時間：2023-09-19 18:49:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇團隊人文建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】面對新時期的挑戰與機遇，為保證教育質量，高職思政教育應在專業設置與調整、課程體系與教學內容改革教學方法與手段更新、實踐教學條件與專業教學團隊建設等方面充分體現自身特色，其中專業教學團隊建設起關鍵性作用。文章闡述教學團隊的內涵、思政教師專業教學團隊建設的意義和路徑。
【關鍵詞】高職；專業教學；團隊建設
一、教學團隊的內涵
對于教學團隊，教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》[教高司函（2007）136號]中對于教學團隊的組成是這樣界定的：“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”
二、思政教師專業教學團隊建設的意義
在國外，專業教學團隊被認為是促進教師專業發展的一種重要的工作方式，強調教師專業的同伴互助和合作文化。美國、英國、德國、日本等國家在教學團隊建設上有著近半個多世紀的實踐，對我國有著重要的借鑒意義。
探討思政教師專業教學團隊建設的若干問題，提升辦學能力和水平，建設好學校思政教師的專業教學平臺、教師團隊和課程團隊，提升行政管理專業教學水平，實現對系統內教師資源的整合，更好地推動專業教學改革與科研創新工作。
高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。這就對思想政治理論課教師隊伍提出了更高的要求， 既要有思想政治素質的過硬，也要有業務功底的深厚，同時要在教學效果上真正實現讓學生入腦、入心，就必須在教學內容和方法上不斷改革。要實現這一效果，不能僅舉個人之力，必須建設團隊合作機制，形成高績效的思想政治理論課教學團隊。
三、思政教師專業教學團隊建設的路徑
（一）舉辦人文社會科學講座，提升教師團隊意識
當前，大學生人文素養的重構是高等教育改革的重要方向，在高職院校中顯得尤為重要。大學生人文素養的高低，會在理想追求、價值取向、文化品位、審美情趣、思維方式、行為習慣等方面體現出來。近年來高職學校的連續擴招、大學生就業壓力的增大以及現行教育體制的弊端，造成了青年學生人文精神的失落、人文素養缺失。開展積極有效的人文社會科學的宣傳教育工作是思想政治理論課教師義不容辭的責任。許多高校也通過讓思政課教師為大學生舉辦哲學社會科學類的專題講座的形式，加強大學生的人文修養，堅定政治信念。然而，如何選題，如何保障講座的質量，如何組織完成這項工作，大都落在“思政”部。要使這項工作真正受到廣大青年學生的歡迎，就必須借助骨干力量，依靠思政教師集體的智慧，才能達到最優效果。實踐證明，思政部舉辦高質量的人文社會科學類專題講座，必須建立團隊工作機制，依靠團隊的智慧才能到達最佳效果。同時，以承擔人文社會科學講座為契機，可以建立起有效的團隊建設機制，從而也能教師的團隊工作意識。
（二）打造精品課程，提升團隊實力
建立精品課程，提高教學質量，已經成為高校思想政治理論課建設的工作目標。尤其是教育部組織開展思想政治理論課的“精彩教案”、“精彩課件”、“精彩一課”評比活動根據高職現代遠程教育在教學內容、教學模式、教學過程、教學方法和學習支持服務等方面的要求，加快建成一批適應學生自主學習和個別化學習需要的多種媒體資源。在資源建設中，要發揮專業教學團隊的整體優勢，在已建的各種資源的基礎上，按照“建設精品資源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，每年選擇1～2門課程，進行教學總體規劃設計和資源建設一體化系統方案設計，達到一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流教學效果等特點的示范性課程。形成品牌，使其他高職學校在實施同類課程教學的過程中能夠借鑒、使用這些優質的教學資源，在更大范圍內提高高職學校的教學和人才培養質量。精品課程建設是一個長期積淀和反復實踐的過程，要力求達到一種至善至美的境界。精品課程建設是教學團隊建設的重要內容之一，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體教學水平。不斷補充和完善網上教學資源，便于學生更好地選擇和使用。
（三）營造專業教學團隊合作的和諧氛圍
首先，在專業教學工作中明確課程目標定位和任課分工，不隨意更換課程，不互相搶課或推托課務，要形成相對穩定的課程教學關系。要定期開展教研活動，探討教學心得、學術前沿動態、教改項目、課程建設及專業建設等方面的問題，努力營造教學團隊的和諧的協作氛圍。其次，要引導教師發揚互助友愛的精神，摒棄以往那種“跑單幫，搞單干”的形式，以團隊為單位申報科研項目，努力發揮團隊的優勢，分工協作，形成合力。
（四）開展對青年教師的業務培訓
要進行教學改革，組建一支結構合理的教學梯隊，對青年教師的業務培訓十分重要。因此，本專業教學團隊要根據我校教學工作的實際，制定切實可行的方案，對本專業的青年教師進行培訓。內容包括：教學業務培訓、計算機知識培訓、課件制作技能培訓等，使他們在較短時間內能勝任思想政治課教師的工作。同時要開展聽課活動，新老教師互聽，取長補短，提高教育教學能力。
（五）建立客觀有效的業績考核制度
首先，對專業教師團隊實施目標責任制考核及業績點考核，要求其在完成一定工作量的同時，達到相應的質量標準。其次對專業教師的教學工作專門建立業績評價體系，可分為學生評價、教師評價、督導評價、領導評價等若干個方面。通過考核把專業教師的水平和業績分為不同等級，讓優秀教師脫穎而出。同時，將考核結果與校內津貼（諸如課時、職稱、學位津貼等）及崗位聘任制掛鉤，以形成“能上能下、能進能出”的競爭激勵機制。
關鍵詞：通識教育；藝術團；工具人；文化傳承與創新
受工業文明所特有的專業化、標準化對人才需求的影響，應用學科、管理學科、工程技術學科及其各種應用知識進入了原本以人文教育為重點的大學教育領地，在學校教育中占據越來越大的份額。在越來越明晰的專業化教育體系和越來越細化的工業人才需求中，學生被“訂單式”培養，成為大學人才生產線上被按照各種專業規格批量加工的“材料”。高校培養的人才凸顯“工具化”特征，成為分門別類的“專門技術人才”或是“工具人”，而不是具有人文素養的現代社會主體。[1]這嚴重忽視了人的全面發展的社會訴求。
學生藝術團的建立，意味著一個弱化“工具人”特征的切入點或是突破口的誕生。在對藝術的感受、理解、審視的過程中，使內在的人文素質得到提高，使人更加向往生活，熱愛人生，并審視自己。同時，藝術教育有利于學生在專業學習里有所頓悟，從而引燃創新意識，生成創新模式。這說明藝術教育能夠優化學生的思想素養，促進學生審美品位和道德意識的提升以及創新思維的拓展。
2012年全國第三屆大學生藝術展演活動期間，中國47所大學校長在“讓中華文明薪火永繼高校藝術教育杭州宣言”中指出：“大學是傳播科學知識的理性王國,是弘揚人文精神的詩性家園,也是引領社會文化潮流的精神輻射之源。鼓勵大學生藝術團深入基層，面向社會宣傳演出,為推進社會文化的大發展、大繁榮提供智力支撐。”所以，建設好理工科背景下的學生藝術團就顯得更為重要和富有意義。
一、學生藝術團的文化構建
（一）學生藝術團建設的目的、任務
建設學生藝術團隊本身不是目的，他是教育和自我教育的載體，也是優秀文化傳承和文化創新的載體之一，肩負著營造校園文化氛圍和打造文化校園的職責。根據學生藝術團非專業性特點等建構了兩個中心任務：對外塑造學校形象——為學校服務；對內強化素養——為學生服務,這也是任務之根本。
在訓練、演出中，來提升學生的文化藝術素養，促進其綜合能力的提高，當然，也更有利于學生個性特質的培養。眾所周知，個性是創造性的重要特質。藝術創作、欣賞、體驗的過程就是積極地創造世界的過程，其本身就體現著強烈個性特質。“對藝術作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，使學生學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維。科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。”[2]所以，藝術引燃了自由的馳騁，自由支撐了個性的成長，個性拓展了創造的空間。“科學技術藝術化、藝術技術科學化”或“文理交融”，應是學生藝術團成員率先實踐的和垂范的理念。[3]
（二）學生藝術團本體生態
注重技能性，強調實操性，是學生藝術團建設的最基本要求。缺少藝術的技術性就缺乏藝術的表現力，自然失去了感染力和影響力。加強四位一體（教學、訓練、表演、人格塑造）的藝術團建設，教師圍繞學生進行施教，學生圍繞技能進行學習，團隊圍繞藝術進行表現，藝術表現圍繞人文精神來打造詩性家園，進而構筑育人環境，最大限度地培養符合未來社會需要的全面和諧發展的優秀人才。
通過教學、自學、藝術交流等形式的體系化孕育，使學生得到最大限度的“自由發展”——啟發想象、拓展思維、塑造人格。
（三）學生藝術團形式內涵的構建
因校而宜，因學而建。由于學校特點、學生規模、文化背景、人文傳統等差異以及絕大多數藝術團為非專業性質等，可以選擇具備優勢的團隊進行建設。從高校特點的普遍性來看，建立以歌、舞、樂、戲劇等為主的藝術團隊比較可行，但依據本校特點和傳統來培植學生藝術團更為準確，成效也會更加顯著。要以培養學生自我表現和感悟藝術世界為目標，這樣學生天性中的想象和自由，追求和創造，才能在這藝術實踐的天地中得到體現。進而，樂己、樂人，同時也達到了為學生服務、為學校服務，為社會服務的目的。
經典傳承文明，雅言浸潤人生。藝術團表現的內容要有品、有味、有情、有趣且具時代性、引領性。實質上這種形式和內容上的展示與第一課堂形成一定的互補，展示別樣而豐富的人文內涵，拓展了教育領域，擴展了受益面。他是理工科院校教育內容的一個不可或缺的補充，使學生的思維方式、價值趨向、精神和物質生活世界等接受著春風化雨的浸潤。
總之，不論建立什么形式和內容的藝術團隊，其理念是方向、師資是關鍵、團員是根本、設備設施是前提、經費是保障，孕育學生健康成長的團隊文化是永恒的主題。
二、學生藝術團運作與創新
（一）追求育人過程的歡愉
重視藝術教育教學，強調學生參與過程的歡愉，追求在輕松和愉快中度過學習的時間，這是方式方法，同時也是教育的目的。大學教育的效果和目的最終都是通過學生自覺的吸收達到教育的最佳效果和實現目的的最大化。所以，有了輕松歡愉的學習過程，自然達到了施教的效果和目的。
（二）建立互動運作模式
個性化、全球化、科技化，可以說是今天教育的趨勢，忽略了這一點就意味著教育理念的落伍。同時，教師不再是教學活動的主角——唯一領導者。以往把許多人關在同一間教室里灌輸知識的做法有些過時了，為學生營造真實的工作環境的個性化教育將變得越來越重要。但現代教育背景下造就的學生仿佛一缸水，如何把握教師的角色？確實到了認真思考和行動的時候了。因此，改變以往由教育者主導課堂教學活動的局面，構建一個開放的雙向互動課堂教學活動運作模式就顯得尤為重要了。
推進科研特色興校 亟需加強學術創新團隊建設
在建設一流多科性教學研究型大學的過程中，江西財經大學明確提出了“質量立校、特色興校”的口號。如何培育和形成學校的科研特色，如何真正發揮科研的先導作用，這是需要深入思考和探索的一個重要的問題。與建設一流多科性教學研究型大學的目標相比，江西財經大學的科研工作在諸多方面還存在較大差距，其中一個比較突出的問題就是缺乏有重大影響和明顯特色的學術創新團隊。多年來，在傳統的人文社科研究領域，學校的多數教研人員比較習慣于在研究中單兵作戰，合作研究與團隊協作意識不是很強。近年來，雖然在課題研究活動中形成了一些研究團隊，但從總體上看，隨著課題的完成和結題，通過課題組形成的團隊也就隨即自動解散了。這種團隊合作多數是一次性的、短期的，其根本的問題是沒有形成有穩定和長期研究方向以及相對固定研究人員的學術團隊。由于尚未建立完善的學術研究創新平臺，學校一部分教研人員的創新意識和思維還不夠突出，具有重要學術創新價值和應用創新價值的成果還不多。
目前，學校已經擁有經、管、文、理、法、工、農、哲學、歷史、教育、藝術等十一大學科，不同學科和專業交叉融合趨勢日趨明顯，跨學科、綜合性的課題越來越多。新的形勢和新的任務要求科研工作必須注重依靠不同學科、不同領域的專家協同作戰。特別是要產出具有原創價值的學術成果和有明顯特色的研究成果，需要努力建立優秀的學術創新團隊。學術創新團隊建設的主要任務是瞄準具有發展前景和可預期產生重要學術成果的學科領域或研究方向，跟蹤和開拓新興學科、交叉學科以及邊緣學科的研究領域與方向，造就一批優秀的學科帶頭人和杰出學者，培育一支在相關研究領域能取得具有創新價值學術成果的優秀學術隊伍，開拓科研特色興校的新途徑。
依照四點要求，建立優秀學術創新團隊
建立一支優秀的學術創新團隊，必須努力符合以下要求：
首先，從研究層次上看，學術創新團隊必須有一個瞄準國內或國際重大科學前沿問題的高水準的研究目標。同時又必須注意，研究目標要緊密結合學校的實際，符合學校的校情，是學校學科建設與發展急需優先支持的研究領域或研究方向，能對學校的發展發揮重大推動作用與杠桿效應的學科或領域。
其次，從研究人員看，學術創新團隊必須聚集一批學術水平高，且具有團隊合作精神的核心研究成員。人才是學術團隊成敗的關鍵，學術團隊要具有活力，具有持續發展的生命力，就必須聚集一批具有開拓性的思維和創新的沖動，有扎實的學術功底和很強的研究能力和良好的協作精神的人才。團隊成員既要有共同的研究興趣，但又要具有不同的專業知識結構和學緣背景，特別要注意吸收有相關知識背景和相關研究積累的跨學科或交叉學科的成員參加，這種人員結構有利于提高團隊的學術創新能力和科研水平。
再次，學術創新團隊必須具有寬廣、開放的國際國內合作與交流平臺。學術創新團隊應該接納來自海內外的學術精英和學術大師的學術指導和學術交流。國內外知名學者參與我們的學術團隊，可帶來最新的國際科技發展動態、先進的研究課題組織方式和管理理念，有利于提高創新團隊的研究起點，增強創新能力。
最后，學術創新團隊，其核心與靈魂在于“創新”。因此，組建學術團隊，從研究方向的選擇到團隊工作目標的確定，都必須緊緊圍繞“創新”這個核心，從研究課題的總體構思到研究技術路線的具體設計都要體現“創新”這個靈魂。只有創新，才可能形成特色；只有具備特色，才有競爭力。
構建和完善學術創新團隊的建設體系
建立省、校、院三級架構的學術創新團隊建設體系
江西財經大學自2003年開始陸續建立的6個省級研究中心和實驗室現在已經成為學校的省級學術創新團隊和創新研究平臺。在努力建設好省級創新團隊和創新平臺的同時，學校十分重視和大力推進校級學術創新團隊的建設。根據2004年制訂的《江西財經大學關于推進科學研究繁榮與創新的行動計劃》,到2010年，學校擬組建6～8個有較大影響的校級學術創新團隊。2006年，學校又提出每個學院都要建立學院一級的學術創新團隊。這樣，學校的學術創新團隊建設實際上是分為省級、校級和學院三個層面進行，從而形成省、校、院三級架構的學術創新團隊建設體系。學校希望通過學術創新團隊的建設，能培養一批在學術界有影響、高水平的學術帶頭人和學術拔尖人才，同時通過學術創新團隊的培育和建設，探求一條通過“課題―團隊―基地―學科”路徑推動學科發展和繁榮學術研究的新模式。
學校創新團隊建設初見成效
創新團隊建設計劃的啟動，對于聚集學術人才，打造學術特色，特別是對激勵和調動年輕學術骨干的科研積極性，鼓勵他們在學術研究中大膽創新和集體攻關發揮了重要作用。
從省級學術創新團隊看，團隊在凝煉研究方向，形成研究特色，擴大學校的學術影響方面取得了明顯成效。以省高校人文社科研究基地“競爭與規制研究中心”為例，通過幾年的建設，已經形成了一支頗有特色的學術研究創新團隊，近年來成果豐碩，特色較為明顯，在全國同行中已具有一定影響。該中心在2006年江西省教育廳組織的基地建設評估中被評為優秀。
從校級學術創新團隊看，成績也十分明顯。比如信息學院的“圖像處理與智能信息處理”創新團隊聚集了6名博士、博士后，且聘請了新加坡國立資訊研究院專家作為特聘研究員。該團隊通過集體探討，確立了團隊的研究計劃，已經形成了良好的研究氛圍，組織了三次正式的學術研討會議，平時還經常通過電子郵件討論學術問題。團隊核心成員已在國內外專業權威刊物多篇。2006年，創新團隊成員申報的《基于運動補償時域濾波的多小波精細可分級視頻編碼研究》和《非常態下遠紅外人臉識別中魯棒生物特征提取研究》兩個項目均獲得國家自然科學基金項目立項。
除了上述專項的創新團隊建設項目以外，學校的非實體研究所，課題（項目）組等都是建設創新團隊的一種有效和重要的載體。比如：學校的東方文化管理研究所、制度經濟學研究所、社會經濟史研究所等都有效地聚集了一批有相同研究興趣的研究力量，正逐漸培育和形成有特色的研究方向。
加強院級學術創新團隊建設 推動學院打造科研特色
【關鍵詞】人文技能市場競爭 職場 核心競爭力
前不久，在央視開辦的某一檔節目中，北京大學校長和微軟公司副總裁面對面地討論了招募人才的標準問題。在北大校長看來，學習好、專業能力強的人是真正人才；可微軟副總裁的標準卻是“健全的人格”，他說，無論什么學歷，一兩年時間就會被微軟培養成為有能力有知識的人，而一個人的人文技能十年也培養不出來，人格則要幾十年才能培養出來。這兩位具有代表性的權威人士對于“人才”的標準竟有如此之大的差異，不能不讓我們深思。
人文技能是指與人共事的一種能力，主要包括人際溝通、激勵、整合等方面的技能，就是在綜合掌握歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識的基礎上，學會用人文的方法思考和解決問題。與專業技能強調精確性和普遍適用性不同，人文技能重在定性，強調體驗，且與特定的文化相聯系。人文技能的修煉對于職場競爭、個人發展、團隊建設乃至社會和諧都具有十分重要的意義。
市場經濟是競爭經濟，人文技能是人才必備的核心競爭力
市場經濟是規模經濟，市場競爭是規模競爭。英國經濟學家馬歇爾在其名著《經濟學原理》一書中提出了“馬歇爾沖突”理論，即所謂規模經濟和市場競爭活力之間的沖突。一方面，市場中競爭企業的數量在增加、競爭活力在增強，由此導致單個競爭企業的生產規模下降，難以發揮規模經濟優勢；另一方面，企業大規模生產形成規模經濟，使這些企業的產品單位成本下降、市場占有率提高，其結果必然導致市場結構中壟斷因素的增強、喪失市場競爭活力。從競爭參與者來說，有效競爭首先要滿足規模經濟的要求，競爭企業處于相對大的規模，才會有市場競爭活力。這就要求企業的管理者和參與者既要有規模意識，又要有共創意識，既要有規模資本，又要有組合、擴充規模所必備的經濟管理手段和人文管理技能。
市場經濟是合作經濟，市場競爭是合作競爭。當代科學發展的趨勢是高度分化又高度綜合，科學的分化要求科研領域狹小專精和職業技能專深，但科學分化的目的是為了更高層次的綜合，要達到這種高度綜合，一個關鍵的制約因素便是知識技能的結構整合與科研力量的優化組合，而這種綜合能力和素質恰恰是當代市場競爭必備的“核心競爭力”。隨著科學技術日新月異的變化、職業活動社會化程度的不斷提高，獨立的、不與外界和他人交往協作的工作已幾乎不再存在。因此，職場人應努力培養社會交往能力和與他人建立友誼、平等相處、互相尊重、相互學習、協作公關、合作共事的人文技能。
市場經濟是團隊經濟，市場競爭是團隊競爭。在企業整體的經營活動中，個人能力是團隊的一個重要因素，但不是決定因素，決定因素是團隊的整合、連續、控制、遵從、協作的一種精神。綜觀西方200多年的工業化歷史和中國近30年的工業發展史，任何一個成功的企業家和管理學說的誕生，都將個人能力與團隊精神的培養聯系在一起。在企業國際化發展的今天，人力資源的因素特別是團隊精神的作用就顯得更為重要。
所謂團隊精神，是指團隊成員認同和滿意自己的團隊，自覺地以團隊的利益和目標為重，充分發揮個人的創造性與創新性，盡職盡責為實現團隊目的和利益而努力奮斗的意愿和作風。團隊精神要求人們把個人目標和團隊目標結合在一起，要求團隊成員團結協作，忠誠于團隊，通過實現團隊利益來實現個人利益，并在此基礎上將個人利益與團隊利益、個人價值的實現與團隊價值的實現緊緊地聯系在一起。
團隊精神所具有的團結合作與忠誠的理念正是人文技能修煉的宗旨和靈魂，人文技能修煉使得團隊成員具有整體利益觀念和隨時隨地維護團體利益的自覺性，具有較高的職業道德修養和團隊協作精神。通過人文技能修煉，可以激發關心集體利益、忠誠團隊、團結協作的精神，達到集體主義教育和職業道德教育的效果。
職場競爭是能力競爭，人文技能在職場競爭中發揮著核心作用
德國管理學家舒曼提出，崗位勝任的關鍵技能分為專業技能、人文技能和理念技能。舒曼對各個層級人員的崗位勝任技能要素進行了量化分配：初級職員專業技能50%，人文技能38%，理念技能12%；中級職員人文技能43%，專業技能僅占23%；高級職員人文技能和理念技能占83%，專業技能僅占17%。
說到底，就業能力是一種綜合能力，它既包括就業理念、職業選擇等理念技能，也包括學習能力（適應能力）、實踐能力等專業技能，還包括人文素養、溝通交流等人文技能。
表面看來，大多數單位的用人標準是專業技能，而絕大多數面試題則集中在職位認知、行為方式、團隊合作等人文方面。大型企業、技術密集型企業招聘錄用時，尤其關注求職者的人文素養。因此，如何很好地處理人際關系、如何學會與他人合作、如何有效地表達自己的意見、如何面對挑戰所經受的挫折、如何調控自己的情緒等等，都是求職者有待解決的重要課題。在西方企業界流行著“智商使你被錄用，情商使你被提升”的口頭禪，它提示人們，IQ與EQ的互補是畢生的事，對人生的成功幫助很大。
聯合國教科文組織的一項調查顯示：美國人一生平均更換13次工作，歐洲人11次，中國人9次。從大學畢業到法定退休，平均3～4年就要更換一次工作，職業生涯前期則更加頻繁，大多1～2年換一次。另一方面，目前我國高校半數以上畢業生難以找到專業對口的工作，整體就業質量偏低、職業穩定性普遍較差。許多求職者往往把技能培訓關注重點放在“獲得工作”即“初就業”的層面，即專業技能上。從就業現實出發，不單要培養狹義的實現就業及充分就業的專業能力，還應該培養保持工作、更換工作以及實現職業生涯發展的能力。
從業者資源分為兩種，一是以從業者所占有的生產資料、知識技能等構成的內部資源，人文技能修煉有利于整合、構建人際網絡或社會網絡的能力為基礎的外部資源，亦稱“人脈”資源。從業者不僅要豐富自己的知識結構、提高自身素質，而且要善于與他人、與外界溝通，善于捕捉各種信息，努力擴大資源占有的數量和質量。
人的發展是全面發展，人文技能是全面發展的核心動力
錢穆先生在其《中國學術通論》一書中，將中國學問傳統分為三大系統。第一系統是“人統”，其系統中心是人，學會做人，“學貴志仁”。第二系統是“事統”，學會做事，“學以致用”。第三系統是“學統”，專心治學，“為學問而學問”。偏重對“學統”的執著昭顯了學習觀和發展觀的迂謬。
隨著社會的文明進步，人們越來越注重人的全面發展。全球化的浪潮席卷了世界的每個角落，多元文化的激流碰撞，不同思想觀念的摩擦，使得每一個人都在不同程度地接觸、交流與溝通。特別是處于后現代，人們更強調相互交流共享對話，期望在多元文化中達成理解。良好的溝通能力、人際關系協調能力、與人合作的能力以及面對挫折的心理承受能力等，都是現代社會人才素質的基本方面。
全面發展要求每一個人在政治、經濟、科技、文化、藝術、歷史等領域都要具備豐富的知識和一定的修養。當今職場中的許多人，特別是理工科類畢業生，對于專業以外的人文知識相對貧乏，對中國傳統文化知之甚少。加強自我人文技能修煉，可以加深了解我國傳統文化，了解現代文明與傳統文明的內在聯系，特別是通過開展古詩詞鑒賞、書畫、美術、音樂、文學寫作講座、影展影評、辯論賽等活動，彌補了人文知識的不足，同時也使組織管理能力、社交能力、口頭表達能力、寫作能力、審美能力等方面得到全面鍛煉和提高。
人文管理是強調被管理的對象、主體性的一種管理理念和管理制度，是一種人性的管理，也稱作人本的管理。它從人的情感、需要、發展的角度來思考管理的方式，是一種軟性的管理。其實質就是以人為主體的管理，它區別于軍事化管理的強制性，更著重于激勵人的自覺性。不同的人有不同需求，能夠把這些不同的需求進行有序和諧地整合，通過滿足不同人的不同需求，激發其積極性和創造性，來構建企業的核心競爭優勢，以促進人的全面發展來促進企業的全面發展，這是人文管理的核心目的。
人文管理有兩個基本特征：一是作為個體的人，具有自尊、自立、自信、自愛、自志、自強的本質;二是作為群體的人，具有尊重人、理解人、善待人、寬容人、成熟人、創造人的屬性。
2人文管理的意義
人文管理是人類管理科學史上的一場革命，是一次了不起的質的飛躍。按人的發展進程，人文管理可分為兩個階段：一是人性化管理，即類與群體的管理;二是人格化管理，即群體與個體的管理。前者是按人的發展屬性進行有序的管理，后者是按人的生存方式進行和諧的管理。
在管理科學不斷發展的今天，人文管理的出現無疑有著重大意義。他使人作為個體人的時候能夠得到社會和他人的足夠尊重。隨著人類需求層次的不斷提高，個體人對精神生活和諧度的要求也越來越高，人文管理順應了這一歷史要求，應該得到管理者的足夠重視。
3醫院人文管理的現狀
3.1管理者與被管理者之間的現狀改革開放以來，我國醫院的醫療儀器設備、醫療設施、醫療技術與國外的先進醫院相比距離已并不太大，而醫院管理的進程卻十分不盡人意，起決定性作用的癥結在于醫院管理中對“人”的認識理念。所謂“醫院管理”在很多時候仍停留在對人的束縛上，滿足于對某件事情、某個任務的安排、布置上，滿足于一些表面數字，而對如何重視職工利益和個體滿足感，如何根據職工的不同特點進行職業規劃，使之各盡所能，各取所需地得到發展方面的工作卻考慮和做得很少。
3.2醫患之間的現狀另一方面，隨著現代醫學科學的飛速發展,人類在復雜性、疑難性疾病的診斷技術、治療手段方面不斷進步。但是，醫患矛盾也日益突出。醫療技術的提高雖然顯著緩解了疾病所帶來的痛苦，延長了患者壽命，但是在提高人類生存質量方面卻沒有能夠達到預期的效果。這就需要正確認識人文管理與醫院發展的關系。醫患沖突的根源一方面歸因于國情，如部分醫療制度不完善，政策不合理，國民收入低，高水平醫療資源缺乏等，但醫療機構醫護人員人文精神的欠缺，也是造成醫患矛盾日益尖銳的一個原因。
4樹立“以人為本”的管理理念
醫療管理的目的就是向社會提供優質的醫療及健康服務。欲達到這一目標就要在建立健全醫療準入制度、質量環節管理、有序競爭以及人才任用等機制的基礎上，充分調動廣大醫務工作者的積極性和主觀能動性，努力提高服務意識，變被動服務為主動服務，保障醫療服務的高品質。
醫學又是以人為研究對象的，醫生不僅被要求治病救人，還要遵守相關的道德準則，尊重、愛護病人，尊重病人隱私。“醫乃仁術”是中國醫學先輩們對醫學人文精神最深刻、最本質的概括。新的醫學模式生物-心理-社會醫學體現并要求人文精神，要求醫療實踐中具有人文精神，首先醫療管理行為中必須充滿人文精神。
5努力營造人文精神形成的氛圍
人文素養的提高不是一朝一夕可以完成的,也不是孤立單一的工作,它是一個長期、艱巨的系統工程,與思想政治建設、道德作風建設、精神文明建設等工作密切相關。醫院必須把員工的個人目標與醫院的目標統一起來，這就要求醫院管理者要了解和掌握員工的思想動態、來院工作的目的、個人職業發展方向，在此基礎上通過與醫院崗位的銜接來為員工提供一個施展個人才華的舞臺，把醫院的目標與員工的目標統一為一個共同的愿望，讓所有的人都為一個共同的愿望而拼搏和奮斗。
對于一個醫院而言，明天的成功只能建立在今天的團隊工作之上，在不同階段、不同部門，團隊管理工作都會使醫院的醫療質量、醫療技術以及效率、效益有很大的提高，良好的醫院環境、現代化的醫療設備、先進的醫療技術是醫院物質文化建設的先決條件，而團隊精神的建設是開拓醫療市場和提高服務對象滿意度的必要保障，科學技術發展到今天，交叉、融合已成為普遍規律，合作、協作已成為大勢所趨，沒有一個團結向上的團隊，任何個人都難以成功。同時，管理者要注意搭建合理的人才結構，人才的性格、特長、習慣、知識面、心理素質、年齡、體質、性別等等都需要互補，沒有合理的組合，即使都是一流人才，也會抵消或分離。
通過醫院的文化建設，激發全體職工對實現醫院目標的認同感、責任感、使命感和自豪感，增強職工的主人翁精神和競爭意識，形成強大的向心力和凝聚力。因此，醫院要繼續借“醫院管理年活動”這個契機，堅持人文管理，規范醫療行為，強化醫療質量，確保醫療安全，全面推動醫院各項工作的發展。
【參考文獻】
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2“走向人文管理”高層論壇.中國醫院管理,2007,04:72.
關鍵詞：高校圖書館 學術性機構 研究所 科研團隊 學科建設
1 引言
在創新型國家建設中，高等學校作為國家知識創新的主要平臺，無論開展科學研究還是技術創新，對國民經濟和社會發展提供科學技術支撐所發揮的作用是至關重要的。圖書館是學校三大支柱之一，與學校的教學、管理、科學研究和校園文化緊密聯系。作為學術性機構它又是學校科研系統中重要的子系統。隨著高等教育體制改革的不斷深化，高校圖書館充分利用文獻信息、專業人才和現代化技術的優勢，積極開展文獻信息利用與服務工作，基本滿足了教學科研對文獻信息的需求，“文獻信息中心”的職能得到很好的發揮。但在學術研究方面，包括科學研究、科研隊伍建設、知識創新服務等與教育部頒發的《普通高等學校圖書館規程》中定位的“學術性機構”還存在著顯著的差距，高校圖書館“學術性機構”建設已成為學術界與學者們探討的焦點。
山西財經大學圖書館在學術性機構建設方面堅持以突出優勢、整合資源、服務高校和承擔項目、融通外資、服務地方為原則，積極整合圖書館資源，充分利用校外資源，加大學術性機構建設的投入，創新管理制度，著力打造具有自己優勢和特色的一所（信息資源研究所），一點（情報學碩士學位授權點）、一隊（校級信息資源管理創新團隊），搭建了圖書館服務創新和知識轉化的學術平臺，學術性機構的職能得到了較好的發揮。筆者根據多年圖書館管理與科研管理工作實踐，結合學術性機構建設和同行的相關研究成果，就地方高校圖書館學術性機構建設展開研究。
2 以研究所（室）為基地，推動學術性機構建設
2002年教育部頒布的《普通高等學校圖書館規程》規定：高等學校圖書館是文獻信息中心，是為教學科研服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要組成部分。它的建設和發展應與學校的建設和發展相適應，其水平是學校總體水平的重要標志。然而，目前有一些高校圖書館沒有很好地發揮“學術性”的作用，仍然停留在簡單的借還閱的傳統服務層面上，這無疑制約了圖書館的改革與發展。
地方高校圖書館最終是“為教學科研服務的學術性機構”，擔負著文獻信息組織與管理，信息資源的挖掘與整合，信息資源成果的產出與轉化任務，承擔著組織學術研究團隊、創新學術管理機制、推動學科建設、促進學術性機構建設和發展的重任。要想建設好“學術性機構”，地方高校圖書館就必須開展科學研究、人才培養等工作，要匯聚科研團隊的智慧，充分發揮館員的作用，形成系統化、規范化的科研優勢，開發研究項目，最終形成核心競爭力，提升創新力。因此，地方高校圖書館首先應進行學術性機構建設的中長期規劃，創造條件，積極組建研究所（室），為館員提供研究平臺，推動學術性機構的建設。
山西財經大學圖書館在研究所組建方面做了一些嘗試，收效甚佳。按照學校的科學研究管理條例，經校方批準，2004年圖書館組建了“信息資源研究所”，以研究所為學術研究基地，聚合科研團隊，凝練研究方向6個，即經濟信息研究、網絡信息資源管理與利用、經濟數據挖掘與整合、企業競爭情報、電子商務與電子政務、信息管理系統設計等。研究所按照既定目標走內涵式、規范化發展道路，著重圍繞文獻信息服務、信息網絡化建設、圖書情報人才培養等產出標志性的成果，努力提高為學校教學科研服務的能力，竭力擴大服務地方經濟建設的影響力，精心培養了一支具有較強科研能力，較高素質的信息資源管理研究隊伍。
研究所根據研究方向和任務，分工合作，形成特色，產出了一些有一定學術價值和應用價值的成果。以信息資源研究所為研究基地，2004年至今，共承擔教育部人文社會科學項目2項，省級各類項目12項，80余篇，出版著作1部，獲省級人文社會科學優秀成果二等獎1項。研究所緊密圍繞既定目標展開研究，現已成為山西信息資源研究的匯聚地，2005年研究所申報并獲得情報學碩士學位授予權。2010年研究所科研團隊被學校批準為校級“信息資源管理創新團隊”。
3 以科研項目為紐帶。拉動學術性機構的建設
學術性機構是以科研團隊承擔高層次的科研項目、發表學術論文、出版研究著作、產出高水平的科研成果為判斷的標準。而現階段有些圖書館并沒有意識到它的作用和意義，也有一些圖書館在起步階段，且多為承擔項目臨時組建項目研究組，隨著項目的結題而解散，而更多的圖書館是館員個體在做某些方面的研究，這些都沒有形成合力，沒有精心組建成科研團隊。因而地方高校圖書館要對學術性機構建設和科研團隊建設做整體與長遠規劃，保持科研團隊的生命力，以實現學術性機構的可持續發展。一個項目組的核心為項目負責人，一般而言，項目負責人均為學術帶頭人，對科研創新的指向性起著非常重要的作用。無論是學術帶頭人，還是團隊成員都要求有良好的科研工作基礎和深厚的學術積累，高素質的研究人才是圖書館實現學術性機構建設可持續發展的重要保障。
山西財經大學圖書館關注人才的培養和學術潛力的挖掘，積極組織科研團隊，開展學術性機構建設，采取“抓重點、抓亮點、帶動全面”的策略，大力推進項目立項，尤其是科研團隊的項目、高層次項目，強調標志性項目的產出，在人無我有，人有我優的比較中打造出自己的特色和空間。一是挖掘館藏特色資源，培育并承當省級項目。圖書館收藏有明清以來山西票號與晉商的文獻資料及山西旅游文化等文獻資料和多媒體資源，為了能使這些資源更好地發揮作用，組織承當了省科技廳《山西票號與晉商信息資源管理系統》和《山西旅游、晉商文化數據庫》項目，成果直接服務于學校的教學科研，服務于社會用戶。二是積極整合校內資源，吸引外資，開展研究。學術研究團隊承擔了山西省科技廳《山西財經文獻資源共享平臺》、《山西科技文獻共享與服務平臺管理與利用機制研究》等項目，獲項目經費100多萬元，成果主要是為山西信息資源共享服務。三是融合校內信息人才和技術優勢，開展區域經濟社會發展研究。為區域經濟建設服務是地方高校圖書館應承擔的任務，它可以使圖書館學術性機構的職能得到進一步延伸。在分析本館文獻信息、人才隊伍和現代化技術優勢的基礎上，整合校內資源，組織科研團隊密切關注山西經濟社會發展主題，積極申報承擔項目，進行集體攻關。幾年來先后承擔了山西省科技廳《山西不銹鋼競爭情報預警評價指標體系構建與實證研究》軟科學項目、省哲學社會科學規劃辦《基于數據挖掘的山西煤炭企業信息化研究》、《山西煤炭企業危機預警機制研究》、《山西文化強省戰略研究》等項目，收到良好的經濟效益和社會效益。四是引導團隊成員關注重大研究項目。圖書館以申報高層面項目為目標，目前承擔教育部人文社會科學項目《云計算在圖書館的應用》和《基于技術融合的圖書館數字資源利用服務機制研究》等項目。
以科研項目為紐帶，拉動全館科研水平的整體提升，加快科研團隊的建設，強調標志性項目的產生，打造自己的特色和發展空間。圖書館科研項目的研發緊扣服務高校、服務社會主題，密切關注學校和社會經濟建設重大需求和亟待解決的問題，2004年至今承擔科研項目14項，獲項目經費資助158萬元，科研項目的研發，進一步加快了學術性機構和信息資源管理科研團隊的建設。
4 以情報學學科建設為驅動，帶動學術性機構的建設
學科本身是一個知識體系，學科是一種知識領域的劃分，是相對獨立和比較完善的知識體系，它是人們對知識對象進行分類，以達到學習和傳播已有知識，探索和研究新知識的目的。
高等學校教育的結構就是以學科為基礎的一種系統結構。學科建設是高校建設的根本和核心，是高校辦學特色和辦學水平的重要標志。學科建設促進了學校的科學研究，同時也帶動了圖書館學術性機構的建設。
地方高校圖書館作為“文獻信息中心”和“學術性機構”，在履行“保存”與“傳播”文獻信息的同時，根據教育部和學校的教學要求，開展文獻檢索課教學。20世紀80年代中期，高校圖書館面向全校開設了文獻檢索課，教學研究引起了人們的關注，20多年的教學與研究為學科建設奠定了基礎。尤其是近年來，研究生的招聘與引進，圖書館人才隊伍結構發生了很大的變化，圖書館也逐漸從簡單的文獻信息服務轉向知識利用與創新，學科建設和學術性機構建設正式列入議事日程。地方高校圖書館應充分利用資源優勢和人才優勢，以學科帶頭人為核心，以信息資源為平臺，以研究所（室）為基地，以科研團隊為支撐，凝練學科方向，開展學科建設，以學科建設拉動學術性機構的建設。
山西財經大學圖書館遵循有所為、有所不為的原則，結合學校學科建設中長期發展規劃和社會需求，開展情報學學科的建設，打造情報學教學和科研團隊，集中有限資源進行重點突破。2005年在學校的鼓勵與扶持下，組織了情報學專業碩士研究生學位授權點的申報并獲得國務院學位辦的批準。隨后又參照學科體系要求，突出重點，體現特色，優化結構，做好學科內涵建設，努力使情報學學科形成自己的優勢特色，提升學科的學術影響力。
情報學學科有清晰的研究方向，有教學科研團隊，在教學中理論與實踐相結合，項目與團隊相結合，學術研究與學術性機構建設相結合，進一步激發了導師團隊的合作精神，增強了學科建設和發展的后勁。導師們先后承擔了《情報學研究生教育模式研究與創新》、《基于質量管理的情報學研究生教育績效評價研究》、《經濟信息檢索與利用對大學生綜合分析能力的培養與實踐》等3項省級研究生教育教改項目，項目研究匯聚了團隊的智慧，培養了研究生的科研能力，促進了情報學學科建設，帶動了學術性機構的建設。今后將以情報學學科為抓手，以科研團隊為支撐，以學術性機構為重點，著力打造具有財經特色和優勢的情報學學科，尤其是以情報學學科建設和山西經濟社會發展為研究內涵，進一步激發團隊的合作精神，增強情報學學科的發展后勁和競爭力，帶動學術性機構建設。
5 以管理制度為保障，完善學術性機構建設
對于地方高校圖書館而言，建立科學規范的學術管理制度的核心是要客觀擺正圖書館在學校教學改革和科技創新體系中的位置，提高科學研究能力，完善學術性機構建設。
“沒有規矩，不成方圓”。高校圖書館要保證學術性機構的建設按照既定的計劃完成，必須要有完善的管理制度和有效的激勵約束機制，這些制度包括學校和圖書館兩個層面。
關鍵詞：香港大學；共修課程；人文精神與博雅教育融合
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0150-03
“共修課程”（Common Core Curriculum，CCC）又稱共同核心課程或共同必修課程，它體現了香港大學在一定社會歷史背景條件下對人才培養本質及其價值觀的基本看 法[1]。特殊的歷史造就了香港海納百川、中西文化合壁的多元文化特色[2]。2010年香港大學為適應回歸10多年來社會的變化與發展制訂并實施了《2010-2012共修課程建設計劃》。
一、課程觀：“人文精神”與“博雅教育”的融合統一
共修課程秉承“人文精神”與“博雅教育”相統一的課程觀，課程目標倡導正確價值觀、引領學術探究、灌輸學習智慧[3][4]，強調課程必須引導學生去認識領會人類共同特質和共同經驗，從而拓展學生視野使他們有機會站在更高位置去探討21世紀的問題。因而，香港大學共修課程目標是：“擴寬視野，讓學生深入了解日常生活中所面對問題的復雜性和關聯性；欣賞各種文化的關聯性和多樣化，讓學生深入了解自己和他人的文化；積極成為負責任的公民，讓學生明白自己是本地和地球村的一份子；通過體驗訓練，讓學生發展思考與認知能力”[4]。與此同時，各院系也都在“人文精神”與“博雅教育”相統一的課程觀指導下確定了具體課程目標，以期應對現階段高等教育重職業輕學術、本科課程欠缺道德倫理教育等挑戰與問題。
二、課程設計：體現“明德格物”之校訓
“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。港大認為，新的課程在于培養學生的四種能力：有效思考能力、溝通能力、適當判斷能力和價值認知能力，課程應為學生提供全人教育，實現致知而格物[5]。共修課程的設計主要基于上述四種能力的再分解。一是追求卓越學術成就，培養批判性思考和終身學習的理念[3]。在保持最高標準的學術嚴謹性前提下拓展前沿和一定廣度的學科知識，幫助學生多角度地、批判地接受知識，保持求知欲。二是溝通與協作[3]。有利于學生認識到個人與團隊關系以及兩者之間的作用，且能有效地獲得學術溝通、專業和社會環境的體驗，在與團隊合作中作出建設性貢獻。三是領導能力與改善社會環境[3]。港大堅持人權、正義、平等和言論自由等價值觀，鼓勵學生積極參與和促進當地及全球社會、經濟、環境的可持續發展，在提高同胞和人們福祉中起主導作用。四是文化理解和全球化的視野[3]。文化理解和全球化意味著通過課程學習學生須明白作為全球社會成員應履行的社會責任，提高對于其他文化的認識，提高與不同文化背景人士交往的文化敏感性和人際關系技巧。五是個人及專業道德和了解別人[3]。通過課程實施使學生在學術、社交和職業環境中保持最高個人誠信和道德實踐的標準，認識到每個人的長處和短處以及學會尊重個人的差異和喜好。六是應對新形勢和新問題[3]。課程的內容應在發生突況和問題時，幫助學生識別和定義問題，生成、評估和創新解決方案。
在課程調整管理方面，香港大學將原教學發展中心（CAUT）改組為教學和學習強化中心（CETL），全面負責共修課程的改革和建設，以便采用以學生為中心的方法進行課程設計和組織教學。同時，在全校范圍內收集和分析學生的學習經驗以對課程進行驗證。在此過程中將原屬于院系的“拓展課程”、全校性跨學科課程、學習體驗活動三大部分統籌后按共修課程設置理念逐一甄別，以國際化視角圍繞港大教育目標將道德、溝通、科技、美學藝術、經濟、信念、社會政治和發展度等固定文化因素內容設計構建到共修課程中并輔之以多元化教學手段和合理的考核方 式[4]～[6]。原有人文和社會學、科學和科技、文人與價值觀研究、資訊科技四大模塊的課程經統籌、剔除、新增后被拓展為科學與技術素養，人文科學，全球問題，中國文化、國家和社會等四大領域18個主題，每一領域有相關對應主題4～5個，如下表所示[5][7]。
課程模塊表
上表資料來源：香港大學共修課程專題網站http：//commoncore.hku.hk/
2010年香港大學先行開設了67門共修課程，其中科學與技術素養18門，人文15門，中國文化、國家與社會16門，全球議題18門。按照建設計劃2011年將開設87門， 到2012年最終將提供超過150門的共修課程供學生選 擇[6][7]。2010年作為共修課程實行的第一年，當年入校學生共修課程必須完成12 學分，占必修21學分的11.7%；到2012年完全實行新四年制本科課程時入校學生須完成共修學分36分，占必修54學分的22.5%[1]～[3]。規定2010級學生第一學年每學期必須在一個領域中選擇一組6學分的課程，五年制醫學生則必須在兩個領域選擇兩組不同的課程。每個領域的課程至少選擇一門，最多2門。
三、課程形式：體驗式課程為主
香港大學共修課程由以學生為中心的體驗式課程和傳統意義上的傳授式課程兩種形式構成，但課程形式結構偏重于體驗式課程。2010年開設的四大領域67門課程中體驗式學習課程占近90%，其中科學與技術素養15門，人文13門，中國文化、國家與社會14門，全球議題17門[8]。體驗式學習作為新課程的基本元素，打破了傳統意義上教室界限，學習的范圍更廣，學生與被研究現象直接接觸并在對現象問題進行綜合和全面理解的基礎上發展知識和技能。就整個共修課程體系而言，雖然體驗式課程成為主體，但講授依舊與課程相互聯系是課程的一部分。一般情況下，一門體驗式課程通常有36個課時，其中有一個2小時的講座和每周一次1小時的導師與學生互動，其余時間以團隊小組形式為主進行其他有關的學習活動，包括閱讀、自學、實地考察、參觀、小組項目、研究和考試準備 等[9]。現階段，為了保證每個學生都能獲得相應領域的實際體驗，香港大學各院系將共修課程中的體驗課程學習納入修習方案，不僅有學分要求，而且和畢業掛鉤。以理學院為例，學生需要至少參與2～3個體驗式課程學習才能畢業[5]～[9]。
由于講授的信息傳遞功能的無法替代性，隨著體驗和“走出課堂”式學習納入到正式課程成為通行的標準做法，在課程中穿插的講座或討論等形式的體驗式課程在不遠的將來將被正式確定為香港大學共修課程教學標準[5]。
四、課程實施：教與學的多樣化
共修課程采用多元教學方法，聚焦教案、查問、解決問題三個焦點，強調通過教學方法的組合運用培養學生合作學習、批判分析、多角度思考問題的能力，提倡行動為本及小組學習，鼓勵學生參與體驗學習并在團隊中挖掘自身的領導才能。一般每門體驗式課程均包含以團隊方式進行的基于問題的學習（PBL）、以成果為基礎的學生學習（OBASL）、輔助課程學習（Co-curricular Learning）、學習體驗（Experiential Learning）和導師制等教與學形式的多種組合[9]。以科學與技術素養領域的“日常計算和互聯網”課程為例，基本形式有講座、師生研討、團隊討論、學生簡單項目調查、自行完成簡單的批判計算方法、個人和團隊作業完成項目計算、團隊論文等7種基本形式，它涵蓋了體驗式課程的教與學方式[8]，其中以下教學手段在95%以上的共修課程中獲得運用：
1.基于問題的學習
圍繞問題，教師作為一個引導者引導、激發學生批判性地思考，主動發現和探索關鍵概念和學科技能以自己的方式找到學習問題的成因，并在學習過程中學習如何成為自我導向的終身學習者。
2.以成果為基礎的學習
設立階段性的嵌入式課程目標，每門課程都有一個最終學習成果集或有2個以上的相關計劃學習成果，鼓勵學生通過進階性思考和學習，而不是停留在事物的表面，以此獲得更為清晰的認識和良好的學習效果[4]。
3.輔助課程學習
由學生發展中心（CEDARS）和通識教育部提供一些與相關課程有關但不計入學分的輔課程[4]。學生們可選擇性地參與一些考察、服務和宣傳等培訓，諸如社區服務等，以期更好地完成共修課程。
4.學習體驗
該項目包括經驗分享論壇、理工科體驗學習、人文社會科學MOEI計劃、明德項目、社區或社團項目工作坊以及近年來緊貼社會突發事件的項目等諸多體驗項目，學校可根據學生需要進行安排[9]。
5.共修課程實行導師制
導師是共修課程學習的基本和必備元素，通常每周以小組形式指導不超過12名的學生[8][9]，目的是在一個互動的環境中通過對話為學生提供一個語境，以澄清認識過程中產生的問題，并加深理解，幫助學生改進溝通技巧和建立自信。
五、學習評價：多元化與形成性
共修課程的學習評價注重多元化與形成性，除了較傳統的考試和測驗外，還應用其他多種方式考查學生知識和技能的掌握情況。比如，考查講座和閱讀的反思日記、拍攝影片、田野調查報告、承擔的研究或小組項目和演示[8]等，一般在以下主要7種形式的評價中至少選用3種。
一是學習與工作量的計算。港大將學習、研究、調查等活動的工作量包括參與時間、提交作業的難度、調查或研究的范圍大小等完成情況均視為衡量學習態度和研究探索精神的外在行為表現，從花費的時間和精力角度評價 學生課程學習完成的深度與廣度，這些評價一般不大于總體評價的20%[8]。
二是團隊項目成果評價。團隊活動成果主要有小組論文、小組調查或合作研究項目、團隊設計、團隊辯論等形式。通過團隊項目總體完成水平、團隊成員承擔角色任務、完成質量及其難易度的綜合考核促進學生參與團隊協作，并以小組形式進行文化交流和互相學習[8]。該項基本是每門體驗式共修課程的必備考核項目，占總評的20%～30%。
三是研討發言質量評價。研討發言質量涵蓋PBL發言表現、研討會個人研討質量、導師交流、團隊經驗分享、個人演講等項目的評價，并作為基于問題學習（PBL）教學形式的主要評價手段[8]。通過研討發言評價可以了解學生的批判性學習思考以及學習拓展程度。該項目也是每門體驗式共修課程的必備考核項目，占總評的20%～30%。
四是研究調查或項目。根據課程的要求評價學生以個人形式完成的相應研究或調查成果，成果形式由教師指定或允許學生自由選擇，可以是論文、報告、影片和海報等各種可以清晰表達項目結論的形式[8]。一般評價時，綜合考核項目完成、書面表達、口頭表達、回答問題和工作態度等。
五是E-learning學習表現。部分課程會有網絡作業，以E-論壇、在線答題和在線學習[8]為主。通過港大專門的網絡學習平臺，以定性與定量相結合的方式考查學生參與E-論壇研討的學習質量、網上學習完成情況、利用網絡學習平臺狀況、網絡階段學習成果等。
六是測驗考試。評價形式有課堂小測驗、標準化考試、課程結業考試等，以開放題和標準化試題為主，考查學生查閱文獻資料、學術基本表達、知識概念、解決和分析問題能力的運用等[8]。
七是作業、論文和報告。要求學生完成一定的課程作業，作業形式可以是小論文、短調查報告和文獻綜述，也可以是聽課反思筆記[8]。當該項權重比值達到30%時，一般要求學生完成正式的學習論文或報告。
此外，香港大學十分重視學生的專業學術道德的養成。學校明文規定禁止抄襲、剽竊、欺騙和偽造等學術不端行為和在體驗課程中的不道德行為。要求學生作業必須獨立完成，且按要求參與活動，對作業內容所包含的他人思想、觀點以及引用有著極其嚴格的認定標準。一般重合8%即認定為學術無效行為，重復20%以上則認定為剽竊。對于沒有參加體驗學習活動或討論而完成的作業則視為學術不端行為。
六、結語
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2010年）》強調，高等教育要提高人才培養質量，加強課程等教學基本建設，促進文理交融[10]，因此，我們借鑒香港大學的共修課程建設經驗十分必要。應特別重視在“人文精神”與“博雅教育”相融合的課程觀下合理設計課程體系。課程設置要體現廣泛性，通過不同領域課程的學習讓學生了解、知道這些領域的基本問題、基本觀點和方法[11]。在內容結構方面，要著重體現中國文化和全球視角，讓學生了解人類共同特質所涵蓋的跨種族、跨文化和跨地區所共有的時間觀念、團體及群體生活、共同價值觀和信念、人類活動與大自然的關系以及生產與消費的關系等。同時，要強化課程的體驗性，體驗性課程的開發有助于學生的整體經驗積累以及后續發展，能夠引導學生促進學術性和適應性能力的提升[10]。
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x.asp.
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收稿日期：2012-11-30
【關鍵詞】人文；轉變；名校；建設
煙臺永銘中學是由臺灣鴻海集團郭臺銘總裁捐資3000萬元，萊山區政府配套6000萬元興建的一所高標準現代化初級中學，占地113畝，總建筑面積1.9萬平方米。學校以建設“全省一流、全國知名”的初中教育窗口學校為目標，實踐“健康和諧、快樂高效、人文至善”的教育理念，全面推進素質教育，努力打造永銘教育品牌。
經過近6年的建設與發展，隨著辦學條件和學校管理的日臻完善，學校的社會信任度、美譽度日漸提高，穩步進入了名牌建設的關鍵時期。為此，學校建立健全“一二三”工作思路，即堅持以“人文永銘”建設為核心，做到保證學生學習能力不斷增強，保證學生個體得到全面發展，實現學校管理由制度型向文化型轉變，課堂教學由時間型向效益型轉變，育人目標由整體升學型向個體發展型轉變。加快推進名校建設，全力實現“全省一流，全國知名”的辦學目標。
1．以提升管理水平為重點，加快學校管理由制度型向文化型轉變
1．1 加強校園文化建設，構建具有永銘風采的教師隊伍。校園文化是學校長期積淀的具有本校特點的精神環境和文化氛圍，是學校展示在社會面前的整體形象。我們以“明道修德、好學上進、真誠奉獻、和諧發展”的永銘精神為核心，加強校園文化建設，以健康向上的永銘文化，挖掘教師潛力，凝聚教師戰斗力，形成教師競爭力，努力打造具有拼博、奉獻、爭先、協作意識的教師隊伍。
1．2 完善教職工考核評價導向機制。逐步深入開展同級部同專業一體化考核工作，實施教學小團隊捆綁考核，充分發揮考核評價的導向作用，增強級部、教研組、備課組等教學團隊內部團結協作意識，著力建設合作共進、拼博創新的教學團隊。
1．3 健全表彰獎懲保障機制。為進一步營造團結協作氛圍，學校在期末總結表彰及各類評優樹先工作中，對成績突出的級部、教研組、備課組，進行重點表彰，讓教職工意識到自己工作的優劣，直接影響到教學團隊的整體評價，以此增強教師責任感。
2．以高效課堂建設為切入點，促進課堂教學由時間型向效益型轉變
學校成為品牌學校的關鍵在于：家長對教師的信賴度、社會對學校的美譽度、學校在系統內的知名度。其中提高信賴度、美譽度取決于教師隊伍的素質，提高學校知名度要靠特色辦學。
2．1 扎實開展教研活動，加強教師隊伍建設，不斷優化師資力量。一是深化“三課”——同課異構課、課例研究課、專題整改課的推廣力度，進一步加強備課組、教研組的協作共進，提高教師隊伍整體水平。嘗試校際間的同課異構。二是組織弱勢學科外出學習，拓寬視野，提升教育理念。三是加強青年教師培養，開展年輕教師課堂教學大比武。
2．2 加強骨干教師培養培訓，打造精英團隊，帶動全員發展。實施以“打造精英團隊，帶動全員發展”為宗旨的名師工程，校內選拔骨干教師15名，從四方面進行培養、管理和使用。一是專家引領。積極協調市、區兩級教研部門，定期開展專家聽評課活動，通過專家引領，開展專題研究、研討和學科教學診斷，強化以學科教學實踐為指向的培養培訓，提升骨干教師的基本素質和業務能力。二是抓好異地經驗本土化工作。加大資金投入，安排骨干教師到省內外名校學習考察，開闊教師的視野，并結合學校實際分析問題，進行針對性培訓和實踐跟蹤，定期進行總結反思，用外地經驗來解決本地問題。三是采取切實措施，優化學術環境。發揮教師成長論壇、《教科研新聲》、《朝聞暮思錄》等學校內部載體的作用，鼓勵教師把教育教學活動中的所見所聞、所感所想，形成書面材料，進行總結交流評比。加強教學與科研同行，抓好以教師個體為主體的自主研究、以備課組為單位的課例研究、以教研組為單位的主題教研三個層面的教學研究工作。四是發揮骨干教師的輻射帶動作用。明確骨干教師的目標、職責和任務。開展骨干教師樹標，全員達標活動，通過比、學、查、改等環節，讓骨干教師的作用得到充分發揮，并以此帶動教師隊伍整體水平提升。
2．3 創新課堂教學模式，優化教師教學質量，提高學生學習效率。按照“和諧高效?思維對話”的原則，實施“探、釋、悟、練”四環節課堂教學模式，建設“自主合作競爭”型課堂，促進課堂教學由時間型向效益型轉變，著力培養培養學生自主學習習慣和科學學習方法，把時間、健康和能力還給學生。 “探”即自主探究，是課堂教學活動的先導，各備課組教師在集體備課中針對教學內容，認真編寫“導學”提綱，供學生在課前自主預習，為課堂教學活動打好基礎。“釋”即師生互動、展示答疑，是課堂教學活動的主線，師生以導學提綱為課堂教學的切入口展開討論，突出重點，解決難點，達到對知識學習的理解與貫通。“悟”即知識歸納、感悟提升，是學生對知識的消化、總結、梳理和拓展的過程，讓學生通過質疑、探究、發現，獲取新知識，形成新能力。“練”即當堂練習，學生通過實踐練習，熟練掌握教學目標，當堂問題當堂解決。自主競爭課堂，建立了教師與學生積極互動、共同發展的合作機制，最大限度調動了學生的主觀能動性，實現了教為主導與學為主體的統一，促進了教育教學質量的全面提高。
2．4 強化教學質量檢測，精心組織教學質量分析。課堂教學抓好“三清”，即“堂堂清”、“周周清”、“月月清”。歷史、地理、生物、政治做好“堂堂清”的檢測工作，語文、數學、英語、物理、化學在做好“堂堂清”的基礎上，進一步做好“周周清”的檢測，所有學科由學校統一組織搞好“月月清”。
3．以人文素養培養為核心，強化育人目標由全體升學型向個體發展型轉變
隨著中考制度改革，學校始終以建設人文永銘為重點，抓好兩個保證：保證學生的應試能力不斷增強，保證學生個體得到進一步發展。
3．1 改革學生評價模式。摒棄單純以考試成績評價學生的制度，對學生實施多元評價，建立學生風采展示長廊，開展“星星河”活動，對學生常年性進行評佳、展才評優活動，包括感恩星、特長星、進步星、學習星、勞動星等等，印刷《足跡》，詳細記錄學生發展歷程，以激勵評價揚個性激自強，促進學生多元化發展。從而點燃同學們積極向上的熱情，激發大家爭先創優的積極性。營造出既充滿朝氣蓬勃的創優競爭意識，又充滿濃郁人文關懷的良好氛圍。
3．2 改革音體美教學模式。鍛造學生強健體魄是永銘教育的第一追求。學校以素質教育為宗旨，開齊開足音體美課程，音體美課程實施“版塊式”選修教學，建立普及型技能培養與特長發展相結合的藝體教學模式，促進學生全面發展。每年舉辦藝術節和體育節，為學生展示特長提供平臺。同時十分注重策劃具有吸引力的趣味藝體比賽，堅持天天有創意，周周有活動，月月有比賽，掀起校園藝體活動熱潮。
3．3 開展多彩校園展示活動。堅持“活動積累產生素質積累”的原則，倡導以學生社團為主體的多彩校園展示活動，我們成立了學生會、校廣播站、涌泉文學社、晚報小記者團、舞蹈隊、籃球隊、足球隊等學生團體，開放活動中心、陶吧、手工室、書畫室、器樂室等活動場所，讓學生由被動參與轉變為主動展示，在活動中接受熏陶，自我感悟，提升人文素養。
3．4 突出感恩教育特色。學校高度重視青少年思想道德建設，構建“1231”德育體系，深入開展感恩主題教育活動，即“感恩父母，感恩師長，感恩自然，感恩祖國”教育活動。并印刷《愛，改變一切》等校本教材，加強感恩系列的整合，發揮課堂教育主陣地作用，引導學生在感恩的世界里提升人生境界。
（一）企業文化能夠使團隊更加具有凝聚力，更好的促進企業的發展
一流的技術人才、管理人才的培養及發揮作用，必須要有良好的企業環境，也就是良好的企業文化，在該環境中，員工的工作潛力、創造性才華以及責任意識都將得到充分的發揮。在企業的建設中，最核心的就是建立意志統一、行動一致、具有活力的團隊。而這些品質的培養又得益于優良的企業文化的構建，在良好的企業文化中，有利于人才隊伍的培養、人文環境的建設、企業凈勝的形成，也有助于企業員工將自己的利益和企業的核心利益聯系在一起，使企業更具凝聚力。
（二）好的企業文化是企業品牌的靈魂
縱觀整個經濟市場，有一個明顯的特點，即具有卓越品牌的大企業，都具有鮮明獨特的、深為員工信奉的、深為廣大消費者及社會認同的企業文化。在現代高速經濟發展中，消費者選擇產品，就是認可某個知名的品牌，更是對其企業文化的選擇及認同。企業的競爭力源自于源源不斷的創造力，而創造力又來自于深厚的企業文化，創造力的培養及創造能力的形成無不得益于企業文化的熏陶。許多知名的文化品牌如：蘋果、三星、索尼及同仁堂，已經成為宣傳企業價值的品牌宣言，也成為企業向社會保證質量安全的宣言，成為企業長久的文化信仰。所以，從這個層面上講，企業文化相當于企業的標簽，為企業贏得了客戶，贏得了競爭。
二、電力企業文化建設的具體途徑
（一）培育企業精神，增強企業的核心競爭力
在市場競爭日益激烈的今天，電力企業必須建立以市場為導向的企業文化，為企業樹立優良的文化作風，以提高企業的戰斗力和凝聚力。此外，要堅持提煉企業精神、凝集人心、匯聚力量，以提高服務用電客戶能力，堅持以經濟效益為重、社會效益為先的原則。要注重員工職業道德的建設，加強行業作風建設。另外，還要樹立市場經濟的新理念，將解放思想、轉變觀念同樣作為企業文化的建設重點。所以電力企業在體制改革中，應當注重培養先進的企業精神如“努力超越，追求卓越”，“萬家燈火、南網情深”等理念，以激發員工的干勁及建設國際先進電力的激情。
（二）推進電力特色文化建設，增強服務社會能力
電力企業在人們日常生活中起著重要的作用，電力企業要保證供電安全，確保電力可靠供應，注重服務質量，擔負起國家賦予的職責和使命。具體來講，要注重在安全管理、電力服務、廉潔內控、執行責任、員工關愛等方面加強文化建設。安全管理主要是培育“風險管控、自主管理、團隊互助”的文化理念，電力服務主要是培育“辛苦我一人點亮萬家燈火”的精神，廉潔內控主要是培育“干凈干事清白做人”的廉潔文化，執行責任主要是打造高效執行的員工隊伍，員工關愛主要是實施人文關懷建設員工溫馨之家。要提高符合電力企業特色的企業文化深度、厚度，增強企業文化的滲透力、凝聚力、影響力、引領力。
（三）提升服務品質
企業形象是企業文化的綜合體現。所以電力企業要樹立央企新形象，建設電力優秀品牌，通過多種渠道宣傳企業文化，提升電力企業的品牌形象和社會形象。同時，制訂完整的發展戰略、實施途徑、團隊建設，以提高電力企業的正常運營質量，提升服務質量，以贏得廣大客戶的支持和信賴。
三、結語
摘要：護理專業校內實訓基地建設是護理專業實踐教學體系的關鍵環節，合理的布局和高端設備的配備以及實訓室文化的構建，營造護理職業氛圍，促進校內實訓教學與臨床工作的對接。學生自主管理，培養學生職業認同感，促進護理規范的養成和職業素養提高。
關鍵詞：高職；護理專業；校內實訓基地；建設與管理
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0236-02
實訓基地建設是促進職業技術教育發展，培養高等實用性技能人才的關鍵[1]。我院護理專業人才培養目標是培養具備從事護理專業及相關職業群的一線工作能力的高素質技術型護理人才。校內實訓基地建設是護理專業實踐教學體系的關鍵環節，是提高職業能力、綜合素質，實現專業人才培養目標的重要保證。校內實訓基地建設從實訓區的規劃及設備配置、信息化建設、實訓師資團隊建設、日常管理、文化建設等方面開展建設工作，營造護理職業氛圍，適應新形勢下行業對護理人員的臨床思維能力等的高要求。本文介紹我院護理專業實訓基地建設和管理的經驗。
1.主動適應行業發展，整合校內資源，規劃校內實訓基地建設。我院護理專業實訓基地先后獲得中央財政和省財政支持，根據專業發展要求和學生規模，整合校內原有資源的基礎上，在十二五期間、示范院建設期間，學院投入配套資金，建設近七千平米的護理專業實訓大樓，建有高端模擬實訓中心、院前急救中心、臨床實訓中心、模擬病區、多功能護理操作訓練室、婦兒實訓中心等功能區，滿足護理專業實訓教學需要。
2.立足臨床護理工作崗位，建設教學與臨床一體化校內實訓基地。針對護理工作崗位核心能力，按照臨床護理發展的新要求，實施“示教―練習―仿真訓練、單項技能訓練―綜合模擬仿真訓練―臨床實習、模型―同學―病人”的階梯遞進式實踐教學模式，重點推進校內實訓基地建設。利用新實訓樓建設的契機，對實訓室內部布局、裝修裝飾風格、儀器設備的擺放等，最大限度地按照臨床護理工作環境和流程設計，如模擬病區設有病房10間、護士站、治療室、處置室、庫房、氧氣和負壓吸引氣體工程、多媒體呼叫系統等，添置多功能護理人、心肺聽診腹部觸診電子標準化病人、輸液泵、心肺復蘇模擬人、無線智能模擬人等，搭建起專業基礎能力實驗平臺、專業專項能力實訓平臺、綜合實踐能力訓練平臺和創新服務能力提升平臺。所有設備盡量模擬醫院病房的布局，讓護生體驗護理工作環境，實現校內基地臨床化。
3.緊跟“互聯網+”，設施智能化、管理臨床化，全方位推動實訓教學。專業實訓區域內配備智能化信息收集、傳遞、、管理平臺，能進行實訓教學的全天候自動化錄制、集中監控、課件存儲等，建成先進可靠的智能化實訓錄播系統和信息系統，可進行常態化實訓錄播的教室和實訓室達到16間、教學業務監控教室和實訓室20間、移動錄播業務終端平臺1個、高清變焦網絡特寫攝像機及支架5套以及遍布實訓大樓的多媒體終端，實現視頻點播、在線直播、師生互動、學生自主觀摩練習等，滿足學生在線學習的需要，實現教學數字化、信息無紙化和課程資源庫的按需登陸，前瞻性地滿足了專業教學的需求。
實訓中心日常管理中，合理規劃實驗教師數量和結構的配置，引領護理專業學生成立實訓部，在實訓中心建設與改造、實訓中心管理、新儀器使用、學生實踐技能提升等方面發揮了決策作用。實訓部學生模擬醫院護士排班，分病區對實訓中心的課后開放進行全程自我管理，提高使用效率、降低管理成本的同時，也有效培養了學生科學管理能力和自我約束能力，實現了實訓中心“日常管理的醫院化”。實訓中心注重真實職業環境營造，職業自豪感引導，實現了實訓中心“文化建設、功能分區的醫院化”，強化環境育人理念。
4.重視團隊運作，提升實訓中心社會服務水平。強調專業建設對行業的反哺功能。以護理專業骨干教師為主要成員，組建了急救技能培訓、家庭保健與護理、常見病健康教育等團隊，每個團隊根據教師專業優勢和社會需求，開發課程資源包。依托校內一流的實訓設施和優秀的師資，成為全市執業醫師技能考試的考點、附屬醫院新護士培訓基地、在職護士繼續教育（成人學歷教育）基地、社區護士和全科醫生技能鑒定中心，對外開放直接服務醫院；探索高端模擬實訓項目“池”建設的新模式，專兼結合開發實訓項目“池”資源，提升實訓中心社會服務功能。
5.根植于學院百年辦學文化，圍繞專業素質培養，建構實訓基地文化。環境布局營造護理人文氛圍，充分運用美學、裝飾藝術精心設計實訓室的人文環境。如一樓大廳“崇尚真理、志存救濟”的治學態度、“敬人敬業、至精至誠”的學院精神、南丁格爾誓言；模擬病房區域懸掛我國歷屆南丁格爾獎獲得者肖像、南丁格爾肖像、醫學生誓言；專業區域懸掛國際護士節等專業活動的文字圖片；專設護士儀表墻；公共活動區懸掛護理專業一百多年發展歷程的老照片等，使護生進入實訓室就能感受到“百年專業薪火相傳，人才輩出桃李芬芳”的護理專業發展史。如2側樓梯的1-5層，分別以學生大學生活為主線和學生專業學習為主線，通過懸掛軍訓、文化藝術節、護士授帽儀式、禮儀比賽、各級護理技能大賽、畢業后走上護理工作崗位等宣傳專欄，呈現專業學習階梯遞進的過程，培養護生對實訓課的濃厚興趣，加強護理理論與臨床實踐的聯系，讓護生有展示其護理文化的舞臺，感受護理文化的氣息。
文化墻的建設注重與醫院人文環境相融合，在墻上懸掛名人名言、圖片，體現“愛心、耐心、細心、同情心、責任心”的醫院文化，塑造良好的護士形象。制定和完善了一系列實訓室管理規章制度，保障實訓室的安全、正常、可靠運行。隨著各種制度的落實和推行，護生的行為逐漸由他律變為自律，學生自主管理實訓室，如模擬病區學生值班、交接班制度；模擬病區學生練習制度等，逐漸養成良好的職業習慣，養成o理制度文化的自覺性，盡早進入護士角色，有利于適應以后的護理工作。修訂各項操作流程，讓護生在規范的流程中從不會到會、從會到熟練再到融會貫通，熟能生巧，內化為職業習慣。
綜上，護理專業校內實訓基地建設是一項長期細致的系統工程。把專業教育與職業素養相結合，創建一流的校內護理實訓基地，建設和營造良好的人文環境，促進護生人文精神的內化；依托專業技能的學習訓練，培養學生職業認同感、愛崗敬業精神以及護理規范的養成，提高職業素養。
參考文獻：
[1]廖麗珍.高職院校專科護理實訓基地建設與管理探討[J].衛生職業教育，2013，31（19）：75-76.
企業文化要著力打造企業的核心競爭力。人是企業文化建設的主體。企業文化只有得到全體職工的認同，以人為本。才能成為職工的自覺行為，形成推動企業發展的強大動力和精神支柱。重視人的價值，開發人力資源，企業文化建設的精髓。推進企業文化建設，就是企業經營發展中強調人性化管理，改革傳統的企業管理思想和管理模式，由過去只重視對物的管理轉移到對人的管理，通過人文精神的倡導、人性的理解、人格的健全，使之提高管理效率。要擴大民主管理的渠道，給職工提供多方面的參與企業管理的機會和場所，營造一個各盡所能、各遂其志、各展其力、齊心協力為企業發展而奮斗的生動局面。要加強對職工的崗位技能教育和培訓，不斷提高職工的技術業務素質；要廣泛開展群眾性的技術比武競賽活動，最大限度地挖掘職工的聰明才智，充分調動職工的積極性和創造性。要通過各種人性化的管理和人文關懷，使企業文化成為一種精神力量，營造“人和”效應，進而促進企業持續健康發展。
帶來了有形的和無形的經濟的和社會的雙重效益。如何充分發揮企業文化這一無形資產的功能呢？筆者認為應注意以下幾個問題：作為一種“知識資本”企業文化給企業注入了生命活力。
企業文化要著力培養高素質的職工隊伍。推進企業文化建設，
一、凝心聚力。要充分調動廣大職工的積極性，全身心的投入企業建設。要通過職工樂于按受并能積極參與的方式、方法吸引職工、感染職工。首先用科學理論武裝職工。要從企業特點出發，緊密結合實際開展理論教育，并把教育的重點放在解放思想、更新觀念上。教育中，要注意組織職工開展“主人翁意識”企業的人”為企業獻一計”等專題活動，引導職工跳出自我看自我跳出成績看不足，跳出當前看今后，自覺地用市場的觀念、競爭的觀念看待企業的改革與發展。其次，用企業精神凝聚職工。塑造團隊精神，獻身企業建設，企業文化建設的重要內容。要利用多種形式開展團隊精神教育，圍繞什么是團隊精神？如何塑造團隊精神？引導職工形成“即企業，企業即我意識，增強職工獻身企業的主人翁精神。再者，用健康的文化陶冶職工情操。要利用專題報告會、紀念日活動、健康的文化娛樂活動，豐富職工的八小時之外生活，引導廣大職工樹立健康向上的生活觀念，自學抵制封建腐朽思想的侵蝕。
企業文化要服務企業的中心工作。創新是企業文化的生命
二、堅持創新。再成功的企業，其文化建設也不能凝固化。企業文化建設中，既要充分考慮發揚民族的文化精神和文化遺產，又要有時代特色，把企業文化構建與時代的精神融為一體。企業文化建設要緊緊圍繞企業的生產經營活動來進行。這就要求把企業經營的各種理念，反復地向職工群眾進行宣傳，使企業發展的各種理念成為職工思想上的定勢、價值的取向、行為規范；要積極宣傳企業生產經營各項規章制度，把企業經營各種理念融入到企業的各項規章制度、作業標準和崗位要求之中，并成為職工的自覺行動。
關鍵詞：高等學校管理制度創新科技
科技創新作為高校創新的重要內容，既是高校提高人才培養質量的關鍵，也是高校加快發展的主要動力和源泉，更是提高教師隊伍整體素質和水平的重要手段。加強高校科技創新工作，對于提高高校創新能力和綜合實力，促進高校持續、穩定、協調、科學發展具有重要意義。
西安石油大學在國家“十五”科技工作方針指導下，結合學校實際，以特色求生存，以創新求發展，深入實施科技精品工程，以制度創新為總抓手，通過優化管理體制機制，營造科研良好環境，發揮重大項目作用，加大科技獎勵力度，規范科技評價體系，擴大學術交流范圍等舉措，充分調動全校教師投身科技創新的積極性、主動性和自覺性，使學校科技創新工作實現持續健康發展。
1 優化管理體制機制，構筑科技創新基地
創新基地包括各級重點實驗室、工程技術研究中心和人文社會科學重點研究基地。創新基地建設是提高科技創新能力的重要手段，是進行科研工作的基礎和保證，是匯聚科技人才的根本途徑。對創新基地建設而言，完善的科技管理體制和運行機制是根本保證。為此，學校堅持與時俱進，不斷創新科技管理制度，建立有利于發揮創新基地學術環境優勢，有利于學科交叉、隊伍整合和資源共享，有利于調動科技人員積極性，有利于優秀拔尖人才脫穎而出的科技管理體制和運行激勵機制。經過廣泛調研和科學論證，相繼制定了“重點實驗室管理辦法”、“工程技術研究中心管理辦法”、“人文社會科學重點研究基地管理辦法”等制度。同時學校也自籌資金7000多萬元用于基地建設，使得制度的導向和引領作用更加凸顯。學校緊跟國家創新體系建設、西部大開發、陜西建設西部強省的步伐，搶抓機遇，充分發揮石油石化主干學科優勢、人才優勢、成果優勢，突出特色研究方向，通過資源整合、加強條件建設、技術裝備改造、增建實驗室等舉措，使創新基地得到快速發展。目前學校已擁有2個聯合建設的國家工程實驗室，1個省部共建教育部重點實驗室，8個省部級重點實驗室，7個省級工程技術和研究中心，1個省部級人文社會科學重點研究基地。
2 營造良好科研環境，推進創新人才培養
高校由于“擴招”導致教師缺編嚴重，使得青年教師過早地擔負起教學科研的重任。據調查，全校40歲以下的青年教師占整個教師隊伍的三分之二左右。青年教師以后要成為學校教學和科研的主力，但是他們普遍缺乏系統的科研訓練，能力和經驗也都不足，也缺乏科研啟動資金。為此，學校專門制定了《科技創新基金管理辦法》，引導和資助青年教師開展科學研究工作。同時對獲得博士學位的教師，學校也給與科研啟動金，資助他們開展科學研究、參加學術交流。近幾年學校共投入200多萬元，資助了200多位青年教師，占青年教師總數的三成以上。青年教師的科學研究能力得到了鍛煉和提高，他們中的許多人已快速成長為學校教學科研的骨干。
3 發揮重大項目作用，凝聚科技創新團隊
科技創新團隊的建設是高校教學、科研和學科建設的重要保障。要建設一流高校，必須要有一批素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的創新團隊。國家中長期科學和技術發展綱要指出：“爭取政府資源是高校自身發展的需要，也是高校科技創新實力的集中展現。高校圍繞國家目標開展創新活動，可以不斷提高自身創新能力和學術地位，促進高質量人才的培養，促進科技創新團隊的形成。”目前，許多高校都存在科研團隊整體素質不高、隊伍不穩定的現象。針對國家級科研目標開展科技攻關，進行學科交叉，可以穩定科技隊伍，凝聚科技創新團隊，改變這種現狀。
為了激勵教師積極爭取和承擔國家、省部級科研項目，同時保障高層次科研項目的順利實施，制定了《縱向科研項目經費資助辦法》。學校組織各學科技術骨干組成科研團隊，積極申請國家自科基金、社科基金、國家科技支撐計劃、國家“863”計劃及各省市設立的重大科技項目，以重大科技項目為載體凝聚科技力量，培育科技精品。幾年來，學校投入配套資金400多萬元，極大地促進了科學研究工作的發展。對加強科技團隊建設，穩定學術隊伍，堅持自身特色，形成新的科研方向起到了重要作用。近五年，學校主持和參加國家“863”計劃項目9項，參加國家“973”計劃項目5項，主持和參加國家科技支撐計劃項目9項，主持和參加國家自然科學基金項目17項。主持國家社會科學基金項目3項。其中，我校承擔的國家“863”計劃“旋轉導向可控偏心器工程化技術研究”項目，經費達1500萬元，是建校以來第一個經費突破千萬元的科研項目。學校科研經費大幅度增長，由2003年的3100多萬元增加到2008年的1億多元，年均增幅達30％以上。通過重大項目形成了多個穩定的科研方向，凝聚了多支科研團隊。比較典型的是“光纖光柵傳感技術研究”創新團隊，取得了多項創新成果，獲得了2008年“全國五一勞動獎狀”。
4 加大科技獎勵力度，催生科技創新成果
學校革新科技獎勵辦法，拓展授獎范圍，加大獎勵力度，制定了《科技獎勵辦法》。對高水平的理論和技術成果進行獎勵，對省部級以上的科技項目、獲省部級以上獎勵的科技成果、獲授權的專利技術、高水平的論文、經費數額較大的橫向科研項目進行獎勵。獎勵以工資或現金形式兌現，幾年來共發放獎金300多萬元。此項制度在教師中反響很大，極大地鼓舞了大家的創新熱情，也調動了更多的教師，特別是中青年教師的科研積極性，使得學校科技工作呈現出了“長江后浪推前浪，一浪更比一浪強”的可喜局面，有力地促進了學科建設和科技創新工作的跨越式發展。
近幾年學校主持完成的“氣田污水綜合處理與防腐阻垢技術”、“油氣管線分布式光纖光柵智能傳感系統研究”等4項成果榮獲陜西省科學技術獎一等獎，“高溫高壓分布式光纖光柵傳感技術”成果榮獲2007年度國家技術發明二等獎，此外學校還獲得了130多項各級科技獎勵。近五年6000余篇、被SCI、EI、ISTP收錄近500篇，出版學術專著100多部。
5 規范科技評價體系，激勵教師創新熱情
高校近年來存在單純以論文數量考核教師的現象，導致大量低水平重復的論文出現。學校為此制定了《權威期刊、核心期刊認定辦法》，從自然科學到人文社會科學，從國內核心期刊到國外核心期刊，從不同角度規范和引導教師通過科技創新和長期積累，發表高質量、高水平的學術論文，促進學校科技創新工作再上新臺階。
學校的科技評價體系是引導教師進行科技創新的指揮棒。在強化科技業績考核的同時，一定要處理好數量指標與質量指標的關系。學校制定了《教師科技工作業績與成果量化計算辦法》，與學校的其他科技管理制度一起，形成了科技評價體系。此辦法的實施使得學校科技成果認定更加公平合理。科技工作業績評價更加科學規范，形成了積極有效的激勵機制，教師的科技創新熱情進一步高漲。僅2008年一年就申請發明專利20多項，超過了學校前十年申請量的總和。
6 擴大學術交流范圍，增強學校學術影響
學校的科學研究要想創一流，就要積極開展各種學術合作與交流，就要選擇高水平的合作伙伴，了解本學科的前沿領域和發展方向，提高科學研究的起點。通過國內外學術交流可及時獲取最前沿的學術信息。許多創新的想法、概念和思路，往往就是在學術交流中提出或受到啟迪。
