時間：2023-09-08 17:14:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生的學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
正文：古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。
一、基本要點：
第一、要有正確的學習目的。每個學生的學習計劃，都是為了達到他的學習目的服務的。正確的學習目的，是正確的學習動機的反映，它是推動學生主動積極學習和克服困難的內在動力。
計劃內容一般分五個部分：
① 全學期學習的總的目的、要求和時間安排。
② 分科學習的目的、要求和時間安排。優秀中學生的學習經驗表明，在制定分科學習計劃時要注意兩點：要特別重視馬列主義的基礎知識、語文和數學三門學科的學習。學好這三門學科，是學好其他各門學科的基礎。學習要有重點，但不能偏廢某些學科。
③ 系統自學的目的、要求和時間安排。
第二、自學內容大致有三方面：
① 自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。
② 為了配合新教材的學習而系統自學有關的某種讀物。
③ 不受老師的教學進度的限制提前系統自學新教材。
④ 參加課外科技活動和其他學習活動以及閱讀課外書籍的目的、內容、要和時間安排。
⑤ 堅持身體鍛煉的目的、要求和時間安排。
第三，要從實際出發。一個中學生要不斷地提高自己的學習質量，取得優秀的學習成績，上述五個部分的計劃內容都是不可缺少的。但是由于每個中學生的實際情況不一樣，因而在訂計劃時，每個人的計劃重點和要求也是不同的，并不是每個中學生在任何情況下制定學習計劃都必須包括以上五個部分。有的中學生的學習基礎很差，就不必急于去系統自學課制定計劃。
第四，在執行總的學習計劃過程中，還要制定月計劃和周計劃，以高度的學習熱情和頑強的學習意志保證總計劃的完成。有的優秀中學生每天還有一個學習小計劃，嚴格要求自己，一步一個腳印地前進。 應該把主要精力放在自學缺漏知識和弄懂課本內容上。
一、 學習方法指導概述
方法是一種不可抗拒的力量，誰掌握了方法，誰就成功了一半。方法是智慧含量最高的知識，是有效的、內化的、具有遷移性的、能夠隨時提取的知識，是智慧的象征。
學習方法是學生完成學習任務的重要手段和途徑。學習方法是學生學習的捷徑，誰掌握了高效率的學習方法，誰的學習就是高效率的。科學高效的學習方法就是學生在學習的過程中，能根據知識之間內在的聯系，按照科學的規律進行學習，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。
中學生學習方法指導是中學生在教師的指導下，通過運用科學的學習方法，自主地進行學習活動，從而獲得知識技能，并將其轉化為自己的能力，實現自身的發展。
二、 加強中學生學習方法指導對中學生的意義
1、理論意義
哲學認為：內因是事物發展的決定因素，外因是事物發展的條件，對事物發展起推動作用。只有內、外因結合，事物才能更快更好的發展。學生本人是事物發展的內因，教師指導是學習的外部條件，只有通過教師的指導，讓學生掌握科學而高效的學習方法，通過學生的持久努力，學生的學習效果才會發生徹底的變化，才能取得良好的學習成績。
2、現實意義
首先，中學生的生理特點和心理特點適合對其進行學習方法指導。
中學生的身體處于第二次高峰期，在這一時期，身體各項指標都趨于成年人，大腦神經系統趨于健全，有獨立思考問題的能力，中學生對外界新事物的接受能力逐漸增強。中學生已經能通過自己的閱讀大體上明白所要學習的主要內容，但并不一定能夠全面透徹地理解，也不一定能夠抓住要領。學生在學習的過程中常常遇到知識和方法的困惑，需要教師的引領與指導。所以在這一階段，教師應該在對學生進行知識教學的同時，注重對學生的學習方法進行高效的引導，讓學生逐漸學會獨立思考問題，最終達到讓學生學會學習的目的。
其次，據調查，在我們的課堂上，竟有72%左右的中學教師沒有對學生進行學習方法的指導，有85%左右的中學生還不會學習。我們研究洋思中學、東廬中學的教學改革會發現，凡是成功的教學改革都是將課堂真正地還給學生，極大地調動學生學習的積極性和主動性。實踐證明，學生學習成績的好壞，并不完全取決于他們的勤奮和智商的高低。從根本意義上來說，只要學生具有中等以上程度的智力水平，只要他們掌握了科學高效的學習方法，他們就能取得很好的發展。教師與其要求學生勤奮學習，不如給他們高效率學習的策略和方法。
再次，科學家驚呼，未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。面對日新月異的時代變化，面對科學技術的高速發展，如果學生沒有學會學習，必將被社會淘汰，因此加強中學生學習方法指導迫在眉睫。教師要通過教知識對學生進行學習方法指導，有意識地對學生進行學習思路和方法的滲透，最終達到讓學生學會學習的目的。作為中學生必須學會學習，不斷學習，終生學習，才能適應時代的發展變化，才能跟上時代的腳步。
三、 對中學生進行方法指導的策略
加強中學生學習方法指導要注重在學習的過程中對中學生進行學習策略和方法的指導。學習策略是學習方法與學習調控的統一體。指導學生學習策略可以從指導學生準備學習策略、課堂學習策略、鞏固應用策略三個方面進行。
（一）指導學生準備學習策略，包括指導學生制定學習計劃和課前預習
1、在制定學習計劃中對學生進行指導
指導學生制定學習計劃是學生學習的起點。制定學習計劃要考慮兩個因素。
首先，教師要指導學生學會制定對自己來說切實可行的學習計劃，制定計劃要具體，要適合自己，要分解目標，要有一定的彈性，要有調整的可能，要腦體結合，兼顧文理。學習計劃要和老師的教學同步。可以要求學生制定每天、每周、雙休日及假期的學習計劃。
其次，在完成計劃時要分清主次，先做最重要的事情，要抓住自己的黃金時間做重要的事情。巧用零碎的時間記憶詩詞、單詞等一些具有相對獨立的學習內容。
2、在課前預習中對學生進行指導
預習是最合理的搶跑。
教師要對學生預習進行方法方面的指導，讓學生通過預習，養成預習的好習慣。
預習是教師在上課前，讓學生在課內或課外進行的學習階段，是為課堂教學做準備的。因此預習的內容要與課堂教學內容緊密結合，并且要抓住預習的中心。學生預習可以采用“讀、查、思、寫”四步預習法。自讀——拼讀、朗讀、閱讀，感知課文；自查——查閱工具書、資料、參閱課文后注釋等內容；自思——思考預習目標提出的要求，思考課本內容之間的關系及作業；自寫——寫出自己的學習筆記，疑難點，檢查積累自學收獲。預習時除熟知課文內容、把握教材重點外，更重要的是記錄疑難問題，并引導學生盡力自己解決問題。多讀理解課文，并且通過預習，利用自己已有的知識與經驗，解決新的知識學習中遇到的各種問題，為自己上課做好準備。
教師要引導學生持之以恒地預習，養成習慣，逐步提高學生的自學能力。
（二）指導學生課堂學習策略
課堂是學生學習的主戰場，在課堂教學中對學生進行學習方法指導很重要。教師要在課堂教學中對學生思考問題、解決問題的思路與方法進行指導。
能提出問題的學生都是高智商的學生。在實際教學中，教師應轉變觀念，有意識地培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，引導學生學會提問，培養他們的問題意識。
“勤思則疑，由習到慣”，疑問是通過思考產生的，教師在課堂中應刻意培養學生勤思多想的良好習慣。如果學生在課堂中能勤思多想，獨立思考，出聲思維，養成習慣則終生受益。教師要引導學生充分運用自己已有的知識結構和經驗，去探索，去思考，去提出問題和思考問題，解決問題，尋求問題的答案。
教師要引導學生尋求可解決問題的模型和圖式，引導學生對解決問題的方案進行可行性預測并付諸實施，引導學生對解決問題的方案與過程進行反思與評價。指導和培養學生的學習方法與分析、思考、解決問題的方法是提升學生學習能力和創新能力的關鍵。
在課堂教學中教師要有意識地培養學生在獨立思考的情況下，提出問題、分析問題、解決問題的習慣，從而逐步提高能力。
（三）指導學生鞏固應用策略包括指導學生課后復習、獨立完成作業和總結梳理知識
1、在課后復習中對學生進行指導
學生學習的知識需要教師根據遺忘曲線對學生進行有效的指導。在指導學生嘗試應用知識基礎上，注重對學生進行鞏固性運用和遷移性運用的輔導，逐步提高學生運用知識的水平和能力。
2、在學生獨立完成作業中對學生進行指導
學生在學習知識以后，有一個消化吸收的過程，做作業就是一個有效的途徑。教師需要精選作業題目，讓學生通過做作業達到對知識的真正理解與鞏固，教師應要求學生養成先看書，再做作業的好習慣。在完成作業之后，要求學生對自己在完成作業中的解題思路進行思考，讓學生樹立從作業中找竅門，找思路、找方法的意識。
3、在學生總結梳理知識中對學生進行指導
教師要引導學生對知識進行有效的梳理，納入到自己的認知系統之中，形成良好的認知結構。
四、對中學生進行方法指導要注意的問題
對中學生進行學習指導必須注重非智力因素對學習的影響作用。非智力因素直接影響學生的學習積極性，是學習活動的動力調節系統。非智力因素包括態度、興趣、動機等。因此教師應培養學生良好的非智力因素。
首先，學生的學習態度直接影響著學生的學習行為與成績，積極的學習態度，興趣，動機會產生強大的學習力量，學生的學習成績會迅速提高。學生在學習中就會體驗到成功的愉悅，他們就會變得更加熱愛學習。
其次，愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是學習動力，它往往可以使人廢寢忘食；古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果能使學生達到“以學為樂”的境界，何愁學生的成績不提高呢？
再次，學習動機水平高的學生能夠在長時間的學習活動中，保持認真的態度和頑強的意志，把學習任務勝利完成。教師可借用獎勵和懲罰的外部手段，不斷激發學生的內在動機，使學生的內在動機持久而強烈，從而提高學生的內驅力。
〔關鍵詞〕學習拖延；學習倦怠；中學生
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2012）24-0011-03
一、引言
自從Solomon和Rothblum（1984）提出學習拖延（academic procrastination）以來，學習拖延已經引起了人們的重視和廣泛深入的研究，他們認為學習拖延是不必要地拖延學習任務以至于產生心理不適感。Steel和Senecal等人認為學習拖延是一種非理性的行為，并都對學習拖延作了相應的界定。而Ferrari等人則認為學習拖延是一種理性的行為，并且對不同動機類型的拖延者進行了考察比較研究。現在大多數研究者認為學習拖延應該滿足拖延、不必要和產生不良后果等條件。影響學習拖延的原因很多，近些年來研究者分別從個性特征、任務特征、角色沖突、自我調節等方面對學習拖延的原因作了分析。龐維國的研究結果表明學習動機、時間管理技能、消極情緒、完美主義、惰性個性是大學生學習拖延的主要原因，而任務特征和情境特征不是主要影響因素。對于學生來說，學習拖延的直接后果就是對其學習成績造成嚴重的不良影響，并給其身心帶來損害。胥興春等的研究結果表明，初中生學業拖延對其學業成績有顯著影響。朱曉斌等人的研究結果表明，初中生的學習拖延在學習適應性與學業成績之間起著明顯的中介效應。
本研究中的學習拖延采用鄭素瑾對學習拖延的定義，即學習拖延指個體在學習活動中對想要完成且應該完成的學習任務的非理性地延遲，并往往伴有不良情緒體驗。學習拖延包括三層含義：第一，個體是想要且自愿完成某項學習任務；第二，個體的延遲是非理性的，如果是個體計劃好的延遲，那么則不屬于拖延；第三，往往伴隨不良情緒體驗。
學習倦怠是一種消極的學習心理，指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為，它具有以下幾項特性：學習倦怠是發生在學生個人身上，會引起學生情感與認知方面的負性改變，使學生明顯地喪失學習的動機、熱忱與活力的一種狀態；學習倦怠易使個人在學校的學習或活動上表現出疏離或退縮的行為，面對學校學習采取孤立、漠不關心和不在乎的態度，甚至遲到、早退、缺席或休學等情況；學習倦怠所表現的成就感低，主要在于學生對學習成效過度期望而引起的消極經驗。學習是中學生最主要的任務，而如果中學生對學習失去興趣產生了倦怠的話后果是非常嚴重的。學習倦怠會影響中學生的學習成績、身心健康、學習投入、學習自主性、網絡成癮等，并且學習倦怠受到各種主觀和客觀因素的影響。
雖然學習拖延和學習倦怠都是不利于中學生學習和發展的消極心理狀態，但他們之間還是存在著明顯區別的，國內學者從學習拖延和學習倦怠的認識方面、情緒方面、行為方面和易發人群等多個角度對學習拖延和學習倦怠的區別進行了辨析。本文從影響當前中學生學習狀況和學習成績的因素出發，分析了中學生的學習拖延和學習倦怠現狀，探討中學生學習拖延和學習倦怠的關系，以期為提高中學生的學習成績，改進當前中學生的學習習慣和策略提供心理學依據。
二、對象與方法
1. 對象
在貴州省某地區抽取初中與高中各一所，采用簡單隨機抽樣在初中選取七年級1個班，八年級2個班，九年級3個班；在高中選取高一年級1個班，高二、高三各2個班。總共11個班，發放問卷415份，有效問卷391份，有效率為94.2%。其中男生258人，女生133人，初中198人，高中193人。問卷同時收集被試的性別、是否班干部和自評成績的好差等人口變量學信息。
2. 方法
中學生學習拖延問卷：由鄭素瑾編制，問卷共17個題項，包括學習計劃缺失、學習狀態不佳、學習行為遲滯和學習執行不足四個維度。該問卷四個維度的內部一致性信度系數分別為0.762、0.789、0.723和0.780，總問卷的內部一致性信度系數和分半信度分別為0.873和0.786，問卷具有良好的信度和效度。采用李克特5級記分，得分越高說明學習拖延的狀況越嚴重。
青少年學習倦怠量表：由吳艷和戴曉陽等編制，量表共16個題項，包括身心耗竭、學業疏離和低成就感三個維度。該量表三個維度及倦怠總分上的內部一致性信度系數在0.689～0.858之間，重測信度系數在0.606～0.732內，信效度均較好。該量表采用1～5級記分，得分越高說明學習倦怠水平越高。
三、結果
1. 中學生學習拖延與學習倦怠現狀
以中學生自評的學習成績狀況為自變量，學習拖延和學習倦怠為因變量進行單因素方差分析，結果如表1所示。
表1表明，中學生學習拖延和學習倦怠的各個維度及總分均在學習成績水平上存在非常顯著的差異，進一步多重比較發現，除學習倦怠的身心耗竭維度外，兩兩之間的差異均有統計學意義。并且不管是學習拖延還是學習倦怠，成績較好的中學生在學習拖延和學習倦怠各方面均比較樂觀，其次是成績為中等的中學生，而成績差的中學生學習拖延和學習倦怠的情況最嚴重。
2. 中學生學習拖延與學習倦怠的相關分析
中學生學習拖延各方面和學習倦怠各方面的相關系數如表2所示。
表2中學生學習拖延與學習倦怠的相關系數（r）
表2表明，中學生學習拖延的各個方面及總分與學習倦怠的各個維度及總分均存在非常顯著的相關，其中學業疏離、學習倦怠總分與中學生學習拖延的各個方面相關水平較高，學習倦怠與學習拖延的各個方面及總分的相關系數均在0.5以上水平，說明中學生學習倦怠是其學習拖延的重要影響因素。換言之，中學生的學習倦怠水平越高則其學習拖延狀況就越嚴重。
3. 中學生學習倦怠對學習拖延的影響分析
為了進一步探討中學生學習倦怠對學習拖延的具體影響路徑。分別以學習拖延各個方面及總分為因變量，以學習倦怠的三個維度為自變量進行逐步多元回歸分析。結果如表3所示（見下頁）。
表3表明，中學生學習倦怠的三個維度均能顯著預測學習拖延的各個方面，并且學習倦怠三個維度對學習拖延各個方面的聯合預測變異量均在30%左右，學業疏離對學習拖延各方面的預測力最高。而且學習倦怠三個維度對學習拖延總分的預測最高，即學習倦怠三個維度能聯合預測學習拖延38.5%的變異量。研究結果表明，中學生學習倦怠是學習拖延的重要預測因素，學習倦怠是導致中學生學習拖延的重要原因之一。
四、討論
1. 中學生學習拖延、學習倦怠與其學習成績的關系
本研究調查結果顯示不同學習成績水平的中學生在學習拖延和學習倦怠上均存在顯著差異，這與其他的研究結果是一致的，即學習拖延和倦怠與中學生的學習成績存在密切關系，嚴重的學習拖延和倦怠會導致中學生學習成績嚴重下降，而學習成績差的學生由于覺得自己成績差會慢慢對學習失去興趣，疏離了學業產生學習倦怠，最后導致了更嚴重的學習拖延。但學習成績好的中學生由于成就感高，學業疏離的情況較少，對學習的興趣也會更加濃厚，因此會去更好地合理計劃和安排自己的學習任務與時間，出現學習拖延的情況會少得多。
2. 中學生學習倦怠對學習拖延的影響
學習倦怠是指中學生對學習失去了興趣，缺乏學習動機，從而對學習生活感到厭倦產生的一種身心耗竭、疲憊的狀態。這種疲憊狀態會導致中學生在學業上的疏離、磨蹭、凌亂和拖延等，最終后果是中學生的身心健康受到影響和學業成績的下降，并且會直接影響到中學生學習和生活的各個方面。本研究的結果也證明了這一點，中學生學習倦怠跟學習拖延之間存在顯著的相關關系，并且相關水平較高。
從回歸分析的研究結果看，中學生學習倦怠中的身心耗竭、學業疏離和低成就感三個維度均能顯著預測中學生學習拖延表現出來的計劃缺乏、狀態不佳、行為遲滯、執行不足和拖延的總體狀況。身心耗竭是指中學生在接受學習后，由于學習而導致的耗竭和疲勞的感受。當中學生由于學習壓力過大，在每天接受學習后而感覺到耗竭和疲勞時，他們會慢慢對學習沒有了時間觀念，無心花精力去有效履行各種學習計劃，更不會去精心計劃安排自己的學習。學業疏離是指中學生對學習的一種負面的態度，中學生在學業上疏離后會導致他們不再對學習感興趣，沒有學習計劃的急迫感，做事有頭沒尾，慢慢形成了更多的學習惰性，對學習態度更消極，一直處于一種非常不佳的學習狀態，總是在執行學習任務時磨磨蹭蹭，不斷去回避或逃避一些學習要求與任務。當中學生在學習上有了過多的低成就感后，他們會覺得在學習上找不到信心而對學習有更大的失望，學習效能感降低，只想不做，對困難的學習任務執行力度較低，總會覺得計劃不如變化快，錯誤估計較多，因此沒有了自律，不再會去認真完成自己的學習計劃與任務，能拖就拖，學習效率低，并且容易受其他事情的誘惑和干擾。
總之，中學生若產生了學習倦怠，對學習就會慢慢失去了興趣，學習的積極性會大打折扣，總是逃避和回避學習任務，對學習缺乏樂趣和動力，遇到困難后更難于去堅持，最終導致嚴重的學習拖延狀況。
五、結論
本研究調查結果分析顯示，中學生的學習倦怠、學習拖延和其學習成績水平關系密切。學習成績好的中學生在學習拖延和學習倦怠上表現均較少，而學習成績差的中學生則表現出較嚴重的學習拖延和學習倦怠狀況。
中學生的學習倦怠和學習拖延存在著較高相關，學習倦怠的身心耗竭、學業疏離和低成就感均能顯著預測中學生學習拖延的各個方面。中學生學習倦怠是影響中學生學習拖延的重要因素。
主要參考文獻：
[1]Solomon L J，Rothblum E D. Academic procrastination： Frequency and cognitive-behavioral correlates.[J]. Journal of Counseling Psychology， 1984，31（4）： 503.
[2]Steel P. The nature of procrastination： a meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure.[J]. Psychological Bulletin， 2007，133（1）： 65.
[3]Senecal C，Julien E，Guay F. Role conflict and academic procrastination： A self-determination perspective[J]. European Journal of Social Psychology， 2003，33（1）： 135-145.
[4]Ferrari J R，Diaz-Morales J F. Procrastination： Different time orientations reflect different motives[J]. Journal of Research in Personality， 2007，41（3）： 707-714.
[5]龐維國. 大學生學習拖延研究綜述[J]. 心理科學， 2010（1）： 147-150.
關鍵詞：現代信息技術；中學；信息技術教育
現代信息社會，網絡信息資源具有的交互性、豐富性、跨地域性等特性，改變了人們信息利用的方式。因此，中學生掌握一定的信息技術已是應對社會發展的必然趨勢，但現今的中學信息技術課教學問題重重， 面對如此現狀，我們應該如何改變？
中學信息技術課教學現狀
我國中學信息技術課教學的開展已經多年，對于推廣應用計算機技術及網絡知識，使學生了解計算機的基本操作方法以及熟練掌握網絡技術起到了極其重要的作用。然而，與我國社會信息化程度的不斷提高相比，中學信息技術課的教學仍然存在著較多問題。
1.學生信息技術基礎知識參差不齊
目前中學生信息技術水平參差不齊，主要是受到家庭因素、學校教育以及學生自身因素的影響，部分學生的信息技術水平在起點上具有較大的差異性，如來自偏遠山區的學生和來自城市的學生就存在信息技術知識儲備上的較大差距。
2.教師對學生信息知識方面存在的薄弱點了解不足
對中學信息技術課教學而言，很多教師根本不知道學生究竟對哪些方面的知識掌握薄弱，在教學中往往沒有把握住難點，這是學生信息技術水平不能有效提高的一個重要原因。
3.不能有效跟蹤了解學生的學習情況
如果問到具體某個學生平時的信息技術學習情況，很多教師都不能真正地說出來。因為對信息教育重視程度不夠和課時安排等原因，教師并沒有對學生的學習情況進行跟蹤了解，也不能夠有效地對學生的學習進行指導。
4.教學資源開發不足
信息技術教材是課程標準的主要載體，同時也是教學過程中最核心、最重要的課程資源。眾所周知，現代的信息技術更新周期很快，落后的教學資源并不適應現代的教學需求。在這種形勢下，我們必須要對原有教學資源重新開發，但是部分教師只是把教材中的內容原封不動地教給學生，很少更新教學資源，導致教學內容落后，無法適應時代的發展。
利用現代信息技術改變現狀
1.自動生成學習計劃，針對薄弱點加強訓練
中學信息技術的教學，不一定要完全按照教材來進行。因為學生在對信息技術知識的掌握方面存在差異，所以教師可以結合教材內容為學生設計一套自動生成學習計劃的系統，這個系統要能夠測出學生在信息技術方面存在的薄弱點，并針對每個學生的情況，為他們自動生成一套學習計劃，讓他們能夠彌補在信息技術方面的不足，凸顯在信息技術方面的優勢。例如，在初一的信息技術教學中，如果有的學生對《計算機文件搜索》這節掌握比較差，在自動生成的學習計劃中，就會包含各種搜索任務，促使學生不斷練習針對文件的不同途徑的搜索，從而促進他們信息技術水平的提高。在這個環節中，也不能將教師的作用摒棄，在學生的學習計劃生成以后，教師要隨時了解學生的學習進度和在執行學習計劃的過程中遇到的困難，并及時對他們進行指導。當然最好還要鼓勵學生之間進行學習經驗的交流和問題的討論，讓他們能夠自己解決遇到的難題。
2.數據收集處理，了解學生學習狀況
在學生對信息技術的學習過程中，可以利用現代信息技術對學生學習中的數據進行收集并加以分析。比如，在上《網上收集信息》這課時，教師可以為學生出一道題目，讓他們在計算機上通過網絡進行信息的收集，而系統（如數據挖掘技術）就會自動采集他們收集過程中的路徑、時間等信息。通過對這些信息的研究能讓信息技術教師清楚學生在課堂上的學習情況，了解學生的變化。
3.利用互聯網技術，促進信息技術教學
如今，互聯網已經滲透到我們學習、生活的各個領域，同樣也滲透到了教育中，教師可以利用互聯網技術，學習相關的信息技術教育方面的先進經驗。同時，教師可以指導學生成立信息技術學習小組，利用網絡，對各種先進的信息技術和理念進行學習，促使他們在學習中不斷提高自身的學習效率，更新自己的學習計劃，豐富學習內容。當然，教師要在一定程度上對學生的網絡學習進行監督，避免學生受到不良網絡信息的影響。
總之，正視當前中學信息技術課教學中存在的不足，利用現代信息技術改變中學信息技術課教學，一定能夠取得良好的效果。
參考文獻：
【關鍵詞】中學語文；自主學習；教學思考
一直以來，中學語文教學都在沿襲傳統的教學模式，學生缺乏探究實踐的機會，發現問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的鍛煉。要想解決這個問題，必須改變學生的語文學習方式，引導學生進行自主性的探究學習，逐步培養學生的自主學習能力。本文從自主學習的特點出發，談談個人的一些淺見。
一、中學語文教學中自主學習的特點
中學語文教學中學生的自主學習，是指學生在進行語文學習之前就能夠明確學習目標、制訂有效的學習計劃并做出具體的學習準備，同時要求學生在學習活動中能對學習進展、學習方法隨時進行自我監控、反饋和調節，在學習結束后對結果進行自我檢查總結、及時評價糾正。簡單來說，自主學習的特點主要表現在以下幾個方面：
（1）主動性。語文自主學習需要學生有良好的學習動機和意識，能夠主動去學，而不是靠教師和家長去壓迫，被動機械地進行簡單的記憶背誦。主動性是學生自主學習一種內在需要的滿足，中學語文教學中要鼓勵學生進行主動性學習。
（2）自主性。以往的課堂教學是學生在教師的帶領下跟著學，教師是課堂教學的主體。自主性就是讓學生把學習真正變成他們自己的事情。學生根據自己的實際來學，不理解的通過查閱相關資料來自主學習。
（3）獨立性。每個學生都是獨立的，中學語文的學習也是獨立的，這是教師無法替代的事情。在語文學習中只有讓學生自己讀書，讓他們自行感受和思考，獨立掌握知識和明曉事理、
（4）過程性。作為一個長期學習的過程，自主性學習應當注重學習過程中的各種情感體驗和認知體驗。這個自主學習的過程是要學生親自去體驗的，而不是由別人強制施加，只有學生自己親自實踐。
二、中學語文如何培養學生的自主學習能力
長期以來，我國的教育體制一直受應試教育的影響，在教學中過于重知識而輕能力，導致學生缺乏實踐探究的機會，問題能力無法得到有效的鍛煉。解決這些問題的根本，就在于改變學生的學習方式，培養學生的自主探究學習能力。
（1）營造和諧輕松學習氛圍，激發學生自主學習興趣。傳統的中學語文教學中，學生往往被當作一個容器，教師只是不斷地往里面填充東西。實際上，學生應當是一個需要被點燃的火把，教師要做的是盡力去助燃激發學生的自主學習欲望。因此，在中學語文教學中，教師要尊重學生的主體地位，創設和諧輕松的學習氛圍，引導學生主動參與進來。教師要改變以往的權威課堂姿態，通過欣賞的角度來對待學生，讓學生在一種輕松的氛圍中愉快地學習。在這樣的教學氛圍中，教師要善于抓住學生課堂表現的亮點，及時給予鼓勵，以增強學生在語文學習中的信心，不斷為學生創造學習的成就感和新鮮感，讓自主學習逐漸成為一種樂趣。
（2）創設有效語文學習情境，構建學生自主學習平臺。語文自主學習的實現必須要依賴一定的學習資源，這些資源主要包括人力、信息和環境方面的資源。教師創設的自主學習情境，從環境資源方面來說主要是指自主學習的時間、情境、氛圍等，在這樣的學習環境中學生可以進行自主選擇和自主活動。所以，在學生進行自主閱讀的時候，需要我們教師根據學生的實際情況，通過引導學生自主查閱相關資料，結合一定的背景介紹，然后創設合理的情境，為學生構建起自主學習的平臺，讓他們滿懷期待和信心去文本中探尋內心所需的東西。
（3）明確中學語文學習任務，培養學生自主學習能力。中學生自主學習的能力提高，需要教師不斷給學生創造自主學習的機會，同時也離不開教師的指導與引導。中學語文自主性學習的瓶頸在于讓學生明確學習中的任務，由學生來規劃和調整自己的學習過程，重在培養學生的任務意識與能力，在實際學習中一般會采取問題情境的方式來引導學生進行文本的閱讀。對文本閱讀來說，自主學習計劃也就是閱讀學習的計劃，制定科學合理的學習計劃，才能讓每一個學生都有條理地實現自主學習，同時也可以對自制力差的學生可以起到一定的約束和警示作用。只有當學生的自主學習的能力不斷強化并且慢慢轉化為內心的一種素質時，才能夠真正地實現自主性學習。
（4）開展有效自主學習實踐，提高學生自主探究能力。自主學習過程中，語文教師沒必要對所有的知識進行一一講解，因為有些內容是可以讓學生通過他們自己的方式去探究的。在中學語文教學中要多鼓勵學生進行合作式的小組交流學習，以促進教學相長。學生們可以走上講臺當小老師，提出疑問，讓臺下的學生來表達自己的觀點和看法，這樣的學習體驗可以讓學生盡快認識到自己是學習的主人，這樣他們才會主動深入語文教學，提高自主探究能力。
參考文獻：
[1] 王巧鋒. 淺論語文教學中學生自主學習能力的培養[J]. 教育教學論壇，2011，（02）
關鍵詞：高中英語學生調控策略
學習策略（Learning strategies），是學習者通過制定有關學習的方案來提高學習的效果和效率。英語課程標準認為，關注對學生的學習策略指導，是提高學生英語表達綜合運用能力的必然需要。在這些策略中，調控策略運用則尤為重要。該策略是學生對英語學習的認知過程進行計劃、實施、反思、評價和調整，具有一定的內在生成和綜合運用性。
一、計劃安排學習內容，深化整體感知
不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學論》）該句名言強調了計劃的重要性。計劃在學生的英語學習中占有重要的地位和作用，是培養學生英語學習自覺性的前提條件。
以計劃來統籌安排學習內容，讓學生在一定學習目標和任務的指引下，主動探尋學習的思維策略，提升學習效果。首先，要求學生在學習過程中能夠明確一定的目標和任務，并結合自己的學習能力制定具有可達成性的學習計劃。其次，對學習內容實行分層分段，結合課程學習重點和難點來實施有效推進的措施方法。再者，注重計劃的適時調整，根據學習需要來有效調節，形成既有學習方向，又有學習目標任務的學習計劃方案。
制定這樣的學習計劃方案，讓學生的學習思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學中，教師不妨根據學生的學習能力差異圍繞“基礎學習計劃”、“技能發展”、“情感深化”等學習要求進行，可要求學生按照學習課時計劃（一般為3節課）來制定相應的學習計劃：短期學習計劃，能夠掌握閱讀素材的重點詞匯短語，并在基礎上能夠會運用文本中的語法知識；可根據“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達運用方法，以用于口語表達、寫作等方面，同時能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時的閱讀中。
二、實施互動探究模式，增強表達體驗
語言交際性要求學生在交流中能夠主動表達，以深化認知。建立在互動探究基礎上的交流運用是學生增強理解體驗的有效途徑。注重學習過程的思維邏輯性和互動探究性，有效拓寬學生知識視野，幫助學生建構多元化的學習認知模式。教師在教學中，一方面，圍繞學習難點，設計一定的學習探究任務，為學生互動表達奠定基礎；另一方面，注重多元化方式運用，建議學生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。
通過指導互動探究，能夠讓學生的表達認知體驗更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，可發揮學生的學習主動性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達，并要求學生能夠根據表達的過程來及時調整交流運用策略方法。以互動探究來活化教學過程，能夠使得學生更為主動參與學習表達，增強認知感悟。
三、運用反思評價交流，提高學習信心
教師對學生的英語學習調控策略指導，主要通過了解他們學習反思過程來予以體現的。特別在教學中，運用形成激勵評價方式來引導學生主動學習反思，讓學生在彼此交流評價過程中形成正確的學習思維方法，更能夠提高他們的英語學習自信心。
評價學生的反思能力，應該給予如下幾方面的考慮：首先，評價學生的整體協調運用能力，建議學生能從學習目標、學習過程、學習效果等方面予以全面總結，深刻反思，形成自覺主動學習的意識。其次，注重自我學習檢測的運用，建議學生在自我練習和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識，提高綜合語言表達運用能力。再者，建議學生能夠在學習中能積極主動展示自己的學習才藝，讓這種展示成為促進語言知識技能內化生成的有效動力，也為更好培養學生的自主學習和總結反思能力奠定堅實基礎。例如在“Task”的教學中，可要求學生對口語表達、對話交流等一系列學習活動進行總結反思，圍繞學習目標、收獲、探索發現等來實現反思，以便及時調整認知學習策略，提高學習效果。教師在指導學生反思過程中，多運用表揚的方式來肯定學生的學習反思過程，讓學生在才藝展示的過程中不斷激活學習的內生動力和潛能。
總而言之，關注學生英語學習調控策略指導，利于培養學生良好自主學習和主動探究能力，讓學生在策略調控的過程中，不斷總結反思，調整學習思維方法。調控策略的運用，不僅能更好發揮學生學習主體地位和作用，培養學生英語學習自覺性和主動性，更能提高語言表達綜合運用能力水平。
參考文獻
1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） [S].北京師范大學出版社， 2011年7月。
關鍵詞：英語自主學習
有些初中學生英語學習自主性程度較低，學生對教師依賴性強，要改變這種狀況，就要增強學生的自主意識，培養學生自主學習能力，在教學中突出學生的主體性。筆者在初中英語的教學實踐中，就如何培養初中生英語自主學習能力進行了一些探究與思考。
1．教會學生設立學習目標和制定學習計劃
學生要學會學習，首先必須學會設立英語的學習目標和制定學習計劃，按計劃進行學習，用計劃監控學習，并對計劃的實施情況不斷總結，發現問題及時調整。初中英語的學習目標有近期和遠期之分。遠期目標是指學生初中畢業要達到的水平；近期目標則指每學期要達到的目標。近期目標必須落實到每月、每周甚至是每日的計劃上，這些計劃應該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽課文磁帶多少遍，每周做多少英語課外練習，時間如何安排，采取何種學習方式，達到怎樣的預期效果等等。倘若每個初中生都能在明確學習目標的前提下為自己制定切實可行的計劃并付諸實施，那么他們每天都會有新的收獲和成就感。這樣他們的學習英語的興趣就會提高，內在學習動機就會得到激發和強化。因此，教會學生設立學習目標和制定學習計劃，是加強學生自主學習能力的首要條件和基本目標。
2．指導學生合理安排學習時間
是否能有效地利用時間對初中英語的學習非常重要。對此，作為初中英語教師來說，可以指導學生監控時間的使用。具體做法上，課堂上每一項學生活動都有時間限制，讓學生了解這些時間限制，有利于學生根據個人情況調度自己的課堂時間。教師在課堂上對各項學習任務做出具體要求，讓學生在集體中展示時間使用的成果，如背誦、表演、單詞記憶、考試等，引導學生橫向對比，自我反思分析時間使用效果差異的原因，從而調整學習策略。此外，布置學生回家做作業要告訴學生大約用多少時間完成，讓他們自己學會控制做作業的時間。筆者認為，這種時間觀念對學生來說十分重要。
3．培養學生掌握自主學習策略
我們的英語教學實踐表明，在初中英語教學中，只要我們采取切實有效措施，不斷激發學生學習積極性和主動性，把學生身上的潛能激發出來，就會有效提高初中學生的自主學習能力。具體地說，促進學生自主、主動地學習應采取以下幾方面策略。
3．1讓學生自辯學習疑問。
古人曰：“學貴有疑。”在英語課堂上，學生才是解決課堂上疑難問題的主人。教師在英語課堂上，就應讓學生更多地參與討論，進行辯解，敢于對問題提出不同的看法。通過“辯論”，最大限度地激活學生的思維，使學生的思維更加活躍，增強學生自主學習能力。比如，在筆者的一節英語課上，有這樣一道改錯題“Therearealittlesheeponthehill。”正確的改法是將are改為is。有個學生質疑：“不是應該將alittle改為afew么，綿羊是可數名詞啊?”真是一石激起千層浪，學生們都開始有了疑問。此時，筆者要求學生展開小組討論。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。有的說，“我認為應該將alittle改為afew，我們學過alittle修飾不可數名詞，afew修飾可數名詞”；還有學生說“sheep應該改為sheeps”。最終在激烈的討論中解決了這道題。由此可見，對英語課堂上疑問讓學生多爭辯，可以更好地促使學生更好地自主學習。
3．2讓學生自學學習內容。
新課程要求，在教學中要努力體現學生的主體地位，發揮好學生學習過程中的積極性的主導性，而這些積極性、主導性的發揮，離不開學生自主學習能力的培養。因此，筆者讓學生預習英語時，會設立一些自我提問的學案，例如，本單元的學習目標是什么?每個步驟的內容打算什么時間學習?我從預習過程中學到了什么?我對自己的預習結果是否滿意?有哪些問題我自己不能解決，需要老師的幫助?通過有目的預習，學生的“自主”權得到實現。
3．3在自擬練習上讓學生自主。
最先將自主學習真正引入外語教學的首推Henri Holec（1981），他認為學習者自主性就是在學習過程中能夠對自己的學習負責，即學習者應該在學習過程中確定自己的學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習的過程如節奏、時間、地點等，評估學習效果[1]。其他學者，如Allwright（1990），Littlewood（1999）也從不同的視角對自主性學習進行了界定[2][3]。培養學生自主性英語學習能力已經成為目前英語教學的一個重點，但其前提是要對學生的自主學習能力有一定了解。根據我國的國情、教情以及高中生特點，我國高中生自主性英語學習能力應該涵蓋以下六個方面：強烈的學習動機；了解教師的教學目的與要求；確立學習目標與制定學習計劃；有效使用學習策略；監控學習策略的使用情況；監控與評估英語學習過程。就目前的國內文獻而言，與大學生的自主性學習能力相比較，針對高中學生英語自主性學習能力的調查較少。為了較為全面地了解高中學生英語自主學習能力，本文選擇成都市普通高中和重點高中的195名高二年級學生進行了“高中生英語自主性學習能力調查”，力圖揭示目前高中生英語自主學習能力的狀況，并在此基礎上提出建設性意見。
二、高中生自主性英語學習能力的調查設計分析
1.調查對象
為了使調查具有一定的代表性，我們選取了成都市三所不同層次學校的195名高二年級的學生作為我們的調查對象（詳見下表1）。高二學生有了兩年的高中英語學習經歷，基本上適應了高中英語學習，且相對于高三學生來說壓力較小，應該有較多的自主學習時間。
表1 抽樣情況一覽
2.調查方式
本次調查主要采用問卷和訪談相結合的方式進行。
（1）問卷
問卷的設計參考了徐錦芬等設計的“本科生自主性英語學習情況調查問卷”，同時針對高中生的特點進行了相應的改編，在進行大規模問卷之前，我們進行了40人的小范圍的預測，并對試卷進行修改，得到最后的問卷。問卷的整體信度為0.8991，說明問卷具有較高內部一致性。問卷涉及六個方面內容：調查學生的自主學習動機（3個問題）；調查學生對教師教學目的與要求的了解情況（4個問題）；調查學生學習目標的確立與學習計劃的制訂情況（4個問題）；調查學生學習策略的使用情況（5個問題）；調查學生對學習策略使用的監控情況（7個調查問題）；調查學生對英語學習過程的監控與評估情況（9個調查問題）。問卷采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。
（2）訪談
我們從3所學校的有效被試中，每校隨機抽取10位同學進行單獨訪談。訪談采用采訪者筆錄的方式，沒有錄音。
3.數據分析
我們發放問卷共計195份，回收195份，剔除不合格的問卷（如漏選的答案太多，相同選項選得過多，重復等情況），共有181份試卷作為有效試卷供研究使用，試卷有效率為93%。我們采用SPSS11.5社會統計學軟件包將問卷進行量化處理。其中將反命題第8、13、16、18、22、23、25、28、32題進行反轉處理，得到最后的統計數據。
三、高中生自主性英語學習能力調查結果分析
1.自主學習動機分析
問卷結果顯示，廣大學生有著強烈的英語學習動機（均值總體大于4），而且三所不同層次中學的學生在這一點上的差距不大，他們都渴望學好英語，這是他們自主學習的原動力。通過我們的訪談發現，95%的學生具有較強的外部/工具型動機，他們英語是高考中分量最重的科目之一。只有5%的學生認為學好英語可以幫助我們了解國外的文化，與外國人交流，提高自己的修養。由此可見，絕大多數學生學習英語的目的是為了考試成績，雖然這種學習動機能夠在一定程度上促進學生的英語學習，但是對于學生英語學習的可持續性問題則就值得商榷。同時我們還發現，學生們對教師“一言堂”的授課方式感到厭倦，并渴望有更多的機會參與到英語學習中去，這一點上三所中學的學生的態度基本一致，但是他們對自己進行自主學習的自信心不是很強（總體上均值小于3.5）。
2.學生對教師教學目的與要求的了解情況分析
總體上講，學生們對老師的教學目的有一個較為清晰的認識（總體均值大于3.5），而且各類型中學的差距不大。學生們也能較好的貫徹老師的教學意圖，把老師的教學目的轉化為自己的學習目的，清楚為了達到自己的學習目的進行努力的重要性（均值總體為3.64，總體標準差為0.97），尤其是重點中學的學生學習目的更為明確。訪談中，一名重點學校的學生認為“我的首要學習目的就是高考考出好成績，考上名牌大學”。其他被訪者也有相同的看法。可見“考高分，上名校”是學生們“明確”的學習目的。學生們能較好地跟上老師的教學進度，但是三所學校學生中有相當數量的學生還不能跟上教師的進度，處于被動狀態（標準差在0.92-1.00之間）。
3.學生學習目標的確立與學習計劃的制訂情況分析
總體上講，學生們能夠確定較為明確的學習目標，但有相當數量的學生沒有明確的學習目標（標準差在0.88-1.09之間）。在實現學習目標的過程中，學生們普遍沒有自己明確的自主性英語學習計劃，其中重點學校學生的計劃性要稍好于一般學校的學生，但每組數據的離散程度較大（標準差大于1），說明不論是重點還是普通高中都有一部分學生還是有較為明確的學習計劃。學生們大多能夠較好地根據自己的實際情況調整自己的英語學習計劃，但是主動性和有效性不夠（均值小于3.5），普通中學的學生的調整能力要弱于重點學校的學生。在學習時間的有效利用方面，重點和普通中學的學生作的都不夠。訪談中，93%的學生認為他們的學習目標主要是英語考試得高分，學習成績好的學生希望自己的成績更好，學習成績較差的學生希望自己的成績能更上一層樓，他們都期望自己能上一所好的大學。但是他們又反映，完成了老師布置的學習任務后就不知道自己應該作些什么，他們的計劃就是完成老師交給的學習任務。因此，他們能夠根據老師每天布置的任務的不同“調整”自己的計劃，但卻不能夠有針對性地根據自己的實際學習情況改變學習計劃。可見，學生們的學習目標是建立在取得好成績基礎上的，是典型的工具型目標，由于長期養成的學生對老師的依賴使得學生們自己的學習計劃定格在完成老師布置的學習任務上。這樣被動的學習自然不會有效合理地利用時間。
4.學生學習策略的使用情況分析
調查結果顯示，學生們對學習策略的了解不夠全面，因此在聽、說、讀、寫過程中策略的使用不均衡，策略總體上使用得不好，但各策略差別不是很大（總體均值在2.99-3.29之間），其中閱讀策略使用得較好（總體均值達到3.29），聽力策略次之，交際策略再次，使用最差的是寫作策略（總體均值僅為2.99）。究其原因有四個方面，第一，由于高考閱讀的分值是最重的一個題型，因此，高中英語教師對閱讀十分重視。第二，由于高考增加了聽力考試，廣大教師和學生認識到平時聽力訓練的重要性，各校也相應增加了單獨的英語聽力課（1-2節/周），學生聽力訓練的機會多了，也就能較多地使用聽力策略。第三，由于我國英語是外語，而不是二語，因此“大部分學生很少有機會與外教交流。學生從書本上學到的英語知識主要用來應付各種考試，而這些考試大多只偏重于對語言知識的考查，忽略了對交際能力的檢測。第四，雖然寫作在高考中的比例逐年增加，但是教師缺乏有效的訓練寫作方式和寫作練習批改工作量大導致學生不愿意寫，因為寫了沒有人評，等到高考前再突擊，寫作策略自然無從談起。訪談的結果也驗證了我們的分析：90%的學生反映他們的老師經常是把寫作的題目布置給大家，但是基本上都不會批改。
5.學生對學習策略使用的監控情況分析
學生們基本上能在有限的聽說讀寫練習過程中使用學習策略，但主動性不夠（均值小于3.5），而且學生在使用時存在一定的差距。這說明，教師在培養學生學習策略方面做得還不夠好。學生們在反思自己的學習方法是否切合實際方面作的很不夠，普通高中學生尤為突出，因此即使他們發現自己的方法不合適的時候，他們也不知道如何調整學習方法。訪談中，87%的學生反映，他們只知道跟著老師走，但老師基本上不給他們講學習方法。可見，在培養學生學習策略方面，教師們作的還不夠。
6.學生對英語學習過程的監控與評估情況分析
學生們總體上能夠在學習過程中意識到自己的錯誤，并采取相應的措施改正錯誤，同時基本上能夠檢測自己的計劃執行和對舊知識的理解，重點中學的學生比普通高中的學生作的好。但是，學生們普遍不能夠利用各種機會練習英語（均值總體上小于2.5）；學習資源的利用率不高；應用新知識的主動性不強（均值小于3）；應對學習過程中遇到的如焦慮、自卑等情感問題的能力不強；合作學習意識比較淡薄（普通學生尤為突出，均值小于3.5）。
四、高中生自主性英語學習能力調查的啟示
1.教師要更新教育觀念，注重學生自主學習能力的培養
目前正值新課程改革的起始階段，教學模式也經歷著由應試教育向素質教育轉軌的關鍵時期。教師要改變過去那種“權威”的形象，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念，摒棄過去那種教師主宰課堂的教學方式，給學生一定的消化、吸收理解所學知識的時間，通過開展各種課內外活動，增加學生練習英語的機會，讓學生積極參與到英語學習中來，進而有效地培養學生的自主學習能力。
2.教師要引導學生合作學習
合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學習的一種方式，實際上它是一種集體的自主學習。自主學習不等于獨立學習，在個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這就需要經過獨立探究來解決；當自己經過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助。因此教師要引導學生正確對待合作學習，同時在課堂教學過程中，盡可能多地給學生合作的機會，如利用role-play等活動來培養學生們的合作學習意識，進而促進他們自主學習能力的提高。
五、結語
通過問卷和訪談的形式對高中生自主學習能力的現狀進行了探索性的研究，結果發現高中學生有一定的自主學習能力，而且重點高中的學生要好于一般高中的學生，但是他們的自主學習能力一般。學生們的自主學習能力受外部動機驅動的成分較大，不利于自主學習能力的長久保持；學生們有較為明確的學習目的，能跟上老師的教學進度；此外，學生們在學習策略的了解和運用、監控方面有待進一步加強；學生們主動將新知識應用于實踐和合作學習的意識還比較薄弱。為此，教師應當首先轉變教學觀念，通過激發學生內部學習動機、進行英語學習策略培訓、引導學生開展合作學習等方式來培養學生的自主學習能力。
參考文獻
[1] Holec，H.，1981，Autonomy and Foreign Language Learning，Oxford：Pergamon Press.
[2] Allwright，D.1990.Autonomy is language pedagogy A. CRIL E Working Paper 6. Center for Research in Education C.University of Lancaster.
自評學習策略 中學生 模考
“時間不夠”是當今大多數中學生在模考期間的共同心聲，要改變這一現狀不外乎兩個方向，一方面是積極挖掘利用零散時間以擴充增量，另一方面是統籌規劃時間以提高學習效率，盤活存量。[1]而要真正實現上述時間管理目標，就離不開學習策略的改變，其中自評學習策略是一種有益的嘗試。
一、自評學習策略的內涵
自評學習策略中的“自評”是自我評價的簡稱。從心理學上講，自評學習策略是自主學習策略的重要組成部分，為此須先了解自主學習的含義。
自主學習是與傳統的接收學習相對應的一種學習方式，也是當前基礎教育課程改革的首要目標。百度百科中認為，“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這表明學生應成為自己學習的主人，既要明確目標、善于規劃，也要學會自評、自查。
而自我評價，百度百科中認為，它是自我意識發展的產物，是自我診斷、自我調節、自我完善的過程；并指出，作為學生的自我評價，主要包括對知識掌握、學習動力、學習策略、學習能力等自評范圍。
本文的自評學習策略特指學生在模考期間依據自身的學習目標，自主安排學習內容，靈活應對考試，客觀評價成績，并依據評價的結果重設學習目標、規劃學習活動、完善學習方法等一系列執行與控制過程。
二、自評學習策略在中學生模考中的功用
1.節約時間、提高學習效率
據調查，大多數學校的模考按月進行，也有少數學校按周進行，學生自己的學習計劃往往被打亂，因此，學生們都感到時間非常不夠，也認為頻繁的模考浪費了他們較多的時間。而自評學習策略正是針對這一弊病提出的。該策略提倡學生根據自己的學習目標、學習計劃應對模考，并客觀評價模考成績。如此，學生就不必為了應付一次模考而改變自己的整體學習計劃。他們在考試前不必特意備考，考試中對以前剛做過的題目或非常簡單的題目可選擇不做，不為分數而分數。[2]對考試結果，他們重點從知識掌握的角度進行分析，而不是關注一次模考的分數、名次。這樣他們就能節省出大量低效時間，提高學習效率，如考前的盲目準備、考中重復練習等時間，一切以中考或高考為目標，以期中、期末為重點，以知識掌握為根本。
2.增強主體性、規劃學習活動
針對模考期間多數學生疲于應付考試、盲從于老師而無自己學習計劃這一現狀，自評學習策略將有利于增強學生的學習自覺性、能動性，凸顯學生學習的主體地位，使學生學會自我判斷、自我提醒、自我教育，并合理規劃自己的學習活動。具體為：一方面，自評學習策略強調學生的目標意識，能促使學生主動反思自己的不足，也能使學生懂得有計劃、有選擇地進行學習，做到有所側重、學會取舍，并對模考成績作積極、客觀的評析，將重點放在思考錯誤的原因及提高的對策上，而不是僅僅關注分數、名次；另一方面，自評學習策略要求學生善于目標管理，不僅要自己制定短期學習計劃，也要圍繞中考或高考制定長期學習計劃，還要根據自身的特點、未來的發展規劃，思考專業選擇、職業發展等問題，以進行自我生涯設計。這表明，自評學習策略有利于未來學生根據自身情況合理安排自己的學習活動。
3.減輕心理壓力、充實學生生活
在模考期間，采用自評學習策略能充分調動學生的主觀能動性，幫助學生樹立目標意識，學會節約時間、提高學習效率，并合理規劃自己的學習活動。因此，該策略的實施能有效減輕學生的心理壓力，使學生將學習目標定位于知識的掌握，而非一時的模考分數或名次。如此，學生就有了充足的時間米安排好自己的學習與生活，改變以往只學習、無課外活動的現狀。學生在學習之余積極參加適當的文體活動，不僅學會了學習，也學會了生活，有利于增強自身的體質，不斷豐富自己的生活世界，使自己成為健康、快樂、德智體美全面發展的人。
三、自評學習策略運用的原則與條件
1.運用原則
（1）目標導向原則。自評學習策略認為，學生需確立自己的短期目標、階段目標及遠期目標（中考或高考），并以目標為導向合理規劃自己的學習活動，使目標成為學生模考評價的依據。
（2）學生為主原則。自評學習策略實施中，學生應成為自己學習規劃、評價的主體，而不能被老師、模考牽著鼻子走。模考期間，學生要積極調動自己的主觀能動性，學習中做到自我安排、自我評價、自我調整、自我反思、自我教育，成為自己學習的主人。
（3）知識為本原則。以往模考期間，大家關注的是分數、排名，而自評學習策略強調的是學生對知識的掌握，尤其是對知識意義的獲得。[3]學生為充分利用時間以掌握更多的知識，甚至可放棄一時的考試分數及排名。
（4）效率優先原則。模考復習期間，不少學生、老師運用的是題海戰術，時間浪費、效率低下是其重要的表征。而自評學習策略要改變的就是此弊端，認為應堅持高效的學習方法，如，看題不一定做題等。
（5）跟蹤指導原則。自評學習策略雖強調學生在其學習及評價中的主體地位，但不否定教師的指導作用。為確保學生自評的順利進行，教師應扮演指導者的角色，緊密跟蹤學生的學習及評價過程。
（6）循序漸進原則。自評學習策略的運用有一定的條件，因此，在其運用時應遵循由少及多的原則，從少數學生逐步推廣至個別班級、全年級及全校，不強求、多引導，循序漸進地推進該策略的實施。
2.運用條件
（1）學生方面。自評學習策略特別強調要調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。其運用時，要求學生有較強的自立、自為、自勵、自律、自省能力，對自評學習有較強的意愿及自信心。
（2）教師方面。在自評學習策略實施中，教師應注重激發學生自評學習興趣、培養學生自評學習習慣、指導學生自評學習方法，積極與學生溝通，努力與學生建立融洽的師生關系。此外，班主任還要積極做好家長及其他課任老師的工作。
（3）學校方面。學校管理層，尤其是校長，對自評學習策略的認知、認可、信任，是自評學習策略在學校層面成功實施的第一要素。為此，學校需有一套切實可行的自評策略實施方案。
四、自評學習策略的運用模式及實踐反思
1.運用模式
根據實踐經驗的總結，我們認為，中學生模考期間的自評學習策略運用模式主要包含認知、行動、反思、調整等結構要素，具體為以下幾個方面。
（1）認知方面。自評學習策略在實施前，校長、學校管理層、教師等必須首先了解并認可該策略，然后認真做好對象選定工作。接著，與選定的實施對象進行深入的溝通，認真做好學生思想動員及策略認知工作，讓學生明白自評學習策略的相關要求、操作規則及期望結果，以確保學生了解、認可自評學習策略。此外，還要做好學生家長工作，取得家長的支持。
（2）行動方面。自評學習策略實施的具體行動順序為：由少數學生的個別學科至多數學生的多門學科，由低年級至高年級，再至全校學生，逐步有序推進。其行動內容主要包括目標確立、自主復習、靈活應考、合理評價等方面。行動時應始終堅持學生為主、老師為輔、積極溝通、有的放矢的原則。重期中、期末大考，輕月考、周考；重知識掌握，輕分數、排名；重遠期目標，輕短期目標。而教師則要扮演好指導者、傾聽者、協助者的角色，引導學生合理規劃學習活動、養成自評習慣、習得自評技能。
（3）反思方面。隨著自評學習策略實施的深入，在經由目標、復習、考試、評價之后，接下來學生要做好的是反思工作，其內容主要為目標反思、得失反思、策略反思、比較反思等。其中目標反思主要包括考試結果與目標的一致情況，近期目標的達成情況及其與遠期目標的關聯情況等；得失反思主要包括考試失分的原因及對策，分數、排名與知識掌握的整體分析等；策略反思主要包括學習過程的時間管理、效率評估及策略組合等；比較反思主要包括與先前學習策略的目標比較、結果比較、心理比較，與其他同學的相關比較等。此環節中，教師要做好指導者的角色，引導、促進學生反思，使學生在反思中進步，以提高學生的自我效能感。
（4）調整方面。學生自評學習策略實施中，其自評習慣的養成，自評技能的習得不可能一蹴而就，是一個不斷提高的過程。學生確立的學習目標、制定的學習規劃、選擇的學習策略也不可能十全十美，需要不斷地調整與完善。因此，學生應在反思的基礎上，主要做好以下自我調整工作：目標調整、時間調整、資源調整、策略調整等。其中目標調整主要包括近期目標的調整與遠期目標調整，分數、排名目標與知識目標的調整等；時間調整主要包括學習時間總量的調整、整體學習時間的結構調整、學娛時間的分配調整、學科時間的分配調整、零散時間的規劃調整等；資源調整主要包括學習資料的調整、學習設備的調整、學習場地的調整等；策略調整主要包括學習方式方法的調整、學習重點的調整、學習情感態度的調整等。在調整階段，教師要做好傾聽、溝通工作，協助學生積極調整自我、改變自我。
上述自評學習策略模式中認知、行動、反思、調整四個結構要素之間相互聯系、相互作用，共同構成了一個開放的循環系統，其結構見下圖所示。
2.實踐反思
自評學習策略的運用模式經參與學生、教師及學校的反復實踐、積極反饋，認為其運用時應注意把握以下幾點。
（1）實施的前提：大家的認可。自評學習策略的實施首要的是獲得學生、教師、學校管理層及家長的認可。其中學生的認可相對容易，尤其是對已養成自主學習習慣的學生。而教師、學校管理層及家長的認可，由于受傳統分數、排名評價的影響，則相對較難。
（2）實施的難點：自評的組織。自評學習策略強調以知識的掌握為根本，而非一時的分數、排名。該策略的實施要求學生有較強的自主學習能力，并善于規劃及客觀評價自己。但這些均屬隱性的過程，不易監督。
（3）實施的關鍵：校長的支持。自評學習策略在學校層面的實施關鍵在于校長的認可、支持。為此，校長應是自評學習策略實施的倡導者、支持者、實踐者，其領導類型上應屬于開放型、創新型領導。
（4）實施的條件：評價的調整。自評學習策略要求以中考或高考為目標，以期中、期末為重點，以知識的掌握為根本。因此，無論是學生個人還是學校均需重新建構與自評策略相匹配的評價體系，如自評表，這是自評學習策略實施的重要條件。這里的自評表應包括卷面分數、自評分數、知識難點、情感態度、策略方法等評價指標，模考一般只評析、不排名，而期中期末則評析、也排名。
（5）實施的保障：教師的指導。自評學習策略雖要求學生是自主學習的個體，但由于中學生的心理特質所致，他們往往還缺乏自信心，期望教師進行有效的指導。因此，在自評策略實施過程中，教師必須給予學生全程的跟蹤指導，所有教師都應是收放自如的學生自評指導者。只有這樣才能確保自評策略的順利實施。
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參考文獻
[1] 趙廣宇，程嘉.如何對高中學生學習策略進行有效指導.教育科學論壇，2010（4）.
[2]張福賓.層次滾動多元學科考試評價嘗試.中國教育學刊，2009（10）.
翻轉課堂的教學模式源自美國，是指通過調整課堂內外的學習內容和學習時間，將教師教學和學生自學的比重顛倒安排，通過這種手段來實現學習方案的重新規劃，從而達到將學生變成學習主體的教學目的。這種教學方式通常是由課前老師錄制教學視頻、制定學習目的，再由課中學生和老師組成小組互相協作討論，一起解惑答疑，形成交流式的教學課堂。
這種課堂既能有效調動學生的學習積極性，又能促進師生之間的交流。在課程改革大力發展的現在，是一種受到師生歡迎的教學模式。
一、翻轉課堂的教學優勢
相較于傳統的課堂模式，翻轉課堂有著非常明顯的優勢。
（一）學習主體的扭轉
在翻轉課堂中，學生成為了學習的主體，老師更像是作為引導學生學習、教會學習方法的助力，是學習的“配角”。在翻轉課堂上，教師不能單純地只是灌輸學生課程所要求掌握的知識，而需要參與到學生中去，和學生一起推進學習進程、完成學習任務；教師成了整個學習計劃的參與者而不是裁判[1]。
在翻轉課堂中學生也完成了從知識接收者轉為學習主體的角色轉換。在過去的傳統課堂上，學生只能單純地接受填鴨式教育，多數只能坐在講臺下聽老師講課、摘抄筆記，大眾印象中的學生都只會死記硬背。而在這種新式課堂環境下，學生需要根據教師的指導，自主安排學習時間和學習內容，學會自己制定學習計劃，這就需要學生對自身的學習情況有較為清晰的了解，并且有效地完成學習計劃。翻轉課堂下，一切學習活動的主體都是學生，教師走下講臺，和學生共同制定學習計劃，幫助學生解決學習中遇到的各種問題，這是一種良性的合作關系，對教師和學生的個人發展和課堂發展都是有利的。
（二）能促進學生個人發展
翻轉課堂旨在培養學生的自主能動性。學生不僅要在課堂內外及時掌握需要學習的課程內容，還要掌握正確的學習方法，制定符合自身實際的學習計劃，學會規劃學習時間。老師的“教”不再是學習的主體內容，而是一種引導式教學，教師的作用也轉為制作教學示范內容、及時解答學生提出的問題。主要還是需要學生共同合作，學會協作討論解決問題的方案，培養學生解決問題的思考能力，將學生的自主能動性調動起來，建立自學的意識和態度。
對于學習內容，翻轉課堂也不是傳統的一刀切模式，而是由教師引導，學生根據自身情況調整學習方案，課內無法解決的問題可以留到課外學習解決。這樣一方面可以提高學生的學習效率，也能保證學生的個性發展，而非簡單的填鴨式教學，是一種行之有效的辦法。
二、翻轉課堂的實際應用
在實際應用中，翻轉課堂具有較為明顯的幾個特點。
首先，翻轉課堂分為兩個階段，即正式課堂前的階段和正式課堂階段[2]。
在課前階段，教師通常會通過教學范例（視頻、圖片等）展示給學生，以范例中的內容作為切入點，通過對課程內容和教學范例的討論，由學生自己總結劃記學習重點。學生可以通過通讀課文理解簡單的釋義，然后逐字逐句對照教學范例進行針對性練習，再對課文中不能理解的部分做出記錄和提出問題。在這個階段中，教師主要負責給學生布置針對性的學習任務，并重點關注學生各自自學的學習進程，通過了解學生各自的學習情況和練習結果，來得出課前的問題反饋，以便于為課堂教學提供案例和教學計劃。
其次，進入課堂教學進程后，教師就要根據總結的問題，歸納出一些值得進一步探討的提問，然后由淺及深地在課堂上逐步提出。根據學生不同的學習進程，建立學習小組，自由討論解決問題，在學生無法通過自主研究和合作討論解決的問題上，教師再出面為學生答疑，或是和學生共同討論問題，得出解?Q問題的方法。在這個過程中，主要還是由學生和學習小組自己掌控學習進程和學習節奏，這樣較為方便學生自主掌控消化知識的程度，構建起自己的知識體系和學習計劃，而不是由教師單方面地決定學習內容如何推進，造成部分學生無法跟上教學進度。
最后，再由學生組成小組，以教學范例為范本，展示學習成果。這既是一種對教學內容知識掌握的反饋，也是對學生自我展示能力的培養。同時，教師還能通過這樣的教學方式，促進和學生之間的溝通交流。
三、翻轉課堂應用于高中英語教學的意義
翻轉課堂是一種適用于新課標的全新教學模式，高中英語學科應用這種教學模式，對教師和學生乃至整個高中教學都具有重大意義[3]。
對學生而言，翻轉課堂可以培養學生的自主學習能力，調動學生的積極性。在提升學生的學習效率的同時，還能讓學生學到如何規劃自己的學習時間和學習進程，是一種正確的學習方法和課堂教學模式。
對教師而言，翻轉課堂與傳統教學模式差異巨大，這就要求教師具有隨機應變的能力，并且對教學任務的內容和現代化知識掌握過硬，讓教師真正起到“傳道授業解惑”的作用。這其實就是一種對教師的教學水平和教學能力的培養和提升。
對整個高中教學而言，翻轉課堂整合了教學資源，優化了教學環境和教學質量，對建立數字化、信息化、現代化教學體系有著極大的促進作用，在新課改的進程中有著濃墨重彩的一筆。
自主學習的理念是新課標強調實效性的教學理念，對于初中生英語閱讀能力的提升具有積極的影響。本文主要在論述中學生的英語閱讀水平，針對自主學習對中學生英語閱讀能力的培養具有重要意義，通過可行性的建議的提出，以此來提升學生的英語閱讀水平。
【關鍵詞】
自主學習理念 初中英語 閱讀教學
對于初中生來說，培養自身的自主學習能力對自己未來的學習發展具有重要的意義。特別在英語閱讀的學習上，學生掌握自主學習的技巧，培養自身的自主學習意識，才能形成終身學習的習慣，為以后的英語學習奠定基礎。
一、自主學習理論在初中英語閱讀教學中的重要性研究
（一）有助于發展學生的學習潛能
在初中英語的閱讀學習上，如果老師不能對學生的英語學習興趣進行培養，學生也就不會去學習閱讀。而對學生進行自主能力的培養是培養學生學習英語興趣的主要途徑，指導學生課外進行自我學習，通過閱讀大量的英語文章，使他們的自信心得到滿足，就會產生學習英語的欲望。這樣的學習才能使學生的潛能得以開發。
（二）有助于奠定終身學習的基礎
隨著社會發展的日新月異，時代對人才的要求也越來越高。而終身學習的觀念已經成為人們今后發展的目標。初中教育能夠為學生的終身學習打下基礎。而自主學習能力的培養有助于學生加強終身學習觀念的確立。在英語的閱讀教學中，自主閱讀能力已經受到教育工作者的高度重視。只要通過老師的積極指導，就能夠促進學生養成自主學習的習慣，為終身學習打下基礎。
（三）履行義務教育的課程標準要求
義務教育針對學生的閱讀量有一定的要求，除教材外，課外閱讀量要求15萬字以上。并且明確指出要求學生會根據前后文以及閱讀法來推斷、理解生詞的含義，弄清句子之間的邏輯關系，并且會找文章的主題以及理解故事的情節能力等等，這些綜合利用語言的能力中體現了閱讀能力的重要性，因此按照課程標準的要求必須培養學生的自主學習能力。
二、當前初中英語閱讀教學中自主學習理論的應用現狀
（一）學生缺乏閱讀興趣
學生對待學科的情感態度影響學生的學習與發展，主要通過學生的學習興趣、動機以及意志精神所表現出來。目前，大部分的學生都對英語的學習具有一定的排斥心理，英語作為一種外來語言，對于它的學習需要老師運用一定的方式激起學生對它的興趣愛好，才能把閱讀當做是自己的需要，才會主動的去了解與學習。
（二）缺乏目標與計劃的閱讀
對于英語的學習，需要進行目標的確立與計劃的擬定。制定合理、具有可操作性的計劃能夠使學生自主學習，并且能夠在動力的驅使下主動學習。然而，現在的大部分學生都缺乏一定的計劃安排時間來學習，導致沒有目標，缺少動力，最后使自己的學習效率大打折扣。因此，要根據自己的學習狀況以及自身的特點，擬定合理的計劃表，并且真正的付諸實踐，不要半途而廢，達成自己的任務目標。
（三）缺少自我監管與調控
一些學生在學習的過程中，放任自己的情緒，不會對自己的學習狀態進行適當的調整。因此，在遇到一些困難時，就會放棄探究與學習。為此，作為初中生在英語閱讀的學習上，就應該對自己的注意力進行監控，并且對自己的學習速度與時間也進行管理，大部分的學生都不會安排自己的學習時間，并且初中生的意志力比較薄弱，很容易放棄對事物的探究；另外對自己的學習狀態與時間也要進行實時的調控，才能夠更好的進行自主學習。
三、自主學習理論在初中英語閱讀教學中的應用舉措
（一）培養學生英語的學習興趣，提升自主學習能力
英語語言的學習，大多數學生的學習興趣都不高，因為英語與漢語在學習上存在著較大的差異。因此，對于一些學生來說有較大的難度。然而，初中英語作為英語學習的基礎階段，培養學生的學習興趣非常關鍵；此外，學生的學習興趣的提高能夠激發學習動機，從而使學生主動融入到英語的教學活動中來。所以，老師應注重學生學習興趣的培養，可以在課堂教學過程中，營造一種民主的英語學習課堂氛圍；還可以改變傳統的教學模式，采取有趣生動的教學手段，促進學生與老師之間的相互溝通，從而吸引學生的注意力。例如，老師在講解某一段課文時，可以讓學生進行情景劇表演，或者采用分角色朗讀課文的方式等，使學生主動的參與課堂中來，并且在教學時經常引用一些學生熟知的諺語、英語常識以及寓言小故事等等，激發學生的學習興趣，加強學生自主學習能力的提升[1]。
（二）實施必要的閱讀前引導
課堂的主體應該圍繞著學生，這是與以往教學方式不同的。老師在教學過程中要本著“以學生為中心”的理念，發揮學生的主體地位，老師要轉換自身的角度，培養學生課堂上的自主能力，多考慮學生的感受。具體說來，在閱讀前的引導上，要抓住現在學生的興趣愛好以及自身的性格特點，比如在講第10單元的Australia這一課時，老師盡量不要急于求成，應抓住學生的求知欲與好奇心，指導學生上課前觀察本文出示的插圖以及標題等內容，促使學生通過對插圖與標題的分析，來分析、思考文章將要講的大致內容，這樣的教學方式能充分的發揮學生的思維，有效的激發自主探究知識的欲望，從而對學生的自主學習能力的發展產生了幫助[2]。
（三）指導學生建立自主學習計劃
自主學習計劃的擬定對學生的學習發展有重要的幫助作用。而且對自主學習能力的形成也有積極的意義。例如，老師可以引導學生先擬定一周的自主學習計劃，為學生安排一些閱讀材料以及閱讀的參考書籍，為了讓學生課后自行閱讀，并且計劃的完成情況可由學生自我監督，或者由家長與老師監督完成，在有計劃、有目的的英語學習中，努力提升自主學習意識與能力，這些都對以后英語的綜合能力提升有積極的作用[3]。
【結 語】
自主學習能力作為促進人全面發展的重要能力，對于中學生來說影響較大。在初中英語的閱讀學習中，只有形成自主學習習慣，才會主動積極的去閱讀，激發了學習的主動性。因此，對在初中英語閱讀中培養學生自主學習能力的展開探究具有一定的價值與意義。
【參考文獻】
【1】路守博.初中英語閱讀教學的淺析【J】.旅游縱覽（行業版），2011（02）
【關鍵詞】 初中數學；原因；對策思路
一、影響初中學生數學成績原因分析
（一）學生缺乏自主學習的能動性
學生是整個教學活動的主體，初中數學課程在小學數學的基礎上增加了難度，邏輯性也增強，學生自主學習是有效進行初中數學教育的前提. 但許多學生在進入初中后，一味沿襲小學學習方法的模式，對老師的主動教育存在著強烈的依賴思想，在老師引領下被動學習. 主要體現在：學生對學習沒有一個清晰的目標. 在老師傳授知識的過程，習慣性地去“聽講”，遇到不懂的問題不去思考或請教老師和學生，對于初中數學課程的難度抱著一種懶散、厭學的態度去學習，數學成績持續下降. 學生在數學成績下降時，更是自暴自棄，形成學習的惡性循環.
（二）學生不重視基礎知識的學習
初中數學知識是建立在基礎知識上，前后學習內容聯系緊密，學習過程更是一個循序漸進的過程. 許多學生在進行數學基礎知識的學習過程中，認為基礎知識太過簡單，不加重視，對所學知識體系存在“斷片”的現象. 主要體現在：對已學的知識并沒有一個深刻的認識，停留在表面的理解上，在學習后面邏輯性、科學性強的知識的過程中，因前面的基礎知識不牢固，沒有形成一個較為完整的知識體系，學生就會難以理解學習內容，出現知識斷層.
（三）沿襲小學數學方法的學習模式
對于小學數學基礎差的學生來說，在小學數學知識學習過程中，往往采取“死記硬背”“機械模仿”的學習方法，這種不科學的學習模式沿襲到初中數學學習階段，顯然不適應初中數學教學結構的要求，學生在學習過程中感到吃力，不能理解所學內容，更談不上能夠把握知識重點并完全吸收.
小學數學知識結構最大的特點是直觀形象思維，而初中階段的課程是直觀教學內容向抽象邏輯能力過渡的過程. 許多初中學生在過渡階段并沒有轉變直觀學習的模式，沒有形成一個相對抽象的思維模式，所以老師在教學的過程中學生成績的分化越來越大，很顯然邏輯思維強的學生在學習過程中遇到的困難較少，抽象發散性思維較弱的學生不僅對老師存在強烈的依賴心理，而且在學習中不會獨立思考解決問題. （四）老師教學方式的落后
在教學的過程中，老師是學生學習過程的引領者. 但許多老師并沒有針對班級學生的自身情況制定一個有效的教學計劃，仍采用“照本宣科”的教學方式進行教學. 主要體現在：老師不重視學生知識體系的形成，講課內容根據書本的結構進行教學，不注重培養學生“課前預習、課中學習、課后復習”的學習習慣.
二、對策思路
（一）培養學生良好的學習習慣
良好的學習習慣是進行有效學習的前提，是培養學生學習數學興趣的因素之一. 老師要指導學生主動學習數學的方向，制訂一個詳細的計劃安排，如：教師要具體指出下節課講授知識的重點，引領學生開展有效的預習，要求學生在新知識預習之前有一個結合自己實際情況的大綱，為提高教學質量奠定基礎；在課堂學習過程中，老師要注重培養學生抽象性思維，針對新的知識體系，教導學生用發散的思維模式對知識進行舉一反三，幫助學生理清思路并掌握知識重點；課后復習計劃也要納入學生學習計劃中，老師針對學生提出的問題，結合學生筆記、相關學習輔助資料和理解程度，幫助學生制訂一個有效的學習計劃.
（二）教師創新教學模式，提倡情感教學
1. 老師針對學生的個體差異性制定一套有效、合理的教學制度和創新教學模式，主要對策有：老師可以通過情景教學模式，將抽象的數學知識通過小游戲的方式，讓學生在快樂中學習知識. 以初中數學“平方差公式”為例：
對于平方差公式的學習，老師營造一個生活情境導入：班上要舉辦一場元旦晚會，需要購買一些零食，老師派小紅去買橘子，價格為9.8元一斤，現在稱出橘子10.2斤，老板還在算錢的時候，小紅很快報出需要99.96元. 你們知道小紅為什么算這么快嗎？大家可以踴躍發言，談談自己的看法.
這種情景的導入在教學過程中是非常具有意義的，老師在學生的發言中，要引領學生聯系之前學習的知識體系考慮問題，通過學生的思維動向及時制止學生“天馬行空”的思維，將小紅的思考過程直觀地表達出來. 老師在解決問題時，要結合前面學的“多項式乘以多項式”的原理，明確指出“平方差”只是“多項式乘以多項式”的特殊形式，小紅的計算方法是：9.8 × 10.2 = （10 - 0.2）（10 + 0.2） = 100 - 0.04 = 99.96， 并要求學生驗證這一過程.
這種教學過程是通過學生的參與、老師的引導，使學生利用對知識的掌握情況將抽象知識具體化，強化學生對知識體系的理解，教導學生運用聯系的觀點思考問題，以達到教學效果.
2. 教師與學生的交流更多建立在教學與學習的基礎上，學生對學習的自信心是培養學生對數學產生興趣的因素之一，提高學生的自信心是老師在教學活動中應該重視的領域之一. 所以老師應該實施情感教學模式，主動關心學生的學習生活，讓學生感受到學校如同家一樣的溫暖，老師的魅力教學也是打開學生心靈的方式之一. 這些措施使學生更加愿意與老師主動交流學習，對數學學習也產生濃厚的興趣.
初中數學知識結構體系決定了提高學生數學成績是一個循序漸進的過程，所以要求老師要以足夠的耐心創新教學方法，指引學生在數學領域中取得成績.
【參考文獻】
