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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學習目標及學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔關鍵詞〕學業拖延；研究進展；教育干預；初中生
〔中圖圖分類號〕G44
〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684-2014（16）-0011-03
一、引言
拖延的概念最早是由所羅門與羅思布盧姆（Solomon& Rothblum）提出的，他們認為拖延是指個體不必要地拖延任務以至產生主觀心理不適感的行為[1]。一般認為，學業拖延是學生在學習過程中產生的一種非理[2-3]，它包含三層含義：第一，個體的拖延是非理性的；第二，個體有時間和精力，必須且能夠完成學習任務；第三，往往伴有自卑、焦慮等不良的情緒體驗。
長期的拖延行為會給學生的學習與生活帶來許多負面的影響。一方面，由于學習中經常拖延導致學生的時間管理混亂，學習計劃不能按時完成，最后造成學習效率下降，學習成績不佳，學習壓力增大。另一方面，學業拖延是一種非理性的行為，是對學習任務的不必要延遲。長期的習慣性拖延最后會導致學生產生內疚、自責、焦慮、自尊心受挫等不愉快的情緒，對學生的身心健康產生負面影響，嚴重時還不利于學生健康人格的形成。
由于自我認知與控制能力還不太成熟，大多數的初中生并沒有對學業拖延問題引起重視，所以學業拖延在初中生中成為一個普遍的現象，比如，放學后玩到很晚才開始寫作業，臨近考試了才想起復習等。因此，本文對關于初中生學業拖延的研究進行理論性總結，并提出相應的干預對策，對于初中生糾正學業拖延行為，學會監控和調節自己的學習，養成良好的學習習慣，改善學習成績，提高心理健康水平具有重要的指導意義。
二、學業拖延形成的影響因素
（一）學業動機因素
研究顯示，個體的拖延行為與成就動機間存在顯著的負相關[4]。也就是說，學生對學習的動機越高，主動性就越強，其學業拖延行為就越少。學生在學習的過程中之所以會產生拖延行為，很大程度上是因為對學習不感興趣，自我效能感低，從而對學習任務缺乏主動性，產生很多拖延行為。對學習感興趣的學生，往往對學習的主動性較高，時間管理與計劃性較好，較少產生拖延行為。而對學習任務不感興趣的學生，往往不愿意主動學習，計劃性較差，才會產生頻繁的學業拖延行為。自我效能感是指學生對自己是否能夠成功完成作業或某一活動任務的信念，也是對自己能夠順利完成學習任務的把握程度。葉曉紅[5]對290名初中生進行的問卷調查顯示，初中生的學習拖延和學習自我效能感存在顯著的負相關。高自我效能的學生相信自己的能力，傾向于選擇具有挑戰性的任務，能夠體驗到更多的成功，其拖延的可能性就小。低自我效能的學生認為自己不能有效完成作業，自信心不足，他們體驗的往往是拖延帶來的成績不佳，在失敗的情緒體驗下，對學習的主動性較差，從而表現出更多的拖延行為。
（二）情境因素
學生的學業拖延行為也受到其學習環境的影響。如果一個班級的學生學習積極性較高，學習氛圍較好，那么這個班的學生出現拖延行為的可能性就小。而如果班級環境差，學習風氣不好，學生發生拖延行為的概率就高些。此外，教師的管理與授課方式也會影響學生的拖延行為。研究顯示[6]，教師經常責備學生，而不是關心與輔導學生，就容易使學生自尊心受挫，從而推遲完成該學科老師的作業。學生更愿意完成那些關心學生，對學生和藹可親，講課方式獨特，并能吸引學生認真聽課的教師的課程任務。如果教師的授課方式生硬、呆板、無趣，對學生又比較嚴厲，并經常責備學生，則容易使學生產生逆反心理，拖延完成該教師的課程作業。
（三）家庭教養方式
家庭是孩子成長的第一個環境，父母的行為會對孩子產生耳濡目染的影響。而父母的教養方式也是影響孩子學業拖延行為的因素之一。研究顯示[7]，父母親專斷的教養方式與孩子的學業拖延具有顯著的正相關；郭田友等人[8]對普通中學的488名初中生進行調查顯示，孩子的學業拖延行為與父母親的情感溫暖、理解的教養方式呈現負相關，而與父母親的拒絕否認、嚴厲懲罰存在正相關。也就是說父母的溫暖理解能夠減少孩子的拖延行為，而父母的拒絕否認、嚴厲懲罰等教養方式能夠增加孩子的拖延行為。馬欣儀等人[9]的研究也顯示，個體的拖延行為與父母的教養方式密切相關。因此，父母在日常生活中應該給孩子多些理解、尊重和情感溫暖，在學習上對孩子多鼓勵和關心而非批評、否認與拒絕。
此外，學業拖延行為還與學生的時間管理傾向、學習策略、自我調節水平、適應性、學業傾向、自律性及學習任務的性質等有關。因此，初中生在學習過程中應該注意各個方面的有利結合來制定合理的學習目標，增加學習主動性，減少學業拖延行為，從而提高學業成績。
三、初中生學業拖延的研究進展
（一）學業拖延的年級差異
國內學者齊丹[10]在研究中學生學業拖延的現狀與特點時發現，初中生的拖延行為比較普遍，拖延程度處于中等水平，各年級的學業拖延不存在顯著差異，但從總分上來看，從初一到初三呈現遞增的趨勢。左艷梅[11]的研究也顯示，中學生的學業拖延行為在年級間存在顯著差異，呈現出從初一到初三，其拖延行為依次增加，初三學生的拖延行為最嚴重。
這可能是因為初一學生剛進入一個新的學習環境，對新學校的學習、生活方式還不太熟悉，但內心都有一個新的計劃和目標，加上初一的學科任務較輕。因此，在學習的初期，都保持著對學習的積極主動性，不愿意拖延有關學習的任何方面，學業拖延行為較少。進入初二以后，學生基本適應和熟悉了學校的學習與生活環境，有些學生開始降低對自己的要求，由于貪玩逐漸養成上課遲到、不按時完成作業、抄作業等不良學習習慣；初二也是學習成績明顯分化的階段，那些時間管理良好、學習目標明確、按時執行學習計劃的學生取得好成績后會以更加積極的態度面對學習，而那些成績下降、沒有學習目標的學生，就會逐漸對學習失去興趣，主動性下降，進而產生越來越多的學業不良行為。進入初三后，學生面臨升入高中的壓力，學習任務加重。同時，學生自行安排學習時間的難度增加，在學習時間管理和學習任務的分配上很難處理，從而產生學業拖延。
（二）學業拖延的性別差異
朱曉斌等人[12]在對初中生的學習拖延情況進行比較時發現，男女生的拖延行為不存在顯著的性別差異，但男生的學習拖延程度要比女生偏高，這與國外的研究結果一致[13]。但國內學者胥興春[14]等人的研究顯示，在性別方面，男生的拖延水平高于女生，而在作業拖延、總體拖延與自學拖延這三個維度上，男生與女生的拖延存在顯著差異。
這可能是因為在生理上，男女生發育的速度不同，女生比男生成熟的早。伴隨著生理發育的成熟，女生對學習的自我意識更高些，因此學習目標比較明確，學習主動性強，拖延行為比男生要少。另一方面，在初中階段，男生有更多的攻擊性，比較難管理，而女生則遵守紀律，容易管理，而對于老師布置的學習任務女生要比男生做的好。此外，與男生相比，女生認為自己的努力比能力更被人們看重，努力學習可以受到他人的肯定，因此，女生的學業拖延行為較少。可能因為所選的樣本不同，也有研究顯示[15]男女生的拖延水平無顯著差異，但總體上男生的學業拖延水平高于女生。
（三）學業拖延與學習成績的關系
研究顯示[12]，學習不良初中生的拖延水平顯著高于學習中等與優良的學生，學習拖延在學習適應性與學業成績之間起著明顯的中介效應。也就是說，初中生的學習適應性對學業拖延具有顯著預測作用，并通過學業拖延來影響學生的學習成績。王國燕[13]的研究表明，學業拖延傾向對學生的總體成績、英語、政治成績都具有顯著的預測作用，在學習活動中，學業拖延程度高的學生有可能具有更差的學習成績。胥興春等人[14]的研究顯示，初中生學業拖延對其學業成績有顯著影響，高低拖延水平的初中生其學業成績之間有顯著差異。這充分說明學業成績好的學生，其學業拖延水平較低。
四、對學業拖延的教育干預
初中生的學業拖延行為是由各種因素共同作用產生的，并且長期的學業拖延行為會給學生的學習成績及身心健康造成負面影響，因此，家長和老師都應該重視這個問題，盡可能的幫助學生減少這種行為。
（一）教師的行為榜樣及監督作用
教師在日常的授課過程中，要注意按時上課和下課，在授課過程中要注意觀察學生的反應情況，及時作出調整，以提高學生的聽課興趣。此外，教師在課堂上應指導學生明確學習目標和制定學習計劃，合理安排好學習時間，并讓學生明白拖延所造成的時間浪費的危害性。明確的學習目標和詳細的學習計劃能夠提高時間利用率，減少學業拖延行為。如果學習沒有目標與計劃，學生在學習中便沒有了步驟，也缺少了因完成計劃而獲得的內心愉悅感和成就感；同時沒有學習計劃，學生會在心情好時努力學習，心情不好時便把學習書本束之高閣，這種三天打魚兩天曬網的學習狀態不利于學習成績的提高。因此，教師應該有針對性的幫助學生制定可行的長期學習計劃，并引導學生根據自身的學習情況制定詳細的短期目標與計劃。如果學生按時或提前完成了學習任務，教師應給予一定的獎勵或表揚，強化其正確的行為；而由于拖延沒有按時完成計劃的學生，教師應給予一定的懲罰措施，警告其拖延行為。這樣在計劃的督促下，學生都會積極地完成每天的學習計劃，并體驗到成就感，減少拖延行為。
（二）父母的支持和幫助
許多研究顯示[7-9]，父母的教養方式與孩子的拖延行為具有很大的相關性。因此，在生活中，父母應該多給予孩子溫暖、支持和幫助，而不是拒絕和否認，引導孩子管理好自己的時間，并注意勞逸結合等。在學習上，父母應當督促孩子完成學習計劃。當孩子沒有完成學習目標時，多給孩子一些鼓勵和支持，讓其在父母的溫暖支持下繼續努力；當孩子順利完成了計劃時，給孩子適當的獎勵以鼓勵其進一步提高。
（三）學會時間管理
學生應該學會管理自己的時間，養成不拖延的好習慣。初中生在學習的過程中，由于學習的科目比小學時期增多，學習任務也有增加。因此，在學習中要管理好自己的時間，合理安排各個學科的學習時間，并按時完成任務，有目的、有意識地杜絕拖延，這對于提高學習成績、養成良好學習習慣及以后的工作都很重要。
參考文獻：
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[6]黃佳恩.大學生自我調整效能、學業焦慮與學業拖延[D].臺灣：屏東教育大學，2008.
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關鍵詞 英語教學 高一學生 學習內容 學習方法
由初中升入高中后，在高一新學期的學習過程中，許多學生英語學習倍感吃力，甚至部分學生由于基礎原因，自暴自棄，放棄對英語的學習。為了扭轉這一現象，教師應培養學生的英語學習興趣，樹立學好英語的信心，同時指導學生掌握適合自己的學習方法。具體可從以下幾方面著手工作：
一、引導正確思想，樹立學習信心
升入高中后，隨著英語課堂學習任務的加大，許多學生產生了一種懼怕心理。因此擺在外語教師面前的一個重要任務是，讓學生認識到，高一年級是高中學習的起點，是為整個高中打好基礎的關鍵階段，要讓他們認識到只要發奮努力，繼續發揚拼搏的精神，就能更好地掌握新的知識；同時常常鼓勵學生樹立堅定的信念和必勝的信心，讓學生明白“世上無難事，只怕有心人”，只要認真學習，就完全可以學好高中英語，更重要的是從以下幾點做起在教學過程中幫助學生注意學習方法的銜接：
（一）幫助學生了解單詞的構成規律
英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素--詞根、前綴和后綴等卻是有限的，常見的詞根約有300多個，前綴、后綴約有100多個，如果能熟練掌握，并對單詞進行分析記憶，則會增強詞匯的記憶效果。
（二）指導學生運用精加工策略
英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行精加工，要對一個生詞進行全面加工，即單詞的發音、拼寫、語法范疇、語境意義及其橫縱合關系等，而不是加工其中的一個或兩方面，對英語單詞進行語義加工會激活和利用原有知識，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。
（三）培養學生運用元認知策略
元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟。比如，確定學習目標，制定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果等。培養學生掌握自主的詞匯學習方法，首先應該提高其元認知意識，也就是學生對自己的詞匯學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向學生講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞匯，并能協助學生自我監控和評估，以便使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于學生隨時發現和解決詞匯學習中的問題。
二、全面查漏補缺，堅持夯實基礎
樹立學生的學習自信、并培養了學習方法后，接下來要做的就是扎扎實實地對學生的基礎進行查漏補缺，分門別類，根據不同類型有針對性地采取不同的補救措施。一般來說，要讓學生過兩道基礎關：
（一）單詞、短語關，這是學好英語的基礎。把初中學過的單詞和短語按照一定的順序重新整理，讓學生集中識記，然后采取多種形式反復進行練習和考察。并教會學生掌握有關英語單詞識記的基本常識與一般規律，幫助提高單詞識記的效率，同時掌握識記單詞和短語的有效方法，為以后單詞和短語識記打下堅實的基礎。
（二）語法關，這是學好英語的關鍵。教師可以把初中所學過的語法按內容重新梳理，同時也可以適當地將與高中有緊密聯系的語法加進去，并進行針對性練習，這也為高考語法復習打下基礎。
三、指導學習方法，培養學習能力
夯實了基礎之后，接下來便是學習方法的指導和學習能力的培養了。初中英語內容較少，一些依靠死記硬背能夠解決的問題到高中后卻未必那么靈驗，這就需要對學生進行學習方法的指導，引導他們迅速適應新的學習標準和模式。
（一）培養學生合理計劃學習時間的能力，制訂每天、每周、每月英語學習計劃，每段時間需要記住那些詞匯、語法，如若完不成，應該怎樣補。英語靠臨時突擊很難提高成績，要知道學生制訂并完成學習計劃，且養成習慣。
（二）引導學生充分利用好課堂時間，形成記筆記的好習慣。在課堂上認真聽講，就可以少花一點精力復習。準備一個糾錯本，記下易犯的錯誤，時常復習。
四、指導解題思路，掌握解題方法
針對不同題型，循序漸進地指導學生掌握一些解題的思路和方法。
（一）聽力理解。聽力理解，“聽的目的并不在于能聽懂多少，而在于聽本身”。養成一種聽的良好習慣，目的是練“耳感”。既要精聽，更要泛聽，兩者相結合。同時，要求學生擴大課外閱讀量，不僅是外文的，也包括中文的。只有知識面拓寬了，才能在遇到聽不懂的單詞時能夠根據上下文的語境猜出大概意思來，循序漸進，持之以恒，才能逐漸適應越來越快的語速，聽的能力也就逐漸培養起來了。
（二）閱讀理解。一方面要精讀，搞懂每篇課文的每個篇章、每個語段、每個句子甚至每個詞匯；另一方面，要泛讀，加大閱讀量。在閱讀時，既要選擇不同的題材，又要選擇不同的體裁，還要貫穿英美國家的風俗習慣和語言風格。只有閱讀量上去了，理解層次上去了，才能談到閱讀綜合能力的提高，至于完形填空、短文改錯等問題，也就迎刃而解了。
（三）口語訓練。著重培養學生開口說話的能力，開始時主要鼓勵多說，不介意說話者的語法錯誤，既要在課堂上練習，更要在課外堅持常說。讓學生有更多機會展示自己的才華，養成說英語的習慣。
（四）寫作。開始時要求學生盡量把要點寫全，把句子寫正確，把意思表達清楚；但慢慢地，應鼓勵學生朝著使用高級詞匯、使用復雜句子結構和多使用關聯詞語的方向過渡。
總之，培養信心是銜接教學的基礎，夯實基是銜接教學的關鍵，培養能力才是銜接教學的目的。只要不懈地努力，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而達到提高教學質量的目的。
參考文獻：
[1]馬俊明.如何切實打好英語基礎[J].山東外語教學.
[2]史彩玉K馬桂菊.高中英語詞匯的教與學[A].外語語言教學研究.
[關鍵詞] 初中語文 自我監控 自主學習
在現代社會，一個人具備較強的自我監控能力，有助于適應社會的高速發展，不斷更新和完善自己的認知結構，提高自己處理各種問題的能力。初中語文教育過程中，培養學生的自我監控能力，讓學生能夠清醒地認識自己的能力，安排自己今后的學習任務，控制自己的情緒，不僅能夠提高其自我效能感，而且對提高他們的自主學習能力也有很大的幫助。自主學習強調學習者在學習中的主體地位，重視學習者的主觀能動性。因此，學習者的自我監控能力就成了自主學習的關鍵因素。自我監控能力的發展一般都要經歷一個從不自覺到自覺的過程。初中學生自制能力相對較弱，只有在外因制約與內因作用相結合的情況下，經過長期的自主學習實踐，將自我監控內化為良好的學習習慣，自我監控能力才能得以真正提高。在初中語文教學過程中，我按照課前、課堂、課后三階段進行培養。
一、課前監控
(1)制訂學習目標和學習計劃
學習目標對學習者的學習具有定向導航的作用。目標的順利實現需要計劃保證。其一是要根據終身教育理念幫助學生確立長遠的學習目標；其二是要經常引導學生確定階段學習目標。如針對某一單元或一學期、一學年制定學習語文的計劃與目標，讓學生能根據自我學習的情況明確學習中應解決的問題和努力的方向：語文學習中應克服什么樣的困難、應采取什么樣的學習策略、學習效果應達到什么程度、應取得什么樣的學習成績等等。對學習目標的清醒認識，能使學生產生極大的學習內驅力，這不僅提高了學生的自我監控能力，而且還能有效地提高學習效率。此外，老師還要引導學生不斷評價和反思目標的達成程度，在教學中要通過多種方式評價學習目標的達成情況：上完一堂課或學完一個單元及一學期后可通過追蹤測試、學結反思等多種形式檢查目標達成度，讓學生認識到自己的成績和差距，不斷調整和完善學習計劃，減少學學習過程中的盲目性和隨意性。
(2)預習
自主學習習慣的養成在初中語文教學中應堅持要求學生進行課前預習。例如在實踐過程中，我發現大部分學生在完成預習內容時普遍對課文質疑表現為一籌莫展，不懂得如何對文章進行質疑。有的學生提的問題都是課文上本來就有明確答案的問題；有的學生干脆就隨意地抓幾個詞語，然后質疑是什么意思；還有的學生提出的問題毫無價值；更有甚者索性一個問題也不提。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”疑是思之始，思是行之端。沒有疑問，就無所謂思考，無所謂創新?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力”。在語文課標中，要求“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“學貴有疑”，人們的進步是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提。比如，我們可以圍繞題目質疑，題目是文章的眼睛，圍繞題目質疑，可以弄清文章的主要內容。如《孔乙己》一文，可根據課文題目提出如下問題：孔乙己是何許人？課文寫了他什么事？魯迅想通過他表達什么？學生在閱讀中弄清了以上問題就把握住了文章的主要內容。如何就文章題目質疑呢？我引導學生掌握以下兩種方法：1、抓住題目中的關鍵詞語質疑；2、把題目轉化成疑問句。
此外，教師還要及時檢查督促預習情況，個別指導，這樣學生的主動性才能得到更好的發揮。例如在預習中，學生可能會對課文提出各種各樣的問題，有些問題有可能只停留在語言文字的表面和枝節上，問題會很分散。例如，筆者在請學生對課文《故鄉》進行預習時，就有學生就魯迅的待遇提出過問題。像類似的預習質疑從表面上看熱熱鬧鬧的，好像思維很活躍，其實是沒有抓住根本，是學生注重事物表象不會深入思考造成的。這時，需要教師及時、準確地引導學生把思維、理解與課文的主要內容結合起來，讓學生的思路與課文的線索合拍。在此后，還應該指導學生把所想的問題在頭腦里進行整理，使問題條理化。
二、課堂監控
良好的課堂監控能力表現在學生養成良好的聽課習慣。初中語文的課堂往往演變成教師與學生之間為課堂秩序斗智斗勇的場所，一堂課下來，很多學生對學習內容不知所云。究其原因，一方面是由于學生語文知識結構不夠完善，跟不上老師的節奏而發生注意轉移，另一方面則是學生缺乏良好的聽課習慣，不懂如何監控自己的聽課行為。要提高學生課堂的聽課質量，除了要提高教師的授課質量，還必須在教學中指導啟發學生監控自己的聽課過程。
(1)帶著問題聽課
如何使學生集中注意力聽課，積極主動地參與各種學習活動？教師需要突出“問題意識”，指導學生圍繞本節內容的中心問題，對預習時自己未理解的內容要始終帶著問題聽課；對預習時認為弄懂的部分，也要注意與教師的講解作對比，看理解是否有偏差或是否全面，有偏差或不全面則要及時糾正或深人理解。其次還應注意引導學生使其思維緊跟教師的講解活動及思路，思考教師是如何提出問題、分析問題和解決問題的。聽課過程中當遇到無法解決的疑問時，應先打上記號，繼續聽講，留待課后自行解決或請教老師或同學。如在教學散文《談生命》時，面對冰心老人經歷了豐富的生活體驗后所說出的感悟，對于今天中國的中學生們不僅有遼遠的時空之隔、語言和文化之異，還有年齡、閱歷的天壤之差，要徹悟是不大可能的。那么，我們的教學該怎么做呢？首先就應該認認真真地去讀懂文章，指引學生去探究她說了些什么，是怎樣一層層說下去的，她說這些話表露了哪些思想觀點，含有怎樣的感情，這些思想感情是怎樣表達出來的。總之，先得把文章理解清楚，這才能實現文本與讀者的對話，即通過人與人（師生）)的對話來達成人與文（文本）的對話。
關鍵詞:自主學習 學法指導 教學
現行初中新課程標準所倡導的理念,反映了時代的要求和課程改革的總趨勢。面對新課程,我們怎樣實現教師角色和學生學習方式的轉變?怎樣有效設計教學模式以突出對學生自主學習的學法指導?
新課程標準的本質含義是教育者通過一定的途徑對學習者進行方法的傳授和探究技能的培養,使學習者掌握自主的科學的學習方法,并靈活運用于學習之中,逐步形成較強的自學能力。自主學習方法及指導的內涵有哪些呢?
一、學習方法指導的目標
初中學生學法指導的目標是為學生創設良好的學習條件,使學生掌握科學的學習方法,逐步形成自主學習的技能。具體內容是:
(1)學習條件的最優化:①在學校、家庭要有良好的學習環境,包括物理環境和人際環境,物理環境包括光線、噪音、衛生標準等,人際環境指環境平等、融洽的師生關系、同學關系、父母與子女的關系。②良好的學習條件包括圖書資料、實驗設備等,要求齊全、省時、方便。③學生要有良好的身體素質,身體健康。④教師要有較高的教學水平。
(2)學習過程的最優化中學生在校學習的過程主要包括:①自我規劃。②課前預習。③認真上課。④課后復習。⑤課外作業。⑥課外學習。⑦系統總結。要求各環節不可忽視遺漏,要形成周期性的良性循環。
(3)逐步形成自學技能。學生畢業后仍要自學,其自學的效率取決于學生時代自學技能的培養。因此培養自主學
習的技能是學校教育的重要任務。
二、學法指導的原則
(1)針對性原則。針對性原則是指針對學生的實際特點和實際問題進行對癥下藥式的指導。①針對學生的年齡特征。初中學生一般知識面狹窄,思維能力較差,因此對初中生的指導要具體、生動、形象,多舉典型事例,使學生養成良好的學習習慣。②針對類型差異。針對全優型學生重點幫助其進行總結并自覺運用學習方法,針對全劣型學生主要解決學習態度問題。③針對學生的學習環境和條件
(2)操作性原則。學習方法實際上是一種操作技能,要使學生真正掌握學習方法,就必須進行方法訓練,使其達
到技巧化、自動化的程度。
三、自主學習方法指導的基本內容
教師指導學生自主學習時,應當幫助學生養成下列能力和習慣:
1.指導學生保持正常的心理狀態。
2.指導學生制訂學習計劃并自覺完成之。
3.指導學生運用辭書。
4.指導學生運用教材的索引、目次、附錄、SOGO百度等方法搜集參考資料。
5.指導學生閱讀方法。
6.指導學生做筆記,寫報告等以表達自己的觀點。
7.指導學生有效的記憶方法。
8.指導學生提升解決實際問題的能力。
四、學法指導的基本過程
學法指導過程實際上是師生之間的信息交換過程,它包括以下幾個過程:
1.了解學生的學法。通過調查問卷、考試、平時觀察等了解學生的學習方法和學習過程,發現問題及原因。
2.制訂計劃,做好準備。
3.實施指導。
關鍵詞：初中數學；自主學習；學習方法
一、營造良好的學習氛圍
環境是影響學習的一個重要因素.特別是對于自主學習這種靠自控自律以及探索精神的狀態，更加需要環境的支撐.如果在一個班級里有一種很強的學習氛圍，那么在班里的每一個學生都將會受到一定的影響.反之，如果班級懶散，沒有學習的氛圍，那么是很難進入學習的狀態的.無論是在課內還是課外，環境的影響都是一樣的.因此，教師可以通過創設一個良好的學習環境來激發學生自主學習的潛能，提高學生的學習興趣.
在課上，教師要為課堂創設一個和諧民主的課堂環境，在這個環境下，根據教學內容和教學目標多組織一些探索、思考和討論的活動，讓學生習慣在這樣的環境下進行自主地學習.探究性的學習也是自主學習的一種方式，在課堂上多采用探究的方式就可以培養和激發學生自主學習的能力.
在課外，要形成一個學習的良好氛圍，就要盡可能地讓所有的同學都參加到學習活動中.參與的學生多了，才能形成一種環境和氛圍.如可以準備一些全班同學共同參與的探究學習活動.也可以按需要進行分組，但小組不要分太多了，分太多不容易凝聚到一起.對集體的學習活動可以選擇教材上每一個單元后面的“數學活動”部分，讓學生集體去完成，教師也可以自己設計一些適當的活動題目.活動的題目并不一定要跟當階段所學習的知識相聯系，因為集體學習活動的目的是為了營造集體學習的氛圍，讓每一個學生都能在這種氛圍中受到影響從而自主地去學習，激發學生自主學習的潛能.
二、注重學習方法的傳授
很多學生很樂意自主去學習，但往往是因為學不得法，解決不了在學習中遇到的困難而不得不放棄自主學習了.自主學習主要是通過獨自的探索和學習來獲得知識，如果沒有正確的學習方法，那么自主學習的過程一定會遇到障礙，這種障礙就會影響和打擊學生的學習自信心和學習熱情.因此，教師一定要重視對學生傳授一定的學習方法.現實中學生也很少接受到系統的學習方法的指導，不同的學科有不同的學習方法.科學的、系統的學習方法能夠幫助學生在自主學習的過程中得到正確的學習指導.因此，教師可以專門為學生講授學習方法，學校也可以定期舉行一些學習方法指導課，有興趣的學生都可以參加.
學習方法包括預習的方法，聽課的方法，作業的方法以及考試的方法等.就說課前的預習方法吧，課前預習是學生獨立完成的部分，這個也是課外自主學習的重要方面.課前預習可以根據導學案進行預習，也可以抓預習內容中的概念、公式或定理進行圈點式的預習，還可以通過練習來進行預習，也可以直接通過學習例題來預習.不同的學習內容可以用不同的預習方法.
教師講課的過程也是傳授學習方法的一種途徑.所以教師應該在課堂中有目的、有計劃地引導學生，實現過程與方法方面的教學目標，發展學生的思維能力和運用正確的方法進行學習的能力.學生有了正確的學習方法，才能在自主學習中發揮自己的潛能.
三、養成自主學習的習慣
激發學生自主學習的潛能需要一個堅持不懈的過程，并不是三天兩天就可以把學生的潛能激發出來的，而長期的學習需要靠習慣來維持.因此，讓學生養成自主學習的習慣是激發學生的自主學習潛能的一個重要方法.教師可以在課堂教學中逐步糾正并培養學生的學習習慣.比如，一些聽課的習慣，作業的習慣，審題及解題的習慣等.
學習習慣還可以通過學習計劃來輔助形成.學習計劃就是把固定時間內的學習任務安排好，再根據計劃中的安排進行學習，如此持之以恒，就可以通過學習計劃的約束來養成學習的習慣.制定的學習計劃，一定要切實可行才利于堅持，如果強度過大，可能堅持了幾天就堅持不下去了.比如，每天復習課本多少頁，完成幾道題的練習，這些都可以在計劃中詳細地體現出來.每天的任務、每周的任務都要按時完成，切不可把任務堆積起來.堅持一個月下來，差不多就能形成一種習慣了.如果有了比較固定的習慣，那么后期即使沒有學習計劃的時候，也能夠自主地進行學習了.學生在自主學習習慣的牽引下，自然更容易激發自主學習的潛能.
總之，對于激發學生的自主學習潛能，教師要善于從營造學習氛圍、傳授學習方法和養成學生自主學習習慣這幾方面去提高學生自主學習的能力.并且督促和鼓勵學生在課外進行自主學習，學習課內知識和課外知識都可以，關鍵就是要提高學生的學習能力，讓學生能夠更好地完成學習任務并且在將來能夠更好地適應社會.
參考文獻：
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就同一班級的學生而言，他們的家庭環境和生活經歷等千差萬別，其智力水平、學習能力、興趣等也必然千差萬別。就英語這門學科來說，顯性因素方面，它在發音、表達方式等方面和我們的母語有很大的不同；隱性因素方面，它所承載的思維模式和文化習慣與中文也有很大的差異。初中是學生打基礎的關鍵時期，初中英語教學必須能夠調動學生學習英語的積極性，真正實現因材施教，提高學生的英語素養，于是初中英語分層合作教學的操作模式應運而生。
二、具體操作步驟
1.劃分學習小組
小組要根據初中學生的英語素養和班級實際人數劃分，可分為兩個層次：英語素養低的小組和英語素養高的小組。一般而言，每個層次中的每個小組要有六名學生，人數太少的話思維碰撞一般較少，人數太多的話學生會因地理位置的限制不能夠進行充分的合作探究。在分組過程中不容忽視的是每個小組成員的興趣、智力水平和學習能力應盡量做到互補，以保障合作的有效性、小組之間競爭的公平性和高素質人才的培養。
2.出示教學目標
教學目標是有效實施分層合作教學的有力保障，教師要在備課的過程中根據所教班級學生的英語學習情況和分組合作情況，適當地調整教材，打破單元章節的限制，有效組合教學內容，分層出示教學目標。對于英語素養高的小組，要求他們在掌握雙基的基礎上，運用知識分析問題解決問題，力求突破一些靈活性較強和思維難度較大的問題，以培養學生的思維能力、創新能力和應變能力；對于英語素養低的小組，要求他們在牢固掌握雙基知識的基礎上進行簡單的應用，使他們在體會成功喜悅的同時增強學習的信心，不斷產生提高自身英語學習能力的訴求。例如冀教版初中英語七年級下冊Unit 1 部分，編寫者設想讓學生通過“A Trip to Beijing”的話題學習達到以下目的：能夠使用英語正確地表達請求許可；能夠詢問及表達兩地距離；掌握一百以上數字的讀法與寫法；初步學習比較等級的形式及用法；學會制訂計劃以及用英語購票。教師可以針對英語素養低的學生設置以下目標：了解比較等級的形式和用法；掌握詢問及表達兩地距離的方式和一百以上數字的讀法與寫法；能夠寫出簡單的表達請求許可的句子；學會制訂簡單的計劃；掌握購票的常用語句。針對英語素養高的學生設置以下目標：在掌握相應基礎知識的基礎上，寫出初中階段的英語學習計劃；運用比較等級和表達距離的特定句式設計一段請求對方到某地旅行的對話；談一談自己某次買票的經歷。
3.分層合作學習
分層合作學習是實現分層合作教學的關鍵點。在此過程中學生按照一定的時間，根據學習目標進行小組合作，就彼此認為的難點和學習的重點進行切磋，最終形成一致意見，完成學習任務。教師在此過程中，看似在教室里走走逛逛，指指點點，實際上工作量和工作難度要比任何環節大得多，因為教師要應對預測到和未預測到的“質疑”，對不同層次的學生進行分層指導。對于英語素養低的小組，要及時檢測他們在合作過程中是否正確無誤地掌握了基礎知識，采取合適的方法引導他們深入運用基礎知識，在時間允許的情況下教師要對英語素養較低的學生進行單獨的引導，逐漸地使他們形成一定的英語學習能力。對于英語素養高的小組，教師要不斷激發他們的求知欲，多角度訓練他們的思維能力，在他們向難點沖擊的路途中給予關鍵性支持，以提高他們的英語素養。
4.評價與激勵
評價與激勵是實現分層合作教學的動力。在此過程中，對于英語素養高的學生，要堅持高標準、重能力和提素養的原則；對于英語素養低的學生要堅持善于發現微弱閃光點的原則，肯定他們的每一點進步。不管對于哪種素養的學生，教師都要使他們在動力十足的狀態下明確自身與目標的差距，確定自身努力的方向。需要強調的是，為了保障激勵與評價的有效性，教師要選取適合學生的評價與激勵方法。一般而言，學生在全體同學面前進行的成功自我展示是對學生最好的激勵。
一、指導思想
以國家的教育方針和上級關于師訓工作的文件政策精神為指導，以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以“評好課”為師訓工作的重點，以教師的可持續發展為本，努力開創我校教師培訓工作新格局，造就一支適應現代化教育要求的創新型學習型研究型高素質的新型教師隊伍。
二、重點工作：
1、加強政治學習和師德培訓。
2、繼續開展“拜師結對”活動，促進青年教師的成長與成熟。
3、落實好常規聽評課活動，堅持聽課后及時評課，學校提倡跨年級聽課，鼓勵、支持、拓展校外聽課渠道。通過聽評課活動，進一步規范教師的授課行為，促進課堂教學的規范高效，提高教育教學質量。
4、開展班主任培訓工作，加強班主任師資隊伍建設。
5、認真開展課題研究。本年度，除將繼續加強課題研究的過程管理和檔案建設，全面完成其它立項課題的結題和推廣工作，并積極參加教育科研部門組織的教研活動，切實開展校本課題研究，以研促教，不斷提高教育教學的針對性和實效性。
6、配合市教育體育局局繼續做好骨干教師培訓工作，開闊其視野，提升其教育教學理論素養和教學實踐能力，并充分調動其在實施素質教育、積極參與教科研活動中的主動性和輻射帶動作用。
三、主要措施
1、加強領導。根據局要求，建立學校骨干教師培養工作領導小組，負責檢查、督促、指導、考核，項目領引，幫助骨干教師完成每年的目標任務，并負責上送年度考核結果。
2、自加壓力。各類骨干教師要按照自身實際，制訂一個向上一個層次目標的成長計劃書，從師德水平、課堂教學、教育教學科研等方面對照條件，分解目標，按學年度制訂自己的成長計劃書。
3、引入競爭機制。對于高層次聽課活動、展示活動繼續采用申報制，學校擇優批準。憑聽課反思、學習體會、上翻版課等報銷外出活動的費用。
4、組織各類活動。組織各類研討、沙龍活動，在碰撞中激發靈感，在實踐中提升能力。
5、建立健全人才培養梯隊，重視名教師培養工作，做好市級學科教改帶頭人、教學能手、教壇新秀的培養、推薦工作。努力培養一支“師德修養好、業務能力強、學識水平高、發展潛力足”的事業型、復合型、科研型的教師隊伍。
個人寒假學習計劃（二）：
一、合理安排時間。首先你要清楚一周內所要做的事情，然后制定一張作息時間表。在表上填上那些非花不可的時間，如吃飯、睡覺、上課、娛樂等。安排這些時間之后，選定合適的、固定的時間用于學習，必須留出足夠的時間來完成正常的閱讀和課后作業。當然，學習不應該占據作息時間表上全部的空閑時間，總得給休息、業余愛好、娛樂留出一些時間，這一點對學習很重要。一張作息時間表也許不能解決你所有的問題，但是它能讓你了解如何支配你這一周的時間，從而使你有充足的時間學習和娛樂。
二、養成預習的習慣。這就意味著在你認真投入學習之前，先把要學習的內容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內容及結構，以便能及時理解和消化學習內容。當然，你要注意輕重詳略，在不太重要的地方你可以花少點時間，在重要的地方，你可以稍微放慢學習進程。
三、充分利用課堂時間。學習成績好的學生很大程度上得益于在課堂上充分利用時間，這也意味著在課后少花些功夫。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內容，尤其重要的是要積極地獨立思考，跟得上老師的思維。
四、學習要有合理的規律。課堂上做的筆記你要在課后及時復習，不僅要復習老師在課堂上講授的重要內容，還要復習那些你仍感模糊的認識。如果你堅持定期復習筆記和課本，并做一些相關的習題，你定能更深刻地理解這些內容，你的記憶也會保持更久。定期復習能有效地提高你的考試成績。
五、有可能的話，找一個安靜的、舒適的地方學習。選擇某個地方作你的學習之處，這一點很重要。它可以是你的單間書房或教室或圖書館，但是它必須是舒適的，安靜而沒有干擾。當你開始學習時，你應該全神貫注于你的功課，切忌“身在曹營心在漢”。
六、樹立正確的考試觀。平時測驗的目的主要看你掌握功課程度如何，所以你不要弄虛作假，而應心平氣和地對待它。或許，你有一兩次考試成績不盡如人意，但是這不要緊，只要學習扎實，認真對待，下一次一定會考出好成績來。通過測驗，可讓你了解下一步學習更需要用功夫的地方，更有助于你把新學的知識記得牢固。
個人寒假學習計劃（三）：
以前讀初中的時候，會覺得比較輕松。因為初中學的知識都比較淺，除了偶爾對某些問題需要深入討論之外，基本不會遇到很深的問題。但要知道，上了高中，我們面臨的問題不再是那么簡單和具體，高中是我們在思維上的一個飛躍，我們必須要拋棄以前的定向思維，而去學會從不同的角度認識和解決問題。起其根本所在就是：相對初中的學習，高中的學習跨越了知識和能力兩大臺階。高中的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高。在能力方面，高中的學習對同學們提出了更高的要求，如抽象概括思維能力、邏輯推理思維能力、分析綜合能力、自學能力等等都要求有較大的發展和提高。
從初中階段進入到高中階段，在學習上要跨上一個較高的臺階。為了順利地跨越這一臺階，要有足夠的思想準備，要以新的、不同于初中的學習方法，學好高中的課程。一個人確立自己的理想并不難，難得是有一個為實現理想而攀登的規劃和決心。為此，制定一個高中三年的規劃是非常重要的。所以我寫下了這份高中三年學習計劃書。
（一）高中六個學期的分析和自我目標
為實現以下規劃必須做到：樹立信心，滿懷激情，走好成功第一步。切忌盲目激情，要有計劃分步驟的學習，養成踏實認真的學習態度。
1、高一上半學期是一個初中走入高中的過渡時期。這個時期最主要的目標是：積極適應各科老師的教學方法，迅速吸收新知識，同時穩住腳跟，一步一個腳印地進步。所以我這個學期的目標簡單來說就是四個字：適應、穩定。
2、高一下半學期是一個適應后的尋求及養成期期。這個時期由于對自己的學習態度、方法、能力有了一個比較客觀的認識，因此對各學科特點有了一定掌握。這個時期的主要目標是：重點培養良好學習習慣，形成適合自己的學習方法，做到循序漸進地、有規律地學習，全面發展，形成自己的優勢學科。簡單來說就是：養成、規律。
3、高二上半學期是一個定位起飛期。此時，高中生活早已適應，學習方法、習慣已經成熟，所以，這個時期就要開始有所突破。這個時期最主要的目標是：進入一本梯隊。
4、高二下半學期是一個穩步發展期。有了高二上半學期的起飛和突破之后，又要開始穩住腳跟了，這時要全面地、客觀地看待自我和他人，畢竟“知己知彼，百戰不殆”。這個時期最主要的目標是：穩定自我水平，基本確定自己在年級的學習地位。
5、高三上半學期是一個扎實復習期。經過高二的認知后，自己的學習地位也穩定下來，不再輕易后退。就要完全靜下心來穩扎穩打地復習。此時也要注意調整心態，擺正主觀態度。時刻保持新鮮的自信心、堅韌的性格。不要受客觀環境的影響，履行自己的計劃，做到步步為營。
6、高三下半學期是一個加速沖刺期。可以適當地做些拔高。要全面解決自己所面臨的問題，查缺補漏，掃除殘敵，不留后患。還有此時心理素質也很重要。時刻擺正心態，注意情緒的變化，做到自我及時調整，自我鼓勵和認定。就如愛迪生所說：“自行是成功的第一秘訣”。
（二）我要掌握科學學習方法。
1、預習預習最重要的是能發展我們學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。要在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。同時適當地一些課前的習題練習，逐步了解知識點。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起我的學習熱情和高度集中的注意力。
2、聽課聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經驗證的真理；是老師長期學習和教學實踐的精華。我制定的聽課方法包括以下幾點：
A）做好課前準備，即預習。精神上的準備十分重要，保持課內精力旺盛，頭腦清醒，以及對探求知識的極大興趣，是學好知識的前提條件。
關鍵詞 高水平游泳運動員 學習與訓練 現狀
中圖分類號：G808 文獻標識碼：A
高水平游泳隊進入天津市高校已經有些年了，在試點院校和各方面的努力下，事實上已經取得了十分可喜的成績，但還有很多問題，甚至是一些根本性的問題尚未得到很好的認識和解決。天津市高水平游泳隊不僅帶動了高校體育活動進一步發展，而且也相應地提高了各高校的知名度。在這些高水平游泳運動員中，一部分是專業隊下放的游泳運動員，這些游泳運動員進入大學，因為入學前訓練是第一位，學習被淡化，進入大學其身份首先是運動員，其次才是學生，所以被叫做“運動員學生”；另一部分是應屆高中畢業生，他們來自普通中學，從初中到高中經歷了中學階段的學習，并且在中學階段也在間歇進行訓練，比普通中學生有游泳方面的特長。他們首先是學生，其次才是運動員，所以又被叫做“學生運動員”，這些高水平的游泳運動員的雙重身份，決定了他們在大學期間既要刻苦訓練，爭取取得優異成績為學校爭光，又要和普通學生一樣按照教學計劃進行大學階段的文化學習，并取得相應學分。如何協調好文化學習與運動訓練之間的關系，是我們每個教育工作者所要深思的問題。
本文通過對天津市高校高水平游泳運動員學習與訓練現狀分析，以期發現科學管理運動員學習和訓練的方法，為制定合理的學習和訓練計劃提供理論指導，對天津市高校高水平運動隊的運動水平的提高，以及良性運行和協調發展，具有重要意義。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
天津市高校高水平游泳隊運動員、教練員及管理人員。
1.2 研究方法
本文采用問卷調查法和數理統計法。問卷主要調查內容：學籍管理、學制安排、考試安排、學習時間、計劃、參加訓練目標、訓練及比賽、運動成績現狀等內容。
2 結果與分析
2.1 天津市高校高水平運動員學習狀況與分析
（1）天津市高校高水平游泳運動員學制安排及學籍管理現狀分析。天津市高校對高水平游泳運動員的學制管理一般是入校前兩年為預備班學員，然后進行考核進入高校高水平游泳隊進行大學四年的系統學習。前兩年主要是為了補習文化課基礎，使之基本達到將來成為普通本科生的要求。學籍管理一般分為兩個階段。第一階段預備班期間主要是復習高中課程提高運動員的文化基礎，一般是由學校根據運動員需要請來普通中學任課教師進行上課。第二階段是運動員進入各個院系進行學習的四年，這個階段運動員的學習由相應專業的各個院系負責，訓練仍由競訓部負責。
（2）天津市高校高水平游泳隊學習計劃、學習的時間現狀分析。通過調查74%的運動員有時有計劃有時沒有計劃，26%的運動員根本就沒有學習計劃。高水平游泳隊運動員由于多年訓練忽視文化學習，學習自制能力較差，沒有積極主動地制訂學習計劃并認真執行是主要原因，再有就是由于運動訓練疲勞而沒有按照計劃去學習甚至厭學，從而文化課學習效果比較差。有67%認為學習上有困難，有36%的游泳運動員每天自覺學習不超過1小時。很多高水平游泳運動員需要在訓練及休息時間外，需要他們把較多精力用在文化課的學習上，相反他們很難跟上學習進度、完成學業。他們對文化課學習很擔心，用于補習文化課的時間越來越多，從一定程度上會分散他們訓練的積極性，因此影響到訓練效果?！疤卣猩庇斡具\動員入學后面臨文化學習和運動訓練兩種壓力是他們最難以處理的。
（3）天津市高校高水平游泳運動員文化課考試的安排現狀分析。通過調查58%的學校對高水平運動員文化考核的標準相應比普通學生低，而各個大學對待高水平游泳運動員在考試、考查上的根據本校的要求也有所不同，在評定標準都有適度的寬松。在調查中有兩所高校對平時表現好、學習努力、訓練刻苦、比賽中為學校爭得榮譽的運動員，在畢業前補考、緩考上給予適當的照顧。其余的各高校均與普通本科生要求一樣。
2.2 天津市高校高水平運動員訓練狀況與分析
（1）天津市高水平游泳運動員參加訓練的目標和動機現狀分析。通過調查天津市高水平游泳運動員思想和訓練狀態有了一些偏差，約56%的游泳運動員認為進入大學后主要是好好學習，訓練只是為了拿學分和完成學校任務。順利完成大學本科的學習拿到畢業證及學士學位證成為他們的目標，針對這一目標，動機也相應改變，訓練的積極性逐漸下降，很多時候僅是對付教練布置的訓練任務。有28%的游泳運動員以爭取在更高級別比賽中取得優異成績為校爭光作為自己的訓練目標。具有很高的榮譽感。此外還有16%的運動員選擇了比賽成績可以拿獎學金，說明在獎金的刺激下訓練欲望也被激發。
（2）天津市高校高水平游泳隊的訓練、比賽及運動成績現狀分析。通過調查高校游泳隊的周訓練次數集中在4次以上的為70%；訓練時間在2個小時以上的隊占80%。所有高水平游泳隊訓練是全年的系統訓練，不難看出天津市市各高水平游泳隊周訓練時間和次數上基本符合訓練要求，而全年系統訓練也是天津市高校高水平游泳隊的一個特點。我市60%以上游泳隊參加各類型比賽的機會太少，從而會阻礙天津市各高校高水平游泳隊整體水平迅速提高。所調查的專業隊掛靠高校游泳運動員中，有11人參加比賽的機會每年兩次以上，占同類生源的73%。而游泳運動員對進入高校后運動成績情況統計有18%運動成績有提高，34%沒變化或有下降趨勢了，還有48%的游泳運動員認為自己的運動成績明顯下降。運動員在訓練的同時還必須搞好文化知識的學習，訓練量明顯少于進校之前，必然導致運動成績的下降。
2.3 天津市高校高水平游泳運動員學習、訓練面臨的問題
（1）訓練與學習周期、比賽與考試時間上的沖突，使得高校高水平游泳運動員在訓練和學習上常常不能兼顧，高水平成績好的隊員難以完成本科專業學習計劃。（2）高校在招收高水平游泳運動員之初，目的就是希望學生能參加全國性或重大體育賽事，為學校爭光。過分強調了游泳訓練的重要性，卻忽視了專業文化課的學習，同時在游泳訓練中運動負荷逐漸加大，使高水平游泳運動員大部分的精力和時間投入到訓練上，耽誤了學業的完成和專業知識的掌握。（3）天津市高校的學制同高水平運動員培養周期之間的也存在矛盾。絕大多數高水平游泳運動員都不愿意延長畢業時間。（4）有些高校急功近利及教練員的名利驅使，直接“引進”高水平專業游泳隊的運動員，屬于“掛名大學生”一類的，他們通常不進行文化課的學習。未完成本科學業，而在推薦研究生過程中被推薦，也是造成今后研究生文化水平低的一個問題。
2.4 對策
（1）根據學校專業設置的情況，適當減免一些比較難的基礎和專業課的學習壓力，制定符合實際情況的考核辦法。（2）鼓勵運動員在原地區注冊，參加國內的各種賽事。增加比賽頻率，提供參賽機會。（3）高水平游泳運動員在校學習期間，不應受學習年限制約，實行學分制，夠學分即可畢業。同時根據本高校教學計劃，教師協助制定教學大綱及進度適應高水平游泳運動員的學習。對于目前仍在專業隊的運動員，不能不進行文化學習，應根據訓練周期具體情況進行授課。減輕他們的學習負擔消除后顧之憂。在校期間可因其訓練表現獲得不同標準的訓練補貼、比賽獎金等。
3 小結
（1）學習與訓練矛盾是天津市高校高水平游泳隊所面臨的不可忽視的問題。（2）天津市高校的高水平游泳運動員大部分是以特招的形式進入高校的，他們的中學期間文化基礎差，大多數運動員完成學業有困難。（3）天津市高校的高水平運動員學習起點較低，卻要邊訓邊讀。學習上的壓力也是促使他們無法集中精力進行訓練的原因之一。（4）天津市部分高校高水平游泳隊也存在訓練水平低，科研能力差，影響了運動員成績提高。（5）高水平游泳運動員進入高校后，訓練目標和動機已有所改變，把更多的精力放到了如何拿到文憑，有一個好的就業上。無法投入大量精力用在訓練上。（6）高校專業隊掛靠的高水平游泳運動員的文化學習也是必不可少的，否則違背了高校辦高水平運動隊的初衷。
4 建議
（1）要想提高高校高水平游泳隊的訓練水平，應提倡“以賽代練”的形式，高教主管部門應多舉辦大學生競賽，增加高水平游泳運動員的參賽機會，進一步增強運動員的參賽能力，與世界大學生游泳運動會接軌。（2）天津市高校高水平游泳隊在校的學習周期可適當延長。適當放寬學習時間，提高天津市高水平游泳運動員學習與訓練積極性，解決好學習與訓練矛盾。（3）要根據高水平游泳運動員的文化基礎，制定適應的教學計劃、教學大綱、教學進度及考試標準及要求，解決高校高水平游泳運動員后顧之憂，順利畢業，發揮他們的特長，為國家做貢獻。
基金項目：天津市高等學校人文社會科學研究項目（項目號：20102515）
參考文獻
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【關鍵詞】初中語文 自主學習
一、初中語文教學課堂現狀分析
（一）教師傳統教學難突破
新課改教學目標的改變讓很多教師一時之間有些難以適應，教師受到傳統教學模式的影響頗深，不論是老教師的長期教學經驗的積累，還是新教師在師范學校學習和借鑒到的經驗，所涉獵的大部分都是傳統教學，并且傳統教學是最為穩妥的教學方式，雖然不會有創新性突破但是避免了由于創新而帶來的風險，尤其是語文教學，語文課程的設置和內容都是以往教師總結出來的經驗，因此教師在突破過程中出現困難。
（二）學生被動學習
初中階段的學生已經開始正式接觸正規的文化課學習，規范性訓練也逐漸增多，隨之帶來的問題就是由于學校、教師、家長等多方面施加的壓力，導致學生在學習過程中多屬于被動學習，學習目的意識不清，認為學習就是要考一個好成績，主體意識認識不到位，對學習的重要性認識混淆。在平時教師開家長會時，我們總是接收到一些家長類如何提高語文成績的問題，筆者班里有一個學生語文課文背得很刻苦，教師安排的作業也努力完成，但是成績提高很困難，家長會家長很著急，筆者認為這個問題關鍵就在于學生在學習語文過程中處于被動學習，教室布置什么完成什么，沒有自己系統的學習計劃和安排。因此讓學生提升語文自主學習能力是刻不容緩的。目前學生語文學習過程中被動多于主動，客體多于主體，不利于學生自主學習能力的養成。
二、初中生語文自主學習能力培養對策分析
（一）創新傳統模式
創新是發展的關鍵，社會進步需要創新意識，經濟發展需要創新精神，教育事業質量的提升同樣也需要創新教育理念和教育模式，語文教師創新傳統教學模式并不意味這對傳統教學模式的摒棄，語文教師應當是在傳統教學模式中融入新的思路和形式，是對傳統模式的演進和近一步改進發展，將傳統與創新模式融合，找到符合教師教學的獨創模式。比如傳統教學中教師比較注重學生課堂聽講狀態，對認真聽講的定義就是專心致志，配合教師主動回答問題，在自主學習的培養過程中教師也可以以這種目標為載體，專心致志并不意味著安靜做筆記目不轉睛盯著教師，可以以另一種形式讓課堂氣氛活躍起來。教師讓學生成為課堂講師，定期安排學生進行課文分析講解，可以以小組形式，人人當一回語文老師，當講師的學生有權利對在座學生進行提問，包括讓學生朗讀課文、解釋段意等等，這樣首先可以讓講課的學生在課下主動預習，尋找課堂需要將的問題，同時還可以鼓勵其他學生提前預習，找一找哪些問題可以考住自己的“小老師”，通過學生角色的轉變讓所有學生主動預習課本內容，這種課堂授課方式的轉變是繼承傳統教學目標的情況下對學生自主學習能力提升的培養。
（二）轉變教師教學意識
教師教學意識的轉變是培養學生語文自主學習能力的關鍵因素，只有培養教師的教學思想，讓教師意識到學生自主學習能力的培養有利于教師平時語文課堂教學效率。教師語文課堂培養自主能力意識的提高可以從兩方面入手，從理論上應當增強教師培養學生教學方面的專業知識訓練，讓教師進行專業知識的在學習，比如可以與高校進行交流，定期讓自己的教師進高校學習最新的專業知識培訓，增加教師基礎知識積累，第二方面就是讓教師在日常教學中與其他學校優秀教師進行溝通交流，參觀互動課堂教學模式，學校之間進行溝通交流，設立公開課模式，對那些能夠充分體現培養學生自主學習能力的教學模式進行加以表彰激勵教師。
（三）多維度培養學生自主學習能力
學生自主學習包括很多方面，比如自主預習、自主練習、自主復習等等，自主的目的是讓學生在學習中發揮主體性，不論在語文學習的哪個方面都能夠主動進行語文知識的學習。多維度語文自主學習能力的培養可以讓學生從閱讀能力、寫作方面等多方進行。在寫作方面，教師培養學生自主學習能力要讓學生培養寫作興趣，寫作興趣培養也要從多方面入手，“自主”要求提高學生的主觀能動性，初中生處于興趣培養階段，因此在學生興趣培養方面也尤為重視，寫作興趣培養是要讓學生主動寫作，主動寫作前提要求學生主動培養閱讀能力，閱讀是學生寫作的基石，教師可以從閱讀積累方面培養學生自主能力，比如教師讓學生準備摘抄本，將自己平日看到的好詞名句等按自己的排版設計摘抄到積累本中，甲乙涂色繪畫和字體方面的設計，教師定期檢查，讓學生既有教師的督促，又能養成興趣，摘抄本成為自己的一個獨特的手繪本。除了這方面以外，自主還應體現于學生課下學習，語文作業中很過作業都是不容易檢查核實的，比如預習某一課，朗誦某篇文章，這種情況下，自主學習意識是十分重要的，教師可以讓學生將這些作業放在回家之前小組內部完成，通過下組內部互相監督逐漸培養學生自主學習習慣。
綜上所述，培養初中學生語文自主學習能力應當從學生與教師兩方面入手，教師在提升自己的同時，注重培養方式的選取與采用，教師通過增加學生學習興趣，轉換教學主體等方式讓學生養成自主學習習慣。
【參考文獻】
[1]李雅琳.初中生自主學習的現狀調查及教師引領策略研究[D]. 河南師范大學 2015
關鍵詞 中小學 英語教學 銜接
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching
LIU Jingzhen
（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.
Key words primary and secondary； English teaching； convergence
0 前言
九年義務教育2011年新課標在設計思路中明確指出：義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業為終點（即義務教育9年級），整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為九個級別（涵蓋高中階段），形成循序漸進、持續發展的課程。然而，我們小學英語與初中英語教學上存在著彼此脫節的問題，使教學質量受到嚴重影響。因此，解決小學英語教學向初中英語教學過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題。
1 銜接中存在的問題
1.1 教材一綱多本、內容安排缺乏系統化導致教學過渡困難
英語課程標準在教材的選用上鼓勵一綱多本，但是小學與初中英語教材的編寫工作缺乏統籌安排和設計，導致兩個學段的教材缺乏應有的連貫性，出現教學內容重復和浪費的現象。以咸陽市為例，全咸陽市統一使用陜旅版教材只有四年的時間；而初中教材內容和小學內容重復很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語人教版相對較多，從小學到高中沒有一套系統的教材。
此外，小學階段使用的英語教材多為圖文并茂，直觀性強，知識內容淺顯易懂，學生易于上口。初中英語教學則要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。從小學到初中語言也從積累階段進入語言的擴展和使用階段，詞匯、語法點、知識點，使句子結構突然變得復雜，難度隨之增大，教學的要求從聽說為主逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡。此時，學生原有的知識儲備變得捉襟見肘。
1.2 學生水平參次不齊，過早產生兩極分化
目前，由于各地英語教學工作開展水平差異，導致了學生們英語水平差異很大，表現為部分同學在小學階段都已經能夠掌握部分初中的知識點，而另一部分同學到小學畢業之時英語的基礎仍舊為零，這樣過早地產生了兩極分化，從一開始就增加了英語教學的難度。
1.3 不良學習習慣增加了學習難度
在語言學習的過程中，學習的習慣非常重要，好的學習習慣可以極大地提高學習效率。部分同學習慣較好，能做到課前預習、上課認真聽講，積極參與到課堂中、課后能夠及時復習；但也有部分同學未能養成良好的學習習慣，表現在不懂預習、復習，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛入初中的學生往往會繼續沿用小學時養成的學習習慣，不明白預習―聽課―鞏固是一個整體的學習過程，上課不做筆記或難以抓住重點內容，沒有語言積累的習慣，不會查閱工具書，又增加了英語教學的難度。
1.4 教學方法差異過大，學生難以適應
針對小學生好奇心強、好動、好玩的心理特點，在小學英語課堂教學中，教師主要運用直觀教學法，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多種活動方式讓學生感知語言，學習語言，并進行簡單的交流。初中階段，由于學習內容增多、知識量加大，知識綜合性強，而課時卻沒有增加，因此，教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納。這些教學方法的差異讓學生一時難以適應。
2 問題產生的根源
2.1 認識的偏差與師資的不均衡
目前，盡管大部分小學根據新課標要求開設了英語課，但學校、家庭、社會對小學英語學科認識態度上有偏差。小學英語教學在強調活動形式，忽視了活動的實際效果；重視學生聽說訓練卻忽視了小學階段基礎知識與基本技能的掌握以及情感態度、興趣等的培養。且許多家長不重視學生小學階段的英語學習，甚至認為小學英語不重要，致使部分學生對學習英語沒有興趣，升入初中后更是感到困難重重。
同時，在小學英語教師構成中，非英語專業比重較大，這種情況在農村小學表現尤為突出；除此之外，許多英語教師還擔著其他科目的教學任務。大部分教師的周課時數很多，負擔過重，因此，教師很少有時間對教學進行思教學反思。更為嚴重的是，小學英語教師的理論知識普遍比較欠缺，表現在缺乏相應的教育學、心理學的理論基礎，造成了教學過程中存在諸多不符合語言學習規律和小學生認知水平的現象，不同程度地降低了課堂教學的有效性。
2.2 課程開設與學生基礎不均衡
英語課程標準要求各地從小學三年級開設小學英語課程，周課時為 3節。從調研的結果來看，大多數學校都能按照要求從三年級開始開設英語課程。有些條件較好的城區學校從一年級開始就開設了英語課，甚至有些地方孩子在幼兒班時就有英語課：如咸陽市小學英語搞得好的中華路小學，由于意識到原教材隨意性大，該校已經編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發現咸陽市北部縣區有些農村小學目前還無法開足三至六年級的全部英語課程，即使開課也只是流于形式。
3 解決銜接問題的對策和建議
3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數
目前由于大多數小學和初中都是分開辦學，初中教師對初一新生的情況了解不足，這加長了磨合期，增加教學的難度。因此，建議在新學期開始時對學生做全面的了解，可采用書面測試，問卷調查和抽樣訪談等相結合的方法。調查的內容主要包括以下幾個方面：學生對英語學習重要性的認識；英語學習的興趣，學生英語基礎知識和基本技能情況；學生的英語學習習慣等。了解學生的情況利于搞好知識銜接，從整體把握中學英語教學目標，貫通兩個教材，把中學教學看成一盤棋，了解語言知識在不同階段的定位。
3.2 做好師生情感的銜接
建立良好的師生關系，有利于激發學生學習英語的興趣并能保持學生學習英語的積極性。教師只有用真誠的態度對待學生，尊重學生，真正地走進學生的內心世界，使他們深切地認識到教師對他們的理解。只有這樣學生才能保持住英語學習的積極性，從而營造良好的課堂氣氛和積極向上的教學情境，生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，從而使學生積極參與英語實踐活動，培養語言運用能力，使英語學習進入一個良性循環。
3.3 解決好語音學習問題
語音教學的不到位現已成為小學英語教學和初中英語教學銜接中的一個很重要的問題。主要表現在教材編排上：如咸陽市現采用的陜旅教材對音標教學沒有專門的規定，大部分小學老師沒有進行音標教學。作者在咸陽21中采訪了省級教學能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學中發現：多數初中新生沒有掌握好最基本的語音規則和拼讀規律，甚至不能正確認讀音標，不能正確認讀 26 個字母，而語音知識方面的不足增加了學生學習和記憶詞匯的難度。而調查恰恰表明，學生學習英語感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規則。因此，解決了語音的問題，無疑會提高學生英語學習的效率和積極性。對此，教師必須把解決語音和詞匯的教學當作開始階段的重要工作來做。此方面可以通過多種途徑增強語音教學的趣味性，如可以把含有相同發音單詞歸類編成有趣的順口溜、通過身勢語表達等幫助學生建立起詞匯讀音和書寫之間的聯系，培養學生按照詞的讀音去判斷拼寫的對錯，根據詞的拼寫形式判斷讀音的能力。
3.4 做好學生學習習慣的培養
好的學習習慣是學生獲得知識，提高能力的有效保證，所以關注學生良好學習習慣的養成在銜接教學階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養學生良好的學習習慣作為切入點，有意識、分階段地去培養學生的良好學習習慣，建議培養學生以下四個好習慣：
（1）朗讀的習慣：朗讀既可以幫助學生練習口語，又有助于記憶，也可以提高學生學習英語的自信心。因此，教師應鼓勵學生開口朗讀，養成每天朗讀的良好習慣。
（2）閱讀和寫作的習慣：小學英語教學對于讀寫教學的要求相對較低，初中英語教學大綱對讀寫教學有著更高的要求，所以在教學方面需要教師想辦法拓寬學生的閱讀渠道，如閱讀英語雜志，看英文電影、聽英文歌曲等，以此來擴充學生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時，還要注意培養學生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學生摘抄經典詞句，通過模仿慢慢培養學生用英語寫簡單的日記，逐步養成良好的寫作習慣。
（3）使用字典的習慣：指導學生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語語法書，鼓勵學生自己解決學習過程中出現的生詞和語法困難。
（4）記筆記，歸納總結的習慣：學生必須養成課堂上記筆記的習慣，記錄的內容要有選擇性，對規律性的東西，如：慣用法、語法知識進行歸納總結，可達到舉一反三的效果。
3.5 通過有效課堂完成教法和學法銜接
長期以來，小學英語與初中英語在教學方法上存在著差異，教材銜接系統性又差，因此，要挖掘教材內容的趣味性，運用多樣化的教學方法手段有效上好每節課，完成教法和學法銜接。
3.5.1 研讀教材，了解學生，調整教法，著重培養語言能力
充分地研讀教材，了解初一新生在小學階段所掌握語言知識與技能，努力找出教材內容知識和教學方法的銜接點。在教學中把直觀式的教學方式在初中的銜接階段應當保持，還要注意根據實際情況進行一定的調整，不能機械模仿式地只關注語言形式的教學方法?？紤]到學生初入中學必定有一個適應期。針對學生基礎不均衡的特點，采用“一揚一抑”的方法進行分層教學，即對未學過英語及對英語不感興趣的學生，注意培養他們的自信心，如在課堂上簡單的問題多讓他們回答，讓他們不但有表現自己的機會，并獲得成功感、滿足感。面對那些有一定英語基礎的學生，則在保護其積極性的基礎上，適時地采用“抑”的方法，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹立明確的目標，不致驕傲自滿，停滯不前。同時可以根據摸底情況適當放慢教學進度，把復習滲透在新課教學中。
同時教師要注重對學生學習過程的評價，如課堂教學活動的參與情況，預習與復習的情況，作業完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵性的評價為主。在課堂上老師評價學生時，對答對的學生經常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等積極的話語激勵學生。在美國賽格斯中學學習的一段時間，作者對美國老師對于學生的評價感觸頗多，幾乎每一位老師對學生的行為都是鼓勵和肯定，這無疑會給學生大膽嘗試和努力學習的勇氣。
3.5.2 加強學法指導，培養學生的自主學習能力
把學習策略列為中小學英語的課程目標之一是具有開創性的。實踐證明，善于熟練使用學習策略的學生有可能會取得更好的成績。初中新生由于對學習的認知能力較低，不知道怎樣去制定學習計劃和確定學習重點，甚至沒有意識去制定學習計劃，不懂得去做自我評估和檢查。這就要求教師在教學之初就要培養學生制定學習計劃的意識，教學生去制定系統的學習策略：這樣一來就可以指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃，運用多種記憶方法，具體有效地掌握知識。
總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識，不斷地反思日常教學行為，不斷地改進教學方式方法，力求做到有趣，有用，有效。
新課標指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，增強文化意識和愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
參考文獻
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關鍵詞： 中學生 英語學習策略 學習成績 相關性
在多年的教學中我們發現，往往花費了大量時間和精力，但學生的英語學習效果卻不是很理想。造成這種結果的原因有很多，但其中最主要的原因是學生沒有掌握有效的英語學習方法和學習策略。使用正確的學習策略，可以有效提高學生的學習質量，達到事半功倍的效果。教師的任務是指導學生學習和了解一些學習策略，最終讓學生達到靈活運用的目的，提高學生英語成績。
1.學習策略概述
上世紀70年代以來，越來越多的人重視英語學習策略的探究，對于學習策略的準確內涵，每個人都有其自己的看法，國外的很多專家對英語學習策略的研究有了很大進展，并取得了豐碩的成果。對于學習策略研究，Rubin有自己的看法，他認為影響學習策略的因素有直接因素和間接因素。
關于學習策略，國內的專家也做了很多研究。專家把學習策略定義為學習者為了提高學習的質量和效率，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。其形式具體可分為四種，一是管理策略，即學生在具體行動之前制定的目標、規劃，選擇的學習方法等；二是形式演練策略，即學習者為了更好地學習外語，有意識地進行各種學習活動，如記單詞、練聽力等；三是功能演練策略，主要是指學生為了得到相關信息，所進行的不同類型的學習活動，如看美國、英國等國家的原聲電影，看英文雜志等；四是母語策略，即通過翻譯等，學生對英語的各項技能進行練習。在對學習策略進行仔細的研究之后，我們認為它是學習者在學習過程中自然而然產生的一種心理活動，這種心理活動主要是指對學習過程具體的計劃、安排，并且這種計劃、安排沒有什么特定的規律和模式，是學生在學習過程中對各種偶然因素產生的不穩定的反應、認知模式，再對具體行為進行指導，使學生更好地進行實踐，最終成為學生的一種學習經驗。
2.學習策略的運用情況及與英語成績的相關性研究
2.1初中學生對英語學習策略的運用情況
在英語學習過程中，有很多學生的學習策略過于單調，甚至有些學生根本不知道何謂學習策略，只是在上課時隨便聽一聽，不知道如何安排自己的課下時間，以及怎樣更有效地聽課。客觀來講，大部分學生在長久的學習過程中，一般都會有獨屬于自己的一套學習方法和策略，但不是每個學生的學習方法和策略都是切實有效的。因此，老師應和學生就英語的學習策略進行詳細探討，以幫助學生找到更好的、更適合自身的學習策略。我調研了我所帶的5個班的學生，有70%的學生多多少少地使用了學習策略，在這70%的學生中，有15%的學生在無意識地使用不確定的學習策略，有40%的學生使用單一的學習策略，剩下15%的學生用了更多的學習策略，形式操練策略和母語策略是使用最多的學習策略，而功能操練策略是用得最少的一種。
2.2學生學習策略的使用和成績的相關性研究
通過對考試成績的分析，我們發現不用任何學習策略的30%的學生的考試成績基本不及格，大部分學生的成績為四五十分，個別學生的成績只有三十多分。而70%的運用學習策略的學生中，那些15%的或多或少用了學習策略的學生的考試成績大部分都在及格線左右。使用學習策略最多的15%學生的成績都在85分以上，而學習策略使用單一的40%的學生的成績基本都在70到80分之間。從以上的調研中我們可以得出這樣的結論，在學習過程中學生使用的學習策略越多，學習效果越好，學習成績也就越高，只使用單一學習策略的學生學習效果會差一點，最后的成績也就一般，而什么學習策略都不用的學生的學習效果很差，學習成績會差很多。
3.指導學生選擇適合自己的學習策略
初中學生由于年紀比較小，缺乏一定的自控力，也沒有明確的學習計劃，不能靈活地運用學習策略，因此，教師在教學過程中要有意識地指導學生使用學習策略，因為在學習前需要有明確的目標和一套完整的學習計劃，所以首先要培養學生的管理策略。其次，因為學生能否良好地進行自主管理在一定程度上決定了學生學習的成功與否，所以還要引導學生選擇和運用適合自己的學習策略，加強功能操練和形式操練策略的練習和運用，一些學生取得了良好的成績就是因為熟練地應用了這兩種策略。在英語學習過程中，學生的主觀能動性是很重要的，怎樣才能讓學生自主地進行學習，制定學習規劃，對自己的學習過程進行管理，還需要教師進行研究。在學習過程中，對于這幾種學習策略，學生可以很隨意地靈活運用，也可以只使用其中的一兩種策略，還可以幾種學習策略結合起來進行研究，讓它變成學生學習的一部分。
上述研究說明，在學生學習語言的過程中，教師不僅要傳授給學生知識，還要讓學生掌握一定的學習策略，這樣才能真正提高英語教學質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】農村 初中英語 教學效率
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0166-01
從去年開始我們如皋開始實施一種新的教學模式活動單導學模式，“活動單導學”課堂教學模式是以“活動單”為載體．“活動單”的設計以學生為主體，教師在創設“活動單”時，將教學目的與要求、教學過程、聯舊引新、重點難點、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上，一般活動單上包括以下幾個板塊：預習題案，課堂活動，檢測反饋以及鞏固提升。預習題案是學生在學習新課之前完成的與新課內容相關的練習，以我們英語為例，就是單詞詞組及重要句型的解讀。課堂活動就是學生在老師的指導下完成的與學習目標相關的活動，學生在活動中學習，在活動中將所學知識運用。課堂反饋就是根據教學目標設計的題目?；顒訂螌W的運用使得原來的傳統課堂變得活潑起來，老師輕松了，學生學起來也輕松了。因為知識都是在活動中去獲取的，是不知不覺的。同時學生的運用能力也提高了。
雖然活動單導學模式給了我們教育新的希望，但是我們還必須認真探索。我們在平時課堂中要做到以下幾點：
1 教師要明確“導”與“學”的關系
現代課堂教學的改革，把指導學生的學作為出發點，把培養學生學的能力作為歸宿點，目的是使學生學會學習，授之以魚，不如授之以漁?；顒訂螌W模式分為教師“導”和學生“學”兩部分，在課堂教學中，教師與學生是相輔相成的。強調“以教為中心”或“以學為中心”都是錯誤的。教師必須明確學生是學習的主體，但“導”與“學”是師生雙邊活動的互動、互化的過程，這樣才能讓課堂煥發出生命的活力，保證課堂教學收到實效。
2 深入了解學生，找準導的起點
在活動單導學模式中，了解、掌握學生是課堂“導”與“學”的基礎和前提。學生已具備的知識、思維能力及學習興趣動機等，都是影響學習方法指導的重要因素，是教師設計課堂教學組織形式、方法的重要依據。因此，在課前必須先深入了解學生的學習現狀，摸清學生的“底”，便于在指導過程中有的放矢，有針對性有側重地對各層次的學生作具體指導。譬如，對學生的預習態度、預習方法、學生對活動單導學模式的了解和理解的程度、課堂聽課方法、課后復習、完成作業等過程進行全面的調查和詳盡的分析。這樣有目的地了解學生，為分類分層指導奠定基礎。在活動單導學模式中，不管在課堂上還是在課后教師都應“導”，導之以趣、導之以學、導之以思，從而培養學生的審題能力、觀察能力、分析問題的能力，不斷發展和提高學生的自學能力，形成自覺學習的習慣。
3 課堂以學為主，教師以導促學
“以活動促發展”是“活動單導學”教學模式的宗旨。知識從課堂活動中得來，能力在課堂活動中培養，素質從課堂活動中得到全面提升。課堂教學中，教師不再在課堂上照本宣科、講個不停，而是依據教學目標、教學進度以及實際的學習水平設計的教學“活動單”，通過“情景創設——自主學習——合作探究——成果展示——自我完善——點評提升”等六個環節實施課堂教學。在教學過程中，學生成為教學的主體，老師由過去前臺的“演員”變為了幕后的“導演”。過去機械、呆板、沉悶、單一的課堂變得活潑靈動、豐富多彩。利用“活動單導學”的教學模式上課，讓老師課前動起來、課上閑下來，而讓學生課上動起來、課后閑下來，課堂效率提高了，課后學生減負了，教師以導促學，學生在“樂學、善學、愛學、會學”中達成了良好的教學效果。
4 從鼓勵入手——體驗、提趣
