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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計教育改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計教育 會計職業能力 企業會計準則 改革
一、引言
我國自1978年高校恢復會計專業以來，隨著社會和經濟的發展，會計教育改革一直是會計教育界熱衷的研究主題，綜觀過去相關的文獻，主要集中于研究教育目標；學科與課程體系、專業設置；課程或教學內容、教材編寫；教學手段和教學方法；師資隊伍建設；職業道德；職業教育與后續教育；會計教育改革的國際化；考試評價制度等。筆者認為，在會計教育改革過程中探討的眾多因素中，會計教育目標的確定應是關鍵和核心，其他所有因素均是為教育目標服務的，都應圍繞教育目標展開，因此，只有確定了合理的教育目標，才能帶動其他因素進行科學合理的改革。高校會計教育承擔著最基礎的教育與培養工作，是會計教育的主陣地。高校會計教育培養的會計人才能否滿足執行企業會計準則的職業能力需求，直接影響到我國企業會計準則的執行效果進而影響會計信息的質量，也將直接關系到未來會計職業在組織和社會經濟發展中的作用的發揮，從而進一步影響會計專業對青年學生的吸引力，并最終影響會計教育本身的成敗。本文將在分析高校會計教育改革研究現狀的基礎上，以認識論為基礎，分析我國企業會計準則的內容特征及其對會計人員的職業能力提出的新要求，結合我國會計人員職業能力不足的現狀和現階段高校會計教育存在的問題，以培養全面的會計職業能力為目標，提出我國高校會計教育改革的方向。
二、我國高校會計教育目標確定
（ 一 ）會計實務界之需：企業會計準則的執行能力 顯性知識是指能夠被人類以一定編碼系統如語言加以完整表述的知識，而隱性知識則是指人們知道但難以言述的知識。李剛、劉浩等（2011）分析認為，會計準則中的顯性知識是指那些被準則的條文所詳細規范，并給出具體量化標準的內容，而會計準則中的隱性知識則是指那些在準則中給出了判斷原則，但并未給出詳細而明確的量化標準的內容。為適應經濟全球化的發展，2006年我國頒布了企業會計準則體系。較之原來規則導向的舊會計準則，現行企業會計準則中隱性知識明顯增加了。準則中隱性知識的增加，確實賦予了會計人員更多的靈活性，但同時也要求會計人員具備較強的職業判斷能力，給會計人員掌握和正確應用會計準則帶來了困難。為此必須了解隱性知識獲取和傳遞的路徑以對癥下藥克服困難。根據認識論中知識傳遞的理論，顯性知識可以通過書面方式來傳遞，即可以通過記憶等方式予以直接的掌握，而隱性知識難以形式化和書面交流，難以通過正式的研究和學習掌握，主要通過實踐和交流來獲取，同時隱性知識的傳遞還要求傳遞雙方具有較高的理解力和相互信任以及良好的溝通技巧。鑒于此，為了掌握會計準則的隱性知識并形成較強的職業判斷能力，會計人員須具備全面的會計職業能力，即除了掌握會計規則外，還應具備以下的條件：（1）深厚的會計理論功底。任何會計制度的安排均源于會計理論，要掌握會計準則的隱性知識提高會計職業判斷能力，必須要有深厚的會計理論功底。掌握了會計的本質、職能、目標、對象、原則、方法等基本理論知識、熟悉了會計的發展歷程，才能準確理解準則的規定以支撐業務分析做出恰當的職業判斷。（2）寬厚的相關背景知識。會計是一個管理信息系統已經成為學術界和實務界的共識，會計人員在準則的規范下將各種類型的經濟業務輸入系統經過系列賬務處理生成會計信息為各利益相關者使用。準則中隱性知識的增加，意味著只是給出原則性規定而沒有明確的核算模板，會計人員只能通過精細的分析找出經濟業務的實質后才能選擇合適的核算方式。可見，經濟業務實質的分析是整個會計信息系統的起點和關鍵。然而，隨著商業環境的日益復雜和經濟全球化的推進，商業模式和交易方式不斷創新，企業的經濟業務日益繁雜，如金融企業出現的衍生金融工具業務如金融互換、金融遠期等業務相當復雜難以理解，會計人員只有具備了寬厚的金融學、經濟學等相關學科的背景知識才能深刻理解經濟業務的實質，選擇合適的核算模式；另外豐富的背景知識也可增強會計人員的理解力，有利于隱性知識的快捷傳遞。（3）獨立分析和解決問題的能力。一方面，在原則導向的會計準則的規范下，需要會計人員根據原則性規定及業務事實進行分析、作出合理的職業判斷，并最后確定具體的、合理的會計處理方案；另一方面，由于隱性知識的掌握主要在于自身的實踐和接觸，會計人員僅當具備了獨立的分析和解決實際問題的能力，才能主動尋找、掌握和積累隱性知識，不斷提升職業判斷能力。（4）良好的溝通交流能力。由于隱性知識的傳遞具有言傳身教的特征，而且要求傳遞雙方相互信任并具有良好的溝通技巧，因此會計人員在工作中與人的溝通交流能力相當重要，需要與其他會計人員或注冊會計師等進行溝通交流，獲取隱性知識，提升職業判斷能力，促進會計準則的有效執行。（5）較強的學習能力。首先，全面掌握會計準則中的隱性知識、提高職業判斷能力不可能一蹴而就，除了在校的培養，更需要在工作中邊工作邊學習邊積累；其次，我國仍在致力于促進企業會計準則與國際財務報告準則的持續全面趨同，會計準則的修訂和增加避不可免。故要求會計人員要有較強的學習能力，不斷地去學習會計準則，掌握隱性知識并準確加以應用。
（ 二 ）會計實務界之困：會計人員能力不足引致準則執行不力 綜觀幾年實施情況，由于會計人員準則執行能力不足導致企業會計準則的實施出現種種問題。會計人員的職業能力不足主要體現在對會計準則的理解不透徹、職業判斷能力較差，致使準則執行出現偏差。（1）職業判斷能力不足致使會計信息的質量受損。準則中隱性知識的增加要求會計人員具備較強的職業判斷能力。目前準則中公允價值計量、企業合并、遞延所得稅資產確認、資產減值等都涉及到職業判斷。職業判斷的恰當與否直接關系到企業的財務狀況和經營成果，是一把“雙刃劍”，恰當的判斷所確認和計量的結果就是真實公允的；反之，就成為調節和操控利潤的手段，直接降低會計信息的質量。如公允價值確定的隨意性損害了會計信息的可靠性和可比性。企業會計準則的亮點之一是引入了公允價值計量屬性，目前已頒布的38個具體準則至少有17項不同程度地運用了公允價值計量屬性。公允價值較之于歷史成本計量更能反映企業資產的現實價值和經營的現實情況，從而可提高會計信息的相關性。然而，要成功運用公允價值計量，科學公允地確定公允價值是關鍵。企業會計準則規定應當根據不同情形分別采用同類資產活躍市場報價、類似資產活躍市場報價和估值技術等確定公允價值，如此原則的一句話在實務中應用起來卻困難重重：以同類或類似資產市場價值為基礎確定公允價值，如何確定修正參數，或采用估值技術確定公允價值，如何選擇估值模型和假設相關參數，會計準則均沒有提供詳細的指導，由于會計人員能力不足，難以掌握該規定的內涵，無法進行恰當的職業判斷作出合理的處理，導致公允價值的確定存在很大的隨意性，其確定依據和確定方法不夠可靠和公允，造成會計信息的可靠性和可比性受損。又如“控制”確認的不恰當性損害了會計信息的可靠性。按照《企業會計準則第33號――合并財務報表》的規定，合并財務報表的合并范圍應當以控制為基礎予以確定，同時，是否具有“控制”還決定了對企業合并交易是否屬于同一控制下企業合并的判斷結果，進而產生不同的會計結果。準則對“控制”做出了原則性的規定：控制是指一個企業能夠決定另一個企業的財務和經營政策，并能據以從另一個企業的經營活動獲取利益的權力。因此，幾乎每家持有對被投資單位投資的上市公司都必須結合實際情況、依據控股比例和實質重于形式的原則做出恰當的職業判斷確定是否屬于控制。而在執行中可見，由于職業判斷能力不足，曾出現部分上市公司在未詳細披露原因的情況下，將持股比例較低的被投資單位納入合并范圍，或未將持股比例較高的被投資單位納入合并范圍，有損會計信息的可靠性。再如遞延所得稅資產確認的不合理性損害了會計信息的真實性。遞延所得稅資產的確認離不開職業判斷。按照準則的規定，資產、負債的賬面價值與其計稅基礎不同產生可抵扣暫時性差異的，在估計未來期間能夠取得足夠的應納稅所得額，用以利用該可抵扣暫時性差異時，應當以很可能取得用來抵扣可抵扣暫時性差異的應納稅所得為限，確認相關的遞延所得稅資產。遞延所得稅資產的確定會影響當期的所得稅費用，并最終影響當期凈利潤的實現情況，如果確認不合理，必然影響當期凈利潤的質量。然而，由于會計人員職業判斷能力不足，執行中出現了個別盈利公司本期計提大額減值準備但未確認任何遞延所得稅資產，也有個別累計虧損金額較大的公司本期確認較大金額的遞延所得稅資產，但在報表附注中卻未披露任何相關的確認依據的情況，致使會計信息的真實性受損。（2）理解準則不到位致使會計信息的質量受損。如對會計估計變更相關規定不理解損害了會計信息的可靠性。會計估計變更是指由于資產和負債的當前狀況及其預期經濟利益和義務發生了變化，從而對資產或負債的賬面價值或資產的定期消耗金額進行調整。上市公司對會計估計變更應當采用未來適用法處理，即會計估計變更僅影響變更當期，其影響數應當在變更當期予以確認；會計估計變更既影響變更當期又影響未來期間的，其影響數應當在變更當期和未來期間予以確認，因此，會計估計變更生效日期的確定顯得尤其重要。準則規定會計估計變更應自該估計變更被正式批準后生效，為方便實務操作，會計估計最早可以自最近一期尚未公布的定期報告開始使用，原則上不能追隨到更早會計期間。但是，從四年年報披露的情況看，少數上市公司對此規定不理解，錯將會計估計變更的生效日期追溯到董事會審議通過之前，對之前會計期間的財務報表造成一定影響，使會計信息的可靠性受損。又如對金融工具分類依據不理解損害了會計信息的真實性和可比性。按照《金融工具確認和計量》準則規定，上市公司應結合持有意圖和業務特點等對金融資產進行分類，確認為交易性金融資產、可供出售金融資產或持有至到期投資等，會計人員由于相關背景知識如金融業務知識不足以及職業判斷能力的缺乏對此規定不能正確理解、把握和運用，導致分類錯誤進而導致會計處理出現偏差，2010年甚至有六成以上的上市公司在報表附注中未按規定披露金融工具的分類依據，從而降低了會計信息的真實性和可比性。總之，由于會計人員職業能力不足，只要涉及到企業會計準則中原則性規定的應用，諸如此類的問題就層出不窮。
（ 三 ）會計教育之目標：培養全面會計職業能力 綜上分析可見，企業會計準則中隱性知識增加的特點要求作為真正執行者的會計人員必須具備全面的會計職業能力，而現實中企業會計準則的執行效果極大地受到會計人員職業能力不足的影響，致使會計信息質量未能全面得到提高，會計人員職業能力不足成為企業會計準則順利實施的瓶頸。因此，目前不管是企業、財政部等相關監管部門還是會計信息的使用者都渴求高校會計教育培養出大批符合準則執行能力需求的會計人才去提高會計準則的執行效果，這正是現階段的“社會需求”，是確定高校會計教育目標的導向。很顯然，現階段高校會計教育目標的應是培養出具備全面會計職業能力、能推動企業會計準則的有效執行進而全面提升我國會計信息質量的人才。
三、我國高校會計教育存在問題及改革方向
（ 一 ）高校會計教育存在的問題 目前高校會計教育中存在的問題主要表現在以下方面：其一，會計教育目標過于理論化。長期以來，我國高校會計教育存在一個普遍傾向，即推行以學科供給為導向的人才培養和教學模式，教師按照學科分類將系統、專門的會計知識傳授給學生，以便讓學生在未來的職業生涯中利用這些知識，解決現實工作中既定的會計應用問題（楊政，2012）。這種會計教育培養目標的確定缺乏與會計職業界的交流，進而導致教學內容和教學方法無視人才市場對會計人員的能力需求，向學生傳授的僅僅是脫離商業實踐、情境化的會計規則，必然導致出現會計教育落后于企業會計準則的能力需求擴展的缺口，阻礙全面會計職業能力的培養。其二，教學內容過于側重會計規則。首先，過分強調專業化程度，不注重提高知識結構的通用性，對經濟學、金融學等商學類基礎課程重視不夠，在課程設置上，會計專業課較多，而商學類基礎課程相對較少，在教學計劃上，從已開設的商學類基礎課程看，不管難易程度在學時安排上均遠遠低于會計專業課的學時安排，不利于拓展學生的知識面，學生很難多角度去審視和理解會計，從而難以將會計知識與其他相關知識結合起來去認識日益繁雜的經濟業務，不利于會計人員掌握和運用會計準則；其次，在會計專業知識的安排上，過分強調會計的規則性、忽略會計的職業判斷和決策后果，傳授會計知識時，重點放在會計準則的介紹上，對會計本質、目標、職能等基本理論的講授往往過于簡單，沒有詳細闡釋每一項會計理論的形成以及對會計制度的影響，難以為培養會計人員的職業判斷能力打下堅實的理論基礎。其三，教學方法過于注重會計知識的灌輸。目前高校會計教育大部分仍只采用傳統的“灌輸式”教學方法，以教師的講授為主，采用傳統的三階段模式：教師講授知識、學生做練習深化、課后作業鞏固，只注重會計知識的灌輸，一些課程如《中級財務會計》即使有實操訓練，也只關注會計核算技能的培養，僅在教師的計劃與演示下進行會計實操，忽略了其他能力的培養。殊不知，教學方法的創新性不足，將無法培養潛在會計人員的獨立分析和解決實際問題及溝通學習的能力，自然無能力去掌握會計準則的隱性知識并加以準確應用。
（ 二 ）高校會計教育改革的方向 為了培養符合執行企業會計準則能力需求的會計人員，高校會計教育的改革勢在必行，會計教育的培養目標、教學內容和教學方法都應做出相應的調整。（1）重定培養目標。會計教育培養目標的確定應以社會調查為基礎，充分了解社會及會計職業界的人才需求。現階段的培養目標應解決會計界的燃眉之急，培養滿足執行企業會計準則的能力需求、具有全面職業能力的會計人員，推動企業會計準則持續有效地執行。（2）調整教學內容。教學內容的改革應以培養學生具有深厚的會計理論功底和寬厚的背景知識為目標，因此，在課程安排上，應適當增加經濟學、金融學等商學類相關課程的開設；在教學計劃上，應結合商學類相關課程的難易程度合理安排學時，或給予學生足夠的自學引導；在會計知識傳授的安排上，要重視會計理論的教學，學生充分認識了會計理論，必能更快更好去理解企業會計準則，提升職業判斷能力。（3）創新教學方法。教學方法是學生會計能力培養目標能否達到的重要影響因素。為滿足執行企業會計準則的能力需求，高校會計教育的教學方法必須進行創新，以培養學生全面的會計職業能力，即專業能力、信息分析能力、解決實際問題的能力、良好的溝通交流能力及較強的學習能力。筆者認為，旨在培養全面職業行動能力的“行動導向教學法”正可解此難題。“行動導向教學法”已是德國等發達國家運用非常成功的一種教學方法。其核心教學理念是“以學生為中心，以行動為導向”，強調“學中做，做中學”，讓學生在行動的過程中培養興趣、增強自信、掌握知識、積累經驗，全面提升學習能力、專業能力、團隊合作能力及獨立分析和解決實際問題的能力；其教學形式與傳統的不同，不再是灌輸式而是引導式教學；其授課形式不再是傳統的三階段模式，而是創新的五階段：教師給出“工作任務”、學生分析問題、尋找理論依據、設計可能的解決方案、最后是經驗的運用，整個教學過程強調學生自主學習；其教學手段主要有六種，分別是項目教學、案例教學、引導文教學、角色扮演、探索式教學、分組教學，其中分組教學是組織形式的切入點，包括分組、卡片記錄、頭腦風暴、演示匯報、海報制作等技巧，而其它五種是教學內容設計的切入點，都以基于工作過程的行動為導向，只是教學媒介有所不同，項目教學以項目為媒介，案例教學以源于實踐的案例為媒介、角色扮演以場景為劇本進行表演，引導文教學以引導性問題為媒介，探索式教學讓學生探索后獲得認知。在高校會計教育中，不同的課程可以結合各自的特點選擇一種或多種教學手段進行教學，以達到培養全面的會計職業能力的目的。“行動導向教學法”雖然成功于職業教育，但由于高校會計教育本身的專業性和職業性比較強，因此可以適用該教學方法。當然，在現行條件下高校會計教育中每門課程應如何基于“行動導向教學法”進行詳細的課程改革和教學設計則是有待進一步研究和探討的問題。
參考文獻：
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[7]中華人民共和國財政部（會計司）：《關于我國上市公司2007年執行新會計準則情況的分析報告》，《上海證券報》2008-7-1。
經濟全球化、知識經濟是21世紀經濟發展的主要特點。在經濟全球化條件下，會計作為一種通用的商業語言，其內容體系、報告方式、工作語言等各方面必然要向國際化的方向發展。“網絡化、信息化、數字化、知識化”成為經濟環境的基本特征，會計的計量手段、會計信息的傳播方式等各方面必然向電子化和數字化的方向發展。這兩大經濟背景的變化必然會對會計教育產生影響，主要體現在對會計教育的技術手段、會計教育的專業培養層次以及會計教育的教育資源等方面。
（一）經濟環境對會計教育技術手段的影響
經濟環境對會計教育技術手段的影響主要體現在對會計教育的課堂教學環節和實踐教學環節方面。在傳統的課堂教學環節中，教學的技術手段主要是“粉筆加黑板”，而網絡化、信息化的知識經濟發展，必然要求會計教學的技術手段向著無紙化、無筆化和無塵化方向發展，多媒體技術、網絡技術將成為會計教師必須掌握的基本方法；在實踐教學環節上，現代化的會計模擬實驗室將取代傳統的以手工憑證為基礎的實驗室教學，財務軟件、真實案例將成為實踐教學環節的基本方法。另外，英語作為經濟全球化下一種通用的工作語言，其推廣工作將得到長足發展。尤其是英語在會計教學上的應用即雙語教學在非英語國家將需要被大力推進，并將在會計教學中扮演越來越重要的角色。
（二）經濟環境對會計教育專業培養層次的影響
會計教育目前的基本教育體系是中專（或技校）教育、大專教育、本科教育、碩士教育和博士教育，這種不同層次培養的會計人才最后往往按照學歷高低的不同而進入到不同的工作領域。然而這種教育體系從結構上看雖然比較完整，但無論哪個層級的教育目標都過多地強調了技能訓練和專門人才等。而未來的會計教育專業層次的區別不應僅僅在技術難度的高低上來區分不同教學內容，而是應該根據不同層次的教育設定不同層次的培養目標，這樣才能適應經濟多元化發展的需求。如，會計的本科教育不要過早地劃分專業化教育，而應更多地側重于對經濟學知識和商科知識的知識體系構建；專科與碩士階段可以重視專業性的職業會計教育；博士階段要重視理論分析的教育，不應該鼓勵博士生參加任何專業教育的考試。同時，網絡教育和會計專業碩士的教育應該發展成繼續教育的一種重要模式。
（三）經濟環境對教育資源的影響
原有工業經濟環境背景下會計教育的資源，往往局限于依據會計準則或制度編制的“制度解釋”性質的教科書，但新經濟環境對會計教育的要求是要給會計教學提供更加豐富、兼具理論分析和實踐案例的教學素材。同時，教育資源的改善還應包括會計專業的教科書、教案、參考書籍以及辦公室、教室、圖書館設備以及網絡環境等的改善。
二、會計教育目標的發展
傳統會計教育的目標定位在培養能夠勝任會計實務、財務管理、會計教學和會計科研等工作的專業技術人才上。但事實上，隨著經濟的發展，社會對會計人員的需求已經不僅僅局限于“技術人員”的功能，而是希望會計人員既具有豐富的知識和技能，又具有總經理的遠見，能夠理解國家和社會的總體目標的專家；既精通財務報告方面的知識，又具備經營計劃和控制系統的設計、問題診斷及相應管理知識的綜合型人才。為順應這種經濟發展的需求，會計教育的目標也應得到發展。
（一）會計教育應以培養終身學習的能力為目標
會計是一個終身學習的職業，經濟發展越迅速，對會計終身學習能力的要求便越高。“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”任何層級學校會計教育都不應該是從事會計工作的人員接受教育的最后環節，學校教育也不是學生職業勞動的最后訓練場。相反，學校教育更應該注重教會學生學習的方法。例如，目前美國會計教育中強調的案例教學以及將會計教育與會計執業資格考試教育分開的做法就是終身教育思想中注重教會學生學習方法的具體體現。只有以培養學生的這種終身學習的能力為目標，才能使會計人才更好地適應越來越快的經濟發展形勢。
（二）會計教育應以培養健全的知識體系為目標
目前，會計教育追求的是單純的會計學科知識的系統性和完整性，局限了對會計人員綜合素質的培養。在新的經濟形勢下，會計教育等應該強調學科本身的綜合性和整體性。應打破傳統的學科知識結構，將相近的學科知識內容重新進行整合，形成新的課程體系，突出學科本身的完整性，而不再過分強調學科與學科之間的界限，以最大限度地減少過分專業化所帶來的缺陷。只有以這種良好、健全的知識體系教育為目標，才能滿足經濟發展對會計人員綜合素質教育的要求。
（三）會計教育應以職業道德教育為目標
在新的經濟環境下，新的金融資產和金融工具大量涌現，并且呈現出金融工具全球性流動的趨勢，金融資產成為一種重要的經營對象，這也意味著企業經營風險性的增強。與此同時，人類進入信息社會，信息技術創新不僅產生了信息產品、信息市場，而且使任何經濟都不可能離開信息。在這種高風險的投資市場下，市場運行的效率和公平尤其需要信息的真實、充分和公開。而會計人員的職業道德素質成為高度透明的信息披露質量的重要保證。例如，在安然、世通的會計造假案中，如果會計人員能夠保持客觀、獨立、公正的執業態度，就不會對投資者利益造成如此程度的損害。因而，會計人員的職業道德教育理應成為會計教育的目標之一。
三、會計教育改革的趨勢及建議
為順應經濟環境發展變化的趨勢，滿足上述教育目標，會計教育在教學素材、師資培養和教學方法等幾個方面的改革勢在必行。
（一）會計教育教學素材的改革
在會計教育教學素材的改革中，作為曾經扮演課堂教學最主要作用的會計課本首先應當進行改革。單純的“制度解釋”的教材不再適用，會計課本中應該增加更多的理論分析內容，以基本的理論分析的“不變”來適應會計制度的“萬變”。同時，即使是內容體系發生變化的會計課本也不應再被當作教學的主要依據，而應僅僅作為若干種教學材料的一種。其他閱讀材料還應該包括能夠提供經濟現實觀察的商業素材，如一些著名的財經報紙和雜志等。同時，會計教材所附的練習題也不應象過去那樣，是只有唯一答案的習題或案例，而應變得多樣化，以利于全面培養學生觀察問題、分析問題、解決問題以及團隊合作等多方面的能力。
（二）會計教育教學中的師資培養改革
新經濟形勢下的會計教育目標，對會計教育中的教師素質提出了較高的要求。這就要求會計教師不僅要有淵博的知識和豐富的實踐經驗，還要能夠熟練地掌握一門國際化的語言，以便能夠在全球經濟一體化的發展過程中承擔起雙語教學的任務。為實現這樣的基本要求，需要師資力量所在單位加大師資培養力度。在實踐經驗的培養方面，應當廣開理論界與實務界相互溝通、配合的渠道，為會計教師積累實踐經驗提供途徑；在語言培訓方面，可以通過與國外大學或會計機構合作辦學的方式，培養師資的外語教學能力。
[關鍵詞] 人才需求；會計教育；改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 141
[中圖分類號] F230-4；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0240- 02
0 引 言
改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業而存在，會計教育事業也一直處于繁盛的發展狀態中。隨著經濟的快速發展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發生改變。現階段的會計工作所涉及的領域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環境的創新探索來開發新時期高素質的會計人才。
1 會計人才教育概況
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展需要，結構不盡合理，質量有待提高”。隨著會計行業的專業化水平越來越高，當前的會計教育理念培養出的會計人才不能完全適應市場經濟的發展需要，尋求會計教育的改革創新，是適應當前社會經濟改革創新的現實要求。
當前我國會計行業呈現辦學混雜、入行門檻低等現狀，從辦學條件方面來看，會計專業廣泛存在于統招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓機構，這種混雜的教學環境下的會計人員從業水平參差不齊，從而導致整個會計行業人員專業性不明顯。在經濟新常態背景下，會計人才的培養要緊跟現實不斷調轉相應的教學方向。此外，當前證書作為行業入門的敲門磚，使得會計行業出現重考證教育輕技能教育的怪現象出現，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。
作為熱門行業的會計，如何通過對教學的改革來完善其發展，如何從辦學架構中探索一條適應時展需要的教學道路，培養企業需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。
2 會計人才教育路徑探索
2.1 教程內容改革
教材是呈現知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內容，學生所學的知識勢必難以適應社會需要，產生一種學與用脫節的現象。可以這么說，會計從業者知識結構的老化是阻礙會計事務與時俱進的最大阻力。教程內容改革需要更新傳統的教學理念，會計教育理念的改革創新是會計教育與時俱進的表現，通過理念的改革創新，實現教學策略的改革創新，使學生不僅能有效掌握會計通用技術和專業技術，還能將所學知識靈活運用到實際工作中，適應社會發展需要。教程內容的改革需要根據現實經濟發展需要、科技發展要求展開，當前文化的大發展大繁榮使得各個學科之間互相滲透，強硬的專業分隔使人們的知識結構趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學的基礎上，適當加入人文、社會、科技的教學內容，將基礎課程和專業課程有機結合。例如，設置哲學、心理學、英語、計算機科學與技術等基礎學科，設置金融學、工程預算等相關學科，設置基礎會計、統計學等一般學科，設置審計、財務會計等專業性學科，對學生進行全面性的教育，培養新經濟環境下的高素質會計人才。此外，在教程內容設定上，還要注重校企合作、產學研結合，培養應用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學，在理論課的指導下，進行實操的實驗教學，讓學生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設置校外實習基地的措施，讓學生真正走進企業。值得注意的是，實驗課注重學生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發現學生的出錯點，并調起學生探討性學習的氛圍。
2.2 師資隊伍建設
由于辦學條件的混雜，教師隊伍的專業水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設是建設高素質會計人才隊伍的關鍵，當前應反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導致大多數教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學校應松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業會計，在實際操作中達到實踐與理論的結合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學策略。第三，要加強對教師的考核機制建設，從授課質量和學生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學方法，創新教學策略，提高教學效果。
當前，高質量的、多元知識結構的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續為社會輸送高素質會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓前提下，積極探討建設綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學項目的投入，為高品質教學提供經濟基礎；通過將教師年度考核與常任軌結合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學的毛病，提高其創新思維意識。
2.3 教學策略創新
當前的會計教學方法應該面向企業，實現教學策略的創新，會計專業的學習相對而言較為枯燥，傳統灌輸式、高壓式的教學方式使得學生對會計知識的學習提不起興趣。第一，教學策略創新關鍵要求教師具有強烈的創新意識，營造創新的教育氛圍，這是職業教育的縱深發展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創新和教學方法的創新來帶領學生的創新趨向，在平時的教學中，注重對學生創新思維的表揚。第二，教學策略創新要尊重學生的主體地位，教學要圍繞學生進行，充分調動學生的學習積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉課堂”實現學生的主體性，激發學生自主學習的能力。第三，學校與企業建立合作關系，通過真實的工作環境，加強學生的實操培訓，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學策略為例，通過播放會計從業人員的工作環境，反應會計人員違規違法操作的一面和積極遵守會計法規的一面，以此形成鮮明對比，以從業者表現差的一面激發學生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業者表現好的一面激發學生對會計學習的信心，并讓學生在觀看完教學視頻后對此發表自己的見解，在此過程中，不僅能激發學生的積極性，活躍課堂，還能樹立學生良好的職業價值觀。
2.4 加強繼續教育
雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續教育規定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓，大多數公司的培訓只是草草的走個過場，即使某些機構聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內容多等，導致成效甚微。部分會計從業者沒有接受再教育的意識，導致新知識學習不到位，許多學生還未看到會計職業的廣闊圖景，就放棄了對會計專業的繼續深造，我們要提高學生對會計研究的認識和對會計職業前景的認知，鼓勵學生繼續深造，攻讀碩士、博士學位等。
對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準則和制度的要求，受會計環境變化的影響，會計準則和會計制度會隨著經濟政策的變化而發生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應新形勢下的教學要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統的手工記賬不具備優勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業的一項重要課程，如果教師不在時代的發展潮流中努力提升自身教學水平，必將會適應不了新時期下的會計教學。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經驗，才能將理論與實踐完美地結合起來進行教學，當前大多數會計教師是缺乏會計工作的實踐經驗的，這就要求政府或學校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓和上崗學習，使教師養成既重理論也重實操的思想意識。
3 新常態下的會計教育改革
新常態是基于大數據支持下的“互聯網+”而提出的，新常態背景下，要求會計教育的改革創新要與經濟體制改革相匹配。會計作為商業性質的學科，必須與經濟發展掛鉤，新常態經濟呈現出生產智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復合性知識、創新性思維、國際化視野，由于經濟新常態立足于可持續發展，要求會計人才具有戰略性的發展觀。在經濟發展調結構、穩增長的時期，提高會計人才處理經濟事項的能力，使會計人才向高端層次發展，以適應解決會計實務新問題、應對會計工作新環境的能力。此外，會計教育的改革要體現出自身的規律，以創新引導驅動，來支持經濟新常態的新形勢。
新常態下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業價值觀。第一，設計適應時代特征的教學體系，以開放的教育觀引領素質教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環境型會計教學，注重改善現代企業的經營管理狀況，促進企業轉型升級，提升其經濟效益和競爭力。第二，經濟的常態化就是信息的常態化，借助信息化來創新會計教學模式，培養適應新環境的會計人才。第三，“互聯網”技術在會計領域的運用，促進了會計信息系統的完善發展，基于互聯網思維下的新型會計人才，能融合到企業的風險管控、分析決策中，充分發揮會計從業者的管理職能。
4 結 語
基于人才需求的會計教育改革，是緩解當前就業壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業作為經濟社會發展中必不可少的行業，對于培養高素質的綜合性會計人才十分必要。當前，對會計教育進行改革創新，對于培養高端會計人才、推進會計行業發展具有深遠的意義。
主要參考文獻
[1]毛臘梅.基于會計人才需求的本科會計教育改革研究[J].吉林廣播電視大學學報，2016（7）：148-149.
[2]周麗.會計人才需求與高職會計教育耦合性思考[J].商情，2013（7）：218.
[3]施金影.高職院校會計專業素質教育有效實施的探究[J].中國鄉鎮企業會計，2014（10）：220-222.
［關鍵詞］人才需求；會計教育；改革
0引言
改革開放以來，會計一直作為一個需求旺盛的熱門行業而存在，會計教育事業也一直處于繁盛的發展狀態中。隨著經濟的快速發展，社會對會計人才的能力層次需求也在不斷發生改變。現階段的會計工作所涉及的領域越來越廣，對會計人員的能力要求也來越高，對會計高端新型人才需求更加突出，而大多數會計人員只停留在初級階段。本文嘗試通過對會計教育環境的創新探索來開發新時期高素質的會計人才。
1會計人才教育概況
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展需要，結構不盡合理，質量有待提高”。隨著會計行業的專業化水平越來越高，當前的會計教育理念培養出的會計人才不能完全適應市場經濟的發展需要，尋求會計教育的改革創新，是適應當前社會經濟改革創新的現實要求。當前我國會計行業呈現辦學混雜、入行門檻低等現狀，從辦學條件方面來看，會計專業廣泛存在于統招本科、專科院校，存在于自考、成教，也存在于各個會計培訓機構，這種混雜的教學環境下的會計人員從業水平參差不齊，從而導致整個會計行業人員專業性不明顯。在經濟新常態背景下，會計人才的培養要緊跟現實不斷調轉相應的教學方向。此外，當前證書作為行業入門的敲門磚，使得會計行業出現重考證教育輕技能教育的怪現象出現，而在實際情況中，有資格證不一定技能高，技能高的未必獲得資格證。作為熱門行業的會計，如何通過對教學的改革來完善其發展，如何從辦學架構中探索一條適應時展需要的教學道路，培養企業需要的會計人才，本文將從以下角度展開研究。
2會計人才教育路徑探索
2．1教程內容改革
教材是呈現知識的主要方式，知識隨著時代的進步有其保鮮期，如果不及時更新教材內容，學生所學的知識勢必難以適應社會需要，產生一種學與用脫節的現象。可以這么說，會計從業者知識結構的老化是阻礙會計事務與時俱進的最大阻力。教程內容改革需要更新傳統的教學理念，會計教育理念的改革創新是會計教育與時俱進的表現，通過理念的改革創新，實現教學策略的改革創新，使學生不僅能有效掌握會計通用技術和專業技術，還能將所學知識靈活運用到實際工作中，適應社會發展需要。教程內容的改革需要根據現實經濟發展需要、科技發展要求展開，當前文化的大發展大繁榮使得各個學科之間互相滲透，強硬的專業分隔使人們的知識結構趨向片面化，不利于實際工作的開展，因此，在會計教學的基礎上，適當加入人文、社會、科技的教學內容，將基礎課程和專業課程有機結合。例如，設置哲學、心理學、英語、計算機科學與技術等基礎學科，設置金融學、工程預算等相關學科，設置基礎會計、統計學等一般學科，設置審計、財務會計等專業性學科，對學生進行全面性的教育，培養新經濟環境下的高素質會計人才。此外，在教程內容設定上，還要注重校企合作、產學研結合，培養應用型人才，將模擬會計手工實驗引入課程教學，在理論課的指導下，進行實操的實驗教學，讓學生感受會計工作的整個工作流程，還可以通過設置校外實習基地的措施，讓學生真正走進企業。值得注意的是，實驗課注重學生的動手能力，教師在實踐課程中要善于發現學生的出錯點，并調起學生探討性學習的氛圍。
2．2師資隊伍建設
由于辦學條件的混雜，教師隊伍的專業水平也值得人們商榷，而師資隊伍的建設是建設高素質會計人才隊伍的關鍵，當前應反思憑“一紙證書走天下”的制度，加強對教師資格的認證手段，建設一支“德藝雙馨”的師資隊伍。第一，要適當提高教師的待遇，留住有能力的教師，穩定會計教師隊伍。第二，加強會計教師的實操能力，當前，教師如同被禁錮在三尺講臺一般，導致大多數教師只是一個有理論功底而無實踐能力的空架子，因此，政府、學校應松開綁住教師的繩索，讓他們能兼任企業會計，在實際操作中達到實踐與理論的結合，在此過程中，更有利于教師找出獨特的有針對性的教學策略。第三，要加強對教師的考核機制建設，從授課質量和學生反饋中對教師進行激勵性考核，督促教師不斷改進教學方法，創新教學策略，提高教學效果。當前，高質量的、多元知識結構的會計教師資源缺乏，這種缺乏給會計教育與教育改革研究的有效性帶來嚴重影響，以美國為例，美國采取常任軌的制度，導致教師隊伍中難以容納新型的會計人才，使得會計教育工作難以持續為社會輸送高素質會計人才。因此，我們要在吸取之前的教訓前提下，積極探討建設綜合性教師隊伍的新途徑。例如，通過增加教學項目的投入，為高品質教學提供經濟基礎；通過將教師年度考核與常任軌結合起來，適時引進新鮮教師血液；另外，要改變教師只重教學的毛病，提高其創新思維意識。
2．3教學策略創新
當前的會計教學方法應該面向企業，實現教學策略的創新，會計專業的學習相對而言較為枯燥，傳統灌輸式、高壓式的教學方式使得學生對會計知識的學習提不起興趣。第一，教學策略創新關鍵要求教師具有強烈的創新意識，營造創新的教育氛圍，這是職業教育的縱深發展下對教師提出的要求，教師要通過意識的創新和教學方法的創新來帶領學生的創新趨向，在平時的教學中，注重對學生創新思維的表揚。第二，教學策略創新要尊重學生的主體地位，教學要圍繞學生進行，充分調動學生的學習積極性和主動性，例如，通過運用“翻轉課堂”實現學生的主體性，激發學生自主學習的能力。第三，學校與企業建立合作關系，通過真實的工作環境，加強學生的實操培訓，形成對口的人才輸送渠道。在此以反思性教學策略為例，通過播放會計從業人員的工作環境，反應會計人員違規違法操作的一面和積極遵守會計法規的一面，以此形成鮮明對比，以從業者表現差的一面激發學生對違法行為的憤慨和反思，并通過會計從業者表現好的一面激發學生對會計學習的信心，并讓學生在觀看完教學視頻后對此發表自己的見解，在此過程中，不僅能激發學生的積極性，活躍課堂，還能樹立學生良好的職業價值觀。
2．4加強繼續教育
雖然我國在2006年的時候就提出了《會計人員繼續教育規定》，但是在實際操作中，會計工作人員并未真正的受到再培訓，大多數公司的培訓只是草草的走個過場，即使某些機構聘請專職教師進行了授課，但是由于時間段、內容多等，導致成效甚微。部分會計從業者沒有接受再教育的意識，導致新知識學習不到位，許多學生還未看到會計職業的廣闊圖景，就放棄了對會計專業的繼續深造，我們要提高學生對會計研究的認識和對會計職業前景的認知，鼓勵學生繼續深造，攻讀碩士、博士學位等。對于會計教師而言，再教育是促使其掌握新的會計準則和制度的要求，受會計環境變化的影響，會計準則和會計制度會隨著經濟政策的變化而發生改變，要求教師及時更新自己的知識庫，適應新形勢下的教學要求。再教育是促使會計教師跟隨計算機化會計知識的需要，當前無紙化辦公等綠色辦公概念的提出，是的傳統的手工記賬不具備優勢，由于計算機知識的不斷更新，使得會計電算成為會計專業的一項重要課程，如果教師不在時代的發展潮流中努力提升自身教學水平，必將會適應不了新時期下的會計教學。再教育是促使會計教師具備實際的會計工作經驗的需要，會計教師只有具備豐富的實際經驗，才能將理論與實踐完美地結合起來進行教學，當前大多數會計教師是缺乏會計工作的實踐經驗的，這就要求政府或學校提供機會，安排教師進行短期的實操培訓和上崗學習，使教師養成既重理論也重實操的思想意識。
3新常態下的會計教育改革
新常態是基于大數據支持下的“互聯網＋”而提出的，新常態背景下，要求會計教育的改革創新要與經濟體制改革相匹配。會計作為商業性質的學科，必須與經濟發展掛鉤，新常態經濟呈現出生產智能化、運作信息化的特征，要求會計人才具備復合性知識、創新性思維、國際化視野，由于經濟新常態立足于可持續發展，要求會計人才具有戰略性的發展觀。在經濟發展調結構、穩增長的時期，提高會計人才處理經濟事項的能力，使會計人才向高端層次發展，以適應解決會計實務新問題、應對會計工作新環境的能力。此外，會計教育的改革要體現出自身的規律，以創新引導驅動，來支持經濟新常態的新形勢。新常態下的會計人員需要具備新知識、新技能和正確的職業價值觀。第一，設計適應時代特征的教學體系，以開放的教育觀引領素質教育，打破原有的狹隘的教育思想，突出管理型和環境型會計教學，注重改善現代企業的經營管理狀況，促進企業轉型升級，提升其經濟效益和競爭力。第二，經濟的常態化就是信息的常態化，借助信息化來創新會計教學模式，培養適應新環境的會計人才。第三，“互聯網”技術在會計領域的運用，促進了會計信息系統的完善發展，基于互聯網思維下的新型會計人才，能融合到企業的風險管控、分析決策中，充分發揮會計從業者的管理職能。
4結語
基于人才需求的會計教育改革，是緩解當前就業壓力的重要舉措。從某種意義上而言，經濟實力的競爭就是人才的競爭，會計行業作為經濟社會發展中必不可少的行業，對于培養高素質的綜合性會計人才十分必要。當前，對會計教育進行改革創新，對于培養高端會計人才、推進會計行業發展具有深遠的意義。
主要參考文獻
［1］毛臘梅．基于會計人才需求的本科會計教育改革研究［J］．吉林廣播電視大學學報，2016（7）：148－149．
［2］周麗．會計人才需求與高職會計教育耦合性思考［J］．商情，2013（7）：218．
［3］施金影．高職院校會計專業素質教育有效實施的探究［J］．中國鄉鎮企業會計，2014（10）：220－222．
［4］羅行，張曉美，謝于萱，等．會計人才能力需求下的會計教育理念創新問題探究［J］．商，2016（29）：156．
形勢的發展，培養應用型會計人才指出今后會計職業教育改革的努力方向。
一、會計職業教育存在的問題
隨著我國經濟進入全面持續快速的發展階段，社會對會計人才的需求一直保持旺盛的勢頭，許多單位因找不到合適的會計人員而犯愁，但另一方面，會計畢業生的專業就業率又很低。大批畢業生不能滿足現代會計從業的需要，會計教育存在著許多亟待解決的問題。
（一）會計教育存在錯位現象。目前，職業會計教育的課程設計，人為的拔高構建教學課程體系和教學內容體系，課程開設追求多而全，教學內容追求全和深。這些做法忽視學生的學習基礎和學習能力，偏離了職業教育的從業定位，許多時間和精力用在了難度大、應用少的高級知識或特殊業務的教學，基本知識教學的量度和強度受到削弱，實驗實訓課程教學不夠突出，技能訓練不很到位，學生實習流于形式，缺乏有效的監管和指導。造成的結果是：復雜的沒有學會，而基本的又沒有掌握好。
（二）會計教育存在缺位現象。許多院校的會計教育普遍存在著忽視會計職業道德教育、會計法規教育和會計基礎工作規范教育的現象。會計信息失真現象固然有多種成因，但會計法紀和職業道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。學校承擔著為社會培養大量應用型會計人才的任務，忽視會計職業道德教育、會計法規教育和會計基礎工作規范教育將會帶來嚴重的后果。由于注冊會計師考試和會計職稱考試的誤導，會計電算化應用的教學也沒有得到應有的重視，存在著應付現象。而事實上，電算化應用在實際工作中處于非常重要的地位。電算化教育薄弱，又怎能適應和滿足新時期會計工作的需要。
（三）教學模式、方法因循守舊，會計教學效果亟待提高。在會計教學中，老師講得多，學生思考得少，教學單邊主義現象嚴重，教與學缺乏互動，學生缺乏思考的積極性和主動性；課堂講解只注重會計事項處理結果的說明，忽視和缺乏對經濟業務或事項的來龍去脈的分析講解和描述說明，對會計分錄和會計報表的講述生硬，學生缺乏理解的基礎；現代教育技術手段應用不多，實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后，產學研結合不夠緊密。
二、對會計教育改革的幾點建議
（一）明確職業教育會計人才的培養定位。職業會計教育應將目標定位在培養實用性強、可塑性強，掌握一定專業技術的“知識型勞動者”的起點上，應當為眾多的中小企業培養動手能力強，素質全面的會計人員。在我國，中小企業占到企業總數的大多數，職業會計教育應基本定位在小企業的需要，面向基層實際，應對具體的會計崗位，培養目標應該突出操作技能的掌握。專業計劃和課程大綱要緊緊圍繞人才培養目標，課程設置必須突出基本，以保證培養的畢業生能夠應對基本的、日常的會計工作需要。
（二）加強教師隊伍建設。應用型人才的培養，離不開一支專業技術水平過硬、動手能力強、教育教學水平高的“雙師型”教師隊伍。教師既要會講課，還需要研究和實踐來支持教學，科研和實踐不僅可以加快教師的知識更新，還可促使教師對于專業問題的深入理解和思考。而要打造一批這樣的教師隊伍，筆者認為在目前的情況下，可以將企事業單位和政府部門一些會計理論水平較強、具有豐富實際工作經驗的人員整合進教育系統。這些人具有在校教師所不具備的優良素質，其會計工作的經歷和經驗就是培養適應未來會計人才的寶貴財富。
（三）采用科學的教學模式。要提高教學效果，必須調動學生學習的積極性，以發揮學生學習的主動性作用。要調動學生學習的積極性，必須擺正學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位，必須正確地進行角色定位，將學生從過去的“觀眾”變為“演員”，而老師要從過去的“演員”轉換為“導演”，引導學生學會相應操作、掌握相應知識、理解相應原理。
（四）改革會計教學方法。采用與教學內容相適應的靈活多變的講授方法，如典型問題評價或討論法、同類問題的歸納法、不同問題的對比法、對知識總結和擴展的圖解法。這些方法都有利于調動學生進行主動學習，并以簡明的形式理清思路。以傳統教學法為依托，實行案例教學，強化實踐環節、培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。會計實訓教學通過具體個案分析，通過教育者和被教育者的互動達到教學相長、共同受益的效果，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。
（五）完善考試考核方法。考試考核方法對人才培養具有導向作用。會計考試考核內容和方式應體現培養目標對學生的基本要求。傳統考試考核重視單獨知識點的考核，輕視綜合性、系統性解決問題能力的考核。合理有效的考核模式，可以促進學生形成正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。將平時考核與期末考核相結合，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力，以應對社會需要。
（六）解決好實驗和實習問題。職業教育的特色在于培養學生的動手能力。要培養學生的動手能力，必須解決好實驗和實習問題。加強校企聯系，爭取訂單培養和對口實習，開辟實習實訓基地，增強就業適應性訓練。
三、抓住機遇，使會計職業教育上一個新臺階
關鍵詞：會計人才培養 會計教育改革
一、我國會計人才培養的現狀及存在的問題
高等學校會計專業人才的培養目標，是國家的會計教育方針，是高等會計教育目標的具體體現，也在很大程度上決定了財會課程設置和教學方法及手段的運用。現在，本科教育是我國高等教育的總體，在人才培養中起著基礎性的作用。
在教育環境方面，會計人才的培養都是經過十年寒窗苦讀的青年學生，他們的價值觀、世界觀已基本形成。但是我國的應試教育仍然很濃，雖然國家大力推廣素質教育，但我國目前的教育模式仍以應試教育為主。而且隨著高等教育從精英教育轉變大眾教育，眾多的現實帶來的壓力給學生戴上了無形的壓力，使得他們不得不忙于應付各種資格的考試，因此形成了輕素質培養，急功近利的學習風氣。另外，我國的教育以應試教育為主，教師以向學生傳授專業財經知識為主，缺乏對學生實際操作能力的培養，忽視對學生從業后的職業道德的培養，從而使培養出來的人才不能適應我國會計行業的需要。
二、會計人才應具備的基本要素
從新時代人才的需求來看，會計人才素質應該包括三方面的基本要素：
（一）職業道德素質。職業道德不僅是從業人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是本行業對社會所承擔的道德責任和義務。會計職業道德素質是會計人員在從事會計職業活動中應該遵循的行為標準和要求，是會計職業界對社會所承擔的道德責任和義務。我國《會計基礎工作規范》中提出了愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務八項內容作為我國會計人員的職業道德規范。
（二）知識素質。會計工作是一門專業性和技術性很強的工作，從事會計工作的人員必須“具備一定的專業知識和技能”，能夠勤勉、謹慎地運用其知識技能、經驗，善于根據客觀環境做出正確的職業判斷的人員才能勝任會計工作。從事會計工作必須具備以下幾方面的知識，如信息技術知識、會計專業知識等。信息技術知識包括使用、管理、評價、設計信息系統的知識；會計專業知識指會計學科體系內的具體知識，是直接指導具體會計工作的理論和技術規范。
（三）能力素質。社會在進步，時代在發展，科學在進步，作為一名會計工作者必須有勝任專業工作的能力。就會計職業而言，這種能力包括：會計實務能力、職業判斷能力、自動更新知識能力、提供會計信息的能力、溝通與表達交流的能力、承受壓力的能力、團隊協作能力以及職業經驗等等。會計人員只有不斷地學習，才能保持持續的專業勝任能力、職業判斷能力和溝通交流能力，不斷地提高自己的會計專業技能，以適應我國會計改革和會計國際化的需求。
三、進行會計人才教育改革的迫切需要
隨著市場經濟的發展、全球經濟一體化以及科學技術日新月異，會計在經濟發展中作用越來越明顯，對會計的要求越來越高，會計人才的競爭也越來越激烈。目前，在我國高水平的會計人員尚供不應求，而專業技能的會計人員功過于求。會計在經濟發展中的重要作用和我國的會計人才結構決定我國的會計人才教育改革勢在，必行。
（一）社會經濟環境的特點和基礎教育在某些重要環節的缺失，以及會計人才素質的內容特點，決定了在本科會計人才素質培養中要確立終身教育、創造性教育以及以人本為教育理念。作為一名優秀的會計人員要終身學習，滿足知識經濟條件下“以人為本”的管理方式的需要。為適應新的形勢需要，培養大批合格人才是會計教育的當務之急，會計教育的改革迫在眉睫。
（二）經濟全球化使經濟活動頻繁多變，會計環境也更加復雜，對會計人員提出了更高的要求。財經學校既是知識創新和傳播和應用的基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃，為社會培養高素質的會計人才是財經高校的主要任務。人才培養目標的確立是否合理，人才培養模式的科學與否，都直接影響人才培養質量的高低。21世紀是知識經濟時代，我國正處于經濟發展的新常態，知識經濟時代的教育應是素質教育、創造教育、開放式的教育。
（三）重視專業技能的培養，忽視職業道德的教育。課改之后，有的學校開設了德育課程，但屬于職業道德課程很少。因而學生在校學習期間，學習也不重視對學生灌輸職業道德觀念、職業風險意識、保密意識、責任意識，使學生在實際工作中遇到與職業道德相沖突的事情時無所適從，因而導致部分學生雖然具有較高的理論知識和技能，但卻缺乏法制觀念、會計職業道德觀念，最終無法把握自己，甚至走向犯罪的道路。
（四）社會發展要求進一步加強會計學科教育改革，會計人才供需矛盾對高教改革提出現實的要求。近年來，隨著我國會計改革的不斷深入，會計在經濟治理中所處的地位日益提高，會計研究領域和內容不斷拓展，會計專業發展前景廣闊，發展速度十分迅速。但同時，隨著我國教育體制的不斷完善，受教育者的基數越來越大，其中本科生教育發展尤為迅速。盡管如此，實際真正滿足市場需要的會計人才仍然缺乏。
四、如何將會計人才培養與會計教育改革結合起來
經濟的發展離不開人才，人才的培養也需要會計教育的改革。如何將人才的培養與會計教育的改革結合起來，是擺在我們面前的現實問題。我認為主要有以下幾個方面：
（一）高等會計教育改革的方向在于觀念的變革和管理制度的創新，它主要體現在，首先，在高等教育的指導上，應該以提高學生21世紀高新科技環境下會計工作的適應能力及開放性和國際化為主要特征的基本教育原則。學生不僅要精通會計專業知識，還要精通英語、懂電腦、會管理，這樣才能在日益發展的國際環境中立足。再次，在會計教育的人才培養上，應把理論與實踐，課堂講授與實際操作能力結合起來，注重引導學生深入到社會實踐中去，讓學生了解工作的現狀，以提高學生發現問題，解決問題的能力。
（二）終身教育理念是一種著眼于學生發展的教育觀，是對學生教育的后續教育、長期教育，強調學生在接受本科教育期間著重掌握繼續學習的技能。樹立終身教育理念，即要做到“活到老，學到老”，要培養學生探索未知事物的熱情，使學生養成良好的思考和學習習慣，這種熱情和習慣使他們在走上工作崗位之后，依然能夠根據變化的環境，不斷地去主動學習。
（三）為確保會計教育改革的順利進行，積極推進教學改革、人才培養模式改革，各大財經高校必須充分調動一切可利用的資源，積極籌建精品課，爭取早日取得教學改革的新突破。盡管我國近年來非常重視大學生能力與素質的培養，使他們在專業基本知識、外語能力與計算機信息處理能力、社會適應能力有了不同程度的提高，但是s在長期以來忽視了對其創新能力、實踐能力等方面的培養。
（四）從目前我國社會經濟環境和各大高校會計教育環境看，本科教育的生源質量、不同院校的教育資源都存在差異。高等院校可以根據會計本科人才的需求情況、生源質量和教學資源設定差別化的培養目標。依據差別化的培養目標，確定具體的會計人才素質要素。例如，生源質量較高的院校，可以設定培養高級會計管理人才和研究人才的目標，確定的具體教育目標可以偏重于培養高層次經濟管理人員，生源質量較差的院校側重培養做基礎工作的專業技術人員，依據差別化的培養目標確定具體的會計人才素質要素，可以提高會計本科教育的效率，利用優勢教學資源以及辦學特色有重點地進行某一會計領域人才的培養，從教育主體來看有利于實施人本教育，有利于會計本科學生的個人發展。
【關鍵詞】：財會教育
改革
目標導向
一、美國財會教育的改革
（一）社會各界需求對美國會計教育的
20世紀80年代以后，由于社會經濟環境的變化，美國的會計職業發生了巨大的變化，主要體現在會計職業的不斷擴展上。首先，對于會計公司來說，財務報表審計所占業務比重日漸縮小，而其他業務如管理咨詢、信息系統設計、經營審計等所占的份額則不斷擴大。其次，在公司內部，對會計人員的需求也發生了變化，公司更需要具備經營計劃與控制系統設計、診斷及相應管理知識的綜合型人才。第三，作為美國最有影響的會計職業團體之一的美國注冊會計師協會（AICPA），為了維護職業形象，對新加入的注冊會計師在教育方面也提出嚴格要求。AICPA于1968年3月提出了一份名為《從事會計職業的學業準備》的報告，報告認為要掌握“職業知識”所規定的內容，至少需要150個學分的大學教育。報告還設計了一張示范性的課程表。1988年1月，AICPA通過決議，到2000年，要申請注冊會計師資格，必須接受150學分的教育，才能參加CPA，并具有學士或對等學位。AICPA同時還根據150學分的教學標準，對示范性課程進行了修改。示范性課程包含的內容有：①一般教育。重在培養學生問題、解決問題的能力。如操行品德、交際能力、行為、機和數學與統計學等。②管理教育。目的是使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念、過程和機構，以及企業和其他形式組織的籌建過程。如經濟學、和社會環境、市場營銷和商業道德等。③會計教育。重在培養學生的專業技能。如財務會計、管理會計、稅務、審計、信息系統等。
AICPA特別強調，在教學中應當注意一般教育和技術教育的權衡。他們對教學學分的分配提出了如下建議：一般教育：60—80學分（48%），企業管理教育：35—50學分（30%），會計教育：25—40學分（22%）。第四，美國原會計公司對會計教育也非常關心。會計公司是會計人才的重要需求者，為了表明對未來會計教育的立場，1989年4月，當時的會計公司聯合發表了《對教育問題之觀點：會計職業取得成功所需的能力》報告。這篇報告中，提出了從事注冊會計師應具備的能力和知識。其中，應具備的能力包括：①交際能力，即傳遞和接受信息的能力；②智力能力，即創造性地解決問題的能力；③人際關系能力，即與他人一起工作的能力。必須具備的知識包括：一般知識、各類組織和企業方面的知識、會計和審計知識。報告特別指出，會計教育內容必須重在培養學生各個方面的能力。
（二）美國會計教育的改革
1.會計職業需求對會計教育的挑戰
會計公司提出的從事公共會計職業必須具備的這些知識和能力對會計教育提出了挑戰。這種挑戰表現在：（1）課程方面：應改革傳統的以課本為基礎，以各種規則為導向，課堂講授作為解決問題的教學。應該采用新教學方法，如研討會、模擬教學、書面作業、案例分析、小組討論等，讓學生在過程中積極參與，而不僅僅是被動的接受者。教師方面：擔任公共會計教育的教師既要有淵博的知識，又要有豐富的實踐經驗，要達到這一要求，學術界和實務界必須密切配合。學生方面：會計學生要符合市場要求，必須接受比其他專業時間更長和更為嚴格的教育。會計學生在教育上多花費的時間和金錢必須通過更具激勵性的課程和畢業后更好的前景得到補償。（2）學校方面：為了適應會計教育的變革，要對教師在教學上的創新給予獎勵，并重視大學會計系領導者的作用。
2.美國會計學會對會計教育的改革
美國會計學會（AAA）是一個主要代表會計教育界的職業團體。為了對未來會計教育進行，AAA下屬的“未來會計教育結構、內容、范圍委員會，對未來會計教育結構、內容和范圍進行了研究，并于1986年提交了一份名為《未來會計教育：為不斷擴展的職業做準備》的特別報告。對未來會計教育的范圍、內容和結構提出了10項建議。這10項建議對會計教育的目標定位、教師的要求、學生能力培養、教學計劃、課程設置以及界和實務界相結合等提出了具體的建議。
不僅如此，在會計公司的資助下，美國會計學會于1989年成立了“會計教育改革委員會”（AECC），進行會計教育改革的研究，并資助和監督13所高等教育機構實施會計教育改革。AECC第一號公報《會計教育的目標》關于會計教育目標、方法和手段上提出了如下意見：（1）會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。（2）會計教育的方式是以目標為導向的會計教育方式。新的會計教育方式強調主動學習，學生積極地參與學習過程，而非僅是被動地接受教授們的知識。變教師主講為啟發式教學方式，教師授課應從單向式的演講改變成和學生討論為主的雙向性的教學方式……教學應注重多元化地思考問題，注重問題的發現，鼓勵學生尋找有關的資料，提供多元化的解決辦法，并強調表達與說服的能力。（3）教學手段上，要使成為學生和老師在教學中經常依賴的工具，運用現代化的手段提高教學效率。（4）教學創新上，教學逐漸重視全球貿易性的問題，教師彼此間應經常切磋教學的內容和方法，并發展自己對于新的教學方法的能力。
3．美國教育界對會計職業界的積極響應
美國各大學是培養會計人才的主要基地。在人才市場上，作為供給方的大學，要想在競爭中生存下去，必須密切注意市場需求，向社會提供符合需要的會計人才。20世紀80年代末到90年代初，學習會計的學生逐漸減少。究其原因，主要是因為大學會計專業培養出來的畢業生難以適應社會需求，導致畢業生的就業機會減少，會計專業對學生的吸引力大大減弱。所以，根據市場需求調整教學計劃，培養合格會計人才成為關系到大學會計專業生死存亡的大問題。正因如此，美國大學對會計職業團體和會計公司關于會計教育的報告作出了積極的反應。主要表現在以下幾個方面：（1）在教育目標上，密切注意社會需求。以受到AECC資助的楊伯翰大學為例。AECC曾對800個會計師進行調查，從中出成功會計人員應具備的27項專業知識和技能。楊伯翰大學的教改就是根據這項調查結果進行的。教改的目標就是通過調整教學內容和教學方法，培養具有符合市場需要的畢業生。（2）在教學內容的設計上，既注重基本知識的教育，更注重能力的培養。在課程設置上，大體包括前面所提到的AICPA在示范性課程表里所要求的三種知識即一般知識、通用商科知識和會計知識。會計教材的編寫與以前相比發生了很大的變化。最為突出的是，很多新教材所附的練習題不象過去那樣，是只有唯一答案的習題或案例，而是變得非常多樣化，以利于全面培養學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。除此，在會計教育改革中，會計課本不再被當作教學的主要依據，而僅僅是作為若干種教學材料的一種。在楊伯翰大學的教改中，課本只是眾多閱讀材料的一部分。商業材料，如《華爾街日報》、《商業周刊》、《福布斯》、《財富》也是教學材料的重要組成部分。另外，注重了新技術的教學，主要是信息技術。（3）在教學方法方面，傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。
美國經過十幾年的會計教育改革，取得了一定的成效，但與預期的目標相比還有一定的距離。在第九屆會計理論與實務研討會上，美國內華達大學商學院院長表示，過去十幾年來美國會計教育改革的成效有限，150學分的要求使會計學生的機會成本增加，但預期的效果并未彰顯，最近，美國會計學會出版的一份研究報告，更直言會計教育的隱憂——美國會計系畢業的學生待遇不如從前。同時，在中國第九屆會計理論與實務研討會上，離任的AECC主席指出，近五年來美國500大公司高級財務主管（CFO）更換率高達88%，其主要原因是CFO不能及時進行角色轉換，即從傳統的資訊提供、成本控制轉化為創造價值、解讀資訊、解決問題和資源配置。這充分說明，會計教育改革知易而行難，財會教育改革的道路漫長而艱辛。
二、美國會計教育改革對我國的啟示
1.疏通供求雙方的聯系渠道，確立正確的培養目標
美國會計教育改革給我們的最大啟示是，必須疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，使會計人才的供給者———會計教育部門能夠根據會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出符合社會需要的會計人才。美國會計教育改革是在職業界和教育界的配合下，形成了一種良性循環機制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯系：職業界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界，教育界把職業界的需求作為學生的培養目標，并取得了職業界的支持。美國的會計教材寫得生動，教學方法更加多樣化，富有趣味性。
反觀的，會計人才需求方和供給方之間的聯系則弱得多，雖然近幾年來市場機制在會計人才的供求上也發揮了一定的作用，使教學質量高、學生素質好的會計專業受到歡迎，但從某種意義上可以說，會計教育部門很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣培養學生。于是就出現了會計專業一哄而上，課程設置五花八門，培養的學生難以適應需要等諸多。正如美國奇異公司總裁JACK.WELCH所講的名言：如果內部改革的速度趕不上外在變化的速度，將注定要失敗。因此在會計教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯系，使學校的培養目標符合實際需要已經成為當務之急。考慮到我國的國情，應多渠道地建立會計教育部門與實務部門之間的聯系。可以更多地以政府部門作為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯系的橋梁。政府部門（如財政部會計司或國家教委）邀請教育部門和實務部門舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進行一些調查都是建立聯系的好方式。其次，可以考慮發揮會計職業團體的作用。中國會計學會、中國注冊會計師協會對于會計教育一向非常關注，并且與實務界具有廣泛的聯系，它們可以在溝通方面發揮更大的作用。再次，各個大學的會計系可通過舉辦系友聯歡，邀請實務部門授課、座談等形式，主動與實務部門接近，力爭培養出符合社會需要的人才。
2．創新會計教育體制與機制，充分發揮各教育主體的作用
在會計教育體制與機制乃至教育環境與條件等方面，都需要創新。因此，市場機制的作用和政府力量的加強是不容忽視的；可望由此形成“市場——教育一一政府”“三位一體”的運作機制和包括大學、、政府在內的多元會計教育的主體。就政府而言，其管理品質的高低將成為國家未來競爭力的重要組成部分，也是知識與會計教育的重要因素。政府應以伙伴者的姿態與大學、企業等共同推動會計教育的變革與發展。政府應成為會計教育的主體之一，而不應當只扮演著一個管理者的角色。另一方面企業與政府、大學等部門聯合，并加強對會計教育的投資和督促，有利于會計教育的發展和符合社會需求的會計人才的成長。企業不僅是吸收與運用知識，而且創造和傳播知識，并且能夠成為會計教育的主體之一。在大學方面，必須適應知識經濟的需要，注重培養學生的創新意識和綜合能力，完善和變革現有的會計專業知識結構，調整專業設置，充實和更新課程與教材，改進和發展教育媒體及傳播知識的方式。因此大學應當成為會計教育的重要主體。
但需指出，在知識經濟社會，終生教育和成為人們生活的重要組成部分，因而正規院校的會計教育將成為主要的形式。但是，人們更多的是在實踐中不斷學習并積累知識，因而非正規環境下的學習和教育（相對于在會計院校受教育而言）將成為普遍的形式。從這種角度，個人也將成為會計教育的重要主體。
3.改革傳統的會計教學模式，實現既定的培養目標
在確立符合實際的培養目標的前提下，應當從學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設置、教學內容、教學等方面對現存的會計教學模式進行改革，以實現會計教學目標。對我國會計教育來說，以上各個要素中，課程設置、教學內容和教學方法是比較容易控制的變量，也是會計教學比較薄弱的環節。一是專業設置不規范，專業界劃分過細，培養出的人才知識結構比較單一，與厚基礎、寬口徑、高素質的要求不符。二是課程設置缺乏依據，課程之間存在重復現象，有些必需的教學內容則重視不夠，不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力。三是教學內容上，教材的編寫存在偏差，對會計制度解釋較多，理論分析很少，這使得學生的綜合運用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以然。會計教育者似乎覺得有責任使教材設計覆蓋不斷增加的會計準則和標準，而不是培養學生對基本理論的理解。四是教學方法單一，多是“填鴨式”課堂講授教學，沒有充分利用化的教學手段，也沒能地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。
4.采取切實有效的措施，加快財會教育的改革
未來十幾年中，中國在經濟社會各個方面都會有重大變化，到2010年左右，我國市場經濟體系基本完善、市場走向成熟、制度比較健全、科學技術迅速發展，也就是說，到那時財會人員面臨的是一個與現在不同的、復雜多變的市場經濟環境，對財會人員的要求也會發生很大變化。為此，財會教育的各個方面，都應進行改革。改革的主要內容包括：（1）淡化專業界限，減并一些不規范的專業或專業方向，增強學生對社會的適應性。（2）加大基礎課所占比重，全面提高學生的綜合素質.
現在，會計專業的課程過于狹窄，技術性太強，為了克服這些不足，必須拓寬專業基礎，加大基礎課的比重。適當歸并專業課，減少專業必修課門數，調增專業選修課。（3）加強問題討論和案例分析，不斷完善教學環節。我國很多院校的會計教學中，過多地強調講授和作業的重要性，這種教學方法著重于傳授和吸收知識，而忽視知識。學生處于被動地位，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，不利于批判性思維的培養。因此廣泛地開展問題討論和案例分析，能比較好地彌補上述不足。（4）廣泛運用現代信息技術，不斷推動教學方法的改革。e的教育目標應該是“培育人、創意人及文明人三者兼備的新世紀人”，互動式、參與式教學以及網絡教學皆是教育界面臨的挑戰。21世紀的會計教學，要廣泛開展演示教學方式，即教師利用機網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解；廣泛開展交互探討教學方式，即在計算機網絡教室中教師與學生可以通過各自的計算機對教學內容開展討論。（5）完善教師考核與獎勵機制，不斷提高教師質量。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：我們無論怎樣強調教師質量都不過份。的確，教學質量的提高，關鍵在教師，沒有高素質的教師，一切都無從談起。提高教師質量，應從如下幾個方面入手：①必須提高教師的理論水平。縱觀中外會計教育，的確有一部分會計理論的專家，不斷地推動中外會計理論的發展，引導他們的學生如何正確地學習和思考。②必須讓大學教師接受如何進行教學的培訓。現在的事實是，大學教授們只有極少數學過教育心、教學法等方面的知識。③多方努力，提高教師在社會中的地位，采用更科學的方法考核教師的工作業績，不斷地獎勵那些在教學工作中作出突出貢獻的教師。（6）多方籌集資金，增大教育投入。 以上各種政策的推出，都離不開資金的投入。新課程的增加、教材的改革、案例的編寫、教學條件的改善、教師培訓和選拔以及科學獎勵機制的建立，都需要投入資金。在美國，雖然執業者門關于會計改革的呼吁已持續了近百年，但是，直到1990年幾家最大的會計公司向會計教育改革委員會投入400萬美元的資金時，會計教育改革才有了顯著進展。1993年后，中國注冊會計師協會（CICPA）向CPA本科教育試點的院校提供資助后，對改善這些院校的教學條件，提高教學質量，推動這些院校的教學改革，起到了積極作用。因此，為了支持今后的會計教育改革，CICPA、各大會計師事務所、國家教育部門及有關院校的主管部門，應加大經費投入，以便推動會計教育改革的順利進行。
：第九屆會計理論與實務研討會紀實——知識經濟時代會計教育之展望摘自2003新浪網
（一）教育理念落后
美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產物，甚至管理會計現在必須要從屬于財務報告，從而對管理人員所進行的規劃與控制的決策已不再具有相關性（孟焰1999）。這種與決策不相關性的現象在我國仍十分突出，調查顯示，我國管理會計教育主要側重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對本國管理會計經典實務的分析，與我國管理會計實際聯系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統的研究和歸納總結，到目前為止只有很少的案例得到了系統的研究與總結。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業未能得到有效普及和推廣應用的重要原因（孟焰1999）。
（二）教學方式亟待改革
我國傳統會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現有的會計規則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務的發展。這對管理會計人才培養是十分不利的。調查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學的主要方式，這是一種相對“傳統”的教學方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學生不僅不能主動發現和發掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應。調查顯示，在管理會計教學中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業中的習題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等2005）。
（三）教學內容陳舊
為了促進西方管理會計的發展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內容進行了調整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調了作業成本法和作業管理的理論與實務方法的重要意義，并將產品生命周期成本法、目標成本法、改善成本法作為戰略成本管理的主要方法；對傳統的以凈利潤或投資報酬率為主的經營業績衡量指標與方法進行了重大的變革，提出以經營業績平衡表來考核企業經營業績的四項綜合指標：財務經營業績指標、為顧客提供服務的業績指標、企業內部的經營管理業績指標、員工學習、產品創新與成長的業績指標；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數學方法的應用降至最低點，由此也可以看出增長數學方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導下，西方管理會計得到了迅速發展，不僅體現在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產生了管理會計的一些分支學科，如作業成本管理會計、適時制生產系統、制造資源計劃、質量成本管理會計、戰略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學、信息經濟學等相關科學在管理會計中的應用。我們曾經的調查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態分析、變動成本、本量利分析法、預測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據了相當大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實際上根據歷史資料編制預算或計劃、標準成本控制、存貨的經濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優化決策等內容和方法都已不適應知識經濟時代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。
二、管理會計高等教育之變革
在工業時代,企業所面臨的經濟環境是一個相對穩態結構,產品生產表現為大批量、標準化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現在市場占有率高低方面。在工業經濟時代，生產方式經濟的主要特點表現為：以資本和勞動力為核心生產要素，經濟活動契約化、產品標準化、生產規模大型化和組織結構垂直化。與此相適應，傳統管理會計把目光聚集在企業內部的管理與動作上，注重通過控制產品生產成本來完成管理會計的目標，并以產品成本作為定價的基本依據，較少關注風險管理，以制訂標準成本和預算生產過程進行控制，利用經濟批量原理進行采購決策
（黃曉波趙紅娥1999）。知識經濟時代的生產方式是以核心要素是知識，產品的非標準化，生產規模的小型化等為基本特點。因此，企業管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養目標更新和教學內容與方法更新：
（一）基本理論更新
管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰。傳統管理會計主要研究企業內部的預測、決策、規劃控制和業績評價，旨在提高企業內部效率，其立足點在企業內部。隨著信息技術的發展和管理科學的創新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業外部環境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發生了深刻的轉變。現行管理會計理論一般地都假設市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們取得信息是沒有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設與客觀實際已經是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預測方法就建立在上假設的基礎之上的。而技術不變假設和邊際收益遞減假設等更是支持大規模、標準化生產的基本假設，而基于此假設的管理會計在提供決策依據時，就難免出現決策的失誤。
（二）管理會計教學內容和方式的更新
教學內容和方式的更新，首先體現在正視社會經濟環境的變化，將管理會計教育的重心轉向學生能力的培養，其課程開發采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業，專業課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據調查顯示，目前，會計專業學生缺乏的是企業經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術等。
孟教授（1999）根據自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學科，其在以美國為首的西方國家的發展前景是令人振奮的，新的研究領域層出不窮，隨著社會經濟的發展和科學技術的日新月異，管理會計在加強企業內部經營管理和提高企業經濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學本身而言，絕大多數管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學資料選自英文學術期刊，2.08%選自英文實務期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務或制度，否則它們對于西方管理會計創新的全面介紹仍然有限。當然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術或制度。
（三）管理會計人才培養目標的更新
美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動適應職業要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業知識。③專業認同。指會計專業畢業生應該認同會計專業，樂于掌握作為會計專業人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉變，改進教學以使學生適應環境的變化。管理會計專業的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須學習和發展商業管理、戰略分析、人際關系等方面的知識和技能。
三、關于我國管理會計高等教育改革的一些設想
于1996年結束的美國管理會計協會(IMA)的調查表明美國的企業高層經理對管理會計師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經理們希望管理會計師不僅要關注短期財務成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業成功的信息,包括為企業高層決策者制定和實施成功的競爭優勢戰略提供關鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,IMA提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學生畢業后能滿足企業對他們提出的技能和素質上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由IMA發起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發以及實施；（3）由IMA負責的“管理會計的實證分析”；（4）促進IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。
當然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學術界與實務界都包括在內的管理會計職業組織，學術界與實務界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現在，學術界特別是大學的研究人員很難有機會深入到企業中開展調查研究，因而對企業在實際工作中應用管理會計的情況缺乏了解；而實務界對學術界發表的科研成果感到理論性太強，與企業現實情況不相符合，不能有效地解決企業中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協會和開設管理會計師資格考試再動手，有據于此，本文根據前期研究成果提出如下幾點改革設想：
（一）、管理會計研究方法的發展與改進進入70年代以來,西方發達國家的會計學術界大力倡導實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關系問題研究,后來又轉向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規律性暴露得不夠充分的影響。積極響應中國會計學會“管理會計與應用專業委員會”在中國總會計師協會的配合下，發起了“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。
（二）、管理會計內容的調整與拓展
新的經濟環境和市場競爭環境要求我們轉移成本管理重心
、拓展成本控制視角。在知識經濟時代,企業產品的價值將更多地取決于產品中所包含的信息和知識,這些信息有技術上的、也有市場方面的。技術創新和產品開發以及對市場的掌握在企業增值中占較大的部分,生產制造則占增值中相對較少的部分。產品科技含量日益提高。企業為確保長期競爭優勢,不得不在信息、知識發展方面投入大量資金。產品的生產制造成本相對其開發和市場調研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應當逐漸從生產制造成本轉移到產品研制開發成本方面,由成本控制轉移到成本計劃。
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摘要：管理會計是本世紀初伴隨著泰羅的科學管理的產生而產生的，并隨著經濟的發展而在國外的企業中得到了推廣運用和發展。研究顯示中國管理會計高等教育已遠不能適應企業管理的需要。本文從中國管理會計高等教育之現狀分析出發，論述了如何變革中國管理會計高等教育，并提出了一些設想。
關鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考
關鍵詞:高職會計 教育特點問題改革
高等職業教育目標是培養服務于經濟建設第一線的高等技術應用型人才。近年來，高職會計教育為各行各業輸送了大批會計專業人才，為我國的經濟建設起到了重要作用。但是，隨著現代社會經濟的迅速發展，高職會計教育暴露了不少問題，亟待高職會計教育界研究對策，不斷改革。
一、高職會計教育的特點
根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的規定，我國應建立職業教育與普通教育，中等職業教育與高等職業教育相銜接的人才成長“立交橋”。高等職業教育明確成為人才培養體系中的重要環節，顯然它與中等職業教育、普通教育相比，有其固有特點，這也正是該教育層次存在的理由。高職會計教育特點可以歸納為一下幾個方面：
(一)培養目標特點
高職教育的目標是應培養既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型“三型”人才。畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。作為高等職業會計專業教育來說，所培養的人才應具備一定的會計理論基礎和較強的會計實務技能。所謂一定的會計理論基礎就是要求擁有比較系統的會計專業理論知識，其會計理論水平高于中等職業會計專業的要求，而低于普通本科會計專業的要求。所謂較強的實務技能，就是要求高職會計畢業生在具備一定理論知識的前提下，要有較強的動手能力，確切地說就是要有理論結合實際的實務操作能力。這一培養目標，決定了高職會計專業教育的基本特色，那就是理論適度、實際為主。
(二)生源特點
高職會計專業生源有兩個方面，一部分來自中等職業學校畢業生。這部分學生的特點是，對會計專業知識有所了解，同時由于接受了三年的職業教育，已經比較熟練地掌握了一些會計基本技能，但無論是理論還是實務，系統性不夠。另一部分則是通過參加高考的普通高中畢業生，這部分學生可以說對會計專業一無所知。這就要求在高職階段的會計教育應該區別對待。
(三)強調實訓的特點
注重實訓是其區別于普通高等院校的又一顯著特點。幾乎所有高職院校，都開設了實訓課程。強調工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成了基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。據統計，我國高職院校中實訓課約占總學時的25％左右。另外，大部分院校還通過建立了實驗室、實訓中心來培養學生的實際應用能力，形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室基地。
二、目前高職會計教學存在的主要問題
由于我國高職教育起步較晚，專業建設基礎較為薄弱，教學經驗不足。導致高職會計教育存在這樣那樣的問題。同時科技與社會發展也對高職高專教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。現有的高職會計教育體系存在的問題主要有：
(一)教學指導思想錯位
高職會計教育，必須貫徹理論聯系實際，服務實際的原則，這是高職教育的特點，也是高職教育的基本出路。與學術型普通高校相比，高職教育更強調應用性和技能性，注重學生動手能力的培養；與中等職業教育相比，高職教育更強調層次較高的、較為復雜的職業技能訓練，注重學生綜合職業能力的培養。但是，目前有些高職院校培養目標定位偏離了應有的方向，走進兩種誤區：一是定位過高。把目標定位在理論型和研發設計型人才培養；二是定位過低，把目標定位在低層次、低技能操作人員的培養。這樣高職教育很容易失去自身特色而趨同于普通高等教育或中職教育。使高職會計畢業生難以在社會上找到適合自己的工作崗位，而在與其他就業層次的求職者競爭崗位時往往又難以突出自己的優勢。
(二)教學內容混亂
首先，課程設置針對性不強。沒有按照高職會計專業所需開設課程，本科有的高職也有，中職有的高職也有，開設的課程缺乏創新又不具備高職特色。其次，教材選用比較混亂。有的高職會計教學選擇供本科使用的會計專業教材，內容偏多、理論偏深、實踐性內容嚴重不足，給教學帶來一定困難，影響教學質量；有的是現行教材版本偏老、內容陳舊，不能及時反映會計專業的新理論、新技能，與高職技術應用型人才的培養目標不相適應；有的是自編或參與編輯高職高專會計專業教材，看似高職專用教材，但編寫針對性不強，層次混亂。至今為止也沒有比較統一規范的適合高職會計教材；再次，講授內容錯位。將會計核算方法中成本計算按本科階段的成本會計學來講，中級財務按照高級財務來講。這種教學越位的現象不僅忽視了課程的基本特點和基本要求，而且難以實現該課程的教學目的。
(三)任課教師缺乏實務經驗
高等職業技術教育的迅速發展的同時也帶來了師資力量不足，特別“雙師型”教師的嚴重缺乏。教學水平參差不齊，已成為各高職院校迫切需要解決的問題之一。作為一名從事高職會計教育的教師，不僅應具備必要的會計理論知識，還應具備豐富的會計實踐能力。目前的會計專業教師，絕大部分青年教師是直接從高校畢業后從事會計教學，雖然有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力缺乏，尤其是社會會計實踐經歷的缺乏。教師隊伍的現狀，使會計實驗教學難以達到預期的效果。
(四)教學方法落后
首先是實踐教學重視不足。按照教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃原則意見特別指出，實踐教學不能低于教學活動總學時的40%，但是由于公共基礎課科目多，加大了理論授課的學時量，壓縮了實踐教學活動安排學時數，目前高職會計院校的普遍現象是實踐課時大概在25%左右。實踐課的人為壓縮，使得學生不能很好的掌握實踐技能。其次，會計教育手段相對落后。仍然沿用傳統的會計教學模式，教師以教科書為依據，按部就班的講授課本知識，學生動手機會少。實訓停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養學生職業判斷能力及創造能力。再次，理論與與實踐教學分離。多數高職院校按照傳統的做法，理論課與實踐課分階段分課時上，有的學校甚至理論教師和實踐教師分開，嚴重割裂了理論與實踐，影響了講課的效率。
(五)不分教學對象
高職學生有的來自于中職畢業生，有的來自于普通高中畢業生，基礎完全不同，但我們在教學時，很少做到區別對待，同一門課、同一本書、同一套講稿，搞一刀切。
三、高職會計教學改革的幾點建議
依據高等職業教育以培養應用型、技能型為主的特點，從我國企業深化改革、建立現代企業制度的經濟環境出發，以全面提高人才的培養綜合素質為主線，以學生就業為導向，對人才培養模式的改進提出如下幾點建議：
(一)把握定位
高職理論教育，應以實踐為目標，理論服務實踐為原則。因此，要把握好會計理論教學的“度”，即會計基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度。過分強調課程內容的系統性、邏輯性，講授繁雜的理論推導等于浪費時間。教師應該在講清概念、基本原理的基礎上在實際應用上下功夫，以服務專業實際為目標。我們建議會計實訓、實踐教學應以求新、實用為原則，突出針對性、實用性和技藝性，其授課學時應達到總學時50%以上。只有這樣才能完成培養高等技術應用性專門人才的根本任務，才能適應社會需要的目標。定位明確了，再來研究課程設置等其他問題。
(二)合理開設課程
高職會計課程體系應兼顧連個要求，一是會計工作崗位技能要求；二是不同生源的教育要求。而對于中職畢業生來說，有一定理論與實務基礎，所以可以不必再開設基礎會計之類的基礎理論課程，而適當加大理論教學份量，重視中級財務、財務管理、成本會計、財政與金融、會計制度設計等課程。實務技能方面也同樣，基本技能訓練(珠算、點鈔、書寫規范等)可以刪減，而強調綜合應用技能訓練、企業在崗實習等。對于高中畢業生生源，應強調基礎理論知識的適度和夠用，突出實踐教學為主的基本思路。理論課應從基礎會計等基本理論課程開始，同時可以適當減少財政與金融、會計制度設計、程序設計、財經應用文寫作課程。而實訓課也應從基本技能訓練開始，開展專業單項技能訓練。
(三)提高教材質量
高職教育兼有高等教育和職業教育的雙重性，以培養高素質的復合應用型技術人才為目標。這一特殊目標要求會計專業的教師在選擇使用教材方面務必適應高職會計專業的需要，既不能拔高使用本科教材，也不能降低要求使用中專教材，也不能使用短期培訓適用的教材，要科學合理地選擇適用的高職教材。鑒于目前高職會計教材參差不齊、針對性不強的現狀，建議由教育部組織有關專家組成更加權威的教材審核機構，統一把關。教材編寫過程中，應關注教材的實用性，因此不妨讓一部分有實務經驗又有一定理論水平的企業財務負責人參與其中，可以充分縮短校企距離。
(四)大力加強“雙師型”師資隊伍的建設
高職教育的定位及特色決定了對“雙師型”教師的需求，既要有教師資格，又具備會計專業資格。但目前具備職業教育特色的“雙師型”教師嚴重短缺，已成為教學質量提高的“瓶頸”，難以保證高職課程結構體系的質量。所以，應采取有效措施加強高職師資隊伍的建設。首先應從企業和事業單位聘用符合教師資格條件的會計師、高級會計師或相應技術職稱的人員作為專職或兼職教師來擔任實習指導教師的任務。對于來自于企業有充分實務經驗的教師，可以適當提高待遇，并降低理論成果的考核要求。對于缺乏工作經驗和會計技能的專業教師，要有計劃地安排到對口的企事業、金融機構進行專業實習和技能訓練，另外逐步建立教師到對口機構定期實習的制度，以強化專業課教師技能訓練，以促使更多教師成為“雙師型”教師。
(五)改革教學方法
會計學專業教育水平提高，會計專業人才的培養，除了設置科學的課程體系與教學內容外，還必須按照教學規律和會計專業的內容要求，精心組織教學，改革教學手段與方法，實現會計專業的培養目標。在教學方法上，以充分調動學生學習積極性和參與性為目的，將傳統教學手段和現代多媒體教育技術協調應用，啟發式教學與案例教學貫穿使用，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。教學組織形式具體包括課堂教學、課堂討論、課堂模擬演示、會計類課程仿真實習、自學、輔導答疑，作業、專業技術系統訓練及生產實習及畢業實習等方式。通過這些途徑達到高職教育會計學專業職業能力的培養。同時，學校要重視校企合作，鼓勵教師辦廠、辦公室，促使多方共贏。
結束語
高等職業教育作為高等教育的一部分，它的發展必須走培養實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時具備高超的職業技能。高職會計教育存在問題只要我們積極面對，只要我們定位明確、課程設計合理，提高教材質量和教師水平，改進教學方法，相信我們的高職會計教育必將取得更大進步。
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教育創新的靈魂在教師。“教育最大的問題是教師的問題。”因此，造就高水平的高等會計教育教師隊伍，是建立和培育高質量的高等會計教育資源、實現高等會計教育的教學和管理創新、提高高等會計教育水平的關鍵。
當前高等會計教育的教師隊伍還存在著一些問題：基礎學科知識欠缺，體現在教師的綜合文化素質與專業知識脫節；專業知識分工過細，體現在會計教師、審計教師、財務管理教師專業整合不夠；理論與實踐相互脫節，體現在多數從事會計教育的教師沒有親歷過會計業務實踐，或者實踐經驗不夠豐富；運用外語工具的水平不高，體現在不能很好地利用外語工具進行高層次的科研和學術交流活動；教育教學理論探索和聯系實際不夠，體現在教學方式方法選擇上落后于現代電化教育的發展趨勢。
高水平的高等會計教育教師隊伍，除了應具備系統的會計專業理論知識和豐富的會計業務實踐經驗外，還應能將會計與財務、管理、審計等相關理論和實踐教學很好地結合，熟練運用外語進行高層次的科研和學術交流活動，并能不斷深入探索會計教育教學理論，選擇最恰當的教學方式方法，不斷推進我國高等會計教育的改革和發展。因此，國家或行業主管部門應創造條件，允許高校會計、審計教師有機會通過注冊會計師執業得到實踐鍛煉，豐富其實踐經驗。同時還應進行政策調整，允許注冊會計師和財政、審計部門專業人員到高校從事會計和審計教學工作，讓他們豐富的會計實踐案例成為高等會計教育中鮮活的培訓內容。此外，國家或行業主管部門應對從事高等會計教育教師進行入門資格限定，注重選拔培養、培訓高等會計教育教師隊伍的綜合素質，促進高等會計教育教師個人的全面發展。
二、選拔和培養高素質的會計專業人才
科學發展觀的核心是以人為本。治國理政靠人才，民族振興靠人才，創新驅動靠人才，我國會計事業的發展同樣需要選拔和培養一大批高素質的會計專業人才。
教育不僅僅是“教”學，更是“育”人。21世紀是我國會計事業充滿機遇、競爭和挑戰的世紀，我國的高等會計教育，要面向國際化的時代背景，始終堅定貫徹培養高層次、國際化的高層次會計人才隊伍這一目標，制定國際化的高等會計教育規劃，通過學歷教育和后續教育，通過加緊實施會計領軍人才戰略工程，通過深入開展國際交流與合作，選拔和培養一大批具有堅定的政治方向、良好的職業道德、綜合的業務素質、完善的知識結構，還要具備終身學習能力和國際化視野的會計業務人才，促進會計事業的可持續發展，完成時代賦予高等會計教育的歷史使命。
三、創新理論教育與實踐教育的互通渠道
“行是知之始，知是行之成”，這句話很好地闡明了理論教育與實踐教育的必然聯系。高等會計教育是一項實踐性很強的教育，其效果如何，最終還是要到會計工作中去，接受會計業務實踐的檢驗。因此，在高等會計教育中，要加快推進渠道創新，開創理論教育與實踐教育之間的互通渠道，暢通“請進來”、“走出去”的實踐教學之路，就顯得尤為重要。
“請進來”，就是除了從事高等會計教育的教師外，要創造條件、出臺政策，從外部請進來具有豐富會計實踐經驗的專家，不僅為未來的高層次會計人才提供“聆聽大師，對話前沿”的機會，也會促使專家具有豐富實踐經驗的進行深入的歸納總結，從豐富的會計實踐中提煉出更加符合時代特色的會計教育教學理論，更好地推進高等會計教育深化改革。
“走出去”，就是除了課堂教學外，要創造機會，讓從事高等會計教育的教師和未來的高層次會計人才能夠深入到會計師事務所、會計機關、會計機構的會計業務現場，通過真實的會計業務，消化課堂教學的理論知識，增強對會計實務的感性認識，促進會計理論和實踐技能的雙提升。
通過“請進來”、“走出去”互通渠道，實現理論教學、案例教學、業務實踐三方面的資源整合，讓理論、案例與業務產生碰撞，形成高等會計教育教師和高層次會計人才多思、善學、實際工作能力得以提升的良好局面。
Abstract: This paper thought deeply about the current situation of accounting profession education and its existing problems, from the overheated phenomenon of higher vocational accounting profession in recent years, and on this basis, provided corresponding reform measures.
關鍵詞： 會計專業；人才培養；會計改革
Key words: accounting profession；talents training；the accounting reform
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0158-01
1我國高職高專會計專業教育的現狀及存在的問題
1.1 與會計相關的高職高專的建立可以說是“一哄而上”，而且從其專業設置和課程設置來看基本上大同小異，專業設置無特色，專業課程設置重復，導致競爭加劇，相對飽和。
1.2 目前，我國會計教育已經建立了包括高層次的博士、碩士教育，中層次的本科教育，低層次的大中專教育體系。由于沒有明確的培養目標，高職高專會計教育呈現出本科的“壓縮版”的特征，沒有充分發揮其培養應用型人才的優勢。沒有適應當前社會對多種層次會計人才的需要。
1.3 由于高職高專會計教育目標的定位含糊，專業設置重理論輕實際應用，主要體現在：專業設置重復，專業課程之間內容銜接混亂；過于偏重“填鴨式”的知識講授，而不重視會計模擬和案例教學。
1.4 高職高專在會計教育的實踐環節與企業、注冊會計師事務所等機構接觸聯系松散，沒有形式固定長期的合作關系和聯系機制，使高職高專會計教育與實踐環節脫鉤。
2高職高專會計專業教育改革問題
2.1 培養目標改革近期會計培養的總體目標是：加快培養政治素質高、業務能力強、職業道德好，能夠勝任并履行其職務與責任的現代會計人員，要完成從“賬房先生”到“創業人才”的轉變，即將“創業”作為學生教育的目標。還要完成從“全才”到“通才”的轉變，即注重通用會計人才的培養。
2.2 專業設置改革 目前我國會計考試的專業設置，最突出的問題是專業界限劃分過細、過窄、過分強調專業特征和實用性，培養出的人才知識結構單一，所以在專業設置上，需更加靈活，保證能及時適應社會的需求，師資的調配要靈活，師資的知識結構應向應用化、多元化方向發展，機構設置應以松散型為主，不能只限于某一個專業的教學。
2.3 教學內容改革教學內容上，可以考慮先選用大中型工業企業的會計核算資料，商品流通企業的會計核算資料以及房地產開發企業的會計核算資料等單項內容進行理論知識的傳授，然后再將這些內容綜合起來設計為一個企業集團公司，進行講解，最后通過實習，使學生從多行業的角度掌握知識。然而由于學校經費緊張，讓學校出面為學生聯系實習單位，一是企業單位不愿意接收，二是勉強接收了也不愿讓動手干，干也不放心，三是學生在企業缺乏積極性、主動性、創造性，常常是效果不佳。改進辦法：前六個學期進行基礎理論學習，同時在第六學期里拿出兩周以上時間在學校的會計模擬實驗室中進行全環節的模擬實習，從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登帳到填制報表，依次完成整個會計核算程序，學生在最后學期可以采取自己聯系的辦法到企業、會計師事務所進行正式實習。
2.4 教學方法改革采用和嘗試新教學方法的原則是注意新方法的實質效果以及成本效益的考慮和時間限制。其中啟發式教學法不是單指一種具體的教學方法，而是一種觀念，是各種教學方法的總稱。啟發式教學法主要有以下幾種：①啟發式提高。在講授過程中多提幾個“為什么”，可以啟發學生思考，也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑，這對一個人的成才非常重要。②模擬實驗、案例教學。對一些專業課應采用模擬實驗，培養學生觀察能力和動手能力，對財經類專業課還應多采用案例教學。③系統講授與學生自學相結合。教師講授過程中應注意培養學生的自學能力，對重點難點應講深講透，其他內容可由學生自學，然后通過提問、練習、總結等方式，讓學生加深理解。教師授課不應局限于書本，要將理論和實務的最新發展及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如印發補充材料，提供參考書和期刊目錄等。
3加強師資隊伍的改革
3.1 積極進行教育研究以提高教師創新能力，注重科研是教師具備創新活力的必備條件，積極進行教育研究是提高教師創新能力的重要途徑。教師要實現“經驗型”向“創造型”轉換，其根本出路是教育教學與教育科研一體化。為此，學校應當對教師的教育科研任務提出一定要求，以便促進教師積極進行教育科研。
3.2 會計教育的終身性觀念要求我們不僅要開展學校教育，而且還要走向社會，對在職會計人員進行“充電”，開展在職教育、考前輔導、繼續教育等一切可能的教育形式。新形勢下注意教師的后續教育，終身教育是會計教育的主要目標，會計人員將不斷回歸教育，“活到老、學到老”正是為此需要作了很恰當的詮釋。
3.3 高素質的教師隊伍是進行教學改革、提高教學質量的前提。作為一名會計教師，必須緊跟時代的發展，加強知識更新，不斷充實自己。同時，非會計專業會計課程的教師還必須了解學生所學專業的相關知識，以便更好地將兩者結合起來教學。還應加強社會實踐，高校應制定激勵機制，鼓勵教師走出校門，深入實踐，不斷豐富自身的實踐經驗，提高教學質量。
4就業方向的改革
①積極主動建立學校與會計市場的溝通與聯系機制。建立學校網頁。由專業教師與外界和校內學生進行對話；與中介機構（如人才市場、獵頭公司）建立聯系和信息交流；與畢業學生、企業管理人員、專家學者保持信息互動，增強學校對新事物、新形勢、新需求的了解。②提高高職高專畢業證的含金量。由于目前會計職業市場人才需求呈現多元化差別趨勢。學校應該注重在某細分市場上大做文章，充分發揮優勢。重點出擊。如地域差別化，導致發達地區會計人才缺乏；人世效應，導致外企會計應用人才緊缺等等。③采用“訂單式”培養模式。首先要做好與會計職業界的市場溝通，然后根據其要求決定專業設置、專業課程設置和教師配置，培養出學生再輸送到市場。
5結語
會計教育改革不可能一蹦而就，隨著經濟、社會、管理方式、會計準則和教育的不斷發展，會計教育會不斷出現新的問題，那么會計教育的各個方面的改革也需進行不斷調整。我們應以發展和變化的眼光來看待會計專業教育的改革問題，在尋求解決會計教育問題的動態過程中不斷提高會計教育水平，努力通過高職高專會計教育的改革來適應目前專業過熱的現象。
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一、大數據時代對會計學專業的影響
(一)改變會計學專業培養模式
會計學專業一直是廣大學子追求的熱門專業，傳統的會計學專業人才培養模式是理論教學和科研相結合的方式，在教育教學過程中，會計學專業本科生培養側重于理論知識的掌握，對實踐和應用能力比較欠缺。近些年會計學專業畢業生人數增長迅速，社會企業往往更傾向錄用有工作經驗的畢業生，在當前就業壓力比較大的情況下，人力資源市場對會計學專業人才的需求不對接，與社會對會計學專業人才的要求相差較遠。大數據時代的到來，給高校會計類專業人才的培養模式指明了發展方向。
(二)改變了教師的傳統職能
大數據時代高校教師的傳統功能發生了改變，會計學專業教師不僅是為會計學專業學生講解如何制作會計分錄，如何編制會計報表等，而是需要把大學生作為教育教學活動的中心，引導大學生如何使用海量、有價值的數據，更注重培養大學生的實踐能力，因此，在大數據時代背景下，會計學專業教師是大學生學習的組織者，引導者，學習行為的分析者，學習效果的評價者。
二、會計類大學生創新創業的價值
(一)緩解就業壓力
近年來，全國高校不斷擴招，會計類大學生數量大量增加，我國經濟結構處在不斷發展完善的過程中，會計人才勞動力供大于求，會計學專業大學生競爭壓力尤為突出。因此，通過培養會計類大學生的創新創業意識、提高其創新創業能力，對于緩解會計學專業學生就業難問題尤為重要。
(二)培養高素質人才
大數據時代，我國經濟活動空間不斷拓展，經濟主體多元化和復雜化，促使會計行業處在理論、觀念、方法等巨大變革的關鍵時期，進而對會計從業人員提出更高的要求。我國每年都有很多創業者，但很少有接受過系統的創新創業教育，在創業知識和技能上有所缺乏。另外，會計崗位在不斷轉型，傳統的會計已經跟不上社會發展步伐，會計知識的不斷更新以及對會計人員素養要求的不斷提高，對會計學專業學生來說既是機遇也是挑戰，所以我們需要培養會計學專業學生的創新創業意識，提高會計學專業創業者的競爭力和專業素養，提高創新創業的激情和勇氣，激發創新創業潛力，從而為會計崗位輸送更多高素質、高水平的創業人才。
(三)推動學科建設
大數據時代，會計行業已經由會計電算化時代進入到了會計信息化時代，對現如今會計行業的現行規則，會計理論和會計方法是一種挑戰與創新。所以會計學科也要與時俱進有所改變，應該讓大學生在學習過程中形成新的、合理的知識結構，涉獵較為廣泛的知識領域，包括經濟學、管理學、法學等多領域學科知識，以及電子商務，計算機等互聯網經濟領域的知識。因此，要在傳統會計學教育中滲透融合其他領域知識，并且隨社會發展不斷更新教學模式，完善教學結構，打破以往單一的知識壁壘，推動會計學科的不斷發展和完善。
三、大數據時代對會計學專業大學生創新創業教育的促進作用
(一)推動教育科學決策
大數據與傳統數據最大的區別在于采集來源和應用方向。傳統數據信息采集是在大學生知曉的情況下，對大學生整體的學業情況和對學校以及教學滿意度的周期性和階段性的采集并進行分析；而大數據技術可以在大學生不知情的情況下，關注每一個大學生的細微表現，然后將每個大學生的實時數據進行整合分析，便能解決教育過程中的很多疑問。大數據技術能夠采集龐大的數據信息，然后將數據進行動態實時監測和評價分析，使用者將具有更強的決策力、洞察力和優化力，最終實現精準決策。
(二)提高教學管理效率
與傳統教學管理最大的不同之處在于，大數據時代的教學管理能夠將教學、課后輔導和一些行為學習進行反饋。會計類大學生借助大數據技術，可以更好地了解自己的學習狀況，隨時隨地收集學習中的雙向反饋數據，有針對性的開展自主學習，提高學習效率。高校教師利用大數據統計分析功能，用“經驗值”來準確衡量大學生在課堂上的表現，表現的越好、越積極的大學生，經驗值越高，教師可以準確的掌握課堂每個大學生的學習狀況，提高了教學效率。大數據技術也將教學管理與業務流程完美的結合，讓教學管理更加靈活智能。例如考勤簽到流程，傳統的方式是教師根據點名冊逐個進行點名，占用了一部分課堂教學時間；大數據技術可以進行線上線下相結合的網絡教學管理模式，教師畫個圖然后點一個按鈕就可以完成點名，缺課情況都一目了然，大大的提高了教學管理效率。
(三)整合創新教育模式
大數據時代，開展了很多線上教育平臺，如慕課、藍墨云、易班等，這些教育平臺，能夠記錄大學生每次瀏覽頻率，學習的時間，然后通過大數據分析，從而對每位大學生學習進度進行跟蹤，揭示大學生學習效果和學習行為之間的關系，以及進行學習成效評價。運用大數據技術開展線上和線下混合學習模式，將會創新目前的教育模式。傳統的教育模式是以教師為中心，教師將知識單向性教授給大學生。大數據時代改變了傳統的教學模式和方法，高校教師轉變成課堂上的組織者，引導大學生的自主學習，教授大學生學習方法，而不是只是傳授給大學生多少知識量。大數據時代的教學模式可以利用移動互聯網和智能手機，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、簡單和高效。大數據時代，能夠讓高校教師方便真實的獲得每位大學生的學習信息，有利于對大學生開展個性化教育。
(四)助力創新教育轉型
大數據技術不僅僅是教師教授和大學生聽講的方式，這種方式有效地激活了會計類大學生的本科教學研究，營造了師生互動的對話氛圍；這種新穎的授課方式與教師授課相結合，豐富了教師的授課手段，也增加了會計學專業課堂教學的趣味性。在課堂上，高校教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動；大學生們要借助于手機，可以認真搶答，或者分組討論形成將結論上傳，或者開展互相評價；整堂課下來，師生都有意猶未盡的感覺，雖然大學生們都拿著手機，但是沒有走神的機會，因為借助于大數據技術，大學生們要不停地跟上教師的節奏，才能完成課堂要求。教師還可以利用網頁投屏及時將課堂上同學們的表現反饋出來，當然也沒有哪個學生愿意把自己課上開小差的情景被曝光，因此，課上都會認真聽講，跟著教師的節奏，完成教學任務。大數據技術有助于推動教育轉型。
四、大數據時代會計學專業大學生創新創業教育改革探索
(一)構建完整的教育體系
大數據時代，誰善于駕馭，誰便智珠在握。隨著大數據技術在教育領域的應用日益深入，高等學校要及時調整思路，提出以高等教育與大數據教育融合為方向，以現代信息技術與教育教學過程相融合，創新構建大數據時代高校教育體系。利用大數據信息深入調研分析用人單位需求，分析同類專業人才培養目標，來不斷優化人才培養目標，建立復合創新應用型會計人才培養目標。調整會計人才培養方案，將基礎理論、專業實訓、創新創業課程相結合，來提升會計學專業大學生綜合素質。根據社會企業對會計人才的需求，不斷優化人才培養方式，通過校企協同和訂單培養的方式，將理論知識與實踐需求相結合，大大提高會計學專業大學生的綜合素質。
(二)培養創新創業型教師
作為新時代的高校教師，創新是教師的生命與靈魂，但大學教師還要有責任加強大學生的創新意識，激發大學生的創新熱情，以培養和提高大學生的創新創造能力為己任。新時代的高校教師只有把創新創業精神同教學創新實踐以及大學生的創新創業有機地結合起來，并相互促進和推動，創新創業意識才會不斷增強，創新創業的熱情才會不斷地迸發出來。只有重視創新創業型教師培養，才會為創新創業教育提供人才支撐。高校可以鼓勵教師到企業鍛煉，參與企業管理，汲取實戰經驗；建立高素質創新創業教師人才庫，由創新創業教師定期指導大學生進行學術科技競賽，并結合創業大學生職業目標設計開展創業教育。
(三)搭建創新創業教育平臺
高校要加強教學管理信息化建設，搭建創新創業教育平臺，積極適應大數據時展現狀，利用信息技術支持創新創業教育。建立創新創業教學平臺，向更多的創新創業大學生提供創新創業的理論和實戰知識；創新創業教育平臺能夠整合多種形式的教學資源，例如創新創業教師精心錄制與制作的教學視頻和教學PPT等，以及從網絡上整合的各類創新創業資源，供創新創業大學生下載學習，將有助于創新創業的大學生相互學習和經驗交流。
【會計學碩士論文參考文獻】
[1]張蕾.基于云計算和大數據的智慧校園方案設計的應用[J].電子技術與軟件工程,2019(5):181.
