時(shí)間：2023-10-05 15:56:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木工程課程設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著鋼橋應(yīng)用的推廣，鋼橋課程教學(xué)越來越受到重視，鋼橋課程設(shè)計(jì)是課程重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于目前鋼橋課程設(shè)計(jì)參考較少，為了配合新版教材和規(guī)范的教學(xué)和應(yīng)用，對鋼橋課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)踐。實(shí)踐過程充分考慮學(xué)生專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合鋼橋課程的特點(diǎn)，既考慮課程的共性，也兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性。方案的設(shè)置和難點(diǎn)問題的解決，充分鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。文章總結(jié)了實(shí)踐過程中的問題，提出了改進(jìn)措施。
【關(guān)鍵詞】
土木工程;課程設(shè)計(jì);方案設(shè)置;改進(jìn)措施
0引言
近年來，國內(nèi)外大跨度橋梁大多以鋼橋?yàn)橹鳎行】邕M(jìn)橋梁的鋼橋應(yīng)用也在逐步推廣。隨著鋼橋應(yīng)用推廣和實(shí)際工程增多，鋼橋的知識教育受重視程度也逐漸增高。《鋼橋》是橋梁工程專業(yè)學(xué)生從事橋梁設(shè)計(jì)施工必須掌握的課程，是一門要求學(xué)生理論知識與認(rèn)識實(shí)踐相結(jié)合的橋梁工程類專業(yè)課。《鋼橋》課程近幾年在各大高校教學(xué)中越來越受到重視，經(jīng)歷了無專門課程到設(shè)置為選修課的過程。近幾年，越來越多的高校已將《鋼橋》課程設(shè)置為專業(yè)必修課，并設(shè)置了《鋼橋課程設(shè)計(jì)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的“橋梁"，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)［1，2］。由于《鋼橋》課程正處于起步階段，目前，《鋼橋》課程設(shè)計(jì)參考資料較少。河海大學(xué)《鋼橋》課程已經(jīng)開設(shè)多年(包括選修課階段)。在選修課階段，由于課時(shí)較少，學(xué)習(xí)要求較低，應(yīng)用目前已有的相關(guān)教材基本能滿足教學(xué)需求。但自2012版教學(xué)大綱將其調(diào)整為必修課后，目前教材的適應(yīng)性存在一些問題。而新鋼橋規(guī)范的頒布，也必須對原有鋼橋教材內(nèi)容進(jìn)行變更。為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，河海大學(xué)橋梁工程研究所編寫了《鋼橋》教材［3］。為了配合新教材的教學(xué)，設(shè)置了課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于《鋼橋》課程設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在參考了相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了該課程的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，并基于實(shí)施情況，進(jìn)行了一些反思，提出了改進(jìn)思路。
1鋼橋課程設(shè)計(jì)方案設(shè)置
1．1設(shè)計(jì)思路
在開展《鋼橋》課程設(shè)計(jì)之前，對《鋼橋》課程設(shè)計(jì)資料進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)《鋼橋》課程設(shè)計(jì)主要以鋼桁架鐵路橋?yàn)橹鳎瑐€(gè)別采用鋼箱梁的課程設(shè)計(jì)也是采用計(jì)算軟件進(jìn)行分析，對于尚未學(xué)習(xí)有限元軟件的本科生來說較為困難。基于以上情況，嘗試采用土木工程類基本軟件可計(jì)算的連續(xù)梁鋼箱梁橋的《鋼橋》課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)采用三跨連續(xù)鋼箱梁橋，重點(diǎn)設(shè)計(jì)為橋面系部分。由于課時(shí)限制，不關(guān)注基礎(chǔ)與橋墩的計(jì)算，內(nèi)容由其他課程設(shè)計(jì)進(jìn)行。鋼箱梁設(shè)定為單箱鋼箱梁，內(nèi)容主要包括基本設(shè)計(jì)資料與截面擬定、主梁的內(nèi)力計(jì)算、結(jié)構(gòu)剛度驗(yàn)算、結(jié)構(gòu)應(yīng)力計(jì)算、橋面系計(jì)算、次要構(gòu)件計(jì)算以及設(shè)計(jì)圖和材料表繪制。計(jì)算內(nèi)容與橋梁工程課程設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)存在交叉，并緊密銜接鋼橋知識點(diǎn)。主要內(nèi)容為橋面系的計(jì)算，重點(diǎn)突出鋼橋相關(guān)計(jì)算，包括加勁肋的驗(yàn)算、橫隔板的驗(yàn)算、剛度與應(yīng)力驗(yàn)算。與最新出臺(tái)的《公路鋼結(jié)構(gòu)橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范》(JTGD64－2015)相結(jié)合，強(qiáng)化設(shè)計(jì)過程中的規(guī)范應(yīng)用。
1．2設(shè)計(jì)方案
課程設(shè)計(jì)時(shí)長為8天，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成從查閱相關(guān)資料、基本資料設(shè)計(jì)、界面擬定到應(yīng)力、剛度等驗(yàn)算內(nèi)容，時(shí)間較為緊迫。對此，我們對《鋼橋》課程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了如下安排。因本次課程設(shè)計(jì)對象為本科生，學(xué)生所掌握的求解方法與應(yīng)用軟件較少。遇到的較大的問題有超靜定結(jié)構(gòu)的求解、加勁肋的驗(yàn)算與橋面系的內(nèi)力計(jì)算三個(gè)方面。
1．3問題解決方案
1．3．1超靜定結(jié)構(gòu)求解
因采用三跨連續(xù)梁，故需要進(jìn)行超靜定計(jì)算。雖然學(xué)生在《橋梁工程》課程設(shè)計(jì)中有進(jìn)行內(nèi)力計(jì)算，但是大多數(shù)《橋梁工程》課程設(shè)計(jì)均采用簡支梁橋，內(nèi)力計(jì)算時(shí)為靜定結(jié)構(gòu)，學(xué)生手算即可。但是對于連續(xù)梁橋超靜定結(jié)構(gòu)，雖可采用結(jié)構(gòu)力學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算，但是計(jì)算內(nèi)容過多且難度很大。因此，在此次課程設(shè)計(jì)中采用了一種可計(jì)算超靜定結(jié)構(gòu)的力學(xué)軟件進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生只需將尺寸、荷載等數(shù)據(jù)輸入進(jìn)軟件中，并且確認(rèn)最不利荷載布置方法即可進(jìn)行超靜定計(jì)算。既完成了對連續(xù)梁超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算，又讓學(xué)生鞏固了結(jié)構(gòu)力學(xué)中影響線的概念。
1．3．2加勁肋驗(yàn)算
加勁肋是鋼箱梁橋的一大特征，所以《鋼橋》課程設(shè)計(jì)中必然涉及到加勁肋的驗(yàn)算?！豆蜂摌蛟O(shè)計(jì)規(guī)范》5．1．6中對加勁肋的驗(yàn)算方法進(jìn)行了詳細(xì)的說明。但是，對于對鋼結(jié)構(gòu)橋梁構(gòu)造了解較少的本科生來說，對加勁肋進(jìn)行驗(yàn)算時(shí)，大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)中都難以做到綜合考慮和“瞻前顧后"，經(jīng)常出現(xiàn)設(shè)計(jì)參數(shù)前后矛盾的現(xiàn)象［4］，導(dǎo)致學(xué)生將大量的時(shí)間浪費(fèi)在調(diào)整尺寸構(gòu)造上。所以，在進(jìn)行加勁肋的計(jì)算前，筆者將幾座類似橋型的構(gòu)造參數(shù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對加勁肋的構(gòu)造參數(shù)有一個(gè)基本的認(rèn)知，并提供參考。
1．3．3橋面系的內(nèi)力計(jì)算
本次課程設(shè)計(jì)最大的難點(diǎn)在于橋面系的內(nèi)力計(jì)算。正交異性鋼橋面板剛度在互相垂直的二個(gè)方向上有所不同［3］，造成構(gòu)造上的各向異性因?yàn)?ldquo;加勁肋"鋼箱梁這一特殊構(gòu)造的存在，使得橋面系的計(jì)算變得極其復(fù)雜。對于正交異性鋼橋面板的求解通常使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行求解，采用了很多新的數(shù)值法，對于尚未學(xué)習(xí)有限元軟件分析的本科生驗(yàn)算是比較困難的。目前橋面系的計(jì)算方法主要有兩種，分別是P．E(Pelikan-Esslinger)法與格子梁體系法。對于本科生來說，P．E法求解正交異性鋼橋面板較難理解且利用較多的高等數(shù)學(xué)的知識，當(dāng)荷載分布較復(fù)雜時(shí)難度過大。格子梁法通常采用有效分布寬度的方法計(jì)算［5］，仍需配合有限元軟件進(jìn)行計(jì)算。筆者基于以上情況，提出了一種針對閉口加勁肋的簡化箱梁方法，計(jì)算分為三個(gè)步驟。第一步:簡化為連續(xù)梁的荷載的計(jì)算。取兩個(gè)橫隔板間的加勁肋進(jìn)行考慮，將橋面板進(jìn)行簡化，將閉口加勁肋與橋面板焊接部位簡化成為一個(gè)剛性支座，在橫隔板處簡化為固定支座。當(dāng)縱向加勁肋布置的間距較小時(shí)，簡化后的連續(xù)梁剛性支座過多，作用在其上的彎矩和剪力都很小，所以當(dāng)縱向加勁肋的間距較小時(shí)可不進(jìn)行縱向加勁肋的驗(yàn)算，只需要考慮橫向加勁肋的驗(yàn)算。第二步:將閉口加勁肋簡化為箱梁。閉口加勁肋的形狀與斜腹板箱梁的形狀基本一致，故可以將閉口加勁肋看作是一個(gè)小的斜腹板鋼箱梁，但是箱梁存在剪力滯效應(yīng)，所以閉口加勁肋的翼緣需要根據(jù)《公路鋼結(jié)構(gòu)橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范》(JTGD64－2015)進(jìn)行計(jì)算得到翼緣有效寬度。第三步:荷載組合與修正計(jì)算。根據(jù)前兩步驟的計(jì)算可以得到荷載與閉口加勁肋的界面特性。但是針對閉口加勁肋的簡化箱梁方法存在一定誤差，且需要考慮到汽車荷載的沖擊作用，故需要將荷載進(jìn)行組合和修正。通過該方法，學(xué)生利用現(xiàn)有知識即可求解橋面系，加深了對剪力滯效應(yīng)的理解，并熟悉了新版的《公路鋼結(jié)構(gòu)橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范》(JTGD64－2015)。
1．4效果評價(jià)機(jī)制
為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，避免學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，在課程設(shè)計(jì)中可采用分組設(shè)計(jì)和一人一題的方法［6］。本次課程設(shè)計(jì)分為綜合設(shè)計(jì)計(jì)算書與答辯兩個(gè)方面對學(xué)生課程設(shè)計(jì)效果進(jìn)行考察。其中計(jì)算設(shè)計(jì)書要求學(xué)生制定詳細(xì)的方案，大到橋梁整體布局，小到加勁肋的設(shè)計(jì)、變截面的尺寸變化。要求學(xué)生能完成設(shè)計(jì)圖紙的繪制與材料表的計(jì)算。但是，僅僅依靠設(shè)計(jì)書對學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)比較片面，學(xué)生可能存在懂得算法卻不懂得原理的現(xiàn)象，因此要真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就要綜合考慮各個(gè)影響課程設(shè)計(jì)效果的環(huán)節(jié)，比如可以借鑒畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式，增設(shè)學(xué)生的課堂答辯［6］，并要求學(xué)生對本次課程設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評價(jià)與建議。
2實(shí)踐問題總結(jié)
2．1實(shí)施效果
課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生對此次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了評價(jià)。對于現(xiàn)在少有的鋼箱梁連續(xù)梁橋課程設(shè)計(jì)，網(wǎng)上資料少、計(jì)算難度大都是這次課程設(shè)計(jì)的問題。為了解決超靜定問題與鋼箱梁的截面特性問題同學(xué)們搜集了許多資料，試用了許多軟件最終確定計(jì)算方法，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的思維與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)答辯中，加入了許多鋼箱梁特性的問題，體現(xiàn)了本次課設(shè)的特色，例如剪力滯效應(yīng)、橋面系簡化算法的思路等。通過答辯發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對剪力滯效應(yīng)的概念十分清晰，達(dá)到了利用所學(xué)知識解決問題的效果。本次課程設(shè)計(jì)囊括了橋梁工程、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的知識。整個(gè)課程設(shè)計(jì)以橋梁工程知識為主線，主梁內(nèi)力計(jì)算需要結(jié)構(gòu)力學(xué)知識、加勁肋與頂板的焊縫驗(yàn)算也需要掌握鋼結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，本次課程設(shè)計(jì)達(dá)到了將知識進(jìn)行整合利用的效果。課程結(jié)束后，學(xué)生評價(jià)良好，依托《鋼橋》及其課程設(shè)計(jì)教學(xué)，筆者獲得土木與交通學(xué)院第四屆“我最喜愛的任課教師"第三名。
2．2存在的問題
(1)本次課程設(shè)計(jì)雖然每位同學(xué)的工況及參數(shù)都有所不同，但是計(jì)算過程方法相同，計(jì)算內(nèi)容相似，計(jì)算結(jié)果相差不大，對于不同工況的部分學(xué)生為了計(jì)算方便采用相同的截面形式，存在雷同現(xiàn)象。繪制圖紙時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將已有做好的圖紙進(jìn)行修改，并沒有從始至終地繪制一幅完整的設(shè)計(jì)圖紙，沒有達(dá)到讓學(xué)生親力親為地設(shè)計(jì)一座橋梁的效果。(2)本次課程設(shè)計(jì)為了適應(yīng)本科生所學(xué)知識采用了較多的簡化算法，計(jì)算結(jié)果誤差可能較大。大多采用簡單易行、功能單一的軟件計(jì)算，缺乏使用新技術(shù)新軟件的的意識。(3)課程設(shè)計(jì)的探索過程主要由班里成績較好的學(xué)生進(jìn)行，待其確定計(jì)算方法后其余學(xué)生再開始計(jì)算，缺少了讓每一同學(xué)探索、創(chuàng)新的過程。應(yīng)加強(qiáng)不同層次需求和不同基礎(chǔ)的學(xué)生全面鍛煉的訓(xùn)練［7］。
2．3改進(jìn)方案
(1)在設(shè)計(jì)中安排多種工況。例如要求鋼箱梁分為直腹板與斜腹板，對設(shè)計(jì)車道有所區(qū)分等。讓每個(gè)學(xué)生既要獨(dú)立思考，又可以和同學(xué)進(jìn)行交流合作。(2)將邁達(dá)斯等計(jì)算軟件課程提至鋼橋課程設(shè)計(jì)之前，讓學(xué)生既能夠準(zhǔn)確計(jì)算又能夠熟悉計(jì)算軟件的使用方法，為以后的設(shè)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。(3)改進(jìn)反饋答辯機(jī)制，答辯時(shí)要考察學(xué)生理解整個(gè)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路，將學(xué)生共同的學(xué)習(xí)成果全部吸收，增強(qiáng)對知識的理解與認(rèn)知。(4)定期檢查學(xué)生對資料文獻(xiàn)的閱讀情況，結(jié)合設(shè)計(jì)題目進(jìn)行分析，選擇與題目相適應(yīng)的內(nèi)容運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生“查－閱－析－用"的自主學(xué)習(xí)模式［4］。
3結(jié)語
本次《鋼橋》課程設(shè)計(jì)不同于現(xiàn)有《鋼橋》課程設(shè)計(jì)模板，提出了更適合于學(xué)習(xí)公路橋梁和知識儲(chǔ)備量較少的本科生。讓學(xué)生從提出方案到設(shè)計(jì)計(jì)算，全面體驗(yàn)設(shè)計(jì)一座橋梁的過程，為以后步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。在課程設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、提出計(jì)算方法并進(jìn)行驗(yàn)算，真正做到回歸工程本質(zhì)，平衡工程教育課程中“理論"與“實(shí)踐"內(nèi)容，構(gòu)建集知識、技能和態(tài)度“三位一體"的課程目標(biāo)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)對我國工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。
作者：傅中秋 吉伯海 姚悅 單位：河海大學(xué)
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土木工程專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有實(shí)驗(yàn)（如土力學(xué)實(shí)驗(yàn)、流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土木工程材料實(shí)驗(yàn)、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)等）、實(shí)習(xí)（包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)（如道路勘察設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)等）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其中課程設(shè)計(jì)時(shí)在課程理論教學(xué)完成后進(jìn)行，時(shí)間為1~2周，畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間約為13周。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。土木工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分需要繪制圖紙，要將自己所設(shè)計(jì)的內(nèi)容通過圖紙的形式表達(dá)出來，涉及到非常多土木工程制圖的知識。因此，土木工程制圖在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中起著舉足輕重的作用。
2課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中存在的問題及原因
學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖紙中存在的主要問題有：圖框及標(biāo)題欄的繪制不規(guī)范、線型線寬錯(cuò)誤、中心線缺失、圖名和比例缺失、字體大小及圖樣布置不合理、尺寸標(biāo)注錯(cuò)誤、剖面圖標(biāo)注錯(cuò)誤等。土木工程制圖是一門非常嚴(yán)肅的課程，必須遵循制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，主要包括《技術(shù)制圖》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《道路工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》、《水利水電工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》等。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙中出現(xiàn)的問題反映出教師和學(xué)生對制圖標(biāo)準(zhǔn)的重視程度不夠，學(xué)生沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。從教師而言，土木工程制圖課教師、其他專業(yè)課教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對圖紙的重視程度不夠。土木工程制圖的教授過程中，對工程實(shí)例的要求相對較少，造成學(xué)生對制圖標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和識圖能力有限。很多課程設(shè)計(jì)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)書中比較看重結(jié)構(gòu)計(jì)算的內(nèi)容，忽視了制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，造成學(xué)生注重計(jì)算書而忽視圖紙。從學(xué)生而言，學(xué)生從思想上對制圖標(biāo)準(zhǔn)不重視，認(rèn)為只要圖紙上能表達(dá)清楚就行。漢字寫得“龍飛鳳舞”，不按制圖課上要求的仿宋體書寫；數(shù)字隨意傾斜、潦草，大小不合適；繪圖時(shí)不按照步驟執(zhí)行，圖樣布置不合理。另外，很多學(xué)生認(rèn)為以后的工作中計(jì)算機(jī)繪圖很重要，忽視了手工制圖的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對工程圖樣的表達(dá)方法、制圖標(biāo)準(zhǔn)和讀圖繪圖基本技能相對欠缺，對平面圖形缺乏認(rèn)識。此外，還存在一些客觀原因。土木工程制圖課程一般開設(shè)在大一的第一個(gè)學(xué)期，中期課程設(shè)計(jì)沒有嚴(yán)格按照制圖標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，大四第二個(gè)學(xué)期做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)很多標(biāo)準(zhǔn)中的要求都已經(jīng)忘記，導(dǎo)致圖紙的質(zhì)量很差，不能符合國家標(biāo)準(zhǔn)要求。
3教學(xué)方法探討
（1）分兩個(gè)學(xué)期、小班授課。
土木工程制圖課程內(nèi)容多，其中畫法幾何和制圖基礎(chǔ)部分包括工程制圖基本知識、多面正投影、軸測投影、標(biāo)高投影等章節(jié)；專業(yè)工程圖則包括房屋建筑施工圖、建筑結(jié)構(gòu)施工圖、路橋工程圖、水利工程圖等。由于大一新生具備的土木工程專業(yè)的知識較少，在專業(yè)工程圖講解時(shí)需要介紹背景知識，否則會(huì)造成學(xué)生的專業(yè)工程圖識讀障礙。例如，在講解建筑結(jié)構(gòu)圖中的鋼筋混凝土構(gòu)件圖時(shí)，需要較詳細(xì)介紹鋼筋混凝土相關(guān)的知識，這樣學(xué)生才能更好地理解房屋建筑、橋梁工程、水利工程中鋼筋混凝土構(gòu)件的表達(dá)內(nèi)容和方法。將畫法幾何與制圖基礎(chǔ)、專業(yè)工程圖與計(jì)算機(jī)繪圖分為兩大部分，分兩個(gè)學(xué)期授課，更有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收。土木工程制圖課程作業(yè)較多，尤其是在畫法幾何和制圖基礎(chǔ)部分，每次課后都有作業(yè)，每個(gè)同學(xué)出現(xiàn)的問題可能不同；在專業(yè)工程圖的識讀過程中，學(xué)生的理解角度可能存在差異。因此，需要針對不同的問題進(jìn)行專門的講解和輔導(dǎo)，小班授課有利于教師與學(xué)生的交流，教學(xué)效果較好。
（2）增強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣。
土木工程制圖課程講解時(shí)，由于內(nèi)容多、教師需要不停地講，會(huì)造成學(xué)生聽覺疲勞。而理論部分的前后連貫性很強(qiáng)，如立體的截切與相貫要用到線面相交以及面面相交的知識，前面知識沒有理解，后面學(xué)習(xí)就很困難。因此，增強(qiáng)學(xué)生對土木工程制圖課程的興趣，對于知識的掌握非常重要。在理論部分的教學(xué)過程中，可采用多媒體與板書、講與練相結(jié)合方式，講完一個(gè)知識點(diǎn)后立即讓學(xué)生做練習(xí)，提高學(xué)生的成就感，緩解聽覺疲勞。此外，可根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況，讓學(xué)生講解自己的解題思路和方法，讓其他同學(xué)評判，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在專業(yè)工程圖部分，可采取“找茬游戲”方式，讓學(xué)生交換繪制好的圖紙，遵照規(guī)范找錯(cuò)誤，加深對規(guī)范的理解。另外，還可采取參觀工程實(shí)例的方法，比如講到直紋面的投影時(shí)，帶學(xué)生尋找直紋面的工程實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。
（3）注重實(shí)際工程圖的識讀。
在教材及習(xí)題集中，由于受篇幅所限，專業(yè)圖紙只是某項(xiàng)工程中的部分圖樣。由于圖紙不完整，學(xué)生無法從宏觀上認(rèn)識工程圖。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最好的方法是讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中鍛煉。為此，在教學(xué)過程中，教師可收集典型的、相對簡單的實(shí)際工程案例，給學(xué)生識讀。比如，在房屋建筑圖部分，可選取居住建筑或公共建筑施工圖；在路橋工程圖部分，可選取結(jié)構(gòu)形式簡單的橋梁工程圖。首先對房屋或橋梁的整體情況做出講解，然后讓學(xué)生分組讀圖，從而達(dá)到從整體到局部再到整體、逐步讀懂圖樣的目的。通過實(shí)際工程圖的識讀，在繪制圖樣時(shí)，也會(huì)自然而然地遵照規(guī)范的要求來實(shí)施，繪圖的規(guī)范性也就得到了加強(qiáng)。
（4）注重土木工程制圖實(shí)踐能力的考核。
畫法幾何與制圖基礎(chǔ)部分的考核可采用平時(shí)成績+閉卷考試的方式。平時(shí)成績主要考查學(xué)生完成作業(yè)的情況，閉卷考試主要考查學(xué)生對基本理論的理解和應(yīng)用。專業(yè)工程圖和計(jì)算機(jī)繪圖部分的考核可采用平時(shí)成績+開卷考試的方式。平時(shí)成績主要考查工程圖樣的補(bǔ)繪和抄繪等，針對問題及時(shí)糾正和指導(dǎo)，一般為單個(gè)圖樣。開卷考試可采取繪制工程圖方式，由教師結(jié)合工程實(shí)例制定指導(dǎo)書，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組完成一整套圖紙。在繪制過程中，要求學(xué)生以設(shè)計(jì)者的角度，充分理解整套圖紙中各部分重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容，各部分的內(nèi)在聯(lián)系等，以此提高學(xué)生繪圖能力。
（5）加強(qiáng)制圖課程與課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系。
土木工程制圖課程教師在授課時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其作用和地位，還可將往屆優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙向?qū)W生展示。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教師在布置任務(wù)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)規(guī)范作圖的重要性，在任務(wù)書參考資料中增加相關(guān)制圖規(guī)范，增加圖紙質(zhì)量的成績比重，并加強(qiáng)易錯(cuò)點(diǎn)的講解。只有加強(qiáng)土木工程制圖課程與后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，才能讓學(xué)生逐步積累、提升識圖和繪圖水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
4結(jié)語
教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)人才的主導(dǎo)性文件,反映培養(yǎng)出的人才所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)層次和工作能力。文章從綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面,介紹了廣東工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施情況。
關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè) 教學(xué)計(jì)劃 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)模式
一、土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式
土木工程專業(yè)是一門應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科,其人才培養(yǎng)模式應(yīng)確立以“面向社會(huì)、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的“高級應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式,以理論和應(yīng)用并重為宗旨構(gòu)建其教學(xué)體系。其培養(yǎng)目標(biāo)為:掌握工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程和工程管理學(xué)科的基本理論和基本知識;獲得注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造工程師、注冊造價(jià)工程師和注冊監(jiān)理工程師基本訓(xùn)練;具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究開發(fā)、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設(shè)計(jì)、研究、施工、教育、管理、投資、開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作,具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)和較高的創(chuàng)新、敬業(yè)、協(xié)作精神的高級土木工程專業(yè)技術(shù)人才。
“高級應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的具體定位。第一,高級應(yīng)用型人才的教育是學(xué)科通才教育。我院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式既不是重點(diǎn)大學(xué)的研究型教育,也不是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育,它的培養(yǎng)模式應(yīng)該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學(xué)科基礎(chǔ)要體現(xiàn)工程學(xué)科平臺(tái)的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性而對工程實(shí)踐給予一定的重視,理論與實(shí)踐并重的學(xué)科通才教育;第二,高級應(yīng)用型人才的教育應(yīng)是基礎(chǔ)理論與工程能力、技能并重的教育。高級應(yīng)用型人才的教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能培養(yǎng)并重,在基礎(chǔ)理論知識滿足要求的前提下,對實(shí)踐、 省略 實(shí)訓(xùn)教學(xué)也要給予足夠的重視,注重實(shí)效,注重能力的培養(yǎng),強(qiáng)化工程訓(xùn)練,提高學(xué)生的工程意識,力求培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)又有扎實(shí)的專業(yè)基本技能的應(yīng)用型人才;第三,高級應(yīng)用型人才的教育應(yīng)注重綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。土木工程專業(yè)面臨國內(nèi)、國際兩方面的變革要求:[1]在國內(nèi),土木工程中多學(xué)科及其知識的融合,綜合性工程項(xiàng)目的增加,特別是經(jīng)濟(jì)體制、就業(yè)機(jī)制的變化,使得綜合素質(zhì)高、專業(yè)口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)成為社會(huì)對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實(shí)行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認(rèn)進(jìn)了一步,土木工程類企業(yè)對國際市場的占有率逐步增大,國外企業(yè)也逐步進(jìn)入國內(nèi)市場。因此,我們必須改革人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的課程體系,主動(dòng)適應(yīng)國內(nèi)、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導(dǎo)思想落實(shí)到新的教學(xué)計(jì)劃中去。
二、土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有的知識和技能
廣東工業(yè)大學(xué)建設(shè)學(xué)院從歷年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查看,土木工程專業(yè)畢業(yè)生除少部分人(10%左右)繼續(xù)攻讀高一級學(xué)位、從事教學(xué)和科研工作之外,大多數(shù)主要從事工程設(shè)計(jì)、工程施工、施工管理、物業(yè)開發(fā)、工程預(yù)算、工程監(jiān)理、工程鑒定、改造加固等一系列專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)服務(wù)工作。這就要求土木工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和技能:
第一,具有一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要方向及應(yīng)用前景;
第二,掌握工程力學(xué)、土力學(xué)、水力學(xué)等方面的基本理論,掌握工程規(guī)劃、工程材料、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、地基處理方面的基本知識,掌握有關(guān)建筑機(jī)械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術(shù)與組織等方面的基本技術(shù);
第三,具有工程制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、主要測試和試驗(yàn)儀器使用的基本能力,具有綜合應(yīng)用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;
第四,了解土木工程主要法規(guī);
第五,具有進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、施工、管理和研究的初步能力。
三、教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施
根據(jù)建設(shè)部高等土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)有關(guān)土木工程專業(yè)的基本原則[2]和我院土木工程專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們對土木工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了科學(xué)、合理的調(diào)整,表現(xiàn)為:
1.制定和完善了切實(shí)可行的土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃
為了很好地貫徹教學(xué)大綱的要求,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)我院土木工程專業(yè)的實(shí)際情況,適當(dāng)調(diào)整了舊教學(xué)計(jì)劃,增加了專業(yè)選修課的比例,為擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識視野創(chuàng)造了條件(見表1)。考慮到學(xué)生考研、找工作的壓力,對各學(xué)期的開課量做了合理的安排,把課程適當(dāng)提前,減少四年級的開課量。
2.保證各門課的知識鏈連續(xù)但不重復(fù)
在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),仔細(xì)研究每門課程在人才培養(yǎng)體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進(jìn)行整合優(yōu)化,打破各個(gè)課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內(nèi)容的重復(fù)。根據(jù)整合后的課程內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)大綱的編寫,并嚴(yán)格按大綱的要求組織教學(xué)。如“基礎(chǔ)工程”、“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”、“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”、“高層建筑結(jié)構(gòu)抗震與設(shè)計(jì)”是土木工程專業(yè)的主干課程,這幾門課程對實(shí)踐內(nèi)容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內(nèi)容會(huì)造成重復(fù)或遺漏,我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題,在制定新的教學(xué)計(jì)劃時(shí),首先對整個(gè)課程體系進(jìn)行梳理,然后對其進(jìn)行整合優(yōu)化;在教學(xué)大綱中,我們明確規(guī)定“單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”包括排架設(shè)計(jì)和淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì),“基礎(chǔ)工程”課程設(shè)計(jì)做樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì),“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”要包括樓和框架設(shè)計(jì),畢業(yè)設(shè)計(jì)做框架-剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),并調(diào)整了相關(guān)課程的學(xué)時(shí),保證了課程體系的完整性和科學(xué)性。
3.強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
土木工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)我院土木工程專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo),新教學(xué)計(jì)劃中除了“兩課”社會(huì)實(shí)踐,還設(shè)立了:軍訓(xùn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、工程測量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、房屋建筑課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、施工組織課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程,共計(jì)39周。
為配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,我們與設(shè)計(jì)單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關(guān)系,建立了多元化的實(shí)習(xí)基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學(xué)生的工程意識。通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)等環(huán)節(jié),激勵(lì)學(xué)生積極參與到專業(yè)學(xué)術(shù)問題的研究和探討中,加深學(xué)生對專業(yè)的了解和興趣,提高其對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。
4.重視外語學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)
英語課程根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平采用分級教學(xué)、分類培養(yǎng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、滾動(dòng)培養(yǎng)的教學(xué)模式。第1~4學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué),根據(jù)學(xué)生能力采用分級教學(xué)的方法,以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo),進(jìn)行滾動(dòng)培養(yǎng)。第5~7學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)或在專業(yè)課開展雙語教學(xué)。在第8學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學(xué)生達(dá)到一個(gè)較高的英語水平。教學(xué)計(jì)劃中除了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程外,將計(jì)算機(jī)應(yīng)用貫穿整個(gè)四年的課程教學(xué)中,在理論課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練,保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的時(shí)間總計(jì)不少于200機(jī)時(shí),提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
1．人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，辦學(xué)缺乏特色
這是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)中最突出的問題。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院照搬母校土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，重理論、輕實(shí)踐，忽略了本校學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在就業(yè)市場中出現(xiàn)“不上不下”的尷尬局面。
2．課程體系設(shè)置與市場需求不符
課程體系的設(shè)置應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)制定，并能順應(yīng)市場需求。獨(dú)立學(xué)院土木工程系學(xué)生畢業(yè)后主要從事施工、管理等一線工作，這些工作對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求較高，而當(dāng)前的課程設(shè)置過于注重理論知識體系培養(yǎng)，實(shí)踐性課程略顯不足。
3．獨(dú)立學(xué)院中師資力量匱乏
獨(dú)立學(xué)院中的教師多數(shù)為無工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，嚴(yán)重缺少“雙師型”教師，而土木專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這就制約了土木工程人才培養(yǎng)水平的提高。
二、提高獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的途徑與方法
1．確立明確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮地方特色，實(shí)現(xiàn)校企合作
獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)是地方性院校，地方性是學(xué)校的第一特征，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才作為教學(xué)理念，以市場需求為導(dǎo)向，完善突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，本著“融入地方，服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，確定適合地方發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。土木工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮地方資源，通過校企合作實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。具體措施為：（1）主動(dòng)爭取地方土木行業(yè)、企業(yè)的支持，建立校企合作的實(shí)習(xí)基地，定期分批送學(xué)生到實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，如學(xué)生入學(xué)之初進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)完成某科重要專業(yè)課后進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，即將畢業(yè)時(shí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式。（2）主動(dòng)邀請地方土木行業(yè)中專業(yè)工程師走進(jìn)課堂，進(jìn)入學(xué)生實(shí)習(xí)基地，用他們的工程實(shí)踐知識、技能去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，與學(xué)院一起培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2．完善理論教學(xué)體系，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識
獨(dú)立學(xué)院土木工程系理論教學(xué)體系可采用“基礎(chǔ)課＋專業(yè)課”的模式，其中基礎(chǔ)課包含了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，其中公共基礎(chǔ)課是院級平臺(tái)，一般由學(xué)院統(tǒng)一制定，而專業(yè)基礎(chǔ)課是土木工程系級平臺(tái)；專業(yè)課主要包含專業(yè)方向課程，可按市場需求靈活設(shè)置。在土木專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)融入創(chuàng)新意識，具體措施為：（1）增設(shè)土木法制類課程，提高土木人員的職業(yè)道德和法制素養(yǎng)；（2）推進(jìn)土木系精品課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，然后以市場為導(dǎo)向，及時(shí)更新教學(xué)理念；（3）通過工程圖紙識別、工程案例分析等教學(xué)手段，把土木專業(yè)課堂教學(xué)與實(shí)際工程緊密聯(lián)系起來。
3．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要方法，相對課堂講授來說更直觀，是對理論教學(xué)的綜合體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，有著理論教學(xué)不可替代的作用。土木工程系中與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)。
第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，拓展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)覆蓋面。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是課堂教學(xué)中最接近實(shí)踐的課程，也可以把實(shí)驗(yàn)室看作校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后與實(shí)踐相聯(lián)系的第一步，所以必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大資金投入。首先必須把土木行業(yè)中最基本的設(shè)備納入實(shí)驗(yàn)室，其次不斷購進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，把新設(shè)備新儀器的應(yīng)用內(nèi)容加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
第二，做好實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)追蹤監(jiān)控，保證實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際，提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)分為認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)一般較為集中，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，可每20人安排一位指導(dǎo)教師，對現(xiàn)場所見進(jìn)行講解、分析，實(shí)習(xí)完成后以實(shí)習(xí)報(bào)告形式結(jié)題；而畢業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生深入工程第一線，參與工程實(shí)際，由于學(xué)生人數(shù)多，且較為分散，學(xué)校管理工作備受挑戰(zhàn)。這就要求學(xué)校針對學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)企業(yè)安排校外指導(dǎo)教師，雙管齊下，校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)過程定時(shí)電話追蹤，校外指導(dǎo)教師要求其每天完成實(shí)習(xí)日志，并完成實(shí)結(jié)，通過這些措施保證實(shí)習(xí)效果。
第三，注重課程設(shè)計(jì)選題，通過爭優(yōu)答辯提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課程設(shè)計(jì)是對某門專業(yè)課的一個(gè)理論總結(jié)和實(shí)踐聯(lián)系，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。課程設(shè)計(jì)從選題上必須聯(lián)系實(shí)際工程，與當(dāng)下工程技術(shù)接軌，明確課程設(shè)計(jì)的任務(wù)和目標(biāo)，制定詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，保證課程設(shè)計(jì)順利、優(yōu)質(zhì)完成。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，可以在課程設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行爭優(yōu)答辯。
第四，采用“邊實(shí)習(xí)，邊設(shè)計(jì)”的新型畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生的最后一門必修課程，也是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要總結(jié)。以建工系為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包含建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織、概預(yù)算等幾部分，每一部分都與實(shí)踐緊密相連，可采用“邊設(shè)計(jì)邊實(shí)習(xí)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)模式，把畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，由指導(dǎo)教師為學(xué)生詳細(xì)解答任務(wù)書，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)，這樣就增加了實(shí)習(xí)的有效性和針對性，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，也有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。
4．加強(qiáng)師資培養(yǎng)，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，這就要求教師是不僅具有學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，還必須具有較強(qiáng)的土木工程實(shí)踐能力的“雙師型”人才，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。（1）依靠校企合作，從企業(yè)中引進(jìn)或聘用有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼有較高學(xué)術(shù)水平的高級技術(shù)和管理人員來充實(shí)教師隊(duì)伍或做兼職教師；（2）設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)本院教師學(xué)習(xí)進(jìn)修，到工程實(shí)踐中去，提高專業(yè)能力，也可以結(jié)合土木系實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校企合作，加強(qiáng)教師現(xiàn)場實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練，最終能把專業(yè)知識、教學(xué)知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來。
三、結(jié)束語
實(shí)踐教學(xué)的形式
土木工程專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)有物理實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土木工程材料實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等。從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開始，逐步過渡到專業(yè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在此基礎(chǔ)上，還設(shè)置了各種學(xué)科競賽。如數(shù)學(xué)建模，挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
無論什么時(shí)候，實(shí)習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在我們土木工程專業(yè)的教學(xué)體系中都扮演中一個(gè)很重要的角色。實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響到土木工程專業(yè)的發(fā)展，因此，對于實(shí)習(xí)課的探索和改革是永無止境的。實(shí)習(xí)課的目的是為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能夠較快的適應(yīng)社會(huì)，并為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力。目前，大多數(shù)高校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式主要是認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三種。
認(rèn)識實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是理論結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐知識的手段之一。認(rèn)識實(shí)習(xí)主要是參觀一個(gè)具體的建筑、廠房、工廠或工藝流程等，在指導(dǎo)老師的講解下，使學(xué)生能初步認(rèn)識土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識，了解專業(yè)概況，并將已學(xué)的理論知識與實(shí)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題用所學(xué)的理論知識加以分析和討論，從而使學(xué)生對本專業(yè)的知識有進(jìn)一步的感性認(rèn)識，并對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)也是土木工程專業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是參觀一個(gè)具體的建筑、廠房、工廠等的現(xiàn)場操作過程。在現(xiàn)場技術(shù)人員的具體解說下，使學(xué)生對土木工程專業(yè)的專業(yè)知識有了更深的理解。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將課堂中所學(xué)到的各種理論知識相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化和相互拓展開來，并將這些經(jīng)過轉(zhuǎn)化和拓展的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)意識和社會(huì)技能，同樣，學(xué)生的創(chuàng)造能力和組織能力也有很大的提升，學(xué)生的個(gè)性，修養(yǎng)等都有很大的提高。同時(shí)，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生對本專業(yè)的工作性質(zhì)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，更能培養(yǎng)學(xué)生對土木工程專業(yè)的熱愛之情，并為畢業(yè)以后的出路指明了方向，增強(qiáng)了學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任心。
畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在做畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，目的是讓學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，能更好的掌握整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)過程，并能更好更全的收集到畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)資料。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，在指導(dǎo)老師聯(lián)系到的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，由一些高級工程師或其他高級設(shè)計(jì)師向?qū)W生介紹整個(gè)設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)手段以及可能用到的設(shè)計(jì)規(guī)范等設(shè)計(jì)資料，使學(xué)生能更好的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
土木工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)主要有混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、管道工程課程設(shè)計(jì)、水利工程課程設(shè)計(jì)、建設(shè)監(jiān)理課程設(shè)計(jì)、橋梁工程課程設(shè)計(jì)等。課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師一般由專業(yè)課教師來擔(dān)任。也可由學(xué)校聘請的高級工程師或其他高級技術(shù)人才來擔(dān)任。課程設(shè)計(jì)是一門必修課，要求學(xué)生用所學(xué)的理論知識結(jié)合實(shí)踐，做好從收集設(shè)計(jì)資料，收集參考書籍，方案確定，計(jì)算過程，用軟件繪圖的全過程。通過課程設(shè)計(jì)，加深和鞏固學(xué)生對專業(yè)知識的理解，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)教學(xué)必要的一個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是衡量專業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。做好一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生將四年所學(xué)的基本知識、專業(yè)知識系統(tǒng)地結(jié)合起來用來分析和解決實(shí)踐中遇到的工程技術(shù)問題。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，對于提高學(xué)生的工程能力、專業(yè)知識、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力有著重大的作用。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)也是認(rèn)定學(xué)生的畢業(yè)資格和學(xué)位資格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在真正實(shí)施的過程中還存在很多問題。
毫無疑問，一個(gè)好的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，不但可以成為學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力，而且也是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要元素之一。然而，國內(nèi)很多高校的土木工程專業(yè)還沒有校外的實(shí)踐基地，這樣，使得我們的實(shí)踐教學(xué)缺乏支撐。指導(dǎo)老師給學(xué)生布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多都是缺乏工程實(shí)際背景或者是涉及的工程實(shí)際背景較少。這樣，學(xué)生做出來的畢業(yè)設(shè)計(jì)就會(huì)顯得很空洞，出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程相脫離。學(xué)生做這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目就會(huì)缺乏主動(dòng)性和積極性。從而，達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生用所學(xué)的理論知識來解決實(shí)際工程問題的能力要求。
由于市場經(jīng)濟(jì)的影響，開展校外實(shí)踐的難度越來越大。其次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的人都認(rèn)為只有高學(xué)歷才能有好出路。在這種形勢下，很多高校都在擴(kuò)招。學(xué)生的人數(shù)也隨之大幅度的增加，而實(shí)踐性教學(xué)的場地嚴(yán)重短缺，這樣，使得每位帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)在不斷增加，就會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)一個(gè)題目的現(xiàn)象。用這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難適應(yīng)社會(huì)對土木工程專業(yè)人才的高要求標(biāo)準(zhǔn)。
很多高校老師，尤其是年青教師，實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn)本身就不足，甚至有些年青老師都沒有接觸過實(shí)際工程的訓(xùn)練，因此，在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，在培養(yǎng)和提高學(xué)生用理論知識來分析實(shí)際工程解決實(shí)際工程問題的過程中就會(huì)顯得心有余而力不足。而對于那些老教授，由于忙于科研，也很難做到根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來“差別化”的進(jìn)行指導(dǎo)。無論是對指導(dǎo)教師而言還是對學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)都缺乏挑戰(zhàn)機(jī)制。
實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
由于各種各樣的原因，目前，真正做到實(shí)踐教學(xué)還存在一系列的問題。(1)理論教學(xué)已成為一種習(xí)慣性的教學(xué)模式，這就使得實(shí)踐教學(xué)很難做到與理論教學(xué)一樣的普及，而且，實(shí)踐教學(xué)很依賴?yán)碚摻虒W(xué)，并且是建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，這更加加大了實(shí)踐教學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立的、完整的教學(xué)體系的難度。(2)由于國家對土木工程專業(yè)的教育投入的資金嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重落后于理論教學(xué)，使得土木工程專業(yè)更加理論化。(3)學(xué)生的實(shí)際工程訓(xùn)練也是嚴(yán)重不足，也加大了土木工程專業(yè)知識的理論化。(4)國家或?qū)W校沒有意識到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，使得實(shí)踐教學(xué)的比重越來越低。(5)實(shí)踐教學(xué)的形式單一，教學(xué)方法相對不成熟。(6)實(shí)習(xí)單位對學(xué)生實(shí)習(xí)不夠重視，目前，學(xué)生找實(shí)習(xí)單位，一般都是通過教師或家長的關(guān)系來聯(lián)系的，實(shí)習(xí)單位為了確保學(xué)生的安全，避免不安全事故的發(fā)生，往往拒絕讓學(xué)生進(jìn)入工地學(xué)習(xí)，更不用說讓學(xué)生參與實(shí)際操作工作了。學(xué)生所學(xué)的理論知識本身就不夠全面，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，再加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，導(dǎo)致了學(xué)生在土木工程建設(shè)上存在很大的缺陷。(7)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材也非常短缺。教科書是保證教學(xué)質(zhì)量的重要文件之一，對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，目前還沒有較完整較實(shí)用較全面的教材，這也使得實(shí)踐教學(xué)難以全面發(fā)展。雖然很多高校在社會(huì)需求的逼迫下，不斷進(jìn)行土木工程專業(yè)的教學(xué)改革，但是效果都不是很明顯，并沒有真正解決實(shí)質(zhì)性的問題。
提高實(shí)踐教學(xué)的對策
(1)加大對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)。要將理論知識轉(zhuǎn)化為先進(jìn)技術(shù)，必須通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，沒有實(shí)踐，理論教育只是一句空話。因此，我們應(yīng)在更高層次上來認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)。(2)加大對實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。(3)加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工程的訓(xùn)練。(4)增加實(shí)踐教學(xué)體系的課時(shí)量。(5)改革實(shí)踐教學(xué)的舊形式。(6)學(xué)校應(yīng)多與實(shí)習(xí)單位溝通，使得實(shí)習(xí)單位更加重視學(xué)生的實(shí)習(xí)。(7)加快實(shí)踐教學(xué)教材的建設(shè)。
[關(guān)鍵詞]高職 土木工程 實(shí)踐教學(xué) 可執(zhí)行性
[作者簡介]姚榮（1975- ），女，安徽安慶人，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)土木學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毻聊竟こ虒I(yè)教學(xué)與改革；呂凡任（1970- ），男，安徽六安人，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)土木學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)閹r土工程教學(xué)與管理。（江蘇 揚(yáng)州 225009）
[課題項(xiàng)目]本文系2011年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“校企合作教學(xué)質(zhì)量保障體系研究與實(shí)踐”的階段性研究成果（課題編號：KT2011490）
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0156-02
高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的具有較強(qiáng)的崗位工作能力及職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。在土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就需要高職院校放眼國際和國內(nèi)市場開展專業(yè)調(diào)查研究，以市場職業(yè)需求為導(dǎo)向，突出實(shí)踐性和創(chuàng)新性，構(gòu)建具有高職專業(yè)特色的相對獨(dú)立、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)有序的科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接。
一、現(xiàn)階段實(shí)踐體系建設(shè)中的突出問題
1.實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力度不夠。經(jīng)過多年的發(fā)展并借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征得以確認(rèn)，實(shí)踐教學(xué)的主體地位在高職教育中被廣大教育工作者認(rèn)可。筆者在制訂高職土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，走訪并調(diào)研幾所高職院校發(fā)現(xiàn)：我國部分高職教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)存在主客觀困難，很多難以執(zhí)行，甚至有個(gè)別院校的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)基地成了接受兄弟院校來訪參觀的擺設(shè)和夸耀的資本；土木工程專業(yè)存在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)地點(diǎn)（校外工地）隨機(jī)變化、督導(dǎo)檢查難度大等問題，執(zhí)行力度大打折扣。這導(dǎo)致高職畢業(yè)生教育質(zhì)量難以保證，缺乏實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，畢業(yè)后不能很快上崗。
2.實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)需求不適應(yīng)。土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案過于模式化，有的學(xué)校要求實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分需占總學(xué)分的50%以上。為了達(dá)到這個(gè)指標(biāo)，學(xué)校增加了很多集中實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)技能的重復(fù)練習(xí)，而忽視了對整個(gè)建筑工程建造過程的訓(xùn)練，很難做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。一般單體工程工期都在半年以上，高職學(xué)生由于受學(xué)制的限制，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般集中在一到兩個(gè)月內(nèi)完成，若采用集中實(shí)習(xí)的方式，只能讓學(xué)生了解工程進(jìn)行到某階段所涉及的相關(guān)施工技術(shù)方法、工藝等，不能夠跟蹤工程施工的全過程，實(shí)踐效果不理想。另外，部分實(shí)踐教學(xué)是在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下集中完成的，屬于認(rèn)識實(shí)習(xí)，同時(shí)由于學(xué)生人數(shù)眾多，在工程現(xiàn)場影響施工，也給企業(yè)帶來安全隱患，甚至影響工期進(jìn)度，實(shí)習(xí)時(shí)現(xiàn)場管理也有一定難度，實(shí)習(xí)效果不甚理想。
3.師資結(jié)構(gòu)單一。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的最根本保障，高等職業(yè)教育的特點(diǎn)對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師提出了更高要求，除了具備豐富的專業(yè)理論知識外，還要有嫻熟的職業(yè)操作技能?，F(xiàn)有高職院校的教師基本上是“高校―高職”模式，企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷短或基本上無企業(yè)工作經(jīng)歷，土木工程專業(yè)教師對生產(chǎn)一線的施工管理、勞動(dòng)組織、施工工藝了解不夠，職業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要，這使得教師很難將實(shí)踐操作融入教學(xué)中。企業(yè)兼職教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但表述和教學(xué)能力略有欠缺，現(xiàn)有專職實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量不足、職稱偏低等問題，也是降低實(shí)踐教學(xué)實(shí)施質(zhì)量的主要原因。
4.實(shí)踐教學(xué)硬件不足。近年來，由于高等教育的普及，技術(shù)員、技師等一線技能型人才的缺乏，高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致學(xué)生人均實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地面積、人均設(shè)備數(shù)量大大下降，即高職院校教學(xué)資源增長的速度慢于學(xué)生的增長速度，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)器材的更新緩慢，實(shí)訓(xùn)教學(xué)工廠面積不足。受經(jīng)費(fèi)及場地限制，部分高職院校很難建立自己的教學(xué)基地，實(shí)踐課程只能以看錄像、參觀等單調(diào)的形式勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。雖然可以安排部分學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)習(xí)，但由于企業(yè)指導(dǎo)教師工作繁忙，精力有限，而且企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)并沒有相關(guān)的政策保障機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制，工地存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，施工或監(jiān)理等工程一線單位往往不會(huì)讓學(xué)生承擔(dān)具體工作，使實(shí)訓(xùn)變成了一種形式。另外，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)欠缺一直是阻礙實(shí)踐教學(xué)順利開展的主要因素，一般高職院校對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入的經(jīng)費(fèi)仍十分欠缺，再加上實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇上受區(qū)域局限，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)工程有十幾個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)效果得不到保證。
二、實(shí)踐體系重建思路
1.構(gòu)建多層次專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)方案。土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃按照從單項(xiàng)操作到綜合實(shí)訓(xùn)、從理論學(xué)習(xí)到綜合運(yùn)用（理論聯(lián)系實(shí)際）認(rèn)知規(guī)律，一般包含三個(gè)層次的教學(xué)模塊，從認(rèn)知教學(xué)模塊到操作技能訓(xùn)練教學(xué)模塊，再到綜合能力訓(xùn)練教學(xué)模塊。第二層次的教學(xué)模塊可分成兩個(gè)階段實(shí)施，即基本專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練階段和專業(yè)技術(shù)運(yùn)用階段。第三層次的教學(xué)模塊，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保└鶕?jù)土木工程專業(yè)崗位（施工員、材料員、質(zhì)檢員、試驗(yàn)員、資料員、測量員、建造師助理崗位等）所需要的專業(yè)能力開設(shè)相關(guān)的支撐拓展課程，制定具體的頂崗實(shí)習(xí)要求和細(xì)節(jié)。認(rèn)知教學(xué)模塊，在第一、二學(xué)期開設(shè)，通過專業(yè)教育、專家講座、演示實(shí)驗(yàn)、企業(yè)參觀、工程現(xiàn)場認(rèn)識實(shí)習(xí)、建筑識圖等形式，讓學(xué)生了解專業(yè)的基本情況、端正專業(yè)思想、明確專業(yè)崗位；操作技能訓(xùn)練教學(xué)模塊，在第三、四學(xué)期開設(shè)，通過測量實(shí)訓(xùn)、材料實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、模型制作、工種實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、材料檢測與取樣、結(jié)構(gòu)識圖實(shí)訓(xùn)等形式，使學(xué)生掌握土木工程專業(yè)基本技能的操作要領(lǐng)，夯實(shí)專業(yè)基本功；綜合能力訓(xùn)練教學(xué)模塊，在第五、六學(xué)期開設(shè)，通過工程資料管理與質(zhì)量驗(yàn)收模擬、施工方案實(shí)務(wù)模擬、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和頂崗工作能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。
2.建立高效靈活的實(shí)踐教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。土木工程實(shí)踐教學(xué)的高效管理一直以來是個(gè)難以解決的問題，主要原因是實(shí)習(xí)安全性要求高、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、企業(yè)接收崗位實(shí)習(xí)配套政策不完善等。筆者建議學(xué)校專門成立“三站式”校外實(shí)踐教學(xué)管理體系，即駐地工作站、網(wǎng)絡(luò)工作站、流動(dòng)工作站，負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排和監(jiān)管。在校外實(shí)習(xí)相對集中的地區(qū)或企業(yè)多專業(yè)聯(lián)合設(shè)立駐地工作站，在校外實(shí)習(xí)相對分散的地區(qū)組建流動(dòng)工作站，指導(dǎo)教師共同巡回檢查指導(dǎo)，并搭建作業(yè)流程控制、遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，多舉措并施，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師現(xiàn)場管理實(shí)習(xí)，參與企業(yè)工程實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的培養(yǎng)。要想達(dá)到理想實(shí)踐效果，院系必須成立專門實(shí)踐教學(xué)部門根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)踐要求提前聯(lián)系好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)校主管機(jī)構(gòu)要積極推動(dòng)并不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新制度建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中并提出意見與建議。這種上抓下管、多方共同參與的構(gòu)建方式有助于切實(shí)有效提高實(shí)踐教學(xué)管理水平。
3.建立形式多樣的考核機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)方式應(yīng)是多種形式的結(jié)合，學(xué)校組建相應(yīng)的監(jiān)管與評價(jià)部門，讓校內(nèi)外人員均參與其中，由實(shí)踐指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，評定實(shí)踐項(xiàng)目。目前，提高實(shí)踐效果綜合評價(jià)機(jī)制是將實(shí)踐教學(xué)終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生實(shí)踐成績主要由四項(xiàng)內(nèi)容組成：實(shí)習(xí)出勤率；實(shí)習(xí)現(xiàn)場表現(xiàn)，包括實(shí)習(xí)參與內(nèi)容、動(dòng)手操作能力、管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力等；實(shí)習(xí)提交成果，主要指實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)報(bào)告及設(shè)計(jì)成果、實(shí)訓(xùn)操作考核表等；實(shí)習(xí)答辯。實(shí)踐成果能較好地反映學(xué)生對整個(gè)實(shí)習(xí)的掌握和理解程度。另外，建議將實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)考核、計(jì)學(xué)分，提高學(xué)生的重視程度，設(shè)立獎(jiǎng)罰機(jī)制，將指導(dǎo)教師的薪酬與實(shí)踐教學(xué)評比結(jié)果掛鉤，提升教師的積極性。
4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)。這里主要談師資、教材和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施三方面建設(shè)。為了培養(yǎng)“就業(yè)第一天就創(chuàng)造價(jià)值”的應(yīng)用型人才，必須提升師資水平。教師主要包括校內(nèi)專業(yè)教師和校外兼職教師，嘗試采取“請進(jìn)來與走出去”的培養(yǎng)模式，對專業(yè)教師通過掛職鍛煉、帶實(shí)習(xí)、假期集中下現(xiàn)場、技術(shù)服務(wù)等途徑增加工程經(jīng)歷，使每位教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷至少達(dá)到半年以上，提高教師的工程實(shí)踐能力，有條件的學(xué)校還可以安排教師到工程教育辦得好的國家如德國和新加坡進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能和管理水平，教師應(yīng)成為學(xué)生心目中的工程師榜樣。對兼職企業(yè)教師要著重教學(xué)基本功的培訓(xùn)，提高應(yīng)用教學(xué)教法及現(xiàn)代多媒體手段的能力，同時(shí)增加兼職教師的比例。實(shí)踐教材建設(shè)仍然是土木工程專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，建議各院校根據(jù)要求采取校企合作模式共同編寫實(shí)踐指導(dǎo)書和講義，采用“活頁”教材的形式，及時(shí)反映新規(guī)范、新工藝和新方法。對于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)注重硬件建設(shè)與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的有機(jī)整合，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。
三、可執(zhí)行性分析
1.開展實(shí)踐競賽，加強(qiáng)各種科技活動(dòng)立項(xiàng)和競賽前期指導(dǎo)。以賽代學(xué)，將部分實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以競賽形式完成，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力和操作能力的提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我校的做法是先在班級中成立興趣小組，定期舉辦課堂小型競賽，然后各班級之間舉辦較大規(guī)模的實(shí)踐競賽，如制圖大賽、測量大賽、結(jié)構(gòu)識圖大賽等，從中挑選優(yōu)秀學(xué)生參加全國和省市大賽。通過層層選拔，為大賽儲(chǔ)備優(yōu)秀生源，學(xué)生在競賽的過程中鍛煉操作技能，開拓知識面，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，成立科技小組，舉辦豐富多彩的科技創(chuàng)新活動(dòng)，安排教師定期指導(dǎo)，通過模擬工程情境下面臨的具體問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋擬出解決問題的方案，分析比較出最優(yōu)的解決方法，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。我校鼓勵(lì)土木工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科技立項(xiàng)（如省大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目），每年都有學(xué)生參與教師的科研課題，在教師地指導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)，并在中文核心和省級以上刊物公開。
2.集成化課程體系設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)作用。將所有學(xué)習(xí)任務(wù)分解成工程項(xiàng)目逐步完成，知識點(diǎn)貫穿到操作技能中，“做中學(xué)、學(xué)中做”，理論與實(shí)踐交融，項(xiàng)目結(jié)束，學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了。課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教師講授完某門課程后，模擬某一具體工程背景，做一個(gè)綜合訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)對學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高起著重要作用。高職土木工程專業(yè)開設(shè)的課程設(shè)計(jì)主要有建筑識圖與模型制作、結(jié)構(gòu)施工圖識圖實(shí)務(wù)模擬、樓蓋設(shè)計(jì)與梁筋模型制作等。近年來，我校課程設(shè)計(jì)做了一些改革，將過去單純的室內(nèi)課程設(shè)計(jì)改為“設(shè)計(jì)+制造”模式，如在學(xué)生完成一幢民用建筑的單體設(shè)計(jì)后，要求進(jìn)行模型制作，在模型制作中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修改設(shè)計(jì)，取得較好的教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，指導(dǎo)教師對課程設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量組織專業(yè)教師進(jìn)行綜合評議，提出整改建議，為下一次的課程設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)過程管理，防止學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，有條件的院校最好一人一題，做好后期的課程設(shè)計(jì)抽檢答辯工作。
3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，營造良好的工程環(huán)境。土木工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以“為課程服務(wù)、為學(xué)生崗位核心能力形成服務(wù)”為指導(dǎo)思想，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，把工程崗位工作環(huán)境作為工程職業(yè)教育環(huán)境，采取教師與企業(yè)工程師共同參與的建設(shè)方式。土木工程專業(yè)教育的特殊性要求學(xué)校必須建立穩(wěn)定的、長期合作的校外掛牌實(shí)習(xí)基地，制定校企合作共贏機(jī)制，為學(xué)生“跟崗、頂崗”實(shí)習(xí)提供工程場地，為教師的縱橫向科研項(xiàng)目服務(wù)。地方政府和學(xué)校要加大實(shí)踐教學(xué)投入，建立較為先進(jìn)的校內(nèi)施工實(shí)訓(xùn)基地、工程訓(xùn)練中心，使其具有仿真施工環(huán)境、再現(xiàn)施工過程的特點(diǎn)。中心應(yīng)具有施工環(huán)境仿真、單項(xiàng)工種訓(xùn)練、系統(tǒng)綜合訓(xùn)練、模擬演練、檢測訓(xùn)練等功能。其中，系統(tǒng)綜合訓(xùn)練設(shè)計(jì)多工種交織、互為支撐的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，全面培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、單項(xiàng)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，爭取創(chuàng)建高職土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式。完善校內(nèi)基地體制建設(shè)，成立實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)，細(xì)化實(shí)踐環(huán)節(jié)考核指標(biāo)，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理。對“建筑施工技術(shù)”等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可建立實(shí)時(shí)傳輸課堂教學(xué)，也可直接將課堂設(shè)在工地，采取“理實(shí)一體化”教學(xué)，通過實(shí)訓(xùn)軟件模擬施工工藝過程，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深對理論知識的理解。此外，筆者認(rèn)為建立高校資源共享機(jī)制是一項(xiàng)互惠互利的工程，通過對鄰近院校硬件設(shè)施的統(tǒng)籌利用，使教學(xué)資源優(yōu)化配置，合理地安排實(shí)踐時(shí)間，可以化解教學(xué)硬件設(shè)施緊張與閑置的矛盾，提供更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境和高質(zhì)量服務(wù)，學(xué)校也可從中獲得更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
4.采用多種渠道增加師資力量，保證實(shí)踐效果。目前很多高職院校土木工程專業(yè)校外兼職的實(shí)踐指導(dǎo)教師很少，基本上由校內(nèi)授課的專業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)踐，高職院校教師授課任務(wù)繁重，很難分出過多精力去抓實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，很難保證指導(dǎo)效果。學(xué)校應(yīng)多種措施并舉解決難題，除了吸引更多的有工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員加入實(shí)踐教學(xué)外，可以將優(yōu)秀畢業(yè)生留校后經(jīng)過實(shí)踐培訓(xùn)做專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師。緊貼實(shí)踐課程設(shè)置環(huán)節(jié)，成立實(shí)踐興趣小組，通過樹模范立典型，請實(shí)踐興趣小組中表現(xiàn)突出的學(xué)生給低年級的學(xué)生做示范指導(dǎo)，或以座談會(huì)的形式進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)以老帶新。
四、結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)在高職土木專業(yè)教學(xué)體系中占有半壁江山，是體現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。但高職土木工程專業(yè)在實(shí)踐體系發(fā)展和創(chuàng)新過程中仍存在很多問題，需要進(jìn)一步探索行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共贏的長效機(jī)制，這有待廣大教育工作者不斷探索和改革。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張麗華，張生瑞.構(gòu)建科學(xué)合理的高職實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.
關(guān)鍵詞：施工組織與管理；實(shí)踐教學(xué)；評價(jià)體系；
Abstract: this paper analyzes the construction organization and management of curriculum knowledge and the corresponding teaching target, analyses the course of the basic practical ability, professional and comprehensive practice ability, practice teaching knowledge and evaluation standard are put forward.
Key words: construction organization and management; The practice teaching; Evaluation system;
中圖分類號：TU71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
1.引言
《施工組織與管理》是土木工程專業(yè)的主干專業(yè)課程，它主要針對工程施工的復(fù)雜性，來研究土木工程建設(shè)的統(tǒng)籌安排與系統(tǒng)管理的客觀規(guī)律的一門科學(xué)。其目的是綜合運(yùn)用土木工程施工組織與管理的基本理論和知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決土木工程施工組織與管理問題的能力。
現(xiàn)代土木工程施工施工涉及面廣，需要投入大量的人工、材料、構(gòu)配件、機(jī)械等，需科學(xué)合理地對工程各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心規(guī)劃、嚴(yán)密地組織與協(xié)調(diào)，使工程達(dá)到工期短、質(zhì)量好、成本低的預(yù)期目標(biāo)，就必須運(yùn)用科學(xué)的方法統(tǒng)籌施工全過程，推動(dòng)建筑業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和優(yōu)化土木工程施工管理。由于工程施工的特點(diǎn)，課程教學(xué)應(yīng)盡量適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的影響因素眾多，本文試就學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。
國內(nèi)著名學(xué)者武書連研究員“型與類”分類方案中按科研規(guī)模的大小，將大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型[1]；陳厚風(fēng)教授根據(jù)高校的三大職能及其比重將大學(xué)分為研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型和應(yīng)用型[1]。
應(yīng)用型人才與研究型人才相比較，最突出的特征是具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。土木工程應(yīng)用型本科應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定整科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與評價(jià)是重要的組成部分之一。
2.《施工組織與管理》課程學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
教學(xué)中，教師牢牢把握社會(huì)用人單位的實(shí)際需求，尊重學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)目標(biāo)放在首位，通過對用人單位實(shí)際需求的分析，把理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力劃分為知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地將用人單位的需求和學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)中來。 課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力分為基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力三個(gè)能力層次。學(xué)生通過各階段的學(xué)習(xí)，完成基本實(shí)踐能力奠定和專業(yè)實(shí)踐能力的積累，課程設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為中心，注重學(xué)生能力的漸進(jìn)式發(fā)展，在學(xué)生具備前兩個(gè)能力層級的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，縮短教學(xué)與實(shí)際工作的距離，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的適應(yīng)土木工程專業(yè)的學(xué)生。
表1 實(shí)踐性能力體系表
3.《施工組織與管理》課程實(shí)踐能力分析與評價(jià)
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)生定向?qū)嵙?xí)單位的反饋意見，學(xué)生對理論教學(xué)的知識點(diǎn)掌握比較模糊，實(shí)際動(dòng)手能力較差，理論應(yīng)用的程度僅限于書本的案例和習(xí)題，舉一反三和創(chuàng)造性實(shí)踐應(yīng)用的能力較弱，就算借助計(jì)算機(jī)軟件幫助計(jì)算與繪制，對理論知識掌握模糊的直接反映就是很難做出高質(zhì)量的施工組織設(shè)計(jì)。比如：雙代號時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，學(xué)生僅限于應(yīng)用簡單結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)繪制，復(fù)雜結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)繪制就不能勝任，會(huì)呈現(xiàn)出對施工工序不清楚，對局部及整體工期的優(yōu)化不明白；又如：模板和腳手架的設(shè)計(jì)計(jì)算，學(xué)生對驗(yàn)算的內(nèi)容掌握不透徹，用軟件設(shè)置參數(shù)計(jì)算后不知道符不符合設(shè)計(jì)要求；再如：平面圖繪制對繪制的內(nèi)容和規(guī)范不清楚，甚至線條和比例的都拿不準(zhǔn)。
用人單位對現(xiàn)行模式下學(xué)生的評價(jià)是眼高手低，《施工組織與管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)手段培養(yǎng)的學(xué)生滿足不了施工企業(yè)對人才規(guī)格能力的要求，市場的需求倒逼高校教師思考怎樣才能培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的學(xué)生。
3.1理論課程實(shí)踐能力分析與評價(jià)
本課程的實(shí)踐能力教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能正確繪制橫道圖、網(wǎng)絡(luò)圖及施工平面布置圖；能編制施工組織設(shè)計(jì)；能合理組織施工。 《施工組織與管理》課程包含理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)。理論教學(xué)包含施工準(zhǔn)備、流水施工組織、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃繪制、工程施工管理、施工組織編制與平面布置圖繪制六個(gè)方面的生產(chǎn)實(shí)踐工作，其實(shí)踐教學(xué)知識點(diǎn)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2。主要涵蓋：概況、施工準(zhǔn)備工作計(jì)劃、施工方案與部署、主要項(xiàng)目施工方法、施工平面布置圖、施工進(jìn)度計(jì)劃圖、施工質(zhì)量保證措施、施工技術(shù)保證措施、施工工期保證措施、現(xiàn)場消防保衛(wèi)措施、文明施工保證措施、安全保證措施、成品保護(hù)措施、雨季施工保證措施、冬季施工保證措施等內(nèi)容。
表2 實(shí)踐教學(xué)知識點(diǎn)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
備注：施工組織設(shè)計(jì)無重大偏差，應(yīng)至少得60%的分?jǐn)?shù)。
3.2課程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力分析與評價(jià)
課程設(shè)計(jì)是指1個(gè)學(xué)分的大作業(yè)、根據(jù)用人單位實(shí)際生產(chǎn)的能力要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，提煉課程設(shè)計(jì)各知識點(diǎn)的評價(jià)辦法。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是希望通過對實(shí)際工程的模擬設(shè)計(jì)，使學(xué)生對土木工程的施工組織設(shè)計(jì)全過程（包括設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)計(jì)算方法與步驟）有一個(gè)體驗(yàn)式、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，初步具備創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決施工組織中的一些工程實(shí)際問題的能力。為了使課程設(shè)計(jì)更接近真實(shí)，達(dá)到能力培養(yǎng)的目的，滿足用人單位要求，需要教師有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要對工程案例進(jìn)行搜集，歸類整理案例，建立好素材庫，對課程設(shè)計(jì)題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，建立課程設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用卡片法教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，探究性學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
4.結(jié)論
4.1實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的量化
本課程實(shí)踐教學(xué)圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力開展，通過對施工組織實(shí)踐生產(chǎn)工作內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)知識點(diǎn)的分析，把實(shí)踐教學(xué)知識點(diǎn)與實(shí)踐生產(chǎn)內(nèi)容歸類與對應(yīng)，運(yùn)用卡片法教學(xué)方式，即對實(shí)踐教學(xué)的知識點(diǎn)分解、使知識點(diǎn)模塊化，并對知識點(diǎn)建立素材庫，針對不同結(jié)構(gòu)類型的施工組織項(xiàng)目，運(yùn)用素材進(jìn)行知識模塊的替換，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐能力模塊化對應(yīng)，有助于學(xué)生實(shí)踐能力點(diǎn)對點(diǎn)的精確鍛煉，提高學(xué)生實(shí)踐生產(chǎn)的適應(yīng)能力，滿足實(shí)踐教學(xué)程序化、規(guī)范化和教學(xué)質(zhì)量量化評價(jià)科學(xué)化的要求。
4.2實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系實(shí)施的難點(diǎn)
本課程實(shí)踐教學(xué)過程中，需要教師理清教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，搜集各個(gè)知識點(diǎn)的素材，素材的建立需要參閱大量實(shí)際工程資料；綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力的積淀，需要從《施工組織與管理》實(shí)踐能力課程教學(xué)逆向?qū)で笾笇?dǎo)前期能力訓(xùn)練的方案，整個(gè)培養(yǎng)體系復(fù)雜，需要在各層級能力培養(yǎng)方案之間精心推敲。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；土木工程；教學(xué)；改革
0 引言
土木工程專業(yè)是一個(gè)寬口徑的一級學(xué)科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程和地下工程等二級專業(yè)方向[1]。土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“復(fù)合型”工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以交通方向?yàn)槔?，本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從事道路橋梁工程的設(shè)計(jì)、施工組織管理等方面的工程技術(shù)人才[2]。大部分高等院校的教學(xué)計(jì)劃中有以下主干課程，三大力學(xué)、建筑材料、項(xiàng)目管理、道路勘測設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課[3]。
翻轉(zhuǎn)課堂是和微課、Mooc緊密聯(lián)系在一起的新型教學(xué)模式，它的核心思想是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主角?，F(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)主要是老師講學(xué)生聽，老師在課堂上講授知識點(diǎn)，學(xué)生在課后完成相應(yīng)的習(xí)題。而應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生[4]。學(xué)生在課前可在免費(fèi)的在線平臺(tái)觀看微課程，Mooc就是目前較為流行的一種大規(guī)模開放性在線課程。學(xué)生可利用手機(jī)或電腦在課前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，一遍聽不懂可聽兩遍，兩遍聽不懂可聽三遍，這樣就避免了課堂上教師教一遍而聽不懂知識點(diǎn)的困惑。課堂中教師只需解決學(xué)生的問題[5]。
基于土木工程專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的思想，下面從土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐類課程三大方面進(jìn)行教學(xué)改革的探討。
1 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革
1.1 目前的教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題
土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、測量工程和建筑材料等，除了測量工程有兩周的室外實(shí)際操作課程以外其余的課程均為課程講授課程。其中的理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)是本專業(yè)核心基礎(chǔ)課，同時(shí)這三門課程也是多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)中較為困難的課程。在一些土木工程專業(yè)院校，每學(xué)期補(bǔ)考率和重修率最高的課程都是這三門課程。以結(jié)構(gòu)力學(xué)為例，目前的上課方式大多為板書加PPT，由于有大量的計(jì)算演示過程，即便是PPT授課，教師也需要用黑板加粉筆進(jìn)行教學(xué)。教師按照教學(xué)大綱和進(jìn)程計(jì)劃在45分鐘的課堂中將每一道例題和每一個(gè)知識點(diǎn)講解給大家。如結(jié)構(gòu)力學(xué)超靜定結(jié)構(gòu)的力法方程，這部分只是較抽象，知識點(diǎn)不易理解，課堂上教師講解一遍力法方程的原理，學(xué)生在沒有提前學(xué)習(xí)的情況下可能聽得懵懵懂懂。因時(shí)間有限，教師在有限的45分鐘內(nèi)需繼續(xù)講解下一個(gè)知識點(diǎn)。往往，教師被一黑板一黑板的粉筆灰刺激的聲音沙啞、咳嗽不停，但講臺(tái)下的部分學(xué)生聽得云里霧里。長期以往，教師患上了咽炎等職業(yè)病，而學(xué)生由于聽不懂喪失了學(xué)習(xí)的興趣，把力學(xué)課程當(dāng)成了大學(xué)生涯的攔路虎，很多留級甚至退學(xué)的學(xué)生中均有一兩門力學(xué)課程未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)改革
隨著教育界科學(xué)技術(shù)革命的到來，翻轉(zhuǎn)課堂可以改變上述教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
在微時(shí)代的潮流中，教育領(lǐng)域產(chǎn)生了“微課程”。教師針對某一個(gè)知識點(diǎn)在15分鐘，甚至更短的時(shí)間內(nèi)講清楚。如上述的力法方程原理，學(xué)生在課前收聽或觀看教學(xué)音頻或視頻，聽一遍可能似懂非懂，聽兩遍可以接受并理解，聽三遍可能會(huì)加深印象，聽四遍或許能學(xué)以致用。如此，在課前學(xué)生已掌握了知識點(diǎn)，并能完成相關(guān)作業(yè)。而在課堂上，老師的職責(zé)是回答并進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，利用微課程和Mooc將原來的教學(xué)模式徹底改革，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性并使所有的學(xué)生都能理解某一難懂的知識點(diǎn)，同時(shí)將任課教師從大量的講解中解放出來。這種教學(xué)模式帶來的最大好處是，土木工程專業(yè)的學(xué)生不再對力學(xué)課程感到懼怕，有了堅(jiān)實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)后可以更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課教學(xué)改革
土木工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)和施工技術(shù)與管理的基本技能，并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。以交通土建方向?yàn)槔瑢I(yè)課包括橋梁、隧道工程和施工技術(shù)等多門課程。以施工技術(shù)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為課堂講授，利用黑板、PPT或視頻資料，在32學(xué)時(shí)內(nèi)需要掌握路基、路面、橋梁和隧道工程的施工方法，并學(xué)會(huì)施工組織設(shè)計(jì)。
本課程與實(shí)踐緊密聯(lián)系，如果在課堂中單純地介紹理論方法和設(shè)計(jì)理念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但若能在課堂上播放相關(guān)技術(shù)的視頻資料再去講授，教學(xué)效果將會(huì)提高許多。但短短的32個(gè)小時(shí)，讓課堂的時(shí)間變得很珍貴，授課期間不可能觀看大量的視頻資料。目前，教師往往利用課間休息時(shí)間給學(xué)生播放視頻。如此，學(xué)生們對于現(xiàn)場操作較陌生，因理解不到某一技術(shù)部分學(xué)生對本專業(yè)失去信心。但是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可在課前觀看教師提供或在線免費(fèi)的視頻資料。在課堂上，教師只需將施工方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，也可針對某一工程方法模擬一座橋梁或隧道的施工組織設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓專業(yè)課不再枯燥，同時(shí)讓學(xué)生在課后有迫切需要提高專業(yè)知識的緊迫感，最關(guān)鍵的是我們的本科生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位。
3 實(shí)踐類課程教學(xué)改革
3.1 實(shí)踐類課程中出現(xiàn)的問題
土木工程專業(yè)的實(shí)踐類教學(xué)課程包括課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生有一定的動(dòng)手和設(shè)計(jì)能力。學(xué)生參與到實(shí)際工程中，運(yùn)用學(xué)到的理論知識完成設(shè)計(jì)和施工中較為簡單的工作。仍然以交通土建方向?yàn)槔壳皣鴥?nèi)大部分高等院校的專業(yè)課中會(huì)增加一周的課程設(shè)計(jì)、一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)主要在課程講授結(jié)束后教師指導(dǎo)學(xué)生操作，以某一個(gè)計(jì)算點(diǎn)為中心而完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)過程。如路面工程，一周的課程設(shè)計(jì)需要完成路面的結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)、路面厚度計(jì)算兩大步驟。這類課程設(shè)計(jì)需要大量的反復(fù)計(jì)算，最終以數(shù)據(jù)來驗(yàn)證成果。但隨著各類應(yīng)用軟件的普及，如東南大學(xué)路面設(shè)計(jì)軟件可以讓一周的課程設(shè)計(jì)在一天內(nèi)完成。如此，原教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)計(jì)的時(shí)間已顯得綽綽有余。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間為大四第一學(xué)期的第一個(gè)月，施工和設(shè)計(jì)單位往往因時(shí)間短暫不便管理實(shí)習(xí)生而拒絕接受學(xué)生，很多學(xué)生只能應(yīng)付著完成實(shí)習(xí)任務(wù)。這樣，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)目的并沒有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃。畢業(yè)設(shè)計(jì)有三個(gè)多月，時(shí)間在大學(xué)期間的最后一個(gè)學(xué)期，設(shè)計(jì)任務(wù)包括道路勘測設(shè)計(jì)和橋梁設(shè)計(jì)，工作的重點(diǎn)是在教師提供的路線圖或地質(zhì)條件下計(jì)算相關(guān)參數(shù)。如此，在某種意義上學(xué)生只是完成了一套既定公式的計(jì)算。
3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐類課程教學(xué)改革
生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間可以安排在大四第一學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)可以同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生利用四個(gè)的時(shí)間（8月、9月、10月和11月）參與到施工和設(shè)計(jì)中，外業(yè)實(shí)習(xí)完成后利用一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。大四的第二學(xué)期主要進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，在畢業(yè)前一個(gè)月讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識和實(shí)習(xí)中掌握的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)最后系統(tǒng)地完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。課程設(shè)計(jì)可改完專業(yè)課的大作業(yè)，而不必再安排單獨(dú)的一周時(shí)間。
4 結(jié)論
筆者根據(jù)自身在教學(xué)中遇到的問題和感受，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念對于土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐類課程有了以上一些教學(xué)改革的思路。這些思路能否實(shí)施，還需在今后的改革中逐一驗(yàn)證。
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與其他專業(yè)相比，土木工程專業(yè)更具實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)，作為土木工程專業(yè)的重要組成部分，極為重要。近年來，土木工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在各種問題，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的。值得關(guān)注的一點(diǎn)就是，必須采取措施對這些問題予以有針對性的解決，才能確保土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
一、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要意義
土木工程專業(yè)集實(shí)踐性、社會(huì)性及群體性為一體，其培養(yǎng)目標(biāo)的要求更高，需要在德智體全面發(fā)展的前提下，符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，除了需要掌握土木工程專業(yè)的基本理論知識，還需要通過工程師的基本訓(xùn)練，這樣的人才才是社會(huì)需要的專業(yè)人士[1]。土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有以下作用：首先，通過實(shí)際操作檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的理論知識是否扎實(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生對理論知識的理解能力。其次，是學(xué)生接受專業(yè)新知識和掌握新技術(shù)的有效途徑。學(xué)生通過實(shí)踐，不僅可以提高自身的實(shí)際操作能力，而且在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題方面，能力也會(huì)有所增長，以實(shí)踐帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)。最后，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的有效方式。實(shí)踐教學(xué)與生活密切相關(guān)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，感受到樂趣，自然就會(huì)深入學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。因此，在土木工程專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是不可忽視的重要組成部分，做好實(shí)踐教學(xué)工作，是培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才的重要途徑。
二、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
（一）實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)比例失衡
由于實(shí)踐性教學(xué)是基于理論課內(nèi)容進(jìn)行的，所以，在課程教學(xué)的過程中，教師往往不會(huì)把更多的注意力集中于實(shí)踐教學(xué)上，只會(huì)重視理論教學(xué)。而且，在研究型高校中，教師大多不是單純地承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，還需要開展科研、社會(huì)服務(wù)等方面的活動(dòng)，使得教師很難有精力集中投入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中[2]，后果就是教師在完成理論教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生的各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)缺少及時(shí)專業(yè)的指導(dǎo)。除此之外，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件等因素，也是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)比例失衡的重要原因。實(shí)踐教學(xué)需要充足的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，才能確保由學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。而高校為了完成教學(xué)任務(wù)，對這一方面缺少重視。各類實(shí)習(xí)時(shí)間不充足，也是一個(gè)重要原因。實(shí)習(xí)是實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是否按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃和考核方案進(jìn)行非常關(guān)鍵，這對實(shí)踐教學(xué)效果有很大的影響作用。
（二）缺少充足的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)
當(dāng)前，一些院校存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)不充足的現(xiàn)象。這些院校由于種種客觀原因缺少軟硬件設(shè)施，更缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺；其二，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺。由于實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)都是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，若不能有效保證其順利進(jìn)行，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器的操作不能完全掌握，將影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般而言，高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對本科基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有明確的規(guī)定，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力尤為重要。但若缺少資金投入，將難以實(shí)現(xiàn)這一要求。經(jīng)費(fèi)少還會(huì)造成學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)內(nèi)容不全面的狀況。對土木工程專業(yè)而言，在施工現(xiàn)場的實(shí)習(xí)是一個(gè)不可或缺的階段。學(xué)生在實(shí)習(xí)階段不僅要對部分施工工序、招標(biāo)投標(biāo)、組織管理和工程監(jiān)理有所了解，而且在工程預(yù)決算和事故處理等方面也應(yīng)該兼顧[3]。但缺少資金，就不能同時(shí)兼顧到這些。
（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏自主創(chuàng)新性
根據(jù)土木工程的專業(yè)性要求，土木工程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是在與課程配套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加地質(zhì)、測量、認(rèn)識、生產(chǎn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。這些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多且不集中，沒有考慮土木工程專業(yè)的實(shí)踐性特征，內(nèi)容也過于片面，不夠規(guī)整。此外，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不夠充實(shí)和多元化。例如，一些畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，但由于結(jié)構(gòu)型式不夠多樣，造成房屋建筑設(shè)計(jì)對象主要以賓館、教學(xué)樓、圖書館等為依據(jù)進(jìn)行。房屋建筑設(shè)計(jì)對象的層次劃分并不清晰，致使基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不能全面考慮復(fù)雜的基礎(chǔ)型式的內(nèi)容。針對橋梁工程課程設(shè)計(jì)，其并未對其他橋型的設(shè)計(jì)內(nèi)容有所涉及，只是單純地進(jìn)行簡支梁橋設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣一來，對學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算能力會(huì)產(chǎn)生非常大的不利影響。針對各類實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)，一般會(huì)編制內(nèi)容翔實(shí)的指導(dǎo)書，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐時(shí)，不多加考慮，缺少創(chuàng)新性。另外，在實(shí)踐教學(xué)過程中，相互抄襲也是阻礙學(xué)生提升創(chuàng)新能力和意識的因素之一。
（四）缺少有效的監(jiān)督和考核管理
目前，在土木工程的實(shí)習(xí)組織形式下，教師的指導(dǎo)作用不能被凸顯，實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低與學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性有密切的相關(guān)性。若學(xué)生的主動(dòng)性相對較弱，影響的不只是實(shí)習(xí)質(zhì)量，更會(huì)威脅到學(xué)生自身的人身安全。針對非集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校在考慮經(jīng)費(fèi)后，難以確保對每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的檢查。這樣一來，學(xué)校只能以學(xué)生返校后的實(shí)習(xí)成果為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)，忽視了監(jiān)督最重要的過程管理環(huán)節(jié)[4]。另外，各高校在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)總結(jié)和管理時(shí)，對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和問題總結(jié)不到位，特別是審查實(shí)習(xí)場地和執(zhí)行管理制度方面。造成這一現(xiàn)象的原因在于，高校未做好實(shí)習(xí)前的管理工作。
三、針對土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問題的解決對策
（一）樹立新觀念，突出實(shí)踐教學(xué)的地位
針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)理論與實(shí)踐比例不均衡的問題，發(fā)現(xiàn)有一部分原因是受傳統(tǒng)觀念的影響。要想解決土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，必須讓教師和學(xué)生的觀念發(fā)生變化，主要目標(biāo)有：第一，以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，開展土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。第二，通過一切有效手段開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以確保土木工程專業(yè)理論和實(shí)踐同等重要。為此，不可忽略：首先，在教師待遇方面，專職實(shí)驗(yàn)教師和理論課教師待遇不能有較大的差距。其次，安排課程計(jì)劃時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)和理論課時(shí)需要分別安排，且在計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績學(xué)分時(shí)，不可混為一類。最后，支持學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研活動(dòng)。這樣才能幫助學(xué)生和教師樹立新觀念，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。
（二）增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，改善實(shí)踐教學(xué)條件
為了改善實(shí)踐教學(xué)條件，必須投入大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。土木工程專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料的使用量較大，若有充足的經(jīng)費(fèi)，將可以確保校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室場地建設(shè)和配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備符合標(biāo)準(zhǔn)需求。此外，建立校外實(shí)習(xí)基地，也是實(shí)踐教學(xué)最有效的途徑。例如，吉林大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立了興城實(shí)習(xí)基地。除了要確保校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室場地建設(shè)和配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備符合標(biāo)準(zhǔn)需求及建立校外實(shí)習(xí)基地外，學(xué)校也不能不重視與相關(guān)企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系[5]。企業(yè)和生產(chǎn)單位能夠?yàn)楸緦I(yè)的學(xué)生提供不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，這對高校學(xué)生而言，是非常好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過切身參與，能有效避免學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。
（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
在土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容須進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。由于土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，項(xiàng)目多，內(nèi)容繁雜，所以必須在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的規(guī)劃安排，以免不能從整體上確保學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到提升。在普通教育課程上，對化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)安排。另外，在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)，以免設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例較低。在課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，要避免各環(huán)節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)不統(tǒng)一和不連貫的現(xiàn)象。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容盡量不要脫離實(shí)際工程，學(xué)生才能以實(shí)踐環(huán)節(jié)中認(rèn)識的知識盡快地掌握新工藝和新方法。
（四）做好考核和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)總結(jié)工作
由于考核與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)聯(lián)，所以須重視對待。在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，考核不僅要重視考核方式的選擇，而且也不能忽略監(jiān)督管理過程。針對考核重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評判，評判標(biāo)準(zhǔn)以主動(dòng)性和創(chuàng)新性為基準(zhǔn)。若只主觀地評價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，針對非集中實(shí)習(xí)的學(xué)生，要以標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)評估體系為衡量基準(zhǔn)進(jìn)行評估，否則，將難以真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手動(dòng)腦能力。完成實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)組全體教師要做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)總結(jié)工作，針對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，以免再犯。
一、培養(yǎng)方案
實(shí)踐模塊也是應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的核心部分，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，使學(xué)生熟悉和掌握專業(yè)技能的課程體系。實(shí)踐模塊是學(xué)生理論知識與畢業(yè)就業(yè)工作之間的紐帶，是應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的核心。該模塊包括金工實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)（五門左右）、認(rèn)識實(shí)習(xí)、土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測量實(shí)訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。該模塊共50個(gè)學(xué)分左右。職業(yè)技能訓(xùn)練是教學(xué)計(jì)劃的輔助組成部分，是為學(xué)生職業(yè)生涯作準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)。該模塊要求學(xué)生在上學(xué)期間考取專業(yè)證書如施工員、造價(jià)員、材料員等專業(yè)相關(guān)證書，并為二級建造師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師打好基礎(chǔ)。該模塊共4學(xué)分。
二、專業(yè)模塊建設(shè)
專業(yè)模塊建設(shè)作為教學(xué)計(jì)劃的核心部分之一，對于學(xué)生了解專業(yè)背景，理解專業(yè)理論起著決定性作用。本著為土木工程生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的原則，專業(yè)模塊建設(shè)必須與行業(yè)相結(jié)合。與行業(yè)規(guī)范要求相結(jié)合。土木工程從項(xiàng)目策劃、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工到竣工驗(yàn)收，都有國家、地方及行業(yè)規(guī)范約束。特別是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程，學(xué)生畢業(yè)后參加工作主要就是按照規(guī)范要求利用軟件設(shè)計(jì)，所以一些較難的理論如可靠度分析計(jì)算等可簡單介紹，由于教材建設(shè)的滯后性，教材中一些過時(shí)的規(guī)范內(nèi)容要及時(shí)刪除，使學(xué)生熟悉并學(xué)會(huì)使用現(xiàn)行規(guī)范。所以在結(jié)構(gòu)類設(shè)計(jì)課程中，教師要自帶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)范要求，學(xué)會(huì)使用規(guī)范做好設(shè)計(jì)。部分課程甚至可要求學(xué)生自帶規(guī)范，熟練掌握規(guī)范使用流程。與職業(yè)技能要求相結(jié)合。土木工程專業(yè)學(xué)生參加工作后，要考取一、二級建造師、注冊結(jié)構(gòu)工程師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、招標(biāo)師等證書。課程教學(xué)要與證書考取相結(jié)合，如土木工程法規(guī)、工程項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，要結(jié)合歷年考題講解，從歷年考題中提取案例分析，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與考證要求相結(jié)合，同時(shí)也能使學(xué)生直觀理解課程的重要性及特點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真學(xué)好課程提供思想保障。與工程建造過程相結(jié)合。土木工程生產(chǎn)一線主要是施工、監(jiān)理、材料、資料、造價(jià)等工作崗位。在土木工程中，每一單項(xiàng)工程都包含若干單位工程，又可進(jìn)一步細(xì)化為分部分項(xiàng)工程。建設(shè)過程實(shí)際上就是各分部分項(xiàng)工程的累加。所以可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)，利用教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)分部分項(xiàng)工程的實(shí)現(xiàn)過程。
三、實(shí)踐模塊建設(shè)實(shí)踐
模塊作為教學(xué)計(jì)劃的核心部分之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的紐帶，是應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?？紤]到土木工程專業(yè)的特點(diǎn)，項(xiàng)目組做了以下工作。理論實(shí)踐一體化課程建設(shè)。工程建造過程實(shí)訓(xùn)是本項(xiàng)目的理論實(shí)踐一體化教學(xué)試點(diǎn)。將傳統(tǒng)的土木工程施工技術(shù)、土木工程施工組織課程合并，結(jié)合中國建筑科學(xué)研究院軟件PKPM施工模塊，將課程教學(xué)內(nèi)容分為土方工程模塊、臨時(shí)設(shè)施模塊、混凝土工程模塊、鋼筋工程模塊、資料模塊、施工組織設(shè)計(jì)模塊等，將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。學(xué)生在完成該課程后，即可以對一些小的工程完成施工組織設(shè)計(jì)、腳手架專項(xiàng)方案設(shè)計(jì)、降水專項(xiàng)方案設(shè)計(jì)、混凝土工程專項(xiàng)方案設(shè)計(jì)等。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。考慮到土木工程行業(yè)特點(diǎn)，一項(xiàng)工程不可能大量接收實(shí)習(xí)學(xué)生，集中實(shí)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。從2011年起，土木工程系開始實(shí)施分散實(shí)習(xí)，即由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，由企業(yè)與學(xué)院教師聯(lián)合指導(dǎo)。分散實(shí)習(xí)，既能解決學(xué)生的實(shí)習(xí)單位聯(lián)絡(luò)問題，同時(shí)也能為學(xué)生就業(yè)工作打好基礎(chǔ)。近兩年來，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不僅包含暑假，為了適應(yīng)企業(yè)需要，2014年實(shí)習(xí)學(xué)生于6月初即進(jìn)入實(shí)習(xí)場地，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)入場與用工高峰期的結(jié)合。分散實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，土木工程系通過三年的探索，走出來一條以專題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的路子，學(xué)生實(shí)習(xí)效果得到了逐步的提高。企業(yè)實(shí)習(xí)考核采用小組答辯和答辯委員會(huì)相結(jié)合的形式，即由小組答辯確定較優(yōu)秀和較差學(xué)生，由答辯委員會(huì)組織公開答辯和二次答辯確定學(xué)生是否獲得優(yōu)秀實(shí)習(xí)生或通過企業(yè)實(shí)習(xí)答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可利用企業(yè)實(shí)習(xí)工程資料，由指導(dǎo)教師稍作修改，即可實(shí)現(xiàn)一人一題。同時(shí)考慮到學(xué)生基礎(chǔ)，只要求少量同學(xué)選擇結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類題目，大部分學(xué)生選擇施工組織設(shè)計(jì)、施工專項(xiàng)方案設(shè)計(jì)、造價(jià)文件編制、招投標(biāo)文件編制等現(xiàn)場應(yīng)用型題目。學(xué)生可在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是企業(yè)必須有副高級職稱以上人員指導(dǎo)。同時(shí)加強(qiáng)過程監(jiān)控，對出現(xiàn)問題的畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化管理，提前預(yù)防。土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是將傳統(tǒng)的工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土木工程材料實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起。根據(jù)施工現(xiàn)場鋼筋進(jìn)場驗(yàn)收、地質(zhì)勘查報(bào)告、混凝土試塊實(shí)驗(yàn)、砂漿試塊等，模擬流程，模擬環(huán)境，模擬角色，模擬表格，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就能熟悉施工現(xiàn)場，確保與施工現(xiàn)場的無縫銜接。其他實(shí)踐教學(xué)。課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等其他實(shí)踐課程緊緊圍繞為生產(chǎn)一線服務(wù)的原則展開，結(jié)合工程實(shí)際問題，提出解決思路。模擬生產(chǎn)一線流程、場景及管理模式，使學(xué)生提前適應(yīng)生產(chǎn)需要。
四、結(jié)語
地方高校特別是西部地區(qū)地方高校，在當(dāng)前高校教學(xué)模式發(fā)展形勢下，一定要結(jié)合學(xué)情、區(qū)域特點(diǎn)，走出自己的路子，做好教學(xué)計(jì)劃和模塊建設(shè)工作，才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型技能人才。
作者：劉科元 袁自峰 王曉明 單位：中國礦業(yè)大學(xué)
【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)；土木工程；制圖教學(xué)；運(yùn)用策略；優(yōu)勢
土木工程專業(yè)主要針對的是建筑行業(yè)，具備較強(qiáng)的制圖能力可以幫助學(xué)生更好更快的融入工作環(huán)境中，作為土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一――制圖教學(xué)的重要性不言而喻，隨著教學(xué)信息化的不斷滲透，制圖教學(xué)中學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，學(xué)生對于土木工程制圖的認(rèn)知與掌握程度、現(xiàn)狀不容樂觀，因此，站在長遠(yuǎn)的角度分析，優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量需要教學(xué)工作者不懈的努力。
一、土木工程制圖教學(xué)存在的問題
土木工程制圖教學(xué)對學(xué)生及教師的要求較多，且針對性較強(qiáng)，現(xiàn)下其教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，課時(shí)有限，教學(xué)壓力大。土木工程的制圖教學(xué)內(nèi)容明確，每學(xué)期的學(xué)分分配比重都按照教學(xué)難度來進(jìn)行，這對于學(xué)生而言有著較大的學(xué)習(xí)壓力，其中尤以畫法幾何最為突出，在學(xué)分與課時(shí)的雙重影響下，制圖教學(xué)的質(zhì)量無法得到有效的提升。其次，教學(xué)方法單一。土木工程制圖教學(xué)需要教師的講解與引導(dǎo)，在時(shí)間限制下，教師很難在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行制圖指導(dǎo)，且部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與思維來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到提升。第三，教學(xué)成果檢驗(yàn)途徑不靈活?？荚囀墙處熯M(jìn)行教學(xué)成果檢驗(yàn)的首選方式，但是針對土木工程的制圖成果檢驗(yàn)則非常不可取。土木工程制圖涉及到的內(nèi)容繁雜，且繪制時(shí)間較長，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)繪制出的設(shè)計(jì)圖無法很好的展示出個(gè)人的能力及水平，不利于學(xué)生創(chuàng)作積極性的培養(yǎng)。
二、問題式教學(xué)法在土木工程制圖教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢
問題式教學(xué)的核心是適時(shí)提問，教師可以通過問題的拋出來引導(dǎo)學(xué)生去深思和探究，學(xué)生的課堂主體地位凸顯，在學(xué)生自發(fā)探究的過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力也可得到較好的培養(yǎng)，同時(shí)打破被動(dòng)式的教學(xué)模式，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土木工程制圖教學(xué)的目的在于為其它科目教學(xué)奠定基礎(chǔ)，它要求學(xué)生具備一定的思維能力、制圖能力及創(chuàng)新能力，在了解相關(guān)理論知識的前提下繪制出符合要求的設(shè)計(jì)圖，雖然近年來我國教學(xué)體制進(jìn)行了較大的變革，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式依然長期存在，在缺乏興趣及引導(dǎo)的前提下，學(xué)生的制圖能力無法得到提升。問題式教學(xué)法則可很好的解決當(dāng)前存在的問題，教師可以站在專業(yè)的角度進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從細(xì)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的制圖興趣，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的制圖基礎(chǔ)。
三、問題式教學(xué)法在土木工程制圖教學(xué)中運(yùn)用策略
（一）圍繞教學(xué)主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
學(xué)生對于知識的獲取與吸收是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，課程設(shè)計(jì)也應(yīng)做到一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的課程設(shè)計(jì)是課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，明確教學(xué)中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及應(yīng)變能力。
以土木工程制圖教學(xué)中的投影理論教學(xué)為例，教師可以通過課上提問與課后思考相結(jié)合的方式來進(jìn)行，這樣既可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間有限的缺陷，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師可通過自己的理解提出以下問題：展示組合體及對應(yīng)三面投影的空間圖如何展開成三面投影圖？如何表示組合體上某個(gè)頂點(diǎn)的三面正投影？如何表示組合體上相鄰兩個(gè)頂點(diǎn)的三面正投影？兩個(gè)點(diǎn)的三面正投影與直線段的三面正投影關(guān)系？兩點(diǎn)的相對位置？如何表示組合體上相鄰三個(gè)頂點(diǎn)的三面正投影？相鄰三個(gè)頂點(diǎn)的三面正投影與平面的三面正投影關(guān)系？回到多個(gè)面圍成的組合體，其投影特點(diǎn)？這一系列問題都可以很好的體現(xiàn)本節(jié)課程的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識的積累。課后教師可提出相關(guān)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去分析和思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到制圖教學(xué)的趣味性。
（二）適度創(chuàng)新，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍
問題式教學(xué)法的應(yīng)用非常靈活，其中構(gòu)型設(shè)計(jì)的合理運(yùn)用可有效提升制圖教學(xué)的整體質(zhì)量。從根本上來講，土木工程制圖教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力及讀圖能力，通過合理的構(gòu)型設(shè)計(jì)，學(xué)生可以很快的將多個(gè)圖形進(jìn)行靈活的組合，發(fā)揮出自身的想象力及創(chuàng)新思維，這對于滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而言較為有利。制圖活動(dòng)開始前，教師要明確提出制圖要求，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去參與和思考，通過小組等形式快速擬出方案，教師可將其納入學(xué)生成績的考核之中，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)小組提出的方案分別進(jìn)行制圖，通過制圖兩個(gè)階段的客觀評價(jià)來進(jìn)行教學(xué)成果檢驗(yàn)，這樣可以營造較好的學(xué)習(xí)氛圍。
土木工程制圖教學(xué)包含理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，脫離理論的實(shí)踐無法繪制出符合要求的設(shè)計(jì)圖，過于局限在理論下的設(shè)計(jì)圖則缺乏創(chuàng)新性與靈活性，這就要求教師在制圖活動(dòng)開始前應(yīng)把握好講解的度與量，給予學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生在獨(dú)立制圖中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，尺寸標(biāo)注歷來是學(xué)生不重視而工程設(shè)計(jì)中卻很重要的部分，講完基本概念即可，由學(xué)生在構(gòu)型設(shè)計(jì)的實(shí)踐中摸索掌握，以培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立探索的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)都不能脫離工程實(shí)際，除了多媒體課件，實(shí)際教學(xué)中引入設(shè)計(jì)院的由CAD制圖程序繪制的工程藍(lán)圖，以及各種建筑制圖標(biāo)注及圖集，讓學(xué)生逐步提升自我要求。
（三）因材施教，科學(xué)、合理、靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)問題
如前所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和繪制工程圖樣的能力是工程制圖的教學(xué)目標(biāo)之一，針對該部分課程特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，科學(xué)、合理、靈活地設(shè)計(jì)問題尤為重要。首先，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和教育心理學(xué)要求科學(xué)合理地組織問題、不失時(shí)機(jī)地提出問題；其次，要注意變化教學(xué)提問的角度，使其具有新奇感，以激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)和學(xué)習(xí)興趣。例如，在“制圖的基本規(guī)格與技能”中從結(jié)果出發(fā)反向闡述：先展示較簡單的建筑施工平面圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察平面布局、各種圖例、圖線、成圖原理等，在引起學(xué)生的好奇心時(shí)引出問題，再由教師講授歸納。
四、總結(jié)
實(shí)踐表明，問題式教學(xué)法在土木工程制圖教學(xué)中優(yōu)勢突出，可以在實(shí)踐中進(jìn)行靈活的運(yùn)用。除了正視該方法應(yīng)用的種種優(yōu)勢之外，教學(xué)工作者應(yīng)定期的進(jìn)行問題的反思與改進(jìn)，并結(jié)合多種教學(xué)方法來改善教學(xué)現(xiàn)狀，承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑的重責(zé)大任。當(dāng)下信息技術(shù)日新月異，教師也要及時(shí)的進(jìn)行自我提升，從專業(yè)意識與專業(yè)能力上下苦功，如此才能培養(yǎng)出更多實(shí)踐能力較強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)較高的技術(shù)性人才。
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[1]汪永偉，蘇會(huì)芳，劉育楠.面向能力培養(yǎng)的問題式教學(xué)方法研究與實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備.2016（16）.
一、城南學(xué)院橋梁工程方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程體系特點(diǎn)
（一）課程體系的構(gòu)成學(xué)院橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)成采用“基礎(chǔ)平臺(tái)＋專業(yè)方向”的形式，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課設(shè)置三個(gè)平臺(tái)，選修課設(shè)置專業(yè)方向選修課。必修課三個(gè)平臺(tái)為：1．第一平臺(tái)：即公共課平臺(tái)。開設(shè)這類課程是對學(xué)生進(jìn)行通識教育和素質(zhì)教育的基本途徑。主要包括兩課、體育、外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。2．第二平臺(tái)：即基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)。此類課程為土木、水利工程、道路、橋梁工程大類平臺(tái)內(nèi)的課程。包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、工程地質(zhì)等。3．第三平臺(tái)：即專業(yè)課平臺(tái)。該平臺(tái)構(gòu)建在前兩個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，主要設(shè)置專業(yè)主干課程，包括砼結(jié)構(gòu)、土木工程施工、高層建筑結(jié)構(gòu)、路橋工程、建筑結(jié)構(gòu)抗震、道路工程等。（二）學(xué)時(shí)、學(xué)分分布總學(xué)分：專業(yè)四年至少修滿168學(xué)分。其中理論教學(xué)總學(xué)分118學(xué)分，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)分50學(xué)分。理論教學(xué)總學(xué)分：在118學(xué)分中，必修課占83.5學(xué)分，選修課占34.5學(xué)分。選修課包括專業(yè)方向選修課和公共選修課。（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系且又相對獨(dú)立的教學(xué)體系，其重點(diǎn)是強(qiáng)化對土木工程專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方案時(shí)，應(yīng)從對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，按基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)層次制定。在不同層次的具體環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置不同的選修“模塊”，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和就業(yè)工作趨向選修。實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分為50學(xué)分。具體內(nèi)容：1.基礎(chǔ)實(shí)踐，共約4學(xué)分，包括軍事理論及訓(xùn)練、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、英語應(yīng)用能力實(shí)習(xí)等。2.專業(yè)實(shí)踐包括測量實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)、橋梁工程課程設(shè)計(jì)等，共約31學(xué)分。3.專業(yè)綜合實(shí)踐，共約15學(xué)分，包括畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)，不少于5周，畢業(yè)設(shè)計(jì)10周。整個(gè)框架在考慮橋梁工程專業(yè)基本教學(xué)的同時(shí)，系統(tǒng)考慮了外語能力、計(jì)算機(jī)能力、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力三個(gè)方面能力的培養(yǎng)。3城南學(xué)院橋梁工程方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革。從2006年起在土木工程專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)和探索，“5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系根據(jù)人才培養(yǎng)模式的多樣化和最優(yōu)化與橋梁工程專業(yè)方向的特點(diǎn)結(jié)合，進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。(1)理論教學(xué)的調(diào)整：首先調(diào)整了必修課和理論課，增加選修課，確保實(shí)踐教學(xué)要求。A、將必修課時(shí)間壓縮，如“高等數(shù)學(xué)”由160學(xué)時(shí)改為136學(xué)時(shí)。B、將必修課內(nèi)容整合，如“畫法幾何”（34學(xué)時(shí)）、“土木工程制圖”（60學(xué)時(shí)）合并為“畫法幾何與工程制圖”（64學(xué)時(shí)）。C、將專業(yè)課內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容由設(shè)計(jì)理論為主線改為以設(shè)計(jì)方法為主線。然后調(diào)整了選修課內(nèi)容，增加土木工程相關(guān)專業(yè)（道路、隧道、建筑）等方向的專業(yè)選修課，便于學(xué)生結(jié)合工程實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。增加一些提高土木工程師素養(yǎng)的選修課程，如工程經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)課程。2實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整：A、將原來分散在各個(gè)學(xué)期的校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)整合集中到暑期前后的夏季學(xué)期。B、工程實(shí)踐時(shí)間延長到1年，實(shí)習(xí)的同時(shí)完成學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過對橋梁工程方向培養(yǎng)計(jì)劃具體的修改，可以看到，課內(nèi)教學(xué)時(shí)間明顯縮短，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間明顯增加，幾乎占在校時(shí)間的40%，集中性實(shí)踐教學(xué)時(shí)間超過了70周。在培養(yǎng)方案中，課程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐結(jié)合的更為緊密，由原來單一的重視設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)與施工技術(shù)的綜合平衡，突出了“應(yīng)用”，與學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)更好地協(xié)調(diào)。(4）城南學(xué)院橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐探索城南學(xué)院橋梁工程方向人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐探索主要從以下幾個(gè)方面來開展：(1)原來校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)是零散的分布在各個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)效率較低，有時(shí)受氣候環(huán)境影響大，為改變這種情況，新的然才培養(yǎng)方案將分散在各個(gè)學(xué)期的校內(nèi)外課程實(shí)習(xí)整合到工程實(shí)踐中，集中在暑期前后的夏季學(xué)期進(jìn)行。(2)工程實(shí)踐周期延長到1年，其中包括2個(gè)春秋學(xué)期和2個(gè)夏季假期，打破原有人才培養(yǎng)方案中學(xué)期和假期的界限。學(xué)生從三年級第二期末開始工程實(shí)踐，學(xué)校聯(lián)系在建重大工程項(xiàng)目和學(xué)生自主聯(lián)系相對分散的實(shí)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合開展實(shí)習(xí)，結(jié)合在建高速公路、技術(shù)復(fù)雜的長大橋梁等重大工程項(xiàng)目進(jìn)行工程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，完成學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過不同項(xiàng)目的工程技術(shù)特色實(shí)現(xiàn)橋梁工程專業(yè)人才特色培養(yǎng)和專長培養(yǎng)。(3)為保證程實(shí)踐期間的安全管理和教學(xué)質(zhì)量管理，學(xué)院采取了工程實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)校（指導(dǎo)教師）和社會(huì)(生產(chǎn)一線專家)相結(jié)合的方式，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。通過上述方式提高工程實(shí)踐的效果，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。
二、結(jié)語
目前，“5+1+2”模式已在長沙理工大學(xué)城南學(xué)院橋梁工程專業(yè)實(shí)施了4年。經(jīng)過這幾年的教學(xué)和實(shí)踐過程，城南學(xué)院土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)改革取得了比較明顯的效果。在突出獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)實(shí)施因材施教的前提下，以“應(yīng)用”為目標(biāo)，以學(xué)以致用為原則，以人才市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)走向（施工單位、監(jiān)理單位、建設(shè)單位）制訂并完善了土木工程專業(yè)橋梁工程方向人才培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)了畢業(yè)生在就業(yè)大軍中的競爭力，進(jìn)而提升獨(dú)立學(xué)院自身教育質(zhì)量，突出了辦學(xué)特色保持了自身市場競爭力。
作者：徐曉霞 劉揚(yáng) 單位：長沙理工大學(xué) 土木與建筑學(xué)院
