時間：2023-08-28 16:58:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥物制劑行業分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：創新課程；藥物制劑；前處理；實用技術
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0086-03
“藥物制劑前處理實用技術”課程是中山火炬職業技術學院精品課程，是該院生物醫藥系生物制藥技術教研室根據教高16號文件要求，積極與健康科技產業基地醫藥企業合作，根據制藥技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照藥物制劑工的職業資格標準，大膽改革課程體系和教學內容而設置的創新課程。
一、課程簡介
“藥物制劑前處理實用技術”課程是生物制藥技術或相關專業的核心課程。其課程設置針對制藥企業的制藥衛生、制水、炮制、粉碎、篩分與混合、浸提、濃縮、干燥、生物藥物預處理、細胞破碎等崗位，教學任務以企業真實任務為載體，設置了十個教學情境。通過本課程的學習，使學生熟練掌握中藥、化學藥、生物藥前處理的基本技能，形成“質量第一、依法制藥、科學嚴謹、實事求是”的職業素養，從而為考取高級藥物制劑工、勝任制劑前處理崗位工作，完成制劑生產任務提供支撐。
二、課程定位
“藥物制劑前處理實用技術”是一門培養生物制藥技術專業群高技能人才的核心課程。目前是中山火炬職業技術學院生物制藥技術專業群（生物制藥技術專業、藥品食品監督管理專業及生物制藥技術藥品經營與管理方向等專業）開設的專業課程之一，到目前為止，已經有近300多人參加了本課程相關內容的學習。“藥物制劑前處理實用技術”課程是生物制藥技術專業的專業核心能力對接的課程，也是學生進行后續環節高級藥物制劑工綜合實訓和職業鑒定、進入企業頂崗實習之前的職業能力儲備課程，是為了滿足藥物生產崗位的任職要求以及完成醫藥企業各類藥品的生產任務而開設的。該課程也是一門與藥物制劑工和藥物檢驗工職業資格密切相關的職業培訓課程，通過本課程學習，可培養學生在醫藥行業企業的生產、質控、管理監督崗位，“零距離”從事生產和質量控制工作。
三、課程設計理念
本課程的設計理念是“以藥物生產、生產質控、生產管理職業能力提升為目標，以藥物生產工作過程與藥物制劑前處理技術學習過程、藥物生產工作崗位任務與教學項目任務高度融合為核心，課程教學項目適應高級藥物制劑工考證的需要，實現課崗、課證有機結合”。
四、課程建設思路
本課程建設思路為：在分析現有藥物制劑技術課程內容存在的弊端和對醫藥生產企業藥品生產工作過程和生產崗位廣泛調研基礎上，以醫藥行業企業藥品生產工作過程為向導，以藥品生產職業崗位任務及藥物制劑工職業標準為依據，結合藥品生產、生產質量控制和生產管理真實工作過程、工作任務和工作情景，以藥品生產、質控、管理崗位職業能力要求為宗旨構建課程內容，同時遵循學生職業能力發展的規律，實現由低級到高級，由簡單到復雜，由單一到綜合的階梯式推進教學進程，完成教與學任務，從而順利實現本課程的教學目標，為醫藥行業培養從事藥品生產、生產質量控制與管理工作的高素質技能型專門人才打下堅實基礎。
五、課程內容體系
本課程按照藥物制劑前處理工作過程，遵循職業技能訓練由簡單到復雜、由單一到綜合的形成規律，以工作任務為切入點對完成藥物制劑前處理崗位任務需要的知識內容進行整合、序化，最后形成了藥物制劑前處理技術課程內容體系，具體見表1。
1.課程名稱和課程內容創新
經查閱近十年大量有關藥物制劑、藥物生產等相關書籍及高職高專、普通高校相關教材尚未發現與藥物制劑前處理實用技術相同的課程名稱。
“藥物制劑前處理實用技術課程”所設計的課程內容主要有中藥制藥、西藥制藥、生物制藥等前處理技術，這些內容分散在上述不同書籍或高職高專教材中，內容繁多，大同而小異，即無論是中藥制藥、西藥制藥、生物制藥的藥物制劑無論制成什么樣劑型，其前處理技術如提取、分離、純化、合成、濃縮、干燥等基本技術是雷同的或者說是大同小異的，只有藥物制成不同劑型的技術是有區別的。我們在選取設計教學內容時特別注意了常用性與共用性原則，主要選取設計的是中藥、西藥、生物藥制劑常用和共用的前處理技術。
“藥物制劑前處理實用技術”與相關課程藥物制劑技術內容的主要區別是現行教材藥物制劑技術課程內容主要是按劑型分章節介紹常用藥物劑型的成型制劑技術，而無藥物制劑前處理技術內容。本課程組大膽重構了藥物制劑前處理實用技術課程內容，將藥物制劑技術、中藥制藥技術、生物制藥技術課程內容中的藥物制劑成型技術內容在另外課程中介紹，去除藥物制劑臨床應用和質量檢驗的內容。本課程內容主要介紹中藥制藥、西藥制藥、生物制藥等制藥過程中常用的、共用的前處理技術。
一、課程開發的思路
在課程開發過程中，我們的思路是根據人才需求調查分析，確定藥學專業的主要崗位群。通過調研分析各崗位所需能力后進行歸納整合，確定本專業從業人員所需的核心能力，分析這些能力之間的邏輯聯系并結合專業的職業資格證書要求，歸納本專業的典型工作任務，從而確定學習領域，明確專業的主要知識與技能。
二、課程開發的過程
（一）崗位分析及職業能力分析
我們成立了由校領導、專業建設負責人、骨干教師、課程專家、本專業行業技術專家組成的項目開發組，對本專業進行人才需求調研，進行職業任務分析，確定課程體系。通過以上過程，我們歸納得到了，藥學技術人員對應的職業工作崗位，包括藥物制劑工、藥物分析工、藥物調劑工、藥物提取工、藥品購銷員等。
（二）學習領域設計
我們將藥物制劑工這個崗位進行分析，我們發現原有的以學科體系課程來培養學生已不適應藥物制劑工這個崗位的要求，我們必須解構原有學科體系課程，重構行動體系課程。
而藥物制劑技術課程體系是將原來的《藥物分析》、《藥物化學》、《藥劑學》、《藥事管理》、《藥物新劑型新技術》、《藥物輔料》等課程進行了重新的梳理編排，對其中的部分內容進行了整合，打破了原有的以學科知識為體系的課程，構建了行動體系的課程。例如我們可以將《藥劑學》、《藥事管理》、《藥物新劑型新技術》、《藥物輔料》等課程的內容整合到新的課程《藥物制劑技術》中。
（三）學習情景設計
在學習情景設計中，我們以項目為載體進行課程內容的設計，通過學習使知識教學和技能訓練有機結合，提高教學的實效性、職業性。
根據制劑工藝與產品的對應關系和制劑工作結構特征，《藥物制劑技術》項目式課程設計為“學習情景—學習項目—學習任務”的多層次結構。一個學習情景涵蓋一類劑型的工藝問題，由若干學習項目組成。一個學習項目對應一種劑型產品的工藝工作領域。為了避免項目過大對教學組織造成困難，參照工作結構的構建模式，我們又將一個學習項目分解為與工作單元相對應的若干學習任務。學生完成一項任務就可以獲得解決某一方面的能力，完成一個項目所涵蓋的各項任務，就可以獲得解決一種乃至一類制劑工藝問題的能力。
（四）教學實施過程
1.四階段教學模式
本課程遵循學生職業能力形成的規律和工作流程，來序化教學內容并組織與安排教學，在教學內容上我們采用的“四階段”教學模式，即：用任務驅動的方式進行課程課堂教學，以工作任務引導仿真軟件訓練，在校內實訓基地進行項目式的教學，最后在企業完成頂崗實踐，實現工學交替。使學生的職業能力和職業素質在完成由模擬到真實的工作任務中逐步提高。
2.六步驟教學過程
本課程在教學實踐中，采取了以任務為載體，以實訓場所為依托，體現了“教、學、做”一體化的項目教學模式。通過以下六個環節來完成項目教學模式實施：明確任務、制定計劃、做出決策、實施方案、控制檢查、評價反饋。
3.四結合評價體系
在教學中，我們采用“四結合”評估體系，即教師評價與學生評價相結合，過程評價與結果評價相結合，理論評價與實踐評價相結合，校內評價與校外評價相結合的方式。
三、課程特色
通過以上課程開發，《藥物制劑技術》這門課程形成了以下課程特點，即①課程目標能力化；②課程內容情境化；③教學模式一體化；④教學評價多元化。
通過以工作項目為載體的《藥物制劑技術》課程改革實施，實效明顯，它將課程教學內容有機地貫穿在各工作項目中，提升了學生的動手能力，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的視野，使學生體會到企業實踐中可能遇到的眾多實際問題。但是該項教學改革是一個動態的過程，項目內容的設計需要與時俱進，只有這樣才能使項目具有典型性、完整性、職業性，才能真正使得學生職業技能的構建與理論知識的獲取融合一體。這其中需要有關教師付出大量的精力、與企業深層次的合作、學校的大力支持，三者缺一不可。
在傳統教學模式中,學生普遍感到藥物制劑技術內容繁雜、信息量大,難以掌握,這就需要教學時細化單元項目,有針對性地對學生開展教學。以上述問題為例,可把共有的基本操作設為單個項目,進行單項教學和實訓,而散劑、膠囊劑、顆粒劑、片劑制備這4個項目,讓學生根據自己個人能力提高的需要選擇某一個或幾個單元項目進行學習和實訓。這樣既可提高學生學習興趣、減輕學習負擔,又可節約時間和教學資源,提高教學效率。
2藥物制劑技術教學方法改革
2.1改革項目———教學方法
教學方法是教學改革的關鍵和切入點。可以培養學生職業技能和職業素質為目標,融入多種教學方法,如任務驅動法、案例教學法、流程教學法、比較歸納法、實物演示法、多媒體教學法等,既消除了傳統教學與實際工作脫節的弊端,又提升了學生的動手能力。
2.2存在問題———教學方法多樣但教學資源有限
采用多種教學方法進行教學需要多樣化的教學資源,因此,教學資源有限成為實施中的主要問題。如任務驅動法中膠囊劑的制備,長期以來以阿司匹林膠囊制備為任務,案例教學法中膠囊劑的制備,以“毒膠囊”事件為案例,多樣性體現不足。
2.3解決措施———多渠道收集教學資源
針對上述問題,一方面要多渠道收集教學資源。可從藥品生產一線(如合作生產企業),藥店、醫院等藥品經營使用單位收集;從各種教材中收集,如從執業藥師資格考試用書中收集;從各類報刊中收集,如《中國醫藥報》、《中國藥業》、《中國藥學雜志》、《中國醫院藥學》、《中華實用醫藥雜志》、《中國藥事》等中收集;利用互聯網收集。另一方面將收集的教學資源根據課程目標進行針對性的選編,力圖教學資源事例典型、內容精煉、貼近生活實際。
3藥物制劑技術教學模式改革
3.1改革項目———教學模式
改變傳統簡單的理論和實訓獨立開展的教學模式,向“教學做合一”轉變,走校企合作、工學結合的道路。在對藥物制劑技術內容模塊化的基礎上,對實踐環節的主要內容進行科學分解和組合,將每一模塊細分為多個項目,每一項目按“選、定、做、查、演、評”六環節教學組織形式實施:(1)選項目,做準備;(2)定方案,分步驟;(3)做項目,練技能;(4)查問題,改方案;(5)演操作,說要點;(6)評優秀,談體會。這樣能激發學生學習興趣,使學生在輕松、愉快的狀態下掌握知識技能,鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
3.2存在問題———教學模式新穎但實踐條件不夠完善
將“教學做合一”貫穿于藥物制劑技術課程改革中,誕生了六環節教學組織形式。此項改革既要求師資隊伍職業技能嫻熟,又要求學院有滿足學生校內外生產實訓的條件。目前大部分高職院校教師缺乏一線工作實踐經驗,且自身職業技能水平較低。加之高職院校現有的生產實訓條件只能進行常規劑型的實驗室制備,實訓設備不能滿足工作任務真實化、管理模式企業化及基地功能多樣化的要求,嚴重制約了教改的實施。
【關鍵詞】緩釋；控釋；藥物制劑；研究進展；臨床應用
引言：
由于緩釋、控釋藥物制劑具備了研發周期較短、資金投入較低的特征，并且制作的經濟風險較低，單位藥物含有的技術含量較高，商家獲取的利潤較為豐厚，使其與傳統制劑相比更具有市場優勢，所以被制藥行業所重視。
一、緩控釋制劑的定義與特點
緩釋制劑指的是在相應的釋放介質中，通過標準緩慢、非恒速的方式釋放藥物。控釋制劑指的是在規定的釋放介質中，依照需求漸漸恒速或靠近恒速釋放藥物。與其對應的普通制劑對比，這兩類制劑給藥次數至少降低一半或相對降低，可以提高或明顯提高患者的依從性，其中控釋制劑遠比緩釋制劑血藥濃度更為穩定。緩控釋制劑為需要臨床治療所需而引發的[1]。透過臨床實踐可以發現，有些慢性病患在通過普通制劑進行治療時依從性較差，而緩控釋制劑逐漸釋放藥物具有以下特征：
1、可以穩定藥物濃度，以免峰谷現象的發生，對降低藥物的毒副作用十分有利。尤其對治療窗窄的藥物，能夠確保其安全性與有效性；
2、令血藥濃度在長期內保持良好的治療濃度，對半衰期短的藥物，可以減少給藥次數，以免夜間還需給藥，使用更為方便；
3、最大程度降低毒副作用。
二、緩釋、控釋藥物制劑的技術類別
1、定速釋放技術
此種藥物運用后在相對時間中可令藥物釋放與呼吸速度相持衡，并與自身的代謝有關。此類制劑依照零級釋放動力學定律，通過相應的速率在體內釋放藥物。定速釋放技術能夠降低血濃度波動，確保藥效能長時間有效，提高病患的順從性。能夠透過轉變藥劑的幾何形狀來轉變藥物的釋放狀況，比如環形骨架片、雙凹型帶孔包衣片、迭層擴散骨架片等。
2、定位釋放技術
為了提高局部治療效果，可對病患采用定位釋放。定位釋放技術能夠在病患的制定位置令提高藥物的吸收。比如藥物在口腔或胃腸道中長期停留并在其位置釋放一定量的藥量，可令局部或制定位置對藥物的釋放達到最好的吸收效果。通過一些黏性較高并比重低于水的材質進行定速釋藥，也可把藥物制劑在胃漂浮系統、生物黏附系統、胃內膨脹系統等采取長期停留，并定速釋放藥物。例如為了降低藥物在胃中降解的可能性，并降低對胃的刺激和傷害，可采取小腸定位的方式為藥系統釋放藥物。由于小腸定位給藥系統藥物僅會在小腸中釋放藥物，此方式能夠提升藥物的運用率以及治療效果。
3、定時釋放技術
為了令定時釋藥可以發揮出良好效果，可通過病患腸胃吸收狀況釋放所需的藥物，在病患病情最佳治療時間釋放所需的藥物。定時釋放通過生物時間節律的特征進行釋藥，僅釋放出所需的藥物量，這一技術也被稱之為脈沖釋放。可通過疾病較易在指定時間發作的特征，通過疾病出現的時間釋放藥物制劑。藥物時辰動力學研究結論可判斷釋藥時間。
三、緩釋、控釋藥物制劑的臨床應用
緩釋、控釋藥物制劑身為一個長效制劑，主要透過藥劑學設計，從而降低藥物釋放速度，引發藥理屏障。藥物不僅可以依照本身狀況進行擴散，其基本骨架生物降解以及溶蝕作用乃至滲透壓作用，可以打破阻礙，緩慢釋放藥物，令藥物可以在人體中逐漸穩定，血藥濃度能夠良好控制。
緩釋控釋藥物在臨床應用中，可以良好降低對病患給藥的藥量，能夠提升病患服藥的順從性。許多緩釋以及控釋藥每天的使用量較低，而有些藥物幾天才進服1次，還有幾個月服用1次，因此，緩釋、控釋藥物則能良好預防病患漏服或忘服的現象[2]。
緩釋、控釋藥物可以降低血藥濃度波動，令其在人體中確保穩定血藥濃度，不但可以更好治療，還可以降低病患并發癥的出現，有效提升了藥物的安全性。并且，在一般制劑臨床應用中，因為口服后可以在胃腸道內快速溶解，對胃腸會引發嚴重的刺激，而使用緩釋、控釋藥物制劑，則能良好的降低藥物的不良反應。
1、格列吡嗪控釋片
格列吡嗪控釋片也稱為瑞易寧片，是通過具備較高滲透活性的一類藥物，其核心與包裹在藥物表層的半透膜可以較好的產生緩釋及控釋療效。此藥物的中心分成兩方面，一方面為藥物活性層，一方面為藥理惰性層，兼備滲透活性成分。此類包裹片劑的外膜對水具備良好的滲透性，可是對藥物卻不具備滲透性。在胃腸道中的水中出現片劑，滲透性壓力會逐步提升，透過擠壓藥層，片劑藥物會透過激光微孔將藥物進行緩慢釋放，在控制速率方面并不會被胃的PH乃至腸胃運動左右。在人體當中，此類藥物的釋放，并不會改變。由于藥物的逐步釋放，藥物消耗為0時，其濃度依舊十分穩定。此類片劑藥理惰性成分還會始終完整的保持在胃腸道的運轉當中，并通過渣滓的方式排放。臨床應用過程里，成人每天服用1片。
2、復方鹽酸偽麻黃堿緩釋膠囊
復方鹽酸偽麻黃堿緩釋膠囊又稱為新康泰克，能夠保持12小時藥效，其外側含有包衣，可以在人體中迅速溶解，藥性隨即產生效果。有些藥物包衣較厚，可以保持1到12小時，持續溶解釋放，通過時間產生藥物療效。服用新康泰克緩釋膠囊之后，病患會在12小時中保有十分均衡的藥效，降低其感冒癥狀，比如打噴嚏、流鼻涕等問題，并較好的降低副作用的產生，臨床應用時，病患需要每12小時口服1粒。
3、美施康定
美施康定屬于鹽酸嗎啡的緩釋片，在病患口服后被胃腸道粘膜緩慢吸收，并可以保持血藥濃度持續峰值較久的時間。病患口服2至3小時以后，藥物峰值濃度逐步下降。藥代動力學為半衰期3.5至5小時。當病患體內的血藥濃度穩定時，波動較小。此藥物大多用在晚期癌痛的鎮痛方面，臨床應用時，間隔12小時服用1次。實際用量通過病患疼痛的程度、年齡以及患者口服鎮痛時間，來判斷藥物的用量。個體差別較大，在最初使用此藥物時，通常間隔12小時服用10mg或20mg開始，并通過病患鎮痛療效逐步改變劑量，以便及時提高患者血液藥物濃度，改善疼痛[3]。
4、硝苯吡啶控釋片
硝苯吡啶控釋片為拜新同，屬于透過激光微孔釋放藥物。臨床應用時，可以較好的降低心絞痛發生的次數與強度，良好降低已經上升的血藥血壓。服藥中不會被就餐時間所束縛。臨床應用時，每天1次，可是需要注意此藥物服用時不可以弄碎片劑。
5、芬必得
芬必得的藥物中所有顆粒的包衣厚度均不同，其有效成分能夠定時、定量在人體中釋放，通常在用藥后的2至3小時，藥物濃度達到高峰。藥物在血漿半衰期是4到5小時，血藥濃度波動較低，不會造成藥物囤積現象，能夠較好的降低副作用的產生。臨床用藥時間為每1到2小時服用1粒。
6、茶堿控釋膠囊
茶堿控釋膠囊的所有膠囊包含數百粒，具備一定釋藥速率的小藥丸，可以確保恒定速率釋藥在12小時，所以可持續產生藥效。成人患者則能夠一次口服整個膠囊，也能夠將將讓中的小丸倒入流體食物或半食匙溫水內服下，間隔12小時后再服用1次，每次可服用2至3粒。
四、結束語：
緩、控釋制劑臨床應用涵蓋了醫、藥、患等不同層面，而正確使用也需要各方的努力。只有三者共同配合，才可以保證緩、控釋制劑更為安全、更為有效。
參考文獻：
[1]全國衛生專業技術資格考試指導[M].北京：人民衛生出版社，2010：313.
論文關鍵詞：行為引導型 中職學校 藥物制劑技術
《藥物制劑技術》是我校為了適應職業教育快速發展和教學改革的需要，更好地培養服務于一線的實用型藥學專業人才的目的而編寫的校本教材。在整個教學中，筆者大量引入行為引導型教學。
1激發興趣
1．1以實例激起興趣，上好序言課
著重講清藥物制劑的產生、發展和應用。例如，講藥物制劑的應用時，突出藥物制劑技術在藥物生產領域的具體應用，通過“案例教學”，學生不僅克服了對復雜的藥物制劑的畏懼心理，而且產生了好奇心，同時也使他們意識到要養成嚴謹、規范、認真的態度。
1．2將教學內容與生產實際相聯系，以保持興趣
簡單重復的藥品生產操作，學生往往不感興趣。筆者便在教學中進行課題分解，針對具體課題，列舉生產中經常出現的問題現象，并說明問題原因和處理要點。
1_3以小制作、競賽激活興趣
學生好勝心強，渴望成功。利用這一特點，筆者組織學生進行“角色扮演”，扮演各個環節的生產人員。小組之間，班級之間進行生產競賽，互相打分、找錯，形成了你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進了專業課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，更養成了gmp、sop嚴謹的生產意識。
2探求專業理論課教學方法
根據我校課改精神，筆者主要采用行為引導型教學法中的項目化教學。在教學中，注重對學生分析、解決問題能力的培養，把相關章節的知識點聯系起來從而形成模塊，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。讓學生經過反復實踐上升到理i生認識，并回到實踐中去。
2．1在專業課教學中的實施
①課前準備：如：多媒體課件，教學任務書，教學設備，學生組內分工的設計，完成任務所必需的材料、生產設備等。
②下達任務：教師以簡潔的語言陳述任務，并下發任務書，包括：主題、時間、注意事項等。
③完成任務：教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情劃分學習小組，組內分工協作，完成“任務”，形成“產品”。
④展示學生產品：教師引導學生討論產品，找出規律特點，并積極評價作品。
⑤評估過程：小組之間相互評估過程中的優缺點，并打分。最后教師總結，反饋，提出改進意見。
2．2采用的優點
①學生即學即用，從而增強學習興趣。變抽象為具體，變枯燥為有趣。
②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。
③因材施教，突出培養學生的實踐能力和嚴謹的從業態度。
2-3應注意的問題
①把大任務分解成小任務。根據教學要求，筆者把藥物制劑技術的學習實訓課目標劃分為四個模塊：gmp理論學習；固體劑型單元操作；液體劑型單元操作；投料產生實習。每個模塊都有多媒體理論學習、仿真模擬練習和實訓車間實訓練習。
②分層次地給學生下達任務。在實際的教學中，根據學生個人特點，分配難度適中的任務，讓各個層次的學生都嘗到成功的喜悅。
3專業技能的訓練
例如，在《固體制劑——片劑的制備》的教學中，筆者通過綜合應用行為引導型教學中的項目化教學、模擬教學、角色扮演，在實際教學中使學生在以下幾個方面得到了鍛煉：
3．1訓練操作能力
指導學生學會片劑生產線上的基本設備的使用。如萬能粉碎機，如何正確拆卸、組裝、檢查、運行、清洗，如何避免粉碎機運行時出現故障，并能將物料粉碎至所需要求。通過系列訓練，使學生獲得大量感性知識，認識到整個復雜的藥品生產都是由一個個不同的單元環節組合而成。
3．2養成清場意識
講授片劑生產時，要求學生要注意環節中的清場規范。例如清洗萬能粉碎機，為保證清場質量，應遵循先上后下、先外后里，清洗時，能用水沖洗的零件，先用高壓水槍沖洗，再以飲用水清洗一純化水清洗一一次性抹布擦干一75％的乙醇擦拭晾干的順序。清場后，填寫記錄，上報qa，經檢查合格后掛《清場合格證》。每個環節的成敗與否，都會對整個生產造成重大影響。養成了清場意識的同時增強了學生的責任感。
3．3強化技能訓練
指導學生在生產訓練中，強調人人動手，掌握生產各個環節：領取物料需要憑領料單方嚴格按單領取。粉碎、篩分時都需先開機，待運行正常后方可投料生產，且投料量要適中，待物料完全排出后才可關機；拆卸清洗機器必須遵守嚴格的程序。混合物料、制備軟材時，必須達到“輕握成團，輕壓即散”的標準。制備濕顆粒時，注意篩網孔徑、材質、松緊的調節。干燥時，注意溫度的控制，以免溫度過高，影響干燥效果及藥品質量，并要及時翻料。總混時注意v型混合機的蝶閥的使用。壓片時注意開、關設備的順序，定時檢查生產過程中藥片的質量，及時調整設備。任何環節的生產質量，都會影響片劑的最終的成品質量。
3．4培養嚴謹態度
模擬實訓時，學生首先要按規范換鞋、更衣。物料領取后，經驗證完畢符合要求時方可使用。每臺設備在使用之前都要先檢查環境，有無清場合格證，設備是否潔凈、干燥，是否運行正常，待所有環節檢查結束后，方可投料生產。完成每道工序后才可進行下道工序。每道工序結束后都要進行清場，清場后，填寫清場記錄，各項負責人簽字，上報qa，經qa檢查合格簽字后，發放《清場合格證》，并掛牌。離開生產環境時關閉電源。
根據北京國融興華資產評估有限責任公司評估，截至2010年年底，在持續經營前提下，采用收益法評估，德科瑞該項新型藥物制劑技術所有權評估價值為2150萬元。
1800萬元收購評估價為2150萬元的專利，這項交易看上去很劃算。但《投資者報》查閱了國家知識產權局的網站，專利申請人為德科瑞的專利僅一項，名為“聚乙二醇衍生化磷脂包載的長春瑞濱納米膠束制劑”，這項專利號為“200610112888.3”的發明設計人為梁偉、婁民安、司維，技術提交申請日期為2006年9月6日，其法律狀態顯示為“實質審查生效”，審查生效日期為2008年5月7日，這意味著該項專利技術尚未被授權，否則其法律狀態將顯示為“授權”。
德科瑞在15頁的專利申請說明中指出，該發明可以提供靜脈注射的長春花生物堿類抗腫瘤藥物（長春瑞濱）的納米膠束制劑，增加藥物在腫瘤組織的分布，提高療效、降低毒性。
為何提交申請已達五年的專利至今尚未被授權？
天方藥業證券事務代表的聯系電話接通后為語音留言，截止發稿時，《投資者報》尚未聯系到公司。
而德科瑞商務經理趙敏在接受《投資者報》采訪時表示，“這一技術應該很快就會批下來了。”而關于專利的原創性、市場前景等問題，趙敏稱，“這些問題不便多談，你可以看公開材料，網上都有。”
資料顯示，德科瑞所申請的專利屬于發明專利。《投資者報》從北京市盈科律師事務所專利部了解到，申請實用新型專利一般六個月至一年的時間，發明型專利一般在兩年多的時間可以完成。北京德和衡律師事務所一位陳律師表示，發明專利的申請分兩個階段，首先是形式審查，接著是實質審查階段，主要是對發明的專有性等進行審查，一般情況下兩三年能完成，但在國際范圍內都沒有授權的最高期限，目前所知的最長時間是七至八年。
天方藥業在公告中表示“公司對該新型藥物制劑技術進行后續開發，直至其順利上市，將為抗腫瘤藥物市場提供一個較具競爭力的品種”。
但德科瑞方面提供的卻是另一個答案。趙敏表示，這個正在申請中的專利“并非是抗腫瘤藥物，相應的藥物市場上已經有了，我們做得是給藥系統，目前仍處于試驗階段，還沒有臨床。”當記者一再追問該專利的醫學價值，趙敏表示“能夠提高藥效”。
天方藥業公告稱，德科瑞位于北京市中關村科技園區內，是2006年7月24日由婁民安投資設立的自然人獨資有限公司，注冊資本200萬元人民幣，主要業務范圍包括自有知識產權的納米膠束靶向給藥系統系列產品的研發、外包委托研發；專利技術及知識產權的成果孵化及轉化；醫藥國際商務中介及貿易等。
培養學生的職業能力，首先必須有與之相適應的教學計劃，以組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制，這是學校保證教學質量和人才培養的關鍵。我們首先在企業、醫院等學生可能就業部門進行問卷調查，確定藥學相關專業一線就業崗位對學生的知識、能力、素質要求，以建立適應藥學相關專業學生職業能力培養的課程體系。
1.1課程設置由“多而全”轉為“少而精”，避免課程設置專業面太寬，專業知識不夠精的弊病。基礎課程設置及教學內容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當減少系統的理論內容講解按照崗位能力需求設置必須的專業課課程，重點加強實踐課程的教學力度，以提高學生的職業專門技術能力。
1.2實踐課程設計是提高學生職業專門技術能力的重要環節，以學生“就業為導向”進行實踐課程規劃是課程設計的主要指導思想。如增加實驗、實訓課的學時比例，如從學生入學初安排學生去未來的就業崗位醫院、藥廠、藥品經營企業參觀，加強專業技能的感性認識，逐步確立自己的職業規劃，學習期間根據課程特點設計課間實習課，創造與實際工作崗位零距離接觸的機會。
1.3重視并加強職業關鍵能力課程設置。職業人才應具備跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學習和運用技術的能力、心理素質和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此，在必修的公共課基礎上，我們選取社交商務禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費心理學、商業應用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強學生適應社會的能力。
2開展貼近實際就業崗位的模擬性綜合實訓
藥學相關專業學生的就業崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫院藥品調劑和管理崗位等。幾年來，為使學生到達就業崗位能夠盡快頂崗實習或頂崗工作，我們在培養學生實踐技能方面做了一定的嘗試。
21學生自主設計實驗某些專業課程由教師給學生布置物提取、藥品檢驗的工作任務，學生按照實際工作崗位的工作程序進行資料查詢，設計實驗工作流程，進行實驗物品的準備，開始實驗過程，最后進行實驗結果的統計分析和總結。通過自主性實驗的訓練，學生們對將來所面臨的工作有了感性認識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。
2.2藥物制劑實習前模擬訓練按照教育部職業教育院校號文件所要求的“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體”的文件精神，我們在實驗課也加大了教學改革的力度，各主干課程在實驗教學內容盡可能滿足實際需要方面做了大量工作，開展了藥物制劑實習前模擬訓練，創造仿真工作場景，較好地實現了學生校內學習與實際工作的一致性，是學生到用人單位頂崗實習前的重要培訓環節。實踐表明，實驗使學生對專業核心課程在實際工業生產中的作用有了更深刻的認識，對培養學生縱向思維能力，培養學生從事藥物制劑崗位的職業技術能力有積極意義。
2.3職業技能培訓與考核按照教育部職業教育相關文件精神，幾年來，我們針對藥學相關專業的就業需求，組織學生進行了醫藥商品購銷員、藥物制劑工和中藥調劑員幾個工種的職業資格技能培訓及考試。學生們通過營銷實戰演練、藥品調劑技能訓練、藥物咨詢等藥學服務訓練，進一步掌握了相應崗位工作的技能，這項工作為實現頂崗實習的教學要求打下了良好的基礎。
3小結
關鍵詞：藥物制劑專業有機化學教學改革
有機化學是研究有機化合物組成、結構、性質及其變化規律的學科，是以實驗為基礎、理論與技能并重的學科，作為一門中心學科推動著其他學科的發展，也支撐著人類社會的可持續發展。人類目前所使用的絕大多數藥物的有效成分主要為有機化合物，每一次有機化學的發展都會促使中西藥的發展，同樣，每一次中西藥的突破也會帶動有機化學的突破。中職院校藥物制劑專業的宗旨在于培養具有良好藥學理論知識，能熟練掌握制藥操作技能，從事藥物制劑生產、藥品質量檢驗與控制和生產管理的中高級技能人才。有機化學是該專業的基礎課，承擔著為后續課程打基礎的重任，尤其是對藥物化學、天然藥物化學等專業課程的學習有著不可替代的作用。藥物制劑專業的學生如果不能很好地掌握有機化學的相關知識，他們在隨后專業課程的學習中將不可避免地遇到瓶頸，所以學好有機化學對于藥物制劑專業的學生來說尤為重要。
一、藥物制劑專業有機化學教學的現狀和問題
目前，筆者所在學校有機化學仍采用傳統教學模式，教學實驗主要為基礎操作和一些驗證性實驗，內容單一、操作簡單。多數情況下學生只是按部就班地使用預先準備好的儀器及試劑，依照講授方法和演示步驟機械地完成實驗。這種傳統“照方抓藥”式的教學讓很多學生只會“依葫蘆畫瓢”而忽略實驗本身的意義，同時也讓他們對教師、教材產生過強的依賴性。在進行實驗時學生每一步都要看教材、看提示，離開教師和提示完全不知如何下手，在整個過程中沒有一點自我思考，實驗結束后收獲寥寥無幾，提交的實驗報告也存在相互抄襲、敷衍了事的情況，更無法進行反省和思考實驗中出現的問題及改進方法。這在一定程度上扼制了學生的自主性和積極性，也不利于養成科學嚴謹實驗思維，更不利于培養解決實際問題能力。同時，有機化學教學實驗課題及內容與其他藥學專業課的聯系不緊密、更新緩慢，甚至嚴重滯后于藥學的發展，在后續教學中難以讓學生很好地將有機化學的相關知識和技能融會貫通到藥學專業課程中，極大地限制和阻礙了后續課程的學習，沒能很好地體現出有機化學作為專業基礎課的重要性。有機化學中的專業術語、概念、物質種類繁多，物質結構復雜多變，空間構型抽象，反應機理復雜，這都需要學生在學習有機化學之前具備一定的化學基礎和抽象思維。但筆者所在學校的學生主要來自鄉鎮中學或為高中落選學生，再加之云南省屬于西部民族地區，很多學生雖然初中學過化學、也接觸過一些有機化學知識，但總體基礎較為薄弱、空間抽象思維不佳，使得他們在學習有機化學時面臨的困難較大。因而很多學生對有機化學學習的興趣不高，甚至表現出畏懼和抵觸心理，這給教學帶來了很大的困難。因此，如何改進教學、讓學生喜歡上有機化學、掌握好基本理論和實踐技能并將其融入后續課程的學習，使他們具備從事藥物制劑生產、藥品質量檢驗與控制和生產管理的實際能力，是一個亟待解決的問題。開展有機化學課程改革與創新勢在必行。
二、有機化學教學改革的內容
1.上好導學第一課“良好的開端是成功的一半”。上好導學第一課可以激發學生的好奇心和求知欲。學生是否喜歡這門課程，往往是從第一堂課開始的。上好導學第一課直接關系到學生對有機化學興趣的激發和培養，是扭轉學生抵觸情緒的關鍵，也是確保今后教學是否順利開展的前提。第一堂課教師可采取引導性的方式進行教學，借助多媒體，以生動直觀的科普視頻、小電影、教學PPT讓學生了解有機化學的發展歷史和現狀，通過講故事、化學小魔術表演、學生參與游戲等讓學生充分意識到有機化學在人類的衣、食、住、行等方方面面無處不在，是推動科技發展和社會進步的重要力量，并以此來激發學生對有機化學的興趣，從而讓學生喜歡上有機化學，愛上有機化學。
2.精研教材、產教融合、確保教學質量中職院校教學所使用的有機化學教材側重理論知識和技能的銜接，就業單位和企業希望招收的畢業生理論知識和操作技能過硬、能盡快適應企業生產。這都要求教師在傳授書本知識的同時加強自身學習，著重關注行業動態和企業發展需求，以職業崗位和技術領域的實際需求標準為導向，潛心鉆研教材、理清教學內容主次，在考慮學生自身知識結構的基礎上靈活選取教學內容和教學方法，利用現有實訓條件創造和模擬企業生產環境進行教學。同時加強就業單位和企業與學校之間的人才交流、加強學生的企業實踐力度，并建立健全產教融合體系確保教學質量。
3.注重實驗、優化實驗實訓教學（1）注重實驗。有機化學是一門基于實驗的學科，其理論知識體系的構建和操作技能均源于實驗，注重和加強實驗可以有效促進學生對有機化學基礎知識和技能的掌握。教師在教學時應打破傳統的理論教學占主導、實驗教學為理論教學服務的觀念，應將實驗內容的預習準備和實驗過程、預知和分析實驗中可能出現的結果作為教學重點環節，強化每一步可能涉及的操作技能訓練，把實驗報告撰寫作為一個課題進行強化教學，加大實驗教學在期末考核評價體系中所占比重。同時教師在教學時應始終以“畢業即上崗”作為培養目標，引導并幫助學生樹立“技術是第一生產力”的意識，培養符合就業單位、企業需求的技能型人才。（2）優化實驗實訓教學。在藥學專業有機化學教學中，為了突出學生應用能力的培養，不僅要適當提高實驗、實訓課時的比重，還要優化實驗、實訓教學，研究有機化學與藥學相關課程的關聯性。教師應通過系統整合優化有機化學教學內容，推行以實驗教學為重點的課程改革，結合本專業后續藥學課程和就業單位及企業生產需求設計、制定實驗實訓教學內容，刪減部分驗證性實驗、適當增加設計性和創新性實驗，讓學生將有機實驗的基本操作串聯起來，以提高學生分析問題、解決問題和綜合運用知識的能力。其次，在注重技能強化訓練的同時讓學生發揮主觀能動性，改變傳統“灌輸式”學習，強化以學生為主體的教學模式，讓教師僅作為學生實驗、實訓過程中的組織者和掌舵者，將課堂真正還給學生。
4.改變教學考核評價體系傳統有機化學課程考核一般以課堂出勤率、平時作業、期末考試成績三個模塊構成。這樣的考核模式雖然簡單易行，但隨著時代的發展已不符合學生全方位發展的需求，也無法全面客觀地反映出學生的真實水平。因此，重新建立一套完整的考核方式也是教學改革必須考慮的問題。考核可分為理論考核（60%）和實踐考核（40%）兩大模塊，理論考核（60%）由10%的課堂提問和討論、20%的課后作業完成情況、30%的期末無紙化考試構成，實踐考核（40%）由10%的實驗課預習、20%的實驗過程管理、10%的實驗報告撰寫構成。課程總成績滿分為100分（理論考核+實踐考核），60分及以上為及格分。隨著學生對教學改革適應性的提高，可逐步將實踐考核分值提高至60%，同時修改考試和補考規則、限定每位學生期末考試機會僅為一次、不得在考試時段隨意多次提交成績，不及格者重修本門課程，以此扭轉學生不重視考試的心態和現象。
關鍵詞：高職院校；藥物制劑技術專業；以就業為導向；培養職業能力
職業教育就是就業教育，職業教育必須以就業為導向改革創新，牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向，服務于解決大多數人的就業問題，滿足人民群眾不斷發展變化的就業、轉崗及下崗再就業的需求，這是職業教育的立足之本［1］。我院藥物制劑技術專業為提高社會對藥學高職人才的認可和滿意度，提高就業率，緊跟形勢的需要，在教學過程中滲透“以就業為導向”的教學理念，培養職業能力。
一、確立正確的高職人才培養目標。
在我國，由于高職教育起步較晚，人們對高職教育的認知度不足，很多人認為高職院校的畢業生出來就是當工人，社會地位低、收入低、發展空間有限等。可是，隨著社會經濟的迅速發展，高職院校的學生逐漸變成行企業的“香餑餑”，很多人變成了“高級藍領”。所以，高職人才培養目標應與社會經濟發展，行企業的市場需求，以及我國的高等職業教育體系三方面的因素相結合，培養以就業為導向的具有一定理論基礎的應用型、實用型、高技能人才。另外，為了提高學生的綜合素質，還應培養學生的政治文化素養，使其更好地服務于社會。
二、構建科學、合理的高職課程體系。
為培養具有藥物制劑生產、質量控制及相關職業群的一線工作能力和嚴謹規范的職業素養，德智體美全面發展的高素質應用性藥物制劑技術人才，本專業課程設置遵循以下原則。
（一）以工作崗位為引領，設置核心課程。高職教育課程開發的起點是職業，是工作崗位，而不能試圖從靜態的知識出發面對變化的職業未來。所以，高職課程體系的構建應該以工作崗位為依據，分析確立工作崗位任務，將其中的常見問題及相互間的關系與教學進行有效的結合，并把這些內容有序地羅列出來，采用多元化的教學手段進行教授。在實施過程中，還要不斷加強學生對工作崗位的認知度，如工作崗位的職業要求、完成工作崗位任務應必備的知識與技能、工作崗位前的課程學習、職業崗位課程群的選擇等。這種以工作崗位需求為依據的核心課程的設置，不僅與高職教育的培養目標有一個緊密的銜接，而且為實現學生的零距離就業提供了一個有力保障。
（二）提高學生的綜合能力，設置多樣化的人文課程。目前，我國高等職業教育過程都存在著“輕人文、重技能”這一問題，致使學生在今后的就業及個人發展中受到不同程度的影響。所以，要提升高等職業院校學生的人文素養，提高他們在社會市場中的競爭力，就必須構建一個完整的、科學的人文課程體系。首先，人文課程的設置要與各專業的工作崗位群有機結合起來，有目的地進行人文教育。其次，設置多樣化的人文必修課［2］，主要涵蓋哲學、社會、藝術、邏輯、經濟、美學、倫理等。通過這些課程的教學，學生學會正確認識人與自我、人與自然、人與社會間的關系，從而全面提升文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。再次，加強高職院校校園文化建設，創造良好的校園環境。如通過對高職校園自然景觀的建設、開設人文講座、豐富第二課堂等，可以陶冶學生的情操，使其人文精神得以升華。最后，積極開展社會實踐活動，與人文教育相結合。學生通過參加各種社會實踐活動，拓寬視野，提升個人的人文素養，滿足社會發展對人才培養的需求。
（三）加強校企合作，促進工學交替的教學模式。“校企合作、工學交替”是高職教育的人才培養目標實現可持續發展的必然趨勢，也是順應社會經濟發展，滿足社會人才需求的必由之路。
三、加強實踐教學環節，提高學生的綜合能力。
為培養符合技術應用型人才，根據藥物制劑技術專業特點，我們在課程設置中突出實踐能力的培養，主要從以下幾點著手。
首先，加強實驗室的建設和利用。努力提高實踐教學時間在專業課教學計劃中所占的比例，實驗實訓課時占總課時33%，除極個別理論性較強的專業課程之外，大部分課程實訓課比例都較高，生藥學等課程實踐課比例在50％以上。此方法增加了學生動手的時間和機會。本專業還遵循以學生為根本的原則，在相關實驗室均配備了國內最先進的儀器設備，為了讓學生有更多的練習時間，提高操作能力，實行實驗室開放，讓學生在課余時間或者節假日到實驗室進行基本操作的練習，教師在實驗室給予相應的指導，此種方法提高了學生操作的熟練程度，實驗技能明顯增強。其次，本專業設置了藥物制劑校內實訓車間，模擬真實的職業氛圍，使學生身臨其境，改變傳統的單純以實驗室為主體的實踐教學模式，為學生畢業后的零距離上崗提供有利條件。最后，針對本專業不同層次、不同個性、不同就業意向的學生，我們以就業為導向，實行多元化實習模式，使學生的個性特點在實習階段得以充分展示，最大限度地滿足用人單位的需求。
四、完善考核制度，探索科學的考核方法。
認真組織考核，這不僅可檢查本學期實驗教學的效果，而且可以發現教學中存在的問題，以便下學期改進。
過去考試只考理論，而且大多以知識記憶為主，很難反映學生的能力水平和綜合素質，與就業為導向的辦學思路很不相符，我們必須建立與就業接軌的考試制度。首先是考試題型的變化，減少死記硬背的題型，如名詞解釋和填空等，加大實訓項目的比例。其次是成績評定由多項內容構成，包括平時的學習態度、作業練習完成情況，口試和筆試相結合，例如本專業的藥物化學課程，課程中間給學生一些課題，要求學生到網上或圖書館查找相關資料，整理成論文的形式，并要求其在全班同學前簡述其論文內容，根據其表現評分，作為其作業成績。
五、加強“雙師型”教師隊伍建設。
在以就業為導向的高職教育課程體系具體的實施過程中，要不斷加強教師團隊建設。高職教師不僅僅要具備扎實的理論基礎，還要具備嫻熟的專業操作技能。為了使藥物制劑技術專業順應社會、市場及專業發展要求，滿足社會、企業人才需求，應積極從醫院、藥廠等單位引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員進行任教，并聘請一些有經驗的專家作為兼職教師，以提高教師隊伍的整體素質。
經過近幾年的探索，我院藥物制劑技術專業取得了一定的成績。在課堂教學中，學生的主體地位得到有效體現，職業能力普遍提高，崗位意識增強，受到用人單位的好評。通過幾年來的實踐，我們深深感到高等職業教育必須樹立以市場為導向，以就業為宗旨的辦學理念，這是職業教育發展的必然趨勢。只有緊隨行業發展、市場需求和崗位需要確立正確的高職人才培養目標，構建科學合理的課程體系，強化實踐教學，完善考核制度，才能為地方經濟發展培養大批懂理論、會動手的高素質應用型專門人才。
參考文獻：
關鍵詞：科技時代;藥物分析改革
隨著科學技術高速發展，人們迎來了科技時代的到來。新時代的到來對我國各行各業都帶來了沖擊，我國醫藥行業也不例外。國內醫藥的研制也從仿制逐漸轉變為自主研發以滿足市場的迫切需求，這就使得與其緊密相關的要寫專業中藥物分析課程的學習難度不斷加大，學校為了培養學生滿足新時代的需求就必須主動迎接這一新的挑戰，是教師在藥品的研究、生產、流通、使用及中藥栽培等各方面付出更多的努力以滿足社會多元化的現代藥學需求。藥物分析是藥學專業一門專業型十分強的專業必修課程，其對學生對藥品的質量監管、研發、臨床使用等過程中必備的分析檢驗能力進行著重培養，通過這門課程的學習可以讓學生對藥品的理解更加深刻。科技時代的到來，科技高速發展，藥物分析課程的教學也要跟緊時代步伐，進行相應的改革。
1背景分析
藥物分析課程是藥學專業的重點專業課程，也是教育部、衛生部要求的必學課程。隨著科技時代的到來，藥學專業也在不斷地進步，不斷地發展，不斷地細化。目前，藥學專業一般分為藥學、藥物制劑和臨床藥學三個專業，三個藥學相關專業各有側重，略有不同。藥學專業側重藥學專業基礎知識，主要是側重于基礎知識的學習；藥物制劑專業側重與藥學專業知識的應用，在課程講授過程中這種專業的課程應側重于實踐動手能力的培養，應適當加大實踐教學的課程時間；而臨床藥學專業則更側重于具體藥物分析的內容。這種新格局的出現，也要求藥物分析專業課程的教學也要進行相應的變革發展，不能一成不變，應該根據三個專業的具體要求和具體特點對人才培養計劃、培養方案進行重新制定，課程內容的安排也進行重現的安排，針對三個專業的特點對專業知識進行有側重的講述，以求學生能夠很好地學以致用，減少無用功。
2課程內容改革
新時期就要按照新時期的社會需求設定合理的教學要求，重新修訂藥物分析課程中理論課程和實驗課程的教學大綱，去除原有教學大綱中過時重復的內容，適當增加順應學科和專業發展特點的新教學內容。新時代的到來，藥物分析課程教材也在不斷地與時俱進，不斷補充完善課程內容知識。雖然改變能夠帶來一定的方便，但是也存在一些不足。例如新課本中對藥物分類按照藥物結構與藥理作用相結合進行分類，這種分類方式改變了以前按藥物結構分類方式。這種分類方式可以讓學生強化各類藥物的結構與藥效的關系，但是這種方式也存在一定的缺點，同一章內容講述的知識差異性太大，分析無特定聯系，這就給學生的學習帶來極大的困難，也給教師教學產生了影響。因此，教學在進行課程教學時，應該合理安排課程內容的教授順序，選取合適的內容安排順序，在保證課程知識教授的基礎上，注重學生的新內容的接收難易。在實際授課過程中，也要做到與時俱進，在實際教學生過程中，及時發現課程內容安排中存在的問題，并對教授的課程內容進行調整以求讓學生更容易學習藥物分析課程的相關知識。藥學專業中的藥學、藥物制劑和臨床藥學三個專業各有各的特點，對每個專業授課內容確定是應充分考慮專業特征，為不同地專業教授又不同側重點的課程內容。以臨床藥學專業為例：臨床藥學專業主要是為醫院培養能夠為用藥提供指導的臨床藥師，臨床藥師的主要職責是深入臨床了解藥物應用情況，對藥物臨床應用提出改進意見。因此對臨床藥學專業學生講授這門課程的相關知識時，應該對教授內容進行相應的調整，以滿足其實際今后工作需求。在實際教授過程中，適當增加臨床相關的藥學專業相關知識，并將課程內容中與今后工作內容關系密切的相關內容進行著重講解。
3實驗教學改革
藥學分析課程的重點就是其實驗課程，它是藥學的靈魂與精髓所在。加強藥學實驗教學是教學質量能否提高的重要環節，也是培養高素質滿足新時代需求人才的重要途徑。藥物分析課程中的實驗教學不僅培養學生的實踐動手能力，更重要的事培養學生的創新思維、創新意識。為實現這一目標，結合新技術新方法，對課程內容進行一定調整，將新時代出現的一些藥物分析技術融入到實驗教學中來，并逐漸加大教學比重。為了學生對所學的知識能夠做到靈活運用，還需要對學生進行一些綜合性的藥物分析實驗，讓學生自主完成，讓學生在一次次試驗中，不斷鞏固所學知識，努力創新。此外，俗話說得好，巧婦難為無米之炊，為了給學生在實踐教學中獲取更多的知識，還要不斷加大投入，不斷改善實驗教學條件，這樣教師才能發揮其更大的熱，也可讓改革落實到實處。
4師資隊伍建設
藥物分析課程的教授與教師隊伍的質量是分不開的，必須要加強師資隊伍的建設。首先，教師們要對新教材充分熟悉，能夠清楚地知道教材中的重點難點，懂得如何安排課程內容以激發學生的學習積極性，讓學生對這門課程產生更大的興趣；其次，教師應該主動對教學改革進行研究，從教學內容的安排、教學方法等方面對改革的方法進行探討研究，以提高實際教學效果；在此，鼓勵教師對新教學方法的探索與實踐，將新的授課方式融入到教學中來，讓課程的教學過程變得更加直觀、更加立體，讓學生更容易理解。與此同時，也要組織老師去進行教學觀摩，學習成功教師的優秀經驗，進行相應的教學比賽，不斷提高自己教學技能。
5結語
科技時代的發展為藥學的發展提供了機遇，也帶來了挑戰。我們應該迎難而上，抓住機遇，接受挑戰，不斷地改革進取，為新時代培養出更符合時代需求的理論知識扎實、實際操作能力強的復合型高素質藥學人才。
作者:胡爽 單位:沈陽工學院生命工程學院
參考文獻：
[1]鄧亮,郭亞東.藥物分析課程改革初探[J].教育教學論壇,2013(8):112-113.
關鍵詞： 翻轉課堂 藥物分析 高職藥學專業
翻轉課堂（The Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，是指學生在課前利用教師準備的MOOCs（幕課）材料（視頻、電子學習材料等）通過網絡等在課余時間自主學習課程知識。課堂上，通過師生互動解難釋疑、檢測練習等方式進行知識內化的一種課堂教學模式。在我國，由華東師范大學幕課中心牽頭成立的C20幕課聯盟也在進行翻轉課堂的教學模式改革。翻轉課堂使得教師不再是傳統課堂中的知識傳授者而是學生學習過程中的引導者和促進者。當學生遇到困難的時候，教師便會向他們提供必要支持。因此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情景中的腳手架。在翻轉課堂中，學生成為學習過程的中心。伴隨教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。據調查顯示，目前職業教育對翻轉課堂的教學應用尚處于觀望狀態，鮮有具體的應用案例。
高職藥學專業培養掌握藥學的基本理論和具備藥品生產與檢驗、藥物制劑、藥事管理等專業核心技能，從事藥品生產、檢驗、一般藥物制劑和臨床合理用藥，面向醫院藥房、藥物制劑室、藥廠、醫藥公司、藥檢所等技術崗位和管理崗位的技術技能人才。在教學中主要采用以能力為本位，以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。以項目貫穿整個課程內容，讓學生在以項目為載體的綜合情境中學習完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能。據調查顯示，項目化的教學模式在高職課堂的應用，由于課堂時間有限，因此僅僅流于形式。鑒于此，一些專家和教師都在積極探索解決的途徑，試圖在新型教育理念引領下，采用信息技術重新構建高職課堂的項目化教學模式，翻轉課堂為高職項目化教學提供了嶄新思路，注入了新的活力。移動終端的普及為我國教育信息化的重大戰略提供了機遇。
一
為了探索翻轉課堂教學模式在高職藥學專業的應用前景，我校藥分教研室率先在藥物分析課程中實行翻轉課堂式項目化教學，取得良好的教學效果。現匯報如下：
1.實施對象
抽取我校高職藥學專業《藥物分析》授課班級。1班為實驗班，共48人，移動終端普及率100%，采用“翻轉課堂”式項目化教學模式進行教學。2班為對照班，共47人，采用傳統教學模式。兩個班級為同一位老師授課，在性別構成、年齡、學業基礎、教師授課水平等方面差異無統計學差異（P>0.5），可進行比較。
2.實施過程
對照班采用“翻轉課堂”項目化教學模式進行教學，以“維生素C的分析”項目為例，課前制作微課。根據學生認知規律，就本項目包含的知識點制作微課“維生素C的鑒別試驗”、“維生素C特殊雜質的檢查”和“維生素C的含量測定”。根據藥物分析工的崗位要求和課程標準設定課前學習任務書，任務書涵蓋了通過查閱中國藥典2015年版獲取檢驗維生素C的方法、氧化還原滴定法的原理、實驗中涉及的儀器的使用方法，等等。學生帶著任務看視頻，通過微課學習維生素C分析方法的理論依據和具體操作。課堂上，學生就學習過程中出現的難點和疑點，如滴定終點的控制、薄層色譜法的操作進行討論，并模擬真實場景完成技能操作和理論考核。
3.評價執行效果
學期末按照藥物分析高級工要求進行理論、技能考核，根據崗位的職業能力和通用能力制定評價問卷。采用SPSS19.0統計軟件分析，進行t檢驗。結果實驗班在理論和技能考核中均優于對照班，見下表。
根據問卷調查的反饋，實驗班98%的學生認為自己具備較好的自學能力，通過微課視頻學習效果良好。83%的學生認為自己的操作能力得到提升。69%的學生認為翻轉課堂提高了自己的表達能力。96%的學生認可翻轉課堂，希望繼續使用該教學模式。
二
“翻轉課堂”大大提升了藥物分析學科的教學效率，過去有限的課堂時間很難讓每個學生都得到充分鞏固和練習。現在學生在課前學習基礎理論知識，課堂上進行鞏固和解決難題，實現了從“會”到“精”的轉變。筆者在實踐中發現成功的“翻轉課堂”應具備以下因素。
1.教學資源準備充分
教學資源主要有書面材料和微課資料。目前，微課在國內正在興起，但是適用于藥物分析學科的并不多，需要老師自己制作。書面資料指導學生的整個學習過程，準備過程中要對資料進行整合，形成貼合學生要求的資源。
2.注重學習指導的設計
“翻轉課堂”并不是課前簡單地看視頻，教師應根據學生的學習特點，設計出合理的學習任務，并提供完成學習任務所需的資源，如微課、行業標準、中國藥典等，引導學生完成學習任務，激發學生學習積極性。
3.課堂練習設計科學合理
課堂練習的重要作用是幫助學生實現知識的內化和鞏固，同時幫助教師分析學生在學習中遇到的問題。可以是學生真實的工作場景也可以是學生學習中容易出現的問題。教師既要根據崗位要求做好問題預設，更要根據學生的具體情況注意課堂生成。
參考文獻：
[1]陳琦，林峰.“翻轉課堂式”教學模式在中職手術室護理教學中的實踐[J].科教導刊，2014（3月上）.
關鍵詞：職業教育分級制度 教育改革 生物技術及應用
職業教育分級制度改革方案[1] [2]的提出，是從我國的國情出發，在初中后教育分流的基礎上，采用5級架構為基礎，縱向可以發展的“5+X”職業教育分級結構模型，形成新的職業教育人才培養層次與人才評價機制。建立職業教育等級證書制度，對接學歷制度、國家職業資格制度，能更好地適應行業、企業或社會組織對于不同層次人才的需求。生物技術及應用專業是北京市職業教育分級制度改革的首批試驗專業，目前已經完成了分級、標準、課程、評價、學習制度等方面的方案設計，并開始在2011級、2012級兩個年級中進行教學改革試驗。
構建生物技術及應用專業“職業倉”
職業教育是從實際存在的職業需求出發設計教育內容、教育過程、教育方法和組織教育資源開展的人才培養活動，從職業中來到職業中去，源于職業又高于職業[3]。職業倉提供了一個從職業到教育的分析模型。通過對某專業所對應的行業或企業中的眾多職業進行分析，按照職業類型、結構、特征的不同進行分類，建立起行業或企業的職業結構模型，并按工作的難易程度合理劃分層級，從而形成與專業對應、分類有序、層級明顯的行業企業典型職業的集合，即職業倉。職業倉從職業調研分析入手，解決職業教育能不能分級和怎么分級的問題。
生物醫藥產業是北京市重點發展的新興產業。目前有北京天壇生物制品股份有限公司等生產企業270多家，生物技術公司800多家。經過調研發現，在這樣的高技術企業中從事科學研究與產品開發的人員不足10%，大多數的人員從事科研或研發助理、產品生產和檢驗等工作，也就是說，這些企業對職業教育培養的不同層次的技能人才有著更大的需求。
為了調查清楚生物醫藥產業職業崗位特征和人才需求，北京電子科技職業學院聯合企業和科研單位專家組成的課題組實地調查了北京天壇生物制品股份有限公司等73家企業，摸清了這類企業職業崗位設置情況。課題組系統研究了國家職業大典中與生物醫藥相關的職業，并對人才招聘網站中北京地區生物醫藥行業的1，277個職業崗位進行了統計分析，其中研發類崗位214個、檢驗類崗位240個、生產類崗位532個，未包含在上述大類內的崗位291個。據此，課題組將生物技術及應用專業所對應的職業群劃分為產品生產、產品檢驗和產品研發類，確定了該專業的人才培養方向（初次就業崗位）主要是從事生物醫藥行業產品生產、質量檢驗和研發助理等工作。
在充分進行職業分析的基礎上，為便于開展有針對性的職業教育，還需要提煉出典型職業，并將其合理劃分出層次，作為建立職業倉結構的依據。下面是在分析北京地區生物醫藥行業的職業分布和職業能力要求之后，構建的職業倉模型（詳見表1）。在這里，每個典型職業都對應了不同的職業教育等級。
表1生物技術及應用專業職業倉模型
教產合作擬定職業教育分級標準
北京市職業教育分級制度改革方案明確將職業教育目標分為社會能力、操作能力、發展能力3個領域、8個次級目標和若干個3級目標[4]。依據這個基本框架，學校和行業企業等聯合開發職業教育分級標準，從而建立起橫向分類、縱向分級的職業能力目標體系。生物技術及應用專業依托生物藥物生產和檢驗兩大崗位群，結合國家職業和行業企業技能標準，解構相應的崗位能力目標，形成職業教育分級標準。例如，該專業4級的標準分3個領域進行描述（詳見表2～表4）。
表2生物技術及應用專業職業教育4級“社會能力”
社會能力
道德責任 安全環保 溝通合作
①具備嚴謹細致、詳盡如實地記錄生產和實驗數據能力，對產品質量負責的職業道德。②熟悉《藥品生產質量管理規范》等規范和法規，具有法律意識。 ①熟悉生物制品生產等產品生產和檢驗崗位的質量、安全和勞動保護要求，并能對他人的工作行為和產品質量承擔有限責任，具有健康安全意識。②能正確處理生物產品生產和檢驗中出現的三廢，確保生產環境及相關環境的安全及衛生，能按照6S要求對工作環境進行整理和規范，并具有環境保護意識。
①具有溝通交流能力，對自己或他人發現的生物產品生產和檢驗過程中出現的常見技術問題，能夠通過協商后獨立解決。②具有與人合作的能力，能夠根據合作合同或清單要求，與他人共同制定并完成生物產品生產或檢驗過程。
表3生物技術及應用專業職業教育4級“操作能力”
操作能力
專業能力 通用能力
①具有理解和執行藥品化驗員、高級藥物制劑工、生物制品工、基因工程產品工等崗位的企業生產技術規范和標準的能力。②具有認識和使用無菌操作設備、藥物制劑設備、儀器分析設備等專屬生產工具的能力。③具有完成發酵原料藥的生產、生物制劑生產、免疫制劑生產、基因工程藥物的生產等生產任務的能力。④具有完成生物藥物原輔料、半成品和產品檢驗的能力。 ①具有使用衡器、量器等基本工具，掌握基本的化學分析方法等通用技術能力。②具有利用計算機、網絡通訊等技術手段解決生產和檢驗問題的信息處理能力。③具有利用數理統計等方法處理實驗數據的數字應用能力。④能根據工作崗位和個人發展的需要，確定學習目標和計劃，具備自我學習能力。⑤能夠借助專業詞典，熟悉常用進口設備的儀器使用說明和標準操作規程，具備外語應用能力。
表4生物技術及應用專業職業教育4級“發展能力”
學習能力 信息能力 創新能力
具備及時了解制劑、基因產品、生物制品及藥物檢驗相關領域的新知識的學習能力。 具備能利用網絡、圖書館等媒介收集制劑、基因產品、生物制品及藥物檢驗的相關的信息收集、處理和應用能力。 能對市場需求較新的一些生物產品、藥物劑型和藥品檢驗方法提出可行的生產程序或方法，具備一定的戰略思考、創新和解決問題的能力。
制定面向人人的學習制度
職業教育的功能是幫助人們走向職業，面對的是學習者多樣化的教育需求。只有超越學校教育、學齡教育、學歷教育的固有模式，建立面向人人的彈性、靈活的學習制度，職業教育才更有意義。分級制度打破了傳統學歷教育框架，豐富了教育層次，使面向人人的教育理想成為現實。表5是以本專業職業教育4級為例，建立的5種人才培養路徑以及多元化的入學通道、學制安排和學習形式。
表5職業教育4級招生對象、入學要求、基本學制和學習形式
完成職業教育分級制度規定的學習任務，經過評價合格獲得職業教育等級證書。職業教育等級證書與我國目前職業教育學歷證書有對應關系，2級與中職學歷、4級與高職學歷、5級與本科學歷相對應。由于職業教育分級標準和原有的學歷標準不同，因此職業教育等級證書與學歷證書雖可對應但不等同。
課相開發與教學設計
實施職業教育分級制度對職業學校原有的課程體系提出了挑戰。課相就是在職業教育分級制度改革試驗中提出的課程新概念。它是以職業教育分級標準提出的能力目標為依據，以實際職業活動或典型工作任務為載體，以學習者為中心，教、學、訓、做、評相融合的職業教育教學任務和教學組織模式[3]。由于課相開發的依據是分級標準提出的能力目標，完成一組課相教學就意味著可以達到職業教育分級標準要求，為此，本專業職業教育4級共開發了“原輔料檢驗”“發酵原料藥的生產”“生物藥物制劑生產”“基因工程藥物生產”“免疫制劑生產”和“制劑單項檢驗”6個課相。
課相教學設計與傳統的生物技術及應用專業的教學設計有很大的不同。首先，教學設計的邏輯起點不同。傳統的課程體系設計是按照基礎課、專業基礎課和專業課的思路，按照難度遞進的方式進行設計，而分級制課相的設計是從職業崗位出發，以生物藥物的生產和檢驗流程為邏輯主線而設計。其次，教學內容的設計思路不同。傳統課程教學是在學生掌握無機化學、有機化學等相關知識的基礎上學習生物藥物生產的專業知識，而課相教學是以實際職業活動或典型工作任務為載體，在完成實際生產任務的過程中貫穿講解必備的基礎理論知識，完全打破了傳統的學科體系。例如，“原輔料檢驗”課相以4級分級標準提出的生物藥物理化檢驗相關的能力目標為依據，以枸櫞酸等6種生物藥物生產過程中的常見的原輔料為載體，按照實際的崗位工作流程進行教學的組織與實施，融入傳統教學體系中“無機化學”“分析化學”“生物化學”等6門專業基礎課程的必備知識和技能，培養了職業綜合能力。再次，教學的組織形式不同。傳統課程教學基本上是采用“理論+實踐”的教學組織形式，而課相教學是采用“教、學、訓、做、評”相融合的教學組織形式。課相教學是由企業專家和專任教師共同組建教學團隊，教學載體來源于實際職業活動或典型工作任務，學生在完成實際生產任務的過程中，在教師的指導下完成理論知識的學習、實踐技能的訓練和考核評價。
建立質量控制和評價體系
為建立完善的分級制質量保證與評價體系，生物技術及應用專業成立了由骨干專業教師和企業專家組成的專業委員會，負責4級課相考核標準的制定。
課相評價分數由單項評價與綜合評價（50%）、主體評價與客體評價（50%）組成。
單項評價與綜合評價：每一個課相的評價由任課教師（專任教師和企業專家）評價、學生自評、學生互評組成。任課教師根據學生的實操過程、證明材料、出勤考核等給出評價成績；學生根據任課教師給出的評價表給出自己的分數；學生互評分數是由小組長根據學生在實操過程中的表現給出的分數。
單項評價與綜合評價=教師評價（70%）+學生自評（15%）+學生互評（15%）
主體評價與客體評價：每一個課相的評價包含理論評價和產品評價。主體評價即理論評價，由任課教師對學生進行理論知識的考核；客體評價由任課教師和學生共同對學生的產品進行評價。
主體評價與客體評價=理論考核成績（50%）+產品考核成績（50%）
生物技術及應用專業職業教育分級制改革已試點兩年，北京泰德制藥有限公司等多家企業參與了該專業的分級制改革和考核評價。目前，學校已經完成了“原輔料檢驗”等4個課相的開發與實踐，企業非常認可“從職業出發進行教學設計”的分級制改革思路，認為這種教學模式不僅教會了學生必備的理論知識和實驗技能，而且教會了學生如何按照企業標準完成工作任務，教會了學生如何遵守藥典等行業技術規范和法規，把理論與生產實踐緊密結合起來。
本文系國家社科基金教育學重大課題“我國現代職業教育體系研究”（AJA110003）；北京市教育科學規劃重大課題“現代職業教育體系理論和實踐研究”（MAA11001）；北京市職業院校教師素質提高工程資助項目
參考文獻：
[1] 孫善學. 職業教育分級制度基本問題[J]. 教育與職業（綜合版），2011，（22）.
[2] 北京市職業教育分級制度研究課題組. 職業教育分級制度[R]. 2010.
[3] 孫善學. 從職業出發的教育[J]. 教育與職業（綜合版），2011，（22）.
