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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融專業的核心課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1專業內涵不清晰，發展方向不明確。
目前我國金融院校的信息管理與信息系統專業各派紛呈,沒有統一的教學和人才培養模式,沒有統一的專業人才價值認同。對專業內容、專業范圍的理解不一致，專業內涵理解不夠清晰，培養目標缺乏準確定位。有些金融高校確定的信管專業培養目標和很多名校的信管專業非常相似,沒有突出金融特色，這是值得商榷的。
1.2課程體系不嚴謹，知識結構不明確，教學方案比較混亂。
2010年l0月召開的全國高校“信息管理與信息系統專業教育研討會”確定了8門核心課程。分別是管理學原理、經濟學、信息管理學、數據結構與數據庫、信息組織、信息存貯與檢索、計算機網絡與信息系統。各高校在制訂培養計劃時，據此為準則，同時對有些課程進行了調整。有的金融高校根據學校特色增加一些金融管理類專業課程為核心課程。一般情況下，該專業的核心課程有十幾門。但這些核心課程基本上是金融、管理、計算機專業的核心課程，課程架構不嚴密。
1.3實踐教學不夠突出，專業能力訓練不夠，軟硬件平臺亟待完善。
突出實踐教學，加強對學生動手能力的培養。軟硬件平臺亟待完善，有些必要教學設施設備還不能滿足現代教育的要求。大學教育的重要目的是訓練出學生能夠解決專業問題和學習創新知識的能力。掌握豐厚、扎實的理論知識是打造能力的必要基礎,要根據專業課程的特點,在課程設置、教材選擇、課程實踐、成績評價等方面進一步強化解決問題的能力訓練。
2金融院校信管專業人才培養模式的優化
金融院校信管專業的人才培養目標應為：旨在培養既懂金融管理知識，具有管理思維，又掌握計算機和信息技術知識與技能，能在工商企業、金融機構、商業銀行等部門從事管理信息系統分析、設計、開發和進行信息管理的跨學科的復合型人才。為此，應從以下幾個方面努力：
2.1突出金融院校人才培養特色，將專業發展與學科建設相結合。
專業建設首先要明確專業所在的學科。專業建設的內涵是構建專業知識結構的依據，構建特色鮮明的專業知識結構和培養目標是專業建設的關鍵。學科發展不斷給專業發展產生新的方向，專業發展為學科發展打下堅實的基礎。金融院校開設信息管理與信息系統專業，其中金融是管理的目標，計算機技術是金融管理的手段。信管專業知識應通過金融院校的主干學科、核心課程、特色課程，以及專業培養計劃的導學圖等方式體現，信管專業的基本理論知識與基本技能應融化在金融管理專業培養的課程體系中。計算機科學與技術是該專業的基礎，同時體現金融院校特色。該專業知識結構側重于基本技能培養，重點在于應用，而不是原理。金融管理是本專業的應用對象，應當從應用的角度去了解金融管理類相關的其他專業基本理論與方法。
2.2完善課程體系建設，注重學科知識之間的融合。
信管專業應設立面向金融領域問題解決的跨學科、多課程集成的綜合應用類課程，靈活增加金融學科相關課程，突出金融特色，體現交叉學科的知識優勢和專業特色。精選專業核心課程，突出重點課程，為學生增加管理、計算機、金融等學科的選修課程，菜單式的課程結構可以根據用人單位的訂單或對人才市場的預測，適當地安排最佳的“套餐”課程。同時，對課程計劃學時進行整體優化,對照培養目標,分解出每門課程的重點、要點及難點,即找出構架學生課程知識體系的關鍵因素,再進一步明確該課程所需的教學時數。這樣,在新的培養方案中刪除了陳舊、過時的課程內容,同時結合現代信息技術事業發展的需要增加了許多新內容、新知識,以反映信息技術的最新成果,使學生學到先進的科學知識和技能。
2.3面向人才市場需求，建立階梯式人才培養過程。
該專業知識結構的重點和關鍵是從計算機科學與技術中的數據到金融管理中的信息所形成的獨特知識結構。這一知識鏈的構建，必須符合信息化進程中社會對信息管理與信息系統高級人才的需求。金融院校制訂的專業知識結構應當適應人才市場的需求。尤其在新生入學之初，通過名家講座、學術引領、人生指點,使學生的學習更有目標、更有規劃,增強了學生對本專業學習的積極性和主動性,激發了學生熱愛信息管理與信息系統專業的興趣。這樣，不僅拓寬了學生的專業知識面，又符合該專業動態的知識結構需要。平時定期安排信息技術課程方面的技術講座，邀請名師專家開設專題報告,尤其是安排一些軟件開發企業、特大型工業企業、銀行、證券和保險等各類型的信息主管進校介紹信息管理與信息系統的實際應用及今后的需求情況，這樣有利于學生掌握基礎知識和基本技能,有利于為學生今后進一步深造打下良好基礎;有利于學生適應社會信息化的全面需要,更好地為社會服務。總之，學生的知識積累、技能提高、素質增強等都需要經過一定的培養過程。
2.4完善信管專業實踐能力培養體系，提高學生的實踐操作能力。
本論文為河北省教育科學研究“十二五”規劃2013年度課題《職業院校金融專業實訓教學研究》的成果之一，課題編號：13051446，主持人：裘伶。
作者簡介：裘伶，高級講師，河北工業職業技術學院教師，研究方向為職業教育教學、金融理論與實踐。
摘要：以就業為導向的職業教育必須強化實踐教育。實訓是實踐教育的主要形式。為使職業院校金融專業的學生熟練掌握金融專業的關鍵技能和職業能力，順利就業，職業院校應該充分注重金融專業課程的改革，以工作過程為導向，以職業能力培養為目標，構建和完善金融專業實訓教學的課程體系。
關鍵詞：職業院校；金融專業；專業實訓課程體系
中圖分類號：D912文獻標識碼： A
職業教育的根本宗旨和目標是為社會輸送合格的生產、建設、管理和服務一線的應用型高技能人才。這就要求其要有適合自己特點的課程體系和教學模式。金融業由眾多環節和多個專業方面組成，其從業人員中的70%――80%是具體的操作型崗位，這一特點就決定了金融行業仍需要大批臨柜的、具有熟練技術技能的操作型人才。結合金融專業的特點，有針對性地構建較為完善的專業實訓課程體系，確定適用的教學內容，以及選擇適宜的實訓教學模式都顯得尤為重要。
1 金融職業院校實訓課程體系概述
根據職業教育特定的教育功能，金融實訓課程體系的構建應該是把提高學生的職業能力和實踐能力作為突破口，圍繞金融專業人才培養目標和人才培養規格，通過實訓課程設置而建立起來的內容體系。該體系與理論教學課程體系相互支撐、相互滲透，主要包含實訓教學和實習教學兩大方面。
1.1實訓教學
實訓主要是指運用專業知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步拓展和深化專業知識，使職業技能熟練化。根據這一概念，金融專業實訓教學主要是針對學生的專業基本技能、金融業務處理能力進行訓練的教學環節。如商業銀行柜面操作技能（包括點鈔技術、貨幣真偽鑒別、計算技術、中文輸入技術、傳票數據輸入技術、數字書寫規范訓練、金融綜合技能業務訓練）、儲蓄與出納業務、銀行綜合柜臺業務、信用卡業務、商業銀行授信業務、國際結算實務等課程（理論+實踐）中的實踐部分。
1.2實習教學
實習教學包括專業社會實踐、觀摩實習和畢業頂崗實習。主要目的是使學生在實際的金融企業環境中了解與專業相對應的職業崗位，并掌握崗位工作能力，通過在金融企業從事業務工作，學生可掌握崗位分工、工作流程、業務處理等知識，既能提升實際工作能力，又能提高職業素養。
2職業院校金融專業實訓教學課程體系存在的問題
2.1實訓課程體系內容分散，缺乏系統性，課程定位不準
課程定位是構建課程體系的前提，而金融職業院校對于金融實訓課程的定位尚不明確。如“商業銀行授信業務”從課程名稱的字面上理解，應是學生進行實際操作、培養業務處理能力的獨立型實踐類課程，但其理論基礎知識來源于其他金融專業課程，例如財務分析、銀行柜臺業務、國際結算、銀行法規等，同時自身又存在獨立性。
2.2實訓課程的教學內容與實際職業能力的培養需要不能很好對接
絕大多數金融職業院校金融專業課程設置及教學內容內容與職業實踐的關系是間接的，有的甚至是脫節的。再者，金融業不對教學單位開放和學校實訓設備不足，使學生在校期間無法很好地進行金融業務的操作訓練，導致學生職業能力達不到要求，操作技能沒有特長，擇業能力、發展能力低，不能適應金融事業發展的需要。
2.3實訓課程體系構建的層次性不明顯
目前，多數金融職業院校的金融實訓課程主要集中在金融業務基本流程的再現上，課程內容比較單一，作業形式簡單。這個問題很大程度上是由課程定位不準所致，割裂了實際業務處理能力的培養與其他能力培養之間的連接關系，沒有搭建起有利于綜合職業能力培養的有層次的立體化課程架構體系。
2.4專業實訓性課程模式單一，不能實現與金融崗位實際技能的零對接
“三段式”課程模式是指，利用校內配備的模擬實訓場所，按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或實訓室的模擬平臺上，完成所謂的實際業務操作和實踐技能訓練。“三段式”課程，人為地割裂了理論和實踐，結果是既滿足不了金融崗位的需求，又浪費了學生的寶貴時間。
3金融職業院校實訓教學課程體系的設置原則
3.1以專業培養目標為導向，以職業能力為本位的原則
針對金融職業院校而言，其專業實訓課程體系的構建，首先要滿足職業能力或崗位群能力的要求，要緊緊圍繞金融專業的培養目標及相應的人才規格，以專業目標為導向，以職業能力為本位來實施進行。
3.2以培養技術應用能力為主要任務的原則
金融職業教育主要培養學生具有將現有金融理論和金融管理技術，通過各種金融產品的營銷、操作和處理，轉化為具有一定功能，能滿足人們某種需要的金融服務，這具有鮮明的技術應用特點，因此金融專業實訓課程體系必須是技術應用能力和專業技能的有機結合，重在實踐。
3.3實用性和動態性原則
金融實訓課程體系的構建要貼近金融實踐，適應社會經濟、科學技術發展、金融創新發展的變化需求，了解金融企業在金融服務領域需要什么樣的職業能力和崗位技能，在此分析基礎之上安排實訓內容，構建新的體系，不能閉門造車。
實踐教學過程是動態的過程。金融實訓課程體系的構建既要重視傳統的基本業務模式，同時也必須與時俱進，不斷地改進金融實訓課程體系，使其內容和結構能隨時代的發展而動態變化。
4設置金融專業課“理論與實踐一體化”實訓課程體系
金融職業院校專業實訓性課程體系的構建，要體現對學生的職業綜合應用能力和核心技能的培養。所以，課程設置要在通過金融行業專家共同分析論證，對金融專業所涵蓋的業務崗位（群）進行工作任務與職業能力的分析，在此基礎上，以職業崗位所需的知識和能力為依據，以就業為導向，以一線崗位技能為核心來組織課程內容的選擇和層次結構的設計。
4.1遵循金融專業的特點，構建“三”字型整體課程結構
由于金融業包括了銀行、證券、保險和信托等行業的活動，造成金融專業專門化方向較多的特點。針對這一特點，金融職業院校專業實訓性課程體系的構建，從整體上可以采用“寬基礎、活模塊”，搭建 “山”字形課程結構（如圖所示）
上述“山”字形中，橫向的“一”字由職業素質基礎課程（專業通識課程）模塊組合而成，縱向的“I”由金融專業課（職業技術課程模塊和職業技能課程）模塊組合而成，幾個“I”表示該專業有幾大職業技術支柱。
第一模塊是職業素質基礎課程（專業通識課程），包括金融學基礎、國際金融基礎、證券基礎、保險學基礎、基礎會計、經濟金融法規等。這些課程開設的主要目的是讓學生掌握必要的金融和相關科目的基礎知識，為今后的專業實際運用和進一步深造打下基礎。
第二模塊由專業課（職業技術課程模塊和職業技能課程）模塊組合而成，主要是根據金融專業的不同專門化方向所設置的專業課程。其重點是強調實踐性、應用性和操作性，主要培養學生的職業能力素養和職業核心技能。
職業技術課程是在對金融專業所涵蓋各專門化方向的業務崗位（群）進行工作任務與崗位能力分析的基礎上，以其職業崗位所需的知識和能力為依據來組織設計的課程。以銀行事務專門化方向課程為例，包括：儲蓄與出納業務、銀行綜合柜臺業務、信用卡業務、商業銀行授信業務、國際結算實務、金融法規案例、銀行產品銷售與服務、理財咨詢與服務、會計電算化等。
職業技能課程是對金融專業所涵蓋各專門化方向的一線業務崗位（群）核心技能分析的基礎上，以其一線崗位所需的職業技能為依據來設計的訓練課程。以銀行事務專門化方向課程為例，包括：商業銀行柜面操作技能（包括點鈔技術、貨幣真偽鑒別、計算技術、中文輸入技術、傳票數據輸入技術、數字書寫規范訓練、金融綜合技能業務訓練）、金融職業服務禮儀等課程。
4.2以提升崗位職業能力為重心，構建 “理論與實踐一體化”專業實訓課程體系
構建金融專業實訓教學的課程體系，不同于傳統的學科型課程體系。首要問題就是突出崗位職業能力的專業實訓課程門類體系的重新建構。對此首先要深入金融企業，以工作過程為導向，依據工作領域確定學習領域，設計出金融各方向的基本的核心專業實訓課程門類，建構一個有層次的專業實訓課程門類體系。其次還要注意把金融企業的最新業務、最新手段等金融創新，充分體現到新的課程體系和教材中，促使學生的創新素質和工作技能協調發展。
構建金融專業實訓教學的課程體系，還必須重視專業實訓課程教學內容的選擇。在建構起一個有層次的專業課程門類體系后，還應根據各專業實訓課程所涉及各類工作崗位的典型任務和核心能力，對各門課程的內容進行合理劃分選取，并清晰地界定各門專業實訓課程之間的關系，處理好內容嵌套、課程實實訓與獨立實訓課程有效銜接等核心問題，避免出現教育內容冗余，教學資源利用沖突或者閑置的問題。
構建金融專業實訓教學的課程體系，實現提升崗位職業能力的目標，還必須改革專業實訓課程的教學模式，倡導“理論與實踐一體化”課程的開展實施。在實訓教學體系設計中，從金融行業一線的需要出發，突出職業能力的培養，要加大加強金融專業課程中的“一體化”實訓項目教學，并將其系統化。實訓中以工作項目為載體，以任務驅動為方法，通過模擬的交易環境，加強學生對專業知識的理解，訓練學生的處理業務的操作能力，讓學生在“做中學”，知行合一，對于學生的能力培養是十分有效的。
參考文獻：
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據測算東莞市各類金融企業每年約需金融事務專業畢業生800名左右，再加上其他相關行業的需求，每年共需約1300名左右的中職畢業生。基于社會的不斷進步，金融、證券市場等用人單位也對本專業學生的綜合素質提出了全方位的要求:
(1)具備良好的職業道德和職業素養，掌握崗位基本禮儀，具有一定的心理承受能力、溝通能力、團隊合作精神等。
(2)具有扎實的專業知識。這是培養技能的基礎，為此學校的專業課程教育必須與用人單位的實際工作崗位緊密結合，注重開設課程的實用性。
(3)具備較強的動手能力，取得相應的專業證書，如會計從業資格證、證券從業資格證、保險營銷人員資格證、理財規劃師證等，學生畢業后能直接上崗工作。
二、制約東莞中職金融專業發展的主要因素
(一)生源素質參差不齊，影響培養人才的質量。
(二)金融行業之間競爭的加劇，導致其用人標準及對學歷的要求越來越高。中職畢業生的學歷偏低，學生的實習、就業得不到保障，這對金融事務專業的發展帶來了較大地沖擊。
(三)專業課程體系、結構及教學內容與實際工作崗位脫節，不能適應用人單位的需要。根據用人單位對人才的要求，構建實用、獨具特色的課程體系是本專業建設與發展的核心。
(四)實操實訓教學環節薄弱，離社會的要求相差甚遠。實踐教學手段相對落后，缺少相應的實訓功能室及校外實訓基地。
(五)專任教師的專業結構不合理。由于金融專業和部分會計專業的師資實行共享，專任教師中具有財經、會計類專業學歷者居多，而金融保險類專業的專任教師相對較少，再加上專任教師大多缺乏實際工作經驗，與專業的教學要求有一定的差距。
三、東莞金融專業人才培養模式改革策略
(一)加強“雙師型”師資隊伍建設。優化教師結構，培養“雙師型”專業教師，增強實踐技能，爭取到2016年，全市專任教師中“雙師型”教師比例將達到80%以上;根據專業發展階段性特點，制定教師培訓內容，堅持以在職培訓為主，進一步加大培訓力度;有計劃安排教師外出交流學習，創造條件組織部分教師到外地一些學校學習，到金融機構參加實踐;有計劃安排教師攻讀研究生;聘請有經驗的行業專家擔任兼職老師，充實專業課教師隊伍。
(二)構建“寬基礎、活模塊、多方向”的課程體系。在課程設置上打破原來以學科為中心的課程體系框架，堅持以任務為引領確定課程體系，以能力為核心安排課程內容，設置有職業特色的專業課程和培養動手能力為主的實訓課程，以培養學生職業能力為核心構建課程體系。專業課劃分為專業核心課和專業方向課程。設置《金融基礎》、《保險基礎》、《證券基礎知識》、《銀行柜面業務處理》、《證券交易》、《證券投資分析》、《投資理財》、《點鈔、翻打傳票技能》等專業課程，規劃銀行、保險、證券三個專業方向。
1、以校企合作專班為起點，開辦更多特色專班，構建“訂單式”人才培養模式，實現學生“零距離”就業。充分利用學校創新的“非全日制學歷教育”培養模式，“送教到企業”，以加強與相關企業的聯系與合作，增強學校的影響力，為金融專業畢業生的實習、就業打好基礎，也為學校金融事務專業的建設與發展提供保障。
2、構建以能力培養為重點的“寬基礎、活模塊、多方向”的課程體系。加強專業教學資源庫的建設，積極研發校本教材，及時更新課程內容，加強教學內容與學生就業崗位群的聯系，充分利用金融企業優質的崗位實習資源來實現學校職業教育的最優化培養過程。在專業模塊教學中，根據學生在金融企業中就業崗位的需求，編寫《出納崗位技能實訓》、《會計基本技能》、《投資理財》等校本教材。
(三)加快校內專業實訓室和校外實訓基地建設。以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展的需要，實現實習與就業零距離，以適應未來工作崗位的需要。未來幾年，擬籌建金融保險綜合實訓室、證券交易模擬實訓室等專業實訓室，鞏固與建行、農商行、友邦保險、平安保險、東莞證券等企業的校企合作關系，作為學生的校外實訓基地，并嘗試深化合作模式，建立更多的校企合作專班，實現“訂單式”培養。
【關鍵詞】應用型本科 財務管理專業 核心課程 教學方式 考核 策略
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0137-02
伴隨著我國市場經濟與金融市場的不斷發展，財務管理專業的重要性日益凸顯。對應用型本科財務管理專業而言，其培養要求是學生畢業時應掌握財務管理方面的基本理論和基本知識，掌握財務管理的分析方法，熟悉我國有關財務管理的方針、政策和法規，了解本學科的發展動態，掌握文獻檢索資料查詢與信息搜集的基本方法，具備一定的實務操作能力。對于應用型本科財務管理專業的學生而言，更重要的是具有人際溝通、獲取信息以及分析和解決財務實際問題，并通過較強的語言與文字表達完成工作的基本能力，即實際工作能力。這就要求學生在校期間必須受到相關的專業訓練，以達到上述目標。下文將具體探討在實際教學中完成上述目標的策略。
一、重組核心課程
如果將管理學的思想運用到財務活動中，那么，財務管理就是從金融市場和商品市場兩個方面對資源各構成要素進行計劃、組織、指揮、協調、控制和考評，通過資源的流動和重組實現資源的優化配置；通過各種金融工具的設計和創新實現財務管理目標和價值的增值。當然，財務管理并不是簡單地借用微觀金融學、管理學中一些現成的原理和結論，更重要的是應用這些原理和結論指導廠商的投資和融資決策。根據財務管理專業的發展歷程，財務管理涉及的內容涵蓋金融市場、投資學與公司財務這三大領域。因而，財務管理專業核心課程也應該涵蓋這三大部分內容。基于此，在應用型本科財務管理專業教學中，有必要在以“財務管理”命名的教材中增加投資學、金融市場的相關內容，從而使財務管理專業的學生對這些知識有基本的了解，再輔以一些獨立的選修課程，使學生的知識范圍擴大，認識到財務管理并不僅僅局限于傳統的資金的流轉，而是在一個更為廣闊的空間中發揮作用，為日后工作做好知識儲備。
第一，基于財務管理發展的特性以及應用型本科的教育特點，在該類學校財務管理專業課程的安排上，有必要安排兩門以“財務管理”為名的課程，一門課程的內容涉及財務管理的基礎理論與實務，包括投資、籌資與資金運營，即公司財務的相關內容；另一門課程的內容涉及應包含在財務管理學科之中的與投資學和金融市場相關的內容，名稱可以是“高級財務管理”，也可以是其他，只要體現財務管理的特色即可。這樣，可以使學生更深入地理解財務管理的意義、目標與范疇，拓寬其視野，而不將自身局限于公司的微觀范疇之內。
第二，在第一門課程即以公司財務內容為主的課程中，除傳統的投資、籌資、資金運營三項內容外，企業價值評估、現金流管理、預算管理等知識也應包括在內，因為這也是與公司自身的財務活動密切相關的。除此之外，公司治理這一概念與范疇也應納入課程內容，因為公司治理是現代企業制度的核心，公司治理也與財務治理密切相關，財務管理專業的學生應對這一基本概念有所了解。
第三，在第二門課程，即以“高級財務管理”或其他名稱命名的課程中，主要內容應是與投資學或金融市場相關的知識。筆者認為，根據財務管理的基本概念，這門課程的主要內容應包括以資本資產定價模型為基礎的資本結構理論、以布菜克―斯科爾斯期權定價公式為基礎的期權理論以及衍生金融工具的相關知識，以資產組合理論為基礎的投資組合管理（包括投資的國際化分散、組合業績評價等），以證券市場為基礎的相關知識（包括市場有效性、并購與重組等）。上述內容既是投資學與金融市場的相關核心知識，同時也應該作為財務管理專業學生的知識儲備，這樣才能使學生有足夠的知識應對不斷發展的社會經濟需求。因為隨著社會經濟的發展，企業與證券市場的關系越來越緊密，企業對金融工具的運用也越來越頻繁，財務管理專業的學生應掌握這些知識。當然，基于應用型本科教育的特性，教材內容無須太過理論化，簡潔而清晰地對相關知識進行闡述即可。
二、更新教學方式
對于應用型本科財務管理專業而言，培養知識的實際運用能力是非常重要的目標。為實現這一目標，可以采用以下教學方式。
（一）運用案例式立體教學法
案例式立體教學法，即強化現場實習、專題錄像討論、計算機模擬管理等教學環節，集多種教學方法于一體，具有多角度、大信息量和系統性的教學優勢，有利于促使學生站在管理者的職位上思考問題。在實施案例式立體教學法過程中，教師首先要設計適合的案例，并將案例以多元化的方式呈現出來。案例的選取要貼近現實，但不需要特別著名或報道特別多的案例，因為這種案例報道很多，相應的分析也很多，學生很容易獲取相關的信息從而對自身的判斷造成影響，最好是能和一些企業合作，選取這些企業在實際經營過程中遇到的問題為案例，這可能比直接以一個著名案例來分析更有效一些。案例的呈現不一定采用文字的形式，可以實地拍攝企業財務管理的過程，然后對拍攝的實際事件進行整理，附加解釋說明性文字和討論的問題，制作成財務管理案例，這樣可以更為直觀地呈現給學生。或者如果與企業有合作，可以直接讓學生深入企業去實際了解問題的發生經過，回來總結成一個案例。展示案例之后，教師應結合課程教學內容說明案例所涉及的財務管理理論、原理和方法，組織小組討論。由教師劃定或學生自由組合進行小組討論。通過小組討論，小組成員彼此交流爭辯，在案例分析中就某些問題達成共識，如案例中提出的問題、解決的對策等。也可以組織全班課堂討論，先由學生擺事實、找問題、查明問題產生的原因、提出針對性的解決方案，再權衡分析并選擇滿意的對策。經過全班課堂討論后，教師再結合教學內容對案例進行全面、深刻的分析、講解、釋疑，梳理思維過程，歸納概括出規律性的知識，幫助學生形成完整的認知體系。除討論外，還可以開展情景式教學，讓學生實際扮演角色。針對案例中的情景，學生自行作出決策，不同的小組可以扮演不同的角色。在不同的決策之下各個小組可能會得到不同的成果，這樣可以更有效地激發學生的學習興趣，也能更有效地鍛煉學生的實際能力。
（二）進行財務管理綜合實訓
在完成基礎知識與理論的學習后，可以進行財務管理綜合實訓。在綜合實訓階段，教師不再是知識的傳授者，而是指導者，一系列的決策都應由學生獨立完成，教師只是在整個實訓階段結束后進行點評與反饋。綜合實訓可以通過 ERP 沙盤模擬實驗課來進行，即通過在校內建立ERP沙盤，模擬公司經營，由財務管理專業學生從事財務管理的專業崗位，擔任CFO或財務總監，由其根據已有條件作出一系列財務決策，從而幫助模擬企業有效提高效益。
除ERP沙盤模擬實習外，還可組織學生進行仿真實習。筆者所在的廣東財經大學經濟與管理實驗中心是國家級實驗教學中心，專門針對大四學生開設一門仿真實習的課程，通過構建生產制造公司、供應商、客戶公司以及相應的外部機構（包括工商局、稅務局、銀行、律師事務所等），高度模擬真實的市場運作，由不同專業的學生負責不同的崗位，由其接手公司及外部機構的運作，并完成企業2年的運營任務。在這種環境下，財務管理專業的學生必須運用自身所學的專業知識，對企業的籌資、投資、日常資金運營作出決策，同時也需要對并購、發行上市等證券市場的運作進行了解與判斷，還需要與不同專業的學生合作，共同承擔起企業經營的任務，因此，這種仿真實習在極大程度上鍛煉了學生的知識運用能力、溝通能力、信息獲取能力等，能切實提升其實際工作能力。
三、改善教學考核方式
長期以來，財務管理專業學生成績的考核都是以試卷考試的方式進行，也都是以試卷考試成績作為最終的評定成績。隨著教學方式的變化，考核方式也應該進行相應完善。
首先，對學生進行考核的方式不應局限于試卷考試，日常教學活動中組織的討論、案例任務的解決、模擬崗位的擔任與任務的完成，等等，均應計入考核內容。在案例式立體教學、情景教學以及綜合實訓中，組織學生進行分組討論或學生擔任不同的角色，此時的考核可以分為以下三個方面：一是學生所在小組對該學生的考核，這樣可以培養學生的人際交往能力與團隊精神；二是教師對學生所在小組的整體評價，比如小組最后的業績是否好或所得出的結論是否正確、有效等，考查學生對知識的運用能力以及整個小組的協調性；三是教師對學生的個人能力的考查，即考查該學生在整個小組或團隊中承擔了多少工作，作出了什么貢獻，在對所討論問題或所面臨的任務中提出了什么樣的解決思路，這是對學生專業知識運用能力的更深入的考查。綜合以上方面，可以對學生作一個綜合的評價，鼓勵學生全面提升其實際能力。
其次，上述考核方式與試卷考核的方式相結合，共同構成對學生的總體考核。因為案例教學、情景教學都是平時進行的，這時取得的成績作為平時成績，而期末考試仍然可以采用試卷考試的方式，作為期末成績。平時成績與期末成績的比例應為1∶1。由于對于應用型本科財務管理專業學生，強調的是實際能力的培養，因而應將平時成績和期末成績擺在同等地位，給予同樣的重視，這樣也能激發學生日常學習動力。
總之，應用型本科財務管理專業教學有其特殊性，只有結合該專業特點，并從多方面采取策略，才能增強該專業教學實效性。
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[關鍵詞]高職院校 金融管理與實務專業 課程體系建設
高職院校的金融管理與實務專業，是為了適應我國金融業的迅猛發展，滿足銀行、證券、保險業務經營與管理人才需要，尤其是地方金融、區域金融、合作金融、股份制金融的發展實際需要而設計的一個新專業。她是既與本科院校金融學、中等職業學校金融事務專業有聯系，又與之有明顯區別的專業。主要培養基層商業銀行銀行、證券和保險營業機構業務經營一線需要的，具有一定的金融理論基礎和金融業崗位職業技能的技術應用型人才。那么，如何構建高職院校金融管理與實務專業課程體系，從而適應基層商業銀行、證券和保險營業機構業務經營一線人才需要，是一個很值得研究的重要課題。
一、我國金融業的發展特點
高職院校金融管理與實務專業，應緊跟國內外金融業大變革、大重組的時代步伐，進行具有前瞻性、創新性的教育。當今，金融業的發展呈現出新特點：一是金融業發展的產業化、工程化、信息化，使金融業逐步成為產業結構中的核心戰略產業；二是金融的載體和經營方式正在向網絡化、虛擬化和混業化發展；三是金融交易的市場空間正在打破國界、區域界走向國際化、全球化；四是金融業的運作目標，開始出現從傳統的單一利潤最大化向兩大目標：追求效率和追求安全；五是金融發展將走出傳統的“競爭優于壟斷”的定式，走向民主化管理的發展道路；六是地方金融、區域金融、合作金融、股份制金融發展很快；七是金融從業人員將實行持證上崗制度。這些特點必然對人才培養提出新的要求。高職院校金融管理與實務專業的課程體系建設應根據金融業發展新特點，借鑒發達國家高等職業院校相關專業課程設置的情況，改革我們現有的課程體系，調整并優化專業課程結構，使高職院校金融管理與實務專業的教育能更好地為我國社會主義金融事業，特別是地方金融、股份制金融、合作金融的發展輸送合格高素質人才。
二、中外高職院校金融管理與實務專業課程設置的比較分析
與發達國家高職院校的金融管理與實務專業所設置的課程相比，我國存在明顯的差距。一是從所設課程的結構來看，國外注重對金融市場類、風險管理類、公司金融以金融產品營銷策劃類課程的設置；而我國注重開設培養學生理性認識的課程。二是從專業核心課程的設置來看，國外這一專業的核心課程涉及基層商業銀行銀行、證券和保險業的各個業務環節；而我國則以銀行、證券、保險基本理論知識為主。三是從理論課程的設置來看，國外理論性課程少，我國理論性課程多。四是國外注重任職資格教育；而我國高職院校注重學歷教育。五是從課程的總數量來看，國外的課程數量明顯比我國少。
三、金融管理與實務專業課程建設的基本理念
金融管理與實務專業教育對學生的綜合“應用能力”的培養特別重要，是培養綜合核心技能的重要一環。另外，由于這一專業具有經濟學、金融學、管理學、法學多學科性，因此，課程的設置應具有鮮明的多學科相結合的應用性特色，在其課程體系建設中要得到具體的體現。
1.服從于培養目標和人才規格要求的實現。
2.強調課程體系的創新與發展，培養富有創新能力的人才。
3.重視校本課程建設，體現專業特色。
4.學歷教育與職業資格證制度有機結合。
四、金融管理與實務專業課程體系的建設原則
科學合理的建設金融管理與實務專業課程體系，總體應遵循以下原則：
1.應用性原則。高職院校以培養高等應用性人才為目標，在課程設置上應強調課程計劃適應現實的社會需要，實踐教學方面應注重培養學生的動手能力和實際操作能力，理論課程設置方面也要盡量和現實需要聯系緊密。
2.現實性與超前性相結合的原則。在課程設置方面必須具有一定的前瞻性，以體現金融管理與實務專業課程體系的科學性和創新性，使學生在畢業后能夠快速適應新形勢新情況。
3.畢業證與職業資格證相結合原則。高職院校金融管理與實務專業的專業課程設置方面，應與金融從業人員資格考試緊密結合。并選用相應教材，讓學生在校期間獲得資格證書。
4.多學科，重核心能力原則。為使畢業生具有更強的社會競爭力，在課程中應增設諸如財經職業道德、金融禮儀等課程，以側重于對學生包括為人處事的能力、社會適應能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質的培養。
5.模塊化原則。模塊課程具有很強的開放性，十分有利于學校課程開放，可及時刪減陳舊重復課程或課程內容，吸收最新科研成果，調整課程重心，保持課程的最佳適應性、先進性與時代性。
6.地方性、區域性原則。在課程設置上要充分考慮地方金融、區域金融、合作金融、股份制金融特點，重點突出相關專業課程，以便充分體現出高職院校“服務于當地、就業在當地”的市場定位思想。
7.特色化原則。金融管理與實務專業課程體系建設，應充分體現各高職院校各種資源的優化利用，培養專業特色人才。
五、課程體系結構內容設想
1.改革基礎課。對傳統的老三段中的公共基礎課進行改革。根據職業崗位所需核心能力和技能開設課程。
2.重組專業（含專業基礎）課。根據職業崗位群所需職業專門技術能力要求開設課程。將課程體系分成專業基礎課程、通用業務技能課程、崗位業務技能課程和發展能力課程四個模塊。發展能力課程則是考慮到學生的可持續發展能力，拓寬學生的知識面和視野而開設的課程。
3.強化實踐課。應根據技能形成需要開設課程（或項目）。如：模擬商業銀行業務實習、模擬證券業務實習、模擬保險業務實習、金融產品營銷實習、社會調查、課程綜合實訓、畢業實習、畢業論文（設計）等實踐教學環節。
在必修課、選修課中開設校本課程、與職業資格證考試方向一致的課程。
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關鍵詞： 金融學 差異性教學 實踐
在經濟全球化及金融國際化的背景下，金融在一國經濟體系中占據著核心地位。隨著經濟對金融的依存度越來越高，社會對高層次、國際化、復合型金融人才的需求變得格外迫切。因此，如何培養新經濟和新金融人才，高等教育肩負重任。對于不同專業的學生而言，由于專業特點及培養目標的不同，在“金融學”的教學過程中必須根據學生的特點進行差異性教學。
一、“金融學”課程的發展趨勢及特點
從歷史上看，貨幣、信用等金融要素的產生已有幾千年了，在資本主義運作方式確立以前，無論是貨幣的演進，還是信用的發展，都是相對獨立的。工業革命以后，隨著資本主義經濟的發展，新式銀行的出現把貨幣經營與信用活動融為一體形成了金融范疇，由此金融獲得了長足的發展。至20世紀中葉，盡管有比較完備的金融市場，但主要的金融活動仍然在貨幣系統和以存款貨幣銀行為主體的金融機構覆蓋之下，因此，金融研究的成果主要集中在貨幣和銀行方面。20世紀90年代以來，伴隨著金融市場的快速發展和對外開放的日益擴大，資本市場運作、金融資產估值和經濟主體理財已經成為金融活動的重要內容且有不斷擴大的趨勢。面對新的變化，國內高校在教學中普遍采用寬口徑金融的研究范疇，即包括貨幣與匯率、信用與利率、金融資產價格、金融市場與交易、金融機構與業務運作、貨幣需求與供給、金融總量與均衡、宏觀調控與監管、金融發展等所有活動的集合。隨著金融創新及金融市場的蓬勃發展，金融活動越來越錯綜復雜，新的融資方式、金融工具、風險管理手段及市場熱點層出不窮，“金融學”課程因此在新的時代背景下呈現出新的特點。
1.金融活動的國際化趨勢。
金融交易越來越國際化。投融資活動不再拘泥于一國范圍之內，經濟全球化迅速促使金融國際化。資本流動促進貨幣及各類金融工具在國際金融市場上交易，從而形成了巨大的金融網絡，一國金融市場的波動會通過金融資產的相關性及傳染效應而迅速波及其他國家或地區的金融市場的穩定與安全。
隨著金融業的不斷深化，越來越多的外國銀行及金融機構進入中國市場，并與國內銀行業享受同等國民待遇。一方面，跨國銀行等金融機構進入中國市場參與市場競爭。另一方面，國內金融機構在海外市場拓展業務領域、擴大服務范圍，直接參與國際競爭。伴隨資本的國際流動，銀行網絡遍布全球，同時促使跨國銀行的發展與國際金融中心的建立，這些都榻鶉諢疃增添了豐富的內容。
2.金融活動的市場化趨勢。
金融活動的市場化是指融資方式或資產結構的變化越來越市場化，金融產品和金融服務的定價由市場決定，資產流動性越來越強。伴隨著資產證券化的發展，大量銀行信貸或應收賬款這類缺乏流動性的資產被作為虛擬的本金發行證券，并在金融市場上出售、交易。資產證券化為金融市場注入了新的交易工具，促進了金融市場的活躍及效率的提高。金融活動的市場化，使金融理論從宏觀的抽象理論描述轉向了一種市場化的研究。以投資組合理論、資產定價理論及風險管理理論為代表的金融市場理論成為現代經濟學研究的核心內容之一。
3.金融學與其他學科交叉融合的特點。
科學技術的多元化發展，促進自然學科與社會學科相互滲透，形成了一系列交叉學科和綜合學科。資產組合理論第一次提出把數理方法引入金融問題的研究中。多因素套利理論將影響資產收益率的因素分解成多種因素，從而更加貼近市場實際。分解過程需要技術支持，衍生金融工具中的期權定價模型更需要數學和統計技術支持，金融產品的設計需要工程化思維與技術的支持。
現代金融業務及金融產品的不斷創新，有關金融學問題的研究已超越了傳統經濟學的研究范疇，使得金融學科與多個學科領域形成交叉，金融工程、行為金融、數理金融等多個交叉學科孕育而生，創造性地解決了各種金融問題。此外，現代通信技術與計算機的發展，從根本上改變了金融業的運行方式，導致傳統支付和融資業務向電子化、網絡化、證券化的方式轉變。
二、“金融學”課程針對不同專業實施差異性教學的必要性
目前，我國很多高校都開設了“金融學”課程。該課程內容涵蓋了貨幣、信用、匯率、利率、金融資產價格、金融市場與交易、金融機構與業務運作、貨幣需求與供給、金融總量與均衡、宏觀調控與監管、金融發展等所有宏、微觀金融活動。對于金融學專業學生來說，“金融學”是一門專業基礎課，該課程的開設有利于學生對整個金融體系有個全局的認識和把握，同時為后續專業課程如《金融市場學》、《證券投資學》、《商業銀行經營與管理》、《國際金融》等的學習打下基礎。對于非金融學財經類專業，如國際貿易、工商管理學生來說，“金融學”是一門學科必修課，可以充實完善其專業課程，同時有利于培養學生的專業素養。對于非財經類專業的學生，“金融學”是一門選修課程，供對金融有興趣的非財經類專業學生選修。對于這類學生而言，“金融學”課程的教學重點應該放在微觀市場領域，如資本市場的運作、有價證券的交易等方面。
由于不同專業的人才培養目標與專業需求不同，對金融理論與業務的掌握深度與廣度的要求是不同的，再考慮到“金融學”課程涵蓋的內容眾多，因此，在實際教學過程中，必須根據授課學生的具體專業實行差異化的教學方法。
三、“金融學”課程在不同專業實施差異性教學的具體實踐
1.針對不同專業，實施差異化的課程教學要求。
對于金融學專業的學生來說，“金融學”是一門重要的專業基礎課，需要對金融學進行整體性、框架性的介紹。其中既包括貨幣、信用、利率、匯率、金融資產價格等基本范疇，又涵蓋金融市場與金融機構的微觀金融領域，還涉及貨幣需求與供給、金融總量與均衡、宏觀調控與監管、金融穩定與發展等宏觀金融層面。鑒于該門課程對于金融專業的重要性，教師在教學過程中要實現兩個目標：第一，學生要全面掌握金融學的理論框架、基本范疇、基本原理、現代金融理論的前沿與發展動態，為后續專業課程的學習打下堅實的理論基礎。第二，注重培養學生的專業興趣，充分調動學生自主學習的能力，拓展學生思考的廣度、深度與高度，提高專業素養。
對于非金融學財經類專業的學生，有必要系統地掌握貨幣、信用、利率、銀行等多方面的金融理論與業務知識，能夠運用相關理論與業務技能，更好地從事企業投資、市場營銷、企業風險控制等活動。與金融學專業的學生相比，可適當放低非金融學專業學生在金融理論方面的要求，同時應注重金融知識運用能力的培養，在具體實踐活動中靈活運用現代金融基本理論和業務知識進行資金管理、投融資決策及風險管理等活動。
2.針對不同專業，實施差異化的課程教學方法。
（1）金融學專業。對于金融學專業的學生，除了全面掌握金融學的理論框架、基本范疇、基本原理、金融理論的前沿與發展動態外，還要培養專業興趣和專業學習能力。因此，在教學過程中首先要把“金融學”課程中的基本理論和知識講通、講透。在此基礎上，積極探索激發學生學習和研究金融的興趣，培養其主動學習的能力。
針對金融學專業學生專業性強及小班教學的特點，在“金融學”課程教學過程中可以適當引入研究性教學方法。改變以教師為中心的灌輸式講授、學生被動接受的教學模式，開展以教師為主導、以學生為主體的啟發式教學，充分調動學生自主學習、主動獲取知識的積極性。在“金融學”的教學過程中可以設置3―5個研究專題，由教師引入專題的研究背景，以小組的形式展開自由討論，再以組員報告的形式匯總小組的觀點，最后由老師做進一步的總結與點評。通過互助式學習，激發學生的學習熱情，培養學生分析問題的能力。
（2）非金融學財經類專業。對于非金融學財經類專業的學生，教師在講授金融理論時可以降低理論深度，提倡多樣化的教學方法。在基本理論、基本知識點教授完之后，通過具體案例，如引入實際生活中的金融熱點問題，突出金融知識的運用性。
此時，對于金融熱點問題的探討角度與金融學專業的教學有所不同。教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行討論。例如，在貨幣一章可以引入人民偶尤SDR一籃子貨幣的話題，教師可以從微觀層面展開探討，如人民幣加入SDR對企業的進出口貿易、對老百姓的出國旅游、對居民的資產配置等會帶來怎樣的影響。又如在金融市場一章可以增加證券市場的交易及策略分析的介紹，對于股票交易有興趣的學生可以動員參加股票交易模擬大賽，使學生在實踐中增加對金融的感受，提高學習的興趣。
3.針對不同專業，實施差異化的課程考核方式。
“金融學”課程的考核方式大部分高校仍以閉卷考試的形式為主。目前，我校該課程的考核方式為期末閉卷考試成績占總評成績的70%，平時成績占30%，對不同專業的學生并未采取差異化的考核方式。筆者認為，針對不同專業的學生，應實施差異化的課程考核方式。
對于金融學專業的學生，應采用多元化的考核方式，可以取消期末筆試的環節，總評成績的構成應更加多元化。結合研究性教學的特點，可以對專題討論中學生的討論發言、相關章節布置的課程論文、上課時的新聞分享等環節都設置考核標準，給出一個綜合的評價。總之，通過對課程考核方式的改革，真正實現參與式和互動式教學。
對于非金融學專業的學生，考核方式應由重知識測試向重能力測試轉變，要降低閉卷考試在考核中所占的比重，考試的題型應更加貼近生活、聯系實際，培養學生從金融學角度觀察和分析社會問題，培養獨立辨析金融理論和解決實際問題的能力。
總之，結合“金融學”課程的自身特點，要提高不同專業學生的金融素養，培養出真正符合社會發展的復合型金融人才，就必須采取多樣化的教學方式，針對不同專業學生的特點，對課程教學方式和內容進行調整與創新，提高高校“金融學”課程的教學質量。
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關鍵詞：財會專業；金融衍生工具；課程教學；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0108-02
伴隨經濟的持續增長，我國金融衍生品市場實現了快速發展，并在經濟運行與金融創新中發揮重要作用。在各院校財會專業本科的培養中也越來越重視金融衍生工具相關課程的教學。由于培養體系、既有教學慣例等制約，財會專業金融衍生工具課程在課程定位、教學目標、教學內容和教學方法設計等方面尚存在諸多問題。因此，分析財會專業的金融衍生工具課程教學存在的問題，探析課程教學改革勢在必行。
一、財會專業本科金融衍生工具課程教學存在的問題分析
1.課程定位和教學目標不明確。金融衍生工具課程是財會專業高年級學生的知識拓展性課程，注重學生對金融衍生工具及其市場基礎知識的掌握與理解。課程定位于基礎知識的梳理與掌握，不以高難度的定價理論為重點，不以市場投資技術為特色。在實踐中存在金融衍生工具課程定位過于強調理論性，甚至將其視同于金融專業金融工程課程的現象。過于注重理論教學的課程定位，使得課程成為了一門以理論定價為核心的理論課程，一方面加大了財會專業學生的學習難度，特別是部分金融衍生工具定價理論的數學要求明顯高出其常用數學范圍，會形成較大學習壓力；另一方面以理論定價為核心的理論課程可能會使得學生既無法與其他課程知識融會貫通，又未形成對衍生工具市場較直觀全面的認識。
金融衍生工具課程對金融專業而言是一門基礎課程，教學目標明確。而財會專業的金融衍生工具教學缺乏明確合理的教學目標，教師在授課時往往參照金融專業金融衍生工具的教學目標，甚至直接移植金融專業的課程教學目標，而對財會專業學生的實際需求考慮不足。過高的教學目標一方面增加財會專業學生的學習負擔，極易造成學生學習困難，形成抵觸情緒；另一方面也使得教師面臨課程預設與實際嚴重脫節的困境。
2.課程銜接不夠合理。金融衍生工具是金融理論體系的重要一環，通常是學習過相關基礎金融知識后的高級課程。在金融專業培養中，由于課程體系完整，在金融衍生工具內容上注意了與先修課程的銜接，避免了不必要的重復。目前國內院校財會專業本科生開設的金融衍生工具課程多數作為選修課程或者在金融市場學等課程內設章節，通常前置課程設置較少。而培養體系中前置課程缺乏極易造成金融衍生工具課程銜接不合理。課程銜接不合理導致財會專業學生普遍感覺學習金融衍生工具課程存在困難，學習效果不良，難以達成教學目標。學生也難以通過課程學習真正掌握基本原理，形成對金融衍生工具策略的深刻認識。
3.教學內容的針對性不足。由于定位和教學目標上的不明確，未能將財會專業與金融專業有效區分，直接導致在金融衍生工具課程教材選用，特別教學內容設置上未能有效針對財會專業的需求。部分教學中出現選用金融工程教材作為財會專業金融衍生工具課程教材，教學內容等同金融專業的現象。其結果往往導致財會專業學生普遍感覺金融衍生工具課程學習吃力。甚至一些學生課程開始時興趣濃郁，隨著課程逐步推進學習越來越吃力，乃至出現抵觸情緒。財會專業的金融衍生工具課程教學訴求與金融專業存在較大不同，兩個專業學生的學習基礎和學習目標存在差異。因此在課程教學內容設計上要充分考慮財會專業的特點與需求，進行有針對性的調整。財會專業教學不宜過度強調衍生工具定價方法，特別是涉及期權定價理論部分不宜難度過高。應將教學重點放在基本原理和策略的構建方面，引導學生建立合理衍生工具運用思維方式。
4.教學方法有待革新。財會專業的金融衍生工具教學由于教學目標、課程銜接和內容設計等問題嚴重制約了教師教學方法創新，不少教師被迫采用以教師為中心的、偏重知識技能傳授的“灌輸式”教學方法。由于學生基礎知識儲備不足，教師費時費力的講解并不能有效引起學生學習興趣，教學效果不理想。特別是一些教師為了方便學生理解，在教學內容中需要補充一些基礎知識，而課時的限制直接導致課堂教學成了“滿堂灌”。結果是教師辛苦、學生吃力而成效不佳。
二、財會專業金融衍生工具課程教學改革思路與策略
1.明確專業的課程定位和教學目標。課程定位與教學目標是引領課程教學與學生培養的綱領。課程教學改革必須首先明確改革的基礎與方向。在當前，金融衍生工具課程主要定位于財會專業的知識拓展課程。其培養目標是讓財會專業學生了解金融衍生工具市場，掌握基本概念與方法，理解基本的衍生工具策略。因此，課程教學的目標是“懂”而非“做”。通過課程教學與培養，使得財會專業學生了解金融衍生工具基本概念與主要內容，掌握基本方法與策略。培養的重點是讓財會專業學生懂得金融衍生工具，為其今后運用衍生工具解決財務問題打好基礎。
2.完善專業培養方案，處理好課程銜接問題。作為財會專業其本身財務類專業課程較多，直接在培養方案中參照金融專業添加相關課程形成金融衍生工具教學知識體系的可行性不高。因此，要真正改進財會專業金融衍生工具教學中的銜接問題就必須對專業培養課程體系進行梳理，整理出各課程涉及金融衍生工具相關知識的內容，對相關知識的銜接進行分析與安排。在各相關課程教學中有意識地適當強化相關知識的教學，為金融衍生工具課程教學打好基礎。建議修訂與完善專業培養方案，將金融衍生工具課程獨立開設，并適當增加課時，以解決課程銜接問題。
3.強化課程教學的專業針對性。財會專業的金融衍生工具課程教學需要結合專業特點，在教學的廣度、深度和側重點方面與金融專業有所區別，開展有針對性的教學體現財會專業的需求。財會專業的金融衍生工具課程定位于知識拓展課程，因此在教學廣度上要有所調整。以拓展財會專業學生視野拓展知識領域為出發點，在講解遠期、期貨、期權及互換等基礎衍生工具的同時，適當拓展知識面，將可轉換債券、雇員股權激勵計劃等隱含衍生工具特性的金融產品納入教學范疇。一方面，可以結合實例引發學生對衍生工具應用的興趣；另一方面，可以為財會專業學生拓展知識、理解企業財務策略提供基礎。在教學廣度控制方面，除了課堂教學外還可以采用一些簡單的實踐性問題引導學生課外查找資料，拓展知識面。在教學深度方面，財會專業學生的衍生工具教學不宜過多要求。教學深度可結合專業課程設置以及學生興趣進行適當調整。可以結合財會專業資產價值衡量問題分析實物期權的應用問題。在教學側重點方面，結合財會專業的特點以及我國衍生工具市場發展情況，可以將金融遠期、互換、期貨及期權的基本原理與策略作為重點。其中，期權是衍生工具教學的難點，結合專業需求，應側重于期權基本原理，不宜將期權定價和組合期權的應用作為重點。
4.革新教學方法，強化案例教學。在明確專業的課程定位和教學目標的基礎上，結合財會專業金融衍生工具課程教學要求和學生的特點，革新教學方法，實施多樣化教學。通過教學方法改革，建立以教師講授為主體，學生積極參與為導向的教學方法體系。教師可以充分運用多媒體與板書相結合的呈現方式，將抽象畫的知識運用形象化的聲音、圖像媒體展示出來，從形式上將課堂豐富化。在教學過程中強化案例教學，通過案例的分析，一方面，激起學生興趣；另一方面，實現專業教學中的理論知識與運用的結合。
財會專業金融衍生工具課程案例教學可以采用課堂案例教學與專題研討兩種形式進行。課堂案例教學應結合具體教學內容的需求，有所選擇和側重。在具體案例選擇方面，應盡量選擇學生容易接受的案例，如熱銷電子產品訂購等案例。專題研討式案例教學是在學生掌握一定基礎知識后，設置一定的案例背景，提出研討問題讓學生自主思考，展開專題研討的教學方式。采用專題研討式案例教學，讓學生在課堂上展示自己的思路、討論相關問題，一方面能夠有效吸引學生的注意力，激活學習興趣；另一方面也能通過研討加深學生對相關知識的理解。根據專題研討的具體實施情況可以分為課堂專題研討與研究型作業展示兩個基本類型。課堂專題研討所選案例要達到“精、小和活”的要求。“精”是指選題要精確，貼合教學內容要求。“小”是選題小，能夠讓學生迅速掌握案例內容，就少數幾個要點展開研討。“活”是通過案例分析研討達到知識活用的目的。無論采用何種案例教學方法，教師必須是研討進度的控制者，通過教師對研討進程的合理調控，避免研討的偏差或者課堂教學偏離的發生。
三、財會專業金融衍生工具課程教學改革建議
財會專業本科金融衍生工具課程教學改革問題事實上是由既有專業突破傳統教學體系引入其他相關專業知識時的偏差與不順暢而引發的，是必須得到解決的現實問題。因此，在教學改革上要以自上而下推行。首先明確財會專業的金融衍生工具課程定位和教學目標為整體教學開展奠定基礎。其次，從專業培養方案設置層面確定金融衍生工具課程的教學內容范疇，并處理好課程銜接問題。最后，通過課程內容改革和教學方法改革使得教學內容適應財會專業需求，教學方法適應學生實際。通過教學內容改革推動方法變革，借助方法變革支撐財會專業金融衍生工具課程培養革新。
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一、專業建設起步階段(2002-2004年)
投資與理財專業成立于2002年,當時理財這一行業剛剛被人們知曉,我們看到了該專業的發展前景,進行了大量的市場調研,并聘請專家論證,可以說該專業的設立在當時是具有一定的前瞻性的,北京農業職業學院成為北京市第一個開設此專業的高等職業院校。該專業設立之初面臨的主要問題主要表現在以下幾個方面:一是專業的社會認知度低,當時大多數人都不大了解該專業,使得在當年招生中,生源的質量低于其他專業,2002年第一期招生的21名學生大多數是第二志愿錄取,而且還有降分錄取的學生。二是沒有一套成熟的教學計劃,由于該專業是新設專業,沒有任何可以借鑒的資料,通過全體教師共同研究,在參照會計、金融保險等相關專業的教學計劃的基礎上,再結合本專業特點,并多次征求行業專家意見,制定了投資與理財專業的教學計劃。三是專業定位還不是很明確,雖然在專業設立之初,我們已看到了該專業的廣闊發展前景,但具體到培養出來的學生應具備什么樣的能力和素質,大家的認識還不是很明確統一,加之投資與理財這一行業在我國也是剛剛興起,因此2005年的第一屆畢業生雖然全部實現了就業,但專業對口率并不高。
二、專業初步發展階段(2004-2006年)
經過幾年的發展,財政金融系的專業教師對理財專業市場需求和專業教學內容有了更為深刻的認識,特別是隨著學院2005年教學評估工作的全面開展,在“以評促建”的原則指導下,投資與理財專業得到了快速的發展,使這個專業邁上了新的臺階。這主要表現在:一是重新修訂了教學計劃。把學生應具備的職業素質能力明確地寫進了教學計劃,圍繞專業能力開設所學的課程,這就使得課程設置更具有針對性。同時還根據本專業學生應具備的專業能力及學院已具備的條件,設計出了相應的實訓課程,并編寫了實訓大綱和實訓指導書。新修訂的教學計劃更突出了該專業的特色,使之更貼近行業的需求。二是進一步明確了該專業學生應具備的基本素質能力,即金融產品的投資分析能力;企、事業單位的財務管理能力及家庭理財規劃能力,其中核心能力是家庭理財規劃能力。三是教師經過各種形式的理論、實踐培訓,理論和實踐能力都有了很大的提高。四是我們主動走出去,帶領學生參加各種實踐活動。根據本專業情況,我們多次帶學生們到證券公司參觀,還聘請公司的專業人員為學生現場進行證券行情分析。我們利用寒暑假,根據事先設計的主題,織組學生進行社會實踐活動,比如組織學生到銀行、儲蓄所了解當前金融機構的理財品種及收益情況,分別對各種理財產品進行比較和分析。根據北京農業職業學院來自京郊的學生較多的特點,結合當前的熱點問題,設計了“農村新型合作醫療”問題調查問卷,要求學生根據實際調查情況填寫,并對調查結果進行分析。通過這些活動,使學生既能夠深入實際,了解本行業實際情況,又能提高他們的分析問題能力。此外,還通過參觀國際金融博覽會等活動,開闊了學生的視野,增強了學生對本專業的感性認識,也使這些相關的金融機構了解和認識了我們的學生,為今后進一步合作打下了良好的基礎。
三、專業快速發展階段(2007年至今)
經過近5年的發展,投資與理財專業已邁進了快速發展階段,這主要表現在:一是該專業在全社會已具備了較高的認知程度。2007年北京市專科錄取分數線文科為320分,理科為340分,而該專業錄取的新生中,文科最低分為390分,最高分為402分,理科最低分為393分,最高分為428分,而且大多數考生都是第一志愿被錄取的。二是專業教師整體教學科研水平都有了進一步的提高。本專業教師有多篇在專業期刊和報紙上,在全校評教工作中,本專業教師整體排名位于學院前十名。財政金融系領導和專業教師密切關注行業發展動態,及時組織學生參加相關職業證書考試。2007年國家勞動保障部剛剛推出助理理財規劃師考試,我們就立即組織相關教師對學生進行考前輔導,并組織學生參加了當年11月份的考試,為學生今后從事相關理財工作提供了條件。在本專業教師的共同努力下,投資與理財專業分別于2005年和2007年被評為學院先進科室。三是理論教學和實踐教學體系進一步完善。從本專業職業技能要求入手,對職業崗位能力進行分解,確定該專業的核心能力和一般能力,重點突出學生崗位工作能力的培養,以核心應用能力或面向工作過程的能力為依據,構成系列課程鏈。在課程設置上,以應用為宗旨,明確目標,保證教學質量的穩步提高。2007年底,針對行業發展趨勢,我們又再次對原有的教學計劃進行了調整,增大了實踐課所占的比重,增加了與職業證書考試相關的教學內容,并與相關專業教師共同商定課程的主要授課內容,保證相關課程之間能夠相互銜接。2008年在財政金融系統一安排下,2008屆投資與理財專業畢業生到中國人壽保險股份有限公司石景山營業部頂崗實習4周,實習結束后,雙向選擇決定學生的就業問題。2007年該專業的畢業生就業率為100%,簽約率為100%,專業對口率達到了91%。
四、對今后投資與理財專業發展的幾點建議
經過幾年的發展,投資與理財專業建設取得了一定的成效,但我們也看到,同北京農業職業學院老專業和重點專業相比,還存在一定的差距,在很多方面還需要不斷地完善。目前,盡管“訂單式”培養方式在高職教育中呼聲越來越高,但在北京地區人才濟濟,除個別專業外,很難真正實現“訂單式”這種培養方式。這就要求我們創出自己的品牌,使我們的這個專業在本行業中具有良好的口碑,“信譽”就成為我們生存和發展的基礎。為此,要注重做好以下幾點:
1•強調實用型、創新型,以滿足社會多樣化需求。高職教育是一種技能型教育,學生除應具備本專業的技能外,還應具有其他相關實際操作能力,例如辦公軟件的操作能力及應用文寫作能力等。在教學中還要把職業素質教育貫穿其中,使學生具備較高的道德素質。
2•進一步強化綜合技能訓練課的教學。目前我們的實訓課教材及案例,還有待于進一步完善和更新。市場上投資與理財專業實踐教學教材很少,而適于高職學生的教材就更難找到。為解決這方面的問題,教師要在借鑒國內外教學經驗的基礎上,結合本專業學科特點和教學實際,形成一套行之有效的案例及實訓教學方法,并在此基礎上提煉和總結,撰寫出實用的實訓教材,以提高教學質量。
3•用現代化教學手段開展模擬教學。目前,由于本專業學生深入到證券公司等金融單位實習很困難,社會上的相關行業不愿意接受學生進行課程實習和畢業實習,這就把提高學生職業能力的任務局限在了學校。因此,我們要認真進行實踐教學方式的研究和探索,盡快提高實踐教學效果。模擬教學成為最主要的手段,如證券投資業務、銀行柜臺業務等實訓課程,在學院和系里的支持下,在模擬實驗室通過特定的軟件和網絡,學生可以完成相應的業務操作,取得真實的崗位實習的效果。
4•盡量給學生創造參觀考察的機會。參觀考察是非常必要的實踐教學形式,感性認識在一個人的知識結構中占有相當重要的位置,尤其有利于學生增強對行業和崗位的感性認識,往往可以取得事半功倍的效果。有針對性地參觀考察,使學生通過看和聽,得到真實的、深刻的和全面的感性認識。這樣獲得的感性認識對學生的崗位工作具有重要的影響。
1 跨專業綜合實驗教學本質及定位
跨專業綜合實驗是指由不同專業的學生協同完成同一跨專業實驗任務的實驗，具有教學目標跨專業、教學內容跨專業、教學組織形式跨專業3個特點。
(1)教學目標跨專業。與專業綜合實驗、專業基礎實驗相比，跨專業綜合實驗關注人才培養的高層次目標，具體包括:構建融會專業知識與相關專業知識的復合型知識結構;提高綜合運用相關專業理論進行經濟管理決策、解決復雜動態經濟管理問題的能力田;養成跨專業的視野與跨專業角度思考問題的習慣叫;培養團隊合作能力與自組織學習能力等川。跨專業綜合實驗以本專業為基礎，拓寬多個領域，加深學生對本專業與相關專業關系的認知，從而增加專業的彈性川。
(2)教學內容跨專業。跨專業綜合實驗的實驗任務本身是跨專業的，它需要由多個不同專業的學生應用各自的專業知識與能力協同完成。
(3)教學組織形式跨專業。跨專業綜合實驗突破專業的限制，來自不同專業、不同年級的學生共同完成實驗。
教學目標跨專業是跨專業綜合實驗的本質特征，教學內容跨專業、教學組織形式跨專業是教學目標跨專業的必然要求。跨專業綜合實驗教學使各專業在實踐環節走向融合，是校內專業學習走向校外實踐的橋梁，是應用型本科經濟管理人才培養的內在要求。
2 建設金融業全景仿真實驗室
金融業全景仿真實驗室是學校跨專業綜合實驗教學的主要場所(見圖1)，為跨專業綜合實驗教學的實施提供了軟硬件環境支撐。該實驗室面向金融業混業經營的發展趨勢，按照“場景仿真、機構仿真、業務仿真”的理念建設，下設實驗銀行(營業部、理財中心、國際業務部、信貸業務部、風險管理部、會計管理部)、實驗證券公司、實驗保險公司，總面積807.3 m2。實驗銀行配有商業銀行綜合會計核算系統、信貸管理系統、國際業務系統3套實務軟件和學校自主開發的金融理財實驗教學系統，實驗證券公司配有世華實時行情系統和模擬交易軟件、新華(08數據庫，實驗保險公司配有模擬壽險系統、模擬財險系統。
3 建設金融特色經營模擬沙盤課程
沙盤模擬在教學中的應用始于上世紀70年代，后被引入哈佛商學院的MBA的教學中。1995年，北京大學自主研發國內首個企業模擬經營沙盤軟件川。2003年，用友公司推出“創業者”電子沙盤，并在全國經管類專業中推廣企業經營模擬沙盤教學。如今，企業模擬經營沙盤已成為一門常見的經濟管理跨專業綜合實驗課程。課程中，學生通過角色扮演、團隊合作、沙盤推演，協同制定企業經營戰略、參與市場競爭、感知企業運作過程、完成企業經營管理。
商業銀行是一種特殊的企業。一方面，它與一般的企業相同，以追求利潤的最大化為目標;另一方面，它與一般的企業不同，以金融資產與負債為主要經營對象，承擔服務實體經濟的社會責任，受整個社會經濟的影響較大。了解企業、了解商業銀行、了解企業與商業銀行之間的競合關系對應用型金融人才的培養具有重要意義。在總結傳統的企業經營模擬沙盤教學經驗的基礎上，根據商業銀行的經營管理特征，自主設計了商業銀行經營模擬手工沙盤與配套輔助教學軟件(見圖2)，開發了“商業銀行經營模擬沙盤”課程;從商業銀行為生產制造企業提供的融資服務、結算服務出發，對傳統的生產制造企業經營模擬沙盤以及沙盤課程進行了改造;創新性地將生產制造企業經營模擬沙盤與商業銀行經營模擬沙盤教學相結合，開發了“銀行一企業經營模擬沙盤”課程。
4 建設現代金融服務綜合仿真實習平臺
企業綜合仿真實習是廣東財經大學首創的跨專業綜合實驗教學模式，它通過構建模擬企業運作的仿真環境，讓學生在仿真環境中運用已掌握的專業知識進行企業運作的模擬演練，熟悉企業的運作川。目前，市場上主流的企業綜合仿真實習平臺有用友新道虛擬商業社會、方宇博業的經管類虛擬仿真跨專業綜合實訓平臺川、四川師大的跨專業綜合仿真實習平臺，這3類平臺均構造了以現代制造業為核心的仿真商業社會環境，商業銀行作為金融業的代表，是這個生態圈中的一個輔機構。受企業綜合仿真實習建設思路啟發，學校提出了在校內構建以金融機構為核心的仿真金融生態圈的設想，并于2015年正式啟動現代金融服務綜合仿真實習平臺建設。該平臺以我國現代金融機構體系為原型，以集商業銀行、投資銀行、資產管理公司為一體的“金融控股公司”為核心，在校內構建了虛擬仿真的現代金融服務生態體系
仿真實習的過程中，學生通過角色扮演，分組經營6~8家競爭的金融集團、1~2家擔保公司、1~2家融資租賃公司、1家信用評級機構、1家會計事務所,1家律師事務所,1家金融監管機構，體驗各類金融機構核心業務的辦理過程，了解其中的重要風控點與合規要求;感知各類金融機構的盈利模式、經營風險與監管模式;感知金融機構之間的競爭與協作;增強金融服務意識、風險意識、合規意識。學生仿真實習扮演的各類角色與處理的主要業務見表。
5 建設“實驗超市”開放性實驗教學平臺
開放性實驗是對傳統實驗教學模式的改革與補充，它改變了傳統實驗教學的封閉性，學生可根據自己的興趣和需要，自由選擇所要進行的實驗項目，并利用實驗室資源自主開展實驗。為進一步開放實驗室，鼓勵學生利用課外時間參與實驗項目，學校啟動了“實驗超市”開放性實驗項目建設
實驗超市的實驗項目短小精悍，一般為8課時或16課時;項目選題面向經濟管理實踐中的現實問題，要求體現前沿性、實務性，尤其推薦需要由跨專業學生協同解決的現實問題。比如:“上海迪斯尼項目亮點項目分析”實驗要求學生結合中國游客的需求，設計中國迪斯尼項目，并關注政治、經濟、法律等因素對項目選擇的影響;“信用分析數據采集與管理”實驗要求學生采集企業征信數據，并撰寫信用分析報告。目前，“實驗超市”已形成管理者職業能力、公司財務管理、商業銀行業務、金融理財、國貿與物流、金融數據分析6大類40個項目。實驗超市的教學組織采用跨年級、跨專業組班，滾動開班的形式，每位本科生需完成2學分的實驗超市開放性實驗項目的學習。
6 建立跨專業綜合實驗教學保障體系
跨專業綜合實驗突破了傳統實驗教學的班級建制，改變了一個教師主講全部課程的模式，組織實施成為跨專業綜合實驗教學的難點之一。為確保跨專業綜合實驗的順利實施，學校進行了相關配套改革。首先，在組織建設方面，學校成立了校級的實驗教學中心，并由實驗教學中心統籌規劃、建設與實施全校的跨專業綜合實驗教學工作;其次，在隊伍建設方面，學校以項目為抓手，吸引院系教師參與跨專業綜合實驗教學，同時，由實驗教學中心牽頭組織實驗中心實驗教師、院系教師、校外實務界人士共同組建跨專業綜合實驗教學團隊。最后，在制度建設方面，將跨專業實驗課程納入本科人才培養計劃，制定“‘實驗超市’開放性實驗管理辦法”等。
一、高職國際貿易專業學生現狀以及崗位群的確定
（一）高職國際貿易專業學生現狀
高職國際貿易專業的學生錄取批次是在本科錄取批次之后。以廣西高考錄取分數為例，本科第二批錄取分數線在400分以上，第三批的錄取分數線一般在330分以上，高職的最低錄取分數線是210分，部分分數超過“三本”線的學生不愿意選擇“三本”，而選擇高職院校，因此較好的高職院校的錄取分數線會超過“三本”。高職國際貿易專業的學生錄取分數線一般在210～330之間，部分優秀的高職學生錄取分數線在330～400之間。對于高職國際貿易專業學生培養的定位就不能對他們的英語水平及專業理論知識提出過高的要求。高職國際貿易專業生源質量相對于本科生源存在一定的差距，學制上又比本科少一年，學科體系完整性不及本科，如果在培養定位和課程設置上不能有別于本科，體現高職特色，高職學生將不具備比較優勢，難以在社會上與本科學生競爭。
（二）高職國際貿易專業崗位群的確定
包括中專、高職、本科在內的國際貿易專業學生能夠對口就業的崗位如下：一是外貿業務員。人才的定位是：熟悉貿易流程，能夠繕制各種單據，掌握一定的英語應用能力。二是外運。人才的定位是：掌握貨運知識及技能。三是報關員和單證員。人才的定位是：具備填制各類單證的技能。四是國際商務談判師。人才的定位是：能夠利用談判技巧、外語能力和行業專業知識（如國際貿易法規、國際金融）進行貿易談判與磋商。五是銀行國際結算員或外匯交易員。人才的定位是：主要從事外匯買賣和國際貨款的收付工作。六是國際貿易教師。人才定位略。七是國際貿易法律工作人員。人才的定位是：能夠運用外語、國際貿易法和WTO規則知識與國外客戶洽談業務、簽訂合同。八是跨國公司管理人員。人才的定位是：熟悉財經知識，具有一定的商務英語能力。針對高職國際貿易專業學生的現狀，以及該專業就業崗位對人才的學歷和專業知識的要求，高職國際貿易專業學生對口就業的崗位群應該定位在外貿業務員、外運、報關員和單證員。其余幾個崗位在入門階段對學生的學歷和理論知識都有要求，不排除優秀的高職學生會達到這樣的水平，但是人才培養方案是基于大多數高職學生現狀制定的，并且根據教育部對于高職教育培養一線技能型人才模式的規定，將高職國際貿易專業崗位群定位在上述幾個崗位是合適的。
二、基于崗位群的高職國際貿易專業課程的具體設置
高職國際貿易專業課程體系，不僅包括國際貿易專業的專業課程，也包括國家規定的職業素質課程和公共選修課程。后兩類課程主要是培養學生的綜合素質能力，已經形成比較規范的課程體系，因而不作討論，本文的國際貿易專業課程設置主要探討國際貿易專業的專業課程設置。我國高等職業技術發展時間比較短，多數高職院校是從中專升上來的，高職教育又被歸入高等教育范疇，高職教育在進行人才培養方案設置時一般會采用本科模式或者中專模式。采用本科相關專業的教學模式，會借鑒本科的學科式教學，按照“寬口徑、廣基礎”原則進行人才培養，注重專業理論知識。在教學方式上以講授為主，輕視學生能力的培養。由于學制比本科少一年，在課程設置上往往形成一個壓縮的本科。采用中專的教學模式，會注重學生操作技能的培訓，容易忽略學生理論知識的培養，學生只能掌握幾種有限技能，缺乏自主學習的能力。因此，高職國際貿易專業應基于所定位的崗位群，在“課證融合”和集群式教學模式下，在弱化本科理論教育的同時，以若干門專業核心課程為基礎，形成若干課程集群，強化專業技能教育，同時輔之以核心技能培養所不可缺少的理論知識。
（一）“課證融合”的技能型課程設置
高職教育培養目標強調的是技能型人才的培養。實踐性的技能是高職教育培養的重點，也是高職教育與本科教育的重要區別。在確定高職教育培養目標后，接下來就要確定技能型人才的培養標準，也就是確定什么樣的技能型人才是一個合格的人才。高職專業的目標定位是一線技能型人才，在制訂人才培養標準時應以行業標準作為主要的參考指標，以行業從業資格證書作為培養的主要標準。國際貿易專業學生如果要從事前述崗位群的工作，應具備的專業資格證書有：國際商務英語、報關員、國際貨代、外貿會計，等等。這些從業資格證書的標準就是高職國際貿易技能型人才的培養標準。
（二）集群式教學模式下的課程設置
要實現高職國際貿易技能型人才培養目標，形成外貿業務員、報關員、國際貨代和單證員等崗位對本科的競爭優勢，在減少本科國際貿易專業的理論課程和英語課程的同時，應在專業核心課程中增加相關內容以增強學生應用國際貿易知識的能力。本科教育本著“寬口徑，廣基礎”的原則設置課程和建設學科體系，因此在微觀層面和某些課程教學安排存在著寬泛化，面面俱到，不能透徹解釋的問題。高職教育應當針對這種狀況進行教學改革探索。集群式教學模式是與高職教育相適應的一種教學模式，它不是簡單地由幾門課程組合而成，而是在構成集群課程中以一門課程為核心，另外幾門課程構成支撐，核心課程作為基礎，支撐課程作為拓展和延伸，由此形成對應于本科教育的比較優勢。高職教育在削減某些本科課程的同時，應以其中幾門專業課程為核心，拓展與之相關的課程組，形成若干個集群課程。集群式教學模式首先要確定核心課程，只有核心課程確定后，才能構成相應的輔助課程以構成支撐，形成課程集群。核心課程應是在這個專業中起基礎和承前啟后作用的課程。核心課程在定位上可以基于工作過程導向，也可以基于課程內部邏輯。高職國際貿易專業的核心課程可以根據課程的內部邏輯定位為國際貿易實務和外貿函電這兩門課程。國際貿易實務是國際貿易專業的核心課程。這門課程在課時設置上一般安排48～64課時。教師在授課時對于國際貿易實務的內容只能作一個較為簡單的介紹就結束課程，導致學生在學習完國際貿易實務課程之后只能對國際貿易流程有一個大概的了解，未能真正實現對國際貿易流程的融會貫通。高職國際貿易實務集群課程是以國際貿易實務為基礎而建立的一系列課程，課程涵蓋國際貿易實務基礎、國際結算、海運保險、海洋運輸、國際貿易方式、信用證、國際貿易實務案例分析、國際貿易合同英語獨立設置的課程。學生在學習完國際貿易實務課程基礎上，本著循序漸進的原則，深入學習國際貿易實務的后續拓展課程，整個課程組將延續4個學期學習時間，通過反復的一體化學習，學生能夠達到對國際貿易實務的了解，形成對本科國際貿易專業的比較優勢。國際貿易實務集群課程不是對原有國際貿易課程內容進行講授，在教學時進行分層教學，逐步深入。考慮到國際貿易實務課程內容比較瑣碎，學生學習感覺抽象，不容易理解，因此在國際貿易實務課程組中，將國際貿易實務基礎課程的難度下調，使學生對相關知識有大致的了解。后續課程也不能再簡單重復原來的相關知識，在有基礎知識作鋪墊的基礎上，可以逐漸將實務知識加深拓展，使學生系統掌握知識。高職外貿函電集群課程以外貿函電課程為基礎，課程組將涵蓋外貿函電基礎、外貿單證、國際結算英語、國際合同英語等課程。在教學中同樣先將基礎課程外貿函電的難度下調，在外貿單證等實踐課程中再對外貿函電內容進行深化。
（三）理論課程的設置
高職國際貿易專業是否應開設經濟理論課程的問題，在制訂國際貿易人才培養方案時是存在爭議的，有的觀點認為高職教育主要是培養技能型人才，經濟理論過程過于抽象，學生不容易掌握，因此高職國際貿易專業課程中不應設置經濟理論課程。有的觀點認為高職專業對于理論課程的開設原則是“適度、夠用”，因此需要開設部分理論課程。由于經濟理論課程對于學生來說過于抽象，因而只需為學生講授一些淺顯的經濟學理論，省略抽象理論。高職教育開設理論課程是必要的，因為高職教育課程不同于中職教育，高職教育是高等教育的一個組成部分。高等教育注重的是培養學生的可持續學習能力。如果高職國際貿易專業的學生沒有經過經濟理論和國際貿易理論知識的系統訓練，不在大體上了解國際貿易專業的框架體系，就很難在今后的工作中進行自主學習。
一、人才培養目標定位
湖北工業大學是傳統的工科院校。經過長達60多年的發展，目前已經形成了以工科為主的多學科協調發展的辦學格局。2005年，湖北工業大學統計學專業首次面向全國招生，迄今已經有九年的辦學史。統計學專業的開辦，是為了滿足日益繁榮的市場經濟對理科人才的渴求，特別是為了滿足對既具有一定的數學理論基礎，又能靈活運用數據處理工具進行數據分析的高層次人才的需求。當然統計學專業的應運而生，對開拓學校理科辦學格局，形成比較全面的多學科人才培養體系也功不可沒。在開辦之初，由于當時統計學專業的在學或畢業學生人數相對不多，市場屬于相對稀缺階段，因此學校對統計學專業的人才培養目標定位于能培養出在企業、事業單位或教育行政部門從事市場調研、數據處理分析、教育教學以及科研的較高層次人才。盡管幾經當時各位領導和專家反復論證，數易其稿，這種定位仍然存在模糊不清的硬傷。首先，統計學專業屬于理科范疇，自然逃脫不了理科在人才培養過程中的基礎性的作用，基礎性學科的一大特點就是理論性強，實踐性相對比較弱。而地方工科大學主要致力于對應用型技術人才的培養，側重于動手能力與實踐能力的訓練。因此，如何培養應用型統計人才是擺在我們面前首要要解決的問題。其次，湖北工業大學屬于省屬重點多科性大學，統計學的開辦如何與教育部直屬等重點大學以及普通地方弱勢的本科院校拉開辦學層次的距離，形成專業辦學的錯位競爭，這也是統計學專業的辦學載體的檔次定位的問題。最后，統計學專業跟數學、經濟學、管理學、工學等其他學科有著千絲萬縷的聯系，它最終到底應該跟誰聯系更緊一點也是一個值得深思的問題。針對以上問題，湖北工業大學順應時代潮流，英明地做出統計學專業應當服務于工科，突出理科，與經濟管理相互融合滲透的辦學方針，具備一定理論基礎側重于應用的學科定位，符合學校的辦學層次與要求。近年來，學校發揮多科性大學的學科優勢，在與學校經濟類學科的交叉融合中，逐漸形成了金融統計、經濟統計等熱門辦學方向，不少學生畢業后就業于銀行、證券等金融部門，形成良好的辦學聲譽；在與機械學院的質量檢測與管理類專業的合作中，也發揮了統計推斷在自動檢測中的理論優勢。此外，統計學學科老師積極參與學校的特色專業———生物工程專業的科研項目與合作，取得了不錯的效果。由此可見，湖北工業大學統計學專業在服務于本校特色優勢學科的過程中，也通過其他學科的平臺優勢，順利借力完成了自身的成長與發展。目前統計學專業正在朝統計學一級學科碩士點的目標前進。
二、課程設置方案
統計學專業在開辦之初，積極借鑒和學習了武漢地區老牌財經類院校中南財經政法大學的相關課程設置方案，也參考了重點理工類大學武漢理工大學新辦的統計學專業起步階段的課程設置方案。同時，由于統計學的申報學院是以數理基礎擅長的理學院，因此，在辦學之初，受制于師資力量、辦學意識等多方面的影響，當時前幾屆的學生學習了較多的數學基礎課程，比如數學分析、高等代數、常微分方程、概率論、數理統計、多元統計分析、抽樣調查、復變函數、實變函數、抽象代數、運籌學等，旨在讓學生具備堅實的數理基礎，突出理科特色。同時，為了提高學生的動手能力，也大膽開設了統計軟件分析、可視化編程、C++語言程序設計等計算機專業課程；在高年級階段，開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、風險管理、管理學等經管類模塊課程，而形成了“數學+計算機+經濟”模塊形式為核心的特色課程體系。在后來的辦學實踐中，逐漸發現學生考研時都呈現朝經濟學類一邊倒的趨勢，而且高質量就業人群也集中于銀行、證券等金融企業或工商、地稅等部門，同時，前幾年風生水起的信息技術類行業逐漸出現疲軟的勢頭。為了順應時勢，突出應用理念，理學院及時調整了統計學專業中數學、計算機、經濟類課程的構成比例，壓縮了一些理論性過強的實變函數、泛函分析、抽象代數、微分幾何等數學專業課程；壓縮了部分計算機的課程；增強并優化了經濟、金融類的課程，并且增加了相關課程實驗實訓的課時比例。同時，讓部分專業核心課程重心前移，使得在大學低年級階段就可以相對完整地接觸到統計學的核心類課程，為后面多元化的學科方向分流與就業贏得了可貴的機遇與時間。
三、其他教育教學綜合改革
統計學專業開辦九年來，一直得到了學校領導的高度重視與積極支持，目前已經建立起比較完善的統計實驗室、資料室、實驗實訓中心等。統計學專業試行專業負責人制度，同時，每一班級均會安排負責又具有愛心的導師對學生整個大學階段全程進行指導。統計學專業學生在培養過程中，經常邀請統計界的專家、學者進行學術講座，職業生涯指導，促進本專業學生職業技能與學術能力的穩步提升。每一門課程也會有相對固定的專業教師擔任，并定期舉行師生交流會，及時發現教學與學生學習過程中的不足，這種積極暢通的師生溝通機制進一步疏通了師生間交流的障礙，讓教學相長的理念更加深入人心，教學改革之花也結出了豐碩的果實。從目前統計學專業的已經畢業的學生去向來看，考研率、就業率以及就業的質量均取得相對滿意的結果。在統計學專業近九年的教學實踐中，也培養了兩名教授、三名博士（外加引進了一名博士），專業的師資力量得到了大大的增強，專業影響力也逐步提升。
四、結論
本文以湖北工業大學統計學專業的辦學實踐為例，介紹了統計學專業在開辦過程的人才培養目標定位、課程設置方案，以及其他的教育教學綜合改革措施，旨在指出在統計學上升為一級學科背景下，地方多科性大學應當積極地從自身條件出發，制定合理的人才培養目標，搭建數學、計算機、經濟等學科課程構成為基本元素，以實用統計方法和能力為目標的應用型高素質人才模式主導下的課程框架體系，積極探索多層次化教學改革實踐方案，促進統計學一級學科的發展壯大，為構建和諧的大學育人環境做出貢獻。
作者：李子強李剛單位：湖北工業大學理學院
一、財金類專業學習領域體系現狀分析
縱觀國內外高職教育的改革和發展現狀，財會專業學習領域構建改革的關鍵在于研究開發以培養學生的崗位職業能力和行業關鍵能力為目標的人才培養方案，開發工作過程導向的學習領域；設計工作過程導向的課程標準；校企合作開發建設真實工作場所――教學企業；開發與之匹配的工作過程為導向的系列核心教材；這也是目前高職教育所面臨的重要工作任務。現階段，財金類專業高職教育主要存在以下不足：
(一)學習領域設置脫離實際需求目前高職財金類專業的課程設置主要來源于本科財金類專業的壓縮，雖然經過近幾年的改革高職特色更加明顯，但專業課程的設置還是離不開完整的學科體系，忽視勞動者在職業能力、行業關鍵能力和個性特征方面綜合素質的培養。因此，高職教育的改革必須打破傳統學科體系的束縛，從根本上將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展相結合，開發工作過程導向的系列教學必備條件之――人才培養方案，開發工作過程導向的學習領域，改變高職教育脫離實際的現狀。
(二)教學計劃基于學科體系教學計劃是實施教學的重要保障，隨著高職教育改革不斷深化，教學計劃從原來基于本科教育的教學計劃發展為現時的加大實訓規模和實訓教學課時的高職特色的教學計劃，但這種做法只是單一的調整教學內容和課時，并沒有真正體現職業教育的崗位任職要求和培養目標。應該了解職業教育培養的是什么樣的人才，需要什么樣的教學指導，這就要求將學習過程建立在源于工作崗位職業能力要求的基礎上，結合學生的能力和個性發展，開發工作過程導向的課程標準。
(三)教學實踐局限于模擬仿真實驗實訓場所是高職教育不可或缺的教學條件，但如何建設，建設什么樣的，如何使用實踐場所，是目前面臨的重要工作任務。財金類專業具有專業的特殊性，實踐教學的開展存在著諸多問題：企業的真實財務數據不能外露；企業的財金類崗位不放心學生頂崗……因此，財金類專業的學生實踐教學大部分還是留于模擬仿真階段，不能讓學生真正體驗企業工作環境和完成企業的工作任務。關鍵的問題就是要做到真正體現校企合作、工學結合的辦學模式，將企業引進學校，在校園內辦企業，由學生做員工，參與真正的、完整的工作過程。
(四)專業教材實用性不強隨著近幾年高職教育的改革與發展，高職教材的建設也越來越傾向高職教育的技能培養，但這種技能培養在教材中的體現只是相對加強實踐教學環節，增加實訓基本課時，基本上還是以“點狀”的形式開展實踐教學，而不是以專業領域的工作過程為導向開發教材，教材的內容與實際工作能力的要求存在一定差距，導致教材的實用性不強。
財金類專業在培養方案、課程設置、實踐條件和教材建設等方面存在的嚴重不足，使高職教育達不到應有的效果，而解決這些問題必須進行根本性的改革。可通過廣泛、深入地企業調研進一步明確財金類專業工作崗位的任職要求；根據任職要求梳理、提煉、確定專業領域典型工作任務，確定專業行動領域，進而根據知識和技能要求確定專業學習領域，設計人才培養方案；設計編寫工作過程導向的核心學習領導的課程標準，體現基于工作過程的教學方法、實施方案及工作過程的考核評價體系；建設校企合作、工學結合的校內企業：會計師事務所、金融中心；建設開發與之相匹配的以工作過程為導向的專業核心教材；將核心課程逐步建設成為標準的網絡課程，為學生提供自主學習的平臺。
二、財金類專業學習領域體系構建過程
財金類專業構建基于工作過程導向的學習領域課程應當實現以下轉變：在主觀上將職業工作作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是分析點狀的、缺乏有機聯系的知識點、技能點或能力點；在培養目標中應強調創新能力的培養，不能只被動地適應能力的訓練；構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程。
(一)調研分析提煉本專業領域的典型工作任務，確定行動領域財金工作與其他工作相比具有聯系廣泛的特征，不僅涉及企業的各個部門及企業生產經營活動過程的各個環節，而且還涉及到銀行、稅務、審計、財政等相關部門及與企業有業務關系的其他企業。本教改項目主要以工業企業為主、適當延伸其他相關企業的財務會計核算管理，以滿足廣東區域經濟發展提供服務為目標進行財金類崗位認定、典型工作任務確定和行動領域的確定。
(二)根據行動領域的職業能力要求，確定學習領域，開發設計人才培養方案行動領域的職業能力和要求是職業教育確定學生學什么，老師教什么的關鍵所在，所以在確定行動領域的基礎上要總結、歸集知識點能力點，從而確定學習領域。學習領域的確定不是單一的，如何培養職業能力、可持續發展能力是必須遵循的基本原則，即開發設計人才培養方案是明確職業教育方向和目標的基礎。所以，人才培養方案的設計要重視兩個系統：一是實驗、實訓、實習成系統，二是基礎課要成系統，并使兩個系統相互交融。
(三)開發設計核心學習領域課程標準學習領域課程計劃是教師開展教學工作的基本工具，教學計劃的質量對教學質量起著關鍵性的作用。高質量的課程計劃能培養學生具備完成本職業中所有的典型工作任務的職業能力。如何制定高質量的課程計劃才能全面反映財金職業領域的特殊性，保證學生職業能力的順利發展，可圍繞“傳授什么樣的職業技能和知識”、“基于什么樣的載體”、“按照什么樣的順序”三個中心問題，制定集“課程開發的開放性”、“理論與實踐的一致性”、“企業與學校教育目標的互補性”為一體的課程計劃。
(四)將企業引入校園，建設校企合作的教學企業高職教育既要體現“高等教育”，也要突出“職業教育”，職業教育重在實踐，重在操作，更重在對真實項目的操作，而現在的實踐教學停留在校內實訓室的模擬或仿真，到最后的畢業實習。校內模擬和畢業實習都很重要，但由于財金類專業的特殊性，學生往往不能接觸真正的工作內容，不能親臨真正的工作場所，使財金類專業的學生實習受到局限。為真正踐行校企合作、工學結合，實現“教、學、做”一體，必須將企業引進校園，或將校外企業作為校外教學點，將專業教師聘為企業兼職職員。此外，還可開辦設立教學企業，如校內會計師事務所，校外會計師事務所，校內金融中心等，讓學生真正參與企業
的記賬、項目審計和相關金融機構的前臺業務。
(五)開發建設工作過程導向的系列核心教材目前，在職業教育實踐中，實踐教學和理論教學是平行或分離的，實踐教學和理論教學計劃在內容上相對獨立，很難實現課堂和實踐教學場所的一體化學習，將所學到的理論知識和實踐技能聯系在一起，形成整體化的職業行動能力。因此，開發設置基于工作過程的財會專業學習領域是實現理論和實踐教學一體化的核心問題。
從財金專業相對獨立的工作崗位而言，每個崗位的工作任務都是一個完整的工作過程，當然還有相互滲透、交叉的工作內容即知識和技能的公共部分，學習領域課程的設置既要滿足行動領域對職業能力的基本要求，兼顧工作過程的完整性，還要遵循學習過程的認知規律和職業的成長規律。
三、財金類專業學習領域體系構建效果與特色
通過工作過程導向的財金類專業學習領域體系構建的研究，探索基于工作過程學習領域開發構建的一般規律和方法，將為我國職業教育改革增添新的成果，促進教學水平和人才培養水平的提高；為本區域培養高職財金類專業的應用型人才開發建設學習領域起一個良好的開端，并提供教學資源；為高職財金類專業提供經過整合重構的，突出培養崗位職業能力、以工作過程為導向的系列特色教材；為財金類專業的實踐教學改革增添新的元素――教學企業，實現和踐行真正的工學結合、校企合作，將企業引入校園，或將課堂搬出校園，使學生成為真正的企業職員；加強示范專業建設力度，使省級示范專業建設更加完善。
(一)財金類專業學習領域體系的構建效果進一步明確財金類專業在實際工作崗位所必須的知識和能力，解決專業領域確定典型工作任務并合理確定專業學習領域的難題；為財金類專業學習領域設計課程質量標準；為財金類專業學習領域提供基于工作過程的核心系列優質教材；為財金類專業開發建設工作場所――會計師事務所、金融中心。
(二)財金類專業學習領域體系構建的特色學習領域設置基于認知規律、職業成長規律與學生的能力和個性發展相結合。如圖1所示，并按圖1為序設定學習領域課程的前后順序。此外，以工作過程為導向，形成集“學習領域開發設置、人才培養方案設計、課程質量標準設計、實踐教學條件教學企業的建設、教材開發建設、師資團隊建設”為一體，形成教學體系的改革。
參考文獻：
