時間：2022-12-30 09:07:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1課后反思的內容
教學課后反思要圍繞教學內容、教學過程和教學策略等方面進行.
1.1教W內容方面
（1）確定教學目標的適用性；
（2）對實現目標所采取的教學策略做出判斷.
1.2教學過程方面
（1）回憶教學是怎樣進行的；
（2）對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果；
（3）對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律；
（4）對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標；
（5）對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用其它的活動和方法是否更有效；
（6）對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效.
1.3教學策略方面
（1）感知環節：教師要意識到教學中存在的問題與自身密切相關；
（2）理解環節：教師要對自身的教學活動與教學理論、行為結果與期望進行比較，明確問題根源；
（3）重組環節：教師要重審教學思想，尋求創新策略；
（4）驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環.
2課后反思的重點
2.1思成敗――寫得失
一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡如人意.一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；也可能因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等.再者，“因”與“果”是相互作用的.所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在今后的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路.
2.2及時反饋――寫師、生
教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關系.教師起主導作用，學生則為學習主體.教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材、對學生對教法了解的程度等都直接作用于學生，影響著課堂氣氛與授課效果.相反，學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等也反作用于教師.兩者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果.例如，在八年級物理“大氣壓強”的教學中，先設計了幾個問題引發學生猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，使學生依據平時的經驗引發猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現象得出流速和壓強的關系，使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習.在反思中要思考回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效的途徑發展新課標提倡的創造精神和創新能力.鑒于此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析.
2.3綜合比較――寫教與學
教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補.形成一個完整的“說課――備課――授課――寫教學反思”的程序.一節課過去了，教師教法應用如何，是否達到預期目標，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現的問題.如在講授壓強時，通過練習讓學生從中了解密度均勻、高度相同、粗細均勻的物體在平面上產生的壓強與其底面積無關.這樣，在液體壓強的教學中，對液體壓強的大小與液體的高度和密度有關，而與液體的多少無關的認識有了一個鋪墊的作用，對液體壓強的計算公式也有了一個說服作用.教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合歸納出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗.
2.4扣準要點――寫特點與實際
在平時的教學中，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能.一節課能有特色，能有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就算是成功.所以在教學反思中就可以把閃光點扼要地記上，寫下該節課之特點，有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色.如功的概念理解一直是初中物理教學的難點，但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節，先認識功，再學習機械能，讓學生的學習有點無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經驗中，將機械能的學習置于本章的開始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現有章可循.因此，有益的教學反思，可以使教學創新有了智慧的沃土.
2.5捕捉靈感――寫遐想
筆者常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或靈感的涌現而穿插其中，結果學生的積極性被調動起來了，講者繪聲繪色，聽者津津有味，課堂頓時充滿勃勃生機.它能幫助我們拓展思維空間，引導自己與學生進行遐想，并徜徉其間.這樣愈是多想，想得愈是透徹.所以教師應及時把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、實驗中的亮點……）所產生的效果，記錄在教學反思之中，用以提高自己的教學藝術水平.同樣，對于課堂中節外生枝的實例也應及時記錄，吸取教訓.
3寫好課后反思要注意的問題
3.1要有勇于改革創新的精神，積極投身于物理教學改革的大潮中
改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現象、新動向、新問題.正是在探索新生事物的來龍去脈中，把握其發展態勢.在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發，并在總結探索中提升出新的規律.
3.2要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊
要有精深的專業知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內外先進的教育教學理論以及教改成果，還要學會運用現代化的教學手段.只有這樣，我們才能發現新知識奠定基礎，否則將很難有所作為.
3.3要勤于動腦，善于思考
在上完每節課后都要進行反思，反思一節課的成敗得失，并及時做好記錄.課后的教學反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于教師深刻的思考，是教師的真切感受，因而是非常珍貴的.
3.4要善于總結，把感性認識上升到理性認識
要經常看自己所寫的教后記錄，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對現象的揭示和規律的發現.
3.5寫教學反思記錄，還要做到持之以恒
關鍵詞：初中物理 存在問題 解決措施 教學方法 創新
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.035
一、初中物理教學中存在的問題
（一）過于強調教師的主導作用而忽視了學生的主體地位
現在的許多教師都步入了一個誤區，認為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現代的教學理念是格格不入的。現代的教學理念是“以學生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態來看待學生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學生是學習的主體，是課堂的“主角”，教師應以“引導者”的姿態倡導學生自主學習、主動探索，讓學生享受學習的過程、重視學習的過程，從而體驗到重塑知識形成過程而帶來的樂趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應在尊重學生主體的基礎上選擇物理教學活動，盡可能地選擇學生喜聞樂見的方式，教師可以為學生多留些“懸念”，激發學生的興趣，讓學生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學生的發散思維能力、拓展能力，真正讓學生成為學習的“主人翁”。
（二）過于強調基礎知識而輕視對學生的思維、情感和價值觀的培養
在物理教學中，基礎知識固然重要，但是也要有個度的問題。如果學生的基礎知識學習的非常好，卻在做題中或者是實踐中無法很好地將其應用，那結果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學習不是為了學習知識而學，而是希望通過學習基礎知識，培養學生考慮問題時嚴密的思維邏輯，以及對待問題嚴謹的態度，促使學生形成正確的價值觀，從而無論是對其學習還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學習基礎知識的真正目的。教師要懂得在教授知識的同時，也要對學生的思維、情感和價值觀的培養重視起來，避免陷入“基礎知識為天”的誤區。
（三）現代化的多媒體技術使得教師過于重視教學形式而忽略教學本質
隨著科學技術的不斷發展，以多媒體為主的現代化教育手段在教學中地位越來越突出。多媒體在為教育帶來便利的同時，也出現了很多問題，例如，教師過多地依賴多媒體課件，盲目地追求多媒體教學，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當了一個解說員的角色，其“傳道授業解惑”的職責無法真正地落到實處。此外，多媒體課件的制作需要花費較長的時間，耗費精力較大，教師的時間和精力是有限的，如果耗費大量的時間在制作多媒體課件上，勢必會影響到教師對教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統教學中的板書，PPT課件使教師在教學過程中變成了“放電影”的過程，學生對知識的學習也就成了走馬觀花，使得學生無法深入地理解知識點，對一些重要的概念的認識似是而非，從而使得整個課堂的效率大大降低，無法將多媒體的益處真正地落到實處。
（四）師生之間的互動過于“僵硬”
師生互動應以人為本，以培養學生的對話能力、探究能力、創新能力為目的，在互動的過程中通過富有特色的活動使得學生對所學知識點有更深刻的認識。然而，有許多教師只是單純為了滿足課標的要求而設計一些師生互動的活動，考慮并不周全，大多是流于形式的互動，為了互動而互動，失去了真正的教學意義。亦或是太為大眾化的“一問一答”式的師生互動，使得學生根本不能提起興趣，無法營造良好的教學氛圍，達到預期的效果。這也就成為了物理教學課堂中的一項重要的問題。
（五）物理實驗環節不被重視，其作用得不到發揮
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，真理的最終目的是服務于實踐，而物理是需要理論和實踐雙管齊下的一個學科，兩者互相依賴，缺一不可。然而在現實的物理教學當中，相當一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對基礎知識的學習上、對習題的練習上，往往忽略了物理教學中的這一重要的環節――實驗，有趣的實驗不僅能夠激發學生的求知欲望，而且在教師演示實驗的過程中培養學生的觀察能力，學生自己在動手實驗的時候會盡自己的所能設計出更多的實驗方案，從而培養了學生創造性思維的能力。若在物理教學環節中忽略實驗這一環節，必將使教學效果大打折扣。
二、解決課堂中出現問題的措施
（一）教師樹立正確教學觀念，堅持學生的主體地位，讓學生成為教學活動的主角
要想確立學生在學習中的主體地位，首先，教師要樹立正確的教學觀念，給予學生足夠的時間和空間，讓學生去自我發現，自我探索，享受學習的樂趣，加深對知識點的印象。如在實驗教學的過程中，在講授完課標的課程以后，留給學生一些自己的時間，可以讓學生根據自己的喜好，自行做一些課后的小實驗，讓學生自由結組，這樣既能鍛煉學生的動手能力，更能培養學生的合作精神，這就是體現學生在學習中的主體地位的一個重要表現。其次，教師要懂得如何對學生進行一些方法上的引導，既要讓學生知道如何學習，又能讓學生懂得結合自身的實際，提高自主學習的能力，養成良好的學習習慣。例如，教師在布置作業的時候，可以留一些引導性的預習思考題，讓學生自主思考，從而當教師在講授這一內容時，學生就更容易接受，也更能提出一些自己獨到的見解，在養成良好的學習習慣的同時，又培養了學生的觀察能力、創造能力。最后，創建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對于實現學生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學生、關心學生，只有在這樣的環境下，學生的人格以及價值觀才能健康地發展，這也是實現學生主體地位的一個重要渠道。
（二）教師應在教授基礎知識和培養學生的思維、情感和價值觀中找一個平衡
物理雖然是一門自然學科，但是物理知識中蘊藏的哲理卻是十分深刻的。基礎知識的學習與學生思維、情感和價值觀的培養并不是水火不容的，反而可以將二者融會貫通，在教授基礎知識的過程中逐步培養學生的思維、情感和價值觀。例如，在學習“力的作用是相互的”這一基本物理知識點時，可以聯想到我們現實生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛是相互的這一道理。在一個集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關心他人才能更多地獲得他人對自己的尊重與關心，從而整個集體就會產生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會感到越發的幸福和自豪，使這個集體發揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績，一個班集體也是如此。通過這樣的方式，既能讓學生更好地理解所學的知識點，更能使學生樹立正確的價值觀，有助于學生健全人格的發展。
（三）正確看待現代化多媒體教學技術，讓多媒體技術更好地為教學實踐服務
多媒體教學手段作為一種先進的教學手段，具有便捷、直觀等優點，若能避免本文上述的那些誤區，將多媒體技術有機地結合到實踐教學工作中來，必將能為教學工作作出巨大的貢獻。因此，要想讓多媒體技術更好地服務于教學工作，首先，必須要對多媒體技術要有清醒的認識，避免使用的盲目性，在課堂上不要過分依賴多媒體課件，可以采用傳統教學方法和多媒體教學相結合的方法，這樣一來兩者取長補短，互為補充，更能引起學生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術的能力，制作課件的內容重點要突出，并且要根據現代社會的發展推陳出新，從而開拓學生的視野，擴大其知識面。最后，也是最為根本的一點，教師要加強教學基本功的訓練，這樣才能更好地配合多媒體教學，從而提高教學質量。
（四）做到開放式互動教學
開放式互動教學時要建立在以人為本的基礎上，有針對性地抓住物理中最基本的知識主干，對物理中重點難點的部分以及一些知識誤區師生、生生之間進行探究式、開放式的互動，這樣開放式的互動教學，不僅有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動開放式教學就應該從營造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過不斷的探索創建一些有效的互動形式，例如，在物理實驗教學結束以后，可以給學生留一些開放性的問題，比如，本實驗有哪些不足？該如何改進？通過實驗你能了解到什么？這一知識點在生活的哪些方面有所體現？等等這一系列的問題。這樣問題設計既可以讓學生將知識融會到生活中，更能開拓學生的思維，從而達到師生以及生生之間的真正互動。
（五）重視物理實驗教學，發揮其作用
在物理教學中采用理論與實踐相結合的方法，即常規的課堂教學和實驗教學相結合。教師通過設計一些有趣的實驗，利用學生的好奇心理激發起學生的求知欲望，培養學生的觀察能力，與此同時為學生留出一些自己的時間，讓學生展開合理想象設計實驗方案，培養學生的創新能力。更為重要的是，在一堂實驗課結束后，教師要注意總結本堂課的知識精髓，幫助學生鞏固知識點。實驗對學生辯證思維的形成具有很大的作用，通過實驗可以促進學生用科學的思想方法去看待問題，有助于學生科學世界觀的形成。
三、初中物理教學方法的創新
（一）將情景教學法融入到物理教學當中
所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在物理教學中融入情景教學法，可以將一些晦澀難懂的物理問題通過融入一定的生活情境，將難懂的問題生活化，讓學生通過情境觀察思考問題，這樣就更加有利于學生對問題的理解。在這一過程中通過揭示知識發生的過程，最大限度地調動學生的主動性和參與感，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習效率，讓學生享受到通過情境法學習帶來的樂趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識點時，我們可以分別向學生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過運用現實生活中常出現的東西來解釋這一物理現象，可以使學生加深對這一知識點的理解，并且可以通過這種實驗觸發學生的探索意向，有利于學生自覺形成發現問題和提出問題的良好學習習慣。
（二）將分層教學法融入到物理教學當中
“分層教學法”顧名思義就是根據教學大綱的要求，從不同學生的實際出發，規定不同層次的要求，從而進行不同層次的教學，給予學生不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，從而使得各類的學生都能提高學習物理的興趣，既不會造成好的更好、差的更差的局面，更不會使那些不擅長物理的學生產生更大的抵觸情緒。做到分層教學首先要深入學生群體中，了解學生之間的差異以及他們物理知識的深度、廣度和優缺點所在，根據他們的特點進行分層，特別要注意的是在進行學生分層的時候要照顧到學生的情緒，尊重學生的人格。其次是要有針對性地將教學目標分層，低層次的學生達到基礎的課表要求，中層次的學生要具備分析較為復雜問題的能力，高層次的學生要提高對自身的要求，在學習基礎知識的基礎上提高自身的創新能力以及各方面的綜合素質。這樣的分層教學法，不僅能讓所有的學生達到課程的基本要求，又能培養個體學生的發展，是一種一舉兩得的舉措。
對于初中物理的教學現狀的確有很多值得我們商榷改進的地方，作為一線中學物理教師的我們，應該要不斷地對自己的教學行為進行反思，以提高課堂效率，培養學生的綜合素質為出發點，切實地做到明確學生的主體地位，采用現代化教學與傳統教學結合的教學形式進行開放式的互動教學，重視物理實驗教學的作用，在完善學生基礎知識的基礎上逐步加強對學生思維、情感和價值觀的培養。同時學會在物理教學中融入情景教學法、分層教學法等先進的教學方法，提高學生的主動性和參與性。我們要一切以學生的發展為目的，順應時代的潮流，不斷改進初中的物理教學方法，為培養更多的綜合型素質人才而努力。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程；教學反思；科學探究
新課程下的中學物理課程標準提倡“以學生發展為本”，“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。教學中應以科學探究為主線，讓學生經歷科學探究的過程：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素，培養學生的科學態度和科學方法。
一、課前備課
備好課是教師應具備的基本條件，要求教師具備較為扎實的專業知識基礎，要有較強的理解、處理教材的能力，要有較強的了解學生心理發展水平的能力，要有較多的可供選擇的教學方法。傳統物理教學過于強調知識教學，老師備課時側重于根據教學大綱備教材，因而忽視了學生的個性和差異性、學生的非智力因素，諸如情感、興趣、意志和價值觀念等沒有引起足夠重視，現代物理教育理念倡導讓學生自己在創設的教學環境中積極主動地學習、獲取難忘的體驗。教師要給學生一杯水，自己需要有一桶水，只有不斷學習，繼續學習，才能使自己盛滿著一桶水。古詩云：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師通過廣泛借鑒，掌握豐富的知識和經驗，邊教邊學，邊學邊教，才有助于融眾家智慧于自己的教學中。教師在備物理教材時，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運用，關注、吸收生活中鮮活的素材，并及時整理，融合到教學中，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。
二、課堂授課
新課改的一個基本理念就是教育要面向生活，即面向學生周圍的生活環境、生活經驗及未來生活的發展趨勢，實現書本知識與生活知識的融通。通過學習，使學生能依照生活經驗來實現對知識的有效建構；能深刻感悟所學知識的生活意義和價值，產生追求科學的內在動力；拉近科學與生活之間的距離，并提高分析和解決實際問題的能力。在以往的教學中，教師常常從學科的角度提出問題。學生的大腦不是一張白紙，在學習物理前他們已經具有豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情境，并從中引出學習課題，使學生感受到物理知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。
例如：學習機械能知識后，在學習內能的知識時，教師：自行車剎車時人和車的動能突然減少，是動能消失了嗎？剎車后我們發現自行車的剎車橡皮和鋼圈變熱了，這是否表明剎車時自行車的動能轉化成另一種形式的能了呢？這種引入課題的方法，是從學生的生活經驗出發，容易被學生接納。
根據物理學科的特點和初中學生的認知水平，學生在物理課程中科學探究類型主要突出實驗性探究。教學時，根據不同教學內容，安排教師演示實驗、學生設計實驗、學生動手實驗等，通過實驗進行“教師引導下的探究、分工或分層進行的探究、小組合作式的探究、完全開放式的探究”探究過程中，設計實驗是探究教學的重點與難點。
三、課后反思
教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并不融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。
例如：在《伽利略對自由落體運動的研究》一課中，不管是落體規律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數學推演—實驗驗證—修正—外推”這種伽利略科學思想方法。因此，本節課的教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行伽利略科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。
美國學者巴里斯和愛麗絲在《培養反思力》指出，“反思對于學生來說非常重要，對于教師進行良好的教學也具有重要作用。”“反思型教師能通過觀察自己學生的行為和自己的行為經常進行自我評價”。課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。這樣對教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。在新課改的背景下，物理教師要充分利用課余時間聚在一起，認真學習課改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后再應用于具體的物理教學中。
參考文獻
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一
早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二
在新課程形勢下要求：一個稱職的物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。
一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17 世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
三
新課程下物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1．轉變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2．豐富物理專業學識。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1．物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。 2．物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3．課后小結與反思筆記。
1 初中物理教學中培養學生反思能力教學實踐的基本方案
學生是能動的主體，培養學生的反思能力，單靠教師及課堂教學是不夠的，還需要學生課內、課外的主動參與。因此，本教學實踐方案分課內和課外兩部分同時進行。
1.1 課堂反思教學
1.1.1 心理調試。主要目的是調節學生心態，讓學生帶著愉悅的心情開始學習。這一階段可緊密聯系教學內容，用簡短的故事或奇妙的演示等幫助學生形成良好的心理環境。
1.1.2 反思診斷。旨在增強學生相互合作研究的能力及反思自己學習行為的意識，并減輕教師批改作業的負擔。學生在四人小組內交換習題冊，討論解題中的重要問題，并在教師的指導下，根據教師給出的正確答案互相批改，學生將自己做錯的習題加以標記。
1.1.3 反思性地學習新知。在這一階段，教師不僅要讓學生掌握一定的新知識，還要引導學生反思性地學習新知識，對所學的新知識與原有知識之間的聯系進行反思，對解題思路、解題過程進行反思，完成知識的構建。
1.1.4 鞏固再反思。這一階段，學生完成教師精選的評價手冊上的練習題，通過練習，檢查學生理解和掌握知識、技能等情況，發展學生解決實際問題的能力。學生先用5分鐘練習，然后同座位間交換意見，最后由老師組織學生交流正確解答過程，學生將自己做錯的題目標注下來。課堂練習結束后，師生一起回顧本節課中存在的問題和需要改進的地方，并進行具體分析，從而起到反思并總結本節課的作用。
1.2 課外反思
1.2.1 學生訂正錯題，反思錯誤根源。
課后學生自己將做錯的習題訂正在錯題集錦本上。要求先抄寫原題（連同原來錯誤的地方），將自己錯誤的地方標注出來，再用另一種顏色的筆加以訂正，反思并寫出自己的錯誤根源。
1.2.2 學生寫反思日記，記錄重要心得。
學生課后記錄當天所學的主要知識，反思自己在課堂上的成功經驗及失敗教訓、課堂習題中用到哪些知識、當天所學的知識與相關知識間的聯系、自己有什么疑問，準備如何解決等。
1.2.3 教師批改學生的錯題集錦本，了解學生的反思。
教師批改學生的錯題集錦本，重在了解學生錯誤的類型、錯誤的原因。發現普遍或典型問題，找出錯誤的規律性，并根據需要在適當的時候給予指導。對于一些重要典型的錯題，要指導學生放入成長記錄袋。
1.2.4 學生圍繞錯題，不斷反思。
要求學生當天要復習自己的錯題集錦本，此后，分別再過一周、兩周進行溫習，通過做原題或變通題，直到徹底鞏固。這樣，教師把學生的學習問題分散在相對長時距的不同點上，逐個解決，符合記憶規律，使因材施教成為現實。
2 初中物理教學中培養學生反思能力教學實踐的方法
為培養學生的自覺反思意識，在教學實踐中，我采用多種形式和方法對學生進行反思訓練，以期培養學生反思的自主性和持續性品質。
2.1 在課堂教學活動中，注意培養學生的反思能力。
從某種程度上講，教師的教學方法就是學生的學習方法。如果教師采用滿堂灌的教學方法，不給學生必要的思考時間，學生就可能形成死記硬背的學習方法，也會逐漸喪失學習的獨立性，產生思維上的懶惰性和依賴性。相反教師使用反思性的教學方法，學生也會形成反思的學習方式。我在課堂教學中就采用反思學習的策略，培養學生的反思能力與習慣。
2.1.1 物理概念、規律的教學
課堂教學中培養學生自我監控、自我調節能力是反思能力培養的關鍵，在物理概念、規律的教學活動中，我主要通過提問的形式激發學生的元認知加工，從而促使學生注意自我監控和調節。
在學生課前預習時，我要求學生對照“物理概念、規律自我提問單”進行自學，形成對概念、規律的初步認識。課后我要求學生對所學的物理量或物理概念進行反思，與以前所學的知識相比較，建立知識間的聯系。通過學生自己的反思、總結，建立了知識之間的聯系，有效地促進了知識之間的遷移，使學生牢固地掌握了這一知識。
2.1.2 物理習題教學
關鍵字：初中物理教學 教學目標反思 教學方法反思 學生狀況反思
一 物理教學目標的反思
在初中物理教學的過程中，教學目標的設計是當前教學標準的關鍵，也是確保物理教學效果的重要因素，因此在教學的過程中要想適應新的教學理念，一定要對教學目標進行反思，便于在今后的制定過程中能夠更貼近實際，貼近教學的情況。
初中物理的教學目標具體分為物理知識和技能、教學的過程和教學方法、物理實驗和實際操作教學等方面，在進行目標設定的過程中，需要全面具體，做到層次分明，并且要確保物理實驗教學目標的設定要具有較強的可操作性，能夠面向全體學生，促進學生物理學習能力的提升。
二 物理教學方法的反思
初中的物理教學講求方法，方法得當，才能夠收到良好的效果。在教學的過程中需要注重學法的指導，根據教材的實際內容和學生的特點制定恰當的教學方法，將培養學生的學習興趣作為起始環節，提升學生的學習積極性。具體說來，對于教學方法的反思主要體現在以下幾個方面。
首先，以實驗教學培養學生學習興趣，激發學生學習熱情。在初中物理教學的過程中，能夠激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣和積極性，并利用初中物理知識形象、直觀、涉及范圍廣以及定量少的特點，激發學生的熱情，能夠獲得事半功倍的效果。在這個過程中，需要加強物理實驗教學，培養學生的興趣。實驗是物理課的重要組成環節，任何一個小小的物理實驗和物理現象都能夠讓初次接觸物理的學生產生興趣，同時物理實驗能夠將教學內容由靜態變為動態，由抽象變為具體，由枯燥變為生動，所以說，在今后的教學過程中，要增強實驗教學。
案例分析：物體沉浮實驗
實驗一：觀察雞蛋在清水中的沉浮現象。先將雞蛋放入清水中，在清水中加入鹽，學生觀察這一過程中雞蛋的沉浮現象，老師引出問題，實驗中雞蛋所受到的水的浮力是否有變化，進而老師引出變化的原因。
實驗二：在彈簧測力計下掛上金屬塊，第一次將金屬塊的一半浸入到水中，第二次將金屬塊完全浸沒在水中，學生觀察整個過程中彈簧測力計的指數變化情況，得出物體浮力變化的情況，進而老師指出變化的原因。
由于地區的教學環境較差，學生的理解能力有所欠缺，因此采用實驗教學法，學生能夠通過對現象的觀察掌握物理知識，這樣能夠加深學生的理解。在實驗教學中，老師可以結合學生的綜合表現、學生在整個實驗過程中的觀察狀態和情感態度對學生進行形成性的評價，并且對課堂實驗教學達成的結果進行終結性評價，根據不同的評價情況改善自身的教學方法。
其次，物理教學和生活實踐相連接。學生學習的目的就是要運用知識很好的解決實際問題，因此說在教學的過程中需要結合實際情況，聯系生活。初中物理的知識深度較淺，但是涉及到的范圍較廣，其中的理論知識能夠解決很多實際生活中的現象，因此說在教學中要很好的把握這一點，設定教學方法，以此來提升學生的學習熱情。
最后，普通教學過程中融入暗示教學，結合地區學生的實際情況對物理教學環境進行精心設計，用暗示、聯想、練習等綜合方式建立起一種無意識的心理傾向，以創造學生高度的學習動機，激發學生的學習需要和學習興趣，充分的發揮學生的潛力，使得學生能夠在輕松愉快的環境中獲得更好的學習效果。由于教學環境的差異，地區的學生在自信心方面有所欠缺，因此說采用暗示性教學法，以保證學生的學習信心，讓學生在愉快而不緊張的環境下進行情感調節。設置情境，采用交際性練習，在短期內使學生掌握大量的教材內容。在這個過程中，如果學生不懂教材內的漢語表達，可以借助藏語翻譯對比漢語，更好的促進學生的學習。
三 學生學習狀況的反思
學生學習狀況的反思也是從另一個方面對學生學習過程、學習方法以及學習效果的監督和評價，老師在關心學生的同時，還需要對學生的學習效果進行反思，從反思的過程中不斷的掌握學生的學習情況，并根據每個學生不同的情況制定解決對策，將被動的學習轉變為主動，并且培養學生獨立自主的學習習慣。
四 物理教學實踐的反思
雖然說現代初中物理教學的觀念在不斷的改革和創新，力求通過物理教學提升學生的綜合素質，但是受到傳統教學觀念的影響，學生的實踐機會較少，老師很難讓學生去自己探究物理現象，即使有機會也很難深入進行，這樣就影響了實踐的效果。新課程標準對于物理教師的選取以及教學資源的安排也提出了較高的要求，課本中也安排了探究性的實驗，這些都是需要進行實踐的，要有充足的實驗室資源。
結束語：隨著教學改革的不斷深入，初中物理教學中存在著一定的問題，雖然說教學反思工作開展的較多，但是其深入程度還有所欠缺，不能夠很好的解決實際問題。本文就以此為中心，從四個方面分析了初中物理教學需要反思的內容，希望對今后的初中物理教學工作有一定的幫助，更好的提升教學質量，實現現代教學理念的要求。
參考文獻：
[1] 楊永飛 淺談初中物理課堂教學 新西部（下旬?理論版），2011年第01期
[2] 郭翠娟 淺談初中物理教學反思的意義 新課程（教研），2011年第12期
關鍵詞:新課改 初中物理改變
在新課程改革的今天，初中物理教學中還存在嚴重的偏差，具體有：重理論，輕實踐；重結果，輕過程；重知識深度的挖掘和對嚴謹性的追求，忽視了物理課程與其他課程的聯系，這對青少年思維能力，創新能力的培養和綜合素質的提高極為不利，為解決困難多，任務重，基礎設施差等所面臨的一系列問題，要求教師和學生在教與學上，打破傳統，轉變方法，為此筆者結合自己多年的教育教學實踐，簡單談談為糾正這些偏差應注意的幾個問題。
一、教師要做好教學目標的轉變
物理教學中的教學目標的設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，是實現新課程標準的關鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，突出學生的主體地位，這樣有利于促進學生的全面發展。教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發展為本的全新理念。教師不再是單一的教書，而應是綜合的、多元化的組織者，學習的倡導者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統的教學目標轉向新課程標準的教學目標，才能真正實現課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效，完善素質教育的一個重要前提。
二、教師要做好教學方法的轉變
教師的教學藝術雖然更多的表現在課堂上，但許多技能源于備課。面對新課程，教師在上課前，除了要認真鉆研初中物理新舊教材和大綱外，而且還要認真地翻閱初中的相關課程，明確哪些是學生已經學過的知識，哪些可以少講或不講的內容，哪些需復習、需補充或延伸的知識點，明確初中物理教學中各部份的重點和難點。如：八年級中的電路連接和電路分析，是電學部份的重點和難點，直接影響學生對電學部份的學習和提高；九年級中的物體受力分析，是力學部份的重點和難點，影響學生對初中力學的學習，甚至影響高中力學部份的提高。因此在初中階段必要的重視，要分清來龍去脈，為以后的學習打下扎實的基礎，在備課中做到有的放矢，優化課堂教學設計。“教無定法，關鍵在得法”，初中物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。不能只是一成不變地傳授課本知識，物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；因此，教師要學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。 在教學方法上，教師不能只是一成不變地傳授課本知識，而應是在傳授物理知識的同時，有意識地滲透一些思維方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。借以培養學生靈活的解決實際問題的能力，教會學生形成良好的、開放性的思維品質；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。
三、教師在教學中做好學生的反思工作
學生在學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉變學習方式，就是要轉變被動式的學習狀態，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發展、提升、創新的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉變為前提，最終使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂為目的。學生的發展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續性發展。在當前推行的素質教育的形勢下，新課程要求建立發揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現成的理論，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發展，適應社會、適應時代的發展。
總之，新課改給教師帶來了新的機遇和挑戰。教師要不斷探索新的教學模式，。許多的遇到的問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學中各個方面的改變對物理教師的成長作用是巨大的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，在新時期，我們必須轉變觀念，克服自身的困難，這樣，中學的物理教學必然可以躍上一個新的臺階。
參考文獻：
[1] 蔡琴 初中物理教學中的創新教育初探學生之友 初中版 2010年15期
關鍵詞：初中物理；解題能力；提高方法
教育是一項未來工程。初中物理解題教學，不光是解題 能力的訓練，而是科學態度的培養，科學方法的運 用、科學思想的灌輸。隨著近年來物理教學改革的深入，中考物理卷的命題逐年增了基礎知識與科技相結合，物理模型與實際生活相結合，問題解決過程與科學思維方法相結合的試題，所考查的能力，除繼續保留了重點考查理解能力、推理能力、應用數學處理物理問題能力、分析綜合能力和實驗能力的五大能力外，還增加了閱讀和信息轉換能力、開放性的發散思維能力、聯系實際的實踐能力和創新能力的考查。因此，初中物理教學不光是物理解題教學，不光是解題 能力的訓練，而是科學態度的培養，科學方法的運 用、科學思想的灌輸；培養學生良好的認知過程。如何才能提高學生的解題能力呢？
一、充分理解基本現象、基本概念和基本規律是解題
學生解題中出現錯解的原因不外乎兩個方面：一是對基本概念及基本規律認識模糊 ；二是對物理過程不明，思路不清。故要提高物理解題能力的前提是加深對基本概念的理解 ，熟練掌握基本規律的應用，強化知識間的綜合聯系。這就要重視教材認真閱讀教材，構建學科的知識網絡。讀教材時要重視物理概念 、規律的建立過程 ，弄清每一個概念 、規律是怎 樣 引入或得出的 ，它們 的內容、物理意義如何 。對相互關聯的概念 ，要辨析其 異同。對于物理規律，要掌握它的公式表達、適用條件，用來解決什么問題等，不僅要記住知識結論，更要重視知識的形成過程。如果只是 死記了一些定義 、公式和一大堆所謂題型，那么碰到具體問題時，就可能不會用科學的物理眼光去分析問題 ，或不顧題意和題給條件而亂套公式。
二、認真審題
解題時我們應認真審題抓住題目中的關鍵字和挖出題中的隱含條件。物理解題的過程又是一個信息加工的過程，當我們面對一個物理試題時，關鍵就在于能否將 頭腦 “記憶庫 ”中的相應基本現象、基本概念和基本規律知識與題目建立正確的聯系，在讀題過程中思考，初步明確題意，有哪些已知和未知 ，判斷屬于什么知識范圍的問題和應用哪些知識 一一 是力、熱、光 、電、原子哪一大部 門，哪一部分的知識， 還是若干部分知識的綜合，并進一步應用這些知識分析、推理、最后完成解題 。
三、正確領會問題的情景，恰當還原物理模型
中考命題側重能力的考查， 以問題的變化為切人點 。千變萬化的物理命題都是根據一定 的物理模型 ，結合某些物理關系 ，給出一定的條件 ，提出要求的物理量。而我們解題的過程 ，就是將題目隱含的物理模型識別、還原的過程。 因此，要求學生學會分析并善于分析，通過對具體物理問題的分析，我們還要即分析題目涉及的物理情景、物理過程和狀態，分析各種條件下可能出現的結果和變化，以及導致這些結果和變化的原因。通過這些分析，還原題目對應的物理模型 ， 結合模 型所遵循的物理規律，根據需要尋求的關系 ，寫出符合題意的物理方程 。
四、注重反思
在物理教學過程中，正確解答出一道題并非是對學生教育的最終目的，真正的目的是讓學生理解和明白 “ 為什么要出這道題？”、 “ 這道題考察了我什么知識點？” 、“有幾種解法？哪N是最優解法？” “ 如果在遇到類似問題我會如何解答？” ，這時物理習題出題者的用意，也是初中物理教學的主要目標，因此解題后的反思是取得較大收獲的一個重要環節，教師要教會學生運用反思的手段，達到“ 做一道物理題 ，會一類物理題，理解一系列物理知識，掌握一兩個物理規律的目的”。培養學生養成對自己的解題過程進行反思的習慣，不僅能提高學生解題的認知水平。而且是提高解題能力有效的方法之一。
隨著物理學科教學的不斷深入，學生所面臨的物理知識必然會變得越來越難 ，題目類型越來越多，面對難度和題型都逐漸增加的物理知識，如果教師不及時給予學生正確的教學指導與解題能力培養 ，那么學生就很容易陷入題海戰，出現畏難心理。畏難心理的出現對于學生物理方面的發展是非常不利的。初中物理教學要求教師在教學活動中不斷加強學生的物理思維 、物理解題能力及解題技巧，通過不斷的思維的訓練物理解題技巧的培養，進而提高初中生物理解題的能力。
參考文獻：
[1] 莫偉炎.解題后反思――提高物理解題能力的捷徑 .珠江教育論壇，2015. 04 .
關鍵詞：物理課堂；教學反思；有效方法
一、對物理教學理念的反思
教學理念是教學行為的理論支點.在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變.
新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念.新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合.教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色.那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力.要轉變教學理念教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助.
二、對激發學習興趣的反思
學習興趣是學習的原動力，學習興趣與學習效率緊密相關.興趣提高了，學習就有了動力，單位時間內的學習效果就會得到提高.對剛接觸物理的學生來說，學習是否有興趣？物理教師就應該反思自己在教學活動是否圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師是否抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律.
例如，在講聲學和光學時候，可以問打雷和閃電明明是同時發生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢？在講力的作用是相互的時候，可講述為什么滑冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，為什么向后劃水，船才會向前？通過教師對學生學習興趣的反思，讓學生不斷地設疑，不斷地質疑，從而激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎.
三、對課堂教學行為的反思
在“以學生發展為本”的全新觀念下，教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜.在物理教學中教學行為長期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思、不總結、不更新，教學效果就會體現低效無效.物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎.及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點.新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合.教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力.要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業知識，了解社會和科學的飛速發展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗，揚長避短，更新教學行為，實現課堂教學的有效性.
四、對物理教學方法的反思
“教無定法，關鍵在得法”.在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式.教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法.初中物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，既要改革創新，又要著眼實際，創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性.
教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統教學模式，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平.在教學中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然.倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力.讓物理課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”.
關鍵詞：信息技術 初中 物理教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0188-01
1 前言
信息技術的融入使初中物理教學煥然一新，廣闊的網絡資源大大提高了物理教學的效率。比如開發物理學科的知識網站，讓學生可以從網站上下載到學習資料，教師也可以通過網站為學生提供學習指導和建議。信息技術與初中物理教學的整合，必須從實際出發、充分考慮學生的實際情況，積極開展實踐教學。
2 信息技術與初中物理整合的意義
2.1 貫徹了課程改革的新理念
初中物理教學與信息技術相結合，是物理教學模式發展的必然趨勢，也順應了物理課程改革提出的新理念。初中物理具有很強的實踐性，根據物理學科的這一特性，必須提高學生的學科基礎，培養學生的物理實踐能力。在學習抽象的物理知識時，可以通過信息技術將這些知識具象化，降低學生的理解難度。實現初中物理教學信息化，不但可以實現物理知識的資源共享，還可以使不同地區的師生在網絡上互相交流，不受距離限制。信息技術與初中物理相結合，革新了傳統呆板的教學模式，調動了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性與積極性，對現代物理教學來說，有十分重大的意義。
2.2 開創了物理學習的新模式
初中是學生認識物理、學習物理的起步階段，要提高學生對新學科的接受度，必須從實際出發，采用豐富多樣的教學模式，傳統的物理教學模式已經無法滿足現代物理課程教學的需要。初中學生有強烈的好奇心，會對物理知識提出很多質疑，作為初中物理教師，必須結合實際，充分、準確地將物理知識教授給學生。教師要針對物理學科的特點，靈活運用多媒體和網絡教學設備展開教學，提高學生對物理的認識，進而實現理論與實踐相結合的教學。
3 信息技術與初中物理整合的具體作用
3.1 提高學生的學習熱情
物理學科對初中生來說是一門嶄新的學科，激發學生對物理學科的興趣，對物理教學來說具有積極意義。物理的主要知識，如電學、力學、熱學等，都是十分抽象的概念，教師必須不斷鉆研新的教學方式，充分利用圖像、影片等資源，為學生提供真切的教學情境，降低學生對抽象知識的理解難度，提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果，更有效地實現教學目標。
3.2 模擬微觀現象
在物理教學中使用信息技術課件，向學生展現動態的物理過程，能使學生更直觀地認識物理現象。此外，能使用課件可以提高學生的觀察力，為學生建立良好的教學情境，提高學生對知識點的掌握程度。例如，通過課件向學生演示分子擴散、電流方向、磁極、力的方向等抽象概念，幫助學生更好地理解物理知識。
3.3 彌補實驗條件的不足
物理，是建立在實驗上的理工學科，物理學習必須從實驗與觀察入手。教師帶領學生進行具體的實驗操作，能大大加深學生對物理知識的理解，提高學生的物理實踐能力，這些都是信息技術無法做到的。但是教師可以運用信息技術彌補傳統教學方式的不足，為學生提供更好的教學環境，提高物理課堂教學效果。比如當實驗受條件影響，實驗現象不太明顯時，可以通過信息技術來彌補，讓學生看到最好的實驗效果。
3.4 物理模型建立
由于初中生剛接觸物理學科，對物理的認識有限，所以在學習一些抽象概念和規律時，難以在腦海中構建起概念的輪廓。因此，教師必須通過使用多媒體視像功能對抽象概念進行具象轉化，建立起物理模型，使學生更直觀、具體地認識到諸如原子、分子磁場方向等構造的概念。
4 對信息技術與初中物理整合的建議
4.1 掌握信息技術融合的最佳時機
落實信息技術與初中物理的整合，必須把握好引入信息技術的最佳時機。為順應現代教育理念的發展與課程改革，教師必須充分發揮創造性思維，將信息技術滲入每一個教學環節。在物理教學中引進信息技術，必須要制定切實可行的計劃，按部就班。要將信息技術引入物理課堂，教師應該在備課時仔細研究怎樣將物理知識點與信息技術結合起來，實現物理知識知識與信息技術的充分融合。
4.2 建立整合資源庫
要建立完備的物理學科資源庫，以便教師和學生查找相關資料。教師要整理好課堂上使用的視頻、圖片等多媒體文件，對這些文件進行分類、標注，收存在資源庫中，充分發揮信息技術的資源共享優勢。
5 結束語
信息技術與初中物理教學的融合，是教育理念發展的大勢所趨。目前，信息技術在物理教學中的應用已經十分廣泛，未來還將更進一步地深入物理教學。物理教師必須積極發揮創造性思維，不斷探索信息技術與物理知識的結合點、革新教學方法、充分使用多媒體教學設備，促進信息技術與初中物理的整合，以達到提高教學效果、提高學生物理水平的最終目的。
（1.魯東大學物理與光電工程學院研究生院，山東 煙臺 264025；2.昌邑市外國語初中，山東 昌邑 261300）
參考文獻：
[1]趙建.分析提高初中物理教學課堂有效性的策略[J].才智.2010（34）：12-15.
關鍵詞：初中物理；有效性；方法
改革開放以來，我國各地區的教育設施及教育質量都得到了較大程度的提高，但是許多教師在進行物理教學中依然存在著不少問題，這些問題已經在一定程度上阻礙了學生學習物理知識，并且該問題也已經受到了許多物理教師的關注。本文將此問題進行研究，提出一些可以有效提高初中物理教學的方法。
一、目前初中物理教學中存在的問題
1.教學目標原始化
根據我國教育部編撰的《義務教育物理課程標準》，該文件著重強調了初中物理的培養目標，這也就造成教師在制訂教學目標時，容易造成教學目標原始化，即完全根據《義務教育物理課程標準》來制訂自己的教學計劃。這樣也容易造成教師的教學內容與教學目標不同步，忽視一些初中物理課本所涉及的具有科學價值的內容。學生通過學習也只能掌握一般物理規律，而不能掌握一系列的科學研究方法，從而不能培養學生繼續學習的能力。
2.教學情境運用不當
傳統的初中物理教學方法，普遍缺乏良好的課堂氣氛，有時甚至過于死板。許多教師在教學的過程中也意識到了這一點，都想盡辦法轉變傳統的教學方法，轉而采用情境化的教學方法。采用這種方法，一方面，可以使物理知識與日常生活聯系在一起，另一方面，可以使學生提高對物理學習的積極性，從而使物理課堂的氣氛活躍起來。但是，有些教師過分追求物理教學情境化，完全對物理教學的實際需要判斷錯誤，許多精心設計的物理情境并沒有起到應有的作用，學生也很有可能只對物理情境感興趣而對本身的物理知識失去關注。
3.學生合作研究學習形式化
同學之間的合作研究學習一直是初中教學中的一個常用形式，在許多物理課堂上，都存在學生學習小組的形式。這也從一定程度上說明該種學習形式已經被教師廣泛接受。但是，在許多教師進行物理教學的過程中，都將學生合作研究學習形式化。同學之間并沒有進行真正的物理學習經驗交流，只是為了研究而研究，還很有可能討論一些與課堂沒有任何關聯的內容。這樣，一方面使學生的獨立思考能力得不到鍛煉，另一方面很容易對學生合作精神的培養造成不良影響。
二、初中物理有效教學的重要意義
1.有利于提高學生的綜合能力
教師的教學效率得到了有效提升，學生的學習效率也可以得到相對應的提升。學生可以不用費盡功夫在課堂上對物理知識進行死記硬背，也不用做很多的題來對物理知識進行理解。這樣，學生的綜合能力會得到有效提升，學生的學習效率會提高。學生思維意識、學習方法及手動能力等各個方面得到提高的結果，歸根到底便是他們綜合能力的提高。
2.有利于落實素質教育
對教學方式方法進行有效研究，就有可能將許多新的理念引入教學中，可以給初中物理教學注入新鮮的血液，從而將素質教育得到有效落實。
3.有利于新課改的實施
我國已經將新課改進行有效實施，但是在課改的過程中，許多教師的教學還存在著若干問題，例如，學生的合作研究變成休閑聊天，許多無用的提問作為對學生的啟發式教育等。
三、有效提高初中物理教學的方法
1.有效的教學目標
有效的教學目標對于教師教學計劃的制訂具有非常重要的作用，并且有效的教學目標可以對教學效率進行有效的提升，還可以規范教師的教學方式，防止教師在進行物理教學時的主觀隨意性，使整個教學過程有條不紊。初中物理教師在適應新課改的時候，要設立有效的教學目標，在制訂教學目標時，要遵循以下原則：具體化原則、系統化原則、科學化原則。
2.有效的教學方式
傳統初中物理課堂教學中，許多教師都采用機械教學的方式，很容易造成課堂氣氛低迷。教師在進行物理教學時，要經常與學生進行交流，這樣不僅可以促使學生理解更多的物理知識，還可以增進學生與教師的感情，減少學生與教師的距離感，從而使教師實現教學的有效化。
3.扮演好教師自身的角色
在傳統的教學中，教師一直都作為知識傳授者來對學生進行教育。現在的教師一定要扮演好自身的角色，將自己的角色努力轉化為引導學生自主學習的引導者。教師還要注意好教學尺度，對學生不會的問題要及時地予以解決。總之，教師要將自己的角色努力地扮演好。
隨著我國經濟的快速發展，家長對孩子教育的重視程度也越來越高。因此，教師在進行初中物理教學中，也要做到與時俱進。教師不僅要不斷地充實自身的理論知識，還要不斷總結自己教學中的經驗，對不足之處要進行反思，對有效的地方要給予肯定，對自己的缺陷進行及時修正。教師通過這樣的不斷努力，就一定能夠有效提高初中物理的課程教學。
參考文獻：
[1]劉勇.初中物理教學如何培養學生興趣[J].雅安職業技術學院學報，2006.
關鍵詞：課程標準 初中物理 教學改革
一、前言
“以學生的發展為本，為學生的終身發展和幸福奠定基礎”，努力實施“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，全面推進素質教育，以提高全體學生的科學素質為目的，這是《基礎教育課程改革綱要》所倡導的課程理念與總目標。在新課標下初中物理教學中，教師應當領會以下幾點：①堅持以學生發展為本，培養全面發展的四有新人；②強調培養學生對自然、對科學的興趣和熱愛；③加強實踐活動和探究活動，發展學生的實踐能力和創新意識；④聯系生活、聯系社會，突出“科學、技術、社會”（STS）的觀點。本文通過教學實踐與反思，就初中物理教學，談幾點粗淺認識，以共商榷。
二、教學改革與創新探討
1.以培養學生健全人格為基本目標
人格在一般意義上是指個人的尊嚴、價值觀念和道德品質的總和在心理學意義上是指個人的信念、興趣、動機、氣質、能力、意志、情感和性格等方面心理特征的總和。這些表現在日常生活中的穩定的心理特點和心理傾向的整合反映了一個人總的精神面貌體現了一個人的整體素質。中學生處于人生的發展階段，對現實世界的認知還處于了解和萌芽階段，由于心理和生理的不成熟，導致中學生的人格尚處于形成階段。人格培養不僅是德育工作的重點，在初中物理教學課堂上一樣能夠實現。初中物理教學應該是讓學生認識客觀世界，認識自然界和了解與認識自然界規律的一個平臺。通過課堂學習和課外實驗，初中物理教學需要實現的一個基本目標，就是要在學生充分的了解客觀世界的同時，掌握與其自身認知特點相符合的客觀世界發展的現象與規律。通過學習物理學的基本知識，可以使學生確立物質決定意識的唯物主義觀點，可以讓學生在探索自然界規律，了解和認識自然規律的同時，更加健康的成長與進步，從而樹立科學健康的人生觀與世界觀，這是初中物理教學的基本目標。通過初中物理教學就是要培養學生健全的人格，不僅要讓他們學習、了解和掌握基本的物理規律，更要讓他們從這個過程中認識到客觀世界的現實存在，要讓他們從現實世界出發，有規律的成長和進步。
2.以尊重學生發揮其主動性為基本原則
新課程理念下的初中物理教學，不再是一言堂式的教學模式。在初中物理教學過程中，不但要讓學生認識和掌握物理學的基本概念、基本理論知識，更要啟發學生的創新性思維。在結合學生自身認知特點的情況下，開展物理理論教學和實驗。在初中物理教學課堂上，應該尊重學生，切實做到以學生為主體，并且鼓勵其主動性和積極性的發揮。要讓學生認識到他們在課堂上扮演著最為關鍵的角色，教師只是起到提示與輔助的作用。以學生為主體，充分鼓勵其發揮主動性與積極性，是初中物理教學未來改革的主要方向，這對于培養學生的創新精神，啟發創新性思維具有十分重要的作用和價值。
3.改進教學方法
提高學生物理學習興趣義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程，此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法.以提高分析問題和解決問題的能力。因此，在教學中，教師要善于根據教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方式.提倡教學方式多樣化。尤其要注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其創新精神和實踐能力。中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如學完“測量”后問：“你怎樣測一張紙的厚度”學“大氣壓”后問：“為什么鋼筆能吸人墨水”學習“物態變化”后問：“自然現象中的‘霧’、‘露’是怎樣形成的”學習“電學”后.提出“為什么‘100W’的燈比‘60W’的燈更亮書寫臺燈為什么能調光”等等。
4.注重差異，滿足不同學生的學習需要
學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。杜威在《我的教育信條》中明確指出：“在現存條件下，我們對孩子所能做的唯一可能的調整是通過使孩子完全擁有自己的能力而實現的那種調整。”作為教師，要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，以人的發展為中心，強調學生的可持續發展；以全體學生為對象，重視每一位學生的發展；以全面發展為目標，強調學生的整體發展；以教師主導性、學生主體性為手段，強調師生雙方的共同作用。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與物理學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，并及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心引導，并合理分析錯誤的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習物理的興趣和信心。對于學有余力并對本學科有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的物理學科才能。
三、結束語
未來以培養健全人格與創新精神作為基本目標，將是初中物理教學在新課改理念下所要堅持的方向和趨勢。應下大力氣改變傳統教學的一些不合適宜的做法，切實的構建適合學生自身認知的初中物理教學體系，這將是我們未來初中物理教學改革與創新的基本方向和目標。
參考文獻：
[1]唐永洪.新課改背景下初中物理教學發展趨勢淺淡[J].大觀周刊，2011（49）.
