時間：2023-10-07 08:57:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中課外閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高爾基有句名言：“書是人類進步的階梯”，可見知識來源于書本。《語文課程標準》指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。可見國家對初中學生課外閱讀是多么的重視。教育家蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》一書中指出：“讓學生在圖書世界里生活，這是整個學校一個重要的教育問題。”他還說：“我把人類寶庫中最優秀的圖書給自己的學生們讀。”可見，閱讀在語文教學中有著特別重要的地位。學生的課外閱讀是語文學習的過渡，是聯系課堂內外的紐帶和橋梁，是語文學習必不可少的組成部分，在多年的教學當中，依我的經驗認為指導學生開展課外閱讀的作用有1、課外閱讀可以使學生積累豐富的寫作素材和技巧。2、課外閱讀可以提高學生的語言能力，增強語感。3、課外閱讀可以培養自學能力、認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。4、學生廣泛的課外閱讀有助于培養他們良好的閱讀習慣，從而受益終生。5、課外閱讀是培養學生人文素養的有效途徑，促使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。由此而知，課外閱讀的作用是深遠的，作為一名語文教師，應想方設法搞好學生的課外閱讀，切實提高他們的語文素養。
二、激發學生課外閱讀的興趣
在農村初中，由于長期以來學生對課外閱讀不夠重視，再加上初中生學習科目較多，每天功課緊之又緊，課業負擔較重，學生課外閱讀時間難以保證，談不上自覺進行課外閱讀，更談不上提高課外閱讀的興趣。為改變現狀，我設法營造良好的讀書氛圍，并開展豐富多彩的活動，激發并培養學生課外閱讀的興趣，有效地刺激課外閱讀的內需動力，我采取的主要措施有：
1、匯同各學科的教師一起切實提高課堂教學效率，切實減輕各學科的課業負擔，確保學生每天有半小時的課外閱讀時間。
2、通過與學校、家長溝通，保證學生有適合的書籍報刊閱讀，否則巧婦難為無米之炊。
3、開展課外讀書活動及班級讀書活動，逐步培養學生課外閱讀興趣。常言道：興趣是最好的老師，是入門的向導。美國心理學家布魯曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣。”可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。我首先在班級設立班圖書角，讓學生在課余第一時間有書可讀。其次，在學生自習時間我鼓勵并動員學生到學校圖書館、圖書室借書閱讀，這樣學生有了老師的支持，閱讀積極性隨之高起來。第三，我還定期組織學生開展編課外閱讀小報、出課外閱讀墻報，開展讀書征文比賽、開展朗讀比賽、名著賞析會、讀書沙龍等活動，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”。第四，堅持每天組織學生晨讀古典詩文，讓學生在唐詩、宋詞、四書五經等經典中受到“口而誦，心而惟”的語感熏陶和古代燦爛文化的熏陶，大大地激發了學生熱愛祖國語言文字的情感。第五，穩定學生讀書的興趣。為了穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣，我常采用多評價、多表揚、多鼓勵的方法，促學生愛讀書，從而穩定學生讀書興趣。
由于措施得力，工作到位，我指導學生開展課外閱讀效果較好，能讓學生感受到閱讀課外書籍是遨游在第二自然中，是身處在美妙的世界中，感受到讀有所得的喜悅，說明了閱讀教學已初步走向了成功。這正如于漪老師說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了一大半，學生學會學語文就有良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”
三、要讓學生具有良好的讀書心態
讀書是我們學習并獲得間接知識的重要途徑，是把別人的知識轉變為自己知識的過程，是獲取智慧的重要來源。也是陶冶人的情操的方式。古人曰：“腑內有詩氣才華，”正是對此精煉的概括。所以，我們讀書一定要有良好的心態才行。
1、純潔的心境。朱熹曾講過：要讀書,須先定其心，使之如止水，如明鏡。閱讀時，要把所有混亂的，繁瑣的念頭全都摒棄，使心鏡如一塊水晶，一池春水。這樣，記憶才會深刻，效果才會明顯。
2、安靜的心緒。就是心緒要安穩平靜，要克服慌亂和煩躁的干擾。
3、專一的心力。即閱讀時要集中精神，傾注到閱讀對象上面，加強感受器官和思維器官的活動，造成大腦皮層的優勢興奮中心。
4、渴求的心欲。閱讀時，我們要有一種如饑似渴的求知欲，帶著濃厚的興趣和愛不釋手的感情，使閱讀成為一種享受，成為一種追求。
四、教會學生選擇適合的書籍
古今中外，書籍如煙海，即使窮盡一生，也絕不能把所有的書讀完。因此，我們讀書必須進行有效的選擇，結合自己的實際情況和需要，挑選應該讀的書。古人云：讀書如同交朋友，要選擇與自己志同道合的莫逆之交。王豫曾說：凡讀無益之書，皆是喪志。朱光潛曾撰文道：讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底，與其讀10部無關輕重的書，不如以讀10部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書。與其10部書都只能泛覽一遍，不如取一部分精讀10遍。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這兩句詩值得每個讀書人懸為座右銘。
五、給學生提示閱讀的具體方法
不同的書有不同的讀法，培根說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化，換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數則須全讀。”可見學生應根據自己的需要加以選擇，并結合自己的實際確定讀書方法。在實際中，我把“精讀法、略讀法、速讀法、研讀法、目標讀書法、品讀法、誦讀法、質疑閱讀法”等讀書方法教給學生，供學生靈活選擇。學生初讀時尤其注意指導學生拿到一本書首先要看內容提要、序言、后記、目錄，這樣可以抓住重點。同時還要求學生在閱讀時要思考古人云：學而不思則罔。閱讀并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。
六、讓學生養成寫讀書筆記和讀書心得的好習慣
學習在于積累，寫作更離不開素材的收集。俗話說：不動筆墨不讀書，讀書必有收獲。因此，讀書要做筆記才能加深理解，加深記憶，讀有所得，讓學生及時記下瞬間的感受是妙不可言的，更是十分珍貴的，有助于厚積薄發。但是由于學生個性差異和基礎參差不齊，教師指導學生讀書要有計劃、分階段、分步驟地進行，并遵循學生的熟率規律和循序漸進的規律來制訂計劃并提出要求。如第一階段是初一年級，要重在積累交流，讀后感的寫作以根據作品內容，摘抄名篇名段名句為主，這個階段主要是練習概括能力，并養成持之以恒良好習慣。第二階段是初二年級，讀后感的寫作要聯系生活，有感而發，指導學生要強調讀書與生活的關系，最好是結合自身實際談體會。第三階段是初三年級，重在提高鑒賞，對比鑒賞。此階段應讓學生多讀中外名著，多寫評論文章，有助于鍛煉學生鑒賞能力的提高。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0042-01
課外閱讀作為課內閱讀的重要補充，有利于學生拓展知識面，提高文學素養，完善人格。當前，學生由于課業繁重，學習壓力大，不太重視課外閱讀，對課外閱讀漸漸失去了興趣，而部分教師過于注重學生的學習成績，而忽略了對學生的課外閱讀指導，造成學生課外閱讀量偏少，課外閱讀質量不高。筆者現結合教學實踐，談談初中語文課外閱讀的引導對策。
一、把握課堂時間，激發學生的課外閱讀興趣
課外閱讀不只是要求學生利用課外時間進行課外閱讀，教師需要重點把握課堂時間，在有限的課堂時間內提高學生對于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進行教學設計時以發揮學生主動性為主，避免照本宣科，在講解課本內容的同時將學生的興趣引向課外，引導學生自覺閱讀課外讀物。
例如，在教學《智取生辰綱》（人教版語文教材九年級上冊）這一課時，筆者準備了相關的多媒體課件，在課堂教學時運用情境重現、角色扮演、多媒體展示等方式，帶動學生融入課堂，感受故事的情節。在課堂即將結束的時候，筆者拋出了問題：“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎？被判刑了嗎？”學生紛紛猜測、討論吳用的結局。筆者抓住時機，讓學生在課后進行延伸閱讀，在下一堂課開始前以講故事、提問等方式進行交流。這樣的教學方式不僅很好地把握了課堂的時間，把課文講活了，而且留下了懸念，引起了學生進一步閱讀的興趣。
二、精選優秀書目，引導學生進行課外閱讀
初中生課業繁重，課外閱讀時間、精力有限，在閱讀書目的選擇方面，也欠缺鑒別能力，因此，教師要精心選擇書目，讓學生閱讀有益的書籍。在具體的教學中，教師需要挑選與課文有關、學生比較感興趣的作品，并在課堂上選擇適當的時機對作品進行引入，讓學生在課后通過自主閱讀、查閱工具書、合作交流等方式，對作品進行初步閱讀，在下一次授課時，教師再對作品進行詳細解說，激發學生對作品進行更深層次閱讀的欲望。
例如，在教學《出師表》（人教版語文教材九年級上冊）時，筆者這樣引導學生，激發學生的課外閱讀興趣。
師：同學們能想得起關于諸葛亮的哪幾個故事呢？
生A：草船借箭。
生B：還有三顧茅廬。
師：不錯，這些都是耳熟能詳的故事，那么同學們對于諸葛亮有多少了解呢？
生C：我還記得一句話是“既生瑜，何生亮”，是說周瑜跟諸葛亮的。
師：這是《三國演義》里周瑜說的一句名言，意思是說為什么世上已有了他，老天還要生出一個諸葛亮呢，表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事，同學們可以在課后通過閱讀《三國演義》來了解。
通過以上方式，筆者將我國優秀文學作品引入課堂，為學生課外閱讀指明方向，有助于提高學生的課外閱讀質量。
三、教給閱讀方法，讓學生自主進行課外閱讀
沒有正確的閱讀方法，學生進行課外閱讀會事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等，教師在指導學生進行課外閱讀時，應選擇精讀與泛讀相結合的方式。對于學生感到難以理解的部分，教師可以讓學生參考課內閱讀的方式，進行反復的精讀；對于學生易于理解的讀物，教師可以讓學生進行泛讀。在學生閱讀完作品之后，教師要讓學生寫讀書筆記與心得，將自己的理解和感悟通過筆記的形式記下來。
在指導學生進行課外閱讀前，筆者先給學生介紹作品的時代背景以及作者的生平、經歷，然后讓學生進行課外閱讀，要求學生在閱讀的時候對那些難以理解的地方進行標注，通過各種方式查閱資料幫助理解，對于閱讀過程中覺得特別欣賞的部分，可以抄在筆記中。同時，筆者引導學生在進行課外閱讀時注重分析作者的寫作手法和寫作目的，并注重融會貫通，將在課外閱讀中收獲的知識轉化為自己的知識。筆者還注意監督學生完成讀書筆記和心得，以了解學生的閱讀進度，有針對性地對學生進行指導。
只有具備科學的閱讀方法，才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過這樣的方式，教給學生科學的閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣，使學生在沒有教師指導的情況下也能自主閱讀，并且在閱讀中真正地有所收益。
課外閱讀是課堂教學的補充、是學生獲取知識、豐富課余生活、提高作文能力的重要渠道，對初中生的人格發展、學習、生活有重要作用。新的基礎教育課程改革提出了加強中學生閱讀能力的培養，要求擴大學生的閱讀量，增加課外閱讀時間，指導學生多讀書，讀好書。然而，在實施的過程中，初中生的課外閱讀落實的怎樣？城市和鄉村存在著多大的差異？這些問題尚未引起廣泛的注意。
本研究試圖通過個案調查從課外閱讀的態度與目的、方法與內容、時間及數量、來源、影響因素和環境支持等維度出發，結合新課改推薦書目閱讀情況，對城鄉初中生課外閱讀情況作初步調查并在此基礎上對農村和城市的情況進行比較研究。
二、研究方法
（一）抽樣與被試。
本研究選取云南省昆明市五華區實驗中學及大理州云龍縣漕澗鎮民建鄉中學為研究對象。以初二年級作為調查對象，采用簡單隨機抽樣的方法，選取120名學生進行問卷調查，共發放問卷120份，回收有效問卷120份，回收率100%，其中農村、城市學生各60名，男生30名，女生30名。農村和城市學生人數持平，男女比率持平。
（二）研究工具。
1.問卷調查。
問卷的主要內容包括五個維度，即閱讀的態度與目的、時間和數量、影響因素、課外閱讀的內容與方法、環境支持。根據以上維度設計半封閉式問卷，共18題，其中單項選擇17題，開放式問題1題。此外，我們在問卷最后列出了新課改的課外閱讀推薦書目，從學生讀過與否，喜歡哪類書籍等方面進行調查。
2.訪談
訪談提綱主要從學生、家長、教師三方面出發全面了解真實情況和存在的問題。
三、調查結果與分析
（一）對課外閱讀的態度與目的。
在所調查的120名城鄉學生中有115名學生認為中學生進行課外閱讀有必要，占總人數的95.8%，其中認為非常有必要的有64人，占53.3%。可見大部分學生意識到課外閱讀的重要性。
在課外閱讀的目的上，調查結果顯示多數城鄉學生在進行課外閱讀時都有明確目的。選擇擴大知識面的有80人，占總人數的66.7%。輔助學習的有19人，占15.8%。娛樂消遣的人也有19人，占15.8%。
（二）課外閱讀的時間和數量。
盡管大多數學生認為進行課外閱讀有必要，但他們的課外閱讀時間卻不容樂觀。由表1可以看出，城鄉學生每天都堅持課外閱讀的有16人，占總人數的13.3%，經常讀書的50人，占41.6%，偶而讀書的50人，占41.6%，幾乎不讀書的還有4人，占3%。
在表2中可以看到：農村學生每天閱讀課外書的時間明顯少于城市學生。經總體比率差異顯著性檢驗得出Z=2.6>2.58 (p=0.05)，城鄉學生每天閱讀課外書時間上存在顯著性差異。這一調查結果與1996年全國中學語文教學研究會閱讀研究中心進行的“中學生課外閱讀情況調查”得出的結論，即：“經濟發達地區較不發達地區學生每天閱讀課外書時間多”相似。
調查結果顯示除了在閱讀時間上城鄉學生存在差異外，在學生每學期閱讀的課外書數量上城鄉的差異更為明顯。見表3
北京大學信息管理系博士劉洪全認為現在的初中生以每天閱讀1小時，每本書20萬字計算，每學期初中生閱讀課外書的數量底線為5本。②參照這一指標，我們可以看到，云南城鄉有相當大一部分初中生未能達到底線。
（三）影響初中生課外閱讀的因素。
在影響課外閱讀的因素上農村與城市學生存在一定差別：第一，城市學生多選擇沒有精力，家長不支持；第二，農村學生選擇沒有合適書籍明顯多于城市學生，這一傾向在我們開放式問卷中得到進一步證實，當我們問到“你認為不能實施新課改對擴大學生閱讀量等要求的主要因素是什么”時，農村學生回答由多到少依次為沒書籍、沒時間、城市學生多數回答沒有時間。
（四）環境支持。
新課改實施以來，家長對學生閱讀課外書支持增多，農村學生中選擇家長支持的有51人，城市有49人，共計100人，占總人數的83.3%。在教師對學生進行課外閱讀的指導情況上，農村學生選擇教師對學生進行指導的有42人，城市有33人，共計75人，占62.5%，選擇很少的農村有17人，城市有23人，共計40人，占33.3%。可見，農村學校中教師對學生進行指導的情況要比城市學校好得多。
（五）對推薦書目使用情況的分析。
為了進一步調查新課改在加強學生課外閱讀方面的實施情況，考察推薦書目的使用價值，問卷專門列出了推薦書目所推薦的書，從學生是否閱讀過和喜歡的情況進行調查。（見表4）
從讀過的書目看，城鄉學生都讀過推薦書目中的書，但只有6本書的閱讀率超過了50%，且城鄉學生對推薦書目中所列的書全讀過的幾乎沒有。而語文新課程標準明確規定初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學名著2至3部，背誦篇數不少于80篇。要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟和積累，因此城鄉學生對推薦書目的閱讀情況與新課改提出的“關于加強初中生的課外閱讀”的要求還存在一定差距。
從喜歡的書目中看，學生大多愛看小說類的文學作品，可分為兩類：一是冒險型，如《西游記》、《魯濱遜漂流記》等，其中《西游記》的喜歡人數占總人數的57.5%，超過了一半。二是勵志型，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》等而散文、詩歌類文學作品不受學生的歡迎，如《繁星春水》、《朝花夕拾》等。
四、結論及建議
（一）城鄉學生課外閱讀時間不足，學校必須采取相關措施保證學生基本的課外閱讀時間。
調查顯示有近一半以上學生每天的課外閱讀時間不到1小時，雖然新課改的進行得如火如荼，但學生的課業負擔卻只增不減，甚至在原有的基礎科目作業的基礎上增加了各種所謂素質教育的活動作業。初中階段是學生拓展知識，提高閱讀能力的好時機。因此，學校首先應轉變育人觀念，重視學生課外閱讀能力的培養，將學生綜合素質的提高與課外閱讀結合起來。
其次，學校應切實減輕學生的課業負擔，保證學生的課外閱讀時間。并從設施、管理上創建良好的閱讀氛圍，支持、鼓勵學生進行課外閱讀。而對于貧困的農村地區，除了做好以上工作外，還應解決學生沒書讀，沒好書讀的問題，將圖書館、閱覽室等基礎設施的建設納入到社會主義新農村的建設工作中，確保新課改關于加強學生課外閱讀的各項工作順利展開。
（二）農村學生的課外閱讀資源不足，條件較差，應加大對農村地區的經濟投入，改善農村學生的課外閱讀環境。
在問卷調查中發現農村學生的課外閱讀量和購書花費明顯少于城市學生，從影響課外閱讀的因素上看，農村學生選擇沒有合適書籍的人數多于城市學生，所以很難達到新課改關于加強學生課外閱讀等方面的要求。根據這一情況，政府部門應增加對貧困地區的財政支出，努力建設好農村中學的圖書館、閱覽室等基礎設施，改善農村學生的課外閱讀環境。而農村中學除了有效利用各種圖書資源在校內開展全校師生捐書、獻書建立校園流動圖書角等活動外，應積極爭取校外的幫助，將自幫與他幫結合起來。可通過和城市學校建立互幫互助機制的形式，為學生開辟多種圖書借閱渠道，即：以農村中學為依托，向城市學校、圖書館借閱書籍，農村學生定期將所借的書進行交換，形成一種滾動的借閱模式，通過這種模式達到資源共享。
（三）城鄉學生未培養起做讀書筆記的閱讀習慣，應加強教師對學生的課外閱讀指導。
魯迅先生曾說過“讀書時應做到三到，即心到、口到、手到”，偉人也做到不動筆墨不讀書，可見閱讀是要有良好習慣的。在調查中發現多數城鄉學生不擅于作讀書筆記，尤其是城市學生。針對這一情況各任課老師尤其是語文教師應負責指導學生進行課外閱讀。
首先，教師應根據課程標準的要求和本班、本年級學生的實際，參考教材中“名著導讀”部分的書目，選定一定數量的書推薦給學生；其次，要及時了解學生的課外閱讀情況，布置、督促學生做必要的讀書筆記、摘抄，養成良好的讀書習慣；再次，教師還可以根據實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演、編文藝墻報等。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀能力。此外，應加強指導學生對不健康圖書的鑒別和抵制工作，尤其是城市學生存在盲目崇拜追趕潮流問題，不容忽視。
關鍵詞：課外閱讀 語文水平 重要渠道
目前，迫于升學的壓力，有些教師只讓學生投身于題海戰術之中，不但不支持學生的課外閱讀，反而斥之為“歪門邪道”“不務正業”而橫加干涉，公開宣稱不準學生看課外書，對那些“以身試法”者，若被抓了現行，不是沒收批評，就是撕書毀壞。久而久之，學生也因學業負擔過重，加之課外閱讀既耗時又不能立竿見影地產生效果，便對此不屑一顧了。特別在初中階段，許多學校對課外閱讀也是既不指導又不要求，完全采取放任自流的態度，導致學生知識面狹窄，視野狹隘，對許多本應了解的名著知之甚少，語文水平更是令人擔憂。其實，課外閱讀是對語文課堂的補充和延伸，不僅能為學生開辟語文學習的廣闊天地，增大語文信息量，也能引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，又是對學生進行的一次德育、智育與美育教育，而且還是發展學生思維能力與想象能力的重要途徑。那么，怎樣才能使課外閱讀在語文教學中起到重要作用呢？我認為應從以下幾方面入手。
一、給學生指明閱讀的基本途徑
依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：
1.由學習節選的課文，拓展到整部著作。
2.由學習短篇課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學習《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。
3.由學習課文拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章。如學習的《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學習諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》、《三國演義》。
4.由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等作家的作品，去閱讀《中國現代作家傳略》等。
5.由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。如學習了一些唐詩、宋詞后，去讀《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》中的相關賞析文章。
6.由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學習朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現親情的文章。
二、培養學生課外閱讀的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。為了激發學生讀書的積極性，激活學生的讀書欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書活動中，首先我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的熏陶。一個喜歡閱讀的家庭容易帶出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師應在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。例如在教學《武松打虎》一課時，我發現學生對機智勇敢，武藝高強的武松非常佩服，就不失時機地讓學生借閱《水滸傳》。這樣有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。
此外，還可針對學生好奇心強的這一特點，教師或用幾句精練貼切，富有啟發性的語言激發其求知欲，或用扣人心弦的解說為學生當好“導游”，把他們引入一個無比瑰麗的書的世界。也可以開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會等活動，這都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。
三、選擇恰當的閱讀內容
選擇恰當的內容是課外閱讀的關鍵，否則既浪費了時間，又可能使學生的思想受到侵蝕。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”偉大文學家魯迅也說：“讀書如蜜蜂采蜜，不能只采一種，要采多種花，釀出的蜜才更好。”所以，閱讀的內容不可單一，越廣泛越好，獲取的知識才會更加廣泛豐富，眼界才會更開闊，對學生的健康成長才會更有益。為此，我把教育部規定的名著，根據不同年齡特征一一推薦給學生。七年級：《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》。八年級：《朝花夕拾》《繁星》《春水》《駱駝祥子》。九年級：《名人傳》《西游記》《水滸傳》。還有近兩年的暢銷書，如《生命的留言》《三重門》《雨衣》等。
在推薦好書的同時，也要教給學生閱讀的方法，科學的閱讀方法是提高閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學生在課外閱讀時仿效，如瀏覽、精讀、摘記、跳讀、旁注等，讓學生真正地走進閱讀的殿堂。
四、檢查閱讀的效果
課外閱讀的目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，啟迪學生的智慧，豐富學生的想象，提高學生的語文素養。為此，必須檢查學生的閱讀效果。如讓學生以閱讀中獲得的內容為素材進行演講，形式不限，或檢查學生的摘抄筆記，并讓學生互相傳閱，還可以介紹他們各自的閱讀經驗，也可以互相出題競賽等。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”作家肖復興也說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個人真是最大的財富。”是的，一本書就是一艘船，能帶人到達遠方。老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，我們需要并且能夠做到的，就是加強學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始，讓每一位學生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養性情、成長人性、增長能力。
總之，課外閱讀是學生獨立獲取知識，學會積累，處理信息的主渠道，是語文教學的課外延伸。在培養學生課外閱讀能力這條教學道路上，我們將不斷探索、改進，爭取讓學生收益多多，讓他們那美麗的少年生活因為讀書而放射出更加動人的光彩。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文 課外 閱讀
我們平常所說的課外閱讀是指學生在課余時間進行的一種獨立的閱讀活動，它是初中語文教學的一種非常重要的組成部分。令人遺憾的是。受到一些傳統思想的影響，很多教師都將課外閱讀看成是一種不務正業的行為，覺得這樣會耽誤學生的學習，進而影響他們的學習成績，對其明令禁止。對于學生來說，他們覺得看課外書是一種純粹的消遣。很少有人能夠認識到課外閱讀在提高閱讀能力，培養閱讀習慣上的獨特作用。那么，作為教學一線的老師，如何開展課外閱讀呢？
一、 指導學生選好讀物
說：“在中華民族的開化史上，有素稱發達的農業和手工業，有許多偉大的思想家、科學家、政治家、發明家、軍事家、文學家和藝術家，有豐富的文化典籍。”在西漢以前我國就有一千多部書，到清代已有十二萬六千六百多部，現在我國每年出版數十億張書刊畫報。目前世界上有三千多萬種書，每年以二十多萬種書的速度遞增。面對這樣的書山文海，語文教師要做好導航員的工作，幫助學生慎選精讀。古人云：“書富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾。”當然，也不能過于偏窄，要精讀與博采結合，因為“倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。
課外讀物的選擇應以思想內容好、語言文字好、適合青少年閱讀為標準。但往往一些非法出版物和不健康的書籍.在中學生中廣為流傳，尤其是當前一些不良讀物充斥網絡，刺激和沖擊學生的感官和大腦，造成極為不良的影響。這說明選好讀物是課外閱讀頭等重要的事。
清代唐彪在《讀書作文譜》中說：“有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細看之書，有必當備以資查之書。書既有正有閑，而正經之中，有精粗高下，有急需不急需之異，故有五等分別之異也。”據此，課外讀物可分為五個層次：第一，“當讀之書”可理解為與課內教學密切配合之書。如學了《漁夫的故事》，可指導讀《天療夜譚》，學了《香菱學詩》，就可指導讀《紅樓夢》。第二，“當熟讀之書”可指讀寫知識、文學知識、語言基本知識等有助于鞏固和拓寬語文知識以及語文能力的書。第三，“當看之書”指各種文化科學知識的書，應指導學生廣泛瀏覽，擴大視野，發展智能。第四，“當再三細看之書”指有代表性又有相當深難度的必讀名著。第五，“必備之書”指常用的工具書、重要的參考書等。課外讀物選擇是項細致復雜的工作，教師要及時了解出版信息，不斷擴大閱讀面，提高鑒賞水平，做到胸有全局，擇優推薦。
二、培養學生 “不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。我們知道。課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深人，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過——那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
三、精心指導閱讀
古語有云：“授人以魚不如授人以漁。”對于教師來講，我們要教給學生的不應只是知識，而應該是學習知識的方法。課文閱讀是一種學生獨自進行的自學活動，在這個活動過程中，他們會經歷一個復雜的心理過程，并逐步吸取與轉換語言信息。將其與自己已有的知識相聯系課外閱讀的根本特點就體現在“課外”兩個字上，而語文教師的職責就是在課內教學中讓學生掌握學習的方法。在課堂教學過程中，筆者總結了幾種閱讀方法。
其一，泛讀與精讀相結合。泛讀是相對于一般的讀物而言的，可以指導學生快速瀏覽，掌握其中的主要信息就行。泛讀材料一般能起到活躍思維、激發興趣的作用精讀是相對于一些與教材相關的文章或是一些名家點評作品.要求學生在讀書過程中進行認真思考與研究，將在課堂上學到的讀書方法運用到課外閱讀中。
其二，讀書要有“四到”。在朱熹所著的《熟讀精思》中有這樣一句話：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”所謂“四到”就是要我們進行思考，開動腦筋；“眼到”是要我們且讀且思；“口到”是要進行誦讀，在誦讀的過程中來理解文章。對于這三者的關系。朱熹也明白說過：不到此。則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”古人的學習方法到今天仍然有效。但是，對于初中生。我在“三到”的基礎上又給他們加了一個“手到”。目的就是讓他們養成勤動筆的習慣，多看、多記。
四、組成相容、互補的閱讀小組
信息論告訴我們 ：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此。組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，認輸可在 4-6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等 良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現 ；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的.還需要學生主動地、協同地進行閱讀 ，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。
語文學習離不開課文閱讀，課文閱讀是語文學習最給力的配合教師可以指導學生在課余時間多讀一些優秀的詩歌、散文、小說，這樣做，不僅有利于幫助學生鞏固知識，還能幫助學生提高智力，陶冶情操，并逐步提高他們的寫作能力。大量的教學實踐與學生個人都證明，學生閱讀健康的課外書越多，語文成績與能力提高就越快，學習收到的效果就越好。
參考文獻：
關鍵詞：課外閱讀；興趣；氛圍；方法；激勵；評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-209-01
閱讀是現代人不可或缺的基本素養之一。閱讀能力的高低不僅影響著一個人的生活方式，而且影響著一個人的生活質量。而再好的教科書和課堂學習是有局限的，處在知識激進時代的學生，尤其需要博覽群書，汲取大量的知識信息，需要借助課外閱讀來填補課堂學習中自己在知識與能力上形成的空缺。因此《語文課程標準》第四階段分目標明確指出：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇。
課外閱讀如此重要，但當前初中學生的閱讀情況卻不容樂觀。主要存在一下的問題：有的學生想讀書，但是無書可讀；有些學生的課外讀物良莠混雜，閱讀以后未必“開卷有益”；過重的課業負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；學生沒有把課外閱讀當成學習任務來完成，所以隨意性較大；缺乏相應的監督和激勵，使學生只有三分鐘熱度。面對如此嚴峻的形勢，語文老師任重而道遠，我認為可以從以下幾個方面幫助學生養成愛讀書的習慣。
一、培養學生閱讀興趣
興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。當學生對閱讀產生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，不覺得閱讀是一種負擔。許多學生對閱讀不感興趣是沒有領略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，因此激發閱讀興趣是我們的首要任務。有個老師曾經在不著痕跡地卻又非常成功地引導學生主動去閱讀《西游記》原著。她先播放《西游記》的電視劇中的某個情節，提醒學生仔細觀看，然后要求學生很詳細去談剛才所看到的內容，當學生把所有的內容基本找出來后，她再出示原著，讓學生讀，并且找出電視畫面中所不能表現出來的地方，學生很快就能找得出如景物描寫，人物的心理活動描寫，細節描寫等。老師再問，那這些描寫，它在我們閱讀時給我們帶來了怎樣不同的感受？學生很快就能談他們的感受：原著中很多地方的描寫給我們帶來美的享受同時也留給我們想像的空間。老師趁熱打鐵，你們愿意去閱讀原著嗎？學生當然熱情高漲。另外給名篇、名著編寫導語也是個不錯的辦法。要編導語首先要讀原著并且要寫出既忠實原著又有誘惑力的導語。在這個過程中學生飽嘗各種角色的體驗，既可以開發學生的閱讀積累，又可以挖掘閱讀中的興趣點等。
二、營造閱讀氛圍
營造讀書氛圍，增加讀書情趣。有了良好的學習環境與氛圍，學生自然對閱讀有更濃厚的興趣。
1、優化校園閱讀氛圍
名人名言是語言的精髓，是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發性和教育意義。它是教育、啟發、激勵學生學習，鎖定學習目標的鑰匙。要讓這把鑰匙打開學生讀書的興趣之門，切實可行的方法，是將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所。另外，保證學生的閱讀時間也是優化閱讀氛圍方法之一。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的銜接，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀創造條件。
2、營造家庭閱讀氛圍
家庭是學生生活和接受教育的最初場所，家庭閱讀環境對學生的閱讀行為影響最為深刻。家庭閱讀環境受到了家庭經濟條件，家長文化水平，家長對閱讀的態度等諸多因素的影響。有條件的家庭，家長應該購買一些適合孩子特點的書籍，讓孩子呆在家里的時間有書可讀。還可以根據孩子的年齡特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓孩子不斷地獲取新的信息，培養孩子渴求新知識的期望心理。這樣，慢慢地有指導性地用讀書占用孩子的課余時間，長此以往，孩子就會對讀書產生濃厚的興趣。
三、指導學生閱讀方法
初中生學習任務繁重，時間比較緊張，但每天還是可以擠出時間來閱讀。不同階段的時間安排不同的閱讀內容，如時間長些的假期可以閱讀名著，課間、午休前、晚睡前這樣的零散時間讀報紙、雜志等較合適。在閱讀中，如果學生沒有養成良好的閱讀習慣，讀過了就像水過鴨背沒留下任何的記憶，那也就沒什么意義，所以我們要引導學生在閱讀中要多思。讀了文章后要認真思考，思考這文章給自己帶來哪方面的收獲。另外還要多記，俗話說，好記性不如爛筆頭，“讀記”結合印象會更深刻，在閱讀中逐步幫助學生養成“不動筆墨不看書”的好習慣。讀、記的最終目的是要學會運用，因此多寫這環節也不能缺少，而且在寫中要求運用上自己所積累的。這樣長期的督促與指導，大部分學生就會養成良好的閱讀習慣，閱讀能力也逐漸得到提高。
四、開展讀書活動，加強激勵和評價
在學生的閱讀過程中，教師有必要有計劃地開展一些語文活動加以促進。（1）每個星期固定用一節課召開讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期讀過的文章或作品介紹給同學，談自己的讀書體會或復述精彩片段。
（2）班里舉辦讀書筆記展覽評比會。以投票的形式評選出最佳的讀書筆記，并讓獲獎者介紹經驗，與比較落后的同學結對子，達到共同提高。（3）年級里還可以舉行閱讀比賽，通過檢測的方式進行。這樣不單能檢查到學生的閱讀量，還可以檢查到學生的閱讀質量。學生為了能在比賽中獲得好的名次，就會主動去閱讀更多的作品，而且在閱讀中做好積累。
初中生的課外閱讀，是一個系統的工程，不是靠一時的熱情就可以收到好的效果，需要我們持之以恒地努力，通過長期有步驟地指導下去，只有這樣，學生的語文素養才會得到提高。
參考文獻：
關鍵詞 閱讀策略 課外閱讀 自主學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
在前期對本地某中學初二學生的問卷調查中筆者發現被研究者絕大多數沒有養成課外閱讀的習慣，閱讀量小，閱讀策略的使用不全面，閱讀方法需要得到提高。①因此認為教師應在課堂教學之余，對學生的課外閱讀以及策略使用進行系統的指導，使學生克服英語閱讀的心理障礙，從而培養學生長期進行英語課外閱讀的好習慣，加強其自主閱讀能力，轉變學生應試教育的固有思維模式，讓學生通過多閱讀實現對不同文化、風俗習俗，宗教等較為全面的了解，體會從不同的方式和角度看問題，培養多方位的思維能力從而提高自己的文化修養。 而對策略的學習也在英語課程修訂組在義務教育英語課程標準修訂具體內容中重點提出②（詳見義務教育英語課程標準修訂具體內容中第二部分中第一點下第三條（2012））。但是，對閱讀策略的研究以及如何培養學生使用閱讀策略的研究相對較少，少數研究者雖探討了閱讀策略，如張翼飛（2009），③黃志萍（2011）④等，卻并未對中學生閱讀策略意識和策略培訓做實證研究。因此，基于這樣的背景，作者擬通過對本地區某中學同一年級的兩個自然班進行實證研究以了解閱讀策略培訓對初中生課外閱讀的影響，具體作法如下：
實驗前，設計實驗所需的教學內容、教學材料和教學方法。為控制好變量對實驗結果的影響，以及保證實驗結果的可信性，教學內容以各大試卷中的閱讀理解題為主，但在選取上重視內容的多方位性，涵蓋文化、習俗、經濟、政治等。在教學中對兩個自然班采用不同的教學方式：對其中一班中的30人（控制組）采用做題再講解的方式，而對另一班的30個學生（實驗組）采用先對受試者進行閱讀策略培訓，再讓他們做閱讀理解題的教學方式。課堂外給兩個組的同學布置同樣多的課外閱讀量，其中實驗班的學生要求在閱讀過程中使用老師介紹的策略進行課外閱讀，老師抽樣后會發現問題（如策略使用不當），再講解問題。控制班則只要求閱讀并理解，然后老師帶著實驗對象回答文后的問題。
在實驗教學過程中，筆者在同事的幫助下首先對兩個班的同學進行了前測。前測由三篇題材不同的閱讀理解題構成，共十個選擇題，共20分。在測試過程中，為確保學生認真參與，學生將對實驗的重要性有大致了解。測試的成績按成績由高到低的序號排列，不列出人名。在前測完成后，30個學生將被分別從兩個自然班中抽選出來參與實驗教學。抽選方式為把學生成績按分數高低排列，再掐頭去尾，然后選擇三十個學生，并使兩個班的同學的成績大致相同，以保證實驗教學后的兩個班的出現的可能差異是實驗的結果帶來的。其次，同一教師對兩個班進行了為期三個月的實驗教學，教學方式如所設計的一般。 在對實驗組的教學中，教師有目的的，按計劃對閱讀策略進行培訓。所培訓的策略有：（1）瀏覽全文，了解大意，預測內容。（ 2）在閱讀中，參照語境，利用上下文銜接關系、圖示、表格、文中注解等輔助信息幫助理解；（3）對文中生詞詞義進行猜測和聯想；（4）恰當使用略讀、跳讀等方式；注重使用筆記和標記；（5）能區分觀點和事例，找出主要信息；（6）有目的地集中注意力、自我監控、糾正錯誤；實施自我鼓勵行為、減少焦慮和激勵閱讀的情感策略。（7）對文章分析總結， 并反思自己在閱讀中所取得的進步和不足。
在為期十二周的教學實驗后，學生進行了后測。測試的內容和題型與前測保持一致。在后測結束一周后，兩個組中每組各5個受試者參與了半開放式訪談，以了解學生對教學手段，方式等的看法和建議，并為實驗提供數據。
筆者在同事的幫助下，對前測和后測成績進行核對，并對半開放式訪談做好記錄。然后對收集到的測試數據進行定性分析并給予成因分析。在Excel 2003和SPSS12.0的測量統計下結果顯示：在前測中，兩個組的成績沒有顯著差異，而在實驗教學結束后，雖然兩組的學生相對于前測都取得了進步，但是實驗組的學生在后測中的成績比控制組的學生的成績好，平均分多2.16分，并具有顯著性差異。這一實驗結果受以下幾方面因素的影響：第一，實驗組的學生由于內部和外部原因在實驗教學中的積極性較高。其次，實驗組的學生在老師的培訓下能夠有效地自我評價，及時發現自己的不足，加以調整，這有助于認知能力的提高，這在訪談中得到驗證（實驗組的學生能細說他們所取得的進步之處，以及影響他們進步的因素在哪，而控制組的學生只能說個大概，認為是自己的語感）。此外，控制組的學生因自我評價無法很好地體現，有可能對自己的不足注意不夠，積極性受影響。這一實驗結果說明教師很有必要對初中生進行閱讀策略培訓。針對性地對學生閱讀策略進行培訓后，學生的閱讀能力有所提高，這將有利于提升學生學習的興趣和動機，讓他們在教師的課外英語閱讀指導和輔導中養成良好的閱讀習慣的同時，能在課外閱讀中獲取更多的知識和樂趣，從而增強學生的英語自主學習能力。
然而，本研究也有其自身局限性。其一，參加此實驗的學生較少，僅60人。其二，由于實驗時間短，有些影響實驗結果的潛在因素沒有顯示出來。比如，后測中實驗組成績的標準差比控制組的大，這說明有一部分實驗組學生在實驗中沒有明顯的進步，這還需要進一步討論。其三，學生實驗前幾乎沒有課外閱讀量，詞匯基礎差，這對實驗結果有一定的制約。但是，不可否認的是，閱讀策略的培訓對學生課外閱讀有著積極的影響。
基金項目：遵義師范學院2012年度基礎教育研究課題，（立項編號：12ZYJ005）
注釋
① 李靜.對初中生課外英語閱讀現狀調查與分析——以遵義市第六中學為例[J].英語廣場，2013（4）.
② 英語課程標準修訂組.凸顯英語學習對于學生健康成長的意義——英語課程標準修訂解讀[J].基礎教育課程，2012（2）.
關鍵詞：初中語文；課外閱讀；名著
一、初中學生語文課外閱讀的現狀
語文課標把課外閱讀視為語文閱讀教學的有機組成部分，但在教學實踐中卻并非如此，學生們每天花在課外閱讀的時間很少，有些甚至從不閱讀課外書。
（一）考試的壓力削減了課外閱讀時間
由于應試教育的影響，學生一進入初中，時間顯得很緊，學習壓力不斷加大，為了應付單元考試、月考、期中考、期末考、中考等等，早已陷入題海之中。學生每天完成作業都心力交瘁，沒時間閱讀課外書籍，連休息日也被各種名目的培訓和補課占用。
（二）影視文化代替了課外閱讀
看電視沖淡了讀書看報的興趣。影視的聲光音像具備、聲情并茂，感覺豐富，生動活潑，這是書報無法比擬的，它充塞了學生應有的課余時間，影視文化代替了課外閱讀。除了傳統媒體電視外，網絡也日益侵占了初中生的業余時間，但極少利用網絡進行閱讀，這些娛樂時間占用了他們原本就不多的課外閱讀時間。
二、初中語文輕視課外閱讀的原因分析
（一）學生對名著的樂趣難以抵抗娛樂的誘惑
由于學生所處的時代與多數名著經典作品的寫作年代相隔久遠，很多名著的思想內容令現在的年輕人無法理解。再加上中學課業負擔沉重，使他們閑暇時只想做一些輕松快樂的事情，即使閱讀他們也愿意選擇更輕松的讀物，很多名著只能被束之高閣而無法逃避被疏遠、被冷落的命運。
（二）家長對考試的期待遮蔽了課外閱讀的作用
家長“望子成龍，望女成鳳”的心態輻射到初中孩子身上，就是想盡一切辦法拔高孩子的學業成績，對孩子的初中學業要求是“唯分數至上”，視課外書為無用的閑書，視閱讀課外書為浪費時間的無聊行為。因而，家長嚴重的急功近利心態導致多數家長不鼓勵孩子花過多的時間于課外閱讀。
三、提高初中生課外閱讀效果的對策
基于初中學生課外閱讀中存在的學生缺乏興趣、家長功利主義、教師缺乏指導等問題，需要從多角度著手，讓學生掌握課外閱讀的方法，養成課外閱讀的習慣。
（一）形成重視初中生課外閱讀的思想
要發揮課外閱讀拓展學生視野、提升人文涵養的作用，教師、家長和學生都需要轉變思想，重視課外閱讀，常抓不懈。作為語文教師，要把學生的課外閱讀看成是語文教育改革的一項重要內容。作為家長，從孩子成長的角度認識到課外閱讀對孩子身心發展的重要作用，為孩子的課外閱讀提供物質保障和精神支持。
（二）培養初中生課外閱讀的興趣
培養學生閱讀興趣是引導學生自覺課外閱讀的最好切入點，閱讀的興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，只有讓學生養成了濃厚的閱讀興趣，形成了積極健康的情感態度，才能使學生進入閱讀的境界。當前初中生對網絡有一種天生的敏銳感與親切感，教師應因地制宜利用教室的電教設備，給學生播放精彩的影像資料以吊起學生的課外閱讀胃口。
（三）指導初中生課外閱讀的方法
1.指導初中生確立課外閱讀目標。切實保證每位學生都能保質保量地完成課標所規定的課外閱讀要求，才能使學生養成“一日不讀書，便覺面目可憎”的課外閱讀習慣。
2.指導學生掌握科學的閱讀方法。閱讀有精讀和略讀兩種基本形式，讀書時應根據讀物的不同性質，采取不同的形式。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵較深經得起推敲的文章，對于這類優秀作品，要培養學生整體的課文賞析能力。略讀是一種瀏覽式的閱讀。了解一個大概，對讀物能有一個初步印象，以便心中有數。略讀不注重詞句，通覽全書，取其精華。
（四）推薦初中生課外閱讀的讀物
書海浩淼，書市也是魚龍混雜、良莠不齊，因此，教會學生怎樣正確選擇課外讀物就尤其重要。語文老師除了向學生推薦優秀書籍外，還必須指導學生正確選擇課外讀物：一是選擇引人追求“真、善、美”的好書，多讀莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、、巴金等大家的作品，提升人生境界，培養起他們對人的終極關懷，奠定堅實的人文底蘊。二是選擇符合學生年齡特點的好書。三是選擇符合學生個性與愛好的好書，如對于酷愛探險的學生，可以推薦讀《魯濱遜漂流記》、《探險科學幻想》等既富有探險樂趣又富有文學性經典書籍。四是選擇讀書節或其他重大紀念日推薦好書。教師可以引導學生結合一些重要的紀念日開展閱讀，形成一套有主題系列的讀書活動，既提高了學生課外閱讀興趣，又培養了學生的寫作能力。切實發揮課外閱讀提高學生涵養、傳承經典文化、陶冶博大情懷的作用。
【參考文獻】
關鍵詞： 初中語文教學 課外閱讀 指導策略
“義務教育課程標準”對課外閱讀量有明確的規定，但在實際教學中，學生的課外閱讀量并沒有達到新課程標準的要求，是因為教師不夠重視課外閱讀，學生在閱讀的過程中缺乏正確的指導。所以，要想提高課外閱讀質量，對課外閱讀作用有正確的認識是前提。
1.初中語文課外閱讀的作用
對于作為課內閱讀補充的課外閱讀來說，首先要增加學生的知識積累。語文是通過語言來表達思想和抒發感情的，詞語是文本的基本內容之一，雖然在課內閱讀中，學生可以接觸到很多詞語，但范圍是有限的，如果加上課外閱讀，則能使學生掌握更多的詞語，從而累積更多的知識。如描述人物，通過閱讀《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《我的大學》等小說，學生會積累、掌握更多的詞語。因課外閱讀量的增加，詞語積累效果更顯著。
其次，課外閱讀可以擴大學生的知識面。從初中教材內容來看，大部分都是比較經典的作品，由于課文容量有限，學生要想對這些作家的作品有進一步的了解，則需要課外閱讀來輔助。例如《水滸傳》中，一般的教科書選擇的是《林教頭風雪山神廟》一節（章），但要想對林沖的性格和其經歷有全面的了解，則需要通讀《水滸傳》全文，這就體現了課外閱讀的重要性。同樣，在初中課本中魯迅的作品也很多，要想進一步了解魯迅的思想，還需要分析他的散文集、短篇小說、詩歌散文、雜文等作品。通過閱讀大量的文學作品，學生的語言能力會大大提高，尤其在寫作過程中，表現尤其明顯，這些都是課外閱讀帶來的好處。
最后，通過課外閱讀，學生的口頭表達能力會有所提高。口語和寫作的基礎就是閱讀，看得多了，說的內容也就多了，能恰當地運用詞語，尤其在寫作方面，閱讀能使學生更靈活地運用詞語，從而提高表達能力。
2.初中學生語文課外閱讀的現狀
2.1影視文化代替了課外閱讀
雖然大部分家庭的生活水平在不斷提高，但學生的生活環境仍然缺乏文化氣息，大多數家庭的文化活動比較單一，僅限于看電視，影響學生最多的也是電視，以致不喜歡閱讀。因此，對于中學生來說，看電視比讀書、看報更有趣。本來課外閱讀時間就不夠，電視和網絡占據了學生的大部分課外閱讀時間。
2.2學生對名著經典敬而遠之
雖然中國的出版業還處于朝陽的發展狀態之中，全國每天大約有500種圖書出爐，但數量的多并不能遮蓋結構的殘缺：考試寶典、中考錦囊、英語四六級、雅思、托福、計算機等級考試等書籍遍布每一個角落，內容比較單一膚淺，書籍的形式也大體相同。其實，在應試的指揮棒下，閱讀變得不像閱讀，愈發功利，真正的經典名著叫好不叫座。孩子就好像面對一桌豐盛的晚餐，而患有偏食癥狀一樣，他們喜歡《夢里花落知多少》，卻不知道林黛玉；他們迷戀李宇春，卻拒絕關漢卿。真不知道這是文明的進化，還是退化？
3.初中語文課外閱讀的指導策略
3.1注重以活動激發學生的閱讀興趣
課外閱讀的活動形式多種多樣，對于教學來說，常用的有每月（每周）讀書節、辯論賽、知識競賽、讀書比賽等（如有限時間內，誰完成得最好最快，給予獎勵），與此同時，老師可以提供一個話題或者觀點，讓學生對此展開討論。如“魯迅的筆”等。另外，教師還可以通過與學校刊物或網站進行合作，給學生提供展示作品的平臺。
3.2閱讀對象要結合學生的興趣
在散文、小說、詩歌等領域內選取經典美文，以便引導學生閱讀。隨著網絡的普及，學生可以通過網絡閱讀文章，但老師應該在閱讀內容的選擇上提出寶貴的意見，避免閱讀內容以感官享受為主，提高學生的文學修養和道德品質。在方法上，除了對單詞和句子的積累外，還可以通過寫讀后感等方式分析閱讀內容。閱讀時從人物、情節、背景等方面進行。
3.3利用多媒體引導學生開展多元閱讀
目前，大部分初中生對網絡都有一種親切感，教師應利用多媒體引導學生進行多元化閱讀，由此培養和提高學生的課外閱讀興趣。教師應善于利用課堂視聽設備，給學生播放精彩生動的影像資料，引起學生對課外閱讀的興趣。除此之外，還應該利用學生熱衷的網站對課外閱讀進行推廣，使其在學生之間形成競爭閱讀，形成良性循環。
3.4指導初中生確立課外閱讀目標
“義務教育語文課標標準”明確規定了七到九年級學生課外閱讀要求：“學會閱讀規劃，廣泛閱讀各種書籍，課外閱讀量不低于260萬字，適當閱讀名著。”新接班的老師應在了解七年級學生課外閱讀情況的基礎上，有針對性地引導學生制訂合理的閱讀計劃，讓學生適當安排課外閱讀時間，按照計劃完成任務，保證每名中學生都能達到課標規定的閱讀量，促使學生養成“每日必讀書“的課外閱讀習慣。
總而言之，為了提高中學生課外閱讀質量，老師和家長對孩子的課外閱讀時間要提供保障，給孩子營造良好的閱讀環境，推薦優秀的適合的報刊讀物，并且對孩子的課外閱讀效果進行檢查，豐富孩子的知識，提高他們的素養，促進文化的傳承，廣泛地培養情感。
參考文獻：
[1]李新強.中學生閱讀心理及教學對策研究[D].福建師范大學，2011.
關鍵詞： 中學生課外閱讀問題對策
新課標以全新的理念談到了初中語文課外閱讀的問題，要求學生:（1）擴大閱讀面，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴大閱讀范圍，拓寬自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物”。（2）課外閱讀量不少于260萬字，“每學年閱讀兩三部名著”，3年累計不少于69部名著，9年累計“閱讀總量應在400萬字以上”。這同語文課程的基本理念是一致的。所以，教師除上好課外，還應該有目的有計劃地組織學生參與課外閱讀，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面，這是語文教師工作的一項重要內容。
一、目前學生的閱讀還存在很多問題
課外讀物良莠混雜，學生的閱讀未必“開卷有益”；過重的課業負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風盛行，快餐式閱讀之風見長：學生對課外閱讀隨意性較大；缺乏相應的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢等。
（一）學業負擔重。
學生學習緊張、課業負擔過重，課余時間部分用在應付老師的作業上，課外閱讀自然受到影響。另外，許多家長不支持孩子課外閱讀，甚至學生本人對課外閱讀也態度冷漠，原因就在于怕課外閱讀占用了課內學習時間，影響學習成績。
（二）學校、家庭、社會缺少文化氛圍。
學校圖書館的利用率不高，學生閱讀時間安排不固定、不集中。不少學校圖書館藏書比較多，但學生喜歡的圖書并不多，很難滿足中學生讀書的需要。許多學生家庭藏書不多，家庭生活不富裕，家長沒有引導孩子讀書的意識，家庭缺少文化氛圍。另外，受社會大環境的影響，當代初中生普遍存在浮躁的習氣，更多地把自己的關注點放在外部世界：追求物質的享受，追求網絡及影視作品的刺激，對于嚴肅讀物或經典書籍覺得疏遠、隔膜，感覺讀起來費勁，沒有閱讀興趣。
（三）課堂閱讀教學的效率低下，教師對課外閱讀重視不足。
受應試之風影響，不少語文教師將課堂閱讀的主要目的定位在訓練應試技能上，優美的文章被肢解成一道道試題，學生面對它望而生畏，閱讀興趣自然大打折扣。課堂閱讀教學以教材為本，教師的閱讀教學觀念停留在“教教材”階段，以講解分析為主，學生在課堂上很少有自主閱讀的機會。真正具有培養學生閱讀能力根本意義的課外閱讀，因為與應考無直接關系而不受重視。
（四）中學生課外閱讀興趣不高，停留表層不能深入。
目前，很大部分中學生閱讀量不夠，閱讀面極其狹窄，閱讀習慣不好，閱讀能力低下。導致讀不通課文、寫不順作文；語文讀寫水平低，貧乏常識性知識，對閱讀材料所述內容的理解只停留在表層，無法深入到材料的字里行間理解閱讀材料的思想內容、作者的寫作意圖、文字的深刻含義。這一現狀是令人擔憂的。著名語文教育家于漪、程紅兵一針見血地指出：“缺少閱讀，對于語文教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養成是致命的一擊。”
二、針對這些問題，采用相應對策
（一）精心選書，開闊視野。
教師可根據學生的閱讀興趣和經驗，進一步有計劃地開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是有較大的選擇面，除了名著等經典書目外，教師還要在平時關注出版動態，留意報紙雜志，關注當前的熱點圖書，但又不被媒體左右，關注獲獎作品又要考慮學生的閱讀實際，找到真正優秀的并能與學生興趣點結合的作品。
（二）強化閱讀，合理引導。
課外閱讀不是簡單列舉書單，而是要教師細心指導，否則就變成學生“自由閱讀”，這樣閱讀質量不高。因此，要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。
1.激發閱讀興趣。在教學中，樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導；在課文教學之余，引導學生擴展開去，閱讀有關的書籍資料。這樣學生不僅擴大了閱讀面，而且引起了對名著的興趣。
2.進行方法指導。對學生進行系統的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀，采用瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生通過寫讀書筆記等積累知識，把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。
3.明確目標任務，合理安排時間。明確任務，合理安排，階段實施，讓學生逐步完成，培養閱讀興趣，有利于培養學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀躍遷，保證閱讀任務的順利完成。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但遠遠不夠。自習課上學生進行默讀，早讀時用10-15分鐘時間朗讀，這都是應該得到允許的。總而言之，在完成教材任務的前提下，在課內時間進行課外閱讀，是無可非議的。
（三）培養閱讀興趣，激發閱讀動力。
閱讀興趣是人們獲取知識、研究問題、探索未知的一種認識傾向和心理素質，是人們對閱讀某種出版物的一種特殊的情緒傾向。“興趣是最好的老師”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地、很投入地到書的海洋中去遨游。怎樣才能更好地培養學生的閱讀興趣呢？
1.舉辦讀書交流活動，激發閱讀熱情。為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，充分肯定學生獨特的感受、體驗與理解是非常重要的。除了教師的肯定外，還應創設更多條件使學生有機會在更多人面前展示閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動力，并從中獲得更多啟發和方法，拓展思維空間，提高閱讀質量。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”
2.突出閱讀的個性化特點，放手讓學生與文本自由對話。閱讀是一種個性化的心智行為。保護個性、釋放個性、張揚個性是現代中學生的普遍心理，他們渴望運用自己的審美觀、人生觀、價值觀等審視文學作品，從而表現自己的評價與思索，絕不只是對文本的被動接受者。學生對文本的接受過程實質上是對作品的一種再創造過程。正如王夫之《船山遺書》所言：“作者用一致之思，讀者各以其情而自得。”
（四）組織活動。
課外閱讀一直是國家課程目標中所強調的內容。2003年出臺的國家《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）再次明確規定：“初中學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”
課外閱讀不僅是學生養成良好語文素養的必要條件，也是學生個人成長、精神建構的關鍵因素。初中生處于思想發展的關鍵時期，他們讀不讀、讀什么、怎么讀都是值得關注的問題。然而，在現實中，初中生的課外閱讀情況并不十分樂觀，尤其農村學生存在很大的課外閱讀障礙。對此，筆者進行了本次調查，以便為后續研究和教學提供相關指導。
二、對象與方法
（一）調查對象：采用抽樣的方法，對城市中學南京市第十三中學初二（1）班45名學生和農村中學宿遷市孫園初級中學初二（4）班56名學生，一共101名學生進行了問卷調查。發出問卷101份，實際收回有效問卷101份，問卷有效率為100%。
（二）調查方法：采用問卷調查法，自編《初中生課外閱讀情況調查問卷》，該問卷從閱讀活動的四個方面進行問題設計，共12題，包括10題封閉式問題和2題開放式問題。調查結果運用SPSS11.0軟件進行數據錄入并分析處理，對城鄉初中生課外閱讀情況進行描述，用單因素x2檢驗分析兩者存在的差異。問卷由學生填寫并當場收回，為保證答題的客觀性，事前曾告知學生，本次問卷調查結果與學科成績評定無關，要求每人獨立完成，客觀答題。
三、結果與分析
（一）初中生課外閱讀量的城鄉差異（見表1）
城市學生的課外閱讀量明顯高于農村學生。城市學生每人都有課外書，其中97.8%的人擁有20本以上;26.8%的農村學生沒有自己的課外書，藏書在10本以上的只占28.6%。城市學生周閱讀時間少于一小時的占8.9%，而農村學生占57.1%。一年中，10.7%的農村學生沒有進行課外閱讀，閱讀20本以上的農村學生占8.9%，城市學生占31.1%。
（二）初中生及其師長對于課外閱讀態度的城鄉差異（見表2）
大部分教師和家長都贊同學生進行課外閱讀，但城市教師和家長的認同度要高于農村。學生基本都很喜歡課外閱讀，但原因各異。城市學生的閱讀興趣71.1%來自內部興趣，或者已經把課外閱讀自覺為一種習慣，或者認為有意思;而農村學生的閱讀興趣有60.7%源于外部興趣，認為可以提高作文水平。
（三）初中生課外閱讀途徑的城鄉差異（見表3）
城市學生有40%表示零用錢大多用來買課外書，這樣的農村學生只占14.3%，大多數農村學生很少自己花錢買書。城市學生的閱讀途徑較為豐富，最主要是自己買書讀，有24.4%的學生選擇利用圖書館資源，13.3%選擇在線閱讀，最后是向親朋好友借閱，農村學生的閱讀渠道相對單一，最主要是向親朋好友借閱，基本無法利用圖書館或網絡資源。
（四）初中生課外閱讀內容的城鄉差異
開放性試題中，學生列舉了自己最喜歡的三本課外書與教師推薦過的一本課外書。城市學生列舉最多的是外國經典名著，農村學生列舉最多的是四大名著，作文選也被多次提及。城市教師推薦最多的是《愛的教育》、《朝花夕拾》等，相對集中于中外文學名著。農村教師推薦最多的是《作文大全》、《唐詩三百首》等，相對集中于教輔類用書和古典文學。
四、討論
（一）農村初中生的課外閱讀特點
1.課外閱讀資源稀缺，途徑單一
就調查對象所在中學孫園中學而言，學校前后兩棟校舍，卻只辟了一小間辦公室作為圖書室。室內只有兩個書架一共三五百本書，其余空間都用于堆放雜物。圖書室終年關閉，形同虛設。對此，有教師稱：“農村的教育經費這么緊張，工資都難發，哪有閑錢去‘不務正業’？”校園外有一家新華書店，赫然在目的是新華書店里賣的竟是鞋子。書店老板介紹說，原來這里確實是新華書店，由于顧客少之又少，終于開不下去關了門，但換一個門面招牌又需要花費一筆，故而新華書店在眾目睽睽之下變成了“新華鞋店”。于是，校門口的小書店便成了唯一，其間有武俠和言情系列，更多的是教輔用書。
學校無法提供課外閱讀資源，而家庭更加無力負擔這一“額外”開支。被調查者的父母，90%都是農民，家境普遍不好，一些學生甚至上不起學。一名學生曾留言說：“我來自一個農民地區，我的父母都非常的窮，可是爸爸、媽媽和姐姐都在為我上學的事的錢擔憂，就緊緊為了上這個學校就東借西借。到了最后我姐姐終于把錢借來了。”（這是學生的原話，可以看出還存在錯別字和語病。）農村學生很少自己買書讀，親朋好友是他們最主要的圖書來源，但是，一樣身在農村的親朋好友，又能有多少藏書來填補這些孩子成長中的空白？
2.課外閱讀壓力過大，功利心強
被調查者的學習任務繁重。僅僅是初二，學校的作息時間就從7：20排到了21：25，學生回到家還要寫作業，一般到23：00才能寫完。除有形的課業壓力外，他們還承受著無形的心理負擔。與城市學生不在同一起跑線上的農村學生如果想跳出農門，就必須付出更多的艱辛。正如孫園中學的校訓所言：“讀書成就命運，刻苦改變未來。”在這樣的環境里，學習是改變命運的一條捷徑，一旦不能抵達未來的平坦通途，學習便被視為一種奢侈。在被調查的班級里，有一張課桌始終空缺。學生告訴筆者，那個女生成績中等，家境又不好，家長看她大學無望，權衡再三把她領回家了。
農村學生的壓力之大可見一斑。因此，他們的課外閱讀從某種意義上而言也是為了提高作文水平，為了考試，這必然在無形之中給課外閱讀套上了“緊箍咒”，使得原本豐富多彩、自由馳騁的課外閱讀極易喪失其閱讀原動力。
3.課外閱讀范圍狹窄，缺乏指導
被調查者幾乎沒有接受過閱讀方法的指導。方法的障礙使得很多學生的閱讀事倍功半。
一個學生訴苦道：“我的語文成績不怎么樣，我也想多讀點課外書，有時下課，我也不出去玩，晚自習回到家也接著看書，我的腦海里整天裝滿了‘看書’，并且我已經行動了，但成績也沒提高，我究竟怎樣學習才能使成績提高？”
由于師資水平限制，農村教師普遍讀書少，閱讀經驗不足，又限于資源匱乏，難以給學生提供閱讀材料。對于學生課外閱讀的內容與方法的指導都有所欠缺。很多學生提到老師曾給他們推薦過的課外書就是教輔類用書：
S1：老師推薦的全是有關學習資料。
S2：老師推薦我們看過作文書，看些跟學習有關的書。
S3：老師沒有列舉書名，只是讓我們多看一些課外書，有利于提高作文水平，開闊我們的視野，讓我們知道更多的知識。
因此，農村學生的課外閱讀隨意性較強，不注重方法，往往難成體系，收效甚微。
（二）城市初中生的課外閱讀特點
1.課外閱讀資源豐富，途徑多樣
大多數城市學校各項硬件設施過硬，為學生提供了便利的閱讀條件。就調查對象所在學校南京市第十三中學而言，學校按國家級示范學校的標準建成圖書館，擁有藏書近12萬冊，報刊260多種。館內寬敞明亮，環境優雅，文化氣息濃郁。圖書館每天開放，學生可以在課余時間自由借閱，而且學校還安排各班每周進館進行專題閱讀。此外，圖書館定期會有新書推介和經典導讀，并經常組織讀書筆記評展等活動，學校還花費不菲，聘請余光中、劉墉、李敖等作家、名家為學生做講座，形成了良好的閱讀氛圍。
十三中校門口也有一家小書店，主要銷售教輔類用書、青春流行讀物與休閑雜志。由于地處市中心，周圍書店較多，學生常常能在第一時間購買到新書。
被調查者家庭大多物質條件優厚，家長不僅鼓勵學生進行課外閱讀，還經常主動給孩子買書。一名女生說：“我媽開學會給我買一次書，主要是參考書、練習冊之類，放假時候她會給我買課外書。媽媽總希望我多看點課外書。”一名男生說：“爸爸每天下班都會從單位帶一沓報紙回來，他也叫我跟著隨便翻翻。”而家庭電腦的普及，也使得在線閱讀成為城市初中生課外閱讀的途徑之一。
2.課外閱讀系統性強，指導得力
城市學生的課外閱讀內容與方法都得到了教師有力的指導。
從教師推薦書目可以看出，城市教師推薦的課外閱讀內容多為經典文學作品，且古今中外兼有，小說、詩歌、散文、戲劇各體齊備，系統性較強。
教師不僅要求學生積極進行課外閱讀，例如在授課中推薦閱讀篇目，同時還布置學生定期做讀書筆記。有學生坦言：“做的時候也會不屑和厭煩，但過后，覺得還是很有意義的。”每節課前五分鐘，教師會組織學生讀書交流，學生根據相關專題交流展示閱讀心得，相互啟發。而每周在圖書館的兩節閱讀課，教師也會給學生做專題講座或個別輔導。這對于培養學生良好的閱讀習慣是十分有益的。
關鍵詞：農村初中生；歷史課外閱讀現狀；調查反思
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-020-1
筆者是一名農村初中歷史教師，在平時的教學中，常常發現這樣一種現象，每當在課堂上要涉及課外知識或歷史人物時，課堂下總是一片沉寂，煞是難堪。我們學生的知識面太窄了，幾乎不知道中學課本以外的其他歷史知識，這種學科知識功底顯然不能適應新課標下的歷史學習。因此，課外閱讀是開啟歷史教學的又一把金鑰匙。但可惜的是這把金鑰匙卻常常被遺棄在角落里，其現狀實在令人擔憂。
一、學生歷史課外閱讀現狀調查
為了更真實全面地了解學生歷史課外閱讀的現狀，筆者對本校近1000名學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法等方面情況進行了問卷調查，得出如下結果：
每天閱讀時間：15分鐘以下的約占82%，15分鐘以上的約占18%；
每周內閱讀量：極少閱讀的約占40%；
閱讀書籍范圍：課內的讀物約占72%，課外的讀物約占28%；
課外讀物種類：歷史故事、小說類約占92%，歷史文獻類約占8%；
部分名著閱讀情況：《岳飛傳》、《三國演義》看過的約占8%，《漢武大帝》看過的約占5%，《史記》看過的幾乎為0；
歷史課外閱讀缺乏原因：無興趣的學生約占44%，沒時間進行閱讀的約占49%，其他原因的約占7%。
二、學生歷史課外閱讀現狀的分析及反思
（一）學生閱讀量和閱讀時間少
據調查數據統計：學生一周內閱讀量極少的約占40%。每天閱讀時間在15分鐘以下的占82%。這足以說明我們的大部分學生課外閱讀量和時間都是少的可憐！反思此類現象，原因大致如下：
1.書源不足。學校的圖書館建設和藏書量的不足，各級的重視力度不夠。許多農村初中由于經濟原因，學校忙于房屋、教學設備等硬件的添置，而無力購置新的類似于圖書的軟件。有的學校根本沒有組建圖書室（館），有的圖書室僅被作為“擺設”而已。
2.家庭重視不夠。農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態度。他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節目視為是浪費時間，把學生進行歷史課外活動視為不務正業。一句話，凡是“不用考的就不準讀”。而學生大多數的課外閱讀都應該是在家中進行的，如果學生的學習得不到家長的正確理解與支持，那么課外閱讀是根本無法正常進行的。
3.被其他信息渠道搶占。多數農村初中生的家長忙于外出打工賺錢，致使家庭教育的管理出現真空狀態。因而意志力薄弱、自控能力不好的學生便會以電視、游戲作為自己在家休息的主要內容。
4.課業負擔偏重，能夠用于課外閱讀的時間很少。學生在校的課外時間（尤其是后進生）多數被老師“好心”的輔導和補課所擠占。而回到家則有一大堆的作業要完成，哪有時間進行課外閱讀。
5.年級越高歷史課外閱讀量越少。據調查，經常閱讀歷史課外書的學生，隨年齡增長呈下降的趨勢，不同學段學生的歷史課外閱讀頻率和癡迷程度極不平衡。尤其是初三年級學生，學業負擔尤為繁重，那些“主科”“大科”已把他們累的夠嗆，哪還會有時間理會歷史課外閱讀啊！
（二）學生歷史課外閱讀興趣不濃
造成學生歷史課外閱讀量少的一個重要因素是學生自身對歷史課外閱讀的興趣低。據問卷中“是否有意堅持自覺地進行歷史課外閱讀”這一問題進行調查，給出否定回答的學生占68%，為了出歷史手抄報和老師布置的作業而選擇進行歷史課外閱讀的人占79%。
筆者反思這一問題的出現是有其主客觀原因的：教師對教學工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七八節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的習題，課外閱讀時間少之又少。而對于面臨中考的學生來說，基本上就沒有課外閱讀的時間了。除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。應試教育的種種弊端不僅強占了學生課外學習的時間，而且還扼殺了學生自主閱讀的興趣，使得學生忽略良好閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。
（三）缺少必要的閱讀方法的指導
在調查中發現，從學生的角度來看，學生對如何有效地閱讀歷史課外讀物這類問題大都未能很好作答。他們對歷史課外書的閱讀隨意翻翻者居多。從教師和學校的角度來看，受新課程理念的影響，初中歷史教師開展課外閱讀活動的意識日益強烈，他們也都在教學當中或多或少地圍繞活動課開展了一些歷史課外閱讀活動。但更多的是，許多農村中學的歷史教師對學生的課外閱讀基本處于放任狀態。在他們的教學計劃中，既沒有學生的歷史課外閱讀計劃，也沒有學生的歷史課外閱讀活動。而對于指導學生怎樣閱讀，為學生創造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻是很少去關注和嘗試。這導致學生的閱讀活動也只是停留在表面，沒有達到閱讀所應有的功能。
