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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機基本技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
正常使用。對計算機的維護和維修,不但要懂得硬件的知識和技術,還要懂得軟件的知識和技術。只有掌握硬件和軟件的基本知識和技術,才能搞好計算機的維護和維修工作。
【關鍵詞】 硬件;軟件;計算機;要求;目的
一、家用計算機的使用要求
現在,通常的家用計算機主要是青少年用于配合學校學習而購置,硬件以單CPU臺式機為主,配以微軟系統軟件、OFFICE軟件和防病毒軟件為主。實際上,青少年把計算機用于學習的時間不多,多是用于上網瀏覽和打游戲。他們使用的硬件往往是比較近代的產品,配置也比較高新;對應用技術軟件則要求不多,至多在添加設備掃描儀的同時加上圖形軟件。
二、家用計算機的維護要求和目的
1.硬件的維護要求和目的。越高檔的計算機,它的硬件就越要求好的運行環境,好的環境就需要好的維護措施,才能防止運行環境變壞,才能保證計算機運行良好。提出下列要求:(1)定期檢查電源散熱風扇是否運轉正常,灰塵多時要拆開清潔。目的是防止電源風扇停止轉動而影響電源部件的散熱需要。(2)定期清潔軟盤和光盤驅動器的磁頭與光頭(如半年一次),目的是防止磁頭或光頭因為灰塵或臟物造成讀盤出錯。(3)定期檢查CPU、顯示卡等部件上的散熱風扇是否運轉正常,目的是防止風扇停止轉動而影響CPU和顯示卡等主要部件的散熱需要。(4)計算機要定期進行使用,避免長期放置不用,目的是防止計算機元件因為接觸不良或電容失效而影響需要使用時無法工作。(5)開機時應先給外部設備加電,后給主機加電;關機時應先關主機,后關各外部設備,開機后不能立即關機,關機后也不能立即開機,中間應間隔15秒以上,目的是防止電源電壓對計算機元件的意外沖擊而損害。
2.軟件的維護要求和目的。(1)開機后,系統軟件沒有完成進入正常使用時,不能立即關機,目的是防止不但容易損壞軟件,也會容易導致硬件損壞。(2)基本應用軟件安裝使用正常后,馬上進行系統區域備份工作,目的是為快速修復系統軟件作好預備工作。(3)必須安裝有防病毒軟件后才能復制非本機的文件進入本機和上網瀏覽,防病毒軟件發出提示時,不能確認的不要允許通過,防病毒軟件必須要定期升級更新,目的是防止病毒軟件損害計算機內的軟件甚至是硬件,病毒軟件幾乎每天都在更新,防病毒軟件也要求能自動更新。(4)隨時或定期做好自編文檔、自拍圖片和錄象等備份工作(方法參照第2條),目的是防止因為計算機系統軟件或硬件的損壞而導致自己的勞動果實丟失。(5)不要隨便刪除系統盤上的軟件,目的防止系統軟件鏈被意外損害而系統無法正常工作。(6)同類型的軟件不要全部安裝使用,只挑選一種,目的是避免軟件沖突。(7)執行軟件工作,沒有必要的話,盡可能不要同時執行同類型的多任務工作,目的是防止CPU工作量大,耗能也大,速度也會降低,軟件容易出錯。(8)關機時按系統軟件的要求進行操作,不要直接使用硬件按鈕簡單地進行關機,目的是避免系統軟件出錯或損壞,導致下次開機不能使用,或要花費較多的時間啟動軟件自動進行掃描檢查。
三、家用計算機的維修要求
(1)熟悉計算機硬件各部分功能,熟悉硬件自帶軟件的使用,熟悉組裝過程。(2)熟悉計算機通用系統軟件的快速安裝與使用,熟悉常用軟件的安裝和使用。(3)會使用測試卡、萬用表等工具檢查硬件基本數據狀態。(4)會對比分析硬件的正常與否,用替代法判斷硬件的好壞。(5)會使用工具軟件檢測硬件的性能。(6)會使用工具軟件調整或修復可以進行修復的硬件。(7)會分析檢測主機關聯設備的正常與否,會檢測常見設備的正常與否。(8)會分析主機故障的原因是屬于硬件引起還是軟件產生。(9)需要熟悉局域網有關硬件和軟件的安裝和應用,會分析網絡故障的原因是由硬件還是軟件引起。(10)對每次出現的故障和維修結果,要進行記錄和總結,積累維修資料,多翻閱學習計算機軟硬件書刊,以提高維修的效率。
四、非家用計算機的維護和維修要求
(1)必須具有家用計算機維護和維修技能。(2)要了解和熟悉本單位或行業的計算機硬件構造,知道部件的性能。(3)要了解和熟悉本單位或行業的軟件的安裝和使用,要設置軟件的備份工作。(4)要熟悉常用工具軟件的安裝和使用。(5)對24小時運行的機器,要定期在機器閑時階段進行停機或不停機檢查和維護。(6)對配有的UPS電源,進行定期的放電和功率測試,防止UPS電源失效而無法起到備用電源的功用。(7)設置運行維護記錄表格,定時記錄有關狀況,以保證維護工作執行和完成。
參考文獻
[1]王佩珠.電工電子學[M].合肥:中國科學技術大學出版社,1993(5)
《基本要求》的編制工作歷時三年,并在全國范圍內廣泛吸收了一線教師的意見,使其具有更廣泛的群眾性、合理性和可行性。《基本要求》從歷史、現狀與發展趨勢,關于深化高等學校計算機基礎教學改革的幾點意見,培養適應信息社會能力素質需求的基本信息素養,計算機基礎教學知識體系,計算機基礎實驗教學體系和計算機基礎教學工作評估五個方面,詳盡、透徹地分析了我國高等學校非計算機專業計算機基礎教育所面臨的問題和發展機遇,闡述了發展計算機基礎教育所必須認識和堅持的教育教學原則。《基本要求》還按理工類、醫藥類和農林(水)類,分別明確了計算機基礎教學的基本要求,并簡潔、明了地介紹了計算機基礎各知識單元所包含的知識點以及各實驗單元所包含的技能點。《基本要求》是新形式下規范我國高等院校非計算機專業計算機基礎課程教學改革和教材建設的重要指導性文件。
1《基本要求》建立的背景
我國高等學校非計算機專業的計算機基礎教育始于20世紀70年代末,20世紀90年代進入普及階段,21世紀得到了蓬勃發展。隨著國家信息化進程的加快,計算機基礎教育將進入一個新的發展階段。
1997年,教育部高教司《加強非計算機專業基礎教學工作的幾點意見》(155號文件),首次確立了計算機基礎教育的基礎課地位,提出了計算機基礎教育的“計算機文化基礎-計算機技術基礎-計算機應用基礎”的三層次課程體系,同時規劃了“計算機文化基礎”、“程序設計語言”、“計算機軟件技術基礎”、“計算機硬件技術基礎”和“數據庫應用基礎”等五門課程及其教學基本要求,提出了教學手段、方法改革要求和建立計算機基礎教育歸口領導的教學組織和教學條件建設的建議。155號文件的貫徹執行,有力推動了我國高校計算機基礎教育工作的發展。
進入21世紀,人類進入到以知識經濟為主導的信息時代,高校計算機基礎教育蓬勃發展。為適應形勢發展的需要,教育部高教司2006年《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》(簡稱“白皮書”),明確提出了進一步加強計算機基礎教學的11條建議,例如:確立“4領域×3層次”知識結構的總體構架,構建“1+X”的課程設置方案,課程教學基本要求劃分為“一般”和“較高”兩個層次,以及設置“大學計算機基礎”等6門典型核心課程等。這個文件被認為“是一項大規模深入的研究工作,對基礎教育具有針對性和創新性,對規范和發展我國高校的計算機教育具有重要的指導意義,是我國計算機教育改革的一項重大研究成果”。
經過前三個發展階段,計算機基礎教育的格局已經基本形成并相對完善。高校計算機基礎教育發展的三十年來,國家教育部先后成立了計算機基礎課程教學指導委員會和文科計算機基礎教學指導委員會,并了多份有關計算機基礎教育的指導性文件;全國高等院校計算機基礎教育研究會和其他學術團體也開展了大量教學研究活動,對推動高校計算機基礎教育發揮了重要作用。
如今,信息技術繼續快速發展,計算機基礎教育正面臨著新的發展機遇和挑戰。研究表明,當前高等學校計算機基礎教育發展變化的主要特點是必須進一步同其他各個學科專業交叉與融合,迫切要求提高學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。
《基本要求》指出:面對大學計算機教育不再是零起點的現實,面對其他學科專業教學中對信息技術應用的極大期望,面對社會用人單位對大學生計算機能力和信息素質要求越來越高的現實需求,高等學校計算機基礎教育必須從教育理念、培養模式、培養目標著手,深入研究學生的學習需求、專業需求和社會需求,在課程體系、教學模式、教材建設、教學設計、教學方法與教學手段改革、教學資源與環境建設、師資隊伍培養與梯隊建設、教學測評與質量保障等方面進行積極的探索和大膽的實踐。
《基本要求》認為計算機基礎教育將呈現以下的發展趨勢。
(1) 計算機基礎教育的基礎性地位越來越被重視,計算機基礎教育的功能定位越來越呈現出“面向應用、突出實踐、著眼信息素養”的特點。
(2) 計算機基礎教育本身將進一步呈現出“多元化、模塊化、融合化、網絡化”的發展趨勢。
(3) 計算機基礎教育的“能力模型”和與之相適應的“知識體系”和“實踐體系”將進一步完善和規范。
《基本要求》指出:一門能夠凝聚信息科學概念、技術和方法,能夠符合高等教育要求并有效支撐大學生信息素養培養的“大學計算機基礎”課程或者稱為“大學信息技術基礎”的課程建設,將成為發展的關注點,計算機基礎教育的發展會逐步朝著規范化的方向發展。
2深化計算機基礎教學改革的意見
在多年教學實踐和研究的基礎上,《基本要求》提出了深化高校計算機基礎教學改革的幾點意見:
(1) 進一步強化計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位。
計算機基礎教學是面向非計算機專業的計算機教學,它不同于計算機專業的計算機教學。計算機基礎教學的目標是為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育,培養非計算機專業的學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法,以及他們利用計算機解決本專業領域中問題的意識與能力。因此,充分認識計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位,合理規劃計算機基礎教學的內容,是十分必要的。
(2) 不斷探索以培養目標為導向的分類分層次教學模式,重視與相關專業的溝通與融合。
計算機基礎教學涉及面非常廣,后繼專業教學中對計算機的要求也有很大的差別。不同層次的學校和不同的專業類別有不同的具體培養目標和內容,因此,計算機基礎教學應該探索分類分層次的教學模式,加強與相關專業的融合。
(3) 加強以知識體系和實驗體系為基礎的課程建設。計算機基礎教學課程的設置要圍繞人才的培養目標,以目標為導向,以知識體系和實驗體系為基礎,建立多層次、多類別的課程體系。要加強課程建設和教材建設的研究。
(4) 加強以應用能力培養為核心的實踐教學。
計算機課程是實踐性很強的課程,計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐。加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力等。實踐教學在今后的計算機基礎教學改革的重點,應該起更大的作用,很多教學內容可以通過實驗課教學形式講授。
(5) 統籌全校教師資源,加強高素質計算機基礎教學團隊建設。
計算機基礎教學的深入開展和教學質量的提高,師資隊伍建設是個關鍵。由于計算機技術更新快,計算機基礎教學的深層次教學內容與專業結合緊密,因此,計算機基礎教學應該統籌全校教師的資源,特別是計算機專業教師和相關專業教師的力量。另一方面,計算機基礎教學又有其自身的特點和在大學教育中有其基礎性的一面,因此也需要有一支相對穩定、熱心于基礎教學研究的教師團隊。
(6) 加強教學環境建設與教學方法、手段的改革及其現代教育技術的運用。
計算機基礎教學的實施需要有良好教學環境的支撐。現代教育技術為教學環境的建設和教學方法手段的改革提供了良好的技術手段。計算機基礎教學應該善于運用現代教育技術手段。
(7) 建立計算機基礎教學評價機制。
為保證教學質量和促進教學改革,各校應建立有關計算機基礎教學的評價機制,制定具體的檢查內容、評價標準及實施細則。高校的各級主管部門也應關注并檢查這項工作的落實情況。
3 計算機基礎教學的知識體系
高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育,旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識,培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力,提高學生的計算機素質,為將來利用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。
考慮到高校不同的辦學層次及專業對計算機課程的不同需求,為了更好地指導高校各類專業計算機基礎課程的設置,《基本要求》在分析計算機基礎教學目標和所涉及內容的基礎上,將計算機基礎教學所涉及的知識結構歸納為四個領域和三個層次。以此為依據,針對理工、醫藥、農林等類別各設計了一組基礎核心課程,作為構建不同專業類別計算機基礎課程組的選擇依據。為加強指導的可操作性,還給出一些典型類別專業的計算機基礎課程設置建議方案。
計算機基礎教學內容的知識結構主要涉及的四個領域是:系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、應用系統分析與設計。其中“系統平臺與計算環境”以及“算法基礎與程序設計”領域的內容與學生的信息素養與能力密切相關,而“數據管理與信息處理”領域主要涉及解決專業問題的所需要的計算機信息處理的相關技術與知識,“應用系統分析與設計”則涉及應用系統的開發方法。不同層次、不同專業類別的學生需要掌握四個領域所涉及知識的范圍和深度也有所不同。
每個領域的知識又涉及不同的層次,主要是三個層次:概念與基礎、技術與方法、相關專業應用。其中“概念與基礎”偏向于通識教育的內容,而“相關專業應用”與專業類別直接相關,更可能成為專業課程的內容;“技術與方法”層次則界于兩者之間。
4 計算機基礎教學的實驗體系
根據國內外計算機教學狀況和社會對大學生計算機能力要求,計算機基礎實驗教學體系應該是以能力培養為核心、基于知識結構的分類分層的體系。
為了規范和強化計算機基礎教學的實驗教學環節,《基本要求》圍繞計算機基礎教學的知識結構,研究并提出了計算機基礎教學實驗體系,即計算機基礎教學中所涉及的實驗教學內容。實驗體系涉及與知識體系同樣的四個領域,包含了操作性基礎、綜合性技能、專業性應用三個層次的實驗內容。
(1) 實驗教學體系結構
計算機基礎實驗教學面向理工、農林、醫藥等多個學科,每個學科對學生計算機能力的培養應該是與本學科專業知識結構和綜合能力培養密切結合的,因此培養側重點有所不同。例如,理工類中許多專業側重于培養數值計算和多媒體信息處理能力,以及潛在的軟硬件應用系統的開發能力;醫藥農林類中許多專業側重于培養數據的分析與決策能力以及數據庫應用系統的開發能力。另外,對于學生來說,由于學科專業背景和學習能力的差異,也應該分層次培養。
計算機基礎實驗教學體系由若干實驗領域組成,每個實驗領域包含若干個實驗單元,每個實驗單元包含若干技能點。根據目前計算機科學與技術發展的現狀和當代大學生應該具備的計算機能力,將實驗體系劃分成四個領域,分別是:系統平臺與計算環境(S)、算法基礎與程序設計 (P) 、數據管理與信息處理(D)、系統開發與行業應用(A)。每個領域又分三個層次,分別是:
① 操作性基礎(B):常用軟硬件基本操作,基本原理的驗證。
② 綜合性技能(S):技術與方法的實現。
③ 專業性應用(A):涉及專業的應用技能,有關的專業軟件應用等。
(2) 實驗教學體系
計算機基礎的實驗教學體系由領域和層次組成,實驗單元列在由領域組成行由層次組成列的表格中,它是計算機實驗的基礎單位。實驗單元由“技能點”構成。
5 理工類課程體系及課程設置建議方案舉例
為了分類、分層次指導教學,《基本要求》針對理工、農林(水)、醫藥等不同的專業類別,分別明確計算機基礎教學的基本要求,給出了相應的課程體系及課程設置建議方案,同時針對每門課程都設計了兩個層次的教學大綱,供學校選擇和參考。
下面,以理工類為例做一簡單介紹。
(1) 核心課程
《基本要求》建議理工類計算機基礎教學的重點核心課程有六門,即:大學計算機基礎、程序設計基礎、微機原理與接口技術、數據庫技術及應用、多媒體技術及應用和計算機網絡技術及應用。
“大學計算機基礎”是大學計算機基礎教學中的基礎性課程,內容涉及上面四個領域的概念性基礎層次的內容,以及“計算機系統與平臺”領域的大多數內容。該課程應該類似于大學物理、大學化學等其他基礎課程,內容較為穩定、規范和系統。與目前普遍開設的“計算機文化基礎”課程相比較,“大學計算機基礎”更側重于計算機的基礎知識及基本原理的講解,而原課程中一些工具的使用與技能性的教學內容可通過實驗課完成。
“程序設計基礎”是學生從技術的角度學習計算機的主要基礎課,建議作為大多數專業(特別是技術類院系)的必修課。
由于不同學校、不同專業對學生程序設計能力的要求不盡相同,所以程序設計課程可以采用不同的教學語言。例如從課程內容側重點的不同,可以按下述方法進行選取:
①C或C++。側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計等。
②C++或Java。側重講解面向對象的程序設計、應用程序編程接口等。
③VC++、VB或Delphi。側重講解可視化編程技術、組件技術、圖形用戶界面設計及應用程序開發等。
另外,從培養學生編程能力的側重點不同,程序設計課程也可分為兩個層次:語言級程序設計,重在語言 (如C++、C)級程序設計技術與原理;工具級程序設計,重在利用工具(如VC++、VB)開發應用程序。
無論選用哪種語言,都應講解程序設計的基礎知識與基本編程技術。
“數據庫技術及應用”、“多媒體技術及應用”是“數據分析與信息處理”領域中兩門典型的課程。“計算機網絡技術及應用”、“微機原理與接口技術”內容主要涉及“系統平臺與計算環境”知識領域的內容。
(2) 課程設置建議方案
由于不同的要求和學時所限,建議各校在課程設置中采用“1+X”的方案,即:大學計算機基礎 + 若干必修/選修課程。在規劃必修/選修課程時,可根據學生所在專業的不同需求,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構造新課程。
下面,從應用計算機的特點出發,對專業進行分類,并提出相應的課程建議方案。其中X部分沒有分必修或選修,可自行選定。
① 電子信息類
知識結構特點與要求:需要有較強的程序設計能力;在“系統平臺與計算環境”方面,側重計算機硬件結構以及網絡與通信等內容,同時需要掌握軟件平臺方面的基本知識。
建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“計算機網絡技術及應用”、“微機原理與接口”等。
② 科學計算類
知識結構特點與要求:需要有較強的程序設計能力;在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應用技能;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握數值計算與處理技術和(或)多媒體信息處理技術等。
建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“多媒體技術及應用”、“數據庫技術及應用”等。
③ 信息管理類
知識結構特點與要求:掌握程序設計的基礎性知識與應用技能;在數據庫應用系統設計方面應有較強的能力;在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應用技能;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握數據庫應用、多媒體技術以及分析與決策等方面的知識與技能。
建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“數據庫技術及應用”“計算機網絡技術及應用”、“信息分析與決策”、“多媒體技術及應用”等。
④ 輔助設計類
知識結構特點與要求:具有較好的程序設計知識與技能;在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應用技能;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握輔助設計技術以及多媒體信息處理技術等方面的知識與技能。
建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“計算機輔助設計”、“多媒體技術及應用”等。
⑤ 基本應用類
知識結構特點與要求:在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握常用軟件的使用方法;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握多媒體處理技術、分析與決策技術等。
建議課程:“大學計算機基礎”+“多媒體技術及應用”、“數據庫技術及應用”、“常用軟件的應用”(如辦公應用軟件、多媒體制作軟件、網頁設計軟件、統計分析軟件等,課程內容與名稱根據專業實際要求確定) 。
以上類別是根據應用計算機技術的特點進行分類的。大部分專業可以直接參照某種類別,選擇對應課程;部分專業的計算機應用基礎可能會涉及多個類別,請各校根據相應專業計算機應用的特點,參考各相關類的課程建議方案自行選擇合適的課程。
6結語
計算機基礎教學是涉及面更廣、影響更加深遠的計算機教育。回顧我國計算機基礎教育的發展歷史,不難看出:計算機基礎教學從無到有并逐漸形成規模,是廣大計算機教育工作者長期不懈努力的結果,同時也是計算機技術的發展與應用對高等教育的要求。時至今日,高校的計算機基礎教學已走過了它的初級階段(帶有普及性質),開始步入更加科學、合理、更加符合高校人才培養目標的新階段(更具大學教育特征和專業應用特征)。
(1) 在《基本要求》的形成過程中,計算機基礎教指委、許多知名院校和一些出版社等組織不少資深教學專家做了大量和細致的工作。在目前的實際教學過程中,確實存在著一些課程教師“腳踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的問題。如何讓更多的教師共享這樣重要的教學指導意見,進而推動計算機基礎課程的教學,最終受益于廣大學生,值得我們思考,值得學校領導費心關注。
(2)《基本要求》不僅是計算機基礎課程開展教學和教學改革的重要指導文件,也是資深教師編寫好的課程教材的重要依據,在新的計算機基礎課程教材建設中,教材編寫者應該首先積極領會這個文件的主要內涵。
《基本要求》提出在教材建設方面的幾點建議:
① 對于重點核心課程的教材,要體現課程內容的基礎性和系統性,基本概念、基本技術與方法的講解要準確明晰。在這方面,可以參考一些優秀的國外教材以及計算機專業類教材。
② 要保證教材內容的先進性,特別是對于一些技術性、應用性的內容更應如此。要讓學生能學到一些先進的開發工具和開發方法,而不要再講一些過時的概念和實用價值不高的技術。
③ 要鼓勵專業課教師(或與基礎課教師協作)編寫一些具有專業特色的計算機教材。教材內容不是一般性地講解計算機的技術與方法,而是將它們與專業應用有機結合。
④ 要重視案例課程的教材研究。教材從內容到結構要能反映案例課程的特點,要能適應教師指導下學生自主學習的教學模式。
⑤ 要重視實驗教材的建設。鑒于上機實習在計算機基礎教學中的重要性,計算機基礎課程的教材應做到主教材和上機實驗教材配套,教材內容合理分工。
我們有理由相信,《基本要求》把我國的大學計算機基礎教育帶入了一個全新的階段,必將開創大學計算機基礎課程教學改革和教材建設的全新局面。
Abstract:from our reality, this paper introduces the basic operation technology in the course content and the curriculum system, teaching methods and evaluation method and the school-enterprise cooperation aspects of teaching reform and practice.
關鍵詞:計算機基本操作技術 教學改革 人才培養
Key words:computer technology, teaching reform, Cultivation of talents
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0148-01
一、構建新的課程內容體系
隨著計算機技術的發展,社會對大學畢業生的計算機應用能力的需求越來越高,我們結合社會調查和畢業生跟蹤反饋信息,積極研討計算機基本操作技術的教學改革,提出了“增加實用知識,強化實踐技能,突出能力培養”的教學改革思想。根據職業教育的特點,將“辦公自動化”、“網頁制作”、“常用工具軟件”等計算機技術與原來的“計算機應用基礎”課進行整合,把中英文錄入技術、系統與網絡應用技術、文字處理技術、表格處理技術、演示文稿制作技術、簡單網頁設計技術和Office綜合應用技術作為大學生必須掌握的計算機最基本的技能,形成了計算機基本操作技術“6+1”課程內容體系。
按照從簡單到復雜的認知理論和工作過程導向,重新組織了課程內容的表現形式,將計算機基本操作技術的知識和技能融入到實際的工作案例中,整個課程內容形成了認識計算機、系統與網絡應用、Word圖文排版、Excel數據處理、演示文稿制作、網頁制作、Office綜合應用七個模塊20個案例,將理論和實踐融為一體。
二、融合信息化服務專業知識
計算機基本操作技術作為一門公共基礎課,其根本任務是培養學生計算機基本應用能力和計算機基本素養,為職業能力提供信息化平臺和使用工具,而在計算機基本操作技術教學中,職業能力和計算機應用能力一直處于脫節的現象。我們非常注重計算機基本應用能力與學生專業能力的結合,積極尋找兩者的結合點,多次探索計算機基本操作技術的教學與專業知識和技能緊密融合,開發了符合我院各專業特色的教學案例15種,見下表。教學活動中,不同專業使用不同的教學案例,學習不同的課程內容,從而教學更具針對性和實用性。
三、引入案例一體化教學方法
改革傳統的“填鴨式”教學方法,樹立學生為學習主體的教學思想,學生的學習活動必須與任務或問題相結合,讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。
引入案例、任務驅動式教學法組織教學活動,借助實際工作情景引導知識和技能的學習,教、學、做同步進行,邊講邊練,邊做邊提高,教學過程一體化,充分發揮了學生的學習積極性,學習效果顯著提高。
四、推進的能力培養方案
在計算機基本操作技術課程教學中重視實踐教學環節的改革,強化學生動手能力的培養。在一體化教學活動中,將學生的能力鍛煉分為同步訓練、自主訓練、拓展訓練三條線,同步訓練是教師在介紹學習情景,指導學生學習新的知識和技能時,教師和學生同時實施操作的案例,以教師展示的實際效果為主,培養學生的學習能力;自主訓練是教師模仿本次課的學習情景提出的工作任務,由學生獨立自主完成的案例,以鞏固性訓練為主,教師指導為輔,需要學生發揮自主能動性,培養學生的應用能力;拓展訓練是學生課后的訓練任務,該任務較課堂任務難度有所增加,學生需要查閱資料才能完成,培養學生的創新能力。
五、建立以能力考核為主的教學評價體系
考試一直都被當作教學評價的一個重要手段,如何合理有效地通過考試來引導學生強化能力的訓練?我們做了很多有益的嘗試,提出了以能力考核為目標的計算機“6+1”能力考核方案,將考核分為中英文錄入能力、系統與網絡應用能力、圖文排版能力、電子表格處理能力、演示文稿制作能力、網頁制作能力六個子模塊和一個Office綜合應用能力模塊,六個子模塊分別仿真實際工作環境,創設考核任務,在教學中實施學生能力的測試,方便教師實時監測學生計算機基本能力的掌握程度,合理調節教學實施的進度。整個教學活動實行教考分離,實施融合六個子模塊的Office綜合應用能力的測試,將6種計算機基本能力有機地結合,升華為計算機信息化基礎核心能力。
六、校企合作共建,提供社會服務,構建工學結合的學習環境
在課程的教學中,我們積極開展社會合作,提供形式多樣的社會服務,共建課程,共同培養人才。一是開展頂崗實習,與校園周邊的企事業單位建立緊密合作關系,長年聘請校外辦公業務技術能手擔任實習指導教師,要求學生在課余及寒暑假期間到企業參加辦公自動化業務實習;二是開辦文印社,對外承接文印業務,教師和學生利用課余時間通過輪崗、頂崗等多種形式參與到該活動中,提高辦公業務的操作能力,方便群眾,服務社會;三是為社會進行計算機基礎培訓,先后為企事業單位辦公人員進行辦公自動化培訓、為學院各系部教師進行辦公自動化培訓、為下崗職工舉辦再就業電腦培訓、為殘疾人免費上門電腦學習培訓;四是對社會開展計算機考試培訓,多次進行計算機等級考試、職稱計算機考試、計算機高新技術考試的培訓工作,每年培訓考生200～300人左右,合格率較高;五是通過網絡答疑,為學生和社會人員免費提供辦公自動化的咨詢和答疑。
自我院實施計算機基本操作技術課程教學改革以來,學生的計算機應用能力得到明顯提高,2066年學生參加教育部人才培養工作水平評估取得了全優的好成績。為學生后續的專業知識的學習和職業能力的培養打下了堅實的基礎。
參考文獻:
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[關鍵詞]計算機基礎教學；教學方法；教改實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0108-02
21世紀是以計算機互聯網為基礎，大數據、云計算等為標志的信息化的時代。信息化的技術基礎是計算機、通信和控制技術，而其中，最基礎的是計算機。計算機科學已成為支撐現代社會經濟發展、社會進步和科技創新的最重要的信息基礎科學，計算機科學技術水平是衡量一個國家基本國力和經濟競爭力的重要標志。因此，加強計算機基礎教育是滿足信息化社會人才需求的基本途徑。計算機基礎教育是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。在高等學校中計算機基礎課程是非計算機專業公共基礎必修課。該課程要求學生掌握計算機的基礎知識及應用方法，培養學生的思維能力與實際操作能力，提高學生在信息化社會中的競爭力。
一、計算機基礎課程教學面臨的形勢
目前，西安石油大學針對非計算機專業開設的計算機公共基礎課主要包括大學計算機基礎和程序設計語言兩門課程，教學采用多媒體教學環境，上機操作實踐機房建設也具備相應的規模。然而，由于計算機知識的普及和學生數量的增加，舊的教學模式越來越顯示出一些不可忽視的問題。
1.隨著計算機應用的普及，一部分新生的計算機使用水平較高，但由于生源地和家庭經濟發展背景的不同，又有一部分學生計算機使用水平較低。這就造成一部分教學內容對于計算機使用水平較高的學生顯得不必要，而對計算機水平較低學生來說又顯得很有必要。這給教學工作帶來了困難。
2.隨著學生人數增加，本課程教學工作量越來越大，教師教學任務繁重。目前西安石油大學計算機基礎的授課學生在4500人～4800人之間，而任課教師只有9人，教學任務繁重，對教師潛在教學水平的充分發揮和專業水平的提高帶來了不可忽視的影響。
3.隨著招生規模的不斷擴大，具有一定計算機操作技能的新生的基數越來越大，教學資源的開銷也越來越大，直接沖擊著課程內容的必要性、教學過程的合理性。因此，如何避免已經具有一定計算機操作技能的新生重復參加學習，減少教學資源占用，是解決這一問題的重要途徑。
二、基于“1+X”體系的分層次教學模式
在我國的高等教育中，非計算機專業計算機教學基本上分為計算機大公共課、計算機小公共課與計算機知識背景專業課三個層次，分別對應計算機基礎層次課程、技術層次課程和綜合應用層次課程。其實1997年教育部高教司的《加強非計算機專業計算機基礎教學的幾點意見》中，就提出了計算機基礎教學的這三個層次，其中“基礎層次”課程為“大學計算機基礎”，當時稱為“計算機文化基礎”，加“文化”的目的是強調計算機普及的必要性和重要性。這個層次的教學目的是使大學新生在計算機基礎知識和基本操作方面達標，培養學生的計算機文化意識和計算思維意識，應對信息化社會的基本要求。
計算機“技術層次”包括四大類與非計算機專業應用相關的計算機技術領域，分別是計算技術、數據技術、網絡技術和設計技術綜合應用，教學目的是使學生掌握計算機軟件和硬件基礎知識、基本思想和基本方法，培養學生利用計算機處理問題的思維方式和利用軟硬件技術與先進工具解決本專業與相關領域問題的初步能力。
計算機“應用層次”包括面向不同學科專業門類的綜合技術應用課程，教學目的是進一步培養學生綜合利用計算機技術處理信息和解決問題的綜合能力，課程定位在綜合應用的通用方法層面。
隨著高等教育的發展，專業設置不斷增多，計算機應用課程也隨之增加，為了適應形勢發展的要求，2006年教育部高教司了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎教學基本要求》（簡稱“白皮書”），提出11條建議，確立“3個層次”計算機基礎教學內容知識結構的總體構架，構建“1+X”的課程設置方案，設置大學計算機基礎等6門核心課程，即一門大學計算機基礎加6門其他計算機課程。
經過多年的努力與完善，非計算機專業計算機基礎教學，已經形成了基本完整的“1+X”課程教學體系。其中，面向全校學生的第一層次計算機大公共課是大學計算機基礎；面向不同專業大類的第二層次是計算機小公共課有程序設計語言C、程序設計語言VB和程序設計語言Fortran，計算機硬件基礎、數據庫應用基礎和軟件技術基礎也是屬于這個層次的課程；第三層次是各專業計算機應用基礎課，由各專業院系自己開設，盡管不屬于計算機公共課范圍，課程數量和質量也在不斷的發展和提高。
三、教學模式的具體實施
計算機公共基礎課程采用以配套教材、網絡課件、網上資源為基礎，以在線答疑、在線作業、在線考試為補充的教學實踐模式。其充分利用計算機基礎課程教學特點，把教學要求和目標，與教學過程、考核過程、提高學生實際動手能力相結合，從而整體優化教學，充分培養學生的信息素養，提高教學質量，全面實現課程目標。
（一）學生分層教學
對學生進行分層的目的，是提高教學的針對性。在大學一年級新生入學時，用大學計算機基礎考試系統對新生進行一次計算機操作實踐考試，從而實現分層。考試形式為上機考試，考試內容為Windows、Word和Excel的基本操作和文本錄入。根據考試結果將學生分為A、B兩個層次，A層為通過考試標準分數線的學生，這一層的學生具有一定的計算機操作經驗，計算機水平相對較高；其余沒有達到標準成績線的學生為B層，這一層的學生計算機操作技能相對較低。
同時，為了實現學生分層教學，將大學計算機基礎課程教學內容分為兩部分，一部分為計算機基礎知識部分內容，另一部分為計算機操作實踐部分內容，并作為兩門課程或教學環節進行管理。這樣就實現了不同層次學生選擇不同部分的教學內容，從而達到了按層分級教學的目的，最終達到統一的教學目標要求。
（二）注重課堂教學，貫通兩個層次教學內容
大學計算機基礎課堂教學要充分用好現代化教學設備，比較全面地講述計算機科學技術的基礎知識和重要概念，并注意與計算機操作實踐課程內容的貫通和為程序設計技能的培養奠定基礎。課堂教學有助于老師拓展學生的視野，使他們能在一個較高的層面上認識計算機，應用計算機，產生計算機程序設計沖動和欲望，促進學生在計算機與信息方面的基本素質的提高，使學生計算機基礎知識和基本技能達到大學生應有的水準。
（三）教材建設
教材建設是課程建設的一個重要環節。大學計算機基礎課程的前身是“計算機文化基礎”，2006年教育部“白皮書”后，改為“大學計算機基礎”，增加了操作系統原理、數據庫原理和多媒體原理等內容，提高了課程的難度，但同時又取消了Office軟件操作的內容。在2008年的教學評估中，本課程暴露出了教學內容定位偏差的嚴重問題，理論內容多，實踐環節少，缺少Office軟件操作的教學內容。2009年增加了Office軟件操作的教學內容，又出現了課時不夠的問題，鑒于此，2010年初組織了大學計算機基礎課程教改項目，并根據36學時教學要求，確定了現在的課程內容。2013年又修訂出版本教材，將Office升級為2010版，以適應新的需要。
（四）網絡教學平臺建設
根據計算機基礎課程的教學需要，從事計算機基礎教學的教師自主開發了基于C語言的大學計算機基礎課程網絡教學平臺。網絡平臺主要由網絡課件、網絡資源、在線答疑、在線作業等部分構成，體現了以學習者為中心的學習模式，極大地方便了學生的課余自主學習，也提高了學生的學習興趣，促進了大學計算機基礎課程教學質量的提高。
（五）考核方法與考試系統
大學計算機基礎課程采用分類考核的方式。A類學生免修計算機操作實踐部分內容，只修計算機基礎知識部分內容；B類學生修計算機基礎知識和計算機操作實踐兩部分內容。課程結束后，兩門課程一并安排用在線考試系統測試，由考試系統分別給出兩門課程百分制成績，總成績由考試成績和平時成績匯總而成。
考試系統能夠很好地檢測學生的計算機實際操作技能，更客觀地評價學生的學習效果，且操作方便，考試過程本身也是學生操作技能的表現。自動評分系統極大地減輕了教師閱卷的負擔。
四、結語
計算機基礎課程的教學改革是一個持續的過程，要不斷地改進、完善各個教學環節，使之更加合理和系統化。在網絡普及發展的今天，大學計算機公共基礎課程的教學方法及教學手段要順應信息社會的變革，充分利用計算機網絡和網絡教學資源，以傳統教材、網絡課件、網絡資源為基礎，通過多種教學模式、學習模式的優化組合，不斷提高計算機公共基礎課程的教學效果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 杜鵬.算機基礎課程“1+X”教學模式改革實踐研究[J].計算機教育，2013（8）：38-41.
1 引言
在告別傳統農業向綠色農業、生態農業、現代農業發展過程中,在農業發展逐步實現產業化、市場化、標準化的進程中,越來越需要既懂農業技術又懂計算機技術的人才,以計算機技術為支撐的信息化浪潮正在全球興起,現代的信息技術正在迅速地向農業領域滲透,對農業的發展起著愈來愈重要的作用。就我國整體范圍看,農業的發展速度較緩慢,遠低于工業的發展速度,農業的現代化、信息化水平與發達國家還存在著較大的差距。西方發達國家早在70年代就廣泛開展計算機技術在農業上的應用,而我國計算機技術在農業上應用則遠遠落后于發達國家,因此,作為培養跨世紀農科人才的高職院校必須對農科大學生的計算機素質提出新的要求,同時采取切實可行的措施提高大學生的計算機知識和技能。
面對著日益發展的現代化農業信息技術和不斷提高的社會要求,農科高職非計算機專業的計算機教學又出現了一些新的問題。
2 目前的現狀和存在問題
針對我校和其它兄弟院校的調查研究,農科高職非計算機專業計算機教學的現狀和存在問題有以下幾點:
1)重視不夠。因為,這些學生是農科高職非計算機專業的學生,有些領導、老師認為懂一點計算機基礎知識就行了,不需要更深的計算機方面知識。如會上網、聊天、打字排版就行了。在將來現代農業信息化的發展中,學這么點計算機方面的知識,在農業科研中怎么能充分利用好計算機這個工具,提高科研項目的速度和質量。對學生來說,意識不到計算機的作用,意識不到計算機是工作和學習的重要工具,計算機知識是解決未來工作中面臨問題的鑰匙,而是僅停留在文檔處理、表格處理的認識水平,對編程等認為“高深莫測”,缺乏信心。
2)所學計算機課程較少。進入90年代,各高職院校基本開設了《計算機文化基礎》課,其它有關計算機方面的課程基本沒有開過,一般只學一個學期,最多60個學時,到目前為止,我校大多非計算機專業的計算機課程和學時還是這個情況,跟不上時代的發展,不能與時俱進。現在世界真正進入了信息時代,人類的社會經濟生活等發生了新的巨大變化。在這個信息時代的社會中,作為一個農科高職院校的學生,學習這么一點計算機方面的基礎知識,在現代化農業生產和科研中根本不夠用,距現代化農業信息技術的發展和要求相差甚遠。
3)計算機課程開設的不合理。大家都知道因材施教這個道理,在農科高職院校里,要根據不同的非計算機專業開設相關的計算機課程。
4)農科高職非計算機專業的學生計算機基礎參差不齊。每年我校絕大部分學生來自于農村,有的學生是對口生,有的學生是普招生,他們的基礎是不一樣的。有的學生在高中階段已學過計算機知識,有的學生沒有學過計算機方面的知識。極少數學生學的計算機比較好,不少學生一無所知。
5)目前農科高職院校的非計算機專業的計算機教學缺乏連續性和層次性。在學校三年時間根據不同的專業應連續不斷地開設不同的計算機課,分層次進行教學。
3 提高農科高職非計算機專業計算機教學質量的對策
針對農科高職非計算機專業計算機教學的現狀和存在的問題,提出以下教學改革設想和策略。
3.1領導、老師和學生要充分認識農科高職非計算機專業計算機教學的重要性
要達到好的教學和學習效果,需要校級領導的充分重視,表現在以下幾個方面:(a)加大投入, 籌集資金,改善計算機設備條件,淘汰使用多年的機器,及時補充新設備。(2)加強管理、資源共享,學校機房眾多,由于涉及多個系部,因此難以統一協調管理,設備使用和人員工作整體效率低下。一方面是設備陳舊落后,無法滿足教學需要,另一方面個別系部教學實習資源充足,設備無法發揮作用,有些系部甚至購買的計算機多年未投入使用。而計算機更新換代快,超過一定時間不用造成巨大浪費。通過制定協調的政策,開放全校機房,統一調配,可以優化管理全校資源,使利用有限的資金購買的新設備能發揮最大效益,提高使用效率,把設備的潛能充分挖掘出來。
要達到好的教學和學習效果,除領導的重視與大力支持外。教師必須認識到農科高職非計算機專業的學生并不是不需要掌握太多的計算機知識。教師要轉變這些舊觀念,就要走向社會,深入農業企業搞調查研究,參與農業企業的生產工作,我校一位教師就是深入企業生產第一線,深入調查研究,結果開發出了一個養豬管理方面的軟件,這位教師并不是學計算機專業的。還有很多這樣的例子,這足以證明了,隨著現代農業信息化的大發展,愈來愈需要這方面的人才,既具有本專業方面的技術知識,又比較懂計算機技術知識的人。
要達到好的教學和學習效果,除領導和老師的重視與大力支持外。學生是學習的主體,要讓學生充分認識到學習計算機知識的重要性。對在校學生來說,由于沒有深入到專業研究,僅處于專業學習階段,難以了解計算機在本專業學習和研究中所發揮的作用,僅停留在知道專業需要計算機理論和基本技能。知道相關內容很重要,但不知道如何用,需要學到什么程度。許多同學只重視一般的鍵盤操作,他們誤認為打字速度快就是計算機操作熟練,而往往忽視計算機技術的學習和訓練,把軟件編程看作高深莫測。部分同學計算機基礎較差,學習跟不上,對學好計算機缺乏信心。針對在校學生的這種情況,我們應該組織學生到現代化農業生產和科研企業去參觀。組織這方面的專家到學校去做報告和講座。
3.2增加開設課程門數和學時數
我們要到農業企業去調查研究,收集資料,獲取大量的信息,重新修訂專業教學計劃,增加計算機方面的課程,加大計算機教學的學時數,以滿足現代化農業發展的新要求。如豬生產與疾病防制專業的,增加開設“豬博士”管理軟件的學習、“養豬場信息管理系統(專門針對于現代養豬場開發的)軟件”的學習和“現代化養豬生產管理軟件”等的學習。同時建議每個非計算機專業都要學習一下《信息檢索》這一門課。信息檢索具有三大重要意義:1) 避免重復研究或走彎路;2) 節省研究人員的時間;3) 是獲取新知識的捷徑。同時,增加上機學時數,讓學生多上機多實踐,提高自己的動手能力。
3.3因學生基礎不同,采取因材施教的方法
針對高職農業院校非計算機專業學生的計算機基礎知識參差不齊現象,在教學內容的安排上和形式上應結合學生的具體情況做到因材施教,可以在學生入學后統考一下計算機方面的基礎知識,根據統考成績將學生分三個等級,對每個等級進行編班上課,根據不同等級的學生采用不同的教材、不同的授課方式、不同的考核方式,等級高的即基礎好的班級要求教師在有限的學時內盡可能地增加信息量,擴大學生知識面,使基礎較好的同學能學到更多的新知識。等級低的班級可以從最基本的計算機知識開始學習,學習進度慢一點。計算機基礎課程分級教學模式,使計算機教學既符合農科高職非計算機專業的計算機教學現狀及規律,又提高了學生學習的積極性和學習成績。
3.4要保持計算機教學的連續性和層次性
連續性。計算機能力是大學生綜合能力培養的一個重要方面。計算機技術、知識更新速度快,學校安排的有限的課時難以達到預定要求。此外由于課程設置及時間安排問題,學生普遍反映低年級開始上計算機課時,學生很難將計算機與自己的專業結合起來;高年級進入專業課時,有了將計算機與專業問題結合的機會和需要,但卻發現計算機知識僅停留在表面和能夠應付考試,與解決問題的要求相去甚遠。
鑒于此,筆者認為,計算機教學應結合專業的課程進度保持連續性,積極研究教學安排與專業的結合,使計算機知識及應用教學融入整個專業教學課程。結合專業課程的進展,由淺入深,由基礎到應用,在其他課程中注重計算機技術的應用,穿插計算機技術的使用,保證三年大學學習中計算機學習不斷線,使學生認識到并能充分利用計算機這一工具。
層次性。原教育部副部長周遠清曾提出“非計算機專業計算機基礎教育要上三個層次”,對農科高職非計算機專業的計算機教學具有指導意義,計算機教學的連續性就是要根據“三個層次”教學基本要求組織和指導計算機基礎教學。
第一層次為計算機文化基礎。重點是使學生掌握計算機基本知識與基本操作技能,培養學生的計算機文化意識,具備計算機的一般通用認識基礎。
第二層次為計算機技術基礎。根據各個專業的不同需要安排教學內容,使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識、基本思想和基本方法;培養學生解決本專業與相關領域中一些問題的初步能力,具備用計算機處理問題的思維方式和利用軟、硬件技術、網絡技術等先進工具的基本技能。根據專業特點選擇課程,例如我校的豬生產與疾病防制專業可選《養豬場信息管理系統》、《現代化養豬生產管理軟件》、《Access數據庫》等。
第三層次為計算機應用基礎。這一層次的重點是進一步培養學生利用計算機獲取信息、處理和解決專業問題的意識與能力,增強學生在本專業及相關領域中計算機應用系統的能力。例如豬生產與疾病防制專業教學課程選擇《vb.com程序設計》、《信息檢索》等,總之,應當結合專業需要和特點組織相關專業的計算機教學體系,體現連續性和層次性。
1、計算機科學與技術專業主要培養具有良好的科學素養，系統地、較好地掌握計算機科學與技術包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學、科學研究和應用的計算機科學與技術學科的高級科學技術人才。主干學科有算法、數據結構、操作系統、編譯原理、計算機組成原理、計算機體系結構、計算機網絡等。
2、網絡工程是指按計劃進行的以工程化的思想、方式、方法，設計、研發和解決網絡系統問題的工程。培養掌握網絡工程的基本理論與方法以及計算機技術和網絡技術等方面的知識，能運用所學知識與技能去分析和解決相關的實際問題，可在信息產業以及其他國民經濟部門從事各類網絡系統和計算機通信系統研究、教學、設計、開發等工作的高級網絡科技人才。主干學科是計算機科學與技術。交叉學科是信息與通信工程。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：計算機；圖形技術；教學方法
中圖分類號：TP391.41-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 07-0000-01
Teaching Methods of Computer Graphics Technology Courses
Zhang Kan
(Hangzhou Vocational and Technical College,Hangzhou310018,China)
Abstract:This paper analyzes the"Computer Graphics Technology"course subject characteristics and the current form of teaching,that students in vocational colleges can develop their own characteristics and target platform for the construction of teaching,teaching content and experimental content of the organization Arrangements and other aspects,the use of some new teaching ideas and methods to improve the curriculum and learning fun and easy to understand.
Keywords:Computer;Graphics technology;Teaching methods
一、引言
計算機圖形技術是計算機科學與技術專業的必修課，也是數字媒體藝術專業的必修課程，教學目的是使學生掌握圖形生成、處理、顯示的基本原理和方法，培養學生利用計算機解決圖形問題的程序設計能力，為開發圖形軟件打下必要的基礎。該課程涉及計算機圖形學的原理、方法和技術，主要講授各種圖形的生成算法，理論性強，比較抽象。近年來，隨著應用型本科的發展，學生的數學基礎、程序設計等能力又相對比較薄弱，所以對于圖形學算法的理解和實現更是難上加難。課程的實踐性也很強，要求學生具有較強的動手操作能力和編程能力，如果理論與實踐互動性不夠，容易造成學生實踐動手能力薄弱。
二、采用的教學方法
（一）課程定位。計算機圖形技術是計算機科學與技術專業和數字媒體藝術專業的必修課程，該課程以面向對象語言（C#）為工具，從計算機圖形學基本原理和基本方法入手，使學生牢固掌握計算機圖形的生成技術，配合基本圖元的實現能夠自行開發和設計一個小型的圖形系統；在此基礎上將圖形的變換、實體造型、消隱及三維成像等基本理論及基本技術納入教學內容中，生成具有光照和紋理的真實感圖形。符合培養應用型高職人才的辦學定位。（二）教材的選擇。通過調查發現，大部分學校在講授這門課程時，主要的精力都放在圖形的基本概念和算法原理的講解，這些教學內容是任何計算機圖形生成技術的基礎，可潛移默化在學生以后計算機圖形應用開發中。（三）教學平臺的建設。為幫助同學們更好地理解算法，可以制作《計算機圖形技術教學輔助平臺》，該系統利用.NET平臺下的C#結合OpenGL進行開發，主要包括：點、線、圓、多邊形等常見的基本圖形算法演示；二維圖形變換、裁減以及區域填充等算法演示；三維圖形變換等算法演示；光照明模型、紋理等算法演示以及交互式圖形繪制。采用該教學輔助平臺后，在學習相關算法時，可以清楚地看到算法的分步執行結果，幫助學生從直觀角度理解各種抽象算法，以此提高學生的學習興趣，增強教學效果。（四）教學內容的組織。計算機圖形技術算法中涉及到比較復雜的公式推導，在理解算法時要求有比較強的空間想象能力。根據學生的接受程度，教學內容首先注重基礎，強調基本概念、基本原理；其次突出重點，對一些要求掌握的算法，仔細分析，剖析其基本思想。只要算法的基本思想掌握了，算法的實現就容易理解了。對于一些重要的算法，可以采用理論加實踐的方法，有利于學生掌握。以多邊形掃描轉換的掃描線算法為例，首先介紹基本思想，再指導學生閱讀教材上的偽碼，最后運行《計算機圖形技術教學輔助平臺》的相應模塊，其結果如下圖所示。對于一些重要的中間結果，學生可以在程序中設置斷點，通過調試方式讀到各個變量的值，加深對算法基本思想的理解。學生掌握基本思想后，要再介紹如何處理算法的特殊情況，培養學生思維的縝密性和程序設計的完備性。仍以該算法為例，將算法輸入修改為另一組頂點，運行程序，得到的運行結果不是預期的結果，或者說是錯誤的結果（如下圖中，圓圈標注的點不應該出現）。這樣就可以引導學生發現問題，并讓他們自己修改程序來解決這些問題。成功的教學應該鼓勵學生在學習過程中變被動接受對象為主動學習者，教學的目標應該是盡最大的可能激發學生的理解和創新。僅僅強調基本的概念和算法，無法調動學生的學習熱情，而采用以下方法可以促進教學：1.“計算機圖形技術教學輔助平臺”將抽象的算法可視化，給學生以直觀的印象，既有助于算法的理解又調動了學生“動手一試”的熱情；2.在課堂教學中應該注意理論與實用軟件之間的關系，適當介紹計算機圖形技術理論、算法在流行的圖形設計和動畫制作軟件（如AutoCAD、3DMAX等）中的應用，增加課堂教學的趣味性；3.在教學內容中適時補充介紹一些當前的研究熱點，使學生了解學科發展的前沿情況，激發學生的學習興趣。
（五）實驗內容的安排。從培養目標看，計算機多媒體技術專業學生不是圖形應用軟件的操作使用者，更應具有成為開發應用軟件人員的潛力。計算機圖形技術涉及大量圖形造形、圖形生成和變換的算法，結合課程特點設計了四個實驗內容：直線、多邊形、Bezier曲線和真實感場景的繪制，完成實驗的難度依次遞增，強調學習、研究和實驗的有機結合，鼓勵創新性。由于配套課程有.NET開發，編程語言選擇了C#結合OpenGL的方式，學生在完成計算機圖形技術的課程實驗的同時，也進行了C#編程語言的訓練。兩門課程相輔相成，激發了學生的學習熱情。從學生的實際出發，學生可以“計算機圖形技術教學輔助平臺”為框架來完成各個實驗。學生無需考慮輸入、輸出的細節，而只需關注算法的實現，大部分學生在經過努力之后都可以完成實驗。
三、結語
“計算機圖形技術”這門課程要建立較為完善的備課、實驗及多媒體輔助教學平臺體系，需要更好地處理教學與科研的關系，能夠多從事與教學內容相關的科研工作，將最新研究成果與教學實踐相結合，才能把該課程建設成為優質課程。
參考文獻：
[1]段江.計算機圖形學教改研究與實踐[J].計算機教育,2008,13:80~82
關鍵詞：課程體系建設；計算機硬件；教學質量
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-00××-××
在當前高校計算機專業本科生中普遍存在這樣的問題：對計算機硬件課程的學習不感興趣；認為有些計算機硬件課程很抽象，不知道怎樣才能學好；與已經從事計算機技術開發的畢業的同學交流后，認為學校對計算機硬件課程的設置不合理，對將來從事計算機技術開發幫助不大，而對將來從事計算機技術開發幫助很大的計算機專業課程學校反而不重視，教學時間太短，沒有深入地教學；④教學方式缺乏對本科學生發現問題、分析問題、解決問題的能力的培養。學生對計算機硬件課程的學習積極性不高，學習效果差。高校的計算機專業學生中重視軟件課程的學習，而輕視硬件課程的學習，其結果是許多學生的硬件能力比較差，不能勝任計算機硬件方面的技術設計。因此，對于如何設置計算機專業硬件課程，已成為我們要重點關注的一個問題。計算機科學與技術學科除了具有較強的科學性外，還具有較強的工程性，因此，它是一門科學性與工程性并重的學科。如何合理地調整計算機硬件課程設置，為計算機專業學生將來從事計算機硬件方面的相關技術設計奠定具有發展潛力的基礎，是擺在計算機專業老師面前的一個重要問題。計算機專業學生在進行工程設計，計算機硬件技術開發時，普遍感到所掌握的計算機理論知識與實際工作能力存在不足。主要體現在沒有實際工作經驗；缺乏項目的開發能力；缺乏團隊協作精神；缺乏與同事溝通方法。如何在計算機本科生教育階段培養和提高學生的素質與能力，是老師重點關注的問題。
在傳統教學模式中，教師就是向學生傳播知識。而在現代教學模式中，教師不僅向學生傳播知識，更重要的是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。為培養21世紀計算機硬件高技術人才就必須加強學生計算機硬件創新能力的培養，不斷完善計算機硬件課程教學改革專業課程體系建設。
為此，本文針對當前計算機專業硬件課程設置存在的問題，根據計算機專業各研究方向對計算機硬件課程建設，構成完整的計算機硬件課程體系建設，對本科生教學方式教學改革，培養本科生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生的學習熱情，培養創新素質進行研究。
一、計算機硬件課程體系建設
（一）充分認識計計算機硬件課程建設的重要性
計算機硬件及應用技術已是IT領域不可缺少的支柱技術，已經廣泛滲透到移動通訊、消費電子、無線網絡、工業控制和軍事國防等各行各業，無時無處不在影響每個現代人的生活。能夠綜合應用軟件和硬件，系統研發的工程師成為計算機行業最為緊俏的人才，其培養也越來越受到高校、企業、研究機構與培訓中心的重視。
（二）計算機硬件課程體系建立
ACM和IEEE-CS共同推出了Computing Curricula 2001，系統地列出在計算機專業學生應該掌握的課程，我們以此為藍本，并根據我院在計算機硬件研究領域和研究方向，建立計算機硬件課程體系中的主干課程：《計算機原理與匯編語言程序設計》，講授計算機組織和工作原理，以及匯編語言程序設計；《微型計算機原理及接口技術》，講授微型計算機的基本知識、基本組成、體系結構和工作模式；《計算機控制》，講授計算機控制的理論知識和設計技術；《單片機與嵌入式系統》，講授單片機工作原理和編程方法、嵌入式系統基本概念和設計技術移植；《計算機系統結構》，講授計算機體系結構的基本思想、基本概念、設計原理、設計方法與評價分析方法。由這5門課程構成計算機專業硬件課程體系。
當今計算機硬件和軟件技術飛速發展，計算機專業基礎課程體系教學在成熟和穩定的同時，要不斷加入新的內容和新的技術。為此，必須對主干課程設計其課程的主線，并沿主線更新教學內容、突出新技術。
二、改進教學方法，提高學生的創新能力
人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，學習是學習者內在潛能的發揮。所以教學的任務是為學習者創設的一種有利于學生學習潛能發揮的情境。教師不應該采用權威式的教學方式，不應采用強制式的指導教學。教學活動是教師和學生共同活動的過程，教師在教學過程中發揮著設計，主持，調整教學過程的主導作用，調動學生的主動性和積極性。學生是教學過程中認識活動的主體。在教學過程中應體現學生的主體地位，發揮著教師的主導作用。
計算機最基礎的證書是全國計算機一級。
NCRE目前共設置了四個等級：
一級：考核微型計算機基礎知識和使用辦公軟件及因特網（Internet）的基本技能。
二級：考核計算機基礎知識和使用一種高級計算機語言編寫程序以及上機調試的基本技能。
三級：分為"PC技術"、 "信息管理技術"、"數據庫技術"和"網絡技術"四個類別。
四級：考核計算機專業基本知識以及計算機應用項目的分析設計、組織實施的基本技能。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：高職 計算機信息管理 人才培養方案
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-01
高職高專培養的是高級技能型人才，培養的目的是使他們具備從事相應工種所需的各種技能，成為熟練的高級技工。學分制改革是高校教學改革的第一步，也是現在勢在必行之路。高職計算機信息管理專業是培養能熟練使用計算機進行信息收集、信息傳輸、信息加工和信息儲存的高級技能型人才，如何做好高職計算機信息管理人才培養方案由顯重要，需要我們進行研究和探索。
1 專業定位
高職計算機信息管理專業是高等職業技術類三年制專科專業，我校（麗江師范高等專科學校）計算機信息管理專業從2004年開始招生，今至已連續招生9年，今年9月開始進行學分制教學，因而要進行新的學分制人才培養方案制定。我們將新的計算機信息管理人才培養方案定義為培養能熟練使用計算機進行信息加工/處理的高級技能型人才。要實現既定目標必須做好以下幾點：（1）能熟練操作計算機；（2）掌握信息、管理學的基本概念和操作方法；（3）能用計算機對信息進行加工和處理；（4）以社會崗位為驅動，以技能培養為主線設置人才培養方案。
2 人才培養模式
2.1 模式概述
根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以及《麗江師范高等專科學校學分制實施方案的通知》和《關于修訂專業人才培養方案的指導性意見》的文件精神，以學校的發展綱要和學分制的要求為指導，貫徹“實用為主，夠用為度”的原則，特別注重“理論實踐一體化”或“教學做一體化”課程的開發和設計，計算機信息管理專業堅持以育人為根本，以加強實踐技能教學為目標，以培養學生的全面素質和實踐能力為重點。
2.2 目標體系
計算機信息管理專業的人才培養目標定位為：掌握計算機和信息的基礎理論，掌握必要的計算機和信息相關專業知識，具備扎實的計算機基本操作和計算機信息管理應用能力，具備計算機信息管理與應用工作的能力，能進行廣告設計與制作或網站（網頁）的設計、開發和維護，具有扎實的動手能力和創新意識的應用技能型人才。
2.3 培養方式體系
計算機信息管理專業培養的是適應經濟建設和社會發展的計算機及相關崗位的從業人員。在人才培養目標和模式上，應立足于地方經濟，輻射云南，依托行業發展，研究行業對人才知識結構和能力結構的要求，優化課程體系，培養具有創新精神的綜合性應用型的計算機信息技術人才，增強學生的社會適應性。
3 理論課程體系的設置、優化、整合
本著在知識結構上具有“知識面寬，基礎扎實，應用性強”的特點，加強理論課的整合，突出理論教學的實用性，以地方經濟社會發展對人才的需求為導向，充實基礎理論與基本技能在行業中的應用。在總體上設計出學生需要掌握的知識點和能力發展要求，按有所為有所不為的原則，對課程進行整合和內容的更新，形成本專業的特色。在專業必修課方面，學科類（或專業群）必修課由計算機科學系相關專業的專業基礎課程構成，包含，是計算機信息管理本專業的專業基本課程，通過對本模塊的學習，掌握計算機和信息方向的基本理論、基本操作和基本應用，使學生具備專業應用和專業深造的基本素養。在專業選修課方面，計算機科學系通過大量調研和分析開設了兩個專業課程群方向，由學生選擇其中一個模塊學習，兩個模塊是網站（網頁）設計、開發、維護和廣告設計與制作，通過本模塊的學習，使學生具備平面、三維和影視廣告設計與制作的基本能力。計算機科學系開設的任選課方面，共開設計算機組裝與維護（4學分）、計算機網絡技術（4學分）、多媒體技術應用（4學分）、常用工具軟件（4學分）任選兩門。
4 教學保證
4.1 師資隊伍建設
計算機信息管理專業是計算機技術與信息技術相結合的一個綜合性應用專業，它需要計算機科學與技術、信息管理等專業的師資隊伍，才能把該專業辦好。目前本專業有專職教師23人，其中，副教授7人，講師8人，具有碩士學位的13人。從師資隊伍專業結構看，我系有計算機應用、電子信息、計算機科學與技術和現代教育技術等專業的教師。從專業和近年來課程開設的情況看，我系完全能夠辦好計算機信息管理專業。
4.2 教學建設
4.2.1.校內建設。本系有兩間帶服務器的專業計算機房（兩間機房勻為近兩年投資，計算機性能基本能滿足教學要求），有完善的計算機組成原理實驗室、計算機組裝與維護實驗室、計算機網絡實驗室、非線性編輯實驗室供專業課程教學和學生課后練習使用。每間實驗室勻有教師帶著學生進行維護和管理，使每間實驗室任何時候都能達到教學要求（保證無故障影響到教學）。
4.2.2 校外建設。我系跟本地七家電腦科技公司和廣告設計公司簽定了校外實習實訓基地的合同共建本專業，主要方式有兩個：一是請公司具有高級職稱人員到校帶實訓課程，使學生的技能上能達到相應公司的要求，二是學生進到相應公司進行頂崗實習實訓，要求本專業學生每級每學年至少到相應公司實習1周以上，鍛煉學生的實際工作能力，使學生畢業后就具備做作業相關工作能力。
5 結語
計算機信息管理專業從2012年9月開始實行新的學分制人才培養方案，在這個新的方案中，一些不合理地方將會在執行過程中暴露出來，我們會根據情況進行調整，使新的人才培養方案更符合技能型人才培養的要求。另外計算機信息技術發展很快，我們也會根據實際情況動態進行調整。總之我們會以學生為中心，以就業為導向，將計算機信息管理專業建設為符合社會需求的高職專業。
參考文獻
關鍵詞：非計算機專業；計算思維；能力；培養策略；教學研究
1 計算思維
2006年3月，美國卡內基·梅隆大學周以真教授定義了計算思維：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。它的提出引起了國內外學者和教育界人士的高度關注和重視，并從學術研究和教學研究層次上進行研討和不斷探索，分析了計算思維的基本涵義和基本特征，指明了計算思維能力培養的思路和教學改革的方向。2008年6月，美國計算機科學技術教師學會在網上了得到美國微軟公司支持的《計算思維：一個所有課堂問題解決的工具》（Computational Thinking：AProblem-Solving Tool or Every Classroom）報告，對計算思維的基本涵義的理解進行了總結。英國計算機協會（British Computer Society，BCS）組織了歐洲的專家學者對計算思維進行研究并提出了歐洲行動綱領。中國科學院李國杰院士主持撰寫的《中國至2050年信息科技發展路線圖》認為計算思維是克服“狹義工具論”的有效途徑，是解決其他信息科學技術難題的基礎。桂林電子科技大學計算機與控制學院董榮勝教授對計算思維在學術層面上進行了深入的研究，中國科學院院士陳國良教授提出了計算思維能力的培養新思路和新模式。
計算思維是信息科學高度發展的產物，是新的概念。董榮勝教授等專家從學術研究角度針對計算思維進行了深入研究，清晰地闡述了計算思維的內涵，明確了計算思維的基本特征。那么，如何通俗、簡單地理解計算思維，進而更廣泛地推廣，使其能被更廣泛地接受和認可呢？文獻給出了一個比較貼近生活且通俗的定義：計算思維是指受過良好訓練的計算機科學工作者面對問題習慣采用的思維方法。面對同樣的問題，具有良好數學思維者會習慣于考慮量之間的關系，建立數學模型（函數）來分析和解決問題；具有良好計算思維者習慣于設計流程圖，借助計算機來分析和解決問題。計算思維能力培養的核心是要轉變教育觀念，從教學內容到教學方法與手段上將計算思維有意識地融入課堂教學中，潛移默化地培養學生構建基本的計算機文化素養的思維能力、學習能力和研究能力。
2 計算思維能力培養的現狀
計算思維能力的培養是一個潛移默化的過程，需要在長期、系統地學習中積累而成，并不能通過一門課程在短時間內形成。高校計算機專業設置了成體系的、有助計算思維能力培養的課程，而非計算機專業并沒有為此開設成體系的課程，往往只是在第一學年開設一或兩門計算基礎課程，這就對計算思維能力培養提出了挑戰。陳國良院士、李廉教授等專家學者認為，計算機基礎課程是訓練計算思維的最重要且最好的課程。這樣，非計算機專業計算思維能力培養的重任就落在計算機基礎課程上。如何在有限的時間內，通過有限的課程教學來培養學生的計算思維能力就成了一個在計算思維能力培養教學研究中亟需解決的問題。當前，我國大多數高校中的計算機基礎課程在計算思維能力培養方面還是無意識的，甚至是缺失的，沒有重視學生計算思維能力的提高，片面和過度地強調計算機應用技能的提高。學習過程就是學生機械模仿教師操作步驟的過程，教學中沒有啟發學生獨立思考和領會計算機科學的精髓。在這種情況下，課堂上的教學內容主要就是將計算機當作一種工具向學生介紹并講解其應用方法，學生會因為枯燥的演示及簡單操作而輕視該課程的教學內容，失去學習興趣，導致最終的學習效果與預期落差較大。
計算思維能力培養最終還是要以課堂教學為著力點，在教學活動中實現計算思維能力的逐步提高。筆者從教學研究角度探討如何在有限時間內通過有限的課程培養學生初步的計算思維能力。
3 計算思維能力培養策略
計算思維能力涵蓋了基于計算機科學基本概念、方法和思想的思維能力、學習能力和研究能力，不僅要能夠應用計算機科學的基本概念、方法和思想去分析和解決問題，還要能夠運用其去自主學習和開拓性地研究。對于非計算機專業，在教學中不僅要突出計算機科學基本概念、方法和思想的理解，更要教會學生運用已學的概念、方法和思想去開展后續的學習。學生掌握了這些知識并具備了自主學習的能力才能在后續的學習和實踐中體會計算思維的本質，并將其內化于思維中進而逐步形成計算思維。在課堂教學方面，采用什么樣的策略來促進學生有效地形成計算思維是計算思維能力培養的焦點。
3.1 突出計算機科學基本概念、方法及思想的理解
計算思維的本質是抽象和自動化。只有掌握了計算機科學的基本概念、方法和思想這些抽象的內容，才能理解計算思維的本質，才能在實際應用中習慣性的運用其解決問題。非計算機專業開設的計算機課程較少，要想培養學生的計算思維能力，首先要培養學生運用計算機科學基本概念、方法和思想自主學習的能力。因為受到課時和教學內容的限制，很多內容需要學生自主學習，具備自主學習能力才能學習和掌握到更豐富、充實的知識，從而構建完整的計算機科學的知識體系。在完整的計算機科學知識體系基礎上，從全局高度理解計算機科學的精髓，更有利于計算思維能力的形成。
在教學中突出計算機科學基本概念、方法及思想的理解，相當于將計算機科學的一般規則傳授給學生。學生掌握了這些一般規則后能更容易地去解決實際應用中的復雜問題。相反，如果在課堂教學中將計算機作為一種工具去灌輸，學生的視野也將局限于應用計算機去實現某些具體的任務，從而對來自交叉學科的復雜問題望而卻步，更談不上在自主學習能力基礎上形成計算思維能力。
在計算機科學基本概念中，變量是最基本的概念。對變量概念的理解是學習計算機科學最基本的要求，否則學生無法開展后續自主的學習，更談不上更深層次地理解計算機科學的精髓。筆者在教學過程中發現，相當一部分學生在學習計算機基礎知識時感到困惑，換句話講，就是沒有入門。學生自己的認知與課本內容不一致，往往強迫自己去認同課本上觀點或者死記硬背知識點，造成雖然也很努力地學習但總感覺“飄”在課本上的現象。長期這樣的累積造成學生學習負擔很重，失去學習興趣。究其原因就是基本的概念沒有掌握，很多學生剛開始學習計算機科學時總是拿數學思維來套用，造成理解上的偏差并形成困惑。例如，在變量的理解上，總是習慣地運用數學思維從數學角度去理解和認知變量，而忽略了計算機變量的本質。變量的定義是：“在程序運行過程中可以改變值的量。”理解變量時不僅要理解變量名、變量值及變量地址的含義，還應理解變量表達式與數學等式的區別。變量表達式代表計算機執行的某個行為，數學等式代表一種狀態（某個量與其他量是相等的）。例如，數學等式f（x）=ax2+bx+c，表示f（x）與ax2+bx+c是相等的；計算機科學的表達式：
t=a；/*第1步：變量a的值賦給中間變量t（備份變量a的值）；*/
a=b；/*第2步：變量b的值賦給變量a，變量a原來的值被覆蓋；*/
b=t；/*第3步：中間變量t的值（變量a的原始值）賦給變量b*/
功能是實現變量a、b值的交換，執行過程見圖1。理解諸如這樣的基本概念能幫助學生跳出慣性思維，養成計算思維習慣。
3.2 基本技能掌握與計算思維能力培養有機結合
當前，高校非計算機專業計算機基礎課程教學的基本指導思想是：以實踐性和實用性為原則，突出應用、強化技能。在教學過程中將計算機作為一種實用工具，重點講解計算機軟、硬件的使用方法或操作步驟。這種將計算機作為工具的教學思想，過度強調計算機本身的技術應用，很少將計算思維融入教學中，很大程度上造成了計算思維能力培養的缺失。因此，學生的學習任務就是機械地模仿教師演示的過程，即使掌握了這些具體的操作過程，在遇到實際問題時卻無法靈活應用。一個典型的實例：一些學生學習過網絡技術基礎和瀏覽器的使用方法，卻不知道如何在網絡上準確地查詢資料或有效地尋求幫助。
計算機基本技能是計算思維能力培養的基礎，是以培養計算思維能力為核心的計算機基礎教學過程的一個環節。因此，我們應從全局角度審視計算機基本技能在整個計算思維能力培養過程中的地位，過度強調基本技能會造成學生缺乏自主探索和思考，忽略了基本技能的掌握，導致學生無法很好地在實踐操作進一步認知和領會計算機科學的核心思想。在教學過程中，將基本技能的掌握和計算思維能力的培養有機地結合起來，有意識地將計算思維融入基本技能的訓練中，啟發學生思考，引導學生探索，逐步培養計算思維能力，是培養計算思維能力的科學途徑。學生在學習計算機基本技能過程中加深了基本概念的理解，同時，在掌握基本技能基礎上能更好地發揮主觀能動性和想象力，并促進計算思維能力的形成。
3.3 重視實踐教學環節設計
在非計算機專業中，特別是文科專業，學生的計算機基礎比較薄弱，在計算機基本概念的理解、方法的應用及思想的領悟方面存在一定的難度，且由于課時和教學內容的限制，基本概念、方法和思想無法系統地、詳細地講授，更是在一定程度上增加了學習的難度。為有效地提升學生學習效果，我們在教學過程中要重視實踐環節的設計，學生通過科學的實踐操作訓練能夠更好地理解抽象的概念、方法及思想。實踐教學環節的設計不僅包括實驗內容的安排，還應考慮學生的認知能力和習慣，規劃實驗流程和形式，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。這就要求教師更認真地分析學生的特點，全面把握知識體系，科學規劃實驗內容，恰當選擇案例，生動設計實驗形式，打造能夠訓練基本技能、啟發學生思考的實踐教學平臺。
《不插電的計算機科學》是一本面向青少年的信息科學普及教材，通過一些既有趣又容易的活動來達到學習計算機科學的目的。不同于傳統意義上的計算機實用教程，該教材著眼于計算機科學基本概念、方法及思想，生動地展示計算機工作原理和流程，讓學習者理解新技術原理，開發學習者的計算思維，提高解決問題的能力。關鍵是該書不必用到實體計算機就能讓學習者理解和掌握計算機基本概念、方法及思想。該教材中的實踐教學理念、實踐教學環節設計及案例選擇等方面的經驗值得我們借鑒和學習。
4 計算思維能力培養的實踐
要將以重技能培養的教學轉變為以培養計算思維能力為核心的教學，首先要更新教學理念。更新教學理念包括教和學兩個方面：一方面，教師要切實為提高學生計算思維能力而開展教學活動，構建基于計算思維能力培養的教學模式；另一方面，學生要重視教學內容的學習，認真思考，積極探索，這就要求教師付出更多的勞動去思考和設計能促進計算思維能力形成和提高的教學內容、方法和手段，也要求學生放棄簡單、機械模仿的學習習慣，高度認識計算思維能力的重要性。教與學相互配合，相輔相成，共同提高教學效果，從而促進非計算機專業學生在有限時間內較快地形成計算思維。
其次，要全面梳理和優化教學內容，做到詳略得當。非計算機專業和計算機專業在課程設計上有很大區別，相比較而言，非計算機專業開設的課程很少且不成體系，課堂教學時間也十分有限，對計算思維能力的培養提出了重大挑戰。因此，對于非計算機專業的教學內容安排就不能像計算機專業那樣全面和系統地講授，必須在繼承現有教學內容基礎上全面、科學地進行優化。基于計算思維能力培養理念，重新審視教學重點內容，突出能體現計算機科學核心思想內容的講解，刪減工具軟件的演示教學。因此理論課堂上重點講授計算機科學的重點概念、方法和思想，突出計算思維能力的培養，少講甚至不講工具軟件的使用方法；實踐課堂上，以經典案例作為學習任務驅動學生思考和探索。
最后，要構建完整的教學平臺，提供開放學習機會。文獻提出了構建計算機文化教學平臺的基本框架，主要包括計算機認知學習平臺、硬件環境平臺及多元化軟件平臺，為非計算機專業計算機基礎課程改革指出了明確的思路。許昌學院已經初步構建了這3種平臺。在實驗室內外合適的位置設置一系列的計算機文化宣傳板，構建了完整的實驗室網絡環境，不斷充實網絡學習平臺。筆者重點探討多元化軟件平臺的建設問題。當前，網絡學習平臺解決了學習時間和地點限制的問題，學生能夠隨時隨地利用網絡平臺進行學習，但這些學習平臺卻沒有很好地解決好網絡平臺的學習內容問題。要真正提高學生的計算思維能力，必須完善網絡學習平臺的學習內容，不但要讓學生學習到課堂上的教學內容，還能為學生在學習平臺上進行更多的探索學習提供更多機會。基于計算思維能力培養的網絡平臺上提供了計算機科學最基本、最核心的概念、算法及思路，學生不僅可以完成課堂上的學習任務，還可以在網絡平臺上結合實際情況進行拓展性的二次開發。這樣的學習平臺能夠滿足學生學習的基本要求，也能滿足學生學習的更高要求，進而提高學生學習成就感，激發學習積極性和興趣。
關鍵詞：高職院校；計算機基礎課程；教學改革；信息技術
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）007018602
1 當前高職院校計算機基礎課程存在的問題
首先，高職院校學生素質較低。高職院校的生源與普通高校有較大差距，并且招生范圍廣、學生自身素質偏低，在基礎掌握上層次也不同。計算機是一門需要系統性教學的課程，教師需要對不同層次的學生使用不同的教學方式。學生家庭經濟條件和學習環境的不同，也會導致學生掌握計算機能力的層次不齊。有些學生在沒有理論基礎的條件上具備簡單操作能力，有的學生從沒接觸過計算機。簽于以上種種情況，如果教師采用統一的教學方式，很容易造成學生實踐與理論相脫節的狀況。
其次，硬件設施缺乏。近幾年高職院校的發展過于迅速，導致在硬件設施的配置上（例如實驗室設備、機房設備等）有所缺乏，從而影響計算機課程教學。學校應提供設備齊全的實踐教學場所，才能更好地讓學生在理論學習的基礎上進行現場實踐操作，更好地達到實踐與理論相結合的效果。
再次，教學模式陳舊，學生不能發揮主體作用。由于受傳統教學觀念的影響，教師很難轉變教學理念，在計算機課堂教學中，教師一般都是照本宣講理論知識，并利用投影對學生進行簡單的操作展示。而在上機實踐課程中，教師也僅是單一地讓學生模仿自己的操作過程，并不啟發學生自己去練習或者進行創造性的思維創新，使得教學氣氛死氣沉沉，學生難以提升學習興趣。
針對以上問題，應當深化當前高職院校計算機基礎課程教學改革，合理定位，構建新型的課程體系，培養學生計算機綜合應用能力，提高學生的信息素養，熟練掌握計算機的基本操作。
2 高職院校計算機基礎課程教學改革的幾點思考
2.1 明確高職院校計算機課程的地位與培養目標
高職院校與其它高等教育不同，以培養應用型人才為目標，就需要把教學重點放在培養學生的實踐能力而非理論知識方面。當今社會，具有熟練的計算機操作能力是各行業對人才的基本需要，作為高職院校，更應當注重計算機基本操作課程的開展。我國計算機課程近幾年逐漸普及，由最初的理工科院校開設到所有高校都開設，可以說計算機教育在當前高校中得到了顯著的發展。在高等教育中，計算機教育分兩種范疇，一種計算機專業教育，另一種是所有專業的計算機基礎課程教學，而非計算機專業學生占整個高等教育學生數的88%以上。計算機基礎課程作為一門培養各類專業人才的必修基礎課程，應當堅持“以學生的培養為主體，以學生的學習為中心”，融“教、學、練”為一體，強化對學生能力的培養。在教學過程中突出高職教育特點，以技術應用為第一要素，使學生“學其所用，用其所學”，并幫助學生學會學習、學會實踐、學會協作，確保人才培養目標的實現。同時，通過本課程教學過程的實施，使學生具備高素質、高技能人才所必需的計算機應用基礎方面的基本理論、基本知識，基本技能，并具備一定的解決實際問題的能力，同時為學習其它相關課程和職業技能，培養學生職業素質奠定基礎。
2.2 確立正確的辦學理念，創設計算機課程教學的新方向
在教學理念方面，高職院校應當明確自己的辦學目標，把“專業對接市場、模式對接需要、課程對接能力、質量對接管理”作為人才培養模式的基本要求，順應社會需求，撇開教條的書本理論教育，培養具有超強實踐能力并兼具較好的計算機操作能力，能夠熟練運用計算機輔助完成本職工作。
在課程設計方面，應采用高起點與高目標相結合；大量信息與高效率相結合；重點講授與系統探討相結合；講授思路、方法與創新能力相結合；教師指導與學生自主學習相結合；理論教學與實際操作相結合；掌握已有知識與探索未知知識相結合的原則。
在課程的定位上，應注重培養學生計算機綜合應用能力，提高學生的信息素養，熟練掌握計算機的基本操作。開設本門課程重在拓展學生的視野，為后續計算機課程學習做好必要的知識準備，使他們在各自的專業中能夠有意識地去借鑒、引入計算機科學中的一些理念、技術和方法，期望他們能在一個較高的層次上利用計算機，認識并處理計算機應用中可能出現的問題。
2.3 增加設備投入，完善現代化教學手段
增加設備投入、完善現代化教學手段尤為重要。要充分認識計算機課程的實踐性特點，盡最大可能補充和更新計算機設備。同時，學校盡量在機房配備投影，教師可以在實踐課堂上邊講邊演練，學生也可以邊學邊演練，切實做到講練結合，從而提高課堂的實踐效果。
2.4 明確高職院校學生學習計算機課程的能力目標
計算機基礎課程是高校教育普及與應用的公共基礎課，是各專業學生應用計算機處理問題的技術基礎。所以在學習能力上，要求學生了解計算機的基本組成與工作原理，熟練掌握計算機的基本操作；掌握Windows操作系統的使用方法，能夠進行基本的文字與表格處理，可以制作簡單的演示文稿，熟悉計算機網絡的組成及基本操作；在熟練掌握計算機應用基本知識的基礎上，具備辦公自動化方面的基本技能，能夠運用所學技能解決日常辦公自動化方面的基本應用，能夠根據具體事例進行相應軟件的具體操作，能夠做到具體問題具體分析和具體設計制作的基本能力。
2.5 改變陳舊的教學模式，激發學生的學習興趣
學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內驅動力。在教學中要最大限度地讓學生了解計算機的重要作用，讓他們明白學習計算機的基礎知識和技能是時代的需要，也是個人成才的需要，以激發他們的求知欲望，充分調動學生的學習積極性。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物產生濃厚的興趣，就會主動去探索、實踐、求知，并在探索、實踐、求知中產生愉快的情緒和體驗。因此，如何激發學生學習計算機的興趣，是成功的關鍵。
第一，轉變傳統的教學模式，采用整合教材、趣味先行，任務驅動、實踐先行的教學模式。由于計算機基礎課程一般都是從基礎理論知識入手，再逐步導入Word、Excel等實踐操作，對于部分已接觸計算機的學生來講，基礎理論介紹會導致他們厭學。針對這種情況，教師采用“任務驅動”教學法，明確每節課的教學目標，布置每節課的實習任務，讓學生自己去思考問題、上機實踐探索解決問題，著重培養和鍛煉學生的操作技能，激發學生學習計算機的熱情。應改變從理論入手的教法，而從實踐操作Word入門，先讓學生學會打字，再學會Word的基本操作，以其直觀、感性、生動的一面調動學生興趣。同時可穿插計算機軟硬件等基礎知識及其它理論知識，學生不僅掌握得更快，而且不至于產生負面效果。在授課過程中，教師不能僅僅照本宣讀，只遵從于課本，而是要精選實例，將知識點融于實例中，教會學生在學習本課程時，首先構建自己的“樹”，由“樹”找“枝”，順“枝”模“葉”，最后達到構建自己所需要的“樹”的目的。同時，為了達到更好的實踐教學效果，教師應撇棄以往教師先講，學生后練的陳舊思想。在每次實踐教學之前，教師可針對教學內容分模塊設計教學，安排學生自己先做練習。比如教師設計一段文字排版，讓學生先根據已有效果排版，遇到問題主動請教，從而充分調動學生的積極主動性。
第二，教學過程中盡量做到理論聯系實際，貼近日常生活。對于生活中常見的東西，學生的興趣會相對提高，因此在教學過程中，教師應盡量找一些與生活相關的實例來激發他們的興趣。比如在Word的實踐教學中，教師可以讓學生設計一份板報，并打印出來開展評比；在PowerPoint 幻燈片實踐學習中，教師可以讓學生自己制作漂亮的生日卡片等。這樣的學習過程，既激發了學生的學習興趣，又貼近他們的生活。
第三，課堂教學強調“教師與學生雙主體、雙向互動”，貫徹“精講多練、實訓指導”的策略。創設問題情境，激發學生學習興趣和思維，通過相互學習、討論，自己去探索、尋找操作方法和技巧。實訓教學中多讓學生體驗成功，通過一些最基本、最簡單的基礎實訓，讓學生熟練掌握計算機操作的基本知識，培養學生基本的計算機操作技能以及分析問題和解決問題的能力。
第四，教師用自己的人格魅力調動課堂氣氛。教師應當在課間和課堂上多用幽默詼諧的語言和學生之間進行交流和溝通，以烘托良好的教學氛圍，讓學生不僅喜愛這門課程，也喜歡任課教師本人。這樣在上課過程中，學生和教師之間能達到更好的互動效果，并能創造和諧的師生關系，增加學生對教師的滿意度和認同，進而提高整個教學的有效性。
總之，計算機基礎課程的教學應以學生為主體、以操作為核心。教學中采用"“啟發式”、“討論式”、“操作演練法”、“任務驅動式”等多種教學方法，讓學生真正參與到教與學的過程中，創造性地開展教學，采用多媒體課件進行教學，以培養學生學習興趣為出發點，充分挖掘學生的內在潛力，使學生樂于學習計算機知識。
2.6 加強考核認證機制
作為教育行業，考試是重要的考核環節，也是評價教學成功與否的一個重要手段。通過考試，可以檢測出學生學習的知識水平和能力狀況，同時也可以檢測出教學效果，從而總結出改進教學的依據和方法。因此，為了更好地激勵學生的學習積極性，加強學生對計算機基礎課程的重視，高職院校應對其考核機制進行改革，將學院考試考核改革為國家級的計算機等級取證考核，使每個學生都對計算機基礎課程重視起來。
總之，高職院校作為培養應用型人才的基地，想要培養適應社會發展的創新人才，實現可持續發展，對計算機基礎課程的教學改革是必然的。
參考文獻：
