時(shí)間：2022-06-01 15:28:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課程建設(shè),總體構(gòu)想是,課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動(dòng)態(tài)化;具體改革分三步,即注重課程開發(fā),做好課程設(shè)計(jì),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。人類正由工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代,傳統(tǒng)的適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的會計(jì)教育模式正面臨著外部環(huán)境巨大變化所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。會計(jì)教育與過去相比,明顯滯后,無法適應(yīng)市場不斷發(fā)展的需要,迫切要求強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為此,我們在會計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、思維方式、課程建設(shè)等方面作了一些探討,供同仁參考。
一、實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo),從學(xué)的方面來看,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個(gè)體性和互動(dòng)性。學(xué)生盡管是受教育者,但不完全是被動(dòng)接受教育的,具有主觀能動(dòng)性,實(shí)踐性教學(xué)必須通過學(xué)生的主動(dòng)性才能達(dá)到預(yù)期的效果。就主體性來講,實(shí)踐性教學(xué)是為強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的,實(shí)踐性教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考和自己動(dòng)手的環(huán)境,一個(gè)讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)的場所,在這里,可以使學(xué)生對第一課堂所學(xué)的內(nèi)容有更直接、更深刻的認(rèn)識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就個(gè)體性來講,實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識和能力,能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長在某一方面進(jìn)行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動(dòng)性來講,實(shí)踐性教學(xué)把教材與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,及時(shí)將社會信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容,豐富、補(bǔ)充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時(shí)事有機(jī)地融入知識系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學(xué)科的教學(xué)成果,互相滲透與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)師生之間多向互動(dòng)為主的教學(xué)情境,克服了單向交換,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索、愉快體驗(yàn)、互相合作與創(chuàng)造的過程。
從教的方面來看,注重教師的主導(dǎo)作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識。主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個(gè)方面。導(dǎo)趣,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起興趣;導(dǎo)向,即揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、引導(dǎo)方向;導(dǎo)疑,即通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導(dǎo)法,即指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法、授以技能;導(dǎo)饋,即課間觀察檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果、及時(shí)反饋、予以糾正。實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生變化,對會計(jì)人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會計(jì)教育工作者隨時(shí)跟蹤會計(jì)市場就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實(shí)踐性教學(xué),使會計(jì)教育在未來的競爭環(huán)境中順勢而為,占據(jù)主動(dòng)。
二、實(shí)踐性教學(xué)思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗(yàn),傳統(tǒng)的會計(jì)教育與其它教育一樣,忽略實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機(jī)械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,這種教學(xué)思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負(fù)面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學(xué)思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學(xué)思維方式,只教給學(xué)生如何進(jìn)行技能操作的方法,忽略方法的原理與運(yùn)用背景。這樣的教學(xué),往往使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計(jì)教育,其內(nèi)容、方法的時(shí)效性都很強(qiáng),復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出,客觀上要求培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題,使學(xué)生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實(shí)踐性思維方式。
1.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實(shí)踐性教學(xué),始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進(jìn)行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學(xué)生提供本論文由整理提供一種同時(shí)從邏輯上、整體上、時(shí)間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項(xiàng)技能、某個(gè)特定問題的關(guān)系圖,必要時(shí),還應(yīng)教會學(xué)生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,對利潤事項(xiàng)的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計(jì)量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟(jì)政策、市場隨機(jī)因素與或有事項(xiàng)、計(jì)量的與非計(jì)量的事項(xiàng)、同行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等因素對其有重大影響;從時(shí)間發(fā)展過程分析,任意時(shí)期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價(jià)等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。
2.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種動(dòng)態(tài)性的思維方式隨著社會生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對會計(jì)人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)中,應(yīng)始終貫徹不斷變革的動(dòng)態(tài)思維,注重其社會生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場環(huán)境的變化實(shí)施教學(xué)。要求學(xué)生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學(xué)會不斷地提出問題和設(shè)想,并且嘗試著從這些問題和設(shè)想中引出理想的境界。例如,在會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,關(guān)于權(quán)責(zé)發(fā)生制問題的講授,可以同時(shí)從問題正向變動(dòng)、反向變動(dòng)、關(guān)聯(lián)變動(dòng)等若干角度運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維。從正向變動(dòng)角度考慮,盡管我國目前會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定使用這種基礎(chǔ),但是在不遠(yuǎn)的將來,隨著市場機(jī)制的進(jìn)一步完善,有可能改用收付實(shí)現(xiàn)制。從反向變動(dòng)角度考慮,這種會計(jì)處理基礎(chǔ)與客觀實(shí)際有很多不適應(yīng)的地方,比如,這種會計(jì)處理基礎(chǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn),是按實(shí)際成本計(jì)價(jià),而在市場經(jīng)濟(jì)條件下,市價(jià)變動(dòng)相當(dāng)頻繁,且與實(shí)際成本有很大差別,因此,采用這種基礎(chǔ)所提供的會計(jì)資料大多數(shù)是過時(shí)了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關(guān)聯(lián)變動(dòng)角度考慮,這種基礎(chǔ)與國家的經(jīng)濟(jì)背景,如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策等密切相關(guān)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,市場價(jià)格變動(dòng)不大,按照這種基礎(chǔ)提供的會計(jì)資料能反映客觀實(shí)際,基本上能滿足企業(yè)相關(guān)各方的需要。而在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這種處理基礎(chǔ)就顯得有些不適應(yīng)。
3.實(shí)踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時(shí),封閉性思維習(xí)慣于從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運(yùn)用開放性思維思考問題,是把實(shí)踐對象作為一個(gè)開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系,以便更好地認(rèn)識實(shí)踐對象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場環(huán)境息息相關(guān),在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,迫切需要運(yùn)用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。在實(shí)踐性教學(xué)中,思維的開放,首先是指對客觀實(shí)際的開放,也就是思維要跟上客觀實(shí)際的發(fā)展和變化,當(dāng)事物向前發(fā)展了,不固守原有的認(rèn)識結(jié)論,而要進(jìn)行新的認(rèn)識,以市場對會計(jì)技能的需要為核心展開教學(xué);其次,是指對各種理論、觀點(diǎn)的開放,了解各種不同的理論觀點(diǎn),吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實(shí)踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
4.實(shí)踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實(shí)的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導(dǎo)變通。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社會生產(chǎn)職業(yè)變動(dòng)頻繁、不確定性強(qiáng)、科技含量比重大,為了及時(shí)捕捉這些信息,使實(shí)踐性教學(xué)更貼近實(shí)際,必須學(xué)會液化思維。
5.實(shí)踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應(yīng)變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標(biāo)出發(fā)考慮當(dāng)前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點(diǎn),這就是前瞻性思維,運(yùn)用這種思維考慮問題,強(qiáng)調(diào)以人為中心的服務(wù)思想,圍繞人的需要設(shè)計(jì)職業(yè),針對設(shè)計(jì)的職業(yè)展開實(shí)踐性教學(xué),注重可能實(shí)現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實(shí)。從實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢來看,市場就業(yè)結(jié)構(gòu)對于實(shí)踐性教學(xué)的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在社會生產(chǎn)中的作用,實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從未來會計(jì)職業(yè)對學(xué)生的要求著眼,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來會計(jì)職業(yè)崗位的需要。
三、實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)多年來,我國的會計(jì)教育在人才培養(yǎng)方面,與市場的需求相差較遠(yuǎn),教育界與實(shí)務(wù)界嚴(yán)重脫離,實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上是憑自己的感覺來進(jìn)行課程建設(shè),妨礙了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會需要。為此,本人在實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)方面做了一些探索。
(一)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題目前,我國實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是總體課程建設(shè)缺乏科學(xué)性。一方面課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象,另一方面,市場急需的會計(jì)技能課程欠缺,基礎(chǔ)技能課程過于單薄,運(yùn)用范圍窄小,不利于學(xué)生會計(jì)技能綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是課程建設(shè)內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識內(nèi)容陳舊滯后,與市場實(shí)際需要脫節(jié),與當(dāng)代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。教學(xué)中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設(shè)什么課,而不是根據(jù)市場需要的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以面對復(fù)雜多變的實(shí)際情況。
(二)實(shí)踐性教育課程建設(shè)改革的目標(biāo)與構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學(xué)員技能知識結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運(yùn)用性,而不僅僅是讓學(xué)生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)重原理、重運(yùn)用、重素質(zhì)的要求,應(yīng)注意理論與操作知識的兼容及各種相關(guān)技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關(guān)知識的課程量,以培養(yǎng)學(xué)生良好的理解、分析、適應(yīng)能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個(gè)方面。
1.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的原則總的來講,實(shí)踐性課程改革要求課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動(dòng)態(tài)化。廣博化要求課程建設(shè)涵蓋面寬,系統(tǒng)性強(qiáng),課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意相關(guān)技能課程之間的結(jié)合,避免重復(fù)、脫節(jié);課程建設(shè)要將某項(xiàng)技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實(shí)施的方式,以及測試評價(jià)納入一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面地思考。實(shí)務(wù)化要求課程建設(shè)直觀性好、操作性強(qiáng),一方面,應(yīng)大量增加會計(jì)技能有效利用的案例、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)等,將課程內(nèi)容與當(dāng)代社會實(shí)踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現(xiàn)實(shí)背景,提高課程的開放度。另一方面,應(yīng)打破以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)思想,建立以會計(jì)崗位群的職責(zé)任務(wù)、技術(shù)技能分析運(yùn)用、預(yù)測市場需求等為依據(jù)的課程設(shè)計(jì)思想,把會計(jì)界的現(xiàn)實(shí)需求與基本理論有機(jī)地結(jié)合起來。動(dòng)態(tài)化要求課程建設(shè)靈活性好、及時(shí)性強(qiáng),一方面應(yīng)明確某個(gè)特定時(shí)期、某一門技能課程應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),另一方面,應(yīng)注意進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查,并根據(jù)市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設(shè)基本符合社會發(fā)展的需要。
2.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的程序與內(nèi)容首先,應(yīng)加強(qiáng)對社會需求的分析,課程建設(shè)、課程開發(fā)要從社會生產(chǎn)發(fā)展目標(biāo)出發(fā),廣泛展開對會計(jì)市場職業(yè)特征、職業(yè)崗位群具體工作任務(wù)、專項(xiàng)能力的分析,為搞好實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)奠定基調(diào)。其次,做好課程分析設(shè)計(jì)工作,一方面,根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的總體目標(biāo),把已經(jīng)具體化的社會需求的知識、技術(shù)、技能列出相應(yīng)的模塊,劃分理論與實(shí)踐環(huán)節(jié),確定邏輯順序。另一方面,根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)方式方法,確定選編教材、有關(guān)參考資料、實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)施與設(shè)備、考核測試標(biāo)準(zhǔn)與方法等。第三,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)中較優(yōu)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括現(xiàn)代基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)技能基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)技能實(shí)務(wù)運(yùn)用、專業(yè)技能研究開發(fā)課程四類課程群體。超級秘書網(wǎng)
一、高職會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)置現(xiàn)狀
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。在政府的推動(dòng)下，以評促教，建設(shè)精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學(xué)科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設(shè)計(jì)仍未突破學(xué)科型課程模式，其缺點(diǎn)和不足之處主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
（一）重理論知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)
理論課程側(cè)重于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性，重點(diǎn)教授會計(jì)分錄的編制方法；實(shí)踐課程只是實(shí)驗(yàn)性模擬實(shí)習(xí)，主要練習(xí)編制記賬憑證。在教學(xué)時(shí)間安排上，理論教學(xué)占用時(shí)間段較長，一般每門課程持續(xù)近一學(xué)期；實(shí)踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成，占用時(shí)間段較短，教學(xué)實(shí)施的結(jié)果偏重于理論教學(xué)。
（二）理論與實(shí)踐相分離，課程結(jié)構(gòu)不合理
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自為戰(zhàn)，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系，理論知識與實(shí)踐知識在結(jié)構(gòu)上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識與實(shí)踐知識的前后銜接和融合，不能使專業(yè)知識直接促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（三）借鑒研究不深入，課程模式運(yùn)用表面化
目前對高職課程開發(fā)的研究主要集中在如何借鑒國外高職課程模式和高職人才培養(yǎng)模式的層面上，其次就是高職課程開發(fā)的原則、方法和途徑、高職課程的特點(diǎn)等理論層面上，很少有針對專業(yè)或某些具體課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析、研究，開發(fā)出合適的專業(yè)課程模式的。對課程模式的開發(fā)主要集中體現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的借鑒和修補(bǔ)，模仿其他國家和地區(qū)的課程模式，在學(xué)科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程，增加一些實(shí)習(xí)內(nèi)容，形成遺留有學(xué)科痕跡的課程體系——“學(xué)科課程（即理論課）＋實(shí)踐課程（即實(shí)習(xí)課）”，而未在課程內(nèi)涵上進(jìn)一步研究開發(fā)。
（四）與課程教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)較少，缺乏智能培養(yǎng)課程
要使學(xué)生具備運(yùn)用專業(yè)理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力，還需要多提供鍛煉機(jī)會。但與財(cái)務(wù)會計(jì)課程相關(guān)的社會調(diào)查研討及與實(shí)業(yè)界專業(yè)人士一起對實(shí)際案例進(jìn)行分析、專題討論、專題講座等活動(dòng)幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內(nèi)容。這樣不利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不能提高畢業(yè)生的技術(shù)應(yīng)用水平。
高職會計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容。要達(dá)到會計(jì)專業(yè)高職教育的目的，必須從實(shí)踐界聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行仿真模擬教學(xué)。
二、高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)新方案
為了深化會計(jì)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，除了改善教學(xué)方法還要設(shè)計(jì)合適的課程方案，由課程設(shè)計(jì)改革推動(dòng)課堂教學(xué)改革。
（一）總體設(shè)計(jì)方案——按工作崗位設(shè)置模塊化課程
財(cái)務(wù)會計(jì)課程按會計(jì)實(shí)踐工作崗位設(shè)置如下教學(xué)模塊：出納模塊、各種會計(jì)核算模塊、主管會計(jì)模塊、稅務(wù)會計(jì)模塊、綜合分析模塊、會計(jì)檔案管理模塊、綜合模擬實(shí)習(xí)模塊、綜合活動(dòng)模塊。每個(gè)模塊的教學(xué)，以實(shí)際案例作為教材，以實(shí)踐操作作為教學(xué)的主體內(nèi)容，根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識，使理論與實(shí)踐融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中同步傳授給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)習(xí)場地或模擬實(shí)習(xí)教室進(jìn)行，內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進(jìn)行。
（二）課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容
1．出納模塊
主要講授并練習(xí)收款收據(jù)的開具；現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理；印章的使用和管理；現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責(zé)、權(quán)利、工作的內(nèi)容和重要性及對工作的要求；現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度。
2．各種會計(jì)核算模塊
這些模塊仍以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例介紹會計(jì)核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結(jié)算核算、收入利潤核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務(wù)等日常的財(cái)務(wù)會計(jì)核算內(nèi)容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個(gè)基本模塊。此外，從發(fā)展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計(jì)市場的需求狀況設(shè)置備選模塊，如建筑、房地產(chǎn)開發(fā)、廣告、旅游、娛樂、飲食服務(wù)等企業(yè)的成本、費(fèi)用核算分別設(shè)置一個(gè)模塊。但根據(jù)各個(gè)模塊內(nèi)容的多少和難易程度，在教學(xué)過程中可以做具體安排，例如，一個(gè)教學(xué)時(shí)間段內(nèi)可以安排兩個(gè)或三個(gè)模塊的教學(xué)。
在這些模塊中，主要講授并練習(xí)各種日常業(yè)務(wù)的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細(xì)賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關(guān)會計(jì)準(zhǔn)則和制度在材料、工資、成本、往來結(jié)算、收入利潤、固定資產(chǎn)、資本及其他業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用。這時(shí)，可以將復(fù)式記賬、賬戶結(jié)構(gòu)等理論內(nèi)容融入進(jìn)來。
3．主管會計(jì)模塊
主要講授并練賬的設(shè)置和登記方法、會計(jì)報(bào)表的編制方法。稽核一般由主管會計(jì)擔(dān)任，所以可在會計(jì)憑證的編制方法教學(xué)中進(jìn)行介紹。在這里對賬戶進(jìn)行分類、對賬戶的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對賬戶有一個(gè)系統(tǒng)的總體認(rèn)識，同時(shí)總賬和明細(xì)賬之間的關(guān)系及作用也均在這里進(jìn)行闡述。為了便于安排課程內(nèi)容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計(jì)報(bào)表模塊。
4．稅務(wù)會計(jì)模塊
這個(gè)模塊主要講授和練習(xí)各種稅收的計(jì)算方法、稅務(wù)辦理的程序和手續(xù)、納稅籌劃等內(nèi)容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進(jìn)行稅務(wù)會計(jì)模塊教學(xué)之前應(yīng)先學(xué)習(xí)稅法課程。
5．綜合分析模塊
主要講授和練習(xí)利用財(cái)務(wù)報(bào)表和成本報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、成本分析的方法、會計(jì)報(bào)表的解讀方法和分析報(bào)告的撰寫方法，讓學(xué)員學(xué)會向管理當(dāng)局和決策者提供有價(jià)值的信息。
6．會計(jì)檔案管理模塊
介紹會計(jì)檔案的整理和保管方法以及相應(yīng)手續(xù)的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫；磁盤介質(zhì)存儲會計(jì)資料的歸檔。
7．綜合模擬實(shí)習(xí)模塊
這是組織學(xué)生進(jìn)行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計(jì)報(bào)表、撰寫分析報(bào)告整個(gè)會計(jì)循環(huán)過程的綜合性模擬實(shí)習(xí)。
8．綜合活動(dòng)模塊
根據(jù)教學(xué)情況有計(jì)劃地安排與財(cái)務(wù)會計(jì)課程相關(guān)的專題講座、專題討論，邀請實(shí)務(wù)界專業(yè)人士與學(xué)生一起對實(shí)際案例進(jìn)行分析，利用課余時(shí)間及寒、暑假組織或要求學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動(dòng)，寫出報(bào)告或總結(jié)，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析。
（三）新課程設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)
以實(shí)踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有以下特點(diǎn)和作用：
1．打破學(xué)科界限，構(gòu)建以實(shí)踐能力為教學(xué)主體的財(cái)務(wù)會計(jì)課程體系
按實(shí)踐中專業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，整合實(shí)踐課程和理論課程內(nèi)容。在這種課程模式中，以實(shí)踐能力作為教學(xué)主體，將理論內(nèi)容有機(jī)地滲透到相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，使專業(yè)理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容都為職業(yè)教育的目的服務(wù)。
2．學(xué)習(xí)目的具有針對性
學(xué)習(xí)內(nèi)容直接針對某一崗位的工作內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可進(jìn)行操作訓(xùn)練，訓(xùn)練到一定程度就能勝任該崗位的工作。
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容具有融合性
按實(shí)踐中工作崗位的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對某一個(gè)工作崗位建立獨(dú)立的教學(xué)模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合在一起同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，使理論與實(shí)踐密切聯(lián)系。理論知識為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)可以深化對理論的理解。
4．能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合在一起進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中手、腦、耳并用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除理論學(xué)習(xí)的抽象性和被動(dòng)性給學(xué)生帶來的疲倦感，降低單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課的難度，提高學(xué)習(xí)效果。
5．能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力
將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合于一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐操作或解釋實(shí)踐中遇到的有關(guān)問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、職業(yè)判斷能力和解決實(shí)際問題的能力。
6．能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
綜合活動(dòng)課程的開設(shè)，一方面可以使學(xué)生開闊視野，加深對實(shí)務(wù)界的了解和認(rèn)識，彌補(bǔ)了僅僅在技能操作方面與實(shí)務(wù)界合作的不足；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)理論知識的綜合應(yīng)用能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。
【關(guān)鍵詞】中職教育；會計(jì)專業(yè)；課程設(shè)計(jì)
在中職教育改革的諸多環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(jì)是十分重要的一環(huán)，也是中職教育與學(xué)生親密接觸的關(guān)鍵部分，關(guān)系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。所以，中職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該從會計(jì)工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，設(shè)計(jì)出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程。
一、中職會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)必需體現(xiàn)三大功能
從以人為本的角度來看，中職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)必需體現(xiàn)以下三大功能：
（一）能提升學(xué)生就業(yè)能力
中職教育的最大特征是職業(yè)性、實(shí)踐性，因此，中職會計(jì)專業(yè)的課程是以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升為重要條件。一直以來，中職學(xué)校十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但是，由于各種客觀原因，學(xué)生就業(yè)能力提升的效果并不理想。當(dāng)前，在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大環(huán)境下，學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的本質(zhì)要素，作為現(xiàn)代課程體系，應(yīng)當(dāng)把握技能課程體系的重要性和關(guān)鍵性。
（二）能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展
促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展也是從“以人為本”的角度出發(fā)，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而提出的我們必須遵循的重要教育理念。目前，在中職教育的發(fā)展與實(shí)踐中，往往十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練和提升，而在一定程度上忽視學(xué)生的智力發(fā)展，導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)后的思考能力、創(chuàng)新能力受到抑制，發(fā)展性受到一定的阻礙。因此，中職會計(jì)專業(yè)的課程必須以促進(jìn)學(xué)生的全面智力發(fā)展為已任，以學(xué)生的發(fā)展和需要為教育的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，通過課程設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)方式等來強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和思辨力。
（三）能完善學(xué)生人格修養(yǎng)
人文教育是促進(jìn)學(xué)生人格修養(yǎng)、品行提升、道德完善和個(gè)性成長的重要環(huán)節(jié)，簡單而言，人文教育就是做人的教育，人文教育不僅讓人更有想象力和創(chuàng)造精神，而且可以使人更好地認(rèn)識社會、認(rèn)識世界、認(rèn)識人生、認(rèn)識真善美，并能發(fā)自內(nèi)心地更好地關(guān)心人、熱愛人、熱愛生活，更好地運(yùn)用所學(xué)的知識、技能為社會服務(wù)。在我們對以往畢業(yè)生聘用單位的調(diào)查中，反饋的數(shù)據(jù)一再顯示，企業(yè)越來越看重人才的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)精神。倘若一個(gè)人專業(yè)技能越強(qiáng)，人格修養(yǎng)越低，那么對社會的破壞性就會更大。因此，在課程設(shè)計(jì)上必須全面關(guān)照學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展需求，發(fā)揮中職會計(jì)專業(yè)課程對學(xué)生人格完善的核心作用，它除了有利于學(xué)生的就業(yè)和滿足企業(yè)的需求之外，更重要的是，它有利于學(xué)生的人格健全和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，這是尊重人的表現(xiàn)。
二、實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)課程三大功能的三類課程體系
中職會計(jì)專業(yè)課程所發(fā)揮的三大功能，具體通過哪些課程來實(shí)現(xiàn)呢？現(xiàn)代化課程觀將中職會計(jì)專業(yè)課程分為三類：一是文化類課程，包括理論知識和經(jīng)驗(yàn)知識、文化基礎(chǔ)知識與職業(yè)專門知識；二是技能類課程，包括會計(jì)職業(yè)崗位所需技能的課程，是實(shí)踐性較強(qiáng)的一些課程，目前往往通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來實(shí)施；三是人文類課程，包括思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)指導(dǎo)等課程。依據(jù)上述的三大類課程，中職會計(jì)專業(yè)課程體系可以相應(yīng)的分為：理論課程體系、實(shí)踐課程體系、人文課程體系。
（一）理論課程體系―智力發(fā)展
理論課程體系主要包括文化課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。文化課程是理論課程的重要組成部分，它是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)、為基礎(chǔ)課程服務(wù)、為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)的。基礎(chǔ)課程通過基本知識的傳遞，直接服務(wù)于專業(yè)課程和實(shí)踐課程。而專業(yè)課程則是在系統(tǒng)的專業(yè)知識層面為專業(yè)目標(biāo)服務(wù)，為實(shí)踐課程服務(wù)。
（二）實(shí)踐課程體系―就業(yè)能力
通過實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，首先使學(xué)生通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，有機(jī)會參觀考察企業(yè)與崗位現(xiàn)場，并通過逐步的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認(rèn)同感；其次，通過校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)等，使學(xué)生可以在模擬或真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，將理論知識與實(shí)踐逐步結(jié)合起來，并提升實(shí)踐技能水平；再者，還可以通過企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，或者其他實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生逐步深化知識、增強(qiáng)職業(yè)性與技能性，并逐步融入社會。
（三）人文課程體系―人格完善
人文課程是一個(gè)寬泛的概念，它包括的內(nèi)涵十分豐富，諸如理想教育、價(jià)值教育、精神教育、倫理教育、責(zé)任教育、行為教學(xué)、形象教學(xué)等，都屬于人文課程體系的范疇。人文課程體系通過形式多樣的教學(xué)模式，比如課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、戶外體驗(yàn)、實(shí)踐融入等，有效構(gòu)建學(xué)生正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和品行教養(yǎng)等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的個(gè)性成長，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
三、會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)要以“必需”“夠用”兩化為依據(jù)
課程兩化是指“基礎(chǔ)課程專門化，技能課程專精化”，它是中職教育教學(xué)改革的重要方向與核心內(nèi)容。基礎(chǔ)課程專門化，就是解決“必需”問題；技能課程專精化，就是解決“夠用”問題。為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程專門化，中職學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)有的包括思政、體育、語文、數(shù)學(xué)以及外語等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀和問題，提出針對性的改革措施；應(yīng)滲透企業(yè)文化來充實(shí)、提高基礎(chǔ)課程改革的針對性和適應(yīng)性；應(yīng)為學(xué)生搭建以專業(yè)社團(tuán)為主體的活動(dòng)文化載體，使基礎(chǔ)課程項(xiàng)目訓(xùn)練得到切實(shí)保證。為了實(shí)現(xiàn)技能課程專精化，中職學(xué)校還應(yīng)密切校企合作，引企入校，組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；應(yīng)通過校內(nèi)基地生產(chǎn)化與校外基地教學(xué)化，為學(xué)生打造系列化的技能演練平臺；與此同時(shí)，還應(yīng)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到“教最新的，學(xué)有用的”，確保學(xué)生在校所學(xué)的這些技能將來進(jìn)入企業(yè)時(shí)管用、夠用。
四、明確中職會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)
掌握知識是眾所周知的課程教學(xué)目標(biāo)，但在職業(yè)教育課程中，知識目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。中職教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)，按照中職教育的定位，學(xué)生的職業(yè)崗位能力可以細(xì)分為單項(xiàng)技能和綜合技能兩種。
（一）掌握單項(xiàng)技能
掌握單項(xiàng)技能最好的訓(xùn)練方式是在完成實(shí)際任務(wù)過程中對各種單項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。例如填制會計(jì)憑證技能、審核會計(jì)憑證技能、設(shè)置和登記賬簿技能、對賬和結(jié)賬技能、編制財(cái)務(wù)報(bào)表技能、財(cái)產(chǎn)物資崗位核算、往來業(yè)務(wù)崗位核算、工資崗位核算、成本費(fèi)用崗位核算等。在以上各項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)中，還貫穿會計(jì)字書寫技能、清點(diǎn)識別票幣技能、計(jì)算器盲打技能等技能的訓(xùn)練。
（二）掌握綜合技能
可以在仿真的任務(wù)和項(xiàng)目（如會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、電算化會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目）環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項(xiàng)目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵之一。只有在實(shí)際崗位上，才能練成解決實(shí)際問題的技能。
會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)最終目標(biāo)，就是具有實(shí)戰(zhàn)能力――解決實(shí)際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識體系和專業(yè)技能。這里不但要有人的主動(dòng)性、目的性，運(yùn)用技術(shù)技法解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還包括許多非智力因素（譬如勇氣、意志等）。
總之，我們中職學(xué)校要培養(yǎng)的是面向社會的高素質(zhì)技能型人才，而不是面向考場的讀書人。所以，結(jié)合上面講到的會計(jì)專業(yè)課程功能和教學(xué)目標(biāo)，中職會計(jì)教育課程的設(shè)計(jì)原則要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程。必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)
［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”;微課程設(shè)計(jì)
微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計(jì)出可以體驗(yàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，提高財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。
一、財(cái)務(wù)會計(jì)課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大
《財(cái)務(wù)會計(jì)》作為專業(yè)核心課程，理論知識點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時(shí)也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時(shí)主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
(二)課時(shí)安排不足，課程講解受限
高職院校的《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時(shí)不等，每周4至7課時(shí)，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程作為財(cái)會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計(jì)崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點(diǎn)都介紹清楚，課時(shí)量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時(shí)中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個(gè)體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。
(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼
《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時(shí)的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財(cái)會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計(jì)電算化專業(yè)課都會具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計(jì)電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會計(jì)》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動(dòng)直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡的效果，同時(shí)微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點(diǎn)，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地
微課的學(xué)習(xí)對時(shí)間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時(shí)有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進(jìn)行改正。
(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動(dòng)性，避免枯燥的說教，同時(shí)融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財(cái)務(wù)會計(jì)微課程中，可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會計(jì)知識點(diǎn)和資源。高職中級財(cái)務(wù)會計(jì)電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財(cái)務(wù)會計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對財(cái)務(wù)會計(jì)工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力。
四、財(cái)務(wù)會計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個(gè)流程來達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實(shí)際需要，選取并且組織知識點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個(gè)要素，它是課程設(shè)計(jì)的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)五個(gè)由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個(gè)階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的方法
(一)調(diào)查問卷法
調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時(shí)，請其對羅列的問題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財(cái)務(wù)會計(jì)微課程而言，財(cái)務(wù)會計(jì)微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計(jì)工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容，這就為財(cái)務(wù)會計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施
(一)明確設(shè)計(jì)方案
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計(jì)方案時(shí)，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問題講解、作業(yè)講評與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上，往往是較為簡明地陳述知識點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺
加強(qiáng)對信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場地和《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財(cái)務(wù)會計(jì)微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會計(jì)電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會計(jì)作為會計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們在實(shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識，再通過實(shí)踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
結(jié)語
綜上所述，加強(qiáng)對高職院校“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會計(jì)課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財(cái)務(wù)會計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。
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關(guān)鍵字：教學(xué)改革 基礎(chǔ)會計(jì) 課程設(shè)計(jì)
《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程。實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)觀念和會計(jì)意識，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響其他專業(yè)課程的教學(xué)。此門課程教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生的從業(yè)能力，同時(shí)也關(guān)系著后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
一、 基于工作過程的“項(xiàng)目導(dǎo)向式“課程設(shè)計(jì)理念和思路
基于工作過程的“項(xiàng)目導(dǎo)向”課程教學(xué)，是以職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，通過對行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研和分析，提煉出職業(yè)崗位所需的能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行典型任務(wù)分析，整合序化原有課程內(nèi)容，將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，將典型工作任務(wù)融入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的工作情景，讓學(xué)生在完整的工作過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識和技能，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力。
二、 基于工作過程的“項(xiàng)目導(dǎo)向式“課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐過程
（一） 明確本課程的培養(yǎng)目標(biāo)
《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)觀念和會計(jì)意識。依據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)》在專業(yè)中所分擔(dān)的職業(yè)能力與標(biāo)準(zhǔn)，以及與前后課程的關(guān)系，本課程的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：讓學(xué)生具備會計(jì)工作崗位的基本能力。能夠掌握會計(jì)學(xué)的基本理論，運(yùn)用各種會計(jì)核算基本方法和基本技能，完成中小企業(yè)日常會計(jì)工作。
（二） 確定本課程的教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容選取上，遵循的思路是：分析企業(yè)實(shí)際崗位―分析崗位應(yīng)承擔(dān)的工作任務(wù)―分析完成工作任務(wù)所需要的技能和知識―根據(jù)需要的技能和知識重組教學(xué)內(nèi)容， 以企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作過程為主線構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如表1所示）。
（三） 設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式
“教學(xué)做”―體化的教學(xué)模式是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的工作情景，以工作任務(wù)為引導(dǎo)，采用項(xiàng)目化的課程教學(xué)，以實(shí)踐操作的方式達(dá)到教師教，學(xué)生學(xué)的目的。這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，將原來分割的理論教學(xué)和技能培養(yǎng)融為―體，對完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮了很大的作用。下面以項(xiàng)目“會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)”為例進(jìn)行說明。（如表二所示）
（四） 改革課程考核方法
改變原有單一考核方式，實(shí)施過程化的考核方式，實(shí)行“過程+結(jié)果”的考核評定方法。具體分配如下：
過程性考核*50%+終結(jié)性考核*50=100%
過程性考核（50%）：學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況（5%）+課堂發(fā)言、討論情況（5%）+課堂實(shí)訓(xùn)（20%）+綜合模擬實(shí)訓(xùn)（20%）
終結(jié)性考核（50%）主要是期末考試卷面成績。
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關(guān)鍵詞：工作過程；《財(cái)務(wù)會計(jì)》；架構(gòu)；實(shí)施
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0258-02
一、研究的緣起
會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革已經(jīng)不是個(gè)新的課題，縱覽相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，以往的課程教學(xué)改革仍然未打破原有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，要么是強(qiáng)調(diào)加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，要么是強(qiáng)化與企業(yè)的合作辦學(xué)等方面，很少從會計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容遴選，專業(yè)課程的組織結(jié)構(gòu)及關(guān)聯(lián)度等核心問題上進(jìn)行研究和探索，從而使得高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程大多是本科壓縮版本。
文章依循著當(dāng)前熱議和導(dǎo)向的工作過程課程的相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行深入解讀和思考，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法及實(shí)驗(yàn)法，以職業(yè)院校開設(shè)的財(cái)務(wù)會計(jì)課程為研究對象，重新架構(gòu)財(cái)務(wù)會計(jì)課程體系，分析財(cái)務(wù)會計(jì)課程對職業(yè)能力培養(yǎng)的支撐度，并在此基礎(chǔ)上展開工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究。
2004年，教育部和勞動(dòng)和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點(diǎn)指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。自此以來，很多高職院校一直進(jìn)行著基于工作過程課程的改革與嘗試，在課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的序化大都以工作過程為參照物。工作過程課程改革，是一個(gè)顛覆性改革模式，是課程結(jié)構(gòu)質(zhì)變形態(tài)。
二、基于工作過程的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程架構(gòu)
基于工作過程的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)和構(gòu)建應(yīng)遵循現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，賦予會計(jì)職業(yè)能力全新的內(nèi)涵，以“必需”、“夠用”為度，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。
（一）基于工作過程的財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)的理念與思路
1.“校企合作”，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性和實(shí)踐性。多年來我們一直堅(jiān)持與企業(yè)進(jìn)行合作進(jìn)行會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》這門課程的開發(fā)，我們得到了蘇州大學(xué)、蘇州人民商場、蘇州嘉騰企業(yè)、蘇州明誠會計(jì)師事務(wù)所、蘇州人才服務(wù)中心等企事業(yè)單位的大力支持，他們對本課程的建設(shè)提出了寶貴的意見和建議，使本課程的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和完善，課程建設(shè)的內(nèi)涵不斷深化。
2.“工學(xué)結(jié)合”，切實(shí)提高“教”與“學(xué)”的實(shí)用性。《財(cái)務(wù)會計(jì)》通過企業(yè)的直接參與，結(jié)合企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制定遵循工作過程的教學(xué)大綱，積極適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)的需求。通過做中學(xué)，學(xué)中做，擺脫單純理論學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，切實(shí)提高“教”與“學(xué)”的效果。
3.“仿真模擬”，全力提升學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式下，學(xué)生往往很難理解和掌握專業(yè)性較強(qiáng)的會計(jì)核算技術(shù)和方法。我們借助“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室”和“財(cái)務(wù)會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)中心”的硬件和軟件資源，以真實(shí)的項(xiàng)目和任務(wù)為載體來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程，高度仿真模擬，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的成本核算職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，以滿足企業(yè)對會計(jì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。
（二）企業(yè)會計(jì)崗位（群）分析
我們通過實(shí)地調(diào)查，問卷調(diào)查，文獻(xiàn)檢索等方式得出：一般大中型企業(yè)會計(jì)崗位一般分成：財(cái)務(wù)經(jīng)理或總會計(jì)師會計(jì)主管崗位，會計(jì)核算崗位，出納及數(shù)據(jù)錄入崗位，審計(jì)部門主管及審計(jì)人員。小型企業(yè)會計(jì)崗位一般分成會計(jì)主管崗位和會計(jì)核算崗位。上述會計(jì)崗位按其性質(zhì)又可分為高級會計(jì)崗位群、中級會計(jì)崗位群、初級會計(jì)崗位群和會計(jì)相關(guān)崗位群。基于調(diào)研結(jié)果我們得出：高職財(cái)務(wù)會計(jì)建設(shè)目標(biāo)在橫的方面應(yīng)定位在中小企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)上，而在縱向上則應(yīng)定位在初、中級會計(jì)崗位群對人才的需求上，即面向中小型企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠勝任會計(jì)核算工作要求的會計(jì)技術(shù)人才。
（三）依據(jù)崗位分析和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容
三、基于工作過程的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程組織實(shí)施
1.基于工作過程的高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程組織。首先，擬定詳細(xì)的教學(xué)方案，保證教學(xué)內(nèi)容的完整和有序。教學(xué)方案結(jié)合學(xué)校的教學(xué)、教輔條件，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、時(shí)間安排、教學(xué)媒介的使用羅列，避免知識點(diǎn)的重復(fù)，相關(guān)知識點(diǎn)要合理銜接。其次，建立過程化、開放式的課程評價(jià)體系。課程教學(xué)效果的評價(jià)上，采用“教師聽課 + 學(xué)生打分 + 督導(dǎo)評價(jià) + 用人單位反饋”開放式多元化評價(jià)體系，通過教學(xué)效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方法與手段。
2.基于工作過程的財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)實(shí)施。（1）時(shí)間安排：基于工作過程的財(cái)務(wù)會計(jì)課程主要安排在第三學(xué)期到第四學(xué)期，利用校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地，完成《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》等課程的一體化教學(xué)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，側(cè)重業(yè)務(wù)的操作。（2）教學(xué)組織：基于工作過程的財(cái)務(wù)會計(jì)課程選定一名課程負(fù)責(zé)人，根據(jù)專業(yè)教師授課方向和授課教師安排組建課程課題組，定期召開研討會，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，選定教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)方法，并根據(jù)課程內(nèi)容、師資情況及教學(xué)條件，確定課程安排。
四、結(jié)束語
工作過程導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會計(jì)課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、切實(shí)有效的教育。這種課程模式在國際上已經(jīng)非常普及，但在中國目前傳統(tǒng)學(xué)科課程理念根深蒂固的環(huán)境中，開發(fā)出真正與工作過程相結(jié)合、以工作過程為導(dǎo)向的會計(jì)實(shí)務(wù)課程目前尚處于起步階段。我們對高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案剖析的基礎(chǔ)上，針對《財(cái)務(wù)會計(jì)》這門專業(yè)技術(shù)類課程，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，對基于工作過程的財(cái)務(wù)會計(jì)課程進(jìn)行嘗試性架構(gòu)與實(shí)施。
誠然，基于工作過程的課程構(gòu)建不是一蹴而就的，它是專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師與企業(yè)人員共同的智慧結(jié)晶。課程構(gòu)建的原則應(yīng)是在保證專業(yè)知識總量不變的前提下，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng)。
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摘要：精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程，是高等學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)志之一。本文以我院《會計(jì)學(xué)原理與技能》國家級精品課程建設(shè)為例，從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評監(jiān)等幾個(gè)方面總結(jié)精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和要領(lǐng)，旨在推進(jìn)精品課程建設(shè)速度、提高教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 ：國家精品課程；課程設(shè)計(jì)；課程實(shí)施；課程評監(jiān)
一、引言
2003 年4 月9 日教育部印發(fā)了關(guān)于《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》。通知提出，國家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《會計(jì)學(xué)原理與技能》課程歷史悠久，是會計(jì)專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。我院會計(jì)專業(yè)教師經(jīng)過多年的努力和建設(shè)，取得了很大的成績并于2006 年被評為江蘇省省級精品課程，2007 年被評為國家級精品課程，2013 年立項(xiàng)為國家級精品網(wǎng)絡(luò)公開課程，目前正在建設(shè)中。筆者參與《會計(jì)學(xué)原理與技能》精品課程建設(shè)工作,現(xiàn)僅就該精品課程在課程建設(shè)過程中所做的工作談一些體會。
二、以課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評監(jiān)為核心，創(chuàng)建國家精品課程
（一）課程設(shè)計(jì)
1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)定職業(yè)院校課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排的指導(dǎo)性文件，是編寫教材、實(shí)施教學(xué)與教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。
總體設(shè)計(jì)思路是：按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，課程徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，以主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，還增強(qiáng)了職業(yè)崗位能力，便于學(xué)生將來的就業(yè)。
具體內(nèi)容包括：
（1）依據(jù)該門課程所涉及的工作任務(wù)范圍來選取學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這是選取學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本依據(jù)。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的編排上則要根據(jù)該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是傳統(tǒng)意義上的知識關(guān)系。
（2）依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、以及高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)技能形成的需求，將職業(yè)認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)嵌入到課程體系當(dāng)中，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)中確定該課程的基本知識點(diǎn)、動(dòng)手操作技能等內(nèi)容。
（3）學(xué)習(xí)項(xiàng)目課時(shí)數(shù)的分配要根據(jù)各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容總量以及在該門課程中的地位來進(jìn)行核定。
（4）程度用語主要使用“了解”、“理解”或“掌握”、“能”或“會”等用語來表述。“了解”用于表述事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)程度，“理解”或“掌握”用于表述原理性知識的學(xué)習(xí)程度，“能”或“會”用于表述技能的學(xué)習(xí)程度。
2.自編校本教材。包括基本教材和輔教材，輔教材主要包括自學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題冊、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、以及相應(yīng)的參考書籍。
要實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)技能課的模塊教學(xué)，首先要有合適的教材，它是實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)的核心。多年來，會計(jì)專業(yè)在教材的選用上基本上是基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)的格局。要打破這種格局，首先，基礎(chǔ)會計(jì)主要講會計(jì)記賬方法、會計(jì)核算過程（會計(jì)憑證—會計(jì)賬簿—財(cái)務(wù)報(bào)表）及主要形式、會計(jì)相關(guān)法規(guī)等；財(cái)務(wù)會計(jì)或企業(yè)會計(jì)、成本會計(jì)則按照各個(gè)子模塊的要求編寫成系列教材，同時(shí)要編寫配套的模擬實(shí)驗(yàn)題及綜合模擬實(shí)習(xí)。
我們在2005 年清華大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，并改名為《會計(jì)學(xué)原理與案例》一書，于2007 年8 月由上海高等教育出版社出版（該書已被評為江蘇省精品教材、國家“十一五”規(guī)劃教材），此書在2010 年及2012 年進(jìn)行了修訂；還在《會計(jì)學(xué)原理與案例》的基礎(chǔ)上編寫了一本《會計(jì)學(xué)原理與案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題與實(shí)訓(xùn)》。2009 年，我們還編寫了《財(cái)會基本技能實(shí)訓(xùn)》，主要用于學(xué)生的綜合模擬實(shí)習(xí)階段，全面訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。
3.編制授課計(jì)劃。授課計(jì)劃是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編制的施教計(jì)劃，是指導(dǎo)教學(xué)工作的主要文件之一。4.編寫教案。教案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，結(jié)合個(gè)人教學(xué)能力對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排。教案的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是該課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但其中最主要的環(huán)節(jié)是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。
（二）課程實(shí)施
1.教學(xué)方法。是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。在教學(xué)方法上，要打破過去“課堂理論灌輸+ 課外布置作業(yè)+ 集中模擬實(shí)習(xí)”格局，按照操作性教學(xué)模式要求，實(shí)行“理論教學(xué)+ 講練結(jié)合+ 模擬訓(xùn)練與測試”、老師精講、學(xué)生多練，師傅帶徒弟式的教學(xué)方法。
具體的教學(xué)方法有：
（1）通過案例教學(xué)，把抽象的理論問題變得通俗易懂。結(jié)合教材中較難理解的基礎(chǔ)會計(jì)專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語、會計(jì)方法等通過案例進(jìn)行剖析和點(diǎn)評，能把抽象的理論問題變得通俗易懂。并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
（2）采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，課堂互動(dòng)來替代從頭到尾的理論灌輸。選取比較合適的章節(jié)，首先設(shè)置了一些任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，邊討論邊學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)上課時(shí)教師單調(diào)而枯燥地講解知識、單向傳遞知識等“滿堂灌”的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)也能夠加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的信息交流和情感溝通。
（3）模擬情景教學(xué)來替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，要利用相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，把會計(jì)模擬操作內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過模擬操作，力求使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化模擬訓(xùn)練與測試。
（4）組織各種類型競賽，增強(qiáng)綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，通過組織會計(jì)基礎(chǔ)知識大獎(jiǎng)賽、辯論賽、會計(jì)基本技能（點(diǎn)鈔、小鍵盤輸入、數(shù)字書寫、珠算）大獎(jiǎng)賽等各種內(nèi)容豐富、形式多樣的競賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)基本知識和基本技能的把握和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)手段。除了要講究教學(xué)方法外，在會計(jì)課程教學(xué)中還要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和多媒體教學(xué)等。
（1）制作精美課件完善課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們制作了全課程的多媒體教學(xué)課件，以聲像并茂的多媒體技術(shù)現(xiàn)代教育手段并配合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，增大課堂信息量、提高教學(xué)水平和效果。
（2）利用校園寬帶網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)意義上的課堂是在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)集中進(jìn)行授課，這不僅限制了教師和學(xué)生的時(shí)間和空間，而且，對于每一次授課，缺少了靈活性，授課內(nèi)容不能夠循環(huán)使用，無法重復(fù)和再現(xiàn)。我們在以下三個(gè)方面作了有益的嘗試：一是開設(shè)了視頻課堂，教學(xué)資料、教學(xué)課件、教學(xué)錄像全部上網(wǎng)，并定期更新，豐富了課堂教學(xué)手段；二是課程實(shí)踐教學(xué)通過視頻、flash 動(dòng)畫等直觀教學(xué)方式，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；三是在課程網(wǎng)站建設(shè)中，設(shè)置了在線答疑，并指定專人負(fù)責(zé)定期回答學(xué)生提問，將課堂師生互動(dòng)搬到網(wǎng)上，體現(xiàn)以生為本的教育理念。
目前，在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒介已是常態(tài)化，但在進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時(shí)還要注意以下幾點(diǎn):⑴結(jié)合性。要使多媒體教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)組合，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。⑵必要性。多媒體教學(xué)的運(yùn)用是為了提高教學(xué)效果而不是追求形式，有些傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學(xué)性與實(shí)用性，因此教學(xué)媒介要有必要性。（3）啟發(fā)性。多媒體教學(xué)媒介演示要能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（三）課程評監(jiān)
課程評監(jiān)包括課程評價(jià)和課程監(jiān)督兩個(gè)方面，是課程建設(shè)的最后一個(gè)階段。在這一階段通過對包括“課程計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等”諸種課程要素及參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生等不同形式的考核來評價(jià)和監(jiān)督教學(xué)效果，其目的是調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法。課程評監(jiān)主要包括學(xué)生評價(jià)教師，教師之間互評、教學(xué)督導(dǎo)部門評監(jiān)以及企業(yè)和社會的評監(jiān)。課程評價(jià)方法要定期與不定期、定性與定量相結(jié)合。課程監(jiān)督要強(qiáng)化課程實(shí)施階段的日常監(jiān)督和控制，同時(shí)還要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)階段的事前監(jiān)督和控制。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：會計(jì)信息系統(tǒng)；會計(jì)崗位工作能力；新型會計(jì)實(shí)務(wù)課程
跨入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為適應(yīng)信息技術(shù)革命帶來的變革和日益激烈的市場競爭，企業(yè)必然要順應(yīng)時(shí)代潮流利用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的技術(shù)手段進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的重組及重整資源，而這一變化在企業(yè)會計(jì)工作當(dāng)中的體現(xiàn)就是會計(jì)信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的應(yīng)用，這就要求企業(yè)會計(jì)人員在全面熟悉企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)之上能利用會計(jì)信息系統(tǒng)高效地處理復(fù)雜多變的會計(jì)業(yè)務(wù)，還能對會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，以方便企業(yè)加強(qiáng)管理的需要。為適應(yīng)企業(yè)對實(shí)踐型會計(jì)技能人才的需要，中高職院校會計(jì)專業(yè)均設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)的核心課程——會計(jì)實(shí)務(wù)，但該課程當(dāng)前普遍以會計(jì)賬務(wù)處理為主要內(nèi)容，導(dǎo)致其對學(xué)生所培養(yǎng)的單純賬務(wù)處理能力從一開始就不能真正滿足會計(jì)崗位工作的需要，同時(shí)也大大落后于企業(yè)信息化對會計(jì)人員的能力要求。現(xiàn)有會計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)在會計(jì)實(shí)際工作中和信息化條件下所暴露出來的缺陷主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。第一，課程能力目標(biāo)單一，綜合素質(zhì)要求不高，嚴(yán)重偏離了當(dāng)前會計(jì)工作崗位的實(shí)際要求。現(xiàn)有會計(jì)實(shí)務(wù)課程培養(yǎng)會計(jì)人才所達(dá)到的目標(biāo)主要體現(xiàn)在能運(yùn)用會計(jì)原理對日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工賬務(wù)處理或者利用會計(jì)軟件的賬務(wù)處理系統(tǒng)進(jìn)行賬務(wù)處理。顯然，這一目標(biāo)從設(shè)計(jì)開始就沒有充分考慮各會計(jì)崗位對會計(jì)人員除賬務(wù)處理以外的工作能力要求，同時(shí)忽視當(dāng)前還可以利用會計(jì)信息系統(tǒng)對生成的會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、整理和分析的功能；這樣就最終導(dǎo)致中高職院校學(xué)生對會計(jì)崗位業(yè)務(wù)能力存在嚴(yán)重缺失，更加不會全面運(yùn)用會計(jì)信息系統(tǒng)的各子系統(tǒng)來從事會計(jì)工作。第二，課程內(nèi)容過于機(jī)械死板，在實(shí)訓(xùn)當(dāng)中不進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理的崗位直接給出核算數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，既容易模糊企業(yè)業(yè)務(wù)部門的業(yè)務(wù)處理和會計(jì)部門進(jìn)行會計(jì)處理的界限，又忽視了對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理和會計(jì)崗位業(yè)務(wù)處理兩者的聯(lián)系和區(qū)別，造成知其然而不知其所以然，導(dǎo)致只知按教科書來進(jìn)行賬務(wù)處理而不能培養(yǎng)起根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容和變化情況作出相關(guān)的會計(jì)判斷后再進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的能力。同時(shí)，由于課程能力目標(biāo)定位的缺陷導(dǎo)致課程內(nèi)容缺失了對會計(jì)信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)運(yùn)用的訓(xùn)練，也沒有針對企業(yè)會計(jì)崗位的具體工作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，造成學(xué)生只會賬務(wù)處理而不能全面使用會計(jì)信息系統(tǒng)獨(dú)立應(yīng)對不同崗位的會計(jì)工作。例如，在使用會計(jì)信息系統(tǒng)的前提下，采購會計(jì)崗位的工作是通過采購子系統(tǒng)來完成，而現(xiàn)有的實(shí)務(wù)課程根本沒有涉及采購子系統(tǒng)的操作訓(xùn)練。第三，課程組織形式?jīng)]有崗位分工合作意識，而是按照賬務(wù)處理流程要求學(xué)生對企業(yè)發(fā)生的本期經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全盤的賬務(wù)處理，使學(xué)生根本不能了解各會計(jì)工作崗位的工作內(nèi)容，也不利于學(xué)生理解數(shù)據(jù)在業(yè)務(wù)崗位到會計(jì)崗位以及在各會計(jì)崗位之間的傳遞流程及崗位分工的內(nèi)涵，導(dǎo)致只會會計(jì)理論而沒有實(shí)際工作能力。第四，課程的教學(xué)手段落后或者沒有真正充分利用已有的資源來進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。現(xiàn)有的實(shí)務(wù)課程大都沒有使用具備會計(jì)信息系統(tǒng)功能的軟件進(jìn)行教學(xué)，這顯然已落后于企業(yè)會計(jì)工作信息化的要求，即使采用會計(jì)電算化軟件進(jìn)行教學(xué)，也沒有針對不同類型會計(jì)崗位業(yè)務(wù)利用軟件的不同功能模塊來進(jìn)行全面的訓(xùn)練。第五，課程考核標(biāo)準(zhǔn)不能真實(shí)、準(zhǔn)確及真正地反映學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力。在實(shí)務(wù)課程中，往往以學(xué)生填制的憑證、登記的賬簿、編制報(bào)表的準(zhǔn)確性來作為考核標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)生都進(jìn)行相同的賬務(wù)處理，最終編制出相同的會計(jì)報(bào)表，導(dǎo)致很難區(qū)分學(xué)生的實(shí)操能力；再加上沒有建立起真正的會計(jì)崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，更無法衡量學(xué)生從課程中所獲得的實(shí)際工作能力。由于上述現(xiàn)有會計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)本身所具有的缺陷和信息化條件下的嚴(yán)重不足，我們有必要從會計(jì)崗位工作能力要求的角度出發(fā)，依照會計(jì)信息化的能力標(biāo)準(zhǔn)來革新會計(jì)實(shí)務(wù)課程，建立符合時(shí)展需求的新型會計(jì)實(shí)務(wù)課程。因此，筆者在教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出應(yīng)從以下幾個(gè)密不可分、有機(jī)聯(lián)系的的方面來構(gòu)建全新的會計(jì)實(shí)務(wù)課程。
1革新課程能力目標(biāo)體系
確立會計(jì)實(shí)務(wù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息化條件下會計(jì)崗位獨(dú)立工作能力為核心的能力目標(biāo)體系，而不是只形成賬務(wù)處理能力的單一課程能力目標(biāo)，這是新型會計(jì)實(shí)務(wù)課程的靈魂所在。根據(jù)信息化條件下會計(jì)工作的要求，我們所構(gòu)建的會計(jì)實(shí)務(wù)課程總的能力目標(biāo)體系(具體能力目標(biāo)根據(jù)中高職學(xué)生的不同培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)整)包括：(1)各類型會計(jì)崗位的業(yè)務(wù)處理能力。(2)應(yīng)用會計(jì)信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)進(jìn)行會計(jì)工作的能力。(3)與其他崗位(含業(yè)務(wù)崗位和會計(jì)崗位)配合、協(xié)調(diào)、溝通的能力。(4)發(fā)生特殊、緊急業(yè)務(wù)的應(yīng)變處理能力。(5)數(shù)據(jù)收集、處理、分析能力。(6)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、心理承受能力。(7)強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，踏實(shí)勤奮的工作作風(fēng)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
2構(gòu)建全新的課程內(nèi)容
建立完備能動(dòng)的、適應(yīng)當(dāng)前會計(jì)工作崗位的課程內(nèi)容，改變以往機(jī)械死板以賬務(wù)處理為主的課程內(nèi)容，這是新型會計(jì)實(shí)務(wù)課程的核心。新課程內(nèi)容應(yīng)既能使學(xué)生真正熟悉提供會計(jì)核算原始數(shù)據(jù)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為學(xué)生針對靈活多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出會計(jì)判斷打下良好基礎(chǔ)；又能使學(xué)生理解信息化條件下核算數(shù)據(jù)從業(yè)務(wù)崗位到會計(jì)崗位以及各會計(jì)崗位之間傳遞的流程，為學(xué)生將來的崗位分工和合作提供良好的前提，為以后從事會計(jì)工作奠定扎實(shí)的根基。為此，我們建立的面向崗位的新型課程內(nèi)容體系應(yīng)包含以下組成部分：(1)熟悉企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、庫存、行政管理等基本業(yè)務(wù)部門的業(yè)務(wù)流程及其所提供的原始數(shù)據(jù)和原始憑證的種類；(2)熟悉企業(yè)出納、采購、庫存、銷售、成本核算、收入費(fèi)用、固定資產(chǎn)、審核記賬、報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析等基本會計(jì)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容；(3)理解經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)在不同崗位之間的傳遞流程和原理，包括從業(yè)務(wù)崗位到會計(jì)崗位以及在不同會計(jì)崗位之間的傳遞過程；(4)應(yīng)用會計(jì)信息系統(tǒng)的不同子系統(tǒng)從事各會計(jì)崗位具體業(yè)務(wù)(包含賬務(wù)處理在內(nèi)的全部會計(jì)業(yè)務(wù))的系統(tǒng)訓(xùn)練。以采購會計(jì)崗位為例，則應(yīng)設(shè)計(jì)以下緊密聯(lián)系的采購子系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)體系：(1)采購入庫單據(jù)的審核。(2)采購發(fā)票的管理。(3)采購審批單與合同的審核。(4)應(yīng)付賬款的核算與分析。(5)原材料采購標(biāo)準(zhǔn)成本的制定、核算與分析。(6)應(yīng)付賬款付款單的審核、供應(yīng)商應(yīng)付賬款對賬。(7)系統(tǒng)庫存管理。(8)存貨的監(jiān)控管理。(9)采購相關(guān)合同、對賬單等檔案的管理。
3采取新型的課程組織模式
構(gòu)建以賬務(wù)流程為基礎(chǔ)的分崗位縱向?qū)嵅倌Ｊ綖橹鳌⒁阅M企業(yè)會計(jì)部門崗位分工的橫向?qū)嵅倌Ｊ綖檩o的、利用會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)軟件作為教學(xué)手段的課程組織模式，從根本上改變一直以來只是強(qiáng)調(diào)進(jìn)行模擬實(shí)賬演練的賬務(wù)流程處理模式，使學(xué)生通過崗位實(shí)操能適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和工作業(yè)務(wù)，培養(yǎng)起真正的崗位工作能力和分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。這是新型會計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)施的關(guān)鍵。所謂分崗位縱向會計(jì)實(shí)操的課程組織模式是指按賬務(wù)處理流程把所有電算化條件下會計(jì)崗位分成以下具有先后順序幾大類：第一類，各類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)處理崗位，包括出納、采購、銷售、成本等核算崗位和總賬(包括費(fèi)用報(bào)銷、期末轉(zhuǎn)賬結(jié)賬等)處理崗位，以上崗位在實(shí)訓(xùn)時(shí)可以按以下順序進(jìn)行出納、采購、成本、銷售、總賬；第二類，審核記賬崗位；第三類，報(bào)表編制崗位；第四類，財(cái)務(wù)分析崗位等，讓每個(gè)學(xué)生針對企業(yè)一段時(shí)期內(nèi)的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)根據(jù)賬務(wù)流程按以上類別崗位的先后順序把每個(gè)崗位的所有具體工作都處理一遍的實(shí)訓(xùn)模式。所謂崗位分工的橫向?qū)嵅倌Ｊ剑侵赴讶w學(xué)生進(jìn)行分組，同組的每個(gè)學(xué)生按企業(yè)會計(jì)部門的崗位分工分別負(fù)責(zé)不同的會計(jì)崗位，一個(gè)組別就形成一個(gè)模擬的會計(jì)部門的課程組織模式。橫向?qū)嵱?xùn)模式通過模擬會計(jì)部門崗位分工和崗位輪換，既能使學(xué)生在完成縱向?qū)嵱?xùn)課程的基礎(chǔ)之上再強(qiáng)化對不同會計(jì)崗位業(yè)務(wù)處理的理解和熟練程度，加深對核算數(shù)據(jù)在不同崗位之間傳遞原理的理解，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，在采取以上分崗位實(shí)訓(xùn)的組織形式時(shí)，一些提供經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始數(shù)據(jù)的、與會計(jì)有密切業(yè)務(wù)往來的部門，如采購部、生產(chǎn)部、銷售部門，及與會計(jì)密切相關(guān)崗位，如倉管員、生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)員等崗位，也應(yīng)考慮把其增加進(jìn)來統(tǒng)一進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)及會計(jì)實(shí)訓(xùn)。
4確定按工作規(guī)范來評價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)
制定一套參照企業(yè)各會計(jì)崗位工作規(guī)范要求來測評會計(jì)實(shí)務(wù)課程崗位實(shí)訓(xùn)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，這是新型會計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)施成敗的保證。具體實(shí)施時(shí)，可考慮以下因素：(1)考核評分設(shè)計(jì)以崗位為單位來制訂，一個(gè)崗位考核滿分為100分。(2)區(qū)分同一會計(jì)崗位不同具體業(yè)務(wù)處理的難易程度來設(shè)置考核分值權(quán)重，業(yè)務(wù)操作難度大的適當(dāng)增加分值權(quán)重，業(yè)務(wù)操作難度相對較少的適當(dāng)減少分值權(quán)重，分值權(quán)重的設(shè)置以崗位為單位，一個(gè)崗位的權(quán)重系數(shù)之和為1。(3)考核時(shí)可按以下步驟進(jìn)行最終得出考評分。原始分：以能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按崗位考核標(biāo)準(zhǔn)來完成指定的單項(xiàng)業(yè)務(wù)處理先給出原始分(一般分成兩個(gè)分值結(jié)果，能完成沒有錯(cuò)漏的，100分；不能完成或者有錯(cuò)漏的，0分)。權(quán)重分：原始分乘以分值權(quán)重得出。考評分：把某一崗位所有考核業(yè)務(wù)的權(quán)重分相加得出。
5編制與真實(shí)崗位相適應(yīng)的新教材
安排好教材的編制，選取典型的、有代表性的企業(yè)崗位真實(shí)業(yè)務(wù)并配套所需的原始資料(包括文件、憑證、數(shù)據(jù)等)為課程實(shí)訓(xùn)的具體處理對象，會計(jì)崗位具體業(yè)務(wù)的處理流程、方法和工作規(guī)范應(yīng)成為教材的重要內(nèi)容。這是新型會計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)的重要條件。上述五項(xiàng)構(gòu)成了當(dāng)前面向企業(yè)會計(jì)崗位能力需求的全新會計(jì)實(shí)務(wù)課程的核心內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，是對以賬務(wù)處理為中心的落后的會計(jì)實(shí)務(wù)課程的全面革新，是培養(yǎng)會計(jì)實(shí)踐型技能人才的必然之路。會計(jì)實(shí)務(wù)課程作為中高職院校會計(jì)專業(yè)的核心實(shí)踐課程，在知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)發(fā)展一日千里的時(shí)代背景下，其課程設(shè)計(jì)只有堅(jiān)持以崗位實(shí)踐能力的發(fā)展需求為導(dǎo)向、以會計(jì)崗位業(yè)務(wù)的處理為內(nèi)容、以不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)為手段，不斷完善和革新課程設(shè)計(jì)體系，才能真正培養(yǎng)出能適應(yīng)企業(yè)會計(jì)崗位要求不斷變化發(fā)展的實(shí)踐型會計(jì)技能人才，才能真正培養(yǎng)出符合社會需求和時(shí)展的高素質(zhì)會計(jì)技能人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會計(jì)；設(shè)計(jì)理念；設(shè)計(jì)思路
一、課程簡介
《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》是濰坊工程職業(yè)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)開設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的必修課程，是會計(jì)電算化專業(yè)的核心技能課程。目標(biāo)是培養(yǎng)以面向中小企業(yè)就業(yè)為主的具有較強(qiáng)管理意識和實(shí)務(wù)操作技能的中初級會計(jì)人才，并以實(shí)際會計(jì)工作崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境，做到基于工作過程的教學(xué)做一體化。另外，結(jié)合我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)本專業(yè)初級和中級會計(jì)資格的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出體現(xiàn)教學(xué)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的功能，使學(xué)生既能系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，同時(shí)又有助于學(xué)生準(zhǔn)備考取會計(jì)專業(yè)資格證書，為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程在整個(gè)會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。該課程以《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計(jì)制度》為依據(jù)，主要闡述企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等六大會計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量與核算，財(cái)務(wù)報(bào)告的構(gòu)成內(nèi)容及編制方法。
二、課程設(shè)計(jì)理念
本課程確立“一個(gè)中心、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)導(dǎo)向、四種方法”的課程設(shè)計(jì)理念：一個(gè)中心是指堅(jiān)持以提升學(xué)生職業(yè)能力為中心；兩個(gè)結(jié)合是指校內(nèi)課堂與校外實(shí)踐相結(jié)合；三個(gè)導(dǎo)向是指以工作任務(wù)過程化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)做一體化為導(dǎo)向；四種方法是指采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬教學(xué)法、拓展教學(xué)法開展該課程的教學(xué)活動(dòng)及組織。
三、課程設(shè)計(jì)思路
（1）教學(xué)內(nèi)容方面。根據(jù)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為9個(gè)典型會計(jì)工作崗位，分別是出納、存貨、往來核算、資產(chǎn)崗位核算、投資核算、職工薪酬、資金核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬報(bào)表，由此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。對于每個(gè)模塊，都設(shè)定相應(yīng)的工作情境，依據(jù)“案例導(dǎo)入——工作任務(wù)——理論講解——?jiǎng)邮謱?shí)踐”的教學(xué)思路，由易漸難、由淺入深的講解相關(guān)知識內(nèi)容。（2）教學(xué)組織方面。遵循“教師講授為輔、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手演練為主”的教學(xué)理念，對于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容在具體課時(shí)分配方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生的實(shí)際演練、動(dòng)手操作。
（3）教學(xué)實(shí)施方面。一是教師講解：對于理論知識部分，教師通過在多媒體教室和會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)資料等，向?qū)W生講解涉及到的財(cái)務(wù)會計(jì)理論、核算方法，采用課堂講解、實(shí)訓(xùn)室演練的方式，讓學(xué)生對于整門課程有整體認(rèn)知，切實(shí)理解掌握六大會計(jì)要素的具體內(nèi)容。二是專家進(jìn)課堂：除了我系現(xiàn)有的專業(yè)教師外，依托我院的“會計(jì)服務(wù)中心”和“財(cái)務(wù)管理研究所”，聘請知名的會計(jì)專家、注冊會計(jì)師等作為兼職教授來校為學(xué)生做專題講座。三是學(xué)生進(jìn)企業(yè)：依托我院的校企合作單位，根據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)，定期組織班級分批進(jìn)企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)部控制、財(cái)會工作流程以及相關(guān)實(shí)務(wù)處理等內(nèi)容。（4）教學(xué)過程方面。采用多種教學(xué)方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬教學(xué)法、拓展教學(xué)法、分組討論、角色扮演、專題講座等，豐富整個(gè)教學(xué)過程。另外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)室等讓學(xué)生置身于模擬的工作情境之中，增加學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性。（5）教學(xué)評價(jià)方面。改變單一的評價(jià)體系，教學(xué)評價(jià)包括平時(shí)出勤、課堂討論參與積極程度、隨堂演練、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、期末試卷等，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，更加注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。
參 考 文 獻(xiàn)
一、高職院校會審專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
為了實(shí)現(xiàn)高職院校會審專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合會審專業(yè)的特點(diǎn)來大力實(shí)施課程教學(xué)改革，不斷提高會審專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，滿足社會對會計(jì)與審計(jì)人才的需求，將高職院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位技能有機(jī)地結(jié)合起來。目前，高職會計(jì)與審計(jì)教學(xué)中存在一些亟待解決的問題。
1.專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)的導(dǎo)向不明。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職會計(jì)、審計(jì)教育理應(yīng)區(qū)別于本科教育，重心應(yīng)放在操作能力的培養(yǎng)上。由于很多高職院校在開設(shè)會審專業(yè)課程時(shí)缺乏針對性，職業(yè)性和專業(yè)性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展定位與培養(yǎng)目標(biāo)沒有有機(jī)地銜接，因而難以培養(yǎng)出理論知識過硬、實(shí)際操作水平高的畢業(yè)生。高職人才應(yīng)以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，又以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。我國中小企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的99%以上，而中小企業(yè)所需要的就是綜合素質(zhì)過硬、能獨(dú)當(dāng)一面的財(cái)務(wù)主管或財(cái)務(wù)骨干，由于本科生的“看不上”、中專生的“拿不起”而正好解決高職生的就業(yè)問題。
2.課程與培養(yǎng)年限設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)的分析與論證。一方面由于專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)而導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。有一部分高職院校采取的是照抄照搬本科院校的課程設(shè)置，還有一些高職院校是閉門造車，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置倒掛，沒有一個(gè)很科學(xué)的層層遞進(jìn)的課程模塊。另一方面是在培養(yǎng)年限上打折扣，學(xué)生理論和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過少，不能滿足崗位需求。高職學(xué)生雖說學(xué)制是3年，但很多高職院校實(shí)行的都是“2+1”的教學(xué)模式，也就是2年校內(nèi)、1年校外。實(shí)際上學(xué)生在校真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有2年，最后1年說好聽點(diǎn)是校外實(shí)習(xí)，實(shí)際上是“放羊”。因?yàn)閷W(xué)校并沒有給學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)場所，而學(xué)生又因?yàn)榉N種局限，靠一己之力很難找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，所以，學(xué)生的最后1年要么是在上“專升本”的培訓(xùn)班，要么是在從事和會計(jì)與審計(jì)根本就不相干的其他工作。
3.教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，缺乏必要的實(shí)踐性教學(xué)的條件。學(xué)生很多，一個(gè)班將近70個(gè)學(xué)生，很多會計(jì)、審計(jì)教師還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式；不少高職院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為會審專業(yè)屬于投入小、見效快的專業(yè)，能寫寫算算就可以當(dāng)會計(jì)了，所以對會計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致目前的會計(jì)、審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段相對落后，大部分高職院校還停留在傳統(tǒng)的手工實(shí)訓(xùn)和少量的電算化模擬操作上，不僅在模擬實(shí)訓(xùn)的時(shí)間上不能保證，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也很單一，僅僅側(cè)重于企業(yè)日常核算的處理。要想真正培養(yǎng)出實(shí)用型、技能型、職業(yè)型的會計(jì)人才，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)不是空談就能實(shí)現(xiàn)的，需要一套先進(jìn)、科學(xué)、完整的試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系做保證才行。
4.校企合作流于形式，沒有戰(zhàn)略合作眼光。好多高職院校的會審專業(yè)在校企合作上都沒有取得真正進(jìn)展。究其原因，主要有五點(diǎn)：一是財(cái)務(wù)重地，閑人免進(jìn)。因?yàn)闀?jì)資料的保密性、會計(jì)工作的技術(shù)性、會計(jì)崗位本身能容納的人員有限等原因，一般企業(yè)都不接受校企合作，所以學(xué)校很難找到足夠的愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)的合適的深度合作的企業(yè)。二是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校還沒有形成科技開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)的辦學(xué)體系，無法滿足真正意義上校企合作的要求。三是政府政策支持力度不夠，容易導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)流于形式。四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，校企合作經(jīng)費(fèi)投入不足。五是教師的參與意識不強(qiáng)，積極性不高，不少教師在工作中存在一定的慣性和惰性，不能與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)社會需求更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法。
5.師資隊(duì)伍亟待建設(shè)，尤其是缺少真正的“雙師型”教師。高職教育教學(xué)理念的落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的改進(jìn)等都要依靠教師。因此，建設(shè)一支“雙師型”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，是高職教學(xué)改革成功的重要保證。再者，高職教育本身就承擔(dān)著為社會輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了高職院校的專業(yè)教師必須同時(shí)具備豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。而且會計(jì)、審計(jì)工作又具有很強(qiáng)的操作性，對實(shí)踐技能的要求又很高，所以，講授會計(jì)、審計(jì)課程的教師理應(yīng)具有熟練的操作技能。但是，目前所謂的“雙師型”教師中有很大一部分會計(jì)、審計(jì)專業(yè)教師從來就沒有從事過會計(jì)、審計(jì)工作，有的教師甚至都沒有去財(cái)務(wù)處、審計(jì)處工作或?qū)嵙?xí)過。另外，在高職院校中，會審專業(yè)聘請的行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師的比例偏低，這使得校內(nèi)的專職教師與行業(yè)、企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員接觸較少，實(shí)踐知識更新的速度受到了影響。
二、對高職院校會審專業(yè)教學(xué)的對策探析
隨著高職教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、校企合作、高職師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題。為此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步提高認(rèn)識，深入研究，準(zhǔn)確定位專業(yè)發(fā)展方向、制定師資建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和途徑，探索符合高職會審專業(yè)特色的教改模式。
1.科學(xué)設(shè)置專業(yè)和課程，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法。專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)年限要符合高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)不應(yīng)閉門造車，應(yīng)結(jié)合社會需求，因地制宜、因時(shí)制宜，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求進(jìn)行。首先，要把社會需求轉(zhuǎn)化到高職課程設(shè)計(jì)中來。應(yīng)根據(jù)市場要求做好課程設(shè)置，使學(xué)生具有適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的合理的知識結(jié)構(gòu)。其次，參與課程設(shè)計(jì)方應(yīng)多元化。課程設(shè)計(jì)應(yīng)邀請相關(guān)部門，如企業(yè)總會計(jì)師、注冊會計(jì)師、上級教育部門等共同制定，并根據(jù)社會需求的變化進(jìn)行調(diào)整。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生與勞動(dòng)者、學(xué)校與社會的界限。課程內(nèi)容的安排應(yīng)從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，要以就業(yè)為導(dǎo)向來進(jìn)行課程內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)，提倡學(xué)生的動(dòng)手能力從知識本位走出來。
2.加大實(shí)訓(xùn)投入力度，真正建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。要想有效解決高職會審專業(yè)教學(xué)改革中的問題，就必須以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為核心，尤其是要尋找到與學(xué)校在人才培養(yǎng)方式上具有共識的、有較強(qiáng)的培訓(xùn)和管理能力的深度合作企業(yè)，只有通過深入開展真正的校企合作，才能保證 高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育要想辦出自己的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，就應(yīng)將會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)作為高職會計(jì)教育教學(xué)的中心和主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終；應(yīng)加大資金投入力度，積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，使會計(jì)師事務(wù)所、記賬公司和中小企業(yè)成為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的場所。高職院校應(yīng)大力開展以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程建設(shè)活動(dòng)，大力推行工學(xué)結(jié)合，將會計(jì)、審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，合理設(shè)計(jì)具有針對性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，充分利用校內(nèi)會計(jì)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)基地，并綜合運(yùn)用其他校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、電子商務(wù)模擬公司實(shí)訓(xùn)室，實(shí)行課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、單證模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)訓(xùn)、手工和電算化綜合模擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)前全真職業(yè)環(huán)境頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的，從課堂內(nèi)延伸到課堂外的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程、不同學(xué)科知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力和實(shí)踐能力。校外會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地能為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，提供先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，提供有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家任兼職指導(dǎo)教師。所以，會計(jì)師事務(wù)所和記賬公司應(yīng)該是作為校外實(shí)訓(xùn)基地的最佳選擇。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷、有較深理論的人才。要想實(shí)現(xiàn)會審專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就要大力實(shí)施課程教學(xué)改革，不斷提高會審專業(yè)學(xué)生的實(shí)際技能，滿足社會對會計(jì)與審計(jì)人才的需求，將學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)、審計(jì)實(shí)際工作崗位知識結(jié)合起來。所以，從事高職教育的專業(yè)教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具有較強(qiáng)的職業(yè)技能；既要能講，又要能干；既是理論專家，又是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)人；既要當(dāng)教學(xué)工作的實(shí)踐者，又要成為教研領(lǐng)域的探索者；既要當(dāng)知識和技能的傳授者，又要成為本行業(yè)技術(shù)改造和科學(xué)研究的探索者。因此，辦好高職教育的關(guān)鍵，要不斷提高專任教師中具備真正“雙師”資格的教師和有企業(yè)豐富經(jīng)歷且有較深的知識理論水平教師的比例，同時(shí)，使專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師能夠滿足教學(xué)實(shí)施的需求。對于老教師，要進(jìn)行專業(yè)知識更新培訓(xùn)，因?yàn)闀?jì)、審計(jì)準(zhǔn)則在不斷完善和更新；對于年輕教師，尤其是從高校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位的教師，必須利用寒暑假時(shí)間到會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所或上市公司、大中型企事業(yè)單位財(cái)會部門兼職，通過掛職鍛煉、頂崗實(shí)訓(xùn)、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能，提高從教素質(zhì)。外聘會計(jì)、審計(jì)教師時(shí)要注意其是否有從事會計(jì)、審計(jì)工作的經(jīng)歷，能否真正勝任會計(jì)、審計(jì)的教學(xué)工作。高職院校最好可以外聘正從事會計(jì)、審計(jì)行業(yè)的專業(yè)人才，這樣既便于豐富在校的專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能解決實(shí)踐操作課程的教學(xué)需要。
4.加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師搞科研，并在職稱評審上體現(xiàn)高職教師的專業(yè)技能價(jià)值。高職院校缺乏濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，不少教師對科研工作的重要性認(rèn)識不足。另外，隨著高職院校的發(fā)展，教師忙于繁重的教學(xué)工作，沒有時(shí)間和精力從事科研工作，所以，高職院校教師的整體科研水平不高，在高層次高級別的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文很少，承擔(dān)的高層次的科研項(xiàng)目也比較少。要協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研并重的問題，一方面是政府要在高職院校教授職稱評審上做出相應(yīng)調(diào)整，目前高職院校的教師在教授職稱評定時(shí)跟普通高校一樣，看重的只是教師的學(xué)歷學(xué)位和科研成果，而高職院校教師的專業(yè)技能價(jià)值卻得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，這在很大程度上挫傷了“雙師型”教師的積極性；另一方面學(xué)校要鼓勵(lì)、支持教師逐步實(shí)現(xiàn)從知識型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，要鼓勵(lì)、支持教師積極參加會計(jì)、審計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，積極參與各級財(cái)政機(jī)構(gòu)和會計(jì)學(xué)會組織的科研項(xiàng)目的申報(bào)工作，要給教師提供參與上市公司、各大中型企業(yè)的會計(jì)改革和審計(jì)活動(dòng)的機(jī)會。
綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向按需培養(yǎng)，是時(shí)代給高職院校提出的新要求。要想順利實(shí)現(xiàn)高職會審專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要更新教育理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)會計(jì)、審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐三個(gè)方面來加強(qiáng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]李俚.高職院校會審專業(yè)師資的現(xiàn)狀分析和對策研究[J].中國科技縱橫,2012,(16).
關(guān)鍵詞：會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；體系
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2011年11月9日
會計(jì)是一門融理論、技能和方法于一身的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，對提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量非常有益。江西理工大學(xué)是一所以理工科專業(yè)為主體的教學(xué)研究型大學(xué)，該校會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合會計(jì)人才，重視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是該校會計(jì)教學(xué)的特色。
一、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題
隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，我國對應(yīng)用型會計(jì)人才的需求大量增加，然而當(dāng)前會計(jì)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)狀況令人堪憂，其原因在于學(xué)生“高知識低能力”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力差，無法及時(shí)有效地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的需求。
在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下幾個(gè)問題：
一是實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。很多應(yīng)用型本科院校的會計(jì)專業(yè)沒有圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會實(shí)踐等各環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
二是會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不夠理想。大多數(shù)院校對課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容過于簡單或沒有及時(shí)跟進(jìn)新會計(jì)準(zhǔn)則的變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評價(jià)方法缺乏合理性。
三是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)沒有抓緊，流于形式。目前大多數(shù)院校的會計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)為分散形式實(shí)習(xí)，教師對實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，實(shí)習(xí)效果不明顯。畢業(yè)論文是對學(xué)生綜合能力的大檢驗(yàn)，但由于就業(yè)壓力的不斷增加，畢業(yè)論文時(shí)間與就業(yè)、考研產(chǎn)生矛盾和沖突，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。
四是實(shí)踐教學(xué)保障不足。主要存在實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件不達(dá)標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理體制不完善、實(shí)踐教學(xué)師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，有的沒有投入或者投入不夠，實(shí)踐教學(xué)方面的管理制度、考核評價(jià)體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不健全或貫徹落實(shí)不夠，實(shí)踐教學(xué)的師資沒有工程實(shí)踐背景和經(jīng)歷。
二、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則和思路
（一）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，符合社會對應(yīng)用型人才的要求。我校在構(gòu)建會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，遵循了以下原則：
1、以應(yīng)用能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力、表達(dá)能力是高素質(zhì)的會計(jì)應(yīng)用型人才的要求。我們在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法等方面都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性、創(chuàng)新性。為適應(yīng)就業(yè)的需要，我們針對就業(yè)市場反饋回來的對會計(jì)人才的素質(zhì)和能力要求來調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，使之盡可能滿足就業(yè)市場的需要，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2、兼顧會計(jì)學(xué)科的理論性和整體性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不等于我們不重視理論教學(xué)，理論與實(shí)踐兩者互相促進(jìn)、共同發(fā)展。既要讓學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，拓展會計(jì)視野，又要讓學(xué)生精于會計(jì)實(shí)踐，具備上手快的實(shí)踐能力。在教學(xué)計(jì)劃上，我們安排了會計(jì)完整理論體系課程，并且還加了會計(jì)理論前沿、會計(jì)與財(cái)務(wù)專題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握會計(jì)理論精髓，同時(shí)也有專門針對會計(jì)師考試、注冊會計(jì)師考試的強(qiáng)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。
3、結(jié)合理工院校背景和特色，加強(qiáng)工程學(xué)科教育，拓展學(xué)生視野。做會計(jì)核算和管理必須先熟悉企業(yè)概況和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，才能提高會計(jì)服務(wù)和參與企業(yè)管理的質(zhì)量。我校有色冶金、材料化學(xué)、工程力學(xué)、建筑測繪等理工科特色鮮明，學(xué)校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽(yù)。我們結(jié)合這些理工科的背景和特色，開設(shè)了冶金概論等公選課，安排學(xué)生到冶金企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)，這樣既能拓展學(xué)生視野，又為以后在這類企業(yè)就業(yè)奠定了上手快、能力強(qiáng)的基礎(chǔ)。
（二）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的是為了鞏固會計(jì)理論知識，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題能力。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路就是圍繞會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，整合校內(nèi)外會計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。（圖1）
三、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建多維度、多層次、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)體系。按照循序漸進(jìn)的原則，我們設(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)―課程設(shè)計(jì)―綜合實(shí)驗(yàn)―單項(xiàng)實(shí)習(xí)―畢業(yè)實(shí)習(xí)―畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）的實(shí)驗(yàn)體系，通過這一體系的實(shí)踐，讓學(xué)生的課程章節(jié)理論知識和每門課程理論、關(guān)聯(lián)課程知識、會計(jì)專業(yè)理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)使學(xué)生的知識、理論與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。我們的課程實(shí)驗(yàn)共有172學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)11周，綜合實(shí)驗(yàn)4周，各類實(shí)習(xí)10周，畢業(yè)設(shè)計(jì)11周。
（二）合理設(shè)置課程體系，完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我校在理論教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上開設(shè)了重要實(shí)驗(yàn)課程，增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。從第二學(xué)期開設(shè)會計(jì)學(xué)原理課程開始，接下來所有學(xué)期的課程實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)保持連續(xù)。專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)172課時(shí)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會計(jì)與稅務(wù)籌劃、會計(jì)信息化、管理會計(jì)等會計(jì)核心課程均安排了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還安排了獨(dú)立周的財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)、會計(jì)信息化設(shè)計(jì)，各種專業(yè)獨(dú)立集中性實(shí)踐教學(xué)共安排34周。
（三）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，督促實(shí)踐教學(xué)實(shí)施。在實(shí)踐教學(xué)管理方面，學(xué)校出臺了實(shí)踐教學(xué)的管理文件，對實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材、大綱、實(shí)驗(yàn)考核方法和實(shí)驗(yàn)條件保障等作了規(guī)范，制定了《江西理工大學(xué)實(shí)習(xí)條例細(xì)則》和《江西理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文規(guī)范指南》，學(xué)校定期對實(shí)驗(yàn)教學(xué)文檔進(jìn)行檢查，不定期地對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行抽查，還聘請了經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)及管理人員組成督導(dǎo)組對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，每學(xué)年學(xué)校還舉行教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)競賽，組織青年教師觀摩，讓優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課起示范作用。
（四）重視模擬實(shí)驗(yàn)，提高仿真效果。會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)是會計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。我校非常重視會計(jì)模擬環(huán)節(jié)，安排了獨(dú)立的4周時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由高級職稱老師進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足，要求學(xué)生每人單獨(dú)完成模擬實(shí)驗(yàn)的一整套流程，模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟會計(jì)準(zhǔn)則的變化和相關(guān)稅法內(nèi)容的變化，模擬實(shí)驗(yàn)題量大，對模擬實(shí)驗(yàn)要求高，制定了嚴(yán)格的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)考核方法。
（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)不折不扣，畢業(yè)論文真題真做。我校有色、冶金專業(yè)特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，加上一些會計(jì)師事務(wù)所與我們專業(yè)的合作關(guān)系而形成的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)單位已有充分保障。我們要求學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)不折不扣完成，保證5周實(shí)習(xí)時(shí)間不縮短，實(shí)習(xí)要求不降低，實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)考核由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同考核。為防止畢業(yè)論文出現(xiàn)“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現(xiàn)象，要求學(xué)生“應(yīng)用選題、真題真做”，堅(jiān)持校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，從選題、資料收集、開題報(bào)告、教師指導(dǎo)、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進(jìn)行有效控制，保證畢業(yè)論文的綜合檢驗(yàn)效果。
（六）積極參加社會實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。近幾年來我們組織學(xué)生參加全國、省市會計(jì)知識大賽，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽，“用友杯”全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽的省區(qū)決賽等活動(dòng)都取得不俗的成績。還安排學(xué)生有3周的會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)相關(guān)方面的社會調(diào)查活動(dòng)，安排了2周時(shí)間的企業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的策劃能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，綜合素質(zhì)明顯提升。
四、完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)保障體系
（一）改善實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件和加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。完善的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是開展實(shí)踐教學(xué)的前提條件。學(xué)校應(yīng)對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)，同時(shí)應(yīng)積極開發(fā)和建立校外實(shí)踐基地，探索校企合作模式，借助實(shí)習(xí)基地這一平臺，校企雙方開展技術(shù)合作，教師深入企業(yè)開展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)和管理問題，同時(shí)又提高了教師自身的科研水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
（二）完善實(shí)踐教學(xué)組織管理和質(zhì)量管理制度。完善實(shí)踐教學(xué)管理制度、考核評價(jià)體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要條件。要制定實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，對選定指導(dǎo)教師、組織制定教學(xué)指導(dǎo)性文件、教學(xué)進(jìn)程變更辦理及手續(xù)審批、檢查教案課件與實(shí)訓(xùn)用品、檢查實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度及實(shí)施情況等都要有嚴(yán)格的規(guī)范和認(rèn)真的落實(shí)。要經(jīng)常考評教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，組織實(shí)踐教學(xué)座談會，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，檢查指導(dǎo)教師的實(shí)訓(xùn)總結(jié)，組織實(shí)踐教學(xué)的成績考核等。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育教學(xué)的主體，教師是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)師資培養(yǎng)，加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，選派教師定期到企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所掛職，從事具體的財(cái)務(wù)會計(jì)或?qū)徲?jì)工作，促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高實(shí)踐教學(xué)能力。整合校內(nèi)外師資資源，成立由學(xué)院教授和企業(yè)界人士組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與人才培養(yǎng)方案制訂，聘請企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)作為專業(yè)建設(shè)顧問和兼職教授，讓其在課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等方面給予指導(dǎo)。
五、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果
我們將這一實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生普遍反映會計(jì)實(shí)踐教學(xué)加深了他們對會計(jì)的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的分析和綜合判斷能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、決策能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生認(rèn)為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)生對會計(jì)的感性認(rèn)識，會計(jì)不再枯燥了，會計(jì)實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生進(jìn)入社會打下了基礎(chǔ)。
通過實(shí)施會計(jì)信息化、EXCEL在財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與操作技巧，使學(xué)生走向社會的適應(yīng)期縮短，通過對學(xué)生會計(jì)從業(yè)資格考試通過率的統(tǒng)計(jì)，接受過會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的同學(xué)，通過率達(dá)到93.2%，未接受會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的同學(xué)的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營大賽江西賽區(qū)決賽中連續(xù)獲得一等獎(jiǎng)。
通過實(shí)踐教學(xué)，課程理論教學(xué)也受益不少。會計(jì)核心課程的教學(xué)得到了學(xué)生和學(xué)校的廣泛好評，《會計(jì)學(xué)原理》評為校級精品課程，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》成了雙語教學(xué)課程，會計(jì)學(xué)專業(yè)成了我校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，會計(jì)學(xué)專業(yè)被評為江西省品牌專業(yè)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]李江萍.會計(jì)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].財(cái)會通訊，2009.7.
[2]謝林海，賴丹.會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.5.
會計(jì)專業(yè)課程改革的必要性
歷經(jīng)多年實(shí)踐，會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置一直在朝著“打通就業(yè)最后一公里”的目標(biāo)邁進(jìn)，課程中加入了大量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但是會計(jì)處理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中起到了基礎(chǔ)性的作用，如何做好會計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)生對枯燥的賬務(wù)處理的具體規(guī)定感興趣，是會計(jì)課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
課程改革過程
整體設(shè)計(jì)。會計(jì)專業(yè)課程改革以啟發(fā)學(xué)生思考與調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力、提升學(xué)生財(cái)會綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)。整體設(shè)計(jì)中，對課程的基本信息、課程定位、課程的知識和理論內(nèi)容做了界定，根據(jù)課程具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)了不同的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，引入本項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行具體操作，教師隨時(shí)指導(dǎo)、糾偏、總結(jié)。
單元設(shè)計(jì)。單元設(shè)計(jì)是對整體設(shè)計(jì)的具體細(xì)化，將整體設(shè)計(jì)分為不同的小項(xiàng)目落實(shí)整體項(xiàng)目中的目標(biāo)要求。本部分以設(shè)計(jì)具體情境為基礎(chǔ)，以任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)不同的情景設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、理解知識內(nèi)涵、完成任務(wù)單。
微課設(shè)計(jì)及錄制。微課設(shè)計(jì)以“短、小、精”為特點(diǎn)，落實(shí)為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的設(shè)計(jì)思路，錄制之前提前制作課件及錄制腳本，做好學(xué)生互動(dòng)。
課堂實(shí)施及注意事項(xiàng)
課堂實(shí)施
課前準(zhǔn)備。（1）教師準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源；查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。（2）學(xué)生準(zhǔn)備。通過課程平臺學(xué)習(xí)本單元所需理論知識：完成課程平臺上的檢測試題。
課堂實(shí)施
理論知識答疑與點(diǎn)評。教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生提出自己在理論知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在小組內(nèi)部討論反思對理論知識的理解和掌握。
工作任務(wù)。教師描述任務(wù)情境，布置工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)并準(zhǔn)確理解任務(wù)實(shí)施要求。
實(shí)施任務(wù)。教師對學(xué)生的工作進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生完成具體任務(wù)。
小組展示與交流。教師引導(dǎo)學(xué)生展示成果并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生使用多媒體工具進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。
考核與點(diǎn)評。教師根據(jù)各小組任務(wù)實(shí)施結(jié)果給出各小組成績，對本單元內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)。能夠通過教師的點(diǎn)評與總結(jié)，更準(zhǔn)確領(lǐng)悟本單元所學(xué)內(nèi)容。
課后作業(yè)
以鞏固與提升課上學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，布置難度略高于課上任務(wù)的課后作業(yè)，同時(shí)布置下一單元預(yù)習(xí)任務(wù)。
注意事項(xiàng)
為了讓課程改革的成果落實(shí)到實(shí)處，在具體實(shí)施過程中，需要注意一下問題。
課程設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。高職學(xué)生尤其是中專生源的學(xué)生，與本科學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式上存在一定的差異。在課程設(shè)計(jì)上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
課前準(zhǔn)備要充分。教師需將單元學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著問題進(jìn)教室。
