時間：2023-09-01 16:55:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育的智慧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：家庭教育；問題；原則
成功的教育，是家庭教育、學校教育和社會教育三者成功效應整合的體現，而家庭教育是最基礎性的教育，相對于其它教育形式而言，家庭教育有著無可替代的作用。每一位家長都對孩子的未來寄予美好的希望，每一個孩子都肩負著一個家庭的希望。然而，一些家長由于缺乏家庭教育理論的指導，在子女的教育問題上存在著很大的盲目性，盡管對子女傾注了很大的熱情，卻往往適得其反，使家庭教育陷入誤區。
一、家庭教育的誤區
(一)過度的關愛扼殺了孩子創造的靈性父母愛孩子，舐犢情深，特別在獨生子女家庭中，子女得到的愛更是強烈而集中，一些父母為了讓孩子生活的舒適，因而大包大攬，盡其所能地為他們提供優越的生活條件。一切為了孩子，為了孩子做一切，過分照顧，過度保護，卻不知恰恰是這種過度的關愛使家庭教育蛻化成了一種“抱著走”、“嚼碎喂”的“包攬”行為。過度的關愛忽視了孩子健康人格的教育和培養，忽視了孩子們在探索未知的過程中克服困難、挫折的能力訓練。家長總在替自己的孩子設計一切，吃什么、穿什么、用什么、學什么、將來干什么等無所不包。孩子沒想到的，父母替他們想到了；孩子不能做的，父母替他們做了；孩子遇到困難，背后有父母，這樣孩子根本就用不著費心費神去尋求解決問題和困難的途徑，慢慢地孩子的問題意識弱化了，創造的靈性泯滅了，孩子自主發展的精神被窒息了，孩子失掉了能動性，像木偶一樣，很難再有探索、解決問題、迎接生活挑戰的能力。
(二)望子成龍心切挫傷了孩子的自信現代社會的激烈競爭使一些家長的望子成龍心切表現得更加突出，他們以孩子尚未意識到的生存危機支配著孩子，把家庭教育狹隘的理解為僅僅是智育，片面的追求功利價值，自覺或不自覺地把孩子逼進了無休止的學海。一些家長往往憑自己的主觀心理要求孩子，一方面過早的給孩子強化灌輸各種書本知識，把孩子當神童；另一方面又常常按照自己的主觀愿望或是出于盲目攀比心理，要求自己的孩子也像其他孩子一樣去參加各種名目的特長班，弄得孩子是苦不堪言；甚至有些家長期望孩子達到自己設計的目標，常常給孩子許愿：考上多少分就獎勵什么東西。其結果是，孩子可能會為這些東西用功一陣子，但并沒有真正對你要求他學的東西產生興趣，更沒有激發他愿意做這些事的內在動機。讓孩子學習不能靠賄賂。孩子的興趣特長是各不相同的，因而適合學習的項目和領域也各不相同，如果順其天性，精心培養，則可大有作為，如果逆其天性，進行強制教育，就會像盧梭在《愛彌爾》中所說“強使一種土地滋生另一種土地上的東西，強使一種樹木結出另一種樹木的果實”的愚蠢做法那樣，其結果只能令人失望。一些家長急功近利，甚至不顧孩子心智發育的規律，對孩子提出過高要求，給孩子造成很大的心理壓力。這種違背兒童天性的教育往往會在一定程度上挫傷孩子的自信。
(三)父母角色的不良運作造成孩子不良人格的形成一些家長抱怨孩子性格暴躁、自私、蠻橫，有很多不良表現，甚至有攻擊行為等，其實這些都與家長有關。現代社會向家庭教育提出了新的要求，但多數父母的教育行為基本上還處于自發的缺乏指導的狀態。比如父母的性格所造成的家庭氛圍，父母的教養態度和教育方式以及父母在人生價值觀上對“成功”與“幸福”的詮釋等等都在一定程度上對子女健康人格的形成起著潛移默化的作用。對孩子的過度關愛，使孩子養成了習慣于接受他人的關心、愛護，而不知道如何主動地去關心愛護他人；怕自己的孩子在與人交往中吃虧，有意無意的教給孩子一些自私的觀念和方法，使孩子不能感到謙讓、體諒、寬容他人也是一種責任；對孩子的愛中暗含著太強的功利性，一旦孩子不能達到自己設計的目標時，又會采取一些簡單粗暴的態度等等。一些孩子在家任性、霸道、依賴，缺乏獨立生活能力，在外適應新環境能力差，自主意識不強，缺乏社會責任感，做事被動、消極、自私，只求別人照顧，不會關心他人，情緒波動大，易走極端等等都跟這種過度關愛有關。此外，現代社會的發展，婚姻觀念的轉變，單親家庭的增加，使單親家庭中父親或母親的心理狀態在教育行為中反應出來，導致一些新問題的出現：比如孩子封閉、孤僻、憂郁、敏感、多疑、逆反心理重、合作意識差等。因此，父母角色的不良運作是導致孩子不良人格形成的最直接原因。
二、家庭教育應遵循的原則
人既可受惠于教育，也可以受制于教育。因此，發揮家庭教育的基礎作用，走出家庭教育誤區，關愛孩子成長，必須遵循一定的原則：
(一)正確引導，理性施愛家庭教育中，家長的教育價值觀決定著家長的教育態度和教育方式，教育態度與方式又決定了教育效果。因此，家長應樹立正確的成才觀和教育觀，掌握科學的教育方法，積極引導，理性施愛。父母愛子女天經地義，但是當這種愛失去了理智，毫無節制的擴展時，便會扭曲，便是溺愛。愛孩子，更需要了解孩子。孩子是否成才，不能只關注他學了多少門知識，考了多少分，成績只是成才的一個方面。不能只注重知識的灌輸而忽視智慧的啟迪。知識是智慧的基礎，但知識不等于智慧。不掌握某些知識就不可能有智慧，但人們也可能很容易地獲得知識卻仍沒有智慧。智慧就是對知識的掌握或掌握知識的方式。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能是重復別人的思想，而自己卻不善思考，不思探究，更不會發明創造。掌握很多實用技能也不等于智慧，因為他很可能是被迫去做，內心卻對這些行當毫無興趣，更談不上從中悟出智慧。真正的智慧之人，是自愿去做自己感興趣的事，即使沒有什么實際好處，也仍然樂此不疲，因為他在做的過程中具有能動的、活躍的思維，從做的過程中能體驗到生活的愉快和樂趣。“興趣是專注和領悟的先決條件，沒有興趣就不會有進步”。被迫去做的東西，總離不開功利，自愿做的東西，才使人振奮和聰明。當一種教育只看到功利的泛濫，卻看不到興趣的蹤影，這種教育就不能算是有智慧的教育。愛孩子就要讓孩子在知識面前享有自由。但自由并非隨心所欲，必須遵守相關的紀律。在教育中對孩子學習自由的超強控制，必然使他的大腦變得麻木不仁，使獲得知識本身不再是一種充滿理性愉悅的活動，而成為無盡的智力或心智的負擔。倘若孩子在知識面前享有自由，便有利于激發自身的學習興趣，產生內在的學習動機，體驗學習的內在價值，從而保持比較旺盛的求知欲和探究精神。相反，缺乏學習的自由或壓制學生的學習自由，學生的學習興趣便得不到尊重和激發，學習行為就成為一種條件，受制于外在的強迫或誘惑，學習的價值也被理解為達到外在的社會的目的，那么，本該具有的求知欲與探究精神就會變得無關緊要。
(二)因材施教，賞識激勵賞識激勵是家長不可缺少的一種教育能力。美國心理學家加德納的多元智力理論告訴我們，每一個兒童都具有不同的智力發展潛力，都能夠在不同的方面取得突出表現。家長與孩子朝夕相處，最能發現孩子的興趣點以及孩子在某些方面的潛能，那就應該因勢利導，因材施教。當孩子能夠取得一點成績時一定要及時的給予肯定和鼓勵，哪怕天下所有人都認為是微不足道的，做父母的也要眼含熱淚的欣賞他(她)、擁抱他(她)、贊美他(她)，讓孩子能真切地感受到家長對他(她)的賞識。賞識是孩子的一種人格需要，任何一個家長都不能對孩子吝嗇，父母要培養孩子一千次被打倒，也相信自己第一千零一次能夠站起來的膽量和氣魄，使他們始終能夠勇敢地面對失敗和挫折。人的潛能是巨大的，而激勵就是開發潛能的最好的催化劑，激勵有一種正向的引導作用，可以促進孩子自我內在機制的完善。但日常生活中，激勵往往只被運用到當孩子遇到困難和挫折的時候，真正的激勵還應包括：家長要善于根據孩子的興趣、特長、個性以及現有的發展水平，預見孩子的發展以及發展中可能出現的問題并采取相應的對策，這種激勵可以幫助孩子尋找和發現成就的動機，增強自信；家長還要善于發現孩子自身存在的弱點，幫助孩子正確的認識和評價，激勵孩子勇敢地面對自身的弱點并敢于超越自我。有效的賞識和激勵能使孩子始終以積極樂觀的態度迎接挑戰。
(三)榜樣示范，交流溝通孩子在幼兒時期，由于可塑性很強，是形成良好習慣的“關鍵期”，這時絕不能溺愛、放任；而進入青春期的孩子，自我意識增強了，他們要求與成人平等，家長就應該更多的給予孩子民主、寬松的環境。“最能影響他言行舉止的，還是與他朝夕相處的人的行為”。美國學者鮑姆林德曾對不同類型父母教養子女的方式對子女人格的影響作了比較研究，發現在民主、寬容性的家庭中，孩子的個性是謙虛、有禮貌、待人誠懇、親切、自立、樂觀、自信的；在權威、專制型的家庭中，孩子的個性是畏縮、怯懦、說謊、不信任、內向、孤僻、性情暴躁的；在放縱、溺愛型的家庭中，孩子的個性是自理能力差、好吃懶做、自私蠻橫、不負責任、任性、沒禮貌的。因此可以說是家庭教育培養了孩子的人格特征，當家長發現自己孩子有不良表現時，應首先從自身查找原因。“與其讓他們記住規則，不如給他們樹立榜樣”作為家長要學會與自己的孩子坦誠地進行交流，要放得下做家長的面子，對于自己的缺點和錯誤要敢于承認并糾錯，要讓孩子知道任何人都難免會犯一些錯誤，關鍵在于如何認識并如何規避錯誤的再次發生，這一點對于教育有不良人格的孩子來講尤為重要。因為一個人做事的態度所產生的影響，往往比所做的事更大，其最終目的是喚起孩子內心的自覺。家庭教育是一門科學，有著內在的規律性和科學的方法；家庭教育也是一門藝術，運用之妙，存乎一心，只有不斷的反思教育行為及其結果，總結科學的原則和方法，才有可能使孩子成龍成鳳，達到良好的教育效果。
參考文獻：
[英]懷特海.徐汝舟(譯).教育的目的[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002，(56).
【摘 要】隨著家庭教育類書籍的熱銷，家庭教育在人才培養中的作用被廣泛關注。年青媽媽們的角色大放異彩，提高年青父母們的個人素養和創建和諧家庭成為實現優質家庭教育的關鍵。
【關鍵詞】獨生子女發展狀況；家庭教育；家庭環境；女性優勢；素質培養
隨著獨生子女家庭的普遍化，年青的父母們把全部的愛和希望賦予孩子身上，但效果不理想，獨生子女的教育問題引起了全社會的關注。怎樣才能讓他們健康成長牽動著大家的心。看了優秀媽媽們的成功教育事例后，我深深地感受到優秀的媽媽對培養優秀人才的巨大作用，她們為子女教育付出的心血和智慧是多么有價值。教育孩子從改變父母開始，提高年青父母們的文化道德素養和建設和諧家庭生活，營造人才成長的良好環境至關重要。國家的振興在教育，孩子的健康成長關系到家庭的未來，培養人才是社會、家庭的共同責任，需要老師、家長的通力協作。由于種種原因，現在的學校教育不能實現人才培養的最優化，傳統的單一依靠學校培養人才的模式不能完全適應社會發展的需要，不能滿足孩子健康成長的需要和年青父母們的期望，人才培養從小開始，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位老師，怎樣的家庭才是孩子理想的成長環境，怎樣的父母才是孩子們理想的老師呢？幸福的婚姻、和諧的家庭生活是孩子智慧和力量的源泉，媽媽的聰慧、爸爸的能干與孩子的聰明成正比。怎樣維護婚姻家庭的溫馨與和諧呢？由于傳統的婚姻習俗，婚嫁是以女子離開自己的家庭，進入丈夫的家庭為標志。因而在維護婚姻家庭的溫馨與和諧中女性往往起關鍵作用。孩子擁有親爸親媽是他們一生的幸福，家庭也就成了孩子成長的天堂，這有利于他們智力的發育和情商的培養。在家庭生活和子女教育上女性有獨特的優勢。有感情基礎，生育的恩情刻骨銘心，媽媽們無私的愛與無微不至的撫養感天動地，一曲《世上只有媽媽好》讓人熱淚盈眶，子女們最信賴母親，這一路上處處有絕好的教育時機，這種適時的個性化教育是好雨知時節，潤物細無聲，有效地奠定了孩子幸福的人生。媽媽的勤勞、樂觀、富有愛心、善解人意、能燒一口好飯菜、擁有教育子女的知識與智慧、并能循循善誘、因材施教、樂此不疲，就能使家庭成為溫馨的港灣，孩子的家庭生活成為幸福的時光。家庭的凝聚力增強了，子女的成長環境就更優越。年青媽媽們要像愛自己的父母一樣愛丈夫的親人，轉變心態，適應角色，從內心接納他們，全身心融入新的的家庭生活中，公公婆婆也像自己的父母一樣，把心血澆灌在你愛人的成長中，愛老人，關心孝順老人，才能迎得丈夫的真正依賴與憐愛，激起他們內心的力量，真正實現婚姻的美滿和家庭的幸福。與老人生活在一起，雖然屬于自己的空間小了，但從一切為了孩子的角度考慮，卻有更多更大的好處。擁有了培養孩子更多的時間、精力、心情、環境和經濟基礎，更有利于孩子的成長，更好地解決獨生子女的教育問題。現在的三口小家，孩子身邊缺少爺爺奶奶、缺少同齡玩伴，長期的獨處生活，使他們缺乏他人意識、缺少交往技能，逐漸形成性格內向、興趣狹窄、以我為中心、不關心他人、不會與人分享，孤獨、暴躁、不合群、感情脆弱，爺爺奶奶的加入，給孩子一個豐富的社交群體，擴大了他們的交往范圍，孩子從小形成了一個完整的家的概念，對孩子來說，父母在家中的言談舉止就是活的教課書。他們在父母的言傳身教中學會了關心他人、尊敬老人、與家人友好相處的優秀品格，有利于培養孩子豐富的情感，和平、陽光、積極的心態，同時有利于解決家庭和社會的養老問題，伴隨著獨生子女家庭的擴大，留守老人成為在外工作的子女們的牽掛，能使辛苦勞作一生的父母安度晚年是青年夫婦們義不容辭的義務，每一位年青人都想力所能及地照顧父母們的日常起居，能與子女們生活在一起也是天下所有老人的心聲。不為建立小家而購房將極大地減輕了年青父母們的經濟壓力，中國人多地少房更少，由于家庭小型化趨勢的發展，婚房已經成為高房價的有力推手，高房價成為壓在年青父母們身上的泰山，掙錢占據了他們太多的時間、精力、智慧和心情。如果把本該屬于陪伴孩子的時間、精力、智慧和心情適時地用于孩子身上，將對孩子的一生產生多大的有利影響啊。開發銀色人才庫，老人們一生的風風雨雨，都化成了生活的智慧，把自己的時間、精力、智慧和愛心傾注在孫子孫女的身上是一件多么快樂、多么有意義的事啊。家和萬事興，老人們奉獻了生命的余熱、享受了天倫之樂；年青父母們贍養了老人，撫育了孩子；孩子們擁有了幸福的童年和無限的未來。這是一舉多得，皆大歡喜的事。
從哪些方面入手提高年青父母們的素養呢？發揮輿論作用，進行廣泛宣傳，重視人才培養，提高婦女的家庭教育地位，倡導和諧的大家庭的建設。典型引導，把成功的家庭典型和優秀的年青媽媽進行廣泛宣傳和深入報道，讓他們的成功經驗促使年青父母們覺醒，重視家庭教育，尊重他們的勞動，宣傳大家庭的優勢，重視和諧大家庭的創建，營造和諧幸福的家庭環境，培育孕育天才的高品質土壤；切實開展素質教育，新課程的設置要實現教育實用化和特色化，優先發展女子教育，大力提高女生的知識儲備，深入開展藝術教育，提高她們的藝術修養和道德水平，塑造優秀的品格和積極樂觀的態度，培養得體的行為方式，樹立正確的人生觀和價值觀，建立和諧的思想情感。各類畢業學校力所能及地開展基本課程培訓和實踐操作，加強基本知識和基本能力的培養，深入開展音樂、體育、舞蹈、美術、心理學、教育學、普通話、閱讀、寫作、烹飪、育兒常識、兒童教育、婚姻家庭教育、勞動技術等教育，只有使她們真正具備培養子女的良好素養，才能真正實現科教興國。
孩子是家庭的希望，教育關系到祖國的未來，愛孩子就從愛家庭開始，培養人才從建設和諧家庭起步。年青的父母們為孩子的未來奉獻青春和智慧，這是太陽下最美麗的事業。
參考文獻：
[1]《情商教育》 吳琦 中國紡織出版社 2007年1月.
[2]《好孩子的成功來自媽媽1%的改變》 張炳慧 重慶出版集團 2008年6月.
[3]《食物的健康營養與食療大全》 王浩主編 中國華僑出版社 2010年5月.
[4]《好媽媽勝過好老師》 尹建莉 作家出版社 2011年11月.
家庭教育不僅是個體家庭的事情，更是整個社會的事情。教育孩子，這是公民必須承擔的責任和義務，不可推卸。蘇霍姆林斯基曾尖銳地批評那些不負責任的家長，疏于教育，這是人性的墮落。有些父母溺愛縱容、甚至忽視放棄自己的孩子，對孩子的教育絲毫不放在心上，總以沒有時間為借口。蘇卻認為“如果沒有時間教育兒女——就意味著沒有時間做人”。因為沒有時間去教育孩子，也不會有時間去思考如何成為一名真正的公民，更不會懂得什么是對社會事業的精神奉獻。因此，他呼吁每個家長要“獻身于社會教育事業，好好教育孩子。使他們成為好的公民、好的工作人員、好兒子、好女兒，未來的好父母”。因為“子女是家長精神生活的一面鏡子”。
一、家庭教育是學校教育和社會教育的基石和紐帶
蘇霍姆林斯基曾指出：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的這一細致、復雜的任務。”家庭教育被看作是學校教育和社會教育之間必不可少的橋梁。因為社會教育雖然是一個廣泛的概念和范圍，但無論如何，都需要從家庭教育開始、延伸、擴展。家庭是社會中各個機關組織賴以存在的細胞，家庭教育則成為社會教育的根本和基礎。同樣地，學校教育若想實現其教育目標，就必須建立在良好的家庭教育基礎上。蘇同時也強調，“學校不能沒有家庭的配合，家庭是一個人應該學習做好事的起源之地。家庭每日、每時都在和學校集體的精神生活相接觸；學校不能沒有家庭的配合；學校里集體主義的道德文明在許多方面，就是開在家庭里的許多花朵的果實。”
二、家庭教育的主要內容
（一）培養孩子的義務感
培養孩子的義務感包括兩方面：1.從小培養他們做父母的義務感。這是蘇霍姆林斯基從現實教育案例中得出的結論。在他研究的200多個年輕家庭離婚的案例中，有189個離婚案件是由于之前從未受到過義務感的教育，對家庭沒有責任感的意識，所以才草率地離婚。所以他強烈地呼吁：“親愛的父親們和母親們，要從道德上培養自己的孩子做好父親和母親的準備。”[2]2.從小培養孩子的勞動義務感。蘇認為，“勞動是最偉大的美，同時也是最艱巨的事業。認識這個真理，是教育的奧秘之一。”家長可以從兩個方面入手：一是培養孩子熱愛勞動的情感。即樹立尊重勞動、熱愛勞動的意識。二是培養孩子形成良好的勞動習慣。在日常生活中通過勞動，經過鍛煉形成習慣。
（二）培養孩子愛的能力
蘇霍姆林斯基十分重視對孩子愛的能力的培養，按照由低至高、由淺入深的順序主要從五個方面培養。1.愛自己。蘇認為愛護自己的尊嚴和榮譽，這是最基本和最首要的任務，也是人的真正的、美的源泉。2.愛父母。使孩子明白父母所付出的辛勤勞動都是為了自己，自己同樣要愛父母。因為“父母給了你生命并為你的幸福而操持。要愛惜他們的身體，使他們安寧。不要給他們帶來痛苦，不要使父母傷心和感到憂愁。”3.愛家庭。要讓孩子意識到自己是家庭中的一員，一言一行都代表著父母和家庭，培養孩子形成家庭榮譽感。4.愛他人。“要珍惜孩子們的愛人之心，要不斷鞏固他對人的信心。”使孩子懂得，“一個人只有在他愛人們的時候才能成為人。如果孩子不善于去愛，他就不可能生活，不可能真正地在道德上得到發展，也就不可能逐漸地進入公民生活的大世界。”5.愛祖國。蘇認為愛祖國是人最崇高的愛的表現，教育孩子從小就關心祖國的現在和未來。“像珍惜自己的聲音、自己家庭的榮譽，珍惜這一種神圣職責。”
（三）教會孩子思考
蘇霍姆林斯基曾說過：“我要關注的是，讓我們所培養的每一個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人，讓認識過程每一步都使心靈變得更高尚，使意志煉得更堅強。”思考作為一項復雜的腦力勞動，需要及早培養。他認為對人的教育是從胎教開始的。“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創造者，因為兒子的智慧，在他還未降生到人間的時候，就從父母的身上伸展出來。”他教育兒子“要思考、思考、再思考！精神上的營養越豐富，你們的爭辯就會越激烈，你們對生活經驗的認識也將越深刻”。他認為“孩子應當盡可能早些學會思考、領會和判斷，這種思想越成熟，兒童情感就會越深刻。”[1]因此，他強調父母“要培養自己孩子的智慧，那你就得教給他思考。”
作者：崔紅潔單位：東北師范大學教育學部
1、家庭成長教育包含“子女成長、智慧父母和家庭發展”三項內容，彼此相互獨立又相輔相成。如，子女成長，涵蓋了子女的自信等素質品質、情商等基本能力和按年齡的分階段教育內容等；智慧父母，涵蓋了家庭教育知識技能、父母個人發展和作為與成就內容等；家庭發展，涵蓋了人文環境等家庭模式、子女發展和夫妻共同進步內容等。
2、作為一項教育活動和教育內容，家庭成長教育的實施模式，在歐美等國家地區主要是“父母學習培訓與咨詢”、“孩子直接參與的青少年教育”和“納入學校課程的學校教育”等。前兩者，主要是由品質教育聯合會等各類機構承擔和建立的咨詢網絡、教育機構推廣實施；后者，代表作如開始于八十年代初美國政府支持的、納入中小學課程內容的素質品質教育等。
3、以子女成長部分為例，家庭成長教育的分階段教育，是按子女成長階段劃分為0-36個月的嬰兒成長教育、3-6歲的幼兒成長教育、7-12歲的兒童成長教育、10-20歲的青春期成長教育和18歲后的青年成長教育；在教育的過程中，區別和有重點的運用不同的教育方式、教育方法，以適應各階段子女的成長特點和成長需求；同時，注重子女自我教育能力的培養和發揮自我教育的能動作用，以適應各階段子女對優秀成長的追求。
4、嬰兒成長教育，結合嬰兒腦系統功能發育，涵蓋了嬰兒營養健康、智力啟蒙、陽光個性、語言智慧、成長搖籃和入園銜接等6大部分內容，以及嬰兒的認知系統、情感系統、自我意識系統和肢體運動、語言表達、素質品質等的發育發展教育。確保嬰兒成長教育成效的是，運用包括載體教練技術、雙向訓練原理等，以及“咬手與認知系統發育”、“認知升級與手的敏感期”、“母子情感與親子關鍵期”、“嬰兒依賴與獨立性培養”、“冒話與語言智慧”、“語言與嬰兒情感系統發育”、“家庭教育方式與嬰兒智力發育”、“家庭公約與寶寶規范意識”、“互助合作懂禮貌”、“學會與小朋友打交道”等48個專題的實訓教學。
5、其實教育孩子真的不難，只是很多家長認為孩子都應該每天都學習，其實多鼓勵孩子獨立和學習能力會比較好，不用給孩子太大壓力。可以疼、不能寵，可以嚴格、不能嚴厲，訓練他可以獨立自主，絕對不要幫她把每件事情都做好。
（來源：文章屋網 ）
嘗試：親子屋內閱讀游戲初試水
“父教”引導主要依托學校“姚琛名優班主任工作室”（此為蘇州市名優班主任工作室）平臺開展，目的是讓嚴厲的父親變得和藹可親，讓忙碌的父親回歸家庭教育，讓每個父親都能夠自信地喊出“我是好爸爸”，讓每個孩子都能自豪地喊出“我有好爸爸”，最終促進孩子健康成長。
親子屋是“父教”邁出的第一步。親子屋設立親子角：舒適的沙發、生動的親子繪本、精彩的書籍，讓父子可以享受溫馨的親子時光；親子屋提供專業的親子咨詢，可以為家庭提供持續的親子咨詢，幫助家庭修復親子關系；親子屋每學期邀請爸爸們來校，參加親子心理體驗游戲。在親子屋的活動反饋表上，孩子們這樣寫道：“今天活動中，我拉著爸爸的胳膊保持平衡，雙手感受到爸爸的肌肉繃得緊緊的。他堅持到讀秒結束，頭上都冒出了汗。爸爸真有毅力！――小江。”“為了我們組能進入最后一輪，爸爸自愿退出。我覺得爸爸有著大山一樣的胸襟。爸爸你真棒！――小張。”目前，親子屋的親子游戲已經多次走進園區湖東和湖西社區，爸爸和孩子在家門口也能享受親子快樂。
爸爸們有一個共同的困惑：工作忙，怎么和孩子建立良好的親子關系？2011年，學校專門建立了班級爸爸QQ群，利用網絡，引導爸爸們開展交流活動，一起分享教育智慧，一起解答教育困惑。一開始，爸爸們總不愿多說，不敢多說，但在幾位老師的不斷引導下，交流活動一次比一次順暢，一次比一次深入，“爸爸智慧云”逐漸形成。“爸爸智慧云”，顧名思義，是將爸爸們的智慧匯集成一朵朵智慧云，讓群里的每一位爸爸都能洗禮潤澤。懷著這樣的美好期許，學校和爸爸們約定每兩周舉行一次網上沙龍活動，一個小時的時間，爸爸們可以圍繞一個話題暢所欲言，或提憂，或解惑，分享碰撞之中，獲得新的啟發和思考。現在，成員已經遍布各年級，乃至慕名加入的其他學校的爸爸，從20余位爸爸壯大到200余位爸爸。爸爸們有了問題便在群里留言，爸爸智慧云成為了供爸爸們自我發現、自我反思、自我成長的平臺。同時，優秀骨干班主任團隊還會集中針對問題逐一點評和解答。爸爸們紛紛表示：“有了爸爸群，我們爸爸有了‘娘家’，組團一起教育孩子，心里有底啦！”這樣的交流讓他們了解到自己的重要性，智慧分享獲得了“N+1”的效應。
拓展：“爸爸書房”體驗群體閱讀的力量
早在2010年，新城花園小學就開始給爸爸媽媽們進行家庭教育講座。去年，針對“父教”，學校專門開設了“爸爸課堂”。“爸爸課堂”采用集中授課的方式，老師們在臺上用數據說明目前我國家庭教育中“父教”缺失的問題，并聯系大型親子娛樂節目《爸爸去哪兒》的案例，使爸爸們對自己這份父親的“職業”有了更清晰的認識。“爸爸課堂”的學員不僅局限在新城花園小學的爸爸中，還走進社區，讓更多的爸爸感受“父教”的力量。
隨著網絡的普及，閱讀進入了碎片化時代。我們到處可以看到拿著手機的“低頭族”，能夠靜下心來讀書的人越來越少。父母改變，孩子也會改變，只有父母自己修煉好“內功”，提高自身修養，熱愛讀書，擁有強大的“能量場”，孩子才會在父母的影響下向好的方向發展。鑒于這樣的考慮，新城花園小學又開設了“爸爸書房”。“爸爸書房”旨在通過集體閱讀、交流、碰撞、分享，提升爸爸們的教育能力。2015年4月的首期招募，只有兩名爸爸報名，倒是有不少媽媽很感興趣。學校負責的老師只好采取“迂回戰術”，邀請媽媽們旁聽“爸爸書房”的活動，媽媽們參加后大聲叫好，回家紛紛做爸爸們的工作。隨后，報名加入“爸爸書房”的爸爸人數不斷增加。截至目前，已有近百名爸爸參加了“爸爸書房”活動。
四年級學生家長“方爸”有個讓他頭痛的兒子――用拖拉、懈怠來抗拒學習、抗拒父母的教育。加入“爸爸書房”前，“方爸”做的最多的就是和孩子談心。他擅長演講，每次談心從古今中外的名人談到自己的親身經歷。說到動情處，父子兩人都淚眼盈盈；說到激昂處，兒子一個勁兒地表態下決心。可是讓“方爸”困惑的是，這樣談心換來兒子的好狀態總是持續不了幾天。參加“爸爸書房”的閱讀讓“方爸”意識到，教育孩子不能只靠演講式的“說道理”，而要懂孩子。于是，“方爸”開始一邊讀書，一邊寫教育日志。記錄下自己和孩子交流的事件，記錄下父子交談的每一句話。每晚兒子入睡后，“方爸”便對照日志的內容反思自己、審視自己。一年多來，十幾萬字的教育日志寫滿了厚厚一本。“在‘爸爸書房’，爸爸們進行群體閱讀，相比個體閱讀更有啟發性。閱讀思考也讓我學會了從兒子的需求出發考慮教育問題，良好的親子關系真是解開一切難題的鑰匙啊！”“方爸”說。
收獲：上百位爸爸從中受益
從親子屋到“爸爸智慧云”再到“爸爸書房”，教育能力得到提升的爸爸超過百位，他們相互交流，助推進步，形成了“爸爸幫”，而這一切最終受益的還是成長中的孩子。
“亮爸”因為工作性質，經常出差，而且一出差就是一兩個月。在這樣的情況下，怎么才能保證和孩子的親子時間呢？經過“爸爸幫”的點撥，他開始利用網絡與孩子交流。現在無論他在哪個城市，都會在晚上八點通過電腦視頻與兒子“見面”。倆人的交流，或者讀一段書，或者聊聊一天的事情，或者說說當天的新聞。幼兒園時，孩子都由媽媽負責。小學以后，“亮爸”和孩子接觸多了，他明顯感到孩子的變化，比以前大膽了，性格開朗了，和同學交往的能力強了，還擔任了學習委員，能夠承擔班級工作了。
“嚴爸”是個工作狂，他負責賺錢養家，妻子則當起全職媽媽。“其實我也很關心孩子，但是實在沒精力，晚上回到家孩子基本都睡覺了。所以才會像領導一樣提出指導性的要求，具體的操作讓老婆去實行。”他訴說起自己的苦惱。而參與學校的線上活動，他明白了，父親養家，這是愛心和責任感的體現，但是父親在職場上忙碌并不代表母親在家不忙碌。研究表明，全職媽媽承受的壓力遠遠超過爸爸。父母之間的關系會影響到孩子，因為對于家庭來說，首要關系是夫妻關系，其次才是親子關系。一次又一次的學習，“嚴爸”改變了，尊重妻子、陪伴孩子，用行動踐行著好爸爸的諾言。
類似的例子還有很多，為了讓學校“父教”活動影響更多的人，學校團隊通過網絡搜集、工作室自制、家長配合等方式制作了一批家庭教育微視頻，短短幾分鐘，給爸爸媽媽們送去切實的引導，傳播了滿滿的正能量。這樣的微視頻，給爸爸們帶來了更多實質性的改變。
正如蘇州大學黃辛隱教授所說，“父愛在場是重要的，而更重要的是父愛如何在場”。新城花園小學的“爸爸幫”從爸爸開始，讓家庭教育帶著一種特別的溫度，孩子生活的每一天都是非常幸福的。帶著這樣的目標與期盼，學校將不懈努力，繼續前行！聽，爸爸給孩子的歌謠又輕輕地唱了起來――
【關鍵詞】親子閱讀 家庭教育 家長 孩子 閱讀興趣
親子閱讀，實際上是透過家長與孩子的閱讀互動和溝通，來幫助孩子們提升閱讀興趣和能力的過程。在追求學前教育和家庭素質教育的今天，弘揚親子閱讀的精神和理念，大幅度傳播親子閱讀的內涵，應該成為廣大家長的共識。正是基于如此考慮，對于親子閱讀作用的探究，才顯得更為必要。
一、親子閱讀可以極大豐富家庭教育的內容
親子閱讀在某些地方也被稱為“親子共讀”、“親子伴讀”，其涵義都突出了家長與孩子共同閱讀的實質。所以，研討親子閱讀的相關內容，首先要深刻理解親子閱讀的訴求和內涵實質。我們可以看到，親子閱讀的過程，實際上就是家長帶著孩子閱讀書籍、課本和課外讀物的過程，這個過程是對家庭教育的極大豐富，也是對家庭氛圍的良好調節。父母引領孩子們走進讀書的美妙世界，可以給孩子們幼小的心靈提供強大的精神寄托，可以幫助孩子們學到書籍中的知識，領悟閱讀的魅力，建立最初的讀書觀念。閱讀可以讓孩子們陳靜，可以激發孩子們的思維，可以促進孩子們的生理和心理發育，這些都是家庭教育的核心訴求。
因此，從親子閱讀的內容和形式來看，其就是家庭教育尤其是現代家庭教育必不可少的重要內容。親子閱讀是對傳統家庭教育的補充與推進，也是解放家庭教育模式的創新化路徑。透過現代的親子閱讀，家長可以有的放矢的引導孩子們體味閱讀的快樂，并透過閱讀學到課外的有益知識。
二、親子閱讀可以營造溫馨和諧的家庭閱讀環境
親子閱讀的主要內容是家長根據孩子生理和心理發育的特點以及孩子的實際需求，為孩子選擇合適的課外讀物，并陪伴孩子一起閱讀。所以，透過長期的親子閱讀，不但可以增強孩子們的閱讀能力，激發孩子們的閱讀興趣，而且可以在家庭中樹立和營造良好的閱讀氛圍，建設和諧、溫馨的閱讀環境。當然，這樣的閱讀環境既包括物質環境，也包括精神環境。有父母、家長的支持與陪伴，家庭教育中閱讀環境的形成就顯得尤為重要了。營造良好的閱讀環境，對于提升孩子們的閱讀能力，促進閱讀教育，也是十分重要的。
例如，家長可以根據孩子們的喜好，為他們選購一些課外的圖書、讀物等，在家中為他們布置一個單獨的“小書房”，然后每天或每周定期抽出時間陪他們讀書，體會閱讀的快樂。在此，“小書房”就是親自閱讀而營造出來的物質環境，而這樣的閱讀陪伴和引領恰恰是無形中塑造的閱讀的精神環境。物質環境和精神環境的營造，其實也正是家庭教育的核心要義。所以，親子閱讀可以透過閱讀行為本身來升華閱讀的實質，進而為家庭教育的開展提供良好的契機。
三、親子閱讀可以提升孩子的閱讀興趣和能力
要剖析親子閱讀對于家庭教育的作用，歸根結底還要看親子閱讀的行為是否對孩子有所促進和提升。之所以這樣說，是因為任何形式和內容的親子閱讀，都要產生一定的實際意義，而這個意義恰恰是孩子是否能夠透過親子閱讀來提升閱讀興趣和能力，是否能夠從閱讀中得到快樂、智慧、知識和希望。從很多的實際案例看，方法正確、內容豐富和形式多樣的親子閱讀，是可以幫助家長提升孩子們的閱讀能力和興趣的，這樣的親子閱讀也是很有意義的。當孩子們通過參與親子閱讀，大幅度提升了自己的閱讀能力，建立了閱讀的信心和勇氣，那么閱讀的行為本身就具備了很高的價值，這樣的價值也正是家庭教育所希冀的。
通過共同的閱讀，孩子們可以與父母一起遨游在書海中，品味知識、智慧和陽光的正面力量，這也正是家庭教育的根本訴求。孩子們成長的過程，其實就是家庭教育不斷調整、不斷創新和不斷升華的過程，親子閱讀在其中也扮演了極為重要的角色。所以，正確看待新時期親子閱讀在家庭教育中的地位和作用，應該成為每位有責任心的家長的必修課。要看到的是，親子閱讀不是簡簡單單的“讀書”和“伴讀”那么簡單，而是應該講求方法和策略，要做到“因人而異，實事求是；舉一反三，因地制宜”，要貼近孩子的個性與喜好，尋求閱讀與娛樂的契合點，千方百計的提升閱讀的效率和質量。
總之，親子閱讀不但伴隨著淡淡的書香，而且可以追隨孩子的成長進步，在孩子的心路歷程中刻下深深的烙印。而作為引導者角色的廣大家長，應該尊重孩子的個性與天性，用閱讀豐富家庭教育的內涵，培育孩子的閱讀興趣與激情，塑造良好的家庭閱讀氛圍。
參考文獻：
[1]王孟媛.淺談家庭閱讀對孩子的影響[J].科技創新與應用.2012（32）.
[2]袁章奎.孩子最想對你說的10句話——來自中學生親子關系問卷調查[J].心理與健康.2009（01）.
【關鍵詞】品德教育 填補 教才育人 淺見
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0070－02
“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧永遠填補不了道德的缺陷。”作為“人類靈魂的工程師”，我們不僅要教好書，更要育好人。德育是一切教育的根本，沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇。十年樹木，百年樹人。我們所樹的人，不僅要有較高的專業知識，更要具備良好的品質和修養。俗話說：“有德無才是次品，有才無德是危險品，有德有才是正品。”而目前的現實是，許多家長只重視孩子的智育，忽略了孩子的德育，導致了“高智低德”現象的產生，這種現象不利于青少年的健康成長，甚至會影響社會的發展。因此，必須加強對青少年學生的思想品德教育。
筆者是一名思品老師，又是班主任，無論是在教學中還是在班級管理中自己也積累了一些經驗，總結了一些方法，愿意拿出來與大家一起探討，權作引玉之磚。
一 挖掘教材育人的滲透點，適時進行教育
在全面構建社會主義和諧社會過程中，如何加強對中學生的德育教育，是學校育人的重中之重。課堂教學是學校中最普遍的教育活動，課堂教學中的德育是學校教育中最基礎也是最根本的育人工程。學生成長過程中所需吸收的“精神復合營養”主要是通過課堂來提供的，課堂教學中的德育也是最豐富的教育，具有“最普遍”“最基礎”“最豐富”的特征，并伴隨學生求學階段的始終，對學生的健康成長具有特別重要的意義和作用。忽視課堂教學的德育滲透，就是忽視基本的育人功能。因此，我們必須緊緊抓住課堂教學，充分發揮課堂教學的主渠道作用，滲透德育教育，增強育人的實效性。赫爾巴特曾說：“教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有課堂教學，就是一種失去手段的目的。”
課堂教育的組織者――老師，是德育教育的具體實施者，在教學過程中，我們要挖掘教材育人的滲透點，適時運用勵志教育，發揮學生的特長。教師要充分認識到自己角色的重要性，做到有的放矢地利用一切現有的資源，如利用“案例”“相關鏈接”等欄目，結合社會內容中各類典型鮮活的教育個案，加強對學生的公民道德規范及日常行為規范的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們在良好的道德氛圍中健康成長。事實證明，勵志的力量是無窮的，它能最大限度地激發一個人的潛能，在教育過程中教師要立足學生的實際，用發展的觀點引導和教育學生，可以多介紹一些學生熟悉的名人先進事跡及成功經驗，引導學生樹雄心、立壯志，努力學習好科學文化知識，勇攀科學高峰，促使學生積極向上，健康成長。
二 必須把學校教育和家庭教育統一起來
現代家庭教育是教育事業的重要組成部分，是培養面向未來的高素質人才的重要渠道。家庭教育與學校教育必須實現溝通與協調，只有家庭、學校教育相結合形成教育合力，才能提高教育的整體效益，成功的教育是家庭教育和學校教育和諧一致的教育。
蘇霍姆林斯基說：“只有學校教育而沒有家庭教育和只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”夸美紐斯也形象地說道：“家庭教育和學校教育就像一架飛機的雙翼，缺少任何一方都會出事。”所以，家庭教育離不開學校教育，學校教育也不能背離家庭教育，兩者之間是相互聯系、相互影響的。學校教育與家庭教育的培養目標應該是一致的，就是把孩子培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，對國家、對社會、對家庭有用的人。但是，在家庭教育過程中往往會產生偏差，走入誤區，有的家長重智輕德，只盼孩子將來成“龍”，忽視教育孩子眼下成人。“望子成龍”的觀點非常狹隘，其現實目標就是孩子考上大學，因此，家長對孩子的要求就是把成績抓上去，把分數搞上去，其他什么都不管，導致一些孩子出現了“高智低德”現象，可以說，這樣的人將來在社會上絕對不受歡迎，注定難成大器，沒有什么發展前途，將成為不良家庭教育的犧牲品。這既不利于孩子自身的成長，也不利于和諧社會的發展。
許多家長都用自己的處世之道來教育孩子，這些方法含有濃厚的明哲保身的意味，他們不知道孩子的世界和成人的世界是不一樣的，如果用成人的思想教育引導孩子，勢必會讓孩子少了幾分純真多了幾分世故，使孩子過早地承受了本不該承受的人際壓力，剝奪了本該享受的無拘無束的快樂，不利于孩子的健康成長。因此，老師要經常和家長聯系，對孩子的教育進行交流、溝通，幫助家長運用正確的方法教育孩子，盡量與學習教育保持一致，培養學生良好的品質。否則，會使家庭教育和學校教育脫節，出現“雙方目的相同而手段各異，造成受教育者茫然不知所措，最終收效甚微”的現象。
三 注重問題生的轉化
“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團體中，個性差異總是客觀存在的，尤其是在班主任工作中，我們經常會面對一些問題生，他們一般是指在品德的發展方面和對知識的掌握、能力的運用等方面差的學生，多表現為學習吃力、紀律渙散、粗暴不講禮貌、罵人打架、頂撞老師等，由于問題生的種種表現而影響集體，作為正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果往往會使問題生更加失去信心，若不及時轉化，將會對其本人和集體產生難以預料的后果。如果能把他們轉化過來，將有利于促進良好班風的形成。就像下一盤棋，關鍵的幾個子走好了，整盤棋就活了。但對這些學生的教育卻非常艱難，他們的一些毛病和不良行為已不是一兩天了，他們的表現也反復無常，要想徹底改變這些學生，就必須深入到他們的內心世界，從心靈深處打動他們、改變他們。
教育學理論告訴我們：教育的基本任務就是對學生身心進行全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為學生身心和諧、健康發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展打基礎的教育。素質教育的主要標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來，教育者如何對待問題生，他們境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。
對問題生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。轉化問題生是教育者責無旁貸的，對問題生的轉化也是成功教育的魅力的體現，也是教育藝術和以德育人的教育價值取向和追求。
四 巧用賞識教育
教育不僅是一門科學，也是一門藝術。賞識，便是教育的一種藝術體現。隨著教育改革的深入發展，賞識教育正在學校教育和家庭教育中被認可和推廣。美國心理學家威廉?詹姆斯說：“人性中最本質的渴望，是得到別人的贊賞。”對于教師來說，要懷著賞識的態度、真誠的愛心去對待學生，賞識每個學生的閃光點，讓所有的孩子都沐浴在愛的陽光中，讓他們盡情享受生活的快樂和生命的美好。
關 鍵 詞家庭教育指導；班主任茶座；班級家庭教育共同體
中圖分類號G41
文獻編碼A
文章編號2095-1183（2016）07-0025-03
經典繪本《石頭湯》講述了一個關于分享的故事：三個和尚阿福、阿祿和阿壽來到一個村莊，這里的村民經歷過許多苦難，彼此缺乏信任，不愿接納任何人。但是，在福祿壽的導引下，村民紛紛拿出餃子、綠豆、百合、胡蘿卜……煮出了一鍋美味的石頭湯。他們發現自己在不知不覺中付出了許多，但收獲更多。故事告訴我們，分享會帶來快樂與成長。這引起了筆者的思考：學校要發揮對家庭教育的指導作用，唯有不斷創新家校合作方式，引領家長與社會各界在分享與合作中收獲成長，才能真正締結“愛的同盟”，共同促進孩子的健康成長。
于是，我們嘗試主動邀約若干家長“閑聊”，在分享與探討中生長教育智慧，共煮一鍋家校共育的“石頭湯”——“班主任茶座”就這樣誕生了。
一、發揮破壁功能，展開平等對話
“好的教育實踐從來就不是孤立的活動，而永遠是發生在人與人之間，共同分享、相互激勵，并最終在人與人的相互關系之中彼此成全的活動。”[1]從基本形式上講，“班主任茶座”是基于閑暇的、以聊天為基本形式的，以對理想的家庭教育的欲求為核心的，以培養兒童健全人格為宗旨的小組活動。它顛覆了班主任與家長的傳統溝通方式，變教師中心為孩子中心，力求構建平等對話的新型溝通方式。
傳統的家長會一般由學校或班主任決定時間、地點和內容，要求家長參加，很少考慮家長的需要和時間，家長也很難有機會就孩子的情況單獨與班主任進行深入交流。而“班主任茶座”則改強制要求為家長自主選擇。
每期“茶座”限定15人，時間為1小時。班級家長委員會提前一周接受家長報名，確定參加本期“班主任茶座”的名單。地點則根據需要自由選擇，或在學校圓桌會議室，或在某學生家里，或在茶室，力求氛圍更好，交流更輕松。每期“茶座”聚焦一個話題，或由班主任主講，或邀請一名嘉賓主講并進行案例分析，然后展開自由對話和好書分享。
為提高“茶座”質量和效果，一方面，我們邀請相關專家作客“茶座”，為家長指點迷津。同時，也挖掘家長群體中的教育高手，邀請他們作客“茶座”，如親子閱讀問題，“茶座”請擁有成功經驗的家長現身說法，使對話更生動，更有說服力。優秀學生本身也是最好的案例，“茶座”開設了“滿天星”講壇，邀請個性鮮明的學生作客“茶座”，與家長展開對話，帶給家長全新的體驗和感悟。第一位開講者六（1）班班長口若懸河，妙語連珠，讓家長見識了優秀學生的口才。班主任就此引導家長鼓勵孩子閱讀、分享、展示，積極培養孩子卓越的語言表達才能。
這樣的溝通方式靈活、輕松，有針對性，獲得了家長的普遍認可。家長以積極心態自主報名參加“茶座”，帶著問題而來，主動與老師及其他家長一起探討孩子的教育問題。有時，家長攜子一起參加，孩子也同樣享有平等的發言權。班主任則做好組織協調、牽線搭橋工作，讓班級中的家庭教育高手充分發揮引領和指導作用。在這樣的情境下，家長往往非常理智，一些親子溝通問題現場就能得以解決。正如一位家長所言：“我喜歡到班主任茶座和大家聊孩子，這完全是我自己的事，輕松、自由，暢所欲言。一年來，我在改變，孩子也在改變。真心感謝班主任茶座。”
綜上所述，班主任茶座體現出鮮明的“破壁”功能：用平等對話打破家長各自為營的局面，打通家庭之間的文化界限，分享優質教育資源，交流先進的家庭教育理念與經驗，努力使班級成為優質家庭教育資源的集大成者。
二、堅持需求導向，解決實際問題
選擇適宜的主題是保障“班主任茶座”良好效果的關鍵。“班主任茶座”力求話題樸素而實在，滿足家長的需求。主題主要來源于家長建議，由家長委員會負責搜集后建成話題庫，然后，班主任和家長委員會共同整理、提煉，形成話題系列，并預留空間以備補充。
以下是一（4）班第一學期“班主任茶座”安排表，從內容上看，主要引導家長培養兒童良好的閱讀習慣，這對于一年級新生家長來說是最需要的指導內容。
家庭教育的進步絕不是一蹴而就的。因此，我們主張“班主任茶座”主題呈現階梯式遞進。如“傾聽孩子內心的聲音”這一話題安排三期，分別在一年級、四年級和六年級開展。一年級學生剛入學，家長往往比較焦慮。“班主任茶座”旨在引領家長確立兒童視角，培養傾聽孩子的意識，從而寬容孩子，鼓勵孩子，讓孩子盡快融入小學生活。四年級孩子自我意識明顯增強，“班主任茶座”的目的是指導家長學會傾聽孩子內心的聲音，理解這一年齡段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和諧的家庭生活。六年級孩子開始進入叛逆期，通過“茶座”指導家長走進孩子的心靈，努力做孩子的知己和助理，傾聽、理解而非教育，幫助孩子釋放情緒，順利度過心理斷乳期。如此，用“量身定做”的主題滿足不同年齡階段學生家長的家庭教育需求。
“班主任茶座”一般一個月一次，一個學期開展四、五次活動。學期初，班主任根據家長意見安排好每一期的主題，以便家長可以根據興趣、需要以及時間自主選擇參與。同時，根據需要臨時增加或調整主題。比如，在實際家庭生活中，總有個別孩子很“特別”。為此，我們開設了“班主任特需茶座”，家長可以主動與班主任預約，然后由班主任約請相關人員一起探尋智慧策略，以求家庭教育的個性化和理想化。對于家長在“班主任茶座”中提出的典型案例，我們會進行跟蹤探討，集體梳理，觀察孩子的動態變化，分析孩子的進步情況，及時總結經驗教訓，以切實幫助家長找到巧妙、有效的方法，促進家庭教育的可持續發展。
三、搭建分享平臺，實現共同成長
“教育在閑暇中，教育的基礎性條件是閑暇，甚至可以說教育即閑暇，年長者與年輕人在一起的自由交流，就構成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”實際上也是一種分享平臺，引領家長在閑暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之間彼此開放，激發每一個人對理想的家庭教育的向往，以積極的心態和孩子共同成長。“茶座”本身是現場分享，班主任與家長、嘉賓、孩子分享彼此的家庭教育理念與成長體驗。而場外分享也毫不遜色。打開班級博客，家長們能瀏覽家長委員會制作的“班主任茶座”簡報，從中分享參與者的“品茶”心得，欣賞現場的精彩照片。同時，家長可以在博客留言質疑或提問，或在班級微信群和QQ群發表意見，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”對話時空，不斷生成新的教育智慧和新的話題。
除了幫助家長解決家庭教育的實際問題，“班主任茶座”更上位的追求是激發家長自主學習的內驅力，不斷更新生活理念，成為促進孩子成長的“活教材”，實現親子共同成長。家長不可能參加每一期“班主任茶座”，也不可能時時聆聽專家講座，而好書則能隨時滿足家長的學習愿望。為保障讀書質量，班主任與家長經常溝通，確定和更新書目。在每期“茶座”的好書分享環節，人人可以是分享者，就一本書發表一分鐘演講；之后，大家還可以在班級博客和微信群跟帖分享。
在第四期班主任茶座“傾聽孩子內心的聲音（一）”之后，有家長在班級博客寫道：
家長1：我們收獲頗豐，比如：小孩遇到困難會對家長哭鼻子，現在我懂了，哭泣其實是一種求助，是對父母的信任。這時，應鼓勵孩子而不是責備。
家長2：以前，我從來不知道孩子心里的想法。每次帶回家的課堂小練習只要是做錯題，我都會對著她一陣大吼。聽了顧老師的講述，我明白了應該給孩子解釋的權利。
家長3：換一個視角，體會孩子的不易。換一種身份，試著和孩子做朋友。換一種心態，相信孩子會做到更好。少說多聽，孩子會對你敞開心扉……
“班主任茶座”為家長搭建了分享平臺，家長與教師及時交換有關孩子的資訊，使家長對自己孩子的發展狀況有越來越全面的認識。家長與家長之間暢所欲言，將孩子放在群體中觀察，更容易發現孩子的優勢和長處，也能清醒地認識到自己孩子的不足，從而不斷調整家庭教育策略，改進家庭教育方法，促進兒童的個性發展。
在這個平臺上，班主任也獲益匪淺。許多班主任在組織、參與“班主任茶座”過程中產生了研究興趣，他們從中學到了先進的教育理念和家庭教育實踐經驗，搜集鮮活、個性化的案例，就此展開實踐研究，在專業發展的道路上越走越遠。
“班主任茶座”以兒童發展為理想，以話題為紐帶，以分享合作為宗旨，建構起具有共同教育愿景的班級家庭教育共同體，引領師生家長走進新的生活世界。理想的教育永遠指引著朝圣者不斷探索、前行。家校共育的研究永無止境。我們呼吁，班主任都來開設“茶座”，煮好家校共育的“石頭湯”，為兒童的成長匯聚力量，創造教育智慧！
參考文獻：
[1][2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014.
第十三期家長學校的學習情況我想簡單說幾句。首先表示感謝。不管是寒冬還是酷暑，我們的家長為了孩子都能夠克服一切困難參加我們的家長學校的學習活動，從第一次的學習“讓你的孩子邁好走出家門的第一步”到今晚的“好書我推薦”，先后共組織了6次不同形式的學習活動(親子閱讀講座、觀看劉墉視頻、聆聽家庭教育講座等)。
其次感到欣慰。因為有你們的積極參與，使我們的活動順利開展;因為有你們的積極參與，我們看到了家長朋友們對家庭教育有了全新的認識。大家一致認為習慣培養和家園共育的重要性等。這些都反映在第十三期的家長學校學員測試卷中，這次測試不但回收率高，而且答題的質量也高。特別要表揚謝博倫、朱懿欣、陸煜婕、胡金卓、陳奕軒、魯益寧等的(還有許多家長就不一一列舉了)家長，比較詳細、全面的談了對家庭教育的認識和提高，家庭教育理念也比較新。比如有的家長談到要重視孩子的情感、多跟孩子在一起、培養孩子的獨立性、傾聽孩子的心聲等。另外，邱旻憶的家長還對家庭教育——與幼兒園的特色教育相結合談了幾點想法和建議，給予了我們在探索幼兒園的特色教育方面一些很好的啟發。
我想，孩子們有這樣重視家庭教育的家長是多么幸福，希望家長朋友們能一如既往地積極參與到幼兒園日常教學或管理中來，加強溝通，多給我們一些好的意見和建議，促使我們的工作更有成效。同時也希望家長們樹立終身學習的理念，正如著名家庭教育專家鄭委老師所說，我們要從自然型父母向智慧型家長轉變，真愛孩子需要不斷學習。
最后祝愿我們的孩子在家園共同努力下健康快樂地成長!
摘要：實現素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以國民的結合素質得到可持續發展為目的，以家庭教育作為整個社會教育事業的重要組成部分，從而迅速培養和造就一大批適應我國國力和國防科學文化競爭需要的高層次人才，對我國的發展，具有深遠的意義。
關鍵詞：素質教育創新精神實踐能力綜合素質家庭教育
自20世紀90年代中期以來，素質教育成為我國教育界的主導思想與主流實踐。可以說素質教育的實施推動了基礎教育的改革與發展，調動了廣大中小學教師投身于教育改變的熱情。但是素質教育的理念是什么？素素教育以落實的癥結性問題在哪里？實施素質教育的有效路徑是什么？這些問題還需要深入探討。
一、素質教育的內涵與素質教育的根本目的
我國目前素質教育中所使用的“素質”一詞，其具體內涵應當是：人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優良特征，包括學識特征、能力特征和品質特征。對學生而言，這些特征的綜合統一構成了他們未來從事社會工作、社會活動和社會生活的基本素養或基本條件。學識特征主要指基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；能力特征主要指發現與提出問題的能力和分析與解決問題的能力，能力的集中表現是智慧，智慧的基礎是演繹思維與歸納思維兩種思維方法的交融。品質特征主要指道德修養、精神境界和個人品位。素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。實施素質教育的根本目的，一是為了學生更好地發展；二是為了社會更好地發展。
二、素質教育是注重培養學生創新精神和實踐能力的教育
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。民族創新精神的復興，關鍵在于教育。素質教育擔負著完成培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實的基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。為此，要改革人才培養模式，積極實行討論式和啟發式教學，讓學生在感受知識產生和發展的過程中，培養科學精神和創新能力，普通提高學生的人文素質和科學素質。要在培養大批“雙基”“雙能”學生的同時，努力為優秀人才的脫穎而出創造條件。
三、素質教育是使人的綜合素質得到可持續發展的教育
素質教育注重人的綜合素質的發展。一方面，應立足于對學生進行全面的素質教育，根據未來社會對學生素質的要求與教育現狀，從彌補不足的角度出發，注重加強學生科基礎素質，創新素質，人文素質，合作與交往素質，精神和心理素質等素質的培養，全面提高學生的各種素質。另一方面，根據未來社會發展對人的合理素質結構的要求，并根據學生的個性特征，對學生的素質進行有機整合，使之既能滿足未來社會發展對人的合理素質結構的要求，又能滿足學生個性發展的需要。隨著近代社會和經濟的可持續發展問題的提出并得到廣泛的重視，人的可持續發展和教育的可持續發展問題也成為人們關注的熱點。而且，由于教育與社會、經濟有著密切的聯系，其培養的人才如何，對社會和經濟的可持續發展有著極大的影響。面對瞬息萬變的信息化社會，終身教育思想應運而生，教育將面臨全面的調整，這里包括教育觀念與思想，專業設置和教育內容，教育方法與手段等多方面的調整，同時，高科技、信息化社會不僅對學生的學科知識與專業技能提出了新要求，而且對人的精神和心理方面的要求也越來越高。只有具備良好的心理素質的人，才能持續地獲得更好的生存與發展條件。實施素質教育，就是著力培養學生具有一種能在其一生中更好生存，不斷發展的素質。人們一旦擁有這種素質，在其以后的人生道路上就可以更好地持續學習和發展。而這種素質的養成，發展與完善，又是一個長期的，甚至是貫穿人的一生的過程。因此，素質教育是著眼于人的可持續發展的教育，同時也反映了社會和人的可持續發展的辯證關系。
四、家庭教育是學校素質教育的基礎和必要補充
實現素質教育應貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等諸多方面，尤其要重視家庭教育的指導作用，充分認識到家庭教育是素質教育的奠基；是學校教育的補充；是整個社會教育事業的重要組成部分，具有不可替代的特點和作用。
一、造就輝煌：無論是“狼爸”還是“羊爸”，其教育方式都閃耀著智慧的光芒
有人說，家庭是社會肌體的一個細胞，孩子降生以后，第一個學校就是家庭，第一任老師就是父母。可以說，家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，良好的家庭教育對孩子的成長成才具有決定性的作用。時下對“狼爸”和“羊爸”家庭教育方式的關注和討論，其根本出發點就是探討如何更加科學地開展家庭教育，更好地促進孩子成才。
應該說，無論是“狼爸”還是“羊爸”，之所以能夠引起廣泛關注，主要依靠的資本還是有說服力的家教成績：“狼爸”蕭百佑高舉“三天一頓打，孩子進北大”的旗幟，四個兒女中三個進了北大，最小的女兒正在向中央音樂學院沖刺；“羊爸”崔福興于平實溫馨之中，將四個兒女培養成兩個博士一個碩士一個本科，也著實讓人羨慕眼熱。正所謂“兵無常勢，水無常形”，“狼爸”和“羊爸”家庭教育的方式大相徑庭，相去甚遠，但是從孩子成長這個結果來看又殊途同歸，很難說究竟哪一種方式更科學一些或者更符合中國家庭教育的實際。因此，當這兩種教育方式甫一成為完全對立的家庭教育話題，支持者和反對者便旗幟鮮明地分為了兩大陣營，并從各自的角度和理解出發，紛紛發表自己的看法，甚至在前段時間江蘇教育電視臺節目錄制現場，發生了火藥味十足、言辭激烈的直接交鋒。
專家和公眾在對這兩種教育方式的成績和優點進行肯定的同時，也指出了其存在的不足：“羊爸”式的溫馨教育，容易成為孩子成長的麻醉劑，不利于孩子選擇明確的目標并堅定不移地走下去；“狼爸”式棍棒教育，采用暴力的方式強迫孩子服從，是否會因為“奴性”教育而使其喪失創新意識和創造能力？在“嚴刑酷罰”之下，孩子是否會因身心受到摧殘而喪失快樂童年，并對其人生產生難以預料的影響？其實，這些擔心在某種程度上是多余的，因為，無論是“羊爸”還是“狼爸”，他們在強調自身教育方式特性的同時，也在著力強化著其他方面。比如“羊爸”崔福興，雖然對孩子很溫和，但他并沒有對孩子放任自流：每個孩子從小學到初中乃至高中，他都堅持跟孩子一起學習，孩子學什么他學什么，用自己的實際行動影響和帶動孩子學習；再說“狼爸”蕭百佑，“打”固然是其宣稱的“亮點”，但這種“打”是建立在事先有規矩、自身率先垂范和深入細致的思想教育基礎之上的，孩子被“打”得心服口服，并且“打”主要發生在9歲之前，12歲之后主要用思想教育的方式，這與孩子認知水平和行為選擇能力的發展是相吻合的。可以說，“狼爸”和“羊爸”的教育方式都閃耀著智慧的光芒。
二、不可復制：“狼爸”和“羊爸”的教育方式，與其說是一種模式，不如說只是個案
“狼爸”“羊爸”的家庭教育取得了較大成功，其教育思想和方式無疑是值得思考和借鑒的，但應該指出的是：成功不可復制。他們的家教方法與其說是一種模式，倒不如說只是個案，因為在取得成功的背后，除了他們的艱辛努力，還有一系列因素在支撐著。
一是遺傳因素。“狼爸”蕭百佑當年參加高考取得了廣東省第八名的好成績，而“羊爸”崔福興畢業于東北大學，老伴袁阿姨畢業于中國醫科大學，是醫學碩士。二是時間因素。“狼爸”蕭百佑早年為了家庭教育，幾乎放棄了工作，“一個副科長，就干了10年”，從商后他常年出差，他的教育理論的實行，全靠妻子黃天淑在家堅持。“羊爸”崔福興和老伴因為從事的是腦力勞動，下班后有充足的時間和孩子們坐在一起，或看自己的專業書籍，或和他們一起學習，營造了濃厚的學習氛圍。三是經濟因素。兩個家庭的家長均屬事業有成，經濟狀況都比較殷實，也有一定的社會關系，能夠保證孩子從小享受優質的教育資源，這一點也不容忽視。四是其他因素。這一點在“狼爸”蕭百佑身上尤為明顯，他的四個孩子都不在大陸出生但都在大陸接受教育，三個年長的孩子先后通過港澳臺全國聯考上了北大。這與大陸的普通高考相比，要求和難度無疑要低了很多，也是造就“一門三北大”奇跡的重要因素。
以上支撐“狼爸”和“羊爸”成功的四個因素，并不是我們每個家庭都能夠具備的，特別是“狼爸”蕭百佑利用自己香港居民的身份，用足了國家關于招收港澳臺地區及海外學生的政策，讓自己的孩子在競爭起跑線上已經占據了有利位置，這是我們大多數家庭所無法企及的。因此，他們的教育方式只能是具有借鑒意義的個案，而非能夠拿來直接復制的教育模式。
三、追根溯源：熱捧“狼爸”“羊爸”的背后，折射的是當前家庭教育的浮躁
懷揣希望,無限憧憬,為充分發揮家園教育合力，優化家園共育品質，我園大班組召開了班級新學期家長會。
開場，我們再讀一次《牽著一只蝸牛去散步》，以此共勉。孩子，是慢慢養大的，教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，需要我們細膩的呵護。觀看完以后，各大班家長們感觸頗深，紛紛發表感言，慢養，才能教出更優秀的孩子。
家長素質不提高，觀念不轉變，那就只有讓孩子來承擔這個代價，為更好地促進孩子的全面發展，在工作中最大限度爭取家長的有效配合，我園通過各種方式幫助家長豐富家庭教育的內容，改進家庭教育方法，使其逐步掌握家庭教育的藝術，進而有效地培養孩子良好的生活和學習習慣。。
新學期家長會上，各大班以“科學做好入學準備”為主題，圍繞提升幼兒自理能力、服務意識、自我管理，引導家長和幼兒園密切配合，系統科學地開展幼小銜接教育。
父母好好學習，孩子才能夠天天向上，讓我們一起攜手，做智慧父母，科學做好入學準備，培育優秀的孩子!
