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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機技能培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：MOOC；高職；職業技能；培訓
（2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題
課題名稱《以學習者為中心的高職院校MOOC課程建設探索》
課題申報號：WW2016-886
課題立項號：GS[2016]GHB0909
負責人：孫曉芳）
目前，職業教育e極開展課程改革，提高學生職業技能，但仍存在就業形勢嚴峻的問題，很多專業的職業培養與用人單位的崗位需求存在一定差異。所以，作為高職計算機專業學生就業的核心競爭力―職業技能，在以就業為導向的職業教育中必須加強。
具有大規模性、高開放性、強交互性、網絡化等特點的MOOC正在顛覆傳統的教學理念，為高職計算機專業的教育改革提供了良好的思路，也為學生職業技能培訓提供了可行的模式。
一、MOOC“分層教學”和“翻轉”模式
在一門MOOC課程的學習中，不同的學生可以根據個人的實際情況自主分配學習時間和學習進度。學習能力強，掌握程度高的學生可以更快地進入下一課時的學習。而學習基礎差、知識消化能力慢的學生，可以反復學習，并同時尋求老師、同學的幫助，力求做到學了即要會，避免了傳統課堂教學中“保中間，棄兩端”的不公平現象。
高職課程實踐性強理論性弱的特點決定了學生接受并消化知識的方式有別于其他的學習群體。MOOC教學中采取的“翻轉”模式給了不同層次的學生更多內化知識的時間和空間。MOOC模式有利于高職院校學生利用業余時間接受新知識，而將更多的課堂時間用在師生交互討論、內化所學的知識及實踐過程。這種對知識的內化時間多于教師傳授時間的“翻轉”方式更適合理論知識相對薄弱的高職院校學生群體。
二、MOOC進行職業技能培訓的可行性
高職院校學生職業技能培訓要充分考慮不同的細分行業、工藝、工種、崗位，還要從實際需求出發，更要有針對性和實用性。職業技能培訓課程的實踐技術要求較高，當前傳統教育模式下進行職業技能培訓是很難做到這些。可行的方式就是MOOC。一門成功的MOOC課程，才有可能分行業、分工種、分課程滿足學生的要求，提升職業技能。也只有利用MOOC平臺，邀請一線崗位各個行業和領域的專家走上MOOC“講臺”，選取的企業中的真實項目作為授課內容，制作體現自身特長的MOOC課程，滿足高職院校學生不同的需求。
三、基于MOOC的職業技能培訓
MOOC的微課程形式能很好地滿足高職院校學生對課程內容和時間上的要求，這對于學習能力不強，自主性較差的高職學生來說尤為重要。首先，MOOC的課程與傳統的教學有較大差別，一門課程是由若干個只有10來分鐘甚至更短的時間的微視頻組成，這些小而精的微視頻有助于學習者利用碎片時間學習。同時，也容易使教學設計者突出教學的重難點，容易抓住學習者短時間內的精力轉移度和集中度。其次，MOOC中往往穿插、連貫著不同的問題，就好像是游戲中的通關設置，回答正確當前的問題才能進入下一階段的學習，吸引學習者不斷的進行學習。再次，學生的疑惑可以在學習平臺上直接提出，短時間內就會有師生給予解答，這也會較大程度地提高學生學習的積極性和求知欲。最后，高職院校學生職業技能培訓實踐性要求較高，可以利用MOOC云計算架構和大數據技術制作實踐性操作視頻。如制作一些“特寫”鏡頭，高清地展示設備操作及產品制造的某個操作的細節，從而設置相應的模擬操作，供不同程度的學習者反復學習、模擬、操作，直到掌握為止。對于計算機專業的編程語言，MOOC課程中嵌入網頁的編程模擬器非常方便，還能進行文件的云存儲。隨著3D技術的發展，在MOOC中使用3D模型將會更生動、準確、
四、MOOC在線編程功能提升職業技能
進行MOOC教學時，要充分利用MOOC各種優點構建適合高職教學的職業技能培訓。對于計算機專業來說，在MOOC課程中采用在線編程是提高學生職業技能的最好方法。
在線編程功能實現了從網頁端編程區域輸入代碼，在顯示區域就可同步看到程序運行結果。不僅如此，學習者編寫代碼提交后，后臺可判定代碼的對錯，并給出提示信息。對于問題代碼，學習者可以直接在線調試，從而及時有效的發現問題，提高學習者學習效率。
在線編程在用戶體驗方面，不光可以實現標準輸入、數據庫操作、語法高亮、代碼折疊、自動縮進、全屏預覽模式，而且提供代碼下載。在線編程的本質是結合了IT在線教學與自學。MOOC的在線編程功能是教、學、練三者的有機結合，再加上方便即時的實時交互，既幫助初學者輕松學習編程，自由的安排學習進度，在整個學習過程中實現即時反饋。也可以使已有編程經驗的學習者更進一步。
五、創新的MOOC教學內容
MOOC課程中最好是以程序設計競賽或者實際企業項目為學習內容，學生通過參加程序設計競賽與實際企業項目，切身體會到學有所用，燃起強烈的求知欲與創新欲，提高了職業技能和創新能力。
高職院校可以與企業合作共同開發MOOC課程。根據企業提供的職業崗位及工作任務，開展針對性的職業和教學分析，明確MOOC課程的專業知識、職業技能和職業素質應達到的基本要求。甚至更多企業已經開設了職業技能培訓類MOOC課程，學生通過學習這些快速提升職業技能為導向MOOC課程將會收獲頗豐。
當前正值移動互聯網與分享經濟的大潮，大數據、云計算、AI、VR等新興技術應用層出不窮，e-Learning、SaaS、MOOC模式也席卷全球。實踐已經證明，MOOC教學已成為傳統教學的有益補充和延伸，是高職院校教學模式改革的重要載體。MOOC課程中引入高科技技術為高職計算機專業學生進行職業技能培訓是確實可行的。
參考文獻：
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關鍵詞：虛擬技術 虛擬裝配 職業技能培訓
一、引言
飛速發展的計算機技術使虛擬現實技術已經從前沿高科技敏感領域進入了教育領域，開始為教育的各個分支服務。計算機可以將現實的實驗實習設備變成虛擬的，并利用網絡生成虛擬的實驗室現實，真實、直觀地表現出眾多領域的實際內容。它把創建一種全新的教學環境，大幅度改善教學設施和條件，提高學生學習效率變成可能。
二、虛擬現實技術
虛擬現實（Virtual Reality，VR）技術是利用計算機三維軟件設計制造技術、多媒體技術、仿真技術、網絡技術等多種前沿技術，生成高級的人機虛擬界面。操作者利用計算機輸入設備，或者設備，通過語言、手勢進入虛擬環境，在虛擬環境中進行實時交互，并且能夠感知和操作虛擬環境中的各種對象，進而獲得身臨其境的感受和體驗。
虛擬現實技術具有沉浸感、交互性和想象力三個基本特征。在實際的教學實踐中，學習的主角是學生，我們利用虛擬技術使學生脫離課本利用虛擬界面的信息圖像進行操作，讓學生從身臨其境的學習中得到真實的知識反饋。而且，學生沉浸在虛擬空間中，感嘆超越現實的虛擬技術的同時，他們會自覺地探索未知，積極主動地尋求問題的答案，從而達到學習的目的。虛擬現實技術廣闊的應用前景和優越性使其在教育領域中發揮很重要的作用。
（一）虛擬實驗的應用
虛擬實驗是指充分利用先進的互聯網或者局域網進行各種各樣的教學實驗。它可以充分調動學生的學習興趣，不斷提高實驗效果，擴展實驗方法，加大實驗力度，可以有效地培養學生的創新能力。在虛擬實驗中，學生通過光標的移動，把計算機上各種虛擬儀器按實驗要求和過程組裝成一個完整的實驗系統，同時再利用系統來完成整個實驗操作，包括實驗原材料的添加、條件的改變、實驗數據的收集，從而進一步進行實驗結果的模擬、分析等。這樣的教學模式不僅可以避免真實實驗操作帶來的潛在危險，減少實驗成本，還可以有效提高學習效率。
（二）在專業技能培訓中的應用
現代職業教育的教與學，是傳授知識和學習知識。創造有利于技能訓練的條件，發揮學生的潛能，提高學生實踐動手能力，是當前職業培訓面臨的重要任務。計算機虛擬技術的運用對目前職業培訓是一個很重要的手段。其優越性具體表現在以下幾個方面：
1．合理配置資源
實習實踐訓練是技能培訓過程中技能訓練、提升最重要的一個環節。然而，目前職業學校的存在突出矛盾是儀器設備的更新率遠遠跟不上時展的需要。由于培訓設施與企業的要求嚴重脫節，不能滿足企業和學生的需要。職業教育手段的滯后性將嚴重阻礙學生能力的培養，沒有物質基礎談何培養學生的動手能力、創新能力？而借助于先進的計算機技術――虛擬技術可以算是一個解決問題的重要且有效的手段。由于復雜零件或部件都是通過計算機圖形軟件設計制造的，由實踐者參與設計其功用，采用系統集成式結構，將任務分解成多個模塊，可根據技能培訓需要改變設計參數“生成”新的零部件，可以擴展教學實踐內容，不斷更新虛擬設備，使實踐操作訓練能及時跟上企業的需求，跟上時代步伐而不至于淘汰。另外，虛擬軟件制造的設備還具有良好的集成性、控制性和交互性，不斷改進等優點。利用虛擬現實三維技術在實習實踐訓練中不需要任何實物，實踐過程中使用的零件種類和數量由建好的或不斷更新的模型庫提供的優勢，可為學生和教師提供很難接觸到的最先進設備、儀器的訓練機會，像利用實物一樣能達到訓練的目的。通過虛擬軟件構建其三維模型比實物訓練更直觀、更實用，而且可以減少因在教學中經費有限，可能無法購買先進設備而造成的遺憾。
2．改善提高培訓效果
在技能培訓中，很多操作性要求很強的科目，像汽車故障診斷、電路維修、發動機組裝等科目，教學中需要各種各樣的汽車、發動機進行技能訓練，學生通過不斷拆裝、結合汽車日常故障維修，不斷強化提升學生的技能。在培訓時由于受課時、實習訓練設備，以及實習場地的制約，教師教的非常辛苦，學生學的累且常感覺學不到真正的技術，培訓效果很不理想。而利用仿真技術在發動機的裝配過程及運動仿真實訓中的優勢，教師傳授知識方便、通俗易懂，學生可以輕松地進行多種發動機的拆裝實習，既直觀又形象并且可重復練習，直到真正掌握為止。這是現實實踐技能訓練中很難做到的。學生全面了解了發動機結構及裝配關系，為進一步進行故障實戰訓練打下堅實基礎，進而激發學生自學的積極性和成就感，提高培訓效果。
3．培養學生創新能力
現代職業技能培訓不僅傳授學生基礎知識和技能，更重要的是學生自學能力、創新能力、分析問題能力和解決問題的能力的培養。改變傳統的培訓模式，運用計算機虛擬技術，利用學生對計算機的興趣，逐漸改變學習的被動局面，讓學生積極參與教學、實踐中，發揮年輕人善于接受新知識、學習新事物的主動性。像計算機虛擬技術用于虛擬教學中，系統集成化的實驗內容和實驗儀器，加上開放式的虛擬實驗環境，既便于教師講授，又能讓學生自行實驗和設計實驗，充分調動學生的積極性，激發他們主動掌握和探索知識的興趣。這樣一個全新的仿真學習情境，學生可以修改設計，獲得不同的產品，還可以設計小制作，這本身就是一種創新能力的提高。
隨著科技的發展，未來將有更多的新技術、新手段用于教育教學中，使教與學變得更和諧、更高效。
參考文獻：
[1] 談虛擬現實技術在教學中的應用.信息技術教學.
一、培訓目的
普及信息化基礎知識，提高縣、鎮、村三級工作人員計算機操作技能，全面推進信息化在日常工作中的應用，提升人口管理和服務水平。
二、培訓目標
通過分層次培訓，使縣、鎮、村人口信息化工作人員達到國家人口計生委規定的信息化管理、操作人員能力標準；30%的村級信息員能夠熟練使用計算機，利用全員人口個案管理信息系統開展信息變更、查詢、分析、引導服務等應用。
三、培訓內容
人口統計報表、卡牌管理PADIS快速調查子系統；全員人口數據庫錄入、查詢、報表；PADIS流動人口子系統。
四、培訓范圍
各鎮主管領導、計生辦及服務站全體同志，市、縣監測點計生專干參加培訓，全縣約150余人。
五、時間安排
縣人口計生局將按照省、市人口計生委要求，提供培訓資料教學大綱，各鎮確定參加培訓人員名單。縣人口計生局邀請省、市人口計生委業務骨干，對各鎮計生干部和市、縣監測點計生專干進行集中培訓，培訓結束后，統一組織考試。各鎮也要結合實際，開展信息化業務知識培訓。
六、幾點要求
國家職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。按照國家職業鑒定工種目錄計算機網絡管理員屬于職業技能鑒定范圍，因此研究探索計算機網絡管理員職業技能教育培訓問題，是做好計算機網絡管理員職業技能鑒定工作的基礎性工作，隨著電子技術的飛速發展和計算機技術的不斷更新換代，對計算機網絡管理員的要求也越來越高，不斷更新計算機網絡知識，瞄準世界科技前沿，超前謀劃，超前教育，超前開展培訓教育，是職業技能教育工作者的職責所在，必須認真做好，做扎實。
一、計算機網絡管理員培訓教材
現在使用的計算機網絡管理員教材大多是十幾年前編寫的，一般教材均是按照全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試要求編寫，內容緊扣《網絡管理員考試大綱》。分別對計算機網絡基本概念、互聯網及其應用、局域網技術與綜合布線、網絡操作系統、應用服務器配置、Web網站建設、網絡安全和網絡管理進行系統講解。教材層次清晰、內容豐富、注重理論與實踐相結合，力求反映計算機網絡技術的最新發展，既可作為網絡管理員資格考試的教材，也可作為各類網絡與通信技術基礎培訓的教材。然而隨著電子技術和計算機技術的飛速發展，硬件不斷更新換代，《考試大綱》和教材內容往往跟不上技術發展和設備更新換代的步伐，這就要求職業技能培訓教育要不斷適應新形勢，新技術，有針對性的開展教育工作。職業技能鑒定主管部門也要不斷調整考試大綱和考試范圍，確保職業技能培訓教育和職業技能鑒定工作的健康發展。
二、網絡硬件設備更新換代問題
眾所周知，我們國家引進并普及Internet國際互聯網（internetwork，簡稱internet）初期，采用的是調制解調器設備將計算機終端設備接入Internet，調制解調器，是一種計算機網絡硬件，它能把計算機的數字信號翻譯成可沿普通電話線傳送的模擬信號，而這些模擬信號又可被線路另一端的另一個調制解調器接收，并譯成計算機可懂的語言。這一簡單過程完成了兩臺計算機間的通信。在調制解調器廣泛使用時期，計算機網絡管理員職業技能教育培訓工作中就必須詳細向學院講解調制解調器的安裝、使用及簡單維護維修知識。如今隨著科學技術的迅速發展，光導纖維現已在通信、電子和電力等領域日益擴展，我們國家互聯網已經廣泛采用光纖入戶，調制解調器已經被淘汰。再把調制解調器的使用作為培訓重點顯然不合時宜。除了調制解調器以外，網卡、網絡交換機、路由器等硬件設備更新換代都比較快，再加上平板電腦、智能手機被廣泛接入互聯網，因此有必要對計算機網絡管理員職業技能教育培訓內容做出調整。
三、內外網物理隔離技術及管理
Internet正在越來越多地融入到社會的各個方面。一方面，網絡應用越來越深地滲透到政府、金融、國防等關鍵領域；另一方面，網絡用戶成份越來越多樣化，出于各種目的的網絡入侵和攻擊越來越頻繁。面對新型網絡攻擊手段的出現和高安全度網絡 用戶對安全的特殊需求，一種全新安全防護防范理念的網絡安全技術――“網絡隔離技術”應運而生。物理隔離器是一種不同網絡間的隔離部件，通過物理隔離的方式使兩個網絡在物理連線上完全隔離，且沒有任何公用的存儲信息，保證計算機的數據在網際間不被重用。一般采用電源切換的手段，使得所隔離的區域始終處在互不同時通電的狀態下。被隔離的兩端永遠無法通過隔離部件交換信息。邏輯隔離器也是一種不同網絡間的隔離部件，被隔離的兩端仍然存在物理上數據通道連線，但通過技術手段保證被隔離的兩端沒有數據通道，即邏輯上隔離。一般使用協議轉換、數據格式剝離和數據流控制的方法，在兩個邏輯隔離區域中傳輸數據。并且傳輸的方向是可控狀態下的單向，不能在兩個網絡之間直接進行數據交換。
《計算機信息系統國際聯網保密管理規定》第二章保密制度第六條明確規定，“涉及國家秘密的計算機信息系統，不得直接或間接地與國際互聯網或其它公共信息網絡相連接，必須實行物理隔離”。實行內部網和公共網的物理隔離，可確保信息安全，確保內部網不會受到外部公共網絡的非法攻擊。目前IT市場廣泛使用的產品有物理隔離卡、物理隔離集線器、線路選擇器、網間信息交換系統等等，解決方案包括雙網線內外網隔離、單網線內外網隔離、雙網線三網隔離、單網線三網隔離、三網線三網隔離等等。
一是單網線雙硬盤內外網隔離技術。即內外網共用一條網線。以解決單網線內外網物理隔離的問題。終端使用圖文物理隔離卡，配合使用圖文隔離集線器或圖文線路選擇器，不需重新布線，所有安裝有隔離卡的用戶均可連接內外兩個網絡，同時確保兩個網絡之間物理隔離。
二是雙網線雙硬盤內外網物理隔離技術。適用于雙布線網絡環境，即內外網分開布線并各自使用一條網線。以解決雙網線內外網物理隔離的問題。
關鍵詞： 醫學生 臨床技能 模擬教學 考核體系 實踐
一、構建省內規模較大的臨床技能培訓中心。
醫學是一門實踐性很強的學科，醫學教育的主要特點是基礎醫學理論和臨床實踐緊密結合，醫學生必須通過實踐學習診斷與治療知識，訓練臨床思維，掌握臨床技能。按照我國當前醫學生培養模式，醫學生經過3到4年的醫學理論學習后進入醫院進行臨床實習，但因為醫學生擴招、醫療任務繁重、醫患關系變化等原因，當前教學醫院對醫學生的臨床技能教學越來越無法圓滿完成。這就使得實習醫生的臨床操作機會明顯減少，從而直接影響醫學生臨床實踐技能的獲得[1]。因此，構建一個適合新醫改形勢要求的創新型臨床實踐教學模式，成為當前醫學教育研究的熱點和難點[2][3]。在此背景下，我院于2013年擴建成面積1600余平方米的臨床技能綜合培訓中心，已被教育部批準為“國家級大學生校外實踐教育基地”，同時是“贛州市衛生系統臨床技能培訓基地”，中心配備內科、外科、婦產科、兒科、眼科、耳鼻咽喉科、急救和護理等科目，有較先進的教學模型設備和標準化病人（SP）、計算機模擬病例、多站式在線考核體系及多站式考核試題庫，以更加科學和人性化的教學和考核手段培養醫學生臨床思維能力、臨床操作能力、人文關懷及溝通能力。培訓中心主要應用于實習生臨床基本技能培訓和考核，同時應用于“住培”和地方衛生專業技術人員的培訓和考核，對強化臨床醫師實踐能力，提高臨床醫師素質具有極為重要的意義。
現代化的臨床技能綜合培訓中心創設盡可能貼近臨床實際的高仿真患者和真實環境開展臨床教學和考核，既體現了以人為本的理念，又為醫學生技能訓練提供了極好條件，對醫學生技能培養意義重大[4]。通過科學化和綜合化培訓考核體系的運用，大大提高了我校臨床五年制本科生的臨床技能操作水平，體現為我校本科生的臨床技能考試合格率高達98%，2015年參加第六屆全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽分別獲華東賽區團體一等獎和全國總決賽團體三等獎，2016年參加第七屆全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽獲華東賽區團體三等獎佳績。三年來，承擔了我院臨床畢業實習生的臨床基本技能訓練、考核、競賽和醫學生畢業考核工作，通過培訓考核提高了我校臨床五年制本科生的臨床操作技能和臨床思維能力，取得了良好效果。
該模擬培訓中心特色是以高科技模擬設備為基礎，集教學、示教、操作、考核等多功能于一體的全方位培訓中心，它依托醫學生理及計算機技術，創設出模擬患者和模擬臨床場景[5]，代替真實患者進行臨床教學和實踐，改變了傳統教學及考核方式[6]。中心依照醫學本科生培養方案和實綱規定內容，將臨床常用技能操作進行強化訓練，從而更好地培養醫學生的臨床思維能力和團隊合作精神。2013年至今先后對820名在院實習生進行了內外、外科、婦產科、兒科、急救、護理等基本技能培訓和考核。2014～2016年共有3664名本科臨床醫學、麻醉學專業畢業生進行臨床技能多站式考核。2015年在對我院45歲以下420名臨床醫師進行了臨床實踐基本技能培訓及考核的同時，對138名醫護人員進行了“三護一體化”三人急救配合技能競賽。三年來接受全市臨床技能大比武（內、外科）培訓人員469名。
二、進行臨床教學體系改革，構建適合我校發展的臨床技能培訓考核體系和多站式考核試題庫，為臨床實踐教學提供新的標準。
在近幾年教育部每年舉辦大學生臨床技能競賽的背景下，結合臨床實際，建立一套適合醫學生教育特點的模擬教學系統和技能培訓考核體系，有效整合各學科理論教學內容，補充醫院實踐教學環節的不足，提高醫學生實踐教學質量。培訓中心挑選教學經驗豐富、教學責任心強的教師，依據《贛南醫學院臨床技能操作標準》（第二版），從實習時間過半（20周以后）開始，每周安排3-5個下午組織實習生進行集中培訓，主要針對臨床實習中醫學生臨床技能操作欠缺部分選擇培訓項目，并根據情況適時調整，培訓結束后考核。二是在臨床實習出科前，對臨床基本技能操作及相關專業技能進行考核，三是在畢業前，依據醫學教育國際標準和國家執業醫師考核標準對畢業生進行OSCE多站式技能考核。多站式考試總成績（百分制）按20%比例折算，計入學生畢業考試總評成績（畢業理論考試和實習成績各占40%）。
我們建立的臨床技能多站式考核試題庫，采用通用的試題庫管理軟件，適用于醫學生、實習生、住培生的培訓考核。其考核內容包括三基考試、本科生考試、研究生考試、住院醫師考試、全科醫師考試、主治醫師考試、副高考核、醫技考核、執業醫師考試（中醫、西醫、護理）等。考試題庫依托計算機程序管理，采用B/S架構，無須安裝客戶端；使用IE瀏覽器可直接訪問，無人數限制；每個人使用自己的用戶和密碼即可登錄系統參加培訓考核，還可供普通用戶進行題庫學習。該題庫的主要功能優點是：（1）系統運行穩定，功能強大。管理員可以對海量題庫資源進行管理、更新、補充模塊，同時可以設置公開題庫供普通用戶進行題庫學習。（2）組卷靈活，能提供強大的組卷功能，可在不同難易程度、不同題型之間任意抽取指定題目進行組卷練習，組成的試卷及答題結果可以提供在線考試和導出功能，能將Excel文件中的題目批量導入系統也可將題目批量導出到Excel文件中。（3）防舞弊功能：人機對話，一人一機，考試題目由題庫隨機生成，可顯示順序隨機、選擇題候選項順序隨機都能很好地掌握，從而防止考試人員作弊。（4）試題庫不僅用于實習生考試，同時應用于在校學生的日常教學、訓練和總復習，使試題庫利用率大大提高。試題庫應用以來，已成功進行43場考試，系統組卷139套，系統閱卷4357份，上機考試人數達6690人。為臨床技能多站式考核提供了科學有效的網絡平臺。同時，該試題庫形成的在線考試系統平臺，已在國內相關院校使用，均獲得良好效果。
三、組織臨床教師編寫《贛南醫學院臨床技能操作標準》。
根據教育部醫學教育臨床教學研究中心制定的標準，完善充實校本技能操作規范及考核評分標準，為醫學生技能訓練和考核提供依據，培訓中心挑選教學經驗豐富、教學責任心強的教師共同編寫《贛南醫學院臨床技能操作標準》，有效整合各學科理論教學內容，補充醫院實踐教學環節的不足，提高醫學生實踐教學質量，培養和提高臨床思維能力。此操作標準主要供臨床實習生學習使用，同時對醫學生、“住培”生、進修醫師及臨床研究生技能操作有很好的參考價值，具有很好的指導性和實用性。
四、醫學生模擬教學的實施和臨床技能培訓考核體系的實踐研究。
在臨床教學體系改革和臨床技能培訓考核體系的指導下，對我校臨床醫學五年制共3屆學員實施了科學的臨床技能培訓。培訓階段分為實習期培訓、階段性考核和醫學生畢業考核三個階段。具體培訓內容包括：
1.職業素質培訓，包括醫德醫風、溝通能力、人文關懷三個方面的訓練。目前由于醫學院校沒有針對醫學生關于醫患溝通技能的培訓，導致醫學生缺乏文化素養，與患者相處時見病不見人[7]。我們將職業素質培養與醫患溝通技能貫穿整個醫學教育及從醫生涯的始終[8][9]。
2.臨床實踐技能操作，依照醫學本科生培養方案和實綱規定的內容，要求醫學生通過模擬教學掌握臨床各科室的基本技能。如①體格檢查：利用標準化病人進行問診、體格檢查并讓醫學生寫出主訴、現病史，進行模擬心肺聽診及腹部觸診相關訓練。②內科基本技能：利用各種穿刺模型來完成胸穿、腹穿、腰穿、骨穿等臨床常用操作的強化訓練。③外科基本技能：利用模擬手術室及其相關設施進行外科無菌操作（如洗手、穿脫手術衣、切口消毒、鋪巾等）和外科手術基本技能（包括切開、縫合、結扎、止血、拆線等）訓練。④婦產科基本技能：利用教學模型進行產科和婦科檢查，包括女性骨盆測量、四步觸診、肛查、陰道檢查、后穹隆穿刺、正常分娩機轉及常用計劃生育技術等培訓。⑤兒科基本技能：利用模型和多功能綜合模擬人進行新生兒和嬰幼兒體格檢查、人工喂養及心肺復蘇的急救訓練。⑥綜合急救技能：利用多功能綜合模擬人進行心肺復蘇、心電監護、電除顫、氣管插管等急救技術的初步訓練，重點培訓學生的臨床思維能力和團隊合作精神。多功能綜合模擬人由計算機控制，能模擬臨床各種場景，要求指導教師提前將各種類型的臨床病歷編輯在計算機軟件中，對病例設置問題并進行編輯，要求學生根據不同情況診斷和處理，在教學過程中給予學生啟發和引導，最后由培訓教師根據處理結果進行效果評價。訓練考核可重復自由進行，不受時間限制，可根據教學需要任意設置教學項目，根據情況隨時反饋或中斷，不斷重復，有利于臨床技能規范性和熟練程度提高。
總之，為加強醫學生臨床實踐操作技能，培養實用型人才，我們針對醫學生的臨床技能培訓，建立了實習期培訓、階段性考核和醫學生畢業考核等規范流程，形成了理論學習與技能訓練相結合的培訓考核體系，強化了“三基”知識，重點培養了醫學生的臨床基本技能及臨床思維能力、溝通能力和急救意識。而且形成了由醫院領導、機關組織、科室實施的三級管理監控體系和由管理人員、帶教教師、培訓學員共同參與的質量反饋體系，使得培訓環節不斷優化。
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[8]黃小勇，王一.眼科醫師醫患溝通教育的實踐與研究[J].醫學教育探索，2010，9（3）：399-401.
關鍵詞：公共實訓基地； 職業技能人才
近年來，在國家的高度重視與大力支持下，我國的職業技能教育得到了一定的發展，在這種背景下，紹興市公共實訓基地成立于2006年11月，是浙江省第一座由政府和學校雙方合作建成的公共實訓基地。基地以浙江工業職業技術學院為依托，由紹興市人民政府和浙江工業職業技術學院按共同出資建設。在紹興市政府的關注推動下，紹興市公共實訓基地的職業技能教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新。但在發展的過程中還是出現了一些問題與不足，這從某種意義上來阻礙的經濟的發展。
一、紹興市在職業技能人才方面存在的問題與不足
(一)職業技能人才結構性矛盾突出，人才行業分布欠均衡
從紹興市職業技能人才行業的分布情況來看，各類職業技能人才主要集中在教育系統和機械制造系統，同時，從職業技能人才的結構分布情況來看也欠均衡，大部分的職業技能人才集中在傳統產業、事業單位及高校，高新技術產業人才短缺現象更為嚴重。
(二)企業員工難有培養與培訓的保障，職業技能人才偏“老齡化”
相當一部分企業對人才的培訓不夠重視，對專業技能人才規定的繼續教育的時間更是難以保證，知識的更新緩慢。目前紹興地區所需的職業技能人才尤其是高級職業技能人才十分緊缺，且普遍偏“老齡化”，已出現了青黃不接的局面。
(三)“雙師型”教師隊伍建設有待加強
近年來浙江工業職業就似乎學院與紹興市的職業技能培訓機構加強了“雙師型”教師隊伍的建設，通過多種培養渠道，不斷得到改善，但是目前真正的“雙師型”教師還較缺乏: 一是地方政府和部分職業院校、職業培訓機構本身對“雙師型”教師的培養與投入力度十分有限; 二是現已被認定的“雙師型“教師中，有相當一部分教師忙于一線教學，幾乎沒有在企業鍛煉的機會。
二、加大職業技能人才培養力度 積極扶持紹興市公共實訓基地發展
(一)政府扶持，市場運營，措施到位
近幾年來，基地緊密結合紹興地區經濟發展和產業結構調整，根據紹興戰略性新興產業對高技能人才需求，按照國家示范性公共實訓基地建設標準，全力向“專、精、特、新”方向發展，不斷滿足社會急需的高技能人才培訓需要，從而更好地體現基地的公共性、公益性、先進性和示范性。
(二)多方互動，多途徑、多形式推進各項培訓工作的開展
多年來，基地本著公益性、公共性的原則，主動出擊、積極協調，多途徑、多形式推進各項培訓工作的開展。
1、采用“超市式”、“模塊化”培訓新模式，繼續開展高層次技能人才培訓
公共實訓基地為了解決學員學習和工作的矛盾，根據學員職業特點和企業生產實際，開展有針對性的公共實訓，進一步推進和完善“超市式”、模塊化的培訓模式。通過“超市式”培訓的引入，大幅度的提高了學員的到課率，以人為本的培訓理念得到了較好體現。
2、派教師下車間、送技術進企業，靈活開展企業員工技能素質提升培訓
隨著產業升級和技術進步步伐，加快職工技能水平對企業競爭力的影響越來越大,企業越來越重視職工的技能提升。培訓前期，我們主動與企業人事、培訓等部門深入溝通與交流。培訓期間，我們把培訓教室放在企業、送培訓教師進車間，在不影響企業生產的前提下，對企業員工進行不定時的技能提升培訓。基地成立以來已經與海亮集團有限公司、浙江臥龍控股集團有限公司、浙江陀曼精密機械有限公司等數家企業合作開展此類培訓，培訓效果明顯。
3、開展暑期中職師資高技能培訓班、研修班為廣大中職教師專業技能提升服務
開展職業院校、培訓機構實訓師資培訓，提升實訓教師的技能素質和教學水平是基地開拓技能培訓新領域的重要工作之一。基地承擔了紹興市中職師資數控加工技術、機修鉗工、計算機網絡管理員、計算機維修工等職業工種的技能和再教育培訓；同時，基地還承擔了省內十余所職業院校教師教育教學能力培訓，開設了計算機應用技術（網絡技術）、數控編程與加工等研修項目。
4、搭建優質技能競技平臺，提升社會、企業和學校技能人才隊伍素質
基地擁有一大批技藝精湛、經驗豐富的培訓指導教師和功能齊全、設備先進的硬件設施。進行不同工種的競賽培訓和輔導，大大提高學員的綜合能力，為紹興地區企業員工、職業院校師生在各級各類技能競賽中取得良好成績打下堅實基礎。從近幾年的反饋信息來看，社會反響較大，具有了良好的社會影響力。同時充分利用基地的硬件資源優勢、專業師資優勢和組織管理優勢，積極承接省、市各級各類的技能競賽，精心組織、合理安排，受到社會各界的一致好評。
5、與企業緊密合作，開展“雙元制”成人學歷教育，扎實推進高技能人才培養
基地依托浙江工業職業技術學院的資源優勢，先后與新昌軸承行業協會、臥龍控股集團公司等多家單位合作，開設機電一體化，計算機技術應用、數控技術、染整技術等專業，開展中長期高技能人才培訓。“雙元制”高技能人才培養根據企業生產實際，結合崗位要求，針對性地制定培訓計劃，設置培訓模塊，雙方合作培養高技能人才，同時，為保證人才培養質量，基地定期召開咨詢會議，與有關領導、專家和工程技術人員溝通、咨詢、論證、完善培訓計劃，學校和企業共同參與實施，得到企業領導和學員的好評。
技能人才培養工作不是一朝一夕的事，它是關乎紹興市可持續發展的一項大計，在以后的工作中，我們將發揚爭優創先、開拓創新的精神，以只爭朝夕的緊迫感，以責無旁貸的使命感，以主人翁的責任感，為開創技能人才隊伍建設新局面，為實現紹興市乃至浙江省職業技能鑒定事業跨越式發展而努力奮斗。
參考文獻
1 孔寶根.紹興職業技能培訓現狀分析及對策研究[J].紹興職業技術學院，2011.
課程安排是教育的基礎，科學的課程設置是優化計算機教育的先決條件，而計算機課程教學是計算機人才教育的主要手段，就目前我國高職計算機課程教學的現況看，主要存在以下幾個方面的問題：
1.1 教師教學手段落后。一般高職院校教師在進行計算機類課程教學時采取的措施就是先理論講解、再實踐操作，而且教師的教學手段沒有變化，常年都是采取固定的教學手段，比如在教學順序上沒有強調實踐性的作用，教師只是簡單地利用高職院校現有的計算機對學生進行技能培訓，而且常常會出現兩三個學生共同利用一臺計算機進行實踐操作的情況，這樣會降低學生的學習興趣。
1.2 高職院校學生素質層次不齊。高職院校的學生質量與本科院校學生之間存在一定的差距，尤其是高職院校學生的綜合素質層次不齊，其對于知識的需求程度不同，尤其是對計算機基礎知識的渴望程度相對不高。
1.3 教材選擇不當。計算機類教材種類繁多，知識結構、內容都存在不同，并且不同的課程教材針對的學生文化程度也不同，尤其是在當前我國教材市場種類繁多而又質量高低不同的復雜環境中，有些高職院校在選擇教學材料時存在一定的私利性。比如會選擇本校某些教師編制的教材，而往往這些教材的質量不高；或者他們在選擇教材時過分的注重教材的質量而忽視高職院校學生的接受能力。
1.4 教學實踐操作環節缺失。高職院校計算機類專業在專業技能的實踐應用方面還存在不少問題，尤其是現在的課程教學過程忽視對學生的技能培訓，學生在畢業之后雖然具有相應的職業資格證書、理論知識等，但是具體到工作崗位之后他們就不能熟練的將自己的內在知識轉化到崗位中。再則計算機考試的方式也比較簡單，對學生的考試主要有理論考試與計算機操作兩部分，如果理論考核所占分值過重，就很容易造成學生只要在考試前的一段時間采取死記硬背的方式即可達到考試要求分數。
2 計算機課程教學實踐性改革措施分析
高職院校計算機課程教學是系統性教育，深化計算機類課程教學改革的目的就是提高學生的實踐能力，因此高職課程改革要分析學生的崗位要求，以學生的職業技能來設置課程教學環節，建立不同層次不同能力的教學模式。
2.1 改革教學方法，培養學生信息素養和應用能力
在計算機類課程的教學方法選擇上要側重將理論知識轉化為具有實踐操作性的專業知識，因此教師在計算機課程的教授過程中，要選擇與實踐操作聯系緊密的知識單元重點講解，尤其是那些和日后工作崗位要求相關的知識。同時教師也要積極進行教學創新，教師可以通過設置相關問題引導學生自主學習，合理規劃學生的學習思路與應用技術手段。通過實踐操作教師及時發現學生對計算機基礎知識的掌握程度，將學生存在的問題進行針對性的講解與分析，幫助學生提高對知識的認識。
2.2 開發多元化的授課模式
教師要拓展授課模式，可以采用案例教學、任務驅動教學、項目教學等多種模式實施教學。學生也可以根據自己的興趣，選擇一個研究方向，發展自己的特長如網絡研究方向，計算機硬件方向、網站前臺設計或后臺編程等。
2.3 加強考核認證機制
為了更好地提高學生的學習積極性，加強學生對計算機課程的重視，高職院校應對其考核機制進行改革，將學院考試考核改革為國家級的計算機等級取證考核，使每個學生都對計算機課程重視起來。
3 計算機文化基礎課程針對非專業學生的教改
3.1 實施分層次教學。高職院校教師要針對不同專業的學生建立不同的教學內容，比如有的學生可能在入學之前就掌握了計算機基礎知識，而所要教授的基礎知識他們如果在熟練的掌握之后，可以允許學生不來教室參加理論學習，但是他們必須要通過事先設置好的各種考核。
3.2 資源庫的建立。教師可以充分利用網絡資源，將各種計算機基礎知識放到專門的網站上，由學生自主選擇合適的時間與地點進行相應的學習，同時教師也要積極開設網上授課制度，為由于各種原因不能參加學習的學生提供一種便捷的學習途徑，并且可以實行網絡學習成果測試制度。
鐵路企業職工技能培訓與我國鐵路是同步發展的，技能培訓在我國鐵路發展過程中發揮著非常重要的作用。隨著鐵路牽引動力新技術、新設備的發展，如果一直沿用過去職工技能培訓的思維和方法，不僅難以適應現代控制技術的發展，也不符合現代技術的發展規律。因此，需要在技能培訓方面開拓新的教學思路和模式，培養和輸送大批掌握核心技術的人才，最大限度地發揮先進牽引動力在鐵路運輸中的作用。
2技能培訓的重要性
技能培訓是實現企業快速發展的必然選擇，具體體現在以下2方面：①大秦線重載運輸采用1+1兩臺機車遠程同步控制技術牽引模式。采用這種模式已經成功實現2.1×104t常態化開行，運輸組織方式發生了根本變化，運輸能力也得到了提升。如果此時還沿用過去的職業技能培訓理念、模式和手段，就很難適應快速培養高技術應用人才的需求。因此，創新技能培訓，使其與技術進步、設備更新同步發展是必然選擇。②大秦線采用的HXD型機車是鐵路技術裝備實現現代化的標志之一，它的存在進一步推動了我國機車技術的發展。將IGBT大功率模塊用于HXD型8軸電力機車中，使得變頻調速與三相交流異步牽引電動機結合得更加完美。車載計算機網絡控制系統和LOCOTROL、DP分布式動力控制系統、矢量及逆變電系統的精確控制成為了大秦線牽引控制中必不可少的技術。
3技能培訓的關鍵
HXD型機車控制理論高深、技術難度大，職工確實很難深入了解它。所以，在時間緊迫、知識量大、知識難點多的情況下，讓職工盡快掌握HXD型機車技術是一項非常重要的工作。
3.1把握機車技術的特點
在職工技能培訓的過程中，教師要突出描述HXD型機車的主要技術特征，將抽象的內容形象化。HXD型機車通過機車各個關鍵節點的傳感器收集機車運行的相關數據，經過高速計算機的實時分析和判別后實現機車高速、自適應閉環控制，并且在第一時間內將機車的技術狀態呈現給執乘人員。至此，機車控制不再是一個簡單操縱和直接判斷的過程，它是建立在全面掌控機車實時技術狀態基礎上的自動化控制。
3.2把握機車的核心技術
機車的核心技術主要有以下3種：①逆變電技術。該技術能有效控制超越直流控制的大功率，能大大提高牽引系統的可靠性。②矢量控制技術。矢量控制即為實時控制，它是在實時機車技術應用狀態下實行的直接控制，使得機車控制更加精確、精細。③網絡化控制技術。網絡化控制是實現機車自動控制和實時控制的橋梁，由邏輯設定嚴密的高速計算機讀取機車的實時技術狀態，再通過設定的邏輯分析、判斷和執行，從而實現機車智能化控制。
3.3把握機車網絡化特征
HXD型機車的實質就是智能化控制，而網絡化是實現機車智能化的中樞。該網絡類似于人的神經，通過神經系統將人體感知到的不同信息匯入人的大腦，讓每一個人正確了解自身的狀態，全方位地感知自己所處的環境，科學研判自己將要采取的行動。網絡化就是在全面、實時掌握機車實際運行技術的情況下實現的科學控制。
4技能培訓與職工情況相適應
要了解職工的基本情況，了解他們在學習新技術的過程中遇到的難點，明確他們的學習需求，這是開展技能培訓的必要環節。在教學過程中，要科學地分析企業職工隊伍的整體結構，制訂不同的教案。教案要遵循“總體推進，分步實施，先易后難，循序漸進，逐步提高”的原則。針對不同素質的職工，要制訂多套有針對性的教學方案，而且在教學中一定要遵循因材施教的客觀規律，積極發揮圖表、圖解的作用，講解時要言簡意賅、簡潔明了，體現出形象化、通俗化和圖表化的特點。
4.1網絡控制形象化
網絡化控制的實質是全要素控制，遍布機車各個關鍵系統、關鍵節點的傳感器承擔著機車系統控制要素的采集和甄別工作，而CCU（或BCU）則是信息判斷、邏輯分析、結論執行的核心。因此，在制訂教案時，要突出系統控制脈絡，明確系統關鍵要素，揭示邏輯控制精髓，根據機車實際控制思想分類畫出機車控制系統脈絡圖，并且圖示機車控制的教案一定要淺顯、簡潔、明了，明確節點，理清邏輯關系。
4.2逆變矢量控制具象化
逆變控制技術比較復雜，職工難以理解。因此，在制訂教案時，要難易得當，根據職工需要講解技術要點等，只講整體理念，不在具體細節上展開。同時，要利用類似的模型輔助講解，讓職工系統、全面地認識控制理念、控制手段和控制結果，讓他們正確認識機車控制的相關概念。
4.3邏輯控制圖表化
HXD型機車的邏輯控制關系復雜、煩瑣、抽象，是邏輯關系教學的難點。在制訂教案的過程中，一定要突出邏輯關系內在要素之間關聯的系統性和銜接的緊密性，將各自的邏輯關系制成相應的關聯圖。鑒于此，相關人員先后整理出了LOCOTROL遠程同步控制、制動系統控制等邏輯關系圖，讓職工對相關內容有更直觀的認識。
5結束語
關鍵詞： 中小學計算機 有效性 教師培訓
一、計算機培訓中的問題
1.教師計算機使用觀念和技能落后。在教師教育行業有很多的培訓體系及制度，但是很多學校不重視教師計算機能力培訓工作的落實情況，使得教師很難得到應有的計算機培訓計劃，而且對于教師對培訓的認識是不深刻的，誤區較多，主要是：第一，學校領導層認為計算機培訓工作沒有在根本上促進教學水平的提升。因此，計算機培訓工作投入的人力、資源等都是在進行不必要的培訓，也就不可能為了對教師的計算機培訓而進行積極的設施引進。另外，當前教育行業的教師流動性很強，某些學校的領導層因為擔心人才的流動，一旦自己學校的教師經過培訓后選擇跳槽就會讓培訓投入完全打水漂。第二，教師的思想觀念落后，某些教師只關心收入和生活，很少關注計算機能力等方面的培訓。教師在心理上更多地注重自己的收入如何提高，沒有意識到計算機培訓能讓自己的教育能力有所提升，所以不僅沒有從心理上重視計算機培訓課程，還會認為學校安排的培訓是一種簡單形式主義，不學也罷。綜合領導層和教師自身觀念的落后，使得中小學的計算機培訓工作更難以有效進行。
2.計算機培訓內容沒有針對現實教學情況進行。學校的培訓方向主要集中在幫助教師樹立正確的工作態度和價值觀念，想要教師在明確自己教育職責的情況下奉獻自己的青春才干。而真正提升計算機能力和專業技能的培訓則相對較少，學校在計算機培訓中本來應該充分發揮教育領域的魅力和特色，針對學校實際問題的進行計算機培訓。學校忽略對教師的品質素質的關注，又沒有結合學校教學和未來戰略與員工需求進行培訓是不可能從單方面進行計算機能力培訓就達到效果的。這些脫離教學需求的計算機培訓沒有在教師的實際教學工作中產生積極影響，反而使得教師厭倦參加這種意義不大的計算機培訓，學校教師的計算機能力提升效果不佳。
3.計算機培訓形式單調。我國教育領域的發展已經經歷新課改轉型，原有的計算機培訓機制中投入很多資源，但是形式單一的特點使得計算機培訓效果不甚理想。原有的培訓基本上施行的是大班集中培訓，計算機培訓人員通過自己的計算機認識和操作經驗大量灌輸式的培訓成為培訓的主要形式，這種壓制交流和探究的培訓形式使得教師興趣大大降低。
二、計算機培訓需要有序進行
1.正確劃分層次。中小學需要通過學校使用各種設施或設備進行計算機培訓，為教師提供計算機培訓能有效促進教師教學能力的發展。那么在為教師安排計算機培訓課程時就應該關注教師能力的層次，特別是關注教師職務、計算機技能水平等的不同，為他們量身定做相關的計算機培訓。為普通教師開辦實踐操作技能培訓，為管理人員開辦計算機管理培訓，幫助其掌握必備的知識和技能，為學校計算機專業人員開辦相關設備使用技術和開發技術的培訓，幫助他們成長為學校計算機領域的一線人才。
2.靈活選用方式。中小型計算機的培訓安排需要在學校教學改革趨勢和學校自身實際情況相結合的背景下，制訂各種培訓調整的計劃，在計算機培訓內容方面則可采取多樣化策略，用教師參與或者活動引導方式進行計算機培訓。比如培訓不一定需要大班進行，可以采用培訓人員進入學校進行現場指導等形式。
3.提高教學效益。計算機培訓最主要的目的就是增強教師的教學效果，因而在計算機培訓中需要考慮的是如何才能通過最優化的計算機培訓使得教師在教學中創造性增強教學效果。
三、有效性對策
1.從教師教學需求定位培訓目標。中小學計算機培訓只有通過學校對教師的了解制訂全面的計算機培訓計劃，建立專門的培訓機構和體系，才能使得學校針對教師教學需求和學校發展目標制定出有準確方向的計算機培訓。在明確需求的前提下才能使得計算機培訓的目的性更強，培訓的方法和內容等才能更高效。
2.根據教師能力層次進行差異化培訓策略。差異化培訓是指中小學根據教師的素質和地方文化或者學校設施設備、教師差異等進行有針對性的計算機培訓內容。如普通教師針對他們的學科教學工作需要安排計算機ppt操作和文檔編輯的培訓；學校管理層和決策人就針對他們的管理需要進行計算機系統管理和文化素質培訓。
3.計算機培訓需要做好計算機技術使用效果評估。計算機培訓的目的是使得教師掌握必備的計算機技術，從而增強教學效果，計算機技術的應用效果應如何進行準確的評估呢？筆者認為評估應該從培訓之初開始，先對計算機培訓目標是否合理進行評估，然后對培訓過程的針對性要進行評估，最后對事后教師學習的結果進行評估。有明確評估體系和監督才能使得學校的計算機培訓工作和計算機技術應用落到實處。
綜合上述情況，中小學教師計算機培訓想要提高有效性需要看清楚當前教學改革對教師信息技術能力的要求，遵循一定的原則和方法，有針對性地開展計算機培訓工作，通過一些必要的措施才能實現教師計算機能力的提高，從而實現教學效果的增強。
參考文獻：
摘要：隨著信息化社會對計算機專業人才需求的轉變，中職計算機專業課程實驗教學改革已是勢在必行、迫在眉睫。本文首先分析了中職計算機專業課程實驗教學的現狀，然后基于此重點探討了中職計算機專業課程實驗教學改革的途徑，以期為推動中職計算機專業發展、培養符合時展的計算機專業應用型人才提供一些思考與建議。
關鍵詞：中職；計算機專業課程；實驗教學；改革途徑
一、中職計算機專業課程實驗教學的現狀
就目前而言，中職計算機專業課程實驗教學還存在以下幾方面不容樂觀的狀況：（1）實驗教學定位不甚明晰。本質上，實驗教學在計算機專業課程教學體系中應該是相對獨立的，是將理論知識化為專業能力的重要手段與有力途徑，而非理論教學的輔助或補充。然而現實是，很多中職對實驗教學的定位，恰恰是作為理論教學的輔助或補充而進行的，從而使得課程設置極不合理，難以與就業真正接軌。（2）實驗教學配置普遍滯后。由于受資源和經費等的制約，中職在實驗教學配置方面普遍存在滯后現象：一是教材問題，計算機技術更新換代極快，因此實驗教材更需要內容緊追技術前沿、實用性強且層次培養的教材，但事實上遠遠達不到這一要求；二是實驗設備，很多中職的實驗設備都很單一、陳舊，無法及時予以更新與維護；三是絕大多數中職沒有與用人企業建立順暢的互動交流機制，嚴重缺乏實踐、實訓與實習平臺。（3）實驗課堂教學效率不高。一方面，中職的生源質量相對較差，學生的計算機基礎差異明顯，理解力、動手能力、自主學習能力、自我管理能力都比較缺乏，因此對知識與技能的理解與掌握能力也相對較差；另一方面，實驗教學的方法比較陳舊、單一，通常都是教師在實驗室里演示，學生跟著模仿操作，由于受課時限制學生自己動手實踐的機會本就不多，基本操作都很難說真正掌握，更何談學習興趣的激發、探索精神與創作能力的培養。（4）教學評價機制不夠完善。中職計算機專業課程教學評價機制，大多仍停留在筆試考核階段，即使加入上機考核，考核內容與方式也相當單一，難以考查學生的真實計算機技術水平，最終評價則停留在分數上。這種存在嚴重缺陷的評價機制，已經成為影響實驗教學效果、提升學生專業能力的極大障礙。（5）教學隊伍水平參差不齊。中職教師隊伍水平參差不齊，大多在教學理念與專業素質方面存在不足，很多教師將實驗教學也視為一般的技能知識講授課，學生僅了解到計算機相關技術的皮毛知識而難以將其化為應用能力，更難以談及創作能力。
二、中職計算機專業課程實驗教學的改革途徑
（1）以學生為本，以就業為導向合理定位實驗教學。“以學生為本”，就是深入研究、理解學生，重視、尊重學生，以提升、發展學生的自身價值為理念，并針對中職學生基礎普遍較差且差異明顯的特征，采取分層分組、項目化的教學方法，在激發學生興趣的同時提高教學的實效；“以就業為導向”，就是基于對就業市場的真實需求進行細致的調研、考察，并結合區域發展與自身條件，指導中職計算機專業課程實驗教學的改革，并基于此合理定位實驗教學的重要作用，制定科學合理的教學規劃與方案。（2）優化實驗教學的教材、實驗室等軟硬件配置。第一，要打破一刀切的教材編寫模式，致力于組織建立、編寫層次性的、與時俱進的，契合中職人才培養與區域發展需求的實驗教材體系，如基礎性、綜合性、探索開發性等不同層次的實驗教材，以滿足不同層次學生的學習需求；同時積極、適當地引進已經相對完善的中職特色的實驗教學精品教材，以彌補自身的不足。第二，要盡量加大對實驗室軟硬件設備的投入，及時更新、維護實驗設備，優化實驗教學的環境；若暫時確實難以加大投資，則可基于當前條件，尋找一些中職校際間的合作或通過互聯網尋找一些適當的精品音視頻教案或虛擬實驗平臺等，以最大限度地為學生提升技能水平創造條件。第三，要積極主動地尋找機會，聯合社會、企業等相關力量，借助外部條件與資金，構建學校自己的實踐教學平臺，或聯合企業共同開展人才培養計劃、建立實訓或實習基地等，實現互利共贏，進而將中職計算機專業教育辦成為新時代貢獻計算機專業技術人才的基地。（3）改革課堂模式，以技能培訓為核心開展教學。一是要改變“示范—模仿操作”的課堂模式，突出學生的主體作用，采用豐富的教學方式與手段，如翻轉課堂、小組討論、項目式教學、課程設計等，以專業技能培訓為核心開展教學，促進學生真正掌握相應的專業技能，如計算機組裝、計算機網絡維護等；二是通過形式多樣的課堂形式以及生動有趣的項目任務，激發學生的學習積極性與主動性；三是要基于當前的市場需要和校內外各種資源，制定實訓目標與方案，通過模擬實訓、企業實習等方式，提高學生對于技術應用的認知，培養學生自主發現、分析、思考及解決問題的能力；四是在實驗教學過程中注重培養學生的自我學習能力以及探索創新精神等。（4）構建以過程為導向的計算機專業教學評價體系。要大力改革原有的考核機制，在理論考試之外，以實驗教學的過程為導向，增設課堂表現、課外作業、項目考核、課程設計、參賽作品、進步程度、職業資格考試以及綜合素質等各個項目與環節，通過考評、自評、互評、點評、答辯等定量與定性評價相結合的方式，實現對實驗教學全方位、全過程的監控、評價及反饋體系，使得評價結果更加全面、客觀、公正，更能發揮出其激勵功能。（5）打造既有教學經驗，又有專業素養的教師隊伍。首先要組織好教師隊伍定期的培訓工作與同行間的教學研討活動，及時更新教師的知識結構與專業技能，促使其轉變傳統中主抓理論教學，而實驗教學輔之的觀念，推動理論與實踐并重的教學模式順利實施；其次在教師隊伍中引入專業技能突出的青年實驗教學骨干，與教學經驗豐富的教師合理搭配，并在二者的相互作用中形成一支優質高效的實驗教師隊伍；最后學校要鼓勵實驗教師的研究創新活動，并為其提供必要的科研基金與環境，進而為促進實驗教學改革貢獻力量。
三、結語
總之，中等職業教育應呼應時展的要求，大力推進計算機專業課程實驗教學改革，使中職計算機專業教學與就業相接軌，從而為社會培養出更具專業素養與職業能力的計算機專業人才。
關鍵詞：技能訓練 職業道德 計算機專業
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0224-01
1 技能培訓過程中對職業道德的培養。
1.1 引導學生養成頑強拼搏的意志品質和認真、規范、嚴謹的職業態度
由于在競賽中，參賽學生首先做到尊重裁判、遵守紀律、服從裁決，發揮特別能吃苦、頑強拼搏的精神風貌，才能把精湛技藝和良好的精神風貌展現出來。計算機專業與其他專業不同，計算機專業理論性強，實踐性更強的專業。一張圖紙，一幅作品需要一天甚至幾天坐在電腦面前，不但要求學生認真、細致更考驗學生的耐心和毅力。由此在平時技能訓練中，訓練學生專業技能上的技巧提升，同時著重對學生堅持不懈、吃苦耐勞的鍛煉。
因為專業技能方面高水平的學生往往不分伯仲，但在職業道德方面卻會有細微的差別。比如，有的學生在點名排隊時，井然有序，遵守紀律，服從監考教師安排，在電腦出現問題時，及時告知監考老師將競賽題整齊放置在桌面，有的卻大聲喧嘩，在電腦出現問題時，慌張得不知道如何處理，或自己動手隨意解決，這樣的學生在職業道德方面肯定會失去寶貴的分值，從而無法取得優秀的名次。所以在平時技能訓練中，引導學生嚴格遵守紀律，每次技能培訓的時間都有嚴格的規定，嚴把考勤制度。不能遲到，不能早退，不能請假。由于計算機專業有專業特性，電腦會出現各種不同的問題，因此在自己電腦出現問題的時候，嚴禁自己將電腦亂點或任意拆卸，必須告知老師，在老師引導在進行修復。其次，在競賽中學生操作的細致性以及頑強拼搏意識等也是職業道德的重要體現。比如，在競賽中學生對題目的解讀細致，直接影響學生答題的正確性，學生答題的耐心程度等，在學生技能訓練中是密不可分的。在技能訓練中不斷強化學生的吃苦精神，訓練題在由剛開始的一天三道，到第二天的五道，第三天的八道，不斷地累加，使他們沒有時間喘息并沒有時間去多想，只需完成當天的訓練量，并不斷地加大訓練時間，由第一個星期兩節課，到第二個星期四節課，第三星期七節課12小時的強化訓練，鍛煉了他們的耐力和意志力。這種職業道德的培養滲透到日常的教學實踐環節中，并通過職業技能訓練來推動，并以此為方向引導學生職業道德的學習和養成。
1.2 引導學生形成穩定的心理素質
一個人想要飛，專業技能和心理素質就是他的兩只翅膀：缺一不可。心理素質的培養也是在技能訓練中不可或缺的重要環節。在技能大賽中，具有處亂不驚、臨危不懼的心理素質的學生更能保持清醒的頭腦，在遇到困難或出現意外情況時能夠沉著冷靜，將專業技能項目完成得相對完美，取得良好成績。平時訓練成績好的并不等于大賽就一定能取得好成績。做為指導老師的我帶隊在參加、組織技能比賽的經歷中從失敗中總結經驗，在加強學生計算機專業技能訓練的同時，配合以適當的競賽心理輔導，通過選拔賽、模擬賽等反復錘煉使參賽的學生不僅具有了高超的技能水平，還具備了過硬的心理素質。
在技能培訓過程中，我不斷地給學生加大習題的練習，并不斷提高難度，讓他們自己去解決，他們不斷看書，不斷從網上獲取資料，一個一個地攻克我給他們的難題，并在每三天之后進行一次250分鐘的模擬賽，評出第一名，作品展示在訓練機房墻上。每五天一次的選拔賽，讓他們在緊張有序的環境下不斷提升自己，在不斷的壓力下，不放松，堅持、堅持下去是唯一的信念：相信，我們的堅持都會有回報。同時，也在不斷地給學生做心理疏導，讓學生把每一次的練習當做比賽，把每一次的比賽當做練習。平時在制作作品過程的每一步都必須Ctrl+S進行隨時保存，防止制作的作品出現異常問題情況（突然死機、斷電等）情況下，有效保存作品的完整性。平時的點滴訓練，使學生養成良好的訓練習慣，解決問題的辦法，從而學生明白遇到各種突況如何解決時，學生的心理穩定性就在不斷提高。
同樣的道理，學生在參加工作以后也會遇到各種突況，在這種情形下具備良好的心理素質也是順利度過危機和難關的必備職業道德。
1.3 引導學生形成團結協作精神
“道相同則心相知，心相知則力相合”。團結不是一團和氣，而是能否凝聚各方力量，有效調動一切積極因素，相互理解，相互信任，在合作共事中加深了解，在相互支持中完成一個共同的目標。
在技能訓練過程中，疑難試題一旦出現，學生不知從何做起，我一般要求學生自己解決，一個學生在網上找資料解決辦法，一個學生在網上下載相關輔助軟件，幾個學生專門從書上來研究，一個學生解決問題找到答案后，一個個地講解疑難，使得全體同學都能完全掌握。
我將學生分成兩個組，第一個組是有經驗的，參加過市級、自治區級、國家級比賽的學生，第二組是沒有經驗，今年第一次參加比賽的學生，分別出題，第一組學生做疑難試題，并負責指導第二組學生的試題，講解較難步驟及疑難問題的解決；第二組學生題量大于第一組，在量中求質的變化，在量中找到規律，找到熟練程度，遇到問題隨時問第一組學生，如果有好的做題步驟或方法與第一組學生商榷，第一組和第二組“團結作戰”，通力合作，發現問題互相提醒，互促互幫，共同成長，在比賽中“厚積薄發”。大家在疲憊的狀態下仍能頑強地解決各種訓練中的難題，懷抱必勝斗志，不斷超越自我和提高自我。
現在社會，只有合作是才能辦成任何事情的；只有合作才能讓我們在比賽訓練中技能不斷長進，心智不斷成長，人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧+雙手+力量結合在一 起，幾乎是萬能的。――美.韋伯斯特。凡是參加過技能訓練的團隊和個人都有這么一個共識，并將深深地影響今后的職業生涯。
2 結語
針對中職生的特點我們發現了中職生的最大硬傷是由于中職學校的培養側重點明確，因此中職生的綜合素質不強。解決這個問題的根本方法就是使中職生學習一些必備的技能，提升其綜合素質。在新科技時代互聯網被廣泛應用于各個行業，計算機技能被用人單位作為選拔人才的必須考慮條件，因此開展計算機課堂無疑是提升中職生綜合素質的最佳首選。總之根據中職生的自身特點和計算機應用的廣泛性，中職學校有必要開展計算機課堂。
二、分層任務型教學模式在中職計算機教育中的實踐應用
上文中介紹了中職生的普遍特點和計算機課堂在中職學校開展的必要性，根據中職學生的普遍特點可以肯定計算機課程在中職生中的開展會有很大的難度，只有選擇一種適當的教學方法才能使計算機課堂教學效果良好，使學生更好地吸收計算機知識。由于中職學生的來源廣，素質不同，對知識的掌握和理解的程度會不盡相同，因此因材施教成為主要的教學方法，分層任務型教學模式成為了中職計算機課堂的首先教學模式。
（一）什么是分層任務型教學模式
分層任務型教學模式是分層教學模式與任務型教學模式相結合，分層教學模式是指因材施教，而任務型教學模式是指根據教學內容進行任務分配，要求學生在溝通與交流中表達自己的收獲和體會。任務型教學集多種教學模式的優點于一身，與任何教學模式都不發生沖突，分層任務型教學就是以分層教學方法為基礎完成教學任務。分層任務型教學模式教學效率高，適用于不同素質的學生類型。
（二）如何在中職課堂實行分層任務型教學模式
分層任務型教學模式在中職課堂中實行的關鍵是對學生的分層，分層要結合學生的多方面因素，進行多元化的分層。
1.以學生自身的計算機水平為基礎進行分層
有很多學生由于對網絡的接觸，在開展計算機課堂之前已經具備一定的計算機操作能力，還有很多同學對計算機一無所知。對于不同類型的同學如果給予同樣的知識，會使前者產生厭煩后者感覺吃力，因此要以計算機基礎能力為標準進行分層。在分層過程中教師可以采取問卷調查的形式，明確每一個學生的計算機水平，然后進行A、B、C類型的劃分。A類型為計算機水平偏高的學生，在其原有基礎上可以對其進行例如photoshop、office等軟件的實際操作的培訓，使其具備更高水平的計算機能力；B類型為計算機水平一般的學生，針對此種學生，教師應在鞏固其基礎知識的基礎上加以技能培訓；C類型為計算機零基礎的學生，教師要從零開始，對其進行計算機的最基本知識教授。分層任務型教學模式在中職計算機課堂的實踐應用劉瑞冰以學生自身的計算機水平為基礎進行分層是中職計算機課堂的基礎分層，為日后分層教學奠定了基礎，有利于日后教學任務的開展和完成。
2.根據學生的學習能力進行分層
學習能力是指自主學習意識、學習效率、理解能力、注意力集中程度、創新性思維等多方面的綜合素質。不同的學生，學習能力也不盡相同。學習能力強的同學容易接受新知識快，并且能夠消化掌握；學習能力一般的同學就要遜色一些。教師要在教學的過程中對學生進行觀察與分析，明確每一個人的學習能力，并根據其學習狀況和特點進行分析。在分析的基礎上教師應對不同的學生進行不同的引導，并用不同的教學方法。計算機是一門設計領域廣闊的學科，計算機的不同方面對學生的要求也不同。諸如編程一類要求學生的基礎知識，設計一類要求學生的創新思維，輸入一類要求學生的注意力。不同學習能力人適合計算機的不同方面，因此教師要根據學生的學習能力進行分層，給予適當的計算機技能培訓。
3.分層之后要及時調整、再次分層
上文中我們說到了兩種分層方式，一為以基礎知識為準則分層，二為以學習能力為準則分層。但是假如學習能力強的同學剛好是基礎知識薄弱的類型，而學習能力差的是基礎知識強的類型，當一段時間過去后這兩者的水平會發生變化，這時原本的分層就不再適用于現在。這就涉及了另一個分層中必須考慮問題———調整分層。調整分層的基本點有兩個，一為教師對學生的計算機知識掌握程度和實際操力進行測驗，測驗后再次根據學生的計算機知識掌握水平進行分層；二為分層要尊重學生的自主選擇。第一個調整分層的基本點要求教師在前兩種分層教育的基礎上進行計算機知識授課，授課一個階段后，教師要對學生的知識掌握程度進行測試，根據學生的現有水平再次以計算機水平為準則進行分層。第二個調整分層的基本點要求教師在分層的過程中除了自己具備觀察能力、夠明確學生的優劣之外，還要尊重學生的自主選擇。學生有一個適合的氛圍和學習方式，教師的教學方法在理論上適用但是實際上可能有所出入，例如計算機測驗中得分較高的同學恰好喜歡C類型的學習氛圍，這就與教師的分層發生了沖突。總之，中職計算機教學過程中要在原本分層的基礎上不斷調整分層，以更好地完成教學任務，使學生在更適合自己的氛圍中學習。調整分層，要求教師善于觀察、了解學生，同時尊重學生的自主選擇。
4.分層教學不等于差別教學，要給予不同學生同樣的尊重
中職學校的學生的學歷程度為中專，成人教育也數中職教育，這樣的學生來源廣，整體素質不高，并且不乏叛逆者。與大專和本科類別的學生相比較，中職生的競爭力不強，極易產生自卑心理，因此教師在教學過程中要尊重學生，維護中職生的自尊心。分層教育是針對不同類別，不同素質的學生給予不同的教育方式，但不是對優等生夸獎、對差等生責備，總之，分層教育不等于差別教育。教師在分層教學的過程中給予學生不同的教學方式，但是要給予同樣的關愛和鼓勵。教師要了解每一個學生的特點，引導其像自己擅長方面發展，同時要給予學生積極的心理暗示，無論是優等生還是劣等生都要讓他們感覺到自己的優點和特長，使中職生也更具自信。本身學歷較低已經使中職生有一定的心理壓力，教師絕不應在教學過程中再次給予打擊。
以上就是分層任務型教學模式在中職計算機教育中的實踐應用，總體說來就是以學生的計算機水平和學生的學習能力為基礎進行分層，在已經分層的基礎上隨著學習的進展要調整分層，但不論怎樣分層都要給予不同的學生同樣的尊重與關愛。
