時間：2022-02-06 10:52:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師崗前培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0057-01
院校新上崗的教師大致有三類。一是師范院校畢業生，他們擁有較強的教育理論學習和教育活動研究能力，但缺乏行業實踐能力。二是非師范院校畢業生，他們具有豐富的學科專業知識，部分教師已通過教育學和教育心理學的理論考試，取得了教師資格證書，但沒有受過嚴格的教育教學基本技能的訓練，缺少教學工作基本技能。三是行業調入人員，他們大多數具有多年崗位實踐經驗，動手能力強，但缺少教育理論支撐和教學工作基本技能。
我院通過多年實踐，總結出以短訓班的形式有計劃、有重點地對新教師進行專項教育，為新教師的成長打下良好的基礎，為學校的人才儲備起到積極的促進作用。及時、規范、全面的崗前培訓能使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高。
一、崗前培訓的實施原則
及時性學校新教師有高校畢業生、引進和調入人員等，通常以高校畢業生為主。這些新入職教師都需要快速地了解和適應新的工作環境。因此，崗前培訓要及時，盡快使他們明確工作職責，熟悉工作要求。
全面性新教師培訓的內容要全面，包括教學技能、管理規范、校史校情、師德師風、服務規范、各項規章制度、教師禮儀與人際關系處理技巧、教學科研、繼續教育、行政后勤等。通過培訓，使新教師全面掌握教育理念、專業特色、教學規范和工作流程，盡快融入學校大家庭。
實用性高校畢業的新教師具備了較高的專業知識，但學歷教育的結束絕不是學習的終結。高校畢業只解決了教師這個特定職業“教什么”的問題，而沒有解決“如何教”的問題。因此，職業院校對新教師的崗前培訓要講究實用性，重在使其能掌握從教規范和要求，以盡快適應教學工作環境和工作要求，具備與職業教育發展相適應的綜合素質和業務能力。
規范性崗前培訓是新教師到校后參加的第一次集中活動，規范化的培訓會讓他們感受到學校整體工作的規范化程度。因此，從計劃的制定到具體時間的安排，從組織領導到培訓師選擇，都要十分認真。職能部門應派專人具體負責培訓工作；要求參加培訓的新教師準時聽課，遵守紀律，培訓結束要寫培訓體會和小結，并接受嚴格規范的考試，不能敷衍了事。
多樣性培訓形式要多樣。一是校級培訓與科室培訓相結合。校級培訓主要學習全校統一的內容，如校史校情、師德師風、教育理念、各項規章制度、校內工作流程等；科室培訓的主要內容是教學技能、管理規范等。二是集中培訓與個人自學相結合。集中培訓后，新教師還要對學習內容進行認真復習，領會精神實質。三是多種教學方式相結合。可以采用專家講座，也可組織觀看影視資料，可以組織實地參觀走訪，也可以交流對話，還可以請專業負責人做報告。
二、崗前培訓的實施步驟
（一）確立培訓目標。崗前培訓的首要任務是讓新教師進一步了解學校，對學校的歷史、遠景發展、文化、工作流程、管理制度及教師發展等進行全面的了解。同時，依據社會發展對教師尤其是青年教師提出的要求，結合學校具體的師資隊伍建設目標，使新教師明確自身職業生涯規劃，進一步堅定自己的選擇。
（二）制定培訓計劃。新教師的培訓是多元化、全方位的，旨在促進新教師整體素質的提高。培訓計劃應包括思想政治、職業道德、文化修養、基本技能、業務水平等內容。計劃可分階段、按步驟實施，不一定一次性集中完成，特別是教師的教學業務能力培訓應循序漸進地開展。
（三）完善培訓內容。高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高校教師職業道德這四門教育理論課的培訓由教育主管部門統一組織進行。校本培訓的內容則主要側重在以下幾個方面。
學校情況有效的新教師培訓方案首先應讓其全面了解、認識本學校。可以帶領新教師參觀各個科室和部門，減少陌生感，增加其歸屬感和使命感。在現有的就業信息渠道下，并不是每位應聘教師都能對學校有足夠的了解。因此，有必要從學校的角度來描述學校的情況、優良傳統以及教職工應具備的優良品質等，使新教師對學校產生歸屬感。
學校歷史、發展前景新教師對職業教育的理解、教學工作所面臨的問題等方面都有著各自不同的觀點。詳細闡述學校的發展歷程、戰略思想、現狀與遠景規劃可以使新教師對職業教育工作有一個初步的認識，并在一定程度上建立職業自豪感和認同感。
學校規章制度及教師個人的發展空間應詳細介紹新教師最為關心的薪酬、福利、獎勵及人事管理等相關制度，使新教師對學校制度有更深層次的了解，進而使其對學校的感性認識上升到理性認識。學校的可持續發展將給每位教師帶來良好的個人發展空間，應使新教師對學校產生使命感，科學地規劃個人職業生涯。
作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：
首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。
教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務是教授學員飛行實踐技術，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業。
教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。
教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。
教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。這也就是解惑。
作為一名飛行教員，由于行業的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學模式。所以隨時與學生保持者聯系，只要學生有事，都應該及時在他們的身邊。了解學生、關心學生、引導學生，站在學生一生發展的角度對學生負責。這個一名成功的飛行教員應該具備的。
其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。
在培訓中，幾位老師根據他們自己的實際經驗給我們介紹了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法；在教學教法經驗方面，培訓老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。并且高校教師應該與時俱進，自身就應該走在學術的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學生，讓他們在畢業后能很快的適應社會的發展。
最后，本次的培訓讓我對未來的工作充滿信心。
對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應學校的教學環境、生活環境和人際關系環境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。
為期10天的新教師崗前集中培訓轉眼即將結束，在此十分感謝集團教育研究院為我們新晉教師搭建了一個難得的學習交流與提高的平臺，讓我們能夠在這里靜心學習，反思教學。
這次培訓內容豐富，形式多樣，不僅有教學經驗豐富的老師為我們進行專題講座，還有前往集團各校區進行實地的參觀學習，更有指導教師的教學展示與學員間圍繞專題的評課說課。
通過理論的培訓學習、現場的教學觀摩、相互的教學研討，讓我得到了觀念上的洗禮與理論知識的提高。
這些天，我收獲頗豐：
培訓首日，我了解到了新銳集團的發展歷史和文化沉淀，這些對集團深入的了解讓我在日后的教育教學工作中，有了很大的信心。其中讓我印象較為深刻的是新銳集團的使命：提供優質教育服務，為學生的終身發展奠基，這與我最初選擇教育事業的初心不謀而合。
在我的教育教學工作中，我一直堅持以引導為主，鼓勵為輔，對于學習落后的學生，通過技巧性的指導使其逐步提高成績，并在這不斷提高的過程中，讓其重拾自信，積極面對學業，對于較為優秀的學生，正確引導，戒驕戒操，使他們穩步前進。
培訓期間，上衣汗濕的胡總校長從一個長輩的角度來指導我們這樣的后輩，如何做一名優秀的教師。與時俱進，是胡總校長講座中，對我而言印象最為深刻的一點，這給我以啟迪，任何時候，都要不斷的學習，充實自我，與時俱進；
在李院長關于班主任的講座中，他總是通過自己的親身經歷來指導我們該如何做一名合格的班主任；
在姜老師的講座中，我學習到作為一名教師，應該不斷提高自己的寫作水平，專業應更加優化。
最后，我代表新銳中學的新晉教師再次感謝集團教育研究院領導的辛勤付出，感謝全體教師的全力以赴。我堅信，在新銳這個大舞臺上，只要我們潛心付出、不斷學習，定會成為一名實現自我價值的教育人！
在培訓過程當中，我所遇到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態，我認為，保持這種心態對每個人的工作、生活都是至關重要的，這將深深地影響著我、激勵著我對今后工作的態度。我積極利用空余時間學習教育理論，學習先進經驗和新的教育理念來不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。下面就以我的培訓實踐來談談自己的體會。
一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。
作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。
多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。
對于一個教師，通過這次培訓，讓我懂得了多媒體的重要性；讓我懂得了如何使用這些教學資源。使我學會了制作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。而現在的我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志，了解現代歷史科學的動向，搜集一些新的歷史學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。同時也懂得在教學中，要鼓勵學生收集身邊有關歷史的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現歷史學科的社會性一面。
讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習歷史知識的同時，陶冶他們愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，促進學生全面發展和個性培養。 通過的努力，我根據歷史學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓歷史課的范圍擴大到生活的方方面面。我積極地承擔學校的歷史公開課任務，積極參與交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標.
二、立足課堂，在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“讓每個學生都得到最好的發展”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中 ，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的歷史教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高歷史教學質量。 同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。
三．一絲不茍，認真對待教學工作和班級管理
（1）愛崗敬業
首先，要熱愛教育事業，要對教育事業盡心盡力。我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創新。盡心盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好。
（2）尊重學生
每一位學生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要把學生當作平等的人看待，不能把學生當下級隨便呵斥。只有我們把學生看重了，學生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。 共2頁,當前第1頁1
（3）要有強烈的責任心
作為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，這種責任心主要體現在對全體學生負責。教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。
（4）以身作則
教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。
四、反思教學工作，不斷進取
在教學中不斷思量著自己在工作中的不足之處，做到每個教案后都有自我反思。同時我要努力提高自己的歷史水平，來更好地適應現在的歷史教學。
一培訓使我對教師這一職業有了更加清楚的認識.
在本次培訓中,聽了有關教師職業專題報告后,使我對教師這一職業有了更加明確的認識.使我深刻地認識到:首先,教師是文化的傳遞者."師者,所以傳道,授業,解惑也",這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性.其次,教師是榜樣.學高為師,身正為范也正是這個意思,這里主要涉及做人的問題,學生都有向師性,實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程,教師的人格力量是無形的,不可估量的,教師要真正成為學生的引路人.第三,教師是管理者.教師要有較強的組織領導,管理協調能力,才能使教學更有效率,更能促進學生的發展.第四,教師是父母.作為一名教師,要富有愛心,教師對學生的愛應是無私的,平等的,就像父母對待孩子,所以我們說教師是父母.并且,教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要.第五,教師是朋友.所謂良師益友,就是強調教師和學生要交心,師生之間的融洽度,親和力要達到知心朋友一樣.最后,教師是學生的心理輔導者.教師必須要懂教育學,心理學,健康心理學等,應了解不同學生的心理特點,心理困惑,心理壓力等,以給予及時的幫助和排解,培養學生健康的心理品質.
同時,對教師工作的基本內涵也有了比較明確的認識,認識到了教師責任的重大艱巨,要做一名好教師必須要具備敬業精神,奉獻精神,創新精神,拼搏精神;我深深體會到作為一名人民教師就要為祖國的教育事業奉獻自己的青春年華,含辛茹苦,默默耕耘."要愛生如子",時時為學生著想,以學生的利益為重,處處用真情去打動學生.新時代的教師應具有高尚的師德,先進的理念,健全的人格,健康的心理素質,和比較扎實的專業理論功夫和業務水平,有敏捷的思維和很強的語言表達能力和感召力.對學生要多說鼓勵的話,安慰的話,開導的話,實在的話;少說諷刺的話,冷淡的話,傷人的話,威脅的話.這些都是作為一名合格教師應具備的素質.
二培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略.
在本次培訓中,通過學科專業課培訓,使我認識到要想成為一名優秀的教師,必須具備最基本的"六認真"要求,即認真備課,認真上課,認真布置批改作業,認真輔導,認真組織考試和認真組織課外活動.備課是一項重要的組成部分,備課中要準備三方面,即備教材,備學生,備教法,要關注學生如何學,學到了多少東西.不僅要求老師課時備課,還要善于在長期的教育教學中進行總結和積累,只有這樣才能提高自己的業務水平.在教學上,應該懂得將教學藝術化,學會抓住學生的心理,引起他們對知識的好奇心,引導學生學會自主學習,改變傳統的滿堂灌的教學方法.教師應當從知識的傳輸者變為知識的引導者,這就更加要求教師要懂得授課的藝術性.特別是在新課程改革的背景下,一定要認真地貫穿新的教學理念,以學生發展為本,以新的教學姿態迎接新的挑戰.如何使自己能夠有質量有效率有能力地教好這門課,使學生能夠持續地從心靈深處接受我的教學,這就需要我努力地備課,努力地鍛煉,努力地學習……
三培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力.
在本次培訓中,還貫穿一個中心,那就是對新教師的鼓勵.一是鼓勵我們要趕快適應新的教學環境,生活環境,人際關系環境等;二是鼓勵我們要更加理性地認識社會,認識自己的角色;三是鼓勵我們要做一名終身學習型老師,做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師;四是鼓勵我們要堅持創新,在教學中發揮自己的聰明和才智,爭做教學發展的弄潮兒.這些鼓勵,使我對未來的工作充滿了信心和動力.高爾基曾經說過:"只有滿懷自信的人,才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中,并實現自己的意志."也許,對于我們新教師來說,只要有克服困難的信心,就能取得好的開端,而好的開端,便是成功的一半.
關鍵詞： 高校師資培訓系統 崗前培訓 創新體系
一、引言
師資培訓工作是高等學校提高教師隊伍整體實力和水平、促進教學工作順利開展的重要環節，要做好師資培訓就必然要建立一套適合自身情況的師資培訓體系，實踐和創新更加高效的師資培訓制度。《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》也明確提出：“進一步完善培訓制度，創新培訓機制，加強教師培訓，進一步提高教師專業水平和學歷水平。”師資培訓體系的首個重要環節，就是崗前培訓。
高校新教師大多畢業于非師范院校，雖有扎實的理論知識及科研能力，但沒有系統學習過教育學、心理學，缺乏必要的教學知識與技能，不易勝任教學工作。為此，原國家教委于1997年制定頒布了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，要求高校對新入職教師進行崗前培訓，對內容、培訓形式、考核方式、培訓時間做了明確要求。此后，我國高校新教師的崗前培訓走上了規范發展的軌道。
崗前培訓是樹立新教師思想認識、了解學校基本情況及現狀、掌握教學技能和知識的重要途徑，是完善教師資格和任用制度的，也是加速新教師成長，促進其專業發展的需要。
二、現階段高校教師崗前培訓存在的問題
目前高校教師崗前培訓的效果并不理想，無論是從高校的角度還是教師的角度，完成任務的色彩十分濃厚，培訓過程大多流于形式。主要體現在以下幾個方面。
（一）培訓目的過于功利化。
由于教師的成績不僅影響到教師本人的教師資格、職稱的晉升等，還影響學校在教學評估指標體系中部分指標的合格率，故各高校對成績的合格與否較為重視，而對校本情況培訓缺乏相應的關注，致使培訓目的過于功利化。
（二）培訓內容多以規定的書本知識為主，缺乏學校特色培訓。
高校對教育、教學基本理論培訓較為重視，而對學校管理制度和教育教學技能等方面較為松懈，認為崗前培訓就是四門課的培訓，以點概面、以偏概全。
（三）培訓形式過于單一。
目前大多數高校采取的培訓形式是單調的課堂講授。新教師多采取考前短期突擊通過考試的手段。另外，不同學科各有特點，教學工作差異也很大，單一的培訓與各學科教學工作結合不夠緊密，針對性不強。
（四）時間安排相沖突。
新教師崗前培訓工作一般安排在新學年9—11月份進行，而此時新教師也承擔較重的教學任務。這使得新教師自身教學與崗前培訓相沖突，從而影響了培訓的質量與效果。
（五）考核機制不夠完善。
原國家教委在《高等學校教師崗前培訓暫行細則》中提出：“對崗前培訓工作要進行嚴格管理，注意教學質量和效果，要依據‘指導綱要’的要求進行評估和檢查。”“崗前培訓的考核，兼顧學習作業和教學實踐鍛煉等方面。”但是，多年來崗前培訓的考核內容就是四門課程的基礎知識的考試成績，以純粹的理論考試成績衡量新教師履行教師崗位職責能力存在很大的片面性，教師崗前培訓缺乏一個既能反映理論知識掌握程度，又能衡量教育教學實踐能力的具有可操作性的考核機制。
三、高校師資培訓系統中崗前培訓創新體系的建立
崗前培訓工作應該是多層次多角度的體系。培訓的目標、內容、考核應該是多角度的；培訓的組織實施應該是多層次的；培訓的手段方式應該是多樣化的。
（一）培訓目標創新。
崗前培訓是師資培訓系統的首個重要環節，其培訓目標不僅是完成國家規定的相關工作，還要兼顧師資培訓系統的后續環節。師資培訓系統是一個動態的、連續的工作過程，經過多年的工作經驗發展，現在已經逐步形成包括學歷教育，國內外訪問學者，外語、計算機技能培訓，博士后流動站工作，各級精品課團隊培訓，各級課題研究合作等多角度、多層次的立體系統。經過崗前培訓，新教師不僅可以掌握扎實的教育理論基礎，還能構建個人的職業規劃，更快地樹立工作目標，更好地適應新的工作氛圍。
（二）培訓內容創新。
為了使青年教師盡融入學校教師隊伍，培訓的內容可分為三個方面。
1.教育教學基本理論，即《高等教育法律法規》、《高等教育學》、《高等教育心理學》及《高校教師職業道德修養》四本教材的相關理論知識。
2.校本情況。校本情況是教育理論培訓的補充，也是崗前培訓創新模式的重要體現。新教師為順利開始教學工作，對新環境有較強的求知需求，學校也需要他們盡快融入新的團隊。這樣，新教師就必須了解以下幾方面內容。
（1）學校歷史。了解學校發展歷程，增強團隊精神和集體榮譽感。
（2）學校基本情況。通過參觀學校，熟悉校園環境、實驗室、建筑物功能設置等基本情況。
（3）學校管理制度，包括學校教學、科研、人事等方面的政策，尤其是與新教師個人利益相關的工資福利、職稱評定、年終考核等人事政策。
（4）師德教育、學術誠信教育。在當前形勢下，師德教育、學術誠信教育是高校教師崗前培訓的重中之重，品德高尚是衡量高校教師合格與否的重要標準，要堅決杜絕學術造假、教師作風不良等現象的出現。
關鍵詞:高等教育；新教師；入職培訓；中美比較
新教師初到崗位，會遇到各種各樣的“現實沖擊”(reality shock) ，如角色沖突、人際關系、工作任務、現實落差等現實困境。而新教師階段的專業發展會深刻地影響該教師后期的發展品質。正因為此，世界各國都越來越重視新教師的入職培訓。
我國近年來也一直在大力推進高校教師資格證認證及開展有關的入職培訓，《教師法》及《高等教育法》及《高等學校教師培訓工作規程》等法律法規明確了高校教師資格標準，使高校教師培訓工作制度化，并且建立起了較完善的培訓體系。但隨著我國高等教育的跨越式發展及大眾化的來臨，大量的新進教師普遍存在著素質、學歷、能力等方面與高等教育發展不適應的狀況，現有的入職培訓模式已不能完全適應當前高等教育的發展。開展更為積極有效的培訓，使新教師具備先進的教學理念和科學的教學方式，已是當務之急。筆者認為，美國教師入職培訓的一些具體做法，對我國高校新教師入職教育有一定的借鑒作用。
一、美國新教師入職培訓介紹
據統計,美國大約有30 %~50 %的教師會在5 年內離開教師隊伍,新教師的流失率為老教師的5 倍之多。20世紀60年代美國進行了第二次世界大戰后的第一次教育大改革，其中教師和教師教育也是這次改革的重點之一。1963年，科南特在其發表的《美國師范教育))(The Education of American Teachers)報告書中，最早提出開展教師入職培訓，建議在教師最初的試用期內，對新教師給予一定的幫助。自此，美國教師的入職培訓從此開展起來。美國教師入職培訓自1963年開展至今，在基礎教育層面已建立起了完善的制度和培訓體系，到1999年，全國已有38個州和哥倫比亞特區建立了新教師入職培訓制度。入職培訓成為美國教師教育體制的一個正式環節，是促進教師專業發展的正規化和制度化的措施。
在高度自治、崇尚學術自由的高等教育領域，新教師培訓也得到重視，不過往往是由各高校結合教師專業發展生涯開展。歸納起來，美國高校新教師入職教育有以下特點：
1.良好的保障機制
美國各高校通常會在教師發展及培養方面有詳盡的政策或方案。許多高校設有專門的教師網頁進行介紹。如美國科羅拉多大學就明確提到了關于新教師培訓的理念，“一個好教師不是天生的，而是后天學習和鍛煉出來的”。其卓越教師計劃（Faculty Teaching Excellence Program）提倡反思教學（reflection on teaching）、終身學習（lifelong learners），互相學習，取長補短（learn about teaching best from one another）等。
2.靈活多樣的培訓方式
美國大學都非常強調給教師更多的學習機會，幫助他們學習和鍛煉教學技能。其培養模式多種多樣，新教師培訓項目一般都集中在幫助教師掌握必要的教學技能和了解、熟悉新環境兩方面。在教學訓練方面，會采用多種途徑讓教師迅速掌握如何設定課程和模塊的教學目標、如何根據教學目標來組織和開展教學以及如何給學生反饋和評價等等。常用的方法有模擬教學、課堂錄像、教學咨詢、講座和討論會、教學檔案袋、小型教學改革資助等。
3.全面的評價體系
哈佛大學側重學生對課程及任課老師的評價（Students’Evaluations ofCourses andInstructors），注意收集學生對教學的反饋來改進教師教學。對每學期在研教院任教的教師而言,他們的教學表現是關系其合約續簽和晉升的四個關鍵因素之一。對比高資歷的教師而言,青年教師更傾向于逐年改變其教學方法。
二、中國高校教師入職培訓基本情況
1.有較規范的培訓制度體系
20世紀80年代，為確保調入高校任教和新補充到高等學校的教師能夠盡快樹立正確
的教育思想，了解教師職業的特點和要求，掌握基本的教育科學知識和教學技能，我國開始探索對教師進行多種形式的入職培訓，主要是以崗前培訓為主。1997年，原國家教委根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》的規定，結合高校教師資格證的要求，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，《細則》要求，凡新補充到高等學校工作的教師都要參加崗前培訓,目的是使廣大青年教師初步掌握高等學校教育教學的基本理論和方法, 增強職業意識和依法從教的自覺性。崗前培訓制度是實行“先培訓,后上崗”的就業制度的基礎，是為適應大學教育教學崗位需要而進行的“入職培訓”。
2.有較全面的課程體系和專業的培訓網絡
崗前培訓的目的是使新教師具備教育學、心理學知識，并能運用于教育教學實踐工作中；具有選擇教學內容和方法、設計教學方案、掌握和運用教育學、心理學知識的能力、語言表達能力、管理學生的能力、運用現代教育技術的能力以及教育教學研究能力等。根據規定，新教師崗前培訓的課程共開設四門，分別是《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規》、《高等教師職業道德修養》，四門課程總時數為110學時。根據教育主管部門的安排，崗前培訓工作主要由全國各省級高校師資培訓中心協調和組織。通過近十年的建設，已形成了較為完善的全國高等學校教師崗前培訓制度體系。
3.培訓促進了我國高校師資隊伍建設，但仍存在不少問題
崗前培訓制度在各省市已試行多年,積累了豐富的實踐經驗,而且為建立高校新教師入職培訓體系奠定了堅實的基礎。但多年的實踐中可看出也有不少問題存在，已不太適應高等教育發展的要求。
（1）對培訓的認識不到位。多數高校把崗前培訓工作當作一項“階段性”工作來進行，很少將其與新教師的專業發展相聯系而給予足夠的重視。而許多新教師則認為培訓是為了獲取教師資格證以及晉升專業技術職務，其學習主動性不強，沒有把培訓作為自我專業發展的起步。
（2）培訓內容偏窄，培訓過程重理論輕實踐。表現為：一是缺少實踐性知識的講授。二是基本缺少教學實踐技能的訓練，對新教師教育教學技能的提高作用不大。
（3）考核方式不全面，重結果輕過程。目前教師的崗前培訓缺乏一個既能反映理論知識掌握程度，又能衡量教育教學實踐能力的具有可操作性的考核機制。多年來，崗前培訓的考核內容就是采取閉卷方式考核四門課程的基礎知識。這種以純粹的理論考試成績作為衡量新教師履行教師崗位職責能力的考核方式存在很大的片面性。
（4）培訓時間過短。由于新教師到崗一般是每年6月底至7月初，因此，各省基本采取兩個時間段安排培訓，一是培訓放在暑假期間集中學習，約15天左右，二是安排在開學之后的雙休日進行。擴招之后，新教師教學任務十分繁重，參與培訓的時間往往達不到要求，客觀上造成學習時間過短。
三、借鑒美國新教師入職培訓經驗，進一步改進我國高校新教師培訓
綜上，我們可得知，同美國高校相比，我國的新教師培訓有其特色和長處。但也確實有著不少問題。筆者認為，適當借鑒美國新教師的入職培訓經驗，可對進一步完善新教師入職培訓工作，充分發揮培訓的職能，促進新教師的成長起到一定的作用。
1.結合教師的專業發展開展入職培訓
入職培訓是教師專業發展生涯中很重要的一部分，應更多地關注教師發展，培訓結合其專業發展的目標來進行，為他們提供發揮創造性的制度環境與學術自由空間，以良好的學術氛圍與發展性的評價方式來促進教師專業發展。
2.轉變入職培訓管理思想和管理方式，進一步完善培訓和考核機制，明確培訓中各方的義務及責任，保證培訓工作有效開展
1999年教育部印發的《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》就已提出了高校教師培訓工作要實現工作重點和運行機制的轉變：要從主要依靠政府行為逐步轉變為政府行為、學校行為和教師個人行為相結合。
3.改革培訓內容和培訓方式，加強校本培訓
新教師培訓既要注重理論知識學習，又應注重教學訓練。理論部分可由培訓機構組織進行，而學校層面應加強教學技能訓練的比重。
參考文獻:
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【關鍵詞】開展；新教師；培訓
隨著學校老教師的退休和高職高專教育事業的蓬勃發展，各學校每年都引進一些高學歷的碩士生，甚至博士生來充實本校教師隊伍，雖然他們學歷高，知識淵博，但不一定在教學中就能得心應手，做到游刃有余，為了讓新教師盡快由原來學生的角色轉化為教師，理解并初步掌握教學標準，形成教育教學能力，迅速融入學校的教育文化，更好更有效地適應學校教育工作。我校為新教師安排從七月份至次年六月份為期近一年的相關培訓。首先明確培訓指導思想和確立組織培訓實施機構，扎實有效地開展培訓工作，以下是我校對新教師進行培訓的內容，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、重視新教師崗前培訓
我校大多新教師是醫、護、藥專業類和其他非師范類畢業生，在學生階段沒有經過正規的師范教育和教學基本功訓練，缺乏教育理論知識和心理教育學知識，對教育規律和教師的特點、學生的心理規律了解甚少。因此每年7月中旬至8月中旬派本年度新教師參加由省教育廳、省師資培訓中心統一組織的高校新任教師崗前培訓，以《高等學校崗前培訓教學指導綱要》為依據，圍繞教師職業道德規范、教育政策法規、現代教育理論、教育教學基本技能主要內容等，采取專題講座、典型報告、教學觀摩、微格訓練與課堂教學實踐等形式，學習《高等學校教師職業道德修養》、《高等教育法規概論》、《高等教育學》、《高等教育心理學》等課程，同時開設“高等教育改革發展形勢”、“教師專業成長與職業規劃”、“科研項目申報與成果管理”等專題講座。讓新教師及時了解高等教育的方針、政策、法規，高校教師職業的特點和要求，熟悉高等教育的法規，掌握教學的基本理論知識、方法和技能，提高職業道德修養。通過崗前培訓幫助新教師樹立現代的教育觀念，形成合理的知識結構和認知結構，具備初步的教育教學能力。因此，崗前培訓有利于新教師實現角色轉換，使新教師一踏上教師崗位就有所遵循。培訓結束并經考試考核合格者，須獲得《省高校青年教師職業技能培訓合格證書》，作為取得教師資格證及確定助教（或講師）職務的重要依據。
二、校內培訓工作的實施
以科學發展觀為指導，培養教育新教師愛校如家、愛崗敬業的良好師德，以抓新教師基本功為重點，提高新教師的業務水平和能力，通過自學、專題講座、導師指導、思想匯報和檢查評價等手段，促進新教師思想道德素質和業務水平等綜合素質的提高，形成努力鉆研教學、熱愛教學工作，不斷提高專業水平、創新能力和教育教學能力，盡快成長為教學、科研和學科建設的新生力量和主力軍。在校黨委、行政的統一領導下，由主管校領導負責，教務處、督導室、各系（部）及各教研室共同負責新教師培訓工作，由教務處組織和落實具體培訓事宜并負責檢查結果。
（一）院校情況介紹
在通過暑假為期一個月的崗前培訓后，9月初秋季學期開學時，安排校內第一次培訓，可邀請學校領導或相關部門負責人進行院校情況介紹。一是介紹院校概況，包括發展歷史沿革、校區分布、辦學思想理念、校訓、發展目標戰略、院校規模、招收學生層次、辦學規模、重特專業等；二是解讀院校教學、科研、人事等相關政策，增強新教師的主人翁意識，使他們把個人成長與院校的發展緊密結合起來，自覺投身到教學和科研工作中去。
（二）一對一的導師輔導制
建立和完善新進教師助教制度，實施新、老教師結伴成長計劃，各系（部）指定教學經驗豐富，責任心強的教師（如教研室主任、教學名師、學科帶頭人、專業負責人、教學督導等）作為指導老師，一對一地進行輔導，指導教師制定詳細的可實施指導計劃，對新教師的備課、上課、實訓（踐）課等教學過程進行全程指導。新老師通過聽指導老師的課，了解一堂課的結構，學習怎樣備課，撰寫教案，了解教學規律；同樣指導教師也隨機聽新教師的課，指出教學中的優缺點和改進措施。新教師在接下來的兩個學期中一邊上課一邊跟指導老師交流教學體驗、教學心得、咨詢在教學中遇的問題，在實踐鍛煉中成長，最終掌握課堂教學的基本方法、教學藝術和技巧。
（三）教研室集體備課，開展教研活動
教研室集體備課，對新教師上講臺施教，為其教學提供最基本的質量保證。新教師在集體備課和教研活動中，跟著教學經驗豐富的老師，共同制定每一節課的教學目的與要求、重點和難點、教學內容、教學方法手段等，也可共同學習教育新思想、新理念，共同探討教學中遇到的新問題，幫助新進教師逐步成長。
（四）優質示范課觀摩
學校安排教學名師、賽課獲獎教師等教學效果顯著的老師進行校內示范課，組織新教師旁聽，并在這個過程中學習好的教學方法、教學技能等。教學觀摩后，要求新教師寫教學觀摩記錄，總結主講教師的授課技巧和教學特色，并進行反思和體會。
（五）信息技術培訓
當前處于信息時代，信息技術已滲透到教學、教學管理等各個環節，作為新時代的教師，應基本掌握教學中的信息技術應用技能。主要內容包括辦公信息技術（Word、Excel）、PPT課件制作、網站建設與維護基礎。配合信息中心建立各位新教師在網絡辦公中的登錄帳戶，方便新教師通過無紙化辦公系統接收最新通知和文件。
除此之外還需對新教師進行教務管理系統的日常使用培訓。一是新教師可以在管理系統中下載各類教學文件模板，學資料；二是學生成績的錄入。作為一線教學的教師，要根據平時成績、實訓（踐）成績和期末考試給學生一個綜合的評定，并將最終評定成績錄入教務管理系統中。應著重加強培訓如何快速準確的錄入成績，一旦錄入提交后不允許再修改。
（六）新教師公開課評比
為了檢驗培訓效果，促進新教師的成長，學校組成專家組，如教研室主任、督導委員、分管校領導、系（部）和教務處負責人等，對新教師的公開課進行考核評比，評比指標包括：設計的教學目標、組織的教學內容、使用的教學方法、具備的教學素質和體現的教學效果等，通過公開課評比，學校既要對新教師付出的努力及取得的成果進行肯定，又（下轉第110頁）（上接第107頁）為以后需改進和努力的方向提出意見和建議。
（七）培訓評價和激勵
學校對各系（部）培訓工作進行隨機檢查，內容包括新教師各類教學文件、聽課記錄，指導教師對新教師的培訓指導計劃和指導記錄。新教師在學期末提交培訓總結，指導教師對新教師培訓情況作出客觀公平的評價。根據檢查的結果、自我總結和指導教師的評價，對在新教師培訓工作中認真負責的指導教師和表現出色的新教師進行表彰，并組織到省內兄弟院校參觀學習。
總之，新教師培訓工作是學校師資隊伍建設的重要內容，結合高職高專教育的特點，著重加強新教師教學實踐技能和專業實踐技能的培訓，通過新教師培訓工作的實踐和經驗總結，逐步建立起完善的新教師培訓機制，并不斷加強培訓管理，提高培訓效果。
參考文獻：
關鍵詞：新教師；師德；技能；培訓
中圖分類號：G715？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0109-02
新課程改革，從教學理念的樹立、知識結構的改善、角色的重新定位、教師教學行為的轉變等方面，對教師提出了全新的要求。為使新教師盡快適應教師的職業特點和要求，適應新的環境，適應初次進入的教師角色，龍港區本著先培訓后上崗，不合格不上崗的原則，以多元化的途徑，為新教師幸福成長助力。進修學校在新教師培訓上做了一些有益的探索，以完善的培訓機制和人本化的管理手段，促進了新教師整體素質的全面提升。
一、堅持以師德培訓為先導，讓師德修養高起點
教師是教育之本，師德是教師的立教之基。因為教師不僅僅是知識的傳播者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現者。因此，新教師培訓，進修學校始終把師德培訓專題納入其首。
崗前培訓師德板塊的五大專題講座，包括《科學育人觀》、《教師禮儀》、《教師職業道德規范》、《班主任工作》以及《教師心理學》。大到國家的政策法規，小到班級個人的具體案例，從抽象到具體。有師德規范，有教師儀表儀態等細節，有規范教師的言行，健康教育教學心理，有優秀教育工作人的經驗，有“教師十二修煉”、“教師對學生十六知曉”等要求……新教師上崗后，進修學校堅持新教師反饋跟蹤制度，通過寫教育敘事故事，撰寫師德論文等方式，幫助新教師樹立正確的人生觀、責任觀；通過學校評價、教研員評價等考核方式，敦促教師依法執教，自覺規范自己的教育教學行為，大力倡導關愛學生，有教無類，保證每個學生進得來、留得住、學得好。
二、堅持以跟蹤指導為舉措，促教育技能上臺階
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。完善和創新有利于新教師成長、發展的機制，是使他們不斷成長和發展的源頭活水，也是教育可持續發展的不竭動力。
（一）立足實際，幫助新教師科學的規劃職業生涯
海爾首席執行官張瑞敏說過：“沒有思路，就沒有出路。”只有確立了奮斗目標，才可以促進教師的自我發展。因此，新教師一到培訓班，我們就組織他們針對自身實際，從過去、現在、未來三個層面，對自己的職業生涯進行規劃。讓他們對自己的成長過程和職業生涯進行整體梳理，挖掘前行的動力，明確自己的努力方向，讓他們站在自我的角度挖掘自我，從而燃起自主發展的激情。這樣從崗前培訓起，就極大地調動了新教師自我發展、自我完善的積極性。形成了奮發向上的良好態勢，促進了他們立體化的發展。
（二）多措并舉，促進新教師內含素養的快速提升
我們曾為在陡峭山崖上傲然挺立、旁逸斜出的松樹而喝彩，因為那是一種力量的昭示。但是，我們也應該清楚地認識到，那也是缺乏必要的滋養的酸辛。一棵樹的生長尚且需要植根于肥厚的土壤，那么，一個教師的成長更離不開知識與能力的不斷充實與完善。因為，知識的寬度，將最終決定所能達到的高度。我們深知，一個優秀教師必須具備三個版塊的知識結構：精深的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論。缺乏哪一版塊，都會限制教師最終達到的高度。因此，在新教師培養工程中，我們抓住四個關鍵點，促進他們的專業成長。
1.技能培訓——教師成長的立足點。新教師崗前培訓的一個重要板塊是上崗必備知識培訓。分別由進修學校校長和主管校長主講。包括《如何備課、上課》、《如何聽課、評課》、《如何說課、反思》、《如何撰寫教育教學論文》以及學科教研員進行的專題培訓——解讀課標及教材分析。培訓內容由淺入深，有基本架構，有標準模式，有優秀案例，有詳細的分析，使新教師由表及里地對這些方面的知識有了全面的了解。學科教研員的專題培訓，幫助新教師梳理了教材體系。跟蹤培訓作業、教材分析，又加深了他們對教材的把握。
2.教學模仿——教師成長的著力點。新教師的專業成長很大程度受所處環境的影響，但更重要的是取決于教師的心態和作為。為了給教師提供專業引領的平臺，進修學校學安排教研員與新教師在開班典禮進行“拜師”活動。通過跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等形式，引導青年教師從教學風格到課堂結構、設計思路進行創新性的學習與改革，體現自己的特色。同時，結合基層學校的骨干教師結對子活動，使新教師隨時參與開放式課堂、推門聽課等活動，極大地提高了他們的課堂教學水平。
3.教學研究——教師成長的支撐點。在新教師培養工程中，我們發現，加強教學研究是促進教師業務素質快速提升最為有效的途徑。馬克思說過，“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。我們積極發揮學科教研的“研”字功能，著力營造“合作、共享、創新”的研討文化。我們每學期都積極開展區域性研討活動，堅持五有原則：即有研討專題、優秀課展示、集體研討、專題講座、反思收獲。在各校集體備課的前提下，要求新教師必須有個性化教案，并且備出詳案。
4.教學反思——教師成長的生長點。“樂思方有思泉涌”。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，經驗+反思=成長，隨著新課程改革的深入，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。為幫助教師實現理論與實踐的對話，我們對新教師提出撰寫教學反思的要求，通過對自身教學行為的理性思考和觀察梳理，樹立全新的教學理念，創造性地開展教育教學活動。
三、堅持以技能大賽為載體，創業務水平新飛躍
關鍵詞： 高校教師 崗前培訓 問題 對策
高校是培養高素質、高技能人才的地方，高素質、高技能人才的培養需要優秀的教師，而優秀的教師是需要后天打磨的，所以對于高校的教師隊伍建設，必須從青年教師進入高校的入口關抓起.。因此入職前的培訓尤為重要，它是新教師成為合格教師的前提和基礎，是實現教師由“新手型”向“勝任型”轉變的前提。
一、高校教師入職培訓的必要性
做任何工作都是需要有充分準備的，要成為合格優秀的教師必須在上崗前參加崗前培訓，這是新教師成長為合格人民教師的前提和基礎。如此才可以促進青年教師樹立正確的教育觀念，了解高等教育法律法規，了解高等教育學生心理學和教育原理，掌握現代教育的技術。具體來說，有以下幾點：
（一）由“學生”向“教師”角色的過渡。
目前，我國高校青年教師的來源基本都是應屆畢業的碩士或者博士，這些青年人很多都是一直在校的學生，不具有教師的職業化和專業化。所以必須通過入職前的培訓讓他們順利地把自身的角色過渡到教師這一專業化的職業中來。教師職業的專業化包含兩方面：一方面是知識的專業化，就是自己在學校所學的專業知識和即將任教的學科的專業知識;二方面是技能的專業化，即除了掌握專業知識外，還應懂得如何“教”。教學是有技能的，很多人在自己所學領域研究能力非常強，可是不會教書，即不懂得教學的藝術。所以要求老師不僅有識，還要有教，懂得運用教學技能和其他有用的學科如教育學、心理學等指導自己的教學。目前絕大多數高校教師在步入教師職業之前已經受過良好的專業訓練，學歷層次高，但缺乏教學理論和技能。因此，入職前的培訓是加快高校年輕師資隊伍建設的有力舉措。能夠幫助新教師盡快適應自己角色的新變化，由“學”向“教”過渡。
（二）入職前培訓是高等教育改革和發展的需要。
隨著我國進入新世紀，高等教育的快速發展，并與世界接軌，新興科的學科與交叉的科學增多，對于教師的要求隨機增高了。以課程體系、教學方法改革教學內容和為重點的教育教學改革，要求多能型全面性的教師。深化高等教育的改革，必須轉變傳統的教育觀念，提高教師的整體素質，這是改革成功關鍵的所在環節。因此進行入職前的培訓，提高新教師的綜合素質，是高等教育改革和發展的需要。
（三）入職前培訓是取得高校教師資格的需要。
教育關系國家未來發展百年大計，一絲一毫不得馬虎。教師要終身從事教育事業，必須要有對其任職資格的一種肯定。國家從1997年頒布了《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》和《高等學校教師崗前培訓暫行細則》，對培訓的方式和方法、培訓的內容和范圍、培訓的對象和條件等作出了明確規定。另外，根據《教師資格條例》的規定，依法取得高等學校教師資格條件之一的，就是學習高等教育學、高等教育法規、高等教師職業道德和高等教育心理學等與職業相關的課程。因此，入職前培訓作為對高等學校新教師任職前的一種特定職業培訓方式應該得到高校的高度重視。
二、高校教師入職培訓現狀及存在的問題
縱觀目前高校教師入職培訓工作，成績是肯定的，一般高校都比較重視。很多高校利用假期進行為期一兩個月的培訓，聘請經驗豐富的專業教師對年輕的新老師授課，所講內容為《教育學》、《心理學》、《高等教育法律法規》等課程，課程授完之后，會進行考試。考試合格者頒發證書。還有的高校在課程結束之后會安排新進教師試講，作為考核的一項內容。新進教師要想帶課，必須在培訓結束以后。所以入職培訓對高校師資隊伍建設、加快青年教師的成長、提高教學的質量發揮極重要的作用。但我們應看到，高校教師入職前培訓工作存在一些不容忽視的問題，應當引起高校的重視。
（一）教師培訓目的上的功利性。
目前有很多高校還對培訓工作從思想上重視不夠，大部分人認為參加培訓就是為了考試通過拿到合格證書，不僅青年教師是這樣，某些學校主管部門也是這樣的思想，導致培訓帶有形式化，功利化的色彩。培訓時間短，內容多，學員對所學的內容難于全面掌握。教育教學理論內容龐雜，在幾天的時間內要完成《教育學》、《教師職業道德修養》、《教育法律法規》、《心理學》四門主要課程教學，對于任課老師來說，只能把一些重要的內容羅列出來，很難展開講解，也考慮不到學員是否理解及掌握。對于學員來說很難把握精髓，只記其表、不知其理，更不懂得如何靈活合理地運用。而且所講全是理論知識，很少有實踐內容，使得課堂氣氛沉悶枯燥，缺乏活力。
（二）培訓內容陳舊、形式單一。
培訓內容一直都是上述四門基本課程，十幾年來未有變化。可是世界發展日新月異，很多內容已經陳舊，甚至不合時宜，難以適應時展變化，缺乏與時俱進的先進性。在培訓形式上，所有新進人員一起進行統一培訓，不顧專業差別、師范生與非師范生的差別，也不顧及崗位差別，搞輔導黨團工作的或搞教學科研的及搞行政后勤或統統都是“一刀切”，也不顧及學習和工作經歷差異，不管有沒有工作經歷都一律“一視同仁”。在培訓方法上，授課教師基本采用傳統的陳舊的教學方法，采取“注入式”和“滿堂灌”，一門課程一講就是一上午或者一下午，老師在講臺上口若懸河，學生在底下無精打采、昏昏欲睡。這種陳舊老套的培訓形式使很多新進的教師在教育觀念上形成先入為主的教學觀，以為大學老師都是這樣講課，直接導致他們在以后的教學過程中繼續采用這樣的教學方式。如此循環下去，肯定會影響高校的教育教學質量。
（三）培訓的考核機制不完善，無法保證培訓工作落實到位。
培訓需要一個既能反映理論知識的掌握程度，又能衡量教學實踐能力的具有可操作性的考核機制。然而，一直以來，入職培訓的考核主要是四門課程的基礎知識，幾乎全部采用閉卷考試的方式，且考試內容并沒有與實際高等學校教育教學工作緊密結合，形式與題型基本沒有大的改革，答題主要是憑機械記憶。這不但制約了教師教學的方法和教學手段的改進，還助長了學員輕視培訓的心理。老師講課講重點，學員就劃重點，課后學員背重點，考試的時候考重點。不必認真聽講，更不必深入思考，不利于學員對所學理論知識的融會貫通，背離了培訓初衷。這種以簡單的理論考核來衡量新教師履行教師崗位職責能力的考核方式不但存在很大的片面性，還對崗前培訓工作的有效開展有負面效應。
三、改進高校教師入職培訓的對策
（一）改進思想觀念，提高對入職培訓的認識，增強教師的主觀能動性。
改進高校教師的入職培訓工作，首先在思想上要重視。目前相當一部分青年教師或者高校對入職培訓的認識不足，認為教學技能的提高主要在以后的授課實踐中，崗前培訓只是一種形式和過程，可有可無。這種思想上的輕視，負面影響非常大，一年一年傳下來，形成惡性循環。新進教師要認識到作為一名合格的大學教師不是容易的，應具備更高的教學素質和教學能力，充分認識到自身存在的不足，入職培訓對提高自身的素質和教學是有積極效果的。只有思想上真正的重視起來，才能在培訓中學有所得。此外，學校相關的部門和主管單位必須正確認識崗前培訓工作的必要性和重要性，真正從“有利于新教師教育教學素養的提高，有利于學校教育教學質量的穩定和提高”的高度認識這項工作，并認真組織實施，在組織過程中要明確工作職責。
（二）積極改善入職培訓的內容和形式，激發學習興趣。
近幾年國內高校新進教師一般都是碩士或者博士研究生，還有很多是從國外大學留學回來，他們學歷高、眼界寬、個性強。所以培訓老師要激發他們的學習興趣，獲得這些年輕人的認可，是很需要下一番工夫的。這就要求高校主管部門及培訓教師積極改善培訓的內容和形式，激發新教師的學習興趣。目前高校的培訓內容主要是以理論講授為主，這種單一的教學形式應該盡快得到改善，培訓內容可以安排一些實踐項目，可以組織新教師觀摩和訓練，增強培訓內容的參與性、實踐性。例如對同一個內容，可以讓新老師嘗試用不同的方法講授，在比較中讓他們體會教學效果，由此啟發學員思考，這樣比純粹理論授課效果好得多。
（三）加強管理，提高培訓質量。
高校或者教育主管部門要切實負起責任來，加強管理，提高培訓質量。首先應嚴格篩選培訓教師。培訓教師作為“教師之師”應該有更高的學識和修養，而且應該隨著時代變化和發展，不斷更新其知識領域，不斷提高授課技能。其次應該對培訓學員進行嚴格的管理。包括制定各項規章制度，以班級為單位進行管理，配備班主任和班長，實行每節課點名制，不能讓培訓流于形式。最后應該嚴格考試制度，考試形式多樣化，全方位測試新教師的培訓效果，
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論文摘要:快速提高新教師的教學水平，是學校和諧發展的重要保障，做好新教師的教學督導與評價工作，是高校教學督導工作的重要環節。通過對新教師入校的督導把關、崗前培訓與上崗督導等方面的分析與探索，提出了提高新教師教學水平的教學督導方法與相應的建議。
教學督導對教學質量的監控起著重要的作用，是高等學校教學質量保障體系的重要組成部分，是教學和管理工作的重要環節。在新的歷史時期，高等學校應緊緊圍繞提高教學質量開展教學督導，通過對教學活動全過程進行監督、檢查與評價，掌握情況，總結經驗，發現問題，及時進行分析與指導，從而不斷優化教學過程，提高教學管理水平和教學質量。近年來，隨著高校(特別是地方院校)辦學規模的不斷擴大，每年人校的新教師數量不少，這些新教師大都是非師范專業畢業，沒有進行系統的教育實習，剛開始走上講臺時會出現各種困難。因此，加強新教師的教學督導工作，有利于增強新教師的責任感，提高他們的教學水平，也是學校教學質量保障體系的重要組成部分。筆者結合參加化學與環境工程學院教學督導組的工作情況，談談如何提高新教師教學質量與發展性教學督導的一些看法。
一、組織好新教師入校督導
學校和院系的教學督導組在每年的新教師引人工作中，要與人事處一同對新教師進行試教的督導工作，在試教中要進行一次隨時隨機督導和一次有一定時間準備的試教督導。在督導中要堅持原則，注意方法，貫徹落實學校各項引人新教師制度，對學校的教學質量負責，盡力處理好各方面的關系，為確保引人優秀的新教師做貢獻。在引人新教師的教學督導組人員安排上，以二級院系的督導組成員為主，學校分派校級督導專家為輔，與人事處和院系領導及教學委員會成員共同把關，嚴格控制好新教師的人校標準，為引人高水平的新教師，順利做好今后的教學督導和保證學校高水平的教學打下堅實的基礎。
二、做好新教師上崗培訓督導
目前，廣東省大部分地方院校新教師的上崗培訓只是完成廣東省組織的教師資格證培訓，這種培訓對非師范專業的新教師來說，遠沒有達到合格上崗的要求。因此，完善學校新教師培訓規劃，特別是采取切實有效的措施，建立新教師上崗培訓的發展機制，在新教師到校后的暑假把他們組織起來，靈活多樣的進行崗前培訓，把教學督導全過程引人到師德培養、角色轉變(學生到教師的轉變)、備課、課件制作、上課等具體方面，努力做好新教師崗前培訓的督導工作。要通過全面細致的培訓使新教師初步了解教學技能的系統結構和各種教學方法，全面了解所教專業的教學計劃及相關管理制度，掌握獲取相關教學文件和教學資源的基本方法，學會參與網上學習、討論，初步掌握理論與實驗教學等基本教學技能，使新教師培訓取得良好的效果。
(一)發揮師范教育的優勢，把教學基本技能訓練引入新教師培訓
利用師范教育的優勢，督導組重點組織文理科優秀教學法教師上教學技能訓練課。指導新教師在講臺上如何做到儀表端莊，不穿奇裝異服，女教師不能穿無袖裝，男教師不能留長發等。重點是教學技能方面的培訓，包括:如何嚴格控制用普通話講課，在教學中做到口齒清楚，講課把握好速度與語音及聲音的抑揚頓挫，授課的層次與邏輯條理分明;如何做到教學內容的系統性與優化組合，教學中如何做到備課充分，做好重點與難點的突破及課后的歸納與總結;如何根據學生課堂的情緒反映調整教學方式，上課時如何避免平鋪直敘，增加感染力;如何加強師生互動與課堂活躍氛圍的培養，特別是如何把理論與實踐結合，防止照本宣科，發揮教學激情。學期授課計劃應以2學時為一單元，內容應該寫到章、節和一級標題等方面重點進行培訓。教案書寫規范，小結與反思，布置作業，粉筆字的書寫規范，版書的設計等方面要認真培訓。
培訓時要求所有新教師在第一次上課時，都要對學生所學專業和課程情況進行大體說明，包括專業教學計劃、教學實施方案、課程內容、學習方法、網上資源介紹等，便于學生制定個人學習計劃、選課和進人課程學習，并且向學生公布電子郵箱，便于和學生進行有效溝通。所有這些方面均在學校督導組的計劃安排下，由優秀教學法教師集中對新教師進行系統的培訓，全面提高新教師的基本教學技能。
(二)發揮電教設備的優勢，把微格教學引入新教師培訓
微格教學技能是指在課堂教學過程中，教師為了提高師范生的教學水平，運用與教學有關的知識和經驗，有意識、有目的地訓練過程，它對改變教師教學行為有重要作用，符合控制論的原理。微格教學能使被培訓的新教師對照訓練目標，客觀地分析和調整自己、有效地控制自己的教學行為，從而盡快達到提高教學技能的培訓目的。微格教學有大量書面與音像資料的存貯，為教學理論的探討、教學技能的訓練、教學能力的培養和提高，提供了豐富的可借鑒的第一手資料，同時也為教學督導、教學評價和檢查、教學檔案的建立提供了極大的方便。微格教學在高等師范院校培養師范生教學技能方面，在推進教學的現代化進程方面，都發揮了重要的作用。新教師只要進行幾個階段的分類技能訓練和綜合訓練，就能掌握教學技能，加上多媒體電教設備在微格教學中的運用，使教師更新了教育觀念，現代教學手段的引進，起到了強化技能訓練的作用。學校督導組要做好計劃，認真組織新教師的微格教學技能訓練，創造性的把微格教學引人新教師培訓工作中，認真實踐，不懈探索與提高，在培養和訓練新教師的教學技能方面，發揮更大的作用。
(三)發揮教學名師與教壇新秀的優勢，把示范教學引入新教師培訓
充分發揮各個院系的教學名師在教學中的優勢，把教學名師的示范教學引人新教師培訓中，組織教學名師給新教師上培訓課。精選學校近年的教壇新秀主講示范課，特別是把他們近年在教學成長的過程向新教師進行介紹，引起新教師的共鳴，并邀請學校督導組的專家進行現場點評，充分挖掘教學名師與教壇新秀的教學優勢與示范效應，同時也提出一些中肯的、有價值的建議，使新教師獲益匪淺，達到交流與學習的預期培訓目的，并通過督導專家對教學方法與教學技巧等方面全面進行點評來提高新教師的教學水平，這種示范教學式的培訓，是一種很好的新教師教學培訓模式的創新。在整個示范教學培訓過程中，教學督導組的成員要完全到位，與各院系的教學名師與教壇新秀相互配合，共同把培訓的督導工作做好。
(四)發揮精品課程的優勢，把優秀課件引入新教師培訓
近年來，學校在提高教學質量的內涵上取得了新的突破，表現在精品課程的建設上加大了投人，已有一大批校級和院級精品課程，如何充分發揮這些精品課程的優勢來提高新教師的教學水平值得認真研究。精品課程集教學名師、優秀教學團隊、師德建設、多媒體課件制作等為一體，充分體現了課程教學的精華，是新教師學習的最好教材。在新教師培訓中，教學督導專家應該認真組織新教師學習校級特別是省級精品課程，指導他們從主講教師的教學方法、教姿教態、語言與聲音、教學重點與難點的突破、多媒體課件的制作水平與制作方法等方面全面培訓，在此基礎上增加現代教育技能的培訓，使新教師能夠熟練使用計算機、網絡等多媒體手段進行教學。學校督導組應組織電教老師對新教師進行培訓，特別是在多媒體課件制作上，如何學會吸收精品課程的課件精華，如何用美學的觀點來克服純粹的文字表達及文字的編排等方面的問題，如何把圖片與動畫、主色調與輔助設計和背景有機結合，放映速度的控制與最佳教學效果的配合，如何制作優秀的課件等方面進行重點培訓。 (五)發揮優秀實驗教師的優勢，把實驗示范教學引入新教師培訓
由于理工科教師的教學特殊性，在教學過程中幾乎每位教師都要充當實驗教師，這就要求理工科的新教師必須學會如何進行實驗教學。對于實驗教學課，很多新老師認為相對比理論課容易些，但真正要把實驗課上好并非易事，它涉及到教師的理論教學和實驗教學水平，要在有限的時間內把重點和難點及實驗目的、要求、實驗步驟、實驗儀器的操作、注意事項等內容全部分層次介紹好，還要讓學生聽懂并學會做好實驗，在學生實驗過程中還要求老師細心發現學生在實驗操作中存在的問題并及時指正。因此，對于理工科的新教師上崗培訓，一定要發揮各個院系優秀實驗教師的教學優勢，由學校或院系督導組統一安排，把實驗示范教學引人到新教師培訓中通過實驗教學示范課、看實驗教學錄像、與優秀實驗教師交談或一起備課等形式，來提高理工科新教師的實驗教學水平。
三、處理好新教師上課督導
(一)充分發揮各教研室對新教師的教學督導
目前，一些高校的教研室沒有得到充分利月，教研室沒有很好的集體備課和認真研究教學內容，對新教師的教育與培養不夠深人，這樣不利于新教師教學水平的提高，更不利于學科的建設和發展。今后，教研室要重點加強新教師的培養工作，可采用一幫一、一幫二、二幫一等傳幫帶方式，要求新教師要跟隨有經驗的老教師聽課，共同批改作業等。教研室要組織新教師一起研究教學方法，改進過去沿用的教學方法，盡量做到講課生動有趣，課堂上不能照本宣科，積極采用啟發式、討論式等新的教學方法，共同進行教學新理念、新方法的研究。逐步克服新教師存在的知識面狹窄、教學環節不完整或安排不合理、上課無提問、在課堂教學過程中提問時間較長、新課授完無小結、無重點、無作業等現象[fsl。教研室要建立長效機制，制定詳細的新教師培養計劃，經常不斷的對新教師進行培訓，提高他們的教學水平，院系和學校的教學督導組也要隨時監控和檢查教研室對新教師的培養工作。
(二)充分發揮二級院系對新教師的教學督導
院系的教學督導組大多把工作重點放在院系的教學督導上，特別是對日常教學工作的督導花了大量的時間，但對新教師的教學督導沒有充分發揮職能。院系的教學督導應對每位新的任課教師進行更多的督導，如第一次上課后，二級院系的督導組都要對他們進行聽課和學生滿意度問卷調查，聽課過程中，兼顧教風、學風狀況調查。在教學督導過程中，還要發揮督導組專家的權威性。權威性絕不是以勢壓人，不講道理，不是要對被督導的新教師產生威懾力，而是表現在對教學工作“敢看、敢說、敢評”，并且“看的真、說的準、評的對”。要讓新教師心服口服，在教學督導過程中要積極發現新教師教學中的閃光點，鼓勵他們，讓他們有信心成為一名優秀的高校教師閉。新教師通過課后與督導專家對教材進行相互切磋與探討，有利于提高他們的教學水平，在相互交流中，聯絡感情，增進督導專家與新教師之間的友誼，促進教風與學風建設，提高學校的教學質量。
(三)合理分配學校督導組專家，優化對新教師的教學督導
由于學校督導組工作多，每年的督導工作任務重，往往造成對新教師的教學督導不夠，因此，學校督導組專家成員之間要合理分配時間，對各院系的新教師進行包干制督導。在教學督導過程中，督導組專家要正確處理好與二級院系對新教師的督導關系，對新教師教學中存在的各種問題，都要給予熱情指導，對教學工作中出現的困難，要積極幫助協調解決，要及時與教師交換意見，交流看法，提出有益的建議。對新教師的點滴進步，要給予充分的肯定，實事求是地對教學質量和教學效果進行客觀分析與評價，幫助新教師不斷提高素質和教學水平，調動廣大新教師對教學工作的積極性和創造性。新教師在與教學督導專家反饋交流后，都希望在以后的教學中得到進一步的指導，所以，督導專家要對新教師進行檔案式教學督導管理、
(四)教學督導中充分認識對新教師的督導
在學校教學質量保障體系的建設中，學校的督導工作既有質量水平的保障作用，又有促使質量提高的建設作用。因此，在教學督導工作中，要做到既督又導，平等相待，督要切實做到督教、督學、督管，同時也要導教、導學、導管。要嚴于督，精于導，特別是對新教師的督導工作，重點應放在導上，好的導是被新教師歡迎的核心因素。在督導過程中還要做到和諧督導，因為和諧督導能促進督導工作的提高，能促使督導專家與新教師、學生關系的和諧，促進督導與被督導者相互尊重、相互理解、相互提高。在教學督導工作中，督導組專家還要堅持公平、公正、公開的原則，強化為教學服務的意識。
關鍵詞：高職院校；新教師；職業素養；培訓需求
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0081-02
“十二五”期間，我國高等職業教育的持續高位發展，已經進入加強內涵建設、深化教育改革、進一步提高人才培養質量的新階段。而高職院校教師的職業素養是影響高職教育人才培養質量的關鍵因素，是學校的核心競爭力。近些年，高學歷畢業生進入高職院校從事教育教學工作逐漸成為高校教師隊伍的主力，為高職院校教師隊伍注入了新的生機和活力，但新教師（入職3年內）在以“教師職業道德、教育教學能力提升和教師職業發展”為核心的職業素養方面存在不少沖突與困惑。為此，我們開展本次調研工作，以期為我國未來高職院校新教師職業素養的有效培訓與提升提供科學的指導。
一、高職院校新教師職業素養的現狀調研
1.調研對象與方法。本調研以“S市教育局職教處處長，S市5所高職院校（人事處長、新任教師和學生）為調研對象，共發放“新教師職業素養提升培訓”調查問卷165份，實際回收161份，回收率為97.5%；實地訪（座）談S市教育局職教處領導和5所S市高職院校（人事部門負責人、新教師代表和學生代表）20人次。
2.調研內容。（1）S市5所高職院校近3年新進教師的“基本情況、適崗情況、教育教學情況等。（2）從政府職能部門、高職院校人事部門、新教師代表和學生代表四個維度出發，了解“新進教師的職業素養主要有哪些問題？”對“高職院校新教師職業素養提升培訓”的需求期待嗎？（3）本次調研以高職院校新進教師的職業素養為主要內容，分為三大模塊（教師職業道德、教學能力提升、教師職業發展）、八個維度（教師職業道德、教學設計、教學實施、教學評價、教學方法、信息素養、科研能力、職業規劃）。
二、調研結果與分析
（一）高職院校新進教師的基本情況
1.基本情況。
2.適崗情況。
3.教育教學情況。
（二）高職院校新教師職業素養提升培訓需求期待
（三）總體分析與結論
從高職院校新教師的基本情況、適崗情況、教育教學情況和政府職能部門、高職院校人事部門、新教師和學生四個角度對“高職院校新教師職業培訓素養培訓需求期待”的調研和數據匯總分析。
1.高職院校的新教師特征分析。①新進教師女性占比高。近3年新進教師中，女性教師占總數的63%，男性教師只占總人數的37%。②新教師中“師范生專業出身或有師范生學習經歷”的占比較低。近三年新進教師中，師范專業或有師范學習經歷的教師占總數的7%，非師范的教師卻占總人數的93%。③新教師中有工作經歷的教師占總人數比重較低。
2.高職院校新教師教學、適崗情況分析。①教學基本功較弱。有30%的新教師對教育學、教育心理學等很熟悉，有12%的新教師對高職院校的人才培訓目標非常了解，有16%的新教師會經常反思教學情況。②入崗職業成就感偏低。在青年教師的成長過程中存在一個適應期，尤其在入崗前3年，新教師都具有強烈的自我發展意識。但是從調查情況來看，64%的高職院校新教師對入崗后職業成就感覺一般，缺乏職業歸屬感。
3.高職院校新教師職業培訓、素養培訓的需求期待分析。①“四個主體”對新教師職業素養培訓需求期望最高的是教師職業道德的培訓，其次是新教師職業認知歸屬感、職業未來發展規劃的內容培訓。②高職院校新教師剛入職以進入教學崗位為主，而大部分教師非師范專業出生，普遍缺乏基本的教育教學基本理論知識。“四個主體”對新教師職業素養培訓提升新教師教學能力需求度較高。③“四個主體”對新教師職業素養培訓的“科研能力、信息素養”需求期望最低。
三、思考與建議
基于“江蘇省S市5所高職院校新教師職業素養現狀與培訓需求調研”。87%的調研對象認為，舉辦“新教師職業素養提升培訓”是必要的，既可以彌補崗前培訓的不足，又可以促進自身素質的提升。那么，究竟如何實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”呢？我們認為主要從以下幾方面入手。
1.堅持立德樹人，加強師德教育。堅持立德樹人，加強新教師師德教育，是高等職業學校教師隊伍建設的一項重要內容。作為合格的高職教師不僅要有豐富的專業知識和實踐能力，更要樹立正確的人生價值觀。針對當前對新教師師德提升的迫切需求，在“高職院校新教師職業素養提升培訓”的實施過程中要重點突出師德教育，幫助新教師樹立正確的人生觀和價值觀，增強他們的事業體會和忠于職教、熱愛崗位的榮譽感和使命感，激發新教師教學和科研的熱情與創造力，培養他們勇于奉獻的高尚思想品德和業精于勤、勤于進取的職業道德。
2.加強教育理論學習，夯實教學基本功。調查結果表明，93%的新教師畢業于非師范院校，教育學、心理學系統知識匱乏，對所教課程體系不夠熟悉，對學科內容的把握容易失偏，對于“怎么教學、怎么評價學生、如何開發課程”認識模糊。另外，大部分新教師是高校碩士畢業后就走上教學講臺（75%的新教師無工作經歷），使得他們很難在較短時間內較好的完成自我角色的轉換。因此，實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”，要著重“教育理念”、“教學理論”、“教學能力”、“教學情感”四大學習模塊的疊加，加強新教師教育基本理論知識和教學能力（教學設計、教學實施和教學評價）的提升。
3.加強職業生涯規劃教育，重視教師職業發展。一般來說，近三年入職的新教師有著強烈的自我發展意識，對職業崗位和未來發展充滿期待。但是調查結果卻表明，64%的高職院校新教師對入崗后職業成就感覺一般，缺乏職業歸屬感，更多地是把高職院校教師職業當作就業的“避難所、中轉站”。因此，實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”，要加強職業生涯規劃教育和重視教育實踐能力的提升。
4.完善職業素養培訓的考核機制。根據“教師專業成長的階段發展理論”，高職院校新教師職業素養成長是分階段的，而且培訓考核機制是否完善，直接決定培訓目標的實現。因此，實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”，要采取定性與定量相結合、學員與專家評價相結合、過程考核與結業考核相結合、即時與后續評價相結合，建立新教師檔案，重視新教師成長的發展性評價。
參考文獻：
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[2]王向紅，丁金昌.高職院校教師的角色定位與職業素養[J].高等工程教育研究，2014，（4）：168-173.
