時間：2022-10-08 23:27:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計模擬，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引題
在2006年度春季北京召開的人才招聘會上爆出這樣一個信息,用人單位不愿意聘用應屆畢業生,而樂于聘用有一定工作經驗的人才;較之前些年,我國急缺大量技能型、實用型人才。顯然,社會的發展對人才職業能力提出了更高的要求。為適應需求形勢的變化,會計專業必須將已經形成的傳統教學模式和套路進行調整和創新。首先,在大力發展職業教育的今天,盡管高等職業教育與普通教育的培養目標有區別,但是培養或首先培養應用型、技能型人才,提高學生職業能力,又是二者共同的目標;其次,在目前的會計專業教學活動中,學生到企業單位進行下廠真正實習幾乎是辦不到的,而會計模擬實習實踐教學則是主要的實踐教學手段,是實現課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離、提高學生的動手能力的重要教學方式;再次,會計模擬實習實踐教學的質量,有待進一步控制和提高。如何加強會計模擬實習實踐教學的質量控制?這是國內高校會計教育界最為關注的話題之一。
二、現狀
在目前的會計模擬實習實踐教學中,存在著不可忽視的問題。一是會計模擬實習室,作為校內實習基地,設施和條件與企業單位相差甚遠。二是模擬實習資料仿而不真,與實務操作存在較大的差距。三是實習過程中學生應遵循的行為規范不健全,未將走進實習室視為到單位上班;存在一人做好,他人照抄的情況;學生抱有“模擬實習是作業”的觀念;學生怕出錯,使用鉛筆編制憑證、登記賬簿。四是學生實習成績考核沒有科學的指標體系;僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績。五是指導教師對學生疏于指導和管理;整個過程為粗放式的實習,“主要靠學生自己”,“按期完成即可”。六是學校對模擬實習的監督管理較松散,部門對指導教師缺乏指導和監督;指導教師自定一個實習方案,方案的合理與否無人問津。七是課堂教學與實踐教學的課時比例不盡合理。上述問題的存在,導致畢業學生到單位不能很快適應工作,動手能力低。
三、目標
會計模擬實習是在會計教學中,為做到理論聯系實際,培養學生處理實際業務能力,在學校建立會計模擬實習室,把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中,學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具,通過寫、算、做等基本功的獨立操作,以獲取知識和能力的實踐教學方法。實踐教學目標是,使學生理解、鞏固及掌握專業理論知識,熟練掌握會計核算技能,具有一定工作經驗和能力,具有嚴謹的科學態度和求實精神,為畢業走上工作崗位后,縮短“適應期”,盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。實現這一目標需要加強會計模擬實習實踐教學的質量控制。會計模擬實習實踐教學的質量控制的目標,是要建立和完善質量控制體系,制度和措施健全可行,控制到位,提高質量,實現會計模擬實習實踐教學目標。
四、構想
從教學實踐中體會到,加強會計模擬實習實踐教學的質量控制,既是學校及有關部門的責任,又是具體指導教師的責任。因此,會計模擬實習實踐教學的質量控制體系應分為兩個層次:學校的全面質量控制以及實習項目的質量控制。
(一)學校的全面質量控制
學校的全面質量控制,即學校為合理地確保實踐教學,能夠達到目標要求而采取的控制政策和程序。學校應合理制定和有效實施如下全面質量控制政策和程序:
1.建立會計模擬實習室。為了滿足會計專業開設會計模擬實習課和進行直觀教學的需要,要建立學校會計模擬實習室。由企業或會計師事務所專業人員協助,按照大、中型工業企業財務部門設置布局,設置會計人員的工作崗位,建立模擬財務科;把工業企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料之中,使之“再現”企業的生產經營活動。學生到這里,如同來到企業財務部門,身臨其境而成為企業職員,進行情境操作。
2.專業勝任能力。師資是保證教育質量的關鍵。高校教師不僅應具有豐富的專業理論知識,還要有過硬的專業實踐能力。學校應構建教師后續教育培訓制度,努力加快“雙師型”師資隊伍建設。鼓勵教師參加各種專業資格考試,鼓勵其走出去“打工”;在對其進行理論知識培訓的同時,進行實際工作能力的培訓。
3.完善教學計劃。依據技術性、技能性人才培養目標,構建教學內容和課程體系,增設實踐教學及培養學生職業能力的課程。策劃實踐教學內容體系,將會計模擬實習分為分步模擬實習和綜合模擬實習,并將綜合模擬實習分為單學科綜合模擬實習和多學科綜合會計模擬實習;做到綜合實習與分崗實習相結合、手工實習與會計電算實習相結合;加大實踐教學力度,從學習《基礎會計》課起,就進行會計基本技能的訓練以配合專業會計課的教學,進行各專業核算的模擬實習;畢業前夕,進行多學科綜合會計模擬實習。
4.制定會計模擬實習規范。會計模擬實習規范,具體規范學生的實習行為。規范的制定,應注重學生職業道德的養成,以及學生動手操作能力、問題分析能力和職業判斷能力的培養,引導學生形成主動思維的習慣。規范的制定,還應規定每個會計模擬實習項目應達到的標準。
5.制定技能量化考核標準。將會計模擬實習規范進行指標量化,實現對每個學生實習運作全過程的成績考核,實現學校、部門、教師和學生對學生實習成績的多層次考核,包攬職業道德、動手能力、問題分析能力和實習結果等多方面內容。
6.工作委派。選擇具有較強實踐能力的教師,擔任指導教師。明確其責任和任務,明確對其工作考核標準,制定對其獎勵和懲罰制度。
7.督導和監控。建立分級督導制度,要求各級督導人員對各層次的實習工作給予充分的指導、監督和復核。從會計工作的一線聘請具有一定理論知識的人員進行協助,并充分發揮學校教學督察督導組的作用。督導和監控人員包括學校領導、教學督察督導組、部門負責人和負直接責任的人員。構建事前審核、事中輔導與事后檢查相結合的監控體系,確保會計模擬實習內部質量控制的有效實施。
(二)實習項目的質量控制
實習項目的質量控制,即會計模擬實習指導教師,應當執行全面質量控制政策和程序中適用于實習項目的質量控制程序,確保學生圓滿完成實習任務。作為指導教師,應對學生實施如下控制政策和程序:
1.指導。指導教師現場指導學生,幫助其理解實習方案和業務內容,解決疑難問題;啟發學生獨立思考問題和解決問題,調動學生積極性,使其進行“真刀真槍”的實干。
2.監督。指導教師在實習過程中履行監控職責,及時發現問題,督促學生按照實習規范和要求來進行。
xx年會計模擬實習報告范文
我們四月一日進入了模擬室，按照會計模擬書的要求，了解了實習的目的：通過實習，熟悉并掌握會計流程的各個步驟及其具體操作--包括了解賬戶的內容和基本結構，了解借貸賬戶法的記賬規則，掌握開設和登記賬戶以及編制會計分錄的操作、原始憑證填制和審核的操作以及根據原始憑證判填制記賬憑證的方法。以使學生對會計有更深的理性認識并掌握會計基本操作技能。這是本次實習的目的!
當我進入真正的模擬實習后，我才發現自己總認為自己學的不錯的想法是錯誤的，理論很強，但實踐則不是那么強，實踐時錯誤百出、“不堪入目”，這次實習，我們是既做會計，又做出納，剛開始還真不習慣，才做了兩天，就感覺人都快散架了，加上天氣又熱，心情更加煩躁，而會計最大的忌諱就是心煩氣燥，所以剛開始做的幾天，那真是錯誤百出啊!!
本次實習的地點是本班教師，按老師要求，圍在一起做帳，這樣有利于同學交流!!按照企業會計制度要求，首先設置：總賬、現金日記賬、銀行存款日記賬、資產類、負債和所有者權益類以及損益類等明細賬。仔細閱讀模擬材料，判斷資料中的經濟業務涉及的賬戶，根據各賬戶的屬性分類，填入賬頁紙中。最后填寫各賬戶的期初余額。
這時我第一次實習懷著一份新鮮和一點緊張心情我開始了實習第一天雖然大學一年級曾來過實訓室一次但只短暫一節課也沒什么深刻印象當指導老師一聲話下“開始登記憑證”時面對著實訓時自己辦公桌上做賬用品我竟然有點無從下手感覺久久不敢下筆深怕做一步錯一步后來在指導老師耐心直到下我開始一筆一筆地登記很快一個原本平常上課都覺得漫長上午飛速過去了但手中工作還遠遠未達到老師要求進度匆匆在食堂扒了幾口飯又回到了自己辦公室前接著做為了方便在實訓室做賬我們要求值班老師在晚間也開放實訓室給我們完成作業一天下來除了吃飯、睡覺幾乎整天都呆在實訓室里做賬眼睛盯著生疼晚上回到寢室往往身心疲憊有了第一天經驗接下來兩天還出納工作就相對熟練多了在規定周三上午我就全部結束了出納有關工作在下午便開始了存貨崗位工作存貨涉及到成本、單價計算原本已經遺忘基礎會計知識又重新浮現在我腦海里由于初次接觸到存貨核算單單明細賬登記便足足花費了我一個下午時間功夫不負有心人終于讓我在晚上完成了對存貨核算全部業務可以好好地睡個好覺了
實習最后一天早上裝訂憑證以及上交有關作業下午有趣激烈點鈔比賽就這樣連續五天實習結束了!
五天下來消耗筆相當與正常學習情況下三個月用量煤田一張數字書寫練習練就了我一手快字經過這些天手工記賬使我基礎會計知識在實際工作中得到了驗證進一步深刻了我對會計了解并具備了一定基本實際操作能力在取得實效同時我也在操作過程中發現了自身許多不足：1、比如自己不夠心細經常看錯數字或遺漏業務導致核算結果出錯引起不必要麻煩;2、雖然這五天里每筆業務分錄都有參考答案但實際工作中還須自己編制會計分錄在這方面我還存在著一定不足今后還得加強練習3、點鈔不夠專業熟練日后還須勤勞練習。
總而言之五天實習讓我對出納和存貨核算崗位工作有了比較清晰認識并在實際操作過程中找出自身存在不足對今后會計學習有了一個更為明確方向和目標希望在接下來日子里學校能給我們這些普高桑來多開開實訓課以便我們能不斷地查漏補缺這樣更能幫助我們財。
關鍵詞：會計模擬 現狀 改革
一、會計模擬教學是培養社會應用型人才的需要
會計專業，是一個適用性強、操作性強，法規、法則性強的專業，用人單位傾向于綜合能力強、經驗豐富的人員。因此，要培養社會所需要的會計人才，縮小理論教學與社會需求的差距，會計模擬實驗教學是提高學生綜合素質教育的根本需要。
會計模擬教學是強化實踐環節的一種基本形式。會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養他們應用所學的會計理論和方法去解決會計實踐問題的能力。但在現行的外部環境下，組織學生到校外進行會計實習，已很難按實習目標要求完成。主要原因在于：首先，會計工作的嚴肅性，決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會。出于對本單位會計信息的安全和保密，在多數情況下，實習單位給予實習學生動手操作的機會極少，特別是已經實行會計電算化的單位，就更沒有讓實習學生上機操作的機會。因此多數實習學生到了單位也只能是進行參觀實習。其次，會計工作的政策性、連續性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸、了解各類型的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。所以為了滿足會計教學的需要，現階段會計模擬實習的存在具有客觀的必要性。
二、會計模擬教學存在的問題
目前，會計模擬實驗室在其功能的實現和運用上存在相當大的誤區和盲點：會計教學實驗室被當作公用機房使用；電腦單機僅僅簡單地組建成對等網，致使學生操作自由度很高；未利用好網絡技術，一方面多媒體教學手段無法實現，另一方面無法為網絡版財務軟件和教學軟件提供運行環境；在軟件選擇上無專業特色，教學目的不明確，實驗項目缺乏層次性。具體表現如下：
第一，會計實驗室尚未實現從教學實驗到實驗教學的根本性轉變。傳統教學指導思想過分強調了理論的普遍指導意義，把實驗教學看成是理論教學的附屬品，導致實驗教學在專業教育中地位偏低。通常把實驗教學籠統地納入理論教學之中，單獨開設的會計實驗教學課程很少且系統性較差，尚未形成獨立完整的會計實驗教學體系，影響了會計實驗室功能的發揮。
第二，會計實驗室模擬仿真度難以達到預期的要求。會計仿真教學需要達到角色、環境雙仿真，而在模擬實驗中，學生未能以出納員、記賬員、成本核算員等身份進入會計實驗室工作，實驗室只能模擬銷的業務環境卻難以模擬會計工作的內部管理環境和外部社會環境，因而導致實驗教學停留在會計核算上，財務、管理會計、審計及稅收籌劃等實驗內容還很少涉及，學生處理會計工作的能力無法得到全面演練。
第三，會計實驗內容與程序先天不足。會計實驗項目大多是制造業基本經濟業務的會計核算，特殊行業、特殊經濟業務、股份制會計未涉及，多層次綜合性實驗項目、設計性實驗項目、創新性實驗項目有待開發；實驗教學時數偏少，分崗位實驗和單人操作只能單選，導致了一系列后果：會計手工實驗與會計電算化實驗脫節、實驗教材體系不盡合理、實驗項目單一缺乏典型性等。
第四，缺乏專業理論與實踐能力相融合的“雙師型”師。有些會計教師是“從學校到學校”，理論功底較深，但缺乏會計實踐鍛煉和實踐經驗，專業知識往往不能及時更新，很難把會計理論與會計實務有機地結起來。這樣就會導致實驗教學不生動，不能有效地組織會計實驗教學。從教學方法看，以教師為中心，以教科書為依據，忽視學生特點、實驗教學方法的研究，實驗教學方法單一、不靈活，缺乏創新性，不利于學生創新能力的培養，也沒有一套關于實驗實習的管理制度和相應質量管理評價標，無法公正衡量學生的技能水平。
三、會計模擬教學的改革對策
1. 會計模擬專業功能要求
一是硬件功能要求。①實驗場所多功能化：可充分模擬企業外部環境，設計仿真會計工作環境。例如設立工商、稅務、銀行、證券等窗口，學生實驗操作平臺可設為企業工作卡座形式等。②實驗模式多元化：實驗活動應該有針對性、有差異性地進行，來滿足不同學生的不同需求，最終達到全面培養學生的知識結構、能力結構和素質結構的目的。會計實驗室在特色建設中應該考慮到多種模式，如自主性實驗室、個性化實驗室和協作式實驗室。③實驗過程自動化:傳統會計實驗室的概念已經開始向網絡化、電子化、數字化的概念轉變，在操作時必須重視實驗糾錯、提示、測評自動化的建設和發展。
二是軟件功能要求。①實驗內容系統化:首先按順序、分層次編排，不斷拓展會計實驗教學內容，減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗。其次在細化會計實驗項目的同時要兼顧財務管理、審計納稅、統計等其他方向實驗項目的拓展。②實驗手段現代化：在低端教學實驗室中可引入多媒體教學模式進行視頻展示、課件講解；在高端分析研究實驗室中可利用計算機網絡系統進行綜合開放的實驗，保存和共享實驗結果。③實驗管理科學化：對會計實驗流程、會計實驗進度、會計實驗內容安排、會計實驗教學方法、實驗管理方法、實驗考核方法、實驗評價方法等，都力求規范、客觀、有效、易操作，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化。
2. 會計模擬教學改革思路
第一，按照素質教育的要求，完善會計模擬實驗教學。從素質教育的要求來看，模擬實驗教學要提高學生具備會計專業品質的教育。因此在模擬實驗時要加入一些會計職業道德和法律、法規、法則方面的內容，使學生在進行具體實務操作時懂得什么是可以做的，并且要做好；什么是不能做的，并且會觸犯法律。比如在進行填制與審核憑證的模擬實驗時，可引用一些涂改、仿制原始憑證的案例進行講解，這樣可以提高學生的職業道德水平，又可加強學生的法律意識。另外，要特別注重學生的分析和判斷能力的培養，要設計一些有問題的業務讓學生進行判斷并提出處理的意見。這樣，學生有身臨其境的感覺，模擬實驗教學時學生的興趣就會提高，同時又培養了學生的綜合素質。
第二，建立與健全會計實驗室。會計實驗室是完成會計模擬實驗教學的重要條件，各高校的領導要從素質教育的角度來看待會計實驗室，要從資金和人力的角度給予大力的支持。健全的會計實驗室必須進行總體設計，要配備先進的硬件和軟件設備，建立實驗室的管理制度，指定專人負責實驗室的日常事務，從而保證實驗室能正常有序地進行。同時會計實驗室要具有綜合，集手工操作與電算操作于一體，把會計實驗與審計實驗、財務管理實驗有機地結合起來，形成一個多功能的會計實驗室，從而既節省資金的投入，又能發揮整體效果。
第三，完善會計模擬實驗教材建設。要加速教材內容的更新，充分考慮變動的實務，使學生通過模擬實驗之后真正能縮短理論與實際的距離。同時，模擬教材要盡可能反映實際工作中的原始面貌，要填充一些法規、法則方面內容，要從提高綜合分析能力入手。此外，模擬實驗教材要考慮手工模擬與電算模擬如何結合的問題。在進入信息時代的今天，大部分大中型企業都采用電算會計，若不能熟練地運用一些常用的財務會計軟件系統，將會遭到社會的淘汰，因此，要培養既精通業務又能熟練應用電算系統的通用人才。
第四，提高會計實驗教師的整體素質。目前會計模擬教學教師主要存在兩方面的問題：一是精通會計不精通計算機；二是擅長會計理論教學卻缺乏實際操作能力。因為大部分高校教師從來沒做過實際工作。要解決這兩個問題，一方面，可以引進一些研究會計電算化方向的研究生，這類畢業生的會計與計算機知識都掌握得比較好，能把會計模擬實驗教學提高到一個新的水平；另一方面，我們可以挖掘現有師資的潛力，把一部分會計電算化掌握得比較好的教師送出去，讓他們到一些大型的企業去實習，彌補他們沒有實踐經驗的先天不足，使他們在今后的教學中能自如地駕馭會計模擬實驗教學。
第五，精心設計實驗內容與程序提高會計實驗教學質量。會計實驗教學要考慮到“多層次”，即從資料查詢、基礎理論教學、基礎訓練綜合模擬到專項強化等方面的循序漸進。只有實驗內容“多層次”才能最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，構建一個科學的會計實驗體系，最終達到全面培養學生的知識結構、能力結構和素質結構的目的。
第六，建立有效的實習教學基地。要提高會計模擬教學水平，提高學生的動手能力、綜合能力水平，還可以充分利用社會資源，在一些經濟業務規范、會計基礎工作好的企業集團建立長期的、有效的實習基地，把理論教學與實踐教學有機地聯系起來。這樣可以使學生身臨其境。學校可以借助社會的力量搞好實踐教學，實際工作單位又可利用學校的知識資源提高自身的會計核算水平，從而達到雙贏的目的。
參考文獻：
［1］石本仁.21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向［J］.會計研究，2000，（9）.
［2］蔣朝暉.創新精神與高校會計模擬實驗室教學功能拓展［J］.揚州教育學院學報，2007，（12）.
關鍵詞：會計模擬；實訓；教學；改革
會計模擬實訓教學是培養和訓練學生認識和掌握會計技能的重要教學環節。它不僅要求學生能夠對會計循環全過程所學知識和技能進行綜合運用，而且要求學生通過模擬實訓進一步提高其應用會計理論、方法分析問題和解決問題的能力，實現專業培養目標。為此，我們從2000年開始對會計專業和金融專業的學生開展了會計模擬實訓課程的教學探索。在實踐中我們發現了一些問題，同時也總結了一些經驗。
一、會計模擬實訓產生的背景
傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字型賬戶講解會計處理”的教學模式，由于教學過程簡便易行，至今仍是會計教學的主要方式。但由于會計學科比其他經濟學科具有更強的實操性，所以要求培養對象應具備較強的實踐操作技能。為解決這一問題，我們也曾嘗試通過校外實習來解決課堂理論教學與實踐相脫節的問題。但由于各種原因，實習目標與實習任務很難按設計要求完成。原因在于：
（1）會計工作環境不適合實踐實習。學生進行會計實習的場所一般是各企事業單位的會計部門，由于空間的限制，不可能容納大量的學生。比如目前我校的會計專業及金融專業的一個班學生都在50人左右。而分散實習增加了實習管理的難度，同時也給聯系實習單位帶來了困難。
（2）會計工作的嚴謹性，使學生在實習中缺乏動手操作的機會。會計工作的直接載體是各種票據和賬簿，所有這些都要求相關人員的簽名或蓋章，以明確崗位責任。為了不出差錯，多數情況下，實習單位提供給學生動手操作的機會極少。
（3）會計工作的保密性使學生難以進行實踐。會計人員的主要工作之一便是為會計主體提供信息，而部分的信息涉及重要的商業機密，這就使企事業單位在接受學生實習時產生一定的顧慮，不會讓學生接觸如成本核算等內容的實習，這就使實習的內容有著重大的缺失。
（4）會計工作的時間性特點，使學生實習的內容不全面、不系統。我們給學生的校外實習時間一般為一個月左右 ，而在一個月的時間內，學生一般只是在一個單位實習，只能了解這個單位的部分經濟業務，這就決定了校外實習不可能全面接觸各類型單位的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。
（5）實習經費的投入不足也是影響實習效果的一個因素。近年來，愿意接受會計專業學生實習的單位越來越少，而能夠接受學生實習的單位要求的實習經費不斷增加，這就使中職學校實習經費日趨緊張，導致縮小實習規模、縮短實習時間、縮減實習內容、甚至取消校外實習。校外實習質量沒有保證，預期的效果難以實現，校外實習已是舉步維艱。于是，進行室內會計模擬實訓教學的實踐便應運而生了。
二、會計模擬實訓的組織
會計模擬實訓是指以企事業單位在一定時期內發生的實際會計事項作為模擬實訓對象，用真實的或仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，按照會計制度的要求、會計核算程序，進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對企事業單位會計工作獲得直觀、系統、全面認識的一種校內實踐方法。
會計模擬實訓組織可以采取綜合實訓和專項實訓兩種方式。
（一）綜合實訓方式。
綜合實訓方式又可分為混崗組織方式和分崗組織方式。
（1）混崗組織方式，即要求每一位實習學生各自獨立完成全部會計模擬實訓內容。其優點是，可以讓學生在整個實訓過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握，而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，學生的工作量大，耗時長；再次，材料消耗大，實訓成本高。
（2）分崗組織方式，即要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內各崗位的分工進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始交易和其他會計憑證在各會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解情況和掌握程度明顯低于混崗運作方式。
（二）專項實訓方式。
專項實訓方式又可分單項實訓和專題實訓兩種方式。
（1）單項實訓，即以理論課教材的章節為實訓單位，按理論教學進度分階段組織實施。如會計憑證的填制實訓、會計賬簿的登記實訓、會計報表的編寫實訓、貨幣資金核算實訓、固定資產核算實訓、產品成本核算實訓等。目前我校的財經部開設的《企業財務會計》課程中，已加入了上述內容的實訓。
（2）專題實訓，即對經濟改革過程中出現的會計現象和新的核算方法，及時地加總結，設計和選擇具有代表性的實訓資料，形成專題實訓內容，如以責任會計、質量會計、標準成本會計為內容的專題實訓。
三、會計模擬實訓考核項目的確定
實訓成績的考核是會計模擬實訓系統的重要環節。它是提高實訓質量、促進實訓過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效的、易于操作的實訓考核體系，將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實訓運作的全過程進行考核并評定成績。
（一）實訓考核項目。
實訓考核項目分為實訓紀律、實訓技能和實訓報告三個組成部分。
1.角色分配將學生分兩大組：
①手工操作組：分派會計主管1名、總賬主管1名、成本核算1名、會計1名和出納兩名，即銀行和現金各1名。按照會計準則每人分工不同。
②會計電算化操作組：分派會計主管1名、記賬1名、復核1名、出納1名、制單1名，進行分工，設置權限，明確其職責。工作要求：按照企業需求建立現金日進賬、銀行存款日記賬、總分類賬，各個明細賬，將上期結余核對清楚，將準備工作安排就緒。
2.會計循環教師按照企業實際材料，讓學生親身感受工作流程，按照會計循環獨立操作。要求準確運用會計科目、借貸方向、金額等。為確保實習效果，要求整個模擬實習真實、具體，并盡可能地發放大量原始憑證。要求學生獨立完成編寫、填制、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種總賬和明細賬，編制會計報表及其附注，依次完成整個會計流程。提高學生的實際動手能力，達到除熟練運用理論知識外，還能鍛煉實踐技能的目的。
3.會計電算化結合專業特征選擇會計電算化軟件，按照會計流程處理相應的會計實際工作，并打印出憑證及報表。
4.總結會計流程從月初到月底，在總賬試算平衡以后，會計便可據此編制會計報表，包括資產負債表和利潤表，然后將編好的會計報表，經過裝訂后交給任課教師，進行驗收。此時，會計流程基本完成。這時，我們可以組織學生討論，總結經驗。任課教師指導評價各組的“工作業績”，找出存在的主要問題，指出不足。對存在的通病，任課教師統一指導，重點強調，力爭改正錯誤，以利下一步共同提高。
二、分析會計流程實踐出現的問題
一是學生對會計科目運用不夠準確，容易混淆，方向經常記錯，造成賬面不平衡，沒法結賬，給月末會計結賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練，不注重細節。會計模擬實習為學生提供了自制的和企業的原始憑證，有些原始憑證一式多聯，各聯都有各聯的用途，而有些則是單聯。對此，在實習操作的過程中，學生看到只要與某一項經濟業務有聯系，也不核對每聯原始憑證的用途，就全部附在記賬憑證的后面。這樣，有的原始憑證只有一聯單，學生不熟悉其余各聯的格式，影響了原始憑證的審查力度。三是會計環節混淆，權限不分。四是由于涉及稅金比較單一，到社會中這方面有些匱乏。
三、改進會計實習模擬教學的辦法
1.指導學生多學多練教師利用理論課多講實際例子，讓學生多熟悉會計科目以及相互之間的轉變，準確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚，在模擬實習時盡量貼近實際。
2.增加實踐學習資料教師多聯系企業及稅務部門，了解會計稅務更新知識，增加實際例子，讓學生深入了解稅務登記方法，到企業可以順利適應崗位要求。
3.改進模擬教學方式教師將原有的模擬實習方式再擴大，多設置一些與財務關系密切的部門崗位，比如：倉庫保管、銷售人員、車間管理統計等。只要憑證涉及的業務，就都要有相應崗位，讓學生每次實習都要輪換崗位，讓學生在每個崗位上都體驗工作任務及職責，增加學生的感性認識。
關鍵詞：會計；模擬訓練；網絡；管理；遠程控制
中圖分類號：F23 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0089-02
會計模擬訓練是會計操作訓練的一項重要形式，許多院校都配備了模擬訓練器材。會計模擬訓練豐富了訓練手段，但在訓練和使用過程中，也出現了許多需要解決的問題，比如：受訓人員對計算機技術掌握水平偏低。經常出現錯誤啟動訓練程序以及誤操作破壞系統的問題，使訓練不能正常進行。會計模擬訓練系統規模往往較大，但是專門的管理人員很少，在日常維護和使用時，管理人員難以管理。需要實現訓練過程監控以及訓后分析講評。為解決這些高校在使用會計模擬訓練器材中遇到的共性問題，只有提供一套技術解決方案才能較好的解決。根據這個需求，本文設計并實現了會計模擬訓練管理系統。
一、系統功能組成與流程
會計模擬訓練管理系統分為總控端和客戶端，系統功能包括網絡遠程控制、故障監控和節點漫游，各部分功能又由相關模塊組成。系統的總控端由控制、信息反饋和視頻接收三部分組成；客戶端由各功能模塊組成。總控端控制消息，各客戶端接收并解析后獲得相關信息，然后按照命令執行相應功能。訓練程序運行過程中，客戶端負責監控其執行情況。
二、系統實現
（一）遠程控制
1.系統控制
會計模擬訓練管理系統控制的主要目的是鎖定屏幕，防止受訓人員誤操作損壞系統。實現鎖屏功能需要在動態鏈接庫中調用HOOK函數，然后在HOOK處理函數中攔截鍵盤和鼠標消息，同時隱藏任務欄和桌面。鏈接庫的部分代碼如下：
：：ShowWindow（：：FindWindow（“Shell_TrayWnd”，NULL），SW_HIDE）；//隱藏任務欄
：：ShowWindow（：：FindWindow（“Progman”，NULL），SW_
HIDE）；//隱藏桌面
hHook=SetWindowsHookEx（WH_KEYBOARD_LL，myLow
LevelKeyboardProc，hAppInstance，0）；
hHookmouse=SetWindowsHookEx（WH_MOUSE_LL，myLow
LevelMouseProc，hAppInstance，0）；
LRESULT CALLBACK myLowLevelMouseProc （INT nCode，
WPARAM wParam，LPARAM lParam） /*鼠標處理*/
{ return 1；}
LRESULT CALLBACK myLowLevelKeyboardProc （INT nCode，
WPARAM wParam，LPARAM lParam） /*鍵盤處理*/
{ KBDLLHOOKSTRUCT *pkbhs = （KBDLLHOOKSTRUCT *） lParam；
BOOL bControlKeyDown = 0；
BOOL bDelete=0；
switch （nCode）
{case HC_ACTION：
{//此處處理鍵盤消息代碼，對于需要處理的鍵盤消息，調用CallNextHookEx，其他消息直接返回
break；}
//其他處理
return 1；}
return 1； }
在需要解鎖時執行如下代碼：
UnhookWindowsHookEx（hHook）；
UnhookWindowsHookEx（hHookmouse）；
：：ShowWindow（：：FindWindow（“Shell_Tray Wnd”，NULL），SW_SHOW）；//任務欄
：：ShowWindow（：：FindWindow（“Progman”，NULL），SW_
SHOW）；//桌面
2.角色控制
（1）角色選擇。對于會計模擬訓練系統，數字仿真逐漸成為主流，往往需要一個硬件平臺上運行多套訓練軟件。我們把一套訓練程序視為一種角色，訓練前由總控端自由選擇各節點的角色。在運行時，總控端與各節點之間維持著一個協議，各節點在本地保存有所有角色運行所需的全部資源。節點接收角色協議后，按照協議運行或退出相應訓練程序。這樣總控端就實現了各節點角色的選擇。
（2）角色運行。管理系統的客戶端接收角色協議后，啟動程序的代碼如下：
CreateProcess（strModulename，//運行程序模塊
NULL，NULL，NULL，FALSE，
0，NULL，strDir，//路徑
&StartupInfo，pProcessInfo）
（3）角色退出。當客戶端發現運行中角色列表與總控端協議不同時，或者總控端確定退出訓練時，客戶端需要終止程序。終止過程分兩步：第一步，首先找到該進程對應主窗口發送退出消息；第二步，如果等待一段時間后仍然沒有退出，則通過API函數TerminateProcess（）將其強行關閉。
（二）節點漫游
在大型會計模擬訓練系統中，需要在導演部對關鍵訓練節點實施監控。這樣有利于對訓練情況的掌握和信息集中。方法為總控端向漫游節點客戶端發出指令，由客戶端連續發送該節點訓練界面到總控端顯示。截屏的部分代碼如下：
Void CaptureScreen（）
{
intnScreenWidth = GetSystemMetrics（SM_CXSCREEN）；
intnScreenHeight = GetSystemMetrics（SM_CYSCREEN）；
HWNDhDesktopWnd = GetDesktopWindow（）；
HDChDesktopDC = GetDC（hDesktopWnd）；
HBITMAP hCaptureBitmap =CreateCompatibleBitmap（hDe－
sktopDC，nScreenWidth，nScreenHeight）；
SelectObject（hCaptureDC，hCaptureBitmap）；
BitBlt（hCaptureDC，0，0，nScreenWidth，nScreenHeight，hDesktopDC，0，0，SRCCOPY）；
SaveandSendCapturedBitmap（hCaptureBitmap）； //保存并發送圖像
ReleaseDC（hDesktopWnd，hDesktopDC）；
DeleteDC（hCaptureDC）；
DeleteObject（hCaptureBitmap）；
}
為了最大限度的壓縮數據，減輕網絡負荷，提高圖畫幀數，函數利用CxImage：：Encode（）將圖像以JPEG2000格式導出至臨時創建的內存緩沖區，然后將內存數據通過局域網發送到總控端。最后總控端調用CxImage：：Decode（）讀入內存圖像數據并進行顯示。
三、結束語
通過長期的實踐證明，該系統能大大減輕管理人員的工作強度，降低了系統故障率，解決了會計模擬訓練在集中管理、系統安全、訓練監控、效果評判方面的需求。
參考文獻：
以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規律，照葫蘆畫瓢準沒錯，經過這次，才發現，會計其實更講究的是它的實際操作性和性。書本上似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我們也會是無從下手。這次，我們是既做會計，又做出納，剛開始還真不習慣，才做了兩天，就感覺人都快散架了，加上天氣又熱，心情更加煩躁，而會計最大的忌諱就是心煩氣燥，所以剛開始做的幾天，那真是錯誤百出啊！！
本次的地點是本班教師，按老師要求，我們分成了小組，每個小組5.6個人，圍在一起做帳，這樣有利于同學交流！！按照企業會計制度要求，首先設置：總賬、現金日記賬、銀行存款日記賬、資產類、負債和所有者權益類以及損益類等明細賬。仔細閱讀模擬材料，判斷資料中的經濟業務涉及的賬戶，根據各賬戶的屬性分類，填入賬頁紙中。最后填寫各賬戶的期初余額。具體步驟如下：
一、設置賬簿
首先按照企業會計制度要求，首先設置：總賬、現金日記賬、銀行存款日記賬、資產類、負債和所有者權益類以及損益類等明細賬。其次根據下發的會計模擬資料，仔細閱讀、判斷本資料中的經濟業務涉及哪些賬戶，其中：總賬賬戶有哪些，明細賬賬戶是哪個；而后再根據各賬戶的性質分出其所屬的賬戶類別。再次按照上述分類，將所涉及的全部賬戶名稱，貼口取紙填列到各類賬簿中去，并把資料中所列期初余額，登記在相關賬戶借、貸方余額欄內。最后試算平衡，要求全部賬戶借方余額合計等于全部賬戶貸方余額合計；總賬借貸方金額要與下設的相關明細賬戶借貸方余額合計數相等，試算平衡后方可進行本期業務登記，否則不能進行。
二、登記賬簿
首先登記賬簿必須使用蘭黑墨水書寫，沖賬時可使用紅色墨水，但字跡要清楚，不得跳行、空頁，對發生的記賬錯誤，采用錯賬更正法予以更正，不得隨意涂改，挖補等。其次明細賬要根據審核后的記賬憑證逐筆序時予以登記；第三總賬根據“記賬憑證匯總表”，我們做了10天的登記，登記完畢要與其所屬的明細帳戶核對相符。
三、結賬
首先詳細檢查模擬資料中所列的經濟事項，是否全部填制記賬憑證，并據此記入賬簿。有無錯記賬戶、錯記金額，如有應及時補正。其次在保證各項經濟業務全部準確登記入賬的基礎上，結出現金日記賬、銀行存款日記賬、總賬和各類明細賬的本期發生額與期末金額，為編制會計作好充分準備。
四、編制會計報表
首先在左上角填明編制單位、編制時間；其次根據總帳或有關明細帳資料按項目填列；還必須要使資產負債表要保證左方金額合計等于右方金額合計，否則重填；最后還要編制人要簽名。
這次的時間是三周，由任春秋老師指導我們做，可是我們只做了1-10號的憑證，原因有以下幾點：（1）我們之前的理論基礎學的不好，以至于在做的tine還要不停的翻書；（2）以前沒有接觸過會計，很多憑證都是第一次看到，剛開始根本無從下手，怕做錯啊！！！（3）年輕人，心浮氣燥，對做會計沒有興趣！！所以我們要在接下來的時間里，把會計理論知識好好的復習一下，培養對會計的興趣！！爭取下次再做的時候能夠快點！！
這次會計，學到了很多書本上沒有的知識，現如下：
我們先做的是出納工作，出納登帳的方法：出納在每一筆經濟業務發生的時候，先要取得相關原始憑證，然后根據相應的原始憑證，將其登記記帳憑證。再根據記帳憑證，登記其明細帳。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總帳。結轉其成本后，根據總帳合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這也就是會計操作的一般順序和基本流程。
現金日記帳必須采用訂本式帳簿，一般為三欄式帳頁格式，由出納人員，現在也就是由我根據現金收付款憑證，按照業務發生順序逐筆登記。每日終了，應當計算當日的現金收人合計數、現金支出合計數和結余數，并將結余數與實際庫存數核對，做到隨時發生隨時登記，日清月結，帳款相符。若有外幣現金的企業，應當分別人民幣和各種外幣設置“現金日記帳”進行明細核算。
銀行存款日記帳也必須采用訂本式帳簿，一般為三欄式帳頁格式，也由我根據銀行存款收付款憑證，按照業務的發生順序逐筆登記，每日終了應結出余額。“銀行存款日記帳”應定期與“銀行對帳單”核對，至少每月核對一次。月度終了，企業帳面余額與銀行對帳單余額之間如有差額，則必須逐筆查明原因進行處理，并按應當月編制“銀行存款余額調節表”。若有外幣現金的企業，應當分別人民幣和各種外幣設置“銀行存款日記帳”進行明細核算。
現金日記帳和銀行存款日記帳必須每日結出余額。結帳前，必須將本期內所發生的各項經濟業務全部登記人帳。結帳時，應當結出每個帳戶的期末余額。需要結出當月發額的，應當在摘要欄內注明“本月余額”字樣，并在下面通欄劃單紅線。需要結出本年累計發生額的，應當在摘要欄內注明“本年累計”字樣，并在下面通欄劃單紅線；12月末的“本年累計”就是全年累計發生額。全年累計發生額下面應當通欄劃雙紅線。年度終了結帳時，結出全年發生額和年末余額。年度終了，要把余額結轉到下一個會計年度，并在摘要欄注明“結轉下年”字樣；在下一個會計年度新建有關會計帳簿的第一行余額欄內填寫上年結轉的余額，并在摘要欄注明“上年結轉”字樣。現在我們做的只是4月份的帳，所以只要在摘要攔里寫“本月余額”即可，但還是要在下面通欄劃單紅線。
每月按理是要對帳，如發現有未達帳項，應據以編制未達帳項調節表，以便檢查雙方的帳面余額。調節以后的帳面余額如果相等，表示雙方所記帳目正確，否則，說明記帳有錯誤，應及時查明原因予以更正。此外，還應注意的是，調節帳面余額并不是要更改帳簿記錄。
畢業實結
從做出納審核原始憑證到做憑證，最后登記日記賬，再到做存貨核算，這特殊的一周時間在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經驗和深深的體會。
這時我的第一次實習，懷著一份新鮮和一點緊張的心情，我開始了實習的第一天。雖然大學一年級曾來過實訓室一次，但只是短暫的一節課，也沒什么深刻的印象，當指導老師一聲話下“開始登記憑證”時，面對著實訓時自己辦公桌上的做賬用品，我竟然有點無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在指導老師的耐心直到下，我開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的上午飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到老師要求的進度。匆匆在食堂扒了幾口飯，又回到了自己的辦公室前接著做。為了方便在實訓室做賬，我們要求值班老師在晚間也開放實訓室給我們完成作業。一天下來，除了吃飯、睡覺，幾乎整天都是呆在實訓室里做賬，眼睛盯著生疼。晚上回到寢室，往往是身心的疲憊。
有了第一天的經驗，接下來的兩天還是出納的工作就相對熟練多了。在規定的周三上午我就全部結束了出納的有關工作。在下午便開始了存貨崗位的工作，存貨涉及到成本、單價的計算，原本已經遺忘的基礎會計知識又重新浮現在我的腦海里。由于是初次接觸到存貨的核算，單單是明細賬的登記便足足花費了我一個下午的時間，功夫不負有心人，終于讓我在晚上完成了對存貨核算的全部業務，可以好好地睡個好覺了。
實習的最后一天，早上是裝訂憑證以及上交有關作業，下午是有趣激烈的點鈔比賽，就這樣，連續五天的實習結束了！
五天下來，消耗的筆相當與正常學習情況下三個月的用量，煤田一張數字書寫練習，練就了我的一手快字。經過這些天的手工記賬，使我的基礎會計知識在實際工作中得到了驗證，進一步深刻了我對會計的了解。并具備了一定的基本實際操作能力。在取得實效的同時，我也在操作過程中發現了自身的許多不足：1、比如自己不夠心細，經常看錯數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩；2、雖然這五天里，每筆業務的分錄都有參考答案，但實際工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強練習。3、點鈔不夠專業熟練，日后還須勤勞練習。
總而言之，五天的實習讓我對出納和存貨核算崗位的工作有了比較清晰的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，學校能給我們這些普高桑來的多開開實訓課，以便我們能不斷地查漏補缺，這樣更能幫助我們財會專業的學生學好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎。
一、體驗式教學概述（一）體驗式教學內涵“體驗”是指人們從親身經歷的學習或活動中獲得的真實感受和認識。體驗式教學則是指實驗教師有目的地在實驗教學過程中引入或創設具有一定業務流程的形象生動場景，讓學生在實驗教學活動中親身體驗和感悟業務流程和角色轉換，并在體驗中加以驗證，從而激發學生學習主動性和積極性，強化鞏固學生所學理論知識。 （二）體驗式教學特點體驗式教學是讓學生在老師構建的模擬學習情境中親身感知和掌握學習相關專業知識，從而快速融合教學內容的教學方式。該教學模式具有以下特點：1.主體性。學生主體教育是教育工作的出發點，體驗式教學注重學生主體性和親歷性，并在教學環節激發學生學習興趣，積極進行課程內容情節體驗。因此，體驗式教學培養學生真正以自我身份自主體驗知識，并在認識場景和角色轉換中獲得自己的真實感悟。2.體驗性。體驗式教學主要是讓學生身處模擬環境中體驗，既豐富學生的直接親身感性認識、經歷和感悟，又能將所學理論知識在體驗中消化融合與驗證。3.情景性。體驗式教學要求教師在教學過程中設置生動的仿真實驗場景，激發學生通過感官、情感、思想和行動等進行實驗教學，引發學生深度思考，這樣既刺激學生主動學習的積極性，又能提高學生分析解決問題的能力。4.互動性。在體驗教學中，教師必須重點加強對學生指導，引導學生全程積極參與體驗，并將課前、課中、課后緊密結合起來，課前讓學生參與教學內容設計，課中引導學生積極參與體驗，課后讓學生積極主動思考和總結，強化和反饋學習效果。因此，體驗式教學需要學生全程互動參與。
二、《會計模擬實驗》教學現狀（一）《會計模擬實驗》教學內容比較簡單當前，很多高校《會計模擬實驗》課程內容基本都是讓學生根據制造企業經濟業務編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制財務報表。從實訓內容涉及行業來看，沒有與學生就業和實習單位實際情況相匹配，缺乏供學生個性化選擇的商品流通企業、金融企業以及建筑施工企業等行業模擬實驗資料。從業務內容處理流程來看，基本上只反映了單一制造企業會計核算流程，未強化數據流程控制和業務財務崗位體驗。從實驗資料完整度來看，只包含單一企業簡單核算內容，忽視了外幣業務、債務重組、合并報表、投融資管理、稅收籌劃以及財務分析等內容，以致會計模擬實驗教學內容簡單，學生實驗完畢都不能真正掌握各項業務的處理流程，影響會計模擬實驗教學效果。
（二）《會計模擬實驗》教學方式單一目前高校會計模擬實驗教學基本上都是教師模擬演示，學生按照模擬企業經濟業務資料進行填鴨式會計核算實驗操作。這種實驗教學方式單一，學生也只是掌握基本會計業務核算，一般未進行會計業務角色分工和輪崗，無法讓學生充分體驗所有崗位職責和業務流程，更不可能體驗會計業務流程控制的作用，不能激發學生會計模擬實驗的學習興趣。
（三）《會計模擬實驗》教學評價體系不完善目前大多數財經院校的《會計模擬實驗》評價主要以學生平時考勤和完成的記賬憑證、賬簿和會計報表等資料進行逐項打分考核，表面看來，這種評價體系公平合理，但實際上只是強調了會計學生的核算技能，根本無法全面反映學生會計模擬實驗的能力和水平。同時，由于會計學生往往都要利用課余時間才能完成會計實驗項目內容，從而無法避免少數學生的作弊行為，也會嚴重影響其他學生會計實驗積極性，影響會計模擬實驗教學評價效果。由此可見，目前高校會計模擬實驗教學還存在內容簡單、模式單一以及考核評價體系不完善等制約因素，隨著我國市場經濟快速發展，用人單位對會計信息的多樣化和及時性需求越來越強烈，對會計人員綜合素質要求也越來越高，不僅要求會計人員具有一定會計理論水平，而且還必須具有一定的財務業務流程控制管理能力、財務分析能力和內外部門間溝通能力。因此，很有必要在《會計模擬實驗》教學中引入體驗式教學進行會計業務體驗、崗位轉換和會計業務流程處理，提高學生業務流程控制管理能力、財務分析能力和溝通能力等，滿足用人單位對會計人才的高素質要求。三、《會計模擬實驗》引入體驗式教學的必要性（一）滿足用人單位對會計人員的高素質要求隨著我國市場經濟的快速發展，市場信息瞬息萬變，用人單位不但需要及時的貨幣信息與非貨幣信息，而且需要單位內外部門之間快速溝通協調，以便單位快速決策。由于單位絕大部分信息來自于財會部門，因此，用人單位自然而然會要求財務人員具備及時提供多樣化信息的高素質需求。而《會計模擬實驗》是學生學習了會計專業基礎課和一些專業課之后的一門綜合知識集成實驗課程，也最能體現會計學生的綜合素質和業務水平。因此，很有必要在《會計模擬實驗》中引入體驗式教學模式，引導會計學生進行業務流程控制、崗位角色轉換、稅收籌劃和財務分析探索，將會計課程理論教學與實驗有機結合，加強會計、稅收、內部控制和財務分析等知識高度融合，培養滿足社會需求的高素質會計人才。（二）培養學生業務流程管理和溝通能力由于應用模擬企業場景進行會計體驗教學，既克服了傳統課堂教學的枯燥，縮短會計學生與實際崗位之間的距離，又能發揮教師引導和學生主體參與作用，讓學生積極思考會計業務處理、業務管理流程等，從而既培養會計學生獨立思考能力，又能夠通過業務流程控制管理，不斷增強團隊溝通協作能力。（三）提升《會計模擬實驗》課程教學效果在《會計模擬實驗》教學中引入體驗式教學模式，既充分尊重會計學生在教學活動中的主體地位，增強《會計模擬實驗》課程教學內容吸引力，激發學生學習興趣，又能讓學生積極主動體驗和理解各種業務操作流程，運用所學專業知識分析和解決會計業務中出現的問題，從而有助于提升《會計模擬實驗》課程教學效果。（四）增強實驗教師體驗式案例設計能力《會計模擬實驗》由于知識的綜合性和實踐性強，對《會計模擬實驗》實驗老師的知識面、實踐經驗和知識綜合應用能力要求非常高。因此，在《會計模擬實驗》中引入體驗式案例教學模式，必然要求實驗教師不僅具備扎實過硬的財務會計理論知識和企業實踐經驗，還能夠綜合運用財務會計、財務管理等理論知識進行業務流程梳理與優化，增強會計模擬實驗體驗式案例設計能力。
四、加強《會計模擬實驗》體驗式教學的對策（一）加強高校與企業溝通合作，促使會計模擬實驗場景接近現實《會計模擬實驗》體驗教學強調真實會計環境的模擬與體驗，這就非常需要會計職業界的大力支持和幫助。因此，高校應加強與企業的聯系，進行多種形式的溝通與合作，讓會計教師與學生走進企業，將企業會計實踐者請進高校，共同交流，合作組建會計仿真實驗基地，促進會計模擬實驗教學場景更接近現實。（二）積極創設會計仿真模擬情境，激發學生體驗興趣會計體驗教學實質上是將會計學生置身于企業模擬經濟業務環境現場體驗，增加工作環境的“真實性”，激發學生學習熱情，樂意主動接受會計知識。因此，真實教學情境對會計學生非常重要，學生只有在企業真實市場管理環境中才能真正理解會計模擬實驗的意義，不斷發現財務會計問題，并通過分析找到解決會計業務流程、角色轉換以及稅收籌劃等問題的有效辦法。
（三）強化教師引領，幫助學生角色模擬在會計模擬實驗課程體驗式設計中，可以將參與會計模擬實驗體驗學生分成若干小組，每個小組成員之間都分配不同崗位，并根據確定的崗位職責與業務流程完成有關體驗工作。比如在銷售業務處理過程中，實驗教師應先根據銷售業務教學內容進行角色設計，主要設置以下角色: 銷售人員（負責簽約銷售合同）、倉庫管理員（負責產品出庫）、核算會計（負責開具銷售發票及會計核算）、出納（負責辦理銀行匯票的收取與辦理進賬單）、銀行工作人員（對接企業辦理進賬單）。小組成員之間進行角色職責熟悉以及崗位扮演，然后再進行輪崗工作，讓小組每個成員都體驗銷售業務涉及的不同崗位以及明確崗位職責和銷售業務流程。以此類推，可以讓每個學生熟練掌握會計模擬實驗中涉及到的所有崗位職責與業務流程，提升會計學生在真實會計工作環境中的財務實戰競爭力。
（四）增強學生團隊協作能力會計模擬實驗體驗式教學特別強調業務流程的順利進行，這必然要求團隊成員之間具有較強凝聚力和溝通協調能力。通過學生扮演的不同業務財務崗位之間思維碰撞、業務數據處理和溝通合作，有助于會計學生相互取長補短相互促進，增強學生團隊協作能力。總之，對會計模擬實驗體驗式教學而言，主要以業務財務體驗為基礎，強化會計學生財務業務參與意識和業務財務處理流程。會計教師強化體驗的主導作用和會計學生的主體地位。同時，在會計模擬實驗體驗教學中，實驗教師既要鼓勵學生認真體驗并分享體驗感悟，又要對會計學生提出嚴格的體驗要求，全程指導學生參與體驗，加強會計模擬實驗體驗式教學課堂組織管理和教學進度，提高會計模擬實驗體驗式教學效果。
一、“六結合”實踐教學模式構建
（一）與ERP沙盤相結合的模擬實驗 為了提升傳統的教學形式，可以構建ERP實驗室，這在實驗形式上是一種創新，其精髓就是角色扮演和問題探究。目前企業與高校開始接受ERP等先進的企業管理理念，財務軟件在企業的財務工作中得到越來越廣泛的應用，因此在校內建立ERP實驗室，將企業搬進課堂，模擬ERP系統環境，讓學生在校內就能模擬企業運營的各個環節，使學生體驗企業經營管理中CEO、財務、生產、銷售、供應等關鍵崗位所需要的知識與技能，尤其是培養學生在實驗過程中合作與創新的意識，在享受取得成果的同時，較大程度上調動學生學習專業及相關知識的積極性，大大縮短了知識與實踐的距離。ERP沙盤模擬使學生在實驗時著眼于企業整體，而不僅僅局限于財務室，從企業整體上增強學生對會計工作的理解。在進行ERP綜合實驗時，可按照如下要求進行：在實驗室要設置不同的部門，對不同部門設置不同的人員，實驗室教師盡量用真實的案例進行實踐，并讓學生在部門內部和部門之間進行輪換，以便學生對不同角色進行體驗。ERP模擬實驗打破了傳統會計實驗操作順序，通過不同文件、票據在不同部門不同工作人員之間的傳遞，使學生以部門業務為導線在不同部門進行模擬，極大地提高了學生參與實驗的積極性，提高了學習的主動性，因而更好地提高了學習效果。另外學生在部門內部和部門之間的輪換使其對不同角色所承擔的工作內容能更好地體驗，對不同職能部門之間的相互關系也能清晰理解，對企業的經營有了更清晰的認識，使學生能很好地利用財務知識為企業決策提供信息。
（二）與會計信息化課程相結合的模擬實驗 對于剛開始接觸會計信息化的學生，已經學習了基本的專業核心課程，具備了一定的會計基礎知識，但對于會計信息化這種形式還是比較陌生的，因此在實驗時可以實行邊學邊練，講練結合，通過實踐加深對理論知識的理解，告別枯燥的理論學習，強化實踐教學效果。在這個階段可以采用講授、演示、實驗、逆向思維教學、講練結合等多種教學形式進行實踐教學。“逆向思維教學法”是指在會計信息化教學中，通過提出在會計軟件中經常出現的問題，如報表不平衡，帶領學生分析不平衡原因，對操作過程可能出現問題的地方逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。這種方法可以加深學生對軟件操作中常見問題的理解，使其正確操作軟件，加強對會計專業知識的理解，明顯減少學生軟件操作出錯率。講練結合這種教學法只適合在實驗室中進行，教師在講解完理論知識，演示操作后，學生直接進行上機練習，有效提高學生的學習效率，使學生快速掌握課程知識點。
（三）與行業崗位相結合的全真模擬實訓 目前，我國高校對會計專業的模擬實驗僅局限于財務會計，而會計工作不僅僅是賬務處理，還涉及到很多其他工作如財務管理、審計、稅收等。基于此，可提出與行業崗位相結合的模擬，讓學生通過不同崗位，不同角色體驗財務、會計、審計、稅務相關工作。在本層次實習時，可以針對不同行業不同類型的企事業單位的會計相關工作進行模擬操作，針對不同類型企事業單位都要設計一套不同的實驗，在實驗時可以由學生分別擔任不同崗位，如：出納、會計、主管等，之后再進行崗位輪換，使學生對該類型企業的會計工作有更好的了解和掌握。
（四）與手工會計相結合的會計信息化模擬實訓 會計學和財務管理專業實驗主要分會計業務模擬和財務業務模擬兩條線，每條線又分單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段。學生的會計、財務基本業務動手能力在校內實驗室得到強化訓練，加深學生對會計信息化的理解，合理地將手工核算方式運用到會計信息化實訓中來，將會計實踐模擬提高到一個新的臺階。在進行單元實驗后在期末安排綜合實驗，綜合實驗時可以聘請一位有實踐經驗的社會兼職會計主管給學生進行培訓，增強學生的實踐能力。
（五）與管理相結合的財務管理模擬實踐 該層次重點在財務分析方面，如何利用會計軟件進行財務分析是學生需要掌握的。此階段的實踐教學可以引進案例教學法。案例教學法是一種互動式教學方法，它可以很好地調動學生實踐學習的積極性，通過案例的講解，學生間的案例討論和教師與學生的案例分析更好地讓學生掌握會計理論知識，提高學生分析和解決財務問題的能力。案例討論可以使學生通過相互辯論、相互探討的方式提出解決問題的方法，加強學生對綜合業務知識的理解，提高專業技能。案例分析是案例教學的重點，教師通過提供給學生一份背景資料，提出一些財務問題，一般這類問題都是比較典型的問題，學生根據會計的理論知識經過案例討論后給出解決問題的方法或做出決策，老師據此進行點評，提供解決問題的正確思路和方法。案例分析能很好地提高學生的綜合分析能力，是一種很有效的教學方法，對學生實踐能力的提高可以起到立竿見影的效果。
（六）與社會實踐相結合 第六層使學生對會計的感受更加真切，更能增強其對理論知識的理解和掌握。社會實踐有多種形式，可以通過學校聯系企事業單位安排學生參與社會實踐，如到學校的實習基地實踐，也可以到用人單位實習。實習后可以通過學生提交的實習報告、調查報告等了解學生的實習情況。這種方式可將學生的理論知識與實踐操作相結合，增強學生對會計工作的感性認識。（1）社會調查。社會調查可以提高學生實踐能力，可以采取多種調查形式讓學生了解當前社會經濟改革和經濟建設方面的情況，了解企業的生產經營、企業管理、機構設置和制度建設等情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、會計核算與管理以及存在的問題等，為畢業論文提供寫作素材。（2）實習基地實踐。會計類專業校外的實習一直是各個高校的薄弱環節，企業由于擔心財務信息等商業機密的泄露而不愿意學生到企業實習，但如果僅僅讓學生在校內實習卻不能達到很好的實習效果，對此，學校可聯系有資質的會計事務所讓學生去兼職或實習。
二、“六結合”會計信息化模擬實踐教學模式的創新
（一）因人施教設計會計信息化模擬教學模式 按照學生學習的基礎和對會計信息化知識的認知程度，可從低到高、從簡到繁、從易到難設計出會計信息化模擬系統六個環節。
（二）與ERP沙盤相結合應用于會計信息化的思想先進 在眾多高校中，ERP沙盤模擬實驗主要用于管理類專業學生，會計類專業學生使用較少，使用會計信息化軟件進行ERP沙盤模擬核算更為少見，所以本實踐教學模式中將ERP沙盤模擬與會計信息化模擬相結合的思想在高校中也是先進的。
（三）模擬實驗中引入“逆向思維法” 這種方法是在實驗中出現問題后，反向解決問題，幫助學生對問題進行理解，加深對解決問題方法的掌握，有效減少軟件操作出錯率。
（四）與社會對會計信息化人才需求零距離對接 與行業崗位相結合的全真模擬實訓仿真實際行業和實際崗位業務，將學生代入實際工作角色，更與社會需求接軌。
（五）使會計信息化模擬更加系統 原會計信息化模擬系統和手工會計分離，而且側重于會計核算，只是培養初級操作能力，項目改革實現與手工會計相結合的會計信息化模擬實訓和與管理相結合的財務管理模擬實踐，使會計信息化模擬和手工會計系統形成一體，更加側重于管理分析，為企業管理者提供決策支持，增強學生管理意識和能力。
三、“六結合”會計信息化模擬實踐教學模式的實施
（一）提高對會計信息化實踐教學的認識 作為一門應用性強的學科，會計人才不僅要具備一定的理論基礎，還要有很強的實踐操作能力，這樣才能滿足社會對會計人才的需求。因此要讓高校領導提高對會計實踐教學的認識，只有認識上重視了，才能重視實踐教學，才能使學校加大對會計學專業的投入，才能更好地開展實踐教學，提高實踐教學能力。
（二）加大實踐教學的建設力度 為了更好地開展實踐教學，提高學生的會計信息化實踐能力，學校應加大在實驗室建設方面的投資力度，在學校規劃內，對設備的更新換代，應滿足相應財務軟件的硬件需求，給學生創建一個更好的會計信息化實驗平臺。（1）硬件設施。由ERP手工實訓室、ERP機房、以及ERP沙盤演練室等組成實驗環境。ERP手工實訓室主要進行單項手工模擬，如原始會計憑證的填制、審核，記賬憑證的填制，賬簿的登記等。ERP機房和校園網連接，集上網、設計、演示、開發等功能于一體；安裝相關財務軟件，并配備各種常用辦公、編程、網絡等多媒體教學軟件及相應的硬件設施，承擔ERP軟件的實踐性教學。ERP沙盤演練室用于企業經營模擬演練，ERP沙盤模擬實驗室擁有服務器、教師機、學生機、投影儀等設備和ERP沙盤（物理和電子沙盤）。（2）軟件設施。一些財務軟件公司會針對學校的教學提供一些財務軟件的教學版，這些軟件是免費的，并定期會對教學軟件更新，在軟件更新時公司會派業務員就軟件安裝以及軟件使用方面對教師進行簡單的培訓，這樣就節省了學校在教學軟件方面的投入。當然僅僅使用免費的教學軟件是不夠的，學校可以根據教學情況購買一些會計實踐教學方面的軟件以提高學生在會計信息化方面的實踐能力，這樣才能有效提高教學效果，學校也才能提供滿足社會需求的會計信息化人才。
（三）將實踐教學納入教學考核體系 教學不納入到考核體系，就不能加強學生對實踐教學的認識，不能很好地督促學生學習情況，對于學生的學習效果也不能很好的反饋，因此為了更好地提高學習效果，提高學生會計信息化實踐能力，有必要將實踐教學納入教學考核體系。
[本文系渤海大學高等教育教學改革研究項目立項課題“與社會需要接軌的‘五結合’會計信息化模擬實踐教學體系改革研究”階段性研究成果]
參考文獻：
[1]劉雪晶：《會計信息化實踐教學體系研究》，《中國管理信息化》2006年第4期。
關鍵詞：職業中專；會計模擬實驗教學；教學探討
中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0238－02
中職會計專業學生的培養與大學、大專相比具有它的特殊性，其培養目標、學生的知識基礎、學生的感知能力都不同于其他層次的教育。中職教育定位于社會基層工作，中職會計的培養也緊緊圍繞于此。筆者認為，中職會計教育的目標應該是：培養有理想、有道德、有專業知識、身心健康，能負責具體審核和財務收支、編制憑證、登記賬簿、編制會計報表和辦理其他會計事項的初級會計人才。制定這一目標的指導思想是：以需求為動因，把小規模企業和個體企業對會計人員的需求作為我們的目標市場 ，培養出合格的中職財會畢業生。只有認識了中職會計教育的特點及目的，才能有的放矢地組織日常教學，探索掌握有效的教學方法和手段，實現會計教學的目的。
因此，“會計模擬實驗教學”是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑，是有效解決實踐教學目標與彌補校外實習不足的最佳途徑；是提高學生動手能力，推動素質教育，培養技能型人才的有效途徑。
一、實行會計模擬實驗教學的原因
（一）中職教育要培養具有一定操作能力的勞動者
中職教育要 “以就業為導向，以能力為本位”為目標，培養具有一定操作能力的勞動者。但目前會計專業教學中實踐教學相對薄弱，無法滿足社會對會計人才的需求。這就是要求中職畢業生動手能力要強，而實行會計模擬實驗教學正是解決上述問題的有效途徑。
（二）學生的知識結構及理解感知能力是實行會計模擬實驗教學的直接原因
通過幾年的教學，發現中職學校生源質量整體來說不如普高生源，學生成績偏差，學生的素質、理解能力普遍偏低，如在教學過程中只注重于理論講解，勢必使得學生覺得課程難，產生厭學的情緒。
（三）學生掌握的專業知識不扎實
在教學過程中，《基礎會計》這門課程重點是讓學生掌握填制和審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿以及編制會計報表。這些都是會計核算中最基本的知識，但從教學過程來看，這部分實驗雖在《基礎會計》課程中已經講授過了，但過一段時間再讓學生重做時，就會發現有的學生對所發生的經濟業務填寫哪種憑證，如何填制憑證搞不清楚，這種現象在填記賬憑證過程中表現得最明顯，會計科目的設置和賬簿的選擇更是無從下手。
（四）學生對企業財務運作能力不強
傳統的中等職業中專的《會計綜合模擬實訓》課程教學實踐往往是學生每人一套相當于一個中型制造企業一個月業務量的實習資料。一個人充當企業的各種核算的角色，既是倉庫管理員又是銷售人員；既是會計又是出納；既是制單又是主管。學生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很煩瑣。一個月的業務量在老師輔導下能勉強完成，但學生對企業財務運作，沒有一個清晰的思路，甚至有一些學生還對財務工作產生了畏懼心理。
（五）會計模擬實驗教材的內容應拓寬到其他類型企業
會計模擬實驗教材，內容涉及面較窄，從現有的實驗教材來看， 涉及的內容往往都是工業企業，事實上學生就業崗位又有很大比例不是在工業企業 。因此 ，會計模擬實驗教材的內容就不能局限于工業企業，應進一步拓寬到其他類型企業 ，如商業 、飲食服務業甚至房地產經營業務等。
（六）只重視手工模擬，而忽視了計算機模擬
目前，大多數企業都已全部或部分實現了會計電算化，掌握相關的會計知識、計算機知識和操作技能已經成為會計人員的基本要求。但在中等職業中專《會計模擬實驗》教學實踐方面，主要還停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實習相對較少，學生工作后仍然要經過長時間的適應期，才能勝任一定的會計工作。
（七）教師缺少實際工作經驗導致學生實踐知識的缺乏
財會專業教師缺少實際工作經驗，許多財會專業教師，從高等學校畢業后就直接走上了教師工作崗位，中間缺少實踐環節的鍛煉。教師在授課時，偏重于理論知識的傳授，而忽視了實際操作的訓練，對如何具體操作會計實務傳授得較少，導致了學生實踐知識的缺乏。
二、模擬實驗教學進一步發展的途徑和對策
（一）加強現有的會計模擬實驗室的建設
模擬實驗室作為會計模擬實訓教學的場地和硬件設施，是搞好會計模擬實驗教學的基礎。加強會計模擬實驗環境建設包括模擬實驗的各項軟硬件環境建設，從設立專門的模擬實驗室，配備實驗材料和用具(如憑證、賬簿、報表、票據、科目章、裝訂機、打號機等)、教學用具(電腦、投影儀等)、管理操作軟件(“網中網”財務軟件、用友軟件)，確立以手工會計仿真模擬實驗室和會計電算化實驗室為依托，加之配套的實驗內容設計等軟件建設為主的整體思路。同時，各種實驗設施應隨著會計核算管理要求的變化、會計實務的發展、各種新儀器設備及軟件的普及應用而不斷更新、擴充。
（二）注重實訓教學環節，提高學生的動手能力
1.將模擬實驗教學貫穿《基礎會計》教學當中
《基礎會計》是會計專業的入門課，從幾年的教學中發現，《基礎會計》這門課程如果能學得好、學得透，在進一步往下學專業課時，才能跟得上，且中職生就業的方向主要還是小企業，在業務處理上主要還只是涉及《基礎會計》的內容，所以，如何將學生帶進專業大門，讓學生了解和掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，筆者認為，應針對“學生掌握的專業知識不扎實”的問題，在主干專業課上應注重多安排模擬實驗課時，在基礎會計課的教學過程中應根據中等職業學生的特點，注重實訓教學環節，把提高學生的動手能力作為檢驗教學效果的重要手段。
首先，對會計循環中的具體操作點按照單項分散式訓練的要求進行獨立操作，包括填制憑證、登記賬簿、編制報表，等等。
（1）會計憑證單項實訓。填制憑證收報告，憑證包括“原始憑證”和“記賬憑證”； 一般是講授到相應的章節如《會計憑證》時，先講解“原始憑證”，由于原始憑證種類繁多，填制要求復雜，這時應多舉身邊常見票據，如發票或收劇為例且最好能調動學生積極性，自己搜集一些票據，讓學生自已觀察手中單據包括哪些內容，哪些項目需要填寫。然后準備好的一些空白單據逐項講解填列，并當堂令學生動手填制，促進學生輕松快速掌握原始憑證的填制和審核的基本方法。
學生在掌握了原始憑證的填制和審核方法后，進行記賬憑證編制的實訓。結合具體經濟業務講解、演示通用記賬憑證填制方法。在教學中，重點講解、指導依據原始憑證填制記賬憑證，注意分析經濟業務的來龍去脈，對容易發生錯誤的方面，如填制記賬憑證時日期、會計科目不正確，忘寫憑證附件等問題進行及時的提醒，讓學生通過實訓，熟練掌握會計憑證的操作技巧。
（2）登記賬簿單項實訓。在講授到《會計賬簿》時，應在教學前發給學生各種零散的賬頁（現金、銀行存款日記賬，幾張總賬賬頁），學生隨著老師的講解，逐項逐筆填寫。老師可以帶著學生填寫現金日記賬及其總賬，然后讓學生自己填寫“銀行存款日記賬”及其總賬。
（3）會計報表的實訓。發給學生相應的資料及資產負債表，講解資產負債表的填制方法，讓學生跟著老師一起完成表格的填制。這三個單項可借助相應的會計軟件進行，如“網中網”公司開發的《基礎會計實訓平臺》。
其次，在基本掌握單項實訓的前提下，在本門課程結束后，要組織學生進行集中式實訓（在期末考試前安排一周的時間）。在掌握單項獨立操作的基礎上，學生還必須掌握整個會計循環的完整性，這時可以出一套比較簡單的業務模擬題給學生做，手工模擬從設置科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿、編制報表整個會計循環，題目不需要太全面、太多，重在讓學生基本掌握會計的整個流程。
2.在會計各類課程的教學中應有針對性地開展單項及集中實訓
在教學中，如果在《基礎會計》課程中已經進行了單項及集中的實訓，《企業財務會計》這門課中仍然需要進行以工業企業為對象的專項會計模擬實習，旨在讓學生掌握扎實的專業知識，如存貨專項實訓及銷售專項實訓。
（1）“存貨專項實訓”。 通過本項實驗，使學生熟練掌握當企業按照實際成本計價時，發出材料核算的全月一次加權平均的計價方法，并能夠組織與材料采購收發有關的明細核算和總分類核算，且能基本掌握財會部門和倉庫人員的崗位分工。具體做法是，在做實訓前，發給學生一些有關存貨實訓的資料，且明確設立兩個崗位，一個是會計崗位，一個是倉庫管理人員，并把它們各自的職責打印給學生，同桌之間一人擔任會計則另一人就擔任倉庫管理人。
（2）“銷售專項實訓”。通過本項實訓，其目的是練習產品銷售收入核算程序 。在發給學生相應的銷售實訓的材料基礎上，按以下的步驟完成：一是企業銷售產品取得的收入，判斷各項銷售收入中是否確認營業收入；二是會計審核增值稅專用發票和產品出庫單無誤后編制記賬憑證；三是根據記賬憑證填制有關明細賬。
（3）開展“企業進行崗位輪換”實訓，解決“《會計綜合模擬實訓》課程教學實踐未進行分工輪崗”存在的問題。所謂分工式就是在模擬實習時，根據模擬單位的經濟特點、組織結構、規模大小，模擬設立不同的工作崗位，主要是與財務關系密切的部門崗位，如倉管員、銷售人員、車間統計人員、出納、會計、主管會計等，而后讓學生分別擔任不同的角色，各施其職，讓模擬單位運轉起來；并在適當的時候讓學生在模擬企業進行崗位輪換，采取分組、分工協作的方式合作完成綜合訓練的內容，既鍛煉了學生業務操作能力，又鍛煉學生在實際業務過程中必須面對的團隊協作能力。
（4）讓《會計電算化》由應試教學轉變為應用教學。《會計電算化》這門課程在每一個會計專業的學校都有開設，但對會計電算化的培養方向只停留在應付考《會計電算化》證，所授課內容簡單且不能聯系實際。針對這個問題，筆者認為可以在《會計電算化》考證后，建立手工、機錄一體化的訓練環節。就是要求采取手工模擬實訓和電算化模擬實訓并行的做法，要求從設計賬套、設置科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿、到編制報表生成，手工和電腦都同時進行，訓練內容相同，訓練步驟和進度均相同。通過并行可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化存在的問題。既培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又鍛煉學生的動手操作能力，以適應未來會計電算化的工作需要。
（5）增設“其他行業會計”的實訓內容。《基礎會計》、《企業財務會計》的實訓主要是以工業企業為主，考慮到學生就業崗位有很大比例不是在工業企業，在開設《行業會計》這門課時，結合所授的內容進行相應的實訓，特別是“商品流通企業”、“飲食服務業”、“房地產”行業有針對性的進行重點實訓。
（三）加強實習指導教師隊伍的建設
中職要提高會計模擬實驗教學的質量，當務之急是加強會計模擬實驗指導教師的隊伍建設，學校應培養雙師型教師。會計教師一般都是本科畢業，理論功底較深，但缺少實踐經驗。為此，學校應鼓勵會計教師參加社會實踐，利用課余時間到社會兼職或直接進行記賬業務；或學校以校方的名義與一些企事業單位建立穩定的合作關系，有計劃地派教師到這些單位交流，以提升其會計實務水平；另外，學校還可以聘請一些經驗豐富的企事業單位的財務人員或注冊會計師到學校進行教師培訓，來提高和豐富教師的會計實踐經驗。
（四）制定科學、合理的考核方案
根據不同的實訓內容，采用不同的考核標準。第一，根據課程教學進度隨時進行的實訓，實訓的成績可以占該門課程期末成績20%的分值。通過《基礎會計》進行的單項實訓、考核，應能充分激勵、調動學生的實踐積極性。第二，學期期末進行的綜合會計模擬成績，學生成績應由實驗結果成績、平時成績和出勤成績三部分構成。其中實驗結果成績以學生所完成的、最終上交的資料（填制完成的憑證、賬簿、報表及其它相關材料）為準，此項成績的評定不單純以實驗結果的正確性、單一性為準，而是以學生了解、掌握會計核算工作程序，掌握憑證、賬簿、報表的來龍去脈及業務處理技巧為準，此項成績占50%左右；平時成績以學生平時實驗表現為準，包括實驗態度、是否按實驗要求和進度進行、是否遵守實驗紀律等，此項成績占30%左右；出勤成績以學生考勤為準，此項成績占20%左右。通過近一個學期的教學實踐檢驗，這種考核方案效果很好。
當今，知識經濟、信息經濟已取代以往傳統經濟的概念，不僅需要高層次的創新人才，而且需要在各行各業進行技術傳播和技術應用、具有創新精神和創業能力的高素質勞動者。職業中專《會計模擬實驗 》教育所培養的對象是具有一定理論知識和較強實踐能力的技能型人才，會計教學改革的關鍵之一是要加強實踐性環節，達到理論教學與實踐性教學相結合的目標。
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關鍵詞：會計模擬綜合實訓 教學評價 問題 對策
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教學評價概述
教學評價指的是根據教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內容、環境、教學管理、師生表現等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜合實訓教學過程的評價。
教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型，隨著現代教學理論的不斷完善和教學評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況及存在問題，獲得教學中的連續反饋，因而可據此及時調整和改進教學工作。
2 會計綜合模擬實訓的重要性及教學安排
會計專業需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業的學生來說是十分有用的。在會計專業中，綜合模擬實訓是一門十分重要的課程，相當于會計專業的學生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰演練。會計綜合模擬實訓通過一系列的實戰演練，培養學生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務部門情景，并針對財務需求，劃分會計崗位，其中學生要嚴格遵守會計職業道德，并按照會計相關的工作要求和規范進行操作。在開始操作之前，要結合每一個會計崗位的需要、工作的內容、責任、義務以及職務所擁有的權限范圍，將學生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓練，每一個小組的成員要根據所掌握的專業知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協調各方面的需要，以便共同完成會計實訓中的工作。
根據會計綜合模擬實訓以手工操作為主的特點，將其一般業務處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業務核算輔助賬管理月末轉賬期末對賬與結賬編制報表檔案管理。在組織教學過程中，把學生分組，安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務部，設立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責，每個實訓小組內的學生，扮演各會計崗位角色的學生按照各自的職責協調工作，處理各種會計業務，同時，也便于小組開展討論學習，進行輪崗操作。
3 目前該課程評價方法存在的弊端
科學評價會計綜合模擬實訓課程對提高教學質量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統的檢查學生在模擬實訓中學習效果，提高學生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學過程中存在的問題，并有針對性的改進教學內容和方式，以便提高教學水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學評價仍舊是傳統的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業務題，由此可見，高校會計模擬實訓評價仍舊不健全，存在片面性主要表現在：（1）評價次數只有兩次，太少，太過重視結果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，不認真，抄作業、逃課現象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學生扎實的掌握會計專業知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學生具備扎實的專業理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業務題中只能反映學生理論知識的記憶程度，不能準確客觀的真是的展現學生的實踐能力，以及學生對專業知識的掌握程度。（3）不利于提高學生的綜合素質。在模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在每一個崗位中學生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關系，了解財務部門和企業其他部門之間的關系，學會遵守相關的職業道德和專業規范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應社會對高級會計人才的需求。
4 采用實訓綜合評分法改進會計綜合模擬實訓課教學評價
高校要建立有效的評價機制，根據會計工作的特點和業務流程，進行過程評價、結果評價以及其他方面的評價。
4.1 過程評價
在模擬實訓中，往往是就企業一月的業務財務狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當學生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。
4.2 結果評價
到了每學期末，學生要完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位匯報本學期中小組開展的會計模擬實訓情況，學校根據學生的匯報進行評價，結果評價除了組內評價、學生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業財務工作者對學生進行評價，評價的內容包括：會計檔案、實訓報告、小組匯報等。最后學校綜合全部的評價結果對學生進行綜合的結果評價。
5 結語
總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業教學的重要組成內容，因而優化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現代社會對人才的綜合素質要求較高，不但要具備扎實的專業理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結教訓。同時，高校還要針對這些實訓制定一套完善的、合理的評價機制，通過學生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學生對自身的認識，從而綜合的提高學生的會計專業素養。
參考文獻
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