時間：2023-01-07 03:20:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機輔助論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當今的設計學科發展應該是一種更開放的、跨學科、多媒體融合發展的學科。作為設計師兼教育者本文主要在教學模式上主要著眼點三大融合上：①設計與軟件銜接、②手繪與軟件融合、③軟件與軟件融合三大創新實踐模塊。
1“設計”與“軟件”銜接——增強課程模塊的趣味性
新媒體時代，人人都是設計師。作為設計類的專業基礎課程，倘若還是傳統的軟件教學將不符合實際的社會需求，越來越多的企事業單位對畢業生的就業能力考察主要放在實際做的設計案例和具體的設計作品上，考慮到學生將來的核心競爭力如何體現？我們將實際的一些設計項目引入課程，希望學生在學習設計軟件的同時掌握到真實的設計案例，面對一個個真實的設計實例，將“軟件”和“設計”銜接在一起，真正讓學生通過教學模塊的知識點學以致用。作為設計師兼教育者，深刻體會到學生在學生軟件時的熱愛與畏難情緒，在課程教學的過程中，通過將設計案例結合課程知識點相互貫通來增強課程模塊的趣味性。拿本門課程為例，AI設計軟件教學開始前，首先明確給學生該課程的一個課題任務——要求每位同學用AI軟件來設計自己的名片。考慮到學生之前沒有任何專業設計的基礎，“設計”對大一新生來說既好奇又陌生，我們在教學改革中嘗試了用實際的設計作品案例帶入課堂進行演示，將50張設計風格迥異、行業不同的名片混合在一起，讓學生發揮自己設計的觀察力與感受力，讓學生先分組選出你認為“好的名片設計”與“差的名片設計”，并從中找到你認為最好的名片設計是哪個并說明自己的理由。學生在完成該課程實際任務時有許多的閃關點可以發掘，他們都在大膽嘗試用“設計師”的眼光在審視設計作品，并具備一定的設計眼光，通過自己在看、觸、聽等各個感官一起運用起來開始自己的獨立鑒賞能力的鍛煉。通過分析優秀的名片設計，這一個小的設計項目能夠讓學生在課程中能夠體驗到用AI這個設計軟件能夠實現他們眼前可以看見的名片作品，在實際的感受到50多張名片之后，學生心里已經有了躍躍欲試的感覺，在之后的AI軟件設計教學中，不僅能讓學生有積極性來掌握設計軟件的相關功能，還能在實際的軟件操作中學以致用，讓“設計”與“軟件”合二為一，使原本枯燥的軟件課程的學習充滿趣味與互動體驗。AI軟件教學模塊結束之后學生不僅要提交設計軟件的源文件，還需要提交最終設計的設計作品——“個性名片”。該課程的創新之處不僅僅教會學生如何通過計算機來輔助設計，還要求在最后提交設計作品的過程中，又學習到印前與印后的相關設計問題：字體的大小是否恰當、特種紙張的肌理選擇、色彩的保真還原、打印的分辨率等許多準設計師們要遇見的問題，看似一個小小的實際課題卻可以帶給學生豐富的設計感受，讓學生在充滿成就感的同時體會到設計軟件可以幫助你實現設計創意的魅力。這是其中一個我在本門課程模塊設計中的案例，在授課的過程中給學生一個很好的互動體驗，“計算機輔助設計”課程軟件涉及的功能之多，為了提升課堂的學生的互動體驗與課程的趣味性，課程教學在完成傳道授業解惑的過程中也需要與時俱進。因此，教學過程中可以引用一些實際的設計案例，從基礎開始逐漸培養學生作為“準設計師”的感受來訓練與提升設計能力，不單單為了學習“軟件”而學習軟件，要將“設計”與“軟件”活化銜接，為之后的專業設計夯實基礎。
2“手繪”與“軟件”融合發展
設計是一個緊跟時展的行業，稍不留神就有可能被時代淘汰,在各種軟件自身功能不斷完善成熟的大環境下，藝術設計類學生“手繪”能力的鍛煉、課程價值和意義如何有效的體現呢？《裝飾》雜志中曾經對手繪能力的回歸做了一個系列的專題報道，由中國美術學院王雪青教授提出的《關于“手工”與“動手”的對話》中談及在今天的社會中，電子計算機技術發展得非常快，應該承認這種技術的發展對今天的藝術設計與藝術表現起到了很好的輔助作用，從某種程度來說，這已經成為一種新的動力。但不少同學在學習的過程中，如果沒有一個全面的認識，往往會因為對這種機器與技術的迷戀與依賴，而忽視在藝術表現方式上其他的各種可能性，比如說，徒手表現就是其中的一種能力。在設計的教育學界越來越重視學生“手繪”能力的培養。因此，在本門課程創新中，我們也有意識地強化學生“手繪”與“軟件”的共通發展：PS課程改革中會有針對性地結合藝術設計類學生的手繪或速寫本的基礎來一起探討PS數字圖形的設計魅力。傳統的PS軟件教學更多是在教學生如何使用設計軟件的相關功能，對于之前完全沒有軟件基礎的學生來說，幾乎不能很好的體驗到PS設計軟件的魅力所在。鼓勵學生用多種表現形式的手繪方法來積累創意的過程，在計算機輔助設計課堂上反對“滿堂灌”的授課方法，采取互動的教學方法，提供師生之間良好的溝通平臺，讓學生發揮創意思維靈活的授課形式，學生手繪素養的培養是很多軟件教學課堂所欠缺的，因此，在課程的改革與創新實踐上，強調“手繪”與“軟件”相輔相成、共通發展。學生可以將自己平時手繪的速寫本或設計草圖掃描或者是翻拍成圖片導入到PS中來藝術處理，教學中適當安排學生自己動手在速寫本上記錄表現創意的的環節，包括對手繪的多種形式如水彩、拼貼、涂鴉、水墨等，可以訓練學生對藝術設計良好的領悟力與表現力，通過積累“手繪”的素材而非直接從網上下載結合計算機的設計軟件進行藝術的完善，設計師的能力已經不僅僅是指繪畫技能、軟件技術的掌握，應該以一種觸類旁通地在設計與藝術的領域里拓展跨界，設計能力不斷更新與提高。課程中還結合設計競賽也是藝術設計類專業教學上新的發展趨勢：有機整合軟件課程的理論知識與實踐課程的相關性，融合貫通與其他學科如插畫藝術、設計色彩、設計素描等課程的知識交集，包容不同藝術門類的創作表現形式，培養學生“手繪”結合“軟件”處理設計問題，培養學生綜合設計的能力，對知識點的掌握多元互動。
3“軟件”與“軟件”聯合——更新設計的綜合運用能力
3.1軟件的更新迭代——“云”端同步分享計算機輔助設計課程涉及幾大軟件，軟件與軟件之間有重合的地方，其中Coredraw與AdobeIllustrator矢量軟件其功能重合，由于軟件版本更新換代很快，許多軟件例如coredraw這個基礎軟件已經不符合市場崗位需求;許多大型的廣告公司及企業在崗位中漸漸淡出，建議強化AdobeIllusrtaor這個矢量軟件來完成相關設計任務，它與Adobe系列的兼容性好且在軟件間的協同操作更有利。隨著Adobe新版本的推出，“云”時代背景下的更新換代已初見端倪。Adobe軟件版本已經從CS（creativesuite）的版本甚至到CC（creativecloud），這不僅是名稱的改變，更是一種理念的根本性變化，AdobeCC套裝軟件就順利了云時代的趨勢，CC套裝的推出將改變用戶的使用體驗，現代設計辦公也逐漸從桌面延生到云端，用戶可以注冊賬號將自己的作品上傳到云端，幫助你可以享用云端同步及快速分享你的設計！未來在AppleAPPStore里可以下載到免費的PhotoshopMix等相關針對移動端的應用，這些將會改變未來設計的面貌。
3.2潛能開發——綜合設計訓練藝術設計的綜合性趨勢是全方位的，Adobe系列的設計軟件是本門課程的重心，倘若課程按照常規以PS、AI、ID軟件安排先后學習的進度，會讓學生在學習的過程中會產生斷層感。因此，課程的改革中要強化“軟件”與“軟件”之間的聯合運用，在課程的期末作業安排上要求學生至少結合兩個軟件一起來完成課題。課程以一個“web專題頁面視覺設計”為期末課題作業，帶動學生學發揮自身的創造力，專題設計的內容可以很廣泛：服裝、建筑、品牌、美食、品牌、藝術家、節日、電影等都是網站專題可以表現的內容，讓學生根據自己獨特的思維方式和視覺形式語言來激發學生思維的活躍度及擴展能力。課程的引導過程中，特別強調對收集和整理項目所需素材,根據教學設置的課題名稱,也順勢導入相近的案例項目進行分析梳理，幫助學生了解web專題設計的關鍵點，根據課程設置知識點的前后的連貫性，將ai軟件用來設計logo等矢量圖形，用PS軟件來完成整個專題界面綜合設計運用。這不僅對學生提出了設計軟件要掌握熟練，有利于軟件之間的協同操作，具有十分明顯的綜合設計素養的提升。
4結語
思則變，變則通，設計行業面臨著對以往知識的再認識與發展的新契機。中央美術學院交互設計實驗室早就開始了許多跨界設計項目，未來將設計的領域跨界到車載系統，特斯拉電動汽車的顛覆性設計極簡化的設計將每個體驗點上都做到了極致，特別是車載系統的中控臺設計給人驚艷，取消了傳統車載系統里所有的物理按鍵，將汽車的音量、空調、導航等都集中在17英寸的液晶屏上操作完成。通過3G卡汽車就能實現互聯網體驗，設計永遠跟這社會在發展。藝術設計學科作為一個開放的系統,它將不斷地吸收與借鑒跨領域的新思想、新觀念、新方法、新理論、新技術，在學科交叉和綜合中不斷壯大和變革自己。互聯網背景下的移動端app設計、ui設計、界面視覺設計、人機交互設計等就是在這種更加細分的設計行業出現，突出藝術設計教育必須跟隨時代的進步，課程的設置要不斷調整及打破。計算機輔助設計這門基礎課程還會有許多值得改進的地方，一個優秀的課程是經過多年推敲磨合而成的，教師從每一次的課程中反思并總結經驗，改進細節，才有可能逐步完善課程的設計和結構。培養學生不再只是單一的軟件操作，要結合美學基礎、創意思維、綜合設計的實務等多方面進行對教學內容進行擴展和衍生，通過跨界設計等多渠道進行課題訓練來充分發揮學生的綜合的設計能力,同時也使學生的發展更加適應社會需求。
作者：湯程心單位：杭州電子科技大學數字媒體與藝術設計學院
關鍵詞:CADCAMCAX應用
[summary]:quickdevelopmentthatCAD/CAE/CAMtechniqueispushingthemanufacturingindustryfromtheproducttodesigntomaketechnocracyaseriesdeep,completely,havethereplacingofprofoundmeaning.CAtheDisnotonlyandonlyis"jiltthedrawingboard"alreadyandgraduallyknowforpeople.Thistextdiscussedthecalculatortolendsupporttothedeepoftechnique(CAX)toapplytheinsidesuchasthebusinessenterprisetoprogramfromthepracticalangle,andthesoftwarechoosethetype,personnelthetraining,applicationexpansionetc.theproblem,methodtowardsCAD/CAMsoftwarechosetypemadethepointintroductionwithstep,andtryhardfortohavethefunction,advanced,science.
Keywords:CADCAMCAXapplication
一．前言
隨著計算機技術的迅速普及，計算機的應用已滲透到人們生產、生活的各個領域，CAD--計算機輔助設計、CAPP--計算機輔助工藝過程管理、CAM--計算機輔助制造、CAQ--計算機輔助質量管理統稱為CAX即計算機輔助技術，已為廣大工程技術人員所熟悉，CAX的應用水平不僅是衡量企業產品開發、設計、制造能力和技術先進性的重要標志，更進一步影響著企業在激烈的市場競爭中的生存空間和發展潛力。
對于許多企業和工程技術人員而言，CAX早已不是"舊時玉謝堂前燕",CG---計算機輔助繪圖的應用已深入人心，CG所實現的"甩圖板"固然是推動計算機輔助技術在工程技術開發領域應用所邁出的一步，但同時應當看到相對于真正意義上的產品CAD--CAD/CAE/CAM全面集成，AM--敏捷制造和CE---并行工程而言，無論在技術含量上，還是在預期經濟效益上這都只是第一步。因而，三維建模，智能化CAD以及PDMS---產品數據管理系統，乃至全系統集成等CAD的推進深入工作又站在一個全新的起跑線上，重新面臨著整體規劃、軟件選型、人員培訓、應用推廣等問題．
二、企業級"CAX"應用整體規劃
凡事預則立，不預則廢。CAX應用亦然。首要重點就是企業級的整體規劃，具體而言，包括時間、空間兩個方面。
在時間范疇上，企業CAX的應用、深化作為一項系統工程，決不能一哄而上、一蹴而就的，所以從實施之初就應當立足生產實際，結合企業發展大計，制定長期戰略，長計劃短安排，從CAD。CAM、PDM等系統的初步建立，逐步完善，到全面集成系統管理，步步為營，并依據各階段計劃落實情況和企業發展變化對計劃進行適當的修正。
在空間范疇上，由于產品設計開發部門、工藝設計部門乃至車間級工藝人員都是CAX企業應用的主體，故整體規劃工作必須立足現實情況，針對不同層次的應用部門，人員定位作出不同規劃。例如：設計開發部門考慮配備高、中端CAD/CAM集成系統（三維造型、有限元分析）；工藝部門、車間級CAD/CAM則可配備完整2D功能，簡單3D功能（裝配、自動編程）；若只允許檢索、查閱，甚至可以只配備模型圖檔瀏覽工具，但應當特別指出兩點：
1.各部門系統間數據、檔案應確定交換通暢，各系統無虛連接；
2.不論高、中、低端系統，也不論開發級規劃、車間級安排都應預先考慮對將來的入企業產品數據管理系統PDM的軌道是否會產生副面效應。
這里可舉軟件系統組合范例如下：
1、某模具廠，開發部門采用UG為CAD、CAM高端、SolidEdge為CAD中端；工藝部門以SolidEdgeOrigin3D為CAX平臺，MasterCAM為CAM中端；車間級人員僅允許查閱，故采用SolidEdgeOrigin+Viewer；
2、企業長期使用AutoCAD，規劃設計部門以MDT為開發平臺，工藝部門則采用AutoCAD/AutoCADLT，車間工藝員采用AutoCADLT/Viewer。
三、軟件選型
隨著計算機軟硬件技術的突飛猛進和CAX市場日益擴大，基于各種運行平臺、技術核心，定位于不同性能價位的CAD、CAM軟件百花齊放，性能及易用性更是長江后浪推前浪，令人眼花繚亂。對于以經濟效益為核心的企業而言，只有最適合于自身產品開發的軟件才是最有價值的，因此，選型必須立足于自身產品，離開這一基本點，任軟件技術先進，功能強大，終將淪為"雞肋"。
通常，CAD、CAM軟件的選型分以下幾個步驟：
3.1.立足產品，需求定位
對軟件的選型應切合實際，根據自身產品的特點、復雜程度、企業內部設備來明確需求定位，才不至于迷失于眾多CAD/CAM廠商的宣揚中。例如對于一家電產品廠而言，其CAX系統只要定位于產品設計，則它需要的是一個較強造型能力、裝配功能完善，工程出圖快捷的CAD系統，通常還應具備從頂向下的設計功能；對于產品呈系列化、改型頻繁的企業而言，對CAD系統的迫切要求則首先是具備強大參數化功能，甚至要求裝配的參數化，此外，造型（Modeling）--裝配（Assembly）--繪圖（Drafting）的全相關也是一個重點；對于注塑模生產廠家而言，模具型腔常有復雜曲面，且企業自行擁有數控銑床或加工中心，則在配備具有優良曲面操作能力和模具增強功能的三維CAD的同時，還須引入較強NC（數控）編程能力的CAD軟件，對于復雜注塑件，模具設計中流動分析常不可避免，這就要考慮Moldflow或C-Mold等CAE系統，當然，一個CAD/CAM/CAE一體的高端系統也可能是理想之選；又如某些企業產品在鈑金，管路上有所側重，他們對CAX的要求又迥然不同。
因而，任何一個CAD系統都不是全能的，針對不同產品和不同企業，不同單位要求不同，軟件選型考察側重點必然不同，因此，具體選型開始務必立足產品，明確：什么樣的系統才是本單位所期待的--即需求定位。
3..2廣泛考察，多方研究
確定需求后，應對整個CAX市場做一全面調查，對軟件功能、技術優勢、廠商資歷等進行廣泛了解，在今天這樣一個信息時代，Internet盛極一時，這項工作不過是舉手之勞，可以查詢CAX軟件供應商、商站點來了解軟件資料、廠商概況、下載Demo演示信息，也可以上中立專業測試公司站點，查詢軟件評價報告，比較測評表，還可以登錄專業院校、研究機構、行業協會CAD方面BBS、聊天室,看看天南海北的用戶對各種CAX軟件的正面推崇、反面批駁，乃至唇槍舌戰的辯論，雖有可能失之偏頗，卻往往一針見血，切中要害，讓你了解到廠商提供資料以外的另外一面。當然，正面接觸軟件商以獲取書面資料、軟件演示版或技術人員現場介紹，都有助于對有關軟件的認識。除此外，咨詢專業人士、考察軟件用戶、參觀兄弟企業均對選型大有裨益。
由于選型之初已明確要求，經廣泛考察、多方研究后，即可初步擬訂幾種基本方案，通常這些方案在價位、技術優勢或運行環境上有所區別，但對企業需求均有可能較好滿足。
通常，許多企業傾向的主流軟件有：
流動分析CAE：Moldflow、C-mold等；
低端CAD：AutoCADKMCADCAXA電子圖板等；
中端CAD：MasterCAM、Cimatron、Powermill、SurfCAM等；
中端三維CAD：SolidEdge、Solidworks、AutodeskMechanicalDesktop等；
CAX集成化系統：ProEngineer、Unigraphics、I_DEAS等模塊化集成。
3.3.現場測試最終定型
針對基本方案的進一步篩選，不僅應大處著眼，更應細處著手。典型的做法是邀請軟件商到企業做現場測評，對各種方案的軟件功能進行詳細比較，以企業典型產品和復雜產品為案例，重點考慮以下因素：
a、技術功能指標：造型核心，組件技術，二維功能，三維功能，裝配功能等；
b、用戶界面指標：任何軟件的考評中，用戶界面都是一個重要指標，因為所有軟件的使用主體均為人，所以易用性不言而喻不可或缺；
c、開放擴展功能：文件轉換接口、二次開發能力、本地化國標化程度，此外豐富的三方支援常對軟件后繼擴展有重要影響；
d、價格定位--性能價格比；
e、服務水平：培訓、技術支持、版本更新、疑難解答，包含軟件商的發展能力。
通過綜合評價，軟件最終定型。
四、人員培訓
小學自然作為科學啟蒙教育的主要學科，可以指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，培養他們的科學志趣及學科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發展。
小學自然教學是“行雖微而旨趣遠，出雖淺而寓意深”。它是一門科學啟蒙課，研究的是低層次的入門的科學知識。我們在實踐中感到在講授小學自然科學中，除了學習教科書，講課之外，還應注意到學生的年齡特征，教學內容要生動具體，注意它的基礎性和可接受性，教學方法富有趣味性和多樣形，多讓學生動手。
鑒于小學自然這門學科的重要性和獨特性，學校為了提高自然課的教育教學質量，加強了自然實驗室建設，配齊自然教學所必須的儀器和教具，鼓勵教師自己動手制作教具、學具，改善觀察、實驗條件。指導教師運用掛圖、模型、電化教學、實驗等教學工具和教學手段，啟發學生的興趣，激發學生的情感，改進課堂教學，提高課堂教學效率，近年來，學校的自然教學收到了良好的教學效果，自然學科教育、教學質量得到了提高，有的教師成為自然學科的教壇新秀，學科帶頭人。學校還舉辦了“蘇州市小學自然電化教學現場會”。
學校根據小學自然學科的獨特性，進一步發展小學自然教學的所取得的成果，把自然教學搞得更好，以自然教學作為計算機輔助教學的突破口，帶動學校其他學科的計算機輔助教學工作。
當前，現代化教學手段以它自身的特殊功能和無與倫比的優越性正在教學領域中越來越普遍地得到應用。不僅極大地擴展了教學中傳遞信息的途徑，同時也迅猛地沖擊著傳統的教學方法，促進了教學方法的改革。
學校自然教學在教壇新秀、學科帶頭人孫蘋老師的帶領下，從教學的目的和要求出發，認真研究學生心理發展的特點和各種教學方法、手段的功能，積極運用現代化教學手段，努力改革傳統教法，不懈地探索現代化教學方法、手段與傳統教法、手段的最優化組合的規律和途徑，適應時代需求的新的教學方法體系，以爭取最佳的教學效果。學校力求通過現代化教學手段改革課堂教學結構，調動學生的學習積極性，使課堂教學達到最佳效果。
例如，教學《眼睛的科學》(小學自然第五冊)一課時，要求學生掌握眼球的構造，了解瞳孔的作用，知道為什么眼睛能看到物體。教師通過掛圖、模型，可以幫助學生迅速地掌握眼球構造，再通過現代化教學手段播放《眼睛的奧秘》的錄像，結合學生利用手電筒光照射瞳孔的實驗，幫助學生進一步了解瞳孔遇光線強時收縮，遇光線弱時放大的變化規律。在教授眼睛為什么能看見物體時，教師再次出示眼球模型，取出模型中的晶狀體和睫狀肌，讓學生觀察其形狀、特點，思考討論晶狀體和睫狀肌的作用。教師通過講解告訴學生，睫狀肌能收縮、舒張，從而帶動晶狀體，使晶狀體的凸度發生變化，從而使物體的像能清楚地落在視網膜上。這個原理單靠教師口頭抽象的講述及觀看模型，學生還表示不夠理解，于是教師利用了電腦設計輔助教學軟件來演示這一過程，電腦動畫畫面顯示：睫狀肌收縮、舒張，晶狀體也隨之凸度由小變大，物體的像隨晶狀體凸度的改變，清晰地落在了視網膜上。學生通過電腦軟件這個現代化教學手段的展示，對眼睛為什么能看清遠處、近處物體有了感性的認識。這樣，通過現代化教學手段，使《眼睛的科學》這一難表述的人體生理結構形象清楚地呈現在學生眼前，教學難點就迎刃而解了。從教學實踐問卷調查的情況就可明確地看到：
班級人數實 驗 內 容能說出眼睛看物原理的能說出眼球構造的六⑴50只使用傳統教學 15人占30%24人占48%六⑶52 現代化教學手段與傳統教學相結合45人占86.5%52人占100%
這堂課通過現代化教學手段，學生的學習積極性提高了，興趣也很濃厚，從而圓滿地完成了教學任務。
在教學《大氣壓力》(小學自然第五冊)一課時，在指導學生揭開塑料吸盤衣鉤為什么能吸住墻壁這個奧秘時，教師又可利用電腦設計動畫軟件：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來，神情沮喪，另一方面可愛的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學時，教師邊播放電腦動畫軟件，邊向學生講解是大氣壓力使它產生這個結果的科學道理，學生看了電腦動畫軟件，聽了教師的講解，一下子就明白了這其中的道理，教學取得了良好的效果。
再如，在教學《青蛙》(小學自然第二冊)一課時，為了讓學生弄清青蛙是怎么跳躍、游泳的，教師首先讓學生對實驗桌上的青蛙進行觀察，在學生觀察了數分鐘后，教師就可運用電腦這個先進的科技設備，向學生播放青蛙跳躍、游泳時的慢動作畫面，讓學生與實物進行對比觀察，以讓他們了解青蛙是怎樣運動的。學生們一會兒低頭看看桌上水槽中的青蛙，一會兒抬頭看看電腦播放的青蛙跳躍、游泳的慢動作畫面。不一會兒，學生們就紛紛舉手請求匯報觀察結果。通過電腦這個現代化教學手段，學生們很快完成了教材上要求完成的觀察任務。
事實證明，如果教師結合觀察、實驗使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現代化教學手段對所要掌握的知識進行分解演示，突出重點、難點，通過放大、放慢，或定格、重演，引導學生觀察、分析、實驗，就能很好地幫助學生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。這一點從《青蛙》一課的教學中得到證實：
班級 人數 實 驗 內 容 能說清青蛙跳躍、游泳時 的腿部動作的 一⑴ 46只使用傳統教學方法10人 (占21%) 一⑶ 48現代化教學手段與傳統教學相結合 39人 (占81%)
從上述可見，在當今的教學中，現代化教學手段是相當重要的，它使學生獲得直觀形象的感性認識，使教師的講述更精辟、生動、形象，能更好地完成教學任務。
自然教學中常用的儀器、標本、模型、掛圖、實物、黑板、學具等，都是傳統的教學手段。現代化教學常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個具有時代特征的先進科技產物等。運用傳統教學手段中實物、標本、模型可以展示事物的現象或外表，具有立體感、真實感。學生通過視覺可以感知實物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸覺而感知實物的軟硬、冷暖、輕重。而通過幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現代化教學手段形象鮮明、再現迅速、表現力豐富、感染力強，能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內容所需要演示的事物、現象、過程全部再現于課堂，顯示了無比的優越性。
現代化教學手段是科學技術發展的產物，是教育實現現代化的一個重要組成部分。現代化教學手段中采用了各種先進設備，具有效率高、效果好、范圍大、規模大、生動形象的優勢，豐富了教學內容，激發了學生的求知欲望和積極性。
在自然教學過程中，發揮現代化教學手段和傳統教育各自的優勢，建立適應時代需求的教學方法新體系，可以使我們的教學達到最優化。
經過計算機輔助自然學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使自然課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，得到了教師的一致好評，同時提高了自然教師的素質，不少教師在全國和省市會課中獲獎，撰寫的論文在市、區發表和獲獎。
我們感到計算機輔助自然教學, 它是其他教學手段無法替代的, 隨著計算機多媒體技術的運用, 其教學效果更佳, 將越來越被廣大教師所認識、接受和運用。
在計算機輔助自然教學中，我們認為設計制作計算機輔助教學軟件是關鍵，這就對自然教師提出了更高的要求，教師必須掌握計算機工具軟件的使用和制作，同時，要具備較好的繪畫能力。這樣，必須加強對自然教師的培訓，還需創設一定制作軟件的條件并給予制作的時間。
1教師教學方法單調，學生學習主動性差在建筑課程教學中，由于概念性較強、理論知識較多，通常采用灌輸模式的教學方法，導致學生對課程枯燥，積極性不高，使其不能很好的理解掌握知識。
2教學直觀性不夠，學生學習效率低目前，職業院校建筑課程仍已理論為主，然而由于課程特點因素，需要很多的直觀性教學體驗，教材上的圖解及文字表述，無法達到使學生理解掌握專業知識的要求。同時傳統的教學使得課堂上教師的表述及書寫方式，使學生的理解速度和主動參與都受到嚴重的限制。教師僅僅側重于講授專業知識，實踐動手能力嚴重缺失，進而學生只是頻于應付測試及考試，但是專業素養的培養卻未達到實際標準。
3課堂教學缺乏交流，師生互動弱高等職業教育的培養目標是應用型人才，需要使理論和實踐有機的結合起來。建筑課程因現場情況復雜、問題多樣及解決辦法多樣等問題，需要了解實際現場情況，具有針對性的進行更多的課堂交流及討論。
4理論學習與實踐脫節，立體空間建模缺失建筑專業是研究實體與空間、體塊與體量、光與影的科學，涉及建筑中尺度、比例和三維空間設計的基本原則。進而使理論與實踐有機的結合，然而傳統教育方法無法搭建起這樣的橋梁關系。
二使用計算機輔助手段在建筑課程教學中的優勢
1課前準備更充分，教學控制更加自如，提高教學質量采取計算機輔助教學模式，教師前期準備會更加充分，既能熟悉教材的教學內容，又能搜集與教學內容相關的更多實效性資料；突出重點、難點，進而將大量的信息呈現于課堂上，使課題內容盡可能的延伸和發展。同時對教學的控制也有更好實現。
2注重提升實驗性、實訓性，提高學生實踐水平能力在建筑專業課程教學內容中，涉及實驗性、實訓性內容廣泛，比如“基坑支護”、“地基與基礎”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼結構”等，不僅要有理論作為支撐，同時要進行不斷的實驗、實訓，對于學生而言，要具有對構件受到空間多維力的作用分析能力，結構的構造處理能力，對測量技術的操作能力。利用計算機輔助教學，可以將此類情況進行地基模擬實驗分析、結構模擬分析工程等，把各環節具體、形象地展現給學生，使其具有較強的工程性和實踐性。把學生從工地實踐中解脫出來，防止施工現場實踐的意外發生。
3注重抽象的知識變得形象具體，通俗易懂現階段，傳統教學模式仍處主要的建筑教學模式，按教學設計的思路簡單的課件仍存在局限性。在教學過程中，加強立體思維、空間思維，同時強調發散思維，計算機輔助教學實現具有動靜結合，化繁為易的效果，教師可運用AUTOCAD、Flash和3DMAX等軟件，制作出形象生動的教學情境，再結合講授使學生很容易置身其中，增強了課堂教學的活力，優化了課堂教學的過程。
4拓展思維，扎實技能水平，提高學生自學能力計算機輔助教學具有立體感、空間感及逼真感，形神兼備的特點，利用此類方法手段，開拓學生思維，培養學生扎實技能水平。利用創設模擬的真實形象環境，給建筑教學帶來突破。比如：在教學過程中，運用計算機輔助教學軟件對某種建筑的結構剖視圖講解，使學生可以三維圖立體不同角度的轉換進行查看，研究建筑結構的內部特征，使其提高實踐能力，同時激發學生自我研究、剖析問題的能力。
三計算機輔助教學應注意的相關問題
1計算機輔助教學要與傳統教學相結合計算機輔助教學雖然可以增強生動性、形象性及直觀性，激發學習興趣。更能突出重點、難點，提升教學質量及效率，使教學實踐能力得到提高。但理論知識無法達到教學內容的面面俱到，并非所有內容都可以采用此類教學模式，必須注意與傳統教學方法有機結合，在教學中有針對性、有選擇地使用，進而根據教學內容及要求和施教對象而定。
心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習。
又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：
讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。
二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。
電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。
例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。
三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發展。
小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。
例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：
①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，
剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。
②操作鼠標，屏幕上出現一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。
③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。
④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態，而是操作鼠標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。
⑤操作比較：如果把側面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？
⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了學生的思維。
四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。
關鍵詞 計算機輔助教育；期刊論文；內容分析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2013）36-0011-04
1 問題的提出
計算機輔助教育用計算機技術解決了教育、教學中的許多難以解決的問題，反映了社會發展的一種必然趨勢，推動了教育現代化的進程。計算機在教育、教學中的廣泛應用對教育的思想觀念和教學的方法、內容、策略等方面都有著深遠的影響，使整個教育系統都受到巨大的沖擊，并逐步發展成為一個新興的交叉學科，形成了它自己的理論、概念、方法和技術。
計算機輔助教育（Computer Based Education，簡稱CBE）是教育技術中既異常活躍又有廣闊前途的發展方向[1]。目前，計算機輔助教育得到了迅速的發展。然而，由于受傳統教育思想觀念的影響，很多教育者對計算機輔助教育都沒有正確的認識，有很多都走上了兩個極端，即對計算機輔助教育的全盤否定和全盤肯定，導致計算機在教育領域中不能被合理有效地運用，甚至阻礙了計算機輔助教育的發展。
本研究以2001—2010年我國計算機輔助教育論文為研究對象，利用內容分析法對研究對象進行分析研究，試圖從整體上把握我國計算機輔助教育的發展應用現狀及其對我國教育的影響，力求教育者對計算機輔助教育能有清晰的認識，促使教師能更好地利用計算機來進行教育教學管理活動，以及學生能更好地利用計算機進行學習。
2 研究方法和工具
研究方法 內容分析在教育技術領域得到了廣泛應用，它通過預先建立的研究目標確定研究總體和分析單位，設計分析維度和樣本取樣，以系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明。本研究主要是對10年來我國計算機輔助教育論文的內容分析（2001—2010），通過這方面的研究分析了解我國計算機輔助教育的發展現狀和趨勢，以及我國計算機輔助教育的應用與發展，為我國教育的發展提供合理的參考依據。
確定樣本 內容抽樣即是選取進行分析的樣本。內容分析抽樣首先要決定總體，在確定總體時，必須注意總體的完整性（即要包含所有相關的資料）和特殊性（即指要選擇與研究假設相關的資料）。本研究根據選題中的“計算機輔助教育論文”，選取中國期刊網CNKI數字圖書館“中國知識總庫”，并以“計算機輔助教育”“計算機輔助教學”和“計算機管理教學”為關鍵詞檢索項，檢索截至2012年2月13日已收錄在該知識總庫的、經篩選后的有關計算機輔助教育論文1393篇，將其作為本研究的樣本。
為了保證分析的準確性、科學性和可靠性，所選樣本均為館藏在中國期刊網CNKI數字圖書館的期刊與論文。為了能清晰地了解到近年來計算機輔助教育論文的發展，將所選樣本1393篇論文的總數量與研究主題統計如表1所示。
主題內容分析的類目建構 分析類目既決定了研究的方向，同時也反映了研究的目的，是內容分析的關鍵環節[2]。一般而言，類目的形成有兩種方法：一是依據傳統的理論或以往的經驗，對某個問題已有的研究成果發展而成；二是由研究者根據假設自行設計而成。本文的類目是采用后面那種方法構建的。根據教育技術的94定義，結合計算機在我國教育領域中的具體應用，將樣本論文分成以下幾個主題元素：理論基礎、學習過程、媒體技術、CBE網絡、教師教育、應用評價及其他。各主題所包含具體子范疇如表2所示。
研究主題內容分析的信度 內容分析的信度分析是指兩個以上參與內容分析的研究者對相同類目判斷的一致性[3]。一致性高可信度就高，反之可信度則低。因此，信度的高低直接影響內容分析的結果。只有經過信度分析階段，才能使內容分析的結果可靠，使可信度得到提高。
本研究根據研究過程中“計算機輔助教育論文研究主題分類”（表2），主類目包括理論基礎、學習過程、CBE網絡、應用評價、教師教育、其他等六類主題，每一主題又細分為不同的子類目，本研究的分析單元為“篇”。在研究中，選擇兩名評判員對樣本進行評判。經分析，評判文章篇數為1393篇，其中兩人完全同意的篇數為1260。
數據統計與結論得出 對評判數據所得的結果進行統計處理，將所得的評判結果在Excel數據統計分析工具中進行分析，并根據研究目標進行比較，從而得出本研究的結論。
3 研究結果分析
主題模塊總體分析
1）自1958年IBM成功開發了世界上第一個計算機教學系統至今，計算機輔助教育迅速發展，在教育領域中得到了廣泛的應用。世界各國對計算機輔助教育的研究越來越深入，特別是發達國家，計算機輔助教育越來越完善。20世紀80年代，計算機輔助教育技術開始傳入我國，雖然我國計算機輔助教育起步較晚，但計算機在我國教育中發展速度快，越來越多的教育研究者對計算機輔助教育進行研究，并從實際應用中不斷總結發展，使其能更好地服務于教育事業。目前，我國計算機輔助教育論文數量發展較為平穩，詳見圖1。
2）圖2的統計結果顯示，樣本中論文的研究主題模塊分布較集中。通過內容分析的量化統計（所謂量化處理是把樣本從形式上轉化為數據化形式的過程，包括評判記錄和信度分析兩部分），可以發現學習過程的研究占了總數的32.09%，占研究樣本總數的1/3；其次是應用評價研究，所占比例為24.62%；而其他五大主題模塊所占比例相對較少，其中理論基礎的研究占了總數的18.74%，媒體技術占9.83%，CBE網絡占2.87%，教師教育占2.08%，其他占9.76%。這一結果充分顯示了我國計算機輔助教育論文選題的整體偏向。研究主題日趨多樣化，即使為同一主題，也可以有多種不同的研究視角。部分主題一直以來都是研究人員所關注的焦點（如對學習過程的研究），而有些則隨著計算機的發展與研究的深入逐漸被挖掘出來。從統計數據中分析，學習過程是計算機輔助教育的研究重點，說明計算機輔助教育的研究將逐步轉向對計算機輔助教學的研究。
理論基礎主題模塊分析 計算機輔助教育，主要是指以計算機為主要媒介所進行的教育活動，主要包括計算機輔助教學、計算機管理教學和計算機技術支持的學習資源三大領域。計算機輔助教育作為一種嶄新的現代化教育手段，它既可以應用于優化教育與教學過程，又可以應用于改進教育與教學的管理。它的目標是在教育中運用現代科技提供最優的手段和方法，以達到既定的教育目標[4]。
理論基礎主題主要是對計算機輔助教育的相關理論的研究，即研究計算機輔助教學、計算機管理教學以及計算機技術支持的學習資源等。據統計（圖2），理論基礎研究論文并不少，總數占所有樣本論文的18.74%。從這些統計數據中可以看出，計算機輔助教育論文一直都重視理論基礎的研究，了解計算機輔助教育的相關理論及發展現狀，并研究其發展的趨勢。但隨著時間的推移和相關技術的不斷發展，CBE的研究對象和研究內容不斷地發展，其研究也越來越傾向于對計算機輔助教學的研究。
學習過程主題模塊分析 從歷年論文的數量上看，學習過程主題研究數量一直以來都居首位，每一年中該主題論文數量在當年所有論文數量中所占的比例都是比較大的（圖2），總數額占所有樣本論文的32.09%。因此，研究者對學習過程主題的關注居多，并且向來都是一個重點。通過內容分析的量化統計可以發現，課件設計與制作和學科應用所占比例較大，二者總和超過了學習過程主題總量的2/3，而且課件設計一直以來都是我國計算機輔助教育論文的研究焦點，課件設計的優劣是影響計算機輔助教育在學科中的應用效果的重要因素。
媒體技術主題模塊分析 媒體技術的研究包括媒體技術的開發（即教學軟件、系統的設計與開發）和媒體技術的應用兩部分。如圖2所示，媒體技術所占的比例不大，只有9.83%。隨著信息技術的不斷發展和完善，促使越來越多的媒體技術手段應用于教育領域中，如多媒體技術、智能化多媒體技術、P2P網絡技術、虛擬現實技術等。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學以其直觀、形象、靈活生動的教學形式已成為一種重要的教學輔助手段，也成為大學教學改革的基本方向[2]。
網絡主題模塊分析 計算機輔助教育網絡的研究包括網絡遠程教育、校園網和教室內的計算機網絡三部分。隨著我國遠程教育的發展，對計算機和多媒體技術，尤其是軟件的建設提出更高的要求。結合網絡技術解決教育問題，將實現真正意義上的遠程教育。現在，很多教育場所都逐步實現利用多媒體計算機網絡教室完成教學，而我國計算機輔助教育中對CBE網絡的研究甚少。
教師教育主題模塊分析 隨著現代教育技術的發展，計算機輔助教育在教育教學中的應用越來越廣泛，它的發展改變了傳統教學中教師的主體地位，教師在教育教學中的地位由主體逐步變成主導，教師成了引導學生學習的引導者，但是在教育教學活動過程中還是不能缺少教師。為了適應信息時代的發展，滿足現代教育對教師的要求，因此對教師的教育也不容忽視。教師應該改變習慣的思維方法，更新思想觀念，不斷學習，提高自身的計算機水平。計算機輔助教育論文對教師教育的研究比較少，只占樣本論文總數額的2.08%（見圖2）。研究發現，有許多教師誤以為計算機完全可以代替教師的主導作用。其實利用計算機輔助教學并不意味著可以取代教師開展教學活動，相反，教師在計算機輔助教學的過程中起組織和輔導的作用。
應用評價主題模塊分析 應用評價主題的研究是我國計算機輔助教育論文研究的另一重點，該主題論文數量在所取樣本論文數量中所占比例為24.62%（見圖2）。應用評價主題主要是分析計算機輔助教育在教育教學中所取得的效果、存在的問題并提出相應的解決對策，幫助減輕師生的負擔，提高教學的效率和效益，充分發揮計算機在教育教學中的優勢。計算機輔助教育在教育教學過程中，可以起到教師的作用、學習伙伴的作用、助手與工具的作用，它的目標是運用現代科技提供最優的手段和方法（包括成本最低、教學環境最佳、教學活動模式最合適），以達到既定的教育目標。與傳統的教學媒體相比，計算機更能滿足現代教育的要求。然而，計算機輔助教育并不是十全十美的，也存在不少缺點。
4 結果與思考
從以上的統計數據與分析來看，我國計算機輔助教育論文主要有以下特征。
1）研究主題分布不均，大多是研究計算機輔助教育的實際應用，只有部分是對CBE的相關理論的研究。但計算機輔助教育合理有效運用的基礎更多地取決于扎實的理論基礎，而對理論知識的不夠重視也會影響研究者對輔助教育的理論造詣，應加強對理論基礎的研究。
2）缺少對某些領域中的重難點課題的研究，對難研究的課題沒有進行深入研究。一些課題由于受研究條件、難度和研究能力等因素的影響，使研究人員望而卻步，沒能進行深入研究。其實計算機輔助教育領域有許多值得研究者進行深入、細致研究的課題，如課件的開發應用、軟件的設計開發與評價，以及影響教學效果的因素等。對這些課題的深入研究本身有著極其深遠的意義，還能促進計算機輔助教育的發展，促使教育者更好地運用計算機進行教育。但因各種原因和條件的限制，一直以來都較少人去深入開展研究。
3）研究主題與研究領域逐漸走向多元化。隨著教育技術的快速發展，其研究主題與領域也開始向多元化方向發展。計算機輔助教育不僅應用于學校教育，在社會教育領域中的應用也越來越廣泛，計算機輔助教育的研究領域也不斷地向多元化發展。
4）隨著現代技術的不斷發展，越來越多的技術應用在計算機輔助教學上，如多媒體技術、虛擬現實技術、P2P網絡技術等。技術的發展應用使得計算機輔助教學成為目前學校教學的一個重要輔助手段。現在，計算機輔助教育的研究領域也越來越多涉及相關技術的應用研究，促使計算機輔助教育的發展越趨完善，滿足教育領域的更高要求。
5 結論
綜上關于我國計算機輔助教育論文的分析，可以預測，今后“學習過程”將依舊是我國計算機輔助教育論文研究的主要領域，這個研究主題也將繼續得到更大的關注和重視；對“應用評價”的研究力度也會隨著計算機在教育領域中的發展而進一步加大；而“理論基礎”的研究將會保持平穩的發展；隨著計算機技術的不斷發展，對“教師的要求”將會越來越高；在信息時代，信息技術將不斷地發展，計算機輔助教育的研究領域也會越來越廣，計算機在教育領域中運用到的現代教育技術也將會增多，對教育的要求更嚴格，所以今后計算機輔助教育論文的研究也將加大對技術應用的研究；對計算機輔助教育的研究將逐漸轉向對計算機輔助教學的研究。另外，可以預見的是，對“學”的技術的研究將日益超過對“教”的技術的研究，成為另一研究重點。
參考文獻
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【關鍵詞】 計算機輔助語言教學 現狀 存在的問題 對策
我國計算機輔助語言教學始于20世紀70年代后期，在80年代有了較快的發展，隨著信息技術的快速發展，近年來這項新興的科學也得到了飛速發展，無論是研究計算機輔助教學的學術論文，還是在研究內容和研究方法上都得到了很大的改進。這表明我國的計算機輔助語言教學得到了極大地關注，與此同時該項新技術也在不斷的發展。
一、CALL在教學中存在的問題
雖然計算機輔助語言教學在我國取得了快速發展，但是在實際教學中仍然存在著一些問題：比較重視理論研究；研究對象主要集中在大學，較少涉及到中小學；理論研究結果在實踐操作中有待驗證；與其他發達國家相比還存在著一定的差距；計算機輔助語言教學在普及方面也存在不少問題，具體表現在以下幾個方面：
1.1 地區、大中小學之間發展不平衡
在加拿大，“幾乎所有的大學教師，超過78％的中學教師使用互聯網準備教學資料、做研究”。在日本，“截至1996年，小學計算機安裝率是84.7％，初中99.7％，高中100％”（楊敏、朱春玲，2002）。在我國，由于各地區經濟發展的不平衡，導致各地區之間計算機的普及率有很大的差異，目前各地區多媒體教學主要集中在大學，相對落后地區的大學仍然無法普及，中學特別是小學電腦的安裝率是極低的，這讓計算機輔助語言教學成為許多學生渴望不可及的學習奢侈品。
1.2 教學資源閑置嚴重
許多高校積極響應國家關于大學英語課程要求，購買了先進的教學設備，改善了教學環境，改變教學模式，建立自主學習中心，投入了大量的人力和財力，但是有些高校將這些教學設備擱置不用，最主要的原因是投入使用后帶來的后續問題使得學校不得不放棄，例如，軟件的更新換代，技術問題的解決，教師的培訓等等問題，所以當學校無力維持時就會關閉這些學習中心，從而導致教學資源的嚴重浪費。
1.3教師教育技術與理論知識的缺乏
當前計算機作為語言教學的輔助工具收到越來越多的外語教師的歡迎，但是由于缺乏系統的多媒體語言教學的理論學習，很多教師認為計算機輔助外語教學就是將傳統的教學模式照搬到計算機上，變成了電子文本的形式。不少的教師從過去的知識傳授者變成了電腦操作人員。即使有些教師愿意自己做課件，其質量也不高，大多是是個人傳統教學的翻版。
1.4軟硬件研發技術落后
計算機輔助語言教學離不開硬件和軟件的支持，在這方面我國遠遠落后于國外。雖然我們可以使用國外的先進軟件，但是其軟件在一定程度上承載著本國的一些風俗習慣和文化，不一定適合于我國的學生，同時也會淡化學生對中國文化的意識。目前優秀的教學軟件并不多，也沒有開發出利用自然語言進行人際交流的軟件，不能滿足語言學習的靈活性。
二、提高CALL發展水平的對策
2.1加大資金投入
資金是計算機輔助語言教學中最關鍵的環節，例如，計算機軟件、硬件、維護及教師培訓，這些都是由新技術的特點所決定的，這些因素是計算機輔助語言教學無法回避的問題，正是由于我國經濟發展的不平衡，才導致我國計算機輔助語言教學發展和普及不平衡。雖然現在計算機的價格已經下調，但是對于貧困地區，實現計算機輔助語言教學仍然是不可能的事情。所以在大力發展發達地區及高校的同時，對貧困地區要給予資金扶持，加快計算機輔助語言教學的平民化，更好的為中國學生服務。
2.2提高教師信息技術工具的運用能力
在CALL教學環境中，要求教師要掌握基本的計算機知識，多媒體課件的制作技術，學會利用網絡資源，要鼓勵教師成為教學軟件的設計者，這就要求教師不斷的更新和提高自身的技術水平，特別是在學習軟件方面，要積極學習新的軟件知識，不能心存恐懼不敢問津，只有這樣才能使教學軟件更具有科學性和實用性。
2.3加強學生計算機基礎教育，引導學生教育觀念的轉變
學生作為CALL環境下的教育對象，首先要了解計算機的基礎知識，在發達國家電腦已經普及，但在中國只有生活在大城市的學生才有這樣的機會，所以在前期要對學生進行計算機基礎知識的普及，讓他們盡快的熟悉新的教學環境。其次，要合理引導學生轉變教學和學習觀念，許多學生長時間接受傳統教學，面對新的教學方法不能很好的適應，甚至產生抵觸心理，因此要對學生進行自主學習、協作學習和探索性學習等理念的引導。
實施計算機輔助語言教學的三個必要條件是硬件、軟件和“人件”，三者相互聯系、相互作用，才能使計算機輔助語言教學在我國得到穩步而快速的發展，才能更好的為中國學生提供有效得學習環境。
關鍵詞：計算機；輔助設計；采礦工程；應用
近年來，計算機輔助設計(Computer Aided Design，簡稱CAD)在世界各國得到了廣泛使用，它是利用計算機的計算功能和圖形處理能力，對產品進行輔助設計、分析、修改與優化，綜合了計算機和工程制圖知識，并且隨著計算機硬件性能和軟件功能的不斷提高而逐漸完善。
計算機輔助設計是由美國公司開發的通用計算機輔助設計軟件包，具有體系結構開放、使用方便、便于掌握等優點，并能夠繪制平面與三維圖形、渲染圖形、標注尺寸以及打印和輸出圖紙。
從 上世紀80年代至今的有關文獻資料來看，計算機輔助技術在國內外礦山開采設計中的應用日益廣泛。作為一種精確、高速的新型設計工具，已被廣大工程技術人員所接受，并對傳統的設計方法與手段提出了挑戰。目前，它已被礦床開采設計的各個分支和側面廣泛應用，并取得了很好的效果。
一、 計算機輔助系統組成及采礦設計理念
計算機輔助系統一般以有著圖形功能的交互計算機系統為基礎，包括：計算機主機、圖形輸入板、圖形顯示終端、掃描儀、繪圖儀、磁帶機、打印機以及其他各種軟件。利用交互系統開展采礦設計，可以邊設計，邊構思，邊畫樣，邊修改，隨時可以從終端屏幕看到每一步操作的顯示結果。典型的設計包括：（1）設計者接受任務，了解甲方對礦山的功能、經濟、制造技術、生產環節等方面的要求。（2）方案設計。一
方面來自設計方的要求，另一方面來自工程師的知識、理念，包括功能的滿足，技術的可行以及其他需要等。
（3）驗證、修改、定型。將設計對象表達出來，并根據功能、技術、經濟、審美等方面的詳細要求和數據，對其進一步修改，適之處予以完善，細節予以補充，最后定型。（4）將設計果制作成技術文件，一般包括三視圖、部件圖、剖面以及各種說明等。
二、如何使用計算機輔助設計
每個人都知道，礦山開采的目標是要開采出礦石，而礦山工程設計，是工程師、設計人員應用技術手段改變礦山環境。滿足政府、企業以及特定人群要求的一種高智能勞動。因此，采礦設計的任務：一是必須開采出高質量的礦石；二是有效地保護工程結構，使其能夠承受自然界與人工開采的壓力，長期而可持續地發展；三是必須保證以盡可能低的代價和成本，獲取最大的經濟效益與社會效益，保證工程建設的安全和后續作業的開展。
實踐證明，采用CAD進行采礦可以提高采礦設計水平與設計質量，不但能夠使常規設計效率得到有效地成千上百倍的提高，還能夠在手工設計時代根本無法想象的設計空間展開自由翱翔的翅膀。由于設計工程師思想、理念、習慣、表達方式的不同，在設計環節使用計算機輔助部分與其余部分之間接口的描述方法也難以取得一致。所以，設計工程師在開展設計之前，要對每一個項目進行深入的了解。比如，礦山所處的地質地貌、水文環境、開采方式、巷道走向、設備選型、提升機械甚至礦山復綠等，都要胸有成竹，才能“知己知彼，百戰百勝。”在設計過程中，設計工程師要做好一周就以下幾個方面的工作：
1.認真做好設計方案。接受設計任務后，首先要運用自己的設計經驗和知識進行設計構思。在這個過程中要進行技術決策，確定設計原則，同時對今后設計過程和要完成的設計有個整體認識。 包括：一是下大力氣廣泛收集有關采礦的背景資料與工程信息，認真開展調查研究，了解與掌握地質勘探、技術經濟、礦產利用指標、礦床儲量、礦山生產力等等信息；二是分析研究已經取得成功并在實踐中得到證明的同類設計資料以及相關知識，取人之長，補己之短，學習和參考成功的經驗，開展設計工作，進行構思。才能厚積而薄發，最后確定設計方案。
2對每一個工程結構參數進行分析。其目的是要確定設計方案中有關工程結構的應力載荷、約束條件等，這是采礦設計中很重要的一個方面，不能有半點馬虎。
3、掌握設計采礦圖的全過程。在實際工作中，具體方案的設計往往與繪制同步進行，因此，必須對設計采礦圖的全過程嚴格掌握，不得有一絲的大意。
4、繪制施工圖。這是采礦設計的具體表現，要以詳盡體現設計意圖為目的。工程師長期的實踐采礦設已形成了行業的圖樣表達習慣和約定，因此對施工圖的繪制要能體現這一特點
5、進行全面的經濟分析，這是設計的重中之重，根據設計階段的不同對概算和預算進行分析。概算是確定項目投資、編制和安排建設計劃的依據；預算是施工圖設計文件的組成部分，是確定工程造價、考核工程成本和經濟性的重要組成因素
總之，此系統研究的目的是輔助設計者完成工程方案的設計，模擬設計領域專家的思維進行工作。因此，從這一意義上來說，采礦 CAD系統是對采礦設計專家的思維模擬。
三、采礦CAD 技術特點分析
系統結構是軟件開發的基礎。系統結構的選擇，一要考慮行業特點，二要考慮技術發展水平。盡管21世紀新的 技術已經向三維實體、可視化和集成化發展，但對礦山行業而言，還有很長的路要走。所以，系統的定位必須重視企業的特點和現狀。一般來講，CAD技術在國內外礦山的應用有以特點：
一是提高設計質量，縮短設計周期。主要通過使用 CAD 系統，使設計過程更加客觀、、準確、高效和規范。所以，采礦 CAD 的設計一定要考慮礦山設計規范和工程師的設計習。
二是富有實效與連續性。無論是地質、采礦、測量，還是選礦之間的信息處理、傳輸更富于時效性和可連續性，更加強調 系統的集成化和數據的共享。
三是加強采礦 CAD 系統的通用性和可移植性。由于行業差異與體差異，以及在生產過程中需處理的瞬息萬變的信息差異，使得這種D技術在礦山行業的應用研究中具有較強針對性，可移植性相對較差。所以，必須圖形處理方法、圖形環境以及數據接口技術研究。 四是從實際出發進行研究。 由于二維方式下的礦山 CAD 軟件的應用研究有利于與傳統設計方式銜接，也符合目前礦山計算機技術水平。所以，要擯棄過分追求“三維實體設計”的思想，從礦山的實際需要出發進行開發和研究。
五是與時俱進，積極研究。目前 CAD 軟件開發正處在一個由二維平面的設計模式向三維空間的設計模式過渡。由于存在技術上的障礙，一時 間還難以完成。但是筆者認為，只要我們與時俱進，努力學習，認真研究三維實體構模技術、基于 GIS 的礦山空間工程數據技術等，就一定能夠使礦山設計的水平大大提高。
從目前文獻調研和實際應用情況來看，采礦 CAD 軟件的開發和應用還存在著許多問題，比如，基礎研究較少，尤其是很少從理論、技術和方法上展開研究。對圖形數據的規范化及其表示方法研究不夠，沒有相應的標準可以遵循，等等。這些都是CAD技術在采礦技術應用中遇到的問題與障礙。
“大江東去浪淘盡，千古風流人物”。時代在發展，科技在進步。綜上所述，目前CAD 技術正朝著開放、集成、智能和標準化的方向發展。作為 CAD系統的支撐環境，開放的操作系統，如：WINDOWS、UNIX 將是今后 CAD系統的主流；實用性更強的編程與數據庫技術將為該系統的發展作出新貢獻。我們期待著計算機輔助系統為礦山建設發揮更大的作用。
參考文獻：
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5.吳奉亮。集成化采礦法CADd的知識協同性研究，2009.4
【關鍵詞】計算機輔助教學；高效課堂
1. CAI的誤區
1.1 為計算機輔助教學而采用計算機輔助教學。 在新興的教學模式推廣的形式下，很多老師在實踐中已經意識到計算機輔助教學的強大功能和優勢，也意識到它必將取代傳統的教學模式。但在眾多的計算機多媒體公開課中，很多聽課老師都反映：所謂計算機輔助教學難道不過就是用計算機代替教師的傳統板書？用一個課件貫穿整堂課的教學，使教學失去其應有的靈活性。一旦原先的教學設計出現意外，就亂了陣腳，變得束手無策。有些學科的某些具體章節并不適合采用課件，使用了課件但教學質量并沒有提高，這就得不償失，計算機就沒有能起到它的輔助教學的作用。
1.2 CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學。“CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學”這已成了大多數人的思維定勢。按照這一理論推斷，CAI課件是計算機輔助教學的唯一要素，CAI課件數量的多少、質量的好壞，決定著計算機輔助教學活動的開展。很多一線的教師在開展計算機輔助教學活動時也經常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計算機輔助教學活動的開展。這一認識是有失偏頗和錯誤的。這種狹隘的計算機輔助教學觀已不能適應計算機技術和計算機輔助教學的飛速發展。而大多數教師也沒有充分認識到計算機在課堂教學中的工具作用和計算機輔助教學的豐富內涵，使得計算機在課堂教學中的應用空間縮小了。
1.3 用課件代替學生的思維與操作。目前的許多CAI課件（包括下載課件），常常側重于教會學生知識，把教材內容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，僅呈現那些原本需要教師講解、學生思考的東西，甚至包括要求學生動手操作的實驗。這樣課件充當的只是電子圖書的角色，主要目的也只是通過“圖文并茂”幫助理解知識。這跟素質教育思想是大相徑庭的。課件應帶有啟發性，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，努力培養學生的創新精神，而不能越俎代庖，成為“應試教育”的現代化手段。
1.4 片面追求 “花俏”。片面的、大量的堆砌素材。忽視了課件的技術含量。授課的首要技巧是抓住學生的注意力，花哨的課件是做到了這一點，可是與此同好時也分散了學生注意課內知識的注意力。
2. 對策探討
（1）計算機輔助教學作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，它主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。既然傳統教學存在一定的局限性，那我們就應首先從這方面入手，利用計算機輔助教學解決這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。值得強調的是，計算機在教育教學中的作用與地位是工具，它和教科書、投影、幻燈、掛圖一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。但它與其它工具相比，又具有無可比擬的優越性。教師不應只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白：計算機在課堂教學中應該像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具。所以，應從本學科的角度出發，研究如何應用計算機來輔助自己的教學。
（2）實踐證明，由于教學課件固有的某些缺陷，使很多課件不能滿足計算機輔助教學的需要。而造成CAI應用處于困境的重要原因，在于課件這種形式背后所反映出來的人們對CAI的不正確的理解。教師事先把自己的思想以軟件的形式固化，形成課件。教師通過課件來表達其教學意圖，教學過程表達為：“教師課件學生”。很明顯，這種過程割裂了教師與學生之間的直接聯系，降低了師生間的互動。
（3）課件設計應解決課件中教學內容和教學過程的設計的問題。包括課件中每一幅框面上所呈現的教學內容和教學過程及其控制。課件在使用前，還應對它進行全面的測試。如對教學信息的呈現功能、對教學過程的控制功能、總體教學效果和教學目標完成的情況等。課件的開發過程是反復循環的過程，只有不斷改進，才能使課件逐步達到令人滿意的效果。
3. CAI提高課堂效率 多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優勢于一身。其在教學上的特點是顯而易見的：信息顯示方便、快捷，表現方式形象、自然，豐富多樣；交互方式更加自然、方便；容易實現寓教于樂；有助于探索式學習模式的發展；使課堂效率提高。
（1）直覺感受，激趣引入。一個好的CAI課件，應該在課程的開始就能配合引課，讓學生知道將要學什么，應該做什么。使學生全方位地、立體地接受信息。并第一時間抓住學生注意力。
（2）自我探索，拓展創新。能開發學生探索思維的教學方式始終是把教學的最終目的放在培養學生的思維方式上。而多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，可以立體的將內容再現，也可以將任務分層公布，協助教師一步步的引導學生，開發學生的探索性思維，拓展創新。
（3）發揮主體，高效建構。在課件制作過程中全面考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討，做到每個學生不僅能參與而且積極參與。這種參與型結構能充分調動學生學習積極性，培養學生的操作能力，使學生成為課堂的主人。
參考文獻
[1] 楊海燕、廖建平.計算機輔助教學呼喚“數字化教師”.北京：教育現代化雜志社
[2] 鄭夫揚.恰當應用多媒體提高課堂教學效率..北京：教育現代化雜志社
[3] 張劍石.當前CAI存在的問題.北京：教育現代化雜志社
論文關鍵詞：職業教育,計算機輔助教學,信息
一、計算機輔助教學帶來了教育、教學方式的優化改革
計算機技術的快速發展,使之可以輕易地顯示圖像、動畫、聲音、視頻,使得課堂上不易語言表達的知識點,都可以模擬仿真,可以出現虛擬的世界。以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術，為學生提供一個良好的個人化學習環境。結合職業教育的特點：行業性、技術技能性、市場導向性等三個方面組織教學內容，培養能被市場所接受的畢業生，讓學生學到真正的本領，盡快適應崗位的要求。所以，在職校的課堂中綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。幾乎所有的具體學科,其研究對象都可以實際表示,也就是說,所有學科的教學在計算機上都可以進行。應該說,多媒體技術的出現是教育技術在知識表示方面的重大突破。我校的護理、臨床、汽車維修等專業都在使用計算機輔助教學與實踐相結合的教學方法，可以使許多抽象的概念和難以理解的邏輯關系變得生動有趣、直觀形象，在專業教學中收到了事半功倍的效果。因此，計算機輔助教學應力求簡捷、方便、實用。同時，我們并不是提倡每堂課都使用計算機，但在教學中運用時，力求選擇經典的適用于計算機輔助教學的教材內容（護理中的直觀實例、急救程序、臨床中的血液流動課件等），可以通過計算機模擬演示突破學生思維瓶頸。在課件的制作上，力求簡捷、方便、實用，在界面設計上力求簡捷、明快，在課件演示的操控上力求進退自如，從中培養學習者的創新意識。
二、利用計算機輔助教學教師的綜合素質和教學實踐提出了更高的要求。
教師職業的特殊性，使得社會上人們對教師的思想道德要求遠遠超過一般行業的從業人員。因此，“德”是師之本，德高方有嚴教。提高全民族的文化素質，為祖國培養社會主義事業的建設者和接班人，是我國教育工作者的光榮職責和神圣使命，而提高教師的職業道德素質則是教師師德修養的核心。今世界正步入日新月異的知識經濟時代，要提高全民族思想道德和科學文化素質，教師自身必須要具有扎實的業務知識和較強的綜合素質。教師要尊重教育科學，勇于創造。教學本身就是一種創造性活動，教師的教育教學活動不僅要以行為科學為基礎，還要以認知科學和質量研究為基礎。使學生全面發展，教師本身除要能勝任本學科的專業理論教學外，還應具有較好的活動素質，要積極主動地參加計算機應用的培訓，并能在課堂上應用自如，利于對學生開展形式多樣的教育活動，發揮學生的特長，鍛煉和提高學生的能力。二十一世紀對人才的培養提出了新的、更高的要求。作為教育工作者要自覺學習新知識與新方法，跟上時代前進的步伐。
三、計算機輔助教學應注意的問題
（一）計算機輔助教學不能替代老師，更不能代替課堂教學
教學中,墨守成規,對計算機輔助教學采取排斥態度,不符合時展對教育的要求,必為時代所淘汰;生搬硬套,濫用計算機輔助教學,則會陷入“電灌”誤區,也不利于教學。計算機輔助教學只是師生用來創設教學情境，組織學習材料，相互協作交流的認知，他本身不具有替代老師教學的思維與理論。只有使計算機輔助教學教學與傳統教學進行有機的結合,才能達到教學最優化,真正使計算機成為學生學習的良師、教師教學的益友。
（二）過分依賴計算機輔助教學教學。
計算機輔助教學一定要從學科教學的需要和效果出發,進行系統、科學的設計,這樣才能更好地為課堂教學服務,提高課堂教學效果。尤其在職校的專業教學中，很多教師在制作教學課件時忽略了教學的要求,單純追求直觀和生動,忘記了作為主體存在的學生的主動性。過多使用這樣的課件教學,學生參與教學活動的機會少,大部分時間處于被動接受狀態,很容易進入一種“人灌+機灌”的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響,完全圍繞課件教學,缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。
（三） 計算機輔助教學教學取代了實驗教學。
職校教學中，實驗教學的功能是其他教學手段替代不了的，實驗對學生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學生情緒、意志、毅力等品質的培養是其他手段無法實現的。因此,不能因計算機輔助教學的開展而削弱實驗教學，不能重形式而輕內容，要緊密結合專業特點，讓計算機當好輔助教學的角色。
三、結束語
計算機輔助教學在實際使用中尚存在這樣那樣的誤區,但它必將作為職業學校教學改革中的一種新的模式進入課堂,作為職校教師必須主動適應這一變革的要求,從我們自身做起,去思考如何正確合理使用計算機輔助教學,走出誤區,提高教學效益。
參考文獻:
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[2]劉甘娜.計算機輔助教學軟件開發工具及應用[M].電子工業出版社,1996.
高山：我的專業是語言學和應用語言學，方向是計算語言學（語言信息處理）。我的研究興趣點是機器翻譯，它對語言學的要求非常高。當然，這和我的專業有很大關系，我是開羅大學中文系本科畢業的，后來來到北語讀計算語言學研究生。北語招國外博士生時，要求很高，在信科只有我一個外國博士生。
盧涌：我的專業和高山相同，主要做語義資源的構建，是偏文的。
林舉：我的研究方向是計算機輔助發音教學，對計算機知識的要求高，還需要了解留學生的發音特點。
劉春花：我的方向叫計算機應用科學，更偏技術層面。
《大學生》：考北語的研究生難嗎？那么多學校，為什么就選了北語？
高山：當然有難度。北語的留學生博士入學要求很嚴格，更不要說拿獎學金了。
盧涌：本科畢業時，我想去南開大學學語言學，但是本科導師跟我說，北語是專業性的語言學校，所以我就過來了。當時北語的語言學方向有十幾個，我又不想學純語言類的，導師就建議了計算語言學。
林舉：文科生考北語的研究生相對比較難，理工科的容易些，畢竟想考北語研究生的理工科學生并不多，但其實來之后感覺都挺好的。
劉春花：我本科就是北語的，放棄了保研，準備考外校的研究生，但考分不理想，就調劑回來了。
為了解計算語言學專業學習的情況，記者采訪了幾位研究生。
高山
博二
埃及人
本科在開羅就讀
林舉
研三準備去新加坡國立大學讀博
《大學生》：文科背景和理科背景讀這個專業的區別在哪？
高山：計算語言學重點在于語言學、數學和計算機知識，如果做技術，對計算機功底的要求比較高，而要做語言資源的話，語言文學功底應該更強。
盧涌：這個專業對計算機知識有一定的要求，我所在的實驗室側重點是編程。文科轉理科，難度還是很大的，要花很多的時間。與我一同進實驗室的一位中文系男生，花了很多功夫學編程，他的畢業論文也基本上跟語言資源無關，做的是算法或計算。不論文理生，每個人在這兒讀研都得補課，文科生補計算機，理科生補語言學。不過這也是優勢啊，都成了復合型人才。每位導師手下都有文科生和理科生。
《大學生》：在北語讀研的優勢有哪些？
高山：計算語言學是文理交叉學科，北語的語言學研究在國內數一數二，有很多語言學界鼎鼎大名甚至鼻祖級的專家教授。另外，北語的學術氛圍十分自由、融洽，導師都十分重視我們的學術研究，每周至少開一次組會，導師跟同學一起討論研究的進展。
盧涌：每個老師都有自己的團隊，每個團隊有自己的組會，每周開一次，一個月有一次大的匯報。我們經常去北大等高校開合作組會，老師還會邀請國外老師過來。信科的基礎設施、硬件設備非常好，每人都會配工位和計算機。
林舉：從我的研究方向計算機輔助發音教學來看，第一個優勢是北語的漢語國際教學處于國內頂尖水平。第二，北語有很多留學生，做計算機輔助翻譯教學需要很多二語資源，非常需要留學生，而在北語
我們比較有信心，也很看好這種語義分析的方法，相關研究正在進行中。
非常容易找。我們前段時間錄了300多個留學生的語調庫，學生都是在北語找的。第三，將來我打算出國深造，北語留學生多，英語氛圍好，很容易找到語伴。
《大學生》：可否介紹一下你們的項目？
高山：我們的團隊會關注國內外的流行語，比如特朗普為什么有人不叫他特朗普，卻叫川普？我們還統計了中華傳統文化里的成語和小句，如在《論語》或《道德經》等典籍中，哪些成語用的頻率多，這反映了什么樣的思維方式等。我們還會在報紙里找成語的分布或者使用頻率。此外我個人還在做漢語和阿拉伯語的計算機翻譯。
盧涌：我現在在做一種語義分析方法。當前自然語言處理的語義分析方法主要有兩種，一種是淺層語義分析方法，以語義角色標注為代表；一種是深層語義分析方法，比如語義依存分析。我現在做的深層語義表示（ Deep Semantic Representation，簡稱 DMR），也屬于深層語義分析方法，這是我們正在和魯東大學的老師合作的項目。現在我們標注了 800多句，也正在制定標注規范，主要的難點在于對名詞結構的表示上。它接近學術前沿，國內剛剛起步，比較有發展前景，也是老師們很重視的問題。我們比較有信心，也很看好這種語義分析的方法，相關研究正在進行中。
林舉：我做過一個留學生聲調評估的項目，是導師張勁松教授幫助留學生學漢語的 APP的一部分。剛開始我做的是對單個字聲調的判斷，導師覺得做單個字太簡單，便讓我在連續語流中研究聲調，比如“今天你吃飯了嗎？”導師的博士論文剛好是聲調識別，看完老師的論文，又調研一些文獻后，我發現在連續語段中，第一聲不一定是平的，它受上下文的影響
化。之前的傳統做法，是用基頻曲線判斷聲調的對錯，通過調研，我發現音段（即聲韻母）對基頻曲線是有影響的。后來我把這個項目寫成論文，在語音頂級會議 interspeech上發表了，還申請了一項發明專利。
劉春花：我的導師荀恩東最近在做句法語義分析器，我承擔了其中一個小任務，是漢語功能詞的還原，讓整個句子的句法結構更加清晰。漢語功能詞是指像“了”“著”“或”這樣經常用在動詞后面的虛詞。具體做的時候，我會先對一句沒有功能詞的句子――比如“他的老師給他提出很多建議”，判斷“提出”后加“了”“著”“過”哪一個功能詞合適，且哪一個功能詞出現的可能性最大。這個判斷是由我的計算機通過深度學習的模型得到的。
《大學生》：你們對自己就業有什么計劃？
高山：同學們一般是考公務員，另外進百度、搜狗等互聯網企業比較多。我現在還沒有具體的計劃，但就業前景還是很明朗的， IT公司急需我們專業的人才。
林舉：師兄師姐出國的比較多，就業的也不少。這個專業很好就業，但是也很苦。我準備去新加坡國立大學讀博，再以后，我應該會回高校當老師，繼續做計算語言學方面的研究，或者結合人工智能創業，做計算機輔助發音教學這一塊。
【論文摘要】 《電路》精品課程的網絡培訓由高等教育出版社承辦，授課教師為羅先覺教授、王曙鴻教授及王仲奕教授，針對電路課程的特點以重點難點進行了深刻的剖析。本文對此次培訓的幾點思考進行了總結。
精品課程電路網絡培訓的[i的就是通過國家級名師授課，針對電路課程中的重點難點及教學過程巾會遇到的種種問題進行講解，并且和全國各地的教師進行探討，以提高不同層次高校教師電路的教學水平。我有幸參加了2009年6月23日～6月25日由羅先覺教授、王曙鴻教授及王仲奕教授主講的電路精品課程網絡培訓，結合獨立院校的實際情況，有以下幾點思考：
1． 電路課程的定位
電路課程是電子與電氣信息類專業的技術基礎課，是所有強電專業和弱電專業的必修課它既是電子與電氣信息類專業課程體系中數學、物理學等基礎課的后續課程，又是電子與電氣信息類所有專業后續技術基礎課和專業課的基礎、在整個電子與電氣信息類專業人才培養方案和課程體系中起著承前啟后的重要作用。
2．電路針對不同專業、不同學校的要求
電路這門課程針對不同號業、不同學校的要求是不一樣的。作為應用性的獨立學院的不同專、可以統一要求、但主講教師可以對內容有所側重，例如：電氣工程及其自動化專業互感可以講電力變壓器，諧振講過電壓，另外可以加強三相電路內容。而電子信息工程專業互感主要講電磁干擾和防止干擾、諧振和無線電調頻，另外可以加強頻率響應內容。電路作為一門基礎性學科，應該改變單純理論灌輸的教學模式，從現實和工程背景給學生慢慢滲透，使得學生對本澡程具有濃厚的興趣；注意教師講授和師生討論的方式，課堂上互相啟發；課內教學與課外研究也要相互結合
3．注意教學設計和手段
針對本校學生的特點，首先要在教學內容上要系統性，然后再對其進行取舍，例如對受控源的講解深度要有一一個合適的把握；充分利用多媒體技術，因為課時有限，想在短時間內展現給學生大量的信息，多媒體技術是一個很好的選擇，但是板書一定要輔助好多媒體，幫助學生更好的理解電路的求解：電路理淪與數學及相關學科一定要協調好，保證數學的微積分方程的求解為電路的動態方程打好基礎，與其他學科的相關的重復知識根據專業不同安排在最合適的學科進行講解；課堂教學與網上自學相結合，網絡j有大量的關于電路課程的資源，一定要充分利用這部分資源，來彌補或者鞏固課堂教學。
課堂教學與實驗教學的關系，電路分析本身就是一門實踐性很強的課程，需要從理論出發，掌握好理論．最終落到實踐上，否則一切都成了紙上談兵、空中樓閣，達不到教學目的。同時，做好實驗教學，反過來又會讓學生對理論有更深刻更形象的把握，能促進對理論的理解、把握和提升。因此，理論教學與實驗教學的關系是相互依存與促進的關系，缺一不可。
計算機輔助教學在理論教學與實驗教學中，能節省時間、節省資源、提高效率。但同時存在的問題是，在理論教學中，不能過分依靠計算機輔助教學，如果在理論教學中過分使用計算機輔助教學，也會導致諸如學生理解速度跟不上等問題。在實驗教學中，關鍵是把握好實際動手實驗與計算機輔助實驗的相對比例。如果計算機輔助手段在實驗教學方面過重，必然導致使學生在具體電路或具體問題上的處理、分析、動手能力不足。同時計算機輔助教學手段要求教師一定要在準備工作上下大力氣，否則，效果會不理想，甚至于適得其反。
4．培養學生的創新精神和工程意識
