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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特色課程體系建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]理論課程體系 實踐課程體系 跨學科選修課
[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0221-02
課程體系的具體模式取決于人才培養模式，楊賢玉和柯寧立在《地方高校特色英語專業課程體系的構建》（以下簡稱《課程體系的構建》）一文中，提出了“模塊學說”是目前國內許多高校英語專業課程體系構建的主要依據，并分別從“3模塊說”“4模塊說”“5模塊說”的角度，將高校英語專業課程體系中涉及到的課程分成相應的板塊。然而，有學者在2008年針對英語專業課程設置，對8所接受教育部教學評估高校的英語專業四年級學生的意見和建議做了統計，反映出不少問題。有87.7%的學生認為他們的課程設置不夠合理，另有70.6%的學生對自己的知識結構感到不滿意。培養方案，課程設置直接關系到社會對畢業生的容納度，因此，它絕不僅僅是課程名稱，學分和學時的問題，這其中還很大程度上關系到教育者的教育理念，以及對學生的市場定位。
吉林市是中國十大最美麗城市之一，擁有著豐富的旅游資源，同時，也是國家振興東北老工業基地的一個重要戰略城市。發展旅游業、振興工業、開發新型產業，無疑是吉林市的經濟發展要點。目前，吉林市各高校的英語專業教育整體上分為師范方向和應用方向。在培養學生語言基礎能力方面，這兩個方向的課程安排基本一致。在培養學生專業能力方面課程設置各有側重。在學生實踐能力培養方面，應該嘗試與吉林市經濟發展所急需的人才類型相掛鉤。這樣，既可以有效利用地方經濟發展提供的便利條件和機會，又可以有的放矢地為地方發展做出貢獻。
一、平行四邊形形態的課程體系
傳統的英語專業課程體系往往偏重理論課程體系的構建，對于實踐課程體系的構建卻常常忽視。而無論學生畢業之后從事何種工作，在就業市場日益萎靡的情況下，學歷基礎上的真實能力越來越成為新的錄用標準。楊賢玉和柯寧立在《課程體系的構建》一文中提出了平行四邊形形態體系，在這個體系中，實踐課程體系的重要地位和作用得到了闡釋。筆者認為，這種平行四邊形形態體系也同樣適用于吉林地區的高校英語專業。在這一體系下，理論知識體系和實踐課程體系占有同樣大的比重。這種對實踐課程以及實踐能力的強化早已經在農業、林業等專業課程設置中予以實行。在英語專業的平行四邊形課程體系之下，首先，實踐課程體系應該是相對獨立的，有自己完整的教學周數和學分。其次，實踐課程體系與課內教學內容要有緊密的聯系。相關的理論知識課程開設在前一個學期，實踐課程開設在下一個學期。應用英語方向的許多專業課程都適合這種模式，比如旅游英語、商務英語、英語翻譯等；師范方向的教法課也同樣適合這種模式。再次，每學期都開設獨立的實踐課程。為方便學生適應，可以逐漸遞增課程周數。在傳統模式下，學生在大四的一年中經常是疲憊不堪，要同時忙畢業實習，找工作，還要完成畢業論文和這一年的課業，這樣過度集中的安排常常導致學生顧此失彼。根據學生的專業方向，將他們的畢業實習分化到每個學期中，就很容易的緩解了這種情況。另外，不同科目的理論課和實踐課應該合理穿插，緊密結合，從而可以保證著兩類課程的延續性，并構成一個有機整體。實踐課程體系，根據專業課程的性質，同樣可以分為課內構建和課外構建。可以由課內完成的課程，比如語音強化；前面提到的旅游英語、商務英語、翻譯等課程則既可以通過第二課堂的模擬活動來進行，也可以通過與校外單位合作，即通過讓學生參加“實戰”來完成。這里，“中國十大最美麗城市、十大休閑城市之一”的身份成為吉林市提供“實戰”機會最大的優勢。理論上，一座旅游城市的整體旅游行業工作人員都應該具備熟練運用英語進行講解和交流的能力。但是，就目前的情況看來，我市多數的旅游業從業人員都只能夠運用簡單的英語進行交流。酒店作為旅游業的一個主體，從高層的管理人員，到基本的酒店服務人員，都應該排除語言障礙，具備為客人提供方便快捷服務的溝通能力；在各個景點的建設方面，中文和英文的注釋都必不可少，且要準確易懂。然而，就吉林市各大景點的現狀來看，被外國游客誤解或無法理解的英文注釋還有很多。諸如此類的現狀，都為英語專業學生參加“實戰”提供了充足的空間。因此，我們客觀上應該保證學生通過第二種方式進行實踐的學習周數。這種分化到每一個學期中的實踐課能夠讓學生學一門課，就夯實一科，因此，效果會比四年一次的實習更及時、更充分。
二、跨學科選修課
把跨學科選修課列為一項硬性規定是一些高校研究生教育已經在實施的做法。然而，在本科教育中引入這種方法也同樣是值得我們考慮的。單單英語專業知識及技能和科學研究方法的組合容易培養出有知識而無文化的“偽人才”。除了本專業設置的文化，文學課程，相關專業的一些課程也能夠培養學生的人文素質。中文專業課程設置中的中國文學，文化課程；歷史專業的中國，外國歷史課程；學院的科學方法論課程等，都能夠傳授給學生全面的知識，幫助他們正確的看待、比較東西方的文化差異，因此也更有利于他們形成健康成熟的世界觀和人生觀。這在西方文化全方位浸入的今天，是具有相當大現實意義的。經濟學科、法學科，這樣的學科與文科聯系緊密，同樣可以成為英語專業學生跨學科課程的首選。依據筆者多年的教育經驗，對于英語專業學生來講，這些專業課程的選擇都可以對他們以后更高的學業追求以及就業產生非常大的積極作用。在宏觀上，跨學科選修課的意義同樣重大，可以直接關系到地方高校教育對地方經濟的推動作用。如上所述，振興工業、開發新型產業，現在和將來都是吉林市的經濟發展要點。如果說吉林市是一只雄鷹，那么人才就是這只雄鷹那巨大的翅膀。在經濟全球化，技術飛速發展的今天，這些人才既要有相關的專業知識，又要具備良好的外語能力。據筆者所知，本市的中國石油設計人員就需要具有達到托福考試水平的英語能力。除了人才引進，我們更應該加強地方院校對這類人才的培養，為新型產業基地的建設提供充足的人力支持。在這個層面上，工科院校的英語專業學生就享有得天獨厚的優勢。跨越文科和理科結合而成的跨學科課程選擇，可以為培養復合型人才提供肥沃的土壤，是符合社會對于復合型人才培養需求的。對于學生來說，這也是提供給他們機會，以充分發揮他們理工科的潛力，讓他們在英語語言專業的基礎上，能夠挖掘發展另外一個專業。這就大大避免了人才的浪費，是高等教育對個人、對社會應當承擔的責任。舉例來說，吉林市的電力學院、化工學院都是試行開展這種課程體系建設的理想院校。
筆者認為，作為地方高校，所謂“特色”就是以地方經濟發展特點為基點，為努力拓寬學生素質培養的半徑而實施的行之有效的舉措。在所有高校，甚至全社會都在抱怨學生就業難的情況下，通過改變人才培養觀念，調整、構建具有特色的英語專業課程體系，培養迎合市場需求的人才，才是高校教育者應該仔細思考的問題。
【參考文獻】
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對于此類以經濟管理類學科為主的財經院校，屬于工學學科性質的軟件工程專業面臨著更加嚴峻的挑戰，因此，如何結合西部軟件產業的發展現狀，在滿足專業人才培養要求和突出特色之間找到本專業課程體系建設的結合點和平衡點，按照“面向西部，服務基層，培養信得過、用得上、干得好的應用型高級專門人才”的總體人才培養模式對專業課程體系進行分析和研究具有非常重要的意義。
1結合院校特色的課程體系建設
軟件工程專業是在計算機科學與技術等學科的基礎上發展起來的，因此課程體系的建設不僅需要計算機科學的理論知識，同時也需要把工程經濟學領域的知識包括進來，課程設置應始終以軟件開發的整個流程為主線，培養學生良好的軟件編程思想、軟件項目管理和軟件開發的團隊合作精神。財經類院校的課程體系建設應該避免照搬其它工科院校的培養方案，應該以教育部的軟件工程專業建設指導思想的基礎上，根據自身的特點梳理軟件工程系列課程之間與其它相關系列課程之間的關系，合理銜接，避免重復。課程設置要突出軟件工程的重要地位和價值，專業模塊的劃分要突出行業特點及行業市場的需求。建立以能力培養為主線，分層次，多模塊，互相銜接的課程教學體系，通過增加案例教學、添加社會和企業需要的專業技術課程，從而最大限度的發揮課程體系的作用。
1.1課程體系在專業建設中的位置
通過調研、走訪、學習名牌大學、重點大學、國家示范性軟件學院的經驗和做法，總結財經類院校軟件工程專業的建設，根據自身的特點和實際情況，依托財經類院校在經濟、會計、管理等方面的專業優勢，建設具有鮮明財經特色的學科專業體系，總的建設方案指導思想是：“整體設計、分布實施、發揮優勢、突出特色”。建設的內容包括師資配置與建設、實訓環境建設（包括實驗室和實訓基地）和課程體系建設。對于課程體系建設，主要從以下幾個方面進行：梳理課程關系、夯實課程內容、教學方法建設、課程教材建設和實踐體系建設。為保證軟件工程專業建設質量，構建質量保障與反饋體系，總體建設結構如圖1所示。
1.2課程體系主要建設內容
(1)梳理課程關系。通過劃分課程群，梳理以軟件工程為主線的課程之間的關系，重新梳理和制定大綱，確保基礎課、專業基礎課和特色專業課知識銜接合理，保障知識體系的連貫性，避免知識點缺乏或知識點重復，以及知識體系不連貫等問題。
(2)夯實課程內容。通過梳理好的課程關系，篩選課程內容，保障課堂內容充實。為增強對課內內容的鞏固，在課外開展“軟件工程設計大賽”、“數學建模大賽”以及認證類課程等作為補充，促進學生的主動學習，提高學生的基本技能和軟件開發素質。
(3)教學方法建設。按課程群劃分，組織同類課程組教學方法和教學手段的研究。改革現有的、傳統的課堂教學方式，精煉教案內容。以培養興趣、激發創新激情為出發點，加強案例教學和實踐環節，通過增加案例教學、添加社會和企業需要的專業技術課程，從而最大限度的發揮實踐實訓課程的作用，真正使學生體會和做到學以致用。
(4)課程教材建設。以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時加強教材建設。目前采用“內編外引”的方式，做好教材的自編與挑選工作。在軟件工程類課程中的教材都要求是重點教材，規劃教材或原版外文類教材，選擇質量高、特色鮮明的教材。
(5)實踐體系建設。建立起更加完善的、與課程群體系相適應的實驗、實訓、實踐教學體系。實踐訓練課程劃分五個層次，分別為基本訓練、基礎理論訓練、專業訓練、工程訓練和創新訓練。使實踐類課程涉及到的理論由淺入深,程序規模由小到大,開發隊伍由個體到團隊。實訓環節中還考慮了加強與企業的合作，將企業的資源優勢與學校的理論知識優勢充分結合，共同設計和建設課程群中的實訓項目。
2解決的關鍵問題
(1)把握主線與特色的關系。目前已有多個示范的軟件學院，軟件工程專業根據目標不同，有向高層次培養也有的向國際化目標培養。如何地足于地方，結合財經類發展特色，對課程群內容進行篩選和改革是解決的主要問題之一。目前特色軟件工程專業建設的方針是首先確立以軟件工程為課程群的主線，保障基礎內容的涵蓋和銜接。另一方面，結合財經學院特點，在開發案例、管理項目和課程選擇上體現特色，如面向金融軟件開發實踐，因材施教培養實踐動手能力，開設《軟件項目管理與工程經濟學》等課程內容。
摘要：隨著物聯網技術的發展，物聯網人才培養越來越重要，著手培養更多卓越的物聯網人才，建立更高質量的教學體系，是物聯網工
>> 物聯網工程專業課程體系的研究與探索 物聯網工程專業課程體系建設的探索與研究 本科院校物聯網工程專業課程體系研究 獨立學院物聯網專業課程體系研究與實踐 物聯網專業課程體系探索 高職物聯網專業課程體系建設 通信工程專業課程體系建設與實驗實踐改革研究 面向區域特色經濟的物聯網工程專業課程體系結構研究 基于物聯網方向的嵌入式系統工程專業課程體系構建研究 物聯網工程專業課程體系建設的思考 高職物聯網應用技術專業課程體系建設研究 工業工程專業課程體系重構與教學方法改革研究 教學研究型大學物流工程專業課程體系建設的思考 物流管理專業課程體系及實踐教學研究 物聯網工程專業課課程體系 工程管理專業課程體系改革研究 物聯網專業網絡課程實驗教學研究與實踐 以“三線并重”為核心的物聯網應用技術專業課程體系研究 面向機械裝備制造業的物聯網專業課程體系研究 高職院校物聯網應用技術專業課程體系構建及教學實施 常見問題解答 當前所在位置：.
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關鍵詞：課程體系建設；高職教育；教學發展
本研究受安徽省教育廳教學研究項目（2012jyxm740）資助。
早在2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）第四條就明確指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。在教育部頒發的各項綱要和意見中均明確指出：繼續積極推進構建專業課程新體系，實現專業課程內容與職業標準對接。
高職教育“必須同生產勞動和社會實踐相結合”，才能不斷創新，只有充分了解專業、行業現狀和跟蹤專業前沿，才能及時更新職業教育的課程體系、教學內容和教學方法。在此，筆者結合自己的工作體會，圍繞著建設高職課程體系必須符合院校的定位和特色，談談自己的一些理解，與大家分享。
1 高職院校課程體系建設存在的問題
目前，高職院校以“應用能力”為中心的課程體系尚不成熟[1]，主要體現在通識教育、校內、校外實踐教育三個方面。
首先，通識教育仍然是普及概念而不是能力培養的基礎。例如：課程質量尚難以達到溝通文理、融合科學精神與人文陶冶的效果；教學內容仍然存在著“概論”或“漫談”的傾向，與應用能力培養關聯不大；一些方法課、技術課，但仍流于技術的使用介紹而非應用，增加的量化知識分散而教條，難以具備“通”的學識和能力。總之，人才培養的實用性、功利性明顯，真正圍繞著應用能力去設計課程體系的意識還比較缺乏[1]。
其次，傳統的課程模式沒有取得根本突破[1]。受傳統本科學科教育的影響，高職專業教育仍表現出明顯的學科化，而其自身內涵建設欠缺，造成了高職課程體系改革的艱巨性。目前高職教育雖然突出了實踐教學環節，但和“應用能力”培養關聯不大。
2 高職課程體系建設幾個相關問題探析
2.1 高職課程體系建設需要統一于院校的“定位”和“特色”
課程體系要以教育目標為前提，明確了教育目標才能有的放矢。因此，打造具有高職特色的課程體系的過程至少需要三個步驟：首先明確高職的“定位”和“特色”；進而制定符合高職“定位”的人才培養質量標準體系；最后研究論證高職人才培養所需的課程體系和配套管理制度。下面將以下例子談一些感受。
例一，較早些時期高職院校人才培養目標定位于培養高級應用性人才，“應用”的內涵容易與“使用”相聯系和混淆，但兩者有著明顯的區別。應用包含了“誰把什么應用于什么，解決了什么問題”這樣一個過程，而“使用”給人的直觀感受簡單些，經常指使用了什么工具，沒有強調“應對、應變、呼應”的意思。因而兩者代表的實施過程是不同的，要應用好，首先就要分析問題之所在，然后思考用什么解決這個問題，具體的解決方案是什么，解決的過程伴隨著操作的選擇、準備、開始、實施、控制、結束、總結、回饋、提升這整個過程，而“使用”往往只明確地表示實施環節的正確性、熟練性、準確性，因此應用和使用兩者內涵存在很大的區別：應用包含了使用，而比使用有著更多的思考力和能力方面的要求。
實際上，很多高職課程體系尚不能完成對人才“應變”和“應用”能力的培養，而僅僅把學生培養成了熟練的操作工，這可以從一個現象看出：如果前者目標達到了，高職生則具備了一些簡單的應用研究能力，即使由于其素質的欠缺，尚達不到本科學生的分析研究水平，但也具備了一定的理解力和繼續學習的基礎，從中國傳統人才發展觀念看，其選擇繼續升入本科學習的可能性是比較大的，但是絕大多數高職畢業生會選擇直接就業，而沒有成為本科生源的重要組成部分，這就暗示著課程體系或者教學方式等人才培養環節出現了問題。
第二個例子，“特色”是保證高校生存發展的重要因素，比如突出“行業性”和“地域性”就是形成高校特色的兩種途徑，但兩種途徑所對應的課程體系建設方向是不同的：如果要突出院校的行業特色，就要先從行業發展現狀和趨勢出發，提煉出行業所需高級人才的重要素質，進而設置課程體系；如果要反映出院校地域特色，培養具有地域特色的人才，就需要先開發出反映地域特色的課程內容，進而配合以合適的教學形式，形成培養具有地域特色人才的課程體系。
綜上可以看出，只有在明確的發展目標定位和特色定位之下，才能形成有機的課程體系。
2.2 “反求諸己”是高職院校面對發展“定位”的困境，走出自身“特色”所需要的態度
相對而言，高職院校的師資力量和教學條件有限，學生的生源質量不穩定，社會對其的肯定和普遍認知程度不高，造成了優秀的學生不選擇它求學，優秀的教師不選擇其工作。與此同時，還有很多其他限制高職院校發展的因素，例如很多高職的在校老師、學生也沒有建立起對學校深刻的熱愛、投入和歸屬感。總之，大家的目光都集中在更好的教育環境、更好的發展平臺、更好的師生資源上，對目前高職的發展更多地是糾結、迷惘，甚至麻木。
各種不利的現象阻礙著高職發展，介于此，高職院校所能做的最有效的反應就是反求諸己！——“本校的定位和特色是什么？”、“如何最大的發揮現有資源優勢，走出特色之路？”、“學校發展的瓶頸在哪里？”、“如何取得社會的認可？”、“如何調動起在校師生的熱情？”、“如何贏得教育市場的競爭？”、“如何真正負擔起國家、社會和人才賦予的責任？”這些問題恐怕只有通過高職院校自己深刻的反思，才能形成有效、有益于全社會的答案。
2.3 學生群體特點和受教育需求是明確高職教育“定位”的重要依據之一
高職教育作為高等教育的一種形式，其公認的功能有滿足學生、社會和學科的需求，其中要滿足學生受教育的需要，就需要重視高職學生的身心發展特點。
高校學生處于輕熟期，是人生發展的重要過渡階段，尚缺乏判斷是非對錯的能力，因此迷茫、無助、糾結、遲疑是青年學生的普遍狀態，高職學生在這方面的問題尤其明顯，且不得不注意地是，高職學生學習的主要障礙是基礎修養的缺失，而本科學生大多可以克服不利于學習的一些問題，也正因如此，高職學生大多缺乏良好的自信力和較明確的自我發展目標，而本科學生則具備基本的自信和摸索能力，這是兩種院校學生的重要區別。如果沒有向高職學生說明如何面對和解決這個問題，就開始全面的知識教授和技能培養，就好比讓學生霧里看花、水中望月，學生難免有不得其要，不知其門而入的感覺，久而久之形成死記硬背、敷衍考核的學習狀態，高職教育只會離人才培養的初衷越來越遠，舍本而逐末，高職教育目標很難真正的落實，不僅不能成為青年人成才的重要階段，還會進一步損傷其自信心和上進心。
高職學生受教育的需求是什么？筆者的感受是，大部分高職學生不清楚自己在高職階段的學習目標和需求，也不知道這一階段在人生中的作用和意義，這又是高職學生和本科學生的顯著不同（大部分本科生在這方面有一些自己的想法，當然也存在不確定性和錯誤，但總體要好些）。作為高職教育者，首先需要識別出高職學生真正的求學需求，幫他們設計出最適合其發展的教育方向，以此引導其求學需求，給學生拆上理想的翅膀，甚至幫其指明飛翔的方向，通過細致入微的幫助和持續輔導，贏得學生和社會的認可。
由于學生學習所需的基本修養缺失，高職教育必須責無旁貸的擔負起基礎教育尚未完成的任務，同時又要完成高等教育的基本目標：使學生具備就業或者升學的基本素質和能力，因此高職教育擔當了更多的教育任務，也使得高職教育在學生人生中尤為重要，是決定他們下一步何去何從的重要分水嶺，完成此責任好比逆水行舟，首先需要排除施教的阻力，才能進而瞄準前行的方向。
2.4 學生群體特點和受教育需求是明確高職教育“特色”的重要依據之一
高校生源質量不能僅從其入學成績來考慮，大多教育工作者都明白這個道理，可是大多學生對“高考成績”的認識尚存在偏差，這可能是由于中國傳統人才選拔制度的影響，使學生選擇高職院校求學多出于“無奈”，這種偏頗認識和消極的態度必然會大大影響教育效果。
從消極的角度考慮，高職教育需要及時地、有效地扭轉這些錯誤的認識和不利于教育實施的各種心態，以保證教育質量；從積極的角度考慮，高職教育需要正確區別學生的“不足”和“特點”（“特點”有時會被誤解為“缺點”，例如：趨向于本地就業，這個就是特點，而不是缺點，不能認為其“志向不遠大”），選取學生的顯著“特點”作為教育的起點（也是突破點），因勢利導，因才施教，形成自身教育“特色”，高職院校才能成為培養人才的搖籃。
從和學生的接觸中，大概可以總結出高職學生具備的一些特點，列舉出兩點如下：
① 地域性顯著。高職學生生源多集中于高校本地或者周邊一些地市，學生的地域性顯著，對本地區的自然地理、歷史發展、人文社會、人情世故等有著更深刻、更熟悉、更親切、更直觀的認識，有時其認識和理解（更有其對家鄉故地的熱愛），比學校老師更全面和深刻。
② 就業地域意向明確。隨著社會發展和教育理念深入人心，一部分高職學生會選擇繼續學習（例如：升本、出國等），一部分則選擇就業，這部分學生比例較大，這些選擇就業的學生中，多選擇回到家鄉或者在家鄉附近地市就業，或者選擇有家人工作的地區工作。這種意向在本科院校的畢業生中不是很明顯，只有生源地比較發達、或者有特殊原因的學生回家鄉地工作的意愿比較強烈。
除以上列舉的兩點，高職學生還有很多“特點”，比如：可塑空間大、處事靈活、參加集體活動的積極性高等，這些特點都可以好好利用，轉化為“優點”和“特色”，在轉化和教育培養的過程中，教師、課程等教學資源必然會形成有效的教育系統，比如學校的人才培養目標是否體現了學生的特色？課程體系設置是否能滿足學生特色能力增長的需要？教學方法是否能激發、加強學生的特長和特點？
舉個很具體的例子，比如針對學生參與集體活動的熱情，高職院校可以給予集體活動更多的設計和關注，可以通過學分、榮譽、網絡監督和控制，運用項目管理等多種方法，把學生活動設置成一個重要的學習環節，通過科學設置活動內容，融合多種教學目標，如：制作一個新型機器模型、設計一個校園趣味活動、解決一個產學研結合項目、加深一個概念的理解等，既鍛煉了學生團體活動能力，又達到了傳統教育所需要的教學內容目標。
長此以往地針對學生特色加強培養，形成師生都樂于接受的教學形式和內容，不僅使學生能力得到最大的發揮，對教師的發展方向也有引領作用。只有植根于師生自身性格特征的“特色”，才具有強大的生命力，才能經得住時間和市場的考驗。
3 總結
課程體系建設是高職院校實現發展定位和特色的重要環節，成功的課程體系建設不僅是培養高職人才的土壤，也是教師發揮所長、提升發展平臺，目前在高職教育層面，由于大部分院校定位尚不清晰，特色亦不明顯，大多數課程知識體系可能還處于未知狀態，只有用研究的方式才可能獲得這些課程知識，否則就會陷入到常見的“技能 + 理論”的狀態[1]。在此過程中，每位教育工作者都需要腳踏實地、無微不至的從學生、自身、社會、學科發展等多角度積極思索并參與討論，群策群力，才能形成具有高職教育特色的課程體系。讓我們大家一起努力吧！
參考文獻：
工學結合作為職業教育的重要特征已經被各技工院校認可，“工學結合，校企合作”已經成為技工院校重要的人才培養模式。為確保汽車營銷專業人才培養目標實現，就必須與行業、企業充分合作，共同開發建設具有技工院校特色的工學結合課程體系。
二、課程體系建設目標
第一，滿足專業人才培養目標要求。汽車營銷課程體系建設必須滿足專業人才培養目標的要求，專業人才培養目標是指導課程體系建設的理論依據。通過課程體系建設，將專業人才培養目標有效分解到教學過程和學習過程中。基于汽車營銷職業資格及汽車行業企業、同類院校調研分析，明確汽車營銷專業人才培養分為中級技能人才和高級技能人才兩個層次。其中，中級技能人才培養目標：面向汽車產業鏈中的汽車制造企業、汽車銷售服務企業、汽車后市場企業以及汽車互聯網營銷企業，培養具有汽車銷售、售后服務、二手車交易、汽車金融服務、汽車保險服務、汽車租賃、汽車用品交易、汽車零配件交易、汽車文化服務、汽車電子商務等專業技能，并具有自我管理和團隊合作精神等綜合職業能力的中級應用型、復合型、互聯網型技能人才。在中級技能人才培養目標基礎上，高級技能人才還應具備營銷策劃、人員與現場管理、營銷團隊管理，及指導一線作業人員進行營銷工作的能力，并擁有職業溝通、團隊合作、解決問題等綜合職業能力的高級應用型、復合型、互聯網型技能人才。
第二，滿足企業實際崗位工作任務需求。汽車營銷專業課程體系建設必須滿足企業實際崗位工作任務需求，企業崗位工作任務是指導課程體系建設的現實依據，通過課程體系建設，將企業崗位工作任務轉化為符合教育規律的學習任務。通過針對汽車企業工作任務調研分析，形成汽車營銷專業工作任務與職業能力對應表。
第三，滿足專業人才職業成長規律要求。著名學者德萊弗斯（S.Dreyfus）等人研究發現：人的職業成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學習和積累，而是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程，必須經歷“從初學者到實踐專家”的職業成長階段。因此，汽車營銷專業的課程體系建設，不僅需要滿足企業的崗位需要，而且需要遵循人的職業成長和職業生涯發展規律。合理科學地設計課程序列。通過行業企業調研及召開實踐專家訪談會，形成遵循職業發展階段的汽車營銷專業典型工作任務列表。
三、課程體系建設路徑
工學結合人才培養模式下汽車營銷專業課程體系建設路徑。
四、課程體系建設內容
工學結合人才培養模式下汽車營銷專業課程體系建設以培養學生的綜合職業能力為目標，將課程內容按照能力目標分為能力課程體系，將課程與專業人才培養目標有機結合，分為專業能力課、通用管理能力課以及職業核心能力課，如圖2所示。其中專業能力課設計為通用專業課程、核心專業課程以及拓展專業課程。通用管理能力側重于提升學生的專業管理能力，如資源與運營管理能力等。職業核心能力課程側重于提升學生的個人管理能力，包含職業溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力以及解決問題能力等。
五、結束語
綜上所述，工學結合模式下的汽車營銷專業課程體系建設，要密切結合專業人才培養目標，突出學生綜合職業能力的培養。同時要充分實現校企合作，課程建設負責人要和行業、企業專家共同研討課程標準，以保證課程的實用性。最后，在課程體系確立之后，要進一步著手組織開展課程資源開發，建設與企業真實工作環境一致的一體化實訓場所，并在教學實踐中不斷完善，為課程體系實施到位提供保障。
參考文獻：
關鍵詞：高等職業教育;本科教育;分段培養
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0236-02
一、銜接課程體系建設背景
根據高職與本科人才培養的優劣勢，依據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》等相關文件精神，依據江蘇省教育廳《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》，常州工學院與常州工程職業技術學院兩校選擇“新能源科學與工程”專業作為試點項目，采取“3+2”分段培養模式聯合進行應用型本科層次高技能復合型人才培養的探討與實踐，而構建縱橫協同的模塊化銜接課程體系是項目實施的重點。
二、銜接課程體系建設目標
圍繞新能源科學與工程專業高技能復合型人才培養，對接新能源產業對技術人才的需求，遵循學生的認知規律，結合新能源技術的理論與實踐特點，創新教學理念，以新能源相關產業為服務對象，以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，構建新能源科學與工程專業高職-本科“3+2”分段培養模式課程體系。整體設計人才培養方案，制定高技能復合型人才培養標準，兼顧學生就業與升學的雙重目標，以“新能源產業鏈、知識體系、能力培養”為主線構建縱橫協同的銜接課程體系，制定課程標準，科學合理地設置“模塊化、系列化”新能源技術專業教學內容。
通過項目研究，推動高職-本科課程銜接貫通，重點突出長三角地區的光伏產業特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科學與工程領域高技能復合型本科人才培養方案，構建專業知識結構覆蓋整個新能源產業領域的模塊化課程體系，引領示范本校其他專業或同類型高校相關專業的課程體系建設，產生廣泛的輻射作用。
三、銜接課程體系建設基礎
1.新能源相關專業的成功開設，為課程體系建設提供了建設基礎。為適應地方新能源產業的快速發展，在對常州及周邊地區光伏產業人才需求調研的基礎上，常州工學院光電工程學院2011年在“光伏技術”專業方向基礎上，申報了“新能源科學與工程”普通本科專業，2012年獲批。
常州工程職業技術學院的光伏材料加工與應用技術專業是依據常州市發展規劃綱要于2011年建立的，是中央財政支持的國家重點專業，在專業建設與科學研究方面具有鮮明的特色。基于兩校專業設置的知識體系、技術領域以及服務區域存在統一的同質性，兩校于2013年聯合申報了高職與普通本科3+2分段培養模式的新能源科學與工程專業，2013年獲批。
2.擁有能勝任專業教學工作的教師隊伍，為課程體系建設提供師資保障。常州工學院光電工程學院通過實施多層次的人才戰略，在多年的教學改革與專業建設中，逐漸形成了一支能適應高校教育特點和要求，教學水平高、實踐能力強、富有團結協作和改革創新精神的師資隊伍，集合了一批優秀中青年學術研究人才。同時學院加強和企業的交流與合作，聘請光伏企業的高級工程技術人員為兼職教師，定期來學校授課和指導實習實訓、畢業設計等工作。
常州工程職業技術學院光伏材料加工與應用技術專業有一支較高業務水平的師資隊伍，8名專任教師中，有7名專任教師為“雙師”型教師。這些都為新能源科學與工程專業高職-本科“3+2”分段培養模式課程體系建設奠定了良好的師資保障。
3.良好的實踐條件，為課程體系建設提供了硬件支持與信息反饋系統。“新能源科學與工程”專業實驗室建設列為常州工學院重點建設項目，目前已經組建了光伏電池技術實驗室、風電實驗室、燃料電池實驗室以及購買了傳熱學、工程熱力學、流體力學等方面的教學設備。在企業設有光伏教學實訓基地，建有單晶硅片生產實訓室、太陽能電池生產工藝實訓室和太陽能電池性能測試實訓室。
參與院校與多家國內知名企業開展了校企合作人才培養模式和實訓基地建設的探索。該專業實訓設施完善，培養條件一流。現有“晶硅生產及檢測技術實訓區”、“晶硅加工及檢測技術實訓區”、“太陽能電池組件及檢測技術實訓區”、“太陽能離網光伏發電技術實訓區”等六個校內實訓中心。
四、銜接課程體系建設重點
1.銜接課程體系建設思路。圍繞長三角地域新能源產業背景，調研工作崗位對人才知識能力的需求，以及新能源領域科研人員所必備的知識能力需求，定位新能源科學與工程專業的培養方向，構建培養能力結構，根據能力結構，確定專業知識體系，并結合科研課程設置，構建課程體系，重點加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續學習能力的培養;深化后續教育課程改革，增強后續教育課程的銜接性、實踐性和職業性。建設思路如圖1所示。
2.銜接課程體系建設方法。通過文獻研究法、調查法、行動研究法等研究方法，從全面開展調研、明確創新型應用人才培養目標、以光伏技術為培養方向，構建銜接課程體系。課程體系建設方法如圖2所示。
五、銜接課程體系建設保障措施
1.加強領導，統一管理，為銜接課程體系建設提供組織保障。為確保銜接課程體系的建設的順利進行，項目合作的三方將成立由兩校的校長、企業的總經理在內的領導小組，成員由兩校教務處領導、物資處領導、職教教科研專家等組成。工作小組負責對高職銜接機制、高技能復合型人才培養模式等提供指導，協調校企合作、資源共享、院校合作培養機制，建立聯席會議制度。
2.成立教學工作協作組。根據國家、省市有關文件及相關政策，以常州工學院為主導，建立由常州工學院、常州工程職業技術學院領導和骨干教師，以及部分企業的技術專家參加的一體化合作培養教學工作協作組，開展“5年分段一貫制技術本科”培養體制和機制的改革試驗，加強分段一體化培養方案制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學研究。
3.加強高職、本科銜接理論與實踐研究。由常州工學院牽頭，建立高職銜接課題組，吸引骨干教師、職教科研專家、企業技術專家參加，對新能源科學與工程專業3+2分段培養進行課題立項，提供專項經費，加強理論研究對實踐的指導，跟蹤項目進程，借鑒國際先進經驗，不斷完善課程體系方案。
4.增加經費投入。常州工學院、常州工程職業技術學院將給予配套經費支持，主要用于開發人才培養方案、高等職業教育體系相銜接的課程體系建設、開展教研活動、課題研究、教師技能培訓、工程實踐與技能訓練材料消耗、高技能人才公共實訓基地訓練項目、企業實習等經費補助等。
5.加大專業教師的培養與鍛煉。以“雙師型”教師為重點，加強合作院校教師隊伍建設，依托企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地;完善教師定期到企業實踐制度、相關人事制度;聘任具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。
參考文獻：
關鍵詞：新聞傳播；雙語教學；課程體系
伴隨著全球化進程的加劇和中國“一路一帶”戰略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統腹地，許多中國內陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經濟對外發展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業知識又具有良好的外語溝通能力的復合型人才成為業界渴求的對象。縱觀國內許多高校的新聞傳播雙語教學，雖然都在規模和數量上有了較大的發展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關課程體系亟待梳理和重新建構，不同高校基于自身辦學特色和學生特點，也應對雙語教學課程建設進行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設的新聞傳播類雙語課程進行調研的基礎上，結合相關用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現狀進行總結，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進行初步建構，并對該過程中值得重視的環節和方面進行審視和思考。
一、新聞傳播雙語課程建設的現狀問題
根據調研，目前國內新聞傳播雙語課程的開設主要存在以下問題：
（一）課程建設缺乏系統性
目前，國內高校開設的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據自己的專長選擇一門或幾門開設，整體上雙語課程成規模和體系的較少。在我們的調研中，雙語課程成體系開設的學校僅占33.3%。以西部為例，課程開設較系統而豐富的是西安外國語大學和四川音樂學院。其中，西安外國語大學開設了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務英語口語》等課程，四川音樂學院開設了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學校在雙語課程的設置上都兼顧了不同專業和不同學期。此外的大多數學校在雙語課程開設的學期與課程之間缺少緊密聯系，雙語教學的系統性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設初衷都是學科建設和特色辦學需要，但課程設置的時間卻并不具有持久性和穩定性，有的課程開設斷斷續續，甚至會由于教師的外出訪學等原因暫停或取消，雙語課程建設缺乏持續性積累和時間保證。
（二）課程建設缺乏規范性
一些雙語課程主要依授課教師個人的興趣和條件而定，具體執行也由任課教師自己把關，學院沒有針對雙語課程的整體規范和具體要求。一些雙語課程在必修課、選修課和學分設置上還存在不合理現象，如一些理論性強的非基礎類課程對學生水平要求高，嚴格限制為必修課欠妥當，一些需要大量實踐練習的業務類課程學時分配不夠，不足以保證學生在英文環境中足夠的專業知識浸潤。另外，一些新聞傳播學的基礎性課程，如《傳播學概論》、《英語新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開設較為普遍，但是缺乏較為統一成熟的雙語教材，各高校基本各自為政。在具體調研中，明確有教材的雙語課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設依然薄弱，不能有力保證雙語教學的長期可持續發展。
（三）課程建設缺乏針對性
國內高校開設的新聞傳播雙語課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎史論類課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》、《大眾傳播學》、《國際傳播學》等。第二類，業務實作類課程，如《英文采編》、《雙語播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關寫作》、《廣告策劃與創意》等。第三類，國外傳媒鑒賞類課程，如《英文報刊導讀》、《國外電視概覽》、《國外經典廣告》、《新聞傳播學專業英語》、《傳播學經典著作導讀》、《外國媒介集團研究》、《經典新聞作品賞析》等。第四類，專業方向性細分課程，如《國際新聞》《輿論學》、《美學基礎》、《發行營銷學》等。調查發現，除了專業背景較強的部分高校比較注重結合人才未來走向來設置課程以外，很多學校的雙語課程都是針對性不強的普通課程。一些普通院校還照搬重點大學的課程設置，在課程性質和類型的設計上缺乏針對性。
（四）辦學特色結合不夠
目前，開設新聞傳播雙語課程的高校主要分為綜合性重點大學、專業特色明顯的普通地方高校和在語言教學上具有優勢的外語院校三類。這三者之間的雙語課程設置和人才培養定位理應有所區別：綜合性重點大學學生基礎好、師資充沛，可以更多注重雙語素養的綜合提升，同時開設理論性較強和實際操作性較強的雙語專業課，為綜合型雙語人才培養做儲備；專業特色明顯的普通地方高校則應結合自身優勢專業，把雙語教學的重點放在更具針對性的業務技能教授與訓練上，以更好地保持在專業領域的應用優勢；外語院校的課程設置則應在國際關系、外事禮儀等基礎上，根據學生的興趣加強對財經、商貿、政法等專業知識的講授，幫助學生及早將新聞傳播專業技能與特定行業的專業知識結合起來。總之，要更好地體現雙語人才培養的特色，一是要注重學生的專業基礎和現實水平；二是要注重與業界需求的實際對接。
二、新聞傳播雙語課程體系的框架建構
雙語教育要穩定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設。各高校的現有條件與學生水平不同，要因地制宜地開設符合自身辦學特色和人才培養目標的課程。但無論具體課程的開設有何差異，都應在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關聯支撐的課程體系。史論性質的課程，如《傳播學概論》、《外國新聞史》等可以作為學科雙語基礎課，業務性質的課程，如《英語新聞采訪與寫作》、《雙語播音主持》等可以作為學科雙語主干課，而擴大知識面的方向性課程，如《英文報刊導讀》和《新聞傳播學專業英語》等則可以作為學科雙語選修課。基礎課、主干課和選修課之間互為關照，并與其他先行或后續的漢語和英語課程相配合。一些適用面較廣的基礎課和主干課可以在教學重點和學時設置上形成較為統一的規范和標準。事實上，適宜雙語教學的課程應當是在概念、表述和操作上相對具有國際規范和共識的課程，以便于學生的專業學習直接與國際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優先開設實用性強的雙語課程，以更好地服務專業實踐。除專業課程外，還應適度增添外語類語言課程作為輔助，以更好地解決語言問題。以重慶工商大學為例，根據其學科特色和現有辦學條件，我們對未來的新聞傳播雙語課程體系作如下構想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點”的新聞傳播雙語課程體系架構（如表1）。在上述框架建構中，主干課程是建設主體，重點在課程的分類建設和彼此的銜接配合。輔助課程作為補充支撐，更多的是提供基礎知識和能力的支撐，因此除了專業課以外，語言課的設置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據專業來設置課程要求和知識難度，或者作為選修課程提供給基礎較好并有真正興趣的學生，以便讓特色課程的開設更具針對性。總體上，基礎課宜開設在低年級，主干課宜開設在中低年級，方向課則宜開設在高年級。
三、新聞傳播雙語課程體系建構的幾個著力點
新聞傳播雙語課程體系的建構，必須以師資建設為根本、課程管理為核心、交流實踐為依托有計劃、有步驟、循序漸進地展開，具體有以下幾個著力點：
（一）師資的引進和建設亟待合理規劃
雙語課程的體系建構不能僅靠一兩門課程的開設和兩三名教師的自我學習，必須以學院為主體，以學校為平臺，從整體上進行科學規劃和合理設計，在師資的專業背景、未來走向、年齡層次和職稱結構等方面做出綜合考慮。學校一方面要根據條件大力引進海外人才或具有雙語背景的教師，并根據學科建設的需要和課程體系規劃對他們進行方向上的引導和系統培訓；另一方面，要加強對現有專業教師隊伍的雙語培養，通過分批次、有重點地派出教師訪學進修，對亟待推行雙語教學的課程進行優先建設。對普通高校而言，積極打造現有團隊是雙語師資建設的重點。
（二）課程的協調和管理需要加強配合
課程體系建設是一個長期的、需要各部分協調配合共同完成的系統工程，需要以具體的課程建設為基礎，由點到面，步步為營。不同雙語課程的教師之間、本學院與其他學院教師甚至與業界雙語記者編輯之間需要相互配合，這包括相關課程在知識和技能學習上的設計是否原則一致、相互照應，知識結構和內容安排是否銜接恰當，不同學院教師在承擔教學任務過程中涉及的課程管理歸屬問題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協同建設，以及不同專業的階段性雙語課程建設目標是否沖突等。這些都對課程管理提出了更高的要求，有必要通過細化分工、明晰權責、加強監督和強化溝通來實現。
（三）框架的調整和建構需要調研反饋
關鍵詞：本科教學;教學成果;民族音樂
中國音樂學院是我國唯一一所以中國民族音樂教育和研究為主要特色，培養從事民族音樂理論研究、創作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發展的高級專門人才的高等音樂學府。民族音樂教育的特色是學校辦學之初即明確的辦學宗旨與定位，經過長期的歷史積淀不斷得到強化;是學校的歷史使命和獨特風貌，并隨著時代的變遷不斷創新、與時俱進。近兩屆北京市和國家級教學成果獎的獲得，是學校長期以來堅持特色、夯實基礎，不斷加強本科教學改革與創新，以內涵式發展提升本科教學質量的具體體現。
堅持特色，教學成果顯著
中國音樂學院在近兩屆的教育教學成果獎評選中成績顯著。在第六屆高等教育國家級教學成果獎的評選中，“構建中國民族聲樂教學體系”獲國家級教學成果一等獎，“‘中國傳統音樂理論’教學體系改革與建設”獲國家級教學成果二等獎;在2012年高等教育國家級教學成果獎的評選中，“中國民族音樂教學資源數字化建設工程”獲得國家級教學成果（高教類）一等獎。在第六屆和第七屆北京市教育教學成果獎的評選中，共有八項成果獲北京市教學成果獎，其中一等獎四項，二等獎四項。這些成果集中體現了學校在本科教學改革、人才培養模式創新、教學質量提高、教師隊伍建設、教學管理工作等方面取得的突出成績，代表了學校教育教學工作水平，充分體現了學校民族音樂教學特色。
多效并舉，緊緊扭住教學不放松
近年來，學校牢固樹立本科教學中心與基礎地位，堅持特色立校，質量興校，堅持內涵式發展。
1.特色立校，明確辦學目標與理念
建設高水平的音樂院校，首先要有一個特色鮮明、質量目標明確的辦學定位。學校整體形成統一認識，圍繞著辦學定位為學生提供高質量的教育，為教師實現價值、理想搭建平臺，與此同時為學校目標的實現提供強有力的服務支撐。學校在繼承優秀辦學傳統的基礎上，堅持精英教育的理念，確定了建設具有鮮明民族音樂特色的“國內一流、國際著名”高等音樂學府的總體目標定位;以民族音樂為特色，以理論研究、創作和表演為支撐，構建中國民族音樂教育體系為學科專業定位作出了培養從事民族音樂理論研究、創作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發展的高級專門人才的人才培養定位。學校統一思想，堅持不懈，走出了一條富有自身特色、質量不斷提高、向著高水平音樂院校不斷邁進的發展之路。
2.彰顯傳統，構建中國民族音樂教學體系
學校是伴隨民族音樂教育體系的逐步完善而不斷向前發展的。構建中國民族音樂教育體系是一個復雜的系統工程。學校長期以來以國際視野和世界眼光，對音樂學、音樂表演、作曲三個專業分別給予重點支持，使其各自在得到快速健康發展的同時，促使三個專業之間相互支撐，互為依托，為構建中國民族音樂體系起到支柱作用。通過對民族聲樂、民族器樂、音樂學和作曲專業方向的重點建設，為民族音樂教育體系的發展奠定了基礎，同時通過對西方音樂理論和方法的吸收借鑒，合理建設和發展，西方音樂相關專業方向為學校民族音樂專業的發展起到了有益的補充作用，對中國民族音樂體系的構建與完善起到了有力的促進作用。
由金鐵霖教授領銜完成的“構建中國民族聲樂教學體系”成果榮獲國家級教學成果一等獎，是學校民族聲樂教學團隊在堅持民族音樂特色，繼承傳統的基礎上不斷開拓創新的結果。該成果遵循藝術教育規律，采取科學態度，比較完善地構建了具有民族性、科學性、藝術性和時代性的中國民族聲樂教學體系。依托這一成果成立的金鐵霖聲樂藝術中心已經成為全國同專業的教學中心，占據了本專業教學的制高點，引領著中國民族聲樂教學的發展。大批優秀學生脫穎而出，用歌聲弘揚民族精神，反映人民的心聲，詮釋民族音樂文化的先進性，推動了我國聲樂事業的快速發展。同時，由姚藝君教授領銜完成的“‘中國傳統音樂理論’教學體系改革與建設”成果榮獲國家級教學成果二等獎;由張維良教授領銜完成的“民族器樂教學體系建設與實踐”榮獲北京市教學成果二等獎，這些獲獎成果都是對學校多年來繼承和創新民族音樂的充分肯定。
3.積極探索，加強特色課程體系建設
學校以特色課程建設為抓手，以優勢學科專業為依托，以新建專業課程為主要任務，以培育優勢創新為重點，以模塊化課程為試驗點，鼓勵和引導各學科專業建設一批與中國民族音樂教育深度融合，反映最新學術研究成果，具有鮮明民族音樂教育特色，引領民族音樂教育發展方向的課程。目前，學校已經建設了一批能夠引領民族音樂發展方向、體現最新學術研究成果、具有鮮明中國民族音樂教育特質的特色課程，這些課程是對民族音樂課程體系的進一步充實與完善，是對現有學校總體課程體系的有益建構和補充。經過多年來的建設，學校已經形成了理論課程、技能課程和實踐課程“三位一體”的，具有鮮明學校特色、結構合理、內容完善的本科教學課程體系。
在北京市和國家級教學成果評選中，學校“民族聲樂”“民族器樂”“中國傳統音樂理論”和“聲學”“音樂作品分析”“古代音樂史”等特色課程及系列教材先后獲獎，尤其是“民族聲樂”“民族器樂”“中國傳統音樂理論”三門課程，是學校傳統優勢課程，“民族聲樂”課程教學團隊以國家級教學名師金鐵霖教授領銜授課，“民族器樂”課程以北京市教學名師張維良教授為課程團隊帶頭人，同時其課程團隊也被評為國家級教學團隊。“中國傳統音樂理論”由北京市教學名師和北京市優秀教學團隊帶頭人姚藝君教授為課程團隊負責人。這些名師帶領教學團隊堅持為本科生授課，充分發揮了名師的示范帶頭作用，保障了課程教學質量，同時更加有力地促進了學校特色課程體系的建設與完善。
4.搭建平臺，不斷強化實踐教學改革
學校高度重視本科實習、實訓和實踐教學，不斷提升人才實踐能力、創新能力，本著優勢互補、資源共享的原則，不斷開拓本科藝術實踐新載體和形式，不斷創新藝術實踐管理機制，完善藝術實踐系統，開放特色教學資源，實現優秀資源共享。制定《中國音樂學院實踐活動管理規定》，并將本科實踐教學納入到各系培養方案與指導性教學計劃中來，制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。不斷改革實踐教學內容與方法，探索以學生為主體的實踐教學方法和靈活的考核方式，細化實踐教學方案配套環節設計，不斷提高實踐教學的質量和水平。建立校內外的實踐教學平臺和基地，更新實踐教學內容，突出學生實踐和創新能力培養。發揮“藝術實踐周”在培養學生實踐能力、積累藝術實踐經驗方面的獨特作用。此外，學校不斷探索多樣化的實踐模式，創辦學生樂團、合唱團，舉辦音樂節、研討會等活動為學生提供實踐機會，如學校成立了華夏民族樂團、中國青年愛樂樂團、中國音樂學院青年愛樂合唱團等實踐團體，邀請國內外具有豐富經驗的著名的理論研究專家、作曲家、演奏家、表演藝術家、指揮家等為學生提供指導，不斷提高學生實踐操作能力，與社會需求直接對接的能力，使學生更快更好成才。
由張維良教授和關乃忠教授共同完成的北京市教學成果二等獎“民族器樂教學體系建設與實踐”成果，其實踐平臺即是依托張維良教授作為團長、關乃忠教授作為駐團指揮、由學生組成的華夏民族樂團。華夏民族樂團為學校從事民族器樂的表演、創作以及理論研究的教師和學生提供了藝術實踐平臺。在這個平臺上，具有不同風格與流派特征的民族器樂演奏家，都可以展示其才藝、彰顯其觀念;具有不同創作風格的作曲家，在民族器樂創作領域中，不斷進行探索和創新。同時不論是從事理論還是表演的教師和學生，都能以其研究成果支持與支撐華夏民族樂團的實踐，不斷總結和探索我國民族器樂發展的經驗與規律，以及不同風格流派的特點和教學方法，以此成果促進學校民族器樂的教學和實踐。
5.革故鼎新，不斷革新教學方法與手段
教學方法和手段是順利完成教學任務與目標的決定性因素，影響著學生對知識和技能的掌握情況，對學生智能和個性的發展也有重大影響。數字化時代的今天，信息已成為經濟與社會生活的重要組成部分。學校積極為師生建設數字化的教育環境，鼓勵藝術與科技相結合，推進教育信息化進程，促進學校本科教學方式的變革，培養學生的創新精神和實踐能力。
國家級教學成果一等獎獲獎成果“中國民族音樂教學資源數字化建設工程”將藝術與科技相結合，以我國民族音樂教學改革的重大需求為牽引，以培養創新型人才為目標，依托學校的歷史積累，建設民族音樂教學資源數字化體系，為我國民族音樂教育體系的構建提供了有力支撐。建設成果和經驗在我國民族藝術教學資源數字化領域中起著引領性作用。同時藝術管理專業方向也在積極探索藝術與現代科技維度下的藝術管理實踐教學新模式，其初步成果獲得了北京市教學成果二等獎，為學校在藝術與科技深度結合的探索與實踐方面指明了發展方向，提供了持續發展的動力。
6.質量興校，狠抓教學科學化、規范化
藝術不同于科學，但藝術研究、教育和管理是科學。教育規律是高等教育普遍應遵循的一般規律，藝術院校是高等教育的重要組成部分，要遵循教育的普遍規律辦學。學校結合藝術教育的自身特點和人才成長規律，本著教學以學生為本的思想，嚴格教學管理、強化質量監督，重點抓好教學科學化、有序化、規范化，有力地保障了本科教學的順利運行，不斷提高本科教學質量。
啟示與展望
學校雖然在本科教學改革、專業建設和人才培養模式創新方面取得了一定的成績，但仍然面臨著一些亟待解決的不足，需要繼續堅持辦學特色，堅持內涵發展，不斷提高教學質量，提升本科教學水平。
一是進一步深化教育教學改革，加強特色課程建設，不斷探索建立完善的特色課程體系。在特色課程體系建設過程中，鼓勵教師深入學習和研究民族音樂的規律和本質，在挖掘、整理和傳承民族音樂傳統文化的同時，在本科教學實踐中不斷探索和踐行創建民族音樂教育體系的理念，并在課程開發與設計中予以實踐，進一步對中國民族音樂的發展作出基礎性的探索與貢獻。
二是進一步研討與創新藝術類創新人才選拔培養機制，推進實施卓越音樂人才培養模式的改革。通過擇優選拔、重點施教、打破現有本科人才培養方案的方式，在一定時期內培養出一批綜合素質較高、專業基礎扎實、具有較強的學術研究能力，在本專業領域具有較高學術造詣和實踐能力，較強競爭力以及發展潛力的優秀本科生。
三是進一步加大高水平師資隊伍建設的力度。有計劃地組織教師進行重大科研課題的攻關，不斷推出中國民族音樂研究的重大學術成果，并使這些成果轉化為本科教學與人才培養的資源和平臺，促進教學成果的不斷形成與豐富。
參考文獻：
[1] 郭彪.音樂類專業實踐教學體系的構建與探索[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013（11）.
課程作為開放大學服務學習者的主要載體和學習資源建設的基本單位，需要在廣播電視大學現有課程體系的基礎上進行改革創新與重構。開放大學課程體系的基本特點表現為開放性的課程理念、分級化的課程體系、規范化的課程管理、靈活的課程銜接。開放大學應該建立一種層級化課程體系，并賦予課程體系學術資格功能，建立課程層級與開放大學所授學術資格之間的對應關系。
【關鍵詞】 開放大學；課程體系；層級化；架構；創新
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）08—0030—05
學科、專業和課程是構成高等學校的三個基本要素，任何一所高等學校都必然包含這三個要素，缺一不可，因而對這三個要素的建設就成了高等學校的三項基本建設[1]。學校的人才培養功能主要是通過課程實現的，課程是學校教學活動的基本單元和服務學習者的重要載體。
國家開放大學以適應國家經濟社會發展和人的全面發展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成自己的歷史使命；是以現代信息技術為支撐，面向全體社會成員開展學歷繼續教育與非學歷繼續教育，辦學網絡立體覆蓋全國城鄉，沒有圍墻的遠程開放大學[2]。開放大學的主要任務是：大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，推進現代科技與教育的深度融合，搭建終身學習“立交橋”。
無論是與傳統高等學校還是與廣播電視大學相比，開放大學的歷史使命、任務、人才培養目標、系統結構以及運行模式等都有其鮮明的特點，因此，開放大學不僅需要頂層設計，而且需要進行體制與機制創新。課程作為開放大學的基本要素，是開放大學服務學習者的主要載體和學習資源建設的基本單位，必然需要進行改革創新與重構。
本文根據國家對辦好開放大學的要求、我們國家的基本國情和廣播電視大學的辦學經驗，在研究分析國外開放大學課程體系的基礎上，對開放大學課程體系的建設、創新與重構提出一些設想。
一、開放大學課程體系建設的立足點
課程是開放大學實現自身社會價值、服務學習者的重要載體，一方面承載著開放大學的培養目標，另一方面體現著開放大學的辦學理念和辦學特色。所以，開放大學的課程體系建設必須立足于經濟社會發展和學習者的需要，同時考慮開放大學自身的特點。
（一）服務經濟社會發展需要
從服務經濟社會發展需要的角度而言，開放大學的課程體系建設應該從三個方面著眼。
一是著眼于學習型社會與終身教育體系建設的需要。學習型社會與終身教育體系建設已經成為我們國家社會發展的一項重要目標。總書記在2010年全國教育工作會議上指出，要以終身學習理念引領學校教育改革，構建靈活開放的終身教育體系，為努力形成全民學習、終身學習的學習型社會奠定堅實基礎。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了構建終身教育體系的戰略目標，即到2020年基本形成學習型社會，形成靈活開放的終身教育體系，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。開放大學的課程體系建設應該從學習型社會與終身教育體系建設的現實背景出發，為學習型社會與終身教育體系建設提供課程支持。
二是著眼于區域規劃與產業發展的需要。服務地方經濟社會發展需要是開放大學的重要使命，開放大學的課程體系建設必須為地方經濟社會發展和產業結構優化升級提供智力支持，并從中挖掘著力點和突破口。
三是著眼于勞動者素質提升的需要。黨的十七大明確提出了“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年我國新增勞動力平均受教育年限要從12.4年提高到13.5年；主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中受過高等教育的比例達到20%，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番。開放大學的課程體系建設應該著眼于勞動力素質提升的現實需求，為人力資源開發提供知識與技術支持。
（二）滿足學習者多樣化的學習需求
隨著我國社會學習化進程的演變與發展，社會的學習形態發生了一些新的變化，這些變化可以歸納為四個方面：[3]一是學習需求的社會化，學習已經超越了少數人的特殊需求而發展為社會公眾的普遍需求；二是學習選擇的個性化，學習者根據差異化的學習需求選擇多樣化的學習方式，并通過靈活的學習制度得到保障；三是學習過程的終身化，學習伴隨著個體自我發展的整個生命過程；四是學習手段的信息化，學習者通過網絡化的學習平臺獲取學習資源并得到及時的遠程學習支持服務。學習者學習形態的變化，對傳統教育提出了挑戰，為開放大學創造了發展機遇。同時，這種變化又要求開放大學的課程必須在個性化、信息化等方面突破傳統大學課程的局限，為學習者社會化和終身化的學習提供全面的支持。
（三）適應開放大學自身發展的需要
開放大學是傳統大學適應時展需要而出現的一種新的高等教育形式，相對于傳統普通大學而言，開放大學具有自身的特點。[4]具體而言，開放大學在教育理念上實現了有教無類，普通大學則是一種甄選教育；開放大學的教育對象面向整個社會，普通大學則面向學校；開放大學的學生通過開放的方式入學，普通大學的學生通過考試選拔入學；開放大學的教學模式是遠程教學，普通大學的教學主要通過面授完成；開放大學的學習方法是自主學習，普通大學的學習方法是教師傳授；開放大學的學習資源是多種媒體資源，普通大學的學習資源是印刷材料；開放大學的學習環境可以是任何時間和任何地方，普通大學是限定在固定時間和課堂學習。因此，開放大學的課程體系建設應該根據教育對象的新需求，對傳統普通大學的知識體系進行重新分解、提煉和優化組合，形成富有開放大學特色的課程體系。[5]
【關鍵詞】電子信息工程;課程群建設;課程體系
社會的不斷進步和科技的迅猛發展，對電子信息工程專業的人才培養規格和目標提出了新的要求。不僅要求對單門課程的教學內容進行研究和建設，更需要對專業人才培養所需的課程群以及課程體系進行研究和建設。由單一課程建設向綜合優化的課程群及課程體系建設方向轉化，是專業課程建設由微觀向宏觀發展必由之路。文中討論了課程群及課程體系的內涵，分析和設計了專業基礎課程群和專業課課程群，為新的教學計劃的改革和修訂奠定了基礎。
1.課程建設與課程群建設
高校每年都在進行著一些重點課程的建設，并且有很多教學研究都是針對某一門課程來展開的，對高校教學的發展和改革來說，這當然是十分有必要的。通過重點課程建設，使得教學內容更加合理，可更加有效地保障課程教學目標的實現。但人才培養是個系統工程，每一門課在學生的能力培養和知識結構中僅僅是部分而不是全部。
為了更加全面的構建能夠達到專業培養目標的課程體系，課程群建設也是很有必要的。關于課程群的內涵有多種討論[1]，概括起來，課程群是指在教學計劃中，內容上有關聯、性質上相接近，滿足同一專業的多門課程或不同專業的系列課程所構成的課程群體。
在針對某一專業的課程群建設中，需要將相關的課程組合起來進行整合，刪去陳舊內容和課程間的重復內容，注重各門課程的相互銜接，統一協調處理各門課程對某一相同知識點闡述上的差別，提高教學效率，實現課程建設所達不到的規模效益。
課程體系建設以整個課程體系為對象，主要針對課程的結構、比例、模塊等進行宏觀的指導，實現專業教學的目的和培養目標。課程群建設是課程體系建設在培養目標層面的具體化，是建設特色專業的基礎[2]。
2.電子信息工程專業課程群設計
電子信息工程專業是應用寬泛的專業，我校電子信息工程專業的培養目標并不局限于石油行業。畢業后應具備設計、開發、應用電子設備和電子信息系統能力，并具有分析和解決實際問題及開發軟件等方面的基本能力。
因而要求我們不僅要注重專業特色，也應建立“厚基礎、寬口徑、重能力”的人才培養模式[3]。課程群建設應該在已有的重點課程建設的基礎上，從師資隊伍、教學條件和教學方法等方面綜合考慮，調整好課程群中各門課程間的關系，并且把重心放在課程間的內容協調整合上，進而實現課程群建設的整體效應。
為此，針對專業基礎課和專業課進行了課程群的設計。在專業課程群中，電子技術應用課程群的課程均為必修或指定選修課，是電子信息工程專業學生的主專業方向;而信息處理課程群和測控技術課程群為學生輔助專業方向，要求學生在二者之間選擇其一。
（1）專業基礎課程群――數理基礎課程群
對于電子信息工程專業的學生而言，學習專業基礎課或專業課，必須具備一定的數學和英語基礎，此處所謂的數理基礎課程群，不是指工科學生通識性的基礎課程，如高等數學、大學物理、大學外語，而是指為學習專業基礎課或專業課在通識性基礎課之后進行的相應數學物理基礎課程。
具體包括：線性代數、概率論與數理統計、復變函數與積分變換、數學物理方法等。通過課程群建設，協調開課時間和開課內容，使得這些課程與專業結合得更加緊密。
（2）專業基礎課程群――電子技術基礎課程群
電子技術基礎課程群主要包括電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子線路、信號與系統、通信原理等。電子技術基礎課程群為后續專業課學習奠定基礎，側重學生對電工、電子、通信經典知識的學習，培養學生學習興趣，激發學生的求知欲和探索精神。各門課程間銜接比較緊密，內容上有一定的重復，作為一個課程群，各主講教師需要在每學年結束前及時反饋教學效果，討論各門課程下一學年的教學內容及教學方法，從而真正實現課程群的整體效應，使得教學效果最優化。
（3）專業課程群――電子技術應用課程群
電子技術應用課程群主要包括電子線路CAD、單片機原理及應用、EDA技術與應用、無線傳感器網絡、嵌入式系統設計、電子系統設計等。電子技術應用課程群側重培養學生電子技術應用及電子設計能力，重點培養學生的動手能力。在教學中，以全國電子設計大賽獲獎者的事跡激勵學生，鼓勵學生進入創新實驗基地進行訓練，激發學生的主觀能動性，為將來從事電子技術設計及應用打下良好能力基礎。
（4）專業課程群――信息處理課程群
信息處理課程群主要包括數字信號處理、數字圖像處理及應用、DSP技術及應用、語音信號處理等。信息處理課程群側重培養學生進行信號與信息處理的能力。在課程群建設中，從教與學兩個角度研究并更新各門課程的教學手段和教學方法，協調處理好各門課間的關系，在課程教學中引入適當的應用案例，案例教學法不僅能激發興趣，還能帶給學生明晰的處理過程，進而掌握原理知識及概念。
（5）專業課程群――測控技術課程群
測控技術課程群主要包括測控電路、電子測量技術、傳感器與測試技術、光電檢測技術、控制論導論、虛擬測試技術及應用等。測控技術課程群側重加強學生在測量控制和信號檢測技術方面知識修養，引導學生在測量控制技術上取得初步的基本知識，開闊知識視野，拓寬學生就業領域。在課程群建設中，合理分配各門課的學時，安排好課程的先后順序，協調處理好各門課程內容上的相互銜接關系，力圖獲得更好的教學效果。
3.結束語
本文探討了課程建設與課程群建設的關系，針對電子信息工程專業給出了專業基礎課程群和專業課程群，為加強對學生的能力培養提供了保障。
參考文獻
[1]李慧仙.論高校課程建設[J].江蘇高教，2006（6）：73-5.
[2]郭必裕.課程群建設與課程體系建設的對比分析[J].現代教育科學，2005（4）：78-81.
[3]龍勝春，沈永增，何通能.高校電子信息專業特色課程群建設與探索[J].高等理科教育，2010（1）：45-48.
以就業為導向的職業教育，應該跟普通高校不同，要以職業、行業或崗位群的需求為導向培養人才。社會、經濟、科學和技術的日新月異，對職業和職業勞動者的需求標準必然產生動態影響。然而，高職學校課程體系仍是原來的學科式課程體系，表現在：一是學校教育與企業需求脫節，學校按國家計劃組織教學，對企業需求考慮得較少，課堂教學與實踐教學結合不緊密的問題相當突出；二是水平不高，還未將“以就業為導向”的這種理念真正融入到專業課程體系構建、教學內容融合、教學方法改革中；三是院校和企業均表現出動力不足的現象。
1.1建立實訓課程體系，有利于增強高職學生職業素養，提高其就業能力開展實訓課程體系建設研究與實踐有利于更好地貫徹、落實政府與社會對高職教育的“以服務為宗旨，以就業為導向”這一根本要求，滿足就業崗位對該類從業人員所提出的職業能力、職業道德等方面的要求。可以說，這些內容是高職教學必須貫徹的基本內容，也是培養面向企業、生產一線高素質高技能勞動者的基本要求，表現在課程體系上，其內容、時數、進程均具有剛性要求。
1.2建立實訓課程體系，有利于推動高職通信專業課程體系改革開展實訓課程體系建設研究與實踐有利于建立符合企業需求的教學模式，推動高職教學改革的深化與發展，創建特色辦學理念以及在這種理念支配下的人才培養模式，形成自己的辦學特色。
1.3建立實訓課程體系，有利于培養學生的綜合能力，真正提高其就業能力開展以就業為導向的通信專業實訓課程體系建設研究與實踐有利于培養學生在工程設計、施工過程中的綜合能力，使學生更加清楚所學知識與工作崗位的對應關系，實現教學與工作崗位的“無縫對接”。
2研究思路
為設計一套完整的以就業為導向的通信專業實訓課程體系，特提出如下的研究思路：文獻分析(調研)現狀調查研究提出問題原因與對策制定實訓課程體系標準構建課程內容結構實訓課程實施方案校本課程實施質量評價校本課程教學資源跟蹤改進。
3研究內容
3.1具體研究內容結合社會、企業、職業、學生等因素的動態變化，最大限度地滿足企業（行業）對應用型人才的要求，確立“能力本位”為主導的實訓課程體系，主要體現在：
3.1.1以能力為本位的通信專業職業崗位群研究通過調查研究，以“模塊法”職業標準模式，以就業為導向，把通信專業(工種)分為：電信機務員、線務員、電信營業員、移動通信營業員、通信網絡管理員、通信電力機務員、市話測量員、電信業務營銷員、用戶通信終端(固定電話機)維修員、用戶通信終端(移動電話機)維修員、用戶通信終端銷售員。對通信專業職業崗位群的劃分能更好地將此職業標準融入到高職高專通信類人才培養的教學體系，特別是實踐教學體系中，使得高職高專畢業生可勝任相應的職業崗位技能，既滿足電信企業對技能型人才的需求，同時也促進職業教育的持續發展。
3.1.2以專業技能培養為中心的實訓課程體系建設研究采用實地調查法和專家咨詢法，對實訓課程體系進行研究，實現課程結構的綜合化和模塊化。實訓課程體系的建設主要采取以下模式：以實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業去完成。學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力。
3.1.3構建高職通信專業實訓課程體系實施研究在前期研究基礎之上，結合我校通信專業實際情況，對實訓課程體系實施進行研究，具體研究如何根據專業知識、職業崗位能力和職業素質結構要求而設置不同的實踐教學環節，三個不同類型的實踐課程體系教學形式見下圖1：
3.1.4建立通信專業實訓課程體系評價研究校本課程評價是校本課程開發過程中一個必不可少的部分，成功的實訓教學體系建設必須要有科學的考核評價體系與之配套。
3.2研究目標全面借鑒國內高職通信專業實踐教學課程體系的基礎上，以就業為導向，深入分析現有實訓教學體系所存在的不足及現有通信專業課程存在的優點和不足，提出開發高職通信實訓教學校本課程的設想。本研究擬通過對通信專業教學校本課程的開發，建構出適合高職院校學生特點的校本課程，提高學生的就業實踐能力，成為面向企業生產第一線的從事通信工程技術領域的高素質技術型人才。
3.3擬解決的關鍵問題（1）研究通信專業課程體系突出專業課程的職業定向性，以崗位職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能，真正滿足職業崗位的要求。（2）研究通信專業實訓教學課程體系如何注重人文與技術科學的有效結合。培養學生綜合運用知識和技能的能力，從而提高學生就業能力。（3）研究通信專業實訓課程體系如何體現強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力，強化學生創新能力的培養等特點，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力。
4研究方法
4.1調查研究法對某市部分高職院校進行調查，調查內容包括課程培養目標、教學內容、課程實施、考核方式等;對部分企業進行調查,調查內容包括高職通信專業畢業生職業能力、專業技能需求以及專業技能現狀的調查等，同時把調查內容分類建立檔案庫，然后對調查內容進行對比分析，從而制定以就業為導向的通信專業實訓教學課程體系。
4.2市場調研法本項目采取市場調研的方式，搜集部分企業對通信專業人才的需求現狀，確定通信專業和崗位群所需要的知識、技能和能力。4.3文獻研究法閱讀相關的文獻，包括國內外通信專業的發展和現狀等具有一定理論價值和參考價值的資料，得出一般性結論同時發現問題，總結問題，尋找思路，從而更好地制定出以就業為導向的通信專業實訓課程體系。
【關鍵詞】高職課程體系 專業課程體系建設 教師隊伍建設 專業實踐教學
職業教育的根本任務是為地方區域經濟產業發展服務，培養生產、管理和服務第一線的應用型技術人才。幾年來的工作實踐使我們深刻認識到，只有構建符合家具市場需求的課程體系，改革本專業人才培養模式、課程內容，創新教學方法和考核評價方式，才能真正地幫助學生構筑知識、技能和素質結構，從而促使我們專業針對家具市場、促使畢業生適應家具市場、促使高職學生就業。本專業高職課程體系的構建必須源于家具企業而又服務家具企業、高于家具企業。尤其是專業課程的教學，必須做到“教、學、做”一體化。
一、職業教育人才培養的層次劃分
職業教育的人才培養必須重視行業或職業崗位群的針對性和技術應用性。職業教育既可以培養學生技術能力、操作能力，也可以培養學生的應用研究能力和設計能力；既可以培養技術型和技能型人才，也可以培養應用研究型人才和工程型人才。不同層次的職業教育培養學生上述能力的比例不同。如：中等職業教育應該是以培養操作能力為主；專科層次的高職教育培養學生設計、技能和操作能力，以技術、動手能力為主；本科層次的高職教育培養學生研究、設計、技術能力為主。建設本專業的課程體系是提高教育教學水平的有效途徑。作為培養經濟建設一線人才的高等職業院校，要把課程建設當做一項長期的工作來做。家具專業的教師和教學管理人員要提高認識、開拓創新，不斷提高自身的業務素質和教學水平，接觸企業、了解市場，積極進行高職課程教學改革的探索與實踐，使高等職業院校的人才培養水平邁上一個新的臺階。
二、專業課程體系建設的途徑
高職教學建設的核心是專業建設，而專業建設的核心則是專業課程體系建設。家具專業課程體系建設是一項系統工程，從本專業培養目標、課程體系、師資隊伍、專業實踐教學條件、教材、教學方法和教學手段、教學評價、管理制度等方面全面進行建設和改革，才能達到提高培養人才質量的目的。
（一）市場調研
《家具設計與制造》專業課程體系建設首先要從市場、崗位需求調研入手。通過廣泛深入的調研，了解本專業在市場的地位，明確就業崗位對人才的知識、技能和素質的各種需求。在此基礎上進行職業能力分析，確定人才培養目標，為構建課程體系提供依據。如下圖所示：
成都是全國第三大家具生產制造基地，也是全國板式家具生產制造基地。這樣的背景對我們家具設計與制造專業的發展是非常有利的。我們必須要堅持校企合作，把企業的需求納入專業課程建設和改革中，將企業的生產任務和崗位（群）進行篩選和歸納，確定本專業所面對的典型崗位（群），再對典型崗位（群）的工作任務進行分析，歸納出家具專業學生需要掌握的核心知識、技能和動手操作能力，對技術和動手操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，確定本專業需要開設的專業核心課程，以及支撐課程和相關課程，構建課程體系。如下圖所示：
與上述分析相結合，我們專業的核心課程需開設：家具造型設計、坐具設計、臥房家具設計、客廳家具設計、商業空間家具設計、板式家具結構與工藝、實木家具結構與工藝等。支撐課程需開設：計算機輔助設計、設計表現技法、家具材料、家具制圖、家具木工機械、人機工程學、傳統木工技藝、中外家具史、家具生產管理、家具市場營銷等。相關課程需開設：室內設計、家具展示設計、圖形與創意表達、傳統家具鑒賞、涂裝技能、家具質量檢測、建筑測繪等。
（二）教師隊伍建設
高職家具專業的課程體系建設必須突破“用學科教育的觀念和思路來分析和解決問題”的思維慣性，認真分析職業教育的特點，用新的觀念、新的視角構建課程體系，開展課程建設與課程改革，使專業課程與家具行業職業崗位人才需求標準對接，這就對教師隊伍建設提出了更高的要求。我們的專業教師除了掌握專業理論知識外，還要求教師去家具企業，一線實習鍛煉。掌握企業工廠的各個崗位和工作內容。如何熟悉崗位工作的需求，勝任崗位工作，將課堂上講解的理論知識與企業崗位需求相結合，清楚掌握通過教學手段展開實施，教授、傳達給學生，達到高等職業教育的目的。針對現實市場企業的不斷變化的崗位需求、達到真正的企業人才需要。同時也鍛煉教師，要求教師也必須是“雙師型”人才。我們可以使用以課程體系建設促使教師競爭上崗的策略，這樣做可以達到以下幾項效果：
（1）通過課程建設和改革，不斷促使教師對課程內容及教學行為進行深入思考、整合課程內容、優化整個課程體系，而且根據崗位需要來設置課程，使課程專業人才培養中的核心地位突顯出來；
（2）通過市場、企業需求變化，激發教職員工的崗位意識、教學質量意識和責任意識，專業教師的崗位意識得到增強，其責任意識也隨之增強，教學意識增強其編制專業教學計劃、課程標準及課程內容等方面的質量意識也會增強，從而增強教師的危機感和進取心；
