時間：2023-08-23 16:58:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物學科實踐活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中生物；學困生；轉化；對策研究
學困生，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必要經過有對準性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。初中生物學科的“學困生”指的是智力正常，學習困難，難以達到《中學生命科學課程標準》所規定的基本要求的學生，他們通常對生物學科缺乏興趣，并且學習方法不當、上進行不足，他們當中有的語數外成績較好，唯有生物學科不好，或者他們當中有些是一階段較好，另一階段較差。在我們實際的生物學科教學過程中，經常會遇到這樣的學困生，筆者認為生物學科學困生的轉化對策可以從以下幾個方面入手。
一、在生物教學中營造輕松愉快的氛圍
初中生物課豐富多彩，千姿百態，奇趣橫生。同時，初中生物課程的編排體例也迎合了初中生的年齡特點，教材的可讀性較強，圖文并茂，生動活潑，十分注重激發學生的學習興趣，因此教師在生物教學中藥注意營造輕松愉快的學習氛圍，具體可以從如下幾個方面入手：一是教師在上課中藥充滿激情，利用自身的工作激情來感染學生，讓他們迅速集中精神進行學習；二是生物教師應與學生建立起融洽的師生關系，只有融洽的師生關系才能夠創設情感交融的教學氛圍；三是教師上課要有聲有色，生動有趣，才能啟發和吸引學生喜歡學習生物；四是利用生物實驗來激發學生的學習興趣；五是向學生展示充滿奇趣的生物界；六是把學習的主動權交給學生，喚起學生學習生物的自覺性。
二、重視激發學生學習生物的興趣
興趣是學習的最好良師益友，也是挖掘學生學習潛能的突破口，更是學生戰勝學習困難的強大動力。在生物教學中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業的奉獻精神、悉心關懷學生的高尚情操等教學情感去誘發學生對生物課的興趣，也可以通過向學生講述生物學史上的科學軼事去喚起學生對生物學習的熱情，也可以通過生物實驗、生物課外實踐活動去培養學生觀察生物現象、尋找生物規律的良好習慣。比如在實際的課堂教學中教師可以利用昆蟲標本、圖畫、實驗等方式激發學生們學習的興趣。同時，可以利用星期六、星期日，帶他們到大自然中去體驗生活，熱愛大自然中的一切生物；或者利用節假日，帶他們去植物園、動物園參觀。除此之外，在平時的教學中教師也要運用各種教學手段激發學生的學習興趣。
三、應用分層教學的方法來輔導學生的學習
由于學困生也具有不同的層次，我們可以采取因材施教、分層教學的方法來對生物學困生進行指導。教師可以根據不同學生的不同情況，了解他們生物學習哪方面存在困難，把他們分為學習基礎、學習動機等各類層次，教師在進行備課中可以形成一個良好的梯度，讓每一位學生都能夠學好本節課的生物知識。同時，教師在上課的時候可以將全班的同學分為幾個學習小組，每個學習小組安排一名生物成績較好的學生進行幫帶活動，并且在每個小組進行一些列的有關生物學內容的活動，讓每個小組的每個成員都積極動腦，參與討論，為本組得到獎勵而努力，這樣不但激發了他們學習生物的興趣，還激發了他們學習生物的動力。比如，我們在教學設計中可以不追求復雜的教學內容，但是注重教學內容的層次性，對選擇的生物學問題從易到難，讓學困生回答，同時多給他們創造一些提問和回答的機會，激發他們思考的積極性。
四、重視學困生的情感、態度、價值觀激勵教育
大多數初中生物學困生在學習生物的時候，都會出現一定程度的認知和生物實踐的障礙，這些都與他們自身的生物知識有關，這就造成了許多的生物學困生情感、態度消極。意大利詩人但丁說過：“一個知識不全的人可以用道德來彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識來彌補。”因此，我們的教師和家長都應該轉變教育觀念，更加關注和尊重生物學困生，幫助他們建立良好的師生關系，創設良好的學習環境，營造良好的學習氛圍。這就要求我們的初中生物教師在對生物學困生進行批評引導的同時，要注意時刻給他們正向性的評價，在實際的教學活動中做到對學困生不排斥，不偏見、不懲罰、不挖苦諷刺。同時，在他們取得成功的時候對其放大性評價，按實際情況激勵性評價，讓他們看到自己的長處，看到自己的進步。除此之外，在教育實踐中，教師要幫助他們尋找“閃光點”、“根據地”，建立“起飛”基地，讓他們學會分析自己的學習情況，從劣勢中找出自己的優勢。教師也可以在教學中可借助手勢、板書、實物、實驗、情景設計等直觀形式，啟發生物學困生解答較為簡單的問題，并在以舊代新、以新復舊的學習中吸引初中生物學困生投入到課堂學習中。對他們的點滴進步教師要及時予以表揚和鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而進一步加強他們學習的自信心和興趣，提高他們的學習質量，讓他們鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。
總之，初中生物學困生的教育，是一個復雜而長期艱巨的任務。作為教師，也要不斷學習，提高自身的綜合素質，視學生為自己的子女，從心坎里熱愛學生，以愛動其心，以理服其人，使他們產生積極向上的學習行為，他們的學習不良情況是完全可以改變的，有的甚至可轉化成為優等生。
參考文獻：
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【摘 要】在初中生物課堂教學中有效的滲透核心素養能夠有效提高學生們的素質，發揮生物科學在社會發展過程中的作用，其次能夠開發學生們的潛能，培養學生自主學習的意識，通過團隊合作共同學習，探索知識，那么如何在初中生物教學中培養學生們的核心素養呢？
【關鍵詞】含義；目標；方法
生物學科是一門很貼近生活的學科，與身邊的實際生活息息相關，所以學好生物才能更好的體驗生活。另一方面當今社會的教育模式已經從應試教育方向轉變成人才培養的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學中如何培養學生們的核心素養成了每個生物教師需要面對的問題。
一、生物學科核心素養的含義
（1）對生命的感知和領悟。生物是一門充滿生命活力的學科，處處體現了大千世界中的生命現象和規律，在學習的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產生對生物學習的興趣。例如在學習單細胞生物這一知識，學生們通過顯微鏡對草履蟲進行觀察，看到草履蟲在活動，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學生們不經感嘆這世界的奇妙，也是無法用語言來形容的，通過對草履蟲的觀察這樣的實驗活動，讓學生們感受到生命的偉大。
（2）對生命的敬畏和尊重。自然中每一個渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國經常吃魚的家庭中，就會準備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會昏迷，在被宰殺時就不會感到痛苦，通過這樣的例子讓學生們對生物學會尊重和對生命的敬畏。
（3）對自然的認識與珍惜。通過生物學習，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關系，通過生物學習，對自然有了科學、完整的認識，而培養了核心素養后，就學會如何珍惜自然。
（4）對生命科學技術的認識和探究實踐。生物是一門建立在實驗基礎上的學科，也是一門需要不斷進行探究的學科，在學習生物的過程中，需要經常性的做實驗，結合實驗來學習，通過動手實踐來學習知識，同時在動手實踐的過程中，對生物進行探究，認識了生命科學技術的偉大，培養了學生獨立思考意識，這也是生物學科中核心素養的體現。
二、生物學科核心素養的目標
（1）培養學生的觀察力，觀察是學習生物的重要手段之一，生物與實際生活相關，要經常性的觀察，生物學中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學習生物知識的主要步驟，通過觀察然后得出相關結論，所以觀察能力是培養學生們的生物學科核心素養的目標之一。
（2）培養實驗研究能力和實踐活動能力，對于生物的學習來講，實驗研究能力是很重要的，在觀察的基礎上然后進行實驗研究，根據生物學科的特點可以說明，實驗研究是學習知識的重要手段，從實驗中獲得知識，通過研究解決問題。而實踐活動能力指在學習理論知識后再正確的運用到實際生活中，在實驗探究時可以將書本知識應用到實驗中，對傳統知識還可進行拓展。
（3）培養探究性學習的能力，通過培養學生們的探究性學習能力，可以讓學生們學會自主學習，生物課程學習需要與實驗結合，在擁有探究性學習的能力后，可以引入到生物實驗中，有效的促進學生們學習方式的轉變，還可培養學生們的創新精神，多方面的學習知識。
三、培養生物學科核心素養的方法
（1）自主學習，多方面展現核心素養，對于生物核心素養的培養，可以結合科學的思維和方式，通過自主學習，提升學生們的能力培養，例如在學習光合作用這一知識時，教師首先利用多媒體教學設備，以植物葉綠體為知識中心，讓學生們對光合作用有個基本的了解，然后再進行實驗，通過自主學習，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識，通過實驗中一系列的環節，多方面的展現了生物學科的核心素養。
（2）合作探究，提升核心素養，通過合作探究，與自主學習相對應，在自主學習的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學生們的知識面，有提高了動手能力。例如在學習動物的生活習性這一知識時，以觀察螞蟻為例，就需要學生之間的合作共同探究，從各個方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實驗，培養了學生們的團隊協作能力，這也是核心素養的體現。
（3）結合生活實際，學以致用，理論教學和實驗探究，都離不開生活實際，生物核心素養的培養與生活密切相連，在教學過程中，可以適當的引用生活中的例子，運用合作探究的方式解決難題，例如在學習生態環境知識時，可以根據生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現象，得出環境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據生活實際來學習生物知識，也可以培養生物核心素養。
四、總結
核心素養是素質教育進一步深化的結果，對學生們在平常生活中的學習有重要作用以及對學生們的全面發展有重要影響，在生物教學過程中，通過自主學習、合作探究、生活實踐的方式，培養學生們的核心素養。
參考文獻：
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關鍵詞：初中生；生物課外活動；科學素養培養
doi：i0.16083/ki.1671-1580.2016.01.011
中圖分類號：G622
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0056-03
生物課外活動是指在生物課堂教學之外，以生物實踐活動為載體，利用課余時間，由學校組織、教師指導或學生自主進行的與生物有關的探究、調查、種植等實踐活動，是課堂教學的延伸，能促使學生德智體美等方面的綜合發展，是培養學生能力和責任感的重要載體。
烏魯木齊市第五十中學非常重視將科學教育融入教學活動中，每年都開展地理、美術和生物教學等方面的“科學教育”活動，采用豐富多彩的課外活動形式旨在提高學生學習相關課程的興趣和知識運用能力，更培養他們熱愛科學、運用科學的意識。本研究采取了調查問卷法和文獻法等方法進行系統分析，以期為初中生物課外活動的有效開展提供有價值的資料，促進生物學科教學目標的實現。
一、調查對象和方法
采用前后測的方法在開展生物課外活動前后，對烏魯木齊市第五十中學初一四個平行班學生分別進行“初中生物科學素養的現狀”問卷調查，并分析調查結果。生物課外活動實踐為期一學年，包括野外采集、制作標本、植物栽培和動物飼養、調查類課題的研究、參觀、生物攝影、舉辦展覽和生物科技夏令營以及有關生物的講座和報告。比較分析生物課外活動的開展引起初中生科學素質培養中學習興趣、學習態度、技能與知識的變化情況。
二、調查結果的分析
采用課堂發放、課堂收回的形式發放編制的“初中生物科學素養現狀”的調查問卷，共發放調查問卷131份，收回有效問卷131份。
（一）初中生物課外活動的開展豐富了學生的知識面
學生知識面調查共有4個判斷題：1.吃過多的鹽會得高血壓。2.光速比聲速快。3.吸煙會導致肺癌。4.地球圍繞太陽駛一圈的時間為一天。前3題說法正確，第4題說法錯誤。
結果表明，學生在進行生物課外活動前后對科學知識的掌握情況有了明顯的提高，第1題學生答題的正確率由前測的56%提高到78%；第2題答題正確率由72%提高到82%；第3題答題正確率由61%提高到89%；第4題正確率由52%提高到76%。可見，開展生物課外活動能夠拓展學生的課外知識，豐富學生的知識面。在活動中學生不僅僅能學到生物學知識，還能學到很多其他學科、生活中的知識。
（二）初中生物課外活動的開展培養了學生的各項科學探究能力
從表1可以看出：通過課外活動的開展，鼓勵學生進行探究性實驗，學生的各項科學探究能力，如觀察能力、實驗能力等都有了較大的提高。很多學生認為科學探究不是“讀”“記”科學，而是動手“做”科學。第5題選擇“動手實驗”；第6題選擇“將病人分成兩組，一組服藥，一組不服藥，觀察結果”的人數比原來的比例上升了21%和13%。生物課外活動除了培養學生細心的觀察能力、較強的操作能力外，還能培養學生敏銳的思維能力。第7題是理論聯系實際、發展學生思維能力的一道題，通過統計分析發現有50%的同學贊同“生育的孩子都有可能得遺傳病”的結論，比原來的比例上升了22%，表明學生的創造性思維能力有了明顯提高。與此同時，學生執著的科學探索精神也有了一定的培養，“實驗過程中有新的發現時”有49%的同學愿意反復嘗試直至證實，人數比原來上升了28%。
（三）初中生物課外活動的開展提高了學生學習生物學科的興趣
通過分析第9題和第10題前測和后測的統計數據，即調查學生對生物學科的學習興趣百分比的變化，可見學生在進行課外活動后明顯表現出對生物學習興趣的提高，對生物課外活動的熱情度增高。第11題“家里養的金魚死了幾條，你會：”選擇“A.查相關資料，找原因”的學生人數上升了12%，選擇“C.不管它”的學生下降了18%，這表明學生在生物課外活動中的主動探究意識有了較大的提高。第12題“日常生活中一些司空見慣的現象是否能引起你的興趣，并很想弄清其中的道理。如：晴空為何是藍色、魚兒在水中為何淹不死？”選擇“常常”的學生人數比原來上升了18%，說明經過一段時間的實踐活動后學生的科學探索態度，如探索的毅力、好奇心等都有了較大的提高。
（四）初中生物課外活動的開展提高了學生的科學探索精神
第13-16題是調查學生在生物課外活動中已有的意識和責任感狀況，調查的具體內容包括科學質疑精神、科學探究精神和科學合作精神。
關鍵詞：觀察；聯想；理論知識；動手實驗
一、勤于觀察，學會聯想
在初中階段的生物學習當中，學生們會學習很多關于物種、器官、植物、動物等地球上存在的各種各樣的生物的知識，同時也包括一些科學家們新發現或正在探索的物種，會在一定程度上引起學生的極大興趣。實際上學生學習的物種大都是我們生活中所接觸到的動植物等，這就為學生提供了非常好的條件，即在日常生活中勤于觀察，比如觀察蘋果樹下的蘋果腐爛的過程，或者觀察樹葉逐漸腐敗的過程，這對于學生學習與細菌、真菌相關的知識可以作為非常重要的補充。所以學生想要學好生物，光靠書本上的知識是不夠的，還要平時多出去走走，選擇自己的興趣所在，觀察生物圈中的各種生物。另外，聯想也是非常重要的學習生物的方法。在初中一年級階段學習人體的各類器官時，對于老師帶來的教具要認真觀察，因為教具都是根據真人解剖時身體內部結構的模樣制作而成，可以有效、真實地反應人體內部結構，為我們學習各種器官及其運作方式、作用等提供了便利。學生在學習這些專題知識時，要將知識與自身聯系起來，以自己為例，使得知識更加深入自己內心，忘了的時候，聯想一下自己身體上都有哪些器官，分別在什么位置，都在為維持整個身體作出怎樣的貢獻等。
二、扎實掌握理論知識
生物學科屬于理科范疇，在高中的學習中也被劃歸為與物理、化學一類的理科類當中。盡管這樣的劃分是經過SPSS分析降維后逐步計算而來的結果，但公認的一點是，生物學科在理科學科中是屬于偏文的學科，也就是說，它不如數學、物理、化學等需要做大量的計算并且背誦大量的公式等，生物科學用文字表達的內容更多一些。但是難度并沒有因此而降低，反而要求學生不僅要有強大的邏輯思維，并且還要求學生要有較強的理解分析能力。此外，生物知識比較龐雜，理論性知識也比較多，但是由于學科本身的特點，想要進行系統性地歸類還是存在較大的障礙。知識點的多、雜也要求學生不僅要會運算、分析理解等，對于最基礎的知識還必須要下功夫背誦下來。只有熟悉地記憶，才能夠在考試的過程中熟練地應用。因此，在理論知識這一方面，學生要花費一定的時間，盡量做到扎實記憶。對于初中一年級的學生來說，打基礎的重要階段一定要重視起來，尤其是對于傾向于高中學理科的學生來說，根基一定要打牢固。高中想要學習文科的學生也要適當學習，不僅是為了通過畢業學業考試，更是為了增加知識儲備，鍛煉思維能力。
三、認真動手實驗
生物學很重要的一個特點就是它的實驗性。學生在學習生物的過程中一定會遇到很多實驗課。一開始學生會感到非常新鮮、有趣，從而使學生的注意力分散。需要引起重視的是，做實驗并不是為了娛樂或放松，而是使學生在自己動手操作的過程中獲得深刻的理解，從而形成更加持久的記憶，幫助學生記住、理解生物學原理，這才是實驗的最終目的，也是最初的目的。所以，對于初中一年級階段的學生，要重視實驗的過程，在實驗的時候注意理解，有疑問及時向老師反饋，通過將理論知識與實際操作的結合來獲得對知識最大程度完整而又準確的把握。老師在帶領學生做實驗的時候，也要強調好實驗的目的及意義，讓學生帶著明確的目標去做實驗，這樣才會獲得更好的效果。另外，鼓勵老師利用課后時間或閑暇時間帶領學生參觀實驗室，以消除學生的好奇心，這樣會使學生在實驗中專心致志，而不會被各種沒見過的器材所吸引，同時這也是對實驗室的更有效利用。
總而言之，初中一年級的生物學習對于學生來說是個新的起點，同時也是一種新的探索，教師要注意抓住學生的興趣所在，提高學生上課的熱情，帶領學生逐漸適應初中階段生物的學習。此外，學習初中生物還要掌握科學有效的方法，在平時的學習和生活中勤于思考，多觀察身邊的事物，將知識聯想到自身。還要扎實掌握基本的理論知識，最后要認真對待實驗。在科學研究領域，實驗是實踐的一種特殊方式，本質上科學實驗具有實踐活動的各種特征，是學生將理論知識與現實結合的最佳途徑。同時，認真地進行實驗也是要建立在對理論知識的掌握基礎之上，老師和學生在共同學習的過程中要注意到二者之間的關系。
參考文獻：
關鍵詞：初中生物；教學方法；學習策略；教學模式
在我們日常教育教學中，有很多問題關系到教育教學質量。在初中生物教學中，會遇到各種問題，我們要及時正確地處理這些問題。下面我就對這些問題進行自己的闡述。講述一下我對初中生物教育教學的理解。
一、抓緊學生情緒，從“娃娃”抓起
在新課標的教學環境下，初中生物教學顯得格外突出，對初中生來說，生物是一門新興課程，學生都對這門課程充滿好奇，由于生物學科本身的原因，使得學生很喜歡這門課程，在一開始就對這門課程很有好感，我們要利用學生的這一點，使學生在剛開始就樹立對生物學科的喜愛，如何讓學生保持這種親切感呢？下面我就對課堂安排的合理度和教學效果進行分析。
在課堂中，大部分學生很難做到全神貫注，調研表明，大部分學生一節課聽課時間只有十五分鐘，剩下的半個小時，基本上處于走神和發呆的狀態，這種狀態對學習效果很打折扣，對于這種情況，我們要讓學生養成愛思考，自己悟的方法，例如，對一道例題，我們要學生找方法，加深理解記憶，然后進行變式訓練，讓學生悟方法，進行遷移思考和運用，最終，給學生出題，讓學生用方法，進行課堂教學質量和學生接受制式的反饋及其監測。
二、改變學生學習模式，避免學生思維定式
倡導并督促學生課前的預習，在生物學科中，課前預習是很重要的，只有課前認真預習，才能將新的知識盲點找到，然后在課堂上著重聽取，若不預習，面對一個新的名詞或定義是很難接受的，所以一定不會很好地理解。所以，課前的預習是很關鍵的，課前預習的優點有很多，諸如自我挑戰，對新知識的接受，整體感知所學的知識，對基礎的知識進行掌握等。
課上多進行自主性的學習探究是很有必要的，進行自主合作式的學習，既使學生的學習能力有所提升，還使學生增加了合作學習的經驗，使學生了解在合作中學習的樂趣，從而達到學習的目的。探究性學習培養了學生的發散思維，使學生在以后的學習中更加具有競爭力，從而學得更好。因此，課上的使勁分配一定要掌握好，通過學生自己的親手實踐，使學生既全神貫注，又學有所得。
三、授課改為復習課，學生親身體會多
新課標的環境下，我們要大幅度改變以往的一言堂，只是老師一個人在講的模式，使學生多進行探討與交流，從知識本身內在的聯系來進行講授，以學過的知識對學生進行引導，讓學生自己在探究中進行研究性學習，從而得到根深蒂固的記憶和理解，在以后的學習中更得心應手。所謂的新授課上成復習課，實質上是揭示生物知識內在聯系的一種過程，有利于學生把握知識的整體結構和整體意識。
在這種授課改為復習課的教學理念中，學生的課余時間會增加很多，不會因此對學習失去興趣，這種模式使學生既對生物知識有了解和掌握，而且還保證了學生課余休息玩耍的時間，使學生更加喜歡生物學科，所以，我們要進行新的教學模式，注重課堂檢測，而非大量的課后作業。
這種教學方式是將學生處于教學者的方面對其進行教育的，強調的是學生的自主學習能力和合作探究性學習能力，強調的也是學生發現問題的能力以及解決問題的能力，調動了學生的積極性，使學生更能自主的學習，從而得到更深的理解和運用。
四、創建新的學習理念，運用新的教學方式
在新課標的要求下，我們不斷地改變教育教學方式方法，從學習理念上也有了新的改變，現在的學習理念是注重舊知識，在已經學過的知識上，通過教師的引導進行新知識的探索與探究，讓學生在變化中學到生物知識，而不是傳統教學模式的思維定式，這種新的教學模式是在激發學生學習興趣的情況下進行有目的、有引導、有合作、有交流、有探究的綜合性學習。這種學習促進了學生的主體意識，培養了學生的學科素養，整體上發展了學生知識與技能、方法與過程的探究能力，促進了學生的基本技能發展。
在新課標的教育環境下，學科素養是一個新的概念，我們要注重培養學生的學科素養，學科素養的定義是：在學科學習和實踐活動中養成具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。對待學科素養的理解，他不是一種簡單的疊加，而是一種更深層次的融合，從而成為解決問題的方式方法，所以是必備的學科素養。因此，培養學科素養是生物教育教學的核心。
在培養學科素養中，首先是學科基礎知識，對于基礎知識，最重要的是反復的復習鞏固，還有反饋和糾正，最重要的是理解，只有深刻透徹的理解才能真正地掌握生物學科的基礎知識。其次，是對生物學科的一般性認識，只有通過最基礎的理解和最淺顯的概念才能逐步加深對生物的理解與運用，達到舉一反三、觸類旁通的效果。最重要的是，學生和老師的密切合作，只有在課堂中，老師為學生創設一個良好的基本學習空間，讓學生親身體會，親自動腦去想，動嘴去說，動手去做。只有這樣才會有好的教學成果。
關鍵詞： 初中生物教學 學習興趣 培養途徑
興趣是最好的老師，學生獲得知識的動力來自興趣，興趣能促進學生養成良好的學習習慣。一般來說，學生對自己喜歡的知識會有很高的興趣，并且學得比較好，對學習中困難、繁重的學習負擔，也能輕松應對。初中生物是學生新接觸的一門學科，因此讓學生在剛接觸生物時就產生濃厚的學習興趣十分重要。
一、結合初中生的心理特征，激發學生的學習興趣。
初中生正處于青春期，對新事物的好奇心強，這是主動學習的動力。初中生接受新鮮事物的能力比較強，思想前衛，喜歡網絡，愛好廣泛，具有較強的好勝心，喜歡追求個性，生物教師應因勢利導，把握初中生的心理特點，采用各種方式激發學生的學習興趣。
根據初中生愛好上網的特點，教師可以適時布置一些網上作業。例如，可以讓初中生利用網絡搜集相關資料，還可以借助網絡平臺，進行學習交流，完成生物學習的相關作業。
根據學生具有較強的好勝心的特點，開展學習競賽活動。例如，可以在生物教學中開展搶答比賽、小組合作探究競賽、生物實驗競賽、生物標本制作比賽、生物調查研究競賽等。學習競賽活動能很好地調動學生的學習積極性，有利于其發揮出最大的潛能。總而言之，初中生物教學是提高學生科學素養的重要途徑之一，教師要充分認識初中生物教學的重要性和必要性。針對初中生物學科沒有得到足夠重視的現狀，教師應該想方設法地培養學生的學習興趣，創設生動有趣的教學情境，加強生物與生活的聯系，用生物的實用性吸引學生，根據學生的心理特點，靈活采用各種方式，激發學生的學習興趣。
二、利用直觀教學，激發學生的學習興趣。
“百聞不如一見，眼見為實、耳聽為虛”，這生動地說明了直觀的價值。生物學是直觀性較強的一門學科，直觀教具有實物、標本、模型、掛圖等，直觀手段如多媒體、錄像、電視、網絡等，能大大豐富學生的感性認識，從而提高理性認識，使學生對知識領悟得更透切，同時也能激發學生的學習興趣。在教學過程中，我體會到各種實物、標本、模型可以吸引學生的注意力，對提高課堂教學效率有很大的促進作用。例如：講“花的結構”時，我在校園里采了幾朵紫荊花，與桃花的模型結合起來讓學生觀察，學生很快地掌握花的各部分結構，且印象深刻。又如：教學“顯微鏡使用”時，讓學生自己動手安裝、對光、調鏡、觀察切片。再如：講“根對水分的吸收”時，用小孩拔河的flas類比講解植物細胞吸水和失水的原理，使“植物細胞吸水和失水的原理”這一抽象的內容形象化、具體化、動態化，使學生在輕松愉快的環境中獲得知識。
三、利用生物實驗，激發學生的學習興趣。
生物是以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅能鍛煉學生的動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，而且能激發學生探索求知的欲望，是培養學生創新精神的切入點。學生在生物實驗課上自己操作，動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅而產生的學習興趣和學習愿望可以轉化為熱愛科學的素質和志向，所以，實驗可以有效地激發學生的學習興趣。
四、培養師生感情，提高學生的學習興趣。
師生間心理相容、關系和諧可消除學生的逆反心理，并能在課堂教學中配合默契，從而最大限度地發揮教師的主導作用。教師關心學生，學生相信教師、喜歡老師，“親其師，信其道”。教師應通過一系列的感情投入和溝通技巧，培養師生感情，激發學生學習興趣，尊重每一位學生，與學生交朋友，多鼓勵學生，增強學生的自信心，多在課下找學生談心，允許學生與自己爭論，提出不同的看法，在爭論中無論對錯都不給學生難堪，相反還應多鼓勵。下課時和他們談心，聊一些生活中的事情。在學生上課紀律好，回答問題積極，考試考得好的時候給予表揚、鼓勵，慢慢的，他們就會喜歡教師，也愿意學這門課了。
五、理論聯系實際，激發學生的學習興趣。
生物作為聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的學科，不僅可以解釋一些現象，還可以指導實踐活動。教師在教學中應堅持理論聯系實際，理論用于實踐，培養學生的思維能力，激發學生的學習興趣。例如，在講授“人的性別決定”時，講到X染色體與Y染色體的不同，導致男女在某些性狀上的差異，就可以總結當代社會男女性別比例失調的現狀和原因。再如，如今人們十分關注生活、生態環境，在生物教學中，教師應該讓學生立足現實，通過對現實問題的分析和解決學習生物知識，認識其重要性，讓學生科學地運用生物知識，提高自身的生物素養。
生物與生活密切相關，學生對某些社會現象的正確認識，需要學生對課本知識有深刻的理解，對生物有濃厚的學習興趣。教師應通過生動有趣的教學導入，結合初中生的心理特征，充分利用生物實驗教學，加強師生關系的融洽，堅持理論聯系實際等方法，合理有效地培養學生的學習興趣。只有從生物學科本身的特點出發，充分考慮學生的特點，才能使學生自覺地集中注意力，積極地投入學習活動，提高學習效率，收到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]王林朋.生物學習的興趣培養之我見[J].中國城市經濟，2010（8）.
關鍵詞：新時期；初中生物；滲透；環境教育
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0268-01
從我國目前的教育狀況看，對環保教育的重視還不夠，對環境知識的傳播和傳授尚未納入教學主渠道中，在傳授知識的同時開展環境教育尚未引起廣大生物教師的高度重視。初中生物作為學生獲得基本的科學方法和科學知識并形成一定的科學態度的基本學科，它在幫助學生探索大自然奧秘的同時，也擔負著對學生進行環保教育的神圣職責。因此，初中生物教師應充分利用課內外的機會，向學生講解關于環境污染對于人類的危害，充分培養學生的環保意識，爭取取得良好的教育效果。
1.初中生物教學中滲透環境教育的條件
1.1 必要性。隨著社會經濟的不斷發展進步，關于環境保護的問題已經成為了一項不容小覷的話題，在國外英、美等發達國家都對環境教育比較重視，美國的環境保護協會和環境保護教育專家，都在極力呼吁環境教育從學校抓起的理念。但是，我國對于環境保護植入校園的理念與認識的不足，就導致了環境教育無法真正的在初中教育中深入展開。在以往的環境教育中，僅僅對學生實行簡單的、象征性的環境教育，導致學生無法認識環境污染的嚴重性，而缺乏對環境問題知識的了解和日常環保的行為忽視，導致了學生的環境保護意識嚴重不足的問題出現，因此，就充分體現突出了將環境教育滲透到初中生物教學中的必要性。
1.2 可能性。當前，我國正面臨發展經濟和保護環境的艱巨任務，而這都離不開貫徹可持續發展的戰略思想。環保教育既是國策教育，又是國情教育，更是人的素質教育。因此，初中生物教學應滲透環保教育，培養學生環境觀念與意識的責任，形成科學的環境價值觀及關心環境的情感，獲得積極參與環境保護的動力。另外，初中時期是學生形成良好行為習慣的關鍵階段，因此，初中生物教學中應加強環保教育，幫助他們從小樹立愛護環境、保護環境的意識，養成愛護環境、保護環境的良好習慣。同時，初中生物課又與環境知識緊密相連，蘊含著豐富的環境保護與可持續發展等教育素材，只要教師努力挖掘、適時插入，可以使生物教學與環保教育有機地結合起來。
2.初中生物教學中滲透環境教育的不足
初中生物學是一門實驗性較強的學科，可以通過課堂實驗對不同環境下生長的植物進行對比，以提高學生對環境污染的危害性有一定的認識為主要目的，進一步的加深初中生的環保意識。可以通過初中生物課堂適時、適量的向學生滲透關于環境保護的相關知識，初中生物學科中有很多探究性的學習課題，教師應合理地利用這一優勢，將環境教育的課題合理的滲透到初中生物課堂中。初中生物教學是一項非常適合滲透環境教育的學科，唯一的不足之處就是，初中生物教材沒有大篇幅的關于環境保護方面的課題，初中生物教師只能通過課題滲透的方式，對學生進行環境保護教育，爭取能夠最大程度的提高初中生的環境保護意識。
3.初中生物教學中滲透環境教育的策略
3.1 立足教材，深入挖掘。初中生物學教材中蘊含了許多環保教育的素材，教師應以高度的環保責任感，充分利用教材，聯系實際，把環保教育貫穿于課堂教學之中，這是在學生中進行環保教育較有效的途徑。例如，教學"人類活動對生物圈的影響"時，引導學生觀看一些《環境警示教育紀錄片》，讓學生感受到隨著經濟的不斷發展，自然資源被大量破壞，環境極度污染，我們所生活的環境日益惡化。接下去再通過幾個具體事例，像臭氧層遭破壞、溫室效應與全球變暖、冰山融化、海平面上升、氣溫異常、植被破壞、水土流失、土地沙化、水體污染、淡水資源趨減、生物多樣性破壞等等，喚起學生的環境憂患意識，懂得保護環境的重要性，去珍惜我們所生存的環境。學習"動物在生物圈中的作用"時，通過具體事例，向學生介紹動物在保持生態平衡中的作用，并舉例說明由于人們不懂得善待這些野生動物且大量捕殺蛙類、鳥類，導致生態平衡被破壞，造成鼠災、蟲災。人類被迫增加農藥使用量，反過來又污染了自己的生存環境。講授"生物多樣性及其保護"時，讓學生觀看各種生物的圖片，了解這些生物的價值及生存狀況，進而產生熱愛大自然、熱愛生命的情感，從而提高環保意識。
3.2 注重探究實驗，倡導親身體驗。課本中有大量的實驗，特別是一些探究性實驗要盡可能多的讓學生親自參與、親自探究，如《探究：探究酸雨的危害》，筆者組織學生探究"酸雨"對玉米種子萌發的影響，讓同學們親身感受酸雨的危害，意識到環保的重要。另外，筆者還根據教材內容布置一些探究活動，學習"分析人類活動破壞生態環境的實例"時，筆者將班級分為四組，分別調查人類破壞校園、馬嶺河峽谷、馬嶺鎮街道等的行為，然后共同討論交流這些行為的危害。通過這樣的探究活動，讓學生親身參與，切身感受，把環保行動化為自覺的行動。
3.3 有效利用課堂活動，進行環保教育。初中生物教材中設計了許多"活動"內容，筆者在教學中充分利用這些活動進行環保教育。通過活動去經歷、去感受對學生的教育效果明顯。如：實驗室中檢測同學們從不同地點收集到的水，了解水污染的狀況；通過觀看《動物世界》紀錄片，了解生物對環境的適應，進一步認識到環境破壞對生物造成的危害，從而增強環保意識。
3.4 借助實踐活動，強化環保教育。要將環保教育深入到學生心靈當中，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還要開展豐富多彩的課外實踐活動。首先，組織環保興趣小組，進行環保實踐活動。依據初中生的年齡特點開設環保興趣小組，小組成員在教師指導下學習環保的專業知識和技能。如：利用校園空地開展綠化實踐活動，對校內外植物的生長發育進行監測，到社區進行噪音監測及對生活垃圾分析，學生通過環保活動，不但鞏固和加深了課內知識，拓寬了知識面，而且發揮了個性特點，成為環保小衛士。其次，利用相關節日，進行環保宣傳。以"植樹節、愛鳥周、無煙日、地球日、世界環境日、土地日"等為契機進行環保宣傳，介紹酸雨、沙塵暴、白色污染的由來和危害，讓學生認識到環境污染就在自己身邊，從而認識到污染的危害，自覺加入到環保行動中。
總之，通過初中生物教學中環境教育的滲透，能夠有效的加強初中學生的環保意識，為環境保護做出必要性的貢獻，保護人類賴以生存的地球環境。
一、高中生物科課堂教學應與初中生物科課堂教學進行銜接。
通過三年的初中新課程實驗，初中新課程教學積累了豐富的經驗，如今已進入深化階段，通過觀摩《動物的運動》這堂課使我對初中的生物科教學有了進一步的認識，這堂課的教學活動設計是這樣的：（一）、回顧了解動物的運動，提出問題“動物的各種器官是怎樣完成各種運動的呢？”；（二）、教師演示教具----家兔的骨骼標本、人體的骨骼標本、關節模式圖、肌肉與骨和關節的關系圖等，學生觀察與思考：關節對骨的運動有什么意義？一組肌肉的兩端是附著在一塊骨上，還是分別附在不同骨上，這對于運動有什么意義？（三）、師生共同討論：1、大吊車的哪些部位相當于動物體的關節？2、除哺乳動外，其他脊椎動物的骨骼也有關節嗎？3、蚯蚓體內有肌肉，但是沒有骨骼，這是它不能快速運動的一個原因嗎？4、舉例說出，人體都有哪些部位有關節？進行體育運動時，哪些關節容易受傷？應當怎樣保護？（四）、通過模擬演示“屈肘動作的產生”、“伸肘動作的產生”揭示骨、關節和肌肉的協調配合。師生通過回顧日常生活經歷自然進入課題，師生充分利用課程資源，展開討論充分認識、理解動物的運動，課堂氛圍生動活躍，培養學生的學習興趣和探究能力，充分體現出新課程的教學理念。如果高中生物科課堂教學能夠主動與初中生物科課堂教學進行銜接，新課程的教學理念自然得到延續，學生的探究能力與創新能力也必將得到發展。
二、高中生物科教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。
高中生物科教材是以初中生物科教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，有相當一部分教師對初中的生物教材不了解，即使過去教過初中的教師也因為新課程實驗的開展，初中生物科教材已經發生了很大的變化，如果沒有充分認知初中生物科教材，這也給高中生物科的教學帶來一定的不利因素。我們都認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在的必然的聯系，學生的認知，教師的教學，都是以教材為基礎的，如果高中生物科教師能夠提早認識初中生物科教材定能收到如下的效果。
一是教師充分認識新課程教材的結構特點，對中學階段生物學科的教材所體現的知識體系有整體的認識，把握課程標準的整體要求，在知識體系上保持了初中與高中在教學上的延續性。
二是教師充分感知新課程所體現出的課程理念，明確了高中生物的課程資源不僅是教材，只要是有利于實現課程目標的條件因素都是課程資源，在我們的生活環境、生產環境中提供了豐富的實物資源，在人類的實踐活動探索過程中提供了豐富的活動資源，社會發展的信息化可以從信息網絡中獲取豐富的課程資源。可以說我們的周圍環境為高中生物的教學提供了豐富的課程資源。
三是教師可以為高中生物科新課程實驗的開展打好知識貯備的基礎，同時又了解新課程理念下學生的認知規律。
三、高中階段學生能力的培養應當與初中教學能力培養進行銜接。
學習能力的培養是一項系統工程，不按照科學程序進行是很難奏效的。安排培養序列要以學生心理發展規律和教學原則為依據。青少年心理發展的連續性和階段性告訴我們，能力培養既要注意能力的前后聯系，又要把某些能力放在適合的階段。
新課程改革精神特別要求培養學生實踐探究能力和創新能力。初中生物科教材按模塊編寫，往往通過人類生活、生產的情景提出問題，師生共同展開討論，沿著科學家的探索思路揭示生物的形態、結構、生物活動的規律，領會生物與人的密切關系，認識到人與環境要和諧相處，這樣人類社會才能走可持續發展的道路。在教學知識的同時突出培養學生實踐探究能力和創新能力。從學生能力培養上應當認識到初中生物科教學與高中生物科教學是聯系在一起的一項系統工程，做為高中生物科教師要主動了解初中生物科教學培養學生物能力所采用的方式、方法，以便高中階段學生能力的培養與初中教學能力培養進行銜接，必將起到事半功倍的效果。
在課堂教學中改變學生只是被動接受知識的教學方式，注重學生是學習的主體；做到重教學過程，重教學體驗與教學探究，培養學生的能力；在這方面初中生物科教學已走在高中教學之前，已經進入深化、提升階段，高中的教學是以初中教學為基礎，是初中教學的延伸與發展，怎樣做好高中生物教學與初中生物教學的銜接，必將促進高中生物新課程實驗的開展。
【關鍵詞】初中生物；重要性
初中生物課是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的一門科學。由于初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中進行生物的教學還有一定的難度，現就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣采取不同的方法來更好的進行初中生物課的教學。
一、用實踐學習生物
腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構成，大腦對人體的運動和感覺的管140理是交叉的，左半球的功能？側重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術？等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統，它們各司其職，相輔相成，相互協作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結構是胼胝體，它由兩億條神經纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統的生物教學，重視邏輯思維的培養，輕視形象思維的發展，不專注于實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應主攻思維能力的培養，強化實踐的鍛煉。
感知是形象思維的源泉，人們認識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學好。因此，要為形象思維準備豐富的表象，在生物教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界去識別生物、調查破壞生態平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協同工作，發揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質的認識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。
二、研究性學習生物
所謂研究性學習，國內學術界有如下幾種認識：①泛指學生主動探究問題的學習，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識解決問題。②指學生在科學課中自己探討問題的學習方法。③從課程結構上看；“綜合實踐活動”的設置，它包括三類指定領域，即研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術教育。其中研究性學習是核心。
生物學作為一門與社會發展密切聯系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖“非洲夏娃”、從餐桌上的轉基因食品到DNA偵破技術等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學”、“轉基因工程”、“克隆技術”，已經在很多領域顯示出了其領先科學的優勢，生物學與其它學科的相互滲透及“生物實驗”’的普及，對“研究性學習”的引入創造了有利條件。
三、轉變理念是進行課堂教學的關鍵
《生物課程標準》倡導的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關鍵。
教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發展，培養具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養學生終身學習的能力，以及情感、態度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。
四、教學反思是改進課堂教學的有效途徑
【關鍵詞】初中生物 教學現狀 對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0106-02
伴隨我國初中生物課程教學改革進一步深化，其教學方式和教學理念也因此發生了極大的轉變，這使得初中生物教學質量得到了極大的提升。但是，由于我國改革基礎較差，相關師資力量較為薄弱，使得生物教學在改革過程中還存在一些問題，導致該科目教學改革深入發展受到了一定程度的阻礙。面對此種情況，初中生物教師應該要全面反思當前初中生物教學在教學理念和方式上存在的問題，并根據這些問題提出相應的解決對策，從而盡快推動生物教學的發展，提高其教學質量和教學效率，進而提升初中學生的整體素養。
一 當前初中生物教學存在的問題
1.教學模式固化
從目前來看，我國初中學校和教師在進行生物教學時采用的往往是以教師講課、學生聽講為主的傳統教學模式，這一教學模式的存在，使得初中生物課堂成為“一言堂”，即學生只能夠被動地接受教師講授的知識。如果學生長期處于這種教學模式中，不僅其學習效率會受到極大的影響，還不利于培養學生的創新性思維。與此同時，因為學生無法在課堂教學中占據主動地位，其學習主動性和積極性就會被極大地打壓，長此以往，其學習生物這門學科的興趣就會漸漸消失，從而使教學受阻。此外，由于現代社會需要的是創新型的人才，如果學生思維的創造性和創新性在學習過程中被磨滅，還會影響其在未來社會中的競爭優勢，不利于學生將來的就業。
2.教學觀念守舊
初中生物課堂教學之所以會出現“一言堂”這種教學模式，其最主要的原因就是學校和教師受傳統“灌輸式”教學理念的影響較大；并且，部分學校和教師為了能夠提高高考升學率，在教學過程中大力向學生灌輸“考試重點”，進而導致學生自主學習能力不斷下降。目前，大部分初中生物教師在進行課堂教學時，只是在一味地講解生物知識，并沒有針對學生的學習特點以及生物這門課程的特殊性提高對實驗教學的重視度，從而導致學生對所學知識的應用能力較差。此外，在生物教學過程中，教師也沒有意識到實踐教學的重要性，從而使得其并沒有在理論教學期間合理地安排實踐活動教學，使得新課改培養學生科學素養能力的目標無法在生物教學中實現。
二 引發生物教學中存在問題的原因
1.傳統教學理念的影響
傳統教學理念強調的是提升學校的升學率，受此種教學理念的影響，教師在教學過程中一直存有“向學生灌輸大量生物知識就好”的教學觀念，從而導致其在教學過程中并沒有重視對學生實踐能力的培養，進而造成學生逐漸失去學習生物知識的動力和興趣，降低了學習效率和教學效率。例如，在生物實驗課教學時，大部分初中教師使用的都是講授法，并沒有讓學生親自動手操作，這就使得學生的自主學習和動手能力在此種教學模式中逐漸喪失，從而對學生學習生物的態度產生極大的影響。
2.教學手段滯后
正如上文所講，目前初中生物教學采用的主要是“一言堂”的教學模式，長期使用此種教學方式不僅會對學生學習生物的興趣、積極性與主動性產生不利的影響，還會導致學生學習態度的轉變，從而逐漸放棄學習生物這門課程。對此，在進行初中生物教學時，教師應該盡可能減少此種教學手段的使用，在教學過程中對學生進行適當的引導，或者是利用多媒體技術展開教學，從而盡量提升學生對生物學習的興趣，進而提升生物課的課堂教學效率。
三 提升初中生物教學效率的對策
同其他學科一樣，初中生物也是一項重要的教學內容，它不僅可以為提升初中生的動手和邏輯思維等方面的能力提供一定的推動力，還能夠培養學生的觀察能力。但是由于目前大部分初中教師在進行生物教學時有著過重的功利心，對學生卷面成績過度重視，而忽視生物這門學科對于培養學生實驗能力和鍛煉學生自主學習能力的重要作用。因此，為了培養學生的創新性思維，使其能夠更符合社會發展對人才的需要，改革生物教學模式是十分必要的。
1.轉變傳統教學理念
對于初中生物教學來說，教師轉變自身教學觀念對于貫徹新課改要求和提升教學質量具有十分重要的作用。因此，生物教師先要對新課改的精神、要求、思路進行認真的研究，從而找出新課改真正要實現的教學目的；而后，教師再結合當前生物教材中的教學內容來選擇適當的教學理念和教學流程，從而達到預期教學效果，完成教學任務。對此，教師應該要盡量學習相關知識，不斷地完善自我，豐富自身的教學手段，認識到學生才是教學的主體，自己只是課堂教學的引導者這一教學規律，并在教學過程中充分地突出學生的主體地位，從而使得學生可以在不斷的探究學習中提升學習效率。
2.提高對實驗教學的重視度
在初中生物教學過程中，教師應該采用理論知識與實踐活動相結合的教學方式，增加實驗教學在整個生物課程教學中的比重，讓學生擁有更多動手的機會。例如，教師在講解與蝗蟲有關的生物知識時，可以讓學生親手捉兩只蝗蟲，然后將一只蝗蟲的頭部完全浸入水里，將另一只蝗蟲的腹部完全浸入水中，觀察哪一只蝗蟲會先死掉，并引導學生對這一問題進行思考。這樣一來，不僅能夠保證學生更好地掌握相關的生物知識點，還可以加深學生對生物知識的印象，從而更好地運用這些生物知識。此外，對于一些難度相對較大的生物實驗，即使學生無法依靠自己的能力獨立完成，教師也應該要讓學生親自動手操作，而自己只是作為一個指導者，在學生操作失誤時及時給予適當的指點，這樣就能讓學生依靠自己的能力快速地掌握生物知識中的重點和難點，培養起創新性思維。
3.教學方式多樣化
在進行初中生物教學時，教師不能夠僅僅依靠“灌輸式”的教學理念以及“一言堂”式的教學方式，而是要根據當前生物課程的教學內容、學生的個性需要以及興趣特點來選擇所要使用的教學模式，從而提升學生參與課堂學習的積極主動性。因此，教師可以采用創設情境等方法來有效地提升學生學習生物知識的興趣，使其能夠主動學習生物知識，而不是一味地被動接受，從而提升生物學習的效率和質量。對此，在教學過程中，教師可以充分地利用多媒體技術展開教學，通過將生物課本中一些枯燥、單調且復雜的知識點以圖片、音樂和視頻的形式直觀地展現給學生，從而幫助學生更好地理解和掌握相關的知識點。與此同時，教師還可以采用案例分析、合作學習等方式進行生物教學，以便有效提升學生學習生物知識的趣味性，從而有效提升初中生物的教學效率。
4.增加學生自由學習的時間
在進行生物課程教學時，教師應該要盡可能地為學生提供更多自主學習的機會，增加學生自由學習的時間，幫助學生養成自主學習、發現和探究問題的良好習慣。這樣不僅可以將學生在課堂教學中的主體地位充分突顯出來，還能夠提升學生自主學習和有效學習的能力。因此，無論在講解何種內容的生物知識時，教師都應該要盡可能地縮短自己講解的時間，為學生提供充分的自主思考、發現和學習的機會，使得學生能夠更好地掌握新知識。例如，在講解苔蘚、藻類和蕨類植物時，教師可以先讓學生總結這三類植物的特點，然后再進行教學。這樣，學生在對所學知識有了一定的認識之后，便可以更好地歸納本堂課的主要知識點，從而更加快速全面地掌握課堂教學內容。
四 結論
總而言之，對于初中生物教學來講，受新課改不斷深入發展的影響，初中教師要想保證當前生物課程教學的任務得以順利完成，其教學效率得到極大的提升，就一定要先轉變自身的教學理念和教學方法，通過多元化的教學手段來有效地加強學生應用各類型生物知識的能力，從而有效地提升教學質量。此外，學生作為課程教學的主體，教師在教學的過程中應該要充分尊重學生的主體地位，盡可能地引導學生自主學習，主動參與到各項生物課堂教學活動中，從而為我國初中生物教學改革發展提供一定的推動力。
參考文獻
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【關鍵詞】高中生物 初中生物 教學銜接
高中新課程改革已在全國各校全面開展，面對高中新課程的實施，廣大高中教師由于受高考價值觀、傳統教學思想的局限，以及高中階段新課程實驗的無章可尋，總是存在抵觸與疑慮的思想。生物科教師也不例外，大家的思想經歷了抵觸、痛苦、無奈、解放、接受的過程。通過不斷的學習與實踐，深刻領悟到教育應當以人為本，應當一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。教師應當從傳道、授業、解惑，維護師道尊嚴的角色轉化和提升為民主、平等、合作、探究的角色，構建和諧的師生關系。新課程實驗早已在初中實施了三年，目前已進入深化、提升階段，高中的教學是以初中教學為基礎，是初中教學的延伸與發展，做好高中生物教學與初中生物教學的銜接，必將促進高中生物新課程改革的開展。筆者認為高中生物教學應主動與初中生物教學做好“三銜接”。
1 高中生物科課堂教學應與初中生物科課堂教學進行銜接
通過三年的初中新課程實驗，初中新課程教學積累了豐富的經驗，如今已進入深化階段，本人觀摩了初中二年級《動物的運動》這堂課的教學，對初中的生物科教學有了進一步的認識，這堂課的教學活動設計是這樣的：（一）、回顧了解動物的運動，提出問題“動物的各種器官是怎樣完成各種運動的呢？”，（二）、教師演示教具――家兔的骨骼標本、人體的骨骼標本、關節模式圖、肌肉與骨和關節的關系圖等，學生觀察與思考：關節對骨的運動有什么意義？一組肌肉的兩端是附著在一塊骨上，還是分別附在不同骨上，這對于運動有什么意義？（三）、師生共同討論：（1）大吊車的哪些部位相當于動物體的關節？（2）除哺乳動外，其他脊椎動物的骨骼也有關節嗎？（3）蚯蚓體內有肌肉，但是沒有骨骼，這是它不能快速運動的一個原因嗎？（4）舉例說出，人體都有哪些部位有關節？進行體育運動時，哪些關節容易受傷？應當怎樣保護？（四）、通過模擬演示“屈肘動作的產生”、“伸肘動作的產生”揭示骨、關節和肌肉的協調配合。師生通過回顧日常生活經歷自然進入課題，師生充分利用課程資源，展開討論充分認識、理解動物的運動，課堂氛圍生動活躍，培養學生的學習興趣和探究能力，充分體現出新課程的教學理念。如果高中生物科課堂教學能夠主動與初中生物科課堂教學進行銜接，新課程的教學理念自然得到延續，學生的探究能力與創新能力也必將得到發展。
2 高中生物科教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接
高中生物科教材是以初中生物科教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，有相當一部分教師對初中的生物教材不了解，即使過去教過初中的教師也因為新課程實驗的開展，初中生物科教材已經發生了很大的變化，如果沒有充分認知初中生物科教材，這也給高中生物科的教學帶來一定的不利因素。我們都認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在的必然的聯系，學生的認知，教師的教學，都是以教材為基礎的，如果高中生物科教師能夠提早認識初中生物科教材定能收到如下的效果。
一是教師充分認識新課程教材的結構特點，對中學階段生物學科的教材所體現的知識體系有整體的認識，把握課程標準的整體要求，在知識體系上保持了初中與高中在教學上的延續性。
二是教師充分感知新課程所體現出的課程理念，明確了高中生物的課程資源不僅是教材，只要是有利于實現課程目標的條件因素都是課程資源，在我們的生活環境、生產環境中提供了豐富的實物資源，在人類的實踐活動探索過程中提供了豐富的活動資源，社會發展的信息化可以從信息網絡中獲取豐富的課程資源。可以說我們的周圍環境為高中生物的教學提供了豐富的課程資源。
三是教師可以為高中生物科新課程實驗的開展打好知識貯備的基礎，同時又了解新課程理念下學生的認知規律。
3 高中階段學生能力的培養應當與初中階段學生能力培養進行銜接
學習能力的培養是一項系統工程，不按照科學程序進行是很難奏效的。安排培養序列要以學生心理發展規律和教學原則為依據。青少年心理發展的連續性和階段性告訴我們，能力培養既要注意能力的前后聯系，又要把某些能力放在適合的階段。
【關鍵詞】課堂 互動 教學效果
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0045-01
互動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，教師的教與學生的學有機的結合，適當地建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生活動，達到培養學生的自主，合作、探究學習的目的。
1 互動教學在初中生物課堂教學的重要性
1.1互動教學是初中生物新課程改革的需要
新課程改革是要求在教學中采用新型科學合理的教學方法實施教學的開展，改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本轉變。充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式成為課程與教學改革的核心任務。
教師角色應該做一定的轉變，教師角色由知識的傳授者！轉變為學習活動的設計者和組織者。教學內容應當有一定的轉變，從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為本，以活動為紐帶，把知識與現實生活緊密聯系的教學轉變。教學方法應進行科學合理的轉變。從填鴨式的教學轉變為以能力為目標的互動方式的教法，集中表現為以學生為主體的教與學有機結合的開放式教學，讓學生自主探究，同時在探討中又能團結協作。
1.2互動教學是初中生物課堂教學特點的必需方式
作為一門實驗性科學的生物學科，大量的實驗、觀察、操作、思考、討論意味著生物學習過程中必需實施有效的互動性。學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。而互動數學，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能有效地激發學生學習生物的興趣和產生良好的學習風氣。
由于初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，互動教學符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。此外，初中學生的年齡特點，決定著其思維發展中具體形象成分仍起重要作用，其抽象思維經常需要具體的、直觀的感性經驗直接支撐。因此，在教學中要求經常運用互動等形象、直觀的手段，以豐富學生的感性經驗，減少掌握新知識的困難。
2 互動教學在初中生物課堂教學的開展
在教學過程中由于受傳統教學的影響或其它種種原因局限，在課堂中老師將課本中的許多實驗活動都是采用讓學生看書中的圖然后老師口述實驗過程和結果，或讓學生在課外自行開展，活動開展的質量難以保證。因此，如何有效地在課堂實施互動教學，讓學生在課堂中互動起來，真正達到增強學生的探究、合作能力，讓學生成為學習主體的目的，成為每一位生物教師必需解決的教學問題。筆者認為，可從以下三個方面進行實施：
2.1建立良好的平等、和諧、合作的師生關系
在教學中老師與學生建立良好的平等、和諧、合作的師生關系有利于激發學生的動力，平等、和諧、合作的師生關系給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造了自我實現的條件，調動了學生主動學習積極參與實踐活動，讓學生享受到學習快樂，從而激發學生學習和探究生物科學知識的主動性。
2.2根據初中生物教材要求，給學生一個互動的環境
由于現在的教材中設計了大量的實驗活動，因此，要充分利用好教材中的實踐互動給學生一個充分活動的空間，讓學生在活動中學知識、掌握操作技術、學會做人。如在探究生物的應激性時，老師利用青蛙和菜青蟲進行實驗，學生躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并能自覺地遵守規則。互動教學能很好地啟迪學生的思維，增強了學生的應變能力、分析問題和解決問題的能力，提高了學生學習的主觀能動性和學習效率；有利于學生良好學習習慣的形成，培養學生的探究能力、思維能力和合作能力，有利于學生的智商和情商協調發展，從實踐中認識生物世界。
2.3發揮學生的主體性，實施因材施教
在初中生物教學中，因材施教應從實際出發，根據教學內容、學生的情況以及學校的場所等條件而進行。創設的教學活動應具有針對性、啟發性、趣味性、創造性，這樣的互動教學常會起到事半功倍的效果。
如在學習食物鏈時：布置一部分學生讓他們分別去扮演小草、蛇、兔、鷹、虎、鼠、馬，讓這些學生各自進行捕食活動。實驗游戲結束后進行總結，讓只是觀看的學生對結果進行評價。這樣可極大地調動學生的興趣和學習積極性，有利于培養學生的創新思維，引發積極開動腦筋，讓學生真正動起來。在講生物與環境的關系時，通過有趣的互動能很直觀、形象地說明生物與環境的相互影響。
通過這樣的老師與學生、學生與學生的互動，化抽象為具體，激發了學生的參與熱情和興趣，促進人人動手、個個動腦，為學生提供了一個施展才華的平臺，使學生通過生物課堂的實踐提升了自身的綜合素質。
