時間：2023-08-25 17:10:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物學科知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中生物 課程教學 實驗教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0137-01
1 實施初中生物實驗教學的必要性
在初中生物教學中，實驗教學作為其中的重要組成環節，對于學生通過實驗驗證所學知識，進行生物知識探究和剖析等，都有著十分重要的價值和意義。不僅如此，有效的生物實驗教學還可以激發學生的生物課程學習興趣，調動學生的課程學習積極性和主動性，使學生養成良好的生物學科探究意識和實驗精神，在提升學生課程學習質量的同時，提升學生的生物學科素養和實踐技能。
在學科性質上，初中生物是一門以實驗為基礎的教學課程，實驗教學一方面是生物教學的有機組成部分和重要學科基礎，另一方面還是達到初中生物教學目標的重要途徑和基本方法，將普通的知識性教學和實驗教學相結合，可以引導學生以生物實驗帶動理論學習，激發學生的探究意識和創新精神，加深學生的學習印象，提升學生的學習質量。同時還能夠在實驗教學和理論教學之間建立起有效的、和諧的溝通橋梁，使二者能夠進行有效的互動和補充，從而相互配合相互補充，共同促進初中學生的生物課程學習向著更加全面、更加科學的方向發展，培養學生的觀察能力、思維能力以及自學能力，繼而提升初中生物課程的教學質量和學生的生物學科素養。
2 初中生物實驗教學現狀及原因
在現階段的初中生物課程教學過程中，教師在進行生物課程教學時，往往將實驗教學看作是可有可無的教學內容和教學環節，沒有將生物實驗教學放在應有的教學位置上，影響了實驗教學的展開和實施。另外教師和學生由于受到應試教育理念的鉗制，在進行生物課程知識點的講解和學習時，也習慣于將更多的教學精力和教學時間，放在對于生物知識點的講解和學習上，對實驗教學采取敷衍甚至是忽略的教學和學習態度，這也就影響了實驗教學作用的發揮。
3 進行有效初中生物實驗教學的途徑
在現階段的初中生物課程教學中，教師應該如何正確看待生物實驗教學，并且使其在教學過程中得以順利展開，提升初中生物課程的教學質量和學生的學習水平呢？下面，筆者結合自身的教學經驗，談談對這個問題的幾點看法。
首先，教師在進行初中生物課程教學時，應該從整體性和科學性以及發展性的角度看待生物學科的教學，將實驗教學納入初中生物教學的范疇，使實驗教學得到應有的關注和重視，扭轉教師和學生對于生物教學的狹隘認知和理解，使生物實驗教學能夠進入教師和學生的學習視野，提升實驗教學的質量。生物學科是一門自然學科，具有很強的實驗性和科學性，在生物學科的發展歷程上實驗占據著重要的地位，發揮著重要的作用。但是在現階段的初中生物教學中，雖然新的生物教材增加了大量的實驗內容，提倡教師采取更加行之有效的方式開展實驗教學，但是由于初中生物教學任務的沉重，以及教師教學理念的陳舊，導致實驗教學的教學功能沒有得到充分的重視，教師在進行實驗教學時，往往也是出于一種消極的心態，是為了應付學校的生物教學任務和開始安排，而沒有真正地深入到實驗教學的內涵之中，對實驗環節進行精心的設置和安排。
這就導致學生對于實驗教學的認知程度較低，使學生對生物學科教學產生了狹隘的認識和偏見，使學生從心理到行為上對實驗教學和生物實驗產生厭倦甚至是排斥的情緒，從而使學生的生物課程學習出現不正確的導向和內容上的缺失，影響學生的生物課程學習質量的提升以及學科素養的形成。因此，教師應該從生物學科自身的發展歷程以及學科特性進行審視和考量，正確認識實驗教學在生物學科發展中占據的重要地位，并且引導學生積極的進行實驗操作，端正學生的實驗學習態度。
其次，教師在進行實驗教學時應該充分重視學生在實驗教學過程中的主體性地位，給予學生更多的實驗時間和實驗機會，使學生能夠真正在教師的引導和輔助之下進行有效的生物實驗，激發學生的實驗學習興趣和探索精神，同時使學生養成良好的合作意識和動手能力，提升初中生物實驗教學的質量。在現階段的初中生物實驗教學中，教師為了保護實驗器材和節省教學時間，習慣于采取教師演示、學生觀摩的教學方式進行實驗操作和教學，這種教學方式雖然節省了生物課程教學時間，提升了實驗教學的安全性和有效性，但是卻將學生排斥在實驗教學過程之外，使學生由實驗的參與者單純的成為實驗的觀看者，割裂了學生和生物實驗之間的聯系，使學生的生物實驗學習淪為一種形式，無法真正的激發學生的生物實驗學習和操作熱情，也使學生逐漸養成不良學習習慣，在進行實驗教學時產生一種學習慣性和學習惰性，過于依賴教師的講解和操作，對學生今后的生物學科學習和發展造成消極影響。
針對這種教學狀況，教師在對初中學生進行生物實驗教學時，應該將實驗的主動權和操作權交還給學生，使學生能夠進行實驗操作和實驗結果的分析，樹立學生的實驗積極性，使學生在實驗成就感和滿足感之中，獲得更大的學習樂趣和學習收獲。在學生的實驗過程中，教師應該積極引導學生對實驗環節盡心設計和整合，保證實驗環節的順利進行，從而提升實驗教學的安全性和有效性。
[關鍵詞]生物 復習 效率
復習課是生物教學過程中的一個重要環節，它有利于知識遷移形成技能、能力，發展學生的思維，提高生物科學素養。那么，在初中生物課上，如何發揮學生的潛能，讓學生積極主動地投入復習，參與復習，從而提高復習效率呢?就此，本人想談一點體會。
一、把握《考試說明》的總體要求
《考試說明》是進行復習的基本依據。《揚州市考試說明》明確指出，初中生物學業水平考試不僅重視考查生物學基礎知識、實驗技能、探究能力，而且重視考查學生對科學、技術與社會的相互關系的理解；對科學本質的理解；以及重視參考學生運用所學知識分析和解決問題的能力、創新精神、環保意識、科學態度和良好習慣。
因此，教師要認真研讀命題原則，對學業考試的宗旨和目的有一個深刻的認識和把握，仔細推敲并嚴格把握《考試說明》中對初中生物學科知識點的能力要求，指導學生理解生物學中的一些基本概念、原理和規律等方面的基礎知識及其在生產、生活中的應用，注意初中生物與高中生物的銜接性，培養學生的初步探究能力，加強對生物圖表內容的了解，培養學生識圖、讀圖的能力。
二、指導學生有計劃性地復習
傳統的生物復習方式表現教師的“滿堂灌”，這種方式忽視了學生的主體作用，肯定不可取。但是，由于初中生的自我控制和監督能力不強，若忽視了教師的指導，放松了“抓”，過度強調學生的“自由復習”，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果的不佳。
因此要在教師的指導下，學生有計劃、有順序地復習，適當的時候，給學生留一定自由支配的時間和空間。同時由于生物學科在教學中所處的特殊地位，在人們的心目中，初中生物學往往被認為是一門“副科”，沒能引起有些學生和家長足夠的重視。為了不斷提高生物教學質量，圓滿完成初中生物學業考試任務，教師需要盡早做好這些學生和家長的思想工作，使他們能夠轉變認識，并且從思想上重視生物學科，在行動上要取得班主任、家長的支持和配合，嚴格督促學生認真學習，合理安排時間，掌握科學的學習方法，以充沛的精力和最佳的狀態沖刺中考。
三、切實夯實學科基礎知識
生物學業考試是以理解、掌握、運用有關學科知識的能力為考點。因此，初中生物復習的目的和任務，就在于幫助學生對初中階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。而復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握每個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統。
首先，注重學科的基礎知識、基本技能的復習，查缺補漏，打好知識基礎。
其次，設計適量的練習題，啟發學生舉一反三。要重視題目的質量，堅持精選、精練、精評，使每一次練習都能有所收獲。
再次，習題應難易適中，緊扣《考試說明》，有利于提高整體復習水平。
第四，聯系生活和社會熱點，將有關熱點問題穿插融合到基礎知識的復習中，讓學生把知識與相關的熱點問題對接思考、掛鉤運用，拓展其知識面。
四、培養學生的綜合思維能力
在復習的過程中，一方面要求學生對教材的知識需要深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力，決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。
另一方面，加強對學生思維過程的培養。教師在教學中得出結論顯然不是最主要的，而學生思維過程才是至關重要的，因此，教師要采取有序的課堂討論等多種手段，有的放矢地挖掘學生各自的潛力，培養學生的理解能力、思維能力、分析和解決實際問題的應用能力及創新能力。
第三，注意生物學科的內在聯系，構建學科內綜合知識網絡。在現行的初中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。在進行復習時，應強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
五、注意調適學生的心態
關鍵詞：初中生物；課堂教學；學習興趣
學習興趣是學生獲取知識的驅動力，對提升學生的學習效果有著重要作用，培養學生學習興趣是提高其學習成績的有效途徑之一，針對初中生物不參加中考、理論性較強的特點，要利用合理方法，培養學生的學習興趣。
一、游戲教學
初中生正處于思維跳脫的好動時期，初中生物學科知識又比較生澀難懂，這就會降低學生的學習興趣，給初中生物教學帶來了一定的困難，基于初中生思維跳脫活躍的特點以及初中生物學科自身特點，教師可以在課堂教學中添加一些小游戲，讓學生參與到游戲中，從游戲中體驗生物知識，理解生物知識，這是初中學生喜聞樂見的一種教學方式，既可以在課堂上有著輕松愉快的情感體驗，又能夠加強對生物知識的理解和記憶，是一種一舉兩得的方法。例如：教師在講解動物保護色這個知識點的時候，可以事先做好顏色各異的蝴蝶，貼在課堂的各個地方，然后組織學生玩找蝴蝶的游戲，看看哪個學生找的蝴蝶多，而最后許多學生都沒有找到貼在黑板上的黑蝴蝶，老師這時候就可以講解動物有自己的保護色，會為了適應自然環境形成與環境相近的保護色，就像黑板上的黑蝴蝶一樣，這個游戲通過游戲的方式讓學生理解了保護色的真正含義，很好的培養了學生的學習興趣。
二、介紹生物科學重要性
很多初中學生對生物沒有興趣是因為其不參加中考，所以覺得并不重要，這個時候教師就應該在課堂上多多介紹生物學科的重要性，結合生活實際，讓學生了解當今生物領域的一些重要科研成果，從而培養其學習興趣。例如：現在的中學生每一個男孩子都可能有一個警察夢，老師就可以向學生們介紹通過DNA比對來查找罪犯的這一警方常用的破案手段，以此來增加學生的學習興趣。事實證明，在教師這種潛移默化的引導下，學生會逐漸加深對生物學科的印象和重視程度，這對培養學生的學習興趣有著積極意義。
三、實驗教學
將實驗貫穿到整個初中生物課堂教學中符合生物學的本質特征，在實驗的過程中，學生能夠通過眼睛和耳朵直觀的感受到生物的魅力，在參與實驗的過程中，能提高學生的動手能力，讓一些比較好動的學生靜下心來去完成實驗，培養了學生的學習興趣，在進行課堂教學的過程中，教師可以設置一定堂數的實驗課，例如：在講解骨骼成分的時候，可以進行魚骨實驗，讓學生親手拿魚骨在火焰上燒，再放到稀鹽酸中浸泡，之后讓學生利用所學到的無機物、有機物的知識，通過對魚骨的觀察稱重來分析魚骨中的成分，這個實驗就很好地調動了學生的積極性，讓學生在有趣的實驗中學習了知識。
四、教學語言
教學語言是教師日常課堂教學的基礎，初中學生往往不會評論哪個老師教的好，而是說喜歡哪個老師上課，這就是教學語言的作用，由此可見，藝術性的教學語言對學生學習興趣的培養十分重要，而語言的藝術性主要表現在兩個方面：①語言的專業性：這要求在日常的課堂教學中，教師的教學語言要簡練、易懂、有邏輯性，能讓學生聽起來不困難，且很好理解；②語言的生動性：教學語言要生動形象、詼諧幽默而又能準確的把知識傳達到位；③要有感染力：教師的教學語言要有感染力，講課的時候要有激情，以自己的情緒去帶動學生。只有遵循了以上三點的教學語言，才能夠很好的調動課堂上學生的學習積極性。
五、多媒體教學
多媒體教學已經被越來越多的應用到教學領域中去，多媒體圖、文、聲、像并茂的教學形式能夠充分的培養學生的學習興趣，利用豐富的聲音、圖像、視頻將生澀、枯燥的初中生物知識形象生動的呈現在學生面前，能夠使學生直觀的獲得生動、形象、新奇、有趣的體驗，從而培養了學生的學習興趣。例如：在講解綠色植物光合作用的時候，可以把整個過程做成生動形象的動畫，讓光合作用的每一個步驟都能夠很好的呈現在動畫中，或者需要講解的植物都可以利用多媒體使之人性化，像長著耳朵、帶著墨鏡的向日葵等，這些豐富的多媒體教學形式都可以讓學生在學習生物的過程中充滿樂趣，從而培養了學生學習初中生物的興趣。
六、多鼓勵、多贊揚
初中學生正是自尊心極強的時期，在心理上可能非常脆弱，稍微批評一下就會影響學生的學習態度，所以在初中生物課堂教學的過程中，要對學生多多鼓勵，多使用贊揚性的語言，即使學生犯錯，也不要嚴厲批評，要積極引導，循循善誘，只有這樣才能保持住學生的學習熱情。諸如：“某某同學回答的真好，很好的解釋了某某的過程，看來對某某知識掌握的很深刻。”或者“某某同學的思維非常開闊，他從另外的角度解釋了這個問題，大家都應該向他學習。”又或者“某某同學這個問題解釋的非常清晰，把自己所學到的結合到了現實生活中去，我們都應該學習他這種方法。”類似這些鼓勵性、贊揚性的語言，教師在初中生物課堂教學中要勤加利用，只有這樣才能增加學生的學習信心，培養學生的學習興趣。
如何在生物課堂教學中培養學生的學習興趣，是每一個初中生物教師應該掌握的教學方法，這對提升學生學習效率，完善初中生物教學質量有著重要的意義，同時符合國家素質教育全面發展的基本原則。
參考文獻：
[1]李玉玲.初中生物課堂教學中的學習興趣培養[J].教育教學研究，2007，3（6）.
[2]杜崇德.教育的智慧[M].北京：北京師范大學出版社，2007：223-235.
關鍵詞： 初中生物教學 學習興趣 激發途徑
一、引言
學習興趣是學生學好生物課程的原動力，對學生的生物學習具有至關重要的影響。初中階段，學生對生物課程的學習相較于語數外科目不夠重視，這就凸顯出教師在教學過程中激發學生學習興趣的重要性。雖然許多教師意識到了激發學生學習興趣的重要性，也在教學實踐中進行了教學策略創新，但在創新的過程中走入誤區，即單純注重教學形式的巧妙，忽略學生的主體地位。本研究的創新之處在于啟發學生自主挖掘感興趣的點，教師在此基礎上做一些嘗試性的、探索性的融合，最終實現在課堂教學中師生共同進步。
二、研究背景
隨著教育的逐漸受重視，家長在有能力與條件的情況下都把孩子送到城市里的重點學校就讀，這就導致在地理位置及教學條件上不夠優越的學校面臨嚴峻挑戰。龍海五中處于城鄉交界處，在品學兼優的學生都涌入漳州市就讀的情況下，招收的生源質量令人擔憂，其中有許多學生是外來務工人員子女，流動性大，對學習的熱情與積極性不夠高；此外一些學生在課堂教學過程中渾水摸魚，抱著得過且過的想法；還有一些學生受性格的影響，不敢說出自己的疑慮或是見解，給生物課堂教學帶來很大困難。
三、研究方法
（一）文獻法。對課題的定位及研究現狀進行文獻檢索，并對相關信息進行整理與分析等，以明確課題研究方向，不斷調整、充實、完善自身的研究。
（二）個案法。結合學生個案探索與總結激發學生生物學習興趣的有效策略。
（三）調查法。進行口頭及問卷調查，結合座談作出理性分析。
（四）經驗總結法。通過對課題開展過程中生成的資料進行匯總與分析，總結出經驗，形成最終成果。
四、研究內容
激發學生的學習興趣是教師教學過程中的重要任務，只有充分激發學生的學習興趣，才能使學生在教學過程中保持注意力集中，產生肯定的、積極的情緒體驗。
（一）建立融洽的師生關系。融洽的師生關系是課堂教學活動順利進行的重要保障，師生關系融洽，活躍課堂教學氛圍，使學生保持最輕松的狀態進入課堂，進而促進課堂教學有效性的提高。這就要求教師注重自身形象，以自身優雅的言行舉止及人格魅力征服學生，潛移默化地對學生產生積極影響，做學生的榜樣與楷模。在此基礎之上，要建立融洽的師生關系也就水到渠成了，課堂上學生自然情緒高漲。
（二）充分利用多種教學媒體。隨著信息技術的迅速發展，初中生物課堂教學發生較大變化，教學方式一改傳統的粉筆加黑板模式，多種教學媒體走進課堂，其對教學的輔助作用不可估量，但是同時也對教師提出挑戰。因此，教師要不斷學習，自我發展，以對多種教學媒體做到充分利用，從而使學生在學習生物這門理論性、實驗性及社會性都很強的學科時得到必要的輔助，增強對生物學知識的感性認識，最終加深記憶與理解。
（三）創設問題情境。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師如果在教學中能夠提出引導學生沿著課堂教學重難點深入探究的問題，那么教學就成功了一半。要使自己所提的問題引起學生深入探究的興趣，教師就要結合生活實際，創設問題情境，使學生在具體的問題情境中認識到生物知識的實際應用價值，從而產生探究問題答案的動力，這樣教學就變成學生想學，教師不用再像“滿堂灌”那般疲乏，學生的學習效率也就更高。
（四）發揮學生的主體性。新課程改革提出，學生是教學活動中的主體，教師是學生學習的引導者與幫助者。特別是在生物教學的探究性活動中，教師不能越俎代庖，忽視學生的主體地位，而應當對學生的主體地位予以重視，讓學生真正成為課堂的主人。具體包括：不霸占課堂，給學生以充足的學習與探究的時間和空間；指引導，不點破，知識重難點留待學生自己領悟，只在必要時進行點撥；做到尊重與欣賞學生的創造性，不以條條框框束縛學生，充分調動學生生物學習的積極性與主動性。
（五）貼近學生的生活實際。生物學科與生活之間有著緊密的聯系，單是按部就班地講解課本上的知識很難讓學生體會到這一點。事實上，學生生活中遇到的許多問題都可以用所學的生物學科知識進行解釋，這樣不僅可以解決學生生活中的疑慮，還可以使學生在學習與解決問題的過程中獲得成就感，實現自身價值，并由此產生對生物學習的濃厚興趣。
五、研究成果
（一）教師方面。在生物教學過程中，為探索激發學生的生物學習興趣有效途徑，教師要對學生的興趣、習慣、喜好等進行深入了解，這樣教師對學生的認識也就更充分，為生物教學中因材施教奠定基礎。此外，開展生物教學的過程是教師實現自身成長，不斷反思教學實際，對教學策略不斷優化的過程。經過一年的實踐，教學策略與學生實際更加貼近。
（二）學生方面。學生在過去的一年的時間里，真正轉變了對生物學科的態度，對生物學科由厭學發展到愛學，學習過程也因此而充滿歡樂，并且學會利用課外資源輔助生物學習，更是培養了小組合作精神。
六、結語
今后將進一步與學生加強合作與交流，對學生的課堂興趣及作業成績進行跟蹤了解，確保落實新課程改革的要求與理念。同時，將繼續在由教師想方設法找興趣點進行知識傳授向教師啟發學生以激發學生學習興趣轉變的道路上摸索前進，力爭實現使學生對生物學科的態度從單純感興趣轉變為喜好的目標。
參考文獻：
[1]謝桂林.淺談初中生物教學中學生興趣的培養[J].科技信息，2010（9）：338.
[2]劉潤彪.在初中生物教學中如何加強學習興趣的培養[J].考試周刊，2010（28）：193-194.
[3]劉俊玲.淺析初中生物教學中如何激發學生興趣[J].教育教學論壇，2013（6）：67-68.
關鍵詞：高中生物；初中銜接
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-272-01
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。那如何才能學好生物呢。
在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學科，而這個時候只是學習一些生物學的基礎知識，一些基本概念，簡單的實驗操作和一些基本的生物學研究方法。由于升學的要求，很多學校對生物教學方面的要求不是很高，只要學生能完成教材的學習即可。這就造成了很多學生上了高中之后，生物學科的學習很不適應，基礎薄弱，學習方法和學習效果都不盡人意，使學生對生物的學習興趣大大降低，很難學好高中的生物課程。針對上述現象，我通過近10年的反思總結，主要在于以下原因，初中生物教學和高中生物教學的主要方式不同；初中生物學習中的學習方法和高中生物學習方法的不同；初中和高中生物對基礎知識的理解不同，高中生物的認知比初中要高一些。為了使學生在高中階段對生物學的學習更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接，為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點：
一、做好知識點的銜接
我們學校實行“六個一”的高效課堂教學模式，其中第一條就是教研組內必須有一個統一導學案，利用導學案，我們就能很好的做好初中生物學知識和高中知識的銜接。例如：以免疫調節為例，在導學案中課前預習案中設置“在初中教材中，你學習了哪些有關免疫的知識？”學生帶著這樣一個問題回顧初中的知識，或者翻閱相關資料，這樣學生對初中的知識有了了解，也便于后來對新知識的學習。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關聯的知識點可以全部呈現出來。
二、做好教學目標的銜接
初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。所以高中老師在教學過程中要準確把握好每一節的教學目標及學生的情況，以便在不同內容的課程中采取不同的教學策略，更好的達成教學目標，也讓學生輕松的學好生物學。
三、做好教學方法的銜接
這應該是初高中銜接中的重要環節，初中生物進度慢，坡度緩。而到高中進度快，坡度大。初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟發式的教學，激發學習主動地進行學習， 引導學生從本質上理解所學的內容。解決教學方法的銜接問題，關鍵在于培養學生的自學能力，合作探究學習的能力，創新能力以及反思的能力。
自學能力：由于高中課程比較多，學生就沒有那么多的可支配的時間，就要求學生必須自己學會合理的分配時間，完成不同的學科的學習，這就要求有自學能力，我們學校的導學案中涉及到的課前預習案、課堂教學案、課后練習案就能很好的鍛煉學生的自學能力。
合作探究性學習：高中生物課程里面很多都是探究性的實驗，這就要求學生一起完成，不但考查了學生對知識的掌握程度，也鍛煉了學生動腦能力和動手的能力，同時也培養學生團結協作的能力。高中生物探究過程一般是先提出問題、做出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果、結論和應用、表達和交流，如果有需要還可以進行進一步探究。學生在學習中會提出很多的問題，在這里老師要幫助學生選出有價值、值得探究的問題，然后讓學生自己設置實驗過程，通過試驗得出結果，在進行分析，最后在全班進行交流。通過探究性學習讓學生敢于實驗、樂于探究，調動學生主動探究的積極性，培養學生的創造能力。教學過程中能與學生達到積極互動，共同發展，學生在觀察探究實驗中，通過老師的指導，主動地、有興趣地學習。探究式實驗進入學生生活，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神、嚴謹細致的作風和堅忍不拔的意志。
關鍵詞：初中生；生物；素養；策略
G633.91
生物學科素是公民參與社會經濟以及生產活動或者是做出決策的過程中知道其所需要的一切生物學方面的知識，并具備相應的探究能力，能明確知道科學技術以及社會經濟發展之間的關系、明白科學本質及對待科學時應有的態度等。而生物學科素養的培養和教師的教學策略密切相關，生物學科教師采取積極有效的教學策略對初中生生物學科素養的提高具有重要的作用。
一、通過“探究式”教學，對初中生生物學科素養進行培養
探究式教學是提高初中生生物學科素養的一種切實可行的教學方式，這是因為探究式教學能使學生自主學習，通過探究，不僅學習了知識，掌握了方法，而且提高了能力，培養了良好的態度以及情感。例如在學習“種子萌發的外界條件”一課時，大部分學生都認為種子萌發必須具備溫度、空氣以及水分這三個基本條件，可是就其到底需不需要陽光卻各執一詞，對此教師可先不給出答案，而應借此引導學生開展對照實驗來對正確答案進行探究和觀察。一周后學生得出結論：（1）有空氣以及水分，但是沒有陽光的黑箱內生長的幼苗明顯好于有陽光照射的幼苗。（2）還有學生把種子分為兩份，讓其均在只有空氣以及水分的條件下發芽生長，給其中一份覆蓋兩層紗布，另外一份什么也不覆蓋，結果發現覆蓋紗布的不僅萌發種子多，而且速度快。（3）還有部分同學將種子淹在水里，結果發現有四五顆種子開始輕微萌發。看到這樣的結果后，學生思維如開閘的洪水，傾瀉而下，瞬間明白了很多日常生活中常見的生物現象：遮光可加快胚軸伸長，所以媽媽經常于黑房發豆芽；可是完全淹沒在水內的種子也會輕微發芽？這是由于水中雖然有氧，可是量太少。學生就此展開激烈的討論，在這過程中知識以及技能得到了鞏固、遷移以及創新，學生在這一過程中開發了思維，培養學學科素養。
二、聯系實際，讓學生明白生物課對實際生活的作用，以自主探究
新課程指出應通過充滿趣味性的、與實際生活有關的素材激發學生學習生物的興趣。生物學和實際生活密切相關，其不少知識都能在生活中得到運用，所以在學習這些知識時應積極聯系生活和學生實踐經驗，舉生活實例，讓學生體會到所學知識的作用，從而使其學起來更為有趣以及輕松。如可以這樣舉例：“媽媽腌菜時為什么水會變多？”對此有部分學生答：“因為腌菜時水會從植物細胞內滲透出來，所以水變多了。”然后教師可讓學生再舉一個類似的生活實例，一些同學說：“番茄加糖調和時也會使水變多。”然后教師問：“從上述生活實例中你們能知道什么？”學生答：“細胞中水分能滲透到外面。”在這一過程中，學生感受到了生物學科的樂趣，體會到了學習的喜悅。然后教師引導學生總結得出：細胞在（低）高濃度溶液內（吸）失水的結論，并運用這一結論向學生提問：“為什么灘涂鹽堿地的莊稼不易于生長，但是大米草卻是個例外呢？為什么一次施肥量太大會使莊稼“燒苗”呢？等問題。將所學知識和實際進行結合，可以使學生更好的理解所學知識，引起其積極探究的興趣和熱情。
三、通過實驗教學法提高學生生物學科素養
實驗教學法能極大的調動學生學習的興趣，同時也有利于開發學生創新思維，提高其實踐能力。積極采取實驗教學法，讓學生參與并自己動手開展實驗，還能培養學生良好的觀察和實踐能力，提高發現、分析以及解決問題的能力，形成嚴謹的治學作風，樹立客觀、實事求是的態度。所以，在生物學科教學中，教師可借助教材探究實驗，培養學生批判吸收的習慣，讓其親身經歷科學過程，親自運用科學方法，以提高其探究能力，實現生物科學素養的提高。如在學習“光對鼠婦生活的影響”一課時，教師可讓學生模仿教材探究程序，首先將問題提出來，然后進行假設，接著制定和開展計劃，最后下結論，在這一過程中教師要積極鼓勵學生相互之間進行交流和探討，指出實驗設計方面需要注意的事項以及需要遵守的基本原則，在實驗設計方面，重點是實驗方案一定要合理設計，讓學生學習如何設計對照實驗。
四、組織“走進農家”實踐活動，提高學生生物學科素養
盡管農民在生產實踐方面具有極其豐富的經驗積累，可是在生物形態結構及其內部生理知識等方面卻知之甚少；而對于學生來說，盡管其了解很多生物學科知識，可是卻無法將自身所學有效運用于實踐中。因此教師可積極組織“走進農家”活動，讓農民與學生之間實現互補。例如棉農了解種植棉花不僅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出現“瘋長”現象，可是其卻并不明白之所以要摘心以及整枝是由于營養以及生殖生長二者之間彼此制約所致；糧農非常清楚大雨后要快速將莊稼地水排出去，但是其卻不明白這是由于莊稼需要正常呼吸的緣故；盡管果農明白對樹苗進行移栽時，必須要將大量葉片以及小枝條剪掉，可是其卻不明白什么是蒸騰作用。因此教師可組織學生走進農家，向農民講解生物學知識，在這一過程中不僅農民明白了自己常做但是不懂的知識，而且學生在這一過程中也認識到了生物學科對社會、對人類的作用，體會到了學以致用的樂趣。
五、通過生物學家事跡介紹，培養學生正確的科學精神以及科學價值觀
教師應積極收集生物學家事跡并將其引進生物課堂，通過其積極為人類做貢獻的精神和其人格魅力來教育學生，培養學生正確的科學精神以及科學價值觀。例如當學生學到“生物性狀遺傳”一課時，教師可先向學生講解孟德爾（被稱為遺傳學之父）在歷經8年的積極探究后終于得出結論，即遺傳學兩大規律的生平事跡。在對其成功原因進行分析以及總結時，教師可重點突出孟德爾具備的極其深厚的生物科學基礎知識以及其對這門學科的瘋狂熱情以及他那種百折不撓的探索精神。如教師可向學生介紹袁隆平將田間作為實驗室，通過幾十年的努力，最終使水稻產量得到了顯著的增加，從而被稱為“雜交水稻之父”。通過這些偉大生物學家的偉大事跡，有利于提升W生人生境界，幫助其樹立正確的科學態度以及價值觀，培養正確的科學精神以及科學品質。
六、結語
總之，初中生物教學不是簡單的知識的學習，而是思維的開發，能力的培養，實踐的應用，創新的探究，因此作為一名初中生物學科教師，要積極創新教學策略，在教授知識的同時，還要不斷提高學生生物學科素養，以使學生各方面能力都得到提高，在不久的將來為社會做出更大的貢獻。
參考文獻：
【關鍵詞】生物課堂 教學方法 教學實效
在當前初中教育教學中，每一個學科都起著舉足輕重的作用。生物這一門學科也不例外，由原來作為初中畢業生升學的參考科目，變成如今的中招考試科目。在這樣的歷史形勢下，我們如何才能提高初中生物課堂教學的實效呢？下面談談粗淺的看法：
一、激發學生對生物學科的興趣
“興趣是最好的老師”，學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。當學生對某學科知識產生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地去學習。[1]因此，要提高初中生物課堂教學的實效，就必須激發學生對生物學科的興趣。首先，教師應具有豐富的專業知識再配以人格魅力去吸引學生。古人云：“親其師而信其道。”若學生對教師感興趣，對其所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。其次是在課堂教學中采用機動靈活的教學手段，不斷激發學生學習的興趣，才能達到或超出預期的教學效果。如在《人類活動對生物圈的影響》等開放式的章節，如果老師一味去講，則會索然無味，教學的實效無疑會大打折扣。這時可充分發揮學生的主觀能動性，通過小組合作搜集、整理資料，發表自己的研究成果，使其在老師的主導下最大限度地參與到教學中。學生主體地位明顯體現，自主學習能力加強，師生互動，小組討論，成果展示，課堂教學氣氛活躍，學生學習積極性高漲，興趣盎然，教學實效自然就會提高。
二、注重課堂導入的新穎
常言道：“好的開始是成功的一半。”生動有趣的課堂導入是一節高效課的良好開端，因為一節課開始前，學生往往還在處于下課時的放松散漫狀態，要實現把學生的注意力迅速集中起來，使他們興趣盎然地投入到新的學習情境中去，以提高課堂學習效率，就需要教師精心設計一段能夠吸引學生眼球的課堂導入。如在《兩棲動物的生殖和發育》一節教學開始時，先讓一位學生講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，講完后問學生為什么小蝌蚪開始一直找不到自己的媽媽呢？接著老師不失時機地引入兩棲動物的生殖和發育，這樣學生的注意力自然而然就集中了，學習興趣也提高了。再如：在上《生物適應環境》這節課時，首先創設情境，把自然界中生物如何適應環境等圖片展示給學生看，比如北極熊如何適應寒冷的極地生活，大耳狐是怎樣在炎熱干旱的沙漠地區生存等。然后緊接著就是一個小游戲，讓學生把課前制作好的不同顏色的紙蝴蝶放在教室不同環境，再讓每組代表尋找紙蝴蝶，游戲結束后，讓學生分析，什么樣的蝴蝶容易被發現，什么樣的蝴蝶很難找到這一問題，由此導出本節課所要學的知識點。
三、加強生物實驗教學
生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力。因此要提高初中生物課堂教學的實效，就需要加強生物實驗教學。首先是重視加強學生探究實驗教學。探究實驗是把學生分成幾個小組，可以4-6人一組，針對課本中某些現象或結論，學生先提出問題、作出假設、制定解決問題的方案，實施方案過程中學生利用一定的儀器設備和材料親自動手，合作互助，最終得出結論。這類實驗著重培養學生實驗操作能力、提出問題能力、解決問題能力，同時又是培養學生實事求是、嚴謹的科學態度的一種途徑。其次是要充分開展課外實踐活動。課外實踐活動也是一種實驗課，考查學生對現實問題的解決能力。在初中生物教材中，課外實踐活動比較多，教師應充分挖掘，合理安排學生參加一些課外實踐活動，培養學生熱愛生活和關心社會的意識，提高學生與他人交際能力，豐富學生的課外生活，用課外知識來充實課堂內容，提高課堂教學的實效。
四、發揮學生的主體意識
在傳統的生物學教學中，我們的生物教師總是細針密線，鞭辟入里，把知識講得很細，講得很全，做到“滴水不漏”，非常“成功”，實際上卻走進了一個誤區，這種“成功”恰恰就是一種不成功，在此過程中，學生的思維權利被剝奪了，創新思維被磨滅了。因此，在教學過程中，教師的講解不求面面俱到，而是要根據學生的實際和教材特點大膽進行取舍、合理調整，積極引導并放手讓學生進行自主學習，發揮學生的主體意識，從而進一步培養學生的思維習慣和創造能力。例如：在《生物的特征》一節的教學中，教師可以為學生提供“話語機會”，讓學生羅列出校園中的生物，學生回答后，追加提問“這說明大家對生物與非生物的區別是了解的，那你認為他們有哪些區別？”給予小組充分時間討論后，如實將學生的回答羅列在到黑板上，此時，教師還不急于給出正誤的判斷，而是把最終的“裁判權”交給學生，給學生留下充足的思考空間和時間，通過學生的深入討論、分析、辯論，最后獲得正確認識。
總之，提高初中生物課堂教學的實效是整個初中生物新課程改革的關鍵，是有效提高初中生物教學質量的中心環節。因此只要去激發學生的求知欲，發揮學生的主體意識，加強生物實驗教學，讓學生真正參與到教學活動中，初中生物課堂教學的實效就一定會有很大的提高。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，而且是如何深入認識傳統教育理論中的合理內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題，高中生物課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，作為高考理科綜合考試學科，文科學業水平測試學科，是高中階段重要的科學課程。初中生物新課程標準也期望通過生物的學習，能夠對生物學科有更深入的認識和理解，能夠對將來的學習方向和擇業有更多的思考。 關鍵詞：生物課程 內容銜接 教法銜接 學法銜接 教學內容的銜接問題
從整體來講，初中生物是高中生物的基礎，高中生物是初中生物基礎的引申和發展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎上，特別要把握好四個銜接點的教學，為高中生物的教學做好孕伏，滲透和鋪墊工作。
1.知識內容的銜接
中學生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發育的主題側重在初中階段完成，而像細胞，物質與能量，遺傳與進化，生物與環境等較為抽象并且對學生認知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。
如：細胞 在初中側重于細胞的結構 在高中則側重于細胞的亞顯微結構以及功能
種子 在初中側重于結構和萌發條件 在高中則側重于種子結構與基因型分析
光合作用呼吸作用 在初中側重于現象 在高中則側重于本質及作用機理
營養物質的代謝 在初中側重于消化器官的認識 在高中則側重于三大營養物質代謝
個體發育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發育過程
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性
作為中學生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。
3.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣。而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少;而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關的，但我認為，教師對學生的學習方法的指導應貫穿于各個年級各個環節的教學中，根據不同年齡學生的認知能力，結合課程標準的學習目標，以教材具體的知識內容作為載體，給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。
4.創新能力的培養
初中的生物知識相對高中而言簡單基礎，學生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學會更進一步地分析，把考題中的創新能力、關鍵性考點提煉出來，才能得高分。
生物教學過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發展過程中去，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。如我在初中講授種子萌發的條件時，按嘗試教學法組織教學，觀察現象―提出問題―自學課本―解釋現象―得出結論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發需要水和空氣。那怎么證明種子萌發需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發的必要條件嗎？啟發學生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設計。
初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，通過將各個重要知識點串聯成線，織成網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統地回顧和全面地了解，使之適應高中學科乃至今后的學習。
高中教學由于教學任務的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。這就需要教師及時的改變教學策略和方法，以及學生的學習方法，課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。高中學生往往有這樣的經歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學習中還要加強解題方法和技巧的指導。
培養學生反思能力，也就是讓學生針對每次作業，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學生的生物學習成績，增加學習的有效性！
組織梳理銜接知識點，構建生物知識網，夯實初中生物學基礎。總之，研究初高中銜接問題，可使中學生物教學走向更加科學的軌道。
參考文獻：
[1]生物學教學 2003 第9期 《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》
[2]生物學通報 2006第7期 《關于提高高中生物教學的有效性》
隨著科技的不斷進步，人類文明得到了快速發展。人們對理性主義進行了深刻反思，教育者逐漸意識到人文精神培養的重要性。在初中生物教學的過程中培養學生的人文精神具有重要的現實意義。本文將對初中生物教學中學生人文精神的培養進行分析。
一、在課堂教學中培養學生的人文精神
1．在課堂教學中滲透其他學科知識，豐富生物教學內容。教師在生物課堂教學中，不能局限于生物這門學科，需要適當地拓展教學范圍。人文教育的重點是增強人文關懷，所以需要了解其他學科的人文教育方法。滲透其他學科的人文教育方式有直接滲透和間接滲透兩種方式。直接滲透是利用人文學科中的人文精神、人文知識來指導生物教學。教師在關注學生生物學科學習情況的同時，還需要關注其政治、歷史等課程的學習情況。間接式滲透是進行非人文教育時，將人文教育方式融入到生物教學中。生物教師應該站在學科的角度上去理解人文精神，相信不同學科間必然存在著相同之處，找出其共同點進行探究，總結出科學的人文教育方法，培養學生的人文精神。2．課堂教學中滲透生物科學史教育。生物科學史生動有趣，學生對這一內容比較感興趣。但是由于大部分教師關注升學率，所以容易忽視這一內容。教師向學生詳細闡述生物科學史，讓學生充分了解生物的起源和發展情況，這樣可以激發學生學習興趣。另外，學生學習生物科學史，能增強科學和現實間的聯系，幫助他們樹立正確的學習觀。3．課堂教學中滲透生命意識教育，指導學生樹立科學的生命價值觀。生命是最原始的自然現象，任何物體都是以生命的形式存在。生命價值觀主要是指人們對生命的看法。通過人的生命價值觀可以了解其對待生命的態度和處世的態度。因此，教師需要對學生實施生命價值觀教育，讓學生意識到生命的可貴，要尊重生命、愛惜生命，從而生活得更有意義。比如，在講述“被子植物的一生”這一節時，教師引導學生研究被子植物開花、傳粉、受精、結果、產生種子的生長過程，讓學生體會到被子植物生長的艱辛，然后再延伸到人類的發展史，使學生了解到生命的可貴。
二、在實驗教學中培養學生的人文精神
初中生物教學主要是培養學生對于生物學科的感性認識，學生要善于觀察生物的生長環境、生長過程。初中生物探究以驗證性探究為主，即教師提供一些資料，學生自己設計實驗來驗證結論，從而從整體上把握生物這門學科。初中生物教材中列出了很多實驗案例，這些案例生動有趣，易激發學生的學習興趣。在實踐過程中能加深學生對所學知識的理解，增強學生的好奇心和探索欲，從而使學生順利完成學習任務。在生物教學過程中，教師應該根據生物學科的特征，發揮實驗教學的功能，增強學生對生物的感性認識。生物實驗主要分為學生實驗、課外實驗以及演示實驗三種類型。教師可以通過這些實驗，增強學生對生物的興趣，使其掌握生物的基礎知識和技能，提升自己的人文精神。比如，教學“細胞”這一節，在進行演示實驗時，可先讓學生模仿教師進行實驗，但不是簡單地重復，學生要了解和掌握操作步驟、實驗方法，然后獨立進行實驗。對于學習能力較強的學生，在實驗過程中應該有所創新，從而增強學生的獨立意識和人文意識。然后開展小組討論，讓小組成員收集細胞的相關信息，各小組可以交換信息和試驗結果，這樣可以培養學生的合作意識。有的實驗需要較長的時間來完成，學生需要付出較多的勞動，所以進行生物實驗，有助于培養學生堅韌不拔的精神；而有的實驗，學生雖然付出了勞動，但是沒有得到好的收獲，卻又不能放棄，這樣可以增強學生意志。
三、在習題教學中培養學生的人文精神
離開課堂不意味著生物教育的結束，課外也能培養學生的人文精神。其中習題教學就能實現人文精神培養的目的。因此，教師在選擇習題時，需要考慮學生的人文需求，使學生在做題的過程中提高自己的人文精神。教師可以選擇一些與自然環境相關的習題，如森林破壞、赤潮等對生物的影響，而對于一些理解難度較小的知識，可以通過選擇題或判斷題的形式進行訓練；對于重點知識可以通過論述、簡答的方式進行訓練。采取這種方式，可以讓學生全面了解和掌握生物知識，激發學生的學習興趣，增強其社會責任意識和人文意識。教師在選擇習題時應該體現引導性和主動性。1．引導性。引導性是指在做習題的過程中，學生能產生做題的欲望，并根據具體題型查詢相關資料，通過解答習題來提升自身的人文素養。2．主動性。主動性是指學生在完成習題的過程中，是自愿、主動地進行解答，而不是勉強地完成。教師所選擇的習題應該與初中生對生物的認知程度相符，并且所選習題應該靈活多變、題型新穎，促使學生的主動性得到充分發揮，增強學生求知欲。引導性和主動性是相輔相成的，教師正確引導學生做習題，有助于激發學生對生物的學習興趣，幫助學生主動接受人文知識，提升自身的人文精神。一旦學生養成了主動性，加上教師合理布置習題與學生加強習題訓練，就能科學地指導學生學習人文知識。綜上所述，人文教育是現代教育的重要方向，也是現代教育的迫切要求。人文教育關注的是民族、國家以及全人類的發展。因此，教師在教學過程中，需要深入理解人文思想，并進行相關事件的研究，充分發揮人文精神的價值；要采取各種有效措施，培養學生的人文精神。在人文精神的影響下，不斷推動人類的發展。
作者：孫延云 單位：江蘇省響水縣第一初級中學
關鍵詞：初中生物 教學思路 途徑
教學有效性的發揮，體現于教師以同樣的時間、同樣的課程內容通過各種各樣的教學模式的應用提高學生對于課堂知識點的掌握度，從而更深入的理解知識，并能夠將知識應用于生活實踐當中去。基于這種要求，在新課改的形勢下，初中生物課堂的教師授課無論從形式還是內容上都比以前要有所改變與創新，這種注重內容加形式的授課模式的應用，為的是達到學習者與課程內容和諧一致的步調，使學生與老師形成融洽的互動關系，在輕松愉悅的氛圍內將知識學到手，從而提高教學的有效性。得益于長期的教學實踐經驗的積累，我認為可以從以下幾方面入手，實現這一目標。
一、激發學生對生物學科的興趣
“興趣是最好的老師”，學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。當學生對某學科知識產生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地去學習。因此，要提高初中生物課堂教學的實效，就必須激發學生對生物學科的興趣。首先，教師應具有豐富的專業知識再配以人格魅力去吸引學生。古人云：“親其師而信其道。”若學生對教師感興趣，對其所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。其次是在課堂教學中采用機動靈活的教學手段，不斷激發學生學習的興趣，才能達到或超出預期的教學效果。如在《人類活動對生物圈的影響》等開放式的章節，如果老師一味去講，則會索然無味，教學的實效無疑會大打折扣。這時可充分發揮學生的主觀能動性，通過小組合作搜集、整理資料，發表自己的研究成果，使其在老師的主導下最大限度地參與到教學中。學生主體地位明顯體現，自主學習能力加強，師生互動，小組討論，成果展示，課堂教學氣氛活躍，學生學習積極性高漲，興趣盎然，教學實效自然就會提高。
二、推進開放式教學，創新教學思路
開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
三、實現分層教學，注重學生差異
以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。
四、運用多媒體提高課堂教學
課堂教學是初中學生學習生物的主要陣地，是學生汲取生物知識的主要時間，因此提高課堂教學的有效性是十分必要的，然而多媒體技術的應用能夠給予這個有效性以充分的保證，借助形象而生動的多媒體視頻講解幫助學生理解和記憶所學知識，縮短學生知識內化的必須時間，例如在講解細胞分裂時間和DNA分裂和排序這部分較為難懂的知識的時候，形象而生動的視頻能夠有效幫助學生跨越理解這一關，讓學生能夠形象地看到書本文字所描述的畫面，這對于加深印象十分有幫助。另外在學習很多龐雜的知識體系的時候，例如植物和動物的分類這部分知識，雖然沒有任何抽象知識可言，但是繁瑣的知識體系和龐雜的知識內容以及散落的知識重點都是學生學好這部分知識的難點所在，這個時候教師可以通過多媒體技術將這些散落的知識以表格的形式或者以更好的總結形式展現在學生的面前，幫助學生系統化地記憶和理解，幫助學生縮短學習時間。
五、注重生物實驗的教學效果，培養學生的動手能力
關鍵詞：高中生物；課堂教學；導入式
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0273-02
高中生物的導入式教學，主要表現為生物教師對高中生的啟發與引導，學生們在教師的課堂講解或課堂活動的互動中，逐步加強對新課程學習和探究的欲望。一般情況下，高中生物的導入式教學，與單一的文科或偏文學科的導入教學不同，往往會呈現文科和理科合二為一的教學表現形式。學生們在教師的導入教學中，一方面既被調動了學習新課的好奇心，另一方面也能夠進一步感受生物學科學習的樂趣。所以，生物學科的導入式教學，需要生物教師和高中生雙方的共同配合和互動，并在此基礎上逐漸發現課堂教學的問題，進而完善教學的內容以及教學的形式。根據自身的教學經驗和教學實際中遇到的案例，筆者認為，針對高中生的生物學科的導入式教學，主要可以從以下幾個方面加以實施。
1.視頻導入教學
高中生對生物學科知識的初步積累，主要是從初中生物課堂上獲得的，而初中階段的學生對生物知識的掌握還只是停留在比較簡單的表層，屬于知識的認知階段，只需了解即可。但是對高中生的生物學科知識的教學，生物教師就需要根據教學大綱制定出相對完整的教學目標，指導學生們在高中階段學習到較為豐富的學科知識。在新媒體教學技術的支持下，為了一開始就激發學生對生物學科學習的興趣，生物教師可以采用視頻導入教學的形式，鼓勵學生們從多樣多彩的視頻中學習生物常識，并帶著問題進行深入學習。
首先，對高中生進行視頻導入教學，生物教師往往需要在課前做好視頻的搜集和整理，盡量以最短的視頻播放時間為學生們提供直接而有效的視頻導入效果。這是視頻導入教學的關鍵階段，需要生物教師專業的生物知識和課堂教學的經驗。生物教師只有做好對視頻的搜集或制作，才能為學生們提供專業的教學導入資料，進而為課堂導入做好材料準備。例如，生物教師在教授細胞類章節內容時，可以根據教材內容和網絡資源合理編排或選擇導入教學的視頻，這類視頻的選擇和編排既是對教師教學能力的考驗，同時也能夠進一步鍛煉和提高。高中生物教師合理的利用現代教育技術，繼而為更高水平的課堂教學提供實踐機會和基礎。
其次，高中生物教師在完成對相關教學導入視頻的選擇和導入之后，往往還需要注重此類視頻導入教學的形式和方法，盡量避免視頻教學中出現的問題，或者針對視頻導入教學中可能出現的問題提前做好準備，同時對課堂教學中可能發生的意外狀況預備處理方案。例如，生物教師在進行視頻導入時，不僅要要求學生從視頻中發現相關的生物現象或問題，還應該注重在導入中發揮課堂教學的主導作用，鼓勵學生們透過視頻發現視頻背后的本質現象。另外，生物教師還應該關注部分學生由于視頻導入的教學，過分關注視頻的形式，而造成對課堂教學內容的忽視，這是生物教師應該及時予以及時指正的。
2.課堂實驗導入教學
對生物學科的導入教學，除了借助現代教學媒介進行的視頻導入方式之外，生物教師還應該從生物學科的特點出發，進行相關課堂實驗導入的教學。學生們透過生物教師的這種實驗導入教學，一方面會直接感受到生物學科的實驗性，另一方面也會表現出對課堂生物實驗觀察的強烈好奇心。具體來說，生物教師的課堂導入教學可以分成兩個部分。
首先，高中生物課堂的實驗導入教學，需要生物教師在課前做好相關章節內容的配對選擇。考慮到生物學科實驗內容的難易度與實驗失效的可能性，生物教師往往需要根據教材內容進行實驗導入的選擇。一般情況下，生物教師所選擇的生物實驗導入的內容，會傾向于耗時少、實驗成功率高、實驗要求低等特點，這在一定程度上可以保證學生對生物實驗的學習興趣，同時也能夠提高教師課堂教學的效率和質量。例如，生物教師在進行細胞觀察、DNA的粗提取與鑒定、植物芳香油的提取等此類章節內容的教學時，就可以選擇不同程度的實驗進行導入教學。
其次，高中生物教師在實驗導入的教學中，應該注意方式和方法，盡量鼓勵學生以教學活動的主體形象，參與到課堂的實驗中。高中生在初中階段已經接觸和學習了簡單的生物知識和實驗常識，因此，生物教師在進行課堂實驗導入的過程中，學生們可以通過視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺觀察和體驗整個實驗導入的過程。這既是對學生生物實驗能力的初步鍛煉，同時也能夠在一定程度上激發學生生物實驗的興趣，從而將興趣與能力巧妙地安排在課堂導入教學中。
3.實地考察導入教學
上述兩項生物學科的課堂導入教學，主要發生在課堂上。除此以外，生物教師的導入教學，還可以要求學生們在課堂以外以實地考察的形式，直接體驗自然界中的各類生物變化和活動現象。學生們一方面可以從實地考察中發現和收獲課堂教學中不能活很少得知的生物常識，另一方面也能夠間接表現生物導入資料的真實性。
首先，實地考察的導入教學，是傳統生物教學和現代生物教學中效率最直接的教學形式，它不僅表現在課堂教學的內容中，同時也可以從教學導入的形式激發和鍛煉學生的實地觀察能力和及時反應能力。所以，生物教師的實地導入教學，可以從教師實地考察導入和學生實地考察導入兩個層面實現。教師實地考察導入能夠保證生物導入內容的專業性和正確率，是通過教師經驗的課堂傳授進行的導入教學。
關鍵詞生物教學創新能力培養
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A
Innovation Ability Training of Junior High School Biology Teaching
WU Hongzhen
(Saiwen Experimental School, Xingyi, Guizhou 562400)
Abstract"Innovation is the soul of the progress of a nation." Everybody has the ability of innovation ,especiallymiddle school students have more innovation ability that be ready to develop. This text is analysis the difficult that the biological teaching innovation ability facing to and talk about some measures to break through it.
Key wordsbiological；teaching；Innovation ability；develop
1 初中生物教學創新能力培養瓶頸所在
1.1 從老師來看，教育方法仍以注入式為主
注入式教學為傳統教學方式，是在應試背景下發展起的，主要方式是老師直接將結論、原理直接注人給學生，這種方法不考慮學生學習認識過程的客觀規律，以及他們的理解能力和知識水平，并主觀地決定教學進程，在中國也稱填鴨式教學法。由于各種原因，初中生物教學還處于比較滯后的狀況，注入式教育方法仍很普遍，采用傳統的向學生“灌、壓、填”的方式，嚴重阻礙學生智力和獨立學習能力的發展。
從實質來看，注入式教學作為一種教學觀，它絕對維護教師的權威，摧殘學生的個性，壓抑學生的主體性和創造性，倡導老師的專制，反對師生民主平，這種教學思想嚴重違背了教育教學的客觀規律，因而成為束縛人的全面發展的精神桎梏與枷鎖。人民教育家陶行知先生針對傳統注入式教學的瘤疾發出了“敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園”的強烈呼聲。
1.2 從學生來看，學習方法還是以死記硬背為主
死記硬背是傳統的學習方法，在中國教育歷史上興盛過很長時間。死記硬背是一種強調記憶學習的學習方法，它的產生與運用是有歷史根椐的，一定程度上也符合人生特定階段的學習規律。但究其弊端而言，但這種教學法并沒有充分利用生物課中的教育因素，挖掘知識之間的內在聯系，從而也未能實現啟迪學生的思維，變零星的知識為有機的學科的知識體系的教學目的；也不注重學習方法的指導，更沒有留給學生觀察、實驗、調查和討論的時間和空間，單單強調零星知識點的記憶，不利學科知識體系化和系統化，因此也達不到舉一反三，輻射推廣的學習擴散目的。其實對于死記硬背的學習的方法，我們應歷史、客觀地評價它，應立足于受教育的實際，適時、適量、適度地使用這種教學方法，特別是在生物這類對擴散性思維要求比較強的理工類學科中，必須注意這種方法的適用范圍。
1.3 從教學過程來看，教學緊緊以考試為中心，與社會現實聯系不緊密
學科教學與經濟建設聯系不密切，是當前初中生物教學存在的問題之一，也是生物教學中創新能力培養的一個重要方面。生物學科知識的特性決定其社會現實聯系的緊密性，學生通過學科知識的學習以后能不能將所學的生物學知識運用到當地的工農業生產實踐中去，為發展當地的經濟服務，能不能對自己的知識進行創新性的發展和運用，這都是每一個教育工作者特別生物學科教育工作者所就認真思考的問題。現在的生物教學似乎存在這樣一個令人不堪的現實，學生的生物成績較好，優良者眾多，但他們解決實際問題的能力如何呢，不用多言，其實我們的學生成了一個能考試、會考試的機器，創新意識創新能力培養的環節很是滯后。因此隨著素質教育的不斷推廣，將初中生物課的教學與社會現實，尤其是與當地的經濟建設實際聯系起來，加強生物教學的針對性和實用性，使學生對家鄉的自然條件和生物資源有充分的認識和了解，激發他們對生物學科的學習興趣，為以后正確有效地運用所學知識加以改造和利用周圍的生物資源，謀福于人民和社會做準備也成了生物教學的重要要求。
2 初中生物教學中創新能力培養對策分析
2.1 實現教育從注入式向啟發式的轉變來培養學生創新能力
隨著素質教育的推進，在學科教育中對創新能力培養的重視也愈加重視，而啟發式教育就是一個適應這個需要的教學方式。啟發式教學就是教育者在教育過程中通過啟發誘導下，幫助學生主動獲取知識，發展智能以及陶冶個性形成完美人格的過程。它的目的在于建構和塑造學生的主體性發展學生的知、情、意、真、善、美的完美人格，并以此達到使學生“愛學” “學會” 和“會學”，體現了教學過程的認知與非認知的師主導與學生主體相互作用的與學相互作用的統一。啟發式教學就是既要重視學生的認知因素的發展，又要設法啟發誘導學生的學習動機激發學生的學習興趣。既要發揮教師在教學過程中的組織、領導的主導作用，又要充分發揮學生作為學習主體的主觀能動性。用啟發式的教學思想來指導教師教學方法的選擇要求廣大教師從教學目標出發根據具體的教學內容。針對不同的學生認知水平和心理特點結合教師自身的條件，著眼于學校的教學設備條件因地制宜。例如在涉及“蚯蚓”這部分知識的教學中，筆者首先提出“蚯蚓在什么樣的物體上爬得更快？”這樣一個引人思考的問題，使學生產生了非常強烈的探究欲望，然后布置作業，讓學生自己或是自己組成小組去找尋答案。結果同學們挖蚯蚓，養蚯蚓，觀察蚯蚓在玻璃板、紙殼、棉花等材料上的運動狀況，最終經過一系列的探究活動，學生們明白了蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機物的土壤中，身體由許多體節構成，體表濕潤，近前端有一個粗大的指環，身體表面有許多粗糙的剛毛，蚯蚓依靠肌肉和剛毛運動這些基本知識，并且這些知識是一個網狀的知識結構，系統又全面，學生也體會頗深，記憶深刻。因此，作為生物老師，我們應該想方設法去啟發關心生物實驗的現象、關注社會存在的諸多生物現象，關注實驗過程中遇到的許多現象，疏導他們思維的發展方向，這也是創新能力培養的起始之步。
2.2 尊重學生個性加強創造意識的培養
創造意識，就是想去創造的自覺性和積極性。每個學生都是一個與眾不同的個體，有著別于他人的個性，這其實是學生創新能力的最初始根基，但每個學生在自信心，意志力方面都是有差異的，再加之創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程之中。那種自信的、頑強的、實事求是的、敢想敢干的精神是一個成功者必備的心理素質，生物老師能否根據這個不同的個體特性，從中加以創造意識的引導，這對學生創造能力的提升是至關重要的，因為從某種意義上說，一個人能否做出創造性成就更取決于他的是否擁有較強的創造意識。生物教學中培養創造意識，主要就是通過保持好奇心，增強積極性、主動性、建設性和對傳統知識的批判精神來激發創造動機，培養創造興趣，產生創造熱情，形成創造習慣來實現的。
好奇心是人的天性，生物學是揭示豐富多彩的大自然奧妙的一門學科，迷人的生物界、神奇的生命現象、誘人的科學前景對學生都很有吸引力。教師對學生的好奇心應該給予重視和鼓勵，并盡可能地給學生一個滿意的答復。千萬不要怕影響課堂紀律或擔心教學任務完不成，而對學生的提問置之不理，甚至批評嘲諷。很多學生的好奇心僅僅是停留在了對新奇神秘的生物現象解的水平上，往往難以達到對不理解的事情進行深入的研究層次，缺乏探究性，所以生物教師在教學中尊重學生個性加強創造意識的培養極其重要。
2.3 密切聯系實際培養學生敏銳的觀察力和對知識的運用與轉化能力
敏銳的觀察力來自于訓練有素的觀察技能與問題意識的結合。教師應該根據被觀察事物的特點，指導學生從大到小，由遠及近、由點到面、由短期到長期、由肉眼到用精密儀器進行觀察和比較，使學生學會全面、系統地科學觀察，訓練出敏銳的觀察力。科學始于問題，在科學研究中，發現問題比解決問題還重要。生物教學中，教師通過提問，激發學生思維，意在培養學生對問題的敏感性，提高發現問題的能力。在生物教學中，教師可設計產生疑問的情境，啟迪學生發現問題，如果發現學生對問題敏感，并敢于提出來，應給予鼓勵，這也是為學生將來的創新能力作準備。例如在生物課教學中，我們可以運用英國細菌學家弗萊明發明青霉素的故事對學生的敏銳觀察力來進行啟迪。弗萊明在葡萄球菌的培養實驗中，因有一個培養皿不慎受到一粒灰塵污染而感染了青霉菌，結果使葡萄球菌的生長受到抑制，弗萊明憑著觀察和思維的敏感性，并沒有輕率地丟棄這個“失敗”的培養皿，而是從這種“失誤”中發現了青霉素的抗菌作用。一種教學活動的最終目的其實還是將知識應用于實踐，因此在生物教學中就應針對學生實際，加強生物課在發展工業生產、增進人體健康、預防疾病、改善生活環境及優生優育等方成所發揮的作用來進行教育。
綜上所述，創新能力的培養是以人的全面發展和綜合發展為基本價值取向的教育，初中生物教育教學也肩負著此項重任。生物課教學中就要注重培養創新意識，積極推進創新能力培養的教學方法， 突破束縛生物教學創新能力培養的瓶頸，為中學生創新能力的培養貢獻力量。
參考文獻
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