時間：2023-09-08 17:15:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學生的學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中數學；管理；數學學習；數學水平
管理學的理念產生于企業的生產活動，因此，也最早用來指導企業的生產活動。而隨著時間的推移，大量的實踐活動表明，管理能夠提升效率，管理能夠使事物朝著人們的預期發展。學習是學生重要職責，也是更好的推動人類發展的重要一環。初中階段的數學學習對學生彌足重要，作為新時期的初中數學教師，也要積極的將管理學的思想與課堂教學結合起來，通過管理的視角提升學生學習的有效性。
一、科學制定學習計劃
初中階段學生的學習既需要教師有效進行引導，同時，學生的學習也有了一定的自主性。如何制定學習計劃就顯得十分重要，同時學生制定的學習計劃是否科學也直接影響到計劃是否能夠順利實現。
學習計劃可以由兩個方面構成，一方面是教師為學生制定的學習計劃，另一方面是學生個人制定的學習計劃。就目前初中數學教師制定的學生的學習計劃而言，存在較為機械的情況。教師在制定學生學習計劃的過程中，總是從班集體的總體情況出發，而忽視了學生個體的實際情況，在這種情況下制定的學習計劃，勢必導致部分學生的數學成績難以得到提高，而另外一些學生的數學學習更難以跟上步驟。學生在制定學習計劃過程中也存在各種各樣的問題，較為突出的一個問題就是在制定學習計劃的過程中“操之過急”，學生往往制定超出自己能力范圍的計劃，結果計劃也很難按時完成，給學生帶來較大的心理負擔。
這些都啟示教師與學生，制定學習計劃十分重要，但是一定要做到從實際情況出發，提升計劃的科學性，這樣學生的數學水平才能隨著計劃的落實而不斷得到提升。
二、有效設置學習目標
目標管理也是近來廣泛受到人們重視的一種理念，將目標管理理念滲透到初中學生的數學學習中也具有重要意義。從進入幼兒園的那一天起，教師就引導學生要樹立遠大的人生目標，并為之不斷奮斗。在學生眼里這個“目標”是十分籠統的。而初中學生在數學學習的過程中樹立目標，就需要有清晰的學習目標。
作為一名初中數學教師，本人在教學中不僅積極的滲透目標理念，而且鼓勵學生結合自身的實際數學學習情況，有效制定目標。不管是數學學困生，數學成績一般的學生還是數學成績十分優異的學生，教師都應該鼓勵學生制定學習目標。
從目標管理理念來講，初中學生在制定學習目標的過程中，要實現短期目標與長期目標的有效結合。例如：學困生是在數學學習中出現嚴重困難的學生，為了有效實現學困生D化，教師就可以引導學生制定學習目標，教師首先要引導學生制定短期的學習目標，并且要注意學習目標要契合實際，通過制定短期目標，使學生的數學學習逐漸得到好轉，最終實現長期學習目標。
在目標的引導下，學生的數學學習顯得更加有節奏感，同時，以目標為方向展開數學學習，也能夠達到很好地降低學生的數學學習壓力的目的，使學生能夠更加全身心的投入到學習中去。
三、采取有效的激勵措施
激勵被人們運用于很多管理實踐中，并且收到了良好的效果。初中數學教師在通過管理的視角幫助學生更好學習數學知識點的過程中，也要有效引入激勵。初中數學渴望表現自我，希望得到老師及同學的認可，因此，教師如果能夠將激勵方法與運用于初中學生的心理特征有效結合起來，勢必能夠收到良好的教學效果。
激勵可以是物質方面的，也可以是精神方面的，初中數學教師在運用激勵方式的過程中，要在力所能及的范圍內，實現物質與精神激勵的有效結合。例如：教師可以每周評選數學學習之星，從作業完成情況、遵守紀律情況等多個方面進行評選，而不僅僅局限于學生的數學成績，這就激勵數學成績一般的學生也積極的表現自己，爭取成為數學之星。教師在對數學之星進行精神方面表揚的過程中，還可以向學校申請一些物質方面的表揚，例如：為數學之星發放數學作業本等。
有些初中數學教師在教學的過程中也積極的運用激勵法，但是采取的激勵措施與學生的實際情況及內心需求沒有很好的結合起來，結果雖然投入了大量的精力，卻依然沒有達到預期的激勵效果，可見，掌握有效地激勵方法與技巧十分重要。
四、有效運用過程管理理念
過程管理理念要求在進行管理活動的過程中，要對每一個生產過程進行管理，只有對每一個過程中有效進行管理，才能取得良好的效果，而將過程管理的理念引入初中學生的數學學習，本人認為十分必要。學習過程本就是一個高強度的腦力勞動過程，而數學又集抽象性與邏輯性于一身，學生想要學好數學這門學科，需要付出更多的努力。學生數學學習的每一個環節對學生有效把握知識點都產生重要影響，引入過程管理理念，要求在教師的引導下，學生能夠做好每一個環節的數學學習活動。
課前預習、課堂學習，課后復習在學生的數學學習過程中，都具有重要意義，學生在進行每一個不同的數學學習環節的時候，都要與該環節的特征結合起來，這樣才能很好的達到預期。反之，一旦學生在其中一個環節掉了鏈子，那么，將會直接影響到學生其它環節的學習。教師引導學生對每一個數學學習環節引起重視，并不代表教師的工作就結束了，教師還要對學生每一個環節的數學學習進行指導，尤其要引導學生掌握一些有效的學習方法與技巧。
五、采用民主的管理方式
黑龍江中小學2022年什么時間放寒假?黑龍江因為地處東北，所以每年寒假時間要比南方省市長很多，今年黑龍江中小學寒假算下來有46天之多。下面是小編給大家整理的關于2022年黑龍江最新中小學寒假時間安排，歡迎大家來閱讀。
2022年黑龍江最新中小學寒假時間：黑龍江2022年寒假時間暫未公布，下面來介紹一下2021年的時間供大家參考。
黑龍江哈爾濱：普通高中各年級自1月16日起放假，中小學校(幼兒園)開學時間為2021年3月1日。
黑龍江綏化市：普通高中各年級學生放假時間根據實際情況適當延遲，不得晚于2021年1月15日。開學時間為2021年3月1日。
黑龍江伊春市：高中寒假時間為2021年1月15日至2021年2月22日，各縣(市)區教育局可根據本地實際情況適當提前放假時間。
小學生學習計劃書轉眼間，我已經成為一名六年級的學生了。如今，小學6年的時光也只剩下一個學期了。所以，我要利用這一個學期的時間來充分、努力的'學習。就這樣，我決定制作一份學習計劃。
計劃如下：
1、上課認真聽講、不做小動作、上課不說小話。
2、把老師每天布置的家庭作業認真完成。
3、在課后還要多做一些題，鞏固一下老師之前講過的知識。
4、在老師講課前要把老師準備講的內容預習一下。
5、每天練一張字，爭取把字寫得的更好。
6、積累一些好詞好句和詩，提升我的語文基礎。
7、無論做什么事都要仔細地去思考，不能有半點馬虎。
我相信，有了這些計劃之后，我會在這一學期中收獲到更多的知識，考入一個讓我稱心如意的初中學校。并且，這些計劃還會成為我學習的動力，讓我以全新的狀態去迎接學習
我相信，這個計劃一定不會讓我后悔的!
中學生學習計劃一、暑假學習計劃如下：
1.提高自己在語文、數學等方面的學習能力。
2.加強運動，提高身體素質。
3.學會做簡單的家常菜。
二、暑假學習計劃具體方案：
1.針對自己的薄弱學科的學習態度、學習方法、學習目標進行反思，調整。
2.在家長的指導下，寫好自己切實可行的暑假生活、學習計劃。
(安排好每天復習進度的明細內容)
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理、抄錄，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。
(盡可能用自己的力量解決問題)
5.遇到無法解決的困難，按教科書的學習順序進行梳理羅列。
了解自己學習問題的共性薄弱點，然后可以請老師一起幫助解決。
6.每周二次帶著學科的不懂之處和老師一起分析、解決問題。
回家后運用老師解決問題的方法進行自我強化練習，填補自己的學習漏洞。(這一點必須按照教材由淺入深的學習順序，切不可東一榔頭西一棒的無序)
7.每次完成習題的訂正，將錯題訂正的全過程，牢牢地記在腦海里(背出)，漸漸地形成解題方法的量的積累。
8.看名著，中高考時，會出現名著中的經典片段，看幾本必看的小說是中學生必需要做的事情之一，即可增長見識，又可陶冶心情。
9.一星期打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。
(也可以聽音樂等，做自己有興趣的事)
9.一星期跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。
三、暑假計劃具體安排：
1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。
按一小時一節課安排好課表。
2.每天的3點以后是運動或做家務的時間。
(也可以安排一些合適的娛樂活動)
四、家長一起參與孩子計劃：
1.設計好每天的生活、學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
最新中學生暑假學習計劃最新中學生暑假學習計劃。
2.家長一周三次檢查學生的暑期生活、學習計劃執行的情況和進度，及時幫助解決執行中的困難。
3.家長在幫助學生執行計劃時，也要尊重學生的要求，切不可急躁。
要重視學生學習態度的調整和學習興趣的提高。
4.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
5.帶著孩子旅游一次，開闊孩子的視野，讓孩子對暑假不感冒。
自主學習的理念是新課標強調實效性的教學理念，對于初中生英語閱讀能力的提升具有積極的影響。本文主要在論述中學生的英語閱讀水平，針對自主學習對中學生英語閱讀能力的培養具有重要意義，通過可行性的建議的提出，以此來提升學生的英語閱讀水平。
【關鍵詞】
自主學習理念 初中英語 閱讀教學
對于初中生來說，培養自身的自主學習能力對自己未來的學習發展具有重要的意義。特別在英語閱讀的學習上，學生掌握自主學習的技巧，培養自身的自主學習意識，才能形成終身學習的習慣，為以后的英語學習奠定基礎。
一、自主學習理論在初中英語閱讀教學中的重要性研究
（一）有助于發展學生的學習潛能
在初中英語的閱讀學習上，如果老師不能對學生的英語學習興趣進行培養，學生也就不會去學習閱讀。而對學生進行自主能力的培養是培養學生學習英語興趣的主要途徑，指導學生課外進行自我學習，通過閱讀大量的英語文章，使他們的自信心得到滿足，就會產生學習英語的欲望。這樣的學習才能使學生的潛能得以開發。
（二）有助于奠定終身學習的基礎
隨著社會發展的日新月異，時代對人才的要求也越來越高。而終身學習的觀念已經成為人們今后發展的目標。初中教育能夠為學生的終身學習打下基礎。而自主學習能力的培養有助于學生加強終身學習觀念的確立。在英語的閱讀教學中，自主閱讀能力已經受到教育工作者的高度重視。只要通過老師的積極指導，就能夠促進學生養成自主學習的習慣，為終身學習打下基礎。
（三）履行義務教育的課程標準要求
義務教育針對學生的閱讀量有一定的要求，除教材外，課外閱讀量要求15萬字以上。并且明確指出要求學生會根據前后文以及閱讀法來推斷、理解生詞的含義，弄清句子之間的邏輯關系，并且會找文章的主題以及理解故事的情節能力等等，這些綜合利用語言的能力中體現了閱讀能力的重要性，因此按照課程標準的要求必須培養學生的自主學習能力。
二、當前初中英語閱讀教學中自主學習理論的應用現狀
（一）學生缺乏閱讀興趣
學生對待學科的情感態度影響學生的學習與發展，主要通過學生的學習興趣、動機以及意志精神所表現出來。目前，大部分的學生都對英語的學習具有一定的排斥心理，英語作為一種外來語言，對于它的學習需要老師運用一定的方式激起學生對它的興趣愛好，才能把閱讀當做是自己的需要，才會主動的去了解與學習。
（二）缺乏目標與計劃的閱讀
對于英語的學習，需要進行目標的確立與計劃的擬定。制定合理、具有可操作性的計劃能夠使學生自主學習，并且能夠在動力的驅使下主動學習。然而，現在的大部分學生都缺乏一定的計劃安排時間來學習，導致沒有目標，缺少動力，最后使自己的學習效率大打折扣。因此，要根據自己的學習狀況以及自身的特點，擬定合理的計劃表，并且真正的付諸實踐，不要半途而廢，達成自己的任務目標。
（三）缺少自我監管與調控
一些學生在學習的過程中，放任自己的情緒，不會對自己的學習狀態進行適當的調整。因此，在遇到一些困難時，就會放棄探究與學習。為此，作為初中生在英語閱讀的學習上，就應該對自己的注意力進行監控，并且對自己的學習速度與時間也進行管理，大部分的學生都不會安排自己的學習時間，并且初中生的意志力比較薄弱，很容易放棄對事物的探究；另外對自己的學習狀態與時間也要進行實時的調控，才能夠更好的進行自主學習。
三、自主學習理論在初中英語閱讀教學中的應用舉措
（一）培養學生英語的學習興趣，提升自主學習能力
英語語言的學習，大多數學生的學習興趣都不高，因為英語與漢語在學習上存在著較大的差異。因此，對于一些學生來說有較大的難度。然而，初中英語作為英語學習的基礎階段，培養學生的學習興趣非常關鍵；此外，學生的學習興趣的提高能夠激發學習動機，從而使學生主動融入到英語的教學活動中來。所以，老師應注重學生學習興趣的培養，可以在課堂教學過程中，營造一種民主的英語學習課堂氛圍；還可以改變傳統的教學模式，采取有趣生動的教學手段，促進學生與老師之間的相互溝通，從而吸引學生的注意力。例如，老師在講解某一段課文時，可以讓學生進行情景劇表演，或者采用分角色朗讀課文的方式等，使學生主動的參與課堂中來，并且在教學時經常引用一些學生熟知的諺語、英語常識以及寓言小故事等等，激發學生的學習興趣，加強學生自主學習能力的提升[1]。
（二）實施必要的閱讀前引導
課堂的主體應該圍繞著學生，這是與以往教學方式不同的。老師在教學過程中要本著“以學生為中心”的理念，發揮學生的主體地位，老師要轉換自身的角度，培養學生課堂上的自主能力，多考慮學生的感受。具體說來，在閱讀前的引導上，要抓住現在學生的興趣愛好以及自身的性格特點，比如在講第10單元的Australia這一課時，老師盡量不要急于求成，應抓住學生的求知欲與好奇心，指導學生上課前觀察本文出示的插圖以及標題等內容，促使學生通過對插圖與標題的分析，來分析、思考文章將要講的大致內容，這樣的教學方式能充分的發揮學生的思維，有效的激發自主探究知識的欲望，從而對學生的自主學習能力的發展產生了幫助[2]。
（三）指導學生建立自主學習計劃
自主學習計劃的擬定對學生的學習發展有重要的幫助作用。而且對自主學習能力的形成也有積極的意義。例如，老師可以引導學生先擬定一周的自主學習計劃，為學生安排一些閱讀材料以及閱讀的參考書籍，為了讓學生課后自行閱讀，并且計劃的完成情況可由學生自我監督，或者由家長與老師監督完成，在有計劃、有目的的英語學習中，努力提升自主學習意識與能力，這些都對以后英語的綜合能力提升有積極的作用[3]。
【結 語】
自主學習能力作為促進人全面發展的重要能力，對于中學生來說影響較大。在初中英語的閱讀學習中，只有形成自主學習習慣，才會主動積極的去閱讀，激發了學習的主動性。因此，對在初中英語閱讀中培養學生自主學習能力的展開探究具有一定的價值與意義。
【參考文獻】
【1】路守博.初中英語閱讀教學的淺析【J】.旅游縱覽（行業版），2011（02）
關鍵詞：自主學習；英語教學；效率
一、英語課堂上教學現狀
在絕大多數的課堂上教學都存在著“一刀切，起步走”“滿堂灌”等不科學的教學模式，這些教學模式非但不能培養中學生自主學習能力，還會在一定程度上打壓中學生對英語學習的熱愛，往往會讓學生們厭惡英語，感覺英語課堂是無聊的，拉長了你英語課堂和學生們之間的距離。
1.徹底轉變“一刀切，起步走”“滿堂灌”等不科學的教學方式。在應試教育環境下，不少學校只講求效率忽視了對學生學習方式的教育；或是由于師資力量的問題無法達到對每個學生的針對性的教育，只能采用“一刀切，起步走”的教育方式，這樣的教學模式一定會使一部分的學生無法適應，也就無法達到。使得學生們的成績越來越低，這一部分的同學也叫喪失了對英語的學習興趣。再加之“滿堂灌”的教學方式，老師大量的給學生們灌輸信息但是不管學生們是否能夠消化，進一步打擊了學生們對英語的學習興趣。如果不對教學方式進行轉變，就無法從根本上解決中學生在英語學習方面自主學習能力的培養問題。這些教學方式雖然已經有了很大的轉變，但是還不夠徹底。
2.“被動式”的學習需要引導。在英語學習的課堂上應當鼓勵學生們多發言，然而在課堂上大多都是老師是主角，學生們只是被動的聽課，從而無法進行思考也無法表達自己的所思所想，這種學習狀態是非常被動的不利于自主學習能力的培養。老師們應當在課堂上多發揮引導和促進的作用，引領學生的思維而不是壓制學生的思想。初中英語的教學老師過分注重學生的成績，而忽視了對學生學習效率的培養，教學模版化單一化，使學生們失去了對英語學習的興趣。
二、初中英語培養學生自主學習能力的重要性
初中英語學習是英語學習的起步階段，他在一定程度上會影響中學生日后的英語學習，所以培養學生的學習習慣學習方式以及自主學習能力才是重中之重。培養中學生英語自主學習能力能夠在一定程度上糾正學生學習英語的心態，找到屬于自己的學習英語的方法，只要先樹立好方向，才能促進日后的英語學習向正確的道路發展才能為日后的英語學習打下深厚的基礎。
在傳統的英語課堂當中，教師是課堂的主角，學生學習英語完全是盲目地跟從教師的教學方案進行的，長此以往，學生的學習會依賴老師，學生沒有自主學習的空間，更不會有自主學習的能力了，這樣不但無法培養中學生的自主學習能力還會降低學生的學習效率。自主學習是以學生為學習主體，把學生當作整個教學流程的主角，讓學生積極的參與到整個英語教學環節當中。這樣不僅能拉近學生與課堂的距離，提高學生的參與感，還能端正學生的學習態度。還能夠讓學生體會到自主學習的樂趣，從而激發學生對英語學習的興趣，提高學生的自主學習效率。
三、引導培養學生自主學習
“授人以魚不如授人以漁”老師的最首要任務并不是將大量的知識傳授給學生，而是多傳授一些學習的方法，學習的主體是中學生而不是老師。所以中學生應多學習老師所傳授的方法，利用大量的課余時間來進行自主學習。想要培養學生自主學習的能力，就一定要傳授給學生正確的學習方法，以便中學生能夠明確自己的學習目標，制定自己的學習計劃。這也同時要求老師在教學過程中幫助學生根據自身的能力以及學習狀況，制定出屬于自己的學習計劃。從而培養學生的自主學習能力。
四、培養學生自主學習能力的方法
興趣是學生自主學習英語的根本動力，是學生參與英語教學、形成自主學習意識得保障。也就是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一教育觀念在很早就有了。所以在英語教學中，老師應該多注重對學生學習英語興趣的培養，老師可以借助多種學習方法和手段，來培養學生學習英語的興趣，讓學生結成小組進行討論，教師在學生討論過程中，及時引導學生運用本節課所需要學習到的知識進行，談論關于課后娛樂的方式，主題貼近學生生活，是學生提高活動的參與感，通過交流，豐富學生對世界的認識，增加學生的知識范圍，激發學生的好奇心，為學生積極學習英語提供幫助。從而培養學生自主學習的能力，從而提高學生的學習效率和老師的教學質量。
五、結語
總而言之，老師在初中英語教學生應注重學生自主學習能力的培養，要認清當下教育現狀，以提高學生學習英語的興趣為目的。摒棄傳統的英語課堂教學方式，拋棄“一刀切，起步走”“滿堂灌”等不科學的教學方式，轉變學生被動的學習方式為主動，鼓勵學生參與到英語的教學中來。結合學生現實情況，引導幫助學生進行英語學習。要重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成自主學習的習慣，給予學生自主學習的時間和空間。學生自主學習能力的培養，不僅有利于促進學生英語學習效率的提高，還有利于提高學生對生活的熱愛和對學習的熱愛，更是有效促進學生英語水平提高的根本方法。
關鍵詞：中學英語詞匯 學習策略 應用價值分析
英語語言技能對學生今后的發展具有極為重要的影響，而初中階段對于詞匯的學習是影響學生英語語言能力至關重要的因素。讓學生掌握科學、有效的英語詞匯學習策略，能夠提高英語學習效率，成為了初中英語教學中的重要一環。
一、英語詞匯學習策略的概念及構成
在《辭海》中，“策略”是指，可以實現目標的方案的集合。學習策略的界定始終是一個基本的問題，對于什么是學習策略，人們至今任然沒有達成一個統一的認識，有學者將學習策略視作學習的規則、能力或技能；有學者把學習策略視作學習計劃，是學習者為了完成學習目標而制定的復雜計劃。我們認為，學習策略是在學習過程中學習者為達到有效學習的目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方法的總和。英語詞匯學習策略是指，在英語詞匯學習過程中，為達到有效學習的目的在初中英語教學老師的指導下，學生學習英語詞匯時而采用的規則、方法、技巧及其調控方法的總和。
在結構構成上，學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個組成部分。英語詞匯認知策略是學習者在英語詞匯學習中，為提高詞匯學習率而使用的一些加工、處理的方法和技術，具體包括英語詞匯的復述策略、精細加工策略、組織策略。英語詞匯元認識策略是指，學生學習英語詞匯時對自己學習能力、方式方法、效果的認知過程的了解和控制，具體包括學習英語詞匯時的計劃策略、控制策略及自我調節策略。英語詞匯資源管理策略是輔助學生管理可用英語詞匯學習環境和資源的策略，具體包括英語詞匯學習時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和學業求助策略。
二、初中英語詞匯學習策略的特征及分類
對于學習策略的特征，一般認為有四個，即主動性、有效性、過程性 、程序性。我們認為，除了以上特征學習策略還具有統一性、層次性二個主要特征。具體到英語詞匯學習中是指，英語詞匯學習時的認知策略、元認知策略和資源管理策略具有鮮明的層次性，同時又是不可分割的統一體。
我們對國內學者初中英語詞匯學習策略的研究進行了初步總結，將其分為以下幾類：①單詞組塊記憶策略；②活用策略；③聯想記憶策略；④查詞典策略；⑤猜測策略；⑥練習鞏固策略等等。通過總結我們發現，目前學者對于初中英語詞匯學習策略的主張忽視了其層次性和系統性的要求。比如，教授unsuccessfully時，將其講解為舊詞success+否定前綴un+后綴ful、ly，這種構詞法教學讓學生很容易掌握學習詞匯的方法，但僅屬于認知策略的范疇，仍須元認知策略教授學生調控學習的能力，才能從根本上保障學習效率。
三、初中英語詞匯學習策略的應用價值分析
只有在對初中英語詞匯學習策略的概念、結構及特征正確認識的基礎上，初中英語詞匯學習策略才會被正確的運用于英語詞匯的教學活動中，初中英語詞匯學習策略才會發揮應用的價值。
（一）幫助學生樹立學習英語詞匯的正確方法及獨立思考的能力
英語詞匯學習策略要求中學英語詞匯教育應打破傳統的“填鴨式”教學方式，授學生之以“漁”，讓中學生在老師的指導下，學習英語詞匯學習策略的理論知識，發現自己英語詞匯學習存在的問題，總結自己英語詞匯學習中好的經驗，掌握自己英語詞匯學習的基本規律，探索適合自己的英語詞匯學習的正確方式、方法。另一方面，在這一獨立學習的構成中，也培養了中學生獨立思考的能力。比如，講授 supermarket時，首先讓學生知道分解詞super和market的含義，再引導學生獨立查找其它合成詞，進一步總結、思考合成詞匯在形、音、意變化的基本規則。
（二）幫助學生樹立學習英語詞匯的正確態度
英語詞匯學習策略中的元認識策略大大提高了中學生的自主學習能力。中學生不僅可以制定詞匯學習計劃，而且可以根據自己的情況合理的變更。比如，根據自我學習能力加快學習進度，進一步提升自己的詞匯學習的積極性；降低學習的進度，強化吸收。同時也可以通過其他手段不斷改善學習環境，提高學習的自主性，以進一步增強自我效能感，端正學習態度。
（三）幫助教師掌握科學的英語詞匯教學方法，提高英語教學質量
中學生的英語詞匯學習策略離不開英語教師科學的教學策略。初中英語教師不僅肩負著英語詞匯學習策略理論教學任務，更擔負著將英語詞匯學習策略的要求融入到自己的教學策略中的任務，以達到學生可以在教師的指導下，自覺地按照英語詞匯學習策略的要求進行學習的目的。在這一任務的要求下，教師必須掌握科學、多樣的初中英語詞匯教學方式、方法，才能確保初中英語詞匯學習策略向英語教師的教學策略順利轉變。
參考文獻：
[1] 何麗芬.中學英語詞匯學習策略訓練初探[J].學理論，2011（7）：33
一、影響初高中英語教學銜接的因素大致有以下幾點
1. 環境與心理的變化
對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。
2. 教材跨度大
初中階段英語教學要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，學生一下子難以適應。
3. 初高中英語教學方法存在差異
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
4. 初高中學生英語學習方法不同
初中英語學習，學生的依靠性較強，以機械性記憶和練習為主。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。
5. 初高中英語試題范圍和形式不同
初中試題立足于課本和有限的教學資料，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。
二、搞好初高中英語教學銜接和培養學生形成良好的學習策略
1.正確引導初高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心。
1）高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們熟悉到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎的要害階段，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們熟悉到學習的規律，“學習如同逆水行舟，不進則退”。只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。
2）結合實例，采取與初中對比的方法，讓學生熟悉到初中英語與高中英語教學內容、方法及難度差別。例如定語從句的學習，在初中階段學生會使用幾個簡單的引導詞即可，然而到了高中他們會發現that并不是全能，which 和where 也是那么的不好區分，學起來也是一頭霧水，這時候就需要教師正確的引導與講解，讓學生扎實的掌握這一語法知識。
2.加強學習策略的指導
《新課程標準》將學習策略定義為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。
高一學生在開學之初的那一段時間里，他們也不知如何制定學習計劃，確定學習重點，選擇性分配注重力等。因此，教師要教給學生系統的學習策略方面的知識并提供指導。
1）指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃。
2）指導學生運用記憶策略。記憶策略對英語學習至關重要。單詞記憶、語法知識的記憶、拼寫規則和固定搭配的記憶等都離不開記憶策略。
3）教給學生具體有效的把握知識、技能的學習策略，如：聽說策略、詞匯策略、語法策略，閱讀策略、寫作策略等。
總之，在初高中英語銜接教學中，轉變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎，培養學生英語綜合能力才是銜接教學的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而提高英語教學質量。
參考文獻：
關鍵詞:自主學習 學法指導 教學
現行初中新課程標準所倡導的理念,反映了時代的要求和課程改革的總趨勢。面對新課程,我們怎樣實現教師角色和學生學習方式的轉變?怎樣有效設計教學模式以突出對學生自主學習的學法指導?
新課程標準的本質含義是教育者通過一定的途徑對學習者進行方法的傳授和探究技能的培養,使學習者掌握自主的科學的學習方法,并靈活運用于學習之中,逐步形成較強的自學能力。自主學習方法及指導的內涵有哪些呢?
一、學習方法指導的目標
初中學生學法指導的目標是為學生創設良好的學習條件,使學生掌握科學的學習方法,逐步形成自主學習的技能。具體內容是:
(1)學習條件的最優化:①在學校、家庭要有良好的學習環境,包括物理環境和人際環境,物理環境包括光線、噪音、衛生標準等,人際環境指環境平等、融洽的師生關系、同學關系、父母與子女的關系。②良好的學習條件包括圖書資料、實驗設備等,要求齊全、省時、方便。③學生要有良好的身體素質,身體健康。④教師要有較高的教學水平。
(2)學習過程的最優化中學生在校學習的過程主要包括:①自我規劃。②課前預習。③認真上課。④課后復習。⑤課外作業。⑥課外學習。⑦系統總結。要求各環節不可忽視遺漏,要形成周期性的良性循環。
(3)逐步形成自學技能。學生畢業后仍要自學,其自學的效率取決于學生時代自學技能的培養。因此培養自主學
習的技能是學校教育的重要任務。
二、學法指導的原則
(1)針對性原則。針對性原則是指針對學生的實際特點和實際問題進行對癥下藥式的指導。①針對學生的年齡特征。初中學生一般知識面狹窄,思維能力較差,因此對初中生的指導要具體、生動、形象,多舉典型事例,使學生養成良好的學習習慣。②針對類型差異。針對全優型學生重點幫助其進行總結并自覺運用學習方法,針對全劣型學生主要解決學習態度問題。③針對學生的學習環境和條件
(2)操作性原則。學習方法實際上是一種操作技能,要使學生真正掌握學習方法,就必須進行方法訓練,使其達
到技巧化、自動化的程度。
三、自主學習方法指導的基本內容
教師指導學生自主學習時,應當幫助學生養成下列能力和習慣:
1.指導學生保持正常的心理狀態。
2.指導學生制訂學習計劃并自覺完成之。
3.指導學生運用辭書。
4.指導學生運用教材的索引、目次、附錄、SOGO百度等方法搜集參考資料。
5.指導學生閱讀方法。
6.指導學生做筆記,寫報告等以表達自己的觀點。
7.指導學生有效的記憶方法。
8.指導學生提升解決實際問題的能力。
四、學法指導的基本過程
學法指導過程實際上是師生之間的信息交換過程,它包括以下幾個過程:
1.了解學生的學法。通過調查問卷、考試、平時觀察等了解學生的學習方法和學習過程,發現問題及原因。
2.制訂計劃,做好準備。
3.實施指導。
關鍵詞：自主學習；英語教學；學習能力
一、對初中學生英語自主學習情況的調查分析
主要是了解初中生在英語課堂上的自主學習狀況，對調查對象就自主學習的獨立性進行提問，提問內容包含學習時間、學習計劃和學習方式等三個部分。根據學生的回答進行具體分析，通過具體結果展示出，很大一部分的學生對英語完全沒有主動性，對英語學習有興趣的學生只有不到百分之五十，能夠通過自主查找字典解決問題的學生只有百分之三十，可見在自主解決問題上缺少創新，學習的策略也不多。最后一項認真聽課、做筆記和復習的學生，占到百分之八十，可見這部分的學生是規矩接受教學，完全沒有自主性的學習意識。通過這些調查結果，表明當前的英語教學方式沒有培養學生的主動性和創新自主學習，學生大部分是被動地接受教學知識，規矩地學習，僅僅依靠教師的引導，自己沒有學習計劃和時間規劃。
二、導致學生自主學習能力缺失的原因
1．過于傳統的教學方式如今的教學方式還是側重于教師的講解為主，這種教學方式體現出統一性和步驟性，完全是以老師為主導，對學生進行統一的教學知識，完全不注意學生與學生之間的差別，基本忽略了活動和實踐來引導學生對知識的積極性獲得，長久的使用這種教學模式，雖然有合理的方面，同時也在很大程度上壓制了學生在解決問題上的積極性和主動性。因此學生得不到自主學習能力的有效提高，如此被動地接受知識，直接導致學生對英語這門學科的厭煩和抵觸，阻礙了學生的整體發展，這是影響學生的自主學習能力提高因素之一。2．學生的古板思維習慣學習需要一定的計劃，毫無計劃的行為幾乎不能起到知識的提高，所以學生需要一個良好的學習習慣來維系。很多學生的自主性不強，而老師僅僅利用課堂講解，不開展活動和實踐，學生缺乏獨立自主的思考，無法靈活地進行思考，對單詞總是死記硬背，因此記單詞變成一項非常難的事情，很多學生對此十分抵觸，自然也就無法提高英語能力。3．不總結不反思不創新學習方法很多學生確實在學習上很上心，不過只會依照課本上的理論來，幾乎是埋頭苦干，沒有進行總結和反思。這種結果導致了學習途中無法識別不足之處，無法改進學習的方式，進而提高學習能力。在方法上學生一點都不進行創新，學習方法的不當，基本是得過且過，因此在英語學習上，對詞句的理解和運用都十分生硬，而且記得十分困難，在這種不總結不反思不創新學習方式的情況之下，不會提高學習效率。
三、培養自主學習能力的方式
1．培養學習興趣和動機大家都知道興趣是致使一個人努力向上的動力，所以學生對英語應當要具備興趣，才能深入探究英語，由于英語本身具備多元性，因此如果缺乏了興趣，那么將無法學習到英語中的真正價值，無法得到滿意的成效。學習動機一定能提高學習的精力，在教學課堂上專注，投入一定的感情，老師通過和學生的對話進行豐富閱讀，提高交流閱讀的能力。另外教師拓展課外閱讀，進行學生分組討論，記單詞比賽，翻譯文獻等方式，激起學生的自主學習動力，創建多種多樣的真實情景，鼓勵學生創新思維，表達個人觀點，得到成就感，增加自信心，從而提高主動求知的興趣。2．創建自主學習的教育環境教師和學生之間的關系在一定程度上會影響學生的學習，因此和諧的師生關系是教學課堂上的必備，如今的教學中，不少學生對不懂之處的提問，總是礙于教師無法及時提出，導致不懂之處的累計過多，學生缺少自主性、主動性，降低對英語學習的熱情。所以教師應當要融入學生當中去，給學生一種朋友的感覺，營造出一種和諧的社交氛圍，教師創建讓學生感覺很輕松的學習氛圍，從而提高學生的集中注意力，教學之中采用聽書讀寫的方式，提高口頭交流和寫作能力。3．增強學習策略學習不光是靠著一顆認真的心，還需要有一定的策略和方法，在提高自主能力的培養中，學習策略是在進行學習之中進行調整學習模式，加強學習成效，幫助學生快速的提高自主學習能力，提高學習的成效。調整學習策略的主要途徑是教師根據學生在溝通交流以及學習風格和環境方面的差別，利用不同的學習方式和策略，鼓勵學生相互之間的補充，加強學習方法的引導，讓學生找到適合自己的學習策略。4．教育理念的轉變在提高學生自主學習能力的前提下，教師的教育理念也需要進行一定的轉變，從教師主導變成學生為主體，教師明確學生的地位，以學生作為教學的核心。教師不能高高在上，應當與學生之間盡力平等地位，并且采用科學的教育評價，重視每一位學生，盡量引導學生修補自身不足，培養豐富的個性和人格，從而成為社會需求的人才。
四、總結
就我國目前的初中英語教學來看，引導學生自主學習能力不僅可以提高學生英語成績，對自身的個性和心理也有影響，自主教學模式也進行改革，突出學生為核心的教學方式，讓學生發揮自己的積極性和主動性，自主學習是一種目標明確的學習方式，學生根據自己在學習過程中的不足之處進行改進，考試之后進行反思和總結，不斷地擴展課本之外的英語知識，經常利用英語溝通進行口語和閱讀上的練習，同時教師與學生建立平等地位，創新教學理念，圍繞學生舉辦活動，對學生之間的差別進行平等對待，想辦法彌補同學之間的差別，根據學生的學習成績，制定出符合該學生的學習策略，共同提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
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［2］溫剛．初中英語自主學習影響因素及應對策略研究［J］．科技視界，2014，（32）．
關鍵詞：初中；英語；學困生；轉化；策略
中圖分類號：G623.31
初中英語學困生原因分析
在初中生的成長過程，由于受外部環境和自身因素等影響，學生對待學業存在著一定的差距，學困生現象往往隨之出現，影響學生學習的原因主要分為外因和內因兩個方面。
通常外因包括社會環境、家庭教育、和學校環境等。內因則指學生自身對英語學習動機、興趣和情緒等。學困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要還是內因起決定作用。學困生的學習動機、學習策略及態度也是導致學困的主要原因。學習興趣則是導致學習能力欠缺的直接原因。
初中英語學困生的轉化策略
1、激發學困生的學習興趣與動機
知之者不如好知者。培養學生的學習興趣與學習動機，是提高教學的前提。對學習有興趣能讓學生集中精力積極思考，達到自主學習的目的。激發學困生的學習興趣可以通過嘗試較色扮演、會話、任務設計等方式進行。教師為學生創造條件，讓學生對英語學習產生興趣，除了掌握語音交流外，讓學生通過語音了解背后文化的意義。除了培養興趣，教師也可以通過創造活動讓學困生參與其中，體驗學習英語的樂趣。
2、培養學困生有效學習的能力
（1）幫我學生掌握正確的學習方法
培養學困生有效學習能力與策略，要提高學困生的認知策略、調控策略和交際策略。認知策略即培養學困生的認知策略，在聽力教學中，教師培養學生對所學內容的理解能力，從而實現自然的運用，最終提高聽力水平；調控策略，關鍵指的是教師幫助學生指定符合自身實際的目標，針對目標的實現，不斷進行自我檢測和調整；交際策略，教師可以從以下三點進行轉化，一是幫助學生正確的認識交際策略，加強學困生外語交際能力的訓練。通常，教師通過模擬學生在人際交往過程中所遇到的困難，教授學生克服此類困難的辦法。二是教師要接受含糊語音現象的存在。為了避免學生們開口時的焦慮，在口語交流的過程中，除了影響意思的表達情況外，教師要避免中途糾正行為；資料策略：教師要多指導學生利用教材中配套的CD、多媒體課件等學習。充分利用學校現有的資源設施，尤其是圖書館、多媒體教室、錄音機等設施。訂購適合中學生閱讀的英文報紙來提高學習興趣；情感策略：英語教師在制定教學計劃時，要充分考慮中學生的情感需求，在教學環節的設置上，要以感情為寄托，引起學生的共鳴。并通過和學生交朋友、聊天等形式，減少學困生對老師的抵觸心里，提高對英語學習的興趣。
（2）指導學習策略訓練
通過對學習策略教學的理解，教師可以采用以下幾個步驟指導學習策略訓練。
一是調查與研究階段。選擇適合當前學困生的學習策略。通過問卷和交談的形式，摸清學生實際語音水平及學習策略水平，針對不同類型的學困生選擇不同的學習內容與策略。
二是實際操作階段。通過對策略的示范、運用和反思，指導學生正確的運用學習策略。策略的示范，學生選擇學習材料后，教師可以針對性的進行策略詳解，使學生了解策略的可行性與有效性，從而提高自身運用策略的能力；策略的運用，教師可以通過選擇多元化的學習材料來鞏固學習，通過對學習策略的不斷理解和運用，不斷的進行強化，最終能夠熟練的運用。
三是總結階段。首先，在策略的運用中，教師要指導學生對策略運用的有效性、關鍵環節以及運用學習策略過程中所需的條件等進行反思，通過反思促進策略的遷移。其次，建立策略訓練評價體系，在策略的運用過程中，通過建立策略訓練的評價系統，及時矯正錯誤的使用方法，對策略的效果進行評估，讓學生看到學習策略的有效性從而產生積極的情緒，將外部指導轉化成內容需要。最后是對策略訓練進行總結，通過將學困生策略訓練后的成績與訓練前成績進行比較，讓學生直觀感受到學習策略的作用，總結出適合不同學生的學習策略與訓練的模式，總結學習策略訓練中的成敗，為進一步的訓練奠定良好的基礎。
（3）幫助學困生確定適合自己的學習方法
根據不同學困生學困原因及學困程度，通過制定不同的學習計劃、學習內容的選擇，推薦適合學困生實際的學習方法，從而實現更好的教學效果。如指定好的學習計劃，加強課前預習及課后的聯系鞏固，教師還可以指導學生采用不同的記憶方法記憶單詞、背誦課文等。
3、增強學困生自我評價效能與自信
建立良好的師生關系
從教育社會學角度來看，師生關系是否融洽是教育成敗的前提。通過建立良好的師生關系，實現師生心理的相容，關心關愛每一位學生，在班級里形成濃厚的英語學習氛圍，讓學生積極參與到英語學習中去，最終樂意接受并主動的學習英語。
設定適合的學習策略及評價方法
因材施教同樣適用英語教學，傳統的英語標準化教學模式，并不能滿足每一位學生的英語學習需求，因此，教師要遵循每一個學生的特點，因材施教，設定適合的學習方法及評價目標。在評價方法上，要鼓勵和肯定學生的進步，讓學生對學習充滿信心，從而達到肯定教育的目的。
幫助學困生建立樂觀的生活和學習態度
從心理學角度來說，中學生心理成熟度較低，遇到挫折容易產生焦慮的心里。因此，教師在英語教學中，要幫助學困生建立樂觀的生活和學習態度，發掘學生的長處，建立學生的自信。
結論
英語學習是非常復雜的過程，學生受外部環境影響及自身學習動機、學習態度、學習策略的影響，都是導致學困生產生的原因。因此，教師要從內外因兩個方面進行轉化。初中英語教師在實際教學中，要跳出傳統的教學方法，改變自身的教學觀念及方法，在實踐中摸索適合學生特征的有效教學方法。同時，教師還要不斷的激發學生內在的學習動機，提高學生英語學習的興趣，實現教學靈活多樣化。最后，通過培養學困生有效的學習策略和自我評價體系，建立學生的自信心，最終實現學困生的轉換。
參考文獻
[1]賴新元.這樣做在學生中最后威信[M].吉林大學出版社出版.2008
自主學習是一種學習者在教師的指導下，根據自身特點充分發揮主體作用，選擇學習目標，制定學習計劃，獨立地建構知識體系，并不斷對學習進程和學習狀態進行自我調控，并對學習效果進行總結評價和反思的一種學習方式。自主學習具有獨立性、主動性、獨特性、開放性、創造性、情感性六個基本特征。
自主學習能力是指學習者自主學習過程中激發自身的學習動機，確定學習目標，選擇學習內容、策略并決定學習的進度，自主監控學習進展，以及學習結束后評估學習效果等能力傾向。
二、 中學生英語自主學習能力的制約因素
自課程改革以來，教師在英語教學過程中，開始逐步重視學生自主學習能力的培養，也取得了較快的發展。與此同時，在英語自主學習過程中學生們仍存在自主學習能力不足的問題。而制約中學生英語自主學習能力的因素主要有內在與外在兩方面。一方面教師與學生普遍存在自主學習意識缺乏、能力不足、效率低下、師生角色定位不足等問題；另一方面也受到教學環境以及周邊教育環境（家庭及學校等）的影響。具體而言，制約中主要有以下幾方面因素：
一是師生對自主學習認識不足、缺乏策略。課程改革強調的自主學習理念尚未達成社會共識，中學英語教師和家長片面追求成績，對中學生的自主學習能力缺乏信心，使學生缺乏培養自主學習能力的時間，教師對自主學習認識不足使教師忽視自主學習策略的培養，使得初中生普遍欠缺自主學習能力。
二是初中生自主學習資源零散、缺乏實效。在缺乏良好英語語言環境的情形下，英語學習資源成為中學生自主學習英語的重要輔助工具，而電子網絡帶來的紛繁的英語資源，往往缺乏有效的整合和嚴密的審核，其準確性和有效性未經驗證，常會誤導學生。同時，目前仍欠缺能有效訓練中學生英語聽力能力的資源，寫作教學也是一大難題。在有限的課堂時間內，只有在教師的有效引導和監督下，循序漸進地對學生進行自主學習能力訓練，才能激發全體學生學習的積極性，監控學生的自主學習成果，以提高學生的自主學習效率。
三是家庭與學校環境是學生培養自主學習能力的主要場所。不同的校園環境對初中生英語自主學習能力的培養也有不同的影響，其主要制約因素是傳統的學生評價體系導致學生個體發展失衡，過分追求高升學率使教學投資重心偏向于應試教育，以致于學生欠缺充足的自主學習資源。而學校是主要教育責任人的社會觀念使多數家長在合作教育活動中缺位，功利性教育動機逐步淡化了學生的學習興趣，不利于自主學習能力的培養。
三、學生英語自主學習能力培養模型策略
根據近幾年來牛津初中英語（譯林版）的新課程理念，《新英語課程標準》提倡學生“在做中學，在用中學” ，根據新課程標準的理念，教師要面向全體學生， 關注每個學生的情感， 激發他們學習英語的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，將語言學習和語言運用有機地結合起來，發展語言綜合運用能力。下面筆者通過牛津初中英語（譯林版）的教學實例來研究中學生英語自主學習能力的培養策略。
首先要突破傳統教學，構建自主學習模式。在新課程理念下，教師必須打破陳舊的教學觀念，逐步更新教學方式，調整并培養學生的學習策略，鼓勵并引導學生主動參與課堂學習全過程，組織有效的小組合作與探究性學習，從而構建自主學習模式。
其次要激發動機，形成自主學習意識。一方面可通過以境導學來提高學生的自主學習意識，也即教師通過創設“情境” ，在語境中交際，利用生動直觀的形象有效激發學生聯想，喚起記憶中的知識、經驗或表象，從而使學習活動產生一種積極傾向，使學習者變得積極主動。如在學習牛津初中英語（譯林版）Unit 6 The earthquake 中的 Reading 時，可利用多媒體課件呈現大地震的錄像、圖片資料使其對自然災害產生情感震撼與共鳴，來調動學生學習的求知欲，使其自覺地參與討論與學習，并根據討論的結果自主安排節目表演，在朗讀課文、句型操練、復述故事、模擬采訪等活動中，提供學生自我展示的機會，體驗自主學習的價值。另一方面還可以通過以趣促學的方式直接推動學生主動學習的心理動機，在教學過程中教師應與學生積極互動、共同發展，注重學生獨立性和自主性的培養，引導學生質疑、調查、探究，促使學生在教師的指導下更好地主動學習。牛津初中英語具有貼近學生生活實際的特征，符合其興趣和需要，能使其主動投入到學習活動中。如牛津初中英語 Unit 3 Integrated skills 學習內容是熟練運用為他人指路的語言知識， 最后成功找到 Treasure box （藏寶箱），教材為此設計了尋寶游戲，要求學生完成一系列從簡單到有一定難度的尋寶（學習）任務，并一步步引導學生成功找到藏寶箱，充分調動了他們的積極性。
再次，創設空間，促成自主學習共識。要變“教師問與講”為“學生問與講”，對學生表現出極大的信任和民主，培養學生勤于思考、敢于質疑的學習習慣，允許他們出錯，并適當且及時地進行鼓勵和點撥，促進其掌握自主學習的策略與工具，參與到自主學習活動中。
【關鍵詞】數學 數學學習 反思性
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0151-02
一、數學課堂對反思性學習的關注
在數學課堂中的教學模式中，做出了多次大規模的整改，對傳統教學模式中所存在的問題進行反思，從學生的角度出發，對教學模式中所存在的不合理現象進行整頓，為反思性學習方法的普及創造了有利環境。學習目標的設定是數學教學中需要重點實現的，數學學習是一個連續的積累的過程，要協調好課堂中可利用的資源，使學生能夠正式學習過程，并對自身數學知識掌握程度上存在的欠缺以及不足進行反思，這樣在下一階段的學習計劃中才能夠達到理想的目標效果。在數學課堂中，創新教學以及學習模式最初是從課堂的組成結構方面來進行的，雖然學生掌握了全新的學習模式，但有關于學習內容的反思卻并沒有得到足夠的重視。根據所學習的內容來對學生反思性學習進行培養，使學生能夠正視學習計劃，根據自身的數學水平來制定有利于數學教學計劃開展反思模式，這種教學方法才是最合理的。
二、當前數學課堂教學中學生反思性學習的現實狀況
1.教師的課堂權威擠占了學生反思的空間
在數學課堂中，教師一直是作為主體形象來出現的，對學生的學習反思情況進行引導，這樣的課堂環境下，學生并不能體會到數學知識的樂趣，只是通過機械化的學習來對數學知識進行記憶，并不利于學生學習計劃提升。教師過于主宰課堂，很容易造成學生的自主學習能力下降，并且逐漸對自己的數學能力喪失信息。學生對數學學習進行反思，是需要一定時間與空間的，可現階段的數學教學中，教師教學以及知識講解占據了大部分時間，學生并沒有足夠的思考與反思之間，反思性學習方法自然難以應用實現。對于數學課堂中所存在的問題，也只是教師單方面的調控，想要實現學生反思性學習，需要重點解決上述問題，使學生在學習成績上有明顯的進步。
2.學生的自我反思能力水平普遍偏低
由于長時間在固定的教學模式中來進行數學知識的學習，在反思性學習方面并不能達到預期的水平，這一點也是現階段數學教學中所面臨的主要問題。學生過于機械化的學習，并不能將所學習到的數學知識靈活運用，這樣的教學計劃并不能為學生學習進步創造有利環境。學生自我認識程度不足也是比較常見的問題之一，在此環境下，如果發現學生的個人能力水平下降，教師也只是針對課堂的管理進行加強，加大學生的學習強度，從而忽略了學生自我反思的重要性，逐漸導致學生的自主學習能力喪失。加強這種管理控制能夠避免學生的數學學習能力下降，所學習到的知識也不能被投入到使用中，影響學生綜合能力的提升。
三、課堂教學視野下反思性數學學習的內涵
對于反思精神的培養，教師要從自己的角度來進行，嚴格要求自己，并將自己的數學知識研究經驗與同學們進行分享。在數學課堂中，要觀察是否能夠為學生創造高效趣味性的學習環境，并針對常見的技術性方法來深入解決，培養學生正確的學習習慣，能夠將課堂中所學習到的內容進行靈活的運用，來解決實際生活與學習中所遇到的問題。反思性學習是自主學習的一種體現，數學學習過程中，不斷的培養學生對數學計劃進行調控，從自身所擅長以及欠缺的部分同時來進行，反思性學習方法應用后需要不斷的深入，為下一階段的學習計劃進行更深入的探討。
反思是建立在實踐應用基礎上來進行的，學生需要配合教師完成課堂中的學習任務，通過這種方法來進一步的解決傳統方法中教師與學生之間缺乏溝通的情況。基于課堂教學計劃基礎上所制定的學生反思任務能夠達到理想的效果，學生也可以更好的提升學習成績，并將所學習到的內容應用在實際解決過程中，這樣學生才能夠在課堂上充分的體會到趣味性，并意識到自我反思的重要意義。
自我監控也是反思性的一種狀態，培養學生能夠定期的對個人學習能力進行反思檢測，觀察在學習計劃中需要進一步完善的內容，這種監控控制能夠達到更理想的效果。要有明確的監控范圍，否則會出現學習時間以及資源浪費的現象，經過一段時間的學習反思，學生的自我認知能力也會有明顯的提升，可以正視自己在學習成績方面不足之處的引發原因，及時的與教師進行溝通，來解決成績不足的問題。
四、數學課堂教學中學生進行反思性學習的重要意義
1.發展學生的數學思維能力
要針對學生的自我反思性進行深入的探討研究，根據課堂中學生的學習反饋來判斷在最終的學習計劃中是否存在需要改進的部分，教師要加強與學生之間的交流溝通，通過課堂方面得交流溝通，教師對學生的學習習慣也能充分的了解，并從學生角度出發，來培養學生的反思能力。對于數學問題的探討，要結合課堂中所學習的知識點來進行，這樣在效果上能夠得到進步，數學思維培養是數學教學期間需要重點的注意的，也是教師的重點任務，對于一些比較常見的技術性問題。學生更需要建立具有長期應用可行性的學習計劃，并根據學生在學習期間可能會遇到的問題來進行更好的解決優化，避免類似的問題再次影響到學生學習成績進步。
2.促成個體化的數學學習方式
要明確數學學習是一個整體性的過程，通過各部門之間的配合，促進學生的學習計劃能夠更好的解決，這一點是傳統方法中難以解決的，但對于學生自我反思性的培養，也是針對這部分內容來進行的，幫助學生建立起自我反思體系。學生如果能夠正確的認識到數學能力的重要性，才能夠將所學習到的內容應用在工作以及生活中，這樣學生對數學學習的興趣會有很明顯的提升，這也是現階段教學計劃中所需要的。
結語：反思所突出的自我價值和自我意義與自主性所強調的自我評價、自我體驗和自我調控相契合，具有一致性和通約性 。因此，在學校教育中 ，尤其是在課堂教學中，必須重視學生自我反思能力的培養 。否則， 離開學生的自我反思能力而思考自主性的發展無異于建造空中樓閣。
參考文獻：
關鍵詞：初中生；英語學習；觀念
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-064-01
我國學者文秋芳認為英語學習觀念是“學生在學習英語過程中通過自身的體驗和別人的影響所形成的一種看法體系”[1]。英語學習觀念在認知心理學領域里，被視為是元認知知識的一部分，是一種自我意識，是個體對“知識”和“學習”的看法。初中學生英語學習觀念，作為個體差異的一項因素，在英語學習過程中起著非常重要的作用。
一、學習觀念的特征
觀念是人們在實踐當中形成的某個問題或事物的看法和理解的總的認識，人們會按照自身形成的觀念來進行各種活動。學習觀念作為一種觀念有其自身的特點，認清它的特點，有助于老師更好地引導學生去樹立正確的英語學習觀念，提高學習的動力和學習效果。
1、學習觀念具有主觀性。由于每個學生的興趣愛好不同、文化背景不同、學習的目標和學習能力的不同，影響學生的認知過程，導致他們對學習產生了不同的想法，形成了一定的學習觀念，這些帶有主觀認識的觀念會直接反映在學生學習態度上，影響其學習策略的選擇。
2、觀念具有穩定性。一種觀念的形成不是一下子就形成的，它是人們在實踐中通過一定時期的了解和認識后，在人頭腦中的反映，如果沒有其它的影響，觀念將長期存在。
3、觀念具有異錯性和可變性。學生的觀念來源于多方面（如來源于家庭、老師、朋友、鄰居等），這些觀念是學生在受到那些因素的影響后形成的，是自己主觀的認識，不一定正確。因為它在外界的影響下，或者通過自身認識的提高，也會改變原有的觀點，因此，它也具有可變性。
二、英語學習觀念對學習效果的影響
同樣的學習方法，不同學生使用后產生的效果卻不同，影響這一效果的原因就是因為每個學生的學習觀念不同。成績優秀的學生和成績不好的學生他們在對待英語學習的觀念上許多方面的差異。
1、英語學習的本質沒有認清，導致失去學習英語的動力。比如認為英語與其他學科沒什么關系，我不出國，就沒多大用處。還有就是對英語與文化的關系認識不到位，認為學習英語就是背單詞，記語法，在大量枯燥的題海中操練，感覺不到學校英語的快樂。沒有真正認識英語學科的特點。
2、自己的英語學習能力有不同的看法。大部分成績好的學生認為只要自己通過努力，英語成績還會取得更大的進步。而成績不理想的學生認為自己學習能力差，不是學英語的料，并且落下了多年的知識，使他們覺得無法再提高學習成績。
再就是對英語學習難度的想法不同。大部分成績好的學生認為英語學習并不很難學，而成績不理想的學生卻認為英語非常難學好，甚至比數學、語文還難學。這種對英語學習的難度產生過高的判斷就會使學生對其產生焦慮和恐懼，英語學習缺乏激情、主動性，怕在學習中出錯，怕開口說，于是學的是“啞巴英語”，不能用英語進行表達，導致學習效果越來越低，使自己對英語學習完全失去信心，甚至干脆放棄。還有些成績不理想的學生是剛開始對英語學習的難度判斷過低，認識英語學習就是把單詞背住，掌握語法就是，覺得簡單，就不怎么努力。但隨著學習的深入，知識的增加，英語學習已經不能再那么得心應手了，遇到點挫折就產生焦慮，于是成績開始下滑。這時，學生不是更加勤奮、努力地來學，而是開始懷疑自己的能力，對英語學習逐漸失去興趣，甚至排斥英語學習。
3、英語學習的方法認識不同。一些學生沒有掌握好英語學習的方法，死記硬背，依賴于中文，把英語句子硬是要與中文意思一一對應才能理解，不能利用“語境”來猜測生詞。對全英語教學下老師的話聽不懂，上課如聽天書，于是慢慢失去英語學習的信心。
三、引導初中學生樹立正確的英語學習觀念的對策
教師要幫助學生提高英語學習的效果，就要轉變他們在英語學習中的錯誤觀念。在英語教學中，教師要對學生的觀念施以直接的或間接的引導，促使其在潛移默化中形成積極的、正確的學習觀念，端正學習態度、學會運用科學的學習方法來提高學習效率，成為一個自主的語言學習者。
1、幫助學生正確認識英語學習，形成持久的學習動機。讓學生明白英語學習是一個長期艱苦的腦力勞動過程，學好它需要有恒心和毅力，要持之以恒。不能僅憑一時沖動，一時的熱情。光是為了應付考試，提高學習成績的動機是很難讓學生保持長久的學習積極性。只有引導學生對語言學習本身產生興趣，明白英語學習的實質，才有可能形成內在的學習動機。
2、幫助學生正確認識學習英語的困難，增強學好英語的信心。很多初中生把學習英語的困難歸結于自己能力不行，簡單地認為自己不是學好英語的料而輕易放棄。教師要幫助他們認識到英語學習的好壞，原因并不在于先天的能力不足上，而是自己后天的努力程度和學習方法上。學生認識到這點，就會在失敗之后，從自己身上找原因，反思存在的問題，尋找有效的方法，努力挖掘自己的潛力，增強自信心，形成積極的學習態度。
3、幫助學生選擇適合自己的學習方法制定適合自己的學習計劃。學習有法，學無定法，各種方法因人而異，因學習內容的變化而變化。要培養學生在選擇學習方法和制定學習計劃時要有主見，要學會分析自身的實際（比如：知識結構、能力水平等）情況，進行有效的選擇，避免盲目行動，根據學校內容靈活選擇學習方法和制定相應的計劃，合理安排自己的學習時間、主動監控自己的學習過程和客觀地評價自己的學習得失，改變依賴老師的想法，主動去學，成為對自己負責的英語學習者。這樣的學習觀念才能激發學生的學習積極性和自主性，變被動學習為主動學習，提高學習成效。
