時間：2023-09-21 17:56:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理杠桿教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
蘇科版初中物理九年級上冊第十一章第一節《杠桿》中有針對研究杠桿的平衡試驗，也是教材中進一步可以提高效率的內容，同事在對該實驗的教學中觀察到了一些問題，因此產生了很多的反思，能夠進一步加強探討。
一、如何減小彈性卡子的質量對杠桿平衡的影響
在物理中杠桿是經常適用的道具材料，也是一種鋼絲制作的特定的彈性卡子。經過實驗發現質量很小的卡子對于杠桿的調節卻有著很大的影響，所以，在水平的位置之上，杠桿表現出的物理特征還是比較明顯的，在進行力的分析的時候，看出杠桿水平不平衡，進一步為了減小這個影響，我們嘗試以質量更小的棉線作為線圈，將杠桿套上，能夠產生一定的平衡力量，并且沒有副作用。這種實驗比較適合棉線圈的彈性卡子作為工具來使用。
二、如何消除應采用彈簧秤帶來的誤差
杠桿的平衡條件也是物理中研究的重點內容，可以進行杠桿的動力分析進一步加強彈力的測量標準，用彈簧秤去拉，這樣就能夠得到F1的數據值，并且進一步使用彈力的大小改變，靈活整合相關的數據，讓學生能夠直觀觀察杠桿的平衡情況，觀察平衡和不平衡等變化情況，對學生來說，也可以進一步增強對杠桿實驗的印象，能夠實現彈力器的調零情況，自身的質量也要計入考慮之中，使用彈簧測力計在豎直方向上正立、倒立時均可調零。
三、教材實驗數據記錄表格以及實驗器材的改進
3.1 教材實驗數據記錄表格的改進
實驗的目的是為了能研究杠桿的平衡條件，雖然會出現相對的局面，但是，不平衡的情況都能夠實現記錄，學生能夠進一步完善杠桿的平衡條件理解，加深學習的內容。因此，建議把教材中表格進行改進。
3.2 “ 杠桿平衡條件” 原有實驗裝置中存在的問題
現在的教學過程中還有很多的不足之處一些不足。如：學生對于杠桿的調節和平衡處理上進一步需要把握杠桿的穩定程度，增強學生的自信和實驗的心理素質，對于有學生機械地按照實驗步驟在規定的地方進行加減鉤碼 ，然后讀出數據，要告知他們之中的不足之處，減少學生得到數據的偏差情況，學生需要進一步完善對實驗的思考，解決相關的實驗問題，進一步增強實驗的靈活度，培養學生的創新和舉一反三的能力。
3.2.1 對“ 杠桿平衡條件” 實驗裝置的改進
（ 1） 為了加強實驗的效率，進一步增強對杠桿平衡的理解，需要加一個水平的測量儀以便于能夠增強測量的標準，也就是安裝透明的塑料板，加強垂直直線的作用力，能夠使得平衡的距離進一步被測定，可以使 直線 l 與杠桿的中垂線重合， 用一個簡易的鉛垂線安裝在其中，制作鉛垂線可以使用線和木塞等工具，之后可以將 T 形塑料板與杠桿固定在一起 ， 使 T形塑料板與杠桿一起運動 ， 用鐵架臺將鉛垂線固定，支撐在支架之上。
（ 2 ） 為了避免學生出現支架脫落帶來的危險，可以進一步對學生的信心加強，使用控制架控制裝置的穩定性，進一步完善短的鋁條力度，將鐵架臺和其進行相連，完善焊接并能夠加強粘合的力度，能夠讓杠桿穩定在支架上垂直，當一段增高時，就會受到鋁條的限制，進一步被遮擋， 這樣就避免了杠桿翻落情況。
（ 3 ） 為了能夠給學生對杠桿平衡更好的理解，可以進行無刻度杠桿的模擬實驗執行，有空隙且帶鋸齒的杠桿。①很多學生都能夠不斷利用空間，前后都能夠加強實驗的力度，可以共同完善實驗，也不再局限于面對實驗的正面反面，能夠促進合作。②將帶有刻度的杠桿換成無刻度的、并且中間有著鋸齒和一定的空隙的，這樣能夠培養學生自發養成動手能力，改善對實驗過程的理解，加深思考的能力，不斷完善對實驗的本質認知，增強效率。
3.3改進后效果反思
改進實驗的裝置能夠進一步改善實驗的力度，增強學生的學習興趣，進一步加深對杠桿的判斷，應該怎樣調節平衡螺母；能有效防止杠桿的脫落，從這些問題都需要得到落實，要加強實驗的成功率，讓安全和效率都能夠得到保證才有效。
四、總結
物理教學中實驗是非常重要的，因此，需要妥善將實驗完善好，給學生進一步增加學習的認知能力和實踐能力，培養合作意識，要激發學生的實驗興趣，進一步將理論認知變得更加清晰，所以，為此，教師要樹立問題意識，不斷完善教學過程，加深教材的處理力度問題。
參考文獻
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[5]余曼莉；構建有效教學課堂與開展分段式地理教學初探[A]；現代地理科學與貴州社會經濟[C]
一、初中物理入門教學應該利用好教材
教育學家蘇霍姆林斯基曾經指出：一個學生要學會閱讀才能學會學習。這一學習規律也適用于初中物理的學習，新課程標準要求初中教學不僅僅應該教導學生學會知識，更要引導學生會學知識。因此， 在初中物理教學開展之前，教師應注重對學生閱讀能力的培養。物理學習是在初二階段開設的，初二學生拿到物理教材之后，會產生一種自豪感和對物理學習的迫切心情，但是這種喜悅、自豪、迫切的心情持續性不會很久，很快，初二的學生就會發現物理學習和他們以往所學的各個科目之間有很大的不同， 對他們的思維能力有更高的要求，漸漸地，初中生就會產生恐懼和厭倦心理。初中物理老師為了維持學生對物理學習的迫切心情，就會想方設法地保持初中生對物理學習的濃厚興趣。初中物理教材可以很好地做到這一點，初中物理教材都是編者們嚴謹設計而成的，在吸引初中生注意力方面進行了精心的雕琢。在內容設置上，圖文并茂、編排新穎、邏輯嚴密。每一章節課題的引入都生動活潑，能夠有力抓住學生的興趣所在，所以，初中物理教師只要學會利用教材優勢，讓初學物理的學生發揮自己的學習主體地位，就能在培養學生學習興趣的同時提高初中生的閱讀能力。
二、初中物理教學應該注重實驗的作用
初中物理教學中實驗的素材很多，在教學中如果能夠做好實驗，那么學生對物理概念和定律的理解就會透徹很多，也能讓學生感受到物理知識在實際生活中的應用，所以說物理實驗對于物理入門教學非常重要。尤其是在初二學年的上半學期，物理實驗一定要認真完成、嚴肅對待，培養學生對物理學習嚴謹、端正的態度。如在做教材中“慣性實驗”的過程中，為了使實驗結果真實準確，教師應該把被子固定在桌面上，而不是用手抓著。當教師用力地用木尺敲擊盛放雞蛋的塑料片時，前排的學生會不自覺地用手去接雞蛋，但是學生能夠發現雞蛋落在了被子里面，并沒有隨著塑料片的彈出而彈出，學生通過實驗親身感受到慣性的存在和原理，對于慣性知識的學習和掌握很有好處。
三、初中物理入門教學應該緊貼生活實際
學生在日常生活中常見的風雨雷電、潮起潮落、藍天白云等自然現象都和物理學科息息相關。物理知識來源于自然生活，在物理教學中，物理老師應將學生已有的生活經驗有效地納入到實際教學中來。
學生在生活中積攢的生活經驗其實很多，如雷雨天里總是先看到閃電之后才能聽到雷聲，水中的筷子是彎的，車子在光滑的路面上要比在崎嶇不平的路面上行走得順利和快速，騎自行車上坡時走S形會非常省力等等。在教學中，教師如果能夠有效地利用這些學生在生活中積累的生活經驗，對于課堂教學的提高和學生學習難度的降低會大有幫助。如在杠桿學習中，教師可以給學生提出這樣的問題，為什么每家每戶的房門把手不安在房門中間而要安在邊緣處，以這樣的問題引入杠桿教學對于吸引初中生物理學習興趣是很有效果的。在杠桿教學中，教師可以親自給學生展示“給我一個杠桿，我能夠撬動整個地球”的物理原理。
本文從初中物理教材的特性，初中物理學習的特點出發，探討了做好初中物理入門教學的方法和對策，為初中物理教學有效性提供了一些建議，為初中物理教學質量和初中生綜合素養的形成提供了方法上的指導。
“良好的開端是走向成功的一半。”就物理學科及其課程教學而言，初中階段的奠基鋪路既十分必要又非常重要。那么，如何全面打贏初中物理教學的這場戰役呢？本文試從以下幾個方面對此作出簡要性闡述，希望能為更多實踐者提供一些借鑒。
一、以情感培養為抓手，積極開展初中物理有效教學活動。
“沒有情感就沒有智力。沒有情感的教學是不成功的，至少算不上是完美的教學。”理論和實踐表明：培養學習情感的根本之道不在于其它方面，而是本著“以生為本、以學為主”的新課程理念，把“三維目標”有機結合起來并全面落實到位。如果把“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標虛無化和邊緣化，即使教學活動取得一些成功，那也只是暫時的，絕無“深刻持久”的道理。比如教材圖片，看是簡單而靜止的，一旦“盤活”起來，則能有效地激發學生情趣，引導學習思維。聲現象中的“編鐘”和“胎兒B超圖像”，還有光現象中的“發光的水母”，以及物態變化中的“坎兒井”等，都是一些很難接觸的現象圖片。在學習時學生既覺得形象生動又感到情趣倍增。再如有些章節中開設的信息庫，生動地介紹了一些科學家故事，他們不迷信權威和敢于堅持真理的精神，正是培育智能素養和人文素養的優質資源。
二、以實驗活動為支撐，積極開展初中物理有效教學活動。
物理是一門以實驗活動為支撐的基礎性自然學科。實驗活動對于初學者而言，不僅可以有效地激發學習情趣，訓練他們的手口腦聯動能力，而且能夠在學用結合、潛移默化中逐步培養學生的創新精神和實踐能力。從某種意義上來說，實驗活動就是物理課程的重要主宰力量。比如電磁知識的運用，教師可借助模擬電話機和電鈴等進行演示實驗，以順應學生的認知水平和學習特點，把理論知識具體化，從而激發課堂情趣，調動學生的學習積極性。再如分組實驗，在關于“測量鹽水和形狀不規則塑料塊（不吸水）密度”實驗中，組織和引導學生首先開展小組內討論，研究實驗的步驟；接著，按照上述研制步驟開展分組實驗活動；然后在小組內或者班級內討論和總結，從而得出實驗的結論。此外教師應通過各類途徑和方法，激勵學生應用“試一試”“想一想”“議一議”“做一做”“猜一猜”“看一看”“畫一畫”等，積極開展豐富多彩的課外小實驗活動，以不斷增強知行統一和實際體驗。
三、以生活鏈接為涵養，積極開展初中物理有效教學活動。
物理科學既來源于社會生活，又服務于社會生活，同時在社會生活中得以不斷地豐富、完善和發展。有人說“物理學原理是對生活常識的不斷總結和有效提升”，這正是對“物理與生活”緊密關系的最精辟論述。換句話說，物理學科及其教學活動離不開生活元素的涵養和滋潤，否則就會成為“無源之水”“無本之木”。在初中物理教學過程中，教師要本著“內學外用、相輔相成”的指導思想，善于把“小課堂”和“大社會”鏈接起來，積極有效地開展生活化課堂教學活動，為促進學生的自主化發展和可持續發展源源不斷地注入活力元素。如教學大氣壓強時，可引導學生作如下觀察或實驗：把一只礦泉水瓶內裝入些許熱水，稍作搖晃后倒出熱水并擰緊瓶蓋，由于瓶內殘留的蒸氣慢慢遇冷液化，內部氣壓降低并小于瓶外大氣壓，塑料礦泉水瓶就會自然“變癟”。還可激勵學生觀察水龍頭“吐水”，感受電風扇“吹熱風”，做一些“巧剝熟雞蛋”“塑料棒摩擦起電”等，充分感受物理生活現象。
四、以差異平衡為抓手，積極開展初中物理有效教學活動。
“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！庇捎谏L環境、心智發育、生活閱歷和意志品質等因素的綜合影響，在學生群體中不可避免地存在著個體差異性。而在學校教育中，衡量有效教學的根本標準在于“學生的進步或發展”，這并非指“部分學生”而是“全體學生”，從某種意義上來說，更多地還是在于潛能生群體。也就是說，要從整體上全面打贏初中物理教學的這一場戰役，教師必須而且應當把教學精力更多地投放在潛能生的根本促進和有效“補差”上。如教學《杠桿》章節時，可首先讓學生舉行掰手腕比賽，然后介紹杠桿原理并列舉生活中的種種“杠桿現象”，再進行“省力杠桿”“費力杠桿”和“等臂杠桿”的分類。如此而為，可以最大程度地淡化課程活動形式，變相減輕潛能生的學習難度，逐步強化他們的學習意志和品質。尤其要給予賞識性的“激勵、喚醒和鼓舞”，從而不斷增強他們的進取精神和成功信念。
總之，“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诔踔形锢斫虒W過程中，教師應“智”“情”并重、“教”“育”共舉，為促進學生的全面發展和整體進步貢獻智慧和力量。
作者:梁高山 單位:江蘇省新沂市棋盤初級中學
[關鍵詞]物理 情境 探究 效率
要提升初中物理課堂教學效率，就必須讓學生主動參與，而要讓學生積極主動地投入到學習中去，學生的興趣是關鍵。從影響學生學習興趣的因素來看，教師在教學過程中呈現知識的方式是較為關鍵的。傳統初中物理教學中，教師喜歡以講述的方式進行，而在新課程理念指導下，以學生為主體的探究式教學在物理教學中收到了較好的效果。在實施探究式教學的過程中，如何有效地創設情境成為廣大教師共同關注的話題。的確，在物理教學中創設有效的情境，不僅能激發學生的學習興趣，也可更好地促進學生理解物理知識，進而提高課堂教學效率。
一、創設直觀情境，引導學生形象感知
就初中物理學習而言，很多教師都認為沒有什么困難，因為初中物理知識基本都是淺顯、基礎的規律、概念、現象，但有時教師左講右講，學生還是不易理解。其實，這樣的教學中，教師犯了一個錯誤，沒有正確認識學生的認知規律。初中學生的認識還是以形象為主的，而初中物理中涉及大量的概念、定義、公式等，這些知識都具有抽象性，如果教學中只是單純地講，讓學生死記硬背，學生自然不能理解。相反，如果教學中教師能借助情境，讓學生獲得形象感知，使學生從形象感知中愉快地學習，學生對知識的理解就會深刻一些。
在初中物理教學中，創設直觀情境，教師可選擇的方法較多，如借助多媒體或借助實驗（操作活動）創設直觀情境，讓學生在情境中接觸知識，更好地進行探究學習。如《光的顏色》教學中，以幻燈來展示有關自然的美圖，引導學生欣賞，初步感知光和生活的聯系，然后拉上教室的窗簾，讓學生再看物體，以此引出“光源”的概念，學生對光源概念的印象就更為深刻。在《彈力》教學中，為讓學生更好地感悟“彈力”的概念，引導學生在課堂中玩皮筋，然后根據游戲提出問題，引導學生探究。在《光的折射》教學中，利用碗和筷子引導學生做實驗，通過實驗引出“折射”的概念。
二、創設沖突情境，推進學生探究興趣
從學生的認知規律來看，總是要經歷從未知到已知的過程，而在這個過程中，學生要根據自己所掌握的知識去解構未知領域，然后建構已知和未知之間的聯系，從而形成系統的知識結構。在物理教學中，通過創設沖突情境，讓學生在對舊知識進行梳理的基礎上探究新知識，這樣才能更好地促進學生構建知識。若由教師直接告知學生知識，學生所獲得的不過是一些知識的匯總，而不會綜合應用，實踐技能難以得到培養。
在初中物理教學中創設沖突情境，教師要注重引導學生在復習舊知的基礎上，以問題引出新知識，然后再引導學生探究。以《液體的壓強》教學為例，通過對壓強概念的學習，學生初步了解了壓力的作用效果與哪些因素有關，掌握了壓強的概念，那么，液體是否也存在壓強呢？針對這一點，教學中展示水壩，問學生：水壩為什么要修成上窄下寬？潛艇能在水里前行，是不是沒有任何阻力？等等，在這些問題的引導下，學生自然會思考，既然物體的壓強和壓力有關，那么，物體在液體中又會受到哪些壓力呢？這自然引出了對液體壓強的探究。又如在《物體的浮與沉》的教學中，學生一般認為放入水中的物體要么沉底，要么浮于水面，通過浮沉子演示懸浮狀態，可讓學生觀察上浮過程和下沉過程，通過這些情景引導學生探究影響物體浮與沉的因素。
三、創設問題情境，引領學生思考探究
問題是課堂教學中教師引導學生的常用抓手，但從物理課堂教學實踐來看，很多教師在提出問題時，缺少情境依托，問題顯得干癟，難以激發學生的興趣。同時，在創設問題情境的過程中，因忽視目標而導致問題沒有針對性，導致問題失去引導性。在初中物理教學中創設問題情境，目的是要以情境引出問題，以問題啟發引導學生思考，從而讓學生更好地進探究。
關鍵詞：實驗探究；初中物理；教學策略
1問題提出
《課標》（實驗稿）在“課程性質”中明確指出：義務教育階段的物理課程主要價值體現在：“⑴通過實驗探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度.⑵通過科學想象與科學推理方法相結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣.”[1]可以說，任何物理規律的形成都離不開物理實驗這個堅實的基礎，它的重要性不言而喻.然而，在日常教學活動中，很多教師對教材中實驗資源并不重視，甚至認為實驗探究是在浪費時間.有時候，教材中明確要求的學生分組實驗也被“縮水”成了演示實驗，甚至變成了觀看實驗視頻，至于教材中每一章節后面小制作、小發明更是成了師生眼中的“棄兒”. 在很多情況下，學生的探究活動也是依照教材步驟進行“模仿”，所謂結論歸納也是“假象”背后所結的“澀果”.
基于以上問題，筆者結合教學實踐進行了深入思考，期望找到適合初中物理實驗教學的基本策略.現以“探究杠桿的平衡條件”實驗方案為例，與廣大同行一起探討，以期對將來的實驗教學有所增益.
2對探究活動中三個重要環節教學策略的探索
21猜想假設科學有據
眾所周知，猜想假設是進行實驗探究最重要的一個環節，它是指明整個實驗探究方向的“燈塔”.任何物理概念的建立、物理規律的形成都是源于生活中物理現象的抽象概括.實施物理實驗教學的過程，也正是引導學生重溫先哲科學探究的過程.換而言之，科學的猜想假設就是順利實施科學探究的“鳳頭”，唯有貼近學生所熟悉的生活情境，符合所處年齡階段對事物的認知特點，探究活動才是有效的，才能成槲錮砉媛山ü骨坑辛Φ摹敖攀旨堋.
筆者在進行“探究杠桿平衡條件”部分內容教學時，發現教材中實驗方案存在兩個不足之處.其一、從標題明確了該實驗應為探究性實驗，但按照教材實驗方案來看，卻是一個驗證性實驗，只要求學生按照所設計好的步驟按部就班的“探究”.筆者認為這樣的設計方案缺失了本實驗活動的探究性本質.其二、教材中實驗方案直接告知影響杠桿平衡條件的因素，缺少了探究活動中的最重要一環――猜想與假設.那么，在日常教學中如何才能處理好這些問題？筆者現將自己對本實驗教學設計過程呈現如下，與同行一起探討.
教學片段1對影響杠桿平衡因素的猜想
師：同學們，你們見過用桿秤稱物體重量嗎？（展示桿秤實物，如圖1所示）
生：見過.在市集上小販常用它來稱量物體的質量.
師：很好，看來大家對它并不陌生.但是你們想過在用它稱物體時，它實際上相當于什么？
生：杠桿.
師：是的.若將重物對秤鉤的拉力看成動力F1，則秤砣對秤桿的拉力屬于什么力？常用什么符號來表示？
生：秤砣對秤桿的拉力為阻力，常用F2來表示.
師：桿秤的支點又在哪兒？
生：在提紐處.
師：可是，許多桿秤有兩個提紐，難道一個杠桿可以同時存在兩個不同的支點？
生：我看見過小商販提距秤盤較遠提紐無法稱物重時，常改用靠秤盤較近提紐進行稱量.我想這兩個位置不同的提紐可能是桿秤兩個不同大小量程的懸點，也可以看成不同情況下桿秤的兩個支點.
師：回答非常的棒！老師為你點贊，你平時一定是一位愛觀察、好動腦的小家伙.
師：現在，老師將重物的質量再增大一些，物體對秤桿的拉力也就增大，保持其他條件不變，秤桿是否還能處于水平位置平衡？
生：不能.
師：這說明了秤桿的平衡與什么有關？
生：與力的大小有關.
師：若將所懸掛秤砣的位置向左或向右移動，保持其他條件不變，秤桿還能處于水平位置平衡嗎？這又說明了什么？
生：不能.說明秤桿的平衡與力的作用點有關.
師：若用手指推動懸掛秤砣細繩，保持其他條件不變，桿秤還能處于水平位置平衡？如圖2所示.這又說明了什么？
生：不能.秤桿的平衡也可能與力的方向有關.
師：若只調換不同的提紐，保持其他條件不變，秤桿還能處于水平位置平衡嗎？這又說明了什么？
生：不能.秤桿的平衡還與支點位置有關.
師：通過上面的分析發現，杠桿的平衡不僅僅與力的大小、力的方向、力的作用點有關，也與支點的位置有關.然而，力的三要素直接決定力的作用線，且支點到力的作用線的垂直距離決定了杠桿的力臂大小.因此，杠桿的平衡可能除了與力的大小有關外，還與它們所對應的力臂大小有關.
設計意圖：利用上面的設計方案可以避免教材中生硬的灌輸式將杠桿平衡影響因素強加給學生，借助學生比較熟悉的生活現象，采用問題引導與演示操作相結合的教學方式，成功的為學生搭建思維的階梯，讓他們在不知不覺中實現了杠桿平衡影響因素的科學猜想，也使他們深刻體驗到科學猜想是有證可查、有據可依的.
22探究過程切忌以“偏”概“全”
實驗方案的設計要盡可能凸顯物理規律的普適性，不能為了實驗探究活動的方便，以特殊情形代替普遍行為，這樣得出來實驗結論將缺乏說服力，也不具有普遍的意義.整個實驗探究過程需要層層遞進，教學生以嚴謹求實之風，[2]通過真實的探究活動，為實現探究目的提供強有力的證據，此過程可稱為探究環節中的“熊腰”.
筆者在利用教材中實驗方案組織教學時，發現大多數學生只是按照教材實驗步驟按部就班的操作，甚至還有不少學生連彈簧測力計也不使用，直接在杠桿兩邊懸掛鉤碼，只改變鉤碼懸掛的位置或數目，經過一番“熱烈”的探究活動之后，最終也得出所期望的結果.
若仔細思考就會發現教材中實驗方案存在諸多弊端.其一、不利于學生對力臂概念的理解.甚至會錯誤引導學生把力臂當成杠桿支點到力的作用點的距離，成為了正確理解力臂概念的誤區.其二、存在以“點”代“面”之嫌.教材中所設計三個步驟，同屬于一種特殊情形，即對杠桿作用力垂直于杠桿自身且動力、阻力分別作用于杠桿支點的兩端情形，具有典型片面性.基于以上兩個方面考慮，筆者將自己所設計實驗方案呈現如下.
教學片斷2“探究杠桿平衡條件”教學實錄
師：同學們，若按照教材實驗方案進行，實驗之前為什么需要將杠桿調至水平位置平衡？
生：為了使杠桿的重心位于杠桿支點的正下方，防止出現杠桿自身重力及對應力臂對杠桿產生轉動效果，便于消除杠桿自身重力對實驗的影響.
師：調節時又有什么技巧？
生：我認為應該和天平的橫梁平衡調節方法相同.杠桿哪端高，平衡螺母向哪端調節.
師：回答的真好！然而，在實驗過程中，也需要使杠桿處于水平位置平衡，這又是什么目的？
生：便于通過杠桿上刻度直接讀出力臂的大小.
師：沒錯，這是一種非常特殊的情形.若老師改變彈簧測力計對杠桿的拉力方向，彈簧測力計的示數會發生怎樣變化？拉力所對應的力臂有變化嗎？
生：彈簧測力計的示數會變大，它對應的力臂也變小了，并且它也不在杠桿上.
師：若將彈簧測力計懸掛位置和鉤碼位于杠桿支點的同一側，且保持它對杠桿拉力方向為豎直方向，能否正常進行實驗？
生：可以.
師：若只改變彈簧測力計對杠桿拉力的方向，彈簧測力計的示數會發生變化嗎？所對應的力臂是否也會隨之發生變化？
生：彈簧測力計的示數會變大，所對應的力臂將變小.
生：在老師指導下分組進行實驗探究，并將實驗數據及時填寫在自己所設計的表格中.如下表1所示.
設計意圖：筆者從物理規律具有普適性的角度考慮，將教材中實驗設計由特殊證改進為全方位探究，體現了物理規律的建構是源于實驗多角度、全方位科學探究的結晶.而且，在探究活動過程中，教師創設一系列螺旋上升的問題鏈，讓學生在逐層解答，拾級而上，[3]最終實現了知識的自我建構.
23規律建構注重科學方法
在進行物理規律建構時，往往是通過對相關實驗數據分析處理的基礎上抽象概括得出的，其中常見的科學方法有：和差方法、比值方法、乘積方法、公式變形法、圖示方法等，而這些方法都是基于數學應用的物理思想方法.[4]在引導學生分析處理本探究過程中所記錄的數據時，筆者是教學過程設計如下.
教學片斷3“杠桿平衡條件的建構”教學實錄
師：對于實驗數據處理，一般利用與數學知識相關的較為簡單的和、差、乘、除進行嘗試，很多情形下能夠找出它們之間關系.
師：若從和、差角度考慮，對于杠桿的平衡條件，你們會作出哪些猜想？
生1：F1+L1=F2+L2
生2：F1-L1=F2-L2
師：同學們，但是力與力臂是完全不同兩個物理量，他們能夠進行相加減嗎？
生：不行.
師：很顯然這兩種猜想是錯誤的.我們是否可以利用乘積、比值等方法去試試？大家又會作出哪些猜想？
生3：F11L1=F21L2
生4：F1L1=F2L2
師：沒錯，上述猜想具有一定的科學性.盡管兩個物理量的單位不同，通過比值或乘積關系可以將單位約去.
師：然而，這僅僅是猜想，還要結合實驗數據進一步驗證它們是否成立.
生：將實驗數據帶入猜想公式進行驗證.結果發現上面第4位同學猜想是正確的.
師：是的.古希臘著名科學家阿基米德也是通過大量的實驗事實總結歸納出這一規律的，即為杠桿的平衡條件，又名杠桿原理.
師：若進一步分析實驗數據還會發現：當動力臂大于阻力臂時，動力和阻力是什么關系？可能是什么類型杠桿？
生：當動力臂大于阻力臂時，動力小于阻力，屬于省力杠桿.
師：當動力臂小于阻力臂時，動力和阻力又是什么關系？可能是什么類型杠桿？
生：當動力臂小于阻力臂時，動力大于阻力，屬于費力杠桿.
師：同學們分析的非常正確，不過還有一種情形，當動力臂恰好等于阻力臂時，動力也等于阻力，屬于等臂杠桿.
……
設計意圖：物理規律的抽象概括需要充分考慮學生的認知特點和對已有知識的靈活應用，還要適時對學生進行一定的物理科學方法教育.使學生既可以從較為簡單的和差、乘積、比值及正比、反比等方法分析問題，也可以從特殊情形過渡到普遍規律演繹推導，以求實現實驗探究的最終目標.同時，也要注重課堂教學的生成，使其為下一步的學習做好鋪墊.例如，通過對實驗數據的分析，自然而然的得出杠桿不同類型的分類，這區別于一般先結論后應用分類教學方案.
3結束語
高效的物理課堂必須以實驗探究活動為載體，通過學生積極主動參與、親身體驗、實驗探究，才能更有利于學生對物理規律的有效建構.[5]在實施教學過程中，充分考慮學生認知特點的基礎上，巧妙的借助生活情境加以引導，努力處理好探究活動的科學猜想環節，適時的對學生進行科學思想方法的教育，力爭將實驗探究活動的目標順利實現，以期提高初中物理課堂教學的效益.
參考文獻：
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【論文摘 要】本文首先分析了物理模型在物理學及其發展中的重要性,然后結合初中物理教育和教學的特點分析了物理模型在初中物理教育教學中的重要意義,接下來本文又把初中物理模型按不同類型逐一分析,最后給出了方法論意義。
模型在我們日常生活、工程技術和科學研究中經常見到,對我們的生產生活有很大幫助。物理學研究具有復雜性。怎樣發現復雜多變的客觀現象背后的基本規律呢?又如何簡單的表達它們呢?人們有幸在漫長地實踐活動中找到一些有效的方法,其中一個就是:在具體情況下忽略研究對象或過程的次要因素,抓住其本質特征,把復雜的研究對象或現象簡化為較為理想化的模型,從而發現和表達物理規律。
既然物理模型是物理學研究的重要方法和手段,物理教育和教學中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象,合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據簡化過程和角度的不同,將物理模型分為以下五類:物理對象模型、物理條件模型、物理過程模型、理想化實驗和數學模型。【1】下面我們逐個加以說明。
(一)物理對象模型——直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應用最為廣泛,在初中物理教材中有許多很好的例子。例如:質點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子,我們詳細分析質點。質點,就是忽略運動物體的大小和形狀而把它看成的一個有質量的幾何點。其條件是在所研究的問題中,實際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來,很多類型的運動的描述就得到化簡。比如所有做直線運動的物體都可以看成質點。因為作直線運動的物體的每一個部分每時每刻都做同樣的運動,所以就可以忽略其大小和形狀,而只找這個物體上的一個點作為概括,當然這個點的質量等于物體本身的質量。這樣,直線運動物體的運動軌跡就是一條直線,很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做,例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車,沿著航空路線飛行的客機,從比薩斜塔上下落的鐵球,等等。
(二)物理條件模型——忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有:光滑面、輕質桿、輕質滑輪、輕繩、輕質球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質桿為例加以分析。比如簡單機械里的杠桿,在初中階段問題往往歸結到力矩的平衡上來。即:動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力,還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點都不同,這樣除了桿的形狀是幾何規則的少數例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質桿的引入正好解決了這一問題。輕質桿是忽略了自身重力的彈性桿。當外界物體對杠桿的力矩遠遠大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時,就可以把桿當成輕質桿,杠桿受到的力矩只有外力矩,這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。
(三)物理過程模型——忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有:勻速直線運動、穩恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉,把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了,以至于可以略去不計。這樣不用考慮過程中物理量的復雜變化情況而只考慮恒定過程,分析問題就容易多了。
(四)理想化實驗——在大量實驗研究的基礎上,經過邏輯推理,忽略次要因素,抓住主要特征,得到在理想條件下的物理現象和規律的科學研究方法就是理想實驗。理想化方法是物理科學研究和物理學習中最基本、應用最廣泛的方法【2】。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗:伽利略斜面實驗。伽利略的斜面實驗有許多,現在舉其中的一個例子,同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來,在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運動的路程依次增大。伽利略由此推知:小球在沒有摩擦的水平面上永遠做勻速直線運動(在理想條件下的物理現象)。牛頓又在此基礎上建立了牛頓第一定律。無需多論,也足以見得理想實驗的強大力量。
(五)數學模型——由數字、字母或其它數學符號組成的、描述現實對象數量規律的數學公式、圖形或算法?！?】初中物理中的數學模型主要有磁感線和電場線。磁感線(電場線)是形象的描述磁感應強度(電場強度)空間分布的幾何線,是一種數學符號。而磁場和電場本身的性質對這些幾何線做了一些規定,例如空間各點的電場強度是唯一的規定了電場線不相交。這樣就使它們成為形象、簡練而準確的描述磁場和電場的數學符號。
物理模型在初中物理教育與教學中起到舉足輕重的作用,因此,在教學中我們就要重視對物理模型概念和具體模型(例如上文分析的模型)的講述,重視對建立物理模型方法的講授,重視對學生建立和應用物理模型意識的增強,重視對學生建立和應用物理模型能力的培養,讓學生體驗到成功建立和應用物理模型解決實際問題的快樂。
參考文獻
【1】劉玉勝,物理模型在教學中的運用,東平縣實驗中學。
關鍵詞：初中物理；人教；非智力因素
學生學習物理的過程中，是一個漫長的、復雜的過程。在這個過程中，學生的智力因素———接受能力、思維能力等都有助于學生接收新的知識點，有助于學習成績的提高，有助于學生想象能力的培養。但是學生的非智力因素在初中物理教學中也能發揮其應有的作用，促使學生有效地學習初中物理知識。筆者在本文根據多年的教學經歷，淺談如何發揮學生的非智力因素，促進初中物理的教學，使學生學到更多的知識，培養物理能力。
1什么是非智力因素
對于非智力因素的含義，不同的心理學者和教育研究者有著自己獨特的見解。有些人認為非智力因素是指影響學生的學習動機以及學生的個性化特點；有人認為只要不屬于智力因素的其它因素都屬于非智力因素；還有人認為非智力因素和學生的人格因素密切相關。筆者認為：學生在學習過程的非智力因素是指能夠影響學生學習活動中并對此產生影響的個性化心理因素，例如學生對學習的興趣、學習的欲望、意志力、情緒、自信程度、志向和性格等。
2學習欲望在初中物理教學中的運用
學習欲望是學生在學習過程中的學習動力，是產生和維持學生長久學習效果的重要條件。作為一名初中物理教師，我們應該從學生的學習動機入手，讓學生明白教材中的物理知識點在現實生活中的重要性，能解釋生活中的一些現象，或者能幫助學生解決生活中的一些難題。從而激發學生的學習欲望，提高學習效率。例如人教版初中物理八年級下冊第十二章第一節《杠桿》教學中，為了激發學生的學習欲望，發揮學習欲望在初中物理教學中的作用。筆者在講解此知識點時，結合學生的日常生活現象，設置教學提問和教學情境。教學提問如下：1、阿基米德曾夸下?？冢喝绻o他一根足夠長的棍子（杠桿）和一個支點，他就可以把地球撬起來；2、同學們坐公交車的時候，在其方向盤的圓圈里有很多橫條連著中間的圓桿，如果沒有這個方向盤，直接去轉動中間的這根圓桿，公交車能順利地行駛嗎？教學情境為：1、準備一些指甲剪，讓學生使用它為自己剪指甲，在剪指甲時，思考：沒有那根杠桿起著擠壓的作用，而只有徒手去按壓，能否把指甲剪掉？2、播放起子起螺絲釘的視頻。在這兩個生活情境中引導學生探究，剪指甲和起螺絲釘的過程中如何體現杠桿原理？所以說，一旦學生發現學習物理能夠幫助他們解決生活當中好奇的問題或者一些難題，那么他們學習物理時，就會樂于去探究，學習的欲望就會有所增強。
3學習興趣在初中物理教學中的運用
初中物理的學習和數學一樣，具有邏輯思維過程。如何啟發學生的邏輯思維能力，就要激發學生的學習興趣，它在邏輯思維的過程中起著關鍵性的作用。如果學生沒有學習的興趣，即使他們知道物理知識在生活中具有很大的用途，仍然會感覺到物理學習的枯燥無味，不愿意學習。只要有了學習興趣，學習的動力就會產生，在動力的驅使下，他們就會覺得學習物理是件容易的事情，不會把它當成初中學習中的“攔路虎”了。學習欲望和學習興趣在激發學習動力的作用并不一樣，學習欲望主要是激發學生學習的內在動力，讓他們知道學習的重要性，而學習興趣主要是激發學生學習的外在動力，在各種感覺上給予他們刺激，讓他感受到學習的快樂，從而激發他們的學習動力。激發學生學習興趣的方法有很多，例如改變教學手段，不再使用傳統的手段，盡可能采取多媒體的教學手段；改變教學模式，不再使用“死氣沉沉”的教學模式，可以采用游戲等教學模式；可以更換教學場地，不再局限于教室內，可以把教學移到室外第二課堂中。例如在《力學》“作用力與反作用力”的教學中，為了激發學生的學習興趣，使他們能夠切身感受這個知識點，我把教學場地移到了操場上，采用了學科整合的教學方法，我把學生分成男女混合兩個小組和男女生分開小組的兩個比賽方陣，在學校操場上進行兩個方陣的拔河比賽，使學生明白在比賽的過程中，只要你給對方施加了力的作用，對方也一樣會對你所施加的力給出反應（產生反作用）。在比賽游戲下，學生學習“作用力與反作用力”的好奇心和興趣被激發出來了，在興趣的引導下，他們的物理成績一定會有所提高。
4自信心在初中物理教學中的運用
學生的自信心是學生學習任何一個學科知識點的重要保障。沒有自信心的學生，一旦在學習上碰到困難，他們更容易打退堂鼓。筆者曾對學生學習物理自信心的情況進行了一次調查，百分之七十五的學生承認自己在物理學習中的自信心非常低下，物理學習是所有學科當中最薄弱的學科，他們學習物理時通常都是被教師“連拖帶拉”之后，才基本上理解了物理知識點。由此可見，教師在教學時要重在培養學生的自信心，不能凡事都自己“承包”。當學生在學習中遇到困難時，教師除了給予正確的引導之外，同時還要從精神方面給予學生激勵，使他們認識到自己的能力并不低下，只要自己在此方面多傾注精力，就能學好它。另外教師可以通過以往成功克服物理學習困難的學長們的成功案例，給學生講述別人在面對困難時是如何面對的，當學生認識到自己目前的處境是很多學生都會面對的時候，自信心就會被重新的激發出來，學生就會坦然對待眼前的困難，從而在物理學習上邁出關鍵的一步．
5結語
初中物理教學中，教師不但要充分激發學生的智力因素，但是也不能忽視學生非智力因素在學習過程中的作用。內因固然重要，但如果外在因素利用不恰當，會對初中物理學習造成不利的影響，給初中物理學習帶來阻礙作用。在所有的非智力因素中，筆者認為學生的學習欲望、學習興趣和學習的自信心尤其重要，所以在本文略加闡述，希望各位同仁多多指教。
作者:劉康 劉國宏 單位:云南省曲靖市師宗縣丹鳳中學物理組
參考文獻:
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關鍵詞：主觀能動性；物理教學；物理情境
如何引導學生自主學習，是許多物理老師一直探討的課題之一。作為初中生來說，由于物理課程開課比較晚，占用的課時比較少，使學生在理解物理課程時存在一定的難度，同時一定的實驗操作也使學生在動手能力方面需要極大地提高，無疑增加了物理教學的難度，但與此同時，物理課程是最與生活息息相關的課程之一，實驗的材料和教學內容都可以從生活中提取，能夠引起學生學習的興趣。那么，如何在日常教學中引導學生主動學習呢？
一、讓學生主動參與到物理教學中來
過去“填鴨式”的教學方法已經遠遠無法滿足現代學生的發展需求，而且物理教學活動好多都需要學生的互動和參與，許多物理實驗，也需要學生不斷觀察和探索，不斷總結規律。因此，讓學生主動學習的主要途徑，就是以學生為中心，將學生引入到課堂教學當中，讓他們成為課堂教學的主體。讓學生以主動積極的心態參與到物理教學當中，從而獲取相關的物理知識。
二、學以致用，讓學生在學習與應用中主動學習
物理源于生活，又用于生活。教師在日常教學過程中，可以將教學實例與生活積極關聯起來，例如，在講解“杠桿原理”時，可以舉一些生活中常見的杠桿原理的事物，如，剪刀、撬杠等，讓學生明白杠桿的作用，也可以借助生活中耳熟能詳的名言，引導學生進入到物理教學當中，例如，阿基米德的“給我一個支點，我能翹起整個地球”，就可以作為課堂導入的一個經典案例。
三、利用多媒體技術創設物理情境
在生活中不太常見的物理現象或者一些抽象的物理知識可以通過多媒體技術表現出來，例如，地球的磁場變化，教師就可以利用PPT或者動畫模擬出來，這樣既可以降低教學難度，又可以讓學生在圖文并茂的動畫中感受到物理的玄妙，從而產生學習的興趣。
總而言之，讓學生主動學習物理，是提高教學效率最重要的途徑之一，也是我們所有物理老師必須努力鉆研的課題之一。
關鍵詞：初中物理；信息技術；整合
在信息全球化的背景下，現代教育的方式也應順應時代的潮流，在手段上有效融入信息技術，從而將信息技術作為輔助工具促進教學質量。在初中物理實驗教學中應用信息技術，有利于激發學生的主觀能動性，提高學生的動手能力，另一方面有助于提高教師的教學質量。
1結合多媒體技術進行實驗模擬
1．1多媒體技術與物理實驗有效整合：將信息技術與初中物理有效整合的有效途徑之一是：通過多媒體技術將物理授課過程中的物理現象以及物理實驗通過模擬實現。教師可以通過幻燈片、投影儀以及動畫等方式，將需要完成的實驗現象以及實驗步驟，通過模擬圖像或者影像的方式呈現出來，一方面可以降低教師在教授實驗過程中出現的紕漏，另一方面讓每一位同學清晰的觀察實驗的整體過程以及模擬的實驗結果，提高了學生的學習質量，同時也提高學生的學習積極性。結合人教版初中物理課本，以“杠桿”一課為例，杠桿即是“力”的拓展，又是“其他簡單機械”的基礎，同時杠桿原理對在今后的學習實踐中都有應用。然而根據實際經驗，通過現場實驗有如下弊端：實驗現象存在偏差：考慮到實驗材料，實驗設備的磨損以及環境濕度等因素，實驗結果存在偏差，導致實驗缺乏說服力；無法細致觀察：杠桿的平衡無法量化，只能通過大致感覺判斷；操作步驟較多，降低學生積極性。因此，教師應該采用多媒體模擬實驗的方式進行，通過小動畫的方式將杠桿的平衡條件展現出來，一方面保證了實驗的理論沒有偏差，利于培養學生嚴謹的學習態度；另一方面通過大屏顯示的方式展現實驗過程以及結論，提高學生的觀察能力以及學習積極性，從而提高教學質量。
1．2多媒體實驗模擬的教學分析：在模擬的過程中，教師需要掌握一定的教學方法，將實驗與多媒體技術有效整合，從而起到事半功倍的效果。一是模擬的過程必須遵循初中物理的基本規律，通過分析學生的認知水平以及知識水平，選擇合適的多媒體工具，必要時需要將多種多媒體工具混合使用，加深學生對實驗現象以及實驗步驟的理解。二是不能盲目進行模擬，多與學生進行互動，了解學生對多媒體模擬的掌握程度。對于學生不能理解的步驟，要通過反復多次的播放實驗模擬的步驟并在播放過程中講解的方式完成，對于難以記憶的步驟，需要通過慢放的方式進行播放。三是在進行模擬實驗過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，不能把視頻當做授課的機械工具，而應該讓學生在觀看模擬實驗的過程中，提高其觀察能力，因此需要多問學生實驗中的注意事項，實現學生對物理實驗的全方位掌握。
2結合相關信息軟件進行物理實驗
2．1信息軟件輔助實驗教學的意義：物理是一門實驗科學，只有通過實驗，才能檢驗真理與規律，讓同學真正理解物理規律與物理知識。因此在學習過程中，教師應培養學生的動手實踐能力，并將計算機技術應用于實驗當中。目前，學生對計算機的使用頻發，操作熟練，在一定程度上有利于將信息軟件融入物理實驗中。從而擺脫讓學生死記硬背的模式，借助信息技術以及相關軟件，將抽象的步驟具象化，提高學生自主探究，自主學習的能力。
2．2物理實驗與信息軟件整合的策略研究：初中物理實驗主要涉及力學，光學以及電路的部分知識，實驗步驟較為簡單，操作并不繁雜。通過將軟件有機的融入實驗課程的教學中，促進了學生動手能力的培養。以初中物理實驗中的“電學實驗”為例，傳統的實驗方式是教師將電表，電線，測量設備以及燈泡帶入課堂，或者帶領學生走進實驗室進行實驗，這種方式的局限性較大。因此在教學過程中教師可以通過提供相關的電路軟件，拷貝給學生或者讓學生自行下載，并讓學生通過親自搭設電路，改變電路的方式仿真電路中的物理規律，通過仿真的方式加深學生對相關物理結論的認識，讓學生自己提出實驗問題、設計方案、觀察仿真結果、分析存在問題并自主得出結論，將信息技術有效的融入物理實驗的整個環節。通過將軟件與物理實驗的有機整合，促進學生對實驗步驟，實驗過程的充分掌握，培養學生的學習能力，提高實驗效率。
對于一些開放性實驗，難度較高，為了增加學生對這類實驗的認知，教師應該讓學生借助互聯網，在課前自主查閱相關資料，結合網絡知識對實驗有較為全面的認識，拓寬學生的知識面；在課堂上，教師可以借助網絡平臺，將相關實驗通過播放視頻的方式展現出來，有利于增強學生對實驗的理解。在實驗過程中，教師應該應用一些數據處理軟件簡化計算步驟。對一些繁雜的物理數據，可以通過簡單的數據處理軟件，例如Excel進行數據處理；在實驗結束，教師應鼓勵學生使用ppt或者word展示自己的實驗成果，從而將信息技術充分融入物理實驗的各個環節。
總結：
綜上所述，在當今社會信息發展的背景下，初中物理實驗也應該與時俱進，在實驗中納入信息技術的輔助，通過課堂模擬，實驗仿真等方式進行物理實驗，在實驗完成后借助相關的軟件對實驗數據進行處理，有利于培養學生的動手能力，思維能力，提高實驗質量。
參考文獻
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關鍵詞：輕松;學好;興趣
許多初中生都感到物理難學，甚至產生了怕學物理的心理。筆者作為具有多年教學經驗的初中物理教師，深深地認識到，要使學生真正輕松學好物理，教師應以提高學生的學習興趣為主，努力培養學生的學習主動性和積極性。那么，如何使初中生輕松學好物理呢？筆者在下面談談自己的心得。
一、注重師生交往，創造和諧課堂
現代心理學研究表明：學習者在學習中保持愉快和不緊張的心理，有利于發揮學習的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能。
新課程標準改革強調：師生交往，構建互動的新型師生關系，是課堂教學改革的首要任務。在物理教學中，教師應把微笑、激勵、尊重帶進課堂，關心、愛護每一位學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系；同時，利用自身優勢，發揮自己的特長，與學生建立深厚的感情，使學生達到“愛屋及烏”的程度。教師要發揮自己的主導作用，鼓勵學生敢于標新立異，提出與教師或課本不同的見解，表揚能提出新穎問題的學生；釋疑時可采用群體討論，營造寬松、和諧、民主的學習氣氛，有效調動學生的學習興趣和探究意識。
二、認真做好“導課”，激發學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂дn可采取設置懸念激發興趣、設置問題激勵探索、用生動的故事感染學生等多種方法。例如在上“慣性”一節時，筆者是這樣導入新課的：“同學們，你們有沒有看過這樣的氣功表演：一個演員躺在地板上，身上壓著一塊又大又重的石塊，另一位演員掄起一把鐵錘，猛力向石塊砸去?！_！’隨著打鐵人的一聲喊叫，‘砰’的一聲，石塊砸開了，再看石下的人，不慌不忙地爬起來，笑瞇瞇地給觀眾打招呼，一點也沒有受傷。這是為什么呢？你們想不想知道？”“想！”學生們異口同聲地回答?！澳俏覀儊韺W習‘慣性’這一節，你們就會知道其中的原因?！边@樣一來，學生的求知欲望就被激發出來了，個個都專心地開始聽課呢。
三、創設教學情境，激發探究欲望
在課堂教學中，學生有時會分散注意力，或將注意力停留在原來感興趣的問題上。因此，教師需要不斷地營造教學氛圍，根據教學內容，創設問題的真實情境，引導學生發現新的物理觀點，引起學生的注意和興趣。如在講“透鏡成像”時，筆者為學生創設了透鏡成像的情境，要學生仔細觀察，提出問題。學生認真看完透鏡成像的情境后，個個都躍躍欲試：“為什么照到屏上的蠟燭的像是倒立的？”“什么時候像是縮小的，什么時候像是放大的？”……筆者一一為他們解答，同時也把本節課要講的內容講述了出來。課堂氣氛極其活躍，學生們興趣盎然，輕松地學到了知識。
四、注重教學實驗，增強探究欲望
在物理教學中，教師應盡可能多安排一些實驗，盡量提高探究實驗的效果，這對于幫助學生克服困難、提高物理教學質量是非常必要的。例如，為加深學生對物體沉浮條件的理解，可演示“魔棒浮蛋”；先拿一個鮮雞蛋放入燒杯內的清水中，舉杯讓學生觀察雞蛋下沉。然后教師拿出“魔棒”，用“魔棒”慢慢攪動杯中之水，讓管內食鹽逐漸溶解，雞蛋便奇怪地緩緩上浮。這時會引起學生的好奇心，然后適時提出有關浮沉條件的相關問題，讓學生進行分析討論，從而加深了學生的記憶。
五、理論聯系實際，注重學用結合
和諧的課堂，巧妙的“導課”，情境的創設，好奇的實驗，讓不少學生對物理這門學科感興趣，甚至覺得很好玩，但要他們用所學知識去解釋日常生活中的現象，他們便感到不知所措，這是因為理論與實際相脫節的緣故。因此，教師向學生傳授新的物理知識時，應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如講“杠桿的平衡條件”時，以杠桿為例，讓學生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，可聯系在日常買賣東西時不法商販“扣秤”的現象，并就此提出一個問題：有的不法商販“扣秤”，通常采用哪些手段？其中利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿的平衡條件”就會有更深的認識，從而運用自如。
總之，要使學生輕松學好物理，關鍵是利用多種手段和方法充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為教師，在物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法統一起來，同步進行，實現教學的優化，這樣才能收到事半功倍的效果。
參考文獻
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一、物理開放型教學模式應遵循的原則
1.開放性原則
教師在運用開放型教學模式之前需要對教材進行深入的研究，領悟教材所表達的思想，抓住這個思想給學生設計一些課本上沒有提出的但又符合教材知識要求的、實際生活中的問題.教師要注重提高學生善于觀察、善于思考的能力，就像牛頓在被樹上的蘋果砸到頭之后經過思考發現了萬有引力定律.生活中無處不存在物理知識，隨時等待學生去發現.
2.階梯性原則
教師給學生設計的討論問題盡可能多角度設問，困難程度逐步增加，讓學生思維逐步建立起來，拓寬學生思維的廣度和寬度.教師還要充分考慮不同層次的學生的能力，調動每一個學生的學習積極性，讓每一個學生都能夠參與到小組合作學習中來，提升整個小組的學習討論能力，讓每一個學生都能感受小組學習物理知識的快樂和學習到知識后的成就感.
二、開放型教學模式的應用
初中物理學習了電學、力學、光學和熱學.雖然課程內容有著比較明顯的區別，但是在解題思路上存在著諸多相似點.為此，在教學過程中應加強對于開放型教學模式的運用，以引導學生在學習過程中不斷總結，不斷提升自己.
1.建立物理模型，強化學生思維轉換
對于初中物理課程而言，教學內容多比較抽象，對學生的邏輯思維轉換能力提出了更高層次的要求.為了強化學生對于學習內容的理解，使所學內容更加形象化，應建立相應的物理模型，從而便于對問題的解答.
通過模型的建立，能夠使學生擁有一個非常明確的解題思路，即碰到這種題目時候應該先算什么，后算什么.因為有的學生的空間想象能力比較差，有了模型之后，就可以幫助他們一步一步地將題解出來，達到豁然開朗的效果.
2.深入探索，提升學生的創新能力
在初中物理教學過程中，應注重學生的全體參與，激發學生的學習興趣，借助他們已學知識，深入探索，以提升他們的創新能力.
例如，在講“杠桿”時，遇到這樣的問題：阿基米德最有名的名言“給我一個支點和一個足夠長的杠桿，我就可以把地球撬起來！”如果真的有那么長一個杠桿和有一個合適的支點，就真的能把地球撬起來嗎？對于這個奧秘，可引導學生自己查閱資料，以自主探究與團體協作的形式進行分析研究，并利用所學知識判別真偽.
通過這種開放型教學模式，不僅能有效地提升學生的學習興趣，還能切實強化學生對于所學物理知識的認知與理解，并有效促進學生的思維發散，為學生綜合學習能力的提升打下堅實的基礎.
三、實施開放型教學模式應注意的問題
1.注重“以學生為本”
對于開放型教學模式而言，首要目標就是引導學生進行獨立解題，因此教師所提出思考題的答案不應具有固定的模式.只有這樣，才能使學生各抒己見，充分表達自己對問題的獨立理解與想法.
探究學習的方法有很多種.在初中物理教學過程中，教師應注重對這些教學方法進行靈活運用.與此同時，對于結構相似且相對獨立的內容而言，還可使用“切塊拼接法”，即按內容難易程度劃分成幾部分，每個小組的成員根據學習水平的不同選擇相應的學習內容.同時，各個小組成員之間應先獨立探究，然后將探究結果移交給其他小組進行討論，以有效強化不同小組之間的交流與學習.
2.優化教學程序，強化學生領悟
在指導學生學習時，教師應對教學程序進行優化，強化學生對于學習內容的延伸與領悟，從而提升教學的時效性與目的性.
初中物理 課堂提問 有效性
一、課堂提問有效性需要遵循的原則1.提問的目的性原則初中物理課堂上的提問環節是輔助教師進行教學的一種手段，因此提出的問題要有著明確目的性的特點和與教學的情況相符，這樣促使學生跟隨教師的教學思路并積極進行知識的探索。教師思考所要提出的問題時，一定要從認知和情感的目標出發，力求使問題的目的性明確，從而達到啟發、引導和知識的作用。比如教師在講解力的有關知識時，就要針對力的相關方面進行課堂提問，提問的方面可以包括力的三要素是什么、什么叫參照物、什么是勻速直線運動等等，這樣學生不僅能夠通過回答問題初步對這些知識點有所了解，在以后的復習階段也會更加容易記憶。2.提問的科學性原則教師要清楚地認識到初中物理的課堂提問活動只是一種輔助手段，它并不等同于直接的教學活動，問題不應太難，提問要遵循科學合理的原則，要符合學生的實際情況?？茖W合理的提問原則對課堂不同階段的提問有著不同的要求，比如在剛剛開始上課的階段，教師的提出的問題要簡單，要有著鮮明的引導特點，這樣學生才會有進行學習的興趣與動力；在進行教學任務的過程中，教師的問題要更加具有難度和深度，這樣學生才能更好地研究物理知識；在課程即將結束的階段，教師的問題要具有總結性和概括性，這樣學生才能對整個課堂所有的內容有一個大致的回憶與鞏固。3.提問的趣味性原則初中生正處于青春期階段，有著好動和好奇心強的強的特點，這就需要教師采取豐富有趣的教學模式來吸引學生的眼球，激發學生的興趣?；谶@種思想，課堂提問也必須遵循這種趣味性的原則，有趣的問題不僅能夠激發起學生強烈的探知欲望，還能夠幫助其集中學習的注意力和耐心。要想增加問題的去問性，那么首先問題的提出方式可以是多種多樣的，并一定非要是語言式提問，可以是探索式和自問式的；其次針對相近或者是相似的版塊，問題要盡可能地從多個角度出發，使之具有新鮮感；最后是要注意不可打擊學生的積極性和磋商學生的自尊心，比如問題不易過難、不要太枯燥等等。4.提問的啟發性原則因為沒有老師詳細的授課與解釋，學生并不能夠只依靠預習就能夠回答出來有關課本知識的所有問題，所以問題本身的價值并不在于難度，而在于啟發性。啟發教育是初中物理教學的重要思想，它能夠使學生在對問題的理解之上，自然地生成一種探索的熱情，因此提問的啟發性原則應該在啟發教育思想的指導下，充分了解學生的心理和思維特點，革新問題的提問形式和內容。其中需要注意的方面，就是問題的內容和形式要盡量避免單純正誤的判斷，要多用疑問句和疑問語氣。
二、初中物理課堂提問有的效性策略1.課堂提問要有可行性初中物理教師在設計課堂上要進行提問的問題時，既要考慮到教學本身的嚴謹性和認真型，還要考慮到對學生的尊重和引導，既要進一步提高優等生的物理能力，又要注意不要講后進生拋下很遠，因此課堂提問要重視問題的可行性和提出后的效果反饋。比如在講解“杠桿運動”這一方面的知識點時有著許多種的提問方式，可以讓學生對杠桿的實例進行舉例，可以讓學生分析一個杠桿的受力規律，還可以讓學生對杠桿實例進行分類和特點總結。教師則要對這些問題的可行性進行分析，對比提出問題的角度和方式，從而選取其中最能夠激發學生學習熱情的用于課堂教學活動。2.提問方式要靈活多變課堂提問的方式要靈活多變，這樣才能夠將問題的有效性充分地發揮出來。傳統的課堂提問模式就只是教師獎問題說給學生，然后學生根據自己理解回答，這種方式一方面過于依賴教師，另一方面純語言的形式也會使學生感到枯燥和乏味。因此，教師要發揮想象的空間，利用身邊的教學資源，探索出更加靈活多變的提問形式。為了提高學生在課堂中的地位，教師可以要求學生在上課之前認真預習，然后根據預習的成果由學生本身向其他同學提出問題，并對回答結果進行評價和分析，這樣學生能夠感覺到自己是課堂的主人，從而能夠有更大的動力去學習。隨著多媒體的普及，教師可以將問題融入到多媒體課件之中，先創設一個問題發生的情景，然后再將問題拋給學生，使學生能夠多感官的了解和理解問題。3.將生活中的實際例子與教材結合初中物理的深度并沒有達到專業程度，其中大部分知識點都與生活息息相關，比如像“分子的運動”可以用“糖溶于水”的例子解釋，電路圖的學習可以幫助學生更好地認識到家庭用電的情況等等。因此，教師在進行課堂提問時要注意課本教材與實際生活的結合，這樣就能夠將沒有實體的物理概念和知識變得具體而又直觀，使學生能夠在生活中感受到物理的無處不在，從而提高血學生對于物理的關注和物理教學的質量。另外在舉例時還要注意例子的普遍性，因為初中生的生活經驗畢竟不太豐富，太少發生的生活例子會使其感到更加困惑和不解。4.進行提問提問后要及時地進行評價問題提出之后，學生的回答還需要教師進行評價和解釋，這樣才會幫助學生發現自身存在的不足，從而及時解決并得到提高。此外，評價還會給學生帶來學習的情感變化，教師鼓勵性評價可以激發出學生的學習積極性，而批評性評價則會打擊學生的自信心。因此，教師應該科學合理、客觀認真地對學生的回答進行評價，即使學生的回答不十分完善，教師也要說一些積極的語言來幫助學生樹立思考的熱情。教師通過評價還可以進行自我反思，反思自身問題的提出是否符合學生的學習要求，從而在下一次的提問中避免這些缺點的出現。
三、結語總而言之，課堂提問是一種綜合性的課堂教學輔助手段，它能夠激發學生的想象力，培養學生解決問題的思維能力，對于提高初中物理課堂教學效率來說有著至關重要的作用。
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