時間：2022-11-14 19:41:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學實驗設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1實驗改進和創新的原則
實驗改進和創新要遵循科學性、實用性、簡約性、安全性、環保性和創新性的原則。在對實驗設計進行改進的過程中，我們既要注意其合理性和可行性，還要注重現象的鮮明性。
1.1科學性原則
實驗原理準確無誤，實驗方案設計科學，實驗裝置設計合理，從實驗現象到本質的推理科學嚴密，實驗操作要符合要求，實驗設計所蘊含的功能可切實達到本實驗設計的目標，這是改進實驗成功的主要標準。
1.2直觀性原則
實驗裝置穩實、簡潔、流暢，實驗有趣味性，這是改進實驗成功的標志。
1.3簡約性原則
實驗操作簡便、實驗現象容易感知，較少出現干擾現象；實驗所需儀器和藥品為實驗室常見或在生活中易得。裝置簡單、操作方便、實驗時間短，這是改進實驗具有生命力的保證。
1.4安全性原則
實驗方案環保，能預見實驗可能出現的環境污染和危險，并有相應的防范措施。
1.5創新性原則
實驗設計思路、實驗功能、實驗方法、實驗材料、實驗裝置等有所突出和創新。
2實驗改進與創新的角度
2.1實驗裝置的改進和創新
有些化學實驗連接儀器多，生成有毒氣體，操作起來不太方便，反應時間長不利于課堂教學等存在許多缺陷和局限性，通過改進它們使其更具有可操作性。例如，對CO還原CuO的環保型實驗設計(如圖1所示)。
截取長20cm、直徑6mm的玻璃管導管，把膠水調稀涂在管內，再把氧化銅粉末用另一根玻璃導管吹進涂有膠水的玻璃導管內，氧化銅粉末就緊附在玻璃導管內壁上，涼干或烘干后即可使用。課前用一醫用引流袋收集一袋干燥的CO氣體，密閉，備用。
操作步驟：①按裝置圖示組裝儀器，檢查氣密性；②打開彈簧夾A、B，關閉彈簧夾C，用左手輕壓裝有CO氣體的氣袋，排出氧化銅玻璃管及裝置內的少量空氣，移動酒精燈加熱裝有氧化銅的玻璃管，可觀察到裝有CO氣體的氣袋氣體體積減少，尾氣袋緩慢脹起，玻璃管內的氧化銅由黑色變成光亮的紅色，生成的氣體可使具支試管內的澄清石灰水變渾濁；③當玻璃管里被還原出的銅大約有lOcm長時就停止加熱，停止輸出CO；④待玻璃管冷卻后，關閉彈簧夾A、B，取下玻璃管和具支試管，向學生分別展示光亮的“銅棒”和渾濁的石灰水；⑤振蕩尾氣袋，使剩余的C02完全溶于NaOH溶液中，打開彈簧夾C，前后兩氣袋連接起來，手壓尾氣袋，把未反應的CO氣體排向裝有CO的氣袋中，以備再次循環使用。
此裝置改進后，CO氣體排出反應和回收使用操作簡單，安全性高；整套裝置密閉、循環，未反應的CO氣體可回收使用，利于環保，經濟效益高；玻璃導管內附著的氧化銅層表面積大，CO氣體還原效果較好。實驗完畢，玻璃導管如銅棒，可見度大，便于觀察，有利于學生了解、認識CO的還原性；CO還原CuO的時間2～3min，所需時間短，適合在課堂上做演示實驗。
2.2實驗藥品的改進和創新
例如，對實驗室制取C02藥品選擇的探究，人教版初中化學新課標教材對實驗室制取C02的發生裝置、收集裝置進行了探究，但對為什么要選擇石灰石(或大理石)和稀鹽酸反應來制取C02氣體的理由沒有講清楚，使學生很難從眾多的能產生C02氣體的反應中理解實驗室制取COz的藥品。
改進裝置如圖2所示。在a、b、c、d廣口瓶中，事先相應放人少量碳酸鈣粉末、大理石、大理石、碳酸鈉粉末，在膠塞上插人分液漏斗和帶膠管的導管。在a、b的分液漏斗中加入稀鹽酸，在c、d的分液漏斗中加入稀硫酸，并在導管口系上氣球，實驗時，打開分液漏斗旋扭，讓酸液浸沒固體，觀察氣球的變化，從而知道選擇大理石和稀鹽酸作為實驗室制取C02氣體的藥品的理由。
2.3替換儀器和藥品的改進和創新
例如，進行COz氣體溶解性的實驗。用帶蓋的薄塑料瓶兩個，用打孔器在飲料瓶蓋上打孑L，然后固定好氣門(可用舊自行車丟棄的氣門)，用膠管連接兩個氣門。準備一瓶涼蒸餾水，另一瓶收集滿C02氣體，均蓋好瓶蓋。將有水的瓶子放上面，用手擠壓瓶子，水進入另一瓶，然后振蕩充滿C02氣體的瓶子，再擠壓有水的瓶子，反復幾次，可見瓶子變癟了。
2.4實驗方式的改進與創新
2.4.1盡可能地補充一些隨堂演示實驗給學生提供更多的直觀認知
在“分子”的教學中，補充酒精的揮發、碘在酒精中擴散的實驗，加深學生對分子運動的感性認識。教材中的實驗，有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對演示實驗，在課堂教學中力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作作適當的補充和改進，可以增強實驗效果。
2.4.2聯系生活生產實際
鼓勵學生自主做課外實驗
新教材配合教學內容設置了13個家庭小實驗，這些小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。例如，教材鐵釘生銹演示實驗中當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做，到上“鐵的性質”這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實，進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么?”啟迪學生對教材討論題“你認為鐵在什么條件下最容易生銹?”進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。
2.4.3開展形式多樣的趣味性實驗活動
增加演示一些趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲，如“空瓶生煙”、“清水變色”等，開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放人盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
2.4.4變演示實驗為學生實驗
盡可能將一些教師演示實驗改為學生演示實驗或學生分組實驗，增加學生動手操作的機會。
2.5對實驗手段的改進與創新
傳統的實驗教學中會常遇到一些原理復雜、現象不明顯、時間過長的實驗，多媒體正好可以彌補這一缺陷，在實驗操作中充分運用電腦、錄像、投影等手段，用電腦模擬反應過程或用電腦制作動畫，采取“放大”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法，幫助學生觀察對一些反應進行很快或很難觀察的實驗，突出現象、增強動感、擴大實驗效果。
例如，①物質條件受限制的化學實驗；②爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；③易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生；④微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于學生空間想象能力的培養。
【關鍵詞】初中化學 實驗課 優化設計 探究能力 操作能力
實驗課是初中化學教學和學習的重要內容，做好化學實驗課的教學工作，有利于學生更好地學習和理解化學概念，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，在教學中需要重視采取相應的策略，以優化初中化學實驗課程設計，提高教學質量和學生的學習效果。
一、初中化學實驗課優化設計的必要性
由于受到師資隊伍、教學觀念等因素的影響，目前在初中化學實驗課程教學中存在著一些問題與不足，主要表現在以下兩個方面。這種問題的存在越來越不適應初中化學實驗教學的實際需要，需要采取相應的策略對實驗課進行優化設計。
1.實驗缺乏主動性和創造性。一些老師在化學實驗教學中堅持以老師為中心的理念，先給學生以化學實驗的結論，然后再講述，并得出這種結論，化學實驗課缺乏主動性和創造性，忽視了對學生能力的培養，不利于學生實驗操作能力的提高和學生化學知識的掌握。
2.忽視培養學生的動手操作能力。盡管大部分化學任課老師認識到了實驗的重要性，并在教學中采取了相應的措施培養學生的實驗操作能力。但是，一部分老師仍然對這一問題不重視，他們甚至認為化學實驗沒有存在的必要性，使得一些學生實驗之前不認真預習，對基本理論知識缺乏了解，因而實驗動手能力差，缺乏對實驗的探究能力，難以實驗教學的目標。
二、初中化學實驗課優化設計的策略
為了應對當前初中化學實驗教學中存在的不足，結合教學目標和教學要求，筆者認為在教學中可以采取以下策略優化實驗課程設計。
1.引起學生的學習興趣，讓學生更好地參與到實驗當中。初中學生具有好奇心強的特點，在化學實驗中，如果注重采取相應的策略，讓學生觀察化學實驗中所發生的的細微變化，可以引起學生的好奇心和探究欲望，使學生更好地參與到實驗當中。例如，在如何鑒別二氧化碳這一實驗當中，可以采取以下策略：實驗前教師拿出一瓶透明的液體對學生說，我給你們變一個魔術，往里面吹口氣，里面的液體會立即變成牛奶。這時候，學生會被老師將要表演的魔術所吸引，將注意力集中到老師的操作當中。接下來老師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發生反應生成沉淀使得液體的顏色變成“牛奶”。通過這種方式，學生進行實驗的興趣被激發起來了，對這章節需要掌握的知識也充滿了渴望。
2.注重啟發講解，模仿實驗設計。在講解課文內容的時候，要向學生傳授化學實驗方法和化學研究方法，讓學生從中得到啟發，然后讓學生模仿實驗設計，更好地參與到實驗當中。例如，在進行氣體的實驗室制法實驗的時候，可以讓學生思考這個問題：利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣。學生討論之后，提出兩種方案：將濃氨水放在燒瓶中加熱；將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水。然后再給學生布置課外作業：利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做成噴泉實驗？由于學生學習過制取氨氣和噴泉實驗，具有一定的模仿基礎，學生通過對這些實驗的模仿設計，不僅能夠鞏固所學知識，還學會了氨氣收集、使少量水進入燒瓶的操作，提高了學生的實踐操作能力和解決問題的能力。
3.講清楚實驗原理，注重培養學生的實驗探究能力。任課老師要對基本原理解釋清楚，在實驗的時候向學生提出相應的問題，培養學生的探究能力。例如，學習鐵燃燒這一基本內容后，學生知道燃燒之后的產物是四氧化三鐵。實驗前可以向學生提問：為什么廣口瓶底要加入適量的清水？實驗中學生觀察到燃燒過程中會有黑色固體落到瓶底，并由學習的理論知識可以得知這是四氧化三鐵，進而可以明白加水是為了防止廣口瓶受熱而發生爆裂現象。還可以提問：除清水之外還可以用什么來防止廣口瓶受熱不均而出現破裂？通過提問，既可以鞏固學生所學理論知識，還能夠培養學生的實驗探究能力。
4.采取多種方法，注重培養學生的實驗操作能力。要運用好教材中的開放性實驗習題，強調探究途徑的多樣性，使學生利用自己的知識和經驗，從不同層次、側面、角度、范圍得出不同結論。例如，利用三種方法鑒別KBr溶液、Na2CO3溶液、鹽酸，事實上方法遠遠不止這三種，要讓學生充分發揮自己的能動性，嘗試運用多種方法進行實驗，并得出最佳實驗方案，提高學生的實驗操作能力。
總之，實驗課是初中化學教學的重要組成部分，在教學中需要高度重視。除了采取上述課程優化設計策略之外，任課老師還需要不斷總結經驗，進行探索和創新，嘗試新的教學方法和手段，學生也需要加強實踐操作，注重對實驗的探尋。只有這樣，才能更好地掌握初中化學實驗的操作，提高學生的動手操作能力和初中化學實驗課程的教學質量。
參考文獻：
摘 要：新課程標準要求初中化學能夠采用探究性實驗方法進行教學，從而激發學生興趣，提高教學質量。旨在對人教版初中化學探究性實驗的設計進行分析，并對具體教學方法提出建議。
關鍵詞：初中化學；探究性實驗；教學分析
化學作為一門自然科學，通過實驗的教學形式幫助學生形成準確的化學概念，掌握化學知識，明確化學實驗原理，學生也能夠在觀察實驗與動手操作實驗的過程中激發興趣、培養良好的學習習慣、解決問題的操作能力并掌握科學有效的實驗研究方法。而所謂的初中化學探究性教學，就是指初中學生在化學教師的指導和引領下，主動地適應教師創設的問題情境，并且探究解決教師所提出問題的方法和步驟，進而激發好奇心與求知欲，真正實現以學生為主體的創新型教學，提高學生實踐能力，促進化學學科長足發展。
一、初中化學探究性實驗的設計原則
1.以化學原理為依據設計探究性實驗
在人教版初中化學的教材中，學生從初三開始接觸并且學習化學，由于學習壓力較大，并且化學是一門較為重要的學科，需要投入較多精力。化學學習需要掌握科學的學習方法，需要學生明確并且掌握化學實驗原理，但學生由于學習時間較短，并且學習能力與接受能力存在差異。如果教師只進行知識和概念的講解，學生即使能夠聽懂，在解決實際問題和具體習題時也會缺乏到位的分析。因此，教師需要以化學原理作為有效依據進行探究性實驗的設計，使學生在實驗操作中吃透概念、掌握化學原理。
例如，鎂與等物質的量的鹽酸與醋酸在同等條件下能夠產生相同體積的氫氣，教師在進行探究性實驗設計時，假設最終取得氫氣體積不同，要求學生找出原因，學生通過動手操作實驗，對這一化學原理能夠有深刻全面的認識。
2.以結合生活實際為原則設計探究性實驗
化學現象不僅存在于課本中，學生的實際生活中也存在許多化學現象。化學教師要抓住學生想要了解這些現象的化學原理的心理，在進行探究性實驗設計時以結合學生實際生活為原則，滿足學生對生活中化學現象的好奇心，促使學生在生活中更加細致認真，主動學習，積極觀察。
例如，在人教版初中化學的教學過程中，教師可以充分利用生活中存在許多燃燒現象這一實際，組織學生探究燃燒原理。首先，分別在酒精燈上燃燒蘸有水和酒精的棉花球，其次將同樣燃燒的兩支蠟燭中的一只，用玻璃杯罩住進行觀察。最終使學生明確燃燒需要達到可燃物的著火點并且需要氧氣作為助燃劑的化W原理。
3.根據實驗現象設計化學探究性實驗
在許多化學實驗中有著非常奇妙有趣的實現現象，學生會對此類實驗現象產生濃厚興趣，教師可以以化學實驗現象作為依據進行探究性實驗設計，開拓學生思維，培養學生能力，使學生成為探究性實驗教學的主體，提升實驗能力和化學學習水平。
二、初中化學探究性實驗的教學原則
1.以學生為探究性實驗教學主體
在進行探究性實驗教學時，教師務必要轉變傳統觀念，將學生作為課堂教學與實驗教學的主體，摒棄教師為主體的教學形式。通過為學生設計實驗情境，激發學生主動探究的學習興趣，力求使每一位學生都能充分發揮主動性、積極性，自行進行實驗設計、驗證化學問題的猜想與假設。
2.化學教師要切實提高自身能力與素質
化學教師作為探究性實驗教學的主導，其素質與能力對實驗結果與教學目標有著舉足輕重的影響，能否發揮實驗性教學的作用取決于教師的能力與水平。因此，化學教師需要切實提升自身操作實驗的能力和教學水平，引導學生及時發現問題、解決問題，基于自身豐富的知識積累進行靈活的探究性實驗設計與教學操作，樹立學生學習信心，為學生的發展和成長做好基礎性建設。
3.創設趣味性教學情境
探究性實驗教學要想取得有效的成果，就需要教師為學生創設趣味性的學習情境與良好的學習氛圍。輕松、有趣的學習氛圍能夠激發學生的學習熱情與思維能力，使學生能出于內部動力而積極地進行實驗探究，發揮自身創造與創新能力。因此，化學教師應當為學生創設有效的學習情境，與學生共同學習、共同進步。
在初中化學教學過程中運用探究性實驗的教學方法，就是要以化學教師指導為基礎，結合課本中的具體教學內容與要求，明確教學任務與待解決的教學問題，并在此基礎上研究設計探究性實驗的具體方案，并且結合教師與學生對教學實驗資源的利用，明確研究對象，發現并總結實驗結果和規律，最終解決化學實驗問題。探究性實驗能實現學生的興趣激發，真正做到提升課堂教學質量，促進化學學科的趣味性，達到新課程標準的教學要求。
參考文獻：
[1]趙金月.初中化學如何開展探究性實驗教學[J].學周刊，2015（5）：99.
關鍵詞：農村；實驗教學；因素；對策
文章編號：1008-0546（2013）11-0011-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.004
前不久，揚州市教育局組織了全市初中化學教師實驗技能培訓考核，本次培訓包括專家講座、理論考試、現場操作等。初中化學教師特別是農村初中化學教師由考核前的焦慮、考核過程中的茫然不安，到成功后的喜悅。然而在現場也看到，教師們在實驗室里，發生了常見儀器不會規范使用、實驗不會科學設計、酒精噴燈不會使用、電解水實驗電源不知道將交流電轉化為直流電等現象。在最后的培訓考核中仍然有多名化學教師未能通過考核，場面、結果都令人震驚。對照新課標：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力，可以看出新課標對實驗相當重視。為什么教師的學歷水平在提高，實驗裝備在不斷更新，而教師的實驗水平和技能卻不升反降呢？究其原因，筆者認為主要有：一是盡管通過江蘇省教育現代化區域驗收，實驗儀器和裝備都上了一個新臺階，硬件上去了，其他客觀條件（如師資等）未跟上，致使實驗教學不能正常開展。特別是在農村學校，同時受升學壓力影響，學校也疏于對實驗管理和實驗的督查；二是由于受“應試教育”指揮棒的影響，將實驗習題化，變演示實驗、分組實驗為教師講實驗，學生背實驗。讓一個個形象生動的實驗現象變成呆板的知識點讓學生記憶，大大弱化實驗功能；三是教師對實驗研究不夠不深，平時的實驗都是教師預先選擇好實驗儀器，設計好實驗步驟，學生依葫蘆畫瓢，變探究實驗為驗證實驗，失去了實驗應有的趣味性和探究性，又難以培養學生實驗設計能力和創新精神。長期下去，會形成惡性循環，會大大弱化教師實驗教學技能，又怎能提高學生的實驗素養呢？所以說初中化學實驗教學和教師實驗技能都有很大空間可以提升。對實驗教學一手抓硬件建設，一手抓教師培訓和考核，促教師實驗技能的提高。針對初中教師目前的現狀，如何提高農村初中生實驗素養呢？筆者作了一些思考：
一、提高教師自身素質是前提
陶行知說過：交給學生一碗水，教師必須有一桶水。作為一名初中化學教師需要具備一定的實驗教學的素質，既要有化學學科理論和實驗知識，更要有腳踏實地親手實踐的親力親為和嫻熟的實驗技能。
1. 走出去，拓寬視野
初中化學教師總認為初中化學知識簡單，又是年年教初三，容易造成教師眼高手低，說起來頭頭是道，做起來畏手畏腳。學校要督促教師積極組織參加各級專題研討活動，特別是有關實驗方面的，力促他們轉變觀念、拓寬視野、增強內涵、提高素質。筆者建議可以針對化學教師在化學實驗中的操作技能，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，及實驗考核的命題能力等方面進行培訓。例如：在我區2013年初中化學教師實驗技能培訓考核中，我事先在實驗室放置各種實驗裝置，主要是教師平時不愿意做的實驗，讓教師必須進實驗室獨立完成，旁邊有教師指導，完成現場操作后要再完成一份實驗理論試卷。這樣的活動理論與實踐結合，培訓與教學結合。
2. 請進來，面對面交流
作為初三化學教師要能清醒認識自身的不足，不斷學習新知識，不斷豐富自己的實驗實踐水平，勤于動手、善于思考，向名師學習、向實踐學習、向他人學習。現在都強調送教下鄉，我想這應當包括實驗，送實驗下鄉，不單單是送實驗儀器下鄉，更應結合學校、教師的實際，送技能、培訓等。
3. 促學習，提高自身綜合素質
作為一名化學教師要通過不斷的學習促進自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能；目前的師范教育與中學教學還是有脫節的，化學教育師范生在大學更多學習的是理論知識和較深較復雜的大學實驗，對中學化學實驗觸及很少，更鮮有研究了。初中化學教師要有鉆研和創新精神，例如對化學中的疑難實驗進行專題學習和研究、改進一些實驗等；也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的實驗教學實踐，豐富自己的實驗水平，這次由馬宏佳教授和金惠文老師編寫的《中學理科教學指導—初中化學分冊》，就是一本非常好的學習和研究材料。
二、改革現行教材是關鍵
現行的高中化學教材，除去在大部分教學模塊中都有建議必做（包括課堂演示）和選做的實驗之外，還專門為喜愛化學或喜歡動手做實驗的學生設計了一個《實驗化學》模塊（選修），這在過去的中學化學教材中是罕見的。說明已經意識到化學實驗的缺失，我們在想初中化學實驗教學怎么能跟高中配套呢？
1. 現行有關實驗的教材甚少，能用于指導教師實驗教學的更少
針對這一現狀，江蘇省教育廳組織力量編寫了《中學理科實驗教學指導》，該書對初中化學涉及的所有實驗逐一討論，該書有兩個特點：一是對每個實驗給出了盡可能多的方案；二是提供了約120個趣味與探究實驗案例。這本書對初中教師特別是農村初中教師有很強的指導作用，已成為不少教師的案頭常備書。但我們仍感到種類少，供教師選擇的余地小。
2. 改編學生實驗手冊，使其成為類似高中化學選修模塊實驗化學的教材
這個教材能與課本相輔相成，是包括學生實驗、實驗練習題、課后隨堂小實驗以及課后小制作等組成的系列實驗教材。當然還要適當增加一些能提高學生操作技能和拓寬知識面的內容。這樣既能培養學生閱讀能力和自學能力，又能提高實驗技能。
三、改革考試方法是根本
在現行的中高考制度下，實驗教學完全繞開應試是不現實的，也是沒有前途的。
1. 師生同考促共同進步
不少地方為了重視理科的實驗，都會在九年級下學期進行實驗操作考察，但一般成績不計入中考總分，只要求學生合格就好，不合格再補考也可。因有考查所以對學生還是有一點觸動作用，這也是考查的初衷，但由于內容簡單、單一，教師在課前稍加指導，學生都能完成，使實驗操作考試變成一個形式，走過場，所以觸動又不大，長期下來又幾乎沒有觸動。筆者建議實驗考查，除要考基本實驗操作，更要考實驗設計，這樣才能激發學生實驗興趣，調動教師的積極性。考查前可編寫考核用書，使考核系列化，從理論到實踐，有基本操作，有實驗設計創新及對實驗方案評價等。這其實是學生的，對教師也要定期進行化學實驗考試，總體要求是把考理論和考操作結合起來，理論考試全面考查教師掌握實驗基礎知識的廣度與深度；操作考試主要以綜合性和設計性實驗的考試，所謂綜合性實驗考試是將不同的實驗進行組合，綜合解決較復雜的問題，要求利用本實驗手段去解決新的問題。考設計性實驗時，根據試題提出的實驗目的要求，自行設計實驗方案，完成實驗。這樣才能促進教師實驗技能的培養和提高，才能更好指導學生實驗。
2. 書面考試加大實驗考查力度
由于種種原因，現行的考試試卷中更多的是考查學生的基本實驗操作正誤、實驗步驟等，出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況，長期下去，學生題目會做，動手能力太差，更有甚者儀器畫在紙上或黑板上他認得，但拿在手上卻不知道是什么了，值得讓人深思。其實實驗教學與筆試是可以有機融合的：請看2012年義烏市的一道中考題：
如圖是某校化學興趣小組研究性學習課題《化學反應中質量守恒的研究》的實驗裝置。本實驗通過測定氧化汞分解前后反應物和生成物的質量是否相等來驗證質量守恒定律。請回答下列問題：
（1）在組裝實驗裝置時，欲調整試管的傾斜度，應調節圖中 A、B、C哪個旋鈕？
（2）下列有關本實驗的描述正確的有哪些？
A.在量筒中加入一些煤油，可以減少氧氣在水中的溶解
B.塑料管口放出連續均勻的氣泡后才能收集氣體
C.氧化汞未分解完全就停止加熱對實驗結果沒有影響
這樣的題目出在試卷中，對學生的動手實踐是有很強的指導意義的。這道題我們也讓一線教師做了，其中（1）問真有不少教師不知調節哪個旋鈕，這么簡單的一個操作難倒了一片教師，可見教師的動手實驗做了多少。（2）問教師將收集純凈氣體與測定生成氣體體積混淆了，教師的實驗素養可見一斑。因此，在每次的教師實驗理論考試中，要求教師會做題外，還要會命題，能命實驗題，特別是一些實驗操作和實驗設計的題目。
四、發揮實驗室的功能是保障
新課程已實行多年，學生學習方式已發生很多改變，對實驗室的作用提出了更高的要求。新的課程標準也準明確要求：實驗室不但要在時間、空間上保證完成新的教材所要求的教學任務，而且需要拓展實驗室的功能，讓實驗室成為開展科學探究的場所，即不僅僅是完成教科書中所要求的實驗，還需要對學生開放實驗室，讓學生去做他們想做的實驗。然而在現實的農村初中化學教學中，學生自己做實驗的機會很少。開放實驗室，增加學生實驗機會，讓學生在實驗室中開展他們的探究，無疑會使實驗室在培養學生的創新精神和實踐能力方面發揮應有的作用。在具體操作上，新的課程標準也說的清清楚楚，一是學校和老師應根據課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；二是應最大限度地利用實驗室現有的器材，盡快向學生開放，鼓勵學生自主開展課外實驗。這樣，學生就可以利用課余時間，結合課堂上所學理論，邊學習邊實踐，不僅有助于加深理解課堂上所學知識，而且可以通過處理實驗過程中所遇到的問題，掌握各種實驗方法，熟悉各種實驗設備的原理、構造及常見故障的排除，提高學生的實驗素養。
農村化學實驗教學存在的困難既有客觀的，但更多是主觀的，只要解決好制約化學實驗教學的幾個因素，農村初中化學實驗教學會有一片新的天空。
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0113―01
化學是初中階段主要的課程，是一門以實驗為基礎的課程，初中化學對提高學生的創新能力、科學素養具有十分重要的作用。在初中化學教學中，實驗是極其重要的，是化學課程的精髓與靈魂，是提高學生動手能力的關鍵所在。雖然初中化學實驗教學在多次變革后得到突破，但是在新課改推出之后，初中化學實驗教學面臨著機遇與挑戰，各種問題層出不窮。經過整理與分析，在初中化學實驗教學中需要解決幾個問題：（1）實驗難以操作；（2）所需實驗儀器過多，教學資源無法滿足其需要；（3）課本所涉及的實驗無法滿足學生的需要；（4）部分實驗具有危險性。鑒于此，本文著重從以下幾個方面分析初中化學實驗教學的創新策略。
一、替換難度較大的實驗，提高實驗的可操作性
在初中化學教材中，部分實驗設計比較好，但是操作起來難度比較大，如果在實驗過程中稍微疏忽便會導致實驗失敗，無法得出相應的結論，這種實驗不僅無法激發學生的學習興趣，甚至會導致部分學生喪失對化學實驗的學習熱情。在初中化學教學中，化學教師可以針對化學教材內容、化學設備、化學資源，從全局角度出發，探究教材中所涉及到的化學實驗內容是否需要進行實驗，如果實驗難度較大或者學生在實驗過程中會產生危險，那么則需要將難度較大的實驗分步驟完成實驗，從而總結出實驗結論。這樣一來，才能真正實現化學實驗教學的目的性與全面性。
二、開展探究性實驗，提高學生創新能力
依據《化學新課程標準》得知在新課改推動下，積極促進學生的全面發展成為了化學教育的主要目的。眾所周知，化學實驗不僅可以提高學生的探究能力，并且能夠培養學生樹立實事求是的科學態度。在傳統化學實驗教學中，學生被動參與實驗過程，對實驗要求不了解，導致化學實驗成為了知識灌輸的附加品，這種情況會在一定程度上忽視實驗過程中所蘊藏的探究能力，對學生的學習質量產生重要影響。比如，在學習《二氧化碳制取》的時候，化學教師可以改變傳統的化學實驗流程，可以先讓學生回憶二氧化碳的反應，并針對這些反應展開討論，觀察這些反應能否在實驗室內制取，然后進行分組實驗，讓學生選擇制取二氧化碳的藥品，并且利用比較的方式提醒學生不能利用濃鹽酸替代稀鹽酸，不能用碳酸鈉取代石灰石。在整個探究過程中能夠激發起學生的學習興趣，促使學生在實驗過程中變被動為主動，真正體現學習的自主性。
三、優化實驗設置，提高學生思維開發
眾所周知，在傳統化學實驗中實驗裝置都是按照實驗原理選擇正規的儀器，但是部分教材中所涉及到的實驗裝置比較復雜，在演示的時候不太明顯，甚至會造成環境污染，所以需要進一步優化實驗設置。比如，在做單質碳還原氧化銅的實驗時會出現現象不明顯、浪費課堂時間的現象，筆者認為，可以對實驗裝置進行優化，可以先將銅絲放在酒精燈外面進行灼燒，等到銅絲表面被氧化為黑色氧化銅之后，然后將銅絲放到有木炭的試管之中，進行加熱處理，過一段時間后取出銅絲，這種情況下會發現銅絲表面變為紅色。或者在學習氫氧化鈉與二氧化碳發生化學反應的時候，為了幫助學生理解實驗，可以提前做一個演示實驗，教師利用礦泉水瓶收集二氧化碳，并將其倒入氫氧化鈉，使勁搖晃礦泉水瓶，一段時間之后礦泉水瓶會逐漸變癟，并且還伴有噼里啪啦的聲音，隨后利用針管吸取少量的稀鹽酸，并將稀鹽酸刺入礦泉水瓶之中，過一段時間之后礦泉水瓶會恢復原狀。這種方式不僅可以讓學生對實驗產生興趣，并且還可以將學生的主導作用進行發揮，激發學生的創新意識，開拓學生的思維能力。
四、開展家庭小實驗，提高學生的實驗興趣
關鍵詞： 初中化學實驗教學 探究能力 培養策略
一、問題的提出
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學實驗過去以驗證性實驗為主，全日制義務教育《化學課程標準》中指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”化學教學中教師應積極為學生動手做實驗創造條件，不管是在課堂教學中，還是在課外活動中，都應有意識地培養學生動手實踐的習慣，提高學生的實驗能力。但在實際教學中，學生在進行化學實驗時存在的問題有：①學生只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。②當老師給學生設置了問題情境后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是化學實驗中最重要的兩個環節。針對以上學生在化學實驗中存在的突出問題，提出此課題，對初中化學實驗進行認真的思考和實踐。初中化學是義務教育階段的化學課程，是化學教育的啟蒙階段。初中化學的實驗應是基礎性的探究性實驗，它應從學生最熟悉的學習和生活中選取專題，讓學生掌握最基本的實驗方法和學習方法，培養學生最根本的科學思維和實踐能力，充分體現素質教育的精神和要求。
二、具體對策
（一）用典型實驗設計教學活動，讓學生有更多的機會主動地驗探究過程，改變學生的學習方式，讓學生在知識的形成、聯系、應用過程中形成科學態度，獲得科學的方法，初步具有獨立設計實驗的能力。
1.創設情境，引導學生“提問”，培養學生提出問題的能力。“提問”是學生進行探究的動力。鼓勵學生多提問，改變“教師問學生答”呆板的模式，變“學答”為“學問”，活躍學生思維，培養探究能力。
2.借助依據，鼓勵學生“猜想”，培養學生形成假設的能力。在設計中有意識地讓學生對知識進行猜想，既可以培養學生的想象能力，又可以激發學生的探究能力。
3.師生互動，指導學生“操作”，培養學生動手實踐的能力。俗話說“實踐出真知。”放手讓學生進行開放性操作，使操作不僅成為獲取知識的途徑，更重要的是使操作成為培養探究能力的源泉，讓新知識在操作中產生，讓探究能力在操作中培養。
4.領悟過程，鼓勵學生“奇思妙想”，培養學生自主創新的能力。對學生奇思妙想的及時鼓勵，能使那些善于動腦的學生真正體會到成功的樂趣，有助于培養學生良好的思維習慣，增強學生的探究能力。
（二）借助典型實驗進行探究，引導學生進行剖析，講清一類實驗的操作內容，闡明一類實驗規律，在剖析、總結、歸納中培養學生的探究能力。
1.確定典型實驗，從原理入手，引導剖析。每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我們在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求，而后再指導學生親自動手完成實驗。在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，達到觸類旁通、舉一反三的效果。
2.引用典型選題，把握原理，多方求證。選用貼近生活，有現實意義、具有開放性的題目，如證明自來水不是純凈物，測定蘋果、橘子的酸堿度，證明紙中主要成分是碳元素、氫元素、暖水瓶中水垢如何清除等，實驗方案要求多樣化。本類研究注重學生探究的過程，讓學生在實驗中體驗探究的樂趣，達到提高探究能力的目的。
3.改進和重設計典型實驗，挖掘內涵，形成思路。引導學生發散思維，提出問題，探討不足，尋找彌補不足的新方法，對實驗寫出詳細的方案，讓學生多方面探索知識、概念、原理的形成途徑，培養學生的創新實踐能力。
（三）根據課堂教學案例的設計，制作適合課堂教學的典型實驗課件，輔助課堂教學。
（四）用典型實驗設計教學活動，激發學生探究興趣，探索化學學科研究方式方法，面向全體關注特殊個體，注重實際應用，培養實踐能力。
1.實驗主題的設計要緊密聯系生活，要能引起學生的探究興趣。也可創設情境，引發學生提出問題的興趣。
2.變講授式為探究式，深入挖掘實驗的原理，將知識形成過程重新展示給學生，引導他們分析、假設、論證，探索化學學科的探究方法。
3.面向全體學生，并關照個別差異。
4.注重實踐運用。新課標中將“運用所學知識解決簡單的實際問題”改為“探索和解決簡單的實際問題”，重點強調的是解決問題的探索過程，而不是簡單機械地應用，所以教師設計的選題，不僅要有利于鞏固、掌握知識，更重要的是要有利于學生應用意識和實踐能力的培養。
5.充分挖掘并利用各種信息資源為學生的探究活動提供足夠的支持。
（五）辯證地處理教師指導和學生自主的關系。
1.提高素質，駕馭課堂。時刻關注學生參與，教師要隨時進行調控，而不是放任自流。
2.積極探索，注意引導。課題的順利開展是以全體學生的參與并積極主動地探究為前提的，教師要盡可能地為學生創造自主探究的機會，放手讓學生去做，給他們構建開放的空間。
（六）通過探究實驗培養學生科學的學習習慣。
一、中山市首屆初中化學教師實驗操作技能競賽
1.競賽內容：競賽分為“常規實驗操作技能競賽”和“實驗方法創新競賽”兩個項目。
（1）常規實驗操作技能競賽。參賽選手現場規范、熟練完成初中化學新課程的一個實驗。競賽的形式為：抽簽選一個30分鐘內利用常規實驗儀器完成的初中化學實驗，包含對實驗儀器進行組裝或對某個不合理裝置進行正確裝配或對某個不合理試劑配置進行調整后方可繼續實驗。
（2）實驗方法創新競賽。參賽選手演示并解說本人創新的適用于初中化學新課程的演示實驗、探究實驗或課外實踐等實驗方法。競賽的形式為：30分鐘演示并解說本人創新的適用于初中化學新課改的演示實驗、探究實驗或課外實踐等實驗方法（簡要說明原實驗方法的不足及改進的方法、創新點和特色、使用的好處），并且附上文字說明。
（3）器材和耗材準備。常規實驗器材及相關耗材，由主辦單位準備；創新實驗器材及相關耗材由參賽選手自備。
2.獎項設置及評選辦法。競賽評分采用百分制，滿分100分，其中“常規實驗操作技能競賽”占40分，“實驗方法創新競賽”占60分。組委會將聘請市內外專家組成評委會，對每位參賽選手的各個參賽項目進行量化評分，經評委會綜合評議后確定獲獎人員和等次，并擇優確定參加省競賽人員。
二、取得的成績與存在的問題
1.取得的成績。多數參賽教師實驗操作規范，具有較強的示范性。在抽到題后，能夠立即進行實驗設計、準備器材，并且及時整理好器材，表現出了較高的實驗素養。實驗過程中思路清晰、準確，能夠注重實驗教學中重點的強化，難點的突破；注重使學生通過實踐操作和觀察，培養學生動手、動腦的能力。創新實驗是這次競賽的一個重要內容，初中化學大部分實驗設計并不完美，因此實驗創新還留下很大的空間。大部分教師設計的創新實驗都有明顯的亮點，有針對教師演示成功率方面的改進，也有針對環境污染方面的改進，還有面向學生實驗的創新。有部分教師在實驗創新方面表現得比較突出。
2.存在的問題
（1）平時很少參與實驗準備。在基礎實驗操作競賽部分，有相當一部分參賽教師進入比賽實驗室后沒有清點實驗儀器和器材后就直接進行實驗，在實驗過程中才發現缺少某種儀器。而本次競賽活動中，為了觀察老師們的實驗習慣，評委會研究決定，賽前將儀器作了處理，比如過濾中選用了下端較尖的漏斗。這一處理讓一些優秀選手在基礎實驗操作中因為不會根據漏斗的形狀適當改進折疊漏紙的形狀，從而造成過濾太慢而沒有完成實驗。還有競賽實驗中設計了讓天平指針都不為零。一些選手因為稱量前沒有調平天平就開始稱量，從而造成競賽失分嚴重。從這一結果可以看出，我們的教師在平時實驗教學中，往往依懶實驗教師，很少自己獨立地準備實驗器材，還可能實驗前都懶得去預做一次。在此有必要提醒并建議化學教師們盡量養成參與實驗準備的習慣。
（2）基本技能退化，實驗操作素養有待提升。在本次競賽中所暴露出的最突出問題是，我們很多老師無論是實驗的基本操作、實驗的邏輯順序，還是數據的處理都不清晰和嚴謹。比如：用托盤天平測質量，很多老師是直接用手來移動游碼的，配一定質量分數的氯化鈉溶液時直接將氯化鈉放入細口瓶中溶解，在計算9克氯化鈉加入21克水中所得溶液的溶質質量分數時直接用9除以30來計算等。
（3）本次創新操作技能競賽中，也存在不少無新意的設計。例如，有選手直接將啟普發生器搬來制取氫氣并演示氫氣爆炸實驗，從而可以看出參賽選手信息閉塞，平時很少去學習交流。這樣的教師的實驗觀念可能還停留在十幾年前的水平。參賽的創新實驗方案，其要義就在于新，至少是有改進并且是有實用意義。若你將別人十多年前的設計方案原版拿來參加現在的比賽，還說是自己在教學實踐中的提煉和總結，那只能說明你缺少交流和學習的激情和實際行動。
三、競賽后的反思
初中化學教師在繁重教學任務的驅使下，經常以信息技術等媒體代替實驗，自身實驗經歷少，更無時間去研究，教學中重實驗結論、輕實驗現象，很少分析總結過程，甚至有教師以講實驗來代替演示實驗和學生做實驗。常年如此，不僅學生，連老師們的化學實驗基本功也將會變差，實驗素養將會降低。
四、改進措施
1.加強實驗操作訓練，規范操作技能。學校內同科組的老師平時應該積極探討各個實驗的操作方法，倡導教師參與課前實驗準備與課前預先試做一次實驗。
關鍵詞： 初中化學教學 演示實驗 教學質量
在初中化學實驗教學中，演示實驗是其中占的分量最大、范圍最廣的一種實驗教學形式。課堂上的演示實驗大多數是由教師操作完成的，偶爾也讓學生參與到演示實驗活動中。通過演示實驗，教師可以從直觀的實驗現象入手分析，讓學生在獲得感性材料的同時，掌握分析這些感性材料的方法，最終得到結論。由此可見，演示實驗是教師開展化學教學活動的重要工具，是化學教學活動的重要內容組成部分。不僅如此，通過演示實驗，教師還可以向學生傳授一些基本的實驗操作方式和技能，并在此過程中培養學生的觀察能力、分析能力、歸納總結能力等，這對于學生綜合能力的提高無疑具有非常大的幫助。為了保證課堂上演示實驗的質量，教師在開展演示實驗教學時一定要注意以下問題。
一、做好全面的準備工作
演示實驗教學不同于一般的理論教學，它需要教師當堂進行演示操作，并根據實際的演示效果做適當的講解，可以說，相較于理論教學，實驗教學充滿了更多的不確定性。為了更好地把握實驗教學過程，保證演示實驗效果，控制教學活動的整體節奏，教師在開講前一定要做好充分準備。首先，教師要熟悉演示實驗的原理、內容、基本步驟和產生的實驗現象。一般來說，課本上的演示實驗在教學參考書中都有演示光碟，教師可以在實驗操作前將演示光碟反復觀看幾遍，達到熟練掌握實驗的目的。其次，上課前，教師要理順自己的思路，包括演示中的一些重點、難點、易錯點，這樣在課堂上進行演示實驗分析時，才能保證思路清晰，重點突出。最后，實驗前先進行預演實驗。在實驗教學之前，教師要預先把實驗演示一遍，達到兩個目的：一是檢查實驗器材和實驗藥品是否合格，二是進一步熟悉實驗操作過程，并提前發現實驗過程中可能出現的問題。這樣經過一系列充分準備工作，可以有效提高演示實驗的成功率。
二、鼓勵學生參與實驗演示
雖然在演示實驗中，教師是主要實驗操作者，但并不意味著把學生完全摒棄，在操作較為簡單，并且具備實驗條件的情況下，教師可以放手讓學生自己去演示。例如，學氧化碳的實驗室制法時，由于之前學生已經學習過實驗室制取氧氣，已經掌握了基本的氣體制取方法，因此，在講到二氧化碳的實驗室制法時，教師可以嘗試讓學生自己去演示操作，教師只需要在旁邊適當指導就可以。如果遇到一些操作較為復雜的實驗，學生無法獨立完成演示操作，教師可以讓學生輔助完成。例如，講到“溶液”這章內容時，有關概念和計算的實驗，教師可以讓學生自己做，而一些涉及概念的內涵和外延，以及規律總結的實驗則由教師完成。不僅給學生提供了更多的動手操作機會，還更好地調動了學生的學習積極性，大大提高了演示實驗質量。
三、引導學生進行實驗設計
實驗教學一個重要的任務就是培養學生的創新能力，在演示實驗中，大多數都是知道結果和過程的實驗，這對于學生創新能力的培養往往起不到良好的效果。倘若教師能夠對學生善加引導，鼓勵學生參與到實驗設計活動中，拋開固有的思維限制，那么在學生創新設計下開展的演示實驗更有利于培養學生的創新能力。例如，學習了“測定空氣中氧氣的體積分數”的實驗后，筆者引導學生思考：為什么這個實驗要用過量的紅磷在密閉的容器中點燃？實驗的原理是什么呢？能否用蠟燭代替紅磷進行實驗？白磷可否代替紅磷呢？在學生進行小組討論后，可以引導學生根據實驗原理重新設計新的實驗方案。很快學生就給出幾套實驗方案，再與學生共同探討論證實驗方案的科學性，然后選出最佳的實驗方案進行實驗論證。這種引導學生自主設計實驗的做法不僅可以有效改進現有的實驗方案，還可以最大限度地挖掘學生的創新潛能，一箭雙雕。
四、適當運用多媒體
在化學實驗中，相當部分的化學實驗都具有較強的危險性，這些實驗往往不太適合在課堂環境下進行，教師要么直接跳過這部分實驗，要么用一些簡單的圖片替代實驗，但無論是哪種方式，都無法達到真實實驗的效果。那么，有沒有什么好的辦法解決這個問題呢？教師可以借助先進的教學工具――多媒體解決這個問題。多媒體是一款以計算機信息技術為中心，集聲音、圖像、文字、視頻于一體的現代化教學工具。通過多媒體，教師可以給學生進行虛擬化的實驗演示操作，這樣，既解決了實驗的安全問題，又讓學生親眼看到了整個化學實驗過程，達到了預期教學效果。另外，這種演示實驗也是一種非常環保的實驗。除了一些不具備實驗條件的實驗可以用多媒體工具輔助完成外，一些效果不顯著的實驗同樣也可以利用多媒體工具達到強化實驗效果的作用。當然，多媒體工具在輔助演示實驗教學時只能起到補充作用，教師不能過于依賴多媒體進行虛擬演示實驗，畢竟這種虛擬實驗是無法取代真實實驗效果的。例如，在真實實驗中可能會出現一些實驗誤差，這些誤差是非常重要的學習資源。教師在演示實驗教學中要學會善用多媒體工具。
演示實驗教學作為初中化學教學中的一種重要課型，在整個化學教學中起到重要作用，因此，初中化學教師一定要認真上好演示實驗課，努力改進演示實驗，用更加高質量、高水平的實驗演示教學促進化學教學活動整體質量的提高。
參考文獻：
[1]吳善友.淺談初中化學演示實驗教學[J].學園（教育科研），2012（05）.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10B-
0085-01
現代社會需要具備較強的實際操作能力的人才。化學作為一門以實驗為基礎的學科，其多數結論出自實驗，無疑是培養學生動手操作能力的良好載體。因此，在初中化學教學中要重視實驗教學，不斷改進實驗教學方式，切實培養和提高學生的實驗操作能力。本文就如何培養初中學生的化學實驗能力提出幾點教學建議，以供參考。
一、做好實驗演示，提高學生的實驗觀察能力
初中化學實驗大多是演示性實驗，傳統的演示實驗教學往往是教師動手做實驗，將實驗過程演示給學生，學生只是實驗的旁觀者，不能參與到其中，好奇心得不到滿足，久而久之對化學實驗課興趣懨懨，更不用談實驗能力的提高了。對此，教師要轉變傳統的教學觀念和教學方法，在實驗演示的過程中，讓那些大膽心細、動手能力強的學生參與到實驗中，并在這些學生的帶動下，讓更多的學生積極參與到實驗中來。例如，在“鈉的性質”的演示實驗中，教師選擇一個或幾個學生共同進行實驗，教師退居引導者的角色，先講清該實驗的原理，然后指導學生分工合作完成實驗。在這個過程中，教師要事先做好實驗的準備工作，實驗過程要規范，并盡可能讓每一個學生都看清、看懂。此外，還要事先將可能出現的問題展示給學生，在實驗過程中，給學生一一講解，或者讓學生通過仔細觀察實驗，自行解答。做好實驗演示，讓學生參與到實驗中，不僅能夠集中學生的注意力，加深學生對實驗的印象，還能提高學生的實驗觀察能力，進而提高學生的實驗能力。
二、積極開展課外實驗活動，提高學生對實驗的興趣
要提高學生的實驗能力，僅僅靠課堂實驗是不夠的，而化學又是一門實用性的學科，在日常生活中隨處可見化學的影子。教師可以利用化學的這一特點，開展豐富多彩的課外實驗活動，讓學生在日常生活中多觀察、多思考、多動腦，開拓學生的思維，提高學生的實驗能力。例如，組織學生以日常生活用品為材料進行家庭小實驗。這種貼近生活的家庭小實驗，不僅趣味性強，還具有很強的實用性，可以促使學生理論聯系實際，深化學生對化學理論知識的理解。如，讓學生在吃完魚之后將魚骨放到醋里，或是將雞蛋殼放到醋中，觀察并記錄反應現象。然后，讓學生試著寫出其化學反應方程式，記錄實驗過程中有疑問的地方，通過查閱資料或向老師、同學請教等，掌握這部分知識。利用日常生活用品為實驗材料進行實驗，簡單安全，不僅能讓學生感受化學實驗的奧妙，深化對化學知識的理解，還能夠培養學生的發散性思維，提高學生的創造力和實驗能力。
三、引入探究性的化學實驗，提高學生的化學思維能力
當前初中化學教材中的實驗大多是驗證性實驗，學生事先知道了實驗需要的材料、實驗的現象以及結果，只需循著實驗步驟再驗證一遍，往往缺乏探索性，較為枯燥，不能有效地激發學生的興趣。因此在化學實驗教學中，教師要根據學生的知識掌握情況，適當增加探究性的實驗，讓實驗保持一定的神秘性，吸引學生的注意力，激發學生的實驗熱情，讓學生在探索的過程中培養實驗能力。例如，學習“二氧化碳的實驗室制法”時，教師可以先將二氧化碳的物理性質和化學性質講解清楚，并引導學生對比二氧化碳和氧氣的相同和不同之處，再引導學生回顧氧氣的實驗室制法，接著分析二氧化碳的產生途徑、反應條件、發生裝置、收集裝置等，然后讓學生對比氧氣的實驗室制法設計二氧化碳的實驗室制取方案，進行探究實驗。最后，小組匯報自己的實驗成果，并由教師解答實驗中出現的疑問，評選出最佳實驗方案。
又如，在鐵釘生銹實驗中，教師引導學生提出三種致使鐵釘生銹的原因假設：1？郾鐵和空氣中的氧氣發生了反應；2？郾鐵和空氣中的水蒸氣發生了反應；3？郾鐵和空氣中氧氣和水蒸氣共同作用的結果。讓學生根據這三種假設，分別設計三個實驗：1？郾在干燥的空氣中；2？郾在與空氣隔絕的水中；3？郾在有空氣又有水的環境中進行實驗，讓學生自己設計實驗方案并觀察和記錄實驗現象，討論得出實驗結論。
關鍵詞：初中化學；啟蒙；實驗教學；學習興趣；觀察能力；解決問題能力
剛剛進入初三的同學要增加學習一門新的自然科學――化學。怎樣能夠讓學生學好化學這門新的學科呢？首先我們從化學這門學科的特點說起，就是化學是一門以實驗為基礎的自然科學，所以我認為在初中的化學教學中應該以實驗為基礎，讓學生在教師的演示實驗和學生自己動手的探究實驗中獲取化學知識。
我們都知道萬事開頭難，但是只要做好啟蒙，以后學生學習化學就會比較順利。這個起步就是從化學實驗開始，學生的興趣是學習的最大動力。做好化學實驗就可以引起學生的最大興趣，從而順利引導學生進入化學這門學科神秘的殿堂，達到事半功倍的效果。為此我這里談幾點自己在初三化學教學中指導學生的幾個做法。
一、加強實驗直觀教學，為學生獨立操作打好基礎
演示實驗是最直觀最有效的教學方法，我認為同一內容即使講了多遍，效果還是遠遠不如直觀的實驗效果，所以我們一定要成功地做好演示實驗。而成功地做好演示實驗，最基本的要做到下面幾點：
1.教師自己要熟悉教材，準備充分
事先熟悉每個演示實驗的內容步驟、明確實驗目的，想好如何引導學生進行實驗觀察，觀察什么、如何觀察。不要讓演示實驗變成“魔術表演”，讓學生觀察后還是一頭霧水。即使是最簡單的實驗，我們事先也要做幾次，做到得心應手心中有數，確保在課堂上萬無一失，不然就會影響到課堂效率和耽誤學生的時間了，也會影響到學生的上課情緒。
2.實驗操作一定要標準規范
教師做好演示實驗的過程學生都看得很清楚，教師的實驗步驟是學生以后做好分組實驗的依據和榜樣，對學生的實驗操作技能起到示范作用，因此，我們在做演示實驗的時候一定要有條不紊，按規定進行。演示桌要保持整潔，與實驗無關的物品都不要放在桌上，以免讓學生分神；實驗現象要明顯，確保每一個學生都能觀察到，如何使現象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，比如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。
3.一定要保證安全
實驗一定要確保安全，如果發生事故，不管是老師還是學生受傷都會造成不良的影響。比如制取有毒氣體的時候，一定要保證裝置的氣密性，不能漏氣。對于那些易燃易爆氣體實驗時候要更加小心，有條件的學校可以在獨立的通風柜里面做給學生看。
二、由淺入深指導學生從驗證實驗進入探究性實驗
通過教師的言傳身教，接下來就要讓學生獨立做好學生實驗了，要上好學生實驗課，首先要要求學生課前認真預習實驗內容，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗的時候，要求每個學生都要親自動手，不做旁觀者，嚴格按照實驗步驟做好每一步，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。
1.指導學生做好驗證實驗
老師的演示實驗和學生的分組實驗都是驗證化學基本原理的重要手段，要求學生做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充和標注，讓學生在獨立操作的時候能更加順利地完成驗證實驗。
2.指導學生設計實驗
在實驗教學中，指導學生搞好實驗設計，啟發學生畫好實驗裝置圖，完成相應的題目要求等，可使學生的創造性想象能力得到鍛煉和提高。比如在學到二氧化碳的化學性質的時候，我們可以提出以下問題：二氧化碳能和石灰水反應嗎？如何設計實驗加以證明？試著讓學生設計下，最后教師再加以引導。
3.指導學生改進實驗
化學是一門實驗科學，而實驗改進本身就是在想象的基礎上進行的一種創造。平時，教師要注意積累他人成功的實驗改進成果。教學中，可鼓勵學生奇思妙想，大膽創造；可引導、啟發學生使其思維想象向已有實驗改進成果靠近；也可向學生展示已有實驗改進成果，組織學生先進行實驗想象，再進行實驗驗證。
4.指導學生做好實驗習題
實驗習題要求學生能靈活運用已學知識解決實際問題，達到鞏固知識、培養能力的目的。學生在具備扎實的基本功、一定的實驗表象儲備和豐富的想象能力的基礎上，不難單獨擬定出實驗方案，然后各自交實驗小組討論，由實驗小組選擇最佳實驗方案，報經教師審查。實驗方案不要作統一規定，只要實驗設備允許且實驗無多大危險性，應盡量按學生設計方案提供儀器、藥品和適當的指導幫助；即使個別步驟繁雜，現象不明顯，甚至是不可行的方案，也可以讓學生試一試，使他們從中總結經驗、汲取教訓，提高認識。
三、培養學生探究能力和創新能力，重視化學家庭小實驗
化學家庭小實驗是中學化學實驗的重要組成部分，同時也是化學課堂教學的一種有效補充和延伸。如初中化學九年級教材中就編入家庭小實驗10多個，在整個實驗內容中占有相當大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視家庭小實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。因此必須重視化學家庭小實驗。當然，首先應該注重有關的安全教育，并最好得到家長的同意和幫助。
我整理了初中化學教材，其中有十個家庭實驗、九個活動探究實驗和六個教學實驗，都可以讓學生自己在家里，運用家中的日常用品做實驗。如家庭實驗中的：自制簡易凈水器；雞蛋成分的推測；制作葉脈書簽等等；探究活動中的：如鐵生銹的條件探究；我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同；探究區分氮肥、磷肥、鉀肥的方法等等；教學實驗中的：如硬水和軟水的檢驗；比較空氣和水壓縮時的體積變化情況等等。經過幾年的實踐，我切身體會到為了使學生順利有效進行家庭小實驗，并取得良好效果，教師必須認真指導學生選擇適當的課題，明確實驗目的，合理設計方案，選取實驗材料和藥品，制定實驗步驟，安全操作，認真觀察，及時記錄實驗結果，寫出實驗報告單，最后組織交流，實現成果共享。
總之，化學是一門自然科學，中學化學實驗的內容和類型很多，在探索物質的性質和反應規律中，必須運用多種方法來進行實驗教學。我只是從實驗教學中教師應遵循的一般規則，談談自己的看法，對一些具體的實驗，中間會出現什么問題，或需要采取一些什么技術性的處理，教師在具體教學時可以再做具體的探討。
參考文獻：
關鍵詞：化學實驗；創新；設計
實驗是化學教材中的重要組成部分，雖然課本當中對于每一次實驗如何操作、會達到什么樣的效果等都有明確的說明，但是許多實驗結果卻與教師的預想不一致，這就需要教師嘗試去創新實驗，在充分理解實驗目的、原理、方法及實驗過程的基礎上，結合自己的實際條件及學生情況對實驗進行大膽改進，但是無論怎樣改進，以下幾點需要值得我們注意。
一、創新實驗要注意科學性
每一個實驗都有一定的實驗原理、操作程序，都有規范的要求，這些內容是我們必須要遵守的。在創新實驗的過程中，教師引導學生改進實驗，必須要科學，具有可操作性，這對于學生掌握基本的實驗方法、獲得學科知識、形成能力都有著重要的作用。如果創新出來的內容沒有辦法實踐，或者與實驗操作相違背，那么這樣的創新對于教學來說無疑是毫無價值的，反而會干擾教學的正常進行。例如，在證明二氧化碳的密度大于空氣且不支持燃燒的實驗中，課本實驗提示是將二氧化碳倒入放置了高低兩支蠟燭的燒杯中。按照實驗原理，二氧化碳比空氣重，它會沉到杯低，隨著二氧化碳面的升高，矮的蠟燭會先熄滅。但是在實驗中，由于倒入二氧化碳會發生擴散，先熄滅的蠟燭有時會是高的那支，通過這個現象只能得出二氧化碳比空氣輕了這一錯誤結論。為了完成實驗，有學生提出在燒杯中放一塊隔板，這樣就可以防止二氧化碳發生擴散，經過幾次實驗，并確定隔板的高低，這樣的改進是很實用的，也很科學。
二、創新實驗要具有可行性
可行性就是實驗設計要符合實驗原理，并且所用到的化學藥品、各類儀器與設備都必須是現在的條件可以滿足的。如果設計出來的實驗在現有的條件下不能實現，那么這個實驗則是無法開展的，只能停留在假設層面。例如將一般金屬換成貴重金屬進行實驗，雖然貴金屬的實驗效果會比較好，但是這一要求一般的學校是無法實現的，那么這樣的創新也就沒有什么價值。所以可行性不但要考慮所使用的材料，更要考慮其他方面的因素，如實驗條件等。
三、創新實驗設計要注意安全性
有些化學實驗具有一定的安全隱患，例如氫氣的燃燒有可能會產生爆炸，硫酸稀釋有可能會將硫酸飛濺出來，有的化學藥品具有毒性，有的化學藥品則具有腐蝕性，諸如此類。這些物質會讓學生產生恐懼感，因此在設計實驗時，不但要重視實驗結果，更要注意安全。例如在檢驗氫氣的純度時，有學生用手指堵著試管口用酒精燈去點燃，這樣雖然減少了實驗環節，節約了時間，但是有可能因操作不當而令學生受傷。如果在創新實驗當中，只考慮到了實驗效果，對于學生的人身安全不予考慮，那么這樣的實驗即使精彩也并無價值。
四、創新實驗設計要遵循減小破壞的原則
有些化學實驗會產生有毒物質，而且一旦從容器中取出，就再不能重新放入，因此在創新實驗設計時要注意引導學生樹立環保與節約意識，盡量選擇一些毒副作用小的藥品去實驗，再者還要注意節約，每次盡量選擇合適的量，避免因為使用不完而造成浪費。對于那些會對環境產生危害，但又不得不做的實驗，可將幾個實驗組合起來完成。例如硫在空氣中燃燒生成二氧化硫（S+O2燃燒SO2），但是二氧化硫會對空氣造成污染。對此，我們一方面在做實驗時要盡量減少用量，減少二氧化硫的產生；另一方面可以將其他幾個與二氧化硫有聯系的實驗，如酸雨的形成及危害一并進行實驗，這樣不但減小了破壞，更提升了實驗效率。
五、創新實驗要注意簡約
進行創新實驗設計，其中一條重要原則就是簡約，要用少的實驗過程與步驟、少的實驗器材在盡可能少的時間內完成，并保證實驗效果不打折。例如能用試管完成的實驗就不用燒杯，這樣既簡約，又節約藥品，操作起來也相對容易。例如在了解濃少，而且它的顏色、狀態等都可以看得更清楚，同樣，實驗的簡約性還體現在對于實驗過程的控制上，很多實驗完全可以取消，沒有必要再重復。我們實驗是為了讓學生獲得知識，如果學生已經掌握了內容，再去通過實驗來鞏固，那么意義并不大。
六、創設實驗設計要直觀
在化學實驗中，有一些實驗現象較明顯，可以看到物品在顏色、狀態等方面的變化，例如高錳酸鉀加熱生成氧氣：2KMnO4加熱K2MnO4+MnO2+O2，不但高錳酸鉀的顏色發生了變化，還有氣體產生，這些現象都是我們能夠直接看到的。而有一些實驗現象卻不明顯，如果要驗證反應是否已經發生了，例如酸、堿反應生成鹽和水，由于藥品與實驗結果的顏色沒有發生變化，我們很難通過觀察得出結論，只能是通過實驗再去驗證，這樣一來實驗就顯得很繁瑣。如果能在實驗前使用一些指示劑，一方面可以區分藥品，另一方面則又可以讓學生通過觀察藥品所產生的變化而清楚地觀察到實驗變化過程。
七、創新實驗設計要符合教育原則
無論采用什么樣的實驗手段，操作要規范，不能違背實驗原則，更不能違背教學目的，要與學生的身心發展相適應，注重發展學生的綜合能力，避免將實驗變成一種教師的表演方式或者學生的游戲方式，要通過實驗讓學生掌握知識，培養學生的多種能力。總之，在創新實驗設計中，一要考慮到學生的實際情況，考慮到學校的條件，科學合理地把學生吸引到實驗的創新中來，注意培養學生諸方面的能力，努力使實驗教學效果最大化。
參考文獻：
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關鍵字:初中化學 課堂教學 有效性
引言
隨著新課改的提出，教師的教學方法不斷地呈現多樣化的趨勢，而新課改中初中化學要以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感。在注重培養初中學生的綜合素質和創新能力的現代化社會，初中化學教學是整個初中課程教學體系中的重要組成部分。因此，為達到此教育目標，如何提高初中化學課堂教學的有效性也成為了化學教育者們不斷探討和學習的重要課題，結合本人的課堂教學實踐，提出了以下幾點體會。
1．提高課堂講授有效性，激發學生學習化學的興趣
教師通過系統性的講授使學生能用最少的時間獲取最大量的知識，極大地提高學習的效率，教師的講授語言需要直觀性和幽默性，授課內容要簡明化和系統化。充分的利用教學資源、演示趣味的實驗和先進的多媒體設備，在講授的過程中，以教師為主導，調動學生們學習化學的主體作用，激發學生的學習興趣，也是提高課堂講授有效性的重要手段。
教師可以通過創設精彩的課堂引入，先聲奪人，激發學生的興趣。一個新穎精致的開頭，會給學生留下難以忘懷的印象，創造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情景之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發學生的學習興趣；并且從聯系生活入手，學以致用，誘發學習興趣。心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，在教學中，教師必須從學生已有的生活經驗出發，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯系。
興趣是學生主動學習化學知識的內在動力，教師在教學內容的設計和課堂教學過程中要通過奧秘無窮、豐富多彩的化學實驗現象和富有感染力的教學活動，激起學生的好奇心，使他們對化學產生興趣，將智力因素和非智力因素有機結合，培養和發展學生的豐富想象力，活躍學生思維，誘發創造思維潛能。在講授的過程中調動學生們的學習興趣，喚起學生們的學習熱情，是提高課堂講授有效性的重要因素。
2.提高教學方式有效性，挖掘學生自主、探究、合作學習的能力
初中新課程提倡學生要進行自主、探究、合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。這些學習方式代表了現代教學系統未來發展的方向，是有效教學的重要手段之一。
提高化學課堂中教學方式有效性，第一要引導學生進行有效合作學習，教師是合作學習的策劃者和組織者，通過選擇適合合作學習的內容和時機，有效地指導學生合作學習的方法，建立和諧的合作小組并及時公正評價合作學習的效果，精心設計教學過程，以集體授課為基礎，合作學習小組活動為主體形式，合作學習才能真正的發揮其實效。第二引導學生進行有效自主探究學習，教師要激發學生的內在動機，做好科學探究的“啟蒙”，在教學方式上巧妙創設問題情景，合理地指導，啟發學生提出有價值的問題，激勵學生的自主探究能力，要以學生的發展為本，要動心、要用心，才能有更大的突破和發展空間。
3.提高實驗教學有效性，培養學生的自主創新能力
實驗是化學學科的重要特點之一，是培養學生自主探究能力的重要手段。化學實驗對于學生掌握化學基本操作、掌握化學知識、形成多種能力具有特別重要的意義。在課堂上教師充分利用實驗教學激發學生學習動機，培養學生自主探究能力，利用實驗教學讓學生體驗過程與方法，有利于學生三維目標的達成，在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質，從而提高教學有效性，培養了學生的創新能力。
化學課堂演示實驗是整個化學課堂教學的重要部分,在教學中具有重要的意義。教師通過課堂上的演示實驗,指導學生進行觀察和分析實驗現象得出正確結論,培養了學生的觀察能力和思維能力,且對學生的實驗技能也起著示范作用。為了提高演示實驗的趣味性，在新課前,教師需要設計一兩個富有啟發性的實驗,利用出現的奇妙現象,引導學生思考,使學生產生激奮、高昂的學習興趣。
為了提高學生自主創新能力，需要教師變演示實驗為學生設計性實驗，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究性、設計性、科研性的實驗。教學中我們可以安排學生自擬實驗方案，自主詳細設計實驗操作過程，老師可以和學生一起討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。設計性或探究性實驗，不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能，設計性和探究性實驗可以激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力。
4結束語
隨著新課改教學目標的不斷深入，提高初中化學課堂教學有效性的課題將被不斷地深化和研究，通過本人的幾點教學實踐中的體會，希望可以引導更多的化學教育者們來不斷提高和完善初中化學教育，為教育者們提供更廣泛的思路。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定．化學課程標準（實驗稿）[M]．北京師范大學出版社，2010 .
