時(shí)間：2023-09-19 18:49:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、情感教育的教育價(jià)值
情感教育重視教育中情感的作用和學(xué)生的情感需要，幫助學(xué)生提高自我情緒控制、調(diào)節(jié)能力，是一種以培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)社會(huì)性情感為主要目的、以培養(yǎng)高情感水平的人為最終目標(biāo)的教育活動(dòng)。它對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有很強(qiáng)的教育價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展、高級(jí)社會(huì)性情感的培養(yǎng)都能起到積極的作用。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）情感教育可以發(fā)揮情感積極的疏導(dǎo)和遷移功能，這一點(diǎn)好比是百米賽跑的終點(diǎn)，給你奮斗的目標(biāo)，是你有沖向終點(diǎn)的動(dòng)力和信心。教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，分析學(xué)習(xí)的不足，拉近師生感情，提高學(xué)習(xí)興趣。
（2）情感教育能積極發(fā)揮情感積極的信號(hào)功能和感染功能，充分利用“表情的超言語(yǔ)作用”，從而增進(jìn)認(rèn)知傳遞、深化。例如，我校有位教師輔導(dǎo)不喜歡進(jìn)班，領(lǐng)導(dǎo)開始找他談了幾次，效果不佳。可他每次考試成績(jī)總在前面。甚至本班其他各科成績(jī)都較差他的成績(jī)?nèi)撕芎谩Ｎ覀冇^察和分析就是這位教師感情豐富，能把情感功能發(fā)揮出來。情感教育就是要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，一切的著眼點(diǎn)是如何能讓學(xué)生有好的情感體驗(yàn)。一位優(yōu)秀的情感教育實(shí)施者總是飽含感情的教學(xué)，總是可以“制造”強(qiáng)烈的知識(shí)的感染力感染學(xué)生，總是可以一次次的制造知識(shí)與學(xué)生思想的碰撞。豐富的積極的教學(xué)表情、有激情的情感體驗(yàn)碰撞對(duì)學(xué)生認(rèn)知的積極效果絕對(duì)比“麻木的認(rèn)知”表演效果好。
（3）情感教育能提高學(xué)習(xí)的積極性，即發(fā)揮情感的積極動(dòng)力和強(qiáng)化功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極程度有增力，這一點(diǎn)好比百米賽跑觀眾席上的紅旗和啦啦隊(duì)。筆者了解到在現(xiàn)在中學(xué)，不少家庭狀況不是很好的學(xué)生之所以能克服不是很優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境努力學(xué)習(xí)，關(guān)鍵點(diǎn)在于有明確的奮斗目標(biāo)，有強(qiáng)烈的情感動(dòng)力在推動(dòng)自己前進(jìn)，他們?cè)诓蛔杂X的利用著情感的動(dòng)力功能。
二、初中物理教育過程中開展情感教育以優(yōu)化課堂效果
1.接受新教育理念、初中物理教師提高自身情感素質(zhì)
我們說教育過程中起主導(dǎo)作用的是教師，教師自身的情感素質(zhì)直接決定教師的教育目標(biāo)取向。一位自身情感素質(zhì)較高的教師才會(huì)去了解學(xué)生內(nèi)心，才會(huì)有意識(shí)的走入學(xué)生的情感世界。如前面所說，初中生心理具有比較尖銳的特點(diǎn)，甚至是存在比較矛盾的方面，沒有較高的情感水平的教師無法被學(xué)生從心理上接受。可以說情感教育要能夠在物理教育中很好的實(shí)施，其前提條件是物理教師有較高的情感素質(zhì)。貼
2.切實(shí)應(yīng)用情感教育、優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)
（1）優(yōu)化物理課堂教學(xué)。初中物理課堂教學(xué)過程中對(duì)于初中生情感教育的三條原則―寓教于樂原則、以情施教的原則、師生情感互動(dòng)原則主要從三個(gè)方面去落實(shí)：
第一，初中物理課堂上寓教于樂原則要把握兩點(diǎn)：一方面，物理教師教學(xué)中要善于控制自己情緒，要努力使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)，教師樂在整個(gè)教學(xué)過程中；另一方面，教師要根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)的時(shí)間、環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活的組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造樂于接受的學(xué)習(xí)形式、創(chuàng)造樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
第二，教師要善于感性的處理教學(xué)內(nèi)容，使之知情并茂，真正做到以情施教。以情施教的前提在于教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有深入的研究，充分的挖掘了教學(xué)內(nèi)容的“情感”因素，才在教學(xué)中“用情”。教師積極的、強(qiáng)烈的物理情感才能感染、震撼學(xué)生的心靈。
第三，有意識(shí)的促進(jìn)中學(xué)物理師生情感交融。教師在教學(xué)中應(yīng)以自己的情操積極的影響學(xué)生，以此來熏陶、感染學(xué)生相應(yīng)的情感。在物理教學(xué)的過程中，師生之間的關(guān)系不是自然的交融，師生之間的情感距離需要有意識(shí)的維護(hù)才會(huì)縮短。
（2）落實(shí)課下師生交往過程中的情感教育。隨著教育的發(fā)展、時(shí)代的前進(jìn)，學(xué)生與教師除了在課堂上可以直接溝通外，在課下同樣有很大的溝通空間。受學(xué)科特點(diǎn)的影響，初中物理教師與學(xué)生的課下交往相對(duì)于其他學(xué)科有更多的有利因素，主要表現(xiàn)在：一方面，物理教師在學(xué)生的心目中是科學(xué)家的“雛形”，學(xué)生所見的很多問題都愿意與老師交流，就是說初中物理師生之間有更多的溝通領(lǐng)域；另一方面，物理學(xué)科教學(xué)的很多內(nèi)容均在教室外或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行，如學(xué)生自主的物理實(shí)驗(yàn)研究、課題研究、科技創(chuàng)新活動(dòng)等等，學(xué)生都需要物理教師的幫助和參與，在課下與學(xué)生有更多的溝通機(jī)會(huì)。
物理學(xué)科是一門理論聯(lián)系實(shí)際的自然科學(xué)，給我們物理教師提供了優(yōu)越的情感交流平臺(tái)。每一位物理教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)遇，把情感教育很好融入課堂教學(xué)中，已達(dá)到事半功倍的效果。即提高了學(xué)生德和智，又育了人，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
在初中物理教學(xué)中注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，不僅是落實(shí)新課程理念的重要舉措，也是以人為本的教學(xué)理念在日常教學(xué)中的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
初中物理；情感教育；新課程改革
在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，不僅是新課程改革的必然要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)需要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高物理教學(xué)效率，作初步的探討。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
自信心的培養(yǎng)是情感教學(xué)的關(guān)鍵部分。作為一名物理教師一定不能對(duì)自己的學(xué)生失去信心，應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，從生活和學(xué)習(xí)上贏取學(xué)生的信任，及時(shí)地鼓勵(lì)和開導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)物理的困境。首先教師要言傳身教，從自身做起，在學(xué)生面前樹立良好的榜樣，讓學(xué)生看到教師堅(jiān)持不懈、努力奮斗的精神，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，就會(huì)以教師為學(xué)習(xí)的榜樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。其次要抓住一切時(shí)機(jī)為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。初中生正處于心理發(fā)育的重要時(shí)期，如果在學(xué)習(xí)中遇到過多的困難，勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果，甚至于一些學(xué)生從此一蹶不振。只有讓學(xué)生時(shí)不時(shí)的體會(huì)成功的感覺，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。比如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，教師不要設(shè)置難度過高的問題，應(yīng)該從基礎(chǔ)性的理解開始，如讓學(xué)生總結(jié)“光的折射”的一些規(guī)律，學(xué)生在完整的回答完這些問題之后，便會(huì)體會(huì)到成功的感覺，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。
二、活躍物理課堂氛圍
任何一門學(xué)科，想要取得高效的教學(xué)效果，就離不開一個(gè)好的課堂氛圍。特別是對(duì)于內(nèi)容深?yuàn)W難懂的物理來說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍對(duì)課堂教學(xué)效率的提高來說至關(guān)重要。物理課堂氛圍的好壞直接取決于教師的教學(xué)方式。教師可以通過詼諧的語(yǔ)言來調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先給學(xué)生講一個(gè)與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的小笑話：“有兩個(gè)第一次坐飛機(jī)的老婦人在飛機(jī)起飛前找到飛行工作人員說道：‘希望你們把飛機(jī)開的慢一點(diǎn)，盡量不要超過聲音的速度，因?yàn)槲覀冞€要聊天呢’。同學(xué)們知道老婦人所說的聲速是多少呢？老婦人為什么不讓飛機(jī)的速度超過聲音的速度呢？”這個(gè)簡(jiǎn)單的小笑話引得全班學(xué)生哄堂大笑，不僅讓學(xué)生回顧了聲音的速度，而且引入了“相對(duì)速度”的概念，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課的探究欲望，活躍了課堂氛圍。與沉悶的課堂氛圍相比，愉悅的課堂氛圍更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、提高物理教師的威信
情感教學(xué)的設(shè)計(jì)者就是教師，因而教師在情感教學(xué)的過程中擔(dān)任了非常重要的角色。一方面教師要著重提高自身的專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)。試問如果一個(gè)教師的專業(yè)能力和道德素養(yǎng)無法滿足教學(xué)的需要，那么這個(gè)教師又能以何優(yōu)勢(shì)來贏得學(xué)生的信任呢？因而提高教師的專業(yè)和道德素質(zhì)勢(shì)在必行。教師可以利用課余時(shí)間積極的參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)講座或?qū)W習(xí)交流會(huì)，以此來不斷的為自己充電，時(shí)刻保持走在教學(xué)的前沿，從而能夠成為學(xué)生心中的“百寶箱“和“萬能膠”。另一方面教師要做到與學(xué)生“零距離”接觸。即使一個(gè)教師滿腹經(jīng)倫，如果他并不能很好地利用自己的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生打成一片，那么滿腹經(jīng)倫也不過是一張白紙。老師只有以真心對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作成自己的孩子、當(dāng)成知心的朋友，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處真正地接納教師，使學(xué)生有苦可以訴、有情可以抒、有話可以說。如此才能使學(xué)生放松戒備，進(jìn)而拉近與教師的距離，一旦打破師生之間的距離感，教師的威信自然而然地就會(huì)建立起來。
四、促進(jìn)師生之間的交流
師生之間缺乏交流是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要“特色”之一，也是阻礙物理教學(xué)發(fā)展的一大障礙。過少的交流不能及時(shí)地傳達(dá)教師的授意和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在目前的物理教學(xué)中，教師不重視與學(xué)生之間的交流，有的教師一節(jié)課下來也不會(huì)提出一個(gè)問題，沒有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，更別提課外與學(xué)生的交流了。甚至于有的學(xué)生一學(xué)期下來都沒有回答問題或者與有教師交流的機(jī)會(huì)。因而為了提高課堂教學(xué)效率，就要從情感的交流入手。在課堂上，教師可以盡可能的提出一些問題，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)；亦或是經(jīng)常性地舉辦一些文體或竟賽活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的參于討論意識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，起到事半功倍的作用。在課外，教師要充分利用課間十分鐘的時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)和生活，在交流的過程中做到逐漸地認(rèn)識(shí)和理解。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，若在物理教學(xué)中真正把情感教育作為一種重要的教學(xué)手段來加以應(yīng)用，動(dòng)之以“情”，方能曉之以“理”，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，更容易實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳艷.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐[J].亞太教育，2016，(10).
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中物理；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-394-01
物理是初中階段一門重要的學(xué)科，家長(zhǎng)和教師都比較重視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。農(nóng)村中的物理教學(xué)水平比較低，師資力量比較薄弱，各方面教學(xué)設(shè)備不完善等，使得物理教學(xué)存在著較大的差距。大部分的學(xué)生不喜歡物理，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，逐漸形成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致物理教學(xué)水平越來越低。本文主要具體分析了農(nóng)村初中物理教學(xué)中存在的問題，針對(duì)這些問題提出了一些解決措施，以此能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高農(nóng)村初中物理教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、農(nóng)村初中物理教學(xué)存在的問題
農(nóng)村教學(xué)中各方面設(shè)備不完善，并且課程安排不合理等，這些使得物理教學(xué)水平比較低，學(xué)生的掌握能力差距比較大，這嚴(yán)重影響學(xué)生高中的學(xué)習(xí)。
1、部分教師自身素質(zhì)比較低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)于學(xué)生的影響非常重要，學(xué)生的知識(shí)大部分來源于教師，因此，教師的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)等各個(gè)方面都很重要。但是，有的農(nóng)村學(xué)校，部分教師的綜合素質(zhì)比較低，本身并沒有較高的專業(yè)知識(shí)，甚至有些學(xué)校教師年齡比較大，缺乏一些年輕的、有經(jīng)驗(yàn)的、高素質(zhì)的教師。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了較大的改革，但是農(nóng)村中教師隊(duì)伍沒有較大的改變，大部分的教師并不能真正精通新增加的理論知識(shí)，這就影響學(xué)生知識(shí)能力的掌握，制約了學(xué)生知識(shí)水平的提高。教師隊(duì)伍比較薄弱，教師綜合素質(zhì)不高，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。
2、實(shí)驗(yàn)條件沒有保障，學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中重要的一部分，許多的理論知識(shí)需要做實(shí)驗(yàn)來加深理解，許多學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對(duì)物理產(chǎn)生興趣。但是，由于受經(jīng)濟(jì)條件各個(gè)方面的限制，平時(shí)的教學(xué)中一些必要的實(shí)驗(yàn)根本沒有保障。有些學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)室或者缺少各種器材，大部分的教師用僅有的簡(jiǎn)陋設(shè)備進(jìn)行演示，或者直接用語(yǔ)言進(jìn)行講解，這就使得學(xué)生不能夠充分掌握知識(shí)，只能依靠教師的講解，缺乏自身的理解力。缺乏實(shí)驗(yàn)甚至沒有實(shí)驗(yàn)課，大部分的學(xué)生缺乏一定的興趣，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)太抽象，增加了學(xué)習(xí)困難性。
3、教師評(píng)價(jià)機(jī)制死板，影響教師教學(xué)激情。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性至關(guān)重要，但是調(diào)動(dòng)教師的積極性也同樣不能忽視，教師的教學(xué)熱情對(duì)于課堂效率有著重要的影響。但是，受傳統(tǒng)觀念的影響，許多初中教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制只是單純依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有學(xué)習(xí)成績(jī)提高就能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制存在著不公平的地方，許多努力工作但是學(xué)生成績(jī)沒有提高的教師不能得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這就大大降低了教師的工作熱情。許多的教師受這種思想的影響，把大部分的工作重心單純放在提高學(xué)習(xí)成績(jī)上，不再注重學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。
4、教學(xué)模式比較單一，課堂效率比較差。大部分的物理教師只是依靠講解的方法，課堂上學(xué)生只是聽，并且課堂紀(jì)律比較松散。單一的教學(xué)模式缺乏趣味性，對(duì)于學(xué)生沒有任何的吸引力，學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)比較難，因此更不愿意學(xué)習(xí)物理。久而久之，物理的教學(xué)水平整體下降，與其他地方的水平存在較大的差距，不利于學(xué)生高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、提高農(nóng)村初中物理教學(xué)水平的策略
初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)各種能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此我們必須要重視初中階段的學(xué)習(xí)。農(nóng)村初中物理教學(xué)存在著許多的問題，物理是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，現(xiàn)在學(xué)好物理知識(shí)，能夠?yàn)楦咧袝r(shí)期打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們必須采取各種措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高農(nóng)村初中物理的教學(xué)水平。
1、積極樹立責(zé)任意識(shí)，努力提高教師素質(zhì)。作為一名教師，要不斷樹立和加強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，積極為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)于不理解的反復(fù)講解，直到學(xué)生能夠真正掌握理解。學(xué)校要提高教師整體綜合素質(zhì)，定期進(jìn)行培訓(xùn)和考核，招聘年輕教師，使得隊(duì)伍年輕化、高素質(zhì)化。教師的知識(shí)能力的掌握對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此教師平時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的知識(shí)內(nèi)涵，擴(kuò)寬知識(shí)領(lǐng)域，這樣才能更好地向?qū)W生講解、傳授知識(shí)。
2、切實(shí)加強(qiáng)硬件建設(shè)，創(chuàng)造良好育人環(huán)境。教育資源的匱乏，嚴(yán)重影響著農(nóng)村初中物理教學(xué)的水平，因此，加強(qiáng)硬件建設(shè)刻不容緩。同時(shí)，學(xué)校要有專門的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，并且最少一周安排一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，保證進(jìn)行一些基本的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生動(dòng)手操作的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生就是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而喜歡物理。因此，學(xué)校必須完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，保證學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的操作。
3、優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師工作熱情。學(xué)校要改革教師的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能單純只依靠成績(jī)進(jìn)行衡量，使像物理這種動(dòng)手操作性比較強(qiáng)的學(xué)科受到影響。教師不重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生只能依靠題海戰(zhàn)術(shù)來理解知識(shí)，這樣不利于學(xué)生對(duì)于物理深刻的學(xué)習(xí)與理解。因此，學(xué)校要改革評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生成績(jī)只是一方面，還要根據(jù)教師平時(shí)的表現(xiàn)、公開工作的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠激發(fā)教師的工作熱情，工作潛力得到最大限度地挖掘，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
4、改變教學(xué)模式，提高課堂效率。物理教師要改變單一的教學(xué)模式，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，因此教師可以通過多媒體、或者實(shí)際生活中的案例來進(jìn)行講解，課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，教師要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，比如課堂上通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來引入知識(shí)，或者通過一些有趣的物理知識(shí)等方式來吸引學(xué)生興趣，提高課堂的效率，讓學(xué)生集中注意力，對(duì)課堂上的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
物理是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，農(nóng)村初中物理教學(xué)水平比較低，因此我們必須采取一系列的措施來提高物理教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們需要在不斷實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，這樣一定能夠提高農(nóng)村初中物理教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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一、初中物理科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容
1．知識(shí)結(jié)構(gòu)
初中物理教學(xué)內(nèi)容主要由聲、光、熱、力、電五大系統(tǒng)構(gòu)成，注重這些知識(shí)的基礎(chǔ)性和趣味性。一是物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)本身就是一個(gè)合格公民都必須具備的最基本，也是最重要的科學(xué)素質(zhì)。二是通過物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)自然、對(duì)事物的形成和發(fā)展形成正確的基本觀點(diǎn)，其中包括對(duì)事物所應(yīng)采取的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2．智力結(jié)構(gòu)
智力結(jié)構(gòu)是科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主體。作為初中物理教學(xué)要求主要包含三大能力：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，從實(shí)驗(yàn)前的設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)實(shí)施中的觀察和操作，再到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和誤差分析，都是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)，它包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力、操作能力和處理數(shù)據(jù)能力。
3．非智力因素結(jié)構(gòu)
非智力因素結(jié)構(gòu)主要包括情感因素質(zhì)和思想素質(zhì)兩大方面。作為科學(xué)基礎(chǔ)教育的初中物理教學(xué)要在傳授知識(shí)的過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、意志、思想、興趣等方面的教育。
物理教師必須做到寓教于教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和德育教育有機(jī)地結(jié)合在一起。
二、初中物理教學(xué)實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則
1．全體性原則
面向每一個(gè)學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在初中物理教學(xué)中，物理教師要采取合理的教學(xué)方法，因材施教，面向全體學(xué)生，不以“成績(jī)”為目的，而以“成才”為方向，以全面提高民族科學(xué)素質(zhì)為己任。
2．全面性原則
素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展。面向?qū)W生的每一個(gè)方面是實(shí)施初中物理科學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過初中物理的教學(xué)，要傳授學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，也就是培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)同步和諧的發(fā)展。
3．差異性原則
素質(zhì)教育是在承認(rèn)個(gè)體差異的條件下開展的教育，素質(zhì)教育必須是差異教育。
初中物理是物理科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)教育，但由于學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、智力水平、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的差異，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)能夠因材施教，選擇不同的教學(xué)方法，針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施最優(yōu)化教育，促進(jìn)學(xué)生智力和能力最大限度的發(fā)展。
4．主動(dòng)性原則
學(xué)生對(duì)物理學(xué)科具有強(qiáng)烈的興趣和好奇心，急于探求知識(shí)，渴望揭開奧秘。物理教師應(yīng)該充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的智力潛能。
三、實(shí)施初中物理科學(xué)素質(zhì)教育的途徑
現(xiàn)行初中物理教材版本多采用“問題（猜想假設(shè)）――實(shí)驗(yàn)觀察――分析論證――應(yīng)用實(shí)踐”等環(huán)節(jié)完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這樣就要求物理教師把握住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育。
1．巧妙設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性
物理教學(xué)要善于設(shè)置問題情境，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題并大膽假設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨(dú)立思考的科學(xué)態(tài)度。
例如在教授物態(tài)變化一章時(shí)，可以設(shè)置常見的日常問題激趣設(shè)疑，如：夏天洗澡從水里上來感覺比水里冷，江湖藝人能夠油鍋中取銅錢，雨雪冰雹霧露霜汽的形成．．．．．．通過這些問題就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)。
2．觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的智力因素與非智力因素
觀察實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)自然探求科學(xué)的基本途徑，也是研究物理問題最基本的方法。在觀察和實(shí)驗(yàn)中，能培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，尊重事實(shí)，實(shí)事求是地按客觀規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知的欲望。
（1）演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力
例如教授熔化和凝固時(shí)，通過演示實(shí)驗(yàn)，然學(xué)生觀察不同物質(zhì)熔化和凝固時(shí)的現(xiàn)象，討論比較晶體與非晶體、熔化和凝固的異同，歸納概括得出本課結(jié)論。從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力及積極探索的良好的科學(xué)品質(zhì)。
（2）探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力
針對(duì)問題情境，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確提出探究問題，并大膽猜想假設(shè)，自行設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)并最終得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
當(dāng)然探究實(shí)驗(yàn)的探索過程是一個(gè)質(zhì)疑解疑過程，會(huì)有許多實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論不符的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析交流討論，尊重客觀事實(shí)且辨明差別原因，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是合作交流的科學(xué)態(tài)度。
（3）課后實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
課后實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)課外補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生觀察能力實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ骄窟^程的鞏固與強(qiáng)化，對(duì)激發(fā)學(xué)生的物理興趣，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)起著重要作用。
課后實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)操作觀察來解決難于理解的現(xiàn)象或規(guī)律，如不同燃料熱值的比較、漫反射和鏡面反射的認(rèn)識(shí)、電動(dòng)機(jī)的原理等都可以通過學(xué)生課后的自主實(shí)驗(yàn)來完成，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的物理認(rèn)知能力和全面的科學(xué)素質(zhì)。
3.分析論證，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
物理學(xué)習(xí)就是一個(gè)分析論證的過程，每次的物理學(xué)習(xí)都要在思考討論中完成。因此物理學(xué)習(xí)就是全面思維的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維的集中訓(xùn)練。運(yùn)用分析綜合的方法、演繹推理與類比推理、歸納概括的方法等都是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
4應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生各方面的良好素質(zhì)
學(xué)以致用是人類學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，初中物理的學(xué)習(xí)就是要應(yīng)用所學(xué)解決日常最簡(jiǎn)單的問題，為形成良好的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
（1）通過物理學(xué)科發(fā)展歷史及我國(guó)古代近代現(xiàn)代科技的發(fā)明發(fā)展進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
（2）通過解決身邊日常問題，解釋生活中的自然規(guī)律，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
一、初中物理教育教學(xué)中邏輯思維的定義
邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中，通過概念、判斷、推理、試驗(yàn)等思維形式，將客觀現(xiàn)實(shí)反映出的理性認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)又稱之為理論思維。邏輯思維是通過認(rèn)識(shí)的思維及其結(jié)構(gòu)，以及思維的作用及規(guī)律的分析產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，人們只有先把握物體本質(zhì)，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀世界。在初中物理教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生今后更高層次的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生更好地掌握初中物理知識(shí)。
二、初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑
1.從物理概念及規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)
在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生從不知到知，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐漸形成物理概念及物理規(guī)律，這是抽象思維的功勞。物理概念教學(xué)的目的，不僅是要學(xué)生有物理概念，更是要讓學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用物理概念。學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理概念的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生思維的過程，學(xué)生掌握和運(yùn)用物理概念的過程，是學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展思維的過程，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用物理概念。
2.從物理習(xí)題及解答過程中培養(yǎng)
初中物理習(xí)題及解答過程既是學(xué)生運(yùn)用物理概念及規(guī)律的過程，也是幫助學(xué)生加深理解物理概念及規(guī)律的重要途徑，學(xué)生在解答物理習(xí)題的過程中，通常是運(yùn)用自己已掌握的物理知識(shí)對(duì)物理問題進(jìn)行判斷、計(jì)算，最終得出正確的結(jié)論，學(xué)生在獨(dú)立分析、思考、解決問題的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，因此，教師可以從物理習(xí)題及解答過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
3.從物理實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)中培養(yǎng)
初中物理教學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生需要掌握的物理實(shí)驗(yàn)探究邏輯關(guān)系有三種：科學(xué)歸納推理、類比推理以及科學(xué)假說，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生掌握這幾種邏輯關(guān)系，讓學(xué)生將這幾種邏輯關(guān)系運(yùn)用在物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)施；創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育是新課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要階段。將初中物理課程與創(chuàng)新教育相整合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求有著不容忽視的重要性。然而現(xiàn)階段，我國(guó)初中物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施情景不容樂觀，教學(xué)活動(dòng)中存在的問題層出不窮。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制的影響，在考試指揮棒的制約下，部分老師仍存在以分?jǐn)?shù)、成績(jī)論英雄的錯(cuò)誤思想，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力不加以重視，造成了大部分學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)狀。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新教育在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)思考。
一、巧設(shè)問題，實(shí)施創(chuàng)新教育
學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，探索才會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子就說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，就需要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問難，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭(zhēng)論問題和解決問題，充分發(fā)揮問題的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如說，對(duì)于初中物理“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”的教學(xué)，在使用尺子引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量物理課本長(zhǎng)度的實(shí)踐中，筆者要學(xué)生將尺子的零刻度與物理課本的一端對(duì)齊，則尺子另一端的數(shù)值就是物理課本的長(zhǎng)度，讓學(xué)生自行進(jìn)行測(cè)量。在測(cè)量活動(dòng)結(jié)束之后，筆者并沒有急于總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是引入了這樣一個(gè)問題：如果尺子沒有零刻度，應(yīng)當(dāng)怎樣測(cè)量書本的長(zhǎng)度呢？借助于問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)施創(chuàng)新教育
知識(shí)源于生活，物理與人類生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。結(jié)合生活中學(xué)生所熟悉的問題、現(xiàn)象，有利于加深學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。現(xiàn)實(shí)生活中許多方面都涉及物理知識(shí)和規(guī)律，在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生活實(shí)際，引入生活元素，將課程教學(xué)中的物理知識(shí)、理論運(yùn)用到實(shí)際生活中來，解決實(shí)際問題，促使學(xué)生碰撞出創(chuàng)新的思維火花，燃起學(xué)生的創(chuàng)新之火。比如說，對(duì)于電學(xué)部分的串并聯(lián)課程教學(xué)，筆者緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的電路圖，向?qū)W生展示串聯(lián)、并聯(lián)的區(qū)別和聯(lián)系。在課程結(jié)束之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)操能力等，筆者還將全班學(xué)生分組，讓各小組自行設(shè)計(jì)出不同的電路圖。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生興致勃勃、興致高昂，積極與小組成員討論交流，不斷嘗試著采用雙觸開關(guān)、單刀雙擲雙控等方式，完成電路圖的設(shè)計(jì)任務(wù)，滿足設(shè)計(jì)活動(dòng)的要求。
三、開展探究式學(xué)習(xí)，實(shí)施創(chuàng)新教育
創(chuàng)新與探究?jī)烧呔o密相連，相輔相成。實(shí)施創(chuàng)新教育，打破傳統(tǒng)的說教式、灌輸式的教學(xué)模式，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的魅力，開展探究式學(xué)習(xí)。比如說，對(duì)于牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)，為了引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、思考問題，就應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)告知學(xué)生定律為何物的教學(xué)模式，而是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自行歸納總結(jié)牛頓定律。在教學(xué)中，教師以一定的歷史事件引出教學(xué)課題之后，讓學(xué)生探究是什么維持物體運(yùn)動(dòng)，及其原因？為什么力中止后，物體依然繼續(xù)運(yùn)動(dòng)？在光滑、粗糙等不同的表面上，物體運(yùn)動(dòng)的速度、距離為什么不等？按照這樣的探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷總結(jié)定理之后，又不斷地定理，避免學(xué)生思想的教條化，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解，在積累物理知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生不斷思考問題的習(xí)慣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維。
四、使用多媒體技術(shù)，實(shí)施創(chuàng)新教育
多媒體教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的主要成就之一，是實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。多媒體集聲音、圖片、文字和動(dòng)畫于一體，能夠多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。多媒體作為教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，利用多媒體信息技術(shù)，組織課程教學(xué)活動(dòng)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法有著不容忽視的重要意義。物理課程是初中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，開展多媒體創(chuàng)新教育，帶給學(xué)生試聽感官享受的同時(shí)，還能夠?qū)⒄n堂試驗(yàn)中無法演示的宏觀、微觀等物理現(xiàn)象具體化、形象化，創(chuàng)設(shè)鮮活逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認(rèn)“物”，便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。另外，多媒體能夠發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠擴(kuò)充課程量，豐富課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生信息多樣化的需要。
五、拓展課外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教育
課外活動(dòng)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要場(chǎng)所，也是開闊學(xué)生科學(xué)視野，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等綜合能力的有效載體。初中物理教學(xué)做好課堂45分鐘創(chuàng)新教育的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮和利用課余時(shí)間，拓展學(xué)生的課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂教學(xué)中所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中來。比如說，教師可以安排這樣一個(gè)富有創(chuàng)新色彩的課外小活動(dòng)：讓學(xué)生想辦法解決如何讓一個(gè)從3樓掉下來的雞蛋不會(huì)碎裂的問題。為了解決問題，學(xué)生勢(shì)必會(huì)絞盡腦汁，探索各種減緩沖擊力的方法。這樣一來，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)內(nèi)涵的了解，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，課外環(huán)境具有一定的開發(fā)性，打破了課堂與教材的束縛，有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。總之，創(chuàng)新教育是新課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在初中物理課程教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，應(yīng)當(dāng)從初中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛、環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高并不是一朝一夕、一蹴而就的短期，需要老師將這一思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)新教育，致力于學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)工作上來。
參考文獻(xiàn)：
在改革開放不斷深入發(fā)展的情況下，我國(guó)的教育體制也在發(fā)生著變化，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育慢慢向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。所謂素質(zhì)教育， 是以培養(yǎng)和提高全民基本素質(zhì)為最終目的的教育， 而初中素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能， 培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)， 以社會(huì)文化包括思想品質(zhì)的傳播為宗旨， 以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介， 以身體素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的德、智、體全面和諧發(fā)展的教育， 其最終目標(biāo)是造就具有良好素質(zhì)的合格公民。
初中物理是義務(wù)教育的一門重要學(xué)科， 從小給學(xué)生打好物理基礎(chǔ)， 使他們掌握一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能， 這是公民應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一， 因此素質(zhì)教育在初中物理教育中的實(shí)施，直接影響人的文化素質(zhì)、思維品質(zhì)、思想道德、生理和心理素質(zhì)的形成。當(dāng)前， 初中物理教學(xué)受“ 應(yīng)試教育” 的影響仍存在著重知識(shí)輕學(xué)習(xí)， 重課內(nèi)輕課外， 重“ 學(xué)會(huì)” 輕“會(huì)學(xué)” 的現(xiàn)象， 束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)本文由收集整理主動(dòng)性的發(fā)揮， 影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)， 要克服這些不良傾向而實(shí)施素質(zhì)教育， 必須明確初中物理教育的指導(dǎo)思想是著眼素質(zhì)， 加強(qiáng)基礎(chǔ)， 培養(yǎng)智能， 重視德育， 發(fā)展個(gè)性。
下面， 筆者試就現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的幾個(gè)基本的素質(zhì)要求， 如何在日常的物理教學(xué)中， 在教給學(xué)生物理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中， 進(jìn)行訓(xùn)練、促進(jìn)發(fā)展的嘗試， 作一點(diǎn)粗淺的闡述：
一、注意學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
1.意志力培養(yǎng)。意志力在人的一生中發(fā)揮著舉足輕重的作用，我們不能撇開意志力而做任何事情。物理的學(xué)習(xí)不是每時(shí)每刻都是有樂趣的，我們就要鼓勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)其意志力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感， 同時(shí)要通過適當(dāng)難度的問題， 有意地難一難學(xué)生。當(dāng)學(xué)生急于依賴?yán)蠋熤笇?dǎo)時(shí)，有意拖一拖， 設(shè)置懸念， 做到“ 道而弗牽， 開而弗達(dá)”，培養(yǎng)學(xué)生樂于做敢于克服困難的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志和勇于探索的良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。
2.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。葉圣陶先生說過：“教育是什么？往單方面說， 說是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。” 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)， 形成技能技巧，提高正確率都有重要作用。
二、獨(dú)立自強(qiáng)， 踏實(shí)進(jìn)取
獨(dú)立自強(qiáng)、踏實(shí)進(jìn)取， 這些素質(zhì)的形成， 可以從養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣著手， 在鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志性格上下力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)過程。良好的行為習(xí)慣， 堅(jiān)強(qiáng)的意志性格， 既可以在這個(gè)過程中獲得磨煉， 又可以幫助他們不斷克服困難， 取得成功， 取得進(jìn)步。所以， 物理教學(xué)對(duì)于培育這些素質(zhì)是可以大有作為的。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中， 深感養(yǎng)成以下這些習(xí)慣是十分重要的。這些習(xí)慣是： 集中注意、專心聽講的習(xí)慣； 正確閱讀課本、運(yùn)用課本的習(xí)慣； 獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣； 善于求異和質(zhì)疑問難的習(xí)慣； 嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的思考與書寫的習(xí)慣； 準(zhǔn)確運(yùn)用物理語(yǔ)言、完整表述思想的習(xí)慣等等。學(xué)生由此發(fā)揮出了其非常亢奮的想象力和主動(dòng)性，作為教師，就要用心去感受每一位學(xué)生，讓他們真正感受到老師是貼心的，是可以信任的。認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的心理特征和他們的個(gè)性品質(zhì)，關(guān)心學(xué)生的愛好、興趣和需求， 使教學(xué)真正能深入兒童的心坎里去。
三、教育觀念要新
教育觀是教師教學(xué)的靈魂， 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施必須體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)適應(yīng)能力， 又有獨(dú)立人格和創(chuàng)造精神的智能型人才。故而，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)， 使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在“素質(zhì)” 二字上。
四、學(xué)會(huì)思考， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
人們歷來把物理教學(xué)比喻為“ 思維的體操” ， 這個(gè)
比喻形象而充分地說明了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程正是訓(xùn)練他們思維的過程， 使他們從中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。一個(gè)十分關(guān)鍵的問題是教師要有明確的意識(shí)， 科學(xué)的指導(dǎo)， 才能取得切實(shí)的效果。筆者曾在一個(gè)班級(jí)教了5 年物理課， 從入學(xué)第一天的第一堂課開始就有意識(shí)地訓(xùn)練他們的思維能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過一段時(shí)間， 由于貫徹始終持之以恒， 收到了預(yù)期的效果。訓(xùn)練從觀察開始。觀察是一種由思維參與的知覺過程， 人們要較為全面而深入地認(rèn)識(shí)某種事物， 必須從觀察入手。我在第一堂課上， 讓學(xué)生看課本第一頁(yè)的準(zhǔn)備圖， 要求學(xué)生講出圖上畫了些什么。此時(shí)整個(gè)班級(jí)的孩子出現(xiàn)了各種現(xiàn)象： 忙“ 亂” 的， 東張西望的， 不知所措的， 隨心所欲的， 說明他們不懂得如何觀察。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；情感教育
新課程標(biāo)準(zhǔn)將情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為三維課程目標(biāo)中的重要一維。同時(shí)，心理學(xué)研究也證明，情感作為非智力因素的核心對(duì)人的發(fā)展和成才有著不可忽略的影響作用。因此筆者認(rèn)為，初中物理教學(xué)也要時(shí)時(shí)滲透情感教育，幫助學(xué)生建立起積極的情感，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生極大的興趣和積極追求，教學(xué)效果才能事半功倍。
一、利用物理情境實(shí)現(xiàn)情感教育
初中生對(duì)于新鮮事物都存在著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)物理的情境，在教學(xué)過程中將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、情感和興趣。通過設(shè)置，使學(xué)生有身臨其境般的感覺，給學(xué)生更加容易把握的直觀形象，形成濃烈的氣氛，不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也能讓學(xué)生在掌握物理知識(shí)、技能的同時(shí)，提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的變通能力。
例如，在學(xué)習(xí)“浮力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，考慮到“懸浮”現(xiàn)象平時(shí)在生活中不易見到，為了讓學(xué)生理解“物體的密度比水的密度小時(shí)會(huì)漂浮在水面”的結(jié)論，在進(jìn)行新課的講授前，我利用演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生分別展示了將木塊、蠟塊、雞蛋以及橡皮泥、鐵塊投入裝水的燒杯中出現(xiàn)的現(xiàn)象。從橡皮泥、鐵塊、雞蛋沉入水底的現(xiàn)象和木塊、蠟塊上浮直到漂浮到水面的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生大膽猜想：如果物體的密度和液體的密度相同，物體會(huì)怎樣？然后借助多媒體的動(dòng)畫功能，向?qū)W生演示這一平時(shí)在生活中不易見到的“懸浮”現(xiàn)象，以加深學(xué)生的印象。最后，我再進(jìn)行適時(shí)的講解和分析，通過化抽象為具體將知識(shí)化難為易，有效地幫助學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，它將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
二、運(yùn)用以情感人實(shí)現(xiàn)情感教育
只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式才能促進(jìn)其最有效的學(xué)習(xí)。因此，我們要摒棄只重視知識(shí)的傳授的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)心感受，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念。
1.建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感
古人云：“親其師而信其道。”教育心理學(xué)也認(rèn)為：“師教之功，貴在主導(dǎo)。要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。”作為教師，要盡量營(yíng)造一個(gè)充滿輕松、和諧以及快樂的課堂氣氛，并且要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、親近學(xué)生，學(xué)生才愿意接納教師、相信教師、尊敬教師。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)和調(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，正所謂“動(dòng)之以情，曉之以理”。讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)懷和熱愛，從而尊重你、信任你、喜歡你所教的學(xué)科，才能潛心鉆研、刻苦學(xué)習(xí)這門功課。
2.實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)成功和失敗，這就要求教師要永遠(yuǎn)裝著一顆愛心，在學(xué)生遭受失敗時(shí)，要幫助學(xué)生克服困難，找回自信，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生不斷喚起學(xué)習(xí)的激情，以情感化的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生獲得成功時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅之中認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功動(dòng)力。
三、運(yùn)用德育情理實(shí)現(xiàn)情感教育
新課程重視德育教育在教學(xué)過程中的重要作用，認(rèn)為健康、積極、向上的情感是教師的教和學(xué)生的學(xué)完美結(jié)合的向心力和原動(dòng)力。因此，在物理教學(xué)中，教師要充分利用教材，結(jié)合有關(guān)的物理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，全面提升學(xué)生的感情和人格，把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、人格的塑造有機(jī)結(jié)合，才能經(jīng)常不斷地把真、善、美的思想和情感傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的心靈永遠(yuǎn)美麗。
例如，在教學(xué)“力的作用是相互的”一課中探究火箭升空原理時(shí)，我向?qū)W生講述了人類歷史第一次在戰(zhàn)場(chǎng)上使用火箭武器，即公元1128年南宋軍隊(duì)第一次使用了火箭武器——“霹靂炮”重挫金軍。然后又利用多媒體向?qū)W生播放了1999年我國(guó)“神舟一號(hào)”的升空，到2013年“神舟十號(hào)”載人宇宙飛船順利升空的畫面，以提升學(xué)生的民族自豪感。只要教師在課前悉心查找、精心挑選，將這些感人肺腑的事跡適當(dāng)穿插于課堂教學(xué)過程中，就能幫助學(xué)生找到學(xué)好物理的動(dòng)力，形成正確的價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)注意對(duì)教材中的德育因素的利用和挖掘，以強(qiáng)化學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)的情感，發(fā)揮初中物理的教育意義。
摘要：樹立正確的教育思想和觀念，不斷地充實(shí)自己，選擇積極的角色進(jìn)入教育領(lǐng)域這一前沿陣地進(jìn)行物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新人才的脫穎而出努力探索、開拓進(jìn)取。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新人才
知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用將成為時(shí)代經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁動(dòng)力和可持續(xù)發(fā)展的重要保證，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑是教育。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須著眼于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。
初中物理教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要方面。中學(xué)物理學(xué)蘊(yùn)含著豐富的人文科學(xué)思想，教師若能很好地挖掘整理，做到為我所用，有機(jī)地滲透到物理教學(xué)活動(dòng)中，這不僅僅能活躍教學(xué)氣氛，而且能提高物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在進(jìn)行物理教學(xué)的具體過程中，常可利用物理學(xué)史來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如以法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)為例來進(jìn)行教學(xué)，奧斯特發(fā)現(xiàn)了電能生磁，法拉第由此事實(shí)作了大膽猜想“磁能生電嗎?”。
教學(xué)中，教師應(yīng)選取適合探究的問題作為內(nèi)容，可以利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設(shè)計(jì)一系列有層次性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)策略在探索過程中解決問題。如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并且在實(shí)驗(yàn)儀器的選取、實(shí)驗(yàn)儀器的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)故障的排除及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)具體、抽象的策略性知識(shí)。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的第一道門檻，良好的觀察習(xí)慣和勤于動(dòng)手是學(xué)好物理所必須的。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新素質(zhì)的途徑，加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等能為學(xué)生動(dòng)手能力的提高、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供更好的舞臺(tái)。
發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效途徑，發(fā)散思維和收斂思維是進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的最常用的思維。愛迪生發(fā)明電燈，就燈絲的選擇，試驗(yàn)了千種材料，竹子、胡子到鎢絲，成功地應(yīng)用了發(fā)散思維，而抽真空處理則應(yīng)用了收斂思維。教學(xué)中，收斂的養(yǎng)成可以從一題多解、一題多答等方面下功夫。
總之，我們物理教師必須從物理教學(xué)的“圍城”中走出來，克服只注重學(xué)生的物理學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、只注重分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)、只注重學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生成長(zhǎng)、只著眼于學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)而忽視學(xué)生終身教育發(fā)展的現(xiàn)象。在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞:情感教育;初中物理;教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0239-01
情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn),它反映了客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系;情感教育的任務(wù)就是要改變和影響學(xué)生的情感狀態(tài)及其內(nèi)容,寓教于情,變不良情感為積極情感,從而使教學(xué)更健全,其作用不可低估。因此,應(yīng)用好情感教育的方法對(duì)初中物理的有效教學(xué)具有十分重要的意義。
一、初中物理情感教育的現(xiàn)狀
初中時(shí)期是學(xué)生的情緒、情感處于急劇發(fā)展時(shí)期,他們情感豐富、好勝心強(qiáng),易于激動(dòng),容易急躁,重友情,好感情用事;近兩年來,有人曾對(duì)近萬名中小學(xué)生進(jìn)行了心理測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):有近1/3左右的學(xué)生,經(jīng)常處于多愁善感、苦悶焦急、孤獨(dú)寂寞、煩躁不安狀態(tài);有1/5左右的學(xué)生,表現(xiàn)為神經(jīng)敏感,思想偏激、多疑多慮,常以想象代替現(xiàn)實(shí),以猜測(cè)作為依據(jù),對(duì)什么都不感興趣;自我封閉,自我孤立;或受人支配,人際關(guān)系不和諧的情感狀態(tài)。
傳統(tǒng)的物理課教學(xué),情感教學(xué)不重視,教師是權(quán)威中心,學(xué)生只是聽從,留給學(xué)生思考,質(zhì)疑的空間少,學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài),師生交流、生生交流機(jī)會(huì)較少;教師盡力把知識(shí)講清、講透,但是效果不佳;有些學(xué)生的注意力不集中,懶散懈怠,或勉強(qiáng)聽課,印象不深刻,情感因素在起著消積作用;例如:課堂上,一個(gè)學(xué)生無精打采地聽講;老師生氣,冷不防向他提了個(gè)問題,他回答不了;老師就對(duì)他更進(jìn)一步的訓(xùn)斥,可是,這個(gè)學(xué)生仍舊歪著脖子、耷拉著腦袋,一副無所謂的樣子;這更使教師感到氣憤。忍不住大吼起來:“如果你不喜歡聽我的課,馬上就可以出去……”接下來的情形,可想而知。原本沉悶的教室里,頃刻間“暴風(fēng)驟雨”。在教學(xué)活動(dòng)中,類似這樣的事情時(shí)有發(fā)生。上面這個(gè)學(xué)生,教師對(duì)他的評(píng)價(jià)是“沒把老師放在眼里”,教師的不良情感在起著支配作用,這個(gè)看法一經(jīng)形成,就很難消除,那么學(xué)生不管是高聲嬉笑,還是沉默不語(yǔ),都會(huì)引起教師的反感。
以上這個(gè)案例,如果教師采取的是另外一種態(tài)度,學(xué)生的感受與教師的心情,想必會(huì)不同。
二、初中物理情感教育的應(yīng)用
(一)教師應(yīng)熱愛本職工作,提高自身修養(yǎng)。教師要得到學(xué)生的愛戴,就得有內(nèi)在的人格魅力,使得自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì);教師教育的藝術(shù)不是憑空產(chǎn)生的,取決于對(duì)學(xué)生的健康的情感和對(duì)教學(xué)的熱愛;語(yǔ)言也是課堂中師生情感交流不可缺少的媒介,言為心聲、形象生動(dòng)的語(yǔ)言,將利于學(xué)生對(duì)抽象物理問題的理解,激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣,教師講授平淡無奇,課堂氣氛壓抑、沉悶,久而久之則形成學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的消極情感;授課時(shí)還應(yīng)注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),避免一個(gè)語(yǔ)調(diào)講下去,造成聽覺疲勞,要抑揚(yáng)頓挫,吸引學(xué)生的注意;要善于用眼神來表達(dá)對(duì)學(xué)生關(guān)愛的情感,眼神往往能折射出心理,俗話說“眼睛是心靈的窗戶”,若心情愉快,會(huì)“炯炯有神”,人們能從眼神中感受到他的快樂;反之,會(huì)“雙目無神”,學(xué)生也能感受到他的不快樂。
由于物理概念、規(guī)律的抽象性,使得課堂教學(xué)中,通常采用的“說教式”教學(xué)方法顯得蒼白無力,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,全面、透徹、深刻的把握知識(shí)技能的個(gè)性和特點(diǎn),注意層次和梯度,分析章節(jié)、段落和定義、公式、定律的形成過程以及各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程;設(shè)計(jì)每一堂課時(shí),考慮到提高課堂教學(xué)的“心理健康效益”,創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每一個(gè)學(xué)生都能取得成績(jī),在進(jìn)行課堂提問、布置作業(yè)和進(jìn)行測(cè)試時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層施教、分層要求。章節(jié)的情感教育因素不像物理知識(shí)、技能內(nèi)容那樣明確具體,它們大都蘊(yùn)藏在物理知識(shí)、技能之中,需要我們?nèi)グl(fā)掘,滿足、誘導(dǎo)初中學(xué)生求趣的心理需要。
(二)建立良好的師生情感。良好的情感,是學(xué)生心理健康、身心發(fā)展達(dá)到最佳的狀態(tài)標(biāo)志。教育是老師和學(xué)生情感上最微妙、最細(xì)膩的相互接觸,課外情感交流體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瑣碎中;教師應(yīng)正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵,清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理,真情的付出,公平的對(duì)待,關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生,主動(dòng)積極地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系;特別是對(duì)待較差的學(xué)生,相信他們的潛力,切實(shí)幫助他們不斷提高;由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全,教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別、群體和個(gè)體的差異而實(shí)施情感影響。學(xué)生對(duì)教師的舉動(dòng)還是相當(dāng)敏感的,教師的言行、舉動(dòng),學(xué)生都很在意;有些學(xué)生身上確有很多“毛病”,但教師的期望,親切、溫馨的教導(dǎo),則能產(chǎn)生“期望效應(yīng)”,治愈這些“毛病”;如果教師對(duì)學(xué)生抱著冷淡、不友好、厭煩、乃至嫌棄的態(tài)度,則可能加劇“毛病”的惡化。
(三)教師應(yīng)避免消極的情感感染學(xué)生。在一定程度上,情緒會(huì)感染人,好的情緒會(huì)讓學(xué)生快樂、促進(jìn)學(xué)習(xí),憂傷的情緒會(huì)讓人悲傷,壓抑、沉悶的氛圍將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí),使其更加焦躁;不管教師的情緒是好是壞,教師都應(yīng)控制自己的情緒,在課堂上始終保持愉快的心境,即使在自己生活中遇有不順心的事,或者經(jīng)受了打擊時(shí),也要努力做到這一點(diǎn);教師快樂的情緒將使課堂更加輕松、親和、愉快,切勿缺乏激情,表情麻木冷漠、冷若冰霜,板著面孔;更不要怒容滿面。
(四)教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己,調(diào)控情感
要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的消極情緒;把握學(xué)生的個(gè)性,并尋求其規(guī)律,讓其個(gè)性得到張揚(yáng),使學(xué)生個(gè)人情緒穩(wěn)定,遇事學(xué)會(huì)三思,不因區(qū)區(qū)小事而作過分的情感反應(yīng),克制沖動(dòng),防止情緒的驟然爆發(fā)而破壞寧?kù)o的心境,使不良情感有宣泄的出路,清除的渠道,而不隨時(shí)隨地作毫無顧忌的表達(dá),力求教育效益的強(qiáng)化。
素質(zhì)教育著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是一種全新的教育理念與教育模式，實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育教學(xué)的必然趨勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育是中小學(xué)教育教學(xué)改革的方向。初中物理課堂既是傳授學(xué)生物理知識(shí)的重要場(chǎng)所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。我們要深入挖掘教材中的素質(zhì)教育因素，以初中生的特點(diǎn)為中心，運(yùn)用多種教學(xué)手段，將素質(zhì)教育全面落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我正是本著主體教育的原則，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)物理教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)行了不懈的實(shí)踐與探索，頗有感觸。
一、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的教學(xué)理念，提出要改變傳統(tǒng)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳遞，要誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在自主探究中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就要求我們要構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，改變以往教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到探究活動(dòng)中來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，樂于探究。如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的速度”這一內(nèi)容時(shí)，我先給出一組學(xué)生百米跑的成績(jī)，讓學(xué)生分析哪個(gè)學(xué)生跑得最快。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答：時(shí)間用得最少的學(xué)生跑得最快。再提出問題：除了看時(shí)間的多少以外還有沒有其他方法來比較物體的快慢？問題激起了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與交流，指出在相同的時(shí)間內(nèi)，誰跑的距離最遠(yuǎn)，誰的速度就快。我針對(duì)這一情況再次提出問題：如果所用的時(shí)間和距離都不一樣，怎么來比較快慢呢？這樣將學(xué)生的探究活動(dòng)引入深處，學(xué)生再次以小組為單位展開了探究，許多小組都提出了這樣一個(gè)見解：在距離不相同的情況下，要看相同時(shí)間內(nèi)哪個(gè)距離遠(yuǎn)，哪個(gè)就快。此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，提出速度的概念，這樣學(xué)生便對(duì)速度的概念有了初步理解。這樣的自主探究，改變了傳統(tǒng)授人以魚的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育所提倡的授人以漁的教學(xué)方式，學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力得以充分發(fā)展。
二、挖掘教材中的人文因素，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“物理基礎(chǔ)教育課程改革要重視科學(xué)精神和人文精神的滲透，讓學(xué)生通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)懂得科技和社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)的精神，要有獨(dú)立思索和自主探索的精神，從而培養(yǎng)崇高的人格，自覺地為人類的文明和社會(huì)的進(jìn)步而奉獻(xiàn)，將提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教育目標(biāo)之一。”我們要將此教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，將知識(shí)與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，滲透到教學(xué)的全過程，充分體現(xiàn)出物理的趣味性、實(shí)用性與人文價(jià)值，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，我們可以利用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。物理學(xué)史本身就是一部科學(xué)家的奮斗史，我們要深入挖掘教材，收集相關(guān)信息，給學(xué)生講述物理學(xué)家為追求真理的執(zhí)著精神、奮斗精神與獻(xiàn)身精神，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志與精神的培養(yǎng)。如物理學(xué)的偉大先驅(qū)——伽利略以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)向亞里士多德的觀點(diǎn)“物體越重，下落越快”挑戰(zhàn)提出在沒有空氣阻力的情況下，輕重、大小不同的物體從同一高度同時(shí)自由落下，二者會(huì)同時(shí)著地，表現(xiàn)出了他勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)、不懈追求真理的精神；布魯納為捍衛(wèi)真理而獻(xiàn)出生命所表現(xiàn)出來的不怕犧牲精神。
三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
思維是智力的核心，創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代人才所必須具備的重要素質(zhì)。初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，我們要充分發(fā)揮物理的教學(xué)功用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力。在物理教學(xué)中有許多抽象的概念，如果只是讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)到的永遠(yuǎn)只是書本上死的知識(shí)，而不能靈活地加以運(yùn)用，學(xué)生的能力永遠(yuǎn)只是圍繞著應(yīng)試教育的應(yīng)試能力，這與新課程改革與素質(zhì)教育相違背。在概念的教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)、有思考價(jià)值的問題、形象的圖示、多媒體技術(shù)等化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，為學(xué)生提供大量形象直觀生動(dòng)具體的感性材料，使學(xué)生從感性材料中總結(jié)出一般規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如大氣壓強(qiáng)，它實(shí)實(shí)在在地存在于我們的生活中，但是人們卻沒有感覺到它的存在，為了便于學(xué)生理解，切實(shí)感受到大氣壓強(qiáng)的存在，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)裝滿水的玻璃杯上放一張不易被水浸濕的紙片，拿起玻璃杯，并用手按住紙片，將杯子倒立過來，開口朝下，按著紙片的手慢慢放開。大部分學(xué)生認(rèn)為紙片會(huì)掉下來，玻璃杯里的水流出來，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料，挪開拿著紙片的手后，杯口的紙片沒有掉下來，杯中的水也沒有流出來。我讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考與積極的討論提出：紙片和水受到重力的作用，但沒有掉下來，說明它們同時(shí)也受到一個(gè)向上的力，這是大氣所給的，這樣學(xué)生頭腦中自然而然地形成了大氣壓強(qiáng)的概念。
四、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”解決問題只是一個(gè)技巧，而提出問題則是經(jīng)過了學(xué)生的認(rèn)真思索，憑著一股強(qiáng)烈的探索精神于無疑處生疑，是學(xué)生積極思考與思維的結(jié)果。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自己提問才真正是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力。因此在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中我根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的特點(diǎn)，深入挖掘教材，在教材與學(xué)生間找準(zhǔn)突破口，使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來積極地發(fā)現(xiàn)問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先，要營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。我們要放下師道尊嚴(yán)的架子，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，對(duì)教材的權(quán)威心理，對(duì)提問的膽怯心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，大膽地發(fā)表個(gè)人見解。其次，要為學(xué)生的思考與質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。教師要轉(zhuǎn)變一言堂，突顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。再次，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸成長(zhǎng)的過程，一開始學(xué)生的討論可能只會(huì)浮于表面，學(xué)生提出的問題可能是膚淺的，甚至是錯(cuò)誤的。對(duì)于這種情況，我們不要簡(jiǎn)單地否定，要以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提問的積極性，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心和勇氣。只有這樣，學(xué)生才能將質(zhì)疑提問內(nèi)化為自覺行為，其問題意識(shí)才能得以形成。
總之，素質(zhì)教育的實(shí)施涉及方方面面，以上只是其中的一小部分。我們要堅(jiān)持以先進(jìn)的理念與手段來指導(dǎo)我們的教學(xué)，不斷地探索新模式，將素質(zhì)教育扎實(shí)有效地落實(shí)到物理教學(xué)實(shí)踐中。
（責(zé)編 張宇）
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 挖掘 方法
素質(zhì)教育不是以傳授知識(shí)和提高學(xué)生應(yīng)試能力為目的，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。因此，教學(xué)中僅僅讓學(xué)生理解、掌握現(xiàn)成的書本知識(shí)，能用現(xiàn)成的知識(shí)解答物理習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是要通過學(xué)生獲取知識(shí)的過程，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到健康的發(fā)展。為此，教學(xué)中必須認(rèn)真挖掘教材中的素質(zhì)教育因素，并按素質(zhì)教育的要求精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以《杠桿》一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)勎锢碚n堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育的意見和看法。
1.要重視“力臂”概念的形成過程
力臂的概念，對(duì)于初中學(xué)生來說是很抽象的，是本節(jié)教材教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。由于學(xué)生在日常生活中接觸最多的是人挑東西時(shí)的扁擔(dān)，賣菜用的桿秤等近似在水平位置平衡的杠桿，且這類杠桿所受的力往往與杠桿垂直，支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離正好與相應(yīng)的力臂相等，因而對(duì)“力的作用點(diǎn)與支點(diǎn)的距離要影響力對(duì)杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)效果”有很深的體驗(yàn)和印象，所以學(xué)生很容易把力的作用與支點(diǎn)的距離錯(cuò)誤地跟力臂等同起來……通過畫圖直接給力臂的定義[從支點(diǎn)到動(dòng)力（阻力）作用線的距離叫動(dòng)力（阻力）臂]，不可能消除學(xué)生在生活實(shí)際中早已形成的關(guān)于力臂的“前概念”，故力臂的正確概念很不容易在學(xué)生頭腦中建立起來，也不利于對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
具體辦法是，把學(xué)生分成2-4人一組，事先給每組準(zhǔn)備好杠桿、鐵架臺(tái)、彈簧秤、鉤碼、細(xì)線等器材，并把杠桿中點(diǎn)支鐵架臺(tái)上，把鉤碼系在距中點(diǎn)一定距離的位置上（實(shí)驗(yàn)中鉤碼及其懸掛點(diǎn)位置保持不變），其重力視為作用在杠桿上的阻力。然后讓學(xué)生用彈簧秤作用在離支點(diǎn)遠(yuǎn)近不同的位置（可在支點(diǎn)左、右兩邊各選三個(gè)不同的位置）上，把杠桿拉至水平位置時(shí)，保持杠桿在水平位置不動(dòng)和彈簧秤的軸線與杠桿垂直，讀取并記錄每次彈簧秤的示數(shù)，讓學(xué)生對(duì)幾次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較，找出在阻力及其作用點(diǎn)的位置不變的情況下，要使杠桿在水平位置靜止不動(dòng)，沿豎直方向用的拉力大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自然會(huì)得出“拉力大小跟動(dòng)力作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)”的片面性結(jié)論。再追問學(xué)生：實(shí)驗(yàn)表明動(dòng)力大小是怎樣隨支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離的變化而變化的呢？學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比較中會(huì)發(fā)現(xiàn)：動(dòng)力大小隨動(dòng)力作用點(diǎn)到支點(diǎn)距離的增大（減小）而減小（增大）。在此基礎(chǔ)上，再叫學(xué)生用彈簧秤作用在距支點(diǎn)更遠(yuǎn)的某一位置，分別沿傾斜程序不同（即與豎直方向夾角不同）的方向用力，使杠桿在水平位置靜止不動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)力的大小還與動(dòng)力的方向有關(guān)，且不一定動(dòng)力作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離越大（小）動(dòng)力越小（大）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與先前實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論相矛盾，從而使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)地給學(xué)生指出，先前實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論具有片面性，必須進(jìn)行修正和完善。為此，向?qū)W生介紹“力的作用線”的概念，并讓學(xué)生回憶數(shù)學(xué)中“點(diǎn)到直線的距離”的定義，然后用多媒體動(dòng)態(tài)顯示（或在黑板上畫圖），讓學(xué)生觀察在力的作用點(diǎn)不變而傾斜程序改變的情況下，支點(diǎn)到力的作用線的距離的變化情況，并結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找到動(dòng)力大小變化的原因是支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離發(fā)生改變（因?yàn)榇藭r(shí)支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離沒有變化），進(jìn)而明確支點(diǎn)到力的作用線的距離是決定力對(duì)杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)效果的一個(gè)重要因素。至此，“力臂”這個(gè)概念的引出和建立也就水到渠成了。由于教學(xué)中充分地展現(xiàn)了“力臂”這個(gè)概念產(chǎn)生的過程（提出問題――實(shí)驗(yàn)探索――歸納結(jié)論――進(jìn)行檢驗(yàn)――完善結(jié)論――建立概念），所以不僅有利于學(xué)生對(duì)“力臂”概念的理解和掌握，而且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和探索知識(shí)的過程中體驗(yàn)到研究和思考物理問題的方法，從而有助于學(xué)生潛能的發(fā)展。
2.注意滲透物理方法的教育
對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理方法的教育，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生潛能的重要途徑，所以教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真挖掘教材中隱含的物理方法，并在教學(xué)中予以滲透。
2.1 通過杠桿概念的產(chǎn)生過程，滲透比較方法的教育。通過觀察，確定研究對(duì)象之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過程和方法，叫做比較方法。
建立杠桿概念時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材上的撬棒、蹺蹺板、抽水機(jī)機(jī)柄等三幅插圖及其實(shí)物模型，有條件的還應(yīng)采用多媒體動(dòng)態(tài)模擬，以利于學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過觀察，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：盡管三個(gè)研究對(duì)象的形狀、施力物體、用途等均有所不同，但它們兩端均受到力的作用，在力的作用下都能繞其上某一位置轉(zhuǎn)動(dòng)。在學(xué)生采用比較的方法，并經(jīng)過討論，歸納概括出三者的共性的基礎(chǔ)上，再抽象出杠桿的概念，巧妙地使學(xué)生從杠桿概念的建立過程中受到觀察、比較、歸納等物理方法的熏陶和教育。
2.2 通過分析杠桿定義、介紹杠桿示意圖的畫法，滲透理想化方法的教育。理想化方法是指借助邏輯思維和想象力，有意識(shí)地突出研究對(duì)象的主要因素，排除次要因素和無關(guān)因素的干擾，在大腦中形成理想化的研究客體或相互聯(lián)系，來探索物理世界內(nèi)在奧妙的一種方法。
教材給出的杠桿的定義是：一根硬棒，在力的作用下如果能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫做杠桿。教學(xué)中雖然不提“硬棒”是一種理想模型（以免加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)），但應(yīng)指出：“硬棒”是指不發(fā)生形變的棒，這樣的棒實(shí)際中并不存在，但由我們所研究的棒在使用中發(fā)生的形變極小，不影響其使用規(guī)律的研究，可以不予考慮，所以我們把所研究的物體視為不發(fā)生形變的硬棒使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)在研究問題中突出主要因素、避開次要因素的思想和方法。
