時間：2023-09-24 10:52:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理學科培訓心得，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
江蘇省學業(yè)水平測試，每兩年舉行一次，以縣區(qū)為單位進行質量統(tǒng)計，隨機抽測，所反映情況比較客觀、真實.學科內容領域的測試題題型分為選擇題和非選擇題兩種；主要以日常生活中的物理現(xiàn)象為背景，從“回憶”、“理解與簡單應用”和“問題解決”三個方面考查學生；非選擇題主要是考查學生應用相關的物理概念和原理來分析問題和解決問題或作出預測，要求學生有較高的語言表述能力和科學探究能力.測試題在內容上體現(xiàn)從生活走進物理，從物理走向社會；難度上，總體難度與中考要求基本持平，體現(xiàn)面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)；方法上，注重科學探究；評價上，有利于促進學生發(fā)展.影響學業(yè)質量因素的師生背景問卷調查均為選擇題.
2問題診斷
2.1“物質學科”典型題析，診斷學生在物理學科領域各能力維度上的疏漏
2.1.1基礎不扎實，對概念及規(guī)律理解不深入
例1（A卷第18小題）敲門時，會發(fā)出聲音，在此過程中
A.只有門在振動
B.只有門周圍的空氣在振動
C.門和它周圍的空氣都在振動
D.門和它周圍的空氣都沒振動
學生作答情況：選C的正確率達67.4%，其中誤選A項達26.1%（全省正確率達77.5%）.
題解分析及失誤成因：本題考查的知識點是聲音的傳播與傳播的條件.失誤的原因很有可能與教者有關.教學中，教者十分突出聲源的振動、傳聲需要介質，而淡化了因聲源的振動而引發(fā)傳聲介質的振動，形成聲波，傳播聲能所致.后者聲音的產生與傳播的成因，在教科書中“聲音在空氣中傳播” 分析表述得較為透徹，學生閱讀領悟即可到位，若教者課堂上再增加些水波、彈簧波等實驗，給學生留下的印象會更加深刻.
例2（B卷 第19小題）圖1為處于湖上的一座橋，橋的最高處距湖面2米，若能在湖水中看到橋完整的倒影，則湖水的深度應為
A.大于2米B.2米C.小于2米D.以上答案均可
學生作答情況：選D的正確率僅為39.3%；全省正確率達43.6%.
題解分析及失誤成因：本道題是考查平面鏡成像的條件及規(guī)律（類似本題的還有“A卷第20小題”和“A卷第26小題”，正確率都低于60%）.就其原因，主要是學生對平面鏡成像的條件-平滑表面，成像特點的對稱性以及成像原理之間的必然聯(lián)系上缺乏清晰而又完整的認識.教學中，若能通過學生實驗，先讓學生觀察在豎直放置的平面鏡前點燃的一支蠟燭所成的像，猜想像的大小和位置，再讓學生選用平板玻璃，實驗探究出像的位置特點，體現(xiàn)等效替代的研究方法，掌握了平面鏡成像的特點，并聯(lián)系日常生活中觀察到瓷磚表面成像、平靜水面上的倒影，鞏固成像條件及特點；在學習了光的反射定律后，再讓學生利用對稱性和光的反射定律兩種方法，分別作出一點光源經光滑平面所成的像，引導學生分析比較，加深知識點的內在聯(lián)系，定能融會貫通，運用自如的.其中學生探究關于平面成像的有關實驗是關鍵.
2.1.2生活經驗形成的前概念所產生的負面影響
例3（A卷第22小題）冬天，用手摸放在室內的鐵錘，會感覺錘頭和木柄的冷熱不同（圖2）.實際上，錘頭的溫度
A.比木柄的高，且比人的體溫高
B.比木柄的低，且比人的體溫低
C.和木柄的相同，且比人的體溫高
D.和木柄的相同，且比人的體溫低
學生作答情況：選D的正確率43.2%，其中誤選B項的高達48.7%（全省正確率達43.9%）.解題分析及失誤原因：本道題考查的是熱傳遞的條件.題中的物理現(xiàn)象為生活中的日常現(xiàn)象，涉及到的物理知識：有對溫度概念的理解，熱傳遞的產生條件、以及物質的導熱性能等多個知識點；尤其是學生受前概念的影響，誤認為用手觸摸低溫物體，手感覺越涼，就認為該物體溫度就越低，導致失誤.在教學中，教者要善于捕捉學生在學習相關物理知識前所形成的前概念有可能對問題的分析理解產生的負面影響，并聯(lián)系生活實際，有針對性地幫助糾錯.涉及這類知識的糾錯時，可提出用左右兩手分別同時觸摸冰水混合物中的冰塊和水，感覺一樣嗎？為什么？冬天，戶外氣溫-10 ℃，河水結冰后，冰的上表面溫度是多少？與水接觸的下表面溫度又是多少？為什么？用溫度計測量某一物體溫度時，待溫度計的液柱穩(wěn)定時，溫度計的示數(shù)就是待測物體的溫度，其中運用到的熱傳遞的規(guī)律是什么等實際問題，引發(fā)學生應用科學概念加以分析討論得出結論.定能起到事半功倍的效果.
2.1.3分析問題欠嚴謹，語言表達能力亟待提高
例4（A卷第25小題）將等體積的熱湯，分別倒在一個陶瓷湯盆和一個單層的不銹鋼碗里（圖3），將它們放在室內同一處.你認為是盆還是碗里的湯會涼得快些？請說明你的理由.
學生作答情況：本題的得分率僅為49.4%（全省正確率達49.9%）.
題解分析及失誤成因：本題主要考查熱傳遞的知識對將要發(fā)生的現(xiàn)象作出預測.預測時，同時涉及到兩個因素：蒸發(fā)面積大小與材料導熱性能的差異.這兩個因素對結果的影響是相互矛盾的：陶瓷盆蒸發(fā)面積大但導熱性較差；不銹鋼碗蒸發(fā)面積小但導熱性能好.要求學生能協(xié)調好兩者之間的矛盾，作出不確定性的預測，或是結合日常經驗認為其中的蒸發(fā)因素對結果將起主要作用并作出確定性的預測，同時運用科學概念進行解釋.同樣結合日常經驗，若湯表面漂滿一層油膜，阻礙了蒸發(fā)，由于不銹鋼的導熱性能好而做出確定性的預測.這道題有助于鼓勵學生善于觀察、聯(lián)系生活實際，分情況、多角度加以分析推測，不失為一道好題.但學生作答時，有的只是以一個因素進行預測，有的只是由生活經驗中碗口的大小這一因素進行預測，用散熱解釋.甚至有的雖能同時考慮兩個因素，但不能協(xié)調的兩者間的矛盾作出預測，應用生活經驗解釋時，前后自相矛盾.因而丟分.主觀作答題，除本題外，還有兩道，得分率都在50%左右.就失誤原因，除分析問題不夠嚴謹，日常生活經驗缺少正確認識外，有的還與小學科學課開設不正常有關，有些原本在小學科學課上要探究學習的知識，因課程開設不正常而得不到落實.加之近年來，中考卷上很少表現(xiàn)表述語句較長的現(xiàn)象，解釋題、設計實驗步驟的表述題，因語言表述欠精準.對于處理類似應用科學概念分析預測性的問題，要留有學生獨立思考、作答的時間，要讓學生積極參與討論，協(xié)調好之間的矛盾，把握好分寸，在討論交流中達成共識，提高學生嚴謹?shù)姆治鏊季S能力和語言表述能力.
2.2科學學科師生背景問卷調查所反應出的教學理念和課堂教學中的不足
2.2.1學生實驗重視程度不夠，實驗開設率偏低
學生問卷中，涉及到物理學科的學生實驗的開設情況統(tǒng)計有兩道題.分別是：關于平面鏡成像的實驗；關于凸透鏡成像的實驗（多選題）.選動手做過的均低于50%；選看老師演示過的高達60%～70%之間；選只聽老師講過的分別占19%和36%.
學生實驗，是學生必做的分組實驗，這是課程標準中明確規(guī)定的.學生經歷實驗過程，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究能力，提高科學素養(yǎng).上述兩學生實驗，均為中考的熱點和重點考查內容.難怪在一些公開課、賽課上時常會出現(xiàn)：有了學生實驗或學生活動時，總感到時間不夠用.這都是因為平時教學中，對學生實驗的重視度不夠，學生的實驗機會少，動手能力得不到有效的訓練，技能脫節(jié).這不利于學生好奇心和求知欲的持久保持，不利于學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的提升.
2.2.2常態(tài)課上，科學探究難以實施
學生問卷中：在哪門課堂上，你們常常爭論對一個問題的不同看法？你認為哪門課程有趣？這兩個問題雖然認同率物理課堂、物理學科最高，但都不足50%.教師問卷：課堂上學生之間的交流和討論很花時間，實施起來不現(xiàn)實.選比較同意或非常同意的總量雖只有28%，但內心認同的占多數(shù).平時常態(tài)課堂上，重結論，輕知識的建構過程，講得多、練得多的傳統(tǒng)做法較為普遍.真正在常態(tài)課上堅持用“科學探究” 教學的老師甚少.
2.2.3學生的課業(yè)負擔過重，減負增效提質難以落實到實處
學生問卷中：鼓勵我們多做習題，以提高物理成績.選常常或總是兩項之和多達68%.教師問卷中：鼓勵學生多做習題，以提高物理成績.選常常或總是兩項之和雖只有39%.但實際情況是，為了使本門學科不吃虧，各學科加大作業(yè)量比比皆是，學生苦不堪言.
2.2.4教師的教學行為需要理論引領，新課程的基本理念需得到進一步的貫徹執(zhí)行
教師問卷中：科學知識是客觀真理.選答比較同意、非常同意分別占了23%和63%；科學探究總是涉及觀察、提問、假設、檢驗、歸納、形成理論等全部過程.選答比較同意、非常同意分別占了25%和58%（含地理、生物老師）.上述兩道題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，令人觸目驚心.評價方式不改變，教學方式沒法改.選答比較同意、非常同意分別占30%和43%.
改革評價方法，促進學生發(fā)展是新物理課程標準的基本理念，這方面的改革，教師既是執(zhí)行者，又應該是積極地探索者.切不可因評價體系的滯后而成為過于強化知識與技能的教學，輕科學探究的過程教學的借口.這一輪的新課改已經走過了11個年頭，之所以要注重學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，強調在傳授知識的同時，要交給學生研究問題的方法，是因為目前學生所學的科學知識，只是在他們現(xiàn)有的認識領域內所獲得的正確認識，是相對真理，這些知識隨著時間、認識水平及認知領域的不斷深入，就可能是不科學的，甚至是謬誤；科學探究也不是固定的七個過程，這在課程標準上是明確的.但我們的老師對前兩個調研問答，認識卻如此模糊.加強教育教學理論的學習，不斷更新教育理念更顯重要.有了理論的引領，強有力的導向和行政督導，才能將科學探究落實到常態(tài)課教學的行動之中.
3改進策略
3.1做好新舊知識的復習及銜接工作
主管局職能部門要適時監(jiān)控好小學科學課的教學質量，初中老師要認真研讀小學科學教材中的物理知識點，并做好新舊知識的復習、銜接工作.小學生3-6年級都開設了科學課，為減少不必要的重復，日常生活中的一些簡單的物理現(xiàn)象及規(guī)律已從初中教材中直接下放到小學科學課上解決；有些物理知識是要建立在小學科學課所形成的認識基礎之上，經歷進一步的探究活動，才能有效地建構起科學概念.因此小學階段開足、上好科學課，就顯得尤為重要.為此，建議小學生畢業(yè)考試區(qū)統(tǒng)考，將小學科學作為必考科目，發(fā)揮調控功能.這對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生從小學科學、學科學、提高動腦、動手能力，提升科學素養(yǎng)很是必要.作為初中物理教師，要扎實做好初中物理教學內容與小學科學知識的銜接工作.吃準學生在小學科學中已經形成的相關知識，調研學生所掌握知識的真實程度并作為新科學習的起點，認真鉆研初中教材，以新知識需要達成的三維目標為彼岸；備課時要認真構思教學流程，采取多種教學方法、教學手段，讓學生積極主動地獵取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，激發(fā)學生學習興趣.教學中還要善于發(fā)現(xiàn)學生的先入為主的前概念可能給新知識的建構所產生的負面影響，找準針對性的糾錯方案，以求達成最佳效果.關注激發(fā)學生的好奇心、求知欲，是小學科學課和初中物理教學的長遠目標，理應協(xié)力同心.
3.2加強集體備課，注重校本教研，形成切實可行的導學案
建立在先個人獨立思考，后集體備課交流基礎之上所形成的集體導學案，質量上需進一步提升.導學案總體上，要能在實施過程中體現(xiàn)出“主體參與、分組合作”的課改模式，進一步貫徹落實好課堂“14問”.在細節(jié)上，為了體現(xiàn)與小學科學知識及學生已有的相關知識與技能的有效銜接，要有“課前自主復習、檢測”這一固定欄目；有的新授知識，只要不影響探究過程的質量，為保證課堂探究活動得以實施，可將一部分便于自學的內容移至課前自學，在“導學案”上設立“課前自主學習”欄目，并設計出能體現(xiàn)自主學習的指導性流程（因需要而設，并不是固定欄目）；整個課堂教學的流程，應以活動導學的形式，體現(xiàn)知識建構的過程性，凸顯科學探究；每節(jié)課結束前，必須設計“當堂檢測”（也可放在下節(jié)課的“導學案”上體現(xiàn)），題目的內容必須是以緊扣新課的原創(chuàng)題為主（中考題，通常涉及的知識點是多個的，不合適），且作為校本作業(yè)的一部分.為發(fā)揮好“導學案”的導教、導學的功能，教者加強要二次備課，體現(xiàn)自身的教學風格；授后要認真反思，不斷改進與提升；“導學案”提前發(fā)給學生，要及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題，要有針對性地加以解決.
無論是區(qū)集體備課還是校內集體備課，為體現(xiàn)實效性，建議有以下幾個流程：（1）交流前一段時間教與學中所存在的問題與困惑及補救措施；（2）分工到校到人，提前準備好每節(jié)課的當堂檢測題（主要為體現(xiàn)基礎知識的建構及應用的基本題），共同討論補充，確保大面積，提高平均分；（3）有針對性地開展對教學的重、難點的教材分析處理，教學片段設計等深入探討與交流，提升教研品位、相互取長補短，達到共同提高的教研實效.
3.3重基礎知識的建構和應用
重基礎知識的建構過程、重知識在生活實踐中的應用，加深對知識點之間的內在聯(lián)系的認識，體現(xiàn)新課程的基本理念.學好物理，理解能力是基礎，只有理解能力提高了，其它能力才能得到較好的發(fā)展.只有牢固掌握基本知識，對概念和規(guī)律的理解才能深入，理解能力才能提高.對物理概念和基本規(guī)律的學習和理解就應該從知識的建構過程入手，從學生已有的知識、技能開始，由日常生活中的有趣的物理現(xiàn)象、實驗引入，提出問題、進行猜想和預測，激發(fā)興趣，開展討論與交流，設計并認真做好相關實驗，利用多媒體設備，向學生提供更為詳實的感性素材，并列舉實際生活中的實例，組織學生討論、加工、提煉，科學建構出物理知識.在概念、規(guī)律建立的過程中就能加深理解，同時又能教給學生學習能力，最終要達到學生能從科學概念的內容中就能聯(lián)想到是由哪些實驗或日常物理現(xiàn)象中建立起來的；物理知識點之間有何聯(lián)系，相近知識間有何區(qū)別，以及它的相關應用、典型例題等.力求達到基礎知識理解深刻，運用靈活.同時，在討論交流中注意提高學生應用科學概念解釋物理現(xiàn)象的語言表述的精準性.在知識建構的過程中要注重研究物理問題方法的運用與總結.初中教材研究物理問題的常用方法有觀察法、實驗法、控制變量法、類比法、比值法、假說法、轉換法、等效替代法和建立在一定的實驗基礎上的理想化模型等方法，這就要求我們老師在備課時要認真挖掘教材，捕捉好相關素材，精心設計，讓學生以小科學家的身份去進行“科學探究”，在創(chuàng)造性地獵取知識的同時，掌握研究方法，使之終身受益.這將有利于學生長期地保持對物理學科的好奇心和求知欲，成就終身學習的能力.
3.4加強實驗教學
開足開全教材中的學生實驗、學生活動，盡可能多地增加課堂演示實驗.教學中，要積極鼓勵學生設計實驗方案，動手做實驗，檢驗自己的猜想；對每一章后面的綜合實踐活動，要鼓勵學生積極實施，撰寫科普性文章與同學交流；平時多開展小制作、科普小論文展評活動.
3.5精選習題，減輕學生課業(yè)負擔
精心選編校本練習，減輕學生過重的課業(yè)負擔，保護學生的身心健康.減負增效，除了要求我們老師，立足課堂，在知識的建構過程中，在聯(lián)系生活實際中，探究、討論與交流.理解科學概念，活化知識的應用.還應該根據(jù)學情，精心編制校本作業(yè)，力求精編、精煉、精講.既要為每節(jié)課選編當堂檢測題，又要編制配套的限時獨立作業(yè)題，還要為學生精編出雙休日復習自測題.選編的習題，要從學生學習過程中所反映出的問題和練習中出現(xiàn)的典型錯誤入手，要盡量避免拿來主義和不必要的重復練習.要加強對中考題的研究力度，把握好中考命題的脈搏，用欣賞及批判的眼光去發(fā)現(xiàn)“好題”，尤其對省內十三大市的中考新題型進行分類，認真研究并加以挖掘，在豐富教學內容的同時，提高處理教材、挖掘素材自編原創(chuàng)題的能力.所選編的校本作業(yè)，在難度上要掌控：體現(xiàn)大面積；在題量上要限制：有物理課的當日，總量控制在25分鐘左右（含預習作業(yè)）；雙休日的自測題，用時控制在90分鐘內.杜絕亂訂學輔資料，濫布置作業(yè)，單打獨斗的現(xiàn)象.要發(fā)揮好校本作業(yè)的導向功能，建議各校在質量驗收測試時，命題的范圍鎖定在挖掘教科書及配套的“補充習題” 和共用的“校本作業(yè)”上.當然這樣的嚴控，還需要各學科之間互相協(xié)調，齊抓共管，方能奏效.
可是在教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)物理實驗課堂逐漸暴露出不少薄弱環(huán)節(jié),使得部分教師對實驗課教學心有余而力不足,有的教師甚至不愿意組織學生進行實驗課教學.而這薄弱環(huán)節(jié)中最主要的就是課堂的有效性得不到保障,具體表現(xiàn)為:①學生對物理實驗課很感興趣,上課前后異常興奮但是秩序混亂.②對物理實驗課不重視,從心底里壓根沒有將實驗室當成課堂,只是來玩玩而已.導致實驗課堂呈現(xiàn)一種虛假繁榮現(xiàn)象,做實驗的不如看熱鬧的多,忽視了學生自身實驗技能的訓練,隨便看看別人的實驗成果,最后對于應該獲取的實驗數(shù)據(jù)任意編造,實驗報告也是隨便抄抄了事.③很大一部分學生實驗課上就只等著做實驗,對其余活動基本沒興趣,理論知識根本不聽,殊不知“心急吃不了熱豆腐”,結果不是效率低下就是實驗失敗.④考試時和實驗有關的題目失分率較高,就是實驗課教學有效性低下的最好說明.
如果實驗課教學的有效性得不到保證,那么實驗課只是流于一種形式,課改也成了一句空話.所以,如何保證物理實驗課有效性教學已成為我們亟待解決的一個難題.下面是筆者對這個問題的一些思考,僅供參考.
1 加大管理力度,狠抓習慣養(yǎng)成
“態(tài)度決定一切”.必須讓學生深刻理解實驗課教學的重要性,學會珍惜實驗機會.學生只有端正了學習態(tài)度,才有可能認同學校的各種規(guī)章制度.必須從起始年級抓起,從細節(jié)抓起,加大習慣養(yǎng)成訓練力度,從嚴要求只要進入實驗室就必須嚴格遵守實驗規(guī)則,實驗規(guī)則前人人平等.最好能將實驗課上的表現(xiàn)納入各項量化考核中去,實驗老師能對各班各項評優(yōu)活動擁有一票否決權.這樣,實驗管理員、班主任、任課老師三者形成一股教育合力,好習慣成自然,在學生之間形成一種無形的規(guī)矩,大家都會對少數(shù)大聲喧嘩、行為散漫、隨意嬉鬧、甚至破壞器材者嗤之以鼻,口誅筆伐.
2 精心組織教學,實現(xiàn)教學創(chuàng)新
2.1 借助于多媒體平臺,進行有效的輔助教學
多媒體輔助教學對于加強實驗課教學的有效性有其特殊的優(yōu)勢,比如說:有時候學生對老師的演示操作看的不是很清楚,就會議論,從而影響課堂效率,如果用實物展臺來進行演示那就可以避免學生的此類“被動講話” ,減少課堂有效性的客觀干擾;有時候學生分組實驗時間不夠,老師叫停之后仍然偷偷操作,老師的叫停就變成了一句空話,如果使用多媒體課件輔助教學,就可以既讓學生有足夠時間操作,保證實驗的成功率,又可以讓師生有時間進行總結,保證課堂的完整性;多媒體課件的使用還能加快課堂節(jié)奏,有效提高學生的注意力;對于一些難度較大、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗,還可以用多媒體投射到大屏幕上,全班同學一起觀察、分析、討論、總結等.
2.2 結合學校各項活動,激發(fā)學生課余自主實驗探索
有目的驅動性的課堂必定是高效率的課堂.比如制作人造彩虹實驗、制作桿秤實驗、制作孔明燈實驗、制作程控電路實驗等,可以和學校的科技文化節(jié)一起搞,這樣學生就會將在家的閑散時間或雙休日時間變成了實驗課堂,并能通過上網查閱資料來完成自己預定的任務.
2.3 利用自修、培訓契機,提升掌控實驗課教學能力
教師應不斷充實提高自己,學習先進的實驗課教育、教學理念,總結每一次實驗課教學的經驗教訓,優(yōu)化教學流程,不斷提升課堂組織教學的創(chuàng)新能力.每一堂課都力爭給學生帶來一個驚喜,能讓學生對你敬佩有加,刮目相看.
3 發(fā)揮實驗小組長作用,多頭打造高效實驗課堂
小組長一詞似乎已經過時,但是,在實驗課上小組長是不可或缺的,小組長作用發(fā)揮好壞,對實驗課教學效果影響很大.初二的一個新教師,一開始進行實驗課教學時,由于沒有充分準備,整個實驗課堂亂糟糟,學生亂喊亂叫,教師疲于奔命,根本無法達到預期效果.后來,我們幫助、指導他將全班學生分成若干個實驗小組,每小組挑選一個成績比較優(yōu)秀、綜合素質比較高的學生當小組長,每一堂課充分發(fā)揮實驗小組長的核心作用,保證了實驗課教學的正常、有序進行,大大提高了課堂效率.當然,實驗小組長核心作用的發(fā)揮是經過課前培訓的.課前教師先對各實驗小組長進行集體培訓,提前進行實驗操作,并對一些事務進行交待.到了實驗課堂,每一個實驗小組長就成了老師的得力助手,可以負責分發(fā)實驗器材,可以負責當堂的分組實驗演示,可以負責實驗器材的適時補給,可以負責對其他同學做一些實驗方面的友情提醒,可以分散到各個小組進行現(xiàn)場實驗指導,還可以負責檢查匯報每個小組實驗器材的整理情況等.整個課堂由于小組長的參與變得井然有序,老師也顯得游刃有余,學生也顯得更加配合,課堂有效性也就大大提高了.
4 落實多元評價,將實驗考核納入評價體系中去
4.1 實施物理實驗考核,將考核成績按一定比例折算成期末成績
可以嘗試將物理學科的考試分成筆試和實驗考核兩部分,實驗考核占到總分值的30%左右,實驗考核安排在每學期期末考試前進行.有人曾說過“分數(shù)是學生的命根”,那么實驗考核成績是否優(yōu)秀對于學生來說未嘗不是一種壓力和動力.在平時的課堂,實驗考核也會成為一種對學生的適當約束,讓學生對自己的課堂行為負責,讓學生明白只有保證課堂有效性,最終才能取得好成績,這也是一種目的驅動.
當然,實驗考核操作起來可能比較麻煩.在承擔初二物理教學中,筆者對這個問題進行了一些嘗試,對這個問題的解決自我感覺還是不錯的:操作過程中,由物理實驗小組長擔當起監(jiān)考老師的責任,進行整隊、點名、安排考試座位、隨機抽取實驗課題、監(jiān)考、打分、反饋、檢查實驗室衛(wèi)生等一系列考試流程,物理老師實施“整體遙控式”管理.需要強調的是:第一,每個“監(jiān)考小老師”都是各班物理實驗操作能力很強的佼佼者,而且都是經過嚴格的事先培訓、考核、篩選,最終脫穎而出的;第二,為公平嚴肅起見,每位考生的成績都是由兩名“監(jiān)考小老師”單獨打分然后得出均分,并且當場反饋給考生,給出扣分的理由,保證讓每一位考生心悅誠服.最終,學生獲得的是一份《物理學科素質期末綜合評價》.
可以說,物理實驗考核不但彌補了以往以筆試成績?yōu)槲ㄒ辉u價結果的不足,而且能充分調動學生參與物理實驗課教學的積極性和主動性,明顯提高了實驗課教學的有效性.
4.2 通過實驗技能大賽,展示優(yōu)秀學生風采
可以組織實驗技能大賽,來充分展示優(yōu)秀學生風采,激發(fā)學生上實驗課的熱情,倡導一種科學的實驗精神,創(chuàng)設一種積極的實驗氛圍.如發(fā)動學生進行制作孔明燈、潛水艇模型、杠秤、程控紅綠燈、簡易機器人等比賽,都能很好地促進學生重視實驗課教學,提高了實驗課教學的有效性.
4.3 加大物理卷面考試中實驗題的分值,也能提高實驗課教學的有效性
筆者認為,由于學校實驗設備等原因不能實施實驗考核時,可以在筆試中加大實驗題的分值,其對促進實驗課教學的作用也是不言而喻的.
5 加強課外物理實驗輔導、積極開展物理實踐活動
通過豐富多彩的物理實踐活動,激發(fā)學生的學習熱情,增強學生的實踐能力,使所學知識能夠學以致用,學生自然會有一種滿足感,并產生一種深入探究的欲望,極大地提高了物理實驗課堂的有效性.幫學生選課題,教會學生撰寫物理小論文,讓學生初步體驗科學探究的成功,使物理實踐活動成為開展研究性學習的主陣地.
另外,我們還可以依托校本課程,為物理實驗課堂注入更多新鮮活力.我們物理組開設的校本課程《物理實踐活動》的多個子課題,都是學生的熱選課程,學生對物理實踐活動的熱情與日俱增,對其意義也逐漸有了更深的理解.
關鍵詞：高效課堂；有效教學 ；模式 ；關注學生； 以學定教； 預習 ；合作 ；探究 ；展示；反饋
高效課堂與有效教學近年來已成為國內外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。
一、迷茫中的反思：明確課堂教學改革方向
提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。
新課改實施后，我們的老師轉變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業(yè)的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。
如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。
2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網絡深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關注學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生學習內在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。
2011年9月我校開始高效課堂和有效教學模式研究。
教育是有規(guī)律可循的，融合這些成功的教學模式，借鑒教育學、心理學原理，在綜合分析我校校情，學情等基礎上，尋求一種相對適合我校的高效課堂教學模式是我校課堂教學改革的方向。同時，通過問卷調查、學習、研討等多種方式，我們要求每一位老師，反思自己的課堂教學，課堂中從營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生學習動機，挖掘學生的學習潛能，提高學生學習能力，突出學生主體地位，提高課堂教學效率的角度出發(fā)，哪些學校的成功經驗我們可以借鑒？我們的課堂有哪些方面需要改進？如何改進？從而使我們的課堂更加有效，形成適合我校的高效課堂和有效教學模式。
二、實踐中的反思：明確高效課堂的“高效”
以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經過二年多的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。
在此基礎上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識：
高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？
課堂教學過程中的高效點：課前預習案設計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設置的高效，情境教學設置的高效，問題精心設疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業(yè)設計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。
三、實踐中總結：形成高效課堂的“教學模式”
課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據(jù)學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：
第一步：指導預習。課前發(fā)放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，并總結學習中的收獲，提出學習中的問題。
第二步：以學定教。課前對預習案有發(fā)必收，有收必批，了解學情，以學定教。
第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。
第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。
第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。
第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節(jié)課學習中的收獲與困惑。
為確保高效課堂和有效教學模式的研究得以有序的開展，我校制定了各種制度以保證研究順利開展，如：
1.建立定期培訓和教師學習交流制度
校長室牽頭組織專家學者統(tǒng)一對教學領導、教研組長、備課組長、科任教師進行培訓，使其理解、熟悉、掌握新課程高效課堂的理念和操作方法。各教研組每月召開一次座談會交流高效課堂和有效教學模式實踐活動心得體會，解答疑問。
2.建立班級學生活動小組制度
各年級班主任把班級學生分成4或6人小組，同桌為對子，異質同組，分組合作、生生互動兵教兵。班主任要引導組織展開小組間、組內學生間學習環(huán)節(jié)落實和小組間的積極性評價，建立小組內的督學機制和小組間的“比、學、趕、幫、超”的競爭機制，利用好黑板報、展示欄等宣傳陣地給學生個人和小組積極性評價或表彰。班主任教師要使學生養(yǎng)成自主學習、自主管理、自主教育的良好習慣，能夠使學生養(yǎng)成積極參與課堂學習、課堂發(fā)言、小組討論的習慣，班主任同時也要把學習小組與學生德育管理、思想教育等班級日常管理有機結合，從而建立起我校基層班級高效管理的新體制、新思路，培養(yǎng)學生的全面素質。
3.建立學科組高效課堂實踐活動組織制度
教導處會同各教研組長組織各年級每周四或周五的觀課議課活動，觀課后必須由教研組長、備課組長或骨干教師主持議課點評，點評必須依據(jù)新課程高效課堂環(huán)節(jié)要求和我校實際，對每一位授課教師的點評以“閃光點”點評為主，但也必須指出不足之處及改進措施。領導組領導每周至少參加一次備課組的觀課議課活動。
4.建立學生課前自主學習和單元考查制度。年級要負責制定表格，進而方便每位科任教師在課前能夠有效收集學生自主學習的問題，從而使教師在授課前及時調整課堂情境或問題設置，使情境或問題的設置更有效更實效。年級對學生單元考查負責落實，確保教學質量的完美收官。
四、實踐后的再思考：課堂高效的關鍵是關注學生的學習狀態(tài)
課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態(tài)，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。
要創(chuàng)設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養(yǎng)自信。
關注學生學習積極性的調動。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發(fā)展。外因要通過內因起作用。關注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。
高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。
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語文學科本身具有人文性和實踐性的特點，要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息。《義務教育語文課程標準》總目標第十點指出：要求學生初步具備搜集和處理信息的能力。收集和處理信息能力是當今社會必備的能力，更多的學生將走出社會，他們面臨的更多是要如何適應這個信息復雜多變的社會。比爾·蓋茨在《未來時速》一書中說道：“未來社會屬于那些收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。”
在綜合實踐活動課中，學生收集整理材料的情況好壞，直接關系著課堂的成敗。因而，要上好綜合實踐活動課，學生收集整理材料這個環(huán)節(jié)十分關鍵。偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這里，他提出了“知學”，“好學”，“樂學”三種學習態(tài)度；愛因斯坦也曾說過“興趣是最好的老師”。兩位名人的話，都指出了培養(yǎng)興趣對學生學習的重要性。那么，上好綜合實踐活動課，激發(fā)學生對收集整理材料的興趣就非常重要。那怎樣激發(fā)學生的這種興趣呢？
第一：要讓學生愛上色彩斑斕的綜合實踐活動課。
美國心理學家和教育家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。
現(xiàn)行初中語文綜合實踐活動課內容豐富多彩，極富時代氣息，與實際生活緊密相關，要引導學生走進多姿多彩的課外天地，讓學生在實踐中體驗有滋有味的語文學習。例如：有關于神奇的大自然的話題：感受自然、雨的訴說、黃河，母親河、馬的世界、尋覓春天的足跡；有關于生活態(tài)度的話題：這就是我、“我也追星”、微笑著面對生活、漫畫探險、青春隨想、成長的煩惱；有關于價值觀的話題：金錢，共同面對的話題；有關于學習習慣的話題：好讀書，讀好書、；有關于愛的教育：讓世界充滿愛、獻給母親的歌、我愛我家、關注我們的社區(qū)；有關于科學的話題：追尋人類起源、探索月球奧秘、科海泛舟；有關于藝術的話題：戲曲大舞臺、說不盡的橋、到民間采風去、乘著音樂的翅膀；有關于和平的話題：世界何時鑄劍為犁；有培養(yǎng)文學素養(yǎng)的話題：走進小說天地；有關于歷史名人的話題：話說千古風流人物、我所了解的孔子和孟子……
針對以上內容，我們可以設計多種多樣的表現(xiàn)形式：如詩歌朗誦比賽、小小辯論會、手抄報評比、講故事比賽、過一把導游癮、小品總動員、青春歌手、丹青妙手等等（根據(jù)內容的需要，每次的綜合實踐活動可采取其中的一種或幾種形式。）如：人教版九年級上冊第五單元“金錢、共同面對的問題”這個活動，這是一個很現(xiàn)實的問題，也是一個很敏感的問題，學生有著濃厚的興趣。成果展示階段應該怎么做呢？展示的形式應該多種多樣，鼓勵學生用不同的形式交流成果。我在兩個班上采取了不同的活動方式。一個班首先以 “學術報告會”的形式，展示探究金錢的昨天、今天、未來，資料詳實具體，輔之以實物展示，給人印象深刻；然后通過“圓桌會議”的形式，講述一個個富有哲理、引人思考的故事，從而引發(fā)學生應樹立什么樣的價值觀；最后是 “今天我當家”的心得交流，一個個親身體驗的故事讓同學們時而開懷大笑，時而眉頭緊鎖，時而點頭贊許，不一而足。在另一個班上則采用辯論賽的形式進行，設置“金錢是萬能的”“金錢不是萬能的兩個辯題”，讓同學們在緊張激烈的唇槍舌戰(zhàn)的辯論中樹立正確的金錢觀。兩個班均收到了預期的效果。同學們都明白了：人類社會生活與金錢的密切關系；我們應該通過正當?shù)耐緩将@取金錢，但不能有“拜金主義”的思想；生活中沒有金錢是萬萬不能的，但金錢也不是萬能的，人世間有比金錢更寶貴的東西。
第二：努力營造輕松、和諧、愉快的學習環(huán)境。
和諧之美猶如一幅畫、一首歌。和諧之美不僅僅是賞心悅目的，它的引人之處還在于其對人有著強烈的感召力。
學生所處的學習環(huán)境對學生的學習積極性有著關鍵的影響，在綜合實踐活動課前，教師應學會“蹲下來”與學生平等相處，引導學生不要盲目相信權威，學會搜集問題、分析問題、解決問題，敢于創(chuàng)新。陶行知先生曾大力提倡實現(xiàn)學生的“六大解放”，即解放學生的雙手、大腦、眼睛、嘴巴、時間與空間，讓學生成為活生生的“人”，活生生的“主體”，這樣才能使學生健康、主動、活潑地發(fā)展。在綜合實踐活動課中，教師應注意做一個忠實的文明觀眾，建立平等和諧的師生關系，充分尊重學生的人格，張揚學生的個性，相信學生的力量，讓學生在輕松和諧的環(huán)境如小鳥一樣自由地、盡情地飛翔，敢想敢說，體現(xiàn)語文教學的人文性。
第三：培養(yǎng)學生學習自信心，注重表揚、激勵，在評價方法上激發(fā)學生學習。
有人說：“人之所以能，是相信能。”
學生在學習中有了自信，才會有學習的恒動力。誰都喜歡聽表揚、鼓勵的話，受到他人的尊重與認同，學生自然不例外。教師要相信學生的能力，在綜合實踐活動課中，關愛、保護那些在綜合性學習活動中處于“文化不利地位”的弱勢群體，使之共享學習資源，想方設法去觸動、激活學生的心靈世界和情感體驗。對他們的表現(xiàn)，教師都應有積極的評價，不要只重結果，不看過程，應以鼓勵為主，抓住學生的可取之處及時表揚，哪怕是一丁點的閃光點，教師都應給予表揚、鼓勵，讓學生自信“我能行”，使學生在體驗成功的樂趣中不斷學習，不斷進步！
第四： 科學分工，有效開展搜集整理材料的工作。
科學的分工往往收到事半功倍的效果。
1、首先要對學生進行科學的分組。教師要根據(jù)學生的興趣愛好劃分小組的類別，發(fā)揚每個學生的長處。2、要明確任務。在小組內通過學生的協(xié)商確定初步的活動方向后，教師在此基礎上提出具體的任務，避免了盲目性。3、要培訓骨干。教師要通過培訓小組長等學生骨干來實現(xiàn)各個成員的間接指導，使各個小組都能達到學習目標。教師的精力畢竟是有限的，尤其是在大班情況下。4、要加強對優(yōu)生和后進生的指導，使每個學生都得到充分的發(fā)展。實踐證明，采用上述措施后，學生活動的有效性明顯得到增強，效率得到較大的提高。由于目標明確，任務清楚，學生大都能篩選有用的信息，對獲取的信息也能進行有效整合，因此，學生的信息素養(yǎng)也得到不同程度的提高。例如：人教版九年級上冊第二單元的語文綜合性活動“微笑面對生活”，活動準備前應做好以下的工作：第一步：課前全班同學自由分成三大組，分別搜集有關“笑對失敗”“善待他人”“善于合作”方面的詩歌、俗語、名言、警句、名人故事、歇后語等材料。每組里面又可以分工：每兩個人負責搜集一個板塊的資料，然后由每組的組長進行整理，整理之后，小組成員共同篩選出最有價值的材料。這樣既減輕了學生的負擔，又保障了材料的多樣性，學生做起來比較輕松，自然樂意去做。第二步：讓每個學生回顧自己在生活中遇到失敗或善待他人或善于合作的一些典型事例，在小組內交流，挑選出最能表現(xiàn)主題的事例，已備在活動課上展示，體現(xiàn)個人風采。第三步：明確演講稿的寫法，掌握演講的基本技藝擬寫演講稿。這個任務可以交給每組里面寫作水平好一點的同學去完成。第四步：分小組制定活動方案，設立金點子獎。第五步：課前招聘活動主持人三名，準備有關互動游戲的一些資料。這樣籌劃，學生既有分工，又有合作；既有個性展示，又有合作的暢快。
第五：平時教師要注重培養(yǎng)學生良好的搜集整理材料的習慣。
巴金爺爺說：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”
平時教師要讓學生養(yǎng)成勤上網、查閱書刊雜志等獲取資料的習慣，學會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識別對本課具有重要關聯(lián)的有價值的資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關聯(lián)最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論的能力。平時，教師可以組織一些語文活動，如“故事會”“演講會”“辯論會”“新聞會”等，這些活動，比較容易展開，而且能夠提高學生的積極性。教師可以依據(jù)教材來確定主題，預先布置好任務，讓學生對照材料查找資料，并充分歸納整理好。
