時間：2023-10-12 16:12:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個性化教學成功案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 智能學習環境； 新涌現技術； 學習方式配置
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 楊娟（1979―），女，四川成都人。副教授，博士，主要從事人工智能與認知、分布式人工智能及e-Learning研究。E-mail： 。
一、 背景及相關研究
信息科技的日新月異，總是讓教育界有不斷的驚喜。雖然技術本身并不能使教育發生翻天覆地的變化，但只有跟上技術發展的步伐，教育才能不斷地突破，做好人類知識傳承的重要工作。從信息技術產生至今，信息技術成功運用于教育領域的成功案例仍在不斷增多，例如從多媒體技術帶來的互動教學到Internet網絡技術所帶動的LMS（學習管理系統），都是信息學與教育學結合的典范。當Russell在1999年提出了“無顯著差異現象（the No Significant Difference Phenomenon）” [1]的研究報告以后，信息技術所帶動的新教育模式的推廣更是達到了巔峰。其結果是使得由信息技術輔助的新興學習模式如雨后春筍般產生，例如分布式學習和CSCL（計算機輔助的協作學習模式）已成為現代教育模式中一個不可或缺的組成部分。
今日，許多學生生活在可以通過移動設備24小時無間斷訪問信息資源的社會中，這些技術允許他們創造并與全世界分享各種多媒體資源，允許他們參與到匯集全世界智慧的社會網絡中，與他人協作，并學習新知識。在學校外，學生可以更自由地以自己的方式建立自己的知識空間。在這樣一個新技術不斷涌現的環境中，機會是無限、無界且隨處可得的。因此，當今教育系統面臨的挑戰在于如何在學習科學與新技術之間取得平衡，為每個學習者提供可反映其日常生活和真實未來的個性化學習經歷。
在信息技術飛速發展的今天，隨著信息化的普及與深入，新信息技術正在不斷地被引入教育領域，以期達成使更多普通人受惠于教育的目標。學習者的學習環境已經從傳統教室轉變為多元化的智能學習環境，[2][3][4]而學習者學習的目標也產生了相應轉換，從單純的知識學習轉換到了能力學習。美國在其2010年的教育技術規劃草案《轉換美國教育：技術促進的學習》報告中就提出，新涌現技術對于學習者的幫助已經不僅僅是局限在傳統的知識傳授上，而更多的是可以幫助其獲得21世紀必備的綜合能力，包括決策思維、復雜問題解決、協作、多媒體通信等能力。[5]而學習者的學習方式也必須適應智能環境的需求，為達到復合學習目標而產生變革。
從信息技術產生至今，已有許多將信息技術成功運用于教育領域的案例，例如基于網絡技術的學習管理系統（LMS）。雖然這些成功的傳統遠程教育系統在全球范圍內已取得了顯著的成效，但隨著網絡技術的飛速發展，傳統的LMS已不能滿足當前網絡學習的需求，新的學習模式必然會產生。當前教育領域中的新涌現技術大都與網絡技術相關，如云計算技術、社會網技術、RFID（物聯網）技術、普適計算以及移動計算等。而由此則產生了一系列與之相配套的學習方式概念，例如云學習、社區學習、泛學習、普適學習以及移動學習等等。除了基于網絡的新技術，新媒體技術也在不斷滲入教育領域，例如手勢識別技術、增強虛擬現實技術以及由此產生的體驗式學習等學習方式概念。無論是什么樣的新技術，其共同的特征便是使得學習環境更加智能化和便捷化。因此新涌現的學習方式也必然需要滿足智能學習環境的特點，基于智能學習環境的學習方式研究在全球范圍內都在開展。例如澳大利亞教育和早教發展部門在2010年了使用Web2.0進行教育和學習的研究報告，其中包括了對社會網、維基百科等Web2.0工具的技術特征分析、使用方式配置等內容，并通過試運行項目提供了大量的在Web2.0學習環境下變革學習方式的指導意見。[6]澳大利亞在2008年提出了“靈活學習框架”項目，[7]項目通過對新涌現技術，包括移動學習、RFID、QTI、虛擬增強現實、智能筆、HTML5等19項新技術所產生的智能學習環境進行了技術特征分析，并通過試用案例給出了新型學習方式模型。而新媒體聯盟（NMC）的地平線項目則對新涌現技術在教育領域可能的前瞻性應用進行了客觀分析，其每年的《地平線報告》則成為智能學習環境趨勢變化的一個重要參考。[8]
對于智能學習環境中產生的新涌現學習方式，我國北京師范大學[9][10]、華東師范大學[11][12]、華南師范大學[13]等眾多高校的知名學者都給予了大量關注，其中文獻[9][10]對新涌現技術在構建智慧學習環境上進行了量化分析，在分析典型智能學習環境特征的基礎上提出了使用新技術構建典型智慧學習環境的技術指導，這為研究智能學習環境下的學習方式變革提供了啟發式線索。除此之外，國內的關于智能學習環境下新涌現學習方式的研究相對較少，特別是深入到技術特征和使用方式配置上，缺乏有效的可考評量化分析模型。因此，這方面的研究亟待展開。
二、智能學習環境中的學習方式新需求
智能學習環境的產生必然對學習方式提出了更高的要求，[14]在知識建構上以突出群體協同的知識建構為目標，在認知目標上以高階認知為重點，評價方式上轉換為多元化評價，學習活動則從以教師為中心轉變為學生為中心。因此，智能學習環境中學習方式必須具備以下三個新涌現特征：
（一）學習方式間必須無縫對接
根據美國在其2010的教育技術規劃草案《轉換美國教育：技術促進的學習》報告中就學習所提出的要求，學習應隨時、隨地（Any Time，Any Where），學習方式要橋接學校內學習和學校外學習，因此，學習方式間必須要能無縫對接，例如校內集中授課學習方式中產生的學習資源，必須能夠被課堂外學習方式（移動學習）共享。在智能學習環境中，學習已經不再單純是學校的事，而是貫穿于學習者的整個生活。學習所需要使用到的資源、所產生的成果、學習評價分析數據，都應該在各種學習方式間進行共享和交換。
（二）學習方式應具備群體交互特征
隨著社會網絡的虛擬化，人與人之間建立連接不再是件復雜的事。根據六度分離原理，世界上任意兩個人之間最多只需要6步就能建立鏈接，因此，將社會網運用于教育是必然趨勢。文獻[5]詳細分析了在Web2.0學習環境下新型學習方式的群體互特征。NMC在2012《地平線報告（高校版）》中則提到社會網在教育領域的更深入運用，例如通過草根學習網站平臺，建立向任何人學習任何事的點對點新型學習方式。實際上，無論新涌現學習方式是基于互聯網的，或者是基于互動媒體技術的，群體互特征都必不可少。在智能學習環境中的新學習方式如果沒有考慮群體互特性，則會產生信息孤島、資源孤島等現象，會影響學習方式間的無縫對接。
（三）學習方式應滿足個性化需求
1937年奧爾波特《人格： 心理學的解釋》以及1938年默瑞《人格探究》的面世標志著人格心理學成為心理學領域中的一門獨立的學科。人格心理學是需要從整體上研究人的動機、情感、認知、意志和行為等元素之間的相互作用和相互關聯。
近幾十年來，人格心理學家發展了多種研究范式，采取各種途徑對人格進行了研究。隨著研究的深入和需要，人格研究的多種傳統趨于整合，相互取長補短。自20世紀50年代認知心理學從心理學領域崛起以來， 心理學家開始用實驗認知心理學的方法研究人格， 用人們加工信息和解釋事件的方式和過程描述來定義人格。具有不同人格特征的人其事物認知方式和過程也是不同的。例如，威特金（Witkin）在用棒框測驗研究知覺的過程中發現，知覺過程存在個體差異，而這種差異和人格組織的差異有關。在此基礎上，威特金區分出場依存性（FD）和場獨立性（FI）兩種經典的認知方式（很多文獻又稱之為認知風格），從而開創了關于人格的認知方式差異的研究。[15]
對學生進行因材施教是智能學習環境要達到的另一教育目標，因此，新的學習方式必然也要滿足個性化學習的需求。對每一個學習者來說，學習就是個性化的學習經歷和體驗，智能學習環境中的學習方式都需要為學習者提供實現這一體驗的可行途徑。
三、 新涌現技術與學習方式配置框架
智能學習環境對學習方式所提出的更高的要求使得新技術支持的學習方式設計和開發都處于探索階段。如何在現有新技術支持的條件下設計出適當的學習方式是本文要解決的核心問題。本文提出了一個關于新涌現技術與學習方式的配置模型框架，這個配置模型框架的核心思想在于通過對已有研究成果的系統分析建立新涌現技術和可行學習方式的映射關系。通過這個框架的運用，可以很好地為學習方式設計者提供指導和幫助。
在這個框架中，所有基于新涌現學習技術的成功學習案例都將被分解成由“智能學習環境”、“學習者”、“教師”、“學習資源”、“學習數據”5個對象所組成的系統（如圖2所示），其學習過程通過這5個對象間的交互來進行形式化的描述。配置模型框架的根本目的是希望通過對成功案例的學習，找到一個可行的學習方式設計方案提供給需要在智能學習環境中學習的學習者或教師。
（一）新涌現技術與學習方式配置框架的總體設計
圖1是新涌現技術與學習方式配置模型的總體設計。從圖中可看出，配置模型首先需要將基于新涌現技術的成功學習案例分解為學習環境和學習方式兩部分，并將學習環境中的各要素作為設計前提，學習方式的形式化描述作為結果存儲為樣本。配置模型由兩部分構成，第一部分是樣本優化過程，在這個步驟中，主要是篩選掉重復樣本，使樣本具有典型性。優化后的樣本被作為案例保存在配置模型中。配置模型的第二個部分是機器學習，機器學習會通過對案例的學習，形成推理規則，當輸入新的智能學習環境要素時，輸出基于案例的學習方式配置方案。
（二） 智能學習環境下的學習過程形式化描述
新涌現技術與學習方式配置模型首先要對由新涌現技術構成的智能學習環境（Intelligent Learning Envrionment，縮寫為ILE）進行對象抽象，其次再通過對象間的交互來形式化描述學習過程。如圖2所示，ILE由各種新涌現技術（Emergent Technology，縮寫為ET）組成，學習過程中可能參與的對象分為學習者（Student）、教師（Teacher）、數據（Data）和資源（Resource）。而他們與ILE的交互都通過操作符O（Operator）實現。
操作符分為C（Communicating）、P（Processing）、I（Integrating）和U（Use）4類。操作符的調用如圖3所示，4類操作符描述了對象間不同的交互，使用“對象（O）對象”就可以形式化地描述智能學習環境中的學習過程。例如澳大利亞教育和早教發展部門在2010年的使用Web2.0進行教育和學習的研究報告[16]中所描述的一個關于使用流媒體技術的成功案例――Hawkesdale 學院的“TechnoChinese項目”，其中關于使用流媒體進行中文教學的學習過程則可對應地被分解為表1的形式化描述。
四、 基于案例推理的機器學習配置模型
1 教學反思的涵義
反思是行為主體對自身既往行為自覺進行異位思考的認識活動。反思指向過去的意識行為，具有價值判斷的性質。
教學反思一直是理論界及一線教師普遍關注的問題，主要在于它與理論層面的非常規性，能夠體現教師對自身進行思考和批判的態度和方式。
反思與經驗總結有一定的區別，經驗總結可以是由別人來完成，而反思是由自己完成，兩者都是對現有的經驗進行再次的價值判斷，但總結也要在實踐者反思的基礎上進行提煉加工，所以反思是經驗總結的基礎。
教學反思就是教師追求教學實踐合理性的態度和方法。在教學實踐中發現問題，在反思中得到解決問題的辦法，不斷對教學進行優化設計，讓教學能夠更好的為學生學習服務。
教學反思是多方面的，不僅要反思教學中的失敗案例，還要對成功案例進行適當分析。既要對教學實際提出問題，又要對教育理念進行思考。經過多次反思，不僅讓教學效果不斷明顯化，讓自身的品質也得到了不斷的提升。
2 教學反思的意義
2.1 教學反思是新課改教學過程中的重要組成部分。教學反思在化學新課改教學中無處不在。由于新課改的個性化創造性等要求，使我們的教學反思變得更加重要，貫穿于教學的各個方面。在教學內容上經常出現的一些難于理解的部分，例如：化學鍵、勒夏特列原理、苯的結構理論等，如何講授，如何將背景融入到講授環節當中，如何將重點突出，這些都是我們在教學內容上時時需要反思的部分。在教學方式上如何結合多媒體進行教學，如何權衡實驗與多媒體演示之間的比重，如何設計問題吸引學生注意，這些都是我們在教學方式上常常需要反思的問題。
2.2 教學反思是教師向專業化高水平發展的內在動力。一位專業的教師應該有自己的教育教學理論，并不斷實踐創新，使自身教育教學水平不斷提高。教師應用教學反思能夠構建個人教育理論，將共同理論應用于教學實踐中時難免會出現各種各樣的問題，通過教學反思，把握這些問題的本質，獲得對教育的感知和領悟，不斷將理論合理化個性化，不斷實踐創新，最終便讓理論創新水到渠成，形成自己的教學理論，優化教學效果，推進教師專業知識和能力水平水漲船高。
2.3 教學反思是推動教學研究，生成實踐智慧的重要途徑。職業特征決定了教師應該不僅僅是課堂的領導者，更應該是研究者與實踐者。教學反思便是對教學活動的分析與反饋，使得教師能夠及時調節教學活動的開展方式，這便促使教師的教學研究不斷細化、深化、個性化，讓教師得以重新審視自己的教學成果，積極探索在新課標下的新思想新方法新理論，讓教學研究早日開花結果。實踐智慧便是我們在實踐中對教學合理化的要求以及對實踐中問題進行反思后得到的寶貴經驗。教學過程并不是簡簡單單的演繹過程，而是一個復雜的對實踐智慧進行展示的過程。教師的實踐智慧便是一名教師在教學活動中給學生的最直觀展示，是教師的一項最基本的素質。對教學的成功失敗進行及時反思，能夠得到很多啟示，有益于實踐智慧的培養，使教師能夠不斷調整教學實踐方式，使得實踐智慧與日俱增。
3 教學反思能力的成長
3.1 專業知識與理論基礎是生成教學反思能力的前提。 教學反思能力的形成固然要依賴于教師在教學實踐中的不斷積累，但是沒有專業知識和理論基礎是不能在反思中得出科學正確結論的。在新課改背景下，教師更是要經常反思自己或他人的教學過程，轉變教學觀念，將缺失的知識面和理論進行補充，了解和掌握新時代化學教學研究的最新成果，不斷充實自己。更要不斷研讀專業的教學方法著作、教學雜志、優秀論文，提高專業素養，了解學科前沿的發展趨勢，不斷豐富專業知識，為教學反思能力的成長打下良好基礎。
3.2 課堂教學是教學反思的主要平臺。課堂是教學實踐最主要的平臺，同時也是教學反思的主陣地。課堂教學的中的成功失敗都是值得反思的部分。大到教學環節的設計，小到學生提出的每一個問題，都應是我們反思的重點。課堂教學中有大量的財富需要教師去進行發現，往往一個實驗的錯誤都可以成為反思后課堂教學的助力。例如：一次課堂教學中，將CaCO3塊狀固體加入稀HCl溶液觀察現象，這時出現了一個錯誤，發現氣泡在出現了一小會兒后便不再出現了，這時同學們也很奇怪，而在檢查藥品時發現用的是稀H2SO4溶液，導致生成的微溶的CaSO4附著在CaCO3表面，使得里面與酸液無法接觸，不再生成氣泡，改變試劑后，實驗繼續，并對學生講解了這個錯誤的原因。這個教學中的錯誤引起了我的反思，在后來的題目處理過程中我發現出現這個錯誤的班級對CaCO3投入稀H2SO4溶液產生的現象與產生原因把握十分準確，而沒有出現這個錯誤的班級的學生在處理這類題目時便沒有那么好的記憶了，于是在接下來幾十年的教學中每當講到這堂課時我都要準備稀H2SO4溶液給同學們演示這個實驗，也收到了不錯的效果。近年的新課改推行，我便將這個實驗交給學生去做，并引導學生自己去尋找答案，這不僅讓學生對這部分內容加深了印象，更讓學生自主創新能力得到了發展。對此教學過程的反思，使我們清醒的認識到了實驗事實對于課堂教學的重要性，更讓我們對新課改有了新的認識和教學措施，當然也提醒了我們嚴謹的教學態度也是時時刻刻都不能缺少的。
3.3 學生對于教學的反饋是反思的重要來源。新課改下，學生占據了教學活動主體地位，學生對課堂內容有自己的看法結論和感悟，往往能夠給教師提供不一樣的思路，提出并沒有注意到的問題，也會提醒教師哪方面學生都沒有理解明白有必要再進行補充說明。這些都是學生給老師進行教學反思的重要素材。例如：我在教學中一直堅持讓學生將作業本的背面當成給老師寫信用的信紙，有什么想法，有哪里不會，有什么困惑都可以在上面寫上，與老師推心置腹的用書信方式交談，而學生也往往會提供很多有益教學的意見建議，讓我受益匪淺，上面有很多問題都是我在教學中沒有注意到的，讓我能夠有更多實際素材進行反思，于是讓我得以不斷改進教學方式方法，收到了更好的教學效果。
3.4 教學觀摩是教學反思的又一重要途徑。在自己的一畝三分地不停耕耘卻不去觀察其他人的成果，永遠都只是井底之蛙。公開課，教研課，聯研課，甚至是普通的老教師的一堂講授課，都有很多值得我們反思的閃光點。吸取別人教學中的經驗教訓是教學反思能力快速成長的有效途徑。在教學觀摩中往往能看到很多自己沒有注意到的方面，通過反思，對于錯誤，有則改之無則加勉，對于優點，要根據自身實際采納吸收，讓教學反思成為提高教學能力的重要工具。
教學反思所包含的方面遠不止本文所提到的這些，只要能夠及時反思，我們每個人都會有更多的收獲。在實施新課改的現有背景下，對于教學反思的重要性，教學反思能力培養的研究也是剛剛起步，但是已經受到了各級教學管理人員及廣大基層教師的廣泛關注。有很多關于教學反思的問題還需要廣大實踐者在教學實踐中不斷給予解決。但可以肯定的是，要想成為一名新時期下的優秀教師、學者型教師、研究型教師，我們需要創造性地利用教學反思這一工具，不斷改進自己的教學，讓自己不斷為達成新課改三維目標及推進素質教育而不斷努力。
參考文獻
隨著社會的發展，網絡的便捷，現成的教案教輔通過網絡和其他途徑唾手可得，教師的惰性也在其中滋生蔓延，加之過度的社會競爭也給新時代的教師帶來過重的工作壓力，從而使原本豐富多彩的課堂教學轉入年復一年的簡單重復，導致課堂效率下降。另外，隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發現，面對不同的教育對象，教師要因材施教，必須采取不同的教學方法，再加上教師本人教學理念的落差，教學經驗的深淺，教學個性的迥異等因素，不同教師面對相同的教學內容會有自己個性化的教學設計。因此“同課異構”成為一種日漸流行的校本研究形式。
本學期，我校利用校慶，展開了“百人百課—同課異構”教學研討活動，在新的教育理論的指引下，對課堂教學進行深層探討，共同探討新課程背景下的課堂教學成果。我有幸成為“同課異構”活動中的一員，更有幸親身感受數以百計的充滿智慧的“異構”課堂。正如英國教育專家Stenhouse（1975）認為的那樣，每個課堂都可以成為教育研究的場所。不管什么樣的課，如果我們以研究的視覺去看，都有值得思考和學習的地方。在那么多充滿活力和張力的優質課堂中，其中有兩節英語閱讀課（牛津初中英語7B Unit4 Amazing things）給我留下了深刻的印象，讓我至今回味無窮。下面就這兩節英語課談談我個人的所得所獲和點滴感悟。
二、“同課異構”案例分析
1.教學片段一（導入）
教師A的導入教學過程：
Step 1.Leading-in：（1）Review the amazing things in Welcome.（2）Tell students a ghost story to learn new words.（3）Qs：Who can the ghosts usually be？Can the ghosts be some animals？
教師B的導入教學過程：
Step 1.Leading-in：（1）Daily report-Ghost ship.（2）A free talk with students to learn new words such as amazing，surprised，strange，whisper，frightened.
比較分析：
教師A運用復習、故事、視聽導入相結合，一方面為學生掃除理解的障礙，使學生有信心也有興趣進入學習課文的狀態，另一方面鍛煉學生的聽力能力，激發學生的好奇心，集中他們的注意力，為講授課好鋪墊。
教師B通過值日生報告（Daily report），巧妙地幫助學生學習課文中的重要語言知識，這樣既能幫助學生在思維層面認識詞匯，又有助于學生在以后的學習中增強詞匯的豐富性和準確性，還能保持學生對知識需求的新鮮感，讓學生品味語言的魅力。
2.教學片段二（課文閱讀）
教師A的閱讀教學過程：
Step 2.Reading：（1）Skimming：Was it a real ghost in the park？What was it？Where did they take the“ghost” later？（2）Detailed reading with four tasks in different groups.（3）Use the questions to retell the story.How did Millie and Amy find the ghost？How did Andy find the ghost？
教師B的閱讀教學過程
Step 2.Reading：（1）Skimming：Why were Millie and Amy frightened？What was the ghost？（2）Work in groups，read the text，and each group prepare three or four questions，then ask another group to answer.Then arrange the sentences in the correct order.（3）Retell the story.The first one to get the chance to retell the story can get 15 points（competition going on）.
比較分析：
教師A首先從詞、句開始到文章結構逐步建立起對課文的整體理解，并根據已有的知識與經驗對課文信息進行猜測、預測、推導，對課文信息進行處理。首先在第一遍閱讀后要求學生在整體把握語篇內容的情況下，使其在第二遍閱讀時通過問題和填表的形式進一步梳理信息，感悟和把握文章應有的基本脈絡，從而為今后閱讀與寫作這類文體的文章構建框架，一次閱讀達到多重目的，第三遍閱讀則在前面活動的基礎上進一步深入，要求學生在所給信息重建語篇的基礎上復述故事，從而推動理解向更深層次發展。
教師B通過教學生捕捉關鍵詞把握文章的結構及段與段、句子與句子之間的關系，幫助學生對文章進行分析、概括、推理和主旨歸納，促進學生對文章細節和具體問句的理解。另外，教師B還通過小組競賽（Competition）的形式進行細致的啟發式教學，從而了解學生對語言點的理解程度，引導學生嘗試尋找并提煉一些語言點，并再進行必要的補充，最后引導學生運用，達到事半功倍的效果。
3.教學片段三（結課）
教師A的結課過程：
Step 3.Group work：Work in groups of four and try to make an interview.One is reporter，the others are Millie，Amy and Andy about the story.
Step 4.Discussion：Why did the cat hide in the bushes in the park？What will you do if you see weak animals like the cat？Then listen to a song“Heal the world（拯救世界）”and try to make a conclusion.
教師B的結課過程：
Step 3.Discussion：Nowadays，more and more people like to keep pets，what is your opinion？
Step 4.Go on with the story.As we all know，the cat was sent to the animal center，do you want to know how he lives in the animal center today？Please go on with the story，the first one can get 15 points（Competition）.
比較分析：
教師A通過小組采訪（Interview）活動，進行角色表演，實現課文信息的轉換和提升。另外，又通過小組討論的形式，根據文章內容讓學生說一說個人感受，與學生個人實際生活建立聯系，從而使閱讀活動具有個人意義。本節課更有意義的是巧妙運用Michael Jackson的歌Heal the world（拯救世界）引發學生對動物愛護、保護的共鳴，又讓學生談談聽完這首歌的感受，使情感教育在潛移默化中得到升華。
教師B由當前流行的養寵物的社會現象，透析出學生對動物的感情，通過小組討論的形式讓學生知道，愛護動物即愛護我們人類。在后續活動中，通過小組活動的形式讓學生續寫故事，與理解細節活動（step 2）相呼應，也是對細節內容的再處理，從而使閱讀教學有所依托，無處不在，收到潛移默化之功效。
三、“同課異構”的實踐意義
1.“同課異構”能促進課堂教學效率的提升
正如蘇霍姆林斯基所說：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”這種對優點的汲取，在“同課異構”活動中有更充分的體現，可見“同課異構”對課堂教學效率的提升確實有一定的推進作用。
2.“同課異構”能促進教師的專業成長
成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并進行有效的教學決策，而同課異構活動恰為教師做出決策提供了討論和學習的案例。另外，“同課異構”也為教師的同伴互助提供了平臺，通過課前對課程標準的討論，課后對教學設計和教學效果的分析，教師在同課異構的活動環節中通過互相討論，取長補短，實現教學資源的共享。正如教育家Day（1994）指出：教師專業發展包括教師的一切學習經歷和有意識、有計劃的活動，期望通過這些活動讓個人、小組或學校直接或間接地受益，從而有助于提高教育教學質量。由此可見，教師在“同課異構”中的自我反思和對他人的教學實踐經驗的總結真實地促進了教師的專業發展和成長。
3.“同課異構”能促進學生的學業成長
教學活動中學習的主體是學生，學生的發展是開展教學的唯一目標。不同班級學生，不同師生教學互動課堂環境，取得的教學效果是不同的。正視不同班級的學生差異，自然會選擇不同的教學內容和教學方法進行教學。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。“同課異構”活動中，選擇不同的教學切入點會取得不同的效果，不同的教學解構會和學生產生不同的共鳴，課堂因此將變得生機勃勃，教學也會因此變得豐富多彩，從而促進學生的學業發展和成長。
四、結語
在“同課異構”教學活動中，教師的過程，就是教師自我構建、自我反思的過程。只有立足“去粗取精，吸收精華，發展自我，超越自我”，教師才能找到適合自我成長和發展的有效途徑。同時，在這一過程中教師能夠真實感受到對同一教學內容的多種處理方式，并經歷開放性的教學反思和自我反思。可見，對同一種教學設計有不同的看法是正常的，我們不必追求細枝末節的完美，而應從大局出發，發展性地總結教學中的得失，這樣才能提高教師審視教學的能力和水平，使教師成為“同課異構”活動的真正受益者。另外，課堂教學是一門藝術，再成功的課也難免有不盡如人意的地方，如果教師在每節課后都能反思教學中的不足和失誤，多積累“病例”，每次就幾個教學環節進行切片分析，在“同課異構”活動中尋找對癥下藥的療法，就會收到吃一塹，長一智的效果。這樣立足教學實際中的若干小問題，再通過“同課異構”不斷的解決，便于操作，有利于教學和研究的結合，還可以借鑒分享他人的成功案例，有利于傳承和創新的結合。
參考文獻：
[1]陳緯剛.感受“同課異構”.語文教學，2009（9）.
個人知識管理是關于個人知識的獲取、存儲、分享以及利用的管理。知識經濟時代是終身學習的新時代。“一個人學習過的知識如果每年不能更新7%的話，那么這個人便無法適應社會的變化。”目前，一個工程師知識的半衰期是5年，如果不繼續學習，那么5年后他就面臨被淘汰的境地。身為知識工作者的教師，同樣面臨著知識更新的困境。教師的知識是顯性知識和隱性知識的綜合體，其中，隱性知識在很大程度上更能深刻的反映一個教師在專業方面的成熟度。教師知識管理的核心應當是隱性知識的積累、交流和共享。教師的隱性知識是自身建構的、動態的生成性知識，是“知道怎么做”（know-how)的知識。教師在教學方面的隱性知識更多的是通過教學實踐和同伴互動獲得的。
一、教師個人知識管理的重要性
個人知識管理理論的提出對于教師再教育的改革有著重大意義。目前教師培訓流于形式、實效性差，造成人力、物力、財力的極大浪費已成為有目共睹的事實。究其原因，以灌輸式為主的教師培訓以培訓者為中心，不考慮教師的原有經驗和水平，因而難以調動教師的學習動機和興趣，其培訓效果可想而知。這種教師教育形式很難促進教師專業發展，我們呼喚以教師為主題的教育形式。個人知識管理理論帶給我們的啟示是，教師的個人知識是教師職業發展的基點。參與式培訓、體驗式學習等方法都是教師教育的有效形式。但是，筆者認為，對于教師的個人知識進行系統的更新和優化，應是改革教師教育的一條重要思路。理由很簡單，教師的教育行為受其個人知識的支配，那么優化和豐富教師的個人知識就應成為促進教師專業發展的關鍵。
二、教師個人知識管理存在的主要問題
教師個人知識管理的實質在于教師不斷整合自己的信息資源，促進自身的專業成長。然而有諸多因素阻礙了教師有效的進行知識管理。
1.缺乏個人知識管理的意識
在我國，教師缺乏知識管理的意識，不善于對個人已經獲得的知識進行管理。有調查表明，僅有16.7%的教師寫教后記，83.3%的教師從不或只是偶爾通過這一形式來反思自己的日常教學。研究還發現，75%的教師認為，從教以來，自己在專業知識上收獲不大或沒有收獲。教師往往不清楚自己所缺乏的知識，無法找出需要創造的新知識。
2.因擔心失去對個人知識的壟斷地位而拒絕知識共享
在我國中小學，普遍存在教學“專業個人主義。”教師將個人獨立獲得的經驗、專業知識看做是私有財富以及謀生、升遷和參與競爭的資本。在業務和學術上，教師常常堅守自己的獨立王國不愿與他人合作。長期的相互隔離限制了教師之間的互動，給教帥之間的合作設置了障礙。即使學校提供了機會，但在知識分享方面，教師仍得保守且不自然。教師常會有如下的疑慮：“假如個人知識是一種有價值的資源，那么我為什幺要與人分享，使自己受到威脅?”“假如我的工作是創造知識，那我為什么要用你的知識取代我的知識?”一方面，教師很擔心，一旦將自己的經驗公之于眾，自己就會失去在該領域的權成性和壟斷地位；另一方面，學校對知識共享沒有相應的鼓勵政策。因此，教師不愿意積極表達自己的觀點，不愿意把自己的知識，尤其是實踐知識與別人分享。
3．對交流與共享知識的需求不夠。
長期以來，學校追求的是考試分數、升學率，考什么，就教什么。教學主要是教材，教師的工作變成了程序化的操作，創造性勞動變成了簡單的重復勞動。教師的工作重點不是發現新知識，而是傳承既定的權威性知識，教師缺乏知識交流與共享的欲望。
三、教師個人知識管理的主要技能
個人知識管理與組織知識管理相比，具有較大的相對獨立性。因此實施的可能性也較高。個人知識管理一般包括管理已有知識、獲取新知識和創造新知識三層含義。教師個人知識管理的主要技能包括以下六個方面。
1.探索信息。通過各種途徑搜集信息。基本上，只要是與一般教學或是專業發展相關的資料，都是教師個人知識管理可以搜集的范圍。例如，教學計劃、課程發展、活動設計、班級經營、師生互動、教學評價，以及實錄性資料，如相片、錄音帶、錄像帶與書面記錄等。
2.評價信息。搜集到信息后，要對信息進行評估，過濾掉無用信息。評價時不僅要評估信息的內容質量，而且要確定它與自身知識建設的相關度。
3.組織信息。經過評估得到有效信息后，需要有效的儲存信息。建立信息之間的聯系，以方便今后的查找和使用。組織信息可以采用大家熟悉的管理系統來實現。
4.分析信息。從已經組織好的大量信息中分析、歸納、綜合出有價值的知識。找出它們內在的聯系，從而實現知識的遷移與轉化。
5.展示信息。分析后得到的新知識只有通過交流才能傳播和共享。可以使用幻燈片、動畫片、網頁等形式將其展示出來。展示的過程也就是個人隱性知識向顯性知識轉化的過程。
6.信息協作。通過小組或團隊的形式組織學生進行學習。教師與教師、教師與學生，學生與學生在討論，協作與交流的基礎上對一些共同的任務，要解決的問題進行協同工作。交流和共享彼此的觀點和知識。
四、教師個人知識管理的基本策略
1.建立個人知識庫，注意顯性知識的整理和組織
教學工作是教師有意識的將零散的和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎上運用明示的方法進行知識傳播的過程。這就要求教師經常性的對所學的理論進行系統化的整理，并采用數據庫等手段對知識進行清點、評估、規劃、整合和創新，以便在使用時及時搜尋、提取想要的知識，提升顯性知識的價值。
建立教師個人知識庫應該采取下列措施:
(1)進行知識的搜集、分類與組織。教師要經常反思自己的知識結構，檢查自己知識結構的缺陷和薄弱環節.然后多反面的搜集、積累知識。教師在知識積累上可采用數據庫、博客、媒體(錄像帶、幻燈片、錄音帶)、文件、書籍.、讀書筆記等形式，然后利用計算機軟件建置知識系統，建立個人知識庫。
(2)制定個人學習計劃，通過系統的讀書、專題學習、聽專家講座等提升自己的理論水平。
2不斷地進行教學反思，將隱性知識外化為顯性知識
教師要不斷進行批判式的思考，把自身的個性化知識和實踐性技能深刻的概括出來，并清晰的表達出來，從而使個性化知識的傳播成為可能，具體方法是撰寫反思性札記和生活史敘述。反思性札記是指教師及時記錄對自身教學行為的反思，為個人隱性知識的顯性化留下素材。生活史敘述是教師對自身進行的一種“原認知研究”，是個人回溯記錄的一種重要形式。撰寫生活史可以使教師對自己的教育成長歷程進行梳理，發現自己的人格特征、認知特征、知識結構、常用的教學方法、教學成功案例和教學訣竅。通過這種知識管理活動，教師能了解自己的專業發展脈絡，對自己的特點、傾向、優勢和需要加強的領域有明確的把握，一方面有助于制定和修正自身的專業發展計劃，另一方面，可是內隱知識逐漸顯性化，并與他人分享與交流。
3.開展行動研究，將顯性知識內化并創造新的知識
教師要建構自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內化為自己的智慧，在此基礎上實現對自身知識系統的拓展、延伸和重構。開展行動研究，能是教師省查自己的學習的教育理論與自己日復一日的教育實踐之間的聯系，能不斷的修正與更新知識，促進知識的活化。
4.將“社會資本”變成“智慧資本”，實現知識價值的最大化
知識的生命力在于使用和流動，教師要主動與同事分享教學經驗和專業知識，學習他人的隱性知識，共同解決在教學上遇到的難題，增加教師個人專業知識的流通性與可接近性，把“社交資本”變成“智慧資本”，實現知識的共享與交流，使知識價值最大化。教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在的差異是一種寶貴的教學資源。在合作對話中，教師能獲得個人反思所得不到的東西。
5.建立學習型組織，提供知識共享的平臺。
學校要推動教師個人知識管理，就必須建立學習型組織。
(1)學習型組織的建設要立足于促進教師的專業發展，教師之間通過分享與對話豐富自己的知識系統。
關鍵詞：成長教育；校園文化；成長校園文化
“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”教育要做到極致，就是做文化，就是以文化人，就是以文育人。學校文化，是一種精神，是一種力量。學校建設某種程度上可以視為學校教育的靈魂。信懋中學學校文化基于“成長教育”的理念，立足于現實，著眼于未來，以“成長”為核心的校園文化構建理念也在實踐和研究中應用而生。
一、“成長教育”的基本內涵
生命是教育的邏輯起點，而成長是生命存在的價值，教育的價值，也是教育的終極意義。教育應該尊重人的生命的原有基礎及成長規律，為每一個人的生命提供合適其發展的機會和可能。信懋中學作為寧波國家高新區的一所初級中學，經過思考、辯論、學習、請教，認為學校是為學生的成長而設的學校，學校及教育本身也是在不斷成長的，于是，確立了成長教育的教育理念，并突出了兩個關鍵詞：促進、奠基，學校要促進學生健康地成長，學校要為學生更快、更好地成長奠定堅實的基礎。以此為核心明確了辦家長放心、教師安心、學生開心的學校，實現師生同成長、家校共發展的辦學思路。確定發展創建智慧校園、書香校園、科創樂園、健康家園，讓每一個學生健康成長、天賦潛質得到充分發展的辦學目標。學校也以成長教育為載體，通過構建成長校園文化、成長德育、成長課程、成長評價五個體系，多角度多方位來實現成長特色的學校建設。
二、成長校園文化的形成
一個學校特色校園文化內涵的的形成，有他獨有的基礎。人類學家指出，文化就是浸潤在人們的日常生活中的。美國學者迪爾和彼得森認為，“學校文化是由行政管理人員、教師、學生等長期以來的工作和生活所共同建構的組織傳統與規則，并內化為人們的思考、活動和感知問題的方式”。信懋中學校園文化的形成從學校的歷史、現狀和特色出發，一步步確立富有本校特色和靈魂氣息的成長校園文化內涵。（一）基于歷史淵源的成長校園文化成長校園文化的挖掘源于學校的傳統淵源。信懋中學的歷史追溯于1911年的私立鳳育完小，系王傳麟先生之父王信懋先生籌劃創建。1992年王傳麟先生捐巨資重建鳳育完小，并以父親的名字命名為信懋小學，1994年3月投入使用。信懋中學源于一個商人王傳麟先生感恩社會回報家鄉的情義，信懋中學的文化元素可以理解為一種“根”的元素，這些元素表現在鳳育學堂的演變、臺商回報家鄉的舉動、培養學生具有服務社會的意識。（二）基于大眾教育的成長校園文化一所初中學校的校園文化建設首先應該明確什么是初中，初中首先是義務教育，不同于精英高中以及精英高校，初中以培養公民基本素養為目標，是面向全體國民的。因此初中的育人目標就是給各生提供一個成長的環境，幫助學生挖掘各自不同的潛能，使他們得到最大程度的進步，而不是以將學生塑造成什么樣的人才為目標。（三）基于地域特色的成長校園文化信懋中學是寧波高新區的一所初中，就要突出高新區注重科技注重創新的特點和未來發展的趨勢。在信懋中學校園文化的元素挖掘中以寧波人走向世界的創新精神來綜合設計。（四）基于校本特色的成長校園文化學校文化是校內群體（諸如校長、教師、學生之間）以及校內群體與校外群體（包括家長、社區、社會團體、公眾等）交互影響和互動作用下，最終形成的教育觀念、教育行為、教育情感在學校生態環境中的呈現、累積、演化和共享。學校文化在校內外群體之間互相影響和互動作用的過程中不斷衍生、不斷變化、不斷賦予新的詮釋和意義。作為校園文化的主要載體的師生，學校文化生于師情和生情，使學生成長有更開放的態度和更廣闊的社會聯系。
三、成長校園文化的實踐
《周易》中說：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”“以文化人”，需要建文化之道，更要通文化之途，一花一世界，一校一春秋，面對一個個鮮活的生命，信懋中學在校園文化建設的過程中，尋找最佳的途徑做到以文育人。當然文化建設的內涵非常豐富，外延也非常廣闊，信懋中學著力于學校的物質文化和精神文化建設的探究，建立了有效的校園文化建設的有效途徑。（一）綠化美化校園環境，精心營造成長意義的人文氛圍校園環境是學校物質文化的重要表現形式，它與學校的精神文化、制度文化、行為文化等一脈相承，密不可分。學校的文化特征和學校的辦學內涵相統一，主題建筑、人文景觀和樓宇命名都獨具匠心和成長理念相統一。學校的校標為“飛舞的鳳凰”，靈感來自于信懋中學的前身1911年建校的鳳育完小，內涵包括“生命、希望、陽光、品格、禮儀、氣質、桑梓、歷史、人本、胸襟”。學校的主題雕塑的寓意體現信懋中學的育人目標：培養有書香氣和國際視野的現代中國公民。體現中國人和世界觀的育人文化。學校的樓宇命名分別為行政樓為“三省樓”，寓意為校長之“三省”、教師之“三省”、學生之“三省”。信懋中學以“成長”為核心文化統領營造出不同的環境文化主題。學校在環境建設上打造書香園、花香園、樂學園、追夢園、成長園五園環境。學校的圖書館構建了一個智慧學習中心，電子閱讀、小組討論、自由展示等形態的學習方式都在智慧中心加以體現。書籍的擺放充分利用邊角位置，營造分散、開放、隨時隨地的讀書環境。校園的綠化重點不僅體現在景觀的設計上，更是利用綠化空間將生活中和課本中的蔬菜、植物、農作物、果樹等在校園的專用區域，使學生的校園生活和日常生活緊密相連。另外，學校還專門設置了涂鴉墻、學生小組討論室、談話區、小舞臺等布局，為孩子的成長精心營造人文氛圍。（二）建設凸顯以“立信”為核心的優良的校風、教風和學風校風、教風、學風是一所學校辦學經驗的結晶，是全體師生共同遵循的思想信念和行為準則。建設優良的校風、教風和學風，是學校精神環境建設的核心工作。學校的校名為“信懋中學”，從校名挖掘校訓為“信以立人，才德并懋”，信以立人，才德并懋：“信”，取“信懋”之“信”，寓意信仰、信念、信心、信任、自信、誠信、忠信等意；“懋”取“信懋”之“懋”，意為茂盛、豐碩、豐收之意。信以立人，才德并懋，寓意信懋中學以信立人，追求德才兼修，德藝雙馨，桃李滿園。以此為基礎確立學校的核心價值理念為“立信”，立信取自典故“徙木立信”，意為“人無信而不立，法無信而不施”。衍生以“立信”為核心的成長校園文化內涵為：一立立起“誠信”；二立立起“信任”；三立立起“信仰”；四立立起“信心”。誠信為立人之本，信任讓人溫暖，信仰生成力量，信心引領成長。以“立信”為核心確立信懋學校的校風為“誠信、勤勉、自信、進取”的8字。“誠信取自《論語•為政》中的人而無信，不知其可也”句，“誠信”為信懋中學師生的立人之本，要求全體師生做到誠實守信，表里如一。“勤勉”是成功之道，要求全體師生做到勤奮好學，堅持不懈。“自信”取自《史典》中的“自信朱啟萍：基于“成長教育”理念的校園文化建設者不疑人，人亦信之”句，是成事之品，要求全體師生做到相信自己，相信潛力。“進取”是圓夢之源，要求全體師生做到努力上進，有所作為。8字的寓意體現信懋中學培養誠信做人，勤勉做事，充滿自信，為夢想而追求不止的人的辦學目標。以“立信”為核心確立“樂學、勤思、善辯、躬行”的8字校風，樂學作為學生學習的興趣，取意《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。勤思作為學生學習的品質，取意《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”。善辯作為學生學習的能力，取自《后漢書•班昭傳》中的“善辯者智，長于言辭，滴水不漏”。躬行作為學生學習體驗的要求，取自陸游的《冬夜讀書示子聿》中的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。8字學風寓意信懋中學重視學生興趣培養和思維訓練，強化學生表達能力和實踐習慣培養的教學文化。以“立信”為核心確立“修身、進學、賞識、奉獻”的8字教風，修身：品正才成典范。教師品正德芳，方可擔當育人之責。進學：學高方為人師。教師懂得自我教育，才能教育別人。賞識：賞識創造成功。教師賞識教育，是生命與愛的教育。奉獻：奉獻詮釋愛生。教人者如贈人玫瑰，手留余香。8字教風寓意信懋中學教師崇德修身，重視自我教育，奉行賞識，以奉獻詮釋愛生的教育觀。（三）注重發揮校園文化的熏陶作用要注重發揮校園文化的熏陶作用，就要加強學校的報刊、校園網、微信平臺的建設，加強原生態文化的引導和管理，堅持導向鮮明、富有內涵、引人向上。信懋中學的校報《信懋之風》立足于學成長文化的宣傳，做的工作是引導、弘揚、建設好的文化；我們要讓優秀文化深植于師生的血液中，讓優秀文化轉化為一種習慣，內化為一種德性，成長為一種文明；我們要讓學校文化引領家庭、社區文化，成為社會進步的推動力。作為學校的文化的影響力和感染力，學校還結合辦學歷史、辦學特色、地理位置、學生的年齡特點、社區資源、家長資源考慮策劃一些具有特色鮮明、可操作性、具有生命活力、有溫度和有厚度的活動儀式。如學校的每年的畢業典禮、每學期的家長開放活動，讓孩子和家長共同經歷成長的過程，留下溫馨的回憶。例如：學校圍繞“成長•感恩”慈孝文化節，讓感恩情懷生長在每一位信懋學子的心中；“成長•誠信”書香文化節，讓誠信扎根在每一位信懋學子的人生里；“成長•夢想”科技文化節，讓夢想插上科技的翅膀展翅翱翔；“成長•賞識”體藝文化節，讓賞識發掘更多天賦異稟的信懋學子；“成長•自主”學習文化節，讓自主學習成為一種習慣。讓學生們在豐富多彩的活動中感觸、感動、感悟，將外在的東西內化為自己的行為。（四）建設特色課程，彰顯文化感染力學校處處皆課程，時時有課程，有形的，無形的，物質的，精神的，融合時代，基于學校，生于師生，成于互動，是具有生命力和校本特色，為學生發展提供最適合的環境的綠色生態場。信懋中學成長課程開發致力于建設一種既有共性又有個性的彈性校本課程體系。構建致力于發展學生的擔當和合作能力、健康和藝術能力、學習和生活能力、科技和創造能力成長課程體系，體現學生和教師的成長性，課程本身的生成性內涵，構建成長特色的校本課程文化，并通過多元拓展課程開設豐富成長體驗。依托“135”生本課堂實踐探索，學校課堂教學逐步從“理念課堂”走向“素養課堂”“個性課堂”和“生態課堂”。針對學生發展有快有慢、參差不齊的實際情況，我們設計了學生“個性化課程”，進行分層教學。依托課程的社團化實踐，為學生成長挖掘更多的核心成長元素。開發有利于學生成長的社團，如義工志愿者社團、足球社團、籃球社團、模擬城市社團、機器人社團、銅管樂社團、合唱社團、國畫社團和文學閱讀社團。課程的社團化實踐，通過更多的活動培養學生對學習和生活的興趣，激發他們的自信心，鍛煉他們的合作意識和組織能力，為他們的學習和成長注入強勁的動力。依托“常規教育課程化管理”，將學校常規教育推陳出新，形成特色。例如早晨大課間的周一集會愛國主義教育，匯操展評、長跑早鍛煉、活力課間，實現強化全民身心健康觀念的新課改目標。經典誦讀：晨讀開展英語、語文經典誦讀，回溯源頭，傳承文明。依托“德育課程系統化提升”，學校德育形成系統，進入品牌建設軌道。圍繞寧波教育學院學報2017年第2期“感恩”“誠信”“夢想”“賞識”“自主”五大主題，通過“德育課堂校本課”“德育活動校本課程”“德育實踐校本課程”“德育展示校本課程”四個板塊構建成長德育課程。將學校德育活動圍繞“成長德育”主題進行分類整合，并豐富充實，在此基礎上提升為校本精品課程。依托“家校課程社會化合作”,積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑。通過建立學生參加社會實踐活動的有效機制，把各學科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，以主題模塊的形式，組織多種多樣的科普活動、拓展訓練和公益性勞動，努力提高學生的動手實踐能力，培養學生的勞動觀念、集體觀念、責任意識和創新意識。在大量研究了家庭教育的成功案例后，把家庭教育也列入了課程體系，使學校教育與家庭教育有機結合起來。依托社會和家長資源，開設了太極拳、藥理知識普及課程。多元課程，極大地豐富了校園文化，真正實現讓學生全面有個性地發展。
四、成長校園文化的借鑒意義
關鍵詞：物理課程改革；回顧；反思
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0001-4
為深入了解《物理課程標準(實驗稿)》實施的情況，教育部先后兩次以一線骨干教師、教研員為主要對象展開了全面的調研。2003年調查市縣級實驗區17個，其中被試有252人；2007年調查了29個省，其中被試有2895人。針對《物理課程標準(實驗稿)》中的課程性質、理念、設計思路、課程目標、科學探究及案例、內容標準、實施建議，以及《物理課程標準(實驗稿)》的實施狀況進行了問卷調查。2007年，課程標準修訂組成員又針對《物理課程標準(實驗稿)》的實施情況訪談了中科院、南京大學、吉林大學、蘇州大學、南京師范大學、安徽師范大學等單位的專家；通過與當地教研員的合作，訪談了江蘇、寧夏、廣東、遼寧、山東、福建、北京、天津等地的中學教師及教研員。十年來，物理課程標準組成員深入一線實地考察，聽課、評課3000多節。另外，我們還通過查詢相關教育類期刊雜志，了解《物理課程標準(實驗稿)》的實施狀況。調查結果和查詢的文獻表明：《物理課程標準(實驗稿)》得到了教科書編寫者、教學研究者、教師和學生的廣泛認同。廣大物理教師改革熱情高漲，教學觀念發生了新的變化，教學中注重應用自主、合作、探究的教學方式，學生課堂生活出現了新的局面。很多一線教師深刻地感到新課程促進了他們_的專業發展。
義務教育物理課程改革是一次從理念與目標，到內容與實施，以及評價的全面改革，對學校和教師都提出了嚴峻的挑戰。因此，在改革過程中出現各種困難和問題在所難免。為了深化物理課程改革，進一步提升課堂教學質量，本文將從改革取得的主要成效和存在的主要問題兩方面總結物理課程改革的實施情況，并展望改革的前景。
1 物理課程改革的成效
從問卷調查、訪談、課堂觀察和教師發表的論文中了解到，本次義務教育物理課程改革對教師專業發展產生了積極影響。學生的綜合素質得到較大的提高，物理課程改革取得顯著成效。
1.1 有效促進了教師教育教學觀念的轉變
《物理課程標準(實驗稿)》緊密結合新課程改革的精神，提出“注重全體學生的發展”、“從生活走向物理，從物理走向社會”、“注重科學探究，注意學科滲透”、“構建新的課程評價體系”等課程的核心理念。經過新課程的培訓和實踐，這些理念已經得到教師的高度認同。教育部2007年在全國實驗區的大范圍調查結果顯示。87.2％的被調查者非常認同或比較認同《物理課程標準(實驗稿)》中提出的基本理念，87.8％的被調查者認為基本理念很好或較好地體現了《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，66.8％的被調查者認為基本理念完全能夠實現或經過努力能較好的實現。在課程內容設置上，教師們認識到義務教育階段的物理課程的目的是培養全體學生的科學素養，應滿足所有學生發展的需要；課程教學應貼近學生的生活.讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用，以及科學的發展與社會科學的相互滲透等。在教學方式上，教師們認為，要讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀；探究學習不僅能激發學生的求知欲和好奇心，而且能促進學生理解科學知識、掌握科學方法、發展科學思維、培養科學精神。在學生評價上，教師們普遍認為對學生的評價應全面，特別要重視對解決實際問題的能力、創新意識、動手實踐能力、科學精神等方面綜合素質的評定：不僅要有對學習結果的評價，更要注重過程性評價；評價要考慮學生個體之間的差異性。
教師普遍認為，《物理課程標準(實驗稿)》中的理念促進了教師的教學研討和反思，促進了教師的專業發展，新的理念已成為教師工作的“航標燈”，引領著義務教育物理課程改革的方向，并在實踐中煥發出勃然生機。
1.2 教師對物理課程的教育功能有了新的理解
《物理課程標準(實驗稿)》確定了課程的總目標，并以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度構筑了義務教育物理課程的培養目標，強調“過程與方法”的學習.以及“情感、態度與價值觀”方面的教育功能，加強了科學、技術、社會的教育，這些對原教學大綱的突破，深得廣大教師的認可和贊同。2007年教育部的問卷調查顯示，針對“知識與技能”維度的目標，有51.7％的被調查認為描述得“好”，40.9％的被調查者認為“較好”，認為一般的僅占6.9％：對“過程與方法”維度的目標，有44.1％的被調查認為描述得“好”，44.6％的被調查者認為“較好”，認為一般的僅占9.4％；針對“情感、態度與價值觀”維度的目標，有41.8％的被調查認為描述得“好”.42.0％的認為“較好”，認為一般的僅占14.5％。
調查、訪談和文獻顯示，絕大多數教師認為，《物理課程標準(實驗稿)》提出的義務教育階段物理課程總目標和課程分目標，符合社會發展、物理學科特點和學生終生發展的需要。老師們談到，三維目標是物理課程中體現人全面發展的一個多元化的課程目標，有利于素質教育在課堂教學中的落實。
實地的課堂觀察發現，教師改變了以往重視知識結果的教學模式，現在的課堂特別注重適當地展現客觀的物理現象和物理過程，引導學生在一個個物理問題情境中獲得概念、發現規律、深化理解，從中體會科學探索的過程，發展探索的興趣、能力及創新意識，樹立正確的科學觀，并充分體會物理課程的價值。三維目標引導教師在教學中關注學生的全面發展和綜合素質的提升。
1.3 科學探究有力地促進了課堂教學方式的轉變
《物理課程標準(實驗稿)》將內容標準分為科學探究和科學內容兩部分。很多教師認為，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準強調了在學習知識和技能的過程中要突出“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”的課程目標，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。《物理課程標準(實驗稿)》在教學建議部分提倡多種教學方式，并有針對性地提出與新課程理念相關的五點建議。調查表明，大多數教師(77.6％)認為教學建議有利于他們拓寬視野，改進教學方式。還有不少教師(64.1％)認為教學建議有利于教師結合可利用的資源創造性地使用教材，促進教學方式的多樣化。
從實地課堂觀察中可以看到，教師們特別注意保護學生的學習興趣，重視讓學生多動手做實驗，培養學生收集和分析信息的能力，很多教師動手利用身邊的物品制作了各種簡單而有創新的教具，設計了新穎的實驗，讓學生經歷科學探
究過程，體驗科學的方法和探究、創新的成功.培養了學生的思維能力、動手能力，學生的學習不再感到枯燥無味了，學生學習的自主性有了較大的提高。
十年來，教師們對科學探究的教學進行了大量的理論和實踐探索，探究式教學逐步成為初中物理課堂教學的一種重要教學方式。他們已經深刻地認識到讓學生親歷以探究為主的學習活動是學生學習物理的主要途徑。教師在探究目標的確定、探究內容的選擇、探究情境的創設、探究活動的展開、探究過程的評價等方面都進行了研究和實踐。總結提出了有效的探究教學方法與策略，如“問題串”教學法、基于前概念的探究策略、物理雙主探究式教學、“透鏡式”教學法等等。在實踐中教師們還積累了大量探究教學成功案例。物理標準組每年都在全國各地組織召開系列科學探究教學課題研討會和現場教學觀摩，并通過建設網站、開展網絡論壇、遠程研修，將教師們的研究成果及時推廣，發揮了很好的引領作用，成功地幫助了教師解決探究教學中存在的問題，促進了探究教學本土化的實施，提升了廣大教師實施探究教學的水平。
1.4 教師開發課程資源的主體意識得到提高
豐富多樣的課程資源是教師開展物理教學、學生進行探究學習的重要條件。《物理課程標準(實驗稿)》對課程資源的開發和利用提出了具體的建議。調查表明，多數教師(59.7％)認為，課程實施建議部分有關課程資源的開發與利用的內容是很可行或比較可行的，他們認為課程資源開發與利用的建議開闊了自身的課程視野。訪談中，很多教師談到，學校普遍重視抓好校園網、圖書館、專用教室及各類教學設施的建設與使用。在實驗儀器不足的情況下，許多一線教師除了充分利用現有儀器.還結合教學內容和學生學習的需要自制教具，同時還鼓勵、組織學生自制教具，引導他們動腦筋想辦法利用生活、生產中的一些簡單材料，廢舊、廢棄的物品，制作物理課中需要的教具。在學生中開展科技小制作、小發明競賽。自制教具的創造活動，不僅節省了開支，而且解決了教學儀器不足的問題，保證了實驗活動的順利進行，產生了良好的教學效果，使物理實驗更貼近于生活.激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識、動手能力、科學態度和勤儉意識。
1.5 教師重視發揮評價的診斷、激勵和發展功能
《物理課程標準(實驗稿)》在學生學習評價建議中提出應強調評價在促進學生發展方面的作用，要重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價建議。調查表明，大多數教師認為評價建議能引導教師真正關注學生的學習過程(67.7％)，促進學生主動學習(57.6％)，使教師能全面地評價學生的學業成就，幫助學生形成正確的情感、態度與價值觀(52.7％)。訪談中發現，物理課程中學生學習評價的改革不斷發展，評價更加注重激勵、診斷與發展，許多教師嘗試運用課堂觀察、作業、測驗、學生成長記錄袋等多種評價方法。老師們認為，借助學生成長記錄袋，能夠對學生發展狀況有清晰、全面的把握，促進學生的自我反思，激勵學生的進步；他們還談到，學生成長記錄袋內容可包括作業、學習筆記、階段總結、觀察日記、調查報告、研究性學習小論文、小制作、研究報告，以及教師對學生活動表現的記錄資料等：他們還提出成長記錄袋使用要明確使用的目的.應指導學生選擇成長記錄袋應收集的內容，真實地反映學生成長的狀況。評價內容的設置應與課程目標一致，應從“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三方面進行評價。
1.6 新課程的研究與實踐促進了教師的專業發展
教師是課程教學的組織者、實踐者，他們的視野和能力直接影響物理新課程教學的質量。新課程實施十年來，各地教育行政部門、教研部門、學校圍繞“學習－實踐－反思－改進”的工作思路，組織由高校教師、省市物理教研員、中學物理骨干教師組成三結合的專業指導團隊，在通識培訓的基礎上進行學科培訓，培訓方式采用專題報告、研修、案例分析等多種方式，注重培訓內容的針對性。在此基礎上，重視在崗教學研究。引導教師發現教學實踐中存在的問題；分專題進行理論學習；指導開展教學實踐研究，探索解決問題的策略和方法：通過現場教學觀摩、專題研討、網絡論壇等活動形式，進一步交流、反思和總結，提煉形成教學研究成果，不斷提高教師實施新課程的水平，促進教師的專業發展。
2 物理課程改革中存在的主要問題
通過幾次大規模的調研、深入一線的課堂觀察和訪談，發現物理課程改革還有許多需要改進和完善的地方。主要有以下幾個方面：
2.1 關于科學探究
探究教學是物理新課程倡導的重要的教學方式。教師們雖然認同探究教學，但在實踐過程中存在著許多困難和困惑，如怎樣教學才符合科學探究的思想?探究是更注重學生的操作還是思維活動?不同的學生如何確定探究活動的水平?怎樣處理探究過程中學生主體和教師指導的關系?如何認識科學探究與傳統實驗教學的關系?如何實施探究教學的評價?如何考查學生的探究能力?等等。教師們希望能在物理課程標準中適當增加不同類型的探究案例，使探究案例具有典型性、多樣性和新穎性，并增加對案例具體的剖析，以增進教師對科學探究教學的理解，提高探究教學的有效性。
教師們在使用新課程所倡導的自主合作等新型教學方式的過程中也出現一些問題。雖然教師給學生更多的思考與活動的空間，學生的學習積極性大大提高，然而，實踐發現，課堂氣氛活躍了，教學效果反而下降了，學生動手多了，但動腦思考少了，討論、交流、合作流于形式，缺乏促進問題解決的思維活動。教學情境的設計追求生活化，但有時出現“穿靴戴帽”的情況，生活化情境與內容缺乏本質聯系。
2.2 關于學生學習評價
評價內容與方式的轉變是新課程改革的重點。教師認為《物理課程標準(實驗稿)》中對學生學習評價的導向性建議是值得肯定的，但是新的評價方式在實施中存在一些問題，在操作性和可行性方面還有待提高。
2.2.1 評價建議需要增強可操作性
部分教師認為，《物理課程標準(實驗稿)》中的評價建議內容偏簡單，缺乏評價的基本模式、案例、學生的日常表現記錄范例等，評價建議應有更具體的指導。有關過程與方法、情感態度與價值觀課程目標評價的研究需要進一步深入，增強可操作性和實效性。例如，教師在科學探究中對學生多種探究能力評價的把握上有困難。教師們認為要鼓勵學生創新意識，建議增加實驗動手、小制作、小發明、小設計等測試。但有教師認為.評價這些項目對于個體來說是有效的做法，但面對太多的學生就難以操作。目前教師普遍工作量偏大，且班級人數多，操作若過于繁瑣，實施難度大。
2.2.2 考試評價內容與形式有待深入研究
調查結果反映，學生學習的過程性評價缺乏科學合理、可操作的指標體系，過程性評價在學生學業總成績中所占比例的研究不夠深入。無論
是中考還是學校組織的考試。仍然以考知識與技能為主，主要采用的形式還是紙筆測驗，考試評價中如何更好地體現對學生學科核心能力的考查，對過程與方法、情感態度價值觀的考查等需要進一步深入研究。
2.2.3 評價的反饋應及時有效
教師應將評價結果及時地反饋給學生。評價結果的及時反饋可以幫助學生發現、糾正學習中存在的問題，增強學生學習物理的興趣和自信心。促進學生的發展。有效的激勵必須建立在對學生學習過程及其發展變化全面了解的基礎上.讓學生了解自己獲得了哪些提高、發展了什么能力、還有什么潛能，同時還應通過恰當的方式指出其存在的不足，但應以鼓勵、肯定和表揚為主.避免出現輕視、為難、傷害學生的情況。
2.3 關于課程內容
《物理課程標準(實驗稿)》中的科學內容包括物質、運動和相互作用、能量三大部分。調查結果顯示，對《物理課程標準(實驗稿)》中“物質”、“運動和相互作用”以及“能量”三部分的科學內容，多數教師認為適中。通過對調查結果的分析發現，教師們認為偏難的內容都是與生產、生活相聯系的要求探究的內容，實際上，這些內容在知識上的要求都是最低的，僅要求“了解”。教師在教學過程中往往不容易把握探究的“度”，對于一些探究結論比較明確的內容教師們比較歡迎。這說明教師對課程教學的認識和把握水平需要進一步提高。
總體上。教師對科學內容標準是認同的，但仍然存在一些問題，如不同學科對某些能力要求不太一致。例如在計算能力的要求方面，數學允許學生用計算器，而物理學科卻不允許用；物理教學中的文字式運算與數學不要求文字式運算脫節，初中物理的計算題要求帶單位參與運算與化學、數學學科的要求脫節。諸如此類問題，都需要做出改進，不斷完善。
回首十年的改革歷程.廣大物理教師對物理新課程的態度發生了巨大的變化：從最初存在疑問、到認同、到今天的積極探索，這證明了物理新課程的大方向是正確的，實施方案是可操作的。可以預見，在認真總結十年改革經驗的基礎上，采取有效的措施解決改革過程中出現的問題，總結推廣新課程實踐中的成功經驗，不斷豐富課程教學資源，搭建資源共享的交流平臺，加大對農村學校幫扶的力度，通過多種途徑提高教師課程實施的水平和能力，義務教育物理新課程實踐必將取得更豐碩的成果。
恒安標準人壽高級理財規劃師
恒安標準人壽張磊理財工作室 國家職業資格認證理財規劃師 MDRT美國百萬圓桌會議會員
濟南市優秀保險人
山東省十大保險明星
張磊，一個追求卓越與快樂的女性。新聞專業畢業的她，曾經是一名電臺著名主持人。然而，人生的華爾茲總是在不經意間來個華麗轉身，最終成為恒安標準人壽的高級理財規劃師。
雖然剛過而立之年，但她已有10年的工作經驗。眼前年輕的張磊理性中透著知性、堅定中透著溫婉，年輕而平靜的她早已榮譽滿身，成為行業內的知名精英：入圍美國百萬圓桌協會、蘇格蘭杯競賽業務明星獎、開業沖天飛鷹獎、連續總公司歷屆高峰會十佳會員、入公司以來蟬聯并獲得所有競賽榮譽方案、“終身騎士”榮譽稱號、濟南市優秀保險人、山東省十大保險明星……
李小舟：電臺主持人是讓很多人羨慕的職業，你為什么轉身到恒安標準人壽做理財師呢？職業轉型給你帶來什么收獲？
張磊：從電臺主持人到理財師可以說是因為偶然。我記得2006年，濟南的大街小巷、報紙、車體、戶外等顯眼處都是外資保險公司的廣告，如此有聲勢的宣傳，一定是資金雄厚、有市場前景的職業。于是我開始了解，當時有個概念，從2006年到未來的16年，叫做保險業的黃金十年。這個概念非常吸引我，我開始考察，記得當時有六家，恒安標準人壽是其中之一，而且是國內注冊資本金最大的一家合資公司，也是唯一一家職員制公司。最重要的是恒安標準人壽的企業理念特別吸引我――“生活比生存更廣闊”，我覺得生存只是延續生命，是低品質的，而生活卻是內涵豐富、有生命品質的，是可以活出真正自我狀態的。
還記得我第一天走入公司時，就被那里特別的文化氛圍所吸引，正符合我心中高貴、典雅的品位和環境，有種“一見鐘情”的感覺，對，就是初戀的感覺。從那刻起，我默默地在心里許下了一個愿望和承諾：我要做最專業的理財顧問，把HASL特有的“以需求為導向”的高品質服務帶給每一位客戶。在讓人羨慕的電臺主持到理財師的角度轉換過程中，我最大的收益是：轉變、新鮮、創新、經歷、成長、快樂。
李小舟：你在山東和行業內是知名人士，你是如何把電臺主持和理財規劃師都做得如此專業和出色呢？其中的秘密是什么？
張磊：談不上什么秘密。如果說有秘密，我想第一是感恩。我很慶幸，總是遇到貴人。我感恩每一位陪伴我一路成長的老師、領導、同事和朋友，我覺得自己是一個既幸福又幸運的人。第二是真誠。如今，我仔細盤點走過的每一步，從事的雖然是不同的工作，但我都是非常真誠地對待，這份真誠是我人生最寶貴的財富，工作也會很真誠地回報我。現在我能夠為無數家庭進行理財規劃，也緣于我的真誠，他們非常信任我的人品。做人有個規律，朋友一旦認可你的人，也會認可你做的事。
李小舟：你特別欣賞“生活比生存更廣闊”的理念，對你而言這句話的內涵是什么？有何特殊意義？
張磊：這是個非常美好的理念。“生活”和“生存”是兩種不同的態度和思考方式。我認為，“生活”表達的是一種積極和科學的生活態度，代表著拼搏、進取、擔當、感恩、遠見以及對健康價值準則的認同和尊重；而“生存”則表示消極、被動、推諉、逃避、自私、短視以及價值準則的缺失。對我而言，“快樂工作、快樂生活”是我的生活理念，我也會把這種狀態和理念傳遞給身邊的朋友和客戶，更希望盡自己所能帶給客戶更美好的服務。所以，我喜歡“生活化”的工作，給浮躁的社會和競爭激烈的行業注入一股溫暖而清新的感覺。也許就是這種工作狀態，吸引了很多人，我的業績直線上升。因為業績突出，3年前公司在濟南成立了第一家理財工作室，并且以我的名字命名“張磊理財工作室”，我非常受鼓舞。有了工作室，我開始為客戶搭建更多資源的平臺，很多客戶在我的平臺上，建立了合作關系，他們都非常感謝我這個“紅娘”。為了讓客戶得到更多的收獲，我們經常組織一些運動休閑、子女教育、健康人生、形象顧問、心理咨詢、家居裝飾、讀書會友、愛心行動等高品味的沙龍活動，使客戶之間互相交流、互通有無，真正實現“生活比生存更廣闊”的生活理念。
李小舟：許多人對“保險行業”懷有“排斥心理”，你是怎樣看待這種現象的？
張磊：是的，這種心理很普遍。其實人們排斥的不是保險，而是排斥保險業務人員窮追猛打和以銷售產品為目的的服務方式。很多人傳統意識中接觸到的保險服務都是“以產品為導向”的被動銷售，很多保險工作人員也是以推廣產品為目的，不考慮客戶的真正需要，所以人們一聽到“保險”，就認為是“拉保險”、“跑保險”，自然的條件反射就是“排斥“和“反感”。其實，很多人無法認識到自己的“需求點”，更不會科學地通過保險這一金融工具來規避生活中的潛在風險。所以，作為一名合格稱職的壽險顧問和理財規劃師，其主要目標是幫助客戶進行科學的需求分析，然后根據每個客戶的家庭實際情況為其“量身定做”個性化的建議書，提供最合理的解決方案。然而，很多從業人員為了完成任務，就顧不上從客戶的角度去科學規劃，而只考慮出售保險產品，所以讓人心有反感。
我的解決方案非常簡單，就是“以需求為導向”。人都喜歡別人關心自己，為自己考慮，當我真心實意地站在客戶的角度去跟客戶溝通時，他們能夠感覺到我的真誠，所以客戶對我的評價是：感覺你和其他保險人員不一樣！哈哈，之所以不一樣，就是我站在了客戶的立場，當以“客戶的需求為導向”時，自然會打動客戶的心。
李小舟：你研究客戶的心理嗎？連續多年入圍MDRT美國百萬圓桌會議會員，這是需要業績的，你是如何做到年年達標的？
張磊：嗯，我們有專業的成功案例教學片，就是以打心理戰而成功的。但我是個例外，沒有走這條路線，因為我是一個非常簡單的人，所以不會去研究客戶的心理，但我會用真誠的心去跟客戶交流，在交流中我自然會感覺出客戶的需求。知道了需要，我會用心用專業就像對家人一樣負責的態度替他們規劃理財方案，只要是我從客戶的實際出發，站在他的角度用心做出來的計劃，客戶就會感覺到我的負責和真誠，即使這次他暫時不選擇，我們也會成為朋友。我的很多客戶都會在需要幫助時找到我，而不僅僅是“買保險”。有的客戶在工作中有了煩惱會約我坐下來聊聊，請我幫他策劃公司的發展和規劃；有的感情出現問題，也會找到我傾訴和解決；有的客戶孩子上學、有的想尋覓伴侶、有的調動工作都會找到我出謀劃策，而我也是樂此不疲地忙活。我有位客戶，她的兒子上高中，由于“代溝”很難與兒子溝通，她找到我，希望我做橋梁。于是，我經常跟她兒子溝通，給他激勵和輔導，分享自己的成長經驗，并提供一些高考信息等，后來他順利通過高考。他經常會把自己的收獲和煩惱說給我聽，我也很樂意跟他溝通和分享。如今他已經出國深造，還笑稱將來學成回國也要加入我這一行，做職業經理人。我深深為這種超越客戶成為朋友的信任關系而感到幸福。
所以，我愿意除了保險和理財業務之外，在更多方面為客戶朋友提供資源。給朋友之間搭建合作平臺，是我最開心的事。我經常組織一些聯誼會、自駕游等活動，讓不同行業的客戶成為朋友，為大家搭建起一個交流的平臺，互幫互助，互通有無，促成了很多合作新項目。所以，很多朋友都開心地說，張磊給我們的“附加服務”的收益早已超過我們的理財收入了！是的，讓客戶感受到與眾不同的高品質售后服務，一直是我“贈人玫瑰，手有余香”的價值理念。也正因為如此，很多客戶把我當作可依賴的朋友和閨蜜。這讓我收獲了自己價值的快樂，也心存感恩大家的信任！
李小舟：作為一位專業的理財師，你認為人們在日常生活中應該養成哪些好的理財習慣？
張磊：一是先儲蓄后消費。很多人都是將每月的收入先消費完了,最后剩下的部分存起來,其實這樣到頭來存不下多少,甚至成為“月光族”。所以科學的方法應該是每月的收入先定存下一部分資金,不一定很多,但日積月累就會積少成多,化整為零。要將付給自己未來的錢，列入月度固定支出項目內。二是記錄家庭賬本。其實一個家庭像一個公司一樣,會有資產、負債、現金流量等,不妨制定一個”家庭現金流量表”將各項收入和消費記錄下來,既能督促自己避免不必要的消費,也能不斷審視和修整家庭理財目標的計劃。三是巧用信用卡。信用卡不必過多,1-2張即可,多了反而刺激消費導致浪費。四是長期投資,善用復利。時間+復利=原子彈。這個道理大多數人都聽說過,但真正做到的并不多。這需要一個良好的心態和持續性,真正堅持下來,將會受益頗豐。
李小舟：家庭理財有哪些小竅門可以借鑒？
張磊：一是將應急金可以購買成貨幣基金,既沒有認購和贖回手續費,又沒有任何風險,同時可以T+2天到賬，可以當活期儲蓄來應急支用,卻可以得到高于活期儲蓄的利息。二是“三五法則”，貸款與信用問題，每月還貸額度不要超過家庭收入的35%，20%較合適。三是“二零法則”，從現在開始要準備20倍年支出的費用,確保無論發生任何風險家人和孩子的生活都不會有所影響。目前年支出=收入-存款。四是“100法則”，股市投資與風險承受度100-年齡，也就是股市投資占全部存款的比例數。
李小舟：保險在家庭生活中能夠起到什么作用？
張磊：保險可以說是家庭中的“穩定器”。比如，我們說像桌子上的這杯水，如果沒有這個杯子，里面的水會怎么樣？可想而知，灑落一地，對嗎？其實保險就像外面的這只杯子。再比如，我們每個家庭都會有兩扇門，最里面是木門，最外面就是“防盜門”，所以保險其實就是家庭的防盜門，起著關鍵的防護作用。所以，我們在家庭理財金字塔中，將“保險”位于最底層的最基礎的保障，如果沒有最基層的保障，之上的一切都是空中樓閣。一個健康的家庭保障體系，應該拿出年收入的10%-20%，保額不低于年收入的10倍來做好最基礎的保障，這樣無論遇到任何的風險，家人的生活都不會有任何的改變。從被保險人來講：先是家庭的主要經濟支柱，先大人后孩子。從產品來講:先考慮意外、疾病的基礎保障再考慮子女教育金、大人養老金，然后投資性規劃等。從需求點來講:家庭結構不同,面臨的風險點及需求也不同,同時在人生不同階段，根據家庭狀況的不斷變化，都要進行合理的補充和調整，不是一份保單能解決所有問題。此外,選擇一個信譽好的公司和專業的壽險顧問也是很關鍵的因素,因為購買后是一個長期持續的服務。
同時，保險還有很多其它金融工具不具備的特，比如保護個人財產，具有專屬性。朋友有個案例，張先生是位公司老板，其妻是全職太太。12年前，先生白手起家創辦公司，太太當時是先生公司的出納，兩人在工作中日久生情，走入婚姻，懷孕后在家做了全職太太。先生把公司經營得有聲有色，公司收入節節攀升，張太太在家也過得舒心快樂。可是一年前，太太發現老公有了外遇，一氣之下提出離婚，沒想到先生非常痛快地答應。在財產分配上使太太陷入非常不利的境地。兩人名下的家庭資產只有一套房子，兩輛轎車，銀行存款不足5萬元，讓太太沒有想到的是公司凈資產竟然是負值。太太認為十多年來，據她了解公司凈資產應該有上千萬元，要求先生分給她500萬元，另外每個月給女兒支付2萬元撫養費，而先生只答應支付2000元。法官調解的結果是：女方通過公司賬目無法舉證先生有轉移資產行為，且太太和先生同為公司股東，股東間糾紛與離婚案件無關，所以不予裁定；至于撫養費，法官認為每月2萬元屬于過高要求，維持2000元標準。如果張太太提早10年為自己和女兒購買了“恒愛相傳兩全保險”，那她生活的結局大有不同，可以保障她和女兒的生活衣食無憂。
通過這個案例可以看出，智慧的女性完全可以利用保單的“專屬”功能為自己做好家庭婚姻財富管理，這份收益永遠不會因為生活發生離婚等變故而改變。但很多人在生活順暢的時候，會認為這個舉動無所謂。
李小舟：你如何平衡工作與生活關系？
張磊：善用時間管理。如果做好時間管理，工作與生活是可以平衡和兼顧的。我所從事的行業，工作時間最大的特點就是可以自我掌控，我會有比較系統的時間管理表，比如月行事例、周行事例和日安排表，根據事情的輕、重、緩、急做好分類，把拜訪客戶的時間、員工的輔導時間和自己的休閑時間做好計劃表，如果沒有特殊變化就可以按計劃執行，如果有臨時變化稍作調整即可。這樣工作效率很高，生活休閑也很豐富多彩。比如，每周我要游泳兩次、看一場電影、周末節日陪伴家人、每年還安排旅游度假等。
其實，工作是為了更好的生活，我經常也把“快樂工作、快樂生活”理念傳遞給身邊人。去年，我去加拿大的溫哥華參加全世界壽險業最高榮譽MDRT年會，MDRT所倡導的“全人的精神”就是“事業、家庭、健康、學習、財富、奉獻”人生“六大”方面的完美平衡。我深受啟發，所以回國后，我不僅自己這樣做，還此理念傳導給客戶和朋友,以“全人”目標實現平衡人生,感受生活的幸福、美好與快樂，真正實現“生活比生存更廣闊”！
