時間：2023-10-08 10:25:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子技術技能訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： Skill training is the key for higher vocational education to cultivate senior practical technical talents， so skills training has an important position and role in the application of electronic technology professional teaching. This paper expounds the contents， methods of skills training， it can be summarized as two main lines， three links and five steps， namely 235 model.
關鍵詞： 高職；技能訓練；235模式
Key words： higher vocational education；skills training；235 model
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0260-02
0 引言
技能訓練是高職教學的靈魂，在高職應用電子技術專業教學中有著重要的地位和作用，高職應用電子技術專業技能訓練的內容、方法可概括為：兩條主線、三個環節、五個步驟。兩條主線：一是基本技能的訓練。二是專業技能的訓練。三個環節：即進行基本技能訓練的三個環節。包括：不涉及電路的基本技能訓練；涉及電路的基本技能訓練；必要的關鍵能力的訓練。五個步驟：即進行專業技能訓練的五個步驟。包括：感知認識；理論教學中的演示及技能訓練；實驗操作的技能訓練；實訓中的技能訓練；實踐實習中的技能訓練。
1 第一條主線——基本技能訓練
基本技能訓練可從學生入學開始，貫穿于整個在校學習期間。可分為三個環節。
1.1 不涉及電路的基本技能訓練
1.1.1 內容 ①首先講萬用表的基本結構及使用方法，因為萬用表是最基本的元器件測量工具，如果不知道它的結構及使用方法，元器件的測量等就無法進行。所以必須先講萬用表，但內部電路結構，不宜細講，只講微安表和電阻的串并聯電路即可。著重講它的使用及注意事項。②了解常用的元器件外形、結構、參數、使用、測量。包括：電阻器、電容器、電感器、二極管、三極管等。其中二極管、三極管的內容可略講，只講由那幾部分組成，用什么材料制造的即可，工作原理可不講。在后續課程中會詳細講到。③常用儀器儀表的結構、使用、保養。包括：穩壓表、信號發生器、示波器、高頻毫伏表、掃頻儀等。其中高頻毫伏表和掃頻儀作為了解，以后涉及到高頻電路中再做詳細介紹。④焊接技術包括：電烙鐵的種類、使用，焊料和焊劑的選用，焊接方法要領，怎樣提高焊接速度和焊接質量。可準備一些銅質電線，截成小段，讓學生練習搭接、繞接和勾接。準備大量廢舊線路板，讓學生先拆后裝，訓練焊接技術。⑤印制電路板的設計制作。讓學生了解印制電路板的設計基礎，能熟練進行手工制作印制電路板。到工廠參觀，了解工廠生產印制電路板的工藝流程等。
1.1.2 課程設計思想 按照“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，從學生入學就對其進行實踐動手能力的培養，邊講邊練。改變以往先理論后實踐，理論實踐脫節的舊模式。這樣做有三個方面的好處：①讓學生一入學就進入角色，從而也培養了學生對本專業的學習興趣和信心，克服了由于高職學生底子薄，對理論缺乏興趣，學習信心不足的弊端。②緩解專業課教學壓力，為專業課教學鋪路。以往理論課講完后再進行技能訓練，要想進行專業技能訓練，先要進行基本技能訓練，由于時間較短，基本技能訓練只能草草進行。造成教師抱怨：“還要先補基本東西。”學生則說：“基本功不扎實”。③學生在校學習期間全程進行技能訓練，可增加技能訓練時間，體現高職辦學特色。
1.2 涉及電路的基本技能訓練
1.2.1 內容 結合所學電路內容，電工學、模擬數字技術的技能訓練。可采用在教師指導下，讓學生自行設計搞小制作、小發明的形式進行。包括：電工學方面的小制作；模擬電子技術方面的小制作；數字電路方面的小制作；綜合電路的小制作、小發明等。
1.2.2 課程設計思想 本課程可起到三個方面的作用：①是對學生基本技能訓練的檢驗和延伸。所學技能只有通過多次、長時間的應用，才能加以鞏固和熟練，才能體現出所學技能的作用和意義。②是學生所學理論知識與基本技能、實際應用相結合，才能變得形象起來，有意義起來。③激發學生對本專業的學習興趣，樹立良好的專業思想。學習理論和技能訓練往往是很枯燥的，如果把它們有機地結合起來，讓學生體會到所學知識和技能在實際中的用途。且可通過聲、光、電等現象表現出來。勢必大大激發學生的學習興趣，堅定專業思想，同時還可培養學生的創新意識和創造能力。
1.3 必要的關鍵能力的訓練
1.3.1 內容 ①求職能力的訓練。包括：對當前就業形勢的認識；就業觀念的轉變；求職禮儀及方法技巧的訓練；自薦材料的設計。②職業能力的訓練。包括：職業道德；勞動安全和勞動保護的基本知識；客戶心理團結協作意識及藝術。③創新能力和自我創業能力的訓練。
1.3.2 課程設計思想 如前所述，高職畢業生應具備以下三個特點：不經再培訓可直接上崗工作；不需要長時間的工作適應期；能夠承擔一定的業務領導和技術管理工作。要實現這些，只有專業能力是不夠的，有必要對學生進行必要的關鍵能力的培養和訓練，以保證讓學生畢業后不僅能夠找到適合自己的工作崗位，勝任自己的工作，而且要做得出色。
1.3.3 應注意的問題 ①關鍵能力的訓練不是一般教師都能勝任的，要找搞相應專業的工作人員擔任訓練。比如：求職能力的訓練，可找就業指導方面的人員擔任。②要創造相應的氛圍，把抽象的東西具體化。在進行訓練過程中不要光講一些相關知識，必要時可進行現場模擬，讓學生有現場感。比如，可組織模擬現場招聘會；模擬對客戶服務現場，教師可現場示范，現場指導。
2 第二條主線——專業技能的訓練
第二條主線與第一條主線是同時進行的，同樣貫穿于教學的始終，其內容包括兩部分：專業基礎課的技能訓練；專業課的技能訓練。
2.1 專業基礎課的技能訓練 專業基礎課主要有：電工學、模擬電子技術、數字電子技術三門課，其技能訓練可通過實驗的方式來進行，這里不做過多論述。
2.2 專業課的技能訓練 專業課主要有：收錄機、電視機、VCD、DVD、音響技術、制熱、制冷技術，微機原理與維修，通訊器材等。其專業技能訓練可分為五個步驟。
2.2.1 感知認識 對于所講電子產品，同學們不一定都非常熟悉。我們在講解其原理和工作過程前讓學生熟悉其外觀，功能及操作等基本知識，并讓學生感受一下其功能效果，這樣有助于激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性。在講解原理過程中，教師講到那里，學生能想到那里。如果學校有所講設備，并與所講內容相適應，可以在校內參觀、操作、感受。學校沒有的可以帶領學生外出參觀，讓學生了解機型的種類、操作、發展現狀及前景，感受高科技給我們帶來的生活變化。
2.2.2 理論教學中的演示及技能訓練 每講一部分內容都要拿來相應的實物，邊講邊演示，讓每一個學生都要看看摸摸，實際操作幾遍，切忌：“板”（黑板）上談兵，只講不練。器材要準備充分，避免有同學看了練了，而有同學看不到，練不了。
比如，在講LD、CD、VCD、DVD光盤時，可分別拿來實物，比較外觀，標識。演示其圖像、音響效果。在講家庭影院結構時，可對照實物，講解哪是中置、環繞、左右主音箱，哪是超重低音箱，怎樣連接，最后讓學生分組連接試聽。在講AV放大器內部結構時，打開機蓋，分別講解電腦控制板、解碼板、功放板的結構及工作原理。如果脫離了實物，不是邊講、邊看、邊練，簡直難以想象怎樣完成。
2.2.3 實驗操作的技能訓練 實驗操作的技能訓練，是向實物技能訓練過渡的一個重要階段。它可以把電路結構用模塊的形式分解開來，具有簡明、靈活、直觀的特點。一般學校都配有模擬實驗設備，每講完一部分，都要在實驗室中進行實驗操作、測量、觀察現象，還可以進行故障演示，設置不拆器件或換簡單器件的故障，讓學生排除。注意一般不拆大的或復雜的元器件設置故障。
比如，在制熱制冷實驗室中裝有空調機的模型，可供學生深刻理解空調器的工作原理，進行各種性能指標的測試，進行簡單的故障演示和檢修訓練。
2.2.4 實際訓練中的技能訓練 實驗設備是一套模擬機型，與實際機型的結構還有一定距離，且僅限于實驗操作、測量、觀察現象、設置故障演示及排除等。實訓室備有實際機型，一般兩人一組，分組訓練。實訓機型可以是多種，訓練完一個目標交換循環進行，這樣可以讓學生對多種機型都熟悉。
在實訓室中進行下面幾種訓練：實際操作；講解內部結構；進行電路分析、測量、觀察現象；進行故障演示，設置故障，讓學生排除。
2.2.5 實踐實習中的技能訓練 盡管實訓室中已是實際設備、器材，但工作環境不同，場所不同，面臨的人員不同，學生的心理狀態就不同。所以在實訓室中，工作熟練，但在實踐實習中未必熟練、順暢，這里就有個心理素質問題在起作用。只有經過實踐實習，才能讓學生真正掌握實際技能，也才能檢驗所學知識，技能是否過硬。
實踐實習安排可分兩個階段進行。一個是在每一門專業課程學完后的課程實踐實習，專業課程實踐實習內容要與季節相適應。比如，為了能讓學生進行充分的實踐實習，最好選擇上半年開設空調器制冷課，在完成前四個步驟以后，正值五、六月份空調銷售、安裝、使用的旺季，既便于學校聯系實習，又使學生實習訓練的機會較多。根據不同情況可將學生安排到生產、銷售、安裝、售后服務等環節進行實習。再一個是整個專業課程學完后的畢業實踐實習。
參考文獻：
[1]楊元挺等主編.電子技術技能訓練[M].電子工業出版社.
[2]電子工藝實訓教程[M].機械工業出版社.
關鍵詞：項目化教學；形成性考核
以考核知識為目的、以終結性考核為
主要手段的“學生成績評定”存在的弊病
目前在高職院校，評價學生一門課程學習成績比較通行的做法是由平時成績和終結性考核成績按照一定的比例組合而成。平時成績主要由平時作業、實驗、到課率組成，終結性考核成績即我們所說的期末考試成績。盡管不同學校、不同專業、不同課程的平時成績與終結性考核成績的比例不盡相同，但一般是以終結性考核成績為主，約占70％～80%，平時成績約占20％～30%。
這種學生成績的評定方法已延續了多年，在知識學習中發揮了一定的作用，但從高等職業教育的目的來看，目前普遍采用的以考核知識為目的、以終結性考核為主要手段的“學生成績評定”存在以下弊端。
（一）考核目的與職業教育目的錯位
高等職業教育的目的是為生產第一線培養大量的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業道德的高素質、高技能人才。如果我們采用以考核知識為主的“終結性考核成績”確定學生的學習成績，其結果是在培養“會考試的讀書人而非會干活的職業人”。
（二）不能激發學生學習技能的積極性
考核項目中不能體現技能訓練的效果，沒有技能操作的內容，大多數學生訓練技能的積極性必然不高。
（三）不利于教師實踐能力的提高
學生成績評定以知識考核為主，即使學校鼓勵教師轉變教學觀念，增強技能訓練，加大實踐教學的力度，但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主，客觀上導致教師只注重知識傳授，忽視了自身實踐能力的提高。
自2004年起，隨著我校高等職業教育思想、教學模式、教學方法、教學理念的大討論，承擔電子技術課程的部分教師圍繞電子技術課程的教學與考核改革，摸索出了一套比較完整的項目化教學體系。自2005年9月開始，為加強過程考核，精心設計了形成性考核方案，在實施中取得了較好的效果。本文以模擬電子技術課程為例，介紹了實施項目化教學與行程性考核的一點體會。
形成性考核的探索與實踐
（一）高職學生的特點
客觀地說，進入高職的學生在學習成績上的確差人一籌，大多數學生的語文、數學、外語基礎相對薄弱，學習方法不當，自學能力較差，尤其不擅長理論計算。但從我國的人才結構上來看，社會需要的大量高技能人才必須也一定是出于這個階層，高等職業教育應該責無旁貸地承擔起這個社會責任。
經過近幾年的教學實踐，我們發現盡管這些學生在理論計算方面不如別人，但大多數學生在技能訓練中卻優勢明顯。只要方法得當，經過合理引導、適當訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，在就業市場找到自己的位置。
（二）職業崗位對高職電氣類學生的技能、知識、素質要求
在每年制定專業培養計劃的時候，專業教師都要到企業和人才市場針對“職業技能、專業知識、職業素質”進行專門的市場調查。通過連續幾年走訪，總結出就業崗位對電氣自動化技術專業的從業人員綜合要求是：
職業素質吃苦耐勞、敬業愛崗、團隊合作。
核心技能會使用電工儀表、電工工具，能夠進行照明、低壓動力線路檢修，能夠進行常用低壓電器的檢修與排故；能借助電工工具和電子儀器，進行一般電子電路的安裝、焊接、測試及排故；能實施電機的電氣控制，能進行電機的變頻調速與設置；能看懂電氣控制線路圖，能夠用PLC改造典型的繼電器控制系統；能夠對以單片機為核心的設備、儀表進行維護和調試；會正確選用、使用傳感器和自動化儀表，能夠對過程控制回路實施PID調節。
專業知識電路基礎與電工測量；電子技術應用；電機及其控制技術；單片機應用技術；電氣控制與PLC；檢測技術與自動化儀表；電力電子技術應用；控制系統的構成與調節。
調查結果顯示，電子技術的知識不僅僅用于電子領域，還是電力電子技術、自動化儀表和單片機技術的基礎。因此，學好電子技術，掌握電子技術的基本知識與基本技能十分重要。
職業崗位所需要的職業素質、核心技能、專業知識就是我們的培養目標。這些培養目標分解到每門課程中就形成了各門課程的教學目標與考核目標，也就是學生的學習目標。從功利的角度來看，學生雖然不注重學習過程，但很在意學習成績。因此，如何考核，考核什么會極大地影響學生的學習目標。如何運用好考核這個指揮棒，引導學生積極地學習知識、訓練技能是高職院校教師需要積極探索與實踐的課題。為體現高職學生的特點，準確地反映出他們的真實學習表現與綜合水平，在模擬電子技術的教學活動中，我們通過調整終結性考核的比例，加強了過程監控，注重形成性考核，下面即是對實施過程的詳細說明。
（三）形成性考核的探索與實踐
我們所實施的形成性考核旨在考察學生在課程（技能與知識）學習期間的學習表現，記錄學生階段性學習成果。它關注學生在整個技能練習與知識學習過程中的綜合表現，其目的是促使學生關注學體目標，積極參與學習過程，以期能對學生自覺學習、提高綜合能力起到主導作用。考核內容與課程的教學內容（技能訓練與知識學習）緊密結合，即教什么、練什么就考什么。具體的考核方式和成績分配如下：
職業素質考核（10%）――引導學生培養職業素質這一部分重在考核學生平時的到課情況和上課表現，循序漸進地對學生進行職業素質的培養。目前，用人單位在招聘人才時，很注重員工能否遵守規章制度，是否具有愛崗敬業精神、團體協作精神、吃苦耐勞精神等方面素質。因此，對高職學生而言，職業素質的養成十分必要。通過職業素質的培養，可以增強他們的就業競爭力，奠定未來發展的基礎，可以引導、激勵他們增強信心、走向成功。
學習過程考核（30%）――引導學生積極參與學習過程學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中，平時作業占10%，5個單元實驗占20%，每個單元實驗包含電路焊接、實驗過程、數據處理、實驗報告。每次作業和實驗都有一定的分數，目的在于激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性、主動性。平時作業和單項實驗是教學過程中質量控制的杠桿，是反映和檢驗學生在學習過程中努力程度的標志。平時作業能幫助學生在學習過程中加深對基本概念和知識的理解；單項實驗有利于學生初步掌握在專業領域內進行實驗的基本技能，為進一步完成后續綜合項目的訓練以及分析、解決將來的工程實際問題打下基礎。
綜合應用能力考核（20%）――引導學生學會應用知識、訓練綜合技能綜合項目的實施是培養學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑，是學生學習電子技術的重中之重。為此，模擬電子技術課程安排了三個綜合項目，即直流可調穩壓電源的設計與裝配；簡易波形發生器的裝配與調試；功放電路的裝配與調試。綜合項目要求學生對電路進行安裝、焊接、調試與參數測量，并寫出項目報告。為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，引導學生掌握模擬電子技術所必須的基本技能與基本知識，在實施中做到逐人考核，每個綜合項目考核結束后電路板上交，有效地杜絕了抄襲行為。綜合項目給學生提供了一個表現自我的平臺，引導學生積極參與學習過程，綜合項目結束后要求學生展示自己的作品。由于綜合項目的結果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標準，全班同學均可做評委，極大地調動了學生參與的積極性與主動性。每個綜合項目考核內容如下：（1）焊接技能――元件的整體布置是否美觀，焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結果――電路的整體效果。（3）數據測試――儀器的使用方法，數據的測試過程與測量結果。（4）回答問題――對原理電路的理解程度，對測量參數的理解程度。（5）項目報告――數據處理方法與項目結論。
職業所需的理論素養考核（40%）――引導學生學習必要的基礎理論與專業知識高等職業教育的根本任務是培養高技能型人才，高技能型人才必須具備一定的基礎知識與專業知識。從某種程度上來說，這些知識決定了一個職業人在未來技術領域所能從事的工作范圍和崗位層次。對基礎理論與專業知識的考核以筆試的方式在學期末進行。考核內容均為職業崗位所需的基本理論與基本知識，不要求學生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識應用。比如綜合項目或單元實驗中所用到的知識就是我們上課需要重點介紹或講解的知識，也同樣是我們重點考核的知識。
實施效果分析
經過一年的教學實踐，實行項目化教學與行程性考核和傳統的教學與考核相比，盡管平時的作業上繳、單元試驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但從實施效果來看，大多數學生的學習積極性明顯提高。2005～2006學年第二學期末對電氣3051/3052班共71位學生進行了問卷調查，統計結果如右表所示。
從右表可以看出，多數學生愿意接受形成性考核，并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學習有促進作用。通過在模擬電子技術課程中的實施，我們感到形成性考核的作用及價值主要體現在以下三個方面：
考核目的與高等職業教育的目的相一致以職業崗位需要的專業技能、理論知識和職業素質的學習與建立為主要目的的形成性考核，注重學生的學習過程與階段性成果記錄，對學生積極參與學習過程起到了很好的督促作用。
提高了學生技能訓練的積極性高等職業教育的目的就是為生產現場培養高技能型人才。我們采取的形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗所占比例高達40%，通過多階段、多側面評價學生的綜合表現，能更準確地反映高職學生的自身特點、技能水平和知識水平。
促使教師提高自身的實踐能力在形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗占較高的比例，這就要求從事高等職業教育的專業教師不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的技能，客觀上督促教師向“雙師型”轉變。
我們并不期望僅僅通過一門課程的項目化教學與形成性考核就能提高學生的綜合技能與知識水平，養成他們的職業素質，但我們相信涓涓細流終能成萬卷波濤。因此，在模擬電子技術教學成功探索與實踐的基礎上，將在電氣自動化技術專業各主干課程中推廣實施項目化教學與形成性考核。
參考文獻：
關鍵詞：項目化教學；模擬電子技術；教學理念；實施過程；實施效果
傳統教學模式存在的不足
我校自1999年成立以來就設立了電子技術應用專業，《模擬電子技術》也是開設最早的一批課程，迄今已有6年多。最初，《模擬電子技術》的內容分三個部分：理論教學（含實驗）、電子技術實訓（含考級培訓）及課程設計。其中理論教學（含實驗）大約80~90學時，實訓環節（含考級培訓）1周，課程設計1周，共計大約130~140學時。經過幾年的教學，發現存在以下問題：（1）理論、實踐教學脫節。學時較多，但每個環節分布在不同的學期，缺乏有機聯系，沒有形成一體化教學。（2）內容銜接有紕漏或重復。每部分課程由不同的教師承擔，每位教師對部分與整體的認識、把握及具體安排有所差別，教師之間缺乏必要的溝通，常常造成部分內容的重復或丟失，各部分知識之間無法達到最佳銜接，難以實現預期的教學目標，客觀上造成教師人力與教學學時的浪費。（3）學生不能有機、系統地接受知識。電子技術作為一個整體，在不同的學期由不同的教師任教，側重點不同，教學方法不同，銜接有紕漏，其結果是前面已經學過的內容在后面應用時已經忘記，客觀上造成了學生學習時間的浪費。
自2003年起，隨著我校高等職業教育思想、教學模式、教學方法、教學理念的大討論，承擔電子技術課程的部分教師圍繞電子技術教學改革進行了積極的思考。經過近三年的探索，摸索出一套比較完整的項目化教學體系。由于電類各專業對電子技術的要求不盡相同，承擔各專業電子技術課程的教師在項目化教學的背景下，探索出適合不同專業需要的課程模式。本文以《模擬電子技術》課程為例，介紹一下在高等職業教育中實施項目化教學的一些體會。
教學理念的調整
看待學生要客觀“現在的學生素質越來越差！”這是目前談及學生問題時不少教師的看法。客觀地說，進入高職的學生基礎理論知識相對薄弱，自學能力相對較差，沒有良好的學習習慣和學習方法。但從我國的人才結構上來看，社會需要的大量高技能人才大部分也是出自這部分學生，高等職業教育責無旁貸地應該承擔起應有的責任，為社會輸送急需的技能人才。經過幾年的教學實踐，我們發現，盡管這些學生在理論方面不盡人意，但大多數學生對于技能訓練卻躍躍欲試。只要方法得當，經過合理的引導、適當的訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，使其在就業市場找到自己的位置。
轉變評價教師標準過去的教學是以教師的教學活動為中心來進行的。教學過程以知識傳授為主，缺少行為引導和能力訓練，集中表現為復習、引入、講解、提問、討論、消化、作業這一系列固定的程序，以系統的專業知識和邏輯關系為主線，以知識為中心，以教師為主體，教學內容緊緊圍繞教材，以教師的講稿為標準，理論實踐分離，教學互動大多限于師生之間的問、答而已。傳統的評價教師的標準在于備課是否充分，語言表達是否清楚，教學環節是否流暢，能否在規定的教學時間內按照教學大綱的要求認真完成既定的教學內容，教學文件是否齊全，課件、工具、教具使用是否合理，忽略了是否能夠提高學生的能力。然而，我們的培養目標是職業崗位所需的“能干活的職業人而非能考試的讀書人”，知識可以傳授，但技能卻需要教師的示范和學生的訓練。因此，今天評價教師的標準應與高職學生的基本素質及他們將來所從事的職業活動相適應。評價一名教師最主要的標準應該是看學生能從他所引導的教學活動中學到多少有用的技能以及相應的職業崗位所必需的基本知識。這樣的評價標準就不僅僅要求教師精通知識，學會課本+粉筆+課件的靈活運用，更要求教師有一手過硬的技能，即必須同時具備理論教學與實踐操作的能力。評價標準的變化將促進教師實踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉變。
調整好教師與學生的角色今天的高職教師應該樹立這樣的觀點：知識是學生學會的，技能是學生練會的。教學活動應以學生為主體，以教師為主導。在教學實施中，我們進行了三項轉變，即從以知識傳授為目的變為以能力訓練為目的；從以知識體系為主線變為以項目訓練為主線；從以教師教學活動為中心變為以學生訓練技能、學習知識為中心。教師的主導作用應當更多地體現在教師應當根據職業崗位的需求確定學習內容（綜合項目、單項實驗、基礎知識），對學生的技能訓練和知識學習的過程進行正確的引導（學習目標、學習方法）。針對學生學習中的困惑進行合理的指導（作業、實驗、綜合項目），教師在教學過程中應當與學生一起在學中做，做中學。為此，我們的做法是教師搭臺，學生唱戲。教師導演，學生主演。讓學生跟著教師的指揮棒動起來。很多學生不注重學習過程而只注重考核的結果。對此，我們對考核項目與考核方法作了精心的設計，以考核促進學生在教學過程中的積極參與。從實施的效果看，該舉措取得了良好的效果，達到了預期的目標。
教學實施過程
我們遵循這樣的原則實施教學過程，即通過分析崗位技能、知識需求確定教學目標，根據教學目標整合教學模塊，配套考核方法監控教學目標的實施，加強形成性考核。
（一）教學目標
《模擬電子技術》是電類專業的一門專業基礎課，前修課程為《數學》、《電路基礎》，后續課程有《單片機》、《檢測技術》、《自動化儀表》等，授課對象是電類專業一年級學生。根據職業活動的需求，通過連續三年對專業指導委員會委員、行業專家的訪談，以及對寧波市部分企業和寧波市人才市場的跟蹤調研，明確了《模擬電子技術》的技能目標、知識目標以及其他目標。
能力目標（1）會正確使用常用的電子儀器與電工工具；（2）會使用電子儀器進行電子元器件的判斷；（3）能實施單元電路的制作、調試、排故；（4）能實施一定功能電路的焊接與調試；（5）能根據電子產品說明書獲取關鍵信息；（6）為中級維修電工考級儲備必要的技能。
知識目標（1）學會基本的電子電路識圖；（2）會進行單元電路的計算與分析；（3）會對簡單的綜合電路進行功能分析；（4）為學習專業軟件儲備知識基礎；（5）為中級維修電工考級儲備必要的知識。
素質目標（1）職業行為能力——按時上課，遵守紀律；（2）規范操作能力——焊接安裝，工具使用；（3）查閱資料能力——查閱資料，選擇元件；（4）團結協作能力——互相幫助，共同學習；（5）語言表達能力——講述說明，回答問題。
（二）教學內容
在明確教學目標的前提下對教學內容進行了有機的整合。教學過程實行基礎知識——單元實驗——綜合項目的一體化教學，共計85~90學時，并把中級維修電工中需要掌握的電子部分相關內容（應知與應會）融合到教學活動中，在學時大量減少的情況下取得了較好的效果。具體的綜合項目、單元實驗、教學模塊（基礎知識）設置如下。
根據職業崗位的能力要求確定綜合項目（1）直流可調穩壓電源的設計與裝配；（2）簡易波形發生器的裝配與調試；（3）功放電路的裝配與調試。
根據綜合項目確定單元實驗（1）二極管的基本應用——整流電路測試；（2）晶體管共射極單管低頻放大器測試；（3）具有負反饋的多級放大電路測試；（4）差動放大電路測試；（5）運算放大器的基本應用測試。
根據綜合項目與單元實驗整合教學模塊（1）半導體二極管與直流穩壓電源；（2）半導體三極管及其放大電路應用；（3）運算放大器及其應用；（4）波形發生和變換電路及其應用；（5）功率放大電路及其應用。
（三）考核方法
在改變教學方法、教學模式、教學內容的基礎上，為了檢驗教改效果，必須有相應的考核方式。為此我們加強了過程考核。考核方式由過去以期末筆試考核知識為主改變為以過程考核為主，強調技能操作，體現綜合應用的能力。具體的成績分配如下：（1）平時成績（20%）：認真做好到課率、平時作業的紀錄，作為平時成績的依據。（2）單元實驗（20%）：認真做好實驗到課率、實驗操作、實驗報告的批改與記錄，作為實驗成績的依據，五個單元實驗占20%，包含電路焊接、實驗過程和實驗報告。（3）綜合項目（20%）：認真做好三項綜合項目的過程與結果記錄，作為綜合實驗成績的依據。（4）期末筆試（40%）：基本理論儲備，培養職業人的理論素質。注重應用，不出偏題、怪題。項目或課題所用的知識就是上課需要重點介紹或講解的知識，同樣也是重點考核的知識。
綜合項目是培養學生基本技能、綜合應用基本知識的途徑，是學生學習《模擬電子技術》的重中之重。為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，引導學生掌握《模擬電子技術》所必須的基本技能與基本知識。為保證效果，在實施中做到了逐人考核，每人每個綜合項目考核結束之后電路板上交，有效地杜絕了抄襲別人項目成果的行為。項目考核內容如下：（1）焊接技能——看元件的整體布置是否美觀，看焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結果——看電路的整體效果，看參數是否正確。（3）數據測試——看儀器的使用方法，數據的測試過程與測量結果。（4）回答問題——看對原理電路的理解程度，對測量參數的理解程度。（5）項目報告——看數據處理方法與項目結論。
實施效果
實踐表明，實行了項目化教學之后，盡管平時的作業上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數學生學習的積極性明顯提高。在2005~2006學年第二學期期末對電氣3051/3052班共71位學生進行了相關的問卷調查，統計結果如下表所示。
近幾年來，我們在《模擬電子技術》課程項目化教學方面積極探索，取得了以下效果：（1）將理論與實踐，知識與能力，應知與應會，教師講授與學生活動在同一門課程中有機結合，有效地解決了技能訓練與知識學習脫節的問題；（2）技能訓練與知識教學由同一名教師承擔，各部分內容銜接有序，中級維修電工電子技術部分應會、應知內容有機融入項目化教學活動中，取消了專門的實訓環節，減少了課程總學時，極大地減少了教師人力與教學學時的浪費；（3）學生有機、系統地接受技能訓練與知識學習，有效地利用了學習時間；（4）加強形成性考核，平時的到課率、作業與實驗報告的上交明顯好于以往；（5）通過項目化教學活動的實施，提高了教師的理論教學與實踐操作能力；（6）綜合項目結果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標準，全班學生均可做評委，極大地調動了學生的積極性與主動性，學生始終積極參與教學活動。
參考文獻
【關鍵詞】課堂教學設置 興趣激發 直觀教學 技能訓練
現代汽車是集機械、電子、通訊和液壓傳動為一體的高科技產品，而汽車電工與電子技術是基礎、是根本。為把中職生培養成合格的掌握機電一體化技能的“汽車醫生”，就要求我們必須更新原有的教學理念，不斷調整和細化原有的課堂教學方式以適應其要求。對此，不妨做以下幾點初探：
一、正視學生基礎、明確目標、因需施教
由于中職學生文化基礎比較薄弱，學習興趣不濃厚，而汽車電工與電子技術專業課程理論抽象，專業性、實踐性強，許多學生學習存在一定的困難，上課聽不懂而學不好，由于學不好而不愿學，學習動力不足，容易失去信心，產生厭學情緒。因此，在中職汽車檢測與維修專業的教學培養中，應以理論為基礎，以崗位職業技能為核心，有針對性地選擇教本中的教學內容，突出為專業服務的特點。
1.在講授時必須要做到主次分明，明確區分難點和重點，優化課堂教學設置。比如在講授電路基本概念時，最基本最重要的是要學生掌握電路組成、電壓和電流的正方向；門電路和組合邏輯電路中則要重點掌握門電路的邏輯功能、邏輯代數運算以及組合邏輯電路的分析與設計。
2.汽車中用到的知識點要重點講、要講透，汽車中根本用不到的知識堅決不講或略帶一下。例如，發電機是汽車必配的元件，所以一定要講透，而且要不厭其煩地反復強調，直到弄懂、掌握為止。再例如，基爾霍夫定律在汽車上很少用到，就可以略講或不講。
二、重視學習興趣的培養
俗話說“良好的開端是成功的一半”。在教學中也一樣，在上電工與電子技術課前必須充分調動學生的積極性，使他們對電工與電子技術的學習產生濃厚的興趣。因此，我們把觀看數控機床的控制電器電路作為學習電工與電子技術基礎課的第一節課。首先帶領學生察看實訓場地，讓他們自己動手打開機床，一開始繼電器的吸合聲使學生“嚇”一跳，再次開動時就有了準備也有了興趣。又如在學習變壓器的構造及工作原理時，通過實物以及學生自述其所知的變壓器用途，引導學生了解變壓器的結構、“變”什么和“變”的原理，積極思考，掌握要領和理解原理，從而讓學生產生了學習興趣。在教學中加強直觀教學，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用，這樣可以引起學生對電路與電器的學習興趣，從而認為在職校學習不再是初中階段那些乏味的理論與概念，能讓學生形成先入為主的求知欲望。
三、運用現代化技術手段，讓教學充滿動感
汽車電工與電子技術是一門高度抽象性學科，要讓基礎薄弱的中職生能從主觀上充滿興趣地去學并完全理解及掌握，運用先進的教學手段將起事半功倍之功。如多媒體、模塊式一體化現場教學等，能清楚地展示電路各部分的結構、原理和內部運動關系，直觀動感性強，便于學生理解和掌握。例如：二極管具有單向導電性能，也就是說：對PN結加正向電壓是會導通的，那么它的電阻就比較小；反之加反向電壓時，不導通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生易于接受了，更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性。再例如，橋式整流電路，可使用掛圖、模型等教具，使用幻燈投影、錄像、多媒體教學課件等現代化手段，把結構、工作原理生動直觀地顯示出來，可以大大提高教學效果；發電機工作原理可以用電腦做成動畫，這樣一來，就非常形象化地顯示了發電機各部分的結構、原理和內部運動關系，學生就好理解，就在輕松、歡愉的氣氛中達到了讓學生掌握相關知識的目的。
四、理論聯系實踐、深化技能訓練、增強動手能力
技能訓練是一個循序漸進的過程，操作技能的形成，一般都要經過掌握局部動作階段、動作交替階段、動作協調階段和動作完善階段。在教學過程中，必須遵循課題的邏輯順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁由局部到整體、由慢速到快速地進行，使學生易于理解和記憶、便于掌握和鞏固所學的基本操作技能。不可貪多求快，否則會欲速則不達。本人認為整個汽車電工技能訓練過程可分為四個階段：第一階段，安全用電常識及常用工具、儀器、儀表的正確使用。教師對學生進行必要的安全用電常識教育，使其了解電的性能，熟悉電工操作規程，學會正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、正確、規范的汽車電工技能訓練打下良好的基礎。第二階段，用常用儀器、儀表檢測汽車電器各總成件。要求學生了解汽車電器各總成件的結構與作用，熟悉它們的技術性能和主要參數，掌握各總成件質量的判斷方法。第三階段，綜合性技能訓練。著重培養學生綜合知識的應用能力及實踐能力，要求學生將所學過的知識進行綜合。通常一個技能訓練課題中用到幾部分內容。例如：當同學以學過全車線路的有關基礎知識，掌握電源系、啟動系、點火系等概念后，可讓學生綜合運用這些知識對車輛電路故障進行檢測，教師對技能訓練的內容進行簡單的講解，然后引導同學按步驟進行檢測。第四階段，熟悉協調和操作水平的提高。在學生掌握如何診斷與排除汽車電路故障以后，應著重強調工藝要求，并讓學生運用中間斷路法進行故障的診斷與排除。上述四個階段是一個由淺到深、由易到難的過程，教師在技能訓練過程中應按照循序漸進的原則進行講解，同時對重點、難點問題，堅持循序漸進和啟發引導相結合。例如：在前照燈光線路連接時，采用把實驗分成兩部分：先讓學生自己動手進行燈光線路的連接，當學生看到自己連接的前照燈線路接上電源后即正常發光時，欣喜之情溢于言表，學生對實習產生濃厚的興趣；此時再讓學生把變光線路燈光繼電器線路接上進行實驗，從而達到化繁為簡的效果。另外，對學生技能訓練中出現的問題和錯誤加以啟發性的分析，如學生在不解體檢測硅整流發電機時，測出的數據有時是錯誤的，但不知道如何檢查和判斷數據的正確與否，這就需要老師給予啟發和指導，引導學生分析產生測量數據不符的原因及檢查方法，一步步給予指導，通過教師由淺入深的逐步引導和分析，學生對檢測方法有了整體上的認識，并將逐漸提高如何發現問題和解決問題的能力。
五、循序漸進，由淺入深，培養學生良好的學習習慣
任何形式的學習都是一個循序漸進的過程，專業課的學習建立在基礎課的學習之上，因此教學中要使學生重視新舊知識聯系，循序漸進，由淺入深，有利于對所學的知識逐步地消化吸收和鞏固。《電工與電子技術基礎》不同于其他課程，它既需要掌握牢固的理論基礎，又需要學會分析電工電子線路，因此，必須引導和培養學生養成良好的學習習慣。首先，提倡先預習后聽課，在課前通過自學把教材的重點、難點、疑點找出來。對學生的預習要檢查和評估預習效果。凡是通過自學解決的問題，在課堂上就不再重點講解。其次，要求學生做好課堂筆記，教會學生做好課堂筆記，有利其接受和掌握新知識。記筆記主要記教師上課講的提綱、重點、難點，概念記關鍵詞，難點問題應畫上著重號，以便課后集中力量去解決。再者要求學生課后復習。德國心理學艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，通過“盡早”與“及時”的復習，防止遺忘至關重要。課后讓學生重溫講課內容，整理筆記，以便對所學知識理解更深，掌握得更牢固。另外，還要要求學生課后認真完成好教師布置的包括實驗操作的作業，收集與本專業有關的資料，以進一步提高對本課程的學習興趣。
【參考文獻】
（江蘇省沛縣中等專業學校 江蘇 沛縣 221600）
摘要：一體化技能訓練能調動學生參加訓練的積極性，提高學生的專業技能水平，其教學活動的開展需要與之相適應的場地、指導教師、訓練內容、訓練方法。本文探討研究了如何配置這些條件，使一體化技能訓練有效開展。
關鍵詞 ：一體化技能訓練；實訓室；教師；模塊；教學法；考核；評價
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0039-03
一體化教學是我國職業教育正在積極探索的新教學模式。它是利用現代教育技術，將理論、實驗、生產、實習、計算機、多媒體、網絡等融合于教學過程，教授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施，教室、實訓場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，而形成的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的新型教學方法，并可對教學效果進行科學、合理和規范化評價。
一體化技能訓練的重點在練。但在哪里練，練什么內容，怎么去練，由誰組織去練，這些條件如何配置，將影響著一體化技能訓練實施的效果。也就是說，一體化技能訓練要有與之相對應的一體化訓練場地、訓練教師、訓練內容、訓練方法。在本課題研究過程中，課題組成員通過“計劃—應用—觀察—反思—改進”的模式，邊實踐、邊研究、邊完善，取得理論與實踐、成果與運用有機的統一，總結出一體化技能訓練實現的條件。
一體化訓練場地是一體化技能訓練的基礎
實施一體化技能訓練，必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的場地，使師生雙方在場地內做到邊講邊練、邊學邊做。在本課題研究過程中，本著節約費用、最大限度地發揮原有儀器設備的效率，在原有實訓室資源的基礎上進行合理的重組和配置，按照“實訓室布置標準化，管理責任化，教學項目固定化”的原則調整實訓室。分層由低到高分別建成一體化標準教室、專項技能實訓室、綜合技能實訓室。
一體化訓練標準教室 其功能是能夠實現運用多媒體進行理論教學；能夠實現在實驗實訓臺上進行電路的硬件驗證性實驗；能夠在實驗設備上滿足學生自己設計的電路實驗。其結構分為四個區域：一是教學區。承擔傳統的教學功能，是教師傳授理論知識、示范演示、分析電路原理或學生講述工作方案、展示個人工作成果的區域。配有桌椅、黑板、講臺、講桌、多媒體投影設備等。二是實訓操作區。是學生進行技能操作、電路性能測試、故障檢測、開展競賽及評價討論的區域。配有學生實驗臺、測量儀器如毫伏表、示波器、電腦等設備。三是儀器、設備、電子元器件儲藏區。存放實訓用的工具，如電烙鐵、螺絲刀、尖嘴鉗、剝線鉗、萬用表，儀器設備如低頻信號發生器、毫伏表、示波器、直流穩壓電源，電子元器件、集成芯片、連接導線、線路板等。四是產品展示區。用于展示學生技能訓練完成的半成品、成品及優秀作品，使學生有工作成就感，營造出形似生產車間的氛圍，提升學生技能訓練的正能量。
一體化專項技能實訓室 其功能用于開展電子技術應用專業的專項技能訓練，如電子電工實訓、維修電工實訓、電機拖動實訓、家用電器維修實訓、PLC實訓。
一體化綜合技能實訓室 其功能用于電子產品裝配與調試、電路圖設計與識讀、電路板印制、電路故障分析、專業技能等級考核、技能大賽。
一體化訓練教師是一體化技能訓練的重要保證
一體化訓練教師就是將專業理論教師、實訓指導教師、儀器管理員由一人擔任，課堂教學有一位或一組專業教師同時承擔專業理論與專業技能教學。因此，一體化技能訓練需要高素質的一體化教師隊伍。首先，教師必須是“雙師型”人才，不僅要有豐富的專業理論知識，還要有熟練的操作技能，能指導生產實習。其次，教師必須具有組織教學的能力，包括根據教學大綱和教學目的編制教學進展計劃和教案的能力；分析和重組教材體系的能力；運用教學參考書及編寫補充教材的能力；恰當選擇和運用教學方法的能力；運用現代化教學手段和制作教具的能力；收集、整理、歸納教學反饋信息的能力等。再次，教師必須具有課堂組織與管理能力，在課堂教學中教師面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度；能牢牢地吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，出色地完成教學任務。教師還應站在電工專業發展的前沿，了解本專業發展方向，掌握本專業的新工藝、新材料，并能及時充實到教學中。教師還要參加省市教育部門組織的教師培訓和職業技能鑒定，取得相應工種的職業資格證書，到企業掛職鍛煉，參加本專業各類技能競賽和教研活動來提高教學水平，更好地完成一體化技能訓練的教學任務。
一體化訓練內容是一體化技能訓練的有效載體
通過市場調查和對企業用工情況及專業技術人員的了解，確定電子技術應用專業的培養方向。根據每個專業培養方向的專業技能要求確定該專業的課程設置。然后，將開設的課程內容按科學性、合理性、實用性、適時性的原則進行創新整合。遵從學生的認知規律，在結構安排和表達方式上強調由淺入深、循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，使學生能夠輕松掌握所學內容，即333模式。
第一個“3”是根據學生基本技能掌握情況及每個學生的興趣、特長把電子技術應用專業劃分為三個培養方向，即電子整機裝配方向、維修電工方向、家電維修方向。
第二個“3”是指把每個培養方向的專業內容劃分為三個模塊，即基本知識和基本技能模塊、專項技能模塊、綜合技能模塊。各模塊的內容有以下特點：一是突出知識與能力、技能與知識培養。掌握知識是形成能力的前提，而能力大小又影響著知識的掌握程度。一體化技能訓練把傳授知識與發展能力有機結合在一起，使學生成為有知識和有智慧的一代新人。二是縱向有層次，橫向有交叉。三個模塊教學內容實現三層遞進，由淺入深，由簡至繁，循序漸進，即基本技能訓練 專項技能訓練 綜合技能訓練。打破學科系統編排課程內容，以典型職業活動內容為線索，以課題為中心，將涉及的各門學科知識編排在一起，不同學科的知識不再是孤立的，而是有機結合在一起，便于培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在進行焊接訓練時，除訓練電烙鐵的使用方法、焊接的基本要領、焊點的質量外，還將電子產品安裝工藝要求一起進行訓練。三是每個模塊內容具有階段性、先進性、實用性，模塊間的內容具有連續性、完整性。
第三個“3”是把一體化內容定位為三個標識。以掌握基本知識、基本技能為基礎（畢業資格），以培養專業技能能力為指向（技能型），以培養專業崗位職業能力為標志（職業資格）。即從低端定位（取得畢業證書）向高端定位發展（專業技能證書、職業資格證書）。
好的教學方法是一體化技能訓練的有效手段
教學方法是教師實施教學的手段，專業課教師要掌握多種教學方法，如項目教學法、任務驅動教學法、行動導向教學法、講練結合、現場示范、多媒體動畫模擬、制作演示課件、實際操作訓練、模擬訓練、現場參觀等教學方法。專業教師根據教學內容以及教學設施配套情況，靈活采取其中一種或幾種教學方法，但不論采用何種教學方法一定要以滿足教學需要、達到教學目的為前提。通常情況下，內容相對簡約、能在常規條件下完成的教學任務，不必制作課件；能在教室完成的操作訓練，不必進入工廠操作；能在操作訓練基礎上獲得的其他技能就一定要在操作訓練上作足文章。總之，要充分利用一切現有的可以利用的條件，要取舍有度。
“練考評”一體化是一體化技能訓練的有效補充
練 學生通過項目計劃書明確了技能訓練練什么、怎么練、練的結果如何，避免了學生盲目練、應付練的現象。在訓練過程中，教師與學生開展互動，講練結合，及時發現并解決學生訓練中出現的問題，并在訓練過程中根據訓練情況及時調整訓練內容。
考 考核要全程化、內容要細致化、標準要統一化、形式要多樣化。只要有訓練，就有考核。考核的內容要全面，貫穿訓練的整個過程，分為平時考核、階段考核、期中期末考核；考核的方法靈活多樣，理論與實踐相結合、平時與階段相結合、定性與定量相結合、現場操作與作品展示相結合。
評 評價的內容全面化、標準細致化、形式多樣化。每個訓練項目都有相應的評價標準，即“知識、技能、素質”三位一體的模式。評價的形式靈活多樣，過程評價與階段評價相結合、定性與定量相結合、自評互評教師點評相結合。充分發揮評價的教育反饋作用，通過評價發現學生訓練中取得的成績及存在的問題，對于成績教師及時給予肯定和表揚，對存在的問題及時解決。
“練考評”三位一體的訓練模式有機結合在一起，有練必考，有考必評，練中有考，考中有練，考后有評，以練促技，以考促練，以評代考，對促進學生技能訓練、提高學生的技能水平有重要的作用。
以上措施促進了一體化技能訓練的開展，而一體化技能訓練的開展又促進了專業系統化設置，促進了學校實訓基地建設，促進了各專業課程改革，提高了教師的專業理論知識和操作技能水平，激發了學生的學習興趣，提高了專業課教學質量。在今后的教學中還需要不斷總結、完善，使一體化技能訓練在教學中發揮更大的作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】教學策略 項目教學 行動導向
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0254-01
《電子技術基礎》作為電類專業的一門專業核心課程，學生可以在技能訓練過程中加深對專業知識、專業技能的理解和應用，對學生職業能力的形成和培養有決定性作用力，為學生的終身學習打下良好基礎。然而，這門課的特點則是非常抽象、難懂，經過簡化得出的基礎性科學知識，專業性很強、很抽象。要學好這門課，必須具有一定的數學水平和普通物理學習基礎，這對于現在的中職生來說，是個很大的挑戰。目前，從我校的《電子技術基礎》教學來看，存在很多的問題：
一、從教師的教學過程來看
美其名曰采用項目教學法進行教學，實則沒有切入學生學習、生活和工作情景，如同空中樓閣。學習內容依舊囿于書本，過多的倚重接受書本學習，忽視了發現性學習、探究學習和行動學習在學生崗位工作中的發展價值，忽視了社會經驗的獲得和實踐能力的形成。
二、從學生的學習過程來看
在課程改革的影響下，學生在課堂上能動起來了，但這種動都是在老師的發號施令下進行的，所以學生的動不是真動，是浮動，學生的合作不是渾然天成，而是形式上的擺弄，小組討論在很多時候淪為了一種教師展示課堂豐富教學形式的工具，學生和教師之間缺乏信息的反饋和交流。
三、從考核方式來看
南京市職業學校每年都要參加全市統一的技能和理論統測統考，但考慮到學生的實際現狀，不得不劃定既定的范圍，結果則是教師死教，學生死學，師生個性受到壓抑，師生關系也一度變得緊張。
四、從評價方式來看
合理的評價應注重學生在學習活動中能力的形成，然而，評價主體單一化，評價內容片面化，評價方式形式化，讓評價流于形式，有其名而無其實。
課程受體是學生，最終的目的是為了全體學生的按需發展，這需要從根本上改變當前低效課堂生態及由此導致的學生普遍厭學的學習生態。針對這些問題我提出這樣措施：
五、教學前期準備工作
確定項目模塊和課程內容的宗旨，應以電類專業共同具備的崗位職業能力為依據，遵循本校學生認知特點，緊密結合職業資格證書中對電子技能所作的要求。為了充分體現任務引領、實踐導向課程的思想，項目模塊下的教學活動又可分解設計成若干任務，以任務為單位組織教學。授課思路以常用電子儀器儀表、典型電子線路為載體，按電子工藝要求展開教學，讓學生在掌握電子技能的同時，引出相關專業理論知識。
六、教學實施過程中的主要工作
我校目前《電子技術基礎》課程的教學方式分為三段：課堂理論教學、課堂技能訓練、課外制作三個部分。課堂理論教學和課堂技能訓練在實驗室中進行，將計算機、視頻展示臺、實驗臺等教學媒體相結合，并利用Multisim、Protel、Protus等專業軟件，進行電子仿真、在計算機上進行虛擬實驗。課堂技能訓練環節，采用小組合作學習方式，采用小組學習和獨立學習的方式。課外制作部分就是利用電子技術研究室的儀器設備，首先在計算機上進行電子產品的設計、制作，再進行電路的安裝、調試，制作一些小產品，把理論教學和實驗教學兩方面緊密結合，培養學生動手能力，將學生所獲得的感性認識上升到理性認識。通過以上三個模塊的一體化教學來學習《電子技術》這門課程，達到培養學生良好的專業能力、解決問題的方法能力以及社會能力，為其他專業課程的學習打下堅實的基礎。
（一）課堂教學
課堂教學的組織形式主要采用正面課堂教學結合多媒體、演示示范等幾種形式。
正面課堂教學是與班級授課制相對應的傳統而典型的教學模式，有利于發揮教師的主導作用，保證知識的系統性、正確性和知識拓展的深度，它的突出優勢是有嚴密的組織性和計劃性，教師可以根據市場需求的變化對教材內容進行更新處理。由于課題教學環境中配備有投影儀、視頻展示臺、計算機等設備，教師可以利用已經制作好的多媒體課件，并結合黑板，利用多媒體教學形象生動、直觀、信息量多的特點，突出教學內容中的重點，突破難點，并結合電子EDA仿真虛擬實驗，既可節省大量的教學資源，又可以讓學生參與仿真設計，這對于提高學生的專業學習興趣，強化專業教學是相當有幫助的！
（二）課堂實驗
課堂實驗主要采用以學生為中心的獨立學習、小組學習的教學組織形式。
獨立學習是學生在沒有教師和其他同學的幫助下獨立學習或復習的組織形式，主要目的是培養和促進學生的獨立工作能力和個性思維的發展。本課題實驗室是一個開放性的實驗室，在課間、中午以及放學后，有興趣的的同學可以進入到實驗室進行獨立操作。小組學習是指以小組為單位，在沒有教師直接參與的情況下，通過小組成員之間的協商來培養學生的團隊精神，較好的掌握專業理論知識，培養動手操作能力的一種教學組織形式。在課題實施中，將全班的學生分為若干學習小組，每個小組由學生自己推選一位小組長，該小組長的職責主要是負責本實驗臺的設備完好，保證每次實驗操作正常進行，分發實驗器材，并組織填寫實驗報告。每次實驗結束后，教師要組織各個小組長互相評定，評出本次實驗的“優秀組”。
理論知識來源于實踐，而理論又指導實踐，實踐出真知。教師要充分利用虛擬實驗室EDA仿真進行實驗設計，多開實驗，擴大學生專業知識面，加深對該門課程的理解和掌握。
[關鍵詞] 電子技術應用 創新教學 探討
全面提高學生的素質，培養學生的創新能力和創新精神，成為我國二十一世紀教育的主題。在中等職業學校電子技術應用專業課教學中最為重要的是實施創新教學，加強學生創業意識、創新能力和創新精神的培養，以新的思維方式創造性地解決問題，提高未來職業變化的應變能力，成為社會主義現代化建設事業的創新型人才。
一、專業課教學創新是時代的召喚
21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創新。“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”，同樣“一個沒有創新能力的學校，難以長遠健康發展”。事實證明，一個國家的綜合實力越來越體現在國家的創新能力上。我國目前很多企業虧損，其中一個重要原因就是產品的科技含量低、人員素質低、創新意識差。目前在我們的教育中，仍然存在著“重維持，輕創新”，“重知識傳授，輕能力培養”的舊思維方式，學生獨立性差，依賴性強，沒有主見，不敢想更不敢為，承受挫折的能力弱，創新教育薄弱導致創新素質差。這個問題應引起我們的深思和重視，中等職業學校培養大批創新型人才，是民族進步的需要，是國家振興的需要，也是個人發展的需要。職業教育擔負著培養服務一線的技術技能人才的重任，專業課教學必須與時代相適應，專業課教學創新是時代的召喚。
二、要創新教學內容
中職教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線所需的中等應用型專門人才，它要求受教育者最終應具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。
1．從課程的教學目標出發，選擇教學內容，把握理論上的度
現用的中職教材并不是一本就完全適用于中職生，中職的學生，一般其文化課基礎本身就比較差，而進入中職所學的專業課都是些以前完全沒見過甚至沒有聽說過的內容和學習方法。對于專業課的學習更是難上加難。因此對于教材必須做出適當的處理。一方面針對現在的中職學生文化素質低，理解能力弱，以及中職學生畢業后主要從事操作性工作的客觀實際，在組織教學時，理論要求應適當降低，要避繁就簡；多講宏觀的東西，少涉及微觀的分析；要以定性分析為主，定量計算盡量少做。例如在進行二極管的教學時，應以講清二極管的特點、功能、應用及注意事項為主，對其內部PN結的形成過程，載流子的運動規律等微觀內容要略講，甚至不講。另一方面要注意在教學中應以分立電路為基礎，以集成電路為重點。分立電路是電子線路發展的基礎，因此，在學習電子線路時必須從分立電路開始，建立電子線路的基本概念，掌握基本的理論和基礎的分析方法。但也要看到，隨著電子技術的發展，集成電路在實際應用中已日趨廣泛。為使學生所學不與時代相脫節，就要重視集成電路這一先進產物的教學。在教學中，可以重點選擇幾個典型性的集成電路，如555電路，著重介紹其外部管腳的排列規律，分析其宏觀功能和典型作用。
2．從培養創新能力出發，將理論教學與實驗、實訓緊密結合
如，由于《電子技術基礎》是一門應用性很強的技術基礎課，其基本理論與技能是許多后續課程的基礎，理論與技能的密切結合，在本門課程中顯得尤為重要。因此，在教材的各章都設置了相應的基本性技能訓練環節——實驗。其基本性技能訓練所涉及的內容與課堂教學內容緊密相關，充分體現課程的實踐性。電子技術的技能訓練還另設為一門課程《電子工藝基礎》，使電子技能訓練更加系統、專業。教材的綜合實踐技能訓練是根據給出的實際問題，由學生自己根據電路進行安裝調試、排除故障。通過對雙聲道擴音機、超外差收音機等的整機裝配，使學生在自己的動手實踐中，學會常用儀表的使用、元件的檢測、電路的制作過程、調試方法和步驟及整機的安裝。從工程的角度出發培養學生的工程思維方法、工作方法和應用所學知識解決實際問題的能力。使創新能力培養貫穿于技能訓練的全過程。
通過以上兩種形式對教學內容的創新使學生易學易懂，教師便于組織教學，有利于激發學生的學習積極性，培養學生的創新觀念，訓練學生實用技能。
三、教學方法的創新
電子技術應用專業課程的教學要打破以傳授知識為主的傳統模式，突出對實踐能力、創新能力和創業能力的培養，全面提高學生的綜合職業素質。長期以來，我國的中等職業教育中教師關心的是學生學沒學會，會不會做，而忽視了培養學生主動汲取知識，探索未知領域的創造性。目前電子技術涉及的領域越來越廣泛，知識更新迅猛，在這過程中學生的自適應能力和創新能力的培養就顯得尤其重要，所以教師必須摒棄傳統的以傳授知識為主的灌輸式教學方法，而應采用各種形式的啟發式教學方式，由被動接受式教育向創造性教育轉變，為學生今后從事職業技術工作奠定牢固的基礎。啟發式教學提倡學生多提問，以利于開動學生思維并激發其創造性，并能靈活應用所學專業知識提高其處理實際問題的能力。
例如：現在的許多書上在判斷某一放大電路是否工作正常時，往往只教人采用測集成電路各引腳的靜態工作電壓與書上所標值是否一致的方法。這種方法是一種較死板而又費時的方法，只適合于沒有儀器設備的場合。在教學上如果完全按照書上所說方法照搬，雖然也能完成教學任務，做起來也省事，但這樣培養出來的學生思維單一、不靈活，更談不上能發揮他們創造力，往往只比較適合于搞搞維修之類工作，卻難以適應社會上各行各業不同要求。因為在工廠的生產過程中實際操作只要用儀器檢查幾個關鍵引腳的信號的波形、幅度或指標是否達到要求，即可說明電路工作正常與否，既簡單又快捷準確。而不采用這種不但耗時而且費力的方法。因此，應注重培養他們的思維分析能力,即能根據不同場合、不同條件對同一問題應有相應較優的解決問題方案，這樣有利于培養的自學能力。自學能力對于每個同學來說都非常重要，因為在學校所學知識畢竟有限，學生離開學校后主要依靠自學來獲取知識，在碰到新情況時才不會茫然不知所措，才能舉一反三，開拓思維。
另外，在教學過程中應重實踐、抓基礎、促提高，加強學生綜合能力的培養。針對中職生一般來說，具有水平參差不齊，并且理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情。所以，在教學過程中應采用重實踐策略，既有利于激發學生的學習熱情，通過實踐中掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識的目的。注重對學生實踐能力的培養，才能體現中等職業教育的特色。在實踐過程中，要增加工程應用的實訓內容，提高電子產品的故障檢測、判斷和維修的能力，加強專用數字邏輯應用集成電路的實驗分析
四、教學手段的創新
不同的教學媒體在傳遞教學信息時，其功能和作用是不同的，各種教學媒體都有其優勢和不足，同一教學媒體在不同的教學環節中使用其效果也是不同的。合理運用各種教學媒體，有利于調動學生多種感官對知識的感知，實現信息傳遞的多渠道化，從而增大課堂容量、加強學生對知識的感知度，提高學生對知識的吸收率。要取長補短，根據教學內容和教學目標科學選擇和組合教學媒體，找準教學的最佳結合點，達到良好的教學效果。
通過CAI可將一些晦澀難懂,抽象枯燥,在傳統教學中難以用語言表達,常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的現象模擬出來；能將現實中原本以動態，而在教材中只能靜態描述的內容重新以動態的方式顯現出來；能直觀地觀察電路的動作過程和元件狀態變化的細節，做圖精確便于圖解分析，并能方便地多次重復再現整個分析過程。
結束語：從創新教學理念出發，我們對電子專業課程的教學內容，教學方法和教學手段進行了探索，積累了一些實踐經驗，也取得了一些成效。但是，探索和嘗試是初步的，創新教學還有一些方面我們還沒有涉及到，通過教學創新如何來解決電子技術應用專業實際相脫節，創新教學手段的網絡課程的開發等問題，我們也未涉及到。我們期待與大家共同一道探索。
參考文獻
[1]陳其純.電子線路北京：高等教育出版社，2001年
關鍵詞：電子技術應用；非全日制；學歷教育；技能
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1812-02485（2-13）05-041-02
教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》提出要“健全和落實中等職業教育資助和免學費政策”。 目前職業教育非全日制免費學歷教育模式在湖北省黃石市、重慶市等地正在開展試點，我校電子技術專業也積極投入這種創新的職教辦學模式中去。
電子技術應用專業實施中職學校非全日制免費學歷教育的目的在于：一是有利于推動該專業職業教育與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合；二是有利于加快電子技術應用專業技能型人才培養步伐，為電子企業培養出更多滿足技術升級需要的員工，滿足電子企業健康持續發展對于技術型人力資源的需求，有效地緩解電子企業用人壓力；三是有利于緩解電子企業生產和職工繼續教育培訓的矛盾，調動電子企業參與職業教育的積極性，促進校企合作。
為了更好地實現這個目的，核心的內容就是要提高中職學校非全日制免費學歷教育電子技術應用專業學員的專業技能，在實施的過程中，我們也正在探究提高專業技能的措施。
1 明確以專業技能為核心對學員加以評價
中職學校非全日制免費學歷教育電子技術應用專業人才培養目標是：培養具備從事電子設備必需的理論知識和職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線從事電氣控制設備或電子設備的安裝、調試、運行、維護、生產的中級應用型技能人才和高素質的技術工人。
基于這一培養目標，我們明確應以專業技能為核心評價學員，這種以技能評價學員的方法也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》精神。
2 重視以電工技術和電子技術為基礎的專業理論知識
通過教學的實踐，我們發現在非全日制免費學歷教育班的專業理論課教學中有一種觀點認為基礎理論在教材上都講得清楚明白，學員自己自學就可以了。對此，我有不同的看法。教學過程中，基礎理論不僅不能淡化，還必須重視、必須加強。理由如下：
首先，要分析學員的特點。非全日制免費學歷教育的對象主要為企業職工，均有一定的工作經歷，積累了一定的工作經驗，恰恰就是在基礎理論存在不足，崗位工作能力提升的瓶頸就在基礎理論上。這就要求非全日制免費學歷教育的專業課教學必須重視基礎理論知識，而電子技術應用專業的基礎理論就是電工技術和電子技術這兩個基點。忽視電工技術和電子技術的學習就是建設一棟沒有地基的樓房。
其二，技能的掌握和提升離不開基礎理論知識。學員通過電子技術應用的教育就是要提高技能，在企業生產和管理崗位上做到游刃有余，特別是在技術更新迅猛的電子行業中，想完全靠經驗是行不通的，必須有電子理論作為基礎，才能分析電子產品的原理、故障，進而解決實際工作中遇到的問題。
有學員提出這樣一個問題：一臺1kw的空調按照理論計算額定電流大約是5A，但為什么在實際工作中總是要配置10A的保險？針對這個問題的回答，就牽涉到電工技術課程的功率因數知識，只有明白了功率因數的理論后才會清楚不能用5A保險的原因。
還有學員在處理家屬樓頂層水箱的電路故障時，總是無法解決微電控制電路問題，究其原因是沒有搞清楚用三極管做開關電路的原理，這需要從電子技術理論入手，明白了開關電路的運行情況，從而能準確地排除這類故障。
3 建設學校實訓室，確保技能訓練的高效。
我校從1988年開設電子技術應用專業到現在，已經建立了電工電子實訓室、家用電器實訓室、技能操作實訓室、SMT焊接實訓室、單片機實訓室、EDA實訓室。這些實訓室奠定了專業建設的基礎，也是培養專業人才的保障。
學員在自己的工作崗位上，掌握的技能一般來說相對單一。比如說在流水線上的學員往往對焊接技能很熟悉，但對電路及PCB板的設計不了解，對電子產品的調試不精通；而電子產品調試學員又對焊接不熟悉。這就會造成學員技能單一，不能勝任新技術的發展。
在學校的實訓室完成技能訓練，有助于他們兼顧其他工作崗位、有助于他們容易接受新技術的崗位，當他們提升了技能后，能夠更好地為行業服務。
4 以企業為平臺，培養專而精的技能人才
一、電工電子技術課教學質量不理想的原因
筆者認為技工院校專業課教學質量偏低的原因是多方面的。一是因為在技工院校中專業教師的教學效能偏低。在日常教學中，教師只關注課本知識的教學，輕視專業技能的訓練，缺乏理論與實踐的有機結合。二是因為目標定位不合理。在教學中只是單純從書本上照搬，脫離企業生產的實際，過分強調電工電子工作原理，而企業生產最基礎最普通的電工電子技術沒有掌握。三是因為教學方法方式陳舊，缺少創新意識。按照課本生硬灌輸，學生對枯燥無味的電工電子技術課學習沒有興趣，缺乏創新的教學模式，不利于激發和調動學生學習電工電子技術的積極性。
二、創新電工電子技術教學管理的有效舉措
1.推行行為導向教學法是電工電了教學管理行之有效的教學方式
行為導向教學法是由多種教學方法結合而成的，是以職業活動為導向，以培養能力為內核，師生互動的教學法，是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效途徑，也是活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量的重要手法。行為導向教學，以學生為中心，通過多媒體以及實際生活生產中的案例等行為導向，加強師生交流，激發學生學習興趣，調動學習積極性；通過系列活動，讓學生在參與中自己動手、動腦，將枯燥的理論知識與技能訓練帶入教學環境中；通過師生互動教學，提高學生分析能力，養成創新精神；通過完成任務，對已學的知識和技能進一步深化，增強學生解決問題的能力。
2.強化電工電子技術教學管理是提升質量的關鍵
針對實訓教學無序的狀況，要進行規范化管理，在實訓過程中，嚴格執行防護品穿戴、講解示范、分組練習、巡回指導、課題考核、總結講評等實訓環節，提高教師授課質量。通過抽查督導、推門聽課、學生評教等途徑規范電工電子技術課教師的施教行為。同時，優化組合師資結構，發揮骨干教師的引領作用，及時學習掌握新工藝、新技術，提升電工電子師資隊伍教學能力和水平。
3.深化電工電子技術教學改革是提高教學質量的永恒主題
電工電子技術內容多、難度大，又比較抽象。在教學過程中，通過抓學研促風氣、抓行為促師德、抓制度促規范，進一步強化授課、聽課、評課等教學常規工作，不斷深化教學內容、方法、態度的內涵建設，規范教學行為，提質增效。通過多媒體教學，用圖表分析法降低電工電子技術課的學習難度，讓學生熟練掌握電工電子技術應用；開展針對性的模擬實習教學，讓學生在模擬系統中體會企業電工電子技術工作的具體內容；通過專業顧問交流、校企合作、工學結合、參與課題研討，撰寫有價值的學術報告，以教改促創新，提升電工電子技術教學的整體水平。
4.開展職業技能競賽是提高師生電工電子技術能力的平臺
積極參加職業技能競賽是提高教學質量的有效途徑，通過參加競賽可以有效檢驗日常教學存在的問題，并且在備賽過程中能學習到新技術和新工藝。為了在技能競賽中取得好成績，應在加強知識教學和實訓訓練外，提前捕捉競賽信息，吃透競賽要求，著力進行模擬考核，做到好中先優。同時不斷學習兄弟院校經驗，彌補自己的不足，盡快縮小與兄弟院校的差距，爭取在技能競賽中取得更好的成績。
三、加強電工電子技術教師培訓是提高教學質量的前提
論文摘要: 文章從高職教育以“技術本位”培養社會急需高技能人才的培養目標出發，討論了在電子技術類課程教學改革的過程中所面對的定位與教學內容的問題。最終針對就業導向提出了定位目標，理清了教學內容中理論與實踐的關系，得出了學生從業必備的核心智力技能和操作技能。
1.引言
高校的課程教學是人才培養體系中最基本、最具體、最重要的環節，也是以人才培養目標為終極目標的教學過程。由于社會分工和人才分類不同，高等職業教育應當培養社會所需的應用型、技術型人才，因此，高職教育應以“崇術”為主，即“取所知之真理，而致諸用”，確定以“技術本位”培養社會急需的能將科學技術成果與生產實際相銜接的高技能人才。要實現高職教育的培養目標，教師就必須在教學中貫徹技能性、實踐性和職業性的特點。電子技術類課程是實踐性很強的一系列專業課程，其教學應當圍繞職業技能訓練和職業素質培養展開。由此我按照美國教育家約翰·杜威提出的“從做中學”的觀點不斷推行教學改革，但在實際操作中卻出現了一些問題，不解決這些問題，高職院校電子技術類課程教學將收效甚微。
2.教學定位要準確
目前高職院校的電子類教師大部分畢業于普通高校。這類高校大部分是以“崇學”為主，也就是以“知識本位”培養學術型、研發型人才。這就導致部分教師從觀念上依舊延續了傳統本科教育的模式，實用知識與技能的教學特點不突出。如果在專業教學設計上安排了相應的實踐模塊，以增強學生的動手能力為目的，但究竟應該“做”什么?“怎樣做”才有針對性?是否真正提高學生能力?這些問題不解決，那么“從做中學”的教學就只能停留于表面，流于形式，學生在實踐過程中就會覺得迷茫，從而失去動手的興趣。其實，這正是定位不清晰造成的。高職教育以培養應用型、技術型人才為主，技術是指“根據生產實踐經驗和科學原理形成的知識方法和技能”，而技能是指“運用知識(經驗知識和理論知識)成功(有效)完成任務的活動能力”。所以技能既有運用知識的思維活動能力——智力技能，又有使用工具儀器的活動能力——操作技能。高職培養的人才應是這種具有運用知識能力的既具有一定智力技能的，又具有正確和熟練使用工具儀器完成工作任務的操作技能的實用人才。解讀了這樣的培養目標，怎樣進行教學定位呢?定位是以“職業崗位群工作所需人才類型”為導向來確定的。根據我校長期的就業觀察和分析，高職電子專業人才的定位可以參照下述的技術崗位來確定:
(1)在中小型電子企業從事產品或設備的設計和調試、檢修工作及營銷工作。
(2)在大型電子企業從事產品或設備的調試、檢測、維修工作。
根據調查，無論在何種企業，高職學生從事“調試，檢測，修理”技術工作的都占了很大一部分，而從事設計的學生只是少部分。這就說明，電子技術類課程教學應定位在使大部分學生能勝任電子產品或設備的調、測、修工作，并在此基礎上，使部分優秀學生能勝任更深層次的產品設計和開發工作。這樣既符合高職學生在知識層次結構、學習習慣、認知心理等方面的特點，又能有針對性地提高學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力。專業課程的內容隨之即能夠根據教學定位所需的知識和技能需求展開。
3.教學內容要明確
根據上述教學定位，教師必須從教學內容中提煉出從業必備的核心智力技能和操作技能。首先，要使學生形成智力技能，就必須向其提供可以運用于成功完成任務的知識，而不能一味崇尚理論教學或一味否認理論教學。教師應當在強調基礎理論知識夠用的前提下，傳授實用性的、滿足智力技能需求的有用理論，而不能大講運用價值極小，甚至無使用價值的、不能解決問題的知識。因此，我對理論教學內容進行了提煉，將其分為電子元器件類和電子電路類。 電子元件類內容應當包含的知識點有:(1)元器件的作用。(2)元件的結構特點。(3)元件的電氣性能和參數。(4)元件的使用。(5)元件的識別檢測方法。(6)元件的故障特點。該類知識點主要解決怎樣認識元件，怎樣判別元件好壞和怎樣代換等問題。電路類知識內容應當包含的知識點有:(1)電路的作用。(2)電路的結構特點及各元件作用。(3)輸入、輸出信號特點。(4)電路正常工作條件和數據。(5)整機信號和供電流程。(6)整機系統框架結構。(7)故障特點和檢修流程與方法。(8)電路設計的流程和方法。上述知識點包含了學生從認知到分析到檢測最后到綜合性維修與設計真正所需的實用理論。當然理論教學不能孤立的講授，而應當與技能實踐訓練齊頭并進或螺旋式進行。智力技能實踐訓練核心應當包含:(1)電路讀圖訓練。即利用電路知識點，從電路圖中抓出電路的作用、結構特點、正常工作條件和數據、整機信號與供電流程。(2)電路分析技能訓練。即在讀圖能力的基礎上將復雜的系統電路分類歸列，化整為零，化繁為簡，逐一剖析，清理出各單元電路的系統結構特點，從而達到可以運用電路圖的能力。(3)故障分析能力訓練。即運用前述2個能力，根據實測數據進行分析、判斷，結合操作方法找出故障原因和元件，排除故障。(4)電路設計能力訓練。即要求運用幾乎所有知識點，配合“讀圖能力”“電路分析能力”完成產品設計。該能力尤其需在項目化教學中進行有針對性的強化訓練。
其次，要形成操作技能就必須依靠智力技能，在其思維指導下使用工具、設備、儀器、儀表，如此學生才能有效完成電子產品的“調、測、修”工作任務。操作技能的訓練主要有:(1)電子元件的識別、檢測、使用。(2)元件和電路的安裝、焊接。(3)電子產品(電路)的調試、檢測訓練。學生既要運用電路類知識，又要運用“讀圖能力”“電路分析能力”，還要正確使用檢測儀器、儀表。(4)故障檢修能力訓練。即對電子產品的故障現象進行分析，確定故障部位，正確檢測數據，對數據進行反復分析、判斷，最終找出故障元件，排除故障。
由上可見，智力技能和操作技能是相輔相成的，兩者相互融合將形成以檢修或設計作為綜合技能的最終目標。理論教學是為實踐訓練服務的，因此，教師必須有針對性地選取對解決實際問題有用的知識。而實踐訓練則是以使用工具、儀器、儀表對電子元件或電子產品進行操作為表面目的，以運用有用知識，完成工作任務或智力和操作技能訓練，達到綜合性目標為實際目的的教學活動。教師理清了理論與實踐的關系，明確了智力技能與操作技能的內容，才能突出電子技術類課程的特點。
4.結語
培養學生良好的職業素質是高職院校的重要任務，在良好的校園文化環境中，學生接受教育，可具有一定的綜合實踐能力，在今后的工作中能夠成為從事第一線工作的高級技術人才，達到一技多能。筆者所討論的課程定位與教學內容在電子專業《音響技術》、《主板維修》、《電視機原理》等課程中得到了實踐，課程定位較為準確，符合人才需求，獲得了用人企業的認可。教學內容也能夠調動起學生的學習興趣，取得了明顯的教學效果，讓學生親身體驗和提高了崗位綜合應用能力，滿足了高職教育以培養崗位應用能力、社會應用能力為中心的教學要求。
參考文獻
[1]王萱.高職院校電子實訓教學初探[J].教育教學研究與實踐，2007.3.
[2]尹耕欽.高職電氣類專業實踐教學體系構建.職教論壇，2005，10.
【關鍵詞】中職學校；電工電子技術；教學效果；有效措施
隨著高校和高中的擴招，中職學校的生源質量明顯下降，學生總體素質相對較低，學習興趣不濃，主動性、積極性和自覺性都較差。采用傳統的教學方法，教學效果差，已很難達到預期的教學目標。怎樣改變這一現狀呢？身為電子專業教師的我，結合教學實踐，談一談總結出的提高教學效果的有效措施。
一、激發學生學習興趣
興趣是推動學習的內在力量。因此，在學生學習電工電子技術課程時，要讓學生對這門課產生學習興趣。但中職學校當前開設的部分課程內容過深，而中職學生文化基礎較差，有的連初中的知識都未完全掌握，按現行高中段的教學要求，不少學生想學也學不會，上課只能交頭接耳或睡覺；教師仍處在“我講你聽，我教你學”的傳統式教學方式，難以激發學生的學習興趣。因此，教師應該以培養學生的學習興趣為前提，深入領會大綱的精神實質，加大教材教法、教學形式、教學手段、考試評價等教學綜合配套改革的力度。通過改革，降低教學難度，使教學內容能讓學生學得進，教學目標能讓學生達得到，教學方法能讓學生喜歡，考試能讓大多數學生過關，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而克服厭學情緒，進而不斷的提高學習能力。
二、靈活運用多媒體技術
現代教育技術水平，加快計算機輔助教學和多媒體教學手段的推廣步伐，促進教學手段的逐步現代化。科學合理的認知，使學生將學到的電工電子知識理論，全面系統地在實踐教學環境下得到模擬實習，使理論與實踐相結合，有效地融匯貫通，促進學生的實踐創新能力，以適應社會發展的需要。例如，在講解“常用低壓電器”知識點的過程中，我們可以通過運用多媒體技術向學生更系統更清晰的展示各種常用低壓電器的結構、工作原理及使用事項。
三、以練促教，強化技能訓練
電子電工專業課，實驗實習多。為此要注重“以練促教，強化技能訓練”。考慮到在實驗實習中，工藝過程復雜，需采用“分層模塊教學”法，設定實驗過程，分步驟分階段逐個擊破。首先設立單項分組訓練，其內容立足于操作技能的達標和規范化；立足于學生獨立分析、獨立操作達標后再進行綜合技能訓練。例如，以“低壓動力與照明混合電路配電盤裝置的安裝”這一項目為例，筆者制定如下的項目目標和考核標準：項目目標：①畫出電氣原理圖，選擇元器件，設計并連接控制電路；②照明部分：白熾燈由單聯拉線開關控制，護套線布線；日光燈由雙聯平頭開關控制，并配有一個單相兩眼插座，線管布線；③動力電路接三相異步電動機，整個電路有漏電、過壓保護功能。
根據不同的層次階段，設定不同的目標。同學們以自己所學知識去完成選項。其內容立足于強調整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協調處理的能力，培養群體合作精神，不斷地提高學生認知和實踐能力。
四、重視學生觀察能力的培養
大量的感性知識是由觀察后思維而獲得的，理性知識由此而發展起來。因此，技能教學中應注意把培養學生的觀察能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實驗中，要求學生用指針式萬用表先練習對電容器質量的判斷，讓學生具體觀察電容器短路、斷路、質量不佳（漏電），以及容量是否減少等方面的情況，引導學生思考，從各種示數中觀察相對的變化與區別，即透過現象看到事物的本質，然后再用經自己判斷容量合格的電容器做充放電實驗，由此開拓學生的思維。
五、教師要不斷的啟發學生思維
教師通過啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，活躍學生的思維并激發其創造性，使學生在充滿樂趣的情境中進行探索性學習。在實訓過程中，教師先提出問題讓學生思考，然后讓學生現場檢驗他們的結論。如：在“熒光燈線路的連接”這一實訓項目中，教師可以提出這樣的問題：“同學們，請問熒光燈正常發光后，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續發光嗎？”聽到這話，學生心里會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續亮。這時候，教師不忙于表態，讓學生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當結果出來了之后，教師重提這個問題，并給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象。總之，在實訓課中采用啟發式教學法，可以激發學生的興趣，達到既傳授知識又提高學生綜合能力的目的。
六、改革實踐性教學，培養學生的創新意識和創新能力
在傳統的電工電子實踐教學中，一般開展的是驗證性實驗，實驗內容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學生只需要按照實驗步驟進行操作即可完成實驗。通過實驗，雖然能鞏固一些理論知識，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學生不必過多地動腦，更談不上創新意識的培養。為了提高實驗質量和培養創新型人才，教師對實驗內容作了一些修改。除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加了一些設計性實驗讓學生開展。具體的要求是，學生進實驗室做實驗之前，要對實驗過程進行認真的預習，寫出預習報告設計，畫出初步的實驗電路。預習報告包括方案選擇、電路分析、參數計算、實驗步驟和測試方法等。儀器、設備的這；擇均由學生自己選定，教師只需檢查學生電路設計是否合理，操作結果是否符合設計要求。這樣，學生由被動變為主動，教師只起到引導的作用，充分調動了學生的學習積極性和創造性，加強了學生的創新能力的培養。
總之，教師要根據電工電子技能課程特點，講究教法，激發學生的興趣，分階段實施教學目標，教師在實踐中不斷探索、創新，充分發揮好引導的作用，調動了學生的學習主動性和創造性，加強學生的自學能力、思維能力和創新能力的培養，我們的教學就一定能取得較好的效果。
【參考文獻】
[1]張君安.中等職業學校《電工與電子技術》實驗實踐教學的改革創新探討
關鍵詞：職業中學；電子專業課程；項目教學；誤區
對職業教育來說，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。而項目教學法是一種師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。其特點是將某一教學課題的理論知識和實踐技能有機地結合在一起，有利于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，能夠較全面地培養學生的職業活動能力、社會能力及其他未來職場生活需要的能力。目前，職業中學的教學改革比較傾向于項目教學法（尤其是專業課），由于教師在探索實踐中受傳統教育教學模式潛在的束縛和心理定勢的影響，在教學方法和教學行為方面甚至走進了誤區，導致學生對某些課程失去了興趣和熱情。筆者在此對四種誤區及走出誤區的對策進行一些探討。
誤區一：通篇教材采用項目教學法
隨著項目教學的推廣應用，為了迎合這種潮流，某些出版社相應出版了所謂的項目式教學教材，教材將所有的知識理論都編成項目式體系。其實，許多所謂的項目教學法，已經不再是真正意義上的項目教學法，有的甚至把簡單的技能訓練都歸結于項目教學法。例如，在某出版社出版的《電子技能與訓練（項目式教學）》教材中，全書均采用項目教學模式，但某些項目卻缺少項目教學的基本元素。比如項目一（正確使用指針式萬用表），它分解成認識面板、搭接小電路、測電壓與電流、測電阻等任務，雖有一定的知識和技能等教學內容，但與項目式教學法的內涵并不相符。上述“項目”分解成幾個“任務”（實為操作環節），均沒有以生產某一產品或完成某一任務為目的，更談不上具有實際應用價值，只能說是將幾個實驗及相應知識組合在一起。
走出誤區的對策是要搞清項目教學“立項”的前提條件。理論知識和實際技能結合起來的教學方法有多種，有時采用其他的教學方法，如理實一體化、任務引領等方法會更為合適，而項目教學要與整個教學過程融合在一起，要將學生的實際情況、所學的專業內容與市場需求、企業實際生產過程或現實商業經營活動聯系起來，才能選擇一個合適的項目，即使是同一個項目在不同的學校也可能不同。因為各地學生的基本情況、市場所能提供的電子元器件等均不相同，更談不上編統一的教材。在采用項目教學法時，只能將他人的經驗作為參考，根據本校的實際情況編寫出適合的校本教材。
在編寫職中電類教材時，一要注意內容的趣味性。要像科普教材一樣淺顯易懂，以生動有趣的項目呈現在學生面前，使他們在不感到厭煩的情況下學到新知識。二要注意內容的實用性。增加一些學生很快就能用到的知識，這樣他們會比較感興趣。三要注意知識的完整性和連貫性。可以通過多種教學方法有機組合，根據具體的內容選擇恰當的教學方法。如對學科型知識采用傳授法、理實一體化教學法。基本技能必須采用示范教學，目的是規范學生的操作行為。大項目可以項目教學法為主，具體小任務也可采用任務驅動法或行為導向法等。
誤區二：單科獨進式的項目教學法
目前，職業中學所采用的所謂項目教學法，有不少是基于某一學科的基礎，由某一任課教師根據所教內容選擇某一合適的項目來進行教學。在實施過程中，無論是從教的角度，還是從內容設計上，基本都局限在本課程內，很少從學生的全面發展出發，綜合考慮學生所學的全部內容，科學地處理好不同學科間的關系。
走出誤區的對策是要遵循項目教學跨學科的基本原則。確立教學項目是在通過對職業活動、社會活動調查和分析的基礎上，充分考慮知識和技能的系統性及遞進性，選出恰當的教學項目，并確定每個子項目的重點知識和必須掌握的基本技能，盡可能將本專業的其他課程及相近專業的課程進行有機融合，相關教師密切合作，共同確定教學項目。如有源音響的制作，可以作為電子技術教學的項目之一，因為該項目包含功放電路的基本原理、實用電路的選用、設計、元件的選擇和購買、具體電路的制作（電路板制作、元件安裝）、外殼加工生產、整機調試和安裝、產品質量檢驗等，從中學習和掌握功放電路原理、基本鉗工技術、簡單制造工藝等。還可以進一步組織不同專業的學生參加該項目的開發教學，以訓練學生的協調合作能力。
教學項目的選擇應以某一課程為主，要打破原有的學科體系，將知識重新組合。在選擇項目時，既要有與本課程相連的傳統項目，又要注意到電子科技的發展，要有一定的前瞻性，同時能培養學生的創新意識。切忌電子技術的項目教學就局限在電子技術的教學內容，電工基礎的項目教學就局限在電工基礎的教學內容。
誤區三：項目教學法等同于技能訓練
由于項目教學與技能訓練在許多方面比較相似，不少教師對項目教學與實習教學的理解有偏差，往往把一個簡單的技能訓練當成一個項目來實施，采用所謂的“項目教學法”。如在某雜志上介紹電子技術項目教學法的應用時就設計了以下例子：
從以上這個例子不難看出，其根本不能作為一個項目來組織項目教學，仍然是以單項技能訓練為主的教學。其實，在電子課程教學中，許多實驗實習內容，如焊接技術、元器件檢測、電路測試等，這些基本都是簡單的技能訓練，不能等同于項目教學。
走出誤區的對策是要講究項目教學內容的模塊合成。雖然項目教學與實習教學都突出學生的技能培養，都是通過學生完成一定的課題或項目任務，引導學生掌握專業技能。但項目教學重在學生綜合能力的培養，即知識和技能的有機結合并加以運用；而實習教學相對比較單一，注重的是某一方面技能或技巧的訓練，如焊接實習，主要訓練的是學生掌握焊接工藝和嫻熟的焊接技術，其主要任務就是通過對學生不斷進行技能強化訓練，達到技能熟練、形成技巧的程度。
項目教學要充分考慮學生的個性發展，重點培養學生的學習能力和學習習慣，強調學生的職業習慣和職業能力的養成。通過項目教學，教師教會學生學習方法，讓學生在做中學、做中思，通過工作過程引領，讓學生養成良好的工作習慣和學習習慣，同時掌握一定的知識和技能。
誤區四：項目課程和項目教學法相混
在教學中，教師對項目課程和項目教學法的理解存在偏差，認為項目課程必須使用項目教學法進行教學，便硬套項目教學法，而忽略了傳統教學法及其他教學法。項目課程是教學內容呈現的一種形式，而不是方法。項目課程和學科課程是兩種不同的課程形式。項目課程是以行動和行為為導向，以實際生產的工作任務為主線，由學生自主建構知識與技能的一種課程形式。項目課程是項目教學的前提，項目教學法只是實施課程、完成教學任務的一種教學方法。有些教師把主要精力放在選擇合適的項目上，而忽視了項目教學法的設計，最終還是無法擺脫傳統教學模式的束縛，不能實現項目教學的目的。
走出誤區的對策是要抓住項目教學的設計核心。項目教學的設計直接影響到教學項目的實施效果，是對項目教學的教學過程進行系統規劃和安排的教學行為方式和教學實施方案。整個設計思想不僅要符合電子專業知識和技能的系統性和邏輯性，還要符合學生的認知規律。項目教學內容設計要符合學生的特點，項目難易度要依學生的實際水平來確定，并且兼顧項目結果的“可展現性”。項目教學設計至少有以下三個環節：（1）項目教學目標的設計；（2）項目教學過程的設計；（3）項目教學評價的設計。在整個教學過程中，項目教學的設計必須充分考慮學生的素質和個性化差異，在堅持以學習者為中心的同時，不能脫離教師的引導、幫助和管理。
參考文獻
[1]豆玉杰，等．項目教學法在《電子技術》教學中的應用[J]．河南教育（高校版），2007，（8）．
