時間：2023-09-28 18:00:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程的設(shè)計方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 微課程 微課程設(shè)計 思維能力 有效教學(xué)
“微課程”是在信息化、數(shù)字化時代背景下應(yīng)運而生，近些年來日漸成為熱點課題。2008年秋，美國戴維?彭羅斯首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。微課程在時間、內(nèi)容和表現(xiàn)方式上能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的需求，為教師提供了大量符合時代需求的課程資源，是促進學(xué)科教學(xué)的途徑之一。
一、微課程使化學(xué)學(xué)習(xí)更能調(diào)動學(xué)科思維
國內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認(rèn)為：“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合?！?/p>
長期以來，我國教師普遍持有一種觀點，即“教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)”，而現(xiàn)在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主體作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用只在于協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識。教學(xué)不能把知識作為預(yù)先準(zhǔn)備好的東西教給學(xué)生，不能把教師對知識的理解強加給學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該是一種互動交流的過程，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而發(fā)揮教學(xué)雙方的主動性和探索性，達到強化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。
如在滬教版義務(wù)教育化學(xué)教科書第七章復(fù)習(xí)課時，酸、堿、鹽三部分的知識點零散，如果按照常規(guī)的復(fù)習(xí)課，則可以說毫無趣味性可言，課堂上極有可能出現(xiàn)這樣一種情況，老師站在黑板前滔滔不絕，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。因此教師可以通過精心設(shè)計，將這三者有機聯(lián)系起來，達到一種互動交流的過程。譬如說要復(fù)習(xí)第七章時，從一道科學(xué)探究題出發(fā)，要求學(xué)生設(shè)計實驗證明CO能與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)。在此課中，教師可以利用教材、案例、實物投影儀、視頻、圖片、課件、講解等教學(xué)資源使課堂內(nèi)容豐富多彩。
二、微課程使化學(xué)學(xué)習(xí)更加具有個性思維
學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)，可以想到許多種證明方法，甚至設(shè)計出多種多樣的實驗裝置，他們可以在上課時將這些裝置以紙張圖畫形式或者口述形式向大家展示，但是這樣往往耗費時間或者其他同學(xué)聽不懂或者看不清他設(shè)計的裝置，學(xué)習(xí)效率不高。這時候?qū)W生如果可以利用微課程，就可以使課堂效率大大提高。
這節(jié)課具體分為以下兩個步驟。
首先，在課前發(fā)揮和展示學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計方案，使學(xué)生運用所學(xué)，發(fā)展自身思維，將聯(lián)想發(fā)散的學(xué)習(xí)思想貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。如果設(shè)計方案較為簡單，則學(xué)生課上直接口述即可，但如果涉及大量實驗裝置，在課堂上用實物投影儀投影并且直接解說并不能達到較好的交流效果，因為有些學(xué)生理解較慢或者看不清楚裝置以至于無法理解。這時候如果在課前將這些設(shè)計制作成微視頻，由圖畫、文字、解說等播放展示，則更清晰明確，事半功倍。
然后，在課上讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，給予學(xué)生展示自己的機會，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思和自我評價。譬如說在課堂上共享同學(xué)的設(shè)計方案，大家互相學(xué)習(xí)，交流討論，讀懂他人的設(shè)計思路和方法，分析設(shè)計方案是否合理，如果不合理則應(yīng)該如何改進。像這個實驗需要考慮CO不僅可能與氫氧化鈉反應(yīng)，而且有溶于氫氧化鈉溶液中水的可能性，所以要設(shè)計CO溶于水的對照實驗。這樣，可以讓學(xué)生學(xué)會主動與他人進行交流和討論，培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、微課程使化學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生思維
整個課堂學(xué)習(xí)中，通過微課程，學(xué)生可以初步學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。
譬如說要初步培養(yǎng)學(xué)生比較和分類的思想，由觀看微視頻和討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有些設(shè)計中所用的藥品相似，如均只用到CO和氫氧化鈉溶液，他們的設(shè)計思路可能相同，不過這種是極其淺顯的比較和分類，不一定正確。深層次一些的比較和分類，要從實驗原理出發(fā)。
學(xué)生經(jīng)過小組分析和討論，發(fā)現(xiàn)要證明CO能與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)可以有四種原理，分別是：（1）檢驗反應(yīng)產(chǎn)生新物質(zhì)碳酸鈉；（2）利用氣壓差證明氫氧化鈉能與CO反應(yīng)；（3）檢驗舊物質(zhì)CO的消失證明反應(yīng)發(fā)生；（4）利用了舊物質(zhì)CO的消失而且產(chǎn)生新物質(zhì)驗證反應(yīng)發(fā)生。這樣我們讓學(xué)生把相似方法的原理歸納概括出來再歸類，極大程度上加深了他們對知識點的理解，培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括的能力。
最后，通過這樣一節(jié)微課程，基于問題的教學(xué)與微課程的巧妙結(jié)合，為師生營造了一個積極和諧的教學(xué)氛圍，每個問題的設(shè)置接近學(xué)生思維能力的最近發(fā)展區(qū)，既利于學(xué)生個體主動性的發(fā)揮，又利于學(xué)生個體間的交流討論，更讓學(xué)生深刻地把握整個知識點，教學(xué)相長間也促進教師自身專業(yè)化的發(fā)展。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]微課；微課制作；產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.168
1微課的定義
微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。
2課程的特點與需求
“產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)”是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）模具設(shè)計與制造專業(yè)（快速原型設(shè)計方向）的核心技術(shù)課，是應(yīng)用產(chǎn)品造型軟件及3D打印設(shè)備進行產(chǎn)品造型設(shè)計與快速成型制造的課程。該課程以Pro/Engineer軟件為造型工具，針對工業(yè)產(chǎn)品、電子產(chǎn)品、玩具、日用品進行造型設(shè)計，課程采用項目教學(xué)形式，圍繞核心職業(yè)能力的要求，設(shè)計了若干任務(wù)，要求完成每個任務(wù)的零件造型、裝配以及零件的3D打印，每個任務(wù)下設(shè)置了一定的項目，作為完成工作任務(wù)的支撐，以保證核心職業(yè)能力的實現(xiàn)。
在產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)課程教學(xué)中，三維造型技術(shù)是課程的關(guān)鍵，只有熟練掌握造型軟件的各主要特征工具，才能準(zhǔn)確地實現(xiàn)產(chǎn)品造型的設(shè)計構(gòu)想，從而完成產(chǎn)品的造型設(shè)計。而項目化教學(xué)是學(xué)生通過完成項目任務(wù)“邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，達到鍛煉提高三維造型能力的目的。在課程實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于課時較緊，在課程的項目教學(xué)中教師通常是結(jié)合項目產(chǎn)品造型所涉及的主要特征工具進行講解，以幫助指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)。許多學(xué)生由于忙于完成項目制作，忽視了細(xì)致的理解造型特征工具的應(yīng)用原理和技術(shù)要點，即便是在項目制作過程中，對某些特征造型工具的使用有了一定的認(rèn)識和了解，能夠完成項目造型任務(wù)，但是時間一長，就難免遺忘，而當(dāng)后面遇到實際問題時，就會束手無策。另外，Pro/Engineer作為一個功能強大的三維設(shè)計軟件，包含了許多造型特征工具，而每個特征工具又各有特點和操作要點，彼此既有聯(lián)系又有區(qū)別，容易為初學(xué)者混淆。鑒于這些問題的存在，我們設(shè)想如果能結(jié)合項目教學(xué)制作出若干個微課，針對造型軟件幾個重要特征工具的原理、技術(shù)要點，進行重點講解，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)提高，和全面認(rèn)識掌握該造型軟件一定會有很大幫助，據(jù)此我們開始了此課程的微課制作。
3幾種主要特征造型工具的微課制作
3.1根據(jù)需要確定教學(xué)主題
通過對造型軟件的技術(shù)功能分析，我們選擇了10個具有代表性的特征造型工具進行分析講解。依據(jù)微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的特點，在選題時我們注意“小而精”，以10個特征工具的基本原理、操作要點、技術(shù)難點等作為微課的主題。
3.2根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)方案
教學(xué)方案設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時也是微課設(shè)計制作的關(guān)鍵，如何能在5～10分鐘內(nèi)，做到講解透徹精練，教學(xué)方案設(shè)計至關(guān)重要，哪些該講哪些不該講，先講什么，后講什么，需要在微課的教案設(shè)計中反復(fù)推敲，做到準(zhǔn)確把握教學(xué)重點難點，站在學(xué)生的角度，通過好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點。在編寫微課教案時，要注意基于教學(xué)設(shè)計思想，完全一對一地啟惑解惑，能有效解決實際教學(xué)問題，能促進學(xué)生思維能力提高。
3.3收集素材制作PPT教案
在PPT教案設(shè)計中，注意內(nèi)容上要根據(jù)教學(xué)方案計劃要求只放核心重點的東西，文字、圖片、語言上須準(zhǔn)確無誤，設(shè)計要有啟發(fā)性、懸念性，版面采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然地知道知識點與作者。
另外，要根據(jù)教學(xué)方案要求，收集有關(guān)圖片素材并制作二維及三維動畫，還要對軟件操作過程進行錄屏或工作實景拍攝。
3.4微課腳本制作
腳本設(shè)計是制作課件的重要環(huán)節(jié)，目的是將PPT、教師講解、動畫演示錄屏演示有機地結(jié)合起來。教師利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，運用教育學(xué)理論和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細(xì)致的安排，其作用相當(dāng)于影視劇本。
從微課的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進行，第一步是文字腳本的創(chuàng)作，文字腳本是由教師自行編寫而成。編寫文字腳本時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容，這也就是教學(xué)方案設(shè)計。第二步是編輯腳本的編寫，編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上，進一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語言的特點反復(fù)構(gòu)思，這里也就是我們的微課腳本，它是微課的錄制的指導(dǎo)性文件。
3.5微課的錄制與視頻輸出
微課通常利用軟件進行視頻錄制和整合處理，軟件主要用到Flash、會聲會影、Camtasia Studio等，后期加工完成鏡頭組接，也就是平時所說的剪輯，就是將PPT、錄屏、動畫等單獨畫面按照教學(xué)設(shè)計方案有邏輯、有構(gòu)思、有創(chuàng)意、有規(guī)律地連貫在一起。另外，就是特效制作，如片頭3D特效及鏡頭的特殊轉(zhuǎn)場效果等，再有就是聲音的編輯。
3.6微課開發(fā)注意要點
微課最后是以視頻形式展現(xiàn)的，一般要注意以下幾方面，首先就是微課講解時，要求聲音清晰，抑揚頓挫，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)。另外，就是要求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的畫面清晰，鏡頭銜接的邏輯性好。
4微課教學(xué)實施效果
微課程不僅是一種教學(xué)工具，更是教師成長的機遇，通過制作微課程，不僅提升了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，而且教師在不斷地反思中提高成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。
我院實行項目化教學(xué)，微課的應(yīng)用對項目制作起到了輔助支撐作用。微課以一個個完整而獨立的知識點呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，有針對性地深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實重難點知識。避免了往日課堂項目練習(xí)后學(xué)生似懂非懂吃夾生飯的問題，保證了項目教學(xué)的順利進行。
現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機、平板電腦、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，都為微課提供了更好的平臺，微課作為一種新型的教學(xué)手段，有效地節(jié)約了教學(xué)資源，與課堂教學(xué)相互補充，有利于學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革開辟了新的方向。
參考文獻：
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1.1改革背景為了能夠最大限度的符合先進生產(chǎn)方式的需要，在制圖教學(xué)中，歐美等工業(yè)發(fā)達國家開始使用計算機圖形學(xué)理論、工程數(shù)據(jù)庫、特征造型及變參設(shè)計等。從八十年代末期開始，美國逐步形成以工程設(shè)計為主線，進行工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)知識、投影知識、三維造型理論和圖形表達等相關(guān)內(nèi)容，采用的是一種新型現(xiàn)代工程圖學(xué)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中主要強調(diào)的是三維立體的地位與作用，以三維立體為基本點，全面解讀物體的構(gòu)成原理以及相關(guān)的表達方法。二十一世紀(jì)初期，我國高校工程圖學(xué)教學(xué)也開始借鑒美國，進行相應(yīng)的改革，建立了以設(shè)計為主線、三維為核心的現(xiàn)代工程圖形學(xué)的新教學(xué)體系，更加注重學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)。
1.2改革意義以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力為主的工程圖學(xué)實驗教學(xué)改革，其主線為設(shè)計，核心為三維，也就是說根據(jù)設(shè)計方案的描述、零件造型、部件預(yù)裝配，到生成二維工程圖的整個過程，將徒手軸測圖、儀器圖等圖學(xué)內(nèi)容與工程設(shè)計相結(jié)合。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成設(shè)計思維，并能夠運用先進的設(shè)計表達方法。這種新的實踐教學(xué)體系實現(xiàn)了計算機與傳統(tǒng)的工程圖學(xué)的融合，其時代特征十分鮮明，并拜托了傳統(tǒng)的以二維圖形為核心的教學(xué)方法，從原來的技能教學(xué)向思維方式的引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)型，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，與當(dāng)前工程設(shè)計發(fā)展變化的需要更加符合。
2改革的主要內(nèi)容
2.1改革實施方案針對傳統(tǒng)的工程圖學(xué)實踐環(huán)節(jié)進行改革，將傳統(tǒng)的二維表達介質(zhì)向基于幾何造型系統(tǒng)的三維設(shè)計介質(zhì)轉(zhuǎn)移，突出“三維”和“設(shè)計”兩個重點。工程圖形學(xué)課程的核心理論是計算機造型理論、攝影理論，課程教學(xué)的主要目的就是為設(shè)計服務(wù)，提高學(xué)生的設(shè)計能力，所以在新的發(fā)展形勢下，要提高學(xué)生實踐能力，就要培養(yǎng)他們設(shè)計產(chǎn)品的構(gòu)思和利用現(xiàn)代技術(shù)表達設(shè)計理念的能力。只有加強工程圖形學(xué)課程的實踐教學(xué)，形成適應(yīng)時代需求的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)時展的需要。
2.2主要研究內(nèi)容
(1)增強表達能力及三維形象思維的培養(yǎng)。三維模型是一種抽象模型，但是相比于其他的抽象模型更符合人類形象思維方式，并且在現(xiàn)代工程設(shè)計中又具有獨特的優(yōu)勢，所以，應(yīng)用范圍越來越廣。但是三維造型和二維投影不同，所以一定要對學(xué)生進行專門的軸測圖訓(xùn)練，提高他們的空間想象能力。此外，利用CAD制圖軟件也可以實現(xiàn)將模型與其投影對應(yīng)，這樣對學(xué)生理解三維模型與二維投影的對應(yīng)關(guān)系非常有幫助。
(2)增強團隊精神和協(xié)同設(shè)計的培養(yǎng)。協(xié)同設(shè)計主要是對團隊進行分組，組建三維零件庫，在虛擬條件下進行預(yù)裝配，讓學(xué)生在設(shè)計、裝配的過程中逐步了解和掌握現(xiàn)代工程設(shè)計的特點，培養(yǎng)團隊精神。
(3)增強強化現(xiàn)代工程設(shè)計和表達意識的培養(yǎng)。教學(xué)的開展主要圍繞“設(shè)計”進行，安排開放性作業(yè)，讓學(xué)生在設(shè)計過程中充分發(fā)揮想象力，運用所學(xué)知識進行“自主設(shè)計表達”，現(xiàn)代化設(shè)計工具對現(xiàn)代工程設(shè)計來說非常重要，在其在處理圖形文件的方式上應(yīng)用最多。所以，要重點講解工作原理。
3改革的主要方法
3.1教學(xué)方法以工程設(shè)計作為主線，對設(shè)計的投影知識、設(shè)計基礎(chǔ)、三維造型等進行詳細(xì)的實現(xiàn)活動。在整個實踐的過程中突出三維立體的作用，并從三維立體入手，對物體構(gòu)成的原理進行全面的理解和表達。學(xué)生首先通過徒手繪制軸測圖，展示設(shè)計方案；其次在計算機上建立三維模型，并對其進行工程分析、虛擬預(yù)裝配、生成零件圖；最后拼畫二維裝配圖的儀器圖等。在這個過程當(dāng)中，將計算機輔助、儀器圖和徒手軸測圖等知識和工程設(shè)計相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)代先進的設(shè)計思維，并掌握先進的設(shè)計方法。
3.2教學(xué)實踐
(1)選題階段。在該階段主要是教師為學(xué)生提供相關(guān)的工程設(shè)計的命題。學(xué)生則通過對市場的調(diào)研，從而確定命題研究的方向，之后再開始查找研究的資料，并最終確定設(shè)計的方案。通過對學(xué)生采用開放式訓(xùn)練，可以使自身的發(fā)散思維和邏輯思維得到有效的培養(yǎng)，并且可以使學(xué)生的工程意識得到激發(fā)和發(fā)揮。
(2)通過軸測圖展示學(xué)生設(shè)計的方案。通過采用軸測圖的方式，讓學(xué)生學(xué)會徒手繪制三維立體的草圖，并對設(shè)計的產(chǎn)品做初步的描述。進行描述。在工程上軸測圖是一個很好的輔助圖樣，通過軸測圖的繪制還可以增強學(xué)生的空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生畫圖、看圖水平得到全面提升。
(3)利用計算機輔助設(shè)計的階段。并采用常用的CAD三維立體軟件，對模型進行初步的虛擬預(yù)裝，使得其成為二維的工程圖。可以使學(xué)生三維造型、繪圖及其表達技能得到全面的提升，還可以增強學(xué)生三維實體造型及其表達部分的工程意識。學(xué)生在進行三維零件的特征設(shè)計時應(yīng)該以零件形成的加工工藝流程作為引導(dǎo)，在進行工程圖的生成制作時則應(yīng)該以機械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的規(guī)范意識和標(biāo)準(zhǔn)意識得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科工程的實踐能力，將工程實際與課程內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。
(4)拼畫裝配圖階段。根據(jù)前述產(chǎn)品零件圖和設(shè)計方案，拼畫部件的二維裝配圖。上述實踐教學(xué)體系具有時代特點，在天津大學(xué)機械類2013及2014級學(xué)生實施取得了卓有成效的收獲。以計算機幾何造型為核心的圖形學(xué)與工程設(shè)計緊密結(jié)合為一體，培養(yǎng)了學(xué)生形成自頂向下的設(shè)計思維方式，掌握了先進的設(shè)計表達方法，培養(yǎng)學(xué)生了現(xiàn)代設(shè)計意識。
(5)拓展階段。組織學(xué)生參觀學(xué)科實驗室，如請教師做“微銑削加工研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢”等前沿技術(shù)講座，介紹微銑削加工背景、加工特點、加工應(yīng)用、研究現(xiàn)狀及發(fā)展前景。學(xué)生加入相關(guān)的課題研究，如微/納操作系統(tǒng)，如圖2所示，噴涂設(shè)備及系統(tǒng)，如圖3所示測噴機器人。
4后記
一所名不見經(jīng)傳的小學(xué)，居然在不經(jīng)意間翻轉(zhuǎn)了課堂！
6月4日，我到昆山玉山鎮(zhèn)朝陽小學(xué)去協(xié)商能否在《整合點分析》在線培訓(xùn)班學(xué)員中開一次現(xiàn)場交流課，以便大家在學(xué)習(xí)中研討，在研討中深化認(rèn)識，更好地支持教學(xué)實踐。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予大力支持，推薦了兩位教師開課。我問她們：“能不能挑戰(zhàn)一下自己？”然后告訴她們，常規(guī)的整合課大家已經(jīng)實踐多年，但是達到教學(xué)方式創(chuàng)新的高層次“整合”還為數(shù)不多，我們能不能嘗試一下用微課程變革教學(xué)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。兩位老師爽快地答應(yīng)了。
但是，兩位教師沒有任何理論準(zhǔn)備和實踐準(zhǔn)備，這微課程搞得起來嗎？搞起來了究竟是課件性質(zhì)的，還是真的以學(xué)生為中心，實現(xiàn)信息資源與教學(xué)方式融為一體呢？我心里并沒有底，但我相信，只要老師們能把《學(xué)習(xí)任務(wù)單》設(shè)計出來，我們就可以在交流討論的基礎(chǔ)上完善教學(xué)方案，達到預(yù)期目標(biāo)。這同NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項通過評價促進教師激發(fā)智慧的方法如出一轍。
兩位教師立刻開始準(zhǔn)備。本學(xué)期已進入復(fù)習(xí)階段，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，兩位教師用下一年級的教材開始新教學(xué)方式實踐的準(zhǔn)備。
準(zhǔn)備的過程中會發(fā)現(xiàn)不足之處，這十分正常。因為我們都是在傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教育體系下培養(yǎng)出來的，不經(jīng)過磨礪很難領(lǐng)悟與掌握現(xiàn)代教學(xué)方法。
兩位教師很有靈性，她們很好地貫徹了任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的設(shè)計原則，設(shè)計的《學(xué)習(xí)任務(wù)單》任務(wù)明確，很好地實現(xiàn)了把重點難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題的思路，解決了一般教師總以為學(xué)生不會自學(xué)的認(rèn)識偏差問題。這個問題解決好了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難就迎刃而解了。
于是我們就《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的語言表達、教學(xué)視頻制作中的可視化技巧、視聽心理學(xué)等問題繼續(xù)交換意見。接著，她們又拿出了新的設(shè)計方案和教學(xué)視頻，其進步之大令人刮目相看。
6月13日，兩位教師實施微課程教學(xué)的小型公開課。她們不約而同地采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，認(rèn)同在云計算背景下，微課程如果不借助網(wǎng)絡(luò)，充其量不過是一種為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)的新型課件而已，不可能在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面帶來重大影響的理念。因此，她們大膽嘗試信息化教學(xué)前移，讓學(xué)生在事先借助《學(xué)習(xí)任務(wù)單》及其配套微課程開展自主學(xué)習(xí)，當(dāng)課堂教學(xué)開始的時候，我們驚喜地看到，新授課儼然像是復(fù)習(xí)課，一開始就檢測自主學(xué)習(xí)成效，難點問題由學(xué)生小組協(xié)作研討、交流，把課堂改造成作業(yè)、檢測、協(xié)作研討、深度拓展的內(nèi)化知識的場所。
整個課堂教學(xué)過程中，主體始終是學(xué)生。學(xué)生接受測評，學(xué)生協(xié)作研討，學(xué)生完成課堂作業(yè)。教師的職能是設(shè)計、組織與指導(dǎo)。教師在課前的工作重點是吃透教材，精心設(shè)計《學(xué)習(xí)任務(wù)單》和精心制作微課程；課中的工作重點不是講課，而是組織、巡視、指導(dǎo)以及與學(xué)生共同深度拓展。她們不再是演完“教案”程序的“演員”。由此看來，只要方法得當(dāng)，由“演員”型教師向“導(dǎo)演”型教師的轉(zhuǎn)型并不是不可企及的。
需要說明的是，科學(xué)是沒有國界的。兩位教師的教學(xué)實驗證明：只要設(shè)計得當(dāng)，學(xué)生完全勝任自主學(xué)習(xí)；只要教師勇于破釜沉舟，完全能夠?qū)嵤┬畔⒒虒W(xué)前移的變革。從上課一開始學(xué)生熱情高漲地接受檢測，我心里暗喜：實驗成功了！
1.研究對象。
本研究是以平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)教師為研究對象。
2.研究方法。
2.1文獻法。
為了能夠更加準(zhǔn)確地了解中職學(xué)段《網(wǎng)絡(luò)營銷》教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢，筆者通過中國知網(wǎng)(CNKI)分別采取篇名、主題和關(guān)鍵詞三種形式的文獻檢索。
2.2問卷法。
筆者在開展研究之前對平湖市職業(yè)中專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的師生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放教師問卷10份，學(xué)生問卷60份（每個年級20份，其男、女各10份）。教師的問卷回收率為100%，有效率100%；學(xué)生問卷回收率為100%，有效率100%。。
2.3訪談法。
為了更為準(zhǔn)確地掌握師生的真實情況，筆者采用隨機性的方式對5名教師和10名學(xué)生進行了訪談。
2.4觀察法。
研究過程中，筆者試圖通過課堂教學(xué)觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學(xué)設(shè)計以及實施過程中存在的問題。
2.5經(jīng)驗法。
根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關(guān)專家的意見和建議。
二、結(jié)果與分析
1.文獻綜述。
通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行的以《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計為篇名、主題及關(guān)鍵詞的檢索。在對檢索到的文獻進行了下載與重點研讀。剖析目前所檢索到的文獻，其主要的研究內(nèi)容為教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對教學(xué)設(shè)計的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計的文獻進行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的蔣海珍在其所撰寫的《將創(chuàng)業(yè)項目融入網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)中——“網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境分析”一課的教學(xué)設(shè)計》一文中認(rèn)為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷課基本上是以‘教師講、學(xué)生聽’的理論教學(xué)為主，要求學(xué)生死記其中的知識點，并能通過定期的筆試考核。在這種教學(xué)模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應(yīng)付考試的工具。”同時也強調(diào)“電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生以市場需求為前提，培養(yǎng)各種實用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡(luò)營銷這門課，就要求學(xué)生能準(zhǔn)確分析市場環(huán)境，策劃可行的商務(wù)方案并進行有效的市場推廣。”來自內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理論研究》中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現(xiàn)方式單一,忽視活動的組織和設(shè)計;內(nèi)容結(jié)構(gòu)死板僵化,不能進行全面有效的教學(xué)評估。”當(dāng)然，一些文獻中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學(xué)設(shè)計提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計研究》、《網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)改革思考》、《教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計策略與開發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學(xué)設(shè)計的評價進行了文獻檢索。學(xué)者黃梅在《教學(xué)設(shè)計的評價范疇及其有效性探析》強調(diào)“對教學(xué)設(shè)計的評價是指對教學(xué)設(shè)計進行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學(xué)設(shè)計方案的診斷性評價、對教學(xué)過程的形成性評價以及對教學(xué)效果的總結(jié)性評價來檢驗、修正教學(xué)設(shè)計,并使該教學(xué)設(shè)計不斷完善,從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;二是對教學(xué)設(shè)計的成敗原因進行分析,并對今后教學(xué)工作的改進做出明確的規(guī)定。它通過對教學(xué)設(shè)計方案的評定、教學(xué)過程的觀察、教學(xué)效果的測評,考查教學(xué)設(shè)計方案在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計和落實情況,以達到對教學(xué)設(shè)計方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計的有效性是指教學(xué)設(shè)計對教學(xué)過程的適切性，教學(xué)設(shè)計越適切教學(xué)過程，其有效性就越高，在其指引下的教學(xué)活動效率就越高。反之，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學(xué)活動效率就可能越低。”同時其也強調(diào)“教學(xué)設(shè)計一般由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計、教學(xué)方法選擇設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計五個基本環(huán)節(jié)組成。這五個基本環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。”
2.問卷調(diào)查。
通過研究前對10名教師和60名學(xué)生進行關(guān)于教學(xué)設(shè)計方面的問卷調(diào)查，使筆者對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中教師設(shè)計所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計前對學(xué)生做到非常了解的教師有60%；而學(xué)生對于教師精心設(shè)計的課所感興趣的有80%尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生比較關(guān)注，而對于教師是否關(guān)注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項項目的調(diào)查，為如何設(shè)計一份有效的教學(xué)設(shè)計提供了重要的參考。
3.教學(xué)觀察。
研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學(xué)觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優(yōu)點進行了匯總與梳理。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計上主要存在設(shè)計理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時，一些教師的教學(xué)設(shè)計不能有效地對教學(xué)對象進行分析，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設(shè)計上存在為了設(shè)計而設(shè)計，做秀成分存在。教學(xué)過程中，學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導(dǎo)入（開始的3-5分鐘）、教學(xué)案例（小故事）及課堂評價環(huán)節(jié)等。
4.訪談結(jié)果。
筆者在對5名教師與10名學(xué)生的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學(xué)設(shè)計的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設(shè)計能力等問題一時無法提高。而學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計有時并不買帳，認(rèn)為其模式陳舊、無新鮮感，在教學(xué)手段上對于視頻教學(xué)法非常感興趣。
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。
根據(jù)問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、師生訪談及教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等，筆者認(rèn)為平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教師在教學(xué)設(shè)計上還存在一些問題，如教師在教學(xué)設(shè)計的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要結(jié)合學(xué)生水平差異性進行分層設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構(gòu)，在教學(xué)手段上要與時俱進。
2.建議。
2.1拓展幾種提升渠道。
教師在教學(xué)設(shè)計能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學(xué)校而言，我們可以通過向本組老師學(xué)習(xí)，通過看教學(xué)設(shè)計、聽課堂教學(xué)及日常交流方式加以提高自己。當(dāng)然，走出學(xué)校，可以通過參加培訓(xùn)、教研活動以及相關(guān)會議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因為這里除了即時交流之外，還有一些設(shè)計案例供我們鑒賞?？傊?，只有自己內(nèi)心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟于事。
2.2掌握幾種教學(xué)理念。
在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學(xué)設(shè)計有效與否，其所持的教學(xué)理念對其影響也是至關(guān)重要的。例如，“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實一體化理念。掌握教學(xué)理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學(xué)設(shè)計必然是華而不實。掌握教學(xué)理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當(dāng)然，做到這一點，不是設(shè)計幾份設(shè)計就可以做到的，而需要不斷的學(xué)習(xí)、思考、實踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時，我們還要區(qū)分哪些教學(xué)理念適合中職教育，因為中職教育尤其獨有的特殊性。
2.3辨明幾種教學(xué)方法。
隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進，一些新的教學(xué)理念下催生了一些新的教學(xué)方法。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層遞進教學(xué)法、引導(dǎo)文法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關(guān)教學(xué)法等等。但是，這些教學(xué)法都有其自己的適用對象及實施條件。所以，這就需要我們在教學(xué)設(shè)計過程中加以辨明。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。我們必需堅持實事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。
2.4養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
習(xí)慣對于一個人的發(fā)展至關(guān)重要，好的習(xí)慣可以鑄就一個人，不好的習(xí)慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學(xué)設(shè)計能力提升而言也是一樣。筆者認(rèn)為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，資料積累的習(xí)慣于聽課后反思的習(xí)慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時，筆者也認(rèn)為教師能在教學(xué)設(shè)計前要養(yǎng)成“我的教學(xué)對象是誰，我的設(shè)計理念是什么，我設(shè)計中我要做什么？我的設(shè)計還有無漏洞？”的思考習(xí)慣。
四、結(jié)語
一、微課的含義及特點
微課指教師在課堂內(nèi)或課堂外就教材中的重難點、疑點或某一技能等教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)的方式，其特點是時間短、目的性強、針對性強、靈活方便、教學(xué)內(nèi)容容量小、教學(xué)情景化強、主題突出、反饋快。
微課既與單一資源型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，但又是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承與發(fā)展。如果在高中歷史教學(xué)中正確科學(xué)地應(yīng)用微課進行教學(xué)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。
二、高中歷史教學(xué)中微課的制作
1.制作的前期準(zhǔn)備。
制作的前期準(zhǔn)備主要包括三個環(huán)節(jié)：確定主題、方案設(shè)計、收集素材。在錄制微課的前期準(zhǔn)備工作中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的重難點、疑點，先確定好錄制的主題，在確定主題的時候，要注意一節(jié)微課只能涉及一個知識點，教學(xué)內(nèi)容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據(jù)主題的內(nèi)容設(shè)計方案，方案的設(shè)計要考慮到微課的特點、教材和知識點的具體內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關(guān)的素材，包括與教材或知識點相關(guān)的背景資料和歷史史料。
2.微課的視頻錄制。
根據(jù)授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等幾種。根據(jù)具體的微課類型可應(yīng)用相異的方法進行教學(xué)，錄制一節(jié)微課原則上應(yīng)用一種教學(xué)方法，但是對特殊和個別微課，可采用多種教學(xué)方法，無論是一種教學(xué)方法還是多種教學(xué)方法并用，其目的都是為了使學(xué)生更好地掌握微課的內(nèi)容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對微課錄制的熟練掌握，微課內(nèi)容的授課方法有了很大的創(chuàng)新，越來越適應(yīng)學(xué)生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質(zhì)，提高和完善微課的錄制水平，以促進高中歷史教學(xué)水平的提高。
3.授課后的總結(jié)與反思。
在高中歷史課堂教學(xué)中，在學(xué)生觀看微課后，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用情況進行詢問，了解他們在使用過程中存在的問題。對于了解到的情況要及時地進行總結(jié)和反思，解決當(dāng)中存在的問題，并寫成報告，以在以后的微課制作時進行參考，便于以后錄制微課時提高微課的效果和質(zhì)量。
三、高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用探索
1.與課堂教學(xué)相結(jié)合。
高中歷史教師在課堂上使用微課的時候，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，從學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，并結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進行授課，以使學(xué)生更好地理解概念、鞏固所學(xué)知識、提高解題能力。微課的應(yīng)用要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高歷史課堂教學(xué)的有效性為使用目標(biāo)，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時，首先應(yīng)掌握錄制的主題與課程的整體框架。
2.注重知識細(xì)化的講解。
在利用微課進行高中歷史教學(xué)時，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對教材中的問題進行學(xué)習(xí)和掌握。進行微課設(shè)計時，歷史教師應(yīng)從整體和宏觀出發(fā)，把教材中的知識點進行細(xì)化，并將相關(guān)的內(nèi)容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時間、事件、人物等進行細(xì)分和歸類，這樣學(xué)生就能更好地掌握微課的內(nèi)容。
3.關(guān)注微課的互動與交流。
一、研究內(nèi)容
我國微課程的研究時間較短，當(dāng)前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設(shè)計、應(yīng)用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設(shè)計開發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開綜述（見表1）。
（一）微課程的含義特征
目前很多學(xué)者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。
胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。
從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學(xué)設(shè)計后開展的教學(xué)活動，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。
胡鐵生通過對微課程資源庫的設(shè)計開發(fā)以及一系列的實踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”。國內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平關(guān)注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認(rèn)為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者在充忙的生活中充分利用零碎時間，實現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。
從以上眾多學(xué)者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間任何地點以任何方式學(xué)習(xí)。“微”是微課程的靈魂，可從四個方面理解：一是教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；二是微課程視頻時間短小，一般在3-8分鐘以內(nèi)，這種視頻時長符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，能讓學(xué)生在短暫的零碎時間中高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。
（二）微課程的設(shè)計開發(fā)研究
微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此設(shè)計開發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當(dāng)前的重點問題。
通過統(tǒng)計分析可知，介紹微課程設(shè)計開發(fā)的文章一共12篇，占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發(fā)者，其認(rèn)為微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開發(fā)，即設(shè)計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開發(fā)要通過合理選題，教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認(rèn)為微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時教學(xué)繼續(xù)分解若干個微小課程。李玉平認(rèn)為微課程的設(shè)計制作實質(zhì)是精細(xì)觀察和深度思考，是從一個個小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學(xué)者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設(shè)計模式研究---基于國內(nèi)外微課程的對比分析》一文中，通過對國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計進行比較分析，構(gòu)建了能有效促進學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計、評價與反饋等環(huán)節(jié)。這一設(shè)計模式的提出為我們設(shè)計制作微課程提供重要的參考依據(jù)。黃建軍等在《論微課程的設(shè)計與開發(fā)》一文中，闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計，包括選題設(shè)計、時間設(shè)計、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計、資源設(shè)計和教學(xué)語言設(shè)計等。
以上闡述表明我國對微課程的教學(xué)設(shè)計模型的研究較少。今后微課程的設(shè)計制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行，設(shè)計制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要加強教師的各項設(shè)計操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。
（三）微課程的應(yīng)用研究
通過內(nèi)容分析可知，當(dāng)前文獻主要研究微課程在教師專業(yè)成長以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。
胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資 源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認(rèn)為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。
以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語文教學(xué)中如何運用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，制作微課程并在教學(xué)中進行實施，檢驗教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進一步實踐檢驗。
二、微課程發(fā)展趨勢分析
（一）微課程的教學(xué)設(shè)計研究
微課程是一門獨立的課程，應(yīng)具有一個完整的教學(xué)設(shè)計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設(shè)計、開發(fā)與實施微課程。可在信息化教學(xué)設(shè)計方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計，并將其充分運用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗微課程的應(yīng)用范圍和效率。
（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)
目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠不達標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點難點，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對教師進行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。
（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域
關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計；C語言
中圖分類號： G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
一、引言
在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足信息化時代對高職學(xué)生提出的要求，也無法適應(yīng)全民信息化的洪流。為適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，必須對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和策略。這就要求教師提升信息化教學(xué)能力，即首先要提高信息化教學(xué)設(shè)計的能力[1]。
二、信息化教學(xué)設(shè)計的理念
信息化教學(xué)設(shè)計的3個基本理念：一是要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，二是實現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的實時互動，三是利用教學(xué)環(huán)境調(diào)動學(xué)習(xí)能動性。根據(jù)以上信息化教學(xué)設(shè)計理念，在具體教學(xué)設(shè)計實踐中，采取的策略有針對“信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”理念的MOOC與微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；有針對“教學(xué)和生產(chǎn)實時互動”理念的教與學(xué)互動、教與教互動和學(xué)與學(xué)互動；有針對“利用教學(xué)環(huán)境調(diào)動學(xué)習(xí)能動性”理念的自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)。以上策略可概括為“433”策略模式[2]。利用以上部分策略，本文以C語言課程中“循環(huán)的嵌套”知識點為例，創(chuàng)設(shè)一個融多種信息化手段和教法學(xué)法于一體的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、團結(jié)協(xié)作，完成知識與技能的提升。
三、C語言信息化教學(xué)設(shè)計方案
1.教學(xué)分析
教學(xué)分析主要從課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、學(xué)情分析和教學(xué)難點展開。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定這次課的知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)。由課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和理論知識和實踐技能要求確定本次課的教學(xué)重點。本次課教學(xué)對象為應(yīng)用電子專業(yè)一年級學(xué)生，他們普遍存在喜歡通過實踐探索知識，動手能力強，信息技術(shù)應(yīng)用能力好的優(yōu)勢；同時他們還存在分析問題、解決問題的能力不足；目前正處于程序設(shè)計初級階段，沒有形成完整的編程思維這樣的不足之處。由此分析確定本次課的教學(xué)難點[3]。
2.教學(xué)設(shè)計
由于傳統(tǒng)教學(xué)上課形式單一，缺乏生動性；課前、課后師生互動交流少；考核多以筆試為主。對于比較抽象化的程序設(shè)計語言來說，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不能很直觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。為了彌補這樣的不足，我們合理應(yīng)用信息化教學(xué)資源，借助相關(guān)軟件和平臺，結(jié)合視頻、動畫等教學(xué)，幫助學(xué)生有效掌握教學(xué)重點和難點。由此我們的教學(xué)過程設(shè)計分為三個階段：課前、課中和課后。
3.教學(xué)過程
在課前準(zhǔn)備階段，教師通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信公眾平臺同步教學(xué)資源。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，完成在線測驗，老師結(jié)合學(xué)生測驗成績，合理安排課上分組。
在課堂實施階段，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，我們設(shè)計了五個教學(xué)部分。（1）情境引入：教師通過播放早晨鬧鐘響起催促起床的視頻，激發(fā)學(xué)生思考，教師適當(dāng)引導(dǎo)，自然過渡到知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（2）知識學(xué)習(xí)：此環(huán)節(jié)分成四小塊：認(rèn)識循環(huán)的嵌套、概念新知、實例導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)討論。①認(rèn)識循環(huán)的嵌套和概念新知主要是教師通過PPT動畫演示講解時鐘三針各自運動過程，總結(jié)運動規(guī)律，幫助學(xué)生理解循環(huán)嵌套，從而引出相關(guān)的概念。②實例導(dǎo)學(xué)部分：按照由淺入深的原則分為兩個。一是矩形星圖的輸出；二是正三角九九乘法表的輸出。學(xué)生通過觀看微視頻，提出疑問，教師解答。其中，對于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可以在教師的引導(dǎo)下利用部分時間動手實踐，直觀體驗，加深理解。③學(xué)習(xí)討論部分是師生共同小結(jié)出循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)的設(shè)計要點，為接下來的技能訓(xùn)練做知識儲備。（3）技能訓(xùn)練：根據(jù)由易到難的原則給出兩個任務(wù)。一是輸出正三角星形圖。學(xué)生利用所學(xué)知識，通過分組討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，組內(nèi)成員相互協(xié)作編寫代碼。在此過程中，通過程序調(diào)試，教師引導(dǎo)，學(xué)生掌握了循環(huán)嵌套程序設(shè)計的基本方法。二是右三角九九乘法表的輸出，此題難度稍大，各組學(xué)生可以討論思考、分工協(xié)作、上網(wǎng)查閱資料、教師提供相關(guān)微視頻供學(xué)生參考，實現(xiàn)各組編程。在此環(huán)節(jié)，教師對各組情況作記錄，作為考核依據(jù)。（4）成果交流：各組代表上臺展示編程成果，解說編程思路，實現(xiàn)小組之間的交流，供小組互評作參考。（5）點評總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的編程情況進行評價。最后，教師總結(jié)并給出思考題和課后作業(yè)。
課后階段，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識，遇到問題微信交流，完成課后作業(yè)。
4.教學(xué)特色
根據(jù)《C語言課程考核改革方案》的要求，從傳統(tǒng)的結(jié)果性考核過渡到注重過程性考核，課上結(jié)合教師評價和學(xué)生互評，成績將作為最后總評成績的一部分，這樣調(diào)動了學(xué)生上課的積極性；信息化資源的合理應(yīng)用提高了課堂教學(xué)效率，同時也滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。
四、小結(jié)
通過本節(jié)課的實踐，將信息技術(shù)和信息資源有效的應(yīng)用于高職C語言教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了做中學(xué)，學(xué)中做，極大地提高了教學(xué)效果。同時也要求我們教師應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)能力，變革自己的教學(xué)理念，優(yōu)化整合信息資源為課堂教學(xué)和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供良好的平臺[4]。
參考文獻：
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[3]楊慶偉.淺談信息化教學(xué)大賽對高職教育改革的促進作用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2016（4）.
關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)融合；多元化
在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse，Microlecture，Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同的微課一詞，最早見于佛山日報、南方日報、廣州日報對此的報道，其全稱是微型視頻課例，簡稱微課。南京師范大學(xué)張一春把微課定義為“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于大班教學(xué)體制，學(xué)生人數(shù)眾多，教師不可能面面俱到，所以總是會存在一部分學(xué)生掉隊。而在當(dāng)今的條件下，小班化教學(xué)還無法完全實現(xiàn)，這部分學(xué)生可以通過“微課”學(xué)習(xí)資源來解決他們學(xué)習(xí)中的困難。而且更重要的是：學(xué)生可以自己規(guī)劃學(xué)習(xí)進度，自主學(xué)習(xí)，以自我實踐的方式，達到提高自學(xué)能力的目的，并為終身學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。
經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我熟練掌握了制作微課的軟件，但這些是遠遠不夠的，我了解到一個優(yōu)秀的微課作品不僅僅是要求制作技術(shù)精湛，還需要細(xì)致地選題和完整的教學(xué)方案，而這些的提高，都必須經(jīng)過多次實戰(zhàn)的磨煉，而且不是一個人的努力，團隊的合作進步才能達到最終目的。
我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)常見的微課有以下類型：講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、練習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。以講授類、問答類、演示類為主，這些微課主要存在于語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理等學(xué)科中。練習(xí)類、實驗類，主要存在于物理、化學(xué)、生物中。這些微課的類型都比較單一，而使用啟發(fā)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類的微課等都相對用得較少。
我通過查詢資料發(fā)現(xiàn)微課的制作方法有以下四種：
（一）工具與軟件：攝像機、黑板（電子白板）、粉筆、其他教學(xué)演示工具
方法：對教學(xué)過程同步攝像
（二）便攜視頻工具簡單拍攝（手機+白紙）
（三）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT）
（四）專業(yè)微課程制作軟件（專業(yè)微課程制作軟件+手寫設(shè)備）
第一種需要專門的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，后期編輯需要專業(yè)人士配合但作品可以錄制教師畫面，教師按照日常習(xí)慣講課，無需改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫面同步效果好，第四種方法“微講臺”微課程制作系統(tǒng)操作簡單，使用風(fēng)格符合用戶習(xí)慣，但很多老師不熟悉。
基于上述考慮，我申報了《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的微課研究》的校級課題，除了我是信息技術(shù)老師，其他三位參研老師分別任教高中英語、初中語文、初中數(shù)學(xué)，我們都是30歲左右的青年教師，都有較強的學(xué)習(xí)能力和精力。
我們首先對成員的微課制作技進行培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)以下軟件：Powerpoint、矢量繪圖軟件、思維導(dǎo)圖軟件、Photodex Proshow、微課錄制Evercam7&Evercam Point、專業(yè)屏幕錄制工具EchSmith Camtasia Studio、聲音處理軟件Goldwave、字幕制作軟件Time machine、曦力音視頻轉(zhuǎn)換專家、視頻處理軟件會聲會影等。
大家還一起學(xué)習(xí)微課設(shè)計的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)微課制作方案的編寫和微課腳本的制作，并進行專題座談，成員暢所欲言，制定問卷《你眼中的微課》在網(wǎng)上，并分為了學(xué)生版本和教師版本讓大家填寫征求大家的意見，了解學(xué)生以及教師對當(dāng)前課堂的看法以及對微課的認(rèn)識。對于學(xué)生，我們主要針對我校做到不同年級不同類別的學(xué)生進行隨機抽樣調(diào)查，包括高一、高二、初一、初二的優(yōu)班和待優(yōu)班，每個年級抽取一個優(yōu)班和待優(yōu)班。共8個班，大約500人，保證問卷調(diào)查結(jié)果的可信度。還采用訪談法，征詢一些有經(jīng)驗的教師的意見，從而獲得更多學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、心理認(rèn)知過程以及最適合的教學(xué)方法。通過調(diào)查研究，我們得出95.3%的學(xué)生都非常期待優(yōu)秀微課出現(xiàn)，他們表示很想體驗這種教學(xué)方式，而90.3%的老師都認(rèn)為多元化的微課程會讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擁有新的生命力。
在信息技術(shù)老師的配合下，課題組的其他幾位老師設(shè)計制作出啟發(fā)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類微課作品，主要是上述第一種和第四種方法制作的微課。并在不同的班進行教學(xué)試驗，接著設(shè)計出量表，各位老師在試驗后記錄微課在不同的班和學(xué)科的反饋，各學(xué)科實驗數(shù)據(jù)匯總收集整理，每個參研老師也都運用微課進行示范課展示，大家都感覺微課很受學(xué)生歡迎，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動接受到主動探究，不管是哪種層次的學(xué)生，都在原有基礎(chǔ)上有了很大的提高。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們快樂地學(xué)習(xí)。
參考文獻：
隨著教育信息化的飛速發(fā)展，“十一五”期間，北京市各中小學(xué)都建成了校園網(wǎng)，絕大多數(shù)教室配備了交互式電子白板或觸摸液晶電視，初步搭建了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程改革面臨著信息化環(huán)境的挑戰(zhàn)?；诖?，我們依托北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)與應(yīng)用的研究》，圍繞新課程進行了平臺自主研發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)新的研究。
區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于校園網(wǎng)和多媒體教室環(huán)境，為新課程教學(xué)提供支持服務(wù)，實現(xiàn)資源共享和信息交流的軟件系統(tǒng)（含高中版、初中版和小學(xué)版）。它由課程資源管理系統(tǒng)、課程教與學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)組成。
區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)的研究
1. 自主研發(fā)區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在Moodle系統(tǒng)基礎(chǔ)上進行了二次開發(fā)，滿足了新課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和模塊的三級課程結(jié)構(gòu)要求。創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在六個方面。
（1）開發(fā)了單元格式課程。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式由一維擴展到二維，課程頁面分頁顯示，縮減了頁面的長度。
（2）增加了自定義版塊。自定義版塊內(nèi)的資源和活動的設(shè)置與主版塊完全一致，而且在課程中添加的數(shù)量沒有限制。
（3） 添加了思維導(dǎo)圖插件。這個插件可以讓Moodle動態(tài)展示由Freemind創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖。
（4）開發(fā)了“電子檔案袋”版塊。該版塊為師生開辟了網(wǎng)絡(luò)存儲空間，可以將師生的個人資源分為共享資源和自我資源。
（5）融合了交互式電子白板、手機和數(shù)碼相機等教學(xué)終端設(shè)備，發(fā)揮了教學(xué)設(shè)備的整體優(yōu)勢。第一，平臺上的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式是依據(jù)各學(xué)科教學(xué)流程以網(wǎng)頁形式展示，教師可以面向?qū)W生使用交互式電子白板筆取代鼠標(biāo)對課程中的教學(xué)內(nèi)容進行操作，增強了師生之間的交流。第二，平臺支持任何型號的交互式電子白板，師生可以隨時根據(jù)需要進行屏幕批注。第三，平臺與手機和數(shù)碼相機等教學(xué)終端設(shè)備有機融合，可以及時采集課堂上的生成性資源，如學(xué)生作品等，并以附件形式便捷地上傳到平臺上的學(xué)生作品展示區(qū)，師生可以對學(xué)生的作品進行評價和反饋。
（6）彰顯了平臺主題特色。平臺的界面可以量身定做，便于突出平臺主題特色。
在平臺研發(fā)中我們堅持“研發(fā)為了應(yīng)用，應(yīng)用促進研發(fā)”的原則，在應(yīng)用中不斷豐富平臺功能，使平臺日趨完善。
2. 制定平臺課程頁面的排版設(shè)計方案
在教學(xué)實踐中，我們提出了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程頁面的排版設(shè)計方案，包括課程版塊頁面布局的設(shè)計方案、課程首頁的設(shè)計方案和課堂教學(xué)流程頁面的設(shè)計方案。
（1）課程版塊頁面布局的設(shè)計方案
為了給課程內(nèi)容留有足夠的空間，我們提出將課程各種版塊元素都調(diào)整到課程左側(cè)，依次為課程目錄、資源與活動、教學(xué)論壇、課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃、專題教參、相關(guān)網(wǎng)站鏈接、學(xué)科百科名片、電子檔案袋、課程目錄（我的課程）、在線用戶等，其中大部分版塊是利用平臺增加的自定義版塊開發(fā)的。具體版塊方案如下。
第一版塊是課程目錄。課程目錄以可折疊的方式呈現(xiàn)課程的章節(jié)目錄，點擊任意一節(jié)即可進入該節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
第二版塊是資源與活動。資源與活動包括資源、測驗、討論等內(nèi)容。
第三版塊是教學(xué)論壇。教師可以圍繞課程的某一個教學(xué)問題進行相關(guān)的討論。
第四版塊是課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃。
第五版塊是專題教參。專題教參包含學(xué)科教師從期刊和報紙中精選加工的電子教學(xué)參考資料。
第六版塊是相關(guān)網(wǎng)站鏈接。相關(guān)網(wǎng)站鏈接是鏈接與本學(xué)科緊密聯(lián)系的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源。
第七版塊是學(xué)科百科名片。學(xué)科百科名片是利用平臺提供的詞匯表而自定義的版塊，可以為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)中的相關(guān)詞匯，還可以提供相關(guān)的背景信息等。
第八版塊是電子檔案袋。電子檔案袋實現(xiàn)了師生自我資源和共享資源的分類管理。師生還可以對共享資源發(fā)表評論。
第九版塊是課程目錄（我的課程）。我的課程存儲了用戶近期瀏覽過的課程名稱，具有導(dǎo)航作用。
第十版塊是在線用戶。在線用戶主要呈現(xiàn)五分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)該課程的用戶，師生可以了解彼此在線情況，并可以選擇其中的用戶進行“消息”交流，使用方法就像用手機發(fā)送短消息一樣。
（2）課程首頁的設(shè)計方案
課程首頁一般包括五項內(nèi)容。
第一項是課程標(biāo)題。包含課程題目和能夠表現(xiàn)本課程主題的標(biāo)志性動畫或圖片（尺寸一般為710×180Px，大小在100K以內(nèi)）。
第二項學(xué)習(xí)導(dǎo)讀。引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容提示。
第三項學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面應(yīng)達到的目標(biāo)。
第四項知識框架。用思維導(dǎo)圖軟件制作的本課程的知識框架。
第五項相關(guān)資源。相關(guān)資源是運用平臺所提供的模塊“顯示文件目錄”，將本課程的所有資源按照章節(jié)清晰地呈現(xiàn)出來。
（3）課堂教學(xué)流程頁面的設(shè)計方案
課堂教學(xué)流程頁面一般包括兩大項內(nèi)容：本節(jié)課的題目和能夠表現(xiàn)本課主題的標(biāo)志性動畫或圖片，尺寸一般為710×180Px，大小在100K以內(nèi)；基于區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺新授課、復(fù)習(xí)課、講評課和研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)流程。
區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的研究
1. 共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
平臺的應(yīng)用改變了教師使用單機管理數(shù)字教學(xué)資源的方式，平臺以科目模塊為主線，幫助教師積累、整理和入庫那些在教與學(xué)的過程中創(chuàng)作和生成的資源，從而把零散的課程資源集中起來，在校內(nèi)和區(qū)域內(nèi)共享。課程資源包括預(yù)設(shè)資源、生成性資源和網(wǎng)絡(luò)鏈接資源三大部分。
（1）預(yù)設(shè)資源是根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，由教師與學(xué)生共同預(yù)先制作、上傳到平臺中的資源，其中包含教師制作的微課資源。
“預(yù)設(shè)資源”可以迅速達到教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)情境的目的，幫助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)?！邦A(yù)設(shè)資源”在平臺中有唯一的地址，可以通過平臺的鏈接功能實現(xiàn)重復(fù)調(diào)用。
（2）生成資源是師生在教與學(xué)的過程中創(chuàng)作和生成的資源。它是在新課程理念的指導(dǎo)下，通過師生互動、生生互動等即時生成的有價值的教育資源。其中，包含師生互動、生生互動交流和質(zhì)疑爭議中產(chǎn)生的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的過程性資源和作品（如主題的討論、習(xí)作的發(fā)表、作品的提交、作業(yè)測試、錯題記錄等）。
“生成性資源”是一種珍貴的教育資源，是師生、生生相互交流中思維融合、碰撞而閃現(xiàn)的智慧火花。教師通過對生成性資源的整理與歸納、對比與分析，可以及時了解學(xué)情、有效教學(xué)；學(xué)生通過對生成性資源的瀏覽與比較、思考與交流，可以實現(xiàn)資源共享，有效互動。
（3）網(wǎng)絡(luò)鏈接資源主要包括在線工具書和與各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站信息。
“網(wǎng)絡(luò)鏈接資源”是預(yù)設(shè)資源的拓展補充，學(xué)生在自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的階段，可以充分利用“網(wǎng)絡(luò)鏈接資源”的導(dǎo)航指向，盡快尋找到有用的信息，拓寬學(xué)生的視野。
在課程資源的建設(shè)中，我們堅持整合和開發(fā)相結(jié)合的原則，加強了資源的共建共享。
2. 形成基于平臺的教與學(xué)模式
（1）普通多媒體教室環(huán)境下一對多教學(xué)模式第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調(diào)查，實施網(wǎng)絡(luò)前測；學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)先知，了解重點難點，上傳學(xué)生作品。
第二，課中教師講授指導(dǎo)答疑，點評學(xué)生作品，引導(dǎo)反思提升；學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，生生互動交流，完成達標(biāo)檢測。
第三，課后教師網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生，進行答疑解惑，實施差異教學(xué)；學(xué)生依托平臺拓展，復(fù)習(xí)梳理知識，提交網(wǎng)上作業(yè)。
在普通多媒體教室環(huán)境下，由于使用的是交互式電子白板或液晶電視，這就要求師生在呈現(xiàn)文字、圖片等信息時要保證所有的學(xué)生能夠清晰地觀察。以制作幻燈片為例，建議文字標(biāo)題的字號不低于40Pt，正文句子的字號不低于36Pt，說明性文字的字號不低于32Pt，輔文字的字號不低于28Pt；所選圖片的分辨率大于1024×768Px，容量大小保證在1M以上。
在課堂教學(xué)中，師生可以通過手機或數(shù)碼相機對學(xué)習(xí)過程中的生成性資源，如課堂練習(xí)作業(yè)、學(xué)生的作品等進行采集并上傳到平臺，通過交互式電子白板或液晶電視對學(xué)生的練習(xí)作業(yè)或作品進行展示和評價，從而促進師生和生生的有效互動和交流。
（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的一對一教學(xué)模式
第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調(diào)查，實施網(wǎng)絡(luò)前測；學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)先知，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，了解重點難點。
第二，課中教師講授指導(dǎo)答疑，實施論壇互動，引導(dǎo)反思提升；學(xué)生上網(wǎng)自主探究，生生互動交流，人機互動反饋。
第三，課后教師網(wǎng)上輔導(dǎo)學(xué)生，進行答疑解惑，實施差異教學(xué)；學(xué)生依托平臺拓展，復(fù)習(xí)梳理知識，提交網(wǎng)上作業(yè)。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下由于學(xué)生人手一機，教師在教學(xué)設(shè)計時更應(yīng)充分發(fā)揮平臺所提供的討論區(qū)和測驗功能，加強人機交互、師生互動和生生互動。
3. 生成基于平臺的教學(xué)流程
以高中語文為例，其新授課的教學(xué)流程是：課標(biāo)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)整體感知探究質(zhì)疑檢測反饋拓展延伸。
其復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程是：考綱解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)回顧例題解析鞏固練習(xí)反思提升相關(guān)資源。
又如，高中物理講評課的教學(xué)流程是：自查自糾合作交流問題匯報教師點撥梳理鞏固。
再如，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程包含：活動背景活動目標(biāo)活動準(zhǔn)備活動過程活動反思幾個環(huán)節(jié)。
4. 促進學(xué)習(xí)方式的變革
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)源于學(xué)生
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時把教授的知識收集整理好，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)。而在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主體。例如，在“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論區(qū)功能對學(xué)情進行充分的調(diào)查，然后針對學(xué)生反饋的情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點和難點，保證課上的每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的起點而設(shè)計的。
（2）學(xué)習(xí)資源出自學(xué)生
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分生成性資源都是學(xué)生口述或書寫在紙質(zhì)材料上，資源不易保存，也不利于學(xué)生間的相互交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以幫助師生很好地解決這個問題，例如，學(xué)生課前可以將搜集來的信息提交到平臺上交流、討論，課中的所有生成性資源更是源于學(xué)生之思，出于學(xué)生之手，師生之間、生生之間的交流更加及時有效，培養(yǎng)了學(xué)生獲取和加工信息的能力。
（3）學(xué)習(xí)活動屬于學(xué)生
在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)中，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動都強調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，語文教師在講授“端午的鴨蛋”這節(jié)課時，在“局部研讀品味語言” 、“學(xué)以致用練筆反饋”和“學(xué)習(xí)盤點總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都能借助平臺的討論區(qū)功能充分自主地探討學(xué)習(xí)話題發(fā)表個人觀點，一次又一次地碰撞出智慧的火花。
總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用中，學(xué)生們依托平臺自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，不僅學(xué)到了知識，更學(xué)到了技能和方法，培養(yǎng)了學(xué)生信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
研究的反思
區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)科教學(xué)深度融合應(yīng)遵循如下原則。
1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)原則
教師可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇多媒體教室環(huán)境或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境（人手一機）實施教學(xué)，其中后者更適合討論、展示和檢測，教師要考慮兩種環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)和教學(xué)策略的設(shè)計問題。
2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補原則
目前，普通中小學(xué)師生共處一個校園，面授還是當(dāng)前最有效的教學(xué)方式。在教學(xué)中我們既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，交流互動的廣泛參與性、檢測反饋的及時性和學(xué)習(xí)資源的可重復(fù)觀看性，又要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西：如教師與學(xué)生面對面的交流、教師和學(xué)生的語言表達示范和訓(xùn)練，學(xué)生集體之間的相互觀摩、模仿、學(xué)習(xí)、評價的氛圍。
3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一原則
在課程開發(fā)過程中，教師必須強調(diào)和注重情境、問題、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作、互動、交流、引導(dǎo)、幫助等教學(xué)策略的設(shè)計，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，完全讓學(xué)生放任自流地自主學(xué)習(xí)是不可以的，教師仍是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進者。
關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)；學(xué)生主導(dǎo)；師生互動
隨著教育信息化的不斷推進，微型課程設(shè)計作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，使越來越多的教育工作者發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計。會計是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，大多數(shù)中職院校還是采用傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足學(xué)生日益增長的需求，因此傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式的重要補充方式就是微課。
一、微課教學(xué)設(shè)計概念
微課是指以教學(xué)視頻為載體，反映教師針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點開展多種教學(xué)資源相結(jié)合的新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐。微課的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)的課例片段，同時結(jié)合相關(guān)的教學(xué)設(shè)計方案、課件的素材、教學(xué)中的反思、測試練習(xí)及學(xué)生的反響、教師點評等教學(xué)資源，營造了一個主體突出的“生態(tài)環(huán)境”的結(jié)構(gòu)關(guān)系及展現(xiàn)方式。
教學(xué)設(shè)計也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題及確立教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價實行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計包括分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)了解需求、學(xué)者特征、確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)策略、選擇和利用教學(xué)媒體及教學(xué)的設(shè)計策略等。
二、重構(gòu)中職院校會計課程教學(xué)模式的必要性與可能性
1.重構(gòu)中職院校會計課程教學(xué)模式的必要性
由于會計是專業(yè)性較強的課程，大多數(shù)中職院校都采取課堂理論教學(xué)加上實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的傳統(tǒng)會計教學(xué)套路。課堂理論教學(xué)大多是“灌輸式”的方式，教師講解理論，學(xué)生練習(xí)，雖然也有個別案例、分析，但由于課堂時間有限，基本上是教師“填鴨式教育”。而微觀課程可以形成一個主要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在微課中可以將問題的來龍去脈及推導(dǎo)過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以清晰地看到教師的板書，進行反復(fù)觀看；而課堂實踐教學(xué)則通過教師講授示范、學(xué)生模擬訓(xùn)練的模式進行教學(xué)，比起理論教學(xué)的效率要高得多。雖然學(xué)生的主體地位在課堂實踐教學(xué)中比課堂理論教學(xué)增強了，也增加了師生互動，但由于技能需要反復(fù)練習(xí)才會熟練，而課堂時間有限，因此，實踐能力很難提升。模擬訓(xùn)練實際上是一個類似實際的模仿訓(xùn)練，與真實的工作脫節(jié)，因此實現(xiàn)零距離上崗是很難的。而微課恰好彌補了這一缺陷，既可以通過觀看教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻來提高教學(xué)效率，又可通過視頻記錄學(xué)生的操作過程，把學(xué)生錄像與教學(xué)視頻對比，發(fā)現(xiàn)和改進不足，創(chuàng)造更多的空間技能升級。
2.重構(gòu)中職院校會計課程教學(xué)模式的可能性
TED公開課、中國微課網(wǎng)等掀起了微課學(xué)習(xí)的世界性潮流，使微課教學(xué)的理論和實踐趨向成熟。微課是一種在線學(xué)習(xí)的方式，雖然與早期在線學(xué)習(xí)模式的開放式課程、國家精品課程的載體不同，但還是可以參考借鑒的。在國家精品課程資源共享平臺，基本涵蓋了所有會計專業(yè)課程，這些課程包括視頻課件、案例教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)等內(nèi)容，為會計課程的微課設(shè)計提供了全面的參考和思路。微課就是很短的時間內(nèi)高效高質(zhì)量的課程。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展及教育的發(fā)展，中職院校的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施建設(shè)已經(jīng)取得了很大進步，而且電腦、攝像機、投影儀，甚至普通手機都可以進行拍攝，滿足微課教學(xué)不是問題，所以制作微課教學(xué)是非常方便的。
三、中職院校會計專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計模式
影響課堂教學(xué)的因素是相對復(fù)雜和不確定的，教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等是影響課堂教學(xué)的主要因素。而微課也是復(fù)雜的，微課不單是實錄課堂，也不僅是教學(xué)輔助資源，其核心是一種微觀的教學(xué)環(huán)境的實際情況，是在線教學(xué)視頻。會計的理論是一個完整的體系，專業(yè)性很強，并不是所有的內(nèi)容都可以拆分做成微課講授，因而需要對課程的內(nèi)容及性質(zhì)進行合理設(shè)計，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行補充，使兩者能夠合理分工、合理運用。
中職院校會計專業(yè)課程中可以選擇和組織理論教學(xué)、實踐教學(xué)、理論和實踐相結(jié)合教學(xué)或多元化教學(xué)的方式，運用最佳的媒體呈現(xiàn)出來，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)平臺，達到最佳的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。
師生角色的微課設(shè)計：
1.教師主導(dǎo)類
以理論性為主的會計課程應(yīng)以學(xué)生為主體設(shè)計微課，以教師為主體采用傳統(tǒng)的課堂講授方式進行教學(xué)。從課程的導(dǎo)入開始，概念性的、規(guī)律性的及舉例說明類的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，運用語言表達向?qū)W生講述，并結(jié)合相應(yīng)方式擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力。如基礎(chǔ)會計中有一章的內(nèi)容很重要，是“借貸記賬法的應(yīng)用”，教師就可運用“思維導(dǎo)圖”方式把每一節(jié)的關(guān)鍵部分畫成不同顏色的導(dǎo)圖，從而加強學(xué)生的記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)后，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的心得和成果展示出來，教師可以讓學(xué)生從整體上把握知識點，將概念、關(guān)系連線、邏輯順序以多種形式展示出來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
2.學(xué)生主導(dǎo)類
在這個階段課上，老師充當(dāng)導(dǎo)演兼演員的身份，而學(xué)生是主角。為了增強學(xué)生的實踐和應(yīng)變能力，增強課堂活力，就要讓學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用。教學(xué)形式可以是在線實時課堂或教室，教師創(chuàng)造一個情境，給予學(xué)生自由的時間和空間去思考發(fā)揮，通過學(xué)生獨立或合作進行探索、實踐等方法進行學(xué)習(xí)。如在講會計要素時，可根據(jù)要素資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等將學(xué)生分成若干組進行情景創(chuàng)設(shè)，以團體作為一個單元進行相關(guān)數(shù)據(jù)收集、分析和整理，最后情景進行各組結(jié)果顯示，每個學(xué)生都應(yīng)該充分展示解決問題的過程和研究結(jié)果，聽老師和同學(xué)的評論，同時對別人的研究過程和結(jié)論也必須發(fā)表自己的觀點和意見。教師通過學(xué)習(xí)情況的分析、提出的問題、設(shè)計的框架等發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.師生互動類
師生互動其實就是教師組織，引導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互相交流、溝通、合作，參與到學(xué)生互動中去。以學(xué)生為主體，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對學(xué)習(xí)方式進行對話交流與討論，形成一個和諧互動的氣氛和學(xué)習(xí)機制。如理論、實踐和技術(shù)性較強的基礎(chǔ)會計課程，很多難以理解的術(shù)語和復(fù)雜的研究方法使初學(xué)的學(xué)生不知道如何開始，各種各樣的會計學(xué)科和借貸關(guān)系讓學(xué)生茫然，此時可以通過練習(xí)和測試、提出問題、解決問題、回顧和總結(jié)等，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以一種或多種類型相結(jié)合的微課實現(xiàn)教學(xué)活動的連貫和持續(xù)性。
綜上所述，教師也可通過微課資源庫、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的教研等網(wǎng)絡(luò)資源得到更好的專業(yè)提升。對學(xué)生來說，滿足個性化學(xué)習(xí)可以通過足夠豐富的微課資源，實現(xiàn)按照學(xué)習(xí)需求選擇性學(xué)習(xí)，既可以查找忘掉、漏掉的內(nèi)容，又可以強化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要輔助資源。教師主要負(fù)責(zé)微課的設(shè)計與開發(fā)，利用這個機會培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，同時，為了更好地推廣和應(yīng)用微課，要降低技術(shù)門檻，提高微課的質(zhì)量。
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隨著微課的興起，體育微課也成了體育界的一個熱門名詞。那么在體育教學(xué)中如何引入微課，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，更好地為體育教學(xué)服務(wù)，也是當(dāng)前體育教學(xué)改革的又一研究熱點。本文中，筆者基于自身多年高中體育教學(xué)經(jīng)驗及對微課的了解，從微課的特點與高中體育與健康課程要求出發(fā)，初步探討高中體育選項教學(xué)中引入微課的意義及如何運用微課進行輔助教學(xué)，以期能為高中體育與健康課程教學(xué)改革的進一步開展帶來一些啟發(fā)。
1 微課的定義
微課起源于1993 年美國北愛荷華大學(xué)麥克魯教授的一種有機化學(xué)課程。2008 年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?潘羅斯教授提出了“微課程”的概念。廣東省佛山市教育局胡鐵生2010年在國內(nèi)率先提出了微課，并將其定義為：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)工具，微課因其“主題清、內(nèi)容精、交互強、應(yīng)用廣”等特點受到了教育業(yè)界的認(rèn)可。
2 高中體育選項教學(xué)中引入微課教學(xué)的意義
2.1 微課教學(xué)的模式契合高中體育課程選項教學(xué)開展的需要
新一輪課程改革，將中學(xué)階段體育和健康學(xué)科整合成新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，稱為《體育與健康》。而整合后的高中體育與健康課程對學(xué)生提出了一個更為明確的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后能掌握1-2門參與終生體育鍛煉的體育技能。高中體育與健康實行模塊選項教學(xué)，課程設(shè)置多個學(xué)習(xí)模塊由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，每個模塊18個學(xué)時，學(xué)生上滿18個學(xué)時并通過模塊考試就能拿到1學(xué)分，高中三年學(xué)生必須修滿11個學(xué)分。微課采用片段視頻教學(xué)形式以及不受時間、地點限制的特點，不僅有利于解決在高中開展體育模塊教學(xué)中碰到的場地、器材、時間沖突以及排課困難的難題，還符合高中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，并對采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)知識興趣濃厚的心理。如學(xué)生可以利用周末，帶上教師制作的課前預(yù)習(xí)自學(xué)微課視頻，到附近的公共體育場所進行簡單的羽毛球的下手發(fā)球練習(xí)等。
2.2 微課的自身優(yōu)勢有利于高中體育選項教學(xué)的開展
目前高中體育課程一般為每周兩節(jié)課，每節(jié)課時間為40-45分鐘，在除掉準(zhǔn)備活動和放松環(huán)節(jié)的時間外，真正用于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的時間非常有限，與高中學(xué)生對于體育技能的學(xué)習(xí)需求量增加形成矛盾，且兩節(jié)體育課之間存在一個較大的時間跨度，學(xué)生對當(dāng)堂的知識技能沒有反復(fù)練習(xí)的時間，或是學(xué)生的疑問往往不能及時得到解決。另外，體育技能的學(xué)習(xí)不同于其他文化課程學(xué)習(xí)，它既需要教師語言的講解，也需要教師身體力行的完整動作示范，而常規(guī)的體育課程中，教師是沒辦法完全做到現(xiàn)場教學(xué)示范完整動作和講解同步的，而微課時間短，內(nèi)容精，主題明確，資源豐富，有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，突出解決問題且不受時間、地點限制的優(yōu)勢，就能較好地彌補常規(guī)體育課程的這些不足，提高教學(xué)有效性。
微課教學(xué)是一種較具優(yōu)勢的新型教學(xué)模式，也非常適合引入到高中模塊選項教學(xué)中來，但是如何將高中體育選項常規(guī)課程教學(xué)與微課教學(xué)有效整合運用呢？筆者基于自身經(jīng)驗，進了以下歸納探討。
3 微課教學(xué)在高中模塊選項教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1 結(jié)合常規(guī)模塊教學(xué)進度，預(yù)設(shè)每課時微課教學(xué)主題（任務(wù)）是將微課教學(xué)模式運用到高中體育選項教學(xué)的首要工作
我們要在全面熟悉了解高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求及所在學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件、師資生源的基礎(chǔ)上，結(jié)合常規(guī)模塊教學(xué)進度，預(yù)設(shè)每單元或每常規(guī)課時微課教學(xué)主題（任務(wù)），可以是一個，也可以是多個，視不同教學(xué)內(nèi)容而定，形成一個常規(guī)教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合的教學(xué)進度表。如蹲踞式起跑學(xué)習(xí)中就可以抓住起跑姿勢、起跑后加速跑等多個技術(shù)環(huán)節(jié)為教學(xué)主題（任務(wù)）設(shè)計多個微課。需要注意的是，體育微課重點關(guān)注的應(yīng)是教學(xué)中的重難點及易錯點，選擇的主題（任務(wù)）要與常規(guī)體育課程互補，可以是教師課前讓學(xué)生了解的運動技能，也可以是課后學(xué)生運動技能的拓展或延伸，還可以是難點運動技能的突破等。
3.2 進行教學(xué)設(shè)計、撰寫教案、制作優(yōu)秀的課件，是整個體育微課教學(xué)的關(guān)鍵部分
3.2.1 微課的教學(xué)設(shè)計最好由經(jīng)驗豐富的名師或是骨干教師參與設(shè)計
這樣才能更好地理解透徹教學(xué)的關(guān)鍵點，根據(jù)學(xué)情確定目標(biāo)，精心設(shè)計，有效解決教學(xué)中的重難點問題，呈現(xiàn)條理清晰的課程情節(jié)。
3.2.2 教學(xué)設(shè)計上要選擇合適的教學(xué)手段，突出動靜結(jié)合、互動教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與
因微課借助的是媒體教學(xué)且高中階段的學(xué)生主觀能動性較強，因此在設(shè)計微課內(nèi)容的時候，還要全面考慮視頻畫面及教學(xué)手段的動靜結(jié)合，以及場地器材的需求情況，不僅要能對所學(xué)的內(nèi)容起到關(guān)鍵輔助作用，還讓學(xué)生在通過微課教學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)老師的提醒，做到因地取材，鍛煉學(xué)生自己動手現(xiàn)場制作簡易器材、選擇可行場地的能力。師生活動設(shè)計時，要先設(shè)計師生先做什么、再做什么、最后做什么等，這些設(shè)計都要趕在課程拍攝前設(shè)計完。
3.2.3 要注意個人項目與集體項目在場地、器材、組織方面的區(qū)別
集體項目在場地、器材需求方面要求更高，在隊伍組織調(diào)動方面要比個人項目更為復(fù)雜。如籃球某個戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的微課設(shè)計，關(guān)注的不再是個人技術(shù)，而是分散在籃球場上的一個團隊的配合。從而在拍攝錄制前需要制定更為周詳?shù)慕虒W(xué)設(shè)計方案，并且建議制定一個詳細(xì)的拍攝錄制方案，按照教學(xué)設(shè)計和拍攝錄制方案，準(zhǔn)備好所需教學(xué)素材，并在開始制作課件前，在腦海中進行情節(jié)預(yù)演，仔細(xì)考慮每一個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的問題，并進行反復(fù)修改、調(diào)整。
3.2.4 要選擇合適的微課類型
由于體育教學(xué)的學(xué)科特殊性，體育教學(xué)既有室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)，也有理論教學(xué)和技能教學(xué)之分。因此，體育微課課件相應(yīng)的也就有了課前預(yù)習(xí)自學(xué)型、課中觀摩學(xué)習(xí)型、課后復(fù)習(xí)鞏固型之分或是理論學(xué)習(xí)課件、技能學(xué)習(xí)課件之分。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和體育技能知識基礎(chǔ)，有較好的學(xué)習(xí)自覺性和計算機應(yīng)用能力。因此，在高中選項教學(xué)微課設(shè)計中，如果是簡單的動作技能學(xué)習(xí)或是教師提前讓學(xué)生了解的技能知識，制作課前預(yù)習(xí)自學(xué)型課件結(jié)合常規(guī)課的練習(xí)就可以達到教學(xué)目標(biāo)；如果比較復(fù)雜的動作技能學(xué)習(xí)，那就可能需要制作不同類型的課件來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，且簡單易懂易操作畫面清晰的課件，才能提高學(xué)習(xí)有效性。
3.3 教學(xué)活動演示與錄制，是微課教學(xué)的核心部分
3.3.1 要組建一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊
選項教學(xué)中引入微課教學(xué)，對體育教師提出了更高的挑戰(zhàn)，要求示范動作更完美，語言述說更準(zhǔn)確洪亮，更高的計算機操作水平、良好的心態(tài)角色轉(zhuǎn)變等。另外，體育教學(xué)中許多項目不僅需要學(xué)生學(xué)會完整正確的動作技術(shù)，還需要學(xué)生學(xué)會與隊友之間的保護與幫助。在進行教學(xué)活動拍攝、錄制前，建議組建一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，并明確分工、合作，才能保證錄制的順利與成功。
3.3.2 注意示范動作的完美性及語言述說的準(zhǔn)確性
動作技術(shù)的示范最好是該專項的年輕教師，用他們規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)又富有青春活力、簡潔鮮明的技術(shù)動作示范來感染和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語言述說上，要注意語速的控制，力求精講、簡單清晰、聲音洪亮有說服力。
3.3.3 選擇合適的拍攝工具、場地及拍攝方法
微課的拍攝與制作由擅長軟件運用的教師操作，可用錄屏軟件、手機、相機、攝像機等設(shè)備拍攝教學(xué)過程。設(shè)備的完善、攝像師的水平直接影響到微課拍攝的效果。拍攝時要根據(jù)教學(xué)的需求進行拍攝，還要照顧攝像師拍攝的需要，保障攝像師能多角度、多方面、遠近結(jié)合對課程的練習(xí)方法、師生活動進行拍攝，選擇合適的拍攝場地，摒除干擾因素，使微課錄制更流暢，保障教師和學(xué)生明晰整個教學(xué)過程，也保障微課拍攝的質(zhì)量。
3.4 教學(xué)實施及反思、評價，是微課課程連續(xù)性的體現(xiàn)
3.4.1 運用微課進行教學(xué)要有連續(xù)性，并注意與模塊（單元）教學(xué)計劃緊密結(jié)合
這里的連續(xù)性不僅指課程的連續(xù)性，還指動作學(xué)習(xí)的連續(xù)性。所有的課程都不是單一存在的，如果運用微課來教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)持之以恒連續(xù)運用。培養(yǎng)學(xué)生接受新鮮事物，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。在制作同一教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)關(guān)鍵點的微課時應(yīng)注意它們之間的關(guān)聯(lián)，要與模塊（單元）教學(xué)計劃緊密結(jié)合，這樣才能效果明顯。如在制作跳遠騰空步的教學(xué)微課時，應(yīng)注意與制作跳遠助跑與踏跳微課視頻之間的關(guān)聯(lián)。
3.4.2 危險性大或需要保護幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容慎用
像體操、實心球、游泳等危險性比較大的項目，運用時要慎重。特別是課前的自學(xué)中，沒有保護工作，容易造成運動傷害。
3.4.3 注意及時進行教學(xué)反思、評價，并運用到下節(jié)課的教學(xué)中
