時間：2023-09-10 15:02:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生學習規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
你長大以后想做什么？半年前，面對問卷調查中的這個問題，大多數初中生的答案是“工作輕松”、“賺大錢”。中學生職業規劃已經引起校方和家長的重視。
中學生職業規劃就是讓學生可以盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系、學會職業決策，能從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。很多學生、家長以為，職業規劃就是很早給學生一個職業目標，讓學生根據這個職業目標去學習，所以害怕限制學生的發展。其實職業規劃是引導學生自己去認識社會，了解職業，這是一個開闊學生眼界的過程：同時，還引導學生深入地了解自己的興趣、能力，發現自己內心的渴望，找到自己真正感興趣的職業目標，在整個過程中，我們非常尊重學生的個性差異，而不是將家長、老師的意志強加給學生；更為重要的是，職業規劃非常強調學生親身的實踐和體驗，在職業探索和職業體驗的過程中，能鍛煉學生獲取信息的能力，分析問題解決問題的能力，與人溝通的能力，積極的態度和主動出擊的精神，這些綜合素質，正是社會對人才的核心要求。通過這樣長期鍛煉出來的學生，必然有很強的實戰能力，成為社會熱捧的人才。
多數初中生升學聽父母安排
有關調查顯示，現在絕大多數初中生雖然都有自己的人生理想，但卻并沒有意識到如何去實踐自己的人生理想，對社會職業以及自己的興趣特長也不了解。而由于缺乏對未來的思考，使得許多初中生學習動力不足，面對學習壓力有的干脆選擇逃避甚至輟學。據了解，近年來廣東一些地區尤其是農村初中生非正常流失現象就有所反彈。由于缺乏對自己未來職業生涯的了解，許多初中生面臨升學選擇時，更多是聽從家長安排。
人生規劃課進初中課堂
人生規劃課將走進初中課堂！近日，武漢市培英中學開設《初中生職業生涯規劃教育》課程，幫學生認識自我、設計“個人成長規劃圖”，并開始編寫校本教材《人生導航——初中生職業生涯規劃教育讀本》。“為啥放牛？”“掙錢！”“為啥掙錢？”“娶媳婦！”“娶媳婦干嗎？”“生娃！”“生娃干嗎？”“放牛！”陜北牧童的故事讓學生們在會心一笑中了解到，“一個沒有事業心的人，一生能參照的只有父母所走的足跡”。校本教材通過類似的故事，教學生“人生從規劃開始”、“認識職業，發現身邊的機會”、“重視教育，為職業目標早做準備”，以及“如何錘煉自我，學會選擇”。
關鍵詞：初中政治；政治教材；改革；課堂教學；思想
隨著近年來教育改革形勢的不斷發展，給義務階段小學和初中教育帶來了翻天覆地的變化。尤其是在各年級的課程設置上做出了科學合理的規劃，更加符合學生的個性特點和認知水平。初中政治作為一門初中生的必修課，不僅在教學內容上做出了調整，對政治教材也進行了整合。教材統一更名為“道德與法治”，更加符合青少年發展的需求，將道德與法律有機融合，在教學案例和課堂活動的設計上更具有人文性的特點。2011年義務教育階段修訂新課程標準，2014年黨的十八屆四中全會把法制教育納入國民教育體系，這些改變都為初中政治新教材的改革保駕護航。那么，如何發揮初中政治教師的主導作用，將政治新教材的知識講得更加透徹和明了，引導初中生在思考和探索中學習，豐富初中生的精神世界，進而提高政治課堂教學效率，就成為了初中政治教師應該深思的問題。下面，筆者根據自己的實際初中政治教學經驗，主要探討對初中政治新教材改革的看法和應對策略，為政治教育教學提供參考和借鑒。
一、深入挖掘新教材，創新教學方式
初中政治教師必須要具備豐富的專業知識和教學經驗，善于及時轉變教學方式，調動初中生學習的積極性和主動性。教師還要深入挖掘政治新教材，按照實際學情進行教學，創新課堂教學方式，提高初中生的學習效率。傳統的初中政治教材注重學生品德的養成，而初中政治新教材《道德與法治》更側重于法治教育，在教材中增加了法治教育版塊。那么，如何向初中生講解晦澀難懂的法律知識呢？需要初中政治教師多與學生溝通，選擇學生喜愛的教學形式，創設高效的課堂教學情境，逐步的向初中生滲透法律知識。比如七年級下冊《走進法治天地》的教學中，教師必須要改變傳統單一枯燥的教學方式，注重師生雙向的交流與互動，通過多媒體技術輔助教學，拓寬初中生的學習視野，增強初中生對法治的重視程度，使初中生能夠形成基本的法治意識，在日常生活中通過法律保護自己的合法權益，形成正確的人生觀和價值觀。
二、緊貼學生的生活，開展德育教育
初中政治新教材《道德與法治》的改革并不是對人教版原教材的修編完善，而是在框架、結構、編排、立意上全部重新設計，旨在為初中生提供一套有價值、有內涵的學習資料。初中政治教師在教學中應該緊貼學生的生活實際，提高課堂的開放性，引導初中生積極參與課堂實踐，將德育教育、心理教育與課堂教學有機結合，促進初中生德、智、體、美全面發展。道德教育與法治教育在本質上是對生活實踐知識、實用知識的學習，與日常生活有著密不可分的聯系。比如七年級上冊《生命的思考》的教學中，為了讓初中生學會珍惜生命、敬畏生命、守護生命，政治教師應該適當選取生活中的案例，結合初中生的生活經驗，有針對性地進行教學，激發初中生內心對美好生活的向往。教師還可以通過討論的方式，加深學生對生活的理解。由于受到社會不良因素的干擾，初中生易感染不良嗜好。對此，政治教師應該以初中生在生活中的真實困惑為突破口，將“講授道理”轉變為“探尋道路”，規范初中生的行為和思想。
三、多渠道講解法律，滲透法治教育
作為一門對初中生進行道德與法治教育的專設課程，教師需要按照新課程標準的要求，重新規劃教學方案，遵循初中生的身心發展特點，使初中生在學習和生活中更具有活力。初中政治新教材《道德與法治》每一課內容的展開都包含著一條引領生活經驗的線索，這樣的設計符合學生的學習需求和思維方式，便于初中生之間進行經驗的交流和分享，促進師生關系的和諧發展，有利于增強課堂教學有效性。新教材中包含“運用你的經驗”“探究與分享”“相關鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”“拓展空間”等環節，給初中生提供了廣闊的發展空間。法律的知識在新教材中占據相當大的比例，初中政治教師要多渠道講解法律，創造性地使用新教材，帶動教學理念與教學方式的轉變，循序漸進的向初中生滲透法治教育。久而久之，學生就會自覺地去學習法律，觀看法制節目，聽法律講座，閱讀相關書籍等。在實際教學過程中，我發現很多初中生的法律意識淡薄，認為只要不殺人放火就行了，犯點小錯誤沒什么大不了的。初中生作為新時代的接班人，必須要嚴于律己，學法守法，做一名合格的當代中學生。
四、圍繞新課標教學，注重互動探究
初中政治新教材《道德與法治》徹底改變了傳統政治教材作為學生應付考試的工具的現狀，更加注重整合不同領域的知識，為初中生的思想道德發展服務。政治教師必須要圍繞新課程標準開展教學，加強師生之間的互動活動，積極組織學生自主探究性學習，將我國的法治更加鮮活地表述出來，幫助初中生解決學習和生活中遇到的問題，引領初中生養成健全的人格。在當今復雜多變的社會環境下，初中生必須要掌握法律知識，將權利意識和現代法治理念植入心中，為使初中生成為有理想、有道德、有紀律的新青年奠定基礎。初中政治新課程標準提出：政治課程要引導初中生樹立規則意識和法制觀念，有公共精神和全球意識。還要教會初中生繼承革命傳統，弘揚民族精神，認同中華文化。因此，我在教學時會著眼于初中生學習的全過程，加強對學習技巧的指導，設計有思維含量的探究問題，提高初中生的課堂參與度。還要營造輕松的學習氛圍，減少初中生的畏難情緒，使初中生樂于上政治課。綜上所述，初中政治新教材《道德與法治》改革對于初中生的學習和發展具有重要作用，有利于提升初中生的法治意識，培養初中生的創新意識，使初中生學會運用多元化的視角分析問題。初中政治教師必須要清晰的了解新教材改革的內容，提高對新教材的認識，結合一線實際教學實際，對新教材提出具有可操作性的建議，創新課堂教學方式，開展師生互動活動，促進初中政治課堂教學的有效開展。
參考文獻
［1］王宏生.從新教材把脈初中思品課教學過程的改革[J]吉林教育，2010（26）：32.
關鍵詞：中學生；人生規劃；教育
【中圖分類號】G420
長期以來，人們一直在不斷探索生命的意義，在內心規劃自己的人生理想，渴望年輕有為、事業有成。社會發展的歷史經驗表明，一個國家或民族的繁榮與富強，不僅需要先進的科學技術、更需要勞動者具有現代職業素養與創業精神、健康的勞動心理和創業能力以適應社會的激烈競爭和挑戰。據有關調查顯示：絕大多數初中生雖都有自己的人生理想，但都沒有意識到如何去實現，對經濟社會發展的需求、社會職業以及自己的興趣特長不了解，其人生發展規劃缺乏正確指導。許多初中生學習動力不足，面對學習壓力選擇的是逃避甚至輟學；在升學方面，不是從自己的實際情況出發選擇有利于自身今后長遠發展的高中學校，而是盲目地舍棄職業高中而選擇普通高中。許多初中生對自己未來的職業生涯缺乏思考，更多的是聽從家長的安排。因此，有必要對初中生進行人生規劃指引專題教育，以有效減少初中階段的輟學率，使更多的初中畢業生自愿接受高中階段教育并正確選擇就讀的學校類別，確保完成加快普及高中階段教育、全面推進素質教育的戰略任務，為經濟社會的可持續發展提供高素質的勞動力。
基于以上認識，近年來，結合新課程改革理念，我校在學生人生規劃教育方面進行了一些有益的探索和實踐：
一、我們將學生人生規劃教育作為學校素質教育的重要內容納入學校工作計劃，制定了年度學生人生規劃教育方案和實施計劃，成立了由校長任組長、政教處為指導機構、班主任和政治課教師為主要成員的學生人生規劃指導工作領導小組，從學校層面上形成了對學生人生規劃教育的高度重視，形成了可靠的組織保障機制。
二、我們將學生人生規劃指導納入了學校課程計劃，每學期每個班級的學生人生規劃指導課保證在7個課時，要求有三節政治課和四節班會課專門用于對學生的人生規劃指導，分年級學生人生規劃指導講座每學期不少于一次，教學或講座內容的設計是按照學校制定的學生人生規劃指導方案和實施計劃，在學校人生規劃指導工作領導小組的統一協調下，通過開展集體備課或專題研討后形成的學內容，做到了教學內容和教學時間的保證。
三、特別是近兩年，我們以學校實施的"愛心陽光教育工程"為載體，把對學生進行人生規劃指導作為愛心陽光教育的重要內容，通過全體教師包教包幫學生，在全校師生結對子、交朋友、多談心、勤溝通的氛圍中，幫助學生樹立正確的人生觀，指導學生規劃自己的人生，特別是對后進生的幫助和指導效果更為顯著。
開展人生規劃指導教育以來，學生進一步明確了現在的學習和未來人生之間的關系，對未來人生的懵懂意識變得清晰而明朗，不少學生對自己的未來人生有了比較明確的方向，學生的人生觀、世界觀、價值觀發生了深刻的變化，學生的學習動機明確，學習動力充分，學習效果顯著，過去常有的流失、輟學現象幾乎絕跡，即使初中畢業中考無望的同學也并不因此而灰心喪氣，因為他們對自身的認識清晰而明確，對未來的人生充滿了信心和希望。
人生規劃指導教育的實踐讓我們更加明確地意識到，教育的根本目的是培養適應社會需要并能夠促進社會發展的人。幫助受教育者適應社會需要而生存是教育的基點，結合社會發展、明確個人發展目標是教育的目的，也是受教育者成人成才的動力源泉。在實踐中我們發現，初中階段的學生都有自己的人生理想，但是大多數人不懂得如何規劃自己的人生發展并實現人生理想。初中畢業是人生發展的一次重要抉擇，是選擇升學還是選擇就業？升學是讀普通高中還是職業高中？就業是在本地還是到外地？面對社會的激烈競爭，面對家長和老師的期望，不少學生感到困惑和迷茫。因此，初中階段加強人生規劃指引更顯其必要和緊迫。而初中生人生規劃指引，就是要指導學生正確認識自己，了解社會發展與個人發展的關系，學會科學合理地規劃自己的人生發展，適應社會發展變化，在人生的不同階段、不同境遇能作出最適合自己的決定。因此，開展人生規劃指引專題教育是以學生的需求為本位，是學生成才不可或缺的重要教育內容，是新時期學校德育的一項創新型工作。
通過開展初中學生人生規劃指導教育，我們深刻地認識到，在初中階段實施人生規劃指導，是實施素質教育的有效途徑。推進素質教育必須實現教育向生活的回歸，教學內容要貼近學生，教學過程要突出實踐教學特色，教學指導思想要注重養成作用，教育理念要強調生本教育。初中生人生規劃指引以學生的生存和發展為立足點，以正確認識工作、職業和人生之間的關系為重要的培養內容，以培養創新型、身心全面發展的人才為培養方向，從而能夠真正幫助學生樹立學習信心、培養學習興趣、增強學習動力。對初中生進行規劃指引為落實好素質教育提供了發展的基礎和動力。
【關鍵詞】初中數學;課堂教學;有效教學;探究實踐
課程改革成為教學發展必然趨勢，對課堂教學要求更具時代特性。學生是教與學活動的“參與者”，實踐探究，是其探索新知、解決問題的重要手段。組織初中生開展探究解析活動，是教師課堂教學的一項重要任務和要求。本人現從數學探究能力培養角度，對初中數學課堂教學活動開展進行簡要論述。
一、強化教師指導功效，在有序引導下有效探究
教育構建學認為，教學活動構建要素眾多，內涵要素豐富，其中，教師、學生，是其不可缺少的兩個重要“部件”。教師是整個教學活動體系的構建者和規劃者，起著主導作用。而學生由于自身現有的學習能力水平與現行教學目標要求之間存在“距離”，致使學生學習探究活動需要借助于“外力”的支持和幫助。教師作為課堂教學“主導”，組織、引導、指導學生學習探知，是其肩負的重要職責。組織初中生數學探究研析活動，既不能做“甩手掌柜”，放任自由，又不能做“包辦者”，全程代替，而應該在保證初中生親身探究活動時間和空間基礎上，切實發揮自身主導指導功效，做好對初中生數學探究活動的指引工作，有意識地設計探究任務要求，實時觀察和了解探究實際情況，并能針對出現的探究實踐不足及時“化解”，保證初中生在“收放”結合條件下深入有序開展探究實踐活動。如在“平行四邊形”一節課“平行四邊形的性質”知識點講解中，教者利用初中生具備的能動主體特性，采用實驗法，進行平行四邊形的性質探究研析活動。在此過程中，教師先向初中生提出本次實踐操作的目標和任務，然后采用“教師示范，學生操作”的形式，教師一邊示范操作，提出操作步驟，學生遙相呼應進行動手操作活動。教師組織初中生觀察圖形特征，學生觀察圖形，闡述圖形特征，指出平行四邊形具有“對邊相等且平行、對角相等，鄰角互補”等特點。教師針對初中生所闡述的圖形特征內容，進行補充和完善。在此過程中，初中生借助教師有效指點，探究活動更為深刻，知識點內涵掌握更為深刻，學習效能顯著提升。
二、注重雙邊互動活動，在合作互助下深入探究
教育學認為，學生學習活動不是個體獨立活動，而是集體合作活動。學生作為班集體的“一份子”，其學習活動離不開與其他學生個體的合作、交流、探討等雙邊活動。動手探究作為學生學習活動的一種形式，自然也需要互助協作活動的實施。加之，教學活動的雙邊互動特性，更決定了學生探究活動應融入合作互助集體“勞動”。但筆者發現，很多初中生習慣于單打獨斗的自主探究活動，不愿意參與到群體中間進行合作互助探究實踐。這就要求，初中數學教師在組織學生探究活動時，要注重集體合作探究活動的開展，按照“統籌兼顧，整體平衡”的原則，組建合作探究學習小組，引導初中生參與到小組合作探究數學知識或數學案例的實踐活動之中，在互補互惠、深入探討中，推進探究活動深入開展，提升初中生探究實踐、互助協作能力。如“已知有一個形如二元一次方程，如果現在這個方程組x的值為負數時，y的值就為正數，試求出m的取值范圍。”案例講解中，教師組織初中生開展探究解析該案例時，采用小組合作探究形式，將初中生分成若干合作探究小組，進行問題探究、推導、解析、概括等實踐活動。初中生合作感知問題條件后認識到，該問題要求m的取值范圍，需要運用到解一元一次不等式組以及解二元一次方程組的內容。在確定解題思路時，初中生進行討論交流，一致認為應先利用加減消元法求出x=2m-1，y=m+4，然后根據問題條件中的“x的值為負數時，y的值就為正數”條件內容，列出不等式，進行解不等式組活動，即可確定m的取值范圍。教師針對初中生合作探析思路，強調指出，解題時要按照同大取小，同小取大，大于小的小于大的取中間，小于小的大于大的無解的思路進行解集活動。值得注意的是，教師組織開展合作雙邊探究活動，應在保證學生個體探究效果，避免出現“身在曹營心在漢”，參與程度不深，“隨大流”、“走過場”的形式主義現象。
三、重視解析技能積累，在能力保障下高效探究
學生數學探究活動，就是學習技能、學習素養，鞏固強化，學以致用的過程。同時，探究活動程度，受到探究者自身數學技能素養的制約和影響。因此，培養學生良好、優秀的學習技能和素養，是探究活動深入開展，取得實效的“保證”。教師應在平時的初中數學課堂教學活動進程中，注重數學教材內容要義的講解，幫助初中生積累深厚的數學知識素養，重視數學解題方法策略的傳授，幫助初中生形成良好的數學解題技能，在逐步積累和實踐中，為有效自主探究活動的開展，提供素養“保證”和方法“指導”。值得注意的是，數學知識素養和解題技能培養，是長期、系統的教學“工程”，需要初中數學教師持之以恒、孜孜不倦的鍛煉和培養，在點滴培養中實現初中生探究能力素養的升華和進步。
總之，教師應將學生探究實踐活動納入課堂教學體系之中，精心組織，科學指導，注重探究，有效培樹探究技能型人才。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中歷史；歷史教學；學生；歷史素養
自新課程改革以來，新理念的產生為教師提供了新的指導方向，也提出了一些挑戰。這是時代進步的表現，同時，學生之間的競爭力也逐漸加強，對初中生的綜合素質提了更高的程度。從歷史學科來看，傳統的初中教學中，初中歷史教學主要是圍繞初中生的現狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當前的中考制度中，歷史并不是升學考試的主要內容，所以，在初中教學階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠遠不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養，這樣在學習中才能更加科學更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養”，主要說的是初中生在歷史學習中所表現出來的修養和素質，這是在長期的歷史學習中，獲得歷史知識后所體現出來的人文素養和專業素養，同時也凸顯出學生的價值觀念、思維模式和心理素質等。在初中歷史教學中，培養學生的歷史素養，對健全學生的人格、促進學生的全面發展有著重要的作用。
一、提高初中生參與歷史教學的程度，激發學生的思維能力
學生的歷史素養，從表面看，主要指學生的歷史思維能力，學生通過學習歷史的主干知識，正確運用相關的理論知識作為指導，能夠科學的看待歷史事件，清楚的明白歷史發展的前因后果，解釋在歷史事件中出現的重要現象，并根據這段史實對當時社會的影響來提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細掌握學生當前的知識水平和能力高低，運用合適的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生充分參與歷史教學，在親體體驗和學習中培養自身思維能力。
二、加強歷史教師的素質與能力，有針對性的開展教學
教師是教學活動的指導者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學生的成長狀況。培養初中生的歷史素養，需要歷史教師必須認真研究學生的詳細情況、歷史教材和教學大綱，只有準備把握教學方向，在培養學生能力的過程中才能加科學有效。歷史教師的教學能力不僅僅在于知識水平和教學能力，更重要的是在此基礎上，還要幫助學生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發狀況，能夠運用所學知識解決實際問題，全面提高學生的歷史思維能力。
三、激發初中生的歷史學習興趣，養成良好學習習慣
興趣是推動教學的內在動力。在初中歷史教學中，我們要想盡一切辦法，迎合學生的興趣愛好，將學生學習的主體地位突出，調動學生學習的積極性，學生一旦激發了對歷史學習的濃厚興趣，那對提升學生的歷史文化素養有著重要的意義。另外，俗話說：好的習慣成就人的一生，好的品質影響周圍的人，所以學生要養成良好的學習習慣，教師也要做好學生的榜樣，不論是做人做事，都要認真對待，要合理規劃好自己的時間。
四、學會記憶是根本，史論結合出結果
理論是從史實中總結出來的，史實與理論知識要充分結合一起，才是有效學習的科學方法。在科學看待史實的基礎上，還要了解歷史現象，透過現象去分析它的內在根源，得到具有規律性的歷史結論。歷史教師在教學中通過史論結合的方式來分析知識點，從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯起來，這樣既讓學生從整體上理解歷史動態，還能幫助學生靈活的記憶，機械的記憶方式只會讓學生學得更累，有時候還會混淆時間，運用這種方法，有助于學生養成良好的科學素養。
五、掌握扎實的基礎知識，不能脫離歷史教材
初中歷史教材作為教學的第一手資料，也是W生獲取知識的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯系實際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學生歷史素養的培養首先就是要以教材為主，扎實基礎，引導學生能夠將知識點串聯起來，構建有效的知識框架，在此基礎上才能熟練掌握與運用歷史知識。
六、強化練習也是提高初中生歷史素養的有效方法
歷史學科不同于語數外要搞一些題海戰術來加深記憶，但是強化練習也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環節，根據教學內容緊扣教學難點重點，選擇出有針對性的練習題，通過自主學習、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設計相關的問題，師生共同搜集資源，并進行討論與整合，一方面提高了學生參與歷史教學的程度，另一方面，通過這種學習，學生的自主能力、思維能力和學以致用的思想意志都得到了鍛煉。
七、帶動家庭與社會的共同重視，培養學生的自主素質
初中生的歷史素養的培養，不僅僅依靠學校，還要家庭與社會的共同努力。可以根據學生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學生的分析能力，還要鼓勵初中生關心時事政治，以歷史為鑒，能夠活學活用。
總之，在新時期下，初中生擔任著振興祖國的重要使命，他們的素養高低直接影響著社會的發展。因此，初中生歷史素養的培養對其自身的發展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時代的發展，創新教學，更新教學觀念，使學生增加對民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應該具備的情操與素養，最大限度的提升學生的精神素養與創新能力，讓更多的學生能夠在歷史學習中收獲更多、成長更多。
參考文獻：
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一、信息技術的作用
信息技術應用于生物教學中，對生物教學活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創新，使傳統教學不局限于書本教學，而是通過多媒體技術及計算機網絡技術將知識轉變為生動、形象的方式。初中生物作為一門實驗性強的學科，且包含著豐富的自然科學知識。學生在學習生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學生更為直觀的學習，充分調動學生學習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學生學習的難度，通過信息技術的手段，生物知識轉變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結論。其三，信息技術可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現出來，而信息技術可將此具體化，并能對實驗產生的現象做出準確的分析，讓學生更加通俗的理解實驗效果，使學生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學效率。
二、整合應用
信息技術對初中生物教學的作用越來越明顯，而其也廣泛應用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過信息網絡收集相關課堂教學資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學中，合理利用信息技術的資源，突出教學重點，通過視頻、圖像等方式增強學生對生物知識的理解與認識，從而提高學生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設計相關課外活動，借助計算機網絡、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關課外實踐活動任務，指導學生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關指導，讓學生善于利用網絡資源采集資料，去了解傳染病產生的原因、傳播方式與預防措施，這種教學方式可增強學生對知識的記憶與理解。信息技術整合在生物教學的實踐中，學生更能深刻理解教學內容，并通過實踐活動增強學生對生物知識的認識與記憶，從而實現兩者的有效整合。
三、整合問題探討
兩者有效結合可大大提高初中生物的教學效果，但在整合實踐的過程中，負面問題也存在，其問題表現在以下幾點：其一，信息技術與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術的生物教學，而要合理利用信息技術。信息技術只是作為輔助教學的方式，教師還是主要的教學者。例如在植物光合課程教學時，學生可直觀觀察生物現象，同時，可借助信息技術手段對其中微觀現象進行輔助教學的補充。其二，教師在生物教學時，要合理利用信息教學的手段。當前課程跟隨時代變化而變化，內容改動的速度也較快，教師要善于結合當前新課程的教學內容，積極引導學生自主學習生物的能力。同時，要有效應用信息技術對生物進行教學，合理規劃生物教學的進度，對學生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術的教學效果大大降低，使之成為傳統教學工具。其三，信息技術要正確理解其作用。對初中生物教學要緊密聯系，針對教學內容，科學合理地利用信息技術的教學手段，串聯生物知識的各個環節，從而達到生物教學的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動等抽象內容教學時，可通過多媒體手段將其內容進行生動化與形象化的表達。再如人體骨骼結構或器官構造的教學，教師只需通過實體模型就可形象的表達。教學資料的采集，通過網絡上的下載時，要篩選出符合教學內容的信息，從而提升生物教學的效果。
四、整合實踐分析
信息技術融合于初中生物教學中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術手段的教學方式，不僅起不到應有的教學效果，還會大大降低教學效率，因此，在信息技術與初中生物教學的整合實踐中，有以下幾點對策：
1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務生物教學。信息交流平臺是將教學內容與資源放在同一平臺上，讓學生與老師能夠更加方便的進行交流，學生可通過交流平臺自主學習，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學生不僅可拓展學習方式與學習視野，還可使學生更好地與老師進行交流，通過文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來。作為初中階段的學生，對口語表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發言的學生，通過這樣的方式更好地使這些學生表述內心真實想法。教師可以更全面的了解學生的內心世界，不僅可指導學生生物學習的問題，還可幫助學生生活問題，并根據學生的想法制定教學計劃，實現教學資源的共享。
2.確定學生主體。信息技術與初中生物的整合，很大程度上是轉變傳統教學的模式，兩者整合可增強學生與教師的交流。信息技術與生物的整合，必須確定學生地位與教師主導教學，只有進行確定教師與學生的關系，才更突出學生的在初中生物教學的主體地位，充分調動學生主觀能動性，使學生精力全面投入到課堂教學中。而教師作用教學主導，科學合理引導學生的教學，其余可由學生獨立解決，進一步提高學生對自己的認可與肯定，增強學生對生物學習的興趣。五、結語隨著現代計算機網絡的快速發展，信息技術的觸角已經伸向社會各個領域，也越來越依賴于信息技術的應用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內容隨著時代事物的變化而更新。初中生物作為一門實驗性的學科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學在信息時代的環境下，信息技術應用在初中生物教學課堂中的重要性越來越明顯，而兩者在整合實踐過程中，要合理利用信息技術的教學手段，科學指導學生對微觀生物現象的理解，同時，可搭建信息交流平臺，讓學生在線交流，讓學生在生物學習過程遇到的難點重點問題可積極提出，教師可充分指導。讓學生既可充分表述自己真實的想法，還能逐步發揮自已主觀能動性，達到信息技術與初中生物整合的最佳效果。
作者:王麗霞 單位:長春市第一二六中學
關鍵詞：小組合作 研學后教 思想品德教育
中圖分類號：G631 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.093
伴隨著我國初中生思想品德教學改革的不斷深入發展[1]，研學后教這種新型教學模式已經開始在思想品德課堂得到推廣。研學后教課堂模式包括初中學生針對思想品德知識的獨立學習、小組合作以及結果交流，突出了初中生的主體地位，培養了初中生的參與意識、合作精神，調動了初中生的學習積極性。小組合作，作為研學后教課堂模式中至關重要的分支，是下面要探討的主要問題。
1 現階段初中生思想品德課堂小組合作的發展誤區
1.1 現階段小組合作往往流于形式，缺乏實質分工
現階段初中思想品德課堂都在開展研學后教新型模式下的小組合作，小組合作學習方式的運用也屢見不鮮。但是如果仔細觀察，就能夠發現，現階段的小組合作，往往只局限在前后兩排所圍成的幾人小組中，組員構成過于固定僵化。而且在實際交流中，往往幾名同學漫無目的地大聲發言，這樣一來自身意見很難表達清楚，而且也沒辦法聽取其他組員的意見。這樣的小組合作，沒有主持人或是記錄員的具體分工，毫無組織性可言。最終的結果就是，每位同學只是表達個人見解。這樣的小組合作，絲毫沒有體現“小組合作”的真正內涵。
1.2 教師沒有發揮指導作用，置身事外
有些思想品德教師在課堂上開展小組合作時，沒有明白自己的真實任務，往往布置小組任務之后就采取置身事外的態度，沒有參與、指導初中生的小組合作，只懂得聽取小組的最后匯報。
有些思想品德教師設計的小組合作問題往往“偏”、“怪”，讓初中生摸不著頭腦，很難領會問題中的深意。有些初中生面對這種“偏題”、“怪題”時，往往采用放任自流的態度。
1.3 現階段合作小組劃分時對學困生關照不足，無法達到激勵學困生的目的
現階段小組合作劃分過程中，有時會偏離互幫互助、互學互動的培養目的。特別是組內對學困生關懷不足。學困生學習基礎較為薄弱，學習依賴性較強，而且往往缺乏自信心。這些學困生由于面子問題，在小組合作時往往不愿直抒己見。然而學優生具有良好的學習基礎，經常不顧學困生是否掌握，就匆匆結束小組合作。最終結果是學困生收獲不多，打消學困生的參與積極性，最終產生對于小組合作學習的倦怠感，無法達到共同進步的小組合作目的。
2 針對現階段小組合作誤區的解決方案
2.1 強調組員職責化分工
針對小組合作流于形式，缺乏實質分工的誤區，應該強調組員職責化分工。每個合作學習小組都應該配備組長、報告員、記錄員、檢查員四個職責崗位，單一職責崗位在小組合作中履行不同職責。
具體而言，合作小組組長（經由小組成員選舉產生）的職責是主持討論，協調小組成員學習進度，尤其需要維持小組成員討論秩序。合作小組報告員充當小組代言人，其職責是向全班同學、思想品德授課老師匯報小組合作結果。合作小組記錄員，顧名思義負責記錄合作小組集體學習的過程。合作小組檢查員側重于監督合作小組成員的自主學習情況，檢查成員是否完成學習任務。考慮到合作小組成員多重能力的培養，采取職責崗位輪換制，實現小組合作成員的職責化分工。
2.2 強調教師指導作用
在思想品德教學的小組合作過程中，教師應該控制小組合作時間，明確自身角色。教師是思想品德課程學習的合作伙伴，應主動參與思想品德學習過程，走出置身事外、過于關注小組合作結果的誤區[4]，參與、聆聽合作小組討論過程，真正領會研學后教模式內涵，使得小組合作達到預期的效果。
針對小組合作問題“偏”、“怪”現象，教師應當明確問題設置目的是希望學生在小組合作中，主動思考問題、分析理解、自主解答，依據自主學習結果進行小組合作、溝通。進一步培養初中生直抒己見、聆聽他人、分享尊重等優秀品德，使得學生在小組合作中積極參與，收獲品德與心智的共同成長。
2.3 強調結構合理的小組分配
針對現階段合作小組劃分針對學困生關照不足的問題，應該運用異質原則進行小組劃分，組成結構合理的合作小組。具體而言，根據學生知識水平、學習基礎、接受能力、性格特點等多方面因素，混合學優生與學困生、善談型與內向型學生，組成結構合理的合作小組。
這種合作小組分配能夠實現成員互為指導。學優生在小組合作學習氛圍中，通過指導、講解知識內容，提升自身知識水平；學困生接受學優生學習幫助，通過參與合作學習過程獲益良多。總之，合作小組成員彼此取長補短，共同進步，培養合作學習思想品德課程的能力。
3 初中生思想品德課堂小組合作的改進實施模式
結合現階段思想品德課堂小組合作的誤區與解決方案，總結出小組合作的具體實施模式，具體步驟：首先，課堂教學之前，教師要做出簡短說明（包括具體思想品德教學內容以及要求），針對本課知識提出結合教學內容、切合實際的問題，要求學生帶著問題自主學習。其次，在研學后，學生自主提出合理的研學遺留問題，進行合理小組劃分。再次，進行小組合作，每位成員針對問題直抒己見、積極討論，完善小組分工，詳細記錄，綜合意見，進行全班范圍匯報陳述。最后，教師針對各個小組意見進行總結性評價，做出規劃。
這種初中生思想品德課堂小組合作的改進實施模式有機結合思想品德知識以及實際問題，提升初中生表達能力、溝通能力、合作意識，確保思想品德教學效果。希望思想品德研學后教課堂模式下的小組合作可以走出誤區，不斷深化發展，給初中生帶來妙趣橫生的思想品德課堂。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中生物 小組合作學習 教學模式 實施策略
中圖分類號： G353 文獻標識碼： A
1.引言
小組合作學習簡稱合作學習,是以合作互動的學習小組為基本形式的教學活動，是目前世界上許多國家普遍采用的一種創新的教學理論與方略[1]。合作學習一般是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的學習目的而在行動上相互配合的過程。在初中生物教學中開展小組合作學習的教學模式，可以系統利用生物課堂教學動態因素之間的合作互動來促進學習，促使學生共同達成學習目標。其最大特點是能使每一個學生都積極參與到課堂學習及課外活動中去，這對于枯燥乏味的應試教育有著變革性的作用。本文擬通過對初中生物小組合作學習教學模式的實施策略進行探討，旨在促進初中生物教學模式的豐富，提高教學的效率與質量。
2.初中生物小組合作學習教學模式概述
開展初中生物小組合作學習的教學模式，對于提高學生的學習興趣，培養學生的探究能力有著積極的作用。另外，對于培養學生的合作能力和團隊精神、發揮學生的主體性、提高學生的自信心等方面同樣起到很重要的作用[2]。而當我們在初中生物的教學里開展小組合作學習的教學模式時應該遵循以下幾個原則：（1）要有明確的小組討論主題，或需解決的學習任務；（2）小組內各成員要面對面互動；（3）小組內要有相互合作幫助的互動的氣氛；（4）小組內人人參與，每人都有自己的職責。小組合作學習的教學模式如果能按上述原則落實到位，真正開展起來的話，對初中生物的課堂教學效果應該會有很大的提高。但事實上，小組合作學習的教學模式在初中生物教學中的開展在很大程度上仍然停留在初級階段，很多地方都是流于形式，不是真正意義上的合作學習。一般就顯示為：分組的隨意性大、合作學習目的不明確、學生的合作意愿不強、對合作學習的理解不深、合作學習的效果不明顯等。根據實際顯示，初中生物的小組合作學習教學模式在很多學校的實施都只是“雷聲大，雨點小”、“只見開花，不見結果”，到最后往往都會出現合作過程熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，匯報過程冷冷清清，學生你眼看我眼，爭著往后退，沒人站出來發言。這樣的教學效果可想而知。其實小組合作學習是一種很好的教學理念和教學方法，但要讓它在初中生物的教學里真正發揮作用，必須找到有效的實施策略，并使之落實到位。
3.初中生物小組合作學習教學模式實施策略分析
3.1科學分組是小組合作學習教學模式的基礎
我們應該認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭背景、不同的小學，自身的智力發育、潛力傾向各不相同，個體之間的差異必然存在。但傳統教學模式是標準化、統一化的模式，當然這種模式有著工作量小、易于管理等優點，但從長遠來看，尤其是在素質教育的大背景下，傳統的教學方式已經逐步脫離了教育實際。所以，尊重差異、面向差異，因材施教，讓不同層次的學生獲得相應的發展，這就成為新時期初中生物教學的“必由之路”。科學分組為因材施教、小組合作學習的開展提供了基礎。但科學的分組需要教師做大量的前期工作，通過家訪、談話、調查、課堂表現等綜合觀察為學生分組，目的是使每個學生都能在小組內找到自己的位置，并讓每個學生的優缺點在小組內部獲得合理的搭配。分組時應避免“就近原則”與“一成不變”的原則，即不能因為學生座位離得近就分成一組，也不能只分了一次組之后就再也不重新分組。而應該根據組內學生個體的變化，以及學習內容的變化，結合實際情況進行不定期的重新分組。
3.2明確分工是小組合作學習教學模式的前提
在有了科學分組的基礎上，就要合理并且明確地進行分工，職責到人。一般可以采用6人小組制，對每個合作小組，要設立組長、記錄員、報告員、監督員和信息搜集員等不同職務。其中，組長負責本組的全面工作，主持組內討論，分配發言任務，協調學習進程，處處起模范帶頭作用；記錄員負責記錄組內合作學習過程中的意見情況；報告員負責搜集組內意見，組織語言向全班展示本組的學習結果；監督員負責檢查本組成員的學習和紀律情況，做好登記；信息搜集員主要是針對學習中出現的問題，進行資料的采集整理，輔助記錄員落實組內學習遇到問題的處理工作。小組內的成員可以定期或者不定期的結合實際情況互換身份，讓每個學生在完成任務過程中體驗不同角色的不同感受，以達到全面共同發展的目的[2]。教師要定期對各個小組的考核成績進行檢查，并結合各種考核成績，對進步程度不同的小組和人個予以表彰和獎勵，對于考核出現下滑的小組，要及時總結差距，找出原因，制定解決措施，最終使全班成績共同進步。
3.3引入競爭是小組合作學習教學模式的重要舉措
開展小組合作學習教學模式，一方面是要尊重各組之間的差異，努力促使各小組共同進步，但另一方面，作為一種教學模式，要促使學生進步，又必須引入競爭。針對初中生的年齡，無論采取何種教學模式，要想取得 一定的成效，都應該建立在競爭的前提下開展。小組合作學習教學模式也不例外，初中生物教學所建立的較為完善的小組合作學習教學模式應該是一種以一定教學目標為導向，以組間同質、組內異質為基本形式，以教學過程動態因素的互動合作為動力資源的教學機制，并且要形成以團體成績為獎勵依據，在組間開展有序且良性的競爭。這種競爭可以采取兩組為一個搭檔，互相檢查學習任務的完成情況、紀律情況、課堂表現等方面，互相幫助、互相競爭。每月選出一組進步楷模，讓各組學習。以此實現各小組你追我趕，最終實現共同進步。
3.4恰當的引導是小組合作學習教學模式的催化劑
在初中生物開展小組合作學習的過程中，雖然我們關注的是要學生起主導作用，重視學生的自我能動性與自我學習的能力，但教師在每個環節所起到的作用也是至關重要的。在整個合作學習過程中，包括導學案的設計、活動內容的安排、考核模式的制定、競爭方式與途徑的規劃等等，都需要教師充分的前期工作和大量的準備[3]。一般來講，在小組活動中，教師 的設問一般不宜提出太多的內容，最好是提出一些富有啟發性的問題給學生，以討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式作為載體，以學生查閱資料，收集信息，使用現代科教等手段去主動獲取更豐富的知識為途徑，以活動化的教學形式發揮學生的自主性、積極性、獨立性為目的，最終形成每個學生的最大效率的進步。這就要求教師轉變角色，由知識傳授者成為學生學習過程中的參與者、引導者和合作者，由支配者、控制者成為學生學習過程中的組織者、促進者和指導者，由靜態知識占有者成為動態的研究者。
4.結語
隨著教育教學理念的不斷轉變，教學方式也在不斷地更新，作為一線教師，我們的教學理念與教學方法也要與時俱進地轉變。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要方式，對于改變學生的學習方式、提高課堂教學效率有著明顯的作用。作為一種教學模式，小組合作學習雖然仍有很多不足之處，但進步的理念是顯而易見的[4]。所以，只要我們在實踐中不斷地摸索、完善，相信在不久的將來，小組合作學習教學模式一定可以在教學實踐中獲得更大的進步。
參考文獻
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【關鍵詞】 自主學習能力 有效策略 初中英語教學
在新的理念引導下，從教師在教學活動中“唱主角”到學生成為教學工作中的“主體”，其變化不能不謂之大。理念引導實踐，理念好比帆船所借助的風力，風吹響何方，船駛向何方，逆風而行，著力越甚，其結果無外乎南轅北轍。所以，筆者以為教育工作者深入學習自主學習理念尤為重要，這是有效培養初中生自主學習能力的先決條件。
1. 自主學習的理念
構建主義學習理論為自主學習理念提供了相應的理論依據。構建主義學習理論強調知識的掌握，并非是外因起決定性作用，而是內因其決定性作用。知識無法通過講授而使學生獲得。學生獲得知識的過程，是在一定的情境條件下，積極發揮主觀能動性，依據大腦對情境中一切條件的整合、調解并組建相互關系，并給這樣的關系作有意義的表達，進而形成概念，形成穩定的認知。從這樣的思路看來，學生的學習是自主的，是積極主動的，是自行完成的。教學工作者實際上，不過是學生構建知識意義上的創造者和維護者。教學工作者是情境語境的創設者，而這種語境的創設基于學生實際情況：知識能力、認知能力、心理結構。教學工作者對于這些內容有所了解和把握，就能夠創設出學生能夠整合并在整合中無障礙學習的情境。語境的創設一旦高于學生的實際情況，就會出現學生無力整合；語境的創設低于學生的實際情況，就會出現學生在學習過程中徒長“信息咨詢”而不提升思維能力、自主學習能力的情況，說到底――實無所得！
2. 英語自主學習能力培養的意義
2.1 培養學習能力
從前述內容來看，初中生英語自主學習能力的培養，首先是建立了一種新的新課標課程改革需要的教學模式，然后才同時培養了學生一種英語學習的能力。新的教學模式的建立和自主學習能力的形成是相輔相成互為因果的。構建主義學習理論認為自主學習能力是人具備的一種先天的學習能力，但需要相應的教學模式來激發，來實現。教師著眼于這種學習能力的激發，自然就進入了導向角色，也就建立了教師主導，學生主體的教學模式。
2.2 有效評估學習效果
主動學習是自主學習的前提，主動學習的人能夠對做學習的內容做出相應的規劃，能夠對學習的流程有一定的設想，能夠對學習的效果和學會的程度做出有效的評估。這些設想、規劃、評估正是自主學習的內容。主動學習者在未來的社會建設中將成為具有創造力和引導力的生力軍，他們才能夠成為社會建設的引路人。
3. 培養初中生英語自主學習能力的策略
3.1 培養自主學習的習慣
行為習慣是穩定的心理模型。習慣于“被動式”、“填鴨式”學習模式的學生也會形成相應的心理模型。這樣的學生每天都在等待中獲取知識，而所獲取的知識也靜止地“死”在這樣的學生的大腦中。初中英語教學工作者應該，注意培養學生自主地完成學習，如提高預習要求。在課堂教學中有效地，統合疏導學生新舊知識不能夠相互融合，不能夠利用舊知識解釋新知識，構建意義的問題。
3.2 激發自主學習的興趣
興趣才是真正的學習動力，而對于初中英語學習的興趣的培養又集中在學生能夠在自己的努力下完成的前提下。通過自己的努力，實現構建新知識的意義，這對于初中生而言這就是學習路上成就感的體驗。這種體驗是一種“優良”的動力，有了動力，自然體現為興致勃勃，興趣濃厚，在學習上積極主動。如，差生，在筆者的教學經驗中，差生并不是智力不夠，顯然，99%的差生是因為動力不足，興趣索然。因此，幫助他們重拾動力，重新燃起興趣，尤為重要。哪怕從一個單詞，一個句子，一次朗讀開始。
3.3 有效組織學生協作學習
協作是進一步平衡優差生的策略。在初中英語教學中，教師幫助學生建立良好的協作關系。解釋是一種高等級的學習過程。事實上學生在相互討論的過程中，就是在將自己的理解解釋給對方聽。在群組中，學生對學生的“解釋學習”更容易有效，其原因是同齡人的生活經驗類似，語言使用接近，理解上更容易。優等生通過解釋（討論）進入深化學習內容的階段，差生通過解釋（討論）進入初窺門徑的階段；雙方在解釋（討論）中，實現了自主學習的體驗。
一、多媒體技術的優勢
（一）提升初中生學習數學的興趣
將多媒體技術運用到初中數學教學中，在一定程度上提升了初中生學習數學的興趣，因為多媒體教學中圖像和聲音以及視頻都一應俱全，迎合了初中生年齡段的學習特點，直觀動感地將豐富的數學教學內容展現在廣大初中生面前。例如在講解函數時運用多媒體教學法，將函數圖形與函數公式生動地展現出來，讓學生在對課堂知識感興趣的同時也牢記住了所學知識。多媒體教學法將多媒體與課本知識進行有機融合，增強了初中生的學習興趣和效率。
（二）提高了學習效率
傳統數學教學方法以教師為主，并只憑借口授和筆授，這樣的教學方法讓學生消化知識十分吃力，所以我們應該合理應用多媒體教學法，使學生在學習課本的過程中也對課本以外的知識加以了解。運用多媒體教學還可以節省板書規劃、避免知識重復傳授，使傳輸等量知識的時間得到縮減，從而提高了教學效率。
（三）優化復習及考察方式
在進行相關學習提問和課堂檢測的過程中，數學教師可以通過多媒體將所要考察的知識展示在多媒體上，要求學生必須在短時間內回答教師所擬問題，這樣的教學方式可以使教師在得到學生回答反饋的同時也使得教師對教學內容能夠做出及時調整，不僅可以對學生學習成果進行評估，還能優化整個教學過程。
二、多媒體技術的缺陷
（一）忽視教學基礎
眾所周知，“聽說讀寫”是當前多媒體數學教學過程中的必備功課，但是一些教師在進行初中數學教學的過程中卻忽視了這四者的重要性。在進行數學課堂教學時，教師脫離了教學本身，使課堂成了看圖聽錄音的課堂。將課堂知識的基本點和重難點都展現在屏幕上，使學生對課堂筆記的抄寫不認真，并忽視教材基本內容。
（二）限制學生學習思維，妨礙綜合能力拓展
創造力對學生的重要性不言而喻。運用多媒體技術進行初中數學教學，雖然能夠將教學知識直觀形象地傳授給學生，但切忌濫用。因為當前初中數學教學的主要教學任務是拓展和培養學生的多向性思維，多媒體初中數學教學法只能起一定的輔助作用，不能完全依賴多媒體技術，多媒體技術直觀教學會在一定程度上妨礙學生綜合能力的發展。
（三）無法達到預期學習效果
一些教師無論什么樣的教學內容，都會運用多媒體，忽略了教師本身的言傳身授。這樣的做法往往達不到預期的數學教學效果，因為課件演示畢竟很多時候代替不了傳統板書和老師講解。
（四）制作困難
關鍵詞：初中數學教學；邏輯思維能力；培養研究
素質教育是教育改革的主要發展目標，因此各個學校要建立以素質教育為主要教學理念的發展目標，全面貫徹新課程標準的教育方針。對于初中生數學的素質教育，主要包括在教育教學活動中，學生思維擴散能力的培養，和想象能力的揮發，邏輯思維能力的培養等等能力的培養。初中生數學教學中，邏輯思維能力的培養利于學生增加數學學習能力，在實際運算中計算能力的提高，增加學生學習數學的興趣，為日后的學習生涯奠定堅實的基礎。
一、從身邊環境為出發點，促進初中生邏輯能力的自主性形成
從哲學的角度來看，自從我國祖產生發展至今，其離不開思維的推動作用，因為人類是高級動物，在不斷的進化和改變中，人類的思維日漸完善，而形成思維健全的人類群體。由此可見，思維的產生和發展，是貫穿人類的生產和生活的。因此，作為初中的助學教育工作人員，應當充分貫穿學生思維的實際來源和與環境發展的緊密聯系性，在實際的環境中，去理解思維發展和邏輯能力運作的離去，進而自主的形成良好的邏輯思維能力，增加學生對數學邏輯能力培養的興趣，以促進數學的學習能力。其次，初中數學教學人員，在進行數學邏輯思維能力的培養時，要緊密結合生活環境的變化和發展，從實際生活出發。在教學活動中應用貼近實際性的數學問題，提高學生對邏輯思維給出疑問的回答自主性。教師對于從實際環境出發，對初中生提出具有實際性的問題，利于學生從身邊的小事觀察，增加學生的實際運作能力，觀察能力和邏輯思考能力[1]。
二、把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系
把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系，利于促進數學學習成績，增加數學，邏輯思維能力的發展和效果最大化[2]。教師在把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系時，要從實際的教學情況出發，加強自身的數學知識的掌握，把教學的內容和邏輯思維能力問題，緊密聯系在一起，建立合理的邏輯思維能力的教學目標，循序漸進的初中學生進行邏輯能力的培養，把數學學習的各個知識點和邏輯思維能力緊密的聯系在一起，教師在教學活動中切記不要偏離于數學學習的知識點，把數學教學和邏輯教學合理化的結合，避免偏向邏輯能力的教學，忽略數學知識能力的培養，影響學生的學習成績，造成不良后果。其次，初中教師也要注意把數學的應用型習題，作為邏輯能力養成的主要方式和策略，引領學生在數學的質變和量變環節，把邏輯思維能力緊密的結合，在思考核實際運算的過程中，潛移默化的進行邏輯思維能力的培養[2]。
三、進行基礎的邏輯能力的培訓活動
在進行初中數學教育活動時，對于初中生邏輯能力的形成，主要是讓初中生在實際的數學學習活動中，引導學生去建立良好的邏輯思維學習能力。教師在進行邏輯思維能力的引導時，要主要培養過程的合理化，把邏輯思維能力的培養活動，與實際的教學活動緊密結合，促進學生邏輯思維能力的增加[3]。
1、增加學生對于數學理念理解
數學教育活動具有抽象性特點。其出抽象化主要表現在，數學教育是通過理論的實際依據，來對食物進行判斷、分析而產生的結論導向。初中數學教育是相數學教育活動的一員，因此也具有極大的抽象化特征。其次由于初中數學課程和小學時學生接觸的略有不同，其在教學活動中的抽象化導向更為嚴重，因此教師在教育活動中，要從學生的實際能力出發，把抽象化的問題與學生的生活緊密聯系在一起，讓學生在生活中感受抽象化的特點，進而教師引導學生把抽象化轉為具體化，讓學生易于理解，利于學生掌握抽象化的數學現象，增加學生邏輯思維能力的培養。在進行初中數學教學活動時，教師也可以進行案例教學，在實際的案例教學活動中增加反面的教學，讓學生在相對的觀察和比較中，進行實際的討論，增加學生對于數學具體的理論的理解，化抽象化為簡單化，其次在這一教學活動中，教師要注意讓初中生運用，合理有序的語言把數學理論概念進行闡述，增加學生邏輯思維能力，促進數學學習活動的進程[4]。
2、激勵學生運用不同的方式進行解題，促進邏輯思維的培養
在進行初中生數學教學活動中，對于學生數學習題的學習量的增加，利于學生邏輯思維能力的培養。因此初中教師要極為重視這一教學活動，鼓勵學生多進行習題的練習，并交到學生在進行解題環節時，充分發揮自身的思維擴發力，利于多樣的解題方式，尤其是對于與思維能力和邏輯能力相關的習題練習，討論性問題、論證題放在首要練習位置，增加學生獨立運算的能力，促進學生數學學習能力的提高。因此，教師在課堂教學活動時，要進行合理的規劃，把不同的習題問題進行有序的排列，增加學生對辯證問題和實際應用題的練習數量，增加學生的邏輯思維能力[5]。
四、結論
建立全能型人才是教育改革的主要目標。建立全能型人才包括，建立學生良好的實際操作能力、邏輯思維能力、理解分析能力、想象創造能力等等，增加學生的身心素質。其中，對于初中生數學邏輯思維能力的培養，就是當下初中教學目標中的主要重點環節，因此教學工作人員，在進行數學教育活動時，要利用日常的教學課堂，增加學生對邏輯思維能力的關注度，自從學生的實際生活為出發點，讓學生進行數學概念的理解，在進行數學問題解答環節時，利用證明題和辯論題來循序漸進的對，學生進行邏輯思維能力的培養。初中生邏輯思維能力的培養，利于學生良好的進行數學學習活動，增加學生的實際操作能力和動手力，利于學生全面發展。
作者:李曉萌 單位:盤錦市實驗中學
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[3]盛保和.淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].教育教學論壇,2013,06:96-97.
關鍵詞：元認知策略；初中英語；聽力教學
目前，聽力教學仍以聽力練習為中心，教師為中心：教師先介紹題目要求和相關的單詞，放聽力材料讓學生聽，學生完成后核對答案加以訂正。這樣的教學模式并沒有使學生的聽力水平有較大的提高。心理語言學家的長期研究表明，人們在進行有效的聽力理解過程中會自覺不自覺地對所聽的內容進行了積極的預測、認知、篩選、調整和總結。因此，成功的聽力理解過程既是一個認知活動過程，也應當是一個元認知活動過程[1]。元認知策略的習得，能使學生為了有效的提高自身的聽力水平而不斷控制自己的認知過程，采取一系列的管理步驟，其可分為計劃策略、監控策略和評估策略[2]。
一、元認知策略的角度分析初中生聽力困難的原因
隨著時代的進步，中國的發展，初中的聽力教學對初中生提出越來越高的要求。這一切都要求初中生能夠根據自己學習的具體情況選擇和采用一些學習策略。這一學習要求對初中生的元認知水平有著較高的要求。在面對諸如“遇到不熟悉的單詞和主題時，應如何處理？”“完成聽力練習后，應如何及時加以鞏固和強化？”等問題時，大多數的初中生表現出來的元認知整體水平較低。體現在：
1.計劃策略水平不高，不能自覺使用有效的學習方法
元認知計劃策略是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分配，比如聽前的預測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等[3]。然而，在初中英語聽力教學中，學生很難做到這一點。一方面，在英語聽力練習中，大多學生抱著一種向老師交差的思想，從而成為被動消極的接受者。他們不能在自我評價與分析的基礎上，明確自己學習內容和學習目標，從而影響他們的進一步的活動；另一方面，大多學生知識脆弱，其表現在，學生的知識零亂的堆積在大腦中，而不能建立起知識之前的相互聯系，結果導致學生容易忘記所學知識，也無法在此基礎上建立新的知識或借助它解決問題。從而導致學生機械被動的學習態度。另外，初中生才接觸英語不久，沒有接受過專業的聽力訓練，無法自覺使用有效的學習方法解決聽力理解過程中的諸多問題，如：通過所給信息對聽力內容或說話者的預想；通過前后句對生詞的猜測；對有效信息和無效信息的篩選；對重要信息的記憶；通過對說話者語音語調及其用詞的方式判斷說話者的態度或意圖；在聽力過程中對自己畏難、緊張情緒的調節等。如果在一定時間內沒有明顯進步，學生可能會因為畏難情緒而失去學習興趣，從而無法繼續投入到學習中去。
2.缺乏對學習有效的監控策略
元認知監控策略是指個體在聽力理解過程中對隊里理解情況的意識，當發現所選擇選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補救措施以解決問題[4]。初中生在進行英語聽力練習時，容易被其他事物分散注意力或者停下來糾結某一單詞，從而無法集中精力聽完全部的聽力材料，或者在聽力練習過程中發現自己所選用的方法無法得到正確答案，從而產生急躁、焦慮的情緒，無法適時的采取補救措施以解決問題。這些情況的發生，都是因為初中生缺乏對學習有效的監控策略。監控可以使學生在進行聽力活動的全過程中，將自己正在進行的聽力活動作為意識對象，不斷地對其過程進行自我評價，集中注意力，適當的調整自己的方法，從而達到預定的目標。它對目標的確定和修改，材料的選擇與組織，操作策略的采用與改變，信息的反饋等，起著整體的協調作用，它的發展水平直接制約著其他方面的發展。
3.缺乏學習的某個階段或學習完成后的評估策略
元認知評估策略是指個體事后對聽力理解效果的自我評估[5]。其主要體現在自我反思和自我評價。英語聽力教學過程中，初中生容易產生“為了完成教師布置的任務”的思想，從而被動的接受聽力練習，在完成聽力材料后，大多初中生認為已完成學習任務，將所聽內容拋之腦后，無法正確對待自己的聽力成績，也無法發現自己在英語聽力中薄弱環節。自我反思和自我評價是對自身思維的過程和結果進行再認識和檢驗的過程。初中生在完成聽力練習后，適時的進行自我反思和自我評價，有利于學生較為客觀的估算出所用材料對自己的難易程度，正確看待自己每一次的聽力成績；有利于學生發現自己英語聽力的薄弱環節，及時改進；有助于增強學生的主體意識、調動學生學習積極性，提高學習效率。
二、針對以上分析提出幾種解決辦法
元認知策略具有較強的針對性、目的性、規劃性。對學生進行適當的元認知策略訓練，有利于提高學生的聽力水平。初中英語教師在進行聽力教學時，應注意一下幾點：
1.加強學習策略或方法的指導
學習策略或方法是學生在學習活動中所應遵循的原則及采用的程序方法和手段。表現在具體的聽力活動中，學生可以根據所給的聽力信息，分析聽力材料所在的情境，并結合自己的特點和經驗根據具體的聽力任務選擇適當的方法、策略來構想出完成練習的途徑，并預測結果。作為教師，要通過相關的學習策略促進學生良好的聽力習慣和基本學習方法的習得，如聽前預習（了解聽力材料的背景知識，勾出問題的關鍵詞或與主題相關的詞組或句子等）；學會記筆記，對于一時聽不清的內容要舍得放棄，應努力抓住其中和時間、事件、原因、人數、數字、方法等有關的關鍵的詞。例如：It was Tuesday the day before yesterday.The rain lasted a few days，so it was quite wet outside.The children had to play in the classroom.Miss Gao asked them to play ping-pong in a big classroom.這段應記下Tuesday，rain，a few days，in the classroom，Miss Gao，play ping-pong，就可以掌握所有重要信息；復習及整理筆記：對聽力材料的回顧，能有效的發現自己的薄弱環節，總結有效的聽力方法，筆記的整理能幫助學生檢查聽力過程中每一個環節的完成情況，從而加強學習過程中的監控調節訓練。
2.運用啟發式策略，提高元認知監控能力
這是指通過啟發式提問的方法幫助學生提高思維監控能力。在聽力訓練之前教師應先讓學生閱讀文本，通過文本解決一些問題，如，“這個問題有什么特點？”“問題中的關鍵詞是什么？” “問題發生的背景或所處的背景是什么？”這種啟發式的提問方法，能夠幫助學生借助自我意識調節自己的思維行動，培養學生的學習興趣，增強其學習的主體意識，而這些同時可以反作用于對認知的調控，從而提高元認知能力。例如：在新目標英語八年級上冊第七單元How do you make a banana milk shake？的Section B的聽力練習中，要求學生聽材料完成2a和2b兩個部分。
該聽力訓練的目的是幫助學生通過聽，獲取如何做banana milk shake詳細信息，其中包括需要的材料以及數量；同時要求學生在聽取所需要的材料時分清楚其可數與不可數的劃分。教師在課堂上應充當指導者的角色，根據本段聽力材料，可設計和進行如下聽前任務活動：
Task1
Elicit Ss to say out as many words as they think of what do they need if they make a banana milk shake.
Aim：Brainstorming
Task 2
Ask： What is the different between how many and how much？
Aim：Remind Ss’ note
Task3
Ask：What may be talked about in the passage you’ll hear？
Aim：Predication
Task4
Present the 1istening task of 2a and 2b―Complete the following table.
Aim：So that the students can make some plans for their listening.
這種啟發式策略的根本出發點是激活學生大腦中已有的相關知識，補充必要的新的背景知識，啟發學生對有關話題的思考，同時也讓學生了解任務要求，確定某一學習任務應特別注意及要著重解決的問題，有效地選擇注意力，明自學習目標，做好按照不同的學習任務要求靈活機動地選擇學習策略的計劃和準備。
3.注重學習完成后的評價反思
美國數學家波利亞就怎樣解題，總結為四個階段：弄清問題，擬定計劃，實現計劃，回顧。其中的回顧，就是解題后的評價反思。而在學習活動中，很多學生往往滿足于獲得正確答案，而不注重解題后的反思，然解題后的反思卻是達到對問題深入研究的重要環節。在英語聽力教學中，引導學生學會回顧解題的思維過程，總結解題經驗教訓是教師完成教學目標過程中不容忽視的一環。具體說就是學生對聽力過程中的思路，選用的方法，完成的情況等的反思。這種反思能引導學生從自身解題思路和方法入手，觀察問題自身的結構特點，找出自己解題思路和解題途上存在的不足，從而提高自己的解題技巧，培養反思能力。反思還可以幫助學生建立和加強新舊知識的聯系，從而形成結構性的知識體系，使學生養成階段性復習的習慣，幫助學生循序漸進地掌握穩固的知識。教師要注意引導學生養成對具體的學習環節進行全面的反思習慣。而如何引導學生養成這個學習習慣，教師可利用一些問題，諸如“你認為材料的難度如何？”“你的主要問題是什么？”“與上課單元相比，你的聽力是否有所進步”等問題，引導學生進行自我評估。
三、結論
元認知策略在英語聽力學習實踐中的恰當應用可以加強初中生自身在語言習得過程中的干預作用，加強初中生對元認知學習策略的使用意識，使他們能夠在聽力學習中自覺地制定學習目標（短期和長期目標），制定學習計劃，促使初中生在使用中受益，這樣可以更有效地發揮初中生的主觀能動性，提高學習效率，從而實現認知活動的良性循環。
參考文獻
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[8] 張麗超，趙穎.略論元認知理論在教育教學中的運用[J].繼續教育研究，2008，（9），164
