時間：2022-07-13 14:17:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中化學是學生學習的一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，到學完初中化學了，仍會有學生說出"我怎樣才能學好化學？"、"我似乎沒有摸到一點學化學的門路"等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要"傳道授業"、"供人以魚"，更重要的是"教給學法"、"授之以漁"，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、指導學生科學地預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是"漫無目的"不能起到預習的作用。要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10min來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節“碳的幾種單質”一節的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1.什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質有何異同點？3.怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素--碳所組成的？4.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5.無定形碳通常有什么物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到"桃子"的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。
二、通過化學實驗，培養學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法
初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。如：在教氧氣的性質一節時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質--顏色、氣味、狀態等到化學性質--物質在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論；在進行氫氣性質一節的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論；在二氧化碳一節的教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論。經這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎。
三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養。為了使學生所學知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結，指出優缺點。
四、培養學生正確科學的解題能力
關鍵詞：化學 學習 指導
隨著課程改革的推進和深入，21世紀的中學化學教育已不應僅僅關心提高學生的知識水平，而應特別關注每一個學生的全面素質的培養，使他們“學會生存”、“學會學習”及“學會關心”。那么，怎樣才能學好化學這門課呢？俗語說萬事開頭難，只要學習起來后就比較順利。為此，筆者在此談幾點自己指導初三學生學習化學的做法，僅供同行參考、補充和指正。
1. 明確學習化學的目的
化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它的內容是一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物的知識、化學反應的基本類型、無機物的分類和相互間的關系等知識。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、住、行樣樣離不開化學。
化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。
因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統化學基礎知識，而且還能提高自已的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。
2. 要學會課前預習
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習教師第二天要講的內容。學會先預習后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高聽課效率；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。
預習的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，把不懂的問題記下來，上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽教師講自己不懂的問題，這就能取得良好的學習效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考書后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。
3. 聽好每堂課
聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握要學的基礎知識和技能，課后復習和做作業就不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。
4. 認真記好課堂筆記
要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣，在認真聽講的同時，記好筆記。記筆記的類型有：（1）補充筆記。（2）實驗筆記。（3）改錯筆記。（4）系統筆記。
5. 認真觀察和動手實驗
在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象，觀察時要仔細、全面。例如，氫氣還原氧氣化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。
其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。
6. 課后及時復習
一堂課的內容十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。教師應當根據遺忘曲線，提醒學生在什么時間進行復習。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留下障礙、疑點，為以后順利學習打好基礎。
7. 認真完成作業
做作業是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。節后習題和章后復習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。
8. 學會閱讀教材與課外讀物
讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習，通過粗讀，了解基本知識的一般內容，掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路，了解有什么實驗內容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀主要用于了解教材的重點和發現不理解的問題，是認真地讀懂并理解及記憶重點內容和定義，把這些與有關的舊知識聯系起來。因此，讀書應當根據需要選擇粗讀還是精讀。
學好化學，要重視閱讀課外讀物，例如《中學生數理化》、《課堂內外》等雜志和科普讀物，它們的內容緊扣化學教學大綱和教材，其針對性和適用性很強，配合教學進度，指導解析疑難，注意智力開發，重視能力培養；它們的題材廣泛新穎，內容豐富多彩，文章短小精悍，通俗易懂，形式生動活潑，圖文并茂；它們能幫助學生開闊視野，擴大知識面，激發學習興趣，掌握學習方法，透徹理解教材，靈活運用知識，培養探索精神，是學生的好朋友。
9. 參加化學課外活動
【關鍵詞】初中化學 課堂教學 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.002
初中化學教學最主要的途徑就是通過課堂教學活動，因此課堂教學決定著學生的學習情況和教學質量。隨著新課程改革的實施，基礎教育已經得到落實，成效顯著，但是還存在一些問題，需要解決處理。化學是一門趣味性很強的自然學科，而初中化學與人類日常生活和生產息息相關，因此對于學生來說有極大的吸引力和好奇心。然而，深受傳統教學模式的影響，初中化學課堂卻沉悶乏味，教師一板一眼的講解知識和描述化學反應的現象，導致原本應該趣味十足的課堂死氣沉沉，喪失樂趣。如何重新煥發初中化學課堂教學的生機和活力，激發學生對化學學習的激情和興趣，改善課堂教學的方法，以促進初中化學課堂教學有效性的提高。
一、目前初中化學課堂教學的困境
（一）學生學習興趣低迷
學生學習動機不強，學習興趣不高，究其原因在于長期以來的傳統化學教學壓抑學生的天性，導致學生的學習興趣消退，動機不足。學習最重要的就是學習興趣，只有具有極高的學習興趣，學生才能化被動為主動，積極地學習。而目前的初中化學課堂教學活動，教師教法單一，沒有考慮學生的感受，所以導致學生學習興趣低迷，嚴重挫傷學生學習的積極性，阻礙了化學學習。有效的課堂教學，就是使學生由被動的學習狀態過渡、轉變到主動學習的狀態，由不喜歡學習到喜歡學習的過程。所以說，目前的初中化學課堂教學的有效性較差，還不能夠充分地調動學生的學習興趣。
（二）教與學不協調，教制約學
新課改理念下強調學生的學習，而教師的教發揮著指導、促進的作用，而目前的初中化學教學不太適應學生的學習，不能夠促進學生學習化學，反而制約了學生學習效果的提升。教師的教學方法使用不當，阻礙了學生的學習，傳統的教學方法單一陳舊，以教師灌輸為主，因而造成學生學習興趣被大大的消減，學生學起來沒勁，最終化學教學效果可想而知。學生本身就有著極強烈的好奇心和求知欲，所以教師的教學方法應該充分激發學生的學習熱情和學習動機，就目前的初中化學教學現狀來看，情況不容樂觀，教師注重的是教學任務，忽略了學生的特征和需要。教師的這種做法是因書施教而不是因材施教，正是由于教師故步自封，教學僵化，缺乏變通和創新，導致不能充分激發學生學習能動性，進而影響了化學教學。
（三）教師沒有給予有效學習方法的指導
傳統的初中化學教學注重教師的教授，因此導致化學課堂長期被教師獨占，新課改理念更加強調學生的自主學習合作探究，所以重視學生的學習方法。目前學生化學學習效果不太好的原因之一，也是由于學生的學習方法不當。傳統教師經常一刀切，過于注重整體，而忽視了學生個體的差別，教師又不太重視研究學生的學習方法，不能給予有效的指導和幫助，也會阻礙學生的化學學習。所以導致學習能力較強的學生沒能更好地提升，而學生能力較弱的學生的化學學習很糟糕，這正是由于教師不能夠因材施教，對癥下藥的結果。學生的學習才是初中化學學習的關鍵，因此掌握好的學習方法至關重要，才能夠促進初中化學教學有效性的提高。
二、解決對策
（一）增強學生化學學習的動機，提高學生學習興趣
如何調動和激發學生的學習興趣，是有效化學教學的關鍵。教師應該認識到，在化學課堂前幾分鐘將學生的注意力集中起來，使學生全身心地融入到教學活動中去，是教學活動好壞的關鍵。教師該如何做呢？教師應該考慮初中化學的特點，由于初中化學的實驗操作性較強，充滿了趣味性，能夠有效地激發學生的好奇心，所以教師可以就日常生活中某個學生熟知的現象或者問題，以此來引出教學活動。讓學生有一個適應和過渡的準備階段，既能夠讓學生調動起生活經驗，又能夠使化學教學與生活相結合，以此來促進教學活動的有效開展。
事實上，初中學生對于他們身邊的事物充滿著好奇，有著一種探索未知世界的本能，所以教師應該因勢利導，釋放學生的天性，這也是新課程改革所重視的一方面。當然，教師也不能胡亂地聯系生活，避免誤導學生，因此，學生的學習興趣和動機是學習化學的關鍵之一，教師應該重視興趣的巨大力量。
（二）以教促學，教學相長
教與學是辯證統一的，兩者相互影響、相互制約、相互促進，所以教師應該意識到教學既能夠提升學生的化學學習，同樣也會阻礙學生的化學學習。教師在化學教學中，應該滿足學生的需求，所運用的教學方法要有利于學生的學習，教師應該注重觀察學生的學習狀態，及時進行教學方法的調整，以便更好地促進學生的化學學習。教師可以精心地設置教學情境，促進教學活動更好地導入，幫助學生學習。同樣，教師應該研究學生的學習習慣、狀態和規律，并且結合具體的教學內容，研究出相應的教學策略。正所謂教無定法，教師應該不斷地提升自己的綜合能力和素養，做到隨機應變，靈活處理;教師還應該廣泛的學習吸收各種教法之所長，綜合運用，以期達到最好的教學效果。
（三）幫助學生研究出個性化的學習方法
在高中化學教學中，教師順利引導學生有效融入知識講授、課堂活動、演示實驗、綜合實踐等各個環節，并能學有所獲、學有所成，養成學以致用的學科素質，這是高中化學教學的重要任務。但與初中化學教學相比，高中化學課程的性質、目標、教學方式、評價方法明顯不同，并且學生在化學學習中體現出的知識、技能、方法、情感和態度等方面，與高中化學教學要求尚存在較大距離，學生在學習過程中面臨諸多困難，教師在初高中化學銜接教學中還有待進一步改進優化。
二、初高中化學教學銜接影響因素分析
1.學生自身的因素。
高中新生面對高中化學更為系統深入的知識理論，學習難度明顯提升，相當部分學生的化學成績有較大滑坡，甚至不乏中考化學成績優異的學生；有些學生適應能力較差，進入學習狀態相對遲鈍，初中化學知識基礎不扎實，對高中化學學習有畏難情緒，信心不足，甚至產生厭學的不健康心理；有些學生聽課不得法，不善于汲取學習方法，在化學課堂中習慣于依賴老師講解，缺乏學習自主性與獨立性。
2.教師組織教學的因素。
部分教師本身就缺乏重視銜接教學的良好意識，疏于對學生學情的把握，對學生學得怎么樣、還存在有哪些問題等漠不關心，教學情態不積極；經常忽視了及時反思自己的教學方法和教學效果，師生之間良好和諧的情感關系尚未建立；還有教師教學方法欠妥，教學方式單調枯燥，不注重教學方法改革，不善于從學生學習心理、學科素質等角度深入探討產生學習問題和困難的原因，忽視學生學習心理變化，無法給學生指明有益的學習方法，推廣好的學習方法，更無法有效引領學生對化學知識內容、學習方法等的分析、整理、反思，不重視學生思維的訓練。
3.高中化學課程的因素。
與初中化學所要求的基礎知識和基本技能相比，高一化學必修模塊的知識、能力等要求提高了，致使不少學生感覺高一化學課程難度加大，學習內容多，理解較為困難，習題難做。一部分學生無法達到課程標準的要求，未充分認識到分類思想在化學研究中的作用，無法將初高中化學知識融會貫通，在化學課程學習銜接上產生一定困難。
三、初高中化學教學銜接的策略及應用
1.“研一研”課程教材，“理一理”知識關聯。
要做好初高中化學教學銜接，首先應認真研讀課程標準、教學大綱，明確初高中化學課程和教材的異同點，特別要明確高中化學教育的目標、要求和特點。如，初中化學教材內容相對形象易懂，學習訓練以形象思維訓練為主，主要要求學生掌握好基礎化學概念和知識、基本實驗技能，能開展一些簡單的化學計算，能做好一些簡易的演示實驗，并經常借助學生熟悉的生活、自然現象。而高中化學教材容量更大，知識更加系統化、理論化，難度明顯加大，更多注重學生的自主構建知識體系能力、歸納推理能力和知識應用能力；在化學實驗中，更多要求在掌握實驗原理和目的的基礎上學會設計實驗，提升學習思維能力，特別鼓勵研究性學習和創新能力。只有教師先通盤把握初高中化學課程和教材的差異性，增強銜接教學的目的性，才能更好地指引學生實現學習過渡、學好化學。
做好教學銜接，理一理初高中化學知識的密切關聯非常有必要。有的教師認為學生在學習銜接上出現的問題應歸于學生自身能力不強、學習態度不端正、學習不努力造成的，而沒有虛心探求出現問題的原因在哪里，也不愿多花一些課時做一做初高中化學知識銜接的點撥，而是直接生硬地進入高中新課教學。實際上，初高中化學的很多知識存在緊密聯系。如，初中化學“氧化還原反應”只要求學生從氧化反應和還原反應的角度認識得氧、失氧的變化，而高中化學則要求學生積極從認識化學特征的變化，進而把握其化學變化的本質，從“化合價升降”的認識步入“電子轉移”的本質原因的探究；初中化學中涉及“活潑金屬與酸反應置換出氫氣”，而高中則從“鈉與水、鋁與強堿溶液也會生成氫氣”、“金屬與強氧化性酸溶液反應一般無氫氣生成”等視角引導學生探求新知，等等。可見，構建新舊知識之間的有效聯系是開展教學銜接的必要前提和基礎。在高中化學教學中，教師如果能積極把握初高中學段化學知識的有機聯系，從差異性中尋求共同點，善于在初中化學已學知識的基礎上引入高中新課，則更有利于學生在溫故中知新，更好地激勵學生探究新問題。
2.“探一探”教學方法，“引一引”學習方法。
在教學方法指導上，教師除了應重視初高中化學知識的有效銜接，還必須從根本上轉變教學理念，積極研究教學方法，利用新型教學方式，在教學中更多地堅持鼓勵學生開展自主、合作、探究等課堂學習活動，強化思維方式的訓練和培養，促進學生更好更快地適應高中化學學習。
促進學生掌握良好的學習方法是做好初高中化學銜接教學、引導學生會學、愿學、樂學的重要條件。“授人以魚，不如授人以漁”。教師可以從這些方面努力：首先，引導學生改變初中學段單純的“記憶、重現、模仿”的學習方法，學會掌握從個別到一般的學習方法。如，在學習高中“鹵族元素”時，就可以利用初中已學的元素和化合物的知識，進而通過學習氯元素，掌握其原子結構、物理和化學性質，推廣到整個鹵族元素的學習。在此，教師引導學生利用化學元素的相似性和遞變性，并進一步總結其中具有的差異性和特殊性，在遵循一般到個別的認知規律中促進學生認識和理解同類化學物質的性質，取得了良好的學習效果。其次，指導學生學會自主建構知識體系。自主建構知識體系是學生主動學習、自覺找尋學習方法的充分體現。如，在教學實踐中，筆者經常鼓勵學生借用初中學段繪制“知識樹”的方法，積極按照“點、線、面”認知次序建立模塊、章、課、節的知識結構，以清晰的導圖引導思維，在有機聯系的知識體系指引下尋找有效的學習方法。再次，注重在化學實驗中掌握學習方法。化學實驗是化學教學的重要課堂活動，也是學生在動手實踐中學會學習的重要途徑。如，在高中化學演示實驗和探究實驗中，教師引導學生從初中已有的實驗基礎出發，積極參與活動，細心觀察實驗現象和過程，分析化學實驗變化，總結實驗結果，從而促進學生在感受、體驗、應用化學知識的同時深化學習認知，找到學以致用的方法。所以，在初高中化學銜接教學中，教會學生學習方法，不僅是教師教學藝術的表現，更是培養學生必要學習能力的現實需要。
3.“創一創”教學手段，“練一練”學習心理。
教師優化教學手段，讓學生在形象、直觀、富有趣味的場景中學會學習，也是初高中化學銜接教學的重要方面。在化學銜接教學實踐中，教師可以通過富有趣味的生活化教學活動和分層性的計算訓練活動，利用精心設計的多媒體課件、形象的實物教具、直觀的演示實驗、生動的教學微視頻等有效手段，巧妙地將密切關聯的初中化學知識要點融入高中化學課堂中，引導學生遷移、步入更為系統的高中化學學習。如，在教學中，教師應針對學生進入高中學段的知識基礎、認知能力、學習習慣等學情，精心設計、選擇、利用多媒體課件，并靈活地把初中化學易于遺漏混淆的關鍵知識點滲透在高中化學新課講授中，帶領他們在感受多樣便捷的多媒體教學氛圍的同時，促進學生掌握新知。又如，教師可以借助現時代新型的教學媒體――微視頻資源，用來作為初高中化學銜接教學的有力工具。如在高中“化學實驗的基本方法”教學中涉及粗鹽的提純，教師就可以整合初中化學所學的溶解、過濾、蒸發等知識，設計制作成2-3分鐘的教學微視頻，通過簡短的視頻展播，讓學生重溫以往實驗的操作過程，達到溫故知新，然后進一步引導學生順勢開展實驗方案設計，如何有效除去粗鹽中含有的CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等雜質，深化了學生探知能力。
關鍵詞: 初中化學 高中化學 銜接
初中化學是最基本的化學知識和技能的“入門”教學,強調定性分析,更多時候只要求學生記住現象或結論。高中化學則要定性和定量相結合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化學學習要求學生有較強的理解能力,做到理解后記憶,并能將學過的知識進行提升,學會“舉一反三”。如果學生還是單純地死記硬背,則會事半功倍。此外,高中教學課容量大,進度快,知識點多,綜合性強。
可見,高中化學不論是在學習方向,還是學習方法上都與初中化學存在著很大的差異。因此,初高中化學的銜接對剛跨入高中校門的新生來說顯得尤為重要。只有教師做好了初高中化學的銜接,學生才能在將來的化學學習過程中大顯身手。為了順利解決初高中化學的銜接,教師可以采用以下幾種方法。
一、摸準學生實際,進行“因地制宜”的教學。
俗話說得好:“知己知彼,百戰不殆。”我們應該在了解了學生學習化學和掌握化學知識的真實水平后,聯系學生實際,制定出相應的教學方案。
1.認真了解學情,做到有的放矢。針對初、高中知識的銜接點進行摸底測驗,掌握學生的薄弱環節。對高一新生的中考情況要進行認真分析,對中考中與高中進一步學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數,以使復習更具有針對性,真正做到有的放矢。
2.靈活選擇方法,“集中”“穿插”并舉。對初中部分化學基礎知識和部分缺失內容進行“集中”復習,如化學用語、物質分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關知識、元素化合物知識等進行系統復習。其他內容“穿插”在學習過程中加以補充,使初中所學的化學知識融入到新知識框架之中,將舊知識升華到一個新的高度。
二、認真鉆研教材,熟悉初、高中教材中的知識體系和內容。
為使教有所依、學有所循,教師應對初中知識體系作全面的了解,明確哪些知識內容在初中已基本解決,哪些知識在初中出現而實際上并未完全解決或被忽略了,哪些知識點與高中化學有著緊密相關的,或應在高中階段拓寬和加深的,等等,應做到心中有數。認真找出初高中知識的結合點,完善知識的銜接,這項工作的成效將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。因此,認真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內容,對抓好高中化學教學十分重要。現將初中化學和高中化學銜接過程中的幾個重要知識點羅列如下。
1.初中教材中出現但不作要求,高中教材中沒有出現但作要求的內容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質的結構;(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。
2.需在高一時繼續加深和完善的知識:(1)氧化―還原反應。初中化學只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化―還原反應,高一化學則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來介紹氧化―還原及應及氧化―還原反應方程式的配平。(2)結構理論的初步知識:①初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一化學介紹了核外電子排布的基本規律,給出了1―18號元素的原子結構示意圖;②初中化學只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子,高一化學則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。
由上可知,高一化學教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中化學更為完善、更為嚴密,也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3.化學計算部分:(1)有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型,也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當補充。(2)“差量”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣,初中階段則不要求學生掌握,在高一化學要結合有關新課內容補充講解并使學生通過連續逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體:初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法,并分別介紹其反應方程式,使用儀器裝置等內容。高一化學要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納,并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、根據課程特點及學生實際,尋求有效的教學方法和手段。
初中教材現以實驗直觀教學為基礎,以形象思維和機械記憶為主,學生對化學知識的認識多而原理少,高中教材則注重從微觀定量的角度揭示事物的本質,注重化學概念和原理的推導過程、產生條件,以及它們的靈活應用,由于知識面的拓寬,有了更多知識遷移機會,因此高中化學教學要注重理論的指導作用和知識靈活運用,以及知識的總結歸納。
四、根據初、高中化學課程的不同特點,對學生的學習方法做出有效的指導。
初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力與創新的要求。高一年級的教師有責任指導學生改進學習方法,使之適應高中化學的學習,學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要環節。課堂上教學生學會某些知識,是為學生課外學會更多知識所做的鋪墊。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中,應結合教材中的不同內容對學生各種知識的學習給予具體指導。
古人說:“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。”教學生如何學習,使學生能有效、正確地進行各種知識與技能的學習是授人以漁之舉,也才達到教書育人的真正目的。
五、關注學生心理銜接,使其進行健康平穩過渡。
高一新生在生理上正處于從少年向青年轉變的特殊階段,教師要抓住其學習心理從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期,幫助學生調節好心態,穩定好情緒。建立平等、和諧的師生關系,經常地對學生給予鼓勵性評價,增強學生自信心,使其盡快進角色。
總之,初高中化學的銜接不但是知識的銜接,教學方法的銜接,而且是學習方法、學習心理與能力培養的銜接,它們相輔相成,互為促進。在教學實踐中,我們應重視其內在聯系,綜合考慮學生各方面的需要,使之盡快適應高中階段化學的學習,并不斷提高學習水平。
參考文獻:
[1]課程的反思與重建.北京大學出版社.
關鍵詞： 初高中化學銜接問題 原因 對策
課改后，很多高中新生入學后都碰到了相當多的學習難題，在化學上也不例外。如何幫助高一新生做好初高中化學學科學習的銜接是課改中一個有意義的工作。作為一個有十幾年教齡的教師，我經歷了課改，從事過初中和高中化學教學，通過對學生的調查，認真地思考，以及與其他初高中一線教師進行研討，結合教學實踐，對學生學習困難的原因，以及初高中化學教學過程中的銜接談一些心得。
新教材全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。新教材實施的意圖是好的，但是我認為新教材在編排上值得探討。
我曾經對高一新生進行調查，大約有75%的學生無法很快適應高中化學學科的學習。他們一致認為高中化學比初中化學難度大、學習較困難。
1.造成學生學習困難的原因探究
1.1學生初中到高一心理上的不適應
高中的學習與初中的學習方式、各科難度和學習方法有很大的不同，學生還沒有完全適應高中的學習生活，等他們意識到時已經有點晚了，給以后的學習造成很大的困難。
高一學生生理上正處在青春期，心理上也發生了微妙的變化，與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，不積極參與課內討論，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感。即使同學之間朝夕相處，也不大愿意說出自己的心事，自己學習上的困難也不大愿意對教師或家長說。這給教師教學也帶來很大困難，因此首先解決他們學習上的心理問題，能夠大大提高他們學習上的主觀能動性，培養他們克服困難的勇氣和精神。
1.2知識基礎不適應
初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成比較完整的知識體系，知識之間的聯系較少。高中化學知識則是“點”、“線”、“面”的結合。每章就是一個專題，篇幅少但是牽涉的內容多，所以學生學習起來較困難。
1.3教學方法不適應
初三每周有四節化學課，高中每周只有三節，由于初中才開始學習化學，一般開學初期老師上課的進度較慢，還會補充許多實驗提高初中生學習化學的興趣。再加上初三還面臨中考，最后復習階段，對于個別基礎較差的學生老師還會進行個別輔導。高中老師為了趕進度，每節課都十分緊張，不會停下某個知識點不斷重復。再加上一般高一老師會認為學生上高二會分文理科，從而不會對基礎差的學生進行輔導，導致基礎差的學生會越來越不喜歡化學。
1.4思維方式不適應
心理學與教育學的理論告訴我們：初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中生正處于抽象思維形成的關鍵期。抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。高中化學的練習題，需要通過發散性的分析，初中化學教學以直觀教學為主，所以初中學生化學知識的獲得建立在形象思維的基礎之上。而在高中，較多的是在抽象的基礎上進行概括。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來。
1.5學習方式和學習習慣不適應
初中化學學習是以教師為中心以講授為主，學生的學習過程變成了一個機械式的“接受”過程。尤其是到了初三，要用近半年的時間用于強化機械式的接受訓練。
在初中，教師講得細，練得多，歸納全。考試時，學生只要記憶概念、化學方程式、例題類型，一般都可以取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結。學生滿足于你講我聽、你寫我抄，缺乏學習主動性和課后反思自我消化的能力。
高中化學內容多、難度大、課堂密度大，各部分知識相關聯。有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的化學學習，結果學了一大堆內容，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到化學深奧難懂，從而心理上產生對化學的恐懼。高中化學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握化學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，高一新生往往沿用初中學法，致使學習出現困難，完成當天作業都頗為困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高，從而造成高一學生化學學習的困難。
1.6教材本身的知識點銜接不好
初中教材選取的內容淺顯而直觀，甚至有的概念的定義為了便于學生理解而不是十分嚴謹。如初中講到“氧化反應”指物質跟氧發生的反應。“還原反應”則含氧化合物里的氧被奪去的反應。高中則是從元素化合價升降的問題和電子得失問題談“氧化―還原反應”。又如初中講的“燃燒”是可燃物與氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈的氧化反應。而高中講的“燃燒”不一定需要氧氣參加……
要適應高中學習，銜接教學不是通過幾課時教學就能完成的，知識的銜接、學習方法方式的優化、學習能力包括學習自我控制能力、自學意識和自學能力的提高都需要有一個過程。
我們提倡用新課程理念處理教學內容，增強探究意識，使學生平穩過渡，順利進行高中化學學習。
2.初高中銜接的對策探究
2.1初高中教材中知識的承繼和銜接
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
2.2教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理從“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
2.3學習方法、學習心理的銜接
初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要環節。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本具體內容給予學生具體指導。
關鍵詞：初高中；化學知識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01
剛進入高中階段學習的學生往往不適應高中化學的學習，那么教師應如何做才能使初高中的化學知識相銜接，提高學生的學習興趣， 使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態和學習方法，適應高中的學習要求呢？我根據教學上的實踐，談談自己在初、高中化學知識有效銜接的一些做法。
一、明確初高中化學教材及教學要求的差別
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的轉化。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算等，只要求學生“知其然”。而高中化學則要研究基本理論、物質結構及其變化規律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、為什么要進行初高中化學知識的銜接復習
初高中知識銜接復習是非常必要的。因為初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要教師一開始就給學生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這也需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學原理。所以利用復習時間向學生傳授高中化學學習思想和學習方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化學知識的銜接復習
1、摸清學生實際知識水平，制定復習目標
教師首先要了解每個學生初中化學的學習成績，摸清其初中化學學習情況，再結合高中化學的總體要求，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次，以及重點輔導的學生名單。
2、改變銜接復習的模式，以練為主
復習時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結， 應將準備復習的知識點融入到練習題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，對復習初中知識的重要性自然明了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣教學的主體是學生，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮思維能力，使復習課做到事半功倍。
3、重視初、高中教材知識的銜接
初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質；復習中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應，初中化學從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，而高一化學則從化合價的升降，電子的轉移（得失或偏移）即從本質上來介紹氧化還原及應及氧化還原反應方程式的配平，在高中化學氧化還原反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結構理論方面的知識，初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結構示意圖，而高一化學則介紹了核外電子排布的三條規律，難度加深；再如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量的精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識面。
4、進行學法指導，大幅度提高化學成績。
剛進入初三的時候，我就感到了中考的緊張氣氛和巨大壓力，在這種氣氛下，讓我接觸到了一門新的學科——化學。面對這門新的學科，我既感到高興，又感到緊張。讓我感到興奮的是，能讓我對身邊的事物變化有了更多理解。令我緊張的是，自己根本就沒有學這一學科的經驗。當時老師只是對我說：“對于這門學科，要及時記，你記住了就能得高分。”當時，我很贊同這句話。
初中化學，要的就是一個字——記。初中化學的知識點少，試題類型也不多，只要你能記住，當你再次見到同一類型的題目時，你就不用絞盡腦汁去思考，只要按照你記住的解題思路，問題就迎刃而解。
來到高中，化學知識的深度加深了，單從方程式來看，就比初中多了幾十倍，因此單憑一個“記”字是不能把高中化學學好的。要想學好高中化學，應該“理解記憶”。高中化學學習的大都是物質的本質，以及為什么會產生一系列現象的原因，如反應2H2+O22H2O，可從這樣一個簡單的化學方程式中引出許多問題：為什么氫氣與氧氣反應生成水？氫氣和氧氣又是怎樣生成水的？為什么反應是放出熱量的？放出多少熱量呢？……
高中化學比起初中化學更講究聯系實際，這就要求我們對高中化學不得不講究“死學活用”。比如在學習氨氣的制法的時候，我們可以聯系氮肥的使用——把氨氣的制取方法和氨氣的化學性質以及對某些物質的腐蝕性聯系在一起。我相信通過學以致用，我們對所學知識會理解和鞏固得更好。
學好初中化學與高中化學還需要搞“題海戰術”。我們應該多做題，在做題中尋找經驗，在做題中尋找自己的不足。我們應該重視每一道錯題，因為錯題是我們最好的“老師”，它告訴我們在哪里還有欠缺。我相信，只要肯多做題，只要敢于面對自己的錯誤，只要你愿意彌補自己的漏洞，就沒有學不好的化學。
高中化學還要注重實驗。實驗是化學的靈魂，不光要看懂老師課堂上演示的實驗，每一個要自己動手的實驗還要弄明白原理，掌握操作步驟，學會創新設計等。
當然不管做什么都要有信心，要相信自己可以把高中化學學好，這是學習的根本條件。再者，還要有自己的一套學習方法，別人的畢竟適合別人，只有在學習中找到屬于自己的學習方法才能學起來得心應手、游刃有余。但是也不要忘記多向別人學習，因為只有在學習中才能找到自己的弱點，才能發現自己的不足，也才能找到更適合自己的方法。
相信大家在自己的努力下會學好化學的，因為你們才剛剛開始，還來得及發現如何學。
高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求，都存在質的飛越，課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在較大的差異，而初中和高中的學習基本都有不同的老師，教與學中的銜接過渡問題必然產生。而隨著義務教育和高中化學課程改革的推進，初高中教學的銜接問題更為突出。
高一的化學教師發現，升入高中的學生中，部分學生所把握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習的要求差距較大，高中化學教學產生了一定程度的困難。許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。也有越來越多的學生反映，高中化學內容多、理解困難、習題難做。有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，厭倦化學學習。另外，在我省（河南）中考中化學占50分，加上體育和實驗操作的分值45分，化學僅占中考總分值的7.75%，學生對化學的重視程度自然偏低；而在高考中化學占100分左右，即占高考總分值的13.3%。因此，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為高一化學教師所研究的重要內容之一。
（一）研究初高中化學教材
作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準，是進行教學的必要前提。只有明確高中教學的目標、教材的安排和教學的要求，才能有效的、有序的進行教學活動。但是作為高一的化學教師，只研究高中教材是不夠的，還必須清楚地了解學生在初中已經學習了那些內容、分別是什么難度。而要掌握這一點，就必須研究初中的化學教材和教學要求。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作直接影響到高一學生對化學課的學習質量。
（二）復習與補習相結合
高一化學教師不要急于開展高中教材的教學，對剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學的復習課，夯實學生的化學基礎，強化化學學習中的基本知識點，拉平學生的基礎差異，并讓學生在復習舊知識的基礎上，熟悉新老師，適應新老師的教學方法，適應新的學習環境。
按教學順序，在每一章節的教學之前，在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃有步驟地讓學生了解和體會高中化學學科的特點、化學學習的方法和認知過程，進而讓學生的知識基礎、學習能力、思維方法在初中的基礎上逐步提高和改善。
通過復習和補習，可達到補缺補漏，又可對知識起到很好的溫故而知新的作用，為高一化學的學習做好良好的知識儲備。
（三）從學法上引導學生
教學是教師的教和學生的學所組成的人才培養活動，即教學生學。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進素質全面提高。因此，教師在教學活動中的引導作用對初高中的學習銜接也有至關重要的作用。
新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師在教學活動中主要起引導的作用。如何讓學生這一主體更好地在高中的化學學習中發揮學習能力，進行有效學習，教師應在學法的引導上多做文章。由于初中化學屬于義務的素質水平教育，內容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇，教材對學生的綜合分析的能力要求較低，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。
怎樣才能使學生學得主動，學得有意義呢？有研究表明：只有當學生能把新知識與其已有的有關知識實質性地聯系起來的時候，才能真正理解新知識。激發學生在原有知識的基礎上追求新知識的渴望，并把新知識與原有的知識聯系起來，逐步改變學生在初中時養成的死記硬背的不良學習習慣。因此，高一化學教師在教學中要重視學法引導，使學生由以記憶為主的學習方法逐步轉向以抽象思維為主的學習方法上來，對學生進行如何聯想、歸納、總結等學法引導，使學生盡快適應高中化學的學習。
初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教學方法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生、教材、教法等各方面的因素，才能制訂出較完善的措施
關鍵詞：學習興趣；教學模式；學習方法；多媒體技術
初中階段的化學教學是學生終身化學學習的起點，對學生而言，顯得至關重要。因此，在當前的形勢下，加強對初中化學課堂教學方法問題的研究，具有非常重大的現實意義。
一、激發學生的學習興趣，在快樂中學習
正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師。學生只有產生了學習興趣，才能有求知的動力和積極性。初中階段的化學教學過程中，學習興趣的培養主要是基于老師的積極引導、誘導。實際教學過程中，應當立足實際，采取因勢利導的方法，引導學生產生濃厚的學習興趣。比如，在氫氣還原氧化銅教學過程中，先通氫氣，將試管中的殘留空氣徹底地排凈，再利用酒精燈對其進行加熱；黑色的氧化銅變為紅色的銅以后，應當先將酒精燈撤去，待試管徹底冷卻后撤掉氫氣流。在該教學實驗演示過程中，可變成饒有興致的順口溜，即“氫氣很辛勞、早出晚歸；酒精燈偷懶、遲到早退”。通過這種方式，可以很快讓學生掌握該實驗教學中的重點環節。不僅可以有效激發學生的學習興趣和積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且還能有效提高教學質量和效率，可謂一舉兩得。
二、創新教學模式和學習方法
初中階段的化學課程與其他學科的教學方法有所不同，初中化學教學過程中講究理論與實踐相結合，采用探究式教學模式、以小組合作學習方法為主。隨著新課程改革的不斷深化，新課標要求學生在實際學習中充分發揮積極性和主動能動性，應當充分尊重和體現學生的主體地位。初中階段的化學教學過程中，傳統的填鴨式、滿堂灌教學模式應當從根本上摒棄，它已不適應當前的客觀需求，對學生的創新能力培養不足。基于此，應當選擇小組合作教學模式，有效調動學生的積極性、培養學生的興趣與熱情。初中化學教學中，通過建立實驗探究小組學習模式，取代傳統的教學方式。比如，CO2化學性質教學中，引導學生采用實驗小組教學方式進行二氧化碳使澄清石灰水變渾濁實驗。實驗教學過程中，有人認為澄清的石灰水不會變渾濁；有人認為二氧化碳通水后，再滴入石蕊會變紅，繼續加熱后不會變色。針對以上不同意見，老師應組織學生進行探究性討論，通過小組合作探究，找到分歧原因。通過小組合作教學模式，不僅可以充分體現學生的課堂主體地位，而且還能培養學生的創新能力，給學生創造一個可有效展現自己的平臺。
三、利用多媒體集成技術，提高課堂教學質量
通過多媒體集成技術的應用，可將初中化學教學中的抽象圖像、化學符號以及化學反應等資料有效地融合在一起，讓學生更直觀地去認知化學教學內容。比如，在初中化學教學中，石油、煤炭等資源的綜合利用可利用聲、形結合技術，通過視頻方式來滿足學生感官上的要求，從而有效提高初中化學課堂教學質量和教學效率。通過利用多媒體教學技術，尤其是模擬功能，突破初中化學教學中的難點，從而彌補傳統教學模式之不足。在現實生活中，通常很難觀察微觀世界的化學變化，然而，利用現代化多媒體技術進行教學，可有效幫助學生打開微觀世界之門，并且將學生帶入一個模擬微觀粒子世界，將原本比較抽象的概念有效地轉換為可以用肉眼看到的實物，從而突破初中化學教學難點，以此來加深印象。
在初中化學教學中，應當充分發揮學生的課堂教學主體地位，這樣才能有效提高教學質量和教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質量。化學教師在教學過程中要注意培養學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創設有助于激發學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。
1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段
教學過程本質上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統的化學概念教學手段已經不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現象以及“非電解質”和“電解質”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較高。
2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法
新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初高中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。
3 結語
新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。
參考文獻
[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優化之初探[J].化學教育，2009（7）：37.
[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學的銜接教學[J].考試周刊，2010（12）：12.
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習，從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花九節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗人手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢?經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
一、摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
二、改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。
俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
三、查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等)；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而過。
四、教會學生用腦去理解，大面積提高化學成績
