時間：2022-06-13 14:24:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高職會計專業財務會計課程設置現狀
高職教育的人才培養目標就是為生產、建設、管理、服務等第一線培養高等技術應用型專門人才。在政府的推動下，以評促教，建設精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設計中增加實踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設計仍未突破學科型課程模式，其缺點和不足之處主要體現為以下幾點。
（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養
理論課程側重于專業理論知識的系統性，重點教授會計分錄的編制方法；實踐課程只是實驗性模擬實習，主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長，一般每門課程持續近一學期；實踐教學一般在理論課結束之后集中一到三周之內完成，占用時間段較短，教學實施的結果偏重于理論教學。
（二）理論與實踐相分離，課程結構不合理
理論教學與實踐教學各自為戰，人為地割裂了二者之間的聯系，理論知識與實踐知識在結構上缺乏連續性和系統性，不利于理論知識與實踐知識的前后銜接和融合，不能使專業知識直接促進實踐能力的培養。
（三）借鑒研究不深入，課程模式運用表面化
目前對高職課程開發的研究主要集中在如何借鑒國外高職課程模式和高職人才培養模式的層面上，其次就是高職課程開發的原則、方法和途徑、高職課程的特點等理論層面上，很少有針對專業或某些具體課程的特點進行分析、研究，開發出合適的專業課程模式的。對課程模式的開發主要集中體現在原有基礎上的借鑒和修補，模仿其他國家和地區的課程模式，在學科型課程基礎上削減一些基礎課程，增加一些實習內容，形成遺留有學科痕跡的課程體系——“學科課程（即理論課）＋實踐課程（即實習課）”，而未在課程內涵上進一步研究開發。
（四）與課程教學相關的活動較少，缺乏智能培養課程
要使學生具備運用專業理論知識分析、解決實際問題的能力，還需要多提供鍛煉機會。但與財務會計課程相關的社會調查研討及與實業界專業人士一起對實際案例進行分析、專題討論、專題講座等活動幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內容。這樣不利于對學生綜合能力的培養，也不能提高畢業生的技術應用水平。
高職會計專業的財務會計課程實質上并未突破傳統的學科型課程模式，只是在原有基礎上增加了模擬實習內容。要達到會計專業高職教育的目的，必須從實踐界聘用經驗豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進行課程設計，進行仿真模擬教學。
二、高職財務會計課程設計新方案
為了深化會計教學改革，提高教學效果，除了改善教學方法還要設計合適的課程方案，由課程設計改革推動課堂教學改革。
（一）總體設計方案——按工作崗位設置模塊化課程
財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、稅務會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學，以實際案例作為教材，以實踐操作作為教學的主體內容，根據具體操作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學活動中同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，內容講授與操作練習同步進行。
（二）課程結構內容
1．出納模塊
主要講授并練習收款收據的開具；現金支票、轉賬支票的簽發及銀行匯票、銀行本票、商業匯票、托收承付等結算方式的辦理；印章的使用和管理；現金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責、權利、工作的內容和重要性及對工作的要求；現金、銀行存款及有關票據的管理制度。
2．各種會計核算模塊
這些模塊仍以工業企業的經濟業務為例介紹會計核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結算核算、收入利潤核算、固定資產核算、資本及其他業務等日常的財務會計核算內容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個基本模塊。此外，從發展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎上，根據會計市場的需求狀況設置備選模塊，如建筑、房地產開發、廣告、旅游、娛樂、飲食服務等企業的成本、費用核算分別設置一個模塊。但根據各個模塊內容的多少和難易程度，在教學過程中可以做具體安排，例如，一個教學時間段內可以安排兩個或三個模塊的教學。
在這些模塊中，主要講授并練習各種日常業務的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設置、登記和結賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關會計準則和制度在材料、工資、成本、往來結算、收入利潤、固定資產、資本及其他業務核算中的應用。這時，可以將復式記賬、賬戶結構等理論內容融入進來。
3．主管會計模塊
主要講授并練賬的設置和登記方法、會計報表的編制方法。稽核一般由主管會計擔任，所以可在會計憑證的編制方法教學中進行介紹。在這里對賬戶進行分類、對賬戶的結構進行總結，讓學生對賬戶有一個系統的總體認識，同時總賬和明細賬之間的關系及作用也均在這里進行闡述。為了便于安排課程內容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計報表模塊。
4．稅務會計模塊
這個模塊主要講授和練習各種稅收的計算方法、稅務辦理的程序和手續、納稅籌劃等內容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進行稅務會計模塊教學之前應先學習稅法課程。
5．綜合分析模塊
主要講授和練習利用財務報表和成本報表進行財務分析、成本分析的方法、會計報表的解讀方法和分析報告的撰寫方法，讓學員學會向管理當局和決策者提供有價值的信息。
6．會計檔案管理模塊
介紹會計檔案的整理和保管方法以及相應手續的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關信息資料的填寫；磁盤介質存儲會計資料的歸檔。
7．綜合模擬實習模塊
這是組織學生進行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計報表、撰寫分析報告整個會計循環過程的綜合性模擬實習。
8．綜合活動模塊
根據教學情況有計劃地安排與財務會計課程相關的專題講座、專題討論，邀請實務界專業人士與學生一起對實際案例進行分析，利用課余時間及寒、暑假組織或要求學生進行與專業相關的社會調查、社會實踐活動，寫出報告或總結，并組織學生進行討論、分析。
（三）新課程設計方案的特點
以實踐中專業崗位的工作內容設計教學內容有以下特點和作用：
1．打破學科界限，構建以實踐能力為教學主體的財務會計課程體系
按實踐中專業崗位的工作內容設計課程，整合實踐課程和理論課程內容。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學主體，將理論內容有機地滲透到相關的實踐活動中，實現理論與實踐的充分結合，使專業理論內容與實踐內容都為職業教育的目的服務。
2．學習目的具有針對性
學習內容直接針對某一崗位的工作內容，完成學習任務即可進行操作訓練，訓練到一定程度就能勝任該崗位的工作。
3．學習內容具有融合性
按實踐中工作崗位的內容設計教學內容，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯系。理論知識為實踐活動服務，實踐教學可以深化對理論的理解。
4．能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性
將理論內容與實踐內容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，降低單獨開設實踐課的難度，提高學習效果。
5．能夠培養學生的專業能力
將理論內容與實踐內容融合于一體作為課程內容，教師可直接運用理論知識指導實踐操作或解釋實踐中遇到的有關問題，還能培養學生的觀察能力、思維能力、職業判斷能力和解決實際問題的能力。
6．能夠培養學生的綜合能力
綜合活動課程的開設，一方面可以使學生開闊視野，加深對實務界的了解和認識，彌補了僅僅在技能操作方面與實務界合作的不足；另一方面可以培養學生對專業理論知識的綜合應用能力和分析、解決實際問題的能力。
【關鍵詞】基礎會計課程設計賬簿
一、課程開發形式
為了貫徹“以就業為導向，以服務為宗旨”的職教思想，根據“教、學、做一體化，教、研、產一條龍”的教改目標，進行能充分體現以就業為導向、以工學結合為主線的課程設計，使今后的教學活動能真正從培養學生的崗位能力出發，滿足用人單位對本專業人才的需要，實現畢業與就業的零距離，通過調研，我們獲得了有關中、小型制造業在會計崗位的設置、各崗位的工作任務、考核標準、崗位能力要求等諸多方面的第一手資料。繼而，在充分聽取企業專業人士意見的基礎上，確定“基礎會計崗位”為本專業核心崗位之一；最后，按照本崗位主要工作任務和崗位能力的要求，結合會計專業人才培養目標，我們對《基礎會計》課程進行了相應的課程設計。
二、課程特點、教學目標及總體設計說明
《基礎會計》具有極強的實踐性，這一特點要求學生在學習該課程時不僅要掌握基礎會計核算的基本理論、方法和技能，更應在實踐中學會針對不同企業的不同生產特點、組織形式、管理要求，進行簡單的會計核算；并且能夠按企業管理的需要編制簡單報表，進行簡單的分析，為相關決策服務。
為實現上述目的，充分體現中職教育的職業性，我們的教學活動將緊緊圍繞培養學生的“四種能力”展開，突出實踐性、開放性和創新性，知識以夠用、適度為度，同時兼顧持續發展性。在前期充分調研的基礎上，根據調研所獲得的會計核算崗位的工作任務，我們打破原有的基礎會計教學內容體系，依據中、小型制造業會計核算工作流程來設置課程內容（詳見表1）。在教學中，以崗位能力需求為核心，推行模塊化教學，按照從單項模擬實訓到綜合模擬實訓全過程；從信息加工、整理到信息提供與利用的順序，借助項目教學法組織教學活動，使學生以“崗位工作者”的身份參與到教學活動中來，強化他們的學習目的性，培養他們的創造力，全方位提升學生的職業能力：1.審核原始憑證，填制記賬憑證；2.審核記賬憑證，登記有關的日記賬、明細賬；3.按照不同的賬務處理程序登記總賬；4.編制資產負債表和利潤表并進行簡單的報表分析。
三、授課計劃
四、考核方案：
（一）考核指導思想
《基礎會計》是一門實操性較強的課程，課程的這一特點要求我們的教學活動必須注重實用、突出學生實踐能力的培養。與此一致，課程的考核重點也應放在學生的實務操作能力上，同時適當測試學生對《基礎會計》課程基礎知識的掌握程度。
（二）考核方案
1.考核內容：制造業會計核算的單項工作技能、綜合核算技能以及基礎知識。其中：操作能力考核占70%，基礎知識考核占30%。
2.組織形式及評分標準：
（1）單項工作技能測試（30%）：隨教學進度進行，由每個學生獨立完成。評分標準：按學生的出勤情況、完成指定項目任務的工作態度及質量（正確性、規范性等）打分。
（2）綜合核算技能測試（40%）：分為綜合技能測試和綜合能力測試兩部分，學生以小組為單位協作完成。前者由任課教師考核；后者由企業的專家考核。評分標準：按各小組完成指定工作的結果正確性、程序合理性、及工作規范性等綜合打分。
（3）基礎知識測試（30%）：于期末以閉卷形式進行，按試卷評分標準打分。
（三）補充說明
1.為了督促學生加強平時學習，避免期末突擊應付考試，考試成績采用復合測評方式，將學生的整個學習過程納入考核范圍；同時由于課堂討論、課外小組活動等多種教學形式的引入，相應的在考核方法上也增加了一些新的形式，如自評、互評、口試、小組集體成績等。
2.考核對象分為小組和個人兩種。分組實驗形式，與企業真實的工作形式接近，有利于培養學生的協作能力。
五、教學建議
1.就本課程實踐性強的特點而言，項目教學法是一種非常適用的教學方法。教師在運用該方法時應努力引導學生融入“工作情境”，以“崗位工作人員”的身份參與其中，發揮自己的主動性、創造性，通過“做中學”來提升職業能力。在此過程中教師應扮演引導者，示范者和合作伙伴的角色。
2.根據學校積極推行的“公司化”運營、“企業化”教學和“職員化”教育的教改要求，在日常教學中，教師應積極引導學生提升職業素養，按照崗位工作標準去要求他們，培養其嚴謹細致、誠實守信、善于溝通和合作的職業素質。
一、課程設計過程
基于工作過程的課程設計的核心內容是“典型工作任務分析”。使用該方法，可以對現代職業實際工作過程中的典型工作任務進行整體化的深入分析，并將分析結果應用到教學設計中，從而開發出基于工作過程的職業教育課程，實現培養學生綜合職業能力，特別是職業競爭力的根本目的。根據會計與統計專業對應的崗位及崗位群，由學校和企業共同實施工作任務分析，在此基礎上，篩選出典型工作任務。使課程的設計與學生畢業后所從事崗位的工作任務相一致，即做到課程與崗位的零對接，那么工作任務分析就成為基于工作過程的整體課程設計中的一個首要環節。工作任務分析主要包括兩步：
（一）實際的工作任務分析 這項工作在企業完成，通過采用問卷調查、訪談、專家研討等方式，認真分析會計與統計核算專業畢業生所從事崗位需要的知識、能力和素質要求，結合各自企業職業崗位的實際情況，由行業企業專家、一線會計實務工作者、畢業生、骨干教師、課程專家來共同完成。
（二）由工作任務到典型工作任務的歸納 這項工作由學校和企業共同完成。在工作任務分析的基礎上，通過采用由行業企業專家、一線會計實務工作者、骨干教師、課程專家研討（頭腦風暴）方式，立足于工作過程，對會計核算、納稅籌劃、財務管理、統計核算四大類崗位群職業標準進行分析，對典型工作任務進行優化篩選，使典型工作任務既體現行業和企業的需求，又涵蓋相關職業標準，按照認知學習規律和職業成長規律來實施基于工作過程的學習情境設計，會計與統計核算專業主要崗位群及典型工作任務分析如表1。
二、基于工作過程的學習情境設計
在典型工作任務分析的基礎上，歸納行動領域，并實現向學習領域的轉換，構建出《會計崗位綜合實訓》核心課程，對該課程進行學習情境設計。在設計學習情境時，考慮到以下幾個方面：一是每個學習情境都對應一個完整的工作過程；二是各學習情境都屬于同一范疇；三是各學習情境之間應滿足由簡單到復雜的認知學習規律和由生手到熟手的職業成長規律，可以呈平行、遞進或是包容關系。
（一）根據學習性工作任務設計學習情境 通過將企業實際會計崗位中的工作任務轉化為學習性任務為載體，遵循從簡單到復雜，從單一到綜合的邏輯，安排分崗實訓和混崗實訓兩大實訓單元，9個學習情境。第一單元涵蓋了會計機構中的主要崗位，通過實訓了解各崗位工作任務，掌握各崗位典型業務的處理技能；第二單元分別在手工、信息化環境下模擬企業一整套業務處理，將第一單元崗位知識、技能串聯起來，使學生不僅進一步理解和掌握各崗位的職責和工作任務，更能熟練運用各個工作環節的核算方法，強化核算能力。學習情境及課時設計如表2。
對每個學習情境制定其學習目標、教學實施方案、所需設備對象與使用工具、教學重點、考核與評價標準等內容，采用 “任務導入――任務分析――任務實施――任務評價――任務拓展”的邏輯開展學習。
（二）根據學習情境設計工作任務 每個學習情境由若干工作任務構成，如“出納及貨幣資金核算崗位”工作由4個具有代表性的工作任務構成，學生完成這4個學習性工作任務，就基本掌握了該崗位的主要核算過程及操作技能。《會計崗位綜合實訓》各學習情境中工作任務與學時設計如表3。
（三）按“手工”――“信息化”設計教學內容 本課程的特點是在教學內容上將手工與信息化中各崗位的實訓結合起來，通過典型業務將會計崗位串起來，使各個崗位的職責、工作流程與各個核算方法都得到訓練，強化學生的操作能力，先進行手工會計實訓，再進行信息化操作。這種安排解決了信息化與理論結合不緊密的問題，提高學生使用財務軟件的能力，能夠較自如地解決操作中出現的問題，增強應變能力。一套業務，兩種實訓方法，學生通過對比，不僅提高了操作技能，而且深刻理解了操作的理論依據，減少了實際操作的盲目性，增強了自覺性。
（四）課程設計充分考慮新準則下會計人員能力的培養 新會計準則的實施，對會計人員提出了更高的要求，該課程在設計時，充分考慮了誠信執業能力、職業判斷能力、實踐動手能力、信息處理能力、創新思維能力、終身學習能力的綜合培養，以適應不斷變化的社會經濟環境對會計專業人才的需求。
基于工作過程的教育課程理論是當今高等職業教育的前沿理論，基于工作過程的課程設計是高等職業院校課程設計的發展方向，德國高職教育的成功證明了基于工作過程的職業教育課程理論是成功的，在我國的本土化中，一些已經采用該理論實施教學的高職院校也已經取得了很好的教學效果，可以說，基于工作過程的職業教育課程理論已經成為了深化“校企合作，工學結合”人力培養模式，加強高職院校內涵建設的實現方式，應該在借鑒成功經驗的基礎之上，不斷創新，對課程進行合理的設計，并在教學實踐中不斷改進，形成精品課程。
參考文獻：
會計信息化專業工作過程系統化課程的開發
(1)以職業生涯為背景,分析高職會計專業畢業生在本行業領域的就業范圍及就業崗位,從而為制定專業人才培養方案的目標、規格、課程體系設置等打下基礎。通過調查,高職會計專業就業范圍主要集中于財務核算、財務審計、財務管理三個方面。其中財務核算是高職畢業生主要就業范圍;從事財務審計方面主要就業單位是會計師事務所、稅務師事務所、企業的內部審計部門及行政事業單位審計機構等;畢業生在1～3年內多數從事會計核算方面的工作,3年后少數學生能走上領導崗位,從事主辦會計方面的工作。通過對會計畢業生信息化就業范圍及就業崗位的調研與分析,可初步對本專業人才培養方案中的人才培養目標、培養規格、課程門類、課程結構和課程內容進行全面規劃和設計,是課程改革重要的基礎性工作。
(2)以職業崗位為框架,分析本行業領域中主要職業崗位。分析各項工作任務、每項任務需要的基本知識、基本技能和應用性的理論與原理,分析各項工作任務之間的邏輯關系,來構建會計專業職業崗位行動領域的課程結構體系。
(3)以工作任務為項目,確定各崗位典型的工作任務,將行動領域課程轉化為學習領域課程。確定了典型工作任務,僅是對構成工作任務的特征、要求的特定能力進行了專門描述。要在進行職業崗位群典型工作任務分析的基礎上,根據相應的專業能力、方法能力及社會能力的要求,運用教學論的基本原理進行加工,將企業中實際工作任務轉化為學習型工作任務。并依照職業成長和認知規律,以能力為本位,以工作過程為導向,進行典型工作任務到行動領域再到學習領域的配置轉換,確定需要開設的課程門類(學習領域),構成專業課程體系。行動領域是不能直接用于教學,因為行動領域是無序、交叉的,包括職業技能等顯性知識,也蘊含職業操守、道德品質等隱性知識,必須根據學生的認知規律以及職業成長規律將職業行動領域中可用于教學的部分進行教學處理和優化,從而形成具有可操作性,宜于教學實施的學習領域,即課程門類。會計專業各崗位的工作任務存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務進行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務。
(4)精心編寫課程標準。課程標準是實施教學的重要文件,是編寫教材的核心要素。完善的課程標準對專業課程體系設置、教材內容編寫及課程教學組織具有指導作用,有利于專業標準的統一。課程標準包括課程性質與任務、課程設計思路、課程目標、課程內容(工作任務、工作內容、技能要求、知識要求、參考課時)、考核標準、教學實施建議這幾部分。一份完整的課程標準實質是一本教材內容濃縮,也是編寫教材的基礎與前提。與原有的課程教學大綱相比。課程標準更強調以培養學生具備職業能力為課程目標,以學生實際能力為學習內容,以職業工作標準和職業資格標準為考核標準,使課程目標、內容和考核標準更加明確并可測量。該階段工作主要由骨干教師和教研人員共同完成,行業企業專家參與論證,以確保技能型人才培養目標分解落實到每一門專業核心課程上。
(5)精心設計學習情境。學習情境是學習領域的具體化,是與本職業緊密相關的職業、生計和社會行動情境中構成職業能力的工作任務在教學過程中的具體反映。學習情境設計過程應注意以下原則:類別性原則,每個情境應是同一范疇的事物,或同一類別的事件;過程性原則,每個學習情境都是完整的工作過程,特定學習情境可選擇工作步驟;關聯性原則,有縱向關系(即前后有邏輯關系)、橫向關系(可以互換順序)、遞進關系(從簡單到復雜)、包容關系(后一個包含前一個學習情境)等。例如工作過程系統化系列教程之《會計核算方法》課程,雖然是專業平臺基礎課程,但學習情境的設計以五項典型工作任務的工作過程為線索的,分別是“分析經濟業務”、“審核原始憑證”、“編制記賬憑證”、“登記會計賬簿”、“編制會計報表”5個學習情境。這五個學習情境既具有遞進關系,又有包容關系,每一項情境是一個相對完整的工作任務,而后一情境又包含前一情境的知識運用,從總體上看,這五項學習情境又組成了一個大的工作任務,遵循了從單一到綜合,從簡單到復雜的規律。
工作過程系統化課程開發注意事項
(1)課程開發的整體性原則。工作過程系統化課程的開發與傳統學科型課程的開發有很大的不同在于課程開發必須整體推進,而不能隨意選擇其中某門課程進行。課程開發的整體推進是指在確定了本專業工作過程系統化課程體系的前提下,按工作任務的先后及教學時段安排的先后次序進行開發。這樣教材的開發必須是依次進行,而不能顛倒或只選擇其中幾門。筆者認為,這是目前許多高職院校工作過程系統化課程開發不成功的主要原因。
(2)課程建設的“雙師”結構隊伍。課程改革的實施,教師是關鍵。工作過程系統化課程的開發必須有教師,尤其是骨干教師及企業行業專家全程參與,在行動領域課程向學習領域課程轉化過程中,骨干教師和企業專家的“雙師”結構隊伍必不可少。
(3)學習領域來源于崗位又高于崗位的能力要求。高職院校教育目標來看,不僅要培養社會需要的現實人才,更要考慮學生可持續發展需要。因此,專業面向的崗位(群)工作任務的能力要求,是學習領域課程開發的出發點和基本要求,專業課程體系的開發,要基于此,同時要考慮社會發展、科技的進步以及學生可持續發展的要求,使學習領域所涵蓋的知識、技能和素質具有前瞻眭,最終達到高職教育培養的人才在層次上體現出高、在類型上體現出職、在素質上體現出優的目標。
近幾年，江蘇省的高考生源在下降，高職院校招生越來越困難，而另一方面，雖然江蘇擴大了高職教育的招生規模，但是大多用于招收普高畢業生，中職學校學生想進入高職學存在比較大的困難，這將不利于中國職業教育的深化發展，所以3+3成為一個必然趨勢。但是其存在的主要目的不是簡單的“中職3年+高職3年”的疊加教育形式，而是需要中高職各自發揮自己的優勢，建立共同的培養目標，按照市場需求和職業能力要求對課程進行整體設計，統籌安排，分階段循序漸進實施，形成適應社會發展需求的現代職業教育體系。
專業課程內容的銜接是中高職銜接研究課題中的重點和落腳點。《財務會計》作為會計專業的核心課程，其課程理論和實踐知識的熟練掌握，為學生日后能夠勝任中小企業日常會計核算工作，以及在專業領域向更高層次發展打下基礎方面發揮著至關重要的作用，因此本文將從蘇州市場需求出發，以蘇州信息職業技術學院為例，對課程進行中高職分層分階段教育進行設計，以期提升會計專業人才培養質量。
1 中高職《財務會計》課程教學現狀及問題
1.1 課程教學內容重復
將我院《財務會計》教學內容與吳江市中等專業學校和蘇州市絲綢中等專業學校的進行對比，發現中高職目前對于該課程內容的設計基本一致，都是講授會計六要素(資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤的核算)，重點也是這些要素的計量、核算以及會計分錄的編制。中、高職會計專業課程體系銜接問卷調查結果發現，針對“在專業課程學習過程中，是否存在課程內容與中職相同的情況”的回答是只有2.44%的學生選擇“沒有遇到”;針對“在課堂中，如果遇到和中職知識重復的情況，老師如何對待”這一問題，只有1.22% 的被調查對象選擇“跳過講下一節”，52.44%的被調查對象選擇了“仍舊講一遍”。因此，如果我院的《財務會計》課程教學內容沒有進行調整，學生進入高職后，必須重新再學習一遍已經學過的內容，這對于調動學生的學生積極性，將是一個很大的挑戰。
1.2 教學內容與職業崗位不匹配
被調查對象對于“通過在高職的學習，你覺得收獲最多的是?”這一問題的選擇最多的是專業知識技能，選擇社會實踐能力的較少。“通過在高職的學習，你的技能比中職是否提升”這一問題的回答中，認為“提升明顯”的占12.20%，“原地不動”的占14.63%，“有所退步”的占8.54%，64.63%的被調查對象表示有“小幅提升”。由此可見，目前中高職《財務會計》課程的設置還是有諸多問題。職業教育的改革方面是將學生培養成能迅速適應社會需求，實現零距離就業的準職業人，但是目前的課程內容是按照會計準則設計，并沒有與職業崗位匹配，學生在學完這些知識后，要實現與現實的零距離對接基本不可能。
2 中高職銜接《財務會計》課程教學設計
2.1 內容選取符合市場需求
中高職銜接《財務會計》課程教學設計要體現其職業性，真正滿足市場需求，蘇州信息職業技術學院會計專業主要為蘇州乃至長三角輸送應用型人才，在進行課程設計之前，對吳江區及周邊企業進行會計人才的需求調研。調查結果發現，在“您認為學校會計專業課程的設置存在哪些不足”這一問題的回答中，73.68%的企業認為“實踐課時少，學時少”，68.42%的企業認為“專業課設置沒有考慮崗位的特點”，而“一個應屆畢業生最想她擁有哪方面技能?”這一問題的回答中，排名前三位的分別是職業道德，溝通表達能力，財務核算能力。
本課程在設計的過程中，通過深入的企業調研根據企業的崗位設計和職業要求，確定本課程典型工作任務——日常核算業務，然后分析日常核算業務中的典型工作崗位，進而分析典型工作崗位的職業能力要求，在此基礎上確定課程標準，設計課程的內容體系。
2.2 教學設計以職業標準為標桿
《財務會計》課程設計除了要學生完成課程理論知識的學
習、業務能力的訓練和職業素質的養成，使學生能夠熟練運用相關方法和技能，準確進行出納、財產物資、往來結算、成本費用、財務成果、總賬報表位等主要會計核算業務的核算和賬務處理之外，更重要的是養成客觀、真實、誠實守信、善于溝通與合作的品格，使學生達到會計上崗的職業標準，實現職業生涯目標。教學設計應當做到：
知識方面，使得學生能夠：(1)熟悉《企業會計準則》等相關法規規定及有關金融、稅收等相關知識。(2)掌握各類經濟業務原始憑證的審核方法和填制方法。(3)掌握工業企業會計核算
(包括出納、財產物資、往來、成本費用、資金業務、財務成果、總賬報表業務等)的方法和過程。(4)熟練掌握各類業務的工作內容和要求。
能力方面，使得學生能夠：(1)以職業崗位能力為導向，初步具有會計職業判斷能力。(2)能熟悉企業會計核算崗位職責，熟練進行一般企業日常經濟業務的會計處理。(3)能運用會計基本理論知識解釋資產負債表和利潤表項目的信息生成過程。(4)能運用知識分析、解決企業日常會計處理過程中的常見問題。
素質方面，使得學生能夠：(1)建立熟悉使用會計方法解決會計工作的思維模式;(2)熟悉與會計工作有關的法律、行政法規、部門規章及制度;(3)遵守會計職業道德，依法行使職權，忠于職守、堅持原則。
2.3 課程內容設計遵循職業成長規律
在總體課程內容選取上，在原有的基礎上進行解構和重構，原有的課程內容體系從會計要素出發按照資產、負債、所有者、收入、費用、利潤和總賬報表業務的順序進行課程的安排。現有的課程體系以工作任務為載體，分為七大會計業務：出納、財產物資、往來結算、成本費用、資金、財務成果、總賬報表等業務的核算。
在課程內容設計上，將教學內容在中職和高職中進行分解。中職階段一般側重“打基礎，點到為止”側重基礎知識的掌握，基本的職業技能訓練，強調基礎知識的扎實和基礎操作的規范、熟練。而高職階段則強調“縱向深入，橫向拓展”，培養學生的綜合實踐能力，強調綜合技能的訓練，復雜問題的分析解決能力以及創新發展能力。以存貨業務處理為例，可以在中職階段完成原材料的確認和計量基本原則、實際成本計價與核算和期末清查等基礎知識，要求學生掌握工業企業存貨的收入與發出的核算，以及業務處理流程，會填制和編制該業務處理中的會計憑證。在高職階段縱向深入，增加存貨中低值易耗品、委托加工物資、庫存商品等其他存貨的收入與發出核算、業務處理流程，同時進行橫向拓展，指導學生能夠完成商業企業中存貨的核算，此外，在高職階段要將真賬訓練納入教學過程中，讓學生能夠接觸到真實的業務，為日后走上工作崗位打下基礎。
課證融通，符合考證要求。按照我院3+3中高職銜接的要求，在中職階段，學生要取得會計從業資格證，在高職階段，則需要取得初級會計師的職稱。在課程內容分解時，按照課證融通的要求，做到各階段的教學內容達到考證要求。以出納業務核算為例，建議在中職階段完成出納業務的學習，要求學生能夠掌握該業務崗位的基本知識，會正確填寫各種票據，會辦理貨幣資金和票據結算業務，會進行會計核算。而在高職階段則將該部分學習的重點放在出納人員的真賬練習、風險規避和素質教育上，將學生培養成完全能勝任出納業務崗位的準職業人。
注重職業素養的培養。專業知識能力和實踐能力達標，并不足以使其成為優秀的職業人，會計人員的主要工作是生成和提供會計信息，信息的質量影響了決策的正確性和利益分配的格局。為了確保企業提供高質量的會計信息，不僅需要制度的規范，更需要會計人員誠信的品質。誠信是會計人員對社會的一種基本承諾，是會計人員的立身之本。在高職階段《財務會計》課程設計的過程中，將職業素養的教育充實到課堂教育中，主要可以通過實際場景的模擬，加強誠信教育以及職業道德的培養，同時培養學生的溝通協調以及綜合處理問題的能力。
3 結語
“3+3”中高職銜接，無論對于中職學生還是對于高職院校來說，都會帶來很多的好處，但是如果不能正確處理中高職課程銜接的問題，這種原本可能對于中國職業教育大有裨益的模式辦成一種以拿文憑為目的雞肋。接下來課程內容的銜接問題，將是“3+3”中高職銜接研究重要方向，當然在這個過程中，僅僅靠教師的個人努力是遠遠不夠的，需要學院給予支持，需要中高職教師的密切溝通，才能使得學生在兩個階段學習中能夠循序漸進，培養出符合社會需求的會計職業人。
一、基于能力本位的課程是高職人才培養模式的根本基礎
現如今，大部分高職院校的專業課內容會讓學生以取得畢業證書和技能相關證書為最終目的，特別是會計專業尤為重視證書。而教程的學生成績大都以合格為標準，就算有手動實踐課，也是根據證書會考的內容不斷讓學生練習，這樣只是為了考試而考試的教育模式和觀念造成了理論和實踐的單薄與分散。雖然很多學生成績優秀并且得到了畢業證書和技能證書，但是卻沒有從事會計崗位當一名合格的會計人員，因為沒有經驗，所以應屆實習生需要經過用人單位培訓一段時間才可以正式工作，但這樣浪費公司勞動力，精力和資金。因為真正在社會工作，會計這個職業繁復不穩定，不是學生在課上學的固定樣板課程，因此為了合理規劃學生的職位生涯以及符合公司需求，高職院校必須把現有的人才教導方法取其精華去其糟粕，以能力為本位，著重教導學生自身的手動操作能力，以能力本位作為教學理念的課程模式，在教學課程中高效的讓專業理論知識和手動操作聯系連接起來，全面提高學生的專業技能，然后接軌現在社會的需求標準。
二、能力本位視角下的教學分析
一門技能課需要確定應學習什么，因為對于職業技術教育來說，這決定了這門課程學生需要學什么能力學多少，這就是能力需求。其標準是由工作能力，技能，素質要求等部分來規定。教師在講解課程時，最關鍵的地方是需要全部了解高職學生的特點，知識面，學習狀態。如果不明白學生類型，就算課程上的再好，也無法在過程中調動起學生學習的興趣，這樣的教學課程是失敗的。
目前，因為高職教育學校的大規模的擴建，招生，所以放低對學生質量的要求。大部分高職學生來源于中專，普通高中生，技校等地方，他們因為升學成績不高，文化基礎低下，多年學習成績不理想，讓學生對理論課程有了厭倦感，因為內心自卑對自己不抱有希望，和本科學生對比，高職學生的自我期望值很低，只有少部分人還有期望升本的積極心態，這都是因為很多人對高職理解模糊，而且社會也對高職存在嚴重的偏見。雖然高職學生理論課程不感興趣，但是他們對有手動操作的實踐課卻意外的積極感興趣，操作能力較強，因為進校之前就了解過從事的職業在社會上的發展，所以按照這個職業規劃學習課程內容，這是具有很強的目標性和主動性。
三、以工作過程為導向的模塊式教學內容設計
根據《財務會計》課程的內容主要為工學結合、任務驅動為中心思想，按照高職學生的特性和本教程的教學目的，其課程主要是“知識”轉變“工作”，本著“夠用”為特色，“實用”為目標的課程內容，其課程從工作單位需求為始，研究社會單位的主要工作需求，然后變成“融學習過程為于工作過程”的學習場景，按步驟解析每個學習場景所要學習的內容如：知識，技能和職業素養要求。整個課程教學內容全來自于工作過程，表現出了高職教育的操作性和職業性，重點教導學生的就業能力，滿足學生工作和發展的需求。
四、以職業能力為中心的教學方法
在課程教學中，靈活運用多樣教學手段，這樣可以有效調動起學生對學習的熱情和興趣，除了運用傳統的教學模式外，還需要選用任務驅動法、角色扮演法、情景教學法、案例教學法等。結合這些方法的綜合使用，以學生為主體，讓學生在模擬的工作環境中完成真實的工作任務。比如在《財務會計》教程“短期借款業務”這一項內容中，選用任務驅動等多樣教學模式進行教學。
（一）從課程現狀上看。
以筆者所在的湖南水利水電職業技術學院會計專業的課程設計來看，目前開設了基礎會計、財務會計、電算化會計、EXCEL在財務中的應用、成本會計、財務管理等理論課，同時開設了基礎會計實訓、財務會計實訓、電算化會計實訓、、成本會計、財務管理、手工會計綜合實訓、電算會計綜合實訓、畢業設計、頂崗實習等實踐課程。但是，仍有不少學生反映在頂崗實習期間對會計工作依然無所適從。因此，筆者認為有必要引入以工作過程為導向的創新課程設計，打破傳統以知識傳授為主要特征的課程模式，以使學生能夠在學校學習到工作崗位的知識和技能，更吻合企業用人需求。
（二）從就業形勢上看。
通過對筆者所在學院會計專業的畢業生的就業情況調查發現，大部分學生在廣東省及湖南省就業，去向多是中小企業。通過對會計專業畢業生的就業單位的走訪調查發現，目前很多中小企業，特別是小企業一般不購買財務軟件，通常是設置一個專門針對本企業的Excel財務系統進行財務處理。據介紹，這主要是因為用友等財務軟件價格不菲，而且對于小企業而言，其功能過于全面，有時反而使得財務處理更繁瑣。因此，在《EXCEL在財務中的應用》課程的學習中，有必要引入以工作過程為導向的創新課程設計，調動學生的動手操作積極性，強調實踐性教學。
二、基于工作過程課程設計目標
通過本課程的教學和相應的實踐性教學環節，使學生能夠掌握利用Excel完成中小企業會計核算整體流程等工作任務。知識目標：掌握Excel的基礎操作；掌握Excel有關工作表、公式、常見函數應用；掌握利用Excel建立會計科目表；掌握利用Excel建立會計憑證表；掌握利用Excel建立日記賬、分類賬；掌握利用Excel建立科目匯總表；掌握利用Excel建立科目余額表；掌握利用Excel建立會計報表。能力目標：能夠對Excel的窗口界面和工作對象等進行操作；能夠對Excel表格進行操作；能夠繪制Excel圖表；能夠應用各種常見函數；能夠完成Excel會計核算的整體流程。素質目標：培養學生具備良好的工作態度、工作責任與職業道德素養；培養學生的主動學習能力；培養學生的團隊合作精神；鍛煉學生的模仿能力。
三、課程設計內容
本課程擬以一個高職會計專業畢業生在湖南長沙紅星公司實習經歷為主線，一共設計了10個學習情境組織教學內容，包括Excel認知、編制會計科目表、編制會計憑證表、編制總分類賬、編制科目匯總表、編制科目余額表、編制資產負債表、編制利潤表、編制現金流量表、綜合業務分析等，循序漸進地講解Excel在財務中的應用。并且針對每一個學習情境制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案，表1為學習情境二編制會計科目表的課程實施方案。
四、教學過程的組織與評價
在教學組織方面，筆者根據教學計劃結合工作實際組織課堂內容，以高職會計專業的某畢業生在湖南長沙紅星公司實習為主線，共設計了10個學習情境，由淺入深來組織教學內容。采用項目教學法、案例教學法、模擬仿真法、班組合作法等方法進行教學。在教學過程方面，首先，每一學習情境都會借助多媒體工具引入一個實際工作案例，并給學生一張任務單，讓學生明確主要的工作任務及通過本任務應掌握的知識技能與操作技能。然后，讓學生分組思考，討論如何完成這項任務。并且要求每一個小組選一名代表來講述一下小組討論結果。之后，由教師講解演示內容。并讓每個學生獨立完成一個工作任務，并要求學生進行自評，小組成員進行互評，從而活躍課堂氣氛并引導學生自主探究學習。最后，讓學生通過世界大學城提交作業，筆者利用世界大學城來批改作業。如果發現有錯誤的地方，可以及時回復，要求學生更正。在教學評價方面，主要采用過程性評價和結果性評價相結合的考核評價方式。考核與評價分為過程平時考核和期末考試兩部分，采用百分制，其中過程考核占70%，期末考試占30%，匯總得出課程整體成績。重在考查學生在工作任務中表現出來的能力。
五、結語
關鍵詞：過程管理；會計；網絡課程
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-02
引言
現在高等學府正在對各自的教學方式記性改革，以保證能適應現在的信息化社會，跟上社會發展的步伐，同時提高學校的教學能力。這也要求各個高校利用現代化的網絡進行教學課程設計。會計電算化網絡課程各高校展開的信息化網絡課程設計合計的一部反，本文通過對會計電算化網絡課程設計的基礎、出現的問題等反面，對會計電算化網絡課程設計做出了研究。
一、會計電算化網絡課程的基礎
（一）網絡技術
網絡技術是會計電算化網絡課程的基礎，會計電算化網絡課程正是基于網絡技術發展起來的。只有成熟的網絡電子技術的支持才能更好的發展會計電算化網絡課程。
（二）網絡技術人員的加入
會計電算化網絡課程需要網絡技術人員的參與，這是普通教學與網絡技術的結合。網絡技術人員的加入能夠提高會計電算化網絡課程的質量，推動會計電算化網絡課程的良性發展。
（三）教育工作者支持
會計電算化網絡課程再怎么發展也是學校的教學課程，他是離不開教育工作者――教師的參與的。教師要將自己在課堂上傳授給同學的知識通過網絡科學技術傳播給同學。給同學的學習帶來更大的便利，提高同學的學習效率和學習質量。
（四）教育部門的推動
教學方式的改革需要教育部門這一教育界的龐然大物的推動，只有它的推動才能使會計電算網絡課程更好的普及。教育部門可以采取教育改革的方式來推動會計電算網絡課程的發展。
二、會計電算化網絡課程的特點
（一）教學主體改變
在傳統的教學中，教學是老師在課堂上教授同學們知識。其主體是教師講話的內容。而會計電算化網絡課程卻可以通過網絡技術，采用各種動畫軟件，以圖片動畫的方式將課程內容更加直觀的表達給同學，這樣做有利于同學們對知識的理解增加學習效率。
（二）人文化
傳統的教學通常是老師講什么學生就要學什么，老師照顧的是大部分的學生和教學進度。而不會因為個別同學而改變自己的教學計劃。會計電算化網絡課程可以分為基本篇、提高篇、練習篇等等，每個同學都可以根據自己的學習情況從中選擇適合自己的篇章來進行學習。這樣可以節省下重復學習的時間來學習其他的事情。這對學生來說無疑是最為人性化的了，畢竟每個同學都是不一樣的，只有自己才明白自己什么地方懂，什么地方不懂。針對性的考試制度，學生可以自行對自己的學習進行針對性的檢測，以發現自己的不足。
（三）創新性
在傳統的教學中，能夠學習到的內容是固定的，課本上有什么學什么。而課本上的內容大多都是比較基礎的。當人們在某一崗位就職相對學習對該崗位有用的知識時，通過傳統的教學方法是沒有辦法學到的。而在會計電算化網絡課程中，我們就會計行業的不同崗位工資核算、固定資產核算等分成了都作出了專門的課程講解。需要的人可以挑選自己專業的部分進行學習，針對性的提高人們的工作能力。
（四）時效性
傳統教學往往是一套教材要用很長的時間才會進行改進，并不能達到跟隨社會發展腳步的地步，但是會計電算化信息課程卻能做到根據社會發展對課程進行調整、改革，使課程教授的內容符合社會發展的需求。同學們學到的知識也就能保證都是與時俱進，沒有落后時代步伐的。對以后進入社會就業有很大的幫助。
三、現在會計電算化網絡課程存在的不足
（一）教育觀念落后
與西方國家相比，我國教育還處于傳統教育的階段，很多教育工作者的教育觀念比較落后。始終認為課本上的知識高于一切，各種教學都是以課本上的知識為主體。而會計電算化網絡課程倡導的確實用什么、學什么。教學的內容都是直接與以后的工作掛鉤，都是人們在日常工作中能夠引用到的。也就是人們常說的理論與實際的結合。由于這兩種教學理念的不同，甚至可以說是背道而馳，使得會計電算化網絡課程的發展受到了制約，很多教學工作者根本不認同會計電算化網絡課程，認為這就是在誤導學生，沒有交給學生應該學習的重心――書本理論。但是會計電算化網絡課程并不是忽視了理論知識的教學，而是將理論知識與實際工作結合到了一起，使得人們能更好的理解并在實際中應用這些理論知識。
（二）網絡教學制度不完善
網絡教學是一種新興的教學方式，還沒有發展完全，也就沒有一套健全的制度對網絡教學進行管理。這使得網絡教學中充斥這很多負面的信息，一些不正規的教育機構一些教育視頻，由于自身實力不足，使視頻中很多教學信息都是錯誤的，這在很大程度上誤導了學習者。同時也使人們對于網絡教學的印象變差，甚至覺得網絡教學都是騙人的，并沒有什么真材實料，完全是在誤導人。這也在一定程度上限制了會計電算化網絡課程的發展。
（三）學校學生的自制力較差
傳統教學學生需要到課堂中進行學習，即使是這樣，在大學中也總是會有很多學生有逃課的現象。會計電算信息化教學倡導的是自主學習，學生自己根據學校制定的計劃在網絡上進行課程的學習，這種自主學習更有可能加重學生逃課的不學習的惡習。正是因為這個原因，很多學校都沒有辦法很好的實行會計電算化網絡教學。在學生自制力差的情況下，實行會計電算化網絡教學很有可能起不到什么好的作用，反而會降低學生的學習成績。
四、怎樣加快會計電算化網絡課程的發展
（一）更好的發展網絡信息技術
會計電算化網絡課程是基于良好的網絡信息技術發展起來的，要想加快會計電算化網絡課程的發展，必須加快網絡信息技術的發展。在更加先進的網絡信息技術做后盾的情況下，會計電算化網絡課程發展才能更加迅速。
（二）改正教育工作者的教育理念
教育工作者是發展會計電算化網絡技術的重要環節。只有教育工作者改變了以課本知識為重心的教學理念之后才有可能參與到會計電算化網絡技術課程的設計當中來。教育工作者作為網絡教育中課程的設計這，必須要有跟網絡教育不想違背的教學理念。否則只會限制會計電算化網絡教學的發展。
（三）完善網絡教學制度
一個完善的網絡教學制度是保證網絡教學發展下去的基礎。古語有言“沒有規矩，不成方圓。”制度是發展的前提。完善的制度才能清楚網絡教學中的不和諧因素，將不符合標準的網絡教學剔除掉，不能讓這些負面因素影響到網絡教學的發展，阻礙網絡教學前進的腳步。
（四）加強學生的自制力
學校應該定期的對學生進行思想教育，保證學生具有完備的自制力。能夠自主的完成會計電算網絡教學中的教學任務。同時學校也可以采取一些強制的措施強制同學完成會計電算網絡課程的學習要求。使得會計電算網絡教學之后不會對學生的教學效果祈禱發作用。
只有采取這些措施改正會計電算網絡教學發展中的確定，才能使會計電算網絡課程得到更好的發展。
五、會計電算化網絡課程的設計框架
會計電算化網絡課程是結合現代計算機技術、信息技術以及傳統教學方式與一體的新興的教學方式。它改變了傳統的教學方式以書本為主體的教育理念。會計電算化網絡課程的設計主要是一下幾點：
（一）知識資源的整合管理
會計電算化網絡課程根本上也是一中教學方式。這種教學方式需要更加完備的知識資源。在會計電算化網絡課程的第一步就是要建立一個完備的知識數據庫，在這個數據庫中包含著這一學科的盡可能完備的知識。
（二）教學過程的管理
教學過程是會計電算化網絡課程的傳授知識的過程。要在這個過程中設計學生要完成的學習任務，并采用一定的制度來保證學生能自主的來完成這一教學任務。還有監理健全考試制度，利用考試來檢驗學生學習的效果。
（三）架設教學網絡
會計電算化網絡教程需要架設一個龐大的網絡，從實驗室出發，輻射到每一個學生。通過這個網絡來傳輸課程。網絡的完善是會計電算化教學的基礎，網絡是一種媒介，就如同傳統的教學中書本是媒介一樣。網絡起到的作用就是傳統教學中書本的作用。
會計電算化網絡課程是一個多元化結合的課程，建立這個課程需要將這多個元素都設計好，并完美的組合到一起來。就想搭建一個機器似的，要將各個零件組合到一起才能成為一臺發揮一定功能的機器。
六、結語
網絡技術的發展在一定程度上帶動了教育的改革，網絡教學逐漸走進了各個大學。會計電算化網絡課程就是網絡教學的典型代表。本文就會計電算網絡課程的缺點提出了解決建議。并對課程的建設作出了分析。
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Abstract: Taking the example of Guangdong Lingnan Institute of Technology's polytechnic accounting major study project, the paper explored the idea and result of course system reform based on accounting work process. Learning from the typical curriculum development methods home and abroad and focusing on the cultivation of profession ability and the position work task analysis as the proof, selecting teaching content to create specific learning context, working process as the guidance and cultivation of accountant position ability as the focus and at last the formation of professional competence and professionalism of students for the purpose of the course system.
關鍵詞：崗位職業能力；職業能力培養；工作過程導向；課程體系改革
Key words: position professional ability; vocational ability cultivation; work process guidance; course system reform
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0252-01
0引言
傳統的會計專業課程體系能力定位不準，使得學生職業能力達不到企業的要求，培養的學生不能迅速頂崗；知識定位混亂，使教師對企業工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學內容與實際崗位需求脫節，使學生不能學以致用、迅速適應崗位；這些都迫切要求我們要對會計課程體系進行改革。為此，我們以會計工作過程為開發理念，以會計崗位的工作過程為主線，以會計典型工作任務為核心，以培養會計職業能力為基礎，以規劃會計職業生涯為目標組織課程體系內容，達到了知識、能力、職業素養三個方面的有機融合，為適應會計職業的崗位要求打下堅實基礎。
1課程體系設計思路
課程體系開發設計的本質是知識的系統化問題，通俗地講是課程順序和課程內容的編排。目前的課程體系是學科體系色彩濃厚，培養學生的素質與企業的要求相差甚遠。為此我們借鑒了德國的“基于工作過程的系統化課程開發體系”，打破職業教育中的學科系統化課程體系，從認知的心理順序到職業能力形成順序實現了融合。經過“三個階段”的開發，形成了“一條主線”，“三大模塊”和“五個結合”的課程體系開發思路。
2“三個階段”即調研分析階段、課程方案開發階段、課程設計階段的課程體系開發過程。
高職教育以進行職業定向教育為基本特征，職業的內涵規范了職業教育的標準。因此，高職教育的課程應使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，以促進職業能力的形成為目的。基于工作過程的課程以工作范圍為課程內容的組織邊界、以工作過程為課程內容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。因此要以會計工作崗位職業能力為培養主線，就要進行會計工作崗位職業能力分析。
分析確認的會計職業崗位依次為收銀員、出納員、會計、會計主管、財務經理。對這些崗位的職業行動能力、典型工作任務及工作流程等進行總結。
在課程方案開發階段我們進行了會計專業標準的制訂即：學習領域課程的轉化、課程體系重構等工作。為進一步確定各學習領域、學習情境和行動領域的課程體系內容奠定了基礎。
在課程設計階段我們制訂了課程標準：學習情境設計、單元課程設計等內容。課程標準的制訂使我們從教學大綱到整體課程設計再到課程標準進行了轉化，使我們從教師如何教向學生如何學進行了徹底的轉變。因此在各學習情境的設計過程中，結合會計工作的各個崗位來設計，使學生能在職業過程中體會職業技能和職業素養的形成。單元課程設計使老師能更好地組織課堂，并提出教學目標，對重點、難點及關鍵點進行有效的確認并能提出落實的辦法，提高了教學的效果。
3由職業行動領域轉換學習領域，確定學習領域課程方案
根據定位的會計職業崗位群，我們確定了對應的學習領域、學習情境和特定的行動領域即典型工作任務之和。現總結如下表。
4形成“三大模塊”和“五個結合”的課程體系
在完成上述工作后，我們確定了以“會計工作崗位職業能力培養為主線，構建三大模塊即：基本素質課程模塊、專業技能課程模塊和能力拓展課程模塊的課程體系；“五個結合”是指必修課程與選修課程相結合，綜合課程與分科課程相結合，顯性課程與隱性課程相結合，常規課程與微型課程相結合，分科課程與活動課程相結合。在五個結合的建設過程中，我們結合CBE理論下的彈性學分制的建立，實施了學生學分的獎勵辦法，落實了學院的培優工程，使專業的教學計劃更具有靈活性。
5課題研究對教學改革及教學質量的提高所起的作用及價值
經過長期的研究和探索，廣東嶺南職業技術學院會計電算化專業的《基于會計工作過程的課程體系改革與創新之探索與實踐》課題得到了廣大師生的認可，專業標準的確定使會計專業的培養目標更明確化了；師資水平在課程體系開發的過程中得到極大的提高，使教師真正理解了職業教育的理念，縮短了高職會計專業課程體系與會計職業要求之間的偏差，提高了學生的職業素養教育，突出了以工作過程為導向的職業能力的培養，使會計課程體系的實踐課程更具有系統性，目前，配合新的課程體系的改革，學院新建立了會計崗位實操實驗室兩間，ERP手工和電子沙盤實驗室及會計電算化實訓室多間和多家會計師事務所的實踐基地。事實證明學生能力定位準確，知識定位清楚，在實踐實習的過程中能迅速的勝任崗位要求。
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關鍵詞：小型企業；高職高專院校會計；情景模擬教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0075-02
一、高職高專會計教學面向中小型企業的原因
1.高校會計專業設置嚴重“撞車”，迫使高職高專院校尋求新的切入點。2010年中國大中專院校近700余所，開設了會計專業的學校超過350所，社會上會計從業者亦超過1000萬。這就迫使高職高專院校會計專業的建設必須加大改革的力度，完善課程體系改革，完善教學方式改革，找準人才培養的切入點，以滿足工作崗位對日益增加的畢業生的要求，樹立自身會計專業的品牌優勢。與此同時，高校、科研機構、社會中介機構等的財務崗位基本上已被財會相關專業的博士研究生占據；國有企業、事業單位、金融企業會計人員總量基本飽和，根據優化人員結構的需要，碩士研究生和重點財經院校的本科生是重點選錄對象；大中型民營企業對會計專業選擇則趨向本科院校畢業生；小型民營企業迅猛發展則為高職高專院校的財會畢業生開拓了廣闊的就業空間。那么，從小型企業的需求入手是高職高專的主要選擇，這既是一種“無奈”，更是一種事實。
2.中小型企業的強勁發展為會計崗位提供了就業機遇。我國的中小型企業是推動國民經濟發展，構造市場經濟主體，提供全國大多數的城鎮就業，促進社會穩定的基礎力量。中小型企業日益規范、完善財務管理體制，迫切需要專業人才打理財務、管理、內控等事宜，滿足自身做大做強的需要。對人才的需求也表現得求賢若渴，為大中專畢業生提供了大量就業的機會。
3.社會對會計人員層次的需要。不同層次的學校培養會計專業畢業生的目標有所區別：重點高等財經院校和一般本科院校培養對象面向中高層財務管理者；高職高專院校培養對象側重中低層財務人員，由學校培養后經社會實踐向中高層財務管理者發展，側重人才的應用性。從社會整體來看，雖然那些簡單操作型的會計人員日趨飽和，但是中小型企業對會計人員需求也日趨旺盛，在小型企業這個領域做好文章，是加快高職高專會計學專業人才模式改革的動力。
4.以小型企業為“跳板”謀求更好的發展。“麻雀雖小，五臟俱全”是小型企業整體特點的寫照，會計人員在工作中不但要具備全面的財務知識，而且要具備行政管理方面的知識，是多面手、“管家婆”。會計人員在企業鍛煉2～3年后，財務專業知識基本能夠應對日常的經濟業務，同時以企業實踐彌補學校教學中的不足，鍛煉的管理能力、分析判斷能力、人際交往能力、領導能力等為日后向中型企業中高層財務管理崗位發展奠定了良好的基礎。大中型企業中，剛進入企業的會計畢業生一般會在某一崗位上干上幾年才能輪崗或晉級，接觸會計業務的范圍窄，業務性質單一，很難做到通盤考慮全局，只是“流水線”上的一個環節，不利于全面地拓寬專業知識。小型企業的會計人員則不同，接觸的面更廣、更寬，與工商、稅務、銀行、行業協會等部門打交道的機會多，在企業中能夠學到的知識更多，加上自身的努力，反而更利于自身的發展。
二、小型企業對財務人員的要求
1.小型企業會計人員基本素質要求。小型企業會計人員應具備的最重要的基本素質是良好的職業道德、愛崗敬業、團結協作、法律知識、經濟觀點、計算機應用能力（特別是EXCEL知識）、對外交流和人際交往與書面寫作文字能力。通常情況下，會計人員都會參與一些重要的經濟活動和交際場合，為企業主出謀劃策，當好參謀。會計人員在不同的場合就得充分表現出不同的能力，相應的財務主管、財務經理不是學校培養的，而是通過企業大量實踐鍛煉的結果。
2.基本技能要求及分析。小型企業需要會計人員熟練掌握各種會計要素的核算方法和賬務處理，正確選擇會計處理方法、編制會計報表和進行財務分析與決策，并有會計電算化軟件操作技能；處理納稅問題、辦理報稅實務的能力；進行成本核算、分析會計報表并有設計企業內部會計制度的技能和內部審計能力；編制財務預算能力；投資和融資能力等。這些能力的培養都需要經過專業的學習和系統的訓練以及大量的實踐才能實現。固然，剛畢業的學生不能完全達到這種要求，但是經過小型企業的鍛煉就能很好地掌握這些技能，達到高素質財務人員必須具備的能力。實質上具備上述兩種技能和能力的會計人員就是標準的會計人員，是具有全面會計業務能力的會計人才，也是在實踐中鍛煉出來的會計人才，是符合當代經濟社會發展要求的會計人才。
【關鍵詞】融資業務核算；設計理念；教學模式
一、《融資業務核算》課程性質、設計理念及設計思路
1.課程性質
《融資業務核算》課程是會計電算化專業基于工作過程開發的一門學習領域課程，是會計專業及會計電算化專業的專業核心課程。該課程是基于企業融資業務領域及崗位所涉及的經濟事項，經過行業專家及專業骨干教師整理并提煉而成，主要培養學生融資業務處理及核算的能力。
2.課程設計理念
本課程通過對會計職業崗位的分析，確定融資崗位有關的工作內容，并與行業專家一起將有關工作內容轉化為教學工作任務，將工作任務、相關知識、操作指南與拓展知識有機聯系在一起，做到“教學做”合一，培養學生的職業能力。課程設計體現了職業性、實踐性和開放性。
3.課程設計思路
《融資業務核算》課程的設計思路是：在分析會計職業崗位和會計典型工作任務的基礎上，以融資業務的工作過程為依據，分析企業融資的渠道與形式，并以培養學生融資業務核算能力為出發點，分析融資業務的典型的工作任務，根據工作任務所應包含的知識與技能，設計課程內容，并對每一個教學情境分別從“工作任務”、“相關知識”、“操作指南”、“知識拓展”四個方面展開設計，力求課程內容實踐理論一體化，課程體系工作任務過程化，課程設計教學做一體化。
二、《融資業務核算》課程目標
通過專業調研和實踐專家座談會，我們將該課程的培養目標確定為：知識目標有：掌握吸收現金投資和發行股票投資有關知識及業務處理，掌握借款核算的知識與業務處理，掌握發行債券的業務處理及了解融資租入固定資產的業務處理；能力目標為：會核算吸收投資業務、會核算借入款項業務、會核算發行債券業務、會核算融資租入固定資產的業務；素質目標是：養成嚴謹、細致的工作態度，樹立成本效益觀、時間價值觀意識，并善于溝通和合作。
三、《融資業務核算》課程內容與學時分配
1.教學內容選取依據
《融資業務核算》課程是針對企業融資業務崗位工作項目進行分析，據此設計教材內容，做到工作過程課程化，教學做一體化，以培養學生的融資業務操作處理能力。在教學內容選取上，設計了企業典型的四個融資業務內容，即吸收投資的核算、借入款項的核算、發行債券的核算、融資租入固定資產的核算。
2.教學內容組織與安排（見表1）
四、《融資業務核算》教學模式、方法與手段
1.教學模式
該課程以“任務驅動式”教學模式來組織教學，具體實施方案是：一、構建工作任務，以“工作任務”的形式制訂教學內容和授課計劃。二、布置任務。本課程在教學項目下安排10個工作任務，并將每班學生分成6個小組，教師根據個人的表現記錄平時成績。三、小組討論。教師利用課堂內外時間與學生展開討論，共同討論完成任務時所需知識，同時給學生的講授提供指導。四、師生評價。在“任務驅動式”教學中，教師應控制好課堂的氣氛，學生通過小組討論后，由每組選出1名代表進行發言，來說明自己處理的方法或指出其他小組的不足。五、教師總結。在學生展開激烈討論之后，教師再對發言的學生和提出的問題進行評價，提出自己的看法和處理意見。
2.教學方法
本課程主要采用行動導向的教學方法，其基本步驟如下：第一步：創設工作情境，提出工作要求。介紹與本課程設計有關的虛擬公司情況，并就要解決的任務進行說明，提出需要完成的目標要求。第二步：就所介紹的工作任務來指導學生學習相關知識，找出解決辦法。在教學過程中，一般采取邊講邊操作或先討論后提示操作等方法，引導學生閱讀教材相關知識的方式進行。第三步：學生動手操作，教師巡視指導。學生圍繞任務要求，采取分組進行操作，在此基礎上，各小組推選一名學生在小組之間進行交流，交流的內容包括對問題的理解、核算與操作方法、出現的問題及解決辦法和最終結果。學生在操作過程中，老師可采取提示、解答提問、小組或個別輔導等多種方式指導學生操作。第四步：及時歸納總結，強調工作重點。根據學生掌握的知識和完成工作情況，對通過實際工作中得出的經驗進行歸納總結，對出現的問題進行提醒，對本次課的核心知識、操作技能進行強調。總結的方式可由教師進行，也可采取學生自己歸納總結的方式進行。第五步：布置課外任務，進行知識拓展。在完成本次課的經濟業務處理任務后，讓學生解決同類性質的問題，以鞏固本次課所學的知識點、更加熟練操作技能。圍繞本次課學習的內容，完成獨立操作中的訓練題，在規定的時間內完成，教師及時批閱、檢查，將信息及時反饋給學生。同時據本次課學習內容布置與下次課有關的思考題，讓學生帶著問題先預習下次課的相關內容，并指導學生課后學習相關的拓展知識。
3.教學手段
本課程要充分利用多媒體教學手段，設計出反映與本課程有關的會計職業崗位的視頻資料，或利用互聯網資源共享得到的有關資料，進行形象生動地再現本崗位有關工作情況，提高學生學習興趣及課程教學效果。
參考文獻
【關鍵詞】會計專業實踐教學 稅法課程教學 改革
一、實踐教學課程設計理念與思路
1.課程設計理念。
以稅法各項理論知識為基石，以辦稅員、稅務會計崗位工作過程為主線，創設基于工作過程的學習情境，以系統化的涉稅業務工作內容為教學內容，教學過程就是完成工作任務的過程，圍繞課程職業性、實踐性特點，實現培養學生職業能力的目標。
2.課程設計思路。
按照崗位的任職要求，以工作任務為導向，緊緊圍繞完成涉稅業務崗位典型工作任務的需要，選擇教學內容設計學習情境。充分運用實踐教學平臺，實現教學內容情景化，教學過程工作化。企業辦稅崗位的工作過程就是教學過程，整個教學過程涉及13個不同稅種，安排18個實際工作面臨的具體工作任務，布置18個工作情境，充分利用各種教學資源和教學手段。實現理論和實踐一體化，教、學、做一體化，課堂與實訓場所一體化，從而為應用型人才培養創造條件。
二、實踐教學課程內容選取
1.課程內容選取的思路
（1）分解企業涉稅崗位各項工作任務。根據企業辦稅員、稅務會計崗位職責及具體工作內容，將實際工作分解為18個獨立的工作任務。
（2）明確各項工作任務的核心結果。每一項任務的核心結果是學生完成任務的具體目標，學生課程結束提交的不是課堂作業題，而是真實情境下向稅務機關提交的各項數據、報表、報告。
（3）根據工作任務及結果設計學習情境。根據18項獨立工作任務設計18個學習情境，同時設計融合性案例，并充分運用實踐教學平臺，讓學生身臨其境，參與各項納稅工作。
（4）以培養應用型人才為目標，選取教學內容。根據崗位需求和課程培養目標，將各個稅種的具體的納稅申報工作作為核心教學內容，有利于學生職業能力的形成，提高學生職業適應性。
2.教學內容及課時分配
三、課程教學方法設計
1.情境式教學。高等職業教育的核心是培養學生的創新能力，情境教學恰是培養學生創新能力的一種有效途徑。情境教學是由教師給學生設計開業登記、領購發票、防偽認證、納稅申報、繳納稅款、納稅籌劃等不同的典型工作情境，使學生產生身臨其境的現實感、從而將稅法教學過程中的各個知識點融匯到該情境之中，達到學習目的。
2.融合型教學。稅法課程慣用的教學體例是各稅種獨立成章，教師孤立地講授各個稅種的知識點，這樣學習經常造成一個嚴重后果――很多學生往往是撿了芝麻卻又丟了西瓜，出現學了后面忘前面，學了新稅忘舊稅的現象，為了解決這一弊端，教師可以嘗試采用行業教學法，即打破傳統的孤立學習單一稅種的模式，分別以工業、商業、制造業、交通業、服務業、金融業、房地產業等具有代表性的某一行業企業為主體納稅人，通過和項目設計教學、案例教學的結合，進行多稅種的綜合對比、互相聯系。
3.仿真型教學。由于稅法課程具有鮮明的仿真模擬特色，因此教師在教學過程中可以充分運用各種教學仿真實物工具，包括原始憑證、會計賬簿、會計報表、納稅申報表以及其他會計和稅務資料，進行仿真教學演示。
此外，在教學手段上更多地考慮采用各種計算機技術進行教學，如幻燈片、錄像資料、音像材料、三維動畫、PPT等，使稅法教學更加新穎生動。
