時(shí)間：2023-08-21 17:23:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中教育教學(xué)理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
杜威，是每位教師都不會(huì)陌生的一個(gè)名字。他所提出的教學(xué)理論不僅對(duì)西方國(guó)家的教育改革有著重要的推進(jìn)作用，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)也有著不容忽視的積極而深遠(yuǎn)的影響。杜威整體的理念都看重學(xué)生的實(shí)踐，這與當(dāng)下的教育改革方向基本一致，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)踐也將成為今后教學(xué)過程中的主要內(nèi)容。因此，初中語(yǔ)文教師需要總結(jié)自身教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，深入了解學(xué)生，反思自身教學(xué)，以杜威的四項(xiàng)重大理論作為依據(jù)，糾正現(xiàn)有教學(xué)中的錯(cuò)漏，努力為學(xué)生帶來豐富靈活的實(shí)踐教學(xué)。本文將淺談杜威教學(xué)理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，探究在杜威的教育視角中，教師應(yīng)當(dāng)為教育教學(xué)做些什么，實(shí)踐究竟如何有效運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。
【關(guān)鍵詞】
杜威教學(xué)理論 初中語(yǔ)文教學(xué) 有效運(yùn)用
在杜威的教學(xué)理論中，主要體現(xiàn)了4個(gè)比較科學(xué)系統(tǒng)的觀點(diǎn)。“教育即生活”，學(xué)生接受教育能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并能推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生所培養(yǎng)的閱讀、寫作等基礎(chǔ)能力，一定程度上來看，也都是為學(xué)生今后的生活、工作做準(zhǔn)備。“教育即生長(zhǎng)”，該觀點(diǎn)中希望學(xué)生能夠在教育中不斷提升自我，獲得成長(zhǎng)。其中關(guān)于激勵(lì)學(xué)生的本能成長(zhǎng)的內(nèi)容，與當(dāng)下提倡的個(gè)性化教育殊途同歸。“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，這里涉及到經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)作用，將經(jīng)驗(yàn)不斷地改造或重組，也具有一定創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。最后延伸出來了“兒童中心論”的理念，與當(dāng)下以學(xué)生為中心的教育改革不謀而合，所以杜威的教學(xué)理論能夠幫助教師更好地發(fā)展初中語(yǔ)文教學(xué)。
一、回歸生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境
漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)即是對(duì)母語(yǔ)的培養(yǎng)與發(fā)展。“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，初中語(yǔ)文的教學(xué)需要回歸生活經(jīng)驗(yàn)，教師將為學(xué)生構(gòu)建更加和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文可以說是融入了我們生活中的一點(diǎn)一滴，你對(duì)一件事情的看法，對(duì)自然的親近與熱愛，對(duì)某個(gè)人、某句話的情感，你與他人的交流，都是運(yùn)用語(yǔ)文的生活過程。再這樣的過程中，不斷加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，有效利用這些過程，能夠是語(yǔ)文能力更快地提高與發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三課《羚羊木雕》時(shí)，這篇文章講的是“我”未經(jīng)父母同意便將貴重的禮物贈(zèng)送給了好友，沒想到遭到了父母的反對(duì)甚至要“我”將禮物要回。“我”內(nèi)心看重友情，卻不得不要回禮物，最終雖然被朋友原諒，內(nèi)心卻依然十分痛苦。這樣的內(nèi)容相信很多的初中學(xué)生都會(huì)有所感觸，友情與親情的“較量”。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分享一些被父母誤解、被朋友誤解的一些生活中的小事，互相交流與溝通，談一談自己的想法。如此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，課堂氣氛也會(huì)和諧有趣。
二、踐行“從做中學(xué)”，落實(shí)閱讀與寫作
“從做中學(xué)”也是杜威非常著名且重要的一項(xiàng)教育理論，他強(qiáng)調(diào)的是教育的內(nèi)化，要讓學(xué)生從具體的實(shí)踐中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)需要這樣的實(shí)踐型課堂，在課堂學(xué)習(xí)中積極地思考，通過自己的力量解決實(shí)際問題。特別是在閱讀與寫作當(dāng)中，學(xué)生的思考非常重要，教師需要從這兩方面重點(diǎn)入手，落實(shí)學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)。師生共同參與探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，師生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課堂也將變得更加“生活化”，使學(xué)生更容易接納教師的指導(dǎo)，得到更多經(jīng)驗(yàn)的積累，獲得迅速地提升。
例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)課文《皇帝的新裝》時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生開展自主閱讀與合作探究。為學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如：分析主要人物皇帝、大臣、騙子的性格特點(diǎn)并找出依據(jù)；找出描寫人物的所有手法；體會(huì)文章的深意等等。通過討論得出小組的總結(jié)，組間還可以進(jìn)行比拼與交流，讓學(xué)生在引導(dǎo)與合作下落實(shí)閱讀。閱讀完成過后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)，該課中運(yùn)用的寫作手法比較多，很適合讓學(xué)生進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。
三、以學(xué)生為中心，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
教育改革的方向與杜威的想法一致，以學(xué)生為中心，在學(xué)生的需求下安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的教育才更符合自身發(fā)展，得到的提升才更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)興趣自然越來越高。杜威的教育理論中，非常重視學(xué)生自身的能力以及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不希望通過壓制強(qiáng)迫學(xué)生開展學(xué)習(xí)。任何不考慮學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是對(duì)學(xué)生身心的一種殘害。這進(jìn)一步表明了當(dāng)下學(xué)生需要的教學(xué)是開放的教學(xué)，是得到尊重的教學(xué)，是具有吸引力的個(gè)性化教學(xué)。因而，教師需要從學(xué)生入手，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教W內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求。
例如，課前為學(xué)生安排前置作業(yè)，以學(xué)生完成的效果以及學(xué)生課上所提出的問題作為備課的依據(jù)。比如《從百草園到三味書屋》中，有很多學(xué)生表示魯迅先生的某些句子不通順，自己也讀不懂。教師就可以為學(xué)生講解魯迅先生的生平，讓學(xué)生明白為什么會(huì)有些“不通順”的句子，加以講解也能讓學(xué)生明白句子含義。
【結(jié) 語(yǔ)】
杜威作為影響極大的偉大教育家、哲學(xué)家，對(duì)于教育所提出的見解與觀點(diǎn)，到今日仍然具有很強(qiáng)的參考作用。目前我國(guó)教育處于改革階段，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，更新還在摸索與探究當(dāng)中。初中語(yǔ)文課程，作為初中階段比較重要的一門課程，它的改變更加受到家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)注。傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，為了能夠使家長(zhǎng)與學(xué)生信任學(xué)校教育，語(yǔ)文的教學(xué)改革就必須拿出有效的成果。初中語(yǔ)文教師需要持續(xù)鉆研學(xué)科特點(diǎn)、了解當(dāng)下學(xué)生需要，“以學(xué)定教”，以學(xué)生作為教育教學(xué)的中心。吸取杜威教學(xué)理論中值得運(yùn)用的精華，重視學(xué)生身心的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)展成一個(gè)健康、向上的人才。
【參考文獻(xiàn)】
1．課題提出的背景
當(dāng)前的農(nóng)村初中課堂里，舊的教學(xué)方法依然從在。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種簡(jiǎn)單重復(fù)的匠式教學(xué)方法，既不利于一所學(xué)校的健康和持續(xù)發(fā)展，又不利于廣大教師教育理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高，無疑是一種短視行為，最終也導(dǎo)致了使廣大農(nóng)村初中學(xué)生失去了作為“人”的全面發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。因此，在我們麥積區(qū)反思整個(gè)農(nóng)村初中在新課程實(shí)施過程中對(duì)農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究是十分必要的。
2．所要解決的主要問題
本課題的研究對(duì)象是課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)境，具體的課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不盡相同，同樣，對(duì)于每個(gè)個(gè)性鮮活的學(xué)習(xí)個(gè)體而言，其“提高與發(fā)展”的目標(biāo)任務(wù)也各有側(cè)重。
二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
目前國(guó)內(nèi)外以課堂教學(xué)為核心的有效教學(xué)研究一般集中于以下三個(gè)方面：
（1）環(huán)境變量，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率是否有一定的影響及特征；
（2）過程變量，即師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果產(chǎn)生影響的各種因素；
（3）結(jié)果變量，即教師的期望以及教師設(shè)定教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以檢測(cè)的教育成果。
三、研究思路、提綱
1．研究思路
本課題的研究思路是：
（1）把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
（2）努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系；
（3）通過多種途徑和渠道，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實(shí)質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實(shí)際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。
（4）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧
2．研究提綱
（1）當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的分析研究
學(xué)生是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度及學(xué)習(xí)心理狀況地課堂教學(xué)效率的重要影響因素。本課題研究通過心理量表調(diào)查、個(gè)案分析等方法，力求對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀作出一個(gè)整體的、全面的分析和把握。為教師實(shí)施有效課堂教學(xué)提供參考和依據(jù)。學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的分析研究還要重點(diǎn)研究相關(guān)的影響因素。
（2）學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)教師課堂教學(xué)行為影響的分析研究
一般而言，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度在一定程度上指引著教師的教育教學(xué)方向，本課題研究力求揭示教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系如何在課堂教學(xué)實(shí)踐層面上具體而微地影響或者左右著教師的教學(xué)模式、教學(xué)行為的變化，努力為建立合理而行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供客觀的、科學(xué)的依據(jù)。
（3）教師的教學(xué)心理及教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響
課堂教學(xué)的有效性，是一種技能方法，是一套策略，更是一種理念，教師帶著什么樣的教學(xué)心理，帶著什么樣的學(xué)生觀、教材觀、師生觀走進(jìn)課堂，并在這種種觀念的指引組織進(jìn)行各種教學(xué)環(huán)節(jié)和選擇教學(xué)行為，這在很大程度上也影響著課堂教學(xué)的效率。
（4）現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響的分析研究
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，隨著班班通等校園網(wǎng)絡(luò)硬件在農(nóng)村初中的逐步完善，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多的走進(jìn)課堂，為發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的最大的、高效的作用，應(yīng)該對(duì)教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響進(jìn)行分析研究。
（5）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。
有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初點(diǎn)的充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略和教學(xué)模式，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
[關(guān)鍵詞]初中 思想品德課 積極心理學(xué) 必要性
[中圖分類號(hào)] G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310067
20世紀(jì)90年代以來，一場(chǎng)研究人的積極品行和情緒情感的心理學(xué)思潮正為各國(guó)所關(guān)注。積極心理學(xué)把工作的重心放在培養(yǎng)人固有的積極力量上，并通過不斷地培養(yǎng)或擴(kuò)大人固有的積極力量和品質(zhì)，促進(jìn)人自身的健康發(fā)展并過上美好幸福的生活。
初中思想品德課教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、責(zé)任意識(shí)等方面的發(fā)展，使學(xué)生形成樂觀積極向上的生活態(tài)度，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生價(jià)值觀。基于此，我們把積極心理學(xué)的理念引入到初中思想品德課教學(xué)當(dāng)中，也就是把教育教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生積極的個(gè)性品質(zhì)，不斷拓展和延伸學(xué)生積極的力量上，從而促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，提升自己生活和學(xué)習(xí)的幸福感。初中思想品德課教學(xué)應(yīng)用積極心理學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需求
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出要不斷深化教育體制的改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理、高尚的道德品質(zhì)、高度的社會(huì)責(zé)任感以及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等作為教育的終極目標(biāo)。除此之外，課程改革強(qiáng)調(diào)課程功能應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在動(dòng)手動(dòng)腦中提升能力收獲成就感；關(guān)注人性發(fā)展的價(jià)值，培養(yǎng)面向未來的新型人才；促進(jìn)師生人格的健全、心理的健康發(fā)展等等。總之，新課程改革為推M人的素質(zhì)的全面健康發(fā)展服務(wù)。
初中思想品德課是學(xué)校德育工作的主陣地，新課程改革給教育工作者以警醒，必須更新教育教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的有效開展，把學(xué)生的終身發(fā)展作為教學(xué)的首要任務(wù)。
積極心理學(xué)倡導(dǎo)用積極的眼光看待個(gè)體的成長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體身上積極的個(gè)性品質(zhì)和閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地拓展和延伸個(gè)體的積極品質(zhì)，促進(jìn)自身潛能的發(fā)揮和幸福感的提升。這種理論思想符合新課程改革的要求，定能為思想品德課教學(xué)注入新鮮的血液，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生幸福地學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)教師幸福地教，提升師生的幸福感。
二、促進(jìn)初中生身心健康發(fā)展的迫切需求
當(dāng)前初中生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，他們獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)顯著增強(qiáng)但又不成熟，常常面臨理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。同時(shí)，當(dāng)代的青少年多是獨(dú)生子女，父母給予他們較大的壓力，再加上社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期多元價(jià)值觀的影響，常常使明辨是非能力不強(qiáng)的青少年深陷不良誘惑而無法自拔，所以在現(xiàn)實(shí)生活中很多青少年的精神、心理出現(xiàn)一系列問題，自殺、犯罪事件也屢見不鮮。
義務(wù)教育初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出，初中生處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段，是道德品質(zhì)和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，學(xué)校和教師必須給予正確的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)他們自尊、自信，學(xué)會(huì)寬容、孝敬父母，珍愛生命并形成積極樂觀的生活態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為自覺服務(wù)社會(huì)的現(xiàn)代公民。
積極心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮普通人的積極力量，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)人性積極品質(zhì)的培育，從而挖掘個(gè)體的潛能；通過積極的教育提升人的優(yōu)秀品質(zhì)，使個(gè)體能正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)生活中的問題，并積極解決，從而促進(jìn)個(gè)體的自我完善和發(fā)展。所以為了促進(jìn)青少年的身心健康成長(zhǎng)，必須把積極心理學(xué)的理論應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
三、推進(jìn)初中思想品德教學(xué)理念創(chuàng)新的需要
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，中高考考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，完全忽略學(xué)生的內(nèi)在心理需求，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的惡性循環(huán)。同時(shí)，學(xué)生積極個(gè)性品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)與他們所接受的教育、參與的生活實(shí)踐息息相關(guān)。所以思想品德課教學(xué)必須以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，才能真正發(fā)揮其德育的功效。
積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的積極教育理念、積極觀理念、幸福觀理念等都給初中思想品德教學(xué)提供了廣闊的前景和契機(jī)。
總之，思想品德課程可以借鑒的理念和方法既包括國(guó)內(nèi)外思想政治教育的成功經(jīng)驗(yàn)，也包括其他相關(guān)學(xué)科的理論方法、最新研究成果。初中思想品德教學(xué)可以借鑒積極心理學(xué)的理念和方法，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生幸福地學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師幸福地教，最終促進(jìn)思想品德教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]萬(wàn)美榮.思想政治教育方法論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.
1初中英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)
1.1關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
素質(zhì)教育要求教育要面向每一個(gè)學(xué)生。教師要確立學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角。教師就要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性與創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)。這是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。
1.2關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展
新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生的身體健康、情感世界，個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展。這是初中英語(yǔ)有效教學(xué)的核心特征。具體的講，主要包括以下幾點(diǎn)：首先，初中生要有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的——“我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是素質(zhì)型的，而不是應(yīng)用型的。其目的是通過一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)，讓他們從小了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語(yǔ)與外國(guó)人流利交流的專門外語(yǔ)人才。”其次，初中生要在小學(xué)和初中掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上，初步培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。再者，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而讓學(xué)生“樂學(xué)”，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1.3關(guān)注教學(xué)的效益
《九年制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了，在不同的年級(jí)需要達(dá)到的不同目標(biāo)，時(shí)間的有限性以及結(jié)果的明確性，這本身就暗含著對(duì)“效益”二字要求。教學(xué)的效益不是取決于教師教了多少內(nèi)容，而是指通過教師的教，學(xué)生有沒有學(xué)到什么、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，有沒有繼續(xù)學(xué)下去的樂趣。教學(xué)的效益應(yīng)該是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在“三維目標(biāo)”上，獲得全面發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，對(duì)于初中生來講，尤其重要的是學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
2有效教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教師的素養(yǎng)要求
影響英語(yǔ)有效教學(xué)的因素有很多，其中教師教的素養(yǎng)是核心因素。“有效教學(xué)”研究隱含的假設(shè)之一是“教學(xué)的轉(zhuǎn)型以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷薄Ｒ虼耍處熗ㄟ^研究自己的課堂教學(xué)，不斷提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下的素養(yǎng)。
2.1擁有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念
有效教學(xué)除了要求教師要熱愛英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，具有“以生為本”的人文素養(yǎng)之外。還要求教師應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。要熟悉國(guó)內(nèi)外先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)理念，關(guān)注教育教學(xué)方法的新發(fā)展，并以此作為自己的專業(yè)行為的理性基點(diǎn)。作為英語(yǔ)教師必須通曉諸如認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論，以及外語(yǔ)教育心理語(yǔ)言學(xué)理論等。同時(shí)，初中英語(yǔ)有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，教師要為此轉(zhuǎn)變角色。施良方教授在其早年的論著《學(xué)習(xí)論》，曾經(jīng)詳細(xì)提及到眾多的有關(guān)學(xué)習(xí)的理論，如果潛心研讀的話，一定會(huì)使人受益匪淺。
2.2具備多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)
2.2.1本體知識(shí)：本體知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)教師而言，本體知識(shí)就是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。首先是具有英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。它包括：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的知識(shí)及英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的課程體系框架結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)學(xué)科中各邏輯知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容及學(xué)科所需要的知識(shí)等，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)。其中語(yǔ)用知識(shí)是合格的英語(yǔ)教師所必備的專業(yè)知識(shí)，而在我國(guó)初中教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中這方面比較欠缺。英語(yǔ)教師還必須具備系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論，跨文化交際的意識(shí)，以及豐富的英美文化習(xí)俗知識(shí)。其次，要有豐富的母語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)目的是達(dá)成英漢兩種語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化與交際，這要求教師必須具備較高的母語(yǔ)水平，否則兩種語(yǔ)言之間很難達(dá)成交際與溝通。很難想象，一個(gè)母語(yǔ)水平不高的教師會(huì)是一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。而在我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求中卻忽視了這一點(diǎn)。合格的初中英語(yǔ)教師必須具有較高的漢語(yǔ)言運(yùn)用能力以及相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。
2.2.2條件性知識(shí)：語(yǔ)言與文化是相互襯托的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可避免地要涉及到英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，包括人際關(guān)系學(xué)知識(shí)和心理咨詢與輔導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)。新的發(fā)展趨勢(shì)是，新編的英語(yǔ)教材內(nèi)容向綜合化、跨學(xué)科、多文化的方向發(fā)展。英語(yǔ)教師必須具有更為豐富的英美文化知識(shí)、歷史、地理、政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)知識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)該擁有教育學(xué)科類知識(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)人的認(rèn)識(shí)(尤其是人際關(guān)系學(xué)和教育心理學(xué)方面的認(rèn)識(shí))、教育哲學(xué)、課堂管理策略、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段的運(yùn)用和教育研究等方面的知識(shí)與技能。
2.2.3實(shí)踐性知識(shí)：實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行動(dòng)中所具有的課程情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。具體地說，就是專業(yè)化教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力；通俗地講，實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。一個(gè)教學(xué)有效的教師應(yīng)該具備以下的技能：動(dòng)力技能；講授及交流技巧；提問技巧；課堂管理技能；評(píng)估技巧。
2.2.4學(xué)習(xí)策略知識(shí)：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第一語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)而使用的具體的行為步驟或技巧。現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”，從重視教師的教轉(zhuǎn)到重視學(xué)生的學(xué)。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是每個(gè)教師應(yīng)有的追求。
3教育智慧
教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)。作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，教育智慧是應(yīng)當(dāng)滲透、內(nèi)化于師生教育教學(xué)活動(dòng)中。擁有教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。教師的教育智慧在教育、教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)為：教師具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智。
參考文獻(xiàn)
[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2002.
校地合作是高校與地方共享資源、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、協(xié)同發(fā)展的重要方式，也是提升高校社會(huì)服務(wù)能力的有效途徑。校地合作英語(yǔ)教師校本教育即通過加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師與中小學(xué)英語(yǔ)教師的教研合作，利用高校的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)地方中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，是發(fā)揮高校服務(wù)地方文化教育的社會(huì)職能與責(zé)任、提高我國(guó)英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的必要且有效的手段。本研究以江蘇某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）團(tuán)隊(duì)通過地方教育局開展的一項(xiàng)校地合作英語(yǔ)教師校本教育為個(gè)案，分析教師教育模式中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的重要意義，并介紹個(gè)案研究中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的具體途徑與實(shí)施原則。
二、教師教育中的“關(guān)鍵人物”
早在2007年，王潔、顧泠沅就提出了課程改革和校本教研中的“關(guān)鍵人物”概念——“‘關(guān)鍵人物’指骨干教師、課改先行者，在校本教研中起到引領(lǐng)作用，與一般教師組成實(shí)踐共同體，開展對(duì)于復(fù)雜教學(xué)問題的探討，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)”[1]。在外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域，王薔指出，優(yōu)秀教師先行參與教改實(shí)驗(yàn)可以為將來有效的教師教育與培訓(xùn)提供有益的參考及教學(xué)上的支持，優(yōu)秀教師在教育與培訓(xùn)中的發(fā)展也會(huì)對(duì)學(xué)校其他教師產(chǎn)生積極的輻射作用。他們?cè)诮虒W(xué)中的一些好的做法也可以在更大范圍內(nèi)加以借鑒與推廣[2]。袁燕華為期三年的英語(yǔ)教師校本教育實(shí)踐也證明了“一位德才雙馨、在學(xué)校教師中具有一定威信的骨干教師”，即“關(guān)鍵人物”對(duì)于校本教師教育中教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體創(chuàng)建的重要作用——“從某種意義上來說，這種骨干教師的輻射作用要比外來研究者對(duì)于教師的知識(shí)傳授與意識(shí)培養(yǎng)更有效、更具有持久性”[3]。
三、校地合作英語(yǔ)教師校本教育實(shí)踐
1.教師教育過程簡(jiǎn)述
本研究中的校地合作英語(yǔ)教師校本教育由江蘇某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院TESOL團(tuán)隊(duì)與地方教育局合作開展，多所地方初級(jí)中學(xué)參與。由于涉及面廣，而TESOL團(tuán)隊(duì)成員有限，很難指導(dǎo)大規(guī)模的校本教師教育有效展開，因此，“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)及其輻射作用的發(fā)揮顯得尤為重要。本研究中的“關(guān)鍵人物”是該市初中英語(yǔ)教學(xué)中心組成員，在各校大都擔(dān)任英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)等職務(wù)，是各校在英語(yǔ)教學(xué)上具有過硬的專業(yè)能力、在教師中具有一定威信的骨干教師代表，因此，本研究以“關(guān)鍵人物”為前期英語(yǔ)教師教育的著力點(diǎn)，利用他們的輻射作用，在各校逐漸發(fā)展優(yōu)秀教師教學(xué)研究鏈，最終創(chuàng)建各校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的“由點(diǎn)及線到面”的校本教師教育與發(fā)展機(jī)制。
根據(jù)本次英語(yǔ)教師校本教育方案，高校TESOL團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)前期對(duì)于英語(yǔ)教師的需求分析、培訓(xùn)方案初稿的制定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)活動(dòng)的組織、評(píng)估方案的制定等。教育局英語(yǔ)教研室主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)與評(píng)估方案的審定，培訓(xùn)活動(dòng)的參與實(shí)施以及培訓(xùn)工作中相關(guān)的統(tǒng)籌、監(jiān)督及與教師的聯(lián)絡(luò)。
整個(gè)教師教育工作分為四個(gè)階段：第一階段為需求分析階段。由TESOL團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查的形式對(duì)所在地市初中英語(yǔ)教師進(jìn)行需求分析，了解他們的在職教育現(xiàn)狀，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展中最感困惑，最希望得到幫助、指導(dǎo)的方面以及他們所期望參與的教師培訓(xùn)內(nèi)容與模式。第二階段為教師教育方案制定階段。TESOL團(tuán)隊(duì)在需求分析的基礎(chǔ)上制定教師教育的具體方案，并提交教育局英語(yǔ)教研室審核、定稿，有的放矢地組織英語(yǔ)教師的校本教育。第三階段為教師教育方案實(shí)施階段。具體分為三個(gè)步驟：骨干教師培訓(xùn)——集中培訓(xùn)——校本培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)，即關(guān)鍵人物培訓(xùn)，主要針對(duì)該市初中英語(yǔ)教學(xué)中心組成員進(jìn)行，鼓勵(lì)骨干教師開展基于課堂的行動(dòng)研究，旨在提高其英語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而更好地發(fā)揮這部分教師在各校教師中的輻射作用，帶動(dòng)更多教師向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展。集中培訓(xùn)為骨干教師推薦各校部分教師參加集中的教師培訓(xùn)，讓更多的教師與高校研究者交流接觸，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，提高教學(xué)研究的意識(shí)與能力，配合骨干教師在各校創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。校本培訓(xùn)即各校以校為單位，通過開展定期的課堂觀摩、課例分析等教研活動(dòng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思，提高教師的教學(xué)能力與理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)過程中TESOL團(tuán)隊(duì)成員也定期前往各校為教師釋疑解惑。第四階段為培訓(xùn)效果評(píng)估階段，即通過問卷、訪談等形式評(píng)估培訓(xùn)的效果，從而發(fā)現(xiàn)不足，以完善培訓(xùn)內(nèi)容與方式。以下將對(duì)此次教師教育中的核心環(huán)節(jié)——“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)較為詳盡的介紹。
2.教師教育中的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)
“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是此次校地合作英語(yǔ)教師校本教育能夠得以順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們采用了以下四條主要途徑：
1）以項(xiàng)目開展為依托的集中指導(dǎo)
此次校地合作英語(yǔ)教師校本教育以教育局英語(yǔ)教研室的一項(xiàng)在研省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)及使用的有效性研究”為依托，開展“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)。每位中心組成員均負(fù)責(zé)項(xiàng)目中一個(gè)子課題的研究，教育者定期前往教育局與教師們組織集中討論，三方合作共同完成了從子課題確定，相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，研究方案的制定、實(shí)施，教學(xué)案例數(shù)據(jù)的收集、分析到研究報(bào)告撰寫的整個(gè)過程。而教師們?cè)诖诉^程中也完成了一輪完整的基于自身教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究的過程。2013年12月，每位中心組成員的子課題均順利結(jié)題，10位老師共同完成了一份10余萬(wàn)字的書稿《初中英語(yǔ)作業(yè)有效性漫談》。目前，TESOL成員與教師們正在結(jié)對(duì)進(jìn)行書稿的進(jìn)一步修改與完善。
2）以競(jìng)賽活動(dòng)為媒介的分散指導(dǎo)
在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，TESOL團(tuán)隊(duì)還通過教育局英語(yǔ)教研室組織的市級(jí)初中英語(yǔ)教師說課競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課觀摩、青年教師評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽等活動(dòng)對(duì)中心組成員進(jìn)行了分散的指導(dǎo)。無論中心組成員是作為競(jìng)賽的參與者，或是評(píng)委或是優(yōu)質(zhì)課的授 課教師，教育者們都有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)性化的指導(dǎo)，將教師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華與提煉，提高他們的理論意識(shí)與素養(yǎng)，同時(shí)也為他們今后在各校發(fā)揮“關(guān)鍵人物”作用，評(píng)估、指導(dǎo)普通教師開展有效的教研活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，TESOL團(tuán)隊(duì)還組織高校英語(yǔ)專業(yè)師范生前往中心組成員學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，并邀請(qǐng)中心組成員為師范生開設(shè)課堂教學(xué)專題講座、開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，一方面激勵(lì)骨干教師們不斷優(yōu)化、完善他們的課堂教學(xué)，另一方面也旨在幫助他們提高分享教學(xué)成果的能力，為他們?cè)诟髯詫W(xué)校創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐共同體做好專業(yè)知識(shí)與能力上的準(zhǔn)備。
3）以創(chuàng)設(shè)支架為方式的結(jié)對(duì)指導(dǎo)
在很多一線教師的傳統(tǒng)觀念中，他們與高校研究者之間存在著“先天的”分工上的不同與地位上的不平等：高校研究者是教學(xué)理論的創(chuàng)造者，而他們則是教學(xué)理論的“消費(fèi)者而非創(chuàng)造者”[4]，因此，他們往往將高校研究者奉為權(quán)威，并容易在相互的合作中因?yàn)閷?duì)研究者的依賴和盲從而迷失自我，無法發(fā)揮專業(yè)發(fā)展中的自主性，這也是在校地合作教師教育中令研究者倍感困惑的問題。在此次“關(guān)鍵教師”的培養(yǎng)中，研究者除了進(jìn)行集中、統(tǒng)一指導(dǎo)，還進(jìn)行了有針對(duì)性的“一對(duì)一”指導(dǎo)，即通過課堂觀摩、深入訪談、合作開展行動(dòng)研究等方式深入了解每一位教師在教學(xué)實(shí)踐與教育科研中的困難，從而為他們提供更有效的、更具個(gè)性化的幫助與指導(dǎo)。在結(jié)對(duì)指導(dǎo)的過程中，TESOL成員不以“專家”的身份參與，而是始終將自身定位為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建支架，提供必要的外部輸入，在專業(yè)引領(lǐng)中努力做到“到位但不越位”，發(fā)揮“關(guān)鍵人物”在自身專業(yè)發(fā)展中的主體作用。
4）以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的組內(nèi)交流
教師是社會(huì)中的成員，他們的專業(yè)發(fā)展“需要正式或非正式的實(shí)踐團(tuán)體的支持，是一個(gè)全面持久的團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過程”[5]。在指導(dǎo)骨干教師完成項(xiàng)目的過程中，教育者也注重教師間的互動(dòng)與交流，努力營(yíng)造一種相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的良好氛圍，創(chuàng)建“關(guān)鍵人物”的學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。在教育局英語(yǔ)教研員的組織下，中心組的骨干教師定期集中，討論子項(xiàng)目的進(jìn)展情況，交流在項(xiàng)目開展中所遇到的問題與困難，這樣的組內(nèi)交流為教師們構(gòu)建了拓展知識(shí)、共享資源、交流思想、共同反思的平臺(tái)，使得他們?cè)谙嗷サ乃季S碰撞中內(nèi)化了教育教學(xué)的理念，也幫助他們從他人成功的做法中獲得了靈感，受到了啟發(fā)。這種以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮了每一位教師的潛質(zhì)，也使他們?cè)诠餐那靶兄懈惺艿搅私處熉殬I(yè)的成就感與滿足感。
在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們始終遵循四條原則：
1）多元互動(dòng)原則
在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者始終將“多元互動(dòng)”作為培訓(xùn)工作的關(guān)鍵詞，即鼓勵(lì)教師除了與高校研究者和英語(yǔ)教研員之間的互動(dòng)，還應(yīng)與同事（包括中心組的其他成員和學(xué)校同事）、學(xué)生及自我進(jìn)行積極的互動(dòng)。教育者鼓勵(lì)骨干教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，主動(dòng)與同事分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討并合作解決教學(xué)中的難題；多與學(xué)生進(jìn)行思想、情感等各方面的交流，了解學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)工作的反饋；對(duì)于自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的審視與深入的反思，不斷檢驗(yàn)、修正自身的教育教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。
2）教師自主原則
教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者提倡“后灌輸”（postˉtransmission）的教師教育理念者，注重教師在培訓(xùn)中的參與性及其自主性的發(fā)揮，在培訓(xùn)工作中不大包大攬，而是采用平等、合作的方式進(jìn)行問題的研究與討論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資源，創(chuàng)設(shè)支架。教師自主原則有利于加速骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，使其真正成為教師教育活動(dòng)的核心參與者和自身教學(xué)的反思性實(shí)踐者，并為其今后在各校開展校本教研活動(dòng)提供了教育方法與途徑上的借鑒與啟示。
3）立足實(shí)踐原則
教師教育水平的提高源于其對(duì)自身教學(xué)的深入反思與理性審視，因此，教師教育也只有立足學(xué)校真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐才具有現(xiàn)實(shí)意義。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者盡可能地避免脫離教學(xué)實(shí)踐的理論灌輸，而是以教學(xué)改革項(xiàng)目的開展為抓手，通過集中指導(dǎo)、分散指導(dǎo)和結(jié)對(duì)指導(dǎo)等與教師的積極互動(dòng)，幫助他們切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)的效果。這一原則將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的講解融于教師真實(shí)、具體的教學(xué)問題的分析解決中，有利于克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中教育理論與實(shí)踐二元分離的問題，在教育內(nèi)容與教育方式的選擇上也能夠著眼于教師教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展實(shí)際，通過聚焦現(xiàn)實(shí)問題，直接關(guān)照教師的個(gè)性需求，因而使高校研究者的指導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)踐性和有效性。
4）持續(xù)發(fā)展原則
此次教師教育項(xiàng)目的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)中，教育者始終努力恪守“授人以漁”，而非“授人以魚”的理念，即在教師教育中不進(jìn)行簡(jiǎn)單的一次性的知識(shí)、理論的灌輸，而是在與教師的持續(xù)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其教育理念的轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展意識(shí)的提高，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展提供教育理念、專業(yè)知識(shí)與能力上的不竭動(dòng)力，努力使教師在教學(xué)反思與研究中獲得成就感，得到自我的提升。為此，教育者更注重方法的指導(dǎo)，幫助教師開展基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，包括研究方案的制定、實(shí)施，研究結(jié)果的分析討論，研究報(bào)告的撰寫等，幫助其學(xué)會(huì)在與其他教師的思想交流中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)利用他人（教育者、同事、學(xué)生）對(duì)于自己教學(xué)的反饋來進(jìn)行教育理念、行為與方法的修正和調(diào)整，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用外語(yǔ)教育教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中創(chuàng)造性地升華并提煉理論，從而不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)與能力。這些能力的獲得是教師教育項(xiàng)目結(jié)束之后仍然能夠持續(xù)發(fā)展的保證，是骨干教師能夠在校本教師教育中起到榜樣、輻射作用的重要保證[( dylw.NEt) 專業(yè)提供寫作論文的服務(wù),歡 迎光臨]。
四、結(jié)語(yǔ)
“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是校地合作英語(yǔ)教師校本教育中的重要一環(huán)，“關(guān)鍵人物”的專業(yè)水平將直接影響到校本教師教育中健康學(xué)校文化的營(yíng)造和教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的創(chuàng)建。因此，開展有效的“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)，在各地各校播撒健康的種子，樹立優(yōu)秀的榜樣，對(duì)于校地合作英語(yǔ)教師校本教育的順利展開和我國(guó)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的發(fā)展都將起到積極作用。
本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“多元互動(dòng)英語(yǔ)教師校本教育模式：理論與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)為D/2013/01/118）、常熟理工學(xué)院“基于反思性教學(xué)的英語(yǔ)教師校本教育模式研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)KYZ2013026S）、常熟理工學(xué)院“校地合作、多元互動(dòng)英語(yǔ)教師校本教育研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)KYZ2013082S）、常熟理工學(xué)院“基于校地合作、多元互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的英語(yǔ)教師職前教育模式研究”教學(xué)成果培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jxnh2014144）的研究成果。
參考文獻(xiàn)
[1]王潔，顧泠沅.行動(dòng)教育：教師在職學(xué)習(xí)的范式革新[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：94.
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[3]袁燕華.多元互動(dòng)英語(yǔ)教師校本教育模式：理論與實(shí)踐[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.
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[5]袁燕華.校際合作、準(zhǔn)確定位——我國(guó)外語(yǔ)教師培訓(xùn)的有效途徑[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012（5）：20-23.
我先后任教級(jí)的化學(xué)，并自己熟悉了初中化學(xué)教材和教學(xué)大綱，對(duì)中學(xué)化學(xué)教材有比較充分的理解，能正確理解、掌握化學(xué)教學(xué)大綱和教材，能正確傳授內(nèi)容，重點(diǎn)突出。能夠落實(shí)“雙基”教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，普通話流暢，表達(dá)準(zhǔn)確，板書清晰，條理性好。
任現(xiàn)職以來，我努力探索課堂教學(xué)的藝術(shù)性，不斷提高自身教學(xué)能力。
我知道要在教學(xué)中有所建樹，必先成為一名受學(xué)生歡迎的老師。古語(yǔ)云：“親其師，信其道”。我首先要求自己在言行舉止上，做學(xué)生的表率，愛每一個(gè)學(xué)生，既是師長(zhǎng)又是朋友，把自己對(duì)教育的愛遷移到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的愛，用自己堅(jiān)強(qiáng)而執(zhí)著的追求去默化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索。要求自己在講臺(tái)上，完美展現(xiàn)教師的風(fēng)采；要求做到每一節(jié)課都生動(dòng)活潑，引人入勝，而且教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，把每一節(jié)課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)示范課來上。
我注意教研與教學(xué)相結(jié)合，開展專題教學(xué)研究。
教研是教學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，更是教學(xué)特色形成的根本途徑。任現(xiàn)職以來，我堅(jiān)持在教研中教學(xué)，在探索中教書，在思想的升華過程中育人。我積極參加學(xué)校的各項(xiàng)教研活動(dòng)，密切注意和追蹤本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、最新教學(xué)科研成果和高考信息，掌握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極參與科組的教研活動(dòng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，創(chuàng)造適合我校校情的教改方法；探討多媒體電化教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理行為與學(xué)習(xí)效率關(guān)系的研究；探討提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、方法和措施；
在參與教學(xué)科研的同時(shí)，我及時(shí)把自己的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)整理形成文字，完成了多篇教學(xué)反思。并且論文《淺談化學(xué)教學(xué)的魅力》榮獲山東省二等獎(jiǎng)。
為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，我除了認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，采用邊講、邊議、邊實(shí)驗(yàn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生用眼看，用手做，用腦想，邊做實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深印象，記得牢，學(xué)得活，興趣盎然。
在教育方面，我能為人師表，做學(xué)生的表率。
為了提高自己的教育教學(xué)水平，我堅(jiān)持有計(jì)劃、有目的的自學(xué)和進(jìn)修，樹立起“終身教育”的觀點(diǎn)。
今后的努力方向
堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，多參加各地組織的教研活動(dòng)，提高自己的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)能力；加強(qiáng)教研能力，多看教育和教學(xué)理論方面的書籍，吸取其中的精髓，盡量把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上升到理論高度。進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，多制作一些高質(zhì)量的教學(xué)課件，提高課堂的教學(xué)效果；總結(jié)中考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于自身的提高。我決心繼續(xù)努力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，敬業(yè)、進(jìn)取、拼搏，為培養(yǎng)出更多、更優(yōu)質(zhì)的人才、為祖國(guó)的富強(qiáng)、為民族的昌盛作出更大的貢獻(xiàn)。過去的一年里，能熱愛黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場(chǎng)。遵守法規(guī)法紀(jì)，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同事，作風(fēng)正派，從嚴(yán)治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業(yè)道德。能全心全意從事本學(xué)科的教學(xué)，力求精益求精，絕對(duì)服從上級(jí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，任勞任怨，誠(chéng)誠(chéng)懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中去享受為人師的樂趣，在工作中逐漸充實(shí)了自己。
我先后任教級(jí)的化學(xué)，并自己熟悉了初中化學(xué)教材和教學(xué)大綱，對(duì)中學(xué)化學(xué)教材有比較充分的理解，能正確理解、掌握化學(xué)教學(xué)大綱和教材，能正確傳授內(nèi)容，重點(diǎn)突出。能夠落實(shí)“雙基”教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，普通話流暢，表達(dá)準(zhǔn)確，板書清晰，條理性好。
任現(xiàn)職以來，我努力探索課堂教學(xué)的藝術(shù)性，不斷提高自身教學(xué)能力。
我知道要在教學(xué)中有所建樹，必先成為一名受學(xué)生歡迎的老師。古語(yǔ)云：“親其師，信其道”。我首先要求自己在言行舉止上，做學(xué)生的表率，愛每一個(gè)學(xué)生，既是師長(zhǎng)又是朋友，把自己對(duì)教育的愛遷移到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的愛，用自己堅(jiān)強(qiáng)而執(zhí)著的追求去默化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索。要求自己在講臺(tái)上，完美展現(xiàn)教師的風(fēng)采；要求做到每一節(jié)課都生動(dòng)活潑，引人入勝，而且教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，把每一節(jié)課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)示范課來上。
我注意教研與教學(xué)相結(jié)合，開展專題教學(xué)研究。
教研是教學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，更是教學(xué)特色形成的根本途徑。任現(xiàn)職以來，我堅(jiān)持在教研中教學(xué)，在探索中教書，在思想的升華過程中育人。我積極參加學(xué)校的各項(xiàng)教研活動(dòng)，密切注意和追蹤本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、最新教學(xué)科研成果和高考信息，掌握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極參與科組的教研活動(dòng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，創(chuàng)造適合我校校情的教改方法；探討多媒體電化教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理行為與學(xué)習(xí)效率關(guān)系的研究；探討提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、方法和措施；
在參與教學(xué)科研的同時(shí)，我及時(shí)把自己的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)整理形成文字，完成了多篇教學(xué)反思。并且論文《淺談化學(xué)教學(xué)的魅力》榮獲山東省二等獎(jiǎng)。
為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，我除了認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，采用邊講、邊議、邊實(shí)驗(yàn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生用眼看，用手做，用腦想，邊做實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深印象，記得牢，學(xué)得活，興趣盎然。
在教育方面，我能為人師表，做學(xué)生的表率。
為了提高自己的教育教學(xué)水平，我堅(jiān)持有計(jì)劃、有目的的自學(xué)和進(jìn)修，樹立起“終身教育”的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中生；思想品德；教學(xué)方法；自身素質(zhì)
初中思想品德不像高中思想品德那么復(fù)雜；也沒有那么多的哲學(xué)理論觀點(diǎn)，但在初中階段，思想品德老師要教育、啟發(fā)、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。為此，就要求老師必須具備較高自身素養(yǎng)和靈活的教育教學(xué)技巧。
一、思想品德老師要自覺提高自身素質(zhì)
“打鐵先要自身硬。”實(shí)施素質(zhì)教育，思想品德課主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，分析問題、解決問題的能力。想要教會(huì)學(xué)生這些，首先要提高老師的自身素質(zhì)。老師的素質(zhì)包括：
1.良好的文學(xué)素質(zhì)
蘇霍姆林斯基指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠。”只有教師自身具有良好的文學(xué)素質(zhì)，才能把自己的知識(shí)教授給學(xué)生。
2.具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)
“教師是人類靈魂的工程師。”教師的職業(yè)道德素養(yǎng)決定的素質(zhì)教育的成功，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學(xué)生，為人師表。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。
二、要有良好的教學(xué)方法
思想品德課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合達(dá)到教學(xué)目的。初中思想品德不同高中思想品德，沒有那么多的哲學(xué)理論，而且大多都是開卷考試，所以就需要教師去幫助學(xué)生，讓他們自己去熟悉課本。教師應(yīng)當(dāng)自覺加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索，加強(qiáng)實(shí)踐，這樣更加有助于學(xué)生思想道德觀和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因材施教，了解學(xué)生的行為思想，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，在學(xué)生提出問題的同時(shí)，教師要立即作答。對(duì)于學(xué)習(xí)沒興趣、成績(jī)一直停滯不前的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助他們重拾自信。提倡教學(xué)多樣化。教師要用他們感興趣、喜歡的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)過程做到知識(shí)、趣味、思想性融于一體。教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)，這樣會(huì)事半功倍。
課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教師的自身素養(yǎng)以及正確的教學(xué)方法，是初中生學(xué)習(xí)好思想品德的關(guān)鍵。身為教師應(yīng)當(dāng)重視這兩個(gè)問題并落實(shí)具體措施。本著因材施教的教學(xué)理念，使思想品德融入學(xué)生的生活中。
參考文獻(xiàn)：
一、初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景
當(dāng)我們步入21世紀(jì)時(shí)，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景。基礎(chǔ)教育特別是初中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
然而，改革開放以來，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)，但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認(rèn)為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，因?yàn)閷?duì)推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。
所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。
以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。
作為“研究型”教師，我經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口――將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程加以整合進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。
二、初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思
我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)。
三、初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。
（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。
隨著教育理念的不斷革新，初中教師在開展初中教學(xué)課堂時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)的重視程度也在不斷地提升。開展數(shù)字化思想在初中教學(xué)教育中的拓展應(yīng)用研究，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中，全面開發(fā)自身的數(shù)字化思想，提升自身的數(shù)學(xué)化能力。在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用的同時(shí)，也形成了更加理性、科學(xué)性的思維，從而收獲更好的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展道路上獲得更加廣闊的發(fā)展空間和更加理想的發(fā)展前景。
關(guān)鍵詞：
數(shù)字化思想；初中數(shù)學(xué)教育；拓展應(yīng)用
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于具有創(chuàng)新精神的思維開拓性人才的需求也在不斷的提升[1]。因此在初中數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想的重要性不可忽視。將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，可以促使學(xué)生在良好的掌握初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面提升了自身的數(shù)學(xué)化能力和創(chuàng)新能力，為日后高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一數(shù)學(xué)化思想的基本概念
數(shù)學(xué)化思想的建立人是荷蘭數(shù)學(xué)家漢斯。漢斯所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)化思想的主要內(nèi)容就是：將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用于對(duì)事物的觀察和理解以及世界觀的建立當(dāng)中，并且應(yīng)用數(shù)學(xué)的理性思維解決生活中的實(shí)際問題。因此數(shù)學(xué)化思想是一種較為理性客觀的思想理念。由此可知數(shù)字化思想的應(yīng)用更加注重理性思考能力的開發(fā)。應(yīng)用數(shù)字化思想，可以更加客觀性、有序性以及系統(tǒng)的角度去分析和解決問題，從而在數(shù)學(xué)化能力的掌握過程中，得以自身綜合素質(zhì)的全面提升。
二數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的重要性研究
將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教育中，可以使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)基本理論的同時(shí)，良好的鍛煉自身的邏輯思維能力，并且將所獲得的邏輯能力應(yīng)用于生活當(dāng)中，從而更加理性、有序的解決生活中面臨的問題，全面的提高了自身的綜合素質(zhì)[2]。初中數(shù)學(xué)教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教育過程中的，數(shù)學(xué)化教學(xué)思想應(yīng)用時(shí)，可以充分的考慮學(xué)生的性格年齡特點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)化思想的引導(dǎo)和培養(yǎng)。由于初中學(xué)生正處于性格養(yǎng)成以及身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此數(shù)字化思想在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以更好的引導(dǎo)初中生以客觀、理性的角度去看待問題，促使初中生對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界，也能夠產(chǎn)生更加理性的社會(huì)認(rèn)知[3]。因此開展數(shù)學(xué)化思想在初中教學(xué)課堂上的引用十分有益于初中學(xué)生的身心健康發(fā)展。由此可知初中數(shù)學(xué)教師在開展初中課堂教學(xué)時(shí)，也可以著重的將生活中常見的現(xiàn)象和經(jīng)常應(yīng)用的知識(shí)理論，融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生充分的將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用到平時(shí)的生活當(dāng)中，形成正確的人身觀、價(jià)值觀和世界觀，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用的同時(shí)，也形成了更加理性、科學(xué)性的思維。
三數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的方式研究
（一）在初中數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用意識(shí)
在初中數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化應(yīng)用意識(shí)，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生以較為完善的邏輯性思維思考和解決問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量的引導(dǎo)學(xué)生在解答初中數(shù)學(xué)問題時(shí)，盡量應(yīng)用數(shù)學(xué)化思想進(jìn)行發(fā)散性的思考。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用意識(shí)。可以有效的提升學(xué)生的數(shù)字化能力。初中數(shù)學(xué)教師在初中教學(xué)課堂上，開展初中學(xué)生的數(shù)字化意識(shí)的培養(yǎng)過程中，可以運(yùn)用情景教學(xué)模式培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)字化意識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)字化能力、例如教師可以在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，在教室的黑板上，盡可能的高的，繪制出一個(gè)，能夠引起學(xué)生的觀察興趣的卡通圖案，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于這個(gè)圖案的好奇心理。隨后教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生用繩子或者是軟尺測(cè)量這個(gè)圖案在黑板上的高度以及老師的高度，并且進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄。在記錄下數(shù)學(xué)教師的高度以及初中數(shù)學(xué)教師在黑板上所繪畫出的卡通圖案的高度之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的去黑板上，盡可能高的畫出自己所喜歡的圖案，并且測(cè)量自身的高度，同時(shí)也進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄[4]。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化思維，對(duì)于這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和思考，探究自身能觸及到的最高高度和身高的關(guān)系。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用手中的測(cè)量工具，兩個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組。互相測(cè)量對(duì)方手臂展開之后，兩臂之間形成的寬度，并將這一數(shù)值和自身的身高進(jìn)行對(duì)比，有效的鍛煉的學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)量能力和思維發(fā)展能力的同時(shí)，也良好的引導(dǎo)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)化思維進(jìn)行問題的思考和解決。運(yùn)用情景教學(xué)模式培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)化意識(shí)，可以在加深學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握的同時(shí)，有效的鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、客觀性思維和數(shù)學(xué)化能力。但是開展情景教學(xué)模式下的數(shù)字化初中教學(xué)課堂的過程，需要教師對(duì)于課堂內(nèi)容有足夠的數(shù)學(xué)化認(rèn)知，并且能夠運(yùn)用自身豐富的生活閱歷和生活常識(shí)，將數(shù)學(xué)化思想與生活知識(shí)相結(jié)合，良好的引入到初中教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。由于初中學(xué)生的年齡偏小，因此生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)都十分有限，因此初中教師在利用自身的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，開展數(shù)學(xué)化思想與生活知識(shí)相結(jié)合的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)盡量從學(xué)生的思維角度去思考問題。對(duì)于學(xué)生在情景模式下的，初中數(shù)學(xué)化思想教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題也應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的、有效的解決，從而引導(dǎo)初中學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)化思想的教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，能更好的發(fā)揮自身的邏輯思維能力，并且提升自身的數(shù)學(xué)化能力[5]。
（二）在初中數(shù)學(xué)課堂上采用多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力
初中教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)化思想開展初中課堂教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分的發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)地位，通過多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力。鍛煉初中學(xué)生的實(shí)踐能力。引導(dǎo)初中學(xué)生將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用到生活的方方面面，從而可以使得初中學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力得到有效的提升。由于不同的初中教育學(xué)校的教育理念不同，物質(zhì)教育資源的具備也存在著很大的差異性，因此初中教師應(yīng)用多元化的教學(xué)方式開展初中數(shù)學(xué)化思想的初中教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校所具有的教學(xué)資源，開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。同時(shí)教師在開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)充分的考慮學(xué)生的掌握能力和思想能力等各個(gè)方面的能力差異。應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在應(yīng)用數(shù)學(xué)化思想的初中數(shù)學(xué)化課堂上充分的發(fā)揮自身的思維能力和創(chuàng)造能力，自主的進(jìn)行初中課堂內(nèi)容的探索和學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力相對(duì)較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服學(xué)習(xí)中的困難，從而也能夠在初中數(shù)學(xué)課堂上獲得理想的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，有效的培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)化理念以及鍛煉自身的數(shù)學(xué)化能力[6]。
四總結(jié)語(yǔ)
開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用研究，首先應(yīng)當(dāng)思考數(shù)學(xué)化思想的基本概念：內(nèi)容就是將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用于對(duì)事物的觀察和理解以及世界觀的建立當(dāng)中。通過理解數(shù)學(xué)化思想的基本概念，開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的重要性研究：引導(dǎo)學(xué)生充分的將數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用到平時(shí)的生活當(dāng)中，形成正確的人身觀、價(jià)值觀和世界觀，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用的同時(shí)，也形成了更加理性[7]。科學(xué)性的思維。最后探究數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用的方式：在初中數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化思想應(yīng)用意識(shí)以及在初中數(shù)學(xué)課堂上采用多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力。通過開展數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教育中的拓展應(yīng)用研究。可以引導(dǎo)在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中，全面開發(fā)自身的數(shù)字化思想，收獲更好的初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，形成了更加理性、科學(xué)性的思維，從而為學(xué)生日后的良好的、全方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：耿粉云 單位：云南省宣威市來賓鎮(zhèn)來賓一中
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1．深入鉆研課改理論，更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，努力提高教學(xué)理論水平。本學(xué)期我們備課組計(jì)劃學(xué)習(xí)一些教育科研專著，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際交流學(xué)習(xí)心得。
2．在教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成初中年級(jí)的教學(xué)、教研、教改工作。
3．每周開展一次集體備課、研討新教材，輪流說課活動(dòng)。在深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將教材歸類、分項(xiàng)，采用“集體備課，一人執(zhí)教，集體評(píng)議，改進(jìn)教案，再行教學(xué)，不斷完善”的連動(dòng)式備課、上課的方式進(jìn)行。
4．優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)過程要做到“四優(yōu)化”，即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果；堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課本的例子，舉一反三提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
5．制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，參與教學(xué)管理，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量。組織教師互相聽課、評(píng)課，共同提高教學(xué)水平，共同探討幫助本組成員改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量為上好每堂課努力。加強(qiáng)聯(lián)系，通過經(jīng)驗(yàn)介紹、座談、聽課等形式，互通有無，互相啟發(fā)，探索學(xué)生在不同年段的發(fā)展特征。
6．抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念，將過去注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把實(shí)驗(yàn)操作納入學(xué)段和期末考查中。
7．認(rèn)真做好探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)工作，積極撰寫課改月結(jié)報(bào)告。
8．組織好會(huì)考的復(fù)習(xí)工作。
主要是樹立目標(biāo)意識(shí)，在科組管理和教學(xué)工中落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)。以目標(biāo)來引領(lǐng)教學(xué)，以目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師的引導(dǎo)者身份得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生在一種和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．抓好常規(guī)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)
（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研新教材，利用集體備課小組的力量對(duì)教材中新的內(nèi)及舊內(nèi)容新要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，把握其深度和廣度。
（2）備好課。掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，探索和改進(jìn)教法，注意學(xué)法的取用和指導(dǎo)，備出課要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（3）教學(xué)過程要做到“四優(yōu)化”，即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果；堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課本的例子，舉一反三提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量
摘要：教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)。中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括理論依據(jù)與動(dòng)因、原則和教學(xué)流程。此模式包括“誘思性學(xué)習(xí)”、“參與式討論”、“點(diǎn)撥式精講”和“自主性實(shí)踐”四個(gè)部分。
關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治；教學(xué)模式；理論構(gòu)建
中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式是中學(xué)政治教師遵循中學(xué)生的身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主人的新型教學(xué)模式。教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)。中學(xué)政治課主體性教學(xué)模式則是主體性教育思想和主體性教學(xué)理論具體化所形成的課堂操作形態(tài)。
一、構(gòu)建中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的理論依據(jù)與動(dòng)因
（一）馬克思關(guān)于人的本質(zhì)觀和人的全面發(fā)展學(xué)說。
馬克思認(rèn)為：“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。人是在諸種社會(huì)關(guān)系的影響下，在各種實(shí)踐力量的總和中發(fā)展和形成自已的。又認(rèn)為，所謂人的全面發(fā)展指的是人的體力和智力、能力和志趣、身心和個(gè)性，道德精神和審美情趣的多方面的發(fā)展，是人的生存和發(fā)展的統(tǒng)一。”[1]中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循這一學(xué)說。
（二）學(xué)生本體觀。
學(xué)生本體觀，即“以學(xué)生為主”，克服傳統(tǒng)政治課教學(xué)中的 “以老師為主，學(xué)生為輔”的弊端。其中，“以學(xué)生為主”還包括對(duì)學(xué)生的生命經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、生命感受和體念的關(guān)注度。
構(gòu)建中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的關(guān)鍵是變“以老師為主”為“以學(xué)生為主”，具體而言，主要有以下三點(diǎn)：一是把學(xué)生看成是教育教學(xué)的本源；二是把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人；三是應(yīng)把學(xué)生看作是有創(chuàng)造潛能的個(gè)體。
（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，就是在闡述建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，指出傳統(tǒng)教學(xué)以教師的“教”而展開，以學(xué)生的“學(xué)”而展開，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。該教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的”。[2]
（四）“皮格馬利翁期望效應(yīng)”心理學(xué)理論。
“皮格馬利翁效應(yīng)”又稱羅森塔爾效應(yīng) ,是由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森于 1 968年進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)而得名。該理論認(rèn)為：“在人際交往中，一方較高的期望，會(huì)引起另一方微妙而深刻的變化。”教師的贊賞和信任，都會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞。教師一定要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并以鼓勵(lì)。[3]它理應(yīng)成為中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的構(gòu)建的重要依據(jù)之一。
（五）研究動(dòng)因。
中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的構(gòu)建具有以下積極作用：一是有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系；二是有利于確立主體性教學(xué)目標(biāo)；三是有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；四是有利于引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)；五是有利于教學(xué)反饋機(jī)制的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)控能力的提高。
二、構(gòu)建中學(xué)思想政治課主體性教學(xué)模式的原則
（一）層次性原則。
中學(xué)生在“三維”目標(biāo)的把握上具有較大的層次性差異。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn),是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。這要求中學(xué)政治教師在教學(xué)中必須具體分析不同素質(zhì)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情感態(tài)度等情況，在此基后依學(xué)生的層次需求，因材施教，使水平層次各異的學(xué)生分類推進(jìn)，整體提高。
（二）民主性原則。
民主性原則指在學(xué)校教學(xué)工作中實(shí)行民生集中制,充分調(diào)動(dòng)全校師生員工的積極性和創(chuàng)造性,依靠群眾的智慧和力量,把學(xué)校辦好，提高教學(xué)的效率。民主性原則特別要求中學(xué)政治教師在課堂上應(yīng)營(yíng)造民主、和諧、寬松、開放的氛圍，讓學(xué)生積極參與發(fā)言、討論、質(zhì)疑甚至辯論。
（三）引導(dǎo)性原則。
引導(dǎo)性原則就是使教師不再是將學(xué)習(xí)的思想政治知識(shí)以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的課題研究，只在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中起指導(dǎo)、組織和促進(jìn)作用。
因此，教師在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，諄諄善誘，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。設(shè)疑——引思的過程，就是學(xué)生主體性發(fā)揮的過程。
（四）實(shí)踐性原則。
實(shí)踐性原則是指思想政治教學(xué)原則要具有可操作性,要理論聯(lián)系實(shí)際。中學(xué)思想政治理論課具有開放性的特點(diǎn)，這就決定了中學(xué)政治課程的“三維”目標(biāo)決不能囿于課堂內(nèi)這一教育教學(xué)主陣地去實(shí)現(xiàn)。具體而言，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用課堂上所掌握的“雙基”，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，展開社會(huì)調(diào)查或進(jìn)行課題研究。
（五）激勵(lì)性原則。
激勵(lì)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段,對(duì)促進(jìn)中學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有重要意義。心理學(xué)家認(rèn)為，要進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證學(xué)好的前提，沒有這個(gè)前提其他的都談不上，對(duì)學(xué)生尤其如此。激勵(lì)是任何身心健康的學(xué)生的一種內(nèi)在需求。政治老師也要盡力激勵(lì)學(xué)生，這是“成功教育”思想理論的要求體現(xiàn)，也是心理學(xué)中“皮格馬利翁期望效應(yīng)”原理的具體運(yùn)用。
（六）趣味性原則。
興趣是人們認(rèn)識(shí)某事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向,是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。中學(xué)思想政治課程，如《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》和《政治常識(shí)》中的許多內(nèi)容理論性、概括性較強(qiáng)，因而政治教師教學(xué)中要注重趣味性原則的貫徹，乃提高效率的途徑之一。為此，我們更應(yīng)提高自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，增強(qiáng)授課的“磁性”，以滿足當(dāng)今中學(xué)生的求新、好奇、求異的心理渴求。
三、初中思想政治課主體性教學(xué)模式的教學(xué)流程
一、認(rèn)真組織教研組長(zhǎng)及全體教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，學(xué)習(xí)課改的有關(guān)文件，切實(shí)改革教學(xué)方法，變注重知識(shí)傳授為重視人的培養(yǎng)，建立了民主平等的師生關(guān)系，變強(qiáng)制性封閉式教學(xué)為民主制開放式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索的氛圍，變注重研究教為積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成了學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的民主、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)新模式，通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。讓研究性學(xué)習(xí)成為我校教育教學(xué)工作的又一亮點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。讓學(xué)生在課堂上心情發(fā)言，盡情抒發(fā)心聲，同時(shí)要推廣普通話，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，建立一種新穎的師生觀，真正把新課程教育落到實(shí)處。
各教研組把教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，特別是課改的學(xué)習(xí)作為教研組活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容訂入了計(jì)劃、落實(shí)到了行動(dòng)，各教研組的理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為總活動(dòng)量的三分之一，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)教科力度，善于應(yīng)用教改理論指導(dǎo)實(shí)踐，善于研究和探索教學(xué)中的問題和現(xiàn)象，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，努力向“科研型”教師的方向發(fā)展，教導(dǎo)處深入到各組中探討、研究、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，本學(xué)期全校共在國(guó)家、省、市級(jí)各類刊物上共15篇，并有19論文獲得了省、市、區(qū)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，現(xiàn)有市、校級(jí)立項(xiàng)課題三項(xiàng)，并將如期結(jié)題。
二、教導(dǎo)處嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教委的十條意見及實(shí)施素質(zhì)教育的工作意見，努力搞好課改工作，成立了“鎮(zhèn)中課改領(lǐng)導(dǎo)小組”，嚴(yán)格執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，上好每一門課，努力提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，大力營(yíng)造了課改的濃厚氛圍，不懈地搞好體育、藝術(shù)教育，爭(zhēng)創(chuàng)勞技、女子排球特色學(xué)校，做到班班有活動(dòng)、班班有特色。本學(xué)期校女子排球隊(duì)獲蘇州市中學(xué)生軟式排球第二名，硬式排球第三名，王飛同學(xué)在蘇州市青少年科技比賽中獲建筑模型二等獎(jiǎng)。
三、進(jìn)一步加強(qiáng)六認(rèn)真的管理工作，修改學(xué)校六認(rèn)真條例，向六認(rèn)真要質(zhì)量。備課做到了：明、細(xì)、實(shí)、精，備教材，備學(xué)生，在備課中體現(xiàn)了教改的思路。在教學(xué)過程中，確立了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異，重視個(gè)案研究，有效解決了教學(xué)中的新問題，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄、研究。重視研究性的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段的特點(diǎn)，提出了具體要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探索的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等分科設(shè)置的課程理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程功能和教學(xué)方式上有了重大變化。努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間推廣大普通話，為教師學(xué)習(xí)提供更好的精神環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。加強(qiáng)教師的普通話考核工作，努力營(yíng)造學(xué)校語(yǔ)言氛圍，教育教學(xué)工作中的師生交流必須使用普通話。
每個(gè)教師都開探討課或示范課，積極探索課改的新理念，教導(dǎo)處與全體教師積極參加聽課、評(píng)課的活動(dòng)。教導(dǎo)處與教研組、全體教師一起認(rèn)真組織新教材的研討活動(dòng)，認(rèn)真鉆研新教材，每位教師認(rèn)真實(shí)施教研室及學(xué)校的六認(rèn)真細(xì)則，教導(dǎo)處加強(qiáng)了對(duì)六認(rèn)真工作的檢查與落實(shí)。本學(xué)期殷振剛老師在初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩活動(dòng)中作了牛津教材經(jīng)驗(yàn)交流，《活動(dòng)探究性》教學(xué)案例設(shè)計(jì)獲江蘇省二等獎(jiǎng)；劉萍、姚炳康老師為區(qū)全體語(yǔ)文及政治教師開設(shè)了公開課。姚炳康老師榮獲普通中學(xué)初中組市區(qū)政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)；朱建紅老師獲高新區(qū)初三化學(xué)優(yōu)秀課區(qū)一等獎(jiǎng)；花修平老師獲高新區(qū)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)。藝術(shù)教師徐錦清獲作品獲蘇州市二等獎(jiǎng)。
四、重視德育教育，把信息教育與教學(xué)改革結(jié)合起來，開發(fā)信息資源。加強(qiáng)了各專用教室的管理工作，充分發(fā)揮了電教媒體的作用，提高了各專用教室的使用率，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，完成了100%的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
五、繼續(xù)在我校開展了青年教師"五個(gè)一"的活動(dòng)，全體教師認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生，加強(qiáng)集體備課，集體研討，全體教師做好了業(yè)務(wù)錘煉記錄本的記錄，向身邊的上好課教師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平與教學(xué)藝術(shù)，取得了良好效果。青年教師劉萍為區(qū)全體語(yǔ)文教師開設(shè)了公開課；朱建紅老師獲高新區(qū)初三化學(xué)優(yōu)秀課區(qū)一等獎(jiǎng)；花修平老師獲高新區(qū)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)。
六、本學(xué)期，我校新上崗的教師較多，教導(dǎo)處進(jìn)一步做好新教師的傳幫帶作用，指定專任教師與新教師結(jié)對(duì)，做好上崗考核記錄本的記錄工作，努力培養(yǎng)青年教師，使教師在業(yè)務(wù)上盡快入門，提高他們的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平，現(xiàn)有結(jié)對(duì)師徒10對(duì)，在拜師期間兩位新教師已獲得區(qū)評(píng)優(yōu)課一、二等獎(jiǎng)。
七、努力做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)每個(gè)家庭要重視每個(gè)學(xué)生，正確處理了學(xué)習(xí)困難生和全體的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生每堂課上有所收獲，充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和探究能力，成立培優(yōu)班及輔導(dǎo)班，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
八、做好體育衛(wèi)生工作，完成了對(duì)初一、初二年級(jí)所有學(xué)生的體檢工作，上好體育健康課，健康教育課，體育活動(dòng)課，環(huán)境教育、青春期教育、國(guó)防教育、人防教育、傳染病防治教育、艾滋病教育等方面均取得了良好成效，提高了全體學(xué)生的身體素質(zhì)，組織好了校運(yùn)動(dòng)會(huì)，參加市各級(jí)各類競(jìng)賽，并取得了好名次：女子排球獲得了市第、二、三名。
