時(shí)間：2023-09-18 17:35:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生高中生的心理特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)生心理 初中語文 教學(xué)水平
任何學(xué)科的教學(xué)都必須從學(xué)生的心理入手，都需要考慮學(xué)生的心理接受水平、心理健康狀況，教學(xué)方式、方法都必須適合學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)、技能，教學(xué)也才能收到良好的效果。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有把握住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，用適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法、方式來授課、來與學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生交心，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，也才能成為一個(gè)有強(qiáng)大學(xué)習(xí)力的學(xué)生。
如何把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這就要求教師去深入了解學(xué)生。從哪些方面來了解學(xué)生的心理？一般來講，教師要清楚學(xué)生的知識(shí)水平，知道學(xué)生的智力發(fā)展情況，以及他們的品德方面，也就是他們的情商發(fā)展?fàn)顩r。也就是從智商和情商兩方面入手。
初中生，其年齡一般是12―14歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生處在一個(gè)半幼稚、半成熟的心理階段，內(nèi)心是既充滿著獨(dú)立性，又有依賴性，既有自覺性，又存在幼稚性，是一個(gè)錯(cuò)綜矛盾的心理時(shí)期。
一、初中生心理特點(diǎn)
（一）活潑好動(dòng)
處于初中階段的學(xué)生特別是初一新生，他們剛剛從小學(xué)走進(jìn)初中的大門，所以小學(xué)階段的一些特點(diǎn)還比較明顯。比如，一下課就沖出教室，相互追打，做課間游戲，在性別上男女也不分界限。表達(dá)需要特強(qiáng)烈，比如，上課教師提問時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)舉手爭取發(fā)言的人很多，發(fā)言很踴躍，這是和高中階段的學(xué)生有明顯的區(qū)別，高中生心中知道答案，舉手回答的相對(duì)來說并不那么積極、人數(shù)也相對(duì)來說少些。
（二）模仿性強(qiáng)
在小學(xué)階段學(xué)生的模仿性已經(jīng)發(fā)展到了一定的水平，但在初中階段，這一特點(diǎn)仍然表現(xiàn)得很強(qiáng)。比如，好的容易學(xué)，壞的也抑制不住要學(xué)，興趣容易變化，一會(huì)喜歡文學(xué)，一會(huì)又愛好天文等容易改變。
（三）記憶力強(qiáng)
初中生正處于記憶力發(fā)展的頂峰時(shí)期，當(dāng)然主要是短時(shí)記憶，長時(shí)記憶只要在這短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上稍加重復(fù)即可獲得。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目相對(duì)來說不是很多，所以教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去記憶一些必要的東西，去發(fā)揮他們的這一“特長”。
（四）容易接受教師的教導(dǎo)
初中階段是小學(xué)階段與高中階段的過渡，所以在初中階段的前期，也就是初一，學(xué)生大多還彌留著小學(xué)階段時(shí)的特點(diǎn)，而到了初三，學(xué)生經(jīng)過這兩年的學(xué)習(xí)成熟了許多，與高中階段也有了相似之處。所以，初一的學(xué)生很乖，很聽話。這一特點(diǎn)也決定了教師說什么學(xué)生就會(huì)執(zhí)行什么，很容易受教師的影響、接受教師的教導(dǎo)。這也能從學(xué)生與教師很容易打成一片看出來。初二的學(xué)生雖然會(huì)有些叛逆，但總體上來說，還是比較容易接受教師的教誨，即便心里有些不滿也都會(huì)掛在嘴上，不會(huì)像高中生那樣，放在心上。
（五）獨(dú)立性強(qiáng)
與小學(xué)生相比，初中生的獨(dú)立性發(fā)展很快，有自己的私人空間。與父母交流時(shí)，也會(huì)有自己的想法和觀點(diǎn)，很想表現(xiàn)出自己已經(jīng)長大，是個(gè)成人了，想有自己的主見和行動(dòng)，雖然很多時(shí)候這些行動(dòng)，往往還是需要家長的幫忙。所以家長和教師要了解初中生的這一特點(diǎn)，多給學(xué)生一些成長的空間，學(xué)習(xí)的空間，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給他們一些必要的支持和幫助。
以上五點(diǎn)是初中學(xué)生的主要心理特點(diǎn)，作為教師，只有深入地了解了學(xué)生的心理發(fā)展階段才能因材施教，教育才能收到應(yīng)有的效果。對(duì)于教育工作者來說，如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何選擇教材、如何選擇教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生都離不開對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)的正確分析和把握。
二、初中語文教師應(yīng)注意的幾點(diǎn)
（一）先抓基礎(chǔ)后抓穩(wěn)定
基于初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，語文教師要在初中一開始就要狠抓基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練、生活習(xí)慣的鍛煉和交友的技巧等。初中學(xué)生的記憶力強(qiáng)、模仿性強(qiáng)以及易于接受教師的教誨和影響，教師就要讓學(xué)生向著正確的方面發(fā)展，對(duì)有向負(fù)面發(fā)展的苗頭教師一定要加以制止，爭取把這個(gè)基礎(chǔ)打好。基礎(chǔ)打好了，就得讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展，在知識(shí)的條理化上、系統(tǒng)化上、深度上發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力。避免學(xué)生產(chǎn)生分化，掉隊(duì)。任何知識(shí)的接受都需要一個(gè)過程，教師要給學(xué)生這個(gè)過程，要在這個(gè)過程中去引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，而不是一味地去放縱學(xué)生、一味地去要求學(xué)生，要在這個(gè)過程中有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、分析比較。
（二）注意教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)
雖然每位初中教師都知道自己所教的學(xué)生的年齡段，但要從心理上去真正地認(rèn)識(shí)到這一階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)，還需要教師去摸索。因?yàn)檫@一階段的學(xué)生，既不是小學(xué)生，不需要一一地去教，也不是高中生，不能一味地輸入知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)所教的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，語言上要口語化，要讓學(xué)生聽懂。還要特別注意這一階段的學(xué)生的表達(dá)需要，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)去發(fā)表意見，切忌教師“滿堂灌”唱“獨(dú)角戲”。
（三）信任學(xué)生、多表揚(yáng)少批評(píng)
初中語文教師要信任學(xué)生。可能有些事情上學(xué)生做得還不夠好，教師要有足夠的耐心信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、支持學(xué)生。對(duì)他們多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、少批評(píng)。給學(xué)生思考的空間。切忌輕易點(diǎn)名斥責(zé)，傷害學(xué)生的自尊心。
（四）做好家長工作
初中生既獨(dú)立，又依賴的心理特點(diǎn)，在家庭里表現(xiàn)得尤為明顯。家長引導(dǎo)得如果不及時(shí)、不恰當(dāng)，極易出現(xiàn)所謂的“叛逆”，所以教師要與家長溝通，如何避免出現(xiàn)叛逆，一旦出現(xiàn)了應(yīng)該如何去做才能適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能更好地讓學(xué)生正常發(fā)展。對(duì)于獨(dú)立性，家長要給足孩子空間和機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)去嘗試、去思考、去做。
關(guān)鍵詞：高中生；人際關(guān)系；認(rèn)識(shí)誤區(qū)
人是社會(huì)性的智慧生物，只要是生活在地球上的人類，通常都是具有社會(huì)性的，說極端一點(diǎn)，哪怕是“宅”起來，他也是有社會(huì)性的。人和人之間常發(fā)生各種形式的交往，通過交往，人們相互聯(lián)系，相互接觸，相互影響。
高中生處于青年前期，他們擺脫了初中生的幼稚，逐步走向成熟，他們的人際觀念和人際關(guān)系也由幼稚簡單走向成熟復(fù)雜。作為高中教師如果能有意識(shí)地去把握、去探討、去研究高中生的人際關(guān)系，并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生日后走上社會(huì)將有莫大的幫助。同時(shí)，如果能恰當(dāng)?shù)乩眠@種人際關(guān)系，對(duì)建立良好的集體主義班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和正確的情感有著深刻的意義，這也是靈活多樣地進(jìn)行思想教育的一個(gè)有效途徑。但是，在我們學(xué)校的傳統(tǒng)德育教育中，我們往往只重視個(gè)人思想品德教育，不重視，甚至忽略人與人之間的交往中產(chǎn)生的各種思想品德問題。
一提到人際關(guān)系，有的人會(huì)認(rèn)為人際關(guān)系只存在于成年人當(dāng)中，而高中生之間的人際關(guān)系往往被忽視，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。高中學(xué)生由于處于心理上的一個(gè)“偽熟期”，其人際關(guān)系表現(xiàn)也是多種多樣的，可以依據(jù)學(xué)生主要活動(dòng)場(chǎng)所將其分成兩個(gè)方面。
一是校內(nèi)人際關(guān)系。在校內(nèi)，高中學(xué)生接觸最多的是自己的同學(xué)，其中包括本班和外班同學(xué)。對(duì)于本班同學(xué)來說，學(xué)生之間在表面上往往十分融洽，一般來講，本班同學(xué)之間很少發(fā)生尖銳的矛盾沖突，他們之間的矛盾，往往表現(xiàn)在學(xué)業(yè)的競(jìng)爭和集體中地位高低的競(jìng)爭、消費(fèi)上的競(jìng)爭、交際面上的競(jìng)爭等等，由于高中生“隨著認(rèn)識(shí)能力的提高，情感的穩(wěn)定，性格的意志力日趨提高”，他們較能克制自己的情感，因而這些競(jìng)爭如同一股潛流，暗暗在班集體中涌現(xiàn)。高中生人際關(guān)系往往受到這樣的競(jìng)爭因素影響，同時(shí)依據(jù)自己的愛好、個(gè)性等來決定交際程度的深淺，很少能看到那些“競(jìng)爭對(duì)手”能結(jié)成好朋友的。在班級(jí)中，優(yōu)生和學(xué)困生的個(gè)體分化較大，他們之間沒有什么深的來往。但奇怪的是他們卻常能和外班成績與自己差異較大的同學(xué)結(jié)成朋友，究其原因，大抵是因?yàn)樗麄冎g往來不影響彼此在班集體的地位，因而，高中生常與本班同學(xué)大多保持若即若離的關(guān)系，但都經(jīng)常與外班同學(xué)結(jié)成好朋友。高中學(xué)生的一般交際范圍大多在本年段之內(nèi)，很少與比自己高的年段的同學(xué)來往。除了學(xué)生干部之外，對(duì)與自己不同年段的同學(xué)往往只會(huì)知其名而少交往。
二是校外人際關(guān)系。高中生在校外同齡人之間的人際關(guān)系常會(huì)在交往中顯示出一定的區(qū)域性，在校外，高中生人際關(guān)系常有以下兩種特點(diǎn)：首先是剛升入高中的學(xué)生一般和原來初三的同學(xué)往來密切，課余時(shí)間常在一起活動(dòng)，節(jié)假日也常結(jié)伴外出。但這種狀況，會(huì)隨著在新班級(jí)與新同學(xué)的逐漸熟悉而改變，高中新生的交往重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新結(jié)識(shí)的同學(xué)，而與原來初中同學(xué)的來往則縮小到為數(shù)不多的好友，不再像以前那樣大范圍地聚會(huì)來交流各自學(xué)校的情況。同時(shí)，隨著與新同學(xué)的友誼進(jìn)一步加深，還會(huì)出現(xiàn)新舊兩個(gè)交際圈的交叉，從而出現(xiàn)了彼此的人際關(guān)系拓展，此時(shí)的高中生與原初中而現(xiàn)在非同班的同學(xué)之間的關(guān)系將逐步淡化，來往會(huì)逐步減少，但也會(huì)出現(xiàn)少數(shù)好友隨年紀(jì)的增大，而發(fā)展成為持久的友誼。其次，與初中生相比較，高中生的人際關(guān)系有了很大的變化，逐漸向成人化靠攏，在交友面上由一般性的普遍交友演變?yōu)閭€(gè)別性的交友，出現(xiàn)了所謂的“摯友”，許多人相知一生的摯友往往都在此時(shí)產(chǎn)生并發(fā)展了持久的友誼。在擇友標(biāo)準(zhǔn)上，由受功利恩惠和情感影響轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)思想認(rèn)識(shí)和追求目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)志趣相投，要求彼此坦誠相待，以個(gè)性、脾氣、興趣、愛好為相互接近的條件，在這一點(diǎn)上，已顯示出相當(dāng)明顯的成人傾向。在對(duì)人際關(guān)系的重視方面，初中生較重視自己在小團(tuán)體的地位，而往往忽視在整個(gè)班集體的自我形象，而高中生自尊心逐漸成熟，開始看重自己在集體中的地位和形象。在男女生關(guān)系上，初中生對(duì)男女生關(guān)系較敏感回避，兩性距離形式上仍然嚴(yán)格，高中生，男女生之間轉(zhuǎn)化為友好相處，彼此相互認(rèn)知，出現(xiàn)融洽的氣氛。另外，在初中階段，人際關(guān)系大多表現(xiàn)為小團(tuán)體，尤其是女生。
第二個(gè)誤區(qū)是：高中生升學(xué)壓力大，人際關(guān)系對(duì)高中生的影響不大。其實(shí)不然，由于學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，因而每個(gè)高中生都不可避免地處于各種各樣的人際關(guān)系之中。人際關(guān)系的好壞，直接影響到個(gè)體的心理健康，影響著學(xué)生良好心理和個(gè)性的養(yǎng)成。他們?nèi)绻L期生活在人際關(guān)系惡劣、充滿沖突和冷漠的環(huán)境中，就有可能變得言語謹(jǐn)慎、情緒壓抑、性格內(nèi)向，或是與之相反，出現(xiàn)性格暴躁、易生猜忌等不良性格。如果學(xué)生在班集體中有著和諧、融洽的人際關(guān)系，那么就會(huì)心情舒暢、情緒穩(wěn)定、自信心強(qiáng)。因而在處理學(xué)生的各種問題時(shí)，不僅要從他們自身思想入手，還要善于從他們的人際交往中找突破口，幫助他所改善在班級(jí)中的人際關(guān)系，共同構(gòu)建一個(gè)平等友愛的班級(jí)人際關(guān)系氛圍。這對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化將會(huì)成為一個(gè)良好的開端，對(duì)優(yōu)等生則應(yīng)鼓勵(lì)他們擴(kuò)展自己的交際范圍，可以培養(yǎng)他們的能力，更重要的是可以通過他們交際圈的擴(kuò)大來潛移默化地引導(dǎo)其他同學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)教育全體學(xué)生積極參加各種集體活動(dòng)，通過活動(dòng)和同學(xué)發(fā)展一種正常融洽的交往，建立良好人際關(guān)系，使他們?cè)谛睦砩系玫桨踩校黾幼孕藕土α坎⒃诮煌蝎@得學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要教育學(xué)生正確處理人際交往中的沖突，做到心理相容，使高中生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己和別人的心理特點(diǎn)，嚴(yán)于律己，尊重社會(huì)整體意志和他人需要，寬以待人，以誠懇、公平、寬厚態(tài)度對(duì)待別人，理解并容忍他人無關(guān)原則的短處。在心理相容之下，正常交往，共同建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、朝氣蓬勃、融洽向上的班集體。
第三個(gè)誤區(qū)是：現(xiàn)在處于信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容魚龍混雜，無法對(duì)高中生人際關(guān)系進(jìn)行有效的管理。其實(shí)，信息交流的普及化，是一把雙刃劍，它有雙向的促進(jìn)作用。一方面，在信息極大豐富的時(shí)代，人際交往的范圍得到了最大化，其概念有了更廣泛意義上的升華。另一方面，各種關(guān)系也變得越來越復(fù)雜，變化越來越迅速。對(duì)此情況，只有正確認(rèn)識(shí)，才能正確地運(yùn)用。我們教育工作者，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合信息時(shí)代的具體特征，在更廣泛的范圍采取更多種的形式開展人際關(guān)系管理和心理輔導(dǎo)工作。對(duì)信息化時(shí)代所形成的新型人際關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的研究，并與原有的交流溝通方式相比較，提出了新的理解和建議，尤其是對(duì)信息交流和人際交流過程中出現(xiàn)的問題予以明確的解說。這樣不但可以增強(qiáng)處理人際交往的能力，提升教師自身的親和力，而且可以清醒地認(rèn)識(shí)時(shí)代變遷過程中的問題，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，避免自身在尋求發(fā)展過程中出現(xiàn)缺憾，如，有的教師主辦了心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，有的建立了“開心阿姨”聊天室，有的教師主辦的心理輔導(dǎo)方面的微博廣受學(xué)生歡迎和跟帖。他們的出現(xiàn)為信息時(shí)代下積極利用各種信息傳播新工具做出了有益的嘗試，為高中生營造了全新的和諧健康交流的空間，是值得鼓勵(lì)的有益探索。
綜上所述，正確認(rèn)識(shí)對(duì)高中學(xué)生加強(qiáng)人際交往能力和人際適應(yīng)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建校園和諧的人際環(huán)境，意義不但在于單純提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和人際交往能力，而且在于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、健康情感、健康人格，這是學(xué)生成就學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)，持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。學(xué)生在高中階段，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)與人和諧相處，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭中發(fā)展自我，就能最大限度地發(fā)掘自身潛能，這將促進(jìn)他們?cè)谌松斑M(jìn)的道路上獲得意想不到的成功。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中英語；激趣藝術(shù)；探討
激趣藝術(shù)是基于我國教育情況和我國初中生心理情況的有一個(gè)創(chuàng)新的教育方法，該教育方法把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣上面。與其逼學(xué)生學(xué)習(xí)，還不如讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，兩種的區(qū)別在于，學(xué)生是否喜歡去學(xué)習(xí)，激趣藝術(shù)是一種攻心方法，讓學(xué)生從心里開始喜歡上英語學(xué)習(xí)。
一、激趣藝術(shù)教學(xué)理念
1.激趣藝術(shù)的概念
激趣藝術(shù)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)等的興趣的方法，一般來說，有趣的東西或語言自然會(huì)提高學(xué)生的興趣，如果能把讓學(xué)生感興趣的元素加入教學(xué)之中，學(xué)生自然會(huì)有興趣。有人說“興趣是最好的老師”，在許多單調(diào)的初中教學(xué)當(dāng)中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.激趣藝術(shù)在教育中的意義
激發(fā)學(xué)生興趣，直接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，初中生還處于未成年時(shí)期，很多時(shí)候自己的行為被情感所控制。比如說很多初中生都知道街頭的燒烤會(huì)引起癌變，但是因?yàn)樽约合矚g吃，就忍不住去買路邊的燒烤。同樣的道理，初中生對(duì)自己感興趣的東西，就充滿動(dòng)力去做，對(duì)自己不感興趣的東西，做起來就無精打采。激情藝術(shù)就是為了幫助初中生用情感去控制自己的行為去學(xué)習(xí)。
3.激趣藝術(shù)使用效果
長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，激趣藝術(shù)讓學(xué)生不知不覺地花更多時(shí)間在學(xué)習(xí)上，同時(shí)提高了英語課堂的教學(xué)效率。學(xué)生以往抱怨記不住英語單詞，提高提高學(xué)生對(duì)英語的興趣之后，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己背誦英語單詞效果明顯好了。
二、初中生心理特點(diǎn)跟激趣藝術(shù)的關(guān)系
1.上課缺乏注意力
初中生還不能像高中生那樣控制自己上課的注意力，上課走神是初中生的一大問題，有的學(xué)生本來想控制自己認(rèn)真聽課，但最后還是不知道怎么就走神了。但是根據(jù)了解，即使是最容易分神的初中生，在做自己喜歡的事情時(shí)，也能很好地集中精神。目前很少能找到打游戲也能分神的人，主要原因是游戲比較有趣，吸引了玩游戲的人。同樣的原理，原因教學(xué)只要使用好激趣藝術(shù)，就能抓住學(xué)生的注意力。
2.對(duì)強(qiáng)迫性教學(xué)存在抵制
老師如果不注意正確的教學(xué)方法，只顧著去逼學(xué)生聽課、交作業(yè)、做練習(xí)冊(cè)，那么初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，容易出現(xiàn)抵制和應(yīng)付的心理，即使按時(shí)交上來的作業(yè)，也可能是抄襲，沒有把心放在學(xué)習(xí)上，這樣下來，不管老師布置多少作用，學(xué)生的吸收量都很低。而激趣藝術(shù)是幫助學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)人心理。繞開了強(qiáng)迫教學(xué)的錯(cuò)誤方法。
3.感情用事較多
初中生感情用事情況比較多，初中生的成績好壞有時(shí)候也跟是否喜歡對(duì)應(yīng)科目的老師有關(guān)，或者跟是否喜歡該科目的教學(xué)有關(guān)。初中生不像高中生，有高考?jí)毫Γ瑫r(shí)內(nèi)心成熟，不得不自己逼自己去學(xué)習(xí)，而初中生多數(shù)看自己的情感去選擇性學(xué)習(xí)。
三、如何在初中英語教學(xué)使用激趣藝術(shù)
在初中英語教學(xué)課堂上，英語老師要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┘とに囆g(shù)，來提高學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣。
1.采用多種教學(xué)資源
如果教學(xué)資源比較單調(diào)，學(xué)生沒有什么新鮮感，自然會(huì)感到英語教學(xué)無聊，所以初中英語老師要把豐富的教學(xué)資源用于英語課堂上，由于多媒體設(shè)備進(jìn)入了許多初中學(xué)校，這給英語老師提高了展示豐富教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。初中英語教材許多知識(shí)來源于美國人的生活環(huán)境，英語老師可以上網(wǎng)查找相關(guān)精美的圖片、視頻、音樂、對(duì)話等等教學(xué)資源。讓學(xué)生在飽滿眼福的情況下喜歡上了英語教學(xué)。
2.選材注意主觀美
并非所有的教學(xué)資源和所有的教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的興趣，初中英語老師在備課時(shí)，要注意所有講課內(nèi)容都具有主觀美。主觀美就是能讓一般人感覺良好，可是是圖片的顏色漂亮、人物可愛、對(duì)話有趣等等。同時(shí)英語老師也要注意自己身著、舉止行為，至少不讓學(xué)生厭惡就行。美的東西是一種享受，學(xué)生甚至?xí)嗷〞r(shí)間在美的事物上，就連女生也喜歡看圖片中的美女，也是同樣的道理。英語課堂上，既然找不到圖片資源，也比找到讓學(xué)生感到惡心的圖片更好。不是老師沒有注意到這點(diǎn)，以為只要有更多教學(xué)資源就能吸引學(xué)生的興趣，卻忽略了教學(xué)資源是否引起學(xué)生厭惡。
3.與時(shí)俱進(jìn)的語言
老土的講話方式也是影響初中生聽課熱情的一個(gè)原因，對(duì)于滿嘴都是讓學(xué)生聽不懂的英語老師，學(xué)生會(huì)失去興趣。由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了許多火星文、網(wǎng)絡(luò)語言，例如“神馬”、“有木有”、“坑爹啊”。這些語言是學(xué)生比較喜歡的，老師可以多關(guān)注一下新的語言方式，適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生喜歡的潮流語言。基本上學(xué)生能聽到老師用他們自己時(shí)代才有的語言講課，不僅會(huì)提高興趣，同時(shí)還能增加親切感。
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關(guān)鍵詞： 初中生 心理健康 道德健康 社會(huì)適應(yīng)
根據(jù)教育部門于2016年9月20日正式《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，提出體育和語文、數(shù)學(xué)、外語三門基礎(chǔ)學(xué)科將一起納入高中階段學(xué)校招生考試錄取計(jì)分科目。可見本次改革充分肯定了“體育”在中學(xué)教育階段的重要地位。那么，體育教育在中學(xué)階段到底有著什么樣的作用呢？筆者通過查閱和分析相關(guān)的研究資料，試圖從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行解答。
一、初中階段學(xué)生的特點(diǎn)
（一）生理特點(diǎn)
初中階段，從外觀上可看出是學(xué)生身體出現(xiàn)較大變化的階段，誠然這一時(shí)期是青少年生長發(fā)育的黃金階段，在該階段雖然學(xué)生的身體易疲勞，肌肉力量弱，身體機(jī)能水平一般，神經(jīng)活動(dòng)過程主要以興奮過程為主，且都活潑好動(dòng)，但學(xué)生在這一階段的生長發(fā)育速度卻是不斷加快，骨骼彈性較好，心肺功能逐漸增強(qiáng)。
（二）心理特點(diǎn)
就心理活動(dòng)方面而言，敏感、焦躁、多慮等是初中生的突出表現(xiàn)，這一時(shí)期的學(xué)生個(gè)人信念和世界觀逐漸開始形成。同時(shí)，隨著身體的快速生長發(fā)育，學(xué)生精力充沛，活潑好動(dòng)，極度重視外在形象及考試成績等一些能體現(xiàn)個(gè)人競(jìng)爭力的因素，十分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。此外，初中生正處于叛逆期，逆反心理嚴(yán)重。
二、體育教育在中學(xué)階段的作用
青少年階段是人生重要的轉(zhuǎn)變時(shí)期，學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，正因如此，這個(gè)階段的教育具有特殊性及復(fù)雜性，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更需要從多方面努力。其中體育教育恰恰能對(duì)學(xué)生的生理及心理產(chǎn)生重要影響。再者，體育在中學(xué)階段的最大功能是提高人的健康水平。何為健康？1989年世界衛(wèi)生組織這樣定義：“健康不僅是沒有疾病，而且包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康……”于是乎，在中學(xué)階段，保證學(xué)生必要的體育鍛煉及體育活動(dòng)的時(shí)間、加強(qiáng)體育教育顯得尤為重要。
（一）體育教育促進(jìn)體質(zhì)健康及身體發(fā)育
1.我國中學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀
國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，我國青少年學(xué)生的體能素質(zhì)整體呈下降趨勢(shì)。2005年到1995年期間，青少年學(xué)生的肌力、耐力、柔韌性、肺活量等均呈下降趨勢(shì)，其中速度素質(zhì)、力量素質(zhì)連續(xù)10年下降，耐力素質(zhì)連續(xù)20年下降。2005年學(xué)生肥胖率檢出比2000年增長近50%，城市男學(xué)生1/4為胖墩兒。學(xué)生的近視率2005年小學(xué)生為31%，初中生為58%，高中生為76%，大學(xué)生為83%。2010年城市男生肥胖檢出率為13.33%，超過世界衛(wèi)生組織公布的10%的“安全臨界點(diǎn)”，城市學(xué)生視力的不良檢出率超過80%，且向低齡化方向發(fā)展[1]。
綜上可見，反映學(xué)生視力、肥胖和超重的健康指標(biāo)，其檢出率均呈逐年飛速上升的趨勢(shì)。學(xué)生是國家的未來，學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降已成為刻不容緩、亟待解決的時(shí)代任務(wù)。國家需要制定出相應(yīng)的措施改變這一現(xiàn)狀，毋庸置疑的是，從教育方向上制定的主要措施應(yīng)當(dāng)主要來自學(xué)校的體育教育工作。
2.體育教育促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康
體育教育對(duì)青少年身體的各系統(tǒng)、機(jī)能、器官、形態(tài)都有良好的促進(jìn)作用。首先，體育運(yùn)動(dòng)不僅能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，還能鍛煉他們的力量、耐力、柔韌、肺活量等各方面的身體素質(zhì)。另外，初中階段是運(yùn)動(dòng)能力的突增期，男學(xué)生在各種運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試中表現(xiàn)自己的能力，各項(xiàng)身體素質(zhì)的平均值都在提高，而女學(xué)生的身體素質(zhì)一般提高到13歲或14歲為止，隨后變化較小[2]。保證必要的體育教育，有利于學(xué)生緩解視力疲勞，一定程度上預(yù)防和減少學(xué)生近視。因?yàn)轶w育課程大多安排在室外，學(xué)生無須面對(duì)書本，眼睛可以得到適當(dāng)?shù)男菹⒑驼{(diào)整。
此外，體育運(yùn)動(dòng)能在一定的程度上改善學(xué)生身體發(fā)育不良和不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，讓學(xué)生在未來的工作和生活中更自信。中學(xué)階段是人體快速生長發(fā)育的階段，然而因?yàn)樽陨砑凹彝サ牟恢匾暎S多孩子在這一階段出現(xiàn)身體發(fā)育不良或不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。如果在這一時(shí)期強(qiáng)化體育教育，敦促學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，更好地刺激人體分泌生長激素，使身高在原本基因遺傳的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)更進(jìn)一步的增長空間，同時(shí)也使體重控制在合理的范圍內(nèi)，最大限度地遏制肥胖及超重態(tài)勢(shì)。另外，一定的體育鍛煉能提高食欲，當(dāng)學(xué)生攝入的營養(yǎng)物質(zhì)足夠充足時(shí)，身體自然發(fā)育良好。
（二）體育教育促進(jìn)學(xué)生心理健康
學(xué)校體育教育是經(jīng)過一系列的體育教學(xué)過程，使學(xué)生樹立正確的健康觀念，并學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制的重要教育形式。心理健康是體育與健康教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它要求學(xué)生要學(xué)會(huì)通過體育活動(dòng)來調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)自信和自尊，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)[1]。
在通過對(duì)八個(gè)實(shí)驗(yàn)班（初中及高中）的中學(xué)生進(jìn)行體育與健康的心理健康干預(yù)的實(shí)驗(yàn)性研究中，得出這樣一組結(jié)論：干預(yù)教育前，學(xué)生總體心理健康狀況良好，存在中度及以上心理健康問題的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的7.28%。但輕度心理健康問題的學(xué)生占總測(cè)試人數(shù)的59.04%。這表明了干預(yù)教育的必要性和應(yīng)時(shí)性。干預(yù)教育后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理健康無問題人數(shù)較干預(yù)前上升12.72%，有中度以上問題的學(xué)生下降0.74%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自尊、自信、情緒、意志品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)總分與前測(cè)相比，變化值分別為：6.76，14.60，-5.07，8.80，8.65；與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組改善幅度顯著。結(jié)合定性研究的結(jié)果，表明體育與健康教育在提高學(xué)生心理健康狀況方面是有效的[3]。
通過研究，體育與健康教育在中學(xué)生心理干預(yù)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。充分關(guān)注體育與健康教育中合理教學(xué)方法的采用，能夠提高學(xué)生的心理健康水平，使其在學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀及孤獨(dú)傾向等方面得到明顯的改善。
（三）體育教育促進(jìn)學(xué)生道德健康
體育有體育的道德需要遵守，例如：尊重教練、尊重前輩及對(duì)手、遵守比賽的規(guī)則、服從裁判的判決、體育比賽的原則是“公平，公正，公開”、愛護(hù)場(chǎng)地衛(wèi)生及運(yùn)動(dòng)設(shè)備器具等等，諸如此類的體育道德其實(shí)就是各種各樣用以約束人們可以做什么、不可以做什么的體育規(guī)則。
人類社會(huì)的方方面面皆需要道德來維系，道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是人們共同生活及為人處世的準(zhǔn)則與規(guī)范。體育道德與社會(huì)道德是相通的，學(xué)生在體育課程和體育活動(dòng)當(dāng)中，必須遵守體育的道德，通過不斷的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及比賽，他們會(huì)不自覺地養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，并將這種習(xí)慣遷移到日常生活的方方面面，由此可見體育教育同樣是學(xué)生道德健康的重要教育部分。
（四）體育教育提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)問題的基礎(chǔ)在于學(xué)生自身的特點(diǎn)，生理因素是前提基礎(chǔ)，心理特點(diǎn)是核心關(guān)鍵，社會(huì)適應(yīng)是表現(xiàn)形式。影響中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的主要因素是學(xué)校、家庭和社會(huì)。
季瀏于2003年9月出版的《體育與健康?課程與教學(xué)論》一書中提到體育課程的本質(zhì)是“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性課程、生活教育課程、綜合性課程、情意性課程”。體育課程主要是為了學(xué)生健康、快樂、幸福地生活，學(xué)會(huì)感受生命力，體驗(yàn)情感和增強(qiáng)意志力服務(wù)的。體育知識(shí)內(nèi)容豐富，其中包括體育、健康、生理衛(wèi)生、娛樂等領(lǐng)域的理論與方法方面的內(nèi)容，在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過程中還涉及身體發(fā)展、人際關(guān)系、運(yùn)動(dòng)技能、技巧等實(shí)際活動(dòng)方面的內(nèi)容，具有鮮明的綜合性[4]。體育教育因其自身極具鮮明綜合性的特點(diǎn)在學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮不可或缺的作用。在整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)過程中，注重學(xué)生的人際交往能力、競(jìng)爭意識(shí)、創(chuàng)造能力、承受挫折的能力、樹立自信心、正確認(rèn)識(shí)自我的培養(yǎng)，使學(xué)生成為有能力適應(yīng)社會(huì)的有用人才，已成為體育教育的重要內(nèi)容。
（五）體育教育輔助學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)
體育課程與其他課程相比顯得比較特殊，因?yàn)轶w育課程是以身體活動(dòng)和智力活動(dòng)為基本手段，促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育過程。在整個(gè)體育教育過程中，學(xué)生除了可以發(fā)展身體基本素質(zhì)及促進(jìn)身體生長發(fā)育外，還可以通過體育課程釋放學(xué)習(xí)壓力、讓自己保持充沛的精力、獲得身心的愉悅。此外，體育教育還有助于鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)能力，如培養(yǎng)發(fā)散思維能力、提高創(chuàng)造能力、增強(qiáng)注意力、強(qiáng)化視力和大腦的記憶能力等。
上述體育課程所帶來的種種好處對(duì)于文化科目的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。體育課程雖然不能直接幫助學(xué)生提高文化成績，但是它卻是校園輔助學(xué)生文化學(xué)習(xí)的一大利器，這一利器可以讓學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活保持歡樂的心情，還能讓處于青春期的學(xué)生的浮躁情緒得到宣泄，有效解決在日常生活學(xué)習(xí)中所帶來的緊張和壓抑。
三、國內(nèi)外學(xué)生課外運(yùn)動(dòng)時(shí)間對(duì)比
充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和正確的運(yùn)動(dòng)方式是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要保證。多項(xiàng)調(diào)查表明，我國學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足。對(duì)我國中小學(xué)生每天課外運(yùn)動(dòng)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果顯示：初中二年級(jí)0.15小時(shí)。國際上中小學(xué)生每天課外運(yùn)動(dòng)時(shí)間的均值則為：初中2年級(jí)1.4小時(shí)[5]。日本學(xué)生體育鍛煉時(shí)間多于中國，每天體育鍛煉兩小時(shí)的日本學(xué)生為21.3%，中國為6.3%。日本青少年研究所2000年對(duì)中國、美國、日本的初中生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中國加入課外體育活動(dòng)小組的初中生僅為8.0%，而日本初中生為65.4%，美國初中生為62.8%[6]。從數(shù)據(jù)可以看出，我國中小學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間及加入課外體育活動(dòng)小組的學(xué)生人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于日本和美國，我國需要在這方面提高重視，在下一步的改革中繼續(xù)完善。
中學(xué)階段的體育教育是完善學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育組成部分，它要求體育教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，在整個(gè)的體育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，在促使學(xué)生不斷提高生理和心理素質(zhì)的同時(shí)，掌握健康的生活和學(xué)習(xí)方式，并為終身體育打好基礎(chǔ)，從而達(dá)到完善學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
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[關(guān)鍵詞] 高一新生;心理適應(yīng);對(duì)策
高一新生進(jìn)入高中校園，短時(shí)間內(nèi)或多或少會(huì)對(duì)新環(huán)境有種無法適應(yīng)的感覺。事實(shí)上，進(jìn)入新的環(huán)境，每個(gè)人都要經(jīng)歷一定時(shí)長的適應(yīng)期，我們應(yīng)該做的不是逃避問題或者挑剔環(huán)境，而是積極主動(dòng)地適應(yīng)新環(huán)境。
一、高一新生面臨的問題表現(xiàn)
學(xué)生來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，出現(xiàn)各種不適應(yīng)實(shí)屬正常，只要勇敢面對(duì)、正確認(rèn)識(shí)這些問題，就有可能找到解決問題的好辦法。
（一）生活習(xí)慣變化
對(duì)于高一新生來說，從幼兒園到小學(xué)、初中，一直沒有脫離家庭，學(xué)習(xí)、生活由爸爸媽媽或爺爺奶奶精心照顧，不少學(xué)生不會(huì)洗衣服，不會(huì)收拾床鋪，不會(huì)洗刷盤碗，有的甚至連基本的打掃衛(wèi)生也不會(huì)。當(dāng)他們離開家庭，過集體住校生活時(shí)，普遍表現(xiàn)出獨(dú)立性較差、受不了批評(píng)的特點(diǎn)。
筆者所在學(xué)校高一年級(jí)的一名學(xué)生，之前在家里自由懶散慣了，到學(xué)校后一時(shí)改不過來，晚上熄燈后經(jīng)常與初中同學(xué)打電話聊天。受到同學(xué)的批評(píng)后，他認(rèn)為別人看不起自己，反而變本加厲，打電話的聲音更大了。后來經(jīng)過老師的批評(píng)教育，由家長帶回手機(jī)。這一類的學(xué)生，延續(xù)了以往在家庭和初中學(xué)校的不良習(xí)慣，在新環(huán)境中勢(shì)必會(huì)遭到一定的排斥。
（二）學(xué)習(xí)壓力增大
由初中到高中，學(xué)習(xí)的科目驟然增多，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理、信息技術(shù)、體育等達(dá)到10多門，學(xué)習(xí)內(nèi)容大大增加，學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，壓力大大超過初中。面對(duì)高考的巨大壓力，很多學(xué)生高中三年一直在拼搏。
有這樣一個(gè)案例，學(xué)生小Y找筆者咨詢，說自己討厭學(xué)校跑操，討厭早自習(xí)和晚自習(xí)，厭煩英語老師和物理老師，是他們使自己在英語和物理上越學(xué)越差。他不愿意參加集體活動(dòng)，寧愿自己一個(gè)人孤孤單單的也不和任何人接觸，幾乎沒有朋友。他跟媽媽商量，能不能退學(xué)去學(xué)習(xí)中醫(yī)，將來做一個(gè)醫(yī)生。17歲的男生，思維并不成熟，卻有著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，在學(xué)校里多待一天就多痛苦一天。學(xué)生出現(xiàn)這種無法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)壓力，以逃避來解決問題的行為，作為他們的心理老師，筆者感到無限的愧疚。
（三）人際交往趨于多元
高中生與初中生相比，在智力和生理上趨于成熟，個(gè)性也更加突出，與同學(xué)交往也會(huì)發(fā)生明顯的變化，人際交往帶有突出的感情化色彩，這一點(diǎn)給同學(xué)之間的交往帶來很多麻煩。有這樣一個(gè)案例：一名女學(xué)生在宿舍中因一點(diǎn)小事與同學(xué)發(fā)生爭吵，從此兩人誰也不理誰，甚至發(fā)展到誰和那位同學(xué)在一起她就不理誰。久而久之，她在宿舍中變得很孤立，這使她心中十分苦惱。
另一方面，高中生由于生理和心理的變化，開始關(guān)注、欣賞異性，但由于心理尚未成熟，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力處理男女感情問題，往往最后的結(jié)果是學(xué)業(yè)荒廢，心靈也會(huì)受傷。在咨詢中筆者發(fā)現(xiàn)，心靈受傷最嚴(yán)重的大多為女生，這一點(diǎn)與女生較為細(xì)膩的心理特點(diǎn)相符。
（四）自我定位不當(dāng)
有些學(xué)生在初中成績優(yōu)異，是老師和同學(xué)眼中的“優(yōu)生”，然而到了高中這個(gè)大熔爐，“強(qiáng)中還有強(qiáng)中手”，不再有“眾星捧月”的感覺，一時(shí)間接受不了名次的下滑帶來的失落感，嚴(yán)重的甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生小劉在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，考入高中后發(fā)現(xiàn)自己在班里非常一般。她發(fā)誓要奪回以前的榮耀，因此在學(xué)習(xí)上異常努力，但名次始終維持在中等水平。漸漸地，這名學(xué)生出現(xiàn)了明顯的焦慮癥狀，最后成為一名典型的考試焦慮癥患者，不得不休學(xué)一年。
高一年級(jí)學(xué)生在自我定位上的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是缺乏重新自我定位，對(duì)過去的初中生活“念念不忘”。部分高一新生習(xí)慣了初中的自我定位，認(rèn)為自己稍微努力一下還會(huì)保持原來的“完美形象”，但夢(mèng)想在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前被擊碎，在多次失敗后產(chǎn)生懷疑、逃避的心理。
二是自視過高，自我評(píng)價(jià)不當(dāng)。高一新生在評(píng)價(jià)上經(jīng)常表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)高于老師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這種不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)帶來的結(jié)果會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理失衡。
二、增強(qiáng)高一新生適應(yīng)能力的做法
（一）借助儀式幫助學(xué)生告別初中
學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生不安全感甚至恐懼感，在于對(duì)即將要去的地方和要見到的人不了解。學(xué)生來到高中，應(yīng)該做好充分的心理準(zhǔn)備：我們會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)和生活上的不適應(yīng)，會(huì)遇到前所未有的競(jìng)爭和挑戰(zhàn)。有了這樣的心理準(zhǔn)備，才能有勇氣去面對(duì)困難和克服困難，并在挫折中一步步走向成熟。
筆者給高一新生上了一節(jié)以“快速適應(yīng)高中生活”為主題的班會(huì)課，讓學(xué)生大聲讀出：“我的初中，我的母校，我的初中班主任，我最親的老師，我的榮耀，我的光環(huán)，我的成功，我的失敗，我忘不了你們，我深深地愛著你們！可我長大了，我們還是要說再見！謝謝你們！再見了！”并通過三鞠躬的方式告別昨天。接下來大聲宣誓：“我長大了，我是高一新生，我?guī)е鴲酆统錆M力量的心上路了，我要在這里接受新的挑戰(zhàn)！我要重新開始，從上好每一節(jié)課開始，從認(rèn)真完成每一科作業(yè)開始，從充分利用每一分鐘開始，我要實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，三年后進(jìn)入我夢(mèng)寐以求的大學(xué)！”儀式觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)入高中生角色并快速適應(yīng)高中生活有較好的促進(jìn)作用。
（二）教給學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的方法
美國哲學(xué)家、詩人愛默生說得好：“一心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都給他讓路。”教師要引導(dǎo)學(xué)生制定符合自己情況的人生目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下一步一步踏實(shí)前進(jìn)。每一次小小的成功都能激勵(lì)學(xué)生對(duì)未來充滿信心，以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)勇往直前。鼓勵(lì)學(xué)生在身邊找一個(gè)榜樣人物，用榜樣的力量激勵(lì)自己，不斷努力。善于自我反思，剖析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到努力的方向，讓自己一天比一天進(jìn)步。適度超前學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，并尋找機(jī)會(huì)展示自己的特長。
（三）營造和諧民主的班級(jí)氛圍
關(guān)愛學(xué)生是老師的天職，沒有愛就沒有教育。班級(jí)充滿愛，有老師的寬容與激勵(lì)，班風(fēng)民主和諧，宿舍和班集體像家庭一樣溫暖，如此學(xué)生才能較快地適應(yīng)高中生活。在心理適應(yīng)能力測(cè)試中筆者發(fā)現(xiàn)，某班主任缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，一味地用強(qiáng)硬手段管理學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生的抵觸情緒，該班大部分學(xué)生難以快速適應(yīng)高中生活，適應(yīng)較差的學(xué)生占到了全班學(xué)生的75.9%，這對(duì)班主任開展工作是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
良好的人際關(guān)系是適應(yīng)新環(huán)境的前提，它不僅可以提高個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)水平，還可以擁有安全感、滿足感、幸福感。因此，班主任除了實(shí)施班級(jí)民主管理外，還要重視對(duì)學(xué)生人際關(guān)系經(jīng)營的指導(dǎo)。一是教學(xué)生做人誠實(shí)守信。假設(shè)同學(xué)托付你一件事，你答應(yīng)得很好，但轉(zhuǎn)眼就忘，沒有誠信，就失掉了做人的根本，同學(xué)還會(huì)信任你嗎？二是要關(guān)心他人，不自私自利。曾有這樣一名學(xué)生，為了不讓室友分吃蘋果，她竟一個(gè)人躲在廁所里吃。在你不讓別人分享你的食物的時(shí)候，你也分享不到別人的食物;在你不尊重別人的時(shí)候，你也得不到別人的尊重。三是對(duì)待朋友要有寬容的胸懷。俗話說：“水至清則無魚，人至察則無朋。”朋友的一點(diǎn)過錯(cuò)你都不放過，不肯原諒，哪里會(huì)有更多的朋友？
一、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的必要性
1.高中生的思維特點(diǎn)相比較初中生而言，高中生的思維開始向著抽象思維轉(zhuǎn)變，這些都是依賴直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。他們?cè)谟眠壿嬎季S和辯證思維對(duì)各種事實(shí)材料進(jìn)行理論分析的時(shí)候，還是容易造成片面性和表面化的缺點(diǎn)，往往只能估計(jì)事物的一方面特點(diǎn)而忽略了別的方面。
2.高中生的情緒體驗(yàn)從高中生的情緒體驗(yàn)內(nèi)容來看，他們不再單純的以生理需要為主，開始轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)性需要，對(duì)社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注度增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了把自身目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要結(jié)合起來。
3.高中生價(jià)值觀高中生的價(jià)值觀念迅速發(fā)展，他們開始在心理上區(qū)別“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”，熱切的關(guān)心自己的成長，關(guān)注自身在他人眼里的評(píng)價(jià)，和自身個(gè)性方面的優(yōu)缺點(diǎn)。以上高中生的心理特點(diǎn)的分析，其實(shí)就體現(xiàn)了人文精神在高中歷史教育培育中的重要地位和意義，現(xiàn)代性危機(jī)和學(xué)生的身心發(fā)展都呼吁教育回歸學(xué)生的生活世界，提高學(xué)生對(duì)世界和自我的認(rèn)知。教育只有結(jié)合了學(xué)生的心理特點(diǎn)才能真正發(fā)揮教育的作用。
二、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的目標(biāo)
高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育必須要目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)才能更好的為教學(xué)模式提供修改的指導(dǎo)性方向。人文精神培育的目標(biāo)應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、綜合性三個(gè)特點(diǎn)。
1.基礎(chǔ)性說到人文精神，廣泛的意義指的是：人類歷史發(fā)展過程中留下的人類文化精神遺產(chǎn)，歷史教學(xué)中的人文精神必定要以人文知識(shí)作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育就必須要建立在對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)下，學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)、是載體、是橋梁，同時(shí)人文精神的主體又是人本身，所以需要學(xué)生最后把歷史知識(shí)內(nèi)化、整合、提升為自己的思想精神。歷史史實(shí)轉(zhuǎn)化為歷史認(rèn)識(shí)為學(xué)生們們理解世界、認(rèn)識(shí)自我打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，人文精神目標(biāo)首先要遵循基礎(chǔ)性原則。
2.導(dǎo)向性俗話說“歷史可以讓人明智”。一方面，學(xué)生的三觀還沒有完全的成熟，對(duì)一些事件有自己的看法和認(rèn)知，這樣的認(rèn)知可能存在錯(cuò)誤的方向，這時(shí)候就需要教師積極的引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及時(shí)的糾正。另一方面，人文精神雖然是以一定的具體知識(shí)為載體，但是僅僅依靠強(qiáng)制性的記憶是不夠的，這需要教師在教學(xué)過程中首先選擇那些能夠增進(jìn)人幸福、促進(jìn)人的發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，積極促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值認(rèn)識(shí)和判斷觀念的形成。
3.綜合性人文精神的范疇是廣泛的，它滲透在人類歷史各個(gè)方面的活動(dòng)之中，包括政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、科技等多方面。在歷史教材中，我們要分別從宏觀、客觀兩方面入手：從宏觀揭示歷史發(fā)展不可逆的方向，又要以微觀的眼光看個(gè)別人物、個(gè)別事件中體現(xiàn)的情感和精神。在教學(xué)過程中既要總結(jié)普世價(jià)值，又要根據(jù)不同時(shí)代、不同民族包容不同的文化和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)中華民族的精神內(nèi)核，體現(xiàn)中國文化的主流價(jià)值。
三、高中歷史課堂教學(xué)中人文精神培育的策略
1.運(yùn)用詩性語言，增強(qiáng)情感共鳴近代西方理性主義史學(xué)深深的影響著歷史研究的思維方法、歷史教材的編寫方式、歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式。現(xiàn)在的高中的歷史研究和學(xué)習(xí)變得公式化、概念化、符號(hào)化。歷史老師更是反復(fù)多次的強(qiáng)調(diào)課本中頻繁出現(xiàn)的“標(biāo)志、開端、轉(zhuǎn)折、”等詞語，在不知不覺中我們的歷史學(xué)習(xí)變得注重強(qiáng)調(diào)概念，而忽視了對(duì)情感色彩的鮮活和靈動(dòng)的把握。如今課堂上的老師們語言表達(dá)力求精準(zhǔn)到位，自認(rèn)為說的很好，然后卻缺少了精彩的語句和優(yōu)美的詩文，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)歷史探究的樂趣。假如現(xiàn)在的教師能夠掙脫傳統(tǒng)理性主義史學(xué)的熏陶，在準(zhǔn)備的歷史語言中加入豐富生動(dòng)的警句和哲理，則肯定可以增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，有利于幫助課堂效率的提高。
2.探究歷史細(xì)節(jié)，追溯歷史生活以宏大的敘事為線索的歷史教科書，非常具有概括性的給學(xué)生重現(xiàn)了歷史上的重大事件，然而教材的內(nèi)容是已經(jīng)十分濃縮和概括了的，它遮蔽了很多鮮活的歷史細(xì)節(jié)。這時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合課程的重難點(diǎn)對(duì)教科書沒有提到的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷史的豐富和浩大，從而加深對(duì)某個(gè)時(shí)代、某種文化的價(jià)值認(rèn)同。例如蘇俄經(jīng)濟(jì)政策的知識(shí)點(diǎn)，教材知識(shí)輕描淡寫的說到糧食稅、部分資源讓給外國資本家經(jīng)營等知識(shí)，這些都是屬于國家政治經(jīng)濟(jì)層面的宏觀概念。一般如果課時(shí)安排緊張，教師是不會(huì)就其展開的，那么就會(huì)容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位、不透徹的問題，所以我們提倡教師能夠在課堂上適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換一下授課重點(diǎn)，盡量的把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)偏向?qū)χR(shí)點(diǎn)和概念的理解和體會(huì)上，而不是占本宣科的陳述歷史事實(shí)，在深入探究歷史細(xì)節(jié)的過程中，使學(xué)生能夠從歷史的多面去理解歷史，理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深刻的體會(huì)政策的必要性。
四、結(jié)語
〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）20-0009-04
中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實(shí)的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個(gè)體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進(jìn)[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會(huì)，其終極目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。
我國高校自擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對(duì)自己的興趣、愛好、個(gè)性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對(duì)這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進(jìn)行一些探索和研究，那么他們?cè)诟呖歼x擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時(shí)候就會(huì)有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已。”意思是：我的生命是有限的，而知識(shí)是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識(shí)，那就危險(xiǎn)了。在當(dāng)今多元的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識(shí)學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識(shí)與技能。我國龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。
心理健康教育對(duì)學(xué)生的生命成長與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立的生存能力，以達(dá)到真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情境需要為出發(fā)點(diǎn)，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進(jìn)中學(xué)生身心的健康成長。
一、生涯及生涯發(fā)展的演變
（一）生涯的概念
我國的生涯概念最早開始于孔子。孔子曾對(duì)人的一生進(jìn)行過生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實(shí)現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標(biāo)[4]。
西方學(xué)者對(duì)于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個(gè)人依據(jù)心中的長期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強(qiáng)調(diào)的生涯是指?jìng)€(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。
綜上所述，對(duì)生涯概念的定義由表及里、由點(diǎn)到面、由長期到終身、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由關(guān)注個(gè)體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個(gè)體的心理特質(zhì)與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。
（二）生涯發(fā)展的演變
在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人一生發(fā)展的全過程，它包括個(gè)體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開啟了一個(gè)新的時(shí)代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進(jìn)了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個(gè)很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃姓宫F(xiàn)的功能將會(huì)愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。
對(duì)于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時(shí)的理論涉及興趣、態(tài)度與個(gè)性發(fā)展等因素，人們開始關(guān)注經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的影響，特別是對(duì)人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進(jìn)入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來越多的學(xué)者通過自己親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，繼續(xù)推動(dòng)著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進(jìn)入到了成熟階段[9]。
二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式
生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來實(shí)施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動(dòng)思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。
面對(duì)日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識(shí)形態(tài)、成長、家庭、社會(huì)等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關(guān)心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級(jí)的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。
（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育
初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對(duì)于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃。同時(shí)學(xué)校在組織與開展活動(dòng)時(shí)，要注意建立層次遞進(jìn)的活動(dòng)體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康[13]。
初中一年級(jí)：這一時(shí)期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時(shí)也處于自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識(shí)，初步幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，尤其是認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛好和特長。
初中二年級(jí)：這個(gè)階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會(huì)需求并認(rèn)識(shí)自身的能力，為未來的職業(yè)理想積淀力量。
初中三年級(jí)：這個(gè)階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對(duì)其進(jìn)行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。
（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育
高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進(jìn)一步發(fā)展的要求，同時(shí)也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對(duì)高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個(gè)階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。生涯規(guī)劃的實(shí)施并不是雜亂無章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地開展[15]。
高一年級(jí)：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知與探索。可以通過組織與高年級(jí)學(xué)生的交流會(huì)、聆聽專家講座報(bào)告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的價(jià)值觀;通過職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測(cè)試，幫助學(xué)生分析自我特長、優(yōu)勢(shì)和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。
高二年級(jí)：學(xué)校一方面要強(qiáng)調(diào)分科方向，讓學(xué)生對(duì)自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識(shí);另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過一段時(shí)間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對(duì)分科結(jié)果作出調(diào)整，這時(shí)就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開展社會(huì)探索，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。
高三年級(jí)：這一階段應(yīng)著重進(jìn)行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實(shí)施能力、解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報(bào)政策和填報(bào)技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對(duì)畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo);通過各種心理測(cè)試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)。
綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國人民大學(xué)教授俞國良[2]認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。
相對(duì)于初中生、高中生具體設(shè)計(jì)的生涯規(guī)劃方案，可以通過讓學(xué)生回答6個(gè)“W”問題[16]（見下頁表3），設(shè)計(jì)出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。
三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評(píng)估及啟示
生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識(shí)授受程度，而是通過學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識(shí)、是否增強(qiáng)了生涯規(guī)劃的意識(shí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。此外，評(píng)估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。
（一）生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案
建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個(gè)體在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長歷程，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案能對(duì)每位學(xué)生提供切實(shí)幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時(shí)，這也是評(píng)估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。
（二）各種心理測(cè)驗(yàn)輔助評(píng)估
開展各種心理測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)等等，這些測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。但需要注意的是，使用測(cè)驗(yàn)前要先充分學(xué)習(xí)該測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)，了解測(cè)驗(yàn)用途及使用規(guī)則。此外，解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的時(shí)候也要得當(dāng)，測(cè)驗(yàn)是為了初步了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，尋找改進(jìn)與提高現(xiàn)有狀況的方法。
（三）結(jié)合心理健康教育活動(dòng)開展生涯規(guī)劃
在中學(xué)階段，各學(xué)校可以結(jié)合心理健康教育活動(dòng)，開展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、模擬招聘、兼職體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高將來考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。
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關(guān)鍵詞：育人為先；嚴(yán)而有度；激勵(lì)；因材施教
中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0017-02
一個(gè)班級(jí)管理得好壞，對(duì)良好班風(fēng)的形成、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思想道德的正確引導(dǎo)，有著至關(guān)重要的作用。可想而知，作為一班之魂的班主任對(duì)班級(jí)的管理藝術(shù)就非常關(guān)鍵了。作為班主任，應(yīng)該如何管理好班級(jí)呢？以下是我擔(dān)任高中班主任得到的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，育人為先，以愛促學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣，提高心理素養(yǎng)
從心理學(xué)上來看，高中階段學(xué)生屬青春期前期，特征是有自己相對(duì)獨(dú)立的思想，一方面渴望進(jìn)入成人世界，希望證明自己，因而相對(duì)于初中生來說浮躁的心理有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們通常所說的逆反心理在這一時(shí)期仍然有所表現(xiàn)；另一方面，由于高中階段的學(xué)習(xí)競(jìng)爭激烈，人際關(guān)系會(huì)相對(duì)冷淡。依據(jù)這些特點(diǎn)，對(duì)高中生不應(yīng)只去管，而更應(yīng)注重去理解、去幫助。“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”，每個(gè)人都有自尊心，每個(gè)人都渴望自己被別人尊重，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的“愛護(hù)”，這也是學(xué)生情感的內(nèi)在要求，高中學(xué)生也不例外。高中生自我意識(shí)接近成熟，有了一定的獨(dú)立性和自覺性，也有了更強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。他們特別渴望得到別人特別是老師家長的理解、尊重。我們做班主任的為何不放低姿態(tài)給學(xué)生一點(diǎn)尊重，這樣就能換回學(xué)生對(duì)自己的尊重，只有這樣，教育才能成功。尊重學(xué)生才能取得好的教育效果。班主任愛學(xué)生，首先需要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生要以信任學(xué)生和理解學(xué)生為基礎(chǔ)，尊重他們的人格尊嚴(yán)，尊重他們的情感，尊重他們的獨(dú)立意識(shí)，尊重他們的隱私。一個(gè)人的一生中不可能總是一帆風(fēng)順，風(fēng)華正茂的高中生將隨著知識(shí)的積累、閱歷的豐富逐步走向成熟。在這些過程中，大大小小的挫折會(huì)時(shí)刻出現(xiàn)在你的身邊，只有敢于和善于直面人生的挫折，才能在挫折中爬起，在奮斗中成功。高中生處于自我意識(shí)確立的敏感時(shí)期，對(duì)問題的處理容易走極端，不能全面客觀地去分析問題。引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，熱愛珍惜生活，有著積極向上的心態(tài)，不斷鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力。有了頑強(qiáng)的意志，這樣才能適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會(huì)。另外，還要不斷提高他們的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)超強(qiáng)的心理承受能力才能處理好各種挫折。
二、嚴(yán)中充滿愛，愛要有底線
班主任充當(dāng)著學(xué)校里家長的角色。對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格管理，又要視如己出地關(guān)愛他們。作為班主任，怎樣才能做到呢？古人云“教不嚴(yán)，師之惰。”擔(dān)任班主任以來，每接一個(gè)班，我首先跟他們共同制定好班級(jí)班規(guī)，班規(guī)作為學(xué)生行為的底線，不管是誰，一旦觸犯，絕不姑息，給予相應(yīng)的處罰，對(duì)他嚴(yán)加管教，以后絕不允許再犯。在處理學(xué)生們違背班級(jí)班規(guī)時(shí)，不管是男生還是女生，也不管是普通學(xué)生還是班級(jí)干部，也不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)困生，要一視同仁，堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，公正對(duì)待，這樣才會(huì)讓學(xué)生心服口服，讓他們心甘情愿地去認(rèn)錯(cuò)并及時(shí)改正錯(cuò)誤。古人云：“愛人者，人恒愛之。”班主任作為學(xué)校中的家長，要把學(xué)生當(dāng)作自己的子女或弟弟妹妹來看，從他們的生活到他們的學(xué)習(xí)，都要無微不至的關(guān)心，隨時(shí)了解他們的心理動(dòng)向，了解他們的困難，這樣才可以及時(shí)幫他們解決困難。我所帶的班級(jí)，絕大部分人都住校，我經(jīng)常到學(xué)生的宿舍和食堂，問問他們的生活情況，久而久之，學(xué)生就把我當(dāng)成他們的朋友，有什么心事，都會(huì)找我推心置腹地去交流，還請(qǐng)我為他們的一些事情作參謀。
三、全班參與，共同管理班級(jí)事務(wù)
一個(gè)人的精力是有限的，作為班主任，如果事無巨細(xì)地管理班級(jí)，一方面精力跟不上，另一方面會(huì)給學(xué)生造成“班主任無孔不入”的感覺，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任有種“甩不掉”的感覺。高中生有他（她）自己的思想，不太喜歡老被人管，他（她）們有著“我們的事情，我作主”的強(qiáng)烈欲望。作為高中班主任，我根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，在班上我不僅設(shè)置了班委，每天還設(shè)置了值日生，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)的管理，這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在管理過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的“集體觀”，正符合素質(zhì)教育的理念，同時(shí)也協(xié)助了班主任管理班級(jí)。
四、營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，啟動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
不管哪個(gè)家長，當(dāng)孩子進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，都希望孩子能在一個(gè)好的班級(jí)。在他們眼里的好班級(jí)，我們可以這樣理解：班主任管理有方，班風(fēng)學(xué)風(fēng)正。由此可見，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)尤其重要。那怎樣才能營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)呢？只靠班主任或班委或部分學(xué)生都是行不通的。班級(jí)是一個(gè)整體，離不開它所有的成員。高中生盡管有自己獨(dú)特的思想和個(gè)性，但畢竟他們還是孩子，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)還是很重要的。作為高中班主任，我首先制定班規(guī)班紀(jì)，在班規(guī)班紀(jì)中明確地設(shè)置了“進(jìn)步獎(jiǎng)”，這個(gè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)用于他們的具體行為習(xí)慣。對(duì)于那些想“破罐子破摔”的學(xué)生，哪怕他們有微小的進(jìn)步，都及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。長此下去，班上就形成了一股“你追我趕，個(gè)個(gè)爭先進(jìn)”的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)就更加濃烈，形成螺旋上升的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
五、“潤物無聲”的教育，適度恰當(dāng)?shù)摹芭u(píng)”
高中生相對(duì)于小學(xué)生和初中生來說，雖說高中生在某種程度上已經(jīng)形成了自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但班主任對(duì)他們的影響還是存在的。班主任老師的一言一行會(huì)無所不在地影響到學(xué)生。由此可見，所以作為班主任一定要注重自己的一言一行，在學(xué)習(xí)上，班主任老師要求真務(wù)實(shí)，不能隨便妄下結(jié)論，而是通過學(xué)生們的親身體驗(yàn)，去獲得感官的認(rèn)知，班主任老師也可以通過自身的體驗(yàn)，去教給學(xué)生們解決問題的方法。脫離實(shí)際，一味的說教和空洞的理論認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的。我們要智慧育人，讓學(xué)生在自己的選擇中獲得最理性和持久的認(rèn)知。在某種程度上說，班主任老師的認(rèn)知態(tài)度決定了學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，讓潤物無聲的教育演繹得更加完美。在生活上，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)父母般溫暖的關(guān)愛，教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生，教育成功的實(shí)踐在于關(guān)愛學(xué)生，老師愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生愛護(hù)老師，學(xué)生關(guān)心學(xué)生，班級(jí)成為了一個(gè)密不可分的整體，就會(huì)朝著一個(gè)共同的目標(biāo)向前邁進(jìn)。“金無足赤，人無完人”在班集體的生活中，總有些學(xué)生難免犯各種各樣的“錯(cuò)誤”，學(xué)生犯了錯(cuò)，班主任老師怎么辦？是一味地訓(xùn)斥學(xué)生，還是幫助學(xué)生找到犯錯(cuò)的原因，幫助其改正呢？我想班主任老師應(yīng)該理性地選擇后者，一味地訓(xùn)斥學(xué)生，一來難免讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，二來問題的癥結(jié)還在，問題并沒有從根本上得到解決，只有理智的幫助，才能學(xué)生獲得正確的方法去改正錯(cuò)誤。但幫助不等于遷就學(xué)生，適度恰當(dāng)?shù)呐u(píng)有時(shí)比表揚(yáng)更有作用，批評(píng)要做到適度，批評(píng)要講究方法和策略，要讓學(xué)生發(fā)至肺腑地說出：“老師，我錯(cuò)了”。班主任老師是班級(jí)的一班之魂，是學(xué)校中的家長，班主任老師不僅要“授業(yè)解惑”，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的方法論，即遇到問題，我們?nèi)绾稳ソ鉀Q問題？班主任老師要多用啟發(fā)式的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，并幫助他們改正錯(cuò)誤做到既“教書”又“育人”。
六、學(xué)校教育與家庭教育并舉，有效架設(shè)學(xué)校和家長溝通的橋梁
要教育好一個(gè)學(xué)生，不能只靠班主任一個(gè)人，要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的社會(huì)力量，形成教育的合力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課老師、學(xué)生家長及同學(xué)都是直接的相關(guān)人員。要形成一種良好的教育環(huán)境，學(xué)生家長的力量是最為重要的。班主任老師一定要把與家長的聯(lián)系、溝通當(dāng)作一項(xiàng)重要的日常工作來做。因此，建立暢通的家校聯(lián)系是班主任工作的重點(diǎn)。學(xué)校的教育離不開家長的支持，爭取家長的支持會(huì)使學(xué)校的教育更加有效果，如何和學(xué)生的家長保持長期的聯(lián)系并且取得他們的支持呢？架設(shè)好家校溝通的橋梁是班主任老師的一項(xiàng)必不可少的工作，一是利用好現(xiàn)代通訊工具，利用家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)準(zhǔn)確地向家長發(fā)表學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和生活情況，對(duì)于個(gè)別家長，還要專門花上一定的時(shí)間和他們?cè)陔娫捓餃贤ê徒涣鳎岣吡诵省６嵌ㄆ谡匍_家長會(huì)，通過家長會(huì)的召開，學(xué)生的家長、任課老師、學(xué)生三者面對(duì)面的交流，這樣談的話題更加集中，對(duì)學(xué)生來說更加具有針對(duì)性，談話的內(nèi)容更具有實(shí)實(shí)在在的意義。我們可以邀請(qǐng)一些家長參加班會(huì)課，在課堂上聽聽自己孩子的心聲。班主任老師及時(shí)與家長密切配合轉(zhuǎn)化和提高學(xué)困生的成績。一個(gè)班級(jí)好、中、學(xué)困生的存在是難免的，轉(zhuǎn)變一個(gè)“學(xué)困生”并非是“朽木不可雕”。我在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教育中是這樣做的，首先了解他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，根據(jù)“學(xué)困生”的接受能力特點(diǎn)，因材施教。其次是多與家長聯(lián)系，互通在校、在家的表現(xiàn)，并有針對(duì)性地、有計(jì)劃地布置每天的作業(yè)，讓家長督促孩子作業(yè)的完成情況，作業(yè)全部完成且做對(duì)的，我就在其作業(yè)本上寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，大大增強(qiáng)了他們的自信心，對(duì)連續(xù)三次作業(yè)全做對(duì)的就給其“加星”，這樣學(xué)生的積極性有了提高。通過有效的家校聯(lián)系和溝通，班主任老師能更有效地開展工作，家長能更加了解學(xué)生的具體情況，兩者形成了合力，更加有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。
以上就是我在班主任管理工作中的一些體會(huì)。作為高中班主任，教育的對(duì)象是易并能很快接受新事物的高中生，他們?cè)诓粩嗟厝ヅc時(shí)俱進(jìn)，所以班主任也要不斷地去與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能優(yōu)化班級(jí)管理的方法，讓學(xué)生容易并樂于接受。
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一、健康情感培養(yǎng)的必要性
高中生的情感體驗(yàn)形式多樣、內(nèi)容豐富，并逐漸趨向成熟，但又有明顯的文飾、內(nèi)隱、曲折的性質(zhì)。情感特點(diǎn)由初中生的半外露、半隱蔽狀態(tài)轉(zhuǎn)向“閉鎖性”狀態(tài)，不輕易吐露真情，自我意識(shí)、自我表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，美感更加豐富，理智感發(fā)展較快，同時(shí)，心理發(fā)展受社會(huì)、政治環(huán)境的影響很大。在目前形勢(shì)下，社會(huì)上各種不正之風(fēng)及拜金主義、享樂主義的人生觀、悲觀厭世人生觀、權(quán)力意志人生觀無時(shí)不在影響著他們。調(diào)查表明，高中生既有迫切要求發(fā)展個(gè)性的現(xiàn)代意識(shí)，又有國家意識(shí)淡化、集體主義精神減弱的現(xiàn)象；既有講求實(shí)效的務(wù)實(shí)精神，又有缺少人生遠(yuǎn)大目標(biāo)和理想的問題；在前途和職業(yè)的選擇上，相當(dāng)部分學(xué)生希望“能上名牌大學(xué)”“將來能出國留學(xué)”“工作輕松、效益好”。針對(duì)高中生的情感現(xiàn)狀和心理特征，我們有責(zé)任通過積極有效的途徑，向?qū)W生灌輸科學(xué)的人生觀，激發(fā)愛國主義情感，培養(yǎng)良好的品德，提高對(duì)不良影響的抵抗能力。
二、健康情感培養(yǎng)的策略和途徑
針對(duì)高中生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康情感的培養(yǎng)，可從以下幾方面進(jìn)行：
1.完善教師形象，重視表率作用
班主任要成為具有健康情感的楷模。中學(xué)階段的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，善于模仿，而班主任與學(xué)生接觸最頻繁，其言行對(duì)他們影響最大。因此，班主任必須確立美好的自我形象，起好表率作用，以崇高的敬業(yè)精神、無私的奉獻(xiàn)精神和熱愛學(xué)生的真摯情感以及完善的人格去感染學(xué)生；用精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，去征服學(xué)生。
“親其師，信其道。”班主任以自身的情感修養(yǎng)、良好的行為和美的情趣去激發(fā)學(xué)生美好的情感，創(chuàng)造一個(gè)情感交流的空間，使學(xué)生能敞開心扉，吐露真情。在師生關(guān)系融洽的前提下開展健康情感培養(yǎng)的教育，才會(huì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2.加強(qiáng)傳美教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感
道德情感是組成品德結(jié)構(gòu)的心理成分之一，是情感教育中最重要的內(nèi)容，其核心就是社會(huì)責(zé)任感。中學(xué)階段是道德感、自我意識(shí)逐步成熟的時(shí)期，但發(fā)展不夠平衡，從社會(huì)環(huán)境來看，也是矛盾重重。在校接受集體主義、傳統(tǒng)美德的教育，在社會(huì)上受不正之風(fēng)影響，在家庭中不少家長對(duì)子女教育與自身言行也有較大反差。
筆者有目的、有計(jì)劃地把黨和國家對(duì)青少年一代的思想、道德、人生觀等方面的要求，加以科學(xué)地組織，通過一定的教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺要求，幫助學(xué)生形成比較穩(wěn)定的理想，引導(dǎo)他們確立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)，逐步形成高度的社會(huì)責(zé)任感。在教育實(shí)踐中，結(jié)合“感動(dòng)中國”的英雄事跡，進(jìn)行人生價(jià)值的討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生目的有崇高、進(jìn)取與平庸、卑鄙之分，從而樹立科學(xué)的人生價(jià)值觀；結(jié)合“希望工程”捐書、捐款活動(dòng)，開展“獻(xiàn)愛心”的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)由關(guān)愛他人、幫助他人而產(chǎn)生的愉悅情感；利用軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試為社會(huì)盡責(zé)的愉悅，從實(shí)踐中理解社會(huì)與個(gè)人的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
3.利用積極情感，克服消極情感
高中生有一種積極向上、自我完善的心理狀態(tài)。但由于人格發(fā)展尚未成熟和完善，在情感上往往表現(xiàn)為積極和消極的雙重性。班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生心靈的火花，點(diǎn)燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在的積極性。剛進(jìn)高中時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上、思想上、情感上還沒有完全適應(yīng)。最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)成績不理想，甚至出現(xiàn)了“紅燈”。在這種時(shí)候。我們及時(shí)召開學(xué)生大會(huì)、班會(huì)、家長會(huì)，請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行初高中銜接教育，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，弘揚(yáng)正確的生活態(tài)度、積極合理的為人處世方式、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在班內(nèi)將全班每一位同學(xué)最光彩的一點(diǎn)“定格”在教室“閃耀之星”的欄目里，向同學(xué)展示。向家長匯報(bào)，使老師與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間處于一種積極的情感交流氛圍中。在這樣的氣氛中，師生一起總結(jié)，樹立榜樣，分析不足，提出目標(biāo)，從而收到較好的效果。
4.創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶美的情操
美感是一種審美情感。運(yùn)用藝術(shù)的美，再現(xiàn)我們所要實(shí)施的教育內(nèi)容，通過音樂、舞蹈等多種手段，寓教于美，使學(xué)生在無拘無束的藝術(shù)欣賞中接受教育。筆者首先結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)，精心布置教室環(huán)境：講臺(tái)上方是莊嚴(yán)的國旗，兩旁是簡潔易記的班訓(xùn)，墻上是給人啟迪的名言警句、書法作品，后墻是榮譽(yù)園，桌上是統(tǒng)一制作又體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)的座右銘及奮斗目標(biāo)，使整個(gè)教室環(huán)境優(yōu)美、整潔、寧靜、高雅。人們一進(jìn)入教室就有一種催人奮進(jìn)、令人愉悅的感受。其次，利用班會(huì)課進(jìn)行書畫講座、音樂欣賞、攝影展覽，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。利用節(jié)假日、春游、秋游，組織學(xué)生回到大自然的懷抱中，感受大自然的美，激發(fā)愛祖國、愛自然的情感。再次，結(jié)合“丁中形象大使”的評(píng)選，推進(jìn)禮儀規(guī)范教育，使語言美、體態(tài)美、服飾美形象化，增強(qiáng)感染力，讓學(xué)生在美的感受、美的熏陶中產(chǎn)生追求美、創(chuàng)造美的情感。通過多種渠道，潛移默化地塑造美的心靈。
5.豐富情感經(jīng)驗(yàn)，提高耐挫力
現(xiàn)在的高中生，大多是獨(dú)生子女，在呵護(hù)中成長，心理承受能力較差，感情脆弱。但是生活的道路不可能一帆風(fēng)順。班主任應(yīng)有意識(shí)地在日常教育教學(xué)中，通過各種活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)快樂感、成功感、自豪感、挫折感、悲傷感、羞恥感、痛苦感，豐富學(xué)生的各種情感經(jīng)驗(yàn)。如：在運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等學(xué)校大型活動(dòng)后及時(shí)開總結(jié)會(huì)，為取得成績的同學(xué)慶功，讓他們感受進(jìn)步的快樂、成功的自豪，特別是為集體拼搏的榮耀感。當(dāng)然，也有同學(xué)體驗(yàn)到失敗的痛苦、挫折的悲傷，此時(shí)，班主任特別要注意正確引導(dǎo)。
6.調(diào)適不良情感，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)
在健康情感培養(yǎng)過程中，還要幫助學(xué)生分清“自尊心”與“虛榮心”、“自豪”與“自傲”、“羨慕”與“妒忌”、“友情”與“義氣”等不同心理品質(zhì)的是非界限，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成涵養(yǎng)謙遜的品德，學(xué)會(huì)多角度、全方位看問題，學(xué)會(huì)用理智駕馭和調(diào)節(jié)自己的情感。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的片面的、過激的、消極的不良情感，如：“追星現(xiàn)象”“早戀現(xiàn)象”“網(wǎng)癮現(xiàn)象”“校園大款(佬)現(xiàn)象”，要善于疏導(dǎo)，通過正面教育，提高思想認(rèn)識(shí)、審美情趣，使學(xué)生以自己適度的節(jié)制和升華來消除不良情感，而不是靠簡單的禁、堵。
總而言之，學(xué)生健康情感的培養(yǎng)，是一個(gè)多層次、多方位的復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，只有通過教育者的堅(jiān)持不懈的努力才能使我們的學(xué)生成為符合時(shí)代要求、具備健全人格的一代。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】青少年；吸煙行為；個(gè)人因素；研究進(jìn)程
青少年吸煙行為受到很多因素的影響，國內(nèi)外學(xué)者們從不同的角度對(duì)此進(jìn)行了研究。多數(shù)研究結(jié)果指出，個(gè)人自身因素、家庭因素、同伴因素、社會(huì)環(huán)境因素為影響青少年吸煙的主要因素。其中個(gè)人因素是影響青少年吸煙的最主要因素，本文從性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績、對(duì)吸煙危害認(rèn)知、心理因素、其他危險(xiǎn)因素方面闡述了國內(nèi)外影響青少年吸煙行為的個(gè)人因素研究進(jìn)程。
1、性別
在我國，影響學(xué)生吸煙行為的主要因素是性別因素[1]。在發(fā)達(dá)國家，男女吸煙人群比例相當(dāng)，有些國家女性高于男性[2]。但國內(nèi)多項(xiàng)調(diào)查顯示男性吸煙率明顯高于女性，此現(xiàn)象說明在國內(nèi)青少年吸煙明顯與性別相關(guān)。青少年吸煙的性別差異受傳統(tǒng)的社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)地位所影響。在中國女性吸煙者與社會(huì)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，由于女性吸煙者的壓力較大，而對(duì)男性吸煙者來說，由此帶來的負(fù)面影響要小得多，這就顯示了吸煙的可能性和環(huán)境作用。在我國，控?zé)煿ぷ鞯闹攸c(diǎn)對(duì)象應(yīng)是男性吸煙者。但有的學(xué)者則認(rèn)為隨著新型香煙的引進(jìn)、開發(fā)和國際煙草交易的加速，尤其是一些職場(chǎng)女性把吸煙行為當(dāng)做男女平等的標(biāo)志時(shí)，發(fā)展中國家女性吸煙率將日趨上升。所以，對(duì)女性吸煙群體的干預(yù)不容忽視。
2、年級(jí)
眾多研究結(jié)果顯示，年級(jí)與嘗試吸煙呈正相關(guān)關(guān)系。隨著年級(jí)的升高，青少年更容易吸煙，吸煙行為的發(fā)生率也相對(duì)較高。高中生吸煙率低于初中生。在初高中期間，年級(jí)之間的吸煙率的差別也非常顯著[3]。這種差別是由于青少年不同時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)決定的。初中期間處于青少年早期，在此發(fā)展階段，他們的身心健康發(fā)展極為不平衡，心理特點(diǎn)不健全。出于這個(gè)階段的青少年一方面封閉內(nèi)心，另一方面對(duì)自己信任的朋友無話不談。在此狀況下，他們的心理和行為極易受到同伴的影響，與此同時(shí)，學(xué)校規(guī)定的吸煙條理對(duì)初中生吸煙問題也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而到了高中階段，自信、自尊等自身個(gè)體特征將會(huì)得到更多的關(guān)注。他們渴望成熟，渴望得到尊重和認(rèn)可，處于這樣的動(dòng)機(jī)，部分高中生也開始模仿成年男子的吸煙行為，希望通過此行動(dòng)能讓自己變得更加成熟，并提高自己的地位，從而獲得認(rèn)可和信任。
3、學(xué)習(xí)成績
中國青少年最普遍、最主要的生活事件就是與考試成績相關(guān)的事件[4]。考試成績是青少年對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及態(tài)度的綜合反饋，成績好壞與否又關(guān)系到青少年群體的壓力感。多項(xiàng)研究顯示學(xué)習(xí)成績差的青少年與嘗試吸煙有很大關(guān)聯(lián)。Krohn分析了上千名學(xué)生考試成績與吸煙行為的聯(lián)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，考試成績經(jīng)常不及格的學(xué)生吸煙率在20%以上，而學(xué)習(xí)成績中上等的學(xué)生的吸煙率則低于5%[5]。考試成績與嘗試吸煙率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。
4、對(duì)吸煙危害認(rèn)知
青少年對(duì)煙草的有害成分有所了解，大部分被調(diào)查者都知道、尼古丁、氮氧化物、煙焦油是煙草的主要有害成分。青少年對(duì)吸煙所引起的疾病有一定的了解，但對(duì)于某些疾病的了解還是不夠深入，對(duì)氣管炎和肺癌了解很多，而對(duì)高血壓和冠心病了解甚微。研究顯示，知識(shí)、信念與態(tài)度是此行為產(chǎn)生的必然條件。青少年對(duì)吸煙危害身心健康的知識(shí)掌握好壞直接關(guān)系到青少年對(duì)吸煙的行為和態(tài)度[6]。多數(shù)研究支持這樣一個(gè)觀點(diǎn)：知識(shí)的匱乏是影響青少年嘗試吸煙的主要因素，了解吸煙危害的知識(shí)的多少與吸煙行為成反比。但是在這一點(diǎn)上，也有少量研究顯示吸煙與否的青少年了解吸煙危害的知識(shí)方面基本沒有任何差別。這極有可能與不同學(xué)者的測(cè)量方法和對(duì)象不同相關(guān)。
5、心理
目前影響青少年吸煙的心理因素中研究較多的是抑郁和焦慮。有研究報(bào)告顯示不良的心理健康容易引起抑郁、焦慮等不良反應(yīng)。此類情況較多，15-16歲青少年抑郁焦慮情況對(duì)以后是否吸煙有一定的預(yù)測(cè)作用[7]。吸煙行為可能是緩解青少年心情緊張的方式之一，緊張情緒和壓抑是吸煙開始的危險(xiǎn)因素。吸煙者比不吸煙者患抑郁癥的可能性大，并且患有抑郁癥的吸煙者更不易戒煙。有調(diào)查結(jié)果顯示，隨著學(xué)生吸煙強(qiáng)度的增強(qiáng)，學(xué)生的自尊感逐步降低，青少年吸煙與自尊感具有明顯相關(guān)性。但是還有更多的研究采取自我報(bào)告法說明吸煙與自尊之間的相關(guān)關(guān)系，得出的結(jié)論是低自尊有可能但更多的研究采用自我報(bào)告法調(diào)查吸煙與自尊之間可能的相關(guān)關(guān)系，得出低自尊可能導(dǎo)致吸煙行為增加的結(jié)論。但是沒有能夠證明自尊者會(huì)直接導(dǎo)致后來的吸煙行為。McGee等報(bào)告了他們對(duì)1000名新澤西青少年所進(jìn)行的縱向研究。此研究發(fā)現(xiàn)，吸煙者有輕微低自尊的傾向，但是沒有達(dá)到顯著性的水平。但是自尊與吸煙行為的相關(guān)性在不同性別的青少年中有明顯不同。女性青少年不吸煙者的自尊感明顯高于女性吸煙者；而對(duì)于男性青少年來說，吸煙者和不吸煙者的自尊感差別不是很大。Abermathy等人利用長達(dá)4年的時(shí)間進(jìn)行縱向研究，此研究表明，對(duì)于女性來說，六年級(jí)自尊感低的女性青少年有可能到九年級(jí)的時(shí)候會(huì)吸煙。實(shí)際上，自尊感低的女性青少年嘗試吸煙行為較一般的女性青少年多出3倍，而男性吸煙則與自尊感不相關(guān)。并且，女性身上存在的自尊感與吸煙的相關(guān)性將會(huì)對(duì)女性產(chǎn)生長期影響。
6、其他危險(xiǎn)因素
青少年吸煙行為已經(jīng)普遍存在，其他危害健康行為增加了成為吸煙者的可能性。一般情況下，吸煙與喝酒相伴出現(xiàn)，兩者間具有協(xié)同作用。青少年具有吸煙、飲酒等危害健康行為的聚集性特點(diǎn)，說明當(dāng)青少年存在某一對(duì)健康有危險(xiǎn)的行為時(shí)會(huì)增加其發(fā)生其他危險(xiǎn)行為的可能性，也就是說危險(xiǎn)行為的存在常常不是孤立的。胡利人等調(diào)查結(jié)果顯示吸煙行為與飲酒行為、打架行為、參與過賭博和醉酒等相關(guān)因素和危險(xiǎn)行為有關(guān)系。
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一、要重視音樂教育對(duì)高中生的重要作用
音樂課程的開設(shè)有其獨(dú)特的意義，對(duì)高中生們具有其它課程不可替代的作用，主要表現(xiàn)在：
（1）音樂情感教育的作用不可忽視。音樂作為一門聽覺的藝術(shù)，它不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的緊張節(jié)奏，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想道德、智力、情意、身心健康等素質(zhì)的培養(yǎng)也有著其它課程不可替代的功能。高中生面對(duì)高考，壓力大，音樂教育能在一定程度上緩解這種壓力，同時(shí)也能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，便于學(xué)生高考，因?yàn)橐魳分R(shí)也是高考中的一部分內(nèi)容。所以，音樂教師在音樂課上向?qū)W生傳授音樂基本知識(shí)，一方面是為了高考成績，另一方面也是為了提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。
（2）音樂開發(fā)智能的作用不可忽視。高中音樂課堂教學(xué)能開發(fā)學(xué)生的多元智能，在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域――智能強(qiáng)項(xiàng)或特長，使音樂課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。
二、整合教材內(nèi)容，用好、用活教材
教材是構(gòu)成教學(xué)的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學(xué)的基礎(chǔ)和主要對(duì)象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對(duì)教材的二度開發(fā)，并適度整合教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的增刪、置換、重構(gòu)、組合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，不做教材的“奴隸”。即上課并非是對(duì)教材內(nèi)容的簡單復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，在備課內(nèi)容的選擇上就應(yīng)該有所取舍，不能貪多，進(jìn)行走馬觀花式的瀏覽性欣賞，而應(yīng)該分析編者意圖，選擇最能體現(xiàn)編者意圖的作品，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分挖掘教材，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整，進(jìn)行有深度的鑒賞并結(jié)合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，靈活掌握教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”帶來的啟示，在挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，充分了解和利用學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)作為所教新內(nèi)容與學(xué)生的切合點(diǎn)，為新課做好鋪墊，最大限度考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，力求使學(xué)生能積極地參與到教學(xué)中來，更好的拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系，因?yàn)椤罢n”是上給學(xué)生的，只有讓學(xué)生樂意接受，他們才會(huì)接受的好，這猶如數(shù)學(xué)中的交集，公共元素越多，交集的范圍越大，對(duì)于教學(xué)而言，所教內(nèi)容與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)切合越多，學(xué)生越易于接受，課堂的教學(xué)目標(biāo)就越易于實(shí)現(xiàn)，有效性也隨之提高。
三、遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為本
教學(xué)的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的確定是有效教學(xué)的前提，音樂教師的引導(dǎo)作用則是體現(xiàn)在把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地組織起來，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。教與學(xué)的關(guān)系就是教師引導(dǎo)學(xué)生用心去欣賞優(yōu)秀的音樂作品，而不是代替學(xué)生去欣賞，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生去正確欣賞，教師要把自己放在學(xué)生的位置上，設(shè)身處地地去考慮他們的問題。要考慮學(xué)生的思維方式、知識(shí)含量、理解作品、音樂處理等，只要把握總的原則和要求，可以放松學(xué)生的思維，學(xué)生可以用他們喜歡的途徑去鑒賞作品，因?yàn)橐魳疯b賞課的最終目的是使學(xué)生感受到音樂的美感。
教師一方面要廣搜素材，積極備課、背課，示之以范，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂鑒賞課的正確動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、頑強(qiáng)的毅力。真正把學(xué)生吸引到優(yōu)秀的音樂作品鑒賞中來，全身心地去體驗(yàn)作品所蘊(yùn)含的真摯的情感。
另外，高中生的認(rèn)知能力較初中生有所提高，思維發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，教師必須根據(jù)高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高中生的內(nèi)心比較敏感，自我意識(shí)較強(qiáng)，教師在教授的過程中就應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心、自信心，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此，音樂教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外探索式地進(jìn)行音樂鑒賞課的學(xué)習(xí)和研究，熱情關(guān)注學(xué)生的成長，當(dāng)好他們的參謀。
四、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)音樂興趣
【關(guān)鍵詞】參與 思想觀念 氛圍 興趣 心理特征 合作空間
美國教育家蘇娜丹戴克說過一句話：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解”。這句話就很好地說明了參與的作用。不僅如此，在課標(biāo)中也提出了要重視音樂實(shí)踐這一理念，即所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)該重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，而且把它作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。
當(dāng)前，普通高中的音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生普遍存在參與面不廣，參與的熱情也不高，課堂中獨(dú)立參與學(xué)習(xí)全過程的更是少數(shù)。究其原因，主要有三個(gè)方面的因素：一是音樂學(xué)科不參加高考，學(xué)生往往不加重視，其表現(xiàn)為上音樂課看課外書、聽MP3、說話、打瞌睡等等。二是高中音樂欣賞教材的曲目篇幅大多冗長、深?yuàn)W，再加上學(xué)生自身的音樂素質(zhì)薄弱，對(duì)作品難以理解及參與。三是高中生的心理特征已不同于小學(xué)生和初中生，處于似熟非熟階段，大多數(shù)學(xué)生課堂上不肯舉手回答，也羞怕老師叫其參與課堂音樂活動(dòng)。正是由于這些問題的出現(xiàn)，所以就導(dǎo)致了許多高中生難以參與到課堂教學(xué)中來，要改變這些現(xiàn)象，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中采取各種有效的辦法，引導(dǎo)學(xué)生真正地“走進(jìn)音樂”，理解音樂，從而獲得美的體驗(yàn)。
一、改變思想觀念是參與的基礎(chǔ)
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”要想讓學(xué)生全身心地主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中來，首先就必須從思想上改變高中生的思想觀念，由于嚴(yán)峻的高考升學(xué)競(jìng)爭以及音樂學(xué)科不參加高考這一事實(shí)，使得許多的高中生對(duì)音樂不夠重視，要改變這一觀念，教師就要從上好第一堂課開始，想方設(shè)法讓學(xué)生真正接受并喜歡音樂課，并讓他們懂得音樂在人類生活中，是一種不可缺少的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，筆者改變以往的一些做法，先用談話的方式與學(xué)生交流，指出音樂在他們生活中的哪些時(shí)候出現(xiàn)，如升國旗、運(yùn)動(dòng)會(huì)、電影、電視里，讓他們知道音樂與他們無處不在，并結(jié)合了科學(xué)家、名人與音樂的不解之緣等生動(dòng)例子來說明。如音樂能陶冶情操，音樂能啟迪智慧，音樂有怡情健身的作用，音樂學(xué)習(xí)寓教于樂，音樂有很好的交際功能、娛樂功能，如果音樂基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，還能考進(jìn)高等學(xué)府去深造，甚至還會(huì)創(chuàng)造更好的藝術(shù)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益等等。通過這些交流，學(xué)生們對(duì)待音樂的態(tài)度也大為改觀，很多學(xué)生都深有感悟，并表示以后一定認(rèn)真上好每一節(jié)音樂課。
二、營造和諧的氛圍是參與學(xué)習(xí)的條件
思想上的重視，并不是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的唯一途徑，而和諧融洽的教學(xué)環(huán)境是參與必不可少的途徑之一。“品頭論足”是一種身心愉快的感受方式，它可以使人們獲得較深刻的心理體驗(yàn)，音樂的美被稱為是“最直接、最徹底、最動(dòng)人”的美，學(xué)生在欣賞之后怎么無動(dòng)于衷呢？關(guān)鍵是教師是否給了學(xué)生表達(dá)初衷的寬松環(huán)境。在筆者觀摩過的一節(jié)音樂課中，教師與學(xué)生圍成一圈，時(shí)而席地而坐，時(shí)而拉手搭背，時(shí)而教師拉手風(fēng)琴與學(xué)生一起唱歌、舞蹈，學(xué)生們都想說、要說、愛說……這樣就使得音樂教學(xué)從以往的教師講，學(xué)生聽的單向交流過程變成了師生互動(dòng)的多向交流過程，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂，同時(shí)也使教師從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。因此，在音樂教學(xué)中，教師要放下架子，多給學(xué)生一點(diǎn)微笑，讓學(xué)生把教師當(dāng)作與自己共同學(xué)習(xí)的朋友，這樣就會(huì)消除學(xué)生與教師之間心理上的距離感，學(xué)生就會(huì)敢想、敢說、敢做，且有了教師的微笑以及鼓勵(lì)性的語言，學(xué)生就會(huì)有勇氣，有自信地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，所以營造民主、和諧、寬松的參與環(huán)境也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件。
三、巧用現(xiàn)代流行音樂激發(fā)參與興趣
興趣，是人們認(rèn)識(shí)某一事物的傾向，沒有興趣，學(xué)生就不可能參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中去。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系，感受音樂，用音樂美化和豐富人生的前提，而且把培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。”并列為音樂課程的目標(biāo)之一。可見對(duì)音樂興趣培養(yǎng)的重要性和高度性。學(xué)生對(duì)強(qiáng)勁有力，非傳統(tǒng)強(qiáng)弱節(jié)奏和優(yōu)美抒情的旋律特別敏感，再加上當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展，各類廣播、影視及網(wǎng)絡(luò)的宣傳，使學(xué)生們普遍青睞通俗音樂、流行音樂也是情理之中的事，如果我們教師能夠重視學(xué)生自身的興趣愛好，對(duì)他們的音樂情趣加以引導(dǎo)，那對(duì)于他們參與學(xué)習(xí)也是極有利的。筆者在幾年的高中教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)的高中生一聽到流行音樂，就有許多話要說，關(guān)于歌星、歌曲、歌曲的背景甚至有些還能跟著唱，可是一聽到教材里的音樂，便不知其所以然了，這說明了教材與學(xué)生的興趣存在著距離，影響了學(xué)生的參與。在教學(xué)中，筆者利用學(xué)生對(duì)流行音樂的興趣與教材內(nèi)容相結(jié)合的方法，對(duì)于學(xué)生對(duì)民族音樂的理解及喜愛偏少的現(xiàn)象，經(jīng)過查閱并掌握了大量的資料后，在介紹民族音樂之前，運(yùn)用流行元素做先導(dǎo)，以引起他們的注意和興趣。如在欣賞小提琴奏曲《梁山伯于祝英臺(tái)》，先通過欣賞臧天朔搖滾節(jié)奏演唱的《梁祝》，以此來吸引學(xué)生的興趣和參與。在介紹江蘇民歌《茉莉花》時(shí)，選用一首通俗歌曲《又見茉莉花》作對(duì)比，指出該曲巧妙地運(yùn)用了《茉莉花》的曲調(diào)，使歌曲具有江南特有的淡雅和秀麗風(fēng)格的同時(shí)，又融合了現(xiàn)代流行音樂的特點(diǎn)。通過學(xué)生對(duì)流行音樂興趣的引導(dǎo)、參與，讓學(xué)生體會(huì)到了流行音樂以外的音樂世界更是多姿多彩。
四、抓住心理特征釋放參與空間
學(xué)生的個(gè)性特征是直接影響教學(xué)效率和預(yù)定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)能力和自律能力已較強(qiáng)，基于他們身心發(fā)育日趨成熟，情感日趨豐富，注意力明顯增長，觀察思考問題常富于聯(lián)想和想象，且較具理性化，但往往幼稚而不切實(shí)際，或只想不做，可仍然左右著他們的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，老師一定要把握好這種似熟非熟的心理特征，積極引導(dǎo)他們?nèi)绾螀⑴c學(xué)習(xí)。筆者在施教小提琴協(xié)奏曲《梁山伯于祝英臺(tái)》欣賞時(shí)作了如下嘗試：筆者在課前布置了作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們分組合作，通過各種途徑搜集各種相關(guān)的資料，待到上課時(shí)，筆者讓各組展示收集的成果，A組學(xué)生先用多媒體設(shè)備向同學(xué)介紹《梁祝》的故事，B組女生演唱了《梁祝》主旋律歌詞，C組講解了《梁祝》圖表結(jié)構(gòu)，此時(shí)，筆者順?biāo)浦墼俜拧读鹤！芬魳菲危堇[故事內(nèi)涵，并提示小提琴，大提琴和銅管樂在樂曲中的象征性，最后讓學(xué)生欣賞《梁祝》全曲，當(dāng)下課的鈴聲響后，許多同學(xué)還是不愿意離開教室，因?yàn)椤读鹤！返墓适隆⑿烧嬲騽?dòng)了學(xué)生的心理。從《梁祝》中我也感到，把握好學(xué)習(xí)心理特征，讓他們參與合作學(xué)習(xí)，讓他們感悟到自己的存在，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲，合作效果也就會(huì)更好。
五、運(yùn)用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生身心參與
視聽結(jié)合的方式可以刺激學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到參與學(xué)習(xí)中來，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂效果。音樂教師，除了能夠熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)外，為豐富課堂教學(xué)，還要搜集大量的影像素材，例如各種音樂會(huì)的實(shí)況VCD、DVD光盤、內(nèi)容與畫面相統(tǒng)一的MTV等，可以到音像店里購買，也可以在音樂電視節(jié)目中進(jìn)行錄制。如在教學(xué)聲樂套曲《黃河大合唱》時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看了中央樂團(tuán)合唱團(tuán)與上海交響樂團(tuán)演奏的現(xiàn)場(chǎng)音樂會(huì)VCD光盤，因?yàn)楫嬅婷馈⒁繇懞谩F(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，欣賞過程中學(xué)生的注意力高度集中，而且通過觀看實(shí)況演出光盤，學(xué)生對(duì)聲樂套曲這種體裁有了深刻的理解和感受。
當(dāng)然，關(guān)于讓高中生參與到教學(xué)中來的方法還很多，關(guān)鍵在于是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在參與音樂實(shí)踐的活動(dòng)中理解音樂、掌握音樂，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力得到有效提高，促進(jìn)全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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