時間：2023-09-22 09:45:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫學教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
相對于傳統的教學模式來說，運用PBL教學方式能更好的激發學生思考。但也有教育研究者指出，PBL教學方法因取消了基礎理論講授，不利于學生掌握完整的醫學基本理論，基礎知識可能欠扎實［1］。有學者提出，未來的醫學教育不應成為單純的自學教育，在醫學教育初期，PBL應與傳統的講授式教學相結合［2］。因此，從理論上來說，在傳統授課基礎上融入PBL教學理念，聯合兩種教學法的優勢，可能有助于提高教學效果。本研究以肺心病雙語教學為平臺，探討“強強聯合”的實際教學效果。
1教學方法的實施
1．1成立教師課題組
本次PBL教學與雙語教學由教師課題組成員承擔，均來自廣州醫學院第一附屬醫院。教師組成員包括呼吸內科教授3名(來自廣州醫學院第一附屬醫院廣州市呼吸疾病研究所)，心血管內科教授1名(來自廣州醫學院第一附屬醫院心血管內科)，教學管理人員1名(來自廣州醫學院第一附屬醫院教學管理科)。教師組成立后，首先由教學管理人員提供近3年的雙語教學學生評價，然后進行師資培訓，主要包括雙語授課方法以及關于PBL的教學理念與技巧的培訓。1名呼吸內科教授根據教學大綱承擔授課任務(含PBL教與授課)與病例設計，另有1名呼吸內科教授根據教學大綱承擔出題任務，教師組內其他教授協助資料收集整理校對等工作，教學管理人員協助規范教學流程。
1．2教學目的
根據教學大綱，肺心病的教學目的是:了解慢性肺源性心臟病(簡稱肺心病)的基本病情，熟悉其失代償期的臨床特點，肺心病的診斷、鑒別診斷和治療原則。其教學要求是:①掌握肺心病的診斷、鑒別診斷和治療原則;②肺心病代償期和失代償期的臨床特點。③肺心病的概念和主要發病機制。熟悉:①肺心病失代償期的治療;②肺心病緩解期的治療和健康教育。
1．3學生分組
參加本次教學研究的學生來自廣州醫學院臨床醫療系2007級五年制臨床醫學專業本科，共234名，分為兩大組，臨床一組122人，臨床二組112人。臨床一組122人，分為4個小組，每組30－31名學生。
1．4課程教學設計
臨床一組采用課堂雙語講授并融合PBL教學理念，教師組成員除了學習PBL的教學理念與技巧外，還要針對教學大綱，結合肺心病的教學目的，設計病例，病例設計要求逐層深入。在正式開課前，每個小組選派1名代表提前1周與教師組見面，授課教師根據教學大綱細化重點理論問題，同時提供病例，確定好授課流程，根據課時情況確定好各小組討論時間及教師講授時間與點評時間。教師組成員要求臨床一組學生針對以下問題進行準備工作:肺心病的發病機制、病理及病理生理;產生肺動脈高壓的原因;肺心病是心臟病變特點;由肺、心功能不全而引起全身多系統病變的特點是什么;肺心病代償期和失代償期的臨床特點;肺心病的診斷方法;長期家庭氧療的適應癥等。并結合病例進行具體分析。學生代表組織各小組學生學習理論知識、查閱文獻、集體小組病例討論，各組學生代表匯總集體意見，最后在課堂上發言，發言內容涵蓋一定的英語詞匯。臨床二組則進行傳統的課堂雙語講授方式。
1．5課程實施過程
開課后，臨床一組授課過程為:首先由各小組學生代表上臺發言，根據具體病例分析，回答學習主題中的問題，由臺下的學生進行提問及討論，同小組學生予以補充，該階段主要以生生互動及自主性學習為主、教師引導為輔。最后在設定時間內由教師對肺心病理論知識進行系統的和重點內容講解以及點評，指出學生不足及有待改進的方面。臨床二組則進行傳統的課堂雙語講授方式。兩個大組均在課前及課后進行雙語病例題測試，兩大組的測試題不同，共15道病例單項選擇題，每題1分，其中英文病例選擇題為3題。測試方向主要分為肺心病病理基礎以及小病例的診斷、治療及處理。
2統計學方法
所有數據均以SPSS軟件建立數據庫，采用方差齊性檢驗、t檢驗等方法進行統計分析，各大組課前及課后比較采用配對t檢驗;兩組比較采用獨立樣本t檢驗，以P＜0．05(雙側)為有統計學意義。
3結果
3．1臨床一組授課前后比較
（表略）
3．2臨床二組授課前后比較
（表略）
3．3臨床一組、臨床二組課前測試分數比較
（表略）
3．4臨床一組、臨床二組課后測試分數比較
（表略）
3．5臨床一組、臨床二組課前課后測試分數差值比較
（表略）
4討論:
《本科醫學教育全球標準》提到醫學院所訂的課程計劃及教授方法應該確保學生能對自己學習過程負責，并為他們終身自學打下基礎［3］。因此，如何提高醫學生自主學習能力和終身學習能力問題備受關注，鑒于“以問題為基礎學習(Problem-basedLearning，PBL)”教學模式在培養學生創造性思維和解決問題的能力方面有著良好效果和自身優勢，已被國內外愈來愈多的學校所認同或采納。但也有教育研究者指出，PBL教學方法因取消了基礎理論講授，不利于學生掌握完整的醫學基本理論，基礎知識可能欠扎實［1］。基于這種理論，本研究以肺心病雙語教學為實踐平臺，探討不同教學模式的教學效果。研究結果顯示:第一，兩種教學模式，均可使學生成績有明顯提高，差異呈顯著性(P＜0．000)，臨床一組授課后測試分數為8．4754±2．11728(滿分15分)，臨床二組為9．2679±2．07074(滿分15分)，提示教師按照教學大綱對課程進行講授，而測試題又符合教學大綱要求，聽課的學生均可以較好的完成病例選擇測試題;第二，兩組授課前分數比較顯示臨床一組的成績較臨床二組低，差異呈顯著性(P＜0．009)。這點應引起教師的重視。
有報道認為，應用PBL教學方式的學生，在學習成績和學習能力方面都顯著優于采用其他教學方式的學生［4］;而且從本研究的課程設計來說，臨床一組提前1周開始對理論知識進行學習，查閱文獻，集體討論，而臨床二組并未強調進行課前預習。從測試題的方向來看，主要分為肺心病病理基礎以及小病例的診斷、治療及處理，只要理解理論基礎的重點，選擇正確的選項并不難。但測試結果表明，授課前臨床一組成績較臨床二組不但不高，而且低于臨床二組。說明課前1周有指引的自學(預習)并未更好地使臨床一組的學生正確理解肺心病基礎理論要點。換言之，這樣的測試結果要從兩方面來看，一方面，學生在自學過程中掌握疾病重點知識的能力不足，學生常常喜歡在考試前等教師來劃重點也是從另一個側面反映了這一點;另一方面，教師實施給予的指引也需要改善，師資力量有待進一步加強。該方面的研究結果與周瑞等人報道一致，他們認為PBL教學適用于具備一定基礎知識的畢業后工作的醫生，對于學生而言，面對眾多資料，常常存在“該學多少和該學哪些”的困惑，導致課前學習效率并不高［2，5］。另外，本研究還對臨床一組和臨床二組授課后測試分數進行統計，結果提示臨床一組的成績低于臨床二組，差異呈顯著性(P＜0．004);同時，臨床一組與臨床二組在授課前后的成績提高方面并無顯著性差異(P=0．964)，說明融入PBL理念的傳統雙語授課模式并不優于傳統雙語授課。換言之，在課堂上，如果完全是教師講授，時間充裕，理論內容分析更為透徹，更有助于學生對理論的理解。結合兩組授課前成績比較結果，可以認為，學生面對初學的臨床理論知識時，并不能通過自學很好的掌握疾病理論要點，仍然需要教師進行透徹的理論講解，才有助于學生打好扎實的理論基礎，提高學習效率。這與文獻報道一致［1－2］。因此，隨著PBL教學的不斷推進，其應用方式也得到不斷完善。例如在英國的一些醫學院校，開始選擇以傳統講授式教學為主，小班式PBL教學為輔的新型教學方式［2］。#p#分頁標題#e#
實驗教學的場地是實驗室，是讓學生將理論與實踐結合的平臺，實驗室的管理工作的好壞，直接影響到實驗教學的質量。
1.1玻璃器材的清洗、干燥、滅菌
玻璃器材干凈程度對實驗質量有直接影響，實驗中使用的培養皿、錐形瓶、試管、載玻片器材必須嚴格清洗等。
1.2實驗儀器的維護
各種常規實驗儀器的正確使用、及時養護、運行狀態，應納入實驗室管理的日常工作中，它是完成實驗教學的基礎。直接影響教學質量。顯微鏡、高壓鍋、干燥箱、培養箱、生物安全柜等常規儀器需日常維護以保證教學質量。要掌握簡單的儀器維修技術,能及時排除常見故障。
1.3實驗用品的準備
培養基制備、試劑染液配制。
1.4菌種的保管和養護
菌種是微生物學實驗成敗中的關鍵因素，它的純度，活性都將直接對實驗結果起著決定性。微生物學檢驗所涉及的菌種絕大多數是正常菌群和條件致病菌，實驗教學所用菌種應具有標準的生物學特性，掌握各種菌種保存方法。微生物菌種具有很強的變異功能，在菌種傳代和保存的過程中要定期進行菌種的生物學鑒定和標準菌株的篩選。
1.5輔助實驗教學工具
確保以下輔助工具齊備完好。包括接種工具，酒精燈，染色液，載玻片，香柏油，擦鏡紙，脫油劑，消毒缸，由于微生物的特殊性，實驗完成后要給學生準備消毒液，浸泡手，肥皂、毛巾等是否齊備。
1.6搞好實驗室衛生。
保持實驗室干凈、清新、整潔。經常性的打開紫外燈進行消毒殺菌。勿使用電風扇以防止加速污染氣流,好的環境里不僅能確保實驗結果的準確性更有利于師生的身心健康。
2提前做好預實驗工作
首先，在準備實驗前實驗技術人員必須熟練掌握實驗教學的內容，這是提高實驗教學質量的重要環節和前提。明確教學大綱的基礎理論、基本知識和基本技能的要求，理解實驗教學重點和熟練掌握部分。提前做好預試，預試內容要全面，如果出現問題及時尋找原因處理解決，實驗結果應具有典型性、代表性及符合教學內容的標準，這樣才能圓滿順利完成預期的實驗效果。其次，和任課老師多交流多溝通。根據每個任課老師的特點可以靈活機動做一些特別的準備工作。以便指導教師能更好地發揮自己的水平授業解惑。最后,在實驗開始、過程、結束等多個環節多與學生溝通交流,聽取學生的要求或建議,最大努力滿足學生的合理需求,真正讓實驗課成為培養學生的創新思維、鍛煉學生動手能力的理論與實踐有機結合的平臺。
3加強科研能力和參與實驗教學改革
實驗技術人員不要僅僅局限于準備好每一節實驗課，還要經常參加科研實踐，鍛煉思維開闊眼界。投身于各項科研活動，增強科研能力，是對實驗技術人員的新要求。在科研中尋找實驗準備的切入點，對提高實驗準備的效率和精確率有很大幫助。
4深入課堂，指導學生實驗教學
1傳統教學模式的弊端及往屆畢業生和基層醫師的現狀分析
1．1傳統教學模式的弊端
目前專科臨床醫學教學模式存在的問題：（1）本科課程壓縮版。“三段式”教學，存在著重理論，輕實用，重專業教育，輕人文素質教育傾向［1］。各學科課程相對孤立、封閉，缺乏銜接與融通，內容存在重復、脫節現象；基礎與臨床、理論與實踐分離［2］；（2）職業能力培養不足，教學重點仍以傳授知識為主，實踐技能訓練不夠。學生的動手能力較弱，課程安排不能早期接觸臨床，與患者交流溝通的能力較差［2］；（3）課程結構單一。缺乏綜合性課程，而醫生面對患者的時候，需要的是從基礎到臨床的綜合知識結構和以器官系統為主體的綜合臨床思維，這就要求學生自己將所學的原有各學科知識在頭腦中重新整合［3］。此課程模式培養出來的學生很難適應基層醫療衛生機構的工作，不能實現集疾病治療、預防、康復、保健為一體的服務［4］；（4）課程設置不能完全反映基層衛生服務的實際需要，學生畢業后所學的專業知識和專業能力與農村衛生崗位需求不相適應的問題較為突出［5］。
1．2畢業生調查結果分析
我校委托重慶市教育評估院調查臨床醫學專業2008～2013年傳統教學模式培養的3屆畢業生，結果顯示：學習效率低、學習理解能力較薄弱，臨床基本技能掌握較為薄弱，缺乏創新精神和自主學習能力；最認可案例教學方式、問題探究學習方式；最希望獲得關于專業技能的基本知識、臨床基本操作技能、人際交往等基本工作能力。說明傳統教學模式過分強調教師的主體作用，輕視了學生在教學中的作用［6］，而器官系統教學模式能引導學生主動學習，培養出來的學生動手能力、自學能力明顯增強，學習效果顯著提高［7］。
1．3基層醫生崗位工作任務和職業能力調研分析
本校于2010～2012年，對國內7個地區86個基層醫療機構1245名醫生開展專業調研，結果顯示：基層醫生主要承擔基本醫療與公共衛生服務，基本醫療服務主要包括常見疾病診治、常見癥狀診治、慢性病管理、社區康復、社區急救；公共衛生服務主要包括居民建檔、婦幼保健、老人保健、計劃生育、計劃免疫、健康教育等［8］。88．67％的醫生曾因缺乏診斷、治療技術轉診過病人，50．00％農村醫生連最基本的診斷技術尚未能正確掌握，如測血壓、看眼底等，無執業醫師或助理醫師資格證的人員分別達84．18％、75．66％［9］。這說明有必要改革傳統教學模式。同時也提示專科層次臨床醫學專業教育中加強對學生臨床診療技術水平和基本操作技能培養至關重要，教學改革應結合國家醫師資格考綱。
2構建器官系統課程體系及課程開發與教材編寫
2．1構建器官系統課程體系
本校在借鑒國內外器官系統教學改革經驗基礎上，通過對基層醫生工作任務和職業能力調查分析，并結合醫師資格考試大綱，歸納出學生需要掌握的醫學綜合知識和實踐技能。建立了以人體器官系統為中心的課程體系：職業素質課程（軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、計算機應用基礎、英語、體育、職業指導、形式與政策）；基礎課程（醫學基礎、病原微生物學、生物化學、免疫學基礎、藥理學總論）；器官系統課程（消化系統疾病、呼吸系統疾病、循環系統疾病、血液系統疾病、運動系統疾病、神經精神系統疾病、泌尿生殖系統疾病、內分泌系統疾病）；基本操作技能課程（手術基本技能、診療護理技術、急救技術、全科醫師應診技術、實用康復技術、實用中醫技術、婦幼保健技術等）；職業發展能力課程（遺傳與優生、傳染病、性病與皮膚病、職業發展與就業指導、衛生法規、人際溝通、醫學生人文修養、文獻檢索）。把醫學人文素質培養、器官系統為主線的專業教育、臨床技能訓練為重點貫穿于3年教學中。
2．2院校合作共同開發課程及教材編寫
組織基礎醫學、臨床醫學教師及附屬醫院行業專家，以系統性、知識性、實用性為原則，整合、重建教學內容，制定器官系統課程標準及教學計劃。編寫器官系統疾病教材8本，即呼吸、消化、循環、內分泌、泌尿生殖、血液、神經精神、運動系統疾病診療技術，并由重慶醫科大學和第三軍醫大學呼吸、消化、血液、神經、泌尿等專業的教授審定。分別由中國科學出版社和高等教育出版社出版出版發行。自編教材克服了傳統教材理論性過強、知識面過于寬泛，內容過于龐雜的弊病，以夠用、實用為出發點，并增加病例分析、臨床問題導入、知識鏈接等內容，體現教材特色。
3器官系統教學模式的實踐探索
3．1強化組織保障能力
學校成立了器官系統教學模式改革領導小組，負責對教改工作的全面實施，在政策、管理、經費和后勤保障等方面給予了大力支持。下設專家工作組：負責器官系統教學模式人才培養方案審定，師資隊伍建設，器官系統教材的審定；每2周進行教學總結，及時對各系統教學內容進行研討和調整。教學管理協調組：負責協調基礎醫學教研室和臨床醫學教研室的關系，下達教學任務，編排課表、教學進度表，以及組織教學檢查、考試等，確保教改工作的穩定有序運行。
3．2組建院校合作、專兼結合、跨專業、跨學科的課程組
器官系統課程模式對教師自身知識的廣度和深度提出了更高要求，以前我們老師是從以學科為中心的教學模式學習過來的，授課過程中基本上是從本學科的角度出發，講好本學科知識，很少注意研究與本學科知識相關的其他學科知識及其相互聯系。現在要以器官系統的課程來授課，教師本身就有很多的不適應。器官系統課程教學團隊由10～14名成員組成，醫院的行業專家5～7名，涉及專業包含內科、外科、婦產科、兒科、五官科、檢驗科等。學校專任教師5～7名，涉及學科包含解剖學、生理學、病理學、藥理學。主講教師選拔師德高尚、治學嚴謹；執教能力強，教學效果好，從事臨床和教學多年的高年資教師擔任。3．3實施器官系統教學方式教學安排上，把某一器官系統的解剖、生理、病理、病生、藥理、診斷、治療及其疾病預防在一個學期講完。例如，在消化系統講“胃”這一器官時，先介紹胃的形態結構，接著是它的生理、病理，然后就是胃的常見疾病病因、臨床表現、診斷、治療及預防。使學生對胃從正常到異常再到用藥有一個系統完整的知識框架［10］，減少重復，避免遺忘，印象深刻［11］。
3．4改革教學方法
教學方法采用案例導入、臨床問題導入，作為加強基礎與臨床聯系的切入點。教學場地多樣化，在“課堂里設病區，病區中開課堂”，實現“教、學、做”一體化；加強實踐教學，減少理論課，學生進校后以實驗、實訓、見習3個環節反復交替，每周集中安排半天時間在醫院見習，進行床旁教學，在真實的醫療環境中感受醫生的工作及責任、醫患溝通的重要性；這既是醫學知識的學習，也是醫德品質和醫生素質的培養過程，激發學生學習動機［12］。加強了學生的動手能力、團隊合作意識的培養，提高臨床思維能力［13］。
3．5調整考核內容
器官系統8門課程參照醫師資格醫學綜合考試大綱，考核基礎醫學綜合（解剖學、生理學、病理學、藥理學）和臨床醫學綜合知識，題型采用A型和B型題，按照各學科在總論和各論中所占的學時數分配比例命題組卷，如消化系統，成績按百分制考量，解剖學占8％、生理學占10％、病理學占12％、藥理學占16％，疾病占54％；操作技能課程，基礎知識50％，操作占50％。新的考核內容突出了解決臨床實際問題的能力，強調了醫學整體觀和臨床思維［14］。
3．6調整實習科室輪轉
為實現實習科室與器官系統課程延續，達到有效的對接，第3年臨床實習安排在三甲醫院，實習時間共36周，必修科室32周：消化8周（消化內科、普外科）、呼吸8周（呼吸內科、胸外科）、循環4周（心血管內科）、泌尿生殖8周（泌尿外科、婦產科）、兒科4周；選修科室4周：急診、血液、內分泌、神內、腦外、骨科。
3．7激發學生主動學習和提高學習興趣
階段性教學反饋信息表明，教師逐步適應了器官系統課程教學，得到了學生的普遍歡迎，教學效果明顯提高。通過2012級器官系統教學的學生與傳統教學的學生在學習態度、專業熱愛程度進行比較，主動學習、學習興趣及課程興趣優于普通班，差異有統計學意義（P＜0．05）。本校臨床醫學專業器官系統教學模式是一個創新、探索的過程，沒有固定的模式可以遵循，從觀念到實踐都需要不斷地學習和探索。因此，在改革實踐的過程中還存在一些問題和不足，教師的教學觀念還比較落后，所需的人力、物力和財力較多，教學難度較大［15］。但改革的方案本身具有科學性、可行性。只要針對問題，根據其產生原因，進一步優化教學內容、改革教學方法、提高教學質量，就能為基層醫療衛生機構培養高素質技能型醫學人才。
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摘要目的基于信息化教學模式，改造以“教師、課堂、書本”為特征的傳統教學模式，以培養學生能力為目標，提高學生的學習主動性。方法將醫學影像成像原理課程的信息化教學資源到網絡教學平臺中，有效地組織并實施教學。對信息化網絡教學平臺使用前后兩屆學生的學習情況進行對比，分析使用課程信息化網絡教學平臺后的教學效果和學習過程的操作可行性。結果通過分析發現，學生的學習成績有明顯提高，同時培養了學生的自學能力、知識運用能力以及在討論過程中對信息的檢索能力和科學研究能力等。結論在有效的教學組織下，信息化教學模式是一種很好的教學手段。
關鍵詞醫學影像成像原理；課程信息化；網絡教學平臺；傳統教學
引言
為了提升教學效率和教學質量，高職院校課程改革除了強化工學結合的內容和方式外，還需考慮到教學效果的實效性和教學內容的生動性，將數字化的教學環境、教學資源、共享互動機制等作為課程改革的優先選擇。以教育信息化帶動教育現代化，充分發揮計算機和網絡技術的獨特優勢，成為全面提高教育質量、推動教育理念創新與變革的有效途徑。課程信息化是在信息時代的背景下產生的一種課程變革的形式和方法［1］。它將信息技術、信息資源、信息方法和課程標準、課程內容、課程實施、課程評價有機結合在一起，對課程的各個層面和維度都產生影響，進而促進課程整體的變革而產生信息化課程［2］。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，該綱要中提到“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化”［3］。醫學影像成像原理課程是醫學影像技術類專業的一門專業基礎課程，是一門理論性很強的課程，課程內容主要包括X線成像、磁共振成像、超聲成像、放射性核素成像以及光學成像設備的物理基礎、成像過程、成像原理、數字圖像處理方法、圖像重建方法以及影響圖像質量的因素，知識比較抽象。通過信息化的教學手段將圖片、動畫、幻燈、錄像等教學資源提供給學生，在整個過程中以學生為主體，充分調動學生的學習主動性和積極性，啟發學生的科學思維。借助信息化教學技術的直觀效果讓學生更好地理解理論知識，從而逐步提高學生對新知識的掌握能力，同時豐富多彩的信息化資源為學生提供了廣闊的學習空間，有效地吸引了學生的注意力，讓學生更好的理解和掌握更多的知識，最終達到學生綜合能力的培養。基于上述分析，將信息化教學的理念引入到醫學影像成像原理課程的教學中，通過信息化網絡教學平臺實施教學，并對使用信息化教學前、后兩屆學生的學習情況、知識點掌握情況、重難點理解情況進行對比分析，驗證使用課程信息化網絡教學平臺后的教學效果、學習過程的操作可行性，同時在實施的過程中不斷地完善信息化教學設計，讓學生在有限的時間內接受更多的醫學專業知識，達到更好的教學效果［4］。
1實施的基本情況與準備
1.1實施前準備以學院網絡教學平臺為支撐，通過對醫學影像成像原理課程信息化教學建設的研究，以及對同類院校開設本課程的教學單位進行調研，確定適合醫療儀器與維修技術專業和醫學影像技術專業學生的信息化資源：教學課件、視頻、Flas等，最終將上述信息化資源到學院網絡教學平臺中，作為開展信息化教學的基本資源，并制定信息化教學的實施方案。1.2樣本選擇及實驗分組本研究以2014級、2015級醫學影像技術專業和2013級、2014級醫療儀器維修技術專業兩個專業的兩屆學生為研究對象，其中2014級醫學影像技術專業和2013級醫療儀器維修技術專業學生未采用網絡精品課程平臺進行教學，2015級醫學影像技術專業和2014級醫療儀器維修技術專業學生為采用網絡精品課程進行教學。將2014級醫學影像技術專業學生記為A1組，2013級醫療儀器維修技術專業學生記為A2組；2015級醫學影像技術專業學生記為B1組，2014級醫療儀器維修技術專業學生記為B2組。1.3研究方法針對醫學影像成像原理課程的特點，將課程分為模擬X線成像、數字X線成像、CT成像及MR成像4個模塊，以學生學習進度、模塊測試情況、學期學生成績作為學生學習效果的評判指標，同時采用問卷調查、對比測試等方式，對兩屆學生的情況進行對比分析。
2實施的模式和方法
2.1實踐研究的第一階段醫學影像成像原理課程對2013級醫療儀器維修技術專業和2014級醫學影像技術專業學生仍然以傳統的教學模式為主，在教學過程中也加入了一些信息化的教學資源，但沒有專門的網絡平臺供給學生使用，只是通過班級QQ群、郵箱等形式為學生提供資源。2.2實踐研究的第二階段對2014級醫療儀器維修技術專業和2015級醫學影像技術專業的學生采用網絡教學平臺并進行有效的組織實施應用。本平臺主要分資源學習模塊、討論模塊、任務管理模塊、考試管理模塊及評價模塊。其中資源學習模塊主要是用于課前給學生提供資源，包括課件、視頻、Flas以及課程的一些學習指導、相關練習等（見圖1）。在學生學習的基礎上可以進入討論模塊進行討論（見圖2），討論模塊既可以由教師發起并管理，也可以由學生組織在特定的模塊內留言討論學習，學生可以針對課前學習的內容進行討論，并可以對其他人的內容正誤進行評價。當然，在交互討論模式教學中，需要教師進行有效的引導，確保滿足課堂教學的需求。任務管理模塊（見圖3）可以根據課堂教學情況，一定的后續任務，任務的安排既是對課堂教學進行補充，也是檢驗學生課堂掌握情況的測試。考試管理模塊（見圖4）是通過階段性的測試，可以自行設置測試時間、從試題庫（見圖5）隨機抽題，同一個班級可以設置不同的分組，不同組別之間題目可以不一樣，這樣既保證了測試的順利進行，也保證了測試的有效性。評價模塊可以自動統計課程學習過程中每一環節的學生學習情況，以及每次練習和測試的成績情況，在教師課程管理界面可以輕松了解課程的學習情況。23課程信息化教學效果綜合評價的分析分析選取的兩屆學生，其中A1組共155名學生，綜合評價等級為A的學生43名（277％）、等級為B的71名（458％）、等級為C的41名（265％）；A2組共178名學生，綜合評價等級為A的學生58名（326％）、等級為B的88名（494％）、等級為C的29名（180％），分析見圖6。其中B1組共27名學生，綜合評價等級為A的學生10名（370％）、等級為B的11名（408％）、等級為C的6名（222％）；B2組共27名學生，綜合評價等級為A的學生13名（481％）、等級為B的9名（334％）、等級為C的5名（185％），分析見圖7。從分析圖6和圖7可以看出，使用信息化平臺后，學生的綜合評價等級為A、A＋B的比例均有所提高，等級為C的比例均有所下降。通過課程的實施和評價分析可以看出，采用信息化教學模式后，學生的學習成績明顯優于傳統的課堂教學，但從教學過程的實施發現，教學效果的提升還取決于教學方案的設計、教師的教學組織。同時還需加強學生在學習過程中的自學能力、知識運用能力，以及在討論過程中對信息的檢索能力和科學研究能力等，從而使學生的綜合能力得到全面的培養，更好地發揮網絡教學平臺的優勢，取得更好的學習效果。
3醫學影像成像原理課程信息化改革實施與結果的反思
通過對兩屆學生的對比，不僅對課程信息化網絡課程的建設進行了實踐檢驗，對課程的學習形式的可行性、操作性及實用性也進行了檢驗，同時也對信息化網絡平臺進行修正和完善。由于本課程的信息化網絡教學平臺剛剛建設和使用，只用了一屆學生作為樣本，但仍具有一定的代表性和參考價值。借助信息化網絡教學平臺作為媒體，使之成為轉變學生的主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和討論交流，從而實現有效的學習［5］。課程的教學實施能更好地完成課程的教學目標，充分體現自主學習、適當的探究學習和有效的合作學習等整合的學習方式，得到教師和學生的認可和接受［6－7］。在新時期下，移動寬帶網絡、物聯網、云計算、智能搜索引擎、移動計算平臺、智能手機的普及為職業教育信息化課程改革提供了新的技術支撐［8］。基于網絡課程的信息化教學可以實現對傳統教學模式和教學策略的全面革新［9］。本研究也存在一些不足，通過調查發現大部分學生沒有自己的電腦，而本平臺的大部分模塊都支持手機端，也有很少的一部分暫時不支持，這就使得使用受到一定的限制，這是后期有待進一步完善的地方。
作者：許海兵 沈孝翠 張益蘭
[關鍵詞]研究生教育；醫學圖像處理；教學
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.138
[中圖分類號]G648.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02
為滿足醫學研究生對醫學圖像加工處理需求不斷增加的現狀，各醫學院校在醫學研究生的計算機教學中紛紛引入了醫學圖像處理課程。其目的在于使學習者能夠適應醫學影像設備在醫院廣泛應用的現狀，掌握基礎的、主流的相關醫學圖像處理的計算機數字處理技能。醫學圖像處理是圍繞計算機技術、電子技術、信息技術和醫學影像技術的多學科交叉性的學科，其以計算機為載體和主要工具，對不同醫學影像設備所采集和生成的醫學影像進行目的性的二次處理，進而輔助于醫療工作。
涉及數字圖像處理的醫學圖像主要包括：計算機射線照相檢測（Computed Radiography，簡稱CR ），數字化X射線照相檢測（Digital Radiography，簡稱DR），計算機斷層掃描成像（Computed Tomography，簡稱CT），磁共振成像（Magnetic Resonance Imaging，簡稱MRI），正電子發射機斷層掃描成像（Positron Emission Tomography，簡稱PET），超聲成像（Ultrasound，簡稱US）等。對學習者來說：首先是通過醫療圖像設備獲取相應的醫學圖像；其次是了解待處理的圖像及其特征，并根據實際需要設計相應的計算機算法方案；再次是使用相應的圖像處理工具（Photoshop或Matlab）按照算法方案進行特定圖像的處理；最后是對處理結果進行驗證，如果結果具有可靠性、實用性則將處理結果用于醫療。
醫學圖像處理課程教學是基于圖像處理的理論，針對醫學中醫學圖像相關內容，結合醫學圖像處理的過程而展開的教學活動。
1 醫學圖像處理課程分析
本文以S醫科大學為例，對其研究生的醫學圖像處理課程進行了剖析。
在課程基礎方面，需要完成醫學影像學基礎、計算機公共基礎學、醫學診斷學等部分課程；在課程實踐方面，需要有計算機實踐中心作為支持，并具備計算機應用環境，安裝Photoshop和Matlab等專業處理軟件；在教學時間方面，依據內容為64學時；在教學內容方面，依據聶生東 等編著，由復旦大學出版社出版的《醫學圖像處理》教材為準，教學內容涵蓋了醫學圖像處理的基本概念、典型方法和使用技術三個主要方面，具體內容如表1所示。在教學考核方面，將理論性考核與技能實踐性考核相結合，實現綜合性評價。
2 醫學圖像處理課程的教學現狀
為進一步對研究生醫學圖像處理教學進行分析，本文對部分醫學院校的醫學圖像處理課程教學現狀進行了系統的調查分析，以下為調查結果。
2.1 對醫學圖像處理教學的重視程度不足
首先，調查顯示近50%的醫學院校沒有針對研究生開設獨立的醫學圖像處理課程，而是部分地將相應的教學內容移入到研究生計算機教學的部分章節，課時少、內容概括，難以達到相應的教學目標。其次，在已開設醫學圖像處理課程的學校，超過30%的學校將其設定為非指定選修課或者為影像專業的專業考查課。
2.2 教學內容簡單
醫學圖像處理課程是多學科的交叉性邊緣學科，其對計算機使用及編程內容要求較高，同時涉及很多數學建模、算法問題，教師在教學中發現這對醫學研究生的學習和運用具有較高的難度，因此實際教學中內容難以深入，難以實現其教學目標的要求。
2.3 教學工具單一，難以滿足教學要求
調查顯示，70%以上的醫學圖像處理課程使用的是Adobe公司的Photoshop軟件工具，不容置疑Photoshop是功能強大的圖像編輯處理軟件，但醫學圖像處理很大程度上要設計特定算法及組合方案，是更高級的圖像處理，如邊緣檢測、對象識別、智能分析和配準等，這是Photoshop難以實現的。目前，公認圖像處理課程教學中較好的軟件是具有編程功能的Matlab和C++等工具。
2.4 缺乏合理的教W團隊
目前，90%的醫學圖像處理課程的教學工作由從事計算機教育工作的教師承擔，其重要問題在于計算機教師屬于理工學科范疇，其對醫學相關問題的研究和理解有限，難以實現圖像處理與醫學問題的結合。同時，這個問題也體現在醫學圖像處理的教材中，縱觀現有的醫學圖像處理教材，其作者90%以上為計算機領域的研究者，導致教材只是在淺層實現圖像處理向醫學方向的靠攏。還有部分院校的醫學圖像處理課程由醫學影像專業的教師承擔，其問題表現在相應的教師沒有較深的計算機圖像處理素養。
2.5 其他方面
除了上述主要問題外，研究生的醫學圖像處理課程的問題還表現在教學實踐性差，教學案例醫學針對性不足，教材內容可用性不強等方面。
3 醫學圖像處理課程的發展對策
基于研究生醫學圖像處理課程的限制和主要問題，未來醫學圖像處理課程要想在一個良性的發展軌道上運行，必須注重以下幾個方面。
3.1 提高認知程度
國家教育管理機構、各級醫學院校和學習者本人都要認識到醫學圖像處理相關的知識和技能在醫務工作者未來工作中的重要性。當今社會已經步入了全信息化時代、綜合素質時代和高科技時代，相關人員一定要認識、并重視醫學圖像處理在輔助醫學診療中所具有的極其重要的作用。
3.2 組建合理的醫學圖像處理課程體系
醫學圖像處理的多學科性要求其學習者要有一定的多學科知識和技能基礎，這也是醫學圖像處理可以進行深入學習的前提。因此，要在醫學本科生階段構建計算機基礎、程序設計基礎、醫學診斷學、影像學等知識基礎架構，使醫學圖像處理成為這些課程的延續與深入。
3.3 組建醫學圖像處理領域的科研教學團隊
教學是大學教師最基本的工作職能，同時大學教師還有科學研究的義務。組建醫學圖像領域的科研教學團隊，將多學科的教學研究者，以科研為目標組合到一起，實現彼此間的交流、合作和領域滲透，打破目前教學在師資方面的限制。
3.4 建設醫學圖像處理實例資源庫
醫學圖像處理實例是提高課程針對性，明確未來業務需求，提高學生學習興趣等的最直接手段。要想使醫學圖像課程可持續發展，建設醫學圖像處理實例資源庫是十分必要的。
3.5 采用先進的教學形式，注重教學環境的建設
醫學圖像處理課程在定位上比較注重于研究生醫學圖像處理技能的培養，是實用技能的素質教育，因此，實踐教學尤為重要。傳統的教學模式難以滿足現在的教學需求，因此，應注重新教學形式的引入，如以任務為驅動的教學模式、SPOC教學模式等。同時，要進一步加強教學環境的建設，構建高性能、全數字化的教學設施和教學實踐平臺環境，這也是教學的基礎保障。
3.6 依托互聯網實現醫學圖像處理教育的延續
目前，限制醫學圖像處理教學效果的另一因素是教學學時有限。醫學圖像處理是一個系統的理論和工程，有限的教學學時嚴重阻礙了學習的深入性和可持續性，因此，應借助互聯網等現有的科技形式對教學進行進一步延續。
4 結 語
隨著信息時代、高科技時代和多媒體時代的到來，醫療診治的工作中包含大量的診療相關圖像，這些醫學圖像作為醫學診療的輔助，具有重要的價值。因此，醫療相關工作者必須掌握醫學圖像處理的相關知識和技能，提高自己的綜合素質，發現、獲取、提并利用這些醫療圖像的價值。醫學圖像處理課程正是在這樣的需求下進入到大學教育體系中，為了更好地完成相應課程的教學工作，本文以研究生為例對醫學圖像處理課程教學進行了剖析，并從課程教學的現狀和發展對策兩個主要方面進行了闡述，以期對未來研究生醫學圖像處理課程的發展具有指導和借鑒意義。
主要參考文獻
1.1研究對象
本課題以牡丹江醫學院2009級臨床醫學專業本科生為研究對象。現階段該年級學生為大四第二學期，已基本學完衛生統計學、診斷學、外科學、內科學、傳染病學等臨床醫學課程，即將進入臨床畢業實習階段。隨機抽取該學年6個班級學生，其中3個班級開展以循證醫學思想為指導的流行病學教學實踐，另外3個班級按傳統模式開展教學。
1.2調查問卷
課程結束后現場發放調查問卷，學生獨立填寫，當場回收。內容包括:
(1)你是否對循證醫學思想與方法感興趣?
(2)你是否了解循證醫學思想與知識?
(3)你覺得是否有必要按偱證醫學模式開展流行病學的教學?
(4)在今后的學習和工作中你是否考慮用循證醫學的思想解決臨床問題?
(5)你學習本課程的目的是否達到了?
(6)你對該課程的建議?
1.3前期準備
按照新的標準循證醫學將流行病學研究證據按質量和可靠程度分為五級，其中大樣本的臨床隨機對照試驗(Randomcontroltrial，RCT)和RCT的系統評價結果是最可靠的依據，這就要求在教學中要強調在進行臨床科研設計時應盡可能按照循證醫學的要求開展高質量的RCT實驗研究。首先，培養了能實踐循證醫學和傳授循證醫學知識并具有豐富教學經驗的流行病學教師。其次，任課教師在醫學文獻檢索、醫學統計學、英語、計算機等方面均具有比較高的水平，同時教師已熟練運用啟發式、引導式等教學方法開展教學活動。再次，學校具有必要的條件，使研究證據的查尋及時、方便、簡捷。具備常用的醫學文獻數據庫，如CNKI數據庫、重慶維普數據庫、萬方醫學數據庫、Pubmed數據庫、Cochrane圖書館等。
1.4實施過程
在流行病學教學中開展基于循證醫學思想的教學模式，按照循證醫學的各個環節設計教學過程，有目的、有計劃地進行訓練，具體過程如下。
1.4.1確定臨床實踐中的問題由流行病學家及臨床專家集體討論，確定臨床中常見的典型病例，并進行仔細的分析論證，發掘出需解決的臨床問題。由經驗豐富的流行病學教師帶領學習小組(每小組8～10人，每班分3～4組)，利用案例材料，開展循證實踐，引導學生將在病因、預后及預防方面的臨床情況轉換為一個可以回答的問題形式。如實習內容為導致腦卒中的可預防性危險因素是:“目前首要的危險因素可能是高血壓，但也不排出其他危險因素”，就可以把這次實習的內容確定為一個具體循證醫學問題“導致腦卒中的最大可預防性危險因素”。
1.4.2檢索收集證據根據上述提出的問題，學生利用CNKI數據庫、重慶維普數據庫、萬方醫學數據庫、Pubmed數據庫、Cochrane圖書館等檢索資源，以期尋找可以回答上述問題的最佳證據。通過互聯網檢索到了2個高血壓指南(美國和歐洲各1個)，均為循證指南。
1.4.3評價證據對獲取的證據按照流行病學及循證醫學質量評價的標準進行評價。引導學生如何對證據的質量和可靠程度進行分級，“去粗取精、去偽存真”，通過統計學方法(如Meta－Analysis)得出確切的結論。
1.4.4總結由帶教老師進行總結，解答學生存在的疑問，指出學生在文獻檢索及評價文獻方面的不足。
1.5數據分析
采用Epidata3.0建立數據庫，利用SPSS18.0進行數據分析。
2結果
課程結束后現場發放調查問卷，學生獨立填寫，當場回收。共發出220份問卷，回收220份，回收率100%。在是否對循證醫學思想與方法感興趣、是否了解循證醫學思想與知識兩方面實驗班學生與對照班學生結果無差異(均P＞0.05);在是否有必要按偱證醫學模式開展流行病學的教學及今后的學習和工作中是否考慮用循證醫學的思想解決臨床問題方面結果有差異(均P＜0.05);按兩種模式開展教學，學生均反映達到學習本課程的目的;在對課程改進提出的建議中，有50%的學生希望增加課時。總體結果表明，本次的教學實踐達到了預期目的。
3討論
關鍵詞：CBL教學；PBL教學；臨床教學
中圖分類號：R47 文獻標識碼：A
臨床實踐能力是決定一個醫生、一所醫院醫學水平高低的決定性因素。在高校醫學教育中，如何培育學生的臨床實踐能力是醫學教育的一個重要課題。在以往的教學中普遍存在學生學習積極性不足，學生解決問題能力欠佳等問題。
為解決這些問題，本文創新性的引入基于PBL與CBL聯合應用高校醫學臨床教學，希望對提升學生的臨床實踐能力有所裨益。
一、理論概述
1. CBL（case-based learning）
CBL教學法是由德國教育家瓦?根舍因和克拉夫基最早使用的一種教學方法，該教學方法的基礎是案例，在該教學模式下，在一個可控環境下通過老師和學生的共同完成任務來完成教學任務[1]。CBL教學法的教學基礎是典型病例。這種教學方法是在日常教學活動中加入臨床醫學中的真實病例，然后再運用理論來進行分析探討，這種教學方法能把理論與實踐結合起來，教學內容更直觀，在踐中引導學生提高分析、解決實際問題的能力。CBL教學法的優劣勢如下。
（1）優點分析。①把傳統課堂從“要我學” 轉變為學生主動的“我要學” ，通過實踐來幫助學生提高自身分析與解決問題能力，還能激發學生的學習積極性。②有利于提高學生的人際交流能力，培養學生的團隊協作能力。這種教學方式能幫助學生掌握終身自學能力，為學生以后在工作中不斷學習打下堅實的基礎。
（2）劣勢分析。 ①在這種教學方式下，學生需要搜集很多的學習資料，受限于知識和能力，需要很多的時間去查找資料，并且往往難以把握到學習重點。②學生受限于知識和能力，難以針對學習內容提出針對性的問題。
2.PBL（problem-based learning）
PBL教學法的基礎是教學問題，學生是中心，在教學過程中老師的主要作用是引導[2]。這種教學法的優勢及缺點具體如下。
（1）優勢。①能充分讓學生發揮自主學習積極性，利用臨床實踐來培養學生的知識實用思維，真正達到提高學生動手實踐的能力。②這種教學模式能緊緊抓住教學主題，充分利用有效的時間來最大限度地提高學生的學習效率。
（2）缺點。①只能在一定的限度內提高學生的自主學習能力。②難以在教學過程中讓學生掌握具有普遍性且難易程度適當的病例。
基于上述分析，PBL可以在一定程度上彌補CBL教學方法上的不足，可以提高學生的創新能力；CBL在一定程度上可以為學生節約更多的時間。這兩種教學模式各有所長，若把二者結合起來能夠更好地激發學生的學習興趣，幫助學生樹立團隊合作理念，并且還能提高學生的表達溝通能力和解決實際問題能力。
二、基于PBL與CBL聯合應用的醫學臨床教學
1.劃分臨床學習小組，配備專業帶教老師
基于PBL與CBL聯合應用的醫學臨床教學中，可以把每個學習小組都看做是一個單位，每個學習小組配備一名教師。每個小組的學生人數不宜過多，以6-7人為佳，教師要把兩種教學模式對學生進行宣講，讓學生明白這兩種教學模式與傳統教學模式存在哪些區別。
同時，這種教學方法對老師的要求較高，不僅要有較強的組織能力，也要有設計良好問題的能力。教師應該不拘泥于傳統教學模式，從傳統老師角色轉變為集體小組的啟發者和引導者，凸顯學生的主體地位，讓學生主動思考。教師要把握好教學的重點方向。
2.合力選擇常見病例，利用病例給予學生直觀感受
在臨床見習階段，應該以常見的病例為主。并且要注意選取代表性的病例，在考慮學生知識的基礎上，適當設置難度，這樣逐步地引導學生面向實踐開展學習，如果難度過大會挫傷學生積極性，達不到提高學生素質的目的[3]。教師必須在課前做好充分準備，尤其是病人和病例的情況要做到全面掌握。如果沒有真實的病人，老師可以利用以前的病例為學生做好講解，這樣才能給學生更為真實的教學感受。
此外，在搜集典型案例的時候，教師可以多做一些儲備工作，采集更多的有效信息，還可以利用現代電子信息技術開展這項工作，這樣才能更直觀地展現典型病例，讓學生真正體驗臨床教學。
3.基于PBL與CBL聯合應用醫學臨床教學實施
基于PBL與CBL聯合應用醫學臨床教學實施，具體應遵循如下流程：
第一，條件容許的前提下進入病房。教師在遵守醫院的管理規定前提下， 帶學生進入病房進行病史采集[4]。讓學生知道醫生如何與病人交流，并能在交流過程中采集信息。讓學生學會閱讀日常的醫學影像。教師應該全程參與并且給予具體指導，這樣才能提高學生的溝通交流能力，并且教會學生日常的檢查方法。
第二，提出問題，小組劃分討論問題。通過讓學生來分析搜集的資料來檢驗自身的信息搜集是否全面，再根據具體情況提出具體的問題。如針對病人的具體情況，學生在搜集信息的基礎上進行討論，并得出最佳結論。對于出現錯誤的結論，教師應不急于糾正，應對學生的相關問題進行分析和講解，讓學生逐步認識到自身的錯誤，提高學生的實踐能力。對于一些暫時無法回答的問題，教師可以引導學生利用數據庫，通過查閱相關文獻來做出最終判斷。如果還不能完全解決問題，教師可以做出統一講解。通過這些步驟，可以在無形之中提高學生的綜合素質及能力。
第三，小組匯報與總結，教師做最終歸納，獲得解決方案。由學生以小組為單位進行匯報，從病史到診斷到最終解決問題。教師陳述時按問題進行逐一回答，對典型病例的主要癥狀進行分析，并要向學生展示診斷思路和具體分析方法。最后對每位學生的情況進行分析與評價。課后，老師可以布置一些具有針對性的題目及需要閱讀的相關文獻。每次的病例教學實踐控制在100分鐘之內。
三、結語
總之，PBL與CBL聯合應用在臨床教學中較為廣泛。通過兩種教學方法有效結合，實現問題的設計、學習小組的組建、問題的分析、案例的引入以及問題的最終解決的一體化教學。實踐證明，這種教學方法更易于被學生所接受，且可有效地調動學生的積極性，克服學生的畏難情緒，促進學生實踐能力的形成與提升，最終使學生具備醫生應具備的臨床思維模式。
參考文獻：
[1]楊新杰，周宏志，胡開進，等.PBL聯合CBL模式在口腔頜面外科臨床教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2014（11）：102-103.
[2]杜曉麗.探討PBL與CBL教學法在臨床實習教學中的聯合應用效果[J].護理學報，2015（12）：14-16.
關鍵詞 醫學遺傳學；自主學習；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0088-02
長期以來，高校教育環境的創建與學生自主學習的發展各自為政，教師只重視創建教育環境手段的合理性，卻忽略了學生自主學習能力培養這一終極性的問題，最終導致培養目標與教學效果之間并不和諧[1]。如何轉變傳統的教學模式，創設利于激發學生學習潛能的教育環境，使學生在掌握醫學知識的同時，又能培養良好的自主學習能力，已成為醫學教育亟待解決的問題。醫學遺傳學是一門介于基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，在醫學教育中占有重要地位。在教學實踐中，針對學科特點，不斷進行教學改革研究與實踐，加強對學生自主學習能力的培養，取得滿意的效果。
1 整合教學內容
隨著基礎醫學的迅速發展和課程體系的不斷完善，很多課程內容之間出現知識點的交叉與融合，這對于學生建立完整的知識體系是非常必要的，但同時也加大了課程教學量，給教學過程實施帶來一定的難度。所以對于醫學遺傳學與相關課程重復的內容要進行必要的整合。如醫學遺傳學的基本知識、基本理論必須重點講解、講透，但對于其與細胞生物學、生物化學、分子生物學等學科存在交叉的內容，如基因的表達、調控、染色體的組成、線粒體的結構、分子診斷等教學內容則可以適當刪減。教學中涉及的相關知識點，教師可以給學生列出簡要提綱，讓學生根據自己對知識掌握的實際情況和需要查閱相關教材，將相關知識點之間建立一種橫向聯系，通過自己主動學習增加自己的知識儲備，完善知識體系。課程整合打破學科間的阻隔，有效避免了部分課程內容之間的重復和知識點遺漏，理順了知識結構，減少授課學時的同時給學生提供了更多自主學習的空間，提高了學生的自主學習能力。
2 基于問題的教學
傳統教學模式學生接受的是現成的知識，雖然接受知識的效率高，但是學習的主動性、創造性受到抑制，不利于學生學習能力的培養。所以，在教學過程中針對部分教學內容采取基于問題的教學模式。基于問題的教學是把學習置于復雜的、有意義的臨床問題情境之中，讓學生更加清晰、真實地了解問題的實質和現實意義，并通過自主探究、討論來解決問題，掌握隱含于問題背后的知識。基于問題的教學首先要選好討論的病例。通常要選發病率較高、危害較大的遺傳病病例，首先由臨床醫生提供真實病例，然后教師和臨床醫生對病例進行修改，因為臨床病例專業性強，不能很好符合學生的學習需要，所以要根據培養目標對臨床病例進行一定修改，使其符合學生當前的知識結構和接受度。課上將病例信息分幕發放給學生，每一幕都涵蓋3～4個引導問題，學生通過不斷接受新信息，不斷討論、提出假設、自主學習、驗證假設，最后給出病例的解決方案，并在討論過程中掌握病例背后的臨床知識。
在基于問題的教學過程中，教師主要發揮引導作用，只需要在學生討論遇到解決不了的問題時，給予學生一定的幫助，學生才是課堂的真正主人，學生學會通過自己的主動思考來解決問題，有效地培養學生的獨立思維能力和自主學習能力。
3 情境模擬教學
對于醫學生來說，真實的臨床病例最能引發學生的學習興趣，但由于遺傳病的特殊性，使得醫學遺傳學臨床教學環境與其他臨床醫學課程相比有很大的局限性，對于很多遺傳病病例，學生往往無法有效地進行臨床見習。情境模擬教學通過模擬再現臨床情境，有效完善了醫學遺傳學臨床教學過程。
情境模擬教學課前學生要根據病例準備相關的學習資料，為課堂咨詢做準備。課上讓一名學生扮演醫生，一名學生扮演患者，也可以結合所選遺傳病的特點，再加上一名學生扮演陪同的患者家屬，讓醫生根據患者及家屬的主訴，從臨床思維角度出發進行詢問病史、繪制系譜圖、查體等，最后醫生要給患者及家屬提出咨詢意見。通過情境模擬過程，給學生創造一種積極的學習環境，讓學生從中領悟到學習要點，實現親驗式教學過程。
情境模擬教學給學生呈現了一個真實的“遺傳病”患者，讓學生轉變了以往的學習身份，以醫生的角度來思考問題。情境模擬教學法能更有效地激發學生的學習興趣，模擬醫生，面對“遺傳病”患者的痛苦經歷，學生會增加使命感；模擬患者，能通過換位思考體會遺傳病患者的真實感受和尷尬境地，學生會增加責任感，發自學生內心的這種責任感和使命感可以極大地激發他們的學習主動性，也有助于建立良好的醫患關系。
情境模擬教學的課前病歷資料準備、課上就診全過程、醫患雙方的溝通交流都是通過學生自主建構，以學生自主思考來完成，學生有了自己的邏輯思維和學習成果，有效地提高了自主學習能力。情境模擬教學使學生成為課堂的第一責任人，真正實現以學生為中心，也極大地激發了學生的學習興趣。
4 角色互換教學
醫學遺傳學教學中有些章節信息量大，內容枯燥抽象，很難引起學生的學習興趣。如果教師不改變傳統的教學方法，學生必將陷入死記硬背、應付考試的誤區，能力培養無從談起。師生角色互換可以改變這種教學現狀，是增強學習效果的一種有效措施。
角色互換的實施分備課、授課、答疑三部分。備課是上好一堂課的重要基礎，也是培養學生自主學習能力的關鍵環節。教師首先要把學生分成小組，然后布置教學內容及教學目標，學生課下通過查閱教材、參考書及圖書館數據庫等相關資料，認真做好教學準備工作。課堂上每組選一名學生作為“老師”，結合自己制作的課件開始授課，教師則以學生的身份聽課，授課結束后其他學生開始提問。講課的學生由于準備充分，基本能很好地解答同學提出的問題，對于實在解決不了的問題，最后由教師來幫助解答。
角色互換教學給學生提供一種全新的學習體驗方式，有效地激發了學生的學習積極性，受到了學生的極大歡迎，同時也拉進了師生間的距離，融洽了師生關系。備課階段，學生自主查閱資料，制作課件，精心準備授課的各個環節，整個過程中有效地鍛煉了學生的資料整理分析能力、自主學習能力。學生授課、答疑階段鍛煉了學生的語言表達能力和思考問題、解決問題能力，同時有效驗證了學生自主學習的成果，對學生是一種有效的激勵。
5 開辟第二課堂
第二課堂作為一種教育組織形式，在實現教育目標的過程中具有獨特的價值和功能[2]。第二課堂教學方式靈活，教學素材多樣，既補充和延伸了第一課堂的教學，也充分滿足了學生的學習興趣和愛好發展，受到學生的極大歡迎。第二課堂的實施沒有固定的模式，可以組織學生成立課外活動小組，結合理論教學內容，開設課堂教學無法完成、同時又有一定探索性的實踐課題。如組織學生設計“人類正常性狀調查報告”，讓學生到社區或本校人數多的期班進行性狀調查，根據調查結果分析性狀分布特點，撰寫調查報告。
為了了解有關遺傳病的資料，可以組織學生到特殊教育學校、兒童福利院、婦產醫院進行遺傳病相關信息調查，分析調查結果。在整個實踐過程中，學生自己設計調查問卷，安排具體流程，準備各種資料，自己親自展開調查，既豐富了學習內容，又有效鍛煉了社會實踐能力和自主學習能力。為了將學到的知識學以致用，讓學生體會到所學知識服務于社會的樂趣，可以組織學生深入社區，宣傳如何做好優生優育及遺傳病的預防等相關的科普工作。在實踐活動中，學生可以自主思考解決各種問題，激發學習興趣，強化學習動機，鍛煉溝通交流能力和自主學習能力。
隨著醫學模式的改變、社會經濟及衛生事業的快速發展，社會對醫學生的知識、能力和素質提出更高的要求[3]。作為未來卓越的醫務工作者，必須具備較強的自主學習能力才能適應社會發展的需要。自主學習能力已成為當今知識經濟時代高素質醫學人才必須具備的基本素質。所以，在教學過程中，教師要轉變教學觀念，改變教學方法，充分發揮學生的主體地位，通過學生獨立的探索、質疑、創造來實現學習目標，真正做到“授人以漁”，使學生更好地學會學習，以推進醫學生能力與素質的協調發展，為學生今后的學習、工作打下堅實的基礎。■
參考文獻
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關鍵詞 醫學管理信息系統；教學改革；教育2.0
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0146-02
隨著信息通信技術的不斷發展，全新的詞匯如移動學習、微課程、Web2.0、學習社區、個人學習環境、翻轉課堂等陸續出現，教育2.0[1]的時代已經不可阻擋地來臨。教育2.0是傳統教育的破冰之舉，是創新2.0和Web2.0視野下的全新模式，改變了傳統的以教師為中心、以學校為場所的被動學習模式，發展為以學生為中心，多時空、多元化的個性化訂單式教育模式。
管理信息系統課程是一門由管理科學、計算機科學、信息通信技術等學科組成的邊緣叉學科，具有較強的理論性和實踐性，也是醫學院校健康管理專業必修核心課程，具有綜合性、廣泛性、系統性、實踐性等特點[2]。本文在教育2.0視野下，依據醫學院校健康管理專業本科教學的特點，重點研究相應管理信息系統課程教學現狀和未來發展，探尋新時代醫學本科管理信息系統課程教學的新模式。
1 醫學管理信息系統課程現狀分析
文獻[3]指出，國內高校管理信息系統課程教學中目前主要存在四個方面的問題：教學資源陳舊，針對性差；學生認知理念偏差；教學方法欠缺；教學實踐薄弱。
本文針對某醫學院校管理信息系統課程進行了調查。首先，從理論到實踐教材選用上可選范圍小，往往是針對科學與工程類專業和廣義的管理類專業，并要求具有計算機科學、信息系統科學和管理學等基礎知識，針對性較弱。現有的醫學院校健康管理專業學生屬于醫學管理類，從整體課程設計上，計算機課程以基礎應用為主，很多醫學院校管理專業本科生只學過辦公自動化，對計算機編程、軟件工程、系統設計完全不了解。在調查中，81%的學生認為教材針對性弱，100%的學生表示沒有計算機和信息通信技術的知識基礎，94%以上的學生認為教材中涉及系統開發設計的內容難以理解，78%的學生強調教材用例涉及健康管理的內容較少。其次，由于不是針對醫學健康管理專業學生設計，導致學生認知偏差，76%以上的學生認為課程應屬于計算機或信息系統等理工專業學習，進而產生極強的排斥感；50%左右的學生不知道該學什么，該怎么學。再次，調查中發現醫學院校的管理信息系統課程三分之二的課時是在普通教室進行，教師教學仍以講授式為主，按大綱要求進行教學從內容和形式上學生接受度不高，大部分學生表示教學形式、內容相對單一，學習枯燥、沒興趣。同時，實踐或實驗指導性差，不會做或做完，不知道為什么是普遍現象。由此可見，醫學院校管理信息系統課程的教學改革勢在必行。
2 基于教育2.0模式的醫學管理信息系統課程設計思路
基于教育2.0模式實現教學中心由教師到學生轉變 傳統的醫學院校管理信息系統課程按照管理類的教育教學大綱來組織教學活動，教師是貫穿整個教學的主體和教學執行者，在整個教學中處于中心地位。教師按照教學大綱選擇教材，按照教學大綱規定安排理論和實踐課時數和教學進度；學生是坐在教室里被動的學習者。加之在傳統模式中教學大綱往往具有廣泛適用性、落后性，導致教學完全是為了教學而教學的計劃教育，嚴重忽視了教學中的學習者，這是醫學管理信息系統課程眾多問題的主要根源。因此必須實現由計劃教育到按需教育的轉變，實現計劃和以學生為主的需求教育相結合。這正符合于教育2.0模式的教育理念，發展以學生為核心的醫學生管理信息系統課程，充分實現針對性教學是解決問題的觀念性的問題和思想本源，是教學技術、教學內容、教學方法的指導，是深層次的變革。
以學生為中心選擇教學材料 教材是教學的立足點，醫學院校健康管理專業不同于計算機科學和信息科學專業，學生學習管理信息系統的目的不在于去開發設計系統，重點在于應用管理信息系統進行健康管理。目前，市場上的教材大多是泛泛的教材，很難找到針對醫學健康或醫學管理專業的管理信息系統教材。這就需要授課教師按照教學要求，針對醫學管理類學生的特點編制適用的教材，重點針對管理信息系統在醫療及健康領域的應用。
以醫學相關管理信息系統為主線的教學用例的設計 醫學相關的管理信息系統包括醫院信息系統、臨床信息系統、健康管理系統、醫保管理信息系統、衛生防疫信息系統等，這些系統相互獨立又有一定的共性，但現有管理信息系統課程缺少相關用例。這導致學生學習時感到迷惑，缺乏興趣和關注點，學完不知道學了什么。
發展基于教育2.0模式多樣化教學形式 管理信息系統課程內容枯燥、實踐性強是學生反映最普遍的問題，如何使內容生動易于接受也是教師關注的熱點。共識性的解決辦法就是實現教學形式的多樣化。教育2.0源于創新2.0和Web2.0，其核心強調教學的創新和積極的互動。隨著教育2.0的發展，大量的多樣化的教學形式不斷出現，發展基于教育2.0模式的多樣化教學形式具有重要意義。如開展醫學管理信息系統的翻轉課堂，促進學生自主探索性學習并增進研討流；制作精品微課程，為學生提供優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的教育理念，提高學習興趣，挖掘潛能，遵循學習規律。
教育技術上大力發展網絡教育 信息通信技術的飛躍發展，網絡已經深入各個領域，“互聯網+”是創新2.0和教育2.0未來發展的主要方向。國家到高校都在加大網絡教育的研究投入，互聯網+醫學院校管理信息系統課程的模式，將使其充分發揮網絡的優勢，擺脫時間和空間的束縛，學生隨時隨地能夠加入到學習環境中，是課堂教育的有益補充，也是學生隨身交互學習途徑。如教師可以組織微信平臺的移動課程服務號等。
加強實地考察學習 通過實地考察學習，如組織參觀醫院的信息系統等，學生可以深入管理信息系統的實際環境進行體驗式學習，既是所學知識的鞏固，也是理解的深入。
3 結論
健康管理是醫學院校的管理類主要專業，管理信息系統是健康管理的系統化平臺，管理信息系統課程在整個教學中的重要性隨著信息技術的發展逐漸顯現。但其實際教學中存在諸多問題，如何解決一直是相關人員研究的熱點。教育2.0是創新2.0和Web2.0綜合環境下孕育而生的教育模式，其以學生為中心的教育中心轉移充分體現了計劃教學向需求化教學的轉變與融合。本文通過調查分析醫學院校管理信息系統課程教學中的問題，并基于教育2.0模式對問題的解決提出相應的建議，對相應的課程教學改革具有重要的參考價值。教育2.0模式是教學改革的指導，具體的教學改革還需要相應的研究者進一步開發實現。
參考文獻
[1]羅文云，王懷文.走向教育2.0[J].信息技術教育，
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關鍵詞：優秀傳統文化；高職醫學院；思想政治教學；研究
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0253-02
一、優秀傳統文化對高職醫學院思想政治理論課教學的時代價值
首先，中華優秀傳統文化對高職醫學院思想政治理論課教學具有重要的理論價值。中華優秀傳統文化經過幾千年沉淀和積累，本身就具有深厚的文化底蘊，為高職醫學院校的教育提供了寶貴且豐富的教學素材。縱觀醫德所倡導的核心思想，以及社會普遍反映的醫德問題，大多都可以在中華優秀傳統文化中找到答案，例如：“推己及人”、“醫非仁愛不可托”等，這些醫德的理念世代相傳，經久不衰，應該將其精髓引入高職醫學院思想政治教育課堂中，貫穿于高職醫學院思想政治教育整個過程。
其次，中華優秀傳統文化對高職醫學院思想政治理論課教學具有重要的實踐價值。2014年5月4日主席考察北京大學在師生座談會上說過這樣一段話：中華文明綿延數千年，有其獨特的價值體系。中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思維方式和行為方式，必須從中汲取營養，否則就不會有生命力和影響力。高職醫學院校作為培養技術型醫務人員的重要陣地，把中華優秀傳統文化融入思想政治教學中來，能夠更好地培養學生們擔負起生命的責任感和使命感，更具有實際的指導意義。
最后，中華優秀傳統文化與高職醫學院思想政治理論課教學內容是內在統一的。在高職院校的思想政治理論課教學中，主要是對學生進行思想道德的教育，以提高學生的綜合素養，樹立正確的世界觀、人生和價值觀為教育的目的。例如其內容包括理想信念的教育、思想道德的教育、以及愛國主義教育等，這些內容都與中華優秀傳統文化的精髓不謀而合。在高職學院對醫學生進行思想政治理論課教學中，要善于挖掘中華文化傳統的精華，有利于更好地提高學生的思想道德修養和人格魅力。
二、中華優秀傳統文化在高職醫學院思想政治理論課教學中的缺失及其原因
（一）中華優秀傳統文化在高職醫學院思想政治理論課教學中缺失的現狀
隨著社會的發展，所有的高校中都存在一個普遍的現象：學生們都非常的時髦，他們受西方文化的影響，對西方的文化和節日非常了解，并被卷入“海外熱”的浪潮中。最熱衷于韓劇、美國大片等，形成鮮明對比的是他們對中國傳統文化、歷史名人、名著等了解甚少，尤其是在高職院校，由于學生文化層次的差異，他們對中華優秀文化相關的知識十分薄弱。
（二）學院校思想政治理論課教學中缺乏的原因
1.高職醫學院校教育的弊端。高職醫學院作為職業教育的醫衛類學院，主要是培養與社會接軌的醫務人員，醫學技術人才作為主要目標。學院都會比較偏向于醫學知識的專業教育，而對于基礎課程的思想政治理論課來說，一般都處于比較邊緣化的狀況，更不用說中華傳統的優秀文化的傳承和教育。導致培養出來醫務人員并不具備當代大學生的綜合素質，以及社會適應能力和創造創新能力都比較差的現象。這就是為什么高等職業教育與社會脫節的重要癥結所在，也是現在醫患關系愈演愈烈的重要原因之一。
2.教師正確地傳授觀念。在高職院校的課程教育中，教師應該對學生正確地進行知識的傳授，除了重視本課程的傳授之外，對其他門類的課程也不應該持有偏見。作為高職院校的思想政治教育的專業老師，更應該對學生進行正面引導的同時，提升自己的人格魅力。要做好高職院校的思想政治教育教學，要把中華優秀傳統文化真正地融入到思想政治教育中，除了高校任教的思想政治教育工作者之外，需要全體的教師們共同地參與其中，對學生進行正確觀念的傳授。
3.經濟社會發展的現狀。在經濟全球化大背景的影響下，很多高校在培養人才的時候目標非常的明確，這是為了提高學校的就業率，讓學生更好地就業就成為一個比較單一的培養方向。但很多的企業因為發展的需要，比較青睞復合型人才，他們更注重大學生的個人能力和綜合素養，以及他們受教育的程度。我們在重視專業教育的同時也要加強對中國傳統文化的學習，能更好地提高學生的道德素質和綜合素養。
4.學生自身的重視程度。職業院校的學生普遍來說都比本科院校的學生文化水平上存在一些差異，要把中華優秀傳統文化融入思想政治教學中來，要讓學生首先從思想上得到一個根本性的轉變，提高學生重視傳統文化，重視思想道德教育。傳統文化是歷史的積淀，源遠流長，是值得每一個中華兒女一直傳承下去的。如果作為一個國人，作為一名當代的大學生連自己的國家傳統文化都不了解，是可笑和可悲的。
摘 要 本文利用文獻計量方法、文本挖掘方法結合比較分析法等方法，對管理信息系統課程教學研究進行了探索與研究，得出了未來
>> 管理信息系統的教學研究 基于項目驅動的“管理信息系統”課程教學研究 面向就業的管理信息系統課程教學研究 管理信息系統案例教學研究 工商管理類專業《管理信息系統》課程實踐教學研究 管理類專業《管理信息系統》課程教學研究 面向工商管理專業管理信息系統課程教學研究 管理類專業管理信息系統課程教學研究 《管理信息系統》課程教學研究與實踐 教育2.0時代醫學管理信息系統課程教學研究 教學管理信息系統的研究分析 基于建構主義理論的《管理信息系統》課程案例教學研究 管理信息系統課程教學改革研究 應用型本科院校經管類專業管理信息系統課程教學研究 面向應用型人才培養的經管類專業 管理信息系統課程教學研究 管理信息系統的研究 管理信息系統課程全英語教學的探討與分析 基于項目驅動的管理信息系統課程教學改革研究 基于專業特色的管理信息系統課程教學改革研究 基于認知診斷理論的《管理信息系統》課程教學改革研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞：中西醫結合 皮膚性病學 教材編寫
在醫學模式由生物醫學向生物－心理－社會醫學轉變的21世紀，醫學將會在尋求還原分析方法與系統整體方法相結合方面取得重大進展。現代醫學發展的這一走向，注定了中西醫結合教學的現實可行與不可或缺。中西醫結合高等本科教育起步，以1991年廣州中醫藥大學在七年制中醫學專業中開設中西醫結合臨床醫學方向為標志。1992年，瀘州醫學院率先開始了中西醫結合高等本科教育的探索并得到好評。教育部于2002年批準包括瀘州醫學院、河北醫科大學、湖南中醫學院等在內的部分院校在專業目錄外設置中西醫臨床醫學專業，正式招收中西醫臨床醫學專業本科學生。2005年，我國第一版中西醫結合規劃教材（第一批16本）凝聚了全國40多所醫藥院校和中醫院校200余名中西醫結合專家的心血，正式編纂出版。這是中西醫結合高等本科教育事業發展過程中具有“里程碑”式意義的事件，標志著中西醫結合教育由零散走向規范。教材建設是學科建設的基本內容，是專業教育的依據，中西醫結合規劃教材的出版，標志著中西醫結合專業擁有自己的教材。其中《中西醫結合皮膚性病學》（第一版）主編單位由我院擔任。回顧我院中西醫結合皮膚性病學教育18年的探索，中西醫結合《皮膚性病學》協編教材和《中西醫結合皮膚性病學》規劃教材的籌建、出版和反饋具有重要的意義，有利于新版《中西醫結合皮膚性病學》教材的編寫與研究。
一、籌建過程和出版意義
中西醫結合專業獨立于中醫、西醫專業以外，非常年輕而具有旺盛的生命力，目前尚有許多空白有待探索和開發利用。我院自建院以來就是中醫系、西醫系并存，這在全國的醫藥院校也是少有的優勢。這一優勢非常利于我院中西醫結合的發展。故我院繼1991年廣州中醫藥大學在七年制中醫學專業中開設中西醫結合臨床醫學后，1992年率先在五年制中醫學專業中開設之。醫學教材建設是保證醫學教育質量的重要環節。中西醫結合專業沒有自己的皮膚性病學教材已成共識和積慮，我們在充分利用自身、科室和我院特色和優勢的同時，經全國醫學院校中西醫結合教學改革研究協作組第二屆醫學院校中西醫結合教學研討會討論決定，由我院皮膚性病學教研室與附屬中醫院皮膚性病學教研室為主編單位，率先聯合全國十所高等中醫藥院校著手于2002年編寫中西醫結合《皮膚性病學》協編教材。2003年8月由四川出版社出版發行，2004年3月在我院臨床本科2001級投入使用，收到了良好的教學效果。
中西醫結合《皮膚性病學》協編教材的出版和發行，使部分中西醫結合院校使用自己的皮膚性病學教材教學成為可能，對我國中西醫結合專業皮膚性病學的發展具有非常特殊而重要的作用。同時，該協編教材的發行和使用為我院擔任新世紀全國高等醫藥院校規劃教材《中西醫結合皮膚性病學》（第一版）主編單位的編寫工作奠定了重要的基礎。《中西醫結合皮膚性病學》（第一版）規劃教材的編寫經過主編會議、編委會議、初稿、中稿和定稿會議的周密安排和精心編寫，歷時兩年，凝聚了全國21所高等中醫藥院校知名專家的辛勤和努力。2005年10月，由中國中醫教材出版社正式出版發行。她的出版，使中西醫結合專業自豪地擁有自己的皮膚性病學教材，對中西醫結合專業皮膚性病學的發展具有劃時代的意義！目前，該規劃教材在全國較多中西醫結合系學生中已使用5年，反應較好。
二、教材研究與提高
任何一本教材的編寫都凝聚了編者的心血，任何一本教材的出版都具有不能磨滅的作用。但是，任何一本教材都不可能完美無暇、無可挑剔，特別是對于毫無藍本參照的《中西醫結合皮膚性病學》（第一版）規劃教材更需要不斷完善和更新。面向 2 1世紀的教育改革，教材必須要反映臨床技能訓練及社交能力、判斷能力、主動獲取信息能力、創新能力、社會責任感、歷史使命的教育內容。所以，不斷地收集反饋信息，不斷地升華提高，才會使已出版的教材有頑強的生命力。教材編委會對《中西醫結合皮膚性病學》規劃教材非常重視反饋調整。2004年7月，規劃教材昆明定稿會議上，教材編委會獨創性地向中國中西醫結合學會皮膚性病學專業委員會主任委員秦萬章教授提出成立中西醫結合專業皮膚性病學教學研究學組的建議，以便更好地交流和收集反饋意見。這一提議立刻得到秦萬章教授的高度贊賞，并于2004年11月廣州會議正式宣布成立。“中國首屆中西醫結合皮膚性病學臨床與教學研討會”于2005年6月2-5日在美麗的四川康定舉辦。此次會議有來自北京、上海、廣州、安徽、遼寧、四川等地的會議代表共120人，共收到學術論文近70篇，其中皮膚性病教學方面9篇，有皮膚性病學研究生培養、病案式教學效果分享、《中西醫結合皮膚性病學》教材編寫的會議紀要等內容匯報，為中西醫結合皮膚性病學教學經驗交流拉開了序幕。目前，中西醫結合專業皮膚性病學教學研究學組已定期舉辦兩屆教學研討會，及時溝通、交流教學研究經驗和教材使用中發現的優勢和不足，取長補短，有利于不斷改善和提高。2007年9月，昆明第十七屆中西醫結合皮膚性病學年會正式宣布成員名單并頒發聘書，商議學組的工作計劃。
目前，中西醫結合已經成為我國醫學發展中的一個獨立學科，國家職業醫師考試也將中西醫結合列為與中醫、西醫并列的一個類別，使中西醫結合專業人才的培養有了國家政策法規的支持。伴隨著中西醫結合專業皮膚性病學教學研究學組的成立，這一教學平臺無疑更利于教學經驗的積累和校際交流，有利于教學用書及相關課件的開發利用，出版的教材質量將處于良性循環和監控中，中西醫結合皮膚性病學的教學、研究將得到更好的發展，更有利于新版《中西醫結合皮膚性病學》教材的編寫與研究。
參考文獻：
[1]王煒，嚴火其.從庫恩范式理論解讀中西醫結合教學中的問題[J].醫學與哲學，2003，24(9):55-56.
