開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)；項目教學(xué)法；實踐與應(yīng)用

一、前言

數(shù)控技術(shù)和裝備是制造工業(yè)現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，世界各工業(yè)發(fā)達國家均采取重大措施來發(fā)展自己的數(shù)控技術(shù)及裝備。數(shù)控技術(shù)的課程是理論性和實踐性相互融合的課程，是機械制造類必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要為社會培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)方面的應(yīng)用型人才，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解數(shù)控技術(shù)的基礎(chǔ)知識和核心技術(shù)，掌握數(shù)控加工方法和各種數(shù)控系統(tǒng)的應(yīng)用，工藝安排處理的基礎(chǔ)技能；如何處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，特別是以何種形式開展好數(shù)控技術(shù)課程實踐教學(xué)，更好更快地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，有必要進行積極的探索和實踐。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法的特點

“項目驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求；將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與大的項目或具體問題相結(jié)合，以探究問題、解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以一個合適的課程設(shè)計項目為導(dǎo)向，創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步深入、切合實際地全面開展教學(xué)內(nèi)容。整個教學(xué)過程以工作任務(wù)的解決展開，突出知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。學(xué)生通過由淺到深、由易到難全方位地進行實踐培訓(xùn)；教學(xué)過程是先由教師提出的精選綜合項目，再把綜合項目分解成一個個子項目，子項目亦分解為更小的模塊，細化后再分解成一個個案例。

項目驅(qū)動型教學(xué)法的實質(zhì)是讓學(xué)生以項目為中心，帶著明確的任務(wù)，圍繞項目來組織教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生已學(xué)知識和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)主動性、積極性能得以發(fā)揮；項目教學(xué)法的優(yōu)點是能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生拓思維、發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)個性、提高協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)團隊精神、增強競爭意識，以適應(yīng)競爭激烈的社會。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“項目驅(qū)動”教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、項目教學(xué)法的設(shè)計

在“項目驅(qū)動”教學(xué)方法的過程中，教學(xué)項目的設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵，項目的好壞直接影響到教學(xué)的效果。那么作為教師應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的特點和已掌握的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系實際制定可行的綜合實訓(xùn)項目，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到一定的教學(xué)效果。教學(xué)項目的設(shè)計必須以科學(xué)實用為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性為出發(fā)點，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。

在設(shè)計項目時需把握幾個原則：

（1）實用性。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。

（2）簡易性。項目設(shè)計的難度不能過大，最好是比較簡單易行的方案，讓大部分學(xué)生能迅速接受并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；如果難度過大不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種恐懼心理和厭學(xué)情緒，所以要講究由易到難、由淺深入的循序規(guī)律。

（3）綜合性。項目設(shè)計時要注意兼顧學(xué)生已學(xué)過的知識點，并與將要學(xué)習(xí)的知識相融合，使學(xué)生的新舊知識得已貫穿融會。

四、項目驅(qū)動教學(xué)法的組織與實施的注意事項

在項目驅(qū)動教學(xué)中學(xué)習(xí)過程是一個個人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不僅最終的結(jié)果，而是完成項目的整個過程。學(xué)生在項目實踐過程中理解和把握了課程要求的知識和技能，同時也體驗到了創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了分析問題的思維和解決問題的方法、能力；通過探究、大家共同合作主動地去獲取知識，從事實際工作的能力也得到了提高。

1.項目驅(qū)動教學(xué)法的組織與實施

1）項目的組織：以小組為單位，每組6～8人組成，由小組成員自主選舉推薦項目小組負責(zé)人（組長）。

2）項目的確定：項目來源主要是實際項目，以教學(xué)教材相關(guān)知識點的要為依據(jù)，學(xué)生自主設(shè)計的實訓(xùn)項目應(yīng)符合教學(xué)知識點的要求。

3）項目管理：實行項目組長負責(zé)制。

4）教學(xué)環(huán)境：以現(xiàn)有的數(shù)控機床設(shè)備、刀具、量具、附件為基礎(chǔ)展開項目實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)活動。

5）項目的執(zhí)行：根據(jù)各組成員的知識素質(zhì)為基礎(chǔ)，將小組成員劃分成不同角色，明確分工任務(wù)，分工協(xié)作；在實施過程中將整個項目分成5個階段，每個階段由分析、討論、實踐、總結(jié)、最后結(jié)果以報告形式的幾個過程組成；教師參與小組活動，有針對性的以啟發(fā)式的引導(dǎo)為主，根據(jù)項目展開情況及項目展開過程的共性和個別問題予以及時點評和糾正指導(dǎo)、個別單獨輔導(dǎo)等教學(xué)形式進行解決。

2.項目驅(qū)動教學(xué)法組織與實施注意事項

1）教師注意角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時教師是知識的傳授者，但學(xué)生運用已學(xué)技能時教師是導(dǎo)航員，當(dāng)學(xué)生自主活動時教師是觀察員，當(dāng)學(xué)生以小組活動時教師需充當(dāng)協(xié)調(diào)員，它要求教師有級強的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，要經(jīng)常臨時調(diào)整教學(xué)計劃的具體實施的方案，所以必須是理論、實踐全能的教師才能運用自如。

2）項目驅(qū)動教學(xué)法的局限性。項目驅(qū)動教學(xué)法只是教學(xué)模式的一種，它不可能用于全部的正規(guī)教學(xué)。因為傳統(tǒng)的教學(xué)的教學(xué)目的在于傳授知識和技能，而項目驅(qū)動教學(xué)法的目的是運用已學(xué)的知識和技能去擴展新的技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題的能力、協(xié)作能力與交際交流能力。因此對邏輯推理的課程教學(xué)應(yīng)慎用此法。

第2篇

關(guān)鍵詞：高技能人才；復(fù)合型；培養(yǎng)模式

高職院校是培養(yǎng)高技能人才的重要基地，政府投資的學(xué)校要源源不斷地培育大量的高技能人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。近十年來，南京技師學(xué)院瞄準(zhǔn)市場人才結(jié)構(gòu)需求變化，在探索培養(yǎng)高技能人才的實踐中，堅持高技術(shù)、高智能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才培養(yǎng)方向，集創(chuàng)新能力、技能訓(xùn)練、知識掌握于一體，走出了一條區(qū)別于普通教育的、且獨具辦學(xué)特色的新路子。

學(xué)院高技與高職教育概況

我院開辦高技高職教育起步于1996年，當(dāng)時國家正面臨計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。由于生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，市場迫切需要大批在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)方面具有較高素質(zhì)的技能型人才，技工教育面臨發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。受幾千年封建傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)家長希望子女進入高等學(xué)校深造，成為高智能型人才，但由于高等學(xué)校規(guī)模有限，不可能人人上大學(xué)。在這種市場呼喚高級技能型人才，而家長又青睞高等教育的形勢下，我院與高校聯(lián)辦了首屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)高級工暨大專班，在高技與高職教育的道路上邁出了探索性的一步。

高級工暨大專班主要招收初中生，實行6年一貫制學(xué)制（5年在校學(xué)習(xí)），其辦學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過前3年學(xué)習(xí)，在技能方面達到中級工的水平，在文化知識方面達到成人高考入學(xué)要求，并通過成人高考取得大專入學(xué)資格；其后兩年進入高級工暨大專階段學(xué)習(xí)，一方面學(xué)習(xí)高職教育課程，另一方面接受高級技能訓(xùn)練；第6年結(jié)合崗位實習(xí)，完成大專畢業(yè)設(shè)計；學(xué)生完成以上學(xué)業(yè)后，可取得高級工等級證書與高等學(xué)校成人大專文憑。

自1996至2006年，我院共招收高級工班、技師班85個，共招收學(xué)生4076人，均采用高技高職復(fù)合模式。1996～2002級共7屆學(xué)生參加了成人高考，平均錄取率為99%，1996～2001級已有6屆學(xué)生共計816人畢業(yè)，歷屆畢業(yè)生除10人未獲成人大專學(xué)歷證書外，均獲得了高級工證書與成人大專文憑。集技能與智能于一身的畢業(yè)生走上工作崗位后，受到用人單位的歡迎，也得到家長的認可，復(fù)合型高技能人才院校培養(yǎng)模式初顯成效。

10年來，學(xué)院的高技高職專業(yè)不斷拓展，辦學(xué)層次進一步提升，辦學(xué)規(guī)模成倍擴大。專業(yè)工種從1999年的數(shù)控技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在的醫(yī)療器械、數(shù)控技術(shù)與維修、工業(yè)電氣自動化、電子信息技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、模具設(shè)計與制造等現(xiàn)代化高新技術(shù)專業(yè)工種；辦學(xué)層次由原先的高級工暨大專水平提高到現(xiàn)在的技師暨本科水平；辦學(xué)規(guī)模由最初的1個班級39人發(fā)展到現(xiàn)在的68個班級3260人，學(xué)生人數(shù)占在校生總數(shù)的65.3%。先后與我院合作辦學(xué)的高校有南京工程學(xué)院、南京航空航天大學(xué)、金陵科技學(xué)院等，辦學(xué)質(zhì)量也得到合作高校的認可。

優(yōu)化教育模式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

確立中技暨高中、高技暨大專兩段式教育方向技工學(xué)校開展高技高職教育順應(yīng)了經(jīng)濟發(fā)展的需求，但在生源培育的過程中并不是一帆風(fēng)順的，這是因為高級工暨大專班招收對象是初中畢業(yè)生，辦學(xué)初期，招收的生源平均分數(shù)在420分左右，最低的學(xué)生分數(shù)只有350分。尤其是在2000年，技校招生陷入低谷，招收的學(xué)生入學(xué)平均分數(shù)僅為400分，居歷史最低水平（近年來，生源素質(zhì)有了大幅度提高，平均分數(shù)達到了460分）。面對這樣素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)論證，明確了高級技工暨大專班的培養(yǎng)目標(biāo)是高技高職技術(shù)人才，其教育模式既不同于一般的高級工培訓(xùn)，又有別于普通的高等教育模式，要突出技能訓(xùn)練的特色。在實施高技高職教育之前，必須完成中技暨高中階段的教育，然后再進入高技暨大專階段的教育。為實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化，應(yīng)分兩個階段進行教育訓(xùn)練。第一階段的中技暨高中教學(xué)，要使學(xué)生具備高中文化相關(guān)知識與職業(yè)素質(zhì)兩個基礎(chǔ)，即在文化基礎(chǔ)上達到成人高考合格水平，在職業(yè)技能方面具備專業(yè)基礎(chǔ)知識與中級工技能，為實施高職教育打下良好的基礎(chǔ)。第二階段的高技暨大專教學(xué)，要使學(xué)生具備高等專科文化知識，另外在職業(yè)技能方面應(yīng)具備高等專業(yè)理論知識與高級職業(yè)技能水平，實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)。

分層教學(xué)，實現(xiàn)文化、專業(yè)、技能銜接目標(biāo)為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我院在教學(xué)計劃上安排了中技暨高中、高技暨大專兩個層次，每個層次的教育包含文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識、技能訓(xùn)練三方面的教學(xué)內(nèi)容；同時在教學(xué)計劃上還體現(xiàn)了中技文化知識與高職文化知識的銜接，中技專業(yè)課程知識與高職專業(yè)課程知識的銜接，中技技能訓(xùn)練課程與高職技能訓(xùn)練課程的銜接，實現(xiàn)了真正意義上的高級工與大專的教學(xué)目標(biāo)。無論是中技暨高中教育階段還是高技暨大專教育階段，由于教學(xué)內(nèi)容均包含了文化與專業(yè)兩個方面的教育。由于學(xué)制、學(xué)時是有限的，在有限的學(xué)時內(nèi)要實現(xiàn)兩個層次的教學(xué)目標(biāo)，一方面在課程設(shè)置上要精簡，依據(jù)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與國家高職高專教學(xué)計劃選定文化、專業(yè)技術(shù)課程和技能實訓(xùn)模塊，刪減技工和高職相重復(fù)的課程。另一方面要做好兩個層次教學(xué)內(nèi)容的銜接，在教學(xué)大綱的制定上，注意將各課程相互獨立又各有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，按程度深淺分成若干層次，然后根據(jù)教學(xué)需要選擇教學(xué)單元，實現(xiàn)同類課程不同層次的銜接或不同課程相同層次的銜接。在組織高技暨大專教學(xué)內(nèi)容時，要本著精選、更新、充實、實用的原則，盡量避免重復(fù)內(nèi)容，力爭在有效時間內(nèi)達到最佳教學(xué)效果。要深化專業(yè)知識，開設(shè)課程設(shè)計課，提高學(xué)生分析、解決問題的能力與動手能力，使知識融會貫通，具有深度，從而實現(xiàn)同類專業(yè)課程不同層次的銜接。接著在后續(xù)的實訓(xùn)教學(xué)過程中，強化學(xué)生動手能力。又如電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《脈沖數(shù)字電路》課程，并進行了課程設(shè)計，已具備了相當(dāng)?shù)闹R與分析問題、解決問題的能力，在進行電路課題操作訓(xùn)練時，可將教學(xué)重點放在工藝實現(xiàn)上，使學(xué)生從設(shè)計電路、電子CAD制圖、電路印刷版刻畫制版到電路焊接、電路調(diào)試直至成功，既實現(xiàn)知識與技能一體化，也實現(xiàn)了高級工和大專層次的課程教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)貼于

貼近崗位需求選題，實施畢業(yè)設(shè)計，突破既定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力在做好常規(guī)教學(xué)組織工作的同時，應(yīng)努力提升教學(xué)層次，提高教學(xué)實用目標(biāo)，在為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)緊缺技能人才、打造企業(yè)最實用、最搶手的畢業(yè)生上下工夫。畢業(yè)設(shè)計課題的設(shè)計應(yīng)貼近生產(chǎn)實踐需求，利用學(xué)生在大專第三年結(jié)合崗位實習(xí)已完成了大專畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢，以畢業(yè)設(shè)計為契機，鼓勵學(xué)生結(jié)合崗位實習(xí)內(nèi)容，以崗位生產(chǎn)課題作為畢業(yè)設(shè)計課題，一方面達到畢業(yè)設(shè)計的基本教學(xué)目的，總結(jié)、檢驗學(xué)生大專學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論專業(yè)知識與技能獨立分析與解決問題的能力，使學(xué)生受到科學(xué)研究與工程設(shè)計的基本訓(xùn)練，另一方面提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，盡快適應(yīng)崗位要求。我院在2005學(xué)年的02級機電一體化專業(yè)、電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)班畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)中，根據(jù)高級工與大專的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，擬定了22個畢業(yè)設(shè)計課題方向，分別為數(shù)控加工工藝編程、數(shù)控機床電氣控制、PLC與現(xiàn)代電氣控制、機械工程設(shè)計、單片機擴展、電子電路CAD、數(shù)字電子技術(shù)的典型應(yīng)用等，有96名學(xué)生分別選擇了45個課題，其中30名學(xué)生選擇了崗位實習(xí)課題。

加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的教育現(xiàn)代化水平

開展高技與高職教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。在培育高技能人才的同時，學(xué)院也在探索師資建設(shè)的有效途徑，以適應(yīng)教學(xué)需求。

一方面，學(xué)院借助高等學(xué)校師資的傳、幫、帶培養(yǎng)教師，先后安排十多名教師到南京工程學(xué)院、南京理工大學(xué)、南京師范大學(xué)電氣工程學(xué)院進修相關(guān)課程，改善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)水平，使教師能逐步承擔(dān)起大專教學(xué)任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)任務(wù)。另一方面，學(xué)院鼓勵教師參加更高層次的學(xué)歷、學(xué)位進修，幾年來，學(xué)院共有十多位教師參加了研究生進修，提高了學(xué)歷與專業(yè)層次。學(xué)院還鼓勵教師參加技師以上的高級工培訓(xùn)，僅2005年就有30名教師取得了技師、高級技師等級證書，為高技暨大專教學(xué)奠定了人力資源基礎(chǔ)。

學(xué)院還注重以賽促學(xué)，以賽促教，經(jīng)常在教師中開展說課、賽課以及專業(yè)工種操作技能考核競賽活動。通過這些活動，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力與技能操作能力有了明顯提高，從中學(xué)到了更多的新技術(shù)、新知識，教學(xué)水平與教育質(zhì)量得到了整體改善。