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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校化學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：化學；實驗；綠色；建設；研究
高校作為知識的殿堂，在一定程度上能夠反映出當前社會科技發展的技術水平，促進成果在社會的應用。因此，良好的化學實驗建設，對于社會化工企業的促進改進也有很好的實際意義，有利于環境的改善。目前，我國很多高校化學實驗室還存在許多問題，主要有兩方面：
1）實驗過程中使用的有毒物質較多，沒有將一些可替代物或實驗進行其他替換，造成實驗室污染非常嚴重，有毒氣體較多；
2）老師和學生不注重綠色建設，對實驗藥品使用不合理，對實驗后廢液、廢物不采取有效的措施進行處理。
這樣造成的后果就是很多學生擔心自身健康，不愿意做實驗，對化學失去興趣，同時，污染物的增多造成對環境的破壞加重，不利于環境的保護。因此，考慮到綠色化建設，需要對高校目前現狀進行有效的改善。
2 高校化學實驗室綠色化建設意義
為了更好的適應社會發展，促進社會可持續發展，需要對高校化學實驗室進行綠色化建設。綠色化學建設的宗旨就是化學實驗沒有或者盡可能少對環境造成負面影響。綠色化學建設可以大大利于化學實驗的建設，促進化學學科的快速發展，從源頭治理當今社會面臨的污染難題。高校化學實驗室綠色化建設對環境的保護，資源有效利用以及環境保護意識的提高都能起到很好的促進作用，大大有利于化學實驗的科學發展，有利于社會經濟更快速、綠色發展。
3 化學實驗室改革的必要性
隨著經濟的發展，人們生活水平得到很大提高，但是伴隨而來的是環境遭到很大程度的破壞。現如今，地球環境變得日益惡化，大自然生態出現嚴重不平衡，導致人們對自己生存的家園感到萬分憂慮和擔心，而更令人擔心的事，目前很多化學實驗研究領域對化學污染造成的危害沒有進行深入的探究和分析，一味的追求化學成果，忽略了化學對環境起到的副作用。為了能夠盡快改善當前生存環境，保護生態家園，各國人們都期待化學科技人員能夠對此采取有效的措施。
高校化學實驗室作為化學實驗的主要場所，也因此成為了進行改革的首要對象，高校化學實驗室進行綠色化建設也成了未來發展的必然趨勢。綠色化學實驗就是用新的思想、新的技術對傳統的實驗進行替代，降低化學對環境的污染程度，對環境起到有效的改善，同時，通過化學實驗室綠色建設，可以很好的提高大學生的環境保護意識，增強綠色建設觀念，從而更有效的提高社會對環境保護的意識。因此，高校化學實驗室綠色化改革具有很強必要性和時代意義。
4 實現化學實驗室綠色化的建設措施
高校化學實驗室綠色改革具有非常的必要性，因此，為了能夠更快的實現實驗室綠色建設，需要對當前存在的問題進行有效的解決，本文結合實際情況，提出以下幾點建議：
1）加強實驗人員的綠色理念。高校實驗室人員主要包括化學教師以及學生，對于教師而言，思想需要與時俱進，緊跟時代潮流，在內心中需要具有綠色化學實驗室建設的思想，提高環保意識，不僅自己以身作則，還需要大力提倡綠色化學教育，鼓勵學生進行綠色化學實驗，減少污染物的使用，指導學生進行綠色實驗的一些操作，這樣，就能形成良好的氛圍，促進綠色理念的形成，為綠色實驗室建設奠定良好的基礎。
2）加強實驗操作過程的綠色化。對實驗操作需要進行科學安排，合理的使用實驗試劑及實驗器材，這樣就可以很好的解決污染問題的源頭。在實驗室進行實驗的過程中，盡量選擇沒有毒害的試劑，對于器材的選擇也盡量選擇無毒害的，這樣可以確保操作的綠色性和健康性。
實驗結束后，對于實驗產生的廢棄物處理，需要采取不同的措施，針對廢氣的排放，需要做的就是對廢氣綜合處理，可以將不同廢氣進行化學反應，生成無害物質，或者將有毒物質進行降解處理，之后排放；對于廢液，可以針對不同性質，采取不同措施。對于廢棄的酸試劑，可以利用中和反應，加入堿性物質，使之中和，而對于廢棄的堿試劑，可以加入酸性物質，使之中和。這樣，可以培養實驗人員實驗操作過程的綠色化思維以及科學操作的習慣。
3）利用高科技進行輔助教學。計算機技術現在得到了很好的應用，在各行各業都大顯身手，利用計算機的模擬仿真優勢，可以對一些特殊化學實驗進行仿真。這對綠色化建設具有很好的指導意義，同時為化學學科發展開辟了一個全新的領域。在進行計算機仿真時，實驗人員可以通過虛擬操作，在仿真環境中選擇自己需要的試劑和設備，之后根據實驗要求，進行試劑合理的調配，最后通過仿真運行，可以在計算機系統上看到逼真的實驗效果。計算機仿真教學不僅可以讓實驗人員學到書本上的知識，掌握實驗的基本要求和技能，更重要的是它可以大大減少有毒氣體的排放，改善環境污染，帶動實驗人員的興趣，不再顧忌人身安全。因此，高科技輔助教學對于高校化學實驗室綠色化建設具有很強的促進作用，值得大范圍推廣。
5 結語
高校化學實驗室綠色化建設是未來發展的必然趨勢，綠色化建設有利于環境的保護，進一步減少實驗室的污染，更有利于學生增強綠色無污染觀念，增強社會的環境保護意識。我們需要清醒的認識到，化學實驗室綠色化建設需要長期支持和建設，只有長久堅持無污染操作、綠色化建設，才能真正實現高校化學實驗室的綠色建設，為社會起到很好的示范作用。
參考文獻：
[1]張晉芬. 物理化學實驗室的綠色化建設. 大學化學. 2003 （10）
【關鍵詞】高校；生物化學；實驗教學
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2015）11-0138-01
一、生物化學實驗對于高校生物化學專業知識教育的促進作用
生物化學具有內容豐富和發展快速的特點，醫藥、生物、農業以及食品等多種學科都是以生物化學為基礎，這也是生物化學容易引發學習興趣卻又較難學的原因。生物化學最忌諱死記硬背，純粹的死記硬背會讓理論學習變得無趣，失去了生物化學的趣味性。生物化學實驗分為很多種類型，包括生化分離實驗、普通生化實驗以及很多高技術水平的生化實驗等。普通的生化實驗主要是以定量和定性的標準對各種生物分子進行分析研究；生物分離實驗則是借助電泳、離心以及層析等方式分離和純化各種生物分子；生物大分子結構以及X射線衍射技術等的研究都歸類為高技術水平生化實驗。例如，在進行蛋白質的酸堿性反應以及等電點的測定實驗中，實驗就通過對蛋白質的加酸和加堿處理，借助酪蛋白溶液遇酸和遇堿后的具體反應現象和情況對該知識點進行直觀和形象的展示，教導學生理解何為蛋白質的兩性解離，同時對等電點的概念也有了較為明確的理解；在進行酪蛋白溶液在不同的PH值下的沉淀量試驗中，體現了酪蛋白的等電點，此外還幫助學生理解了哪些因素可以影響蛋白質膠體溶液的穩定性。
二、借助生物化學實驗，學生可以產生對于生物化學的求知欲以及科研興趣
生物化學屬于實驗科學，可以說，實驗是生物化學的基礎，通過實驗，可以對生物化學進行現有知識的理解，可以進行新的知識發現，顯著地促進了學生的求知欲和探索欲。生物化學揭示的是生命的化學本質，在當今社會備受關注，正是因為生物化學實驗的不斷開展和創新，才保證了其旺盛的生命力和不斷出現的大量的研究成果。在生物化學專業教學過程中，正是由于生物化學實驗的趣味性，很好地解決了生物理論知識學習太過枯燥的問題，進而展現了生物化學相關知識的魅力。很多生物化學知識相關概念都太過空洞抽象，單純的理論講解是無法幫助學生進行透徹的理解的。但是借助直觀的實驗現象，就可以很好地引起學生的興趣，引導學生進行總結和思考。例如在酶相關知識的講解過程中，可以安排學生進行“蛋白酶活力的測定”等試驗讓學生明確酶活力的概念和相關的測定方法；在對于“酶的抑制和激活”相關知識點的講解過程中，該實驗的主要原料是唾液淀粉酶，因為唾液淀粉酶來自學生自己的唾液，所以個體之間的酶活性存在著差異問題，而且在進行唾液稀釋的過程中，有些人對唾液的稀釋濃度剛好，所以在所設定的激活、抑制和對照三個組別中的實驗現象表現的較為明顯，分別出現了黃褐色、藍黑色和酒紅色的情況，但是有些學生對于唾液太過稀釋，所以可能得到的實驗結果千奇百怪，這就使得學生非常的新奇和興奮，從而產生繼續探索的欲望，如此也幫助學生理解了何為影響酶活力的因素以及測定酶活性的關鍵之處。
三、借助生物化學實驗，可以培養學生的實踐能力和分析以及解決問題的能力
生命的化學本質的研究是生物化學的研究重點，所以生物化學實驗的實驗材料一般都是生物材料，生物材料存在明顯的個體差異的情況，這也是生物化學實驗的相對誤差太大的主要原因。只有學生能夠做到嚴謹、靈活、細致和創新，才可以獲得更為準確的實驗結果。因此，生物化學實驗可以很好的培養學生的實踐能力，引導學生養成嚴謹的科學研究習慣，使得學生的分析問題和解決問題的能力得到顯著的提高。高校生物化學教學所采用的實驗普遍具有方案已經成熟的特點，所以只要正確、規范的進行操作，就可以得到滿意的實驗結果，因為實驗結果鮮明，可以讓學生感受到實驗的神奇，體會到成功的喜悅。
如果在實驗過程中出現因為各種因素導致的實驗結果不盡如人意，教師需要引導學生認真排查影響實驗的因素。例如在進行“蛋白質的凝膠過濾層析”實驗中，通過檢測器和電腦對凝膠柱中樣品的不同分子量和顏色的蛋白質分子進行分離的洗脫曲線進行展示，讓學生真正明確凝膠過濾層析工作的原理和方法。有些組樣品的洗脫峰狹窄，體現較好的分離效果；有些則是峰形展寬，沒有較好的分離效果，但是學生在進行細致的分析和觀察之后，通過對柱面進行沉降和平穩上樣，得到了較好的實驗結果，從而也使得學生的實驗操作能力更為嚴謹和細致。除去生物化學教學中的驗證性實驗以及為鍛煉學生而進行的實踐能力，還需要進行綜合性和涉及性的實驗，讓學生自主的設計實驗方案，從而可以更好的了解生物分子的分離技巧。讓學生明確在進行生化分離的過程中，不僅需要具備嚴謹的科學性，還需要具備靈活的藝術性，進而真正的對學生進行有效的生物化學實驗教學。當前全世界都在關注生物化學技術的發展。所以高校在生物化學專業教學方面需要加大力度，最為直接的就是加大生物化學實驗教學的投入力度，相關的教師應當努力提高自身的素質，主動學習新的知識，更好地進行生物化學的實驗教學。
參考文獻
【關鍵詞】學生管理；個性化；思想政治教育工作
大學階段是人生發展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，大學生在思想、政治、學業等方面的進步很明顯。在這一時期，大學生在人格上將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉變，將逐步確立自我，擺脫對家庭和父母的依賴。正如同志在北京大學建校一百周年慶祝大會上講話時指出的：“青年時期注重思想修養，陶冶情操，努力樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對自己一生的奮斗和成就將會產生長遠和巨大的作用。”對于大學生來說，完成這一人生重要轉變，并不是一帆風順的，他們在成長過程中難免遇到各種困難和矛盾，產生各種困惑和問題，這些問題從根本上講是青年學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立的問題，因此，青年學生對思想政治教育，對學習如何做人有強烈要求。這種內在需求是加強大學生思想教育的重要基礎。加強大學生素質教育，首先最重要的問題是要加強和改進大學生思想政治教育。只有把大學生思想政治教育這項“基礎工程”抓好，素質教育才能真正落實，學生全面成才的目標才能實現。
一、個性化概念與個性化學生管理
個性化，是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。個性化學生管理是一種動態的學生管理，它在高等教育的實際應用中首先要根據學生學習和生活的時間和空間，給個性化學生管理中的不同的管理方式確立劃分原則；其次要根據高校教學的目標和教學評估的要求，以學生個性的發展和其自身的實際情況，確定對學生劃分個性群體的指導思想及具體指標；然后，確定個性群體間相互流動的時間段和開始階段管理方式的選擇。在具體的實際工作當中，通過現代學生管理和實行個性化學生管理相比較：學生到課狀況有明顯好轉，整體成績均得到提高，夜不歸宿、遲到、早退和請假等違紀情況逐漸減少。學生個體從封閉式-半封閉式-半開放式-開放式的管理中正向流動，需要進行封閉式管理的個性群體的個體越來越少。說明在個性化學生管理中，學生得到正向激勵，綜合素質和良好個性正向良性方向發展。
二、高校學生管理的個性化是發展必要性
為了切實幫助當代青年大學生解決實際問題，并且能把思想政治教育工作真正做實、做活、做強、做出成效，我們一定要著重解決家庭困難學生的資助問題和大學生實際就業問題；努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑，讓廣大學生能在健康享受大學校園文化氛圍的同時，受到心靈的感染、情操的熏陶、哲理啟示。因此，加強大學生思想政治教育工作，必須要加強師德師風建設，堅持教書和育人相結合，堅持言傳和身教相結合，全面促進青年學生的個性化建設和發展，不僅是貫徹黨的教育方針的客觀要求，更是一項實踐“三個代表”重要思想，辦好人民滿意教育，培養高素質人才的“民心工程”。
1.傳統的管理模式不能滿足學生的需要
傳統的管理模式的管理理念陳舊而缺乏創新性，策略單一而缺乏時代性，僅僅滿足于讓被管理者老老實實的服從、規規矩矩的做事，讓具體的工作能按部就班地得以順利完成；讓被管理者的意志得以不折不扣的貫徹落實。這種管理理念，有時確實發揮了重要作用，然而，管理者滿足于完成任務，沒有結合實際考慮被管理者的需求，這是培養不出具有創新意識強和實踐能力強的一代新人的。可見，傳統的管理模式已經不能滿足學生的需要。
2.個性與特色是人才培養的關鍵
高等教育中堅持以人為本就應當把造就人、善用人、造福人作為基本著力點，做到以人為主體，以人為前提，以人為動力，以人為目的，也就是尊重人的個性，關注人的全面發展。知識經濟時代，國家競爭的根本是人才競爭，人才競爭的前沿陣地是高等教育。長期以來，高等教育注重了人才共性的培養卻忽視了人才個性的培養。沒有個性，就沒有特色；沒有人才培養方面的特色，就沒有人才的個性。因此，高校要從個性化發展考慮，以人為本，以人才培養中探索個性化的學生管理模式。在管理中注重人才培養的個性化的學生管理模式。在管理中注重人才培養的個性化，使人才的發展形成自己的個性。
3.素質教育呈現個性化的特征
我們的教育學認為，“教育”是“培養人的一種社會活動”，要培養具有健全人格的社會人，僅有知識教育是不夠的。因此，我們提倡素質教育，強調個性化發展。個性化發展就是立足于自身的特點，朝著自己的理想和目標，根據自己的接受情況，揚長避短的完善自己的認知結構和思維結構。這就要求我們運用個性化的教育模式，為學生增加知識之外的其他能力的培養，開啟學生的思維，引導學生去思考，傳授學生以研究探索知識的策略，力求教育的最優化，使學生達到個性化發展的目標，從而達到最大可能地開發自己的潛質，把素質教育落實到實處。
4.學生具有個性化差異的特征
每個學生都有自己的個性化特征。“教育工作要針對受教育者的個性特點……教育的方式、方法都有所不同。”學生是正在學習成為社會人的人，是正在逐步走向成熟和自覺的學習主體，發展是他們的主動行為，沒有個性就沒有發展。傳統的管理模式單一，不能使每個學生的優勢得以發展。管理者應該注意發現學生身上的閃光點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。
關鍵詞：信息技術；儀器分析實驗；教學模式
1引言
大學化學類專業的一門重要課程是儀器分析實驗。作為一種分析方法，它是以物質的物理和化學性質為核心，運用專業的儀器及設備，對物質進行包括定性、定量及形態的分析。此種方法是分析化學的重要組成部分，大量應用在科研和生產領域。儀器分析實驗教學不僅可以培養學生分析、解決問題的能力，還可以為其以后的工作及研究夯實基礎。雖然儀器分析實驗知識的學習極其重要，但由于儀器在原理、構造及操作等方面復雜難尋規律，使得學習難度大，從而在實際的教學中效率低下。有鑒于此，可利用現代信息技術予以改善。
2 儀器分析實驗教學的特點、難點、現狀及其存在的問題
儀器分析實驗是一門理論性、綜合性、技術性、實踐性很強的實驗課程。現實中，一種物質必然具有多方面的特征。在分析中，可通過儀器分析多維度、多層次對其進行表示。由于自然界物質種類繁雜眾多，使得儀器分析方法、種類、型號、操作等方面千差萬別，在精度、測量范圍等指標上存在不統一。此外，儀器分析實驗也是一門極具操作性的課程，實驗中往往需要操作眾多的儀器來采集數據。而所得數據分析則需要用到各種不同的數學方法進行處理，最后經過處理的數據又需化學知識給予歸納解析。由此可以推論，儀器分析實驗教學中的重難點主要是學生需要在有限的時間里掌握各類儀器的使用及眾多實驗數據的采集與分析等實驗知識。
現代化學研究和生產過程中，使儀器分析技術不斷發展。隨著生產實踐的需求增強，物理學、化學等自然科學不斷進步，使得儀器分析技術不斷得以發展和提高。儀器分析實驗教學不可固步自封，也需要與時俱進，進行教學改革。目前，在儀器分析實驗教學中主要存在下列問題：（1）儀器貴重，數量不多，不能滿足實驗過程中多名同學同時操作，一些特殊儀器學生接觸不到，只是進行演示實驗。所以，實驗內容也比較單一，學生能熟練操作的儀器不多；（2）面對知識更新，實驗技術也在不斷進步且學生群體的類型也在不斷的變化，陳舊的儀器設備及老套的教學方式難以提高教學質量；（3）教學內容少，常選用色譜分析、光分析、電分析等有限幾種方法或幾個典型的實驗對學生象進行教學；（4）儀器原理和實驗原理抽象，部分學生因前排人數多或其他原因不易準確觀察到教師儀器講解時的演示，使得后續的儀器操作錯誤；（5）學時限制使得實驗指導教師在講解內容時難以拓展，以至于有的學生學習效率低下，最終的實驗教學目的很難實現。現實教學中面對的這些難題，看似很難解決，但在信息化逐步發展的今天，可使用信息技術來解決。
3 以信息技術為核心的儀器分析實驗教學方法
目前，隨著科學技術提高，以網絡技術和計算機為代表的信息技術在教育界發揮舉足輕重的作用，如使用圖像、動畫、聲音、影視等教學方法，可以使抽象、枯燥、繁瑣的知識變得具體、生動、簡單，這樣就提高了教學效率。雖然計算機在儀器分析實驗中頻繁運用，但在儀器分析實驗中卻沒有充分發揮其功能。因此，有必要建立以信息技術為核心的儀器分析實驗教學模式。
3.1基于儀器分析實驗的信息檢索體系的建立
儀器分析實驗教學的一個重要的環節對于實驗的預習和復習，而實驗教材常常是數年才會更新一次，為彌補舊教材和最新分析儀器知識承載缺失的矛盾，應通過鼓勵和指導學生提高信息技術檢索知識，促進主動學生主動提高學習的積極性。比如，可以通過大型搜索網站或專業儀器分析網站來檢索相應的實驗知識，讓學生知道在實驗中需要做什么、如何做。
3.2多媒體技術在儀器分析實驗教學中的應用
在教學中，可利用計算機和網絡來制作文字、圖像、聲音、影視、動畫等內容和其它形式豐富的多媒體教程，可顯著提高教學效率：（1）用圖文、動畫等生動具體的形式來表述實驗原理和儀器原理等抽象的內容，便于學生的理解。如用循環伏安法檢測金屬離子的實驗中，可使用圖片或動畫將日常肉眼無法觀察的金屬離子與電子在電極之間和溶液狀態下的轉移情況，就會顯得直觀易懂。（2）多媒體具有放大實驗中的重點、難點及教師實驗演示操作過程中學生很難觀察的地方，可防止學生實驗知識出現漏洞。例如，在進行液相色譜的實驗參數設置操作時，難以達到所有學生同時觀看效果，但通過多媒體課件的不斷講解，學生就可知曉整個參數設置的原因及過程，而且可以同時講解各參數的具體含義。（3）學生通過重復觀看多媒體技術播放的規范性實驗操作視頻，可彌補自身的操作失誤。（4）一些儀器分析實驗雖然不屬于教學大綱要求，但對學生非常重要而學校卻沒有提供條件。這樣的情況就可以制成多媒體課件，用在實驗課內講解或學生課外學習，以彌補了教學條件的不足，確保儀器分析實驗教學的連貫性和完整性，如和核磁共振儀這些實用但學生通常難以接觸的儀器分析實驗。
目前，有很多方法可用作制備儀器分析實驗多媒體課件，常用的有：（1）Photoshop、PowerPoint、Flash等軟件進行圖片、文字或動畫制作；（2）數碼相機用來進行圖片制作而攝像機可進行視頻影像
制作。
3.3 建立師生互動交流的儀器分析實驗教學平臺
以網絡通信技術核心的教需要充分利用信息交流工具，如校園網、騰訊QQ、E-Mail、各種論壇等作為現代交流平臺，全力推動師生交流，解疑答惑，提高知識，并及時更新和與儀器分析實驗相關的知識和信息。
3.4 其它信息技術的應用
除了一些常用的信息技術外，也可開發掌上實驗室技術、虛擬現實技術、多媒體積件等新技術應用于儀器分析實驗。
4 信息技術在儀器分析實驗教學中的注意事項
1）信息化教學作為真實科學實驗的補充不能完全替代真實的科學實驗化學類儀器分析實驗，盡管信息技術能將一些不易直接觀察和重要實驗現象展現給學生，但信息技術則無法模擬真實實驗中不可知的一面。另外，真實實驗在培養學生分析、解決問題及動手能力等方面有特殊作用，信息技術無法替代。
2）優秀的傳統教學手段不能完全被取代無論教學手段如何創新和完善，儀器分析實驗教學中“教與學”的目的不會改變，目前，教材、語言、板書、示范操作等傳統教學手段仍具有重要地位。
5 結束語
由以上可知，高校化學類的儀器分析實驗的信息結束教學還有待我們進一步的探索。
參考文獻
[1]易蘭花；馮春生；周方欽.儀器分析實驗教學模式的改革與實踐.高校實驗室工作研究.2010年02期
關鍵詞：高水平運動員；文化學習；管理制度
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）04-029-2
隨著“以人為本”的高校教育觀念的發展，越來越多的體育苗子開始注重自身綜合素質的發展，原先“單一的競技體育訓練網絡”受到了前所未有的沖擊，把業余或專業訓練溶入到教育體系中來，建立一種新的訓練體制，已成為大家的共識，而其中最關鍵的是運動員的文化學習保障問題。普通高校是運動員實現自身綜合素質發展的一個重要環節，培養出時代需要的標準大學生運動員，又能代表國家參加各種世界性的比賽，是高校試辦高水平運動隊的目的，也是時代賦予高校的使命。然而在這一問題上對高水平運動隊的定位條件論述較多，而所涉及到的文化學習管理層面的研究卻都較為空洞。為推進高校體育的發展，筆者就我國高校中運動員文化學習管理存在的問題予以剖析，以便為加強運動員的學習管理提供參考意見。
1運動員文化學習的困境
1.1 學校學習體制不利于運動員文化學習
目前高校的學制不利于高水平運動隊的訓練，培養我國試辦高校的學制（除少數院校或專業外）一般均為四年制，在校期間，又要學習，又要訓練，加之文化基礎差，課業負擔繁重，造成高水平運動員在校期間的訓練時間無法保證和精力無法投入，各承辦高水平運動隊的院校，對運動員的文化學習一般采用以下幾種教學組織形式：⑴不分專業集中編班學習；（2）按專業單獨編班學習；（3）先集中在預科學習一年，后升入院系各相應專業插班學習。以上形式是各高校經過若干年的摸索后逐漸形成的運動員教學模式，實踐證明，以上形式各有利弊，總體效果不甚理想。因此，我國試辦高校的實施情況是，由于沒有堅持常年系統的訓練或不能保證足夠的訓練時間致使高水平運動員在校四年，技能、戰術水平、身體素質不但沒有提高，反而有下降的趨勢和現象等，其原因學制是關鍵，必須改革現有的學制，以便有利于高水平運動隊的訓練和培養。
1.2 運動員自身文化基礎薄弱
從1999年錄取的高水平運動員類群特征來看，其來源大致可以劃分為以下幾種：（1）省體工隊的在役運動員；（2）省體工隊的退役運動員；（3）省少體校的在役運動員；（4）各地州市體校在役運動員；（5）極少部分中學應屆畢業生；（6）其他渠道招收的運動員（如企業在職運動員和省外在役運動員）。從上述招收的六種途徑我們可以知道，他們中盡管有些運動員有較好的文化基礎，但大部分運動員的文化基礎是差的，學歷不高，大部分運動員只有初中文化水平，甚至有些運動員只有小學文化水平，再加上訓練和比賽占去了他們很多的學習時間，學習更是沒辦法跟走了。他們甚至討厭學習，害怕學習。把這些運動員招收進大學，怎樣提高他們的學習興趣，增強他們的文化底蘊，確實是擺在管理者面前的一道難題。
1.3 運動員文化學習與訓練存在矛盾
高水平運動員文化學習與體育訓練的矛盾，是高校競技體育發展中存在的主要矛盾。目前指導思想主要存在兩種錯誤傾向：一是各個高校越來越多地重視運動成績，把運動員當成獲取獎牌的工具，置文化教育于不顧，形成了頗有影響的“體育中心論”；二是存在唯“學習論”，強調文化學習，主張放棄或敷衍體育訓練。[3]而這兩種教育管理錯誤傾向卻引導兩者割裂開來，走向對立，這必然帶來兩種后果。一種是有的學生進校后，為了完成學校規定的學習任務，能夠順利畢業，有利于將來畢業后的就業和工作，把主要精力放在了文化課學習上，不愿參加訓練或消極訓練，影響運動成績的提高，甚至下降。而另外一種是那些訓練刻苦、比賽中為學校爭得榮譽的學生，專業知識的學習又達不到要求，影響就業和就業后的工作。因此，如何處理好學習和訓練之間的矛盾，使高水平運動員既能學到扎實的專業知識，又能發揮運動員的特長，提高運動成績，培養出符合現代高等教育要求的大學生運動員，是高校高水平運動員學籍管理面臨的主要問題。
2 運動員文化學習的管理途徑
2.1 利用學分制對高水平運動員文化學習進行管理
目前對高水平運動員學籍的管理，還處在探索階段，沒有統一的標準，各個高校也是制定了不同的學籍管理，但這些學籍制度也沒有從根本上解決高水平運動員的“學訓矛盾”。目前主要采用的是降低學分制。按照普通大學生學籍管理條例，4年間修滿160～180學分即可畢業，否則，可相應延長學制1～2年。對于普通高校運動員，到底要修多少學分才能符合專業文化的需求，按照黃權衛老師“96個專業文化學習的劃分，每個學分按18學時計，共1728學時，以每門課程平均56～72學時計，大約可修滿28門課程，這完全可以覆蓋任何專業教學計劃所規定的專業主干課程的門類”。[4]但貢建偉等人對此提出不同意見，認為“半天學習，半天訓練”對文化學習影響較大，以“現行的”學籍管理根本無法完成大學學業。顯然，這種學分制也沒有很好地解決“學訓”矛盾。李頌華老師的“學制浮動”把競爭機制引入學籍管理，也只是為保護運動成績較好的運動員，在一定程度上卻忽視了大部分運動員的文化學習。[5]因此，如何利用學分制，對高水平運動員的文化學習進行管理，是目前應該主要考慮的問題，但是不管怎樣，學分制的出現還是給高水平運動員的文化學習，帶來了很大的方便，也給他們平時的訓練提供了自由的時間安排。
2.2 改善對高水平運動員的招收渠道
目前高校招收高水平運動員主要有本文上述中的六種渠道，然而這六種招收途徑都沒有很好的體現高校招收高水平運動員的真正目的，而是有些急功近利的思想。這樣招進來的運動員，只能是作為為學校拿獎牌，掙名譽的一種工具，而沒能利用高校的文化氛圍，科研水平，訓練場所，來提高運動員的運動水平。[6]高校應該走一條真正的“教體結合”的道路。在培養出胡凱，劉青等優秀運動員的清華大學就是這種模式的堅定的探索者。
本文認為高校走“小學中學大學”的人才選拔模式，健全“一條龍”訓練體制是目前比較合適的一條道路。所謂“一條龍”訓練體制就是從小學中學大學這樣一個由初級、中級到高級的學校業余訓練體制。美國和西方許多體育發達的國家正是走的這種培養路子。這種體制是學習與課余訓練同步進行，培養目標是德、智、體全面發展的基礎扎實，運動水平較高的小學生、中學生和大學生。這是學校培養優秀運動員的最佳模式，從全國其他高校辦隊的經驗來看，高校高水平運動隊最佳的人才通道是小中高大學定點逐級培養，這樣做有利于系統化的培養和人才健康成長。盡量把中學里有體育天賦和特長的學生招入大學，對他們進行更高層次的培養和訓練，這樣大學高水平運動隊才能有保障，才能細水長流，源源不斷。
2.3 加強對運動員的思想教育
要想從根本上改變這些高水平運動員的文化水平，還必須從他們的思想根源上找突破口，只有在思想上引起他們對文化學習的興趣，才能收到事半功倍的效果。據調查，他們對文化學習不感興趣的主要原因就是文化低，學不懂，沒時間，怕苦，文化學習枯燥等，我們知道這些并不是什么真正的理由，也不是什么難以克服的問題。只是思想上不重視罷了。因此，對這些人要派專人對他們的思想進行教育。讓他們知道文化學習對他們今后就業的重要性，以及對他們的專業訓練的幫助。同是還要采取一些有效的措施，來促進他們文化學習的積極性。比如，可以把文化學習成績與就業掛鉤，與學分掛鉤，與評獎學金掛鉤等等。
3 建 議
3.1 學分制給高校運動員帶來新的發展機會，但也存在諸多問題。怎樣來給這些運動員進行學分評定是各個高校應該認真考慮的問題。各高校應該根據本校的實際情況采取靈活的學分制來促進運動員的文化學習。
3.2 普通高校辦高水平運動隊是一項系統工程，突出普通高校辦隊的特色重在保障運動員系統的文化學習下，謀求訓練與學習相結合的新模式，走一條真正意義上的學教結合的道路。
3.3 高校要采取相應的獎懲措施，把重視文化成績提到議事日程上來，給那些學習成績好的運動員，要給予一定的獎勵，比如獎勵學分，安排好的工作等。而對那些不重視文化學習的運動則要給予一定的處罰。
3.4 運動員對文化專業的需求不盡相同，應根據運動員對文化專業的興趣，“統一編班、學計劃”。
參考文獻
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關鍵詞 高校化學 應用型化學 實驗教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
高校應用型化學實驗教育改革，以滿足或迎合經濟社會發展的實際需要為目標，直接針對相關行業或產業發展中的難題或創新點展開研究。這種化學教育教學改革，既立足在高校化學教育教學、高校化學科研的扎實基礎上，也以相關行業發展的內需為指針，打造了高校化學應用型發展的內外共同促進的教育教學改革環境。
1 應用型化學實驗教育改革的現實意義
1.1 解決疑難問題目標性
資源供需趨緊的形勢，隨著經濟社會的快速越來越嚴峻。在這種形勢下，提高資源利用率是解決當前資源問題的主要途徑之一。然而，立足當前實際，問題的解決要有輕重緩急，因此，要從當前最緊急或急需的疑難問題入手。作為高校化學教學也承擔著這樣的使命。其一，解決疑難知識性問題。即針對當前社會上反應比較強烈，或造成危險比較大的危急問題知識解決。例如針對當前的水污染、空氣污染以及食品污染問題，首先從成因上展開實驗性的論證，即包括那些成分，各種元素造成的危害是什么，需要采取什么樣的應對措施，個人如何應對，作為政府、企業或相關的部門等該怎么處置等。通過這種應用性的化學實驗，去探索這種知識性的疑難問題，避免由于無知造成的不必要的恐慌等。其二，解決疑難技術性問題。即針對一些生產性的技術難題，由于企業等單位的設施或相關人員的知識儲備等問題，難以實現根本性的突破，高校可以在校企合作的背景下，開展相關的化學實驗研究，研究相關和設施的技術，以提高其工藝進而實現生產力水平的提高。
1.2 改進日常化學應用目標性
隨著科技水平的提高，相關化工類企業的改造與提升，日常化學應用也得到了全面提升。一是，環保性改進。即通過化學實驗，對現有各種化學產品的生產與運用，如何提高其環保性能，例如低污染、低消耗等，盡可能地減少廢氣、廢液與廢渣的排放等。二是，健康性改進。即運用化學實驗，來研究各種化工產品的性能，以及各種配方，爭取獲得最為安全副作用小的配方，以為各種生物的健康成長奠定基礎。如藥物的配方改進與生產工藝提升等。三是，節能性改進。即在實驗中研究通過減少消耗，來獲取同樣性能或更高性能產品的配方與技術等，一方面可以節約原料資源，另一方面可以節約其他資源去開發其他的產品等。
2 應用型化學實驗教育改革對高校化學發展的內驅作用
2.1 豐富高校化學教學內容
第一，豐富化學實驗的技能內容。隨著化學知識的豐富與化學的發展，對化學實驗也產生了深刻變化要求。尤其化學實驗的各種基礎性的設施等，都實現了現代化、智能化，化學試劑、藥品的種類等也不斷增多，各種物品的性能與元素參數等，也掌握得更加細致。化學實驗的技能種類也越來越多，如拓展性實驗、開放性實驗、仿真性實驗等等，對于一種實驗或任務，甚至可以采取多種實驗方法以及多種實驗設施，并獲得相接近或相同的實驗結果等。這種技能性的豐富，主要來自不斷的化學實踐推動，以及各種應用型研究的需要，為了達成既定的實驗目標，根據實驗的現場情況或各種需要，做出設施、工藝等方面的改進，在增加其切實性的同（下轉第85頁）（上接第79頁）時，把化學實驗的技能內容極大地豐富與多樣化起來。第二，豐富化學知識的實證理論性內容。這種內容的豐富，主要與實驗數量的增多、實驗內容的變化以及實驗數據的積累有關，且成正比關系。應用型的化學實驗越多，其獲得各種實證性理論內容就越多，不僅對高校化學教育教學的內容作出了與時俱進的豐富，也對相關的實驗理論知識作了豐富。
2.2 經濟社會的發展密切性推動高校化學教改
首先，經濟社會改革發展需求型推動。這種需求表現為對化工類實用產品種類、產品新性能等，由此，推動高校化學應用型實驗的開展。例如各種日化產品，根據人們喜新厭舊的心理，同樣是香皂或化妝品，人們已經不再滿足老款產品的種類、包裝與性能，就需要根據市場的供求，通過應用型化學實驗加緊研發。在這種高校和企業分工的情況下，既可以實現科研的高效與專業化，也可以實現生產的專業化。其次，經濟社會發展突破提升型推動。此種實驗即是為了創新或突破現有技術難題而做出了應用型努力。即立足在當前經濟社會發展的難點上開展的應用型實驗，如針對過敏體質的過敏反應應急應對等，如何通過相關產品的實驗與研發，去發明一種能起到緩沖性或根本治療的藥品等。或者通過實驗來發現或掌握一種能簡捷判斷過敏源的技術或藥品等，減少各種復雜且周期長的檢驗過程。
2.3 激活化學教學內實驗教學與應用教學之間的反思
一是，激活實驗與應用的結合反思。應用型化學實驗教學，改變了以往的為了開展化學教學而進行實驗教學的傳統認識，即把化學實驗教學與現實社會實際需要結合起來，不僅可以達成教育學生的目的，還可以實現切實研究成果的產生，把教學與學生未來就業、職業發展和相關的行業甚至產業發展，都通過應用型的化學實驗結合起來，人才培養的針對性、經濟社會發展的促進性與高校化學教育教學發展的推動作用，實現了三位一體。二是，激活實驗針對性創新反思。高速發展的社會，需要不斷的創新來支撐。高校化學作為基礎性、應用性的學科，其創新的速度與數量，直接關系到人們生活的質量。隨著化學知識的積累，理論創新不斷出現的同時，也激活了應用實驗創新，即通過實證的檢驗，來通過過程性的研究在不斷的成功或失敗的檢驗中，去探索全新的產品或技術等。創新的靈感激發，一方面靠個人才智，另一方面靠團隊力量的積累。這些在應用型化學實驗中，無論是基礎知識的運用，還是實際技能的發揮，都能起到內驅作用。
教育是教與學的過程，是教知識、育人才的工程。因此，筆者認為：在化學實驗教學方面大膽地引入人文教育的理念，鼓勵學生在設計實驗、進行實驗、驗證實驗等過程中始終貫穿以人為本的人文精神，對高校化學教育培養適應時代和社會發展的化學人才是大有裨益的。本文擬對高校化學實驗教學中滲透人文精神的意義等進行理論上的一些探討。
人文精神是哲學體系中的一種重要精神，它既代表了人類追求全面和自由的發展，也體現了維護和關切理想的人格。因此，倡導人文精神不僅順應當代社會發展的潮流，而且對高等化學實驗教育的改革也有積極作用。表現在：
（一）人文精神有助于培養高校學生在化學實驗中的人文素養。高校化學實驗教學中在注重學生化學實驗綜合技能培養和訓練的同時，加強人文精神的滲透，是培養新時代高素質化學人才的要求。但目前實驗教學的模式仍然沿襲了傳統的注入式模式，每個學生實驗的相關信息如實驗目的、原理、儀器、藥品、步驟，甚至會出現什么樣的現象，都在教材中詳細地列出來了，學生只需機械重復，“照單抓藥”，處于被動學習的狀態。也就是說，目前的高校化學實驗教材設計使得學生在實驗中的主動參與度不夠，對實驗方法和實驗技能的綜合設計體現不夠，在化學實驗教學中難以體現化學這門學科和其他學科相互交叉的特點，對學生的綜合素質如實驗設計和創新能力的培養有限。如果在高校化學實驗教學中滲透人文精神，培養學生吃苦耐勞，踏實肯干的學習精神，讓學生積極主動地參與到實驗教學中，發揮學習的主動性和創造性，學習效果應該優于傳統的教學方式。因此，良好的人文修養可使高校學生在化學實驗中經常進行兩種思維方式的交差、互補訓練，形成全面的知識結構。
（二）在高校化學實驗教學中滲透人文精神，可以培育大學生們的民族責任感，鍛煉其形象思維能力和學會如何做人，為其在社會上立足，為社會做貢獻打下堅實的精神基礎。作為今后國家建設的主力軍，當代大學生如果不了解中國的歷史、文化，怎么談得上對國家、對民族有感情、有責任心呢？又將如何為國家、為民族服務和獻身呢？也正是在這個意義上，楊叔子院士曾要求他的博士畢業生在論文答辯前，必須能背誦《論語》和《老子》，否則就不能參加博士論文答辯。
（三）人文精神能為高校化學實驗教學提供正確的導向。高校化學實驗教學本身并不包含價值判斷，因此需要人文精神為其導航，明確化學實驗教學的目的和價值取向。高校的化學實驗教學不能只培養學生的化學實驗技能，還應在實驗技能培養的同時注重學生創新能力的培養。傳統的教學方法通常只注重化學實驗知識和技能的培養，而忽略了學生創新能力的培養。因此，改變傳統的教學方法，將人文精神運用到高校化學實驗教學中，改變傳統的手把手式的教學模式，對學生創造力的開發將是大有裨益的，能起到事半功倍的效果。
（四）把人文精神貫穿于化學實驗教學中，能有效保證化學實驗教學工作和諧、有序、健康地進行。為了適應現代化社會的發展，與時俱進，構建現代化化學實驗教學創新平臺體系勢在必行。創新平臺的創立應著重以訓練基本實驗操作能力為基礎，以培養學生綜合素質為中心，樹立創新教育的理念。在傳授學生實驗知識的同時更加注重培養學生的開拓精神、科學思維，注重人文精神的滲透。因此，我們要結合化學實驗教學實際，整合與優化基礎化學實驗課程、專業實驗課程體系，使化學實驗教學進一步規范化、系列化、規模化，不斷提高化學實驗教學質量。
隨著我國高等教育改革的逐步深入，隨著社會的快速發展，各個學科門類相互融合程度加大，因此，在高校化學實驗教學中，需要培養符合社會需求的高科技人才，不但具有嫻熟的實驗技能，嚴謹的邏輯思維能力，還應具有良好的人文素質，具備全面的知識結構。近年來，為適應社會發展對化學人才的要求，高校化學實驗教學改革已在悄然進行。高校化學實驗教學不僅是讓學生將化學理論運用于化學實驗、加深對化學理論感性認識的好辦法，也是培養應用型人才的重要途徑。在實驗教學中，高校化學教師應精心設計實驗教學的過程，將人文精神滲透其中，通過多種渠道、多個環節、多種形式，激發學生的學習興趣，讓學生快樂主動地參與到教學中，積極觀察多變的化學現象，主動分析和探究化學問題，并充分發揮自身的潛能，讓學生自主設計和完成實驗內容，形成穩定的學習動機。在高校化學實驗教學過程中，教師可從如下幾方面滲透人文精神：
（一）恰當地運用教具、實驗、模型、化學常識等，提高學生的學習興趣。
（二）針對教材中各章節的教學內容特點，采取不同的授課方式、方法、手段，以達到事半功倍的教學效果。
（三）加強教育技術現代化建設,不斷提高實驗教學效果。在保障化學實驗教學任務和質量的前提下，對化學實驗教學進行“綠色化和節約化”建設，培養大學生綠色化學理念，建立和完善化學實驗教學質量的保證體系。高校化學實驗教學在培養學生的實踐能力、分析解決實際問題的能力和嚴謹的科學態度方面，具有化學理論教學無法替代的作用。化學實驗室作為培養學生實驗操作能力和創新能力以及綜合素質的主要場所，也是開展科學研究的重要基地。開放實驗室以其特有的優勢在現代化實驗教學中發揮著重要的作用。因為在校大學生中，有相當一部分人還要進一步深造，攻讀碩士、博士甚至博士后。今后的發展如何，不但與本科期間的知識儲備、能力訓練有關，還與品行修養，處理協調各種人際關系的能力休戚相關。化學實驗研究的過程是枯燥和漫長的，如果在本科期間沒有夯實基礎知識和掌握熟練的操作技能，沒有過硬的心理素質，那么繼續攻讀研究生則會步履維艱。特別是立志于從事科學研究的同學，在讀研究生期間，和導師之間的關系處理尤為重要，因為這在一定程度上會決定你科研成果的品質以及今后的發展前景。而這一切均與人文精神的培養密不可分。
化學是一門自然科學，在原子和分子的水平上研究物質的組成、結構、性質、變化、制備和應用。化學是一門具有深奧的內蘊和無限研究和挖掘空間的科學。隨著人類社會科學技術水平的不斷提高，人類利用化學的能力不斷提高，在能源和資源、材料科學和環境方面，化學的應用帶給人類驚喜和福音。化學領域的研究與應用的不斷進步也在人類社會產生了雙刃劍效應，其負面作用是造成了嚴重的資源消耗和環境污染。由于化學發展模式的不適應，人類生存環境以及生態的破壞日漸嚴重，同時也在制約著經濟的發展，給人類的身體健康、生命安全造成了嚴重的威脅。化學領域所反映出的嚴峻問題引起了國際社會的普遍重視，改變生產以及研究模式的命題和實踐開始付諸實施，綠色化學的理念和實踐應運而生。綠色化學又稱為清潔化學、環境友好化學或環境無害化學。綠色化學屬于從源頭上來防止污染的化學，屬于層次更高級、更符合發展人類社會發展需要的化學，它追求的是實現可持續發展的目標，綠色化學是針對人類利用化學科學的理念和方法所提出的。
二、綠色化學的發展思路以及模式
綠色化學的發展思路體現在化學技術應用于經濟社會發展的源頭，即在研究和應用的源頭就要打破傳統的只計產出不計污染、先污染再治理或以環境污染和資源浪費換經濟增長的觀念。考慮到時空變化和條件變化的因素，尊重和服從自然生態發展規律，實現保護生態平衡和加快發展的速度。
一般來講，實現高效發展的主要思路是盡可能少地利用原材料，盡可能多地制造成品; 盡量減少污染物的排放，盡量提高轉化率。相關的污染物的排放標準，在本質上來講是建立在所有的化學企業全部按照高效生產的操作這個假設前提上的。對材料進行回收以及重復利用。材料的回收主要體現的理念是節約資源，重復利用主要體現的理念是節約成本。自然環境很難進行凈化或者短期內很難實現凈化的材料，應該進行重復利用; 而對污染比較高的化學制成品應該盡可能回收利用。積極倡導材料的回收以及利用是一種行之有效的綠色途徑。實現再生利用并拒絕使用高污染產品。
在設計以及生產化學制成品的環節必須考慮到再生利用問題。實踐證明，在自然環境中，高分子的原材料有著非常明顯的污染，這就要求在設計環節就應對回收和再利用進行考慮，實現變廢為寶，實現綠色制造。同時應該拒絕使用那些高污染、無法回收與替代、不能再生以及重復使用的高危材料，從科研環節就能夠盡可能尋找相應的綠色替代品。
三、綠色化學在高校化學教學中的探索以及應用
(一) 改革高校化學教材高校化學所使用的教材尚缺乏綠色化學方面的內容，因而在高校的教材中，應該增加綠色化學的相關知識以及國際上在綠色化學領域中所研究的先進成果。教師依據教材向學生講授化學知識，隨著教材對綠色化學內容的充實，教師的授課理念、授課方案的設計、課堂講授對學生學習情況的考核評價都應將綠色化學內容補充起來。教師要加強同學生的綠色化學知識的交流以及探討，積極主動引導學生在日常生活以及學習中關注和學習綠色化學的相關知識。通過改革高校化學教材將綠色化學的理念和知識建構傳授給大學生。
(二) 培養和強化化學教師的綠色化學意識化學教師在多年的化學教學中已經形成了思維慣性和知識積淀的固化內容，那么，在高校化學教學中滲透綠色化學理念首先就必須轉變化學教師的教學理念，包括加強教師綠色節能環保意識的培養和對綠色化學知識的學習和掌握。同時，教師還應該在行為上起到表率作用。教師應該多閱讀相關的書籍、文獻文章，了解更多的綠色化學知識和信息，在一定程度上改變比較傳統的教學方式以及思維，應該在實際的課堂教學以及相關的實驗時對有害化學物質的排放進行強調。化學教師應該在課余時間對綠色化學的實際教學以及研究的動向、軌跡進行關注，有效地傳授給學生。
(三) 對教學內容進行靈活的補充高校所使用的教材具有相對的穩定性，在教材編寫成型并投入使用后，不會輕易改變。也就是說，新教材和老教材的交替會有一定的過渡時間。因此，在一段時間內，遵循教材的課堂教學內容會是相對固定的。高校教師應該在實際的教學中，憑借自己掌握的綠色化學知識對教材內容進行適當補充，讓學生的綠色化學方面的意識在相對比較完整的鏈條上進行延續。
(四) 將綠色化學的理念融入到化學實驗中在高校化學的教學中，實驗可以加深學生對教材中比較抽象的概念的理解，同時還能夠對化學知識進行鞏固，然而，最重要的是強化學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。實驗能夠有助于強化學生的實驗技能，還能夠培養學生認真以及嚴謹的態度。通過化學實驗的相關教學能夠有效實現綠色化學。不管是溶劑、試劑或者催化劑，在實際的實驗過程中都需要先考慮使用無毒無害的環保材料，在進行試驗之前的準備階段，應該充分考慮相關的代替品或者防止使用有害有毒的材料。除此之外，在設計實驗時，應實現試劑的完全反應，有效避免不完全反應以及燃燒等效率比較低的化學過程。
課程管理系統從繼續教育、遠程教育逐步滲透到普通高等教育的各個領域，在國內外高校中的應用日益普及，促使高校教師和學生采用一種靈活的、新穎的教學模式開展教學與科研。高校圖書館如何適應教學環境的變化，利用課程管理系統推送圖書館資源和服務，把圖書館服務融入到高校師生的教學科研中，是當前高校圖書館亟待解決的重要課題之一。
二、高校圖書館面臨服務模式和服務內容變革的挑戰
數字化和網絡化環境對高校圖書館帶來了嚴峻的挑戰，其服務模式和服務內容需要做出重大調整以適應變化了的環境和用戶需求。一方面，數字化和網絡化促進了資源的可查找性和可獲取性，豐富的數字化資源和google等搜索引擎的強大功能與普遍使用，使圖書館不再是獲取的唯一或首選方式，即使對于高校師生，圖書館也不再是其獲取學術信息的首選，例如2005年OCLC的關于大學生對圖書館以及其資源認知的調查報告顯示，89%的大學生使用搜索引擎開始信息檢索，2%的大學生從圖書館網站開始信息檢索，網絡環境下圖書館的信息中心作用逐漸被邊緣化。另一方面，網絡信息巨量、龐雜，內容質量參差不齊，海量的網絡信息造成信息超載，給用戶甄別信息的有效性帶來巨大壓力。
高校師生在利用課程管理系統時對需求信息的質量和針對性有較高要求，要求圖書館能提供高質量的針對性的知識服務，對圖書館服務內容提出更高要求。高校圖書館面臨地位被邊緣化的尷尬局面，不能因循守舊，需要突破傳統的醫圖書館大樓和目前以圖書館網站為服務陣地的服務空間，用戶不來圖書館，圖書館要到用戶中去，到用戶的教學工作環境中，開辟新的服務空間，同時根據用戶需求，提升服務水平和服務內容，實現從資源服務向知識服務的轉變。
三、課程管理系統
在國外，課程管理系統（course management systems，CMS），又稱為虛擬學習環境（VLEs）、課程管理軟件（CMS）、課程管理系統包（CMSP）、管理學習環境（MLE）等等。在美國，通常被稱為課程管理系統，在英國，通常被稱為虛擬學習環境。在國內，通常被稱為網絡教學系統、網絡教學平臺等。
四、融入課程管理系統的高校圖書館服務
主要包括：
1、基于課程管理系統的數字化學習環境，為課程管理系統用戶傳遞所需的數字圖書館建設的各類數字資源和數字化服務。
2、根據教師利用課程管理系統強化教學的需求開展一系列服務，例如：電子參數服務、版權許可服務、參考咨詢服務等。
3、在教師教學過程中，圖書館員幫助教師進行相關課程的信息素質教育，并通過嵌入式教學，讓學生了解所學課程及相關專業學科文獻的基礎知識，讓學生了解獲取與利用所需文獻信息的方法和技巧，從而增強學生的自學能力，知識的自我更新能力和科研能力等等。
其實，高校圖書館服務融入課程管理系統的現狀有調查結果顯示，圖書館管理者普遍認為圖書館與數字化學習環境之間有密切關系。管理者認為圖書館與數字化學習環境之間的關系主要體現在三個方面：圖書館管理、信息資源建設和信息服務。
1、數字化學習環境下應必備信息資源類型的觀點
在數字化學習環境下應必備的信息資源類型的看法上，高校圖書管理者認為對于數字資源的期望明顯大于印本資源。在數字資源類型方面，管理者的看法明顯要比高校圖書館可存取的信息資源類型豐富得多。
2、數字化學習環境下，圖書館角色定位的認知
數字化學習環境下，高校圖書館館員的角色定位與傳統學習環境下的角色定位有著很大的不同，學習顧問、學科顧問、e-tutor、學習對象官員都將成為所期望的重要角色。
化學實驗室產生的廢棄物主要包括有機和無機廢液、廢棄試驗樣品及存放化學品的容器等，這些廢棄物量少，但成分復雜多變，相當一部分具有較強的易燃、易爆或者毒性，如直接排入城市排水管網或江河或掩埋于地下，將對環境造成巨大的污染和危害。2005年7月，教育部、國家環境保護總局聯合下發了《關于加強高等學校實驗室排污管理的通知》，將高校實驗室納入環境監管范圍。結合該《通知》精神，各高校在機構設置與人員責任、規章制度、危險廢物的處置及廢水處理設施的建設等方面陸續制定了相應的舉措。但高校化學廢棄物的排放，并沒在根本上得到遏制，而且隨著科研項目的增多，化學廢棄物過多的產生和無序、無節制排放有不斷增加的趨勢。形成這種結果的根本原因在于:社會的關注度還沒有對高校化學廢棄物排放形成壓力，更重要的是學校環保意識差、管理浮于形式，落實不到位等造成的。
(1)管理隊伍。近幾年，一些實驗室管理工作者對江蘇省內部分有化學類專業及實驗室的高校進行了調研。調研結果顯示，在受訪的高校中，設立專門機構負責對化學廢棄物進行集中收集處理的高校只有不足10%，大部分高校是由保衛處、設備處(物資供應部門)或后勤管理部門負責兼管，沒有專職人員負責此項工作。而在院(系)層面，多數沒設置專職的環保管理崗，管理隊伍非常薄弱。
(2)規章制度。雖然高校制定了相關實驗室類廢棄物管理制度，但有些學校沒有從學校的層次進行管理。一些高校對實驗室廢液處理問題重視不夠，管理制度不夠健全，已制定的規章中，盡管對實驗室排污有原則性的要求，但是缺少具體的、可操作的管理措施，致使廢物管理工作難以真正落到實處。也有一些高校沒有制定新的管理措施，多年前制定的若干個實驗室管理規定中，幾乎看不到實驗后應將廢液收集、禁止向下水道傾倒的內容，最多也就僅僅從文字上提到“要嚴格遵守國家環境保護的有關規定”等。
(3)環保教育。高校實驗室環保教育十分缺失，雖在一些課程中有所涉及，但不夠系統和全面。新生入學時，學校沒有在開展安全教育的同時開展環保教育;學生進實驗室前，指導老師往往只注重安全操作規程的教育，但對于環境保護教育做得很不到位。世界環境保護日可以很好地開展環保宣傳活動，而多數高校只是拉橫幅標語，而并未借此機會深入開展宣傳和教育，廣大師生也并未參與到此類活動當中;面向學生的環保類講座也較少開展，從而環境保護的氛圍也不夠濃郁，導致學生環保意識不高等。
2關于化學廢棄物的管理實踐
我校化工學院有3個國家重點學科—應用化學、材料學和軍事化學與煙火技術，每年招收本科生和研究生各300多名，每年產生的化學廢棄物相當可觀，因此，加強實驗室化學廢棄物的管理，成為南京理工大學化工學院實驗室管理的重要內容之一。
(1)加強環保管理隊伍力量，落實人員責任
學校在抓化學廢棄物管理時，首先從落實責任制開始。在相關學院及實驗室設立專職的環保管理崗，使實驗室環保工作做到上頭有人抓，下頭有人管。在落實責任和職責方面，從簽訂目標管理責任書入手，學校與主管院長、主管院長與系(所)主任、系(所)主任與實驗室主任、實驗室主任與實驗室分室負責人分別簽訂目標管理責任書。通過這一方式，落實“誰主管，誰負責”的原則，將每個責任人聯系在一起，將實驗室環保管理落到實處。學校在落實責任制的同時，每月對各實驗室及負責人進行考評，如不達標，則扣發當月環保津貼，用來獎勵環保先進個人。環保工作應納入單位與個人的業績考核。每年年底，學校和各相關學院還要將目標管理的完成情況作為綜合考評的一個重要指標進行考核。
(2)探索實驗室廢棄物最小化途徑
①采用無毒、低毒實驗。我們對學生實驗盡可能使用無毒、無害或低毒、低害試劑，來替代毒性大、危害嚴重的試劑，在能保證達到教學和科研目的的前提下，在設計實驗項目時首選使用毒性小藥品的實驗方法。如我校集中綜合實驗環節—硝基氯苯的制備。硝基氯苯是一種重要的有機中間體，在醫藥、染料、農藥等領域中有著廣泛的應用。目前硝基氯苯的工業制備均采用硝硫混酸硝化技術。我校將教師的科研項目轉化為學生實驗，利用SO2－4/MxOy固體超強酸進行選擇性硝化，大大減少了硝硫混酸大量使用形成的廢液。
②推廣微型化學實驗。微型化學實驗是在實驗操作技術中以盡可能少的試劑，即化學試劑用量是常規用量的10%甚至更少來獲取所需的化學信息的實驗方法。它具有現象明顯、效果好、節約實驗材料和時間、減少污染、安全等優點。大連水產學院有機化學實驗室已采用微型化實驗教學多年，效果良好，藥物使用量節省了70%，從而大大減少了實驗室污染。我校在進行實驗教學項目改革論證時，也將推廣微型化實驗作為學生實驗教學目標之一。目前，我校化工學院本科生所開出的集中綜合實驗———乙酰化二茂鐵的制備、分離與結構鑒定，就進行了微型處理，現在該實驗已開出7年，效果良好。
③采用計算機模擬化學仿真實驗。利用計算機多媒體技術對實驗原理、裝置、流程、實驗過程進行仿真，用文字、聲音、圖像、動畫的效果，使學生達到身臨其境的感覺，既讓學生觀察到實驗現象和操作，又掌握了化學原理和實驗方法。我校部分化學實驗室已將化學仿真技術運用到化學實驗中，大大降低了實驗室廢棄物的產生量，既環保安全，又經濟實用。
(3)對化學試劑進行跟蹤管理
為了及時了解化學試劑使用情況，我校建立了化學藥品閉環和跟蹤管理制度。所謂閉環和跟蹤管理，就是對藥品庫發出的每一瓶試劑，都必須落實其去向。具體措施是:
①建立化學試劑計算機管理系統。從購買入庫開始，所有化學藥品的品種、規格、數量都進入計算機管理系統，領用化學試劑的數量要與退回的空瓶數一致;去藥品庫領取化學試劑時，藥品庫將對領用人名下的化學藥品進行審核，如顯示該類藥品尚未用完，則不予發放;進入計算機管理的化學試劑信息全部上網公布，各位老師之間通過查詢可以互通有無，盡量避免庫存積壓時間，縮短試劑領用周期，防止過多地產生過期藥品。
②在學生中間建立值班制度。根據學校的管理規定，研究生的實驗管理實行導師負責制，學生在環境保護上出現問題，由其導師負主要責任。同時，建立了學生自律制度和值班制度，由當班同學進行安全環保監督，及時糾正同實驗室同學在安全環保上不當行為，制止同學胡亂處置化學廢棄物。③建立責任倒追制度。根據誰使用誰負責的安全管理精神，無論是誰，都要對自己隨意丟棄化學廢棄物的行為負責。如果出現環保事故或有人舉報，則要進行責任倒追，并要進行行政處理。曾有學生將試劑瓶不慎打碎，即將碎試劑瓶扔進垃圾箱，遭到物業管理人員的舉報，經查，系一學生所為，當時即給予教育和通報處理。
④采取集中收集和存放措施。化學實驗室每天要產生大量的化學廢棄物，對其去向要采取相應的措施:實驗室廢棄物統一收集于HDPE(高密度聚乙烯)材質的密閉廢液桶中，并做到分類存放;由藥品庫定期派人派車到各實驗室拉到指定地點;學校建立廢棄化學品暫存庫臨時存放;聯系有資質的化學品處理公司定期或不定期進行集中處理。這些措施，解決了大部分化學廢棄物的處理問題。對化學廢棄物進行無害化處理。對有些化學廢棄物，化學品處理公司無能力處理，即組織有經驗的老師進行無害處理討論，并制定了詳細的處理方案，利用“化學反應銷毀法”處理，效果良好。
(4)健全規章制度
化學廢棄物的管理必須要建立一套長效管理機制，以保證化學廢棄物管理隨時有章可循。我們結合南京理工大學化工學院學院科研和教學情況，分別制定了“化工學院普通危險化學品領用規定”、“化工學院實驗室普通危險化學品管理規定”、“化工學院“易制毒化學品”管理和領用暫行辦法”等規章制度，從源頭和使用過程監控和管理化學品的領用及使用;針對部分畢業生在畢業設計完成后對實驗樣品未及時安全清理的情況，制定了“化工學院本科畢業設計技安工作規程”、“化工學院實驗室化學廢棄物處理暫行辦法”，督促學生在畢業前，要將各自的實驗樣品進行安全、環保處理，否則不能答辯。這是我校在安全和環保上行使一票否決權的具體體現。
(5)提高環保意識
高校學生是實驗室的主力軍，無論是教學實驗，還是科研實驗，學生都是主體，因此，培養學生的環保意識至關重要，當然，老師也要做好榜樣和示范。教師和實驗技術人員首先要改變傳統的思想觀念，在實驗室的管理和運作中體現綠色化學的思想，提倡綠色化學實驗教學，同時在實驗教學中提高學生的科學素養與環保意識，熟悉各種廢棄物排放標準以及常規的處理方法。我們嘗試從學生進入實驗室的那一刻開始幫助他們樹立綠色化學的思想，養成良好的實驗習慣。新生入學教育、本科生畢業設計階段的實驗室準入培訓和研究生新生實驗室準入培訓，都是我們對學生開展環保教育的必經環節。另外，我們利用各種機會進行了內容廣泛的安全和環保宣傳教育活動，如結合“安全生產月”和“世界環境保護日”活動等邀請校內外環保領域的專家進行實用性的講座;將環保知識融入到學校的安全知識競賽當中;各實驗室還推出“最佳值日生”，并進行表彰和宣傳。學校每年年底開展全校先進實驗室評選活動，并在全校范圍內進行通告。我校還積極組織廣大學生參加江蘇省環保知識才藝大賽、江蘇省“千鄉萬村”環保科普行等省內外環保活動。組織學生成立了“南京理工大學綠色時代環保協會”，定期開展義務和志愿活動。以上這些都在廣大師生中營造了良好的環境保護氛圍。
3結語
[關鍵詞]高校圖書館 數字化學科 服務學科資源
[分類號]G250
學科服務是高校圖書館服務創新的主陣地、先行軍，它以用戶為中心，以學科館員服務為基本模式，按照某一學科、專業而不再是文獻工作流程來組織信息資源，使信息服務學科化、服務內容知識化，為圖書館拓展出新的發展空間。近年來，隨著信息網絡不斷普及、數字內容資源日益豐富，學科服務也日趨數字化與網絡化，國外許多高校圖書館利用內容管理工具建立學科服務平臺或學科導引(Subject Guide或Re―search Guide)，以數字化手段協助用戶獲取與利用信息，支撐科研創新。國內高校圖書館也通過重點學科導航、學科博客、學科資源整合等數字化方式實現學科服務。
基于上述客觀環境的變化，本文以數字化學科服務這個概念來統稱此類型服務并描述為：學科館員基于圖書館資源(紙本及數字)以及公共信息資源，通過開發或引入內容管理工具(Content Management Sys.tem，簡稱CMS)并利用Web 2.0技術等數字化手段提供的、無需讀者到館即可獲得的學科信息服務。通過引入數字化學科服務的概念，筆者對中美各20所高校圖書館的數字化學科服務狀況進行了調查與統計，從學科導航(網頁)、學科博客、學科館員服務方式、學科資源整合等4個方面比較了彼此的差異并提出發展對策，旨在為圖書館更好地開展學科服務提供幫助。
1 中美高校圖書館數字化學科服務現狀
本文參考多項中美大學間對比研究成果，中國大學依據武書連的《2010中國大學排行榜》，選取排名前20位的研究型大學作為研究對象，美國大學依據《美國新聞與世界報道》的2010美國大學排行榜，選取前20名作為比較對象。本文調查的數據來源于中美各高校圖書館的網站，將其與學科相關的資源與服務提取并予以對比分析。
1.1 中國高校圖書館數字化學科服務現狀
1.1.1 學科網頁(導航) 調查顯示中國的前20所高校圖書館中，清華大學、北京大學、浙江大學、上海交通大學、復旦大學、武漢大學、華中科技大學等7家圖書館建立了學科服務網頁，學科分類平均為26個，涉及文獻類型平均為6個，如紙本書刊、電子期刊、電子圖書、學位論文、專利、標準等。其余13家館僅建立了名稱各異的學科導航或鏈接CALIS重點學科導航系統，如南京大學的主題網關、西安交大的學術資源在線等，學科分類平均為11個，文獻類型平均為1―2個，內容多以網絡資源為主。如表1所示：
1.1.2 學科博客20所高校圖書館中，有4家館建立學科博客，即上海交通大學、華中科技大學、中山大學、西安交通大學圖書館。清華大學圖書館已建立學科博客，但在其外網站點中未體現。如表2所示：
1.1.3 學科館員 20所高校館中，13家館在其網站上提供學科館員列表，與用戶的溝通方式為電話號碼、郵箱，7所學校未提供學科館員列表或在其外網站點中未體現。
1.1.4 學科資源整合 關于學科資源整合，國內20家高校圖書館均將館藏數據庫或電子期刊做了異構資源整合，同時實現按學科分類檢索。
1.2 美國高校圖書館數字化學科服務現狀
1.2.1 學科網頁(導航) 通過調查分析發現，美國前20所高校圖書館全部建立學科網頁(subject guides或Research guides by subject)，學科分類平均達到58個，文獻類型平均達到8―10個。每個學科服務網頁都是將紙本圖書、期刊、數據庫、電子刊、電子書、學位論文、會議論文、標準、專利、學協會信息、網絡學術資源等各類型文獻集成并整合到一個頁面中，同時支持基于學科的瀏覽檢索。
1.2.2 學科博客在所調查的20所美國高校圖書館中，每家館都建有學科博客，但不是每位學科館員均建立學科博客，它的應用程度不及學科網頁。根據筆者與布朗大學學科館員的在線咨詢調查，他們的學科網頁建設是必須的，而學科博客是可以選擇的。
1.2.3 學科館員美國前20所高校的圖書館網站全部提供學科館員列表，與用戶的溝通方式除電話、郵箱外，大多包括即時互動交流方式(IM)和信息推送(RSS)服務，如Meebo、Yahoo Talk、Google Talk、MSN、Twitter等。有的圖書館還將學科館員列表同時鏈接到學科資源，讀者通過點擊學科館員就可以查閱學科信息，如布朗大學圖書館的學科館員鏈接。同時，學科館員能夠提供服務的學科較多，學科館員人數也較多。
1.2.4 學科資源整合美國20家圖書館的數據庫或電子期刊全部實現按學科整合，即電子資源100％實現按學科進行檢索利用。
2 中美數字化學科服務建設情況比較
由學科服務的現狀可以看出，兩國根據自身的實際情況，開展了不同形式的學科服務。調查表明，兩國高校圖書館已把學科信息服務作為一項重要的服務來開展，都重視學科信息資源的整合與利用，較好地實現了學科化信息服務。但是，兩國高校圖書館也還存在較大差異，具體表現在以下幾個方面：
2.1 內容管理系統的應用
內容管理系統是基于Web的綜合管理及信息系統，其核心思想就是將技術與內容分離開來，頁面設計存儲在模板里，而內容存儲在數據庫或獨立的文件中。當圖書館員需要創建頁面時，系統各部分會聯合生成一個標準的HTML頁面，館員無需精深的技術背景與知識，他們只負責內容的篩選，同時可以聯合院系師生共同參與內容建設。
中美高校圖書館數字化學科服務的主要差異就在于內容管理系統的應用。美國前20所高校圖書館中，15所大學(75％)應用內容管理系統LibGuides建立學科導引，圖書館員不僅為讀者篩選出與學科相關的各類型資源，而且能夠將館藏資源、網絡資源以及學科館員的博客、本學科的院系信息、書評等整合在一起，通過LibGuides系統建立并。讀者登錄學科導引即可查閱該學科所需要的任何信息。國內高校圖書館提供的多是以網絡資源為主的學科導航中，內容僅限于網絡資源。上海交通大學圖書館是唯一一家應用Lib―Guides系統管理學科資源的圖書館，目前已建立7個界面統一、內容各異的學科導引。
從1998年清華大學圖書館率先引入學科館員制度以來，關于學科服務模式的探討始終是圖書館界研究的熱點。隨著網絡化、數字化環境的日益成熟，通過內容管理系統建立知識管理與共享平臺不失為一個新
的有效的服務模式。同時，圖書館為用戶提供了豐富的信息資源，用戶對于廣泛而精深的信息服務產生了強烈需求，這也為圖書館利用內容管理工具開展學科服務提供了廣闊的空間。
2.2 學科門類設置
縱觀美國20所高校圖書館的學科網頁，可以看出的另一個較大差異是其設立的學科門類非常齊全、覆蓋面廣、類別細化。加州大學伯克利分校圖書館的學科導引包括145個學科分類。麻省理工學院的重點學科在自然科學及工程領域，但其學科分類還包涵管理學、經濟學、哲學、政治學、語言學等共計100個學科。耶魯大學圖書館雖然只有11個類別，但每個類別又細化為若干個小類，如歷史學科又分為歐洲史、英國史、一戰、二戰等20多個小類別。我國高校圖書館學科導航與美國相比涉及學科門類數量少，各高校圖書館大多以本校重點專業的特色學科為主，多學科與綜合性學科信息門戶較少。
2.3 與用戶交互的方式與層次
中國大學圖書館在學科服務領域與用戶的交互層次較低，學科館員與讀者之間的溝通與互動方式僅為電話與E-mail，與讀者的直接溝通較少。在線咨詢通常為總咨詢臺的一位圖書館員，讀者無法知道在線老師擅長的學科領域。美國大學圖書館的學科館員大多提供在線咨詢的互動交流方式，讀者如果有深入的專業問題需要和學科館員探討，可以直接和學科館員在線交流或預約時間后面對面交流，學科服務更具針對性、深入性與有效性。
2.4 按學科整合和檢索資源
與學科網頁、學科博客、學科館員相比，中美兩國在學科資源整合方面的差距較小，都能夠實現數據庫、電子刊的異構資源整合并按學科類別檢索，方便讀者瀏覽與檢索。彼此的主要差別在于因資源整合系統不同而導致的檢索界面、檢索方式及檢索功能的差異。美國高校圖書館大多使用以色列Exlib公司的Metalib withSFX、Endeavor Information Systems的LinkFinderPlus、Sirsi公司SirsiResolver、Serials Solutions公司的Article Linker等；中國高校圖書館使用的系統包括有以色列Exlib公司的Metalib with SFX、美國Endeavor公司的LinkFinderPlus、Swets公司的SwetsWise Searcher等以及國內的清華同方、萬方、超星等公司的跨庫檢索產品。
3 提高我國高校圖書館數字化學科服務的對策
高校圖書館數字化學科服務的發展與完善是一個系統工程，它包括學科資源建設、學科內容管理系統的應用、學科內容的挖掘、學科館員服務方式的多樣化等諸多方面。通過調查可以看出，國內學科化服務存在的問題是探討多、實踐少，與美國高校圖書館相比較，缺少技術應用、缺乏實踐研究。但是，這項缺口也為國內數字化學科服務提供了巨大的發展空間，可以考慮從以下幾個方面優化我們的數字化學科服務：
3.1 學科內容管理系統的設計與構建
3.1.1 技術的應用 建議國內高校圖書館購買或自行開發適合于圖書館的內容管理系統，將技術應用于學科服務，促進學科化服務發展。LibGuides是由美國Springshare公司開發的基于Web 2.0的內容管理與系統，它在SpringShare服務器上運行，公司為每個圖書館提供后臺支持與升級，應用該系統可以整合圖書館的各類型資源，創建學科導引、課程指南、信息門戶、科研導引等多個類型網頁。近些年，國內也自主研發了一些內容管理系統(CMS)，如DedeCMS系統、CM―Sware系統等，它們共有的特性是定制靈活、功能強大、操作簡潔，國內高校圖書館可以嘗試利用CMS系統整合學科資源，建立學科信息門戶，提高與完善學科信息服務。筆者認為，這是構建學科服務體系的重中之重。
3.1.2 內容的挖掘 國內高校圖書館在構建學科服務系統的同時，還需要深入挖掘學科信息資源，細化學科分類，突破文獻數字化及其網絡化檢索傳遞的局限，利用靈活的知識組織體系把各類信息對象組織起來，協助用戶進行知識內容的發現、挖掘、試驗和評價。美國普林斯頓大學圖書館將金融數據(financial data)類資源細化為股票數據、債券、對沖基金、風險投資與私募股權投資、房地產數據、企業研究數據等，方便讀者發現資源、利用資源。當然，這樣的挖掘對于不同的圖書館可以有不同的側重，宗旨是發揮知識服務潛力、提升學科服務層次。
3.2 利用博客實現學科服務
博客作為一種十分簡易的網絡信息工具，用戶可以“傻瓜式”地完成網頁的創建、和更新，它以其技術門檻低、傳播快、影響大、草根化等特點在信息組織與傳播方面顯示出強大的力量。在沒有應用內容管理系統之前，博客不失為一種好的方式實現學科服務。通過博客可以實現學科內容管理、資源與服務介紹、輔助教學科研等功能，搭建與讀者交流與互動的渠道。國內高校中，華中科技大學圖書館建立了26個學科博客，并以此為基礎搭建學科服務平臺，很好地實現了學科內容管理與學科服務。美國的Ply.mouth州立大學圖書館的Scriblio(舊稱Wpopac)，以博客形式的館藏目錄，將每條書目記錄以博客的方式呈現，用戶可以借助博客日志的永久鏈接、評論等功能來實現與文獻以及圖書館的交互。
3.3 建立多樣化的溝通方式
應用Web2.0技術實現學科館員服務的多樣化是提升數字化學科服務水平的重要環節，國內學科館員應打破僅僅是電話、郵箱的服務方式，充分利用MSN、QQ、飛信等即時通訊手段，以最快捷的方式與相關學科讀者打通渠道建立聯系，提供有針對性的、深層次的信息咨詢服務。同時，學科館員還可以將自己的信息與學科資源一起整合到學科網頁上，結合本館的實際情況，選擇如Wiki、RSS、Tag、SNS、Bookmarklet等Web2.0技術，將用戶、內容、技術三方面有機地結合起來，實現溝通方式的多樣化。
3.4 突出主頁的學科資源與服務
大學圖書館主頁是向用戶推廣和介紹圖書館的重要窗口，它要體現大學圖書館特色，為大學宗旨服務，為師生的學習、教學、科研提供優質的信息資源和知識服務。縱觀美國眾多大學圖書館網站，網上目錄、電子資源、學科導引、在線咨詢都占據著首要且顯著的位置，吸引讀者的注意力，充分體現了信息資源是根本、用戶是核心、服務是手段的大學圖書館特色。我國高校圖書館網站在資源整合、服務讀者、學科導航以及Web 2.0技術應用方面還存在不足，檢索窗口位置不顯著、學科服務鏈接不醒目，缺少學科導引、科研導引等，還有待結合網絡技術與用戶需求完善網站建設，為提升學科服務水平搭建便利、簡潔、清晰的網絡環境。
4 結語
數字信息環境為高校圖書館帶來的變化不僅是海
量知識內容本身，更為關鍵的是構建了基于數字內容的新型服務模式――數字化學科服務。美國高校圖書館在此領域起步早、發展快，積累了豐富的經驗與技術。國內高校雖然存在諸多不足，但通過中美數字化學科服務的比較研究，可以發現我國高校圖書館在信息服務領域的薄弱環節，從而根據實際出發，發揮起步晚、起點高的后發優勢，盡快應用先進技術再造學科信息服務，提升我國高校圖書館數字化學科服務水平。
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關鍵詞:高等院校;化學實驗教學;創新研究
隨著我國新課改的公布對學生的綜合素質要求越來越高，使得以往的化學教學模式教學觀念受到了嚴重的影響，為設備培養更多專業型技術人才已經成為了未來的教學方向。同時都到相關因素的影響，使得化學實驗教學主要以具有較強驗證性實驗為主要教學目標，學生在學習時通常只是重復相應的教學實驗。所以使得學生的想象力以及思考能力發展受到阻礙。在新的社會經濟市場環境中，在提高學生專業知識水平的同時還應該提高學生對化學知識的探索能力。
一、高校化學實驗探究性教學內容與順序
(一)高校化學實驗探究性教學順序
高校化學實驗探究性教學模式在使用過程中，其順序主要由五方面所組成。第一，教師根據教材內容為學生提供相應的實驗設備并建立合理的教學情境問題，讓學生通過相關的問題可以對各種化學知識進行了解并提出新的問題。第二，高校學生根據教師準備的各種實驗設備對實驗進行科學合理的制定，實驗探索目標由學生自己決定。第三，在化學實驗結束時，教師與學生共同根據實驗探究的成果對化學實驗流程與結論進行整理與分析，建立科學合理的知識構建方法。第五，學生在得到相應的知識結構體系時，教師利用相關的方法讓學生對相關的知識進行總結與區分，使學生真正的實現舉一反三。
(二)高校化學實驗探究性教學內容
所謂化學實驗探究性教學主要是利用科學的方法對各種法學實驗知識進行探究，其屬于探究性教學中的一種。在化學實驗探究性教學模式使用過程中，學生以教師的指導引領為核心目標，合理的利用自身所掌握的各種化學實驗知識與技術，對新知識進行大膽科學的探究，使學生在教學過程中扮演相應的探索者形象，同時讓學生利用自身的實驗知識對新實驗進行設計并制定完善的設計方案，在根據其進行化學實驗，對各種新化學知識進行探索與掌握。
二、高校化學實驗探究性教學模式益處
化學實驗探究性教學模式的適用與以往的化學實驗教學方式進行比較，化學實驗探究教學模式在教學方向、教學方式以及教學成果等層面出發進行分析其具有較強的特殊性。從教學方向層面出發進行分析，探究性教學模式以學生的綜合素質為中心，教學在對學生進行化學實驗知識傳授過程中，對學生的人生觀念、自主學習意識學習能力水平等進行科學合理的教育與引導。化學實驗探究性教學模式的使用主要對學生在學習過程中的體現格外關注，但是以往的化學實驗教學方式屬應試教育中的一種，對教師的教學質量過于重視。從教學方式層面進行分析，化學實驗探究性教學模式主要以探究方式為教學的主要方法，而以往的化學試驗教學則主要是以灌輸的方法為教學的主要方法。在教學形式層面進行解析，化學實驗探究性教學模式具有較強的開放性，以往的化學實驗方式通常屬于封閉式教學方法中的一種。通過教學成果層面進行分析我們可以清楚的發現，教師在使用化學實驗探究性教學模式時可以更好的提高學生的學習積極性，讓學生體會到化學實驗學習中的各種歡樂，進一步提高學生的創新意識。但在使用以往的化學實驗教學方式時，學生在學習期間具有較強的被動性，學生體會不到學習的樂趣，導致學生的學習質量下降。因此，各高校在化學實驗教學過程中，使用化學實驗探究性教學模式可以更好的培養出適應新經濟市場環境的專業技術人才。
三、高校化學實驗探究性教學模式創新
化學實驗探究性教學模式在對化學實驗規律確定、提高實驗能力重視的同時，讓高校學生在進行化學實驗時在相關化學實驗知識學習與化學實驗方法探究中獲得更好的樂趣，化學實驗探究性教學模式在對學生學習過程中重視的同時，也對所得的實驗結果進行可科學合理的解析。
(一)化學實驗探究性教學模式計劃創新
為了使學生可以更好的對探究式化學實驗進行學習，其在課程學習前應該做好充分的準備工作。在探究式化學實驗教學過程中，其固定的規律性相對較小，高校學生只有對課程進行充分的學習才能更好的在進行化學實驗過程中對相關的實驗順序進行充分的了解與掌握。教師在使用化學實驗探究性教學模式時，學生具有較大的自由性，但也應當對學生進行一定成的約束，在化學實驗階段對學生進行科學合理的指引。由于相關因素的影響，學生在探究性化學實驗過程中應該對相關的實驗步驟等進行充分的了解，讓學生對實驗中各種存在問題的操作步驟進行改善，使學生在實驗前可以選擇科學的實驗步驟與方式。
(二)化學實驗探究性教學模式主旨的創新
高校學生在化學實驗教學過程中處于核心地位，在化學試驗教學時應該充分的進行各種化學實驗，真正的發揮出自身的主觀意識。學生在化學實驗中充分的進行實驗，才能真正的發揮出化學實驗探究性教學模式的真正作用。同時受到傳統教學模式與各方面因素的影響，使得各高中的化學實驗探究性教學模式在使用過程中具有較強的局限性，不能發揮其真正的作用。所以各高校化學實驗教師應該根據實際的教學情況對化學實驗探究性教學模式進行充分的利用，進一步提高學生的學習積極性與自主學習能力水平。例如:教師在對教學主旨進行選擇創新過程中，對一些學生知識技術掌握較弱問題，教師在對研究性實驗教學主旨進行制定時應該使其具有較強的簡單性，針對這些學生制定教學的基本知識課程，更好的提高學生的學習積極性。
四、結語
綜上所述，隨著新經濟市場環境的形成與新課改的，對傳統化學實驗教學模式理念產生了較大影響。化學實驗探究性教學模式可以更好的適應新的教學環境，因此應該通過科學的方法對高校化學實驗探究性教學模式進行創新，為新經濟市場培養更多專業性技術人才。
參考文獻:
［1］謝世偉，邱寶蘭．淺析高校化學實驗探究性教學模式創新［J］．成人教育，2010(09)．
