時間：2022-03-25 22:58:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂培訓，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
家庭中可以制造隨時隨地的音樂熏陶，如果想進一步開發(fā)孩子的音樂才能，提高他的音樂素養(yǎng)，可以給他一些專業(yè)的培訓。和音樂有關(guān)的培訓班不少，可以根據(jù)孩子的興趣來作不同的選擇。
――奧爾夫音樂培訓班
關(guān)鍵句：邊玩邊學
奧爾夫教學法內(nèi)容廣泛、全面，包括節(jié)奏、律動、唱歌、游戲、說白、即興表演、即興創(chuàng)作、音樂劇、樂器欣賞等，是目前比較熱門的音樂教學法之一。它是一種主動的音樂教學法，通過各種音樂游戲，讓孩子在唱唱跳跳、敲敲打打的娛樂中，學到音樂知識，培養(yǎng)音樂興趣。
特別提示：這種培訓比較適合小寶寶。短期效果不一定很明顯，更多的是一種潛移默化的影響和熏陶。
――兒童音樂欣賞培訓班
關(guān)鍵句：理解音樂的語言
這類培訓班旨在增加孩子對音樂的了解，提高他們對音樂的喜歡程度。對于將要學習音樂的學生起到增長音樂基礎(chǔ)知識的作用，對于正在學琴或者對學琴興趣淡漠的學生起到提升學琴興趣，增加音樂表現(xiàn)力的作用。
具體學習內(nèi)容：聽辨各類交響樂器，了解交響樂器、交響樂隊、指揮的基本知識，講解欣賞大量古典音樂的作品，內(nèi)容包括古典入門樂曲、歌劇及序曲、交響樂、美聲作品、民族音樂作品等。
特別提示：大量欣賞各類音樂，對孩子音樂素養(yǎng)的提高非常有幫助。年齡小的孩子可以更隨意不必乖乖地坐著聽?
――視唱練耳培訓班
關(guān)鍵句：培養(yǎng)音樂的耳朵音樂是聽覺的藝術(shù)，它是用聲音來表達藝術(shù)形象的，無論是唱歌、樂器演奏，還是欣賞音樂，都離不開聽覺。一個人聽覺是否敏銳并非天生的，需要后天的培養(yǎng)才能獲得。視唱練耳就是培養(yǎng)音樂的聽覺，讓孩子會運用、會感受音樂。
視唱練耳主要以節(jié)奏、聽音、視唱為主，通過模唱、聽辨、視唱和節(jié)奏練習，培養(yǎng)聽辨簡單節(jié)奏、音樂短句和視唱簡單樂譜的能力。視唱與練耳聯(lián)系非常密切，因為聽得準才能唱得準，在唱的時候也離不開聽，所以“視唱”與“練耳”常常結(jié)合起來，成為“視唱練耳”這門獨立的課程。
練習視唱的基本要求是：能準確、迅速地視譜并能富有樂感地唱出來。
練耳的內(nèi)容一般包括單音練習、音程練習、和弦練習、節(jié)奏練習和旋律練習。年齡較小的孩子，練耳的主要內(nèi)容是單音練習，簡單的音程練習和節(jié)奏練習。
特別提示：視唱練耳是學習音樂最重要的基礎(chǔ)課程之一。不管你是學習音樂理論、聲樂還是樂器，都要通過視唱練耳這一關(guān)。所以，孩子要踏上更高一級臺階，這是必經(jīng)之路。
――樂器班(以鋼琴為例)
關(guān)鍵句：將音樂用手指表現(xiàn)出來
鋼琴是樂器之王，而且對于孩子來說，它比弦樂要好掌握，容易入門。所以，在學習樂器的孩子當中，學鋼琴占的比例是最大的。
初學鋼琴的孩子，主要學習鋼琴的基本彈法、彈奏技巧、認識五線譜等。基礎(chǔ)演奏技術(shù)主要有斷奏、觸鍵、雙音、跳音、半連音、和弦、音階。
特別提示：學一門樂器，不光是前期投入高(比如鋼琴)，每次少則幾十多則一兩百元的學費，也是一筆很大的投入，而且是長期的。如果孩子堅持不下來，樂器就純當擺設(shè)了。正因為這個原因，有的家長不免對孩子期望過高，要求過嚴，這樣反而使孩子學習的熱情降低，甚至討厭學琴。
――聲樂班
關(guān)鍵句：練就一副好嗓子
校本培訓是近年來越來越受到教育界關(guān)注的大事。素質(zhì)教育的推廣促使了教師繼續(xù)教育的方式的革新，校本培訓就是其革新的產(chǎn)物。隨著音樂教育在中小學教育中所處地位的轉(zhuǎn)變，對音樂老師的職業(yè)技能水平和授課技巧提出了更高的要求。因此，由于校本培訓較其他培訓模式具有很大優(yōu)勢，現(xiàn)在的音樂教師的培訓模式也紛紛開始采取校本培訓。接下來，本文就從四個方面分別來分析一下校本培訓與傳統(tǒng)培訓之間的異同。
一、概念及方式上的異同
在概念上，傳統(tǒng)培訓與校本培訓都是為本文由收集整理提高教師的教育水平、教研能力而進行的動員性的集體培訓活動。
但校本培訓指的是立足于學校，由學校組織發(fā)起和規(guī)劃的，圍繞本校的辦學條件、特點和學生現(xiàn)實狀況的有針對性的教師培訓模式。而傳統(tǒng)培訓則是由專門的教育部門、培訓機構(gòu)等組織規(guī)劃的，致力于更新教學理念、拓寬老師的知識面、提高教學的能力，側(cè)重點在音樂教學中普遍存在的問題的補救和解決上的廣泛意義上的非長期教師培訓活動。
在培訓方式上，傳統(tǒng)培訓和校本培訓很大的區(qū)別。傳統(tǒng)培訓大多數(shù)是將學科作為培訓中心對象，方式單一，受眾被動，其方式主要包括：針對教育法規(guī)、思想、理論的教學會議、報告；針對教育理論和教學方法技能的提高的講座；針對某種方法或技能學習的短期培訓；學習和借鑒優(yōu)秀老師經(jīng)驗的教學觀摩。
校本培訓則以解決實際的教學問題，追求學校特色為中心，采用的方式方法更加多樣化。將被動接受的進修教師轉(zhuǎn)變成主動參與的培訓對象，傳統(tǒng)的培訓已經(jīng)提升到了研修的層次。其方式主要包括：
1.集中進行培訓。盡管很多的中小學音樂教師資源不足，但集中培訓仍然是很重要的部分，它能夠更好的傳遞學校的辦學宗旨、理念和目標及特色，讓音樂老師在這些思想指導下，實現(xiàn)其培訓計劃。
2.巧妙結(jié)成對子。將校內(nèi)的優(yōu)秀老師作為榜樣和帶領(lǐng)者，帶動青年教師水平的提高和成長。這種形式能夠有效應對剛上崗的年輕教師的進修需求。
3.解讀優(yōu)秀案例。對優(yōu)秀教案要進行學習、借鑒，從不同角度分析其教學優(yōu)勢，進而開拓思路，達到充實自己的目的。
4.進行個人反思。讓老師時常對自己的教學行為的有效性和科學性進行反思，記錄在案，再不斷改進自己的方式方法，以求達到最好的教學效果。
5.利用網(wǎng)絡教學。互聯(lián)網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)都是學習和進修的良好媒介。在假期也可以通過網(wǎng)絡教學在輔導學生的同時，提升自己。
6.個性化教學。針對不同學生要有不同的教學方式，對教學的各個環(huán)節(jié)都進行認真的設(shè)計，充分挖掘教材的作用。
7.研究教材與課題。教材是教學方法的根據(jù)，只有老師吃透教材，才能充分挖掘其中的教學設(shè)計點，更加從容地進行教學。而課題研究的住到單位是區(qū)縣的教研室。要集中區(qū)內(nèi)的老師針對相關(guān)問題進行培訓與探究，相互借鑒優(yōu)秀建議與意見，實現(xiàn)自身的提高。
二、內(nèi)容及效果上的異同
在培訓內(nèi)容上，傳統(tǒng)培訓模式是在教育行政相關(guān)部門的策劃下完成培訓內(nèi)容。那么，它的內(nèi)容就主要包括了：教育相關(guān)法制、政策、現(xiàn)代教育思想、教學理論和職業(yè)道德等文件內(nèi)容；轉(zhuǎn)變觀念、擴大知識體系、充實教育內(nèi)容等方面的內(nèi)容；把探討、觀摩、交流等大型活動作為培訓內(nèi)容。
校本培訓則是在校內(nèi)讓老師直接參與的培訓，除了傳統(tǒng)培訓方面的內(nèi)容，還包括了：地方教材特色設(shè)計、學科特點、學校特色等方面的內(nèi)容。音樂教師的腳本培訓則主要有專業(yè)技能水平的提高、教學方式方法的更新以及學習地方音樂。音樂教師在提高授課水平的同時，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢對民間音樂進行整理、改編、創(chuàng)作、演唱和小學。
在效果上，傳統(tǒng)培訓一定程度上起到了積極作用，可以讓音樂老師提升專業(yè)技能、轉(zhuǎn)變教育觀念、學到優(yōu)秀經(jīng)驗。但是由于其培訓范圍較為寬泛，沒有針對性，導致很多的先進理念和模式很難運用到實際的教學活動中來，不能夠滿足所有老師的進修需要。
但校本培訓基于學校本身，能夠更直接地面對存在的教學問題，可以制定更適合實際情況的教學政策，同時還可以避免因為經(jīng)費原因不能讓學校老師都參加培訓的尷尬情況。尤其在少數(shù)民族地區(qū)的音樂教師的進修，可以走出學校，進入到民間學習真正的特色音樂，達到提升自己藝術(shù)水平、豐富課堂內(nèi)容的目的。
盡管校本培訓有那么多的優(yōu)勢，但是同樣也還存在著一定問題。音樂課在學校教育中沒有得到相應的重視，很多采取校本培訓的學校并沒有將音樂教師納入體系當中。并且由于我國大部分的中小學的音樂教師不足，甚至在農(nóng)村貧困地區(qū)的學校，沒有專門的音樂老師，其它學科的老師身兼數(shù)職，不具備相關(guān)的專業(yè)技術(shù)，也無暇進行音樂課程的培訓活動。要想營造出音樂教師的校本培訓氛圍幾乎是不可能的。相對于其他學科而言，音樂有其特殊性，非相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗也未必適用于音樂教學。
湖北 150名音樂干部培訓班充電
10月5日―9日，由湖北省群眾藝術(shù)館、湖北省音樂家協(xié)會、湖北省教育廳藝術(shù)教育委員會聯(lián)合主辦的“全省音樂（創(chuàng)作、聲樂表演、合唱指揮）高級培訓班”在湖北省藝術(shù)館音樂廳成功舉行。
來自全省各地的群藝館、音協(xié)會員、專業(yè)劇團、高等院校的150名音樂干部參加了培訓。針對學員的實際，每天授課結(jié)束前安排半小時進行互動，學員提問，專家釋疑。10月9日下午，還進行了現(xiàn)場音樂作品修改，方石、雷子明傾囊而授，點評修改了近50部作品。培訓活動得到了學員們的高度贊揚。黃石音樂人柯德勝說：“作為基層青年音樂人，幾天來，我感受到來自中國音樂屆最有份量的聲音，有緣與音樂名家相約武漢、暢享真誠，受益匪淺”。■劉婭
北京
8支歐美樂隊11月普及電子爵士樂
首屆北京國際電子爵士音樂節(jié)將于11月6日在中山音樂堂拉開序幕，在為期4天的演出中，將有來自法國、美國、英國、挪威的8支大牌爵士樂隊演出，紅手爵士樂隊和竇唯的“不一定”樂隊也將登臺。
電子爵士樂對大部分人來說還很陌生，它在爵士樂原有的基礎(chǔ)上不僅加入了各種電子音源，還利用了各種電子合成器幫助演奏。據(jù)主辦方Eyesight Group集團負責人介紹，本次到京的樂隊將涵蓋電子爵士樂的各個流派，讓北京觀眾充分認識這種新音樂類型。■易寧
意大利鋼琴家北大奏名曲
應意大利使館文化處邀請，意大利鋼琴演奏大師喬萬尼?維塔萊蒂將于11月2日在北京大學百周年紀念講堂舉辦獨奏鋼琴音樂會。
此次北京音樂會是維塔萊蒂中國巡演的重要一站，他將演奏貝多芬的兩首膾炙人口的作品《第21首C大調(diào)鋼琴奏鳴曲――華爾斯坦》和《第23首f小調(diào)鋼琴奏鳴曲――熱情》及李斯特的名曲《唐璜幻想曲》，值得一提的是，維塔萊蒂大師還將為觀眾演奏19世紀末意大利天才鋼琴演奏家和作曲家索尼的《卡門幻想曲》。這首鋼琴曲取材于偉大作曲家比才的著名歌劇《卡門》，匯集了《卡門》中最為世人所熟知的幾段具有西班牙民族風格的旋律而寫的幻想曲，是難得聽到的鋼琴佳作。
■一川
上海
歐亞鋼琴培訓支持經(jīng)銷商
作為一名中學普通的音樂老師，有幸同其他區(qū)縣的音樂老師參加國培行動，我感到十分榮幸，首先感謝重慶師范大學給我們這次學習的機會，學校給我們提供了優(yōu)越的學習條件，這種培訓模式，為教師專業(yè)成長開創(chuàng)了新的基地，特別是讓我們教師能在緊張的工作中合理的安排時間進行學習，為我們提供了學習的方便。因此，在培訓期間，每天的感覺是緊張而又充實，忙碌而又愉快，在不知不覺中，將近十五天的學習即將結(jié)束了，回味十五天的培訓，感觸甚深。國培計劃帶給了我太多的思考、太多的感動、太多的成長經(jīng)歷。
一、 改變觀念
敬業(yè)精神與科學的教學法相結(jié)合，必定是成功的保障。而在日常工作中，我經(jīng)常會說工作忙、雜事多，常抱怨學校教學條件差，學生的基礎(chǔ)差，是樂盲，沒有專門的教室以及合唱用的站臺等，于是工作中總是一副得過且過的思想狀態(tài)，總想著教不好學生不是我的能力問題，而是許多的客觀原因造成的。通過此次學習，徹底改變了我的這種“寄生蟲”思想，使我明白了好的條件不是等著我去用，而是需要自己去創(chuàng)造、去挖掘，即使在有限的條件下，也同樣能做出不平凡的壯舉，同樣也能培養(yǎng)出出色的學生。
二、 以名師為榜樣，以城市孩子的素養(yǎng)為培養(yǎng)目標
有幸參加了這次“國培”，在李存、魏萍、張禮慧等及其他專家傳授理論方法的同時，還順勢播放了一些全國名師音樂大賽的課堂教學視頻，那些名師們扎實的基本功，行云流水的課堂教學藝術(shù)，給我留下了深刻的印象。名師之所以能讓家喻戶曉，這與他們的努力是分不開的，孩子們的優(yōu)秀與教師的引導有著不可分割的關(guān)系。
三、 努力實踐，力創(chuàng)特色
這次培訓，我找到了適用于中學音樂教學的一種方法—用最簡單的方法學會最難的知識，在教育行為上是將語言、動作、音樂三元素融為一體，以節(jié)奏為核心要素。在音樂教學中，我們可以不斷地創(chuàng)編新穎的游戲，這些方式來源于生活，取材于大自然，學生當然會感興趣，結(jié)果就不言而喻了。
通過國培行動，在以后的工作中我要做到以下幾點：
一、不斷學習。
“活到老，學到老，知識也有保質(zhì)期”，因此，知識更新是必要的，我要抽出課余時間通過不同的形式和資源學習專業(yè)知識。不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。
二、自我反思。
在教學中不斷進行反思，從以往的教學實踐中找出“得”與“失”，轉(zhuǎn)“敗”為“勝”，吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，吃一塹，長一智，日積月累，形成自己的教學風格，不斷提高教學成績。
三、相互交流。
虛心同同事相互交流，相互學習，虛心聽取同事們直言不諱的真言，久而久之，一定會大有進步和發(fā)展的。
這次培訓的時間雖然很短暫，但是每天的感覺是幸福而又充實的。因為每一天都是面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染之中，心靈經(jīng)歷了忐忑、彷徨、探索、喜悅與享受。一路走來，專家、名師的講座雖然我不能做到完全吸收他們的課程精華，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、對我今后的教育教學工作無不起著引領(lǐng)和導向作用。這次培訓，更增添了我努力使自己成為一名音樂骨干型教師的信心。
[論文摘 要]本文首先簡要論述了鋼琴應用能力在中小學音樂教學中的地位與價值，隨后以目前中小學教師在此方面存在的主要問題為切入點，從培訓的可行性、培訓的主要內(nèi)容及培訓三個方面著重論述了中小學音樂教師鋼琴應用能力的培訓措施策略。
前言
音樂教師的鋼琴應用能力是指教師運用鋼琴來為教學服務的能力，其內(nèi)容主要包括即興伴奏能力、視奏能力和演奏表現(xiàn)力等方面。在中小學音樂教學中，鋼琴以其寬廣的音域，豐富的音色和良好的效果而成為音樂課堂教學的首先工具。此外，優(yōu)美的鋼琴音樂還能激發(fā)學生音樂學習的興趣，提高學生的音樂審美能力并陶冶學生高尚的情操，由此可見，鋼琴是中小學音樂教學中必不可少的教學工具，鋼琴應用能力也相應地成為了中小學音樂教師核心的職業(yè)能力和一項教學基本功，教師具備相應的鋼琴應用能力有利于他們更有效地開展音樂教學。
由于種種原因，目前有相當一部分中小學音樂教師的第一學歷只有中師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)而專業(yè)的音樂學習經(jīng)歷，和聲與曲式水平較差，作品分析能力不高，而這些恰恰都是發(fā)展鋼琴應用能力的理論基礎(chǔ)，另外，部分音樂教師對鋼琴在音樂教學中的價值認識不足，對自身鋼琴應用能力的提高重視不夠，鋼琴即興伴奏能力、視奏能力和鋼琴應用能力較差，遠遠不能適應教學實際的要求，也與新的《全日制義務教育課程標準》要求相距甚遠，這種狀況極大地阻礙了中小學音樂教師教學能力的提升和音樂教學目標的全面實現(xiàn)。對中小學音樂教師進行培訓并把鋼琴應用能力納培訓的主干課程是解決這一難題的基本思路。
1 對中小學音樂教師開展鋼琴應用能力培訓的條件分析
對中小學音樂教師進行培訓是提高中小學音樂教育質(zhì)量的現(xiàn)實需要，相關(guān)的教育法律法規(guī)給予了明確的規(guī)定。教育部《關(guān)于進一步加強中小學藝術(shù)教育的意見》(教體藝[2008]8號)第ll條明確規(guī)定：“各級各地區(qū)要把藝術(shù)教師的培訓納入本地教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和教師培訓工作計劃，有計劃有步驟地開展藝術(shù)教師全員培訓，不斷提高培訓質(zhì)量”。教育部在《關(guān)于繼續(xù)教育規(guī)定》中要求：“各中小學要積極派送教師參加集訓和在本校開展多項培訓”。《中華人民共和國教師法》也明確規(guī)定“教師有參加培訓和進修的權(quán)利”這些法律法規(guī)為教育行政部門及學校派送中小學音樂教師參加鋼琴應用能力的培訓提供了法律依據(jù)和物質(zhì)保障，也明確了各音樂院校，師范院校，教師進修學院及其他培訓機構(gòu)在培訓音樂教師方面的職責與義務。另一方面，從中小學教師自身條件來說，此項培訓在性質(zhì)上屬于成人鋼琴教育，教師接受培訓的有利條件表現(xiàn)在其學習鋼琴的過程中的理解力、觀察力、自控力等方面比未成年人有明顯的優(yōu)勢，其學習的主動性、創(chuàng)造性和毅力較強，有一定的音樂理論知識和相應的鋼琴演奏基礎(chǔ)，工作閱歷豐富，學習的針對性和求知欲較強等。
不利因素是手指靈活性差，記憶力減退，學習難以保證持續(xù)性和系統(tǒng)性，糾正長期形成的演奏毛病和不良習慣有較大的難度。此外，中小學音樂教師擔負著繁重的教學任務，參加培訓受時間的制約比較突出，在培訓經(jīng)費緊張的情況下，音樂教師的培訓往往被迫讓位于其他科目的教師。
2 中小學音樂教師鋼琴應用能力的培訓策略
2.1 提高認識，全面提高音樂教師的素養(yǎng)是開展培訓的基礎(chǔ)
廣大音樂教師要充分認識到鋼琴應用能力在中小學音樂教學實踐中不可替代的功能并對自身在此方面存在的問題有清醒地認識，重視并做好長期堅持的準備是開展培訓的思想基礎(chǔ)。
根深才能葉茂，如果說鋼琴應用能力是“葉”，那么相關(guān)的音樂知識和理論就是“根”，扎實的音樂知識與理論素養(yǎng)是開展鋼琴應用能力培訓的基礎(chǔ)，故應把有關(guān)樂理和聲曲式，中外音樂史、鋼琴文獻的相關(guān)知識融入鋼琴應用能力的培訓教學之中，在充分發(fā)揮中小學音樂教師音樂理解能力強的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的作品講解相關(guān)的音樂術(shù)語、風格、體格等內(nèi)容，使他們的音樂理論和鋼琴應用能力協(xié)同發(fā)展。正如俄羅斯鋼琴教育家涅高茲所說：“讓學生了解的不僅僅是作品的內(nèi)容，不僅應以詩意的形象感染他，還應詳盡分析作品總的曲式結(jié)構(gòu)及其中的和聲、旋律、復調(diào)及鋼琴織體的寫法”。因此，中小學音樂教師鋼琴應用能力培訓不能局限于就鋼琴論鋼琴的狹小范圍，要注意提升培訓的高度，挖掘培訓的深度，拓展培訓的寬度，從而收到“大培訓”的效果。
2.2 注重實用性和針對性，突出重點是開展培訓的關(guān)鍵。
教師培訓的目的在于適應教學的需要。從中小學音樂教學的實際出發(fā)，針對前文所提出的在此方面存在的突出問題，教師鋼琴應用能力的培訓的重點內(nèi)容是鋼琴即興伴奏能力、視奏能力、鋼琴教學法的運用能力和鋼琴音樂的表現(xiàn)力等幾個方面。限于篇幅，本文只對應用最廣泛而教師又特別缺乏的鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓進行論述。
2.2.1鋼琴即興伴奏能力的培訓
歌唱教學是中小學音樂所學的主要內(nèi)容之一，教師歌曲伴奏能力的高低對教學效果有直接地影響，因為良好的伴奏不但有烘托渲染補充音樂形象的功能，而且還能起到指揮學生演唱和激發(fā)學生歌唱熱情的作用。然而，在實際教學中卻有相當部分中小學音樂教師不重視即興伴奏的價值，他們要么不用伴奏只用單手彈奏旋律，要么選配的和聲縱橫關(guān)系混亂，音響雜亂；要么一個“單八度”用到底，音響空洞單調(diào)，缺乏對比。事實上，鋼琴即興伴奏是一種具有創(chuàng)作思維的音樂表現(xiàn)形式，它的效果是由伴奏者的和聲曲式修養(yǎng)、鍵盤彈奏技能、伴奏經(jīng)驗積累及藝術(shù)靈感等多重因素決定的。因此提高中小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力可按以下步驟進行：1、通過講解和練習使他們熟練掌握音樂中24個大小調(diào)的音階、琶音的彈奏技巧及和弦的轉(zhuǎn)位與連接方法。2、運用具體的譜例指導他們分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)與調(diào)式，在正確地分析旋律的基礎(chǔ)上選配和弦，同時根據(jù)樂曲的體裁、情緒與風格來確定伴奏的織體音型。宜從簡單譜例入手，并注意選用在中小學音樂教材上出現(xiàn)的曲譜。3、在大量分析譜例的基礎(chǔ)上引導他們從理論上總結(jié)織體結(jié)構(gòu)、和聲布局和音型模式及轉(zhuǎn)換等方面的一般規(guī)律，創(chuàng)造條件讓他們參與鋼琴即興伴奏的藝術(shù)實踐如舉辦小型的即興伴奏、演奏會等。除此之外，中小學音樂教師還可利用相關(guān)教材進行自學，這方面的參考教材有由徐慧林、林棣華著的《鋼琴即興伴奏實用教程》和葛世杰著的《鋼琴即興伴奏每日一練》等。
特別值得一提的是在伴奏教學實踐中要注意訓練左手的彈奏功能，因為伴奏任務往往是由左手完成的，鋼琴演奏中的漸強漸弱往往都是先從左手開始，音樂情緒的激動也總是先從左手開始沸騰，左手律動節(jié)奏的改變往往會使右手旋律的彈奏立即進入不同的意境。故用“水漲船高”來比喻左右手的關(guān)系是再貼切不過了。然而相當多的中小學音樂教師卻存在著重旋律輕伴奏的現(xiàn)象，他們左手的錯誤往往比右手多得多。因此在培訓要引起他們對左手伴奏的高度重視，在單獨練習的基礎(chǔ) 上，使左手伴奏與右手旋律完美結(jié)合、充分發(fā)揮左手的伴奏功能。總之，鋼琴即興伴奏培訓要有意識地在“精講多練”的原則的指導下通過大量的伴奏實踐活動來進行。
2.2.2 視奏能力的培訓
視奏能力是中小學音樂教師鋼琴應用能力的主要內(nèi)容之一，它是衡量鋼琴應用能力高低的主要指標，對提高音樂教學的效率有特殊的意義。視奏的速度緩慢且錯音多是相當一部分中小學音樂教師在視奏方面存在的主要問題，那么如何提高他們的視奏能力呢?波蘭著名鋼琴教育家約·霍夫曼說：“要成為一個快速的視奏者的最佳方法是盡可能多視奏。視奏進步的速度還有賴于視奏者總的音樂教育狀況，同時以盡可能快的速度多視奏會發(fā)展眼睛一目十行的能力”因此要提高中小學音樂教師的鋼琴視奏演奏能力，總體要求上必須讓他們盡可能進行多的視奏練習并提高其音樂理論水平。在具體的操作中以下兩點應特別注意：一是培養(yǎng)他們良好的讀譜習慣，要使其認真研讀樂譜，熟悉各種音符及節(jié)奏型，熟悉樂曲的句法、指法、表情記號，踏板的運用及奏法等，為視奏做好充分的準備；指導他們在演奏時養(yǎng)成眼睛始終走手前面的彈奏習慣，以樂句而不是“單音”為單位進行樂譜讀取；在眼睛看譜的同時耳朵要對彈奏的效果進行辨別，細致地判斷音的正誤，體會音色和力度的變化，樂句的起伏等。二是鞏固他們對鋼琴鍵盤位置感。演奏者要將頭腦中掌握的音樂信息通過手續(xù)快速而準確的在鍵盤上表現(xiàn)出來，需要對鍵盤有清晰而完整的印象，而在高度集中的精神狀態(tài)下進行慢速而豐富的練習是實現(xiàn)這個目的的主要途徑，這一點在培訓中必須特別重視。由中央音樂學院鋼琴系共同課教研室李菊紅、黃佩萱兩位老師主編的《成年人應用鋼琴教程》一書是使成年人熟悉鋼琴鍵盤并提高其視奏能力的一本優(yōu)秀教材，中小學音樂教師可將此書選為視奏教材進行練習。當然中小學音樂教師的視奏能力的提高是一個日積月累的漸進的過程，需要通過長期練習才能達到。
除鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓外，中小學音樂教師鋼琴應用能力培訓的內(nèi)容還包括鋼琴演奏表現(xiàn)力和鋼琴教學法的運用等方面的內(nèi)容。
2.2.3 方法多樣、形式靈活是培訓取得成功的保障
中小學音樂教師鋼琴應用能力的培訓要突出“成人教育”的特點并采取靈活多樣的方式進行。培訓模式上一般是采用校外培訓和校本培訓兩種方法。事實上，因為該項內(nèi)容的專業(yè)性很強，校內(nèi)的技術(shù)力量有限，從我國中小學音樂教育的實際出發(fā)，培訓應以參加音樂院校、師范院校、教師進修學院及其他培訓中心所組織的校外培訓為主，以師徒結(jié)對，校內(nèi)匯報演出和觀摩聽課等校內(nèi)培訓方式為輔。在授課形式上宜采用集體授課和個別授課相結(jié)合的并以集體授課為主的方式來進行。“一對一”的個別授課由于具有極大的針對性，教學相對集中。教師對學員的長處和短處了解清楚，教學互動頻繁，教學效果好的特點，適于在解決演奏的技術(shù)性問題和復雜的特殊性問題時采用，對于音樂基本理論、伴奏講解，教學法運用，視奏等項目則宜采用集體授課的方式，它有利于節(jié)約培訓成本，提高培訓效率，調(diào)動學員學習積極性和活躍課堂氣氛。此外，專題講座和課題式教學也是常用的集體授課方式。不管用何種方式都要積極參用數(shù)碼鋼琴，鋼琴和多媒體等教學工具。注重教學的互動與交流，注重理解與藝術(shù)實踐，想方設(shè)法為中小學音樂教師的鋼琴應用能力的普遍提高提供堅實的保障。
結(jié)語
鋼琴應用能力是中小學音樂教師的核心職業(yè)能力之一，由于中小學音樂教師的鋼琴應用能力普遍較差。故把此項內(nèi)容列入音樂教師的培訓計劃是既是必要的又是可行的。明確培訓意義，夯實音樂理論基礎(chǔ)，以鋼琴即興伴奏能力、視奏能力等作為培訓的重點內(nèi)容，并采取校內(nèi)校外相結(jié)合、集體授課與個別授課相結(jié)合的方法是提高對中小學音樂教師鋼琴應用能力開展培訓的根本策略。
參考文獻
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[6]《論鋼琴演奏》(波)約·霍夫曼著，人民音樂出版社2000年8月版。
接到參加培訓的通知是在開學第二個星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開學，我的班主任工作和教學工作才剛開了個頭；二是上學期四月剛參加過市中小學音樂教師繼續(xù)教育培訓總結(jié)里的中小學骨干音樂教師培訓，才時隔不久。15日，真的要感謝學校領(lǐng)導又給了我一次學習提高的機會。
9月14日上午8：30分，開化音樂教師一行8人來到了衢州中專教育培訓中心，大家都期盼著這次培訓能給自己帶來收獲。果然，一來到教室里，黑板上大大的幾個字教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導！”就讓我們激動不已。難道是有國外的專家來？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測我們靜靜的期盼著。不一會兒，市教研員祝老師領(lǐng)著三位“老外”走進了教室。原來是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見過她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學生兼翻譯。尼娜一進教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓的老師，按照高、中、低三個聲部重新排位，并用很快的速度聽了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來就開始練聲了，一條接著一條，不留一點空隙的練習著，讓人不來勁都不行。pxzj/(培訓總結(jié))尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂，要把它當成是最美的音樂去唱，是啊音樂不分大小，只要你有一顆熱愛音樂的心。尼娜給我的第二印象——熱愛音樂。王洛賓的《掀起你的蓋頭來》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國民族風格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國人特別是一位音樂教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂的魅力，不分國籍不分民族，膚色不同語言不同的人都能用音樂架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經(jīng)在中國工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進的教學理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學中經(jīng)常遇見的問題，怎樣選擇練習曲、復調(diào)曲和樂曲，怎樣通過了解作曲家的時代背景和個人生活閱歷來把握音樂的風格，以及在教學中要學會一節(jié)課抓住一個重點來練習等等，仿佛又讓我回到了大學時代在專心的聆聽著自己最喜愛的專業(yè)。幾位膽大點的音樂老師抓住這次難得的機會馬上向她拜了師，當場演奏起來。參加工作以來，這是第一次有回到課堂學習專業(yè)體會當學生的感覺。從新課程標準下我國中小學音樂教師專業(yè)素質(zhì)的界定來看，音樂教育培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)，在很大程度上依賴于音樂教師的專業(yè)水平、綜合能力等。音樂教師只有在日常的工作和生活中勤學多練，才能讓所學專業(yè)為教育教學工作添彩。
第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見音樂課堂中教師善用專業(yè)特長不僅能提升課堂教學效果同時也能展示教師的個人魅力。下午我們又見到了杭州勝利小學副校長、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂教師崇拜的偶像，她的音樂課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時也能深深的吸引著每一位聽課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂教育大會，用她充滿音樂魅力和個人魅力的音樂課堂征服了來自世界的同行們。吳老師是個對音樂教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國門。她給我們?nèi)w音樂老師提了幾點要求，素質(zhì)教育需要音樂教師的不懈努力，在音樂課堂中重視學生音樂基本技能的培養(yǎng)才能拉近與世界發(fā)達國家的距離。
帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業(yè)學習和教育教學工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識到肩上的責任和使命。作為新世紀的音樂教師，我愿意迎接各種挑戰(zhàn)，不斷充實完善自我，熱愛音樂、熱愛教育，為提高全體學生的音樂素質(zhì)，改進音樂教學出一份力。
【關(guān)鍵詞】市場經(jīng)濟管理；音樂培訓機構(gòu)；發(fā)展；贛州市章貢區(qū)
一、市場經(jīng)濟管理下音樂培訓機構(gòu)發(fā)展的意義
音樂教育在順應新課程教學體制改革的客觀影響之下。在學習中需要學生能夠掌握最根本的科學文化素養(yǎng)，同時能夠提升自身的音樂文化修養(yǎng)。音樂教育具有顯著的現(xiàn)實意義，在人類情感以及心靈的凈化洗滌中承擔著重要的作用，人們精神在音樂節(jié)奏以及音調(diào)的感知中獲得激勵，陶冶情操，堅定理想信念，對于思維的鍛煉以及想象能力、創(chuàng)造能力的提升具有重要影響，有利于實現(xiàn)人的全面發(fā)展[1]。音樂能夠放松心靈，豐富精神世界，因此貫穿于我國教育事業(yè)的始終，但是在長期的應試教育影響之下，音樂教學活動的開展往往受到忽視，一些音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，教學活動的開展較為機械化，使得學生的音樂學習效果不高。在諸多因素的共同作用之下音樂培訓機構(gòu)在社會中獲得顯著的發(fā)展。加強素質(zhì)教育，全面促進學生發(fā)展，音樂成為不可忽視的重要部分之一。在市場經(jīng)濟管理下，音樂培訓機構(gòu)的發(fā)展有利于全面提高學生的音樂素養(yǎng)，豐富精神世界，同時也是順應社會發(fā)展的必然需要，是提升音樂教學效果的關(guān)鍵所在。在學生成長發(fā)展階段逐漸意識到家庭教育對學生藝術(shù)修養(yǎng)提升的重要性，部分家長會讓孩子選擇學習一種樂器，音樂培訓機構(gòu)因此為學生音樂學習提供了場地，通過對專業(yè)音樂知識的系統(tǒng)化學習，使得音樂這門藝術(shù)獲得傳承，提升了音樂教學效果。音樂培訓機構(gòu)能夠?qū)W生展開一對一的教學，在客觀上提高了學生的學習效率，同時能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機械式教學模式，培養(yǎng)學生的學習主動性，從而建立起完善的音樂學習體系，以此促進學生的全面發(fā)展以及進步。
二、贛州市章貢區(qū)音樂培訓機構(gòu)發(fā)展中存在的問題
在贛州市章貢區(qū)，音樂培訓機構(gòu)雖然獲得顯著的發(fā)展，但是對于發(fā)展中存在的一系列問題依舊不可忽視，主要表現(xiàn)在以下方面。
（一）音樂培訓機構(gòu)的發(fā)展規(guī)模不大
由于受到市場經(jīng)濟管理的客觀影響，音樂培訓機構(gòu)近些年來在贛州市章貢區(qū)的發(fā)展處于上升階段，社會發(fā)展對于人才需求量的不斷提升，使得音樂培訓機構(gòu)的需求量逐漸增大。在市場需求的影響之下，使得大面積的音樂培訓機構(gòu)拔地而起，培訓行業(yè)獲得廣闊的空間發(fā)展，但是就音樂培訓機構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，音樂培訓機構(gòu)的數(shù)量雖然龐大，但是質(zhì)量不夠精，與此同時音樂培訓機構(gòu)的發(fā)展規(guī)模都相對較小，甚至不夠集中[2]。音樂培訓機構(gòu)的市場競爭雖然較大，但是由于規(guī)模較小，難以充分占領(lǐng)市場，導致音樂培訓機構(gòu)無法獲得長足的發(fā)展，久而久之，被市場競爭所淘汰。
（二）音樂培訓機構(gòu)缺乏良好的市場環(huán)境
目前在贛州市章貢區(qū)，音樂培訓機構(gòu)的發(fā)展受到市場經(jīng)濟管理的客觀影響，基于市場的大環(huán)境因素影響作用之下，音樂培訓機構(gòu)中大部分的生源都來自于藝考類學生。為了促進自身的長效發(fā)展，基于經(jīng)濟利益的作用之下，大多數(shù)音樂培訓機構(gòu)為了招到更多的藝考類學生，不惜調(diào)整辦學目標，甚至違背了辦學初衷。辦學目標變得功利而又具有目的性，甚至急功近利，因而在某種程度上也影響了音樂培訓機構(gòu)整體市場的發(fā)展，使得市場氛圍過于混亂不堪，甚至音樂培訓機構(gòu)為了招收到更多的藝術(shù)類學生，出現(xiàn)了惡意競爭的現(xiàn)象[3]。在高額利潤的驅(qū)使之下，音樂培訓機構(gòu)不惜虛假宣傳，肆意開班以及胡亂收費，造成整個音樂培訓機構(gòu)市場的混亂，導致與音樂藝術(shù)所宣傳的辦學理念相違背，不利于音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)以及音樂培訓機構(gòu)的長效發(fā)展。
（三）音樂培訓機構(gòu)的辦學質(zhì)量有待提升
現(xiàn)階段，贛州市章貢區(qū)的大多數(shù)音樂培訓機構(gòu)由于受到利益的趨勢，根本不顧及市場經(jīng)濟管理，甚至在沒有經(jīng)營證照的前提下展開辦學。同時，由于相關(guān)部門的監(jiān)督以及管理意識淡薄，對音樂培訓機構(gòu)的管理力度不夠，導致音樂培訓機構(gòu)的辦學隨意性較大，不注重辦學效果的提升。除此之外，音樂培訓機構(gòu)的相關(guān)負責人不具有切實的管理經(jīng)驗，導致機構(gòu)內(nèi)部尚未形成完善的管理體系，管理效果低下。在音樂培訓機構(gòu)教師隊伍的組成方面，一些音樂教師缺少有力的資質(zhì)認證，自身專業(yè)素養(yǎng)較低，因而導致音樂培訓機構(gòu)的實際教學效果不好，教學質(zhì)量低下，學生的學習效果無法獲得提升[4]。
三、市場經(jīng)濟管理下音樂培訓機構(gòu)的發(fā)展舉措
（一）注重適應音樂培訓教育發(fā)展的市場需求
隨著社會發(fā)展對于音樂重視力度的不斷提升，為音樂培訓機構(gòu)的出現(xiàn)提供了良好的契機，由于具有較大的經(jīng)濟效益以及良好的發(fā)展前景，因此，使得越來越多的人投入到音樂培訓機構(gòu)的創(chuàng)辦中，但與此同時，在監(jiān)管水平方面存在一定的缺失，導致音樂培訓機構(gòu)的發(fā)展效果不甚良好。市場經(jīng)濟管理下，音樂培訓機構(gòu)的發(fā)展需要滿足市場需求，轉(zhuǎn)變音樂教學方法，才能逐步改變當前音樂培訓機構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀，在贛州市章貢區(qū)，由于社會發(fā)展對于音樂方面的人才需求量逐漸擴大，因而導致音樂培訓機構(gòu)眾多，同時也存在私人授課的現(xiàn)象，甚至音樂培訓機構(gòu)逐漸衍生為商業(yè)化的形式。想要促使其合理的發(fā)展，對音樂培訓機構(gòu)進行有效的監(jiān)管十分必要，為此，需要有關(guān)部門對音樂培訓機構(gòu)及時檢查，對于不規(guī)范的經(jīng)營狀況及時下令整改。同時，能夠?qū)σ魳放嘤枡C構(gòu)中教師以及學生的權(quán)利義務作出明確的規(guī)范，使得音樂培訓機構(gòu)中教師的職責得以充分的履行，并對教師教學內(nèi)容以及教學方法加以規(guī)范，使得音樂培訓機構(gòu)能夠在根本上提升學生的學習效果，避免出現(xiàn)虛假宣傳的現(xiàn)象，以此滿足社會發(fā)展對于人才的實際需要[5]。例如在贛州市章貢區(qū)，有培訓機構(gòu)借助廣告宣傳音樂考級包過的信息，但是不過不退學費。監(jiān)管部門在進行檢查時應當對其虛假宣傳的內(nèi)容以及霸王性條款明確指示加以整改，以此確保廣大學生的個人利益，建立和完善音樂培訓機構(gòu)監(jiān)督管理體系，整頓音樂培訓機構(gòu)領(lǐng)域，規(guī)范行業(yè)秩序，滿足市場需求，使其能夠獲得良好的發(fā)展，彰顯出自身存在的價值。
（二）完善音樂培訓機構(gòu)的市場檢驗效果
想要在市場經(jīng)濟管理下有效提升音樂培訓機構(gòu)的教學效果，市場檢驗環(huán)節(jié)不可忽視，其中一項重要的內(nèi)容即為加強教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學水平，加強音樂培訓機構(gòu)中教師隊伍的建設(shè)，提升師資力量，這對學生學習效果的影響十分深遠。學生在教師的引導下，能夠樹立起良好的音樂學習意識，以及養(yǎng)成自身的音樂素養(yǎng)，并且掌握一定的音樂學習技能，培養(yǎng)自身的音樂學習興趣，與此同時使得市場檢驗效果獲得提升[6]。教師可以通過教學手段的不斷優(yōu)化，順應市場檢驗的實際需要，提升自身的教學能力，為學生展現(xiàn)良好的學習體驗。為此，培訓機構(gòu)應當加強教師隊伍建設(shè)，組織教師及時參加各種音樂培訓活動，提高自身的音樂素養(yǎng)，在與其他音樂教師的交流以及對話中掌握音樂教學經(jīng)驗。教師還應當不斷提升自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識，應當意識到學無止境，并且不斷進行音樂知識的學習。可以通過觀看一些音像資料以及搜集一些音樂樂譜等，提高自身對于音樂知識內(nèi)容掌握的深度以及廣度。此外，音樂培訓機構(gòu)中教師應當與學生展開充分的交流，尊重學生個體間存在的差異性，并針對學生學習情況的不同制定教學計劃，鼓勵學生主動進行音樂知識內(nèi)容的學習以及記憶[7]。對于接受能力較強的學生，教師在教學內(nèi)容的設(shè)置中可以適當?shù)陌胃撸欢鴮τ诮邮苣芰ο鄬^差的學生，教師應當循序漸進、層層遞進，適當?shù)臑閷W生制定教學目標，使得學生能夠充分的吸收、消化、理解音樂知識內(nèi)容，提升教學效果，促進學生的全面發(fā)展，以此確保市場檢驗效果的提升。
想當初，剛從大學校門走出來的時候是干勁十足，勇于實踐。也樂衷于將感受通過文字表達出來，什么博客、論壇都是自己經(jīng)常光顧的地方。在工作上也大有將自己一切都奉獻在講臺上的風范，恨不得將自己知道的知識都傳授給學生，當課余時間還不夠的時候還常抽出自己的午休時間來輔導那些分批進行排練的同學們。那時的我，不知道什么是累，好像渾身都有使不完的勁兒一樣。那時的熱情，那樣的心態(tài)，曾給我?guī)砹瞬簧偈斋@，出去學習的機會也自然多了起來。
然而，另人遺憾的是，出去學習機會次數(shù)的漸多并未為我的教學帶來多大的改善。相反，常常是把別人的勝利經(jīng)驗實踐在自己的課堂上時，結(jié)果變得一塌糊涂，甚至可以說是挫傷了自己的一次次信心。
去學習別人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，本是一件好事，為何用在我身上卻適得其反呢？是我不適合別人的經(jīng)驗還是其它原因?qū)е铝诉@種結(jié)局？
新課標的實施在東莞最初階段，還是一個懵懂的階段，大家都在追求、探索，課堂越來越復雜，內(nèi)容越來越豐富、甚至五花八門、樣樣齊全，然而大家都在作秀。大家每每聽完課，心里感覺太做作，但心照不說，評課的時候評的都是表面上的顏色多鮮艷，或者說如何更鮮艷。而沒有提供一些真正意義上有指導意義的思路給大家。實際上也無法從一堂作秀課中提煉出有價值幫助的思路出來。而自己，依然在困惑中彷徨。
當自己的腳步停歇不前時，別人的腳步?jīng)]有停下來。尤其硬件條件比較好學校，新課標的頭緒已漸露鋒芒。
而我們，卻在學校的“雜工”當中表現(xiàn)異常突出。在學校里，“課件制作能手”的稱號讓我極度厭惡與反感，這代表著我更多的是做著與自己的學科無關(guān)的東西
失去了鉆研的空間和時間，加上氣氛又不夠，雖有頻繁的教學交流，卻被疲憊的教學心態(tài)否決了一切上進之心。歲月一直這樣流逝著……
當某一些思路頓悟時，發(fā)現(xiàn)我們錯過了很多時間。
教師也形同醫(yī)生為病人開處方，只是醫(yī)生是為了恢復原貌，教師是為了革新面貌，但發(fā)現(xiàn)，自己老了。很多東西我們做不出來了。
【關(guān)鍵詞】幼兒 社會音樂教育 音樂培訓班 社會音樂考級
隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和人民生活水平的日益提高，社會音樂教育得到了迅猛發(fā)展。與學校音樂教育不同，社會音樂教育主要是由學校以外的政府機構(gòu)、文藝單位、藝術(shù)團體或個人對社會成員所進行的針對音樂方面的教育。各類公辦或私立學校為社會提供的音樂方面的服務，也屬于社會音樂教育范疇。[1]
越來越多的幼兒家長將音樂課程選作孩子重要的課外學習內(nèi)容，幼兒成為了社會音樂教育最重要的參與者。于是，各類針對幼兒的音樂培訓班、社會考級班不斷涌現(xiàn)。幼兒社會音樂教育顯現(xiàn)出一派繁榮景象。然而，在這種繁榮的背后，究竟隱藏著哪些隱憂？今后的幼兒社會音樂教育又該走向何方？筆者對此做了如下分析。
一、幼兒社會音樂教育現(xiàn)狀
對當今的幼兒社會音樂教育進行深入分析，不難發(fā)現(xiàn)以下問題：
（一）培訓班管理不規(guī)范
當今，幼兒學習音樂市場急劇增大，各類幼兒音樂培訓班如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，由于缺乏有效的監(jiān)督和管理，這種培訓班目前處于一種極度混亂的局面。
目前，國家對舉辦音樂培訓班的資格缺乏嚴格審查標準，使得社會上的培訓班千差萬別。若從主辦者角度區(qū)分，培訓班主要有以下幾種形式：1.由專業(yè)音樂教師或畢業(yè)學生所辦；2.由演奏團體（如歌舞團、文工團）工作人員所辦；3.本人從事教育但非音樂專業(yè)者所辦；4.本人自學音樂，專職或兼職開辦培訓班。總之，目前整個社會音樂培訓市場極不規(guī)范。
（二）師資水平參差不齊
各類培訓班師資水平相差懸殊：1.由專業(yè)音樂教師或畢業(yè)學生所辦的培訓班師資水平較高。主辦者為音樂專業(yè)出身，熟悉音樂課程特點，往往會聘請其他專業(yè)教師或?qū)W生幫助授課，加之教師本身系教育工作者，對教育心理和方法較為熟悉，所以，不論師資水平還是教學方法都比較正規(guī)。2.由演奏團體工作人員所辦的培訓班師資水平也較高。這些主辦者往往是正規(guī)音樂院系畢業(yè)，受過系統(tǒng)音樂教育，且在日常工作中經(jīng)常從事音樂表演工作，專業(yè)水平甚至比專業(yè)教師還高，但作為教師卻欠缺相應的音樂理論知識。3.主辦者從事教育但非音樂專業(yè)，所辦的培訓班師資水平一般。這類培訓班通常同時教授多門課程，如美術(shù)、音樂、舞蹈、英語等。由于主辦者不懂音樂卻熟悉教育，所以常會聘請音樂專業(yè)的學生來教學，教學方法和理念尚可，但其專業(yè)能力的局限和實踐經(jīng)驗的欠缺會影響音樂教學效果4.本人自學音樂，專職或兼職開辦的培訓班師資較差。這類主辦者多數(shù)年齡偏大，多是早年在文藝團體中受過音樂教育，多數(shù)人音樂水平較低，往往都是本人授課或由其培養(yǎng)出來的學生幫助授課。就筆者所在的城市而言，這一類培訓班占了很大比重。
（三）社會考級管理不嚴
在許多家長看來，幼兒學習音樂的主要目標之一就是通過社會音樂考級，為以后的升學或就業(yè)增加砝碼。我國的社會音樂考級開始于1987年，是由廣州鋼琴學會最早舉辦的，當時僅此一家。音樂考級機構(gòu)發(fā)展迅速，到2010年時全國已有48家。考級的開展區(qū)域也由最初的沿海發(fā)達城市延伸到全國各地，甚至被推廣至新加坡、馬來西亞、日本、美國、加拿大等國家，考級內(nèi)容也幾乎涵蓋了所有常見的民族樂器、西洋樂器、聲樂以及音樂基礎(chǔ)知識等[2]。目前，社會上比較權(quán)威的音樂考級有中國音樂家協(xié)會、中國民族管弦樂學會、中央音樂學院、中國音樂學院以及其他音樂學院的考級。從2004年7月1日開始實施的《社會藝術(shù)水平考級管理辦法》對社會考級考官的資格有明確的規(guī)定。從開設(shè)考級的單位和對考官的要求來看，音樂考級應非常嚴格，是能夠成為衡量幼兒音樂水平的標尺。然而在實際工作中，由于考級機構(gòu)多是由當?shù)匾魳窓C構(gòu)代為承擔，評委也多為當?shù)氐囊魳啡耸浚茈y真正滿足《管理辦法》中對于考官和考級過程的要求。雖是同樣的音樂考級，各地的標準和水平卻很難統(tǒng)一。更為嚴重的是，個別考點為了吸引學生報考、增加經(jīng)濟收入，人為降低通過標準，考級幾乎出現(xiàn)了“來一個，過一個”的現(xiàn)象，使得考級已很難反映學生真實的音樂水平。
（四）學習目的不明確，家長為了低學費隨意選擇培訓班和教師
家長選擇培訓班的目的不一，多數(shù)人只是為了讓孩子多學一門技藝。由于抱著試試學的目的和態(tài)度，家長在選擇培訓班和教師的時候比較隨意，不太要求教師的水平，學費的高低反倒成了首要考慮的因素。一些師資不太強的培訓班因為學費低反倒招收到了大量學生，這種現(xiàn)象目前比較普遍。音樂教學水平不高的教師，自身的專業(yè)能力有限，有些人甚至演奏技巧和方法有誤。把水平不高或有誤的音樂技能傳授給廣大幼兒，對其音樂方面的長遠發(fā)展帶來嚴重負面影響。
隨著幼兒社會音樂教育的快速發(fā)展，以上這些問題也在進一步擴大，已成為困擾其健康發(fā)展的絆腳石。
二、幼兒社會音樂教育的出路
對于以上種種問題，唯有在深入思考的基礎(chǔ)上，科學合理地予以解決，幼兒社會音樂教育才能走上健康、科學的發(fā)展道路。
（一）加大社會管理，規(guī)范培訓班市場
針對培訓班市場混亂的問題，政府應成立專門的主管部門，就舉辦社會音樂培訓班的資質(zhì)，制定細致、規(guī)范的措施。如措施中應包括對主辦人的教育或工作經(jīng)歷的嚴格規(guī)定，對師資隊伍的業(yè)務水平、專業(yè)、學歷和工作經(jīng)歷的規(guī)定等，完全達到條件才能頒發(fā)營業(yè)執(zhí)照，達不到條件者絕不允許辦班，對無照經(jīng)營者要嚴肅查處，并對現(xiàn)有的幼兒培訓班進行清理整頓。而且這種管理要常態(tài)化，要定期進行檢查驗收。只有這樣，才能使混亂的培訓班市場逐漸規(guī)范化，并納入到嚴格的社會管理中來。
（二）鼓勵音樂院校的師生參與幼兒社會音樂教育，增強社會師資力量
師資水平是制約幼兒社會音樂教育事業(yè)發(fā)展最重要的因素。因此，必須采取有效措施，切實改善和提高培訓班的師資力量。
音樂院校是培養(yǎng)專業(yè)音樂人才和為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)音樂師資的基地。一方面，音樂院校應重點發(fā)展本科生、研究生的正規(guī)教育，另一方面，也要教導學生適應社會形勢，鼓勵其重視和開發(fā)幼兒社會音樂教育這一巨大的市場。音樂院校應讓學生加強對幼兒社會音樂教育市場的認識，不斷調(diào)整音樂教育課程建設(shè)和結(jié)構(gòu)，拓展辦學新空間，主動開辦一些幼兒音樂教育班。這樣，既可用音樂院校正規(guī)的教學理念和過硬的師資水平來為幼兒社會音樂教育提供堅實的保證，為科學地普及和傳播音樂文化做出貢獻，又可為本校的教師和學生提供更多的實習和工作崗位。[3]只有當廣大音樂院校的師生真正參與到幼兒社會音樂教育事業(yè)中來，幼兒社會音樂教育的師資隊伍才會發(fā)生根本性變化。
（三）嚴格規(guī)范社會音樂考級
針對社會考級管理不嚴的問題，應由社會主管部門與開設(shè)考級點的各音樂院校或音樂機構(gòu)合作，制定出嚴格的標準，對考級點的軟件和硬件做嚴格規(guī)定。其中，軟件主要是評委的組成比例和考官個人的音樂素質(zhì)，硬件主要是對相關(guān)音樂設(shè)備、場地等方面的規(guī)定。對現(xiàn)有的考級點進行全面清查整頓，對以后新開的考級點要從嚴控制，嚴格把關(guān)。還應對考級過程制定出詳細的規(guī)則，并在實際操作中嚴格執(zhí)行，不能人為降低標準。在地方考級機構(gòu)的考級中，要有上級音樂機構(gòu)專業(yè)人士的參與，甚至還可外聘個別家長或社會代表監(jiān)督考級過程，以保證考試的公平性。
（四）家長應提高認識，及早幫助幼兒確立學習目標
作為一名親身參與幼兒社會音樂教育的音樂教師，筆者深知早期音樂教育對一個人以后的音樂教育具有的重要影響。社會上，一些家長因貪圖低價學費，把幼兒送到不正規(guī)的音樂培訓班，以致在學習一段時間后，發(fā)現(xiàn)幼兒的音樂水平?jīng)]有進一步提高。于是，家長又讓孩子倉促轉(zhuǎn)學，找到某些正規(guī)的、教師水平較高的專業(yè)音樂培訓班，想讓孩子繼續(xù)深入學習。但是，由于之前所學的音樂方法和理論并不完全準確，這些幼兒就要在新的學習環(huán)境中反復去更正舊的思維方式，不但自身感覺痛苦，學習積極性也大受影響。所以，家長必須清醒地認識到啟蒙音樂教育的重要性，在孩子學習音樂之初，一定要選擇正規(guī)的培訓機構(gòu)和教學水平較高的音樂教師，不可因一時貪圖低廉的學費而毀掉孩子的前途。
幼兒社會音樂教育是整個國民音樂素質(zhì)教育的基石，唯有加強社會管理，不斷提高家長認知，對一系列問題進行徹底改革，幼兒的社會音樂教育才會走上科學、健康的可持續(xù)發(fā)展之路。
參考文獻：
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教學 教學理念 國培計劃 2013小學音樂課程標準
教學理念正是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念。教學理念有操作層面、學科層面和理論層面之分，在狹義上可與授課內(nèi)容與方法、學科定位與認知、未來發(fā)展與趨勢等方面相互對應。因此，正確明晰的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。
2010年，教育部、財政部所制定并實施的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）將小學音樂教師培訓納入緊缺薄弱培訓項目之中，體現(xiàn)了國家對小學音樂教師專業(yè)發(fā)展的極大重視，也成為加強小學音樂教師隊伍建設(shè)的重要保障和舉措。這一項目的實施，旨在促進小學音樂教師接受新知識、提高專業(yè)能力，提升并改進教學理念、有效提高教學行為。2013年11月，江南大學人文學院音樂舞蹈專業(yè)獲批舉辦教育部、財政部“國培計劃”2013示范性項目（緊缺薄弱學科骨干教師培訓），對全國29個省、市的151名小學音樂骨干教師、音樂教研員進行了包括教學理念在內(nèi)的多維度、多層面的培訓。在培訓實施之前，江南大學國培項目組采用問卷調(diào)查的方法，對參加培訓的音樂骨干教師、教研員的培訓需求與目標進行調(diào)研，以獲取的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)設(shè)計培訓重點和培訓內(nèi)容。調(diào)研結(jié)果顯示，參加本次“國培計劃”的音樂教師在年齡結(jié)構(gòu)上偏向年輕化，他們雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)、課堂教學水平，但更渴望更新教學理念、提高音樂教育素養(yǎng)。因此，教學理念和專業(yè)技能的雙提升成為此次“國培”（小學音樂班）的培訓目標（參見教師培訓示意圖）。相對于音樂教師來說，參加培訓的教研員們大都具備較強的教學經(jīng)驗和實踐能力，能夠?qū)處煹恼n堂教學進行合理的評價并提出良好的建議。但他們還不能精準地把握當前小學音樂教育的發(fā)展脈搏和未來趨勢。因此，引導他們反思目前存在的音樂教學理念、提升他們培訓音樂教師的能力以及掌握小學音樂課程改革的方向成為此次教研員培訓的根本目的（參見教研員培訓示意圖）。
近年來，教育部相關(guān)專家提出以“問題引領(lǐng)”作為培訓的基本方式，因此，針對小學音樂教師、教研員的“國培計劃”在本質(zhì)上是一種基于工作困惑與教師專業(yè)發(fā)展的成人培訓、一種基于問題解決的再學習。它的主要宗旨是有效解決當下音樂教學過程中所凸顯的問題，使一線教師在今后的教學過程中，利用逐漸建立的先進理念反思自身的教學內(nèi)容、方式和慣習，樹立正確的教學思維，明確教學方向。下文中將針對當前音樂教學中最為突出的教學內(nèi)容審視、學科屬性認知以及未來發(fā)展趨勢三個問題進行分別討論。
一、課標解讀下的教學內(nèi)容審視
對于大多數(shù)小學音樂教師來說，“識譜”是音樂課堂中一個十分重要的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)（甚至很多老師在未借助其他任何教學方式的情況下，“專心致志”地教學生識譜）。隨著小學音樂教育改革的推進，關(guān)于“識譜”是否應該成為音樂教育中重要內(nèi)容的討論也一直處于一線音樂教師的熱議范圍。討論的關(guān)鍵點聚焦于如下幾個問題：識譜究竟是學習音樂的關(guān)鍵問題還是教學中的關(guān)鍵內(nèi)容？識譜在小學生所應該具備的音樂能力中究竟應該占據(jù)多大的比重？如果不識譜，是不是意味著不能學習音樂？
針對上述問題，教育部國培專家、人民音樂出版社前總編吳斌先生和首都師范大學音樂學院博士研究生導師鄭莉教授都做了較為深入的解析與探討。吳斌先生認為，對絕大多數(shù)公民來說，在他們的有生之年基本不以樂譜為依據(jù)來欣賞、感受音樂。他隨后指出，《2013年小學音樂課程標準》（以下簡稱“新課標”）對音樂基礎(chǔ)知識的要求為：學習和了解音樂基本表現(xiàn)要素如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等。其中，與識譜關(guān)聯(lián)最為密切的“旋律”被放在了第五位，可以看出小學音樂課程中強調(diào)的是“力度、速度、音色”等利于人們感知音樂的因素。因此，識譜教學可以作為音樂課的內(nèi)容，但是在音樂活動中順帶著進行的，不應該把它作為教學目的本身。換言之，樂譜只是記錄音樂的工具，樂譜本身并不等于音樂。與吳斌先生不同，鄭莉教授援引鈴木教學法的基本理念，以脈搏均勻律動與音樂節(jié)奏的關(guān)聯(lián)和新生兒第一聲啼哭的音高來說明音樂與生命的關(guān)系，強調(diào)音樂能力是人類出生后增長的第一個能力。所以，人類對音樂的感知絕不是從識譜這樣的理性認識開始，而是從聽覺和情緒體驗這樣的感性認知獲取的。“新課標”中指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程……積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。”由此說來，小學音樂教學應該是在強烈的感性認識的基礎(chǔ)上所進行的教學活動。為了使學員更好地理解感性認知在音樂教學中的作用，鄭莉以節(jié)奏訓練為例，引導學員親自上臺進行實踐教授演練、當場觀察教學效果，讓她們充分領(lǐng)悟到音樂是通過人的注意力、記憶等體驗活動自覺形成的信息，它并不是“擺在那里”也不是“在腦子里”，而是存在于感知音樂各要素的互動過程之中。其實，在“新課標”的表述中已經(jīng)可以觀察到，無論在教學內(nèi)容還是教學建議條目中，都沒有將“識譜”內(nèi)容放入首要或著重強調(diào)的位置。但這絕不意味著放棄識譜的教學，這一教學活動應該在學生感性積累的基礎(chǔ)上、在音樂活動的實踐中進行。
討論至此，我們已經(jīng)能夠較為明確地解答筆者在最初論述該問題時所提出的三個問題，那就是：識譜并不能成為小學音樂教學中的關(guān)鍵內(nèi)容，它在小學生的音樂能力中不具有決定性地位，不識譜同樣可以學習音樂，學習識譜是為了更好地理解音樂、感受音樂。
二、文化視域中的音樂教育學科認知
上個世紀90年代，上海音樂學院副院長、博士研究生導師楊燕迪教授曾發(fā)表過兩篇為“音樂學是人文學科”進行辯護的文章，倡導音樂學科研究的人文特色。音樂教育學作為音樂學的子學科，同樣無法脫離人文學科的根本屬性。德國音樂教育家羅赫夫（Eckart Rohlfs）在1994年就明確指出：“普通學校的音樂課應該培養(yǎng)學生具有如下兩方面的能力――積極而又有意識地進行音樂活動，積極而又有意識地參與到文化生活之中”。這再一次將音樂教育與社會文化密切結(jié)合起來。
“新課標”中指出：“音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。無論從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動……具有鮮明而深刻的人文性。”時至今日，將音樂作為一種文化或在文化中研究音樂，已成為國際音樂教育普遍接受的一種重要學科觀念。我國音樂教育學者管建華教授是較早提出“音樂教師的文化自覺”觀點的學者，他同時認為“文化的概念很大，對小學生并不需要講很多文化的概念，重要的是老師在教學中需要有這樣的總體考慮”。國培專家江蘇省特級教師黃美華以“引導兒童關(guān)注音樂中的文化”為視角所進行的“文化語境中的音樂教育”，便是上述學科觀念的具體實踐，這也體現(xiàn)了當代中小學音樂教師群體高度的文化自覺意識以及對“新課標”精神的深入領(lǐng)會與不斷思索。
其實，安安靜靜地“聽”音樂是一種欣賞，熱熱鬧鬧地“參與”音樂也是一種欣賞。對于活潑好動的小學生來講，他們更喜歡熱熱鬧鬧地“參與”。需要強調(diào)地是，學生的參與要符合音樂作品本身的特點，活動的設(shè)計要有“文化”的內(nèi)涵，讓學生在“熱鬧”的氛圍中感知音樂的文化、體味音樂的美。
三、路徑探索中的音樂教育實踐
管建華教授曾在《音樂教育應面向世界，面向未來》一文中指出“當今中國音樂教育的現(xiàn)狀，無論從文化體系和教學及研究方面來講，還很大地局限于單一音樂體系和單一學科方法”，以此積極呼吁音樂教育繼續(xù)探求多維度、多視角的教學體系和研究思路。同時，中國音樂學院博士研究生導師謝嘉幸教授也提出，具有音樂學與教育學雙重品格的音樂教育學研究，應該把握學科的研究對象，突出“音樂教育實踐”這一學科特殊性，融合其他姊妹學科的研究方法進行教育實踐的積極探索。
在上述理念指導下，謝嘉幸于本次國培中進行了題目為《民族音樂與文化多樣性》的講座。這個表面上似乎與音樂教育毫無關(guān)聯(lián)的題目，讓在座的許多學員們感到詫異。但如果仔細閱讀“新課標”中基本理念的表述，我們就會發(fā)現(xiàn)，在包含“以審美為核心”在內(nèi)的五個基本維度中，第四個便是“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”。由此看來，這一題目不僅符合小學音樂課標中的基本內(nèi)容與根本理念，而且還能夠極大地豐富教師們的知識體系。講座中，謝嘉幸指出音樂的多樣性源自民族文化的多樣性，它“從來都被各民族視為自身民族最寶貴的文化財富，一個民族的音樂所內(nèi)涵的情感和精神，往往就是這個民族的靈魂和思想，是這個民族智慧的發(fā)源地”。正是源于這樣的思考，謝嘉幸以他本人主持的“教學生唱自己家鄉(xiāng)的歌”音樂教育實踐項目為例，講述了對基礎(chǔ)音樂教育的方式和方法所進行的實踐性研究與探索。該項目以重新恢復中小學音樂教師及孩子對自己民族地方音樂的深入了解為出發(fā)點，以“讓每一個學生都會唱自己家鄉(xiāng)的歌”為目的，引領(lǐng)學生理解音樂作為人類智慧、民族財富、精神寶藏的組成部分的重要意義。同時，將民族情感融合于音樂教育過程中，“不僅可以更好地體現(xiàn)審美教育的規(guī)律，而且具有繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和振奮民族精神，提高全民族整體素質(zhì)的重要價值取向”。因此在音樂課堂的教學中，讓每個民族的孩子唱好本民族的歌曲成為民族性的首要體現(xiàn)。
謝嘉幸以他的理論研究為基礎(chǔ)，從音樂教育學研究音樂對人的教育作用出發(fā)，運用人類學特有的研究視角與方法，把人類學和音樂教育學進行有效融合，力圖挖掘社會文化、音樂事件與體驗主體之間的交互關(guān)系，以實現(xiàn)課堂中弘揚民族音樂、理解音樂文化的目的，而這一切都是基于音樂教育應該關(guān)注“音樂實踐”的思考，這也將成為音樂教育學科的重要關(guān)注點與發(fā)展方向。
國運興衰，系于教育，教育興衰，重在教師。教師素質(zhì)的高低直接影響教育的成敗。當今社會中，對于教師的培訓早已不是傳統(tǒng)人們心目中專家高高在上的“訓導”，而是在思路、人格、素養(yǎng)等各個方面的引領(lǐng)、塑造與提升，它不僅僅是教學實踐及理論視野的開闊，更是理念的轉(zhuǎn)變與重組。文中所提到的各位國培專家更是身體力行地對小學音樂教育進行著深入的思考和教學實踐的探索。作為擔負學生情感培養(yǎng)、審美價值觀念形成的音樂教師，更應通過不斷的學習和研究、學習與培訓，去有效地、自如地應對教學過程中的各種挑戰(zhàn)。隨著“國培計劃”對小學音樂教師培訓的深入開展，教師們的教學理念、思維方式將會逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變并付諸于實踐。正如“新課標”中所要求的那樣，音樂課堂應“以提高學生的審美能力、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、形成良好的人文素養(yǎng)為準則，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)”。[13]
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參考文獻
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在對陜西省幼兒教師音樂教學技能的調(diào)查中，我們選擇了關(guān)中地區(qū)、陜北和陜南地區(qū)部分不同級別、不同規(guī)模的幼兒園，對幼兒教師一共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷196份，有效率為98%。在調(diào)查中我們了解了幼兒教師的學業(yè)背景、實際的音樂技能掌握現(xiàn)狀和運用情況，以及幼兒園對教師在專業(yè)提升方面的要求和培訓交流，總結(jié)歸納為以下幾點。
1.1幼兒教師向高學歷，專業(yè)化發(fā)展
從對學歷的調(diào)查來看，我省幼兒教師已逐步走向了專業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學前教育專業(yè)的教師達到了66%，職業(yè)技術(shù)類學前專業(yè)的教師達到了26%，民辦學前專業(yè)的教師達到了4%，也就是說畢業(yè)于學前教育專業(yè)的幼兒教師達到了96%，這個從業(yè)比例是近年來最高的，而畢業(yè)于其他院校專業(yè)的教師只有4%。達到本專科以上的教師達到了98%，研究生達到了2%，中專以及高中學歷的教師目前已經(jīng)沒有了，我省幼兒教師的學歷較以前明顯提高了。
1.2幼兒教師音樂技能掌握不扎實，實踐應用能力低
幼兒教師的音樂技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂理論和節(jié)奏素養(yǎng)等幾方面，通過對教師的問卷調(diào)查和聽課觀摩，發(fā)現(xiàn)教師在音樂技能方面存在掌握不扎實，運用不自如的現(xiàn)象。在聲樂技能調(diào)查中，我們了解到受過聲樂訓練的教師占91%，沒受過訓練的教師只有9%，說明職前都有過專業(yè)的學習。參加過聲樂考級的教師只占16%，這又說明技能掌握精湛的教師少。對于節(jié)奏素養(yǎng)的調(diào)查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學所涉及的節(jié)奏，31%的教師不能準確識別節(jié)奏。在即興伴奏技能調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺無理論的伴奏，或者根本不會。即興伴奏是幼兒音樂教學中的重要教學技能，這項技能的嫻熟程度直接影響了音樂教學活動。所以，這樣的技能現(xiàn)狀是令人擔憂的，也是急需提高的。從這三項幼兒教師音樂技能調(diào)查來看，雖然96%的教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)，但音樂技能水平不過硬，實際應用能力和創(chuàng)新能力欠缺。
1.3幼兒教師音樂教學法欠缺，不能開展豐富的音樂活動
通過對個別地區(qū)幼兒園音樂活動的觀摩，和對教師的問卷調(diào)查，我們了解到幼兒教師對音樂教學法了解少、運用少，幼兒音樂活動形式單一，不能開展富有本地區(qū)特色的幼兒音樂活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，了解過這些音樂教學法的教師占40%，經(jīng)常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數(shù)據(jù)說明，幼兒教師對音樂教學法使用率較低，在音樂教學中沒有開展豐富多彩的音樂活動。在入院觀摩聽課中，發(fā)現(xiàn)幼兒音樂活動各地區(qū)特色少，比如有特色的陜北音樂就可以在幼兒音樂教學中體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了地區(qū)特色，也豐富了幼兒音樂教學。
1.4職后繼續(xù)教育成效低，缺乏音樂技能培訓
幼兒園對教師的職后培訓還是比較重視的，但是培訓效果卻并不理想，并且在培訓中理論多、技能少，尤其是音樂技能方面的培訓少。從參加職后培訓的項目中了解到，即興伴奏培訓最多，占45%，其次是音樂教學法占40%，居第二位，最后還有教學研討和器樂培訓各占37%和34%。但就實際應用和調(diào)查來說，即興伴奏和音樂教學法在使用中問題最多，這足以說明職后培訓成效低，實用性不強，需要改進。
2幼兒教師音樂教學技能問題分析
2.1學前教育專業(yè)大量擴招，導致幼兒教師職前教育質(zhì)量下降
隨著學前教育事業(yè)的大力發(fā)展，我省大量擴建、重建和新建幼兒園，培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)也隨之大量招生，2009年實行招生改革———高考招生，取消了專業(yè)面試，學生進校幾乎沒有專業(yè)基礎(chǔ)，這些因素導致了生源質(zhì)量下降。還有相當一部分院校沒有辦學前教育專業(yè)的經(jīng)驗或者經(jīng)驗不足，都是這兩年才新開設(shè)的專業(yè)，這些因素導致了幼兒教師職前培養(yǎng)不專業(yè)，培養(yǎng)方向不明確。這就是我們在前面現(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問題，96%的幼兒教師都畢業(yè)于學前教育專業(yè)，并且學歷都比以前的中專學歷高，但音樂基本技能卻不過硬的根本原因了。
2.2地域差異和園級差異，造成音樂教學水平差異
地域不同會造成教學水平有差異，這一點在這次研究中依然存在。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相對教育就發(fā)達，幼兒音樂教學活動相對豐富，有規(guī)范的教學計劃。關(guān)中地區(qū)音樂教學質(zhì)量明顯高于陜北和陜南地區(qū)，一線城市高于二、三線城市，城市又高于區(qū)縣和農(nóng)村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級示范園、公辦園，大規(guī)模園，對就業(yè)者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質(zhì)的幼兒教師，并且就業(yè)后流動性小，能夠保證音樂教學持續(xù)發(fā)展。而民辦園、私立園和小規(guī)模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學歷高素質(zhì)的幼兒教師少，即使有，也相對流動性大，造成幼兒園音樂教學發(fā)展不穩(wěn)定，難以持續(xù)發(fā)展。
2.3幼兒園擴建、重建和新建，造成幼兒教師質(zhì)量下降
從2010年以來，全國大力發(fā)展學前教育事業(yè)。我省制定了學前教育發(fā)展三步走計劃。2011-2013年第一個三年計劃已按期完成。據(jù)最新統(tǒng)計,截至2013年底,全省共有各級各類幼兒園6356所,比2010年增加2428所,其中,公辦園1758所,比2010年增加1047所,增長率達147%。在園幼兒122.8萬名,比2010年增加52.33萬名。全省幼兒園教職工共10.05萬人,比2010年增加4.8萬人。由于急速增加的幼兒園數(shù)量和在園幼兒，陜西省大量補充了近5萬名幼教工作者。這些教師有些有學歷、有些沒有學歷、還有些是非學前教育專業(yè)，這都是造成音樂教學水平降低的原因。
3幼兒教師音樂教學技能提升策略和建議
3.1改革幼兒教師培養(yǎng)方式，使其更具實用性
要改善提升幼兒教師音樂技能水平，第一步從職前培養(yǎng)做起。明確幼兒教師的培養(yǎng)目標，制定符合學前教育特色的音樂課程體系，加強音樂學科內(nèi)各課程的整合，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，同時發(fā)揮學前教育專業(yè)的學科優(yōu)勢，在音樂課中融合有關(guān)教育、心理等方面的理論知識，幫助學生建立和掌握正確的音樂教育觀、價值觀。圍繞學前教育培養(yǎng)目標，更新教學大綱，將原有的專業(yè)課———鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中，嘗試進行整合。在原來單獨的技能課基礎(chǔ)上加入與幼兒園音樂活動相關(guān)的內(nèi)容，并開展“情景式”教學。讓技能學習更符合學前教育特色，更具實用性。
3.2提升各級幼兒園教師入職門檻，制定職前上崗技能標準
在我國幼教事業(yè)大力發(fā)展時期，我省幼兒園大量擴建和新建，造成幼兒教師嚴重短缺，雖然我省學前教育專業(yè)也隨之大量擴招和新建，通過培訓補充了一部分幼兒教師，但與社會發(fā)展形勢和人民群眾日益增長的需求相比，優(yōu)質(zhì)學前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂方面，可以制定一個職前上崗標準，比如歌曲演唱、鋼琴彈奏、彈唱以及音樂知識等需要達到的標準，這一點我們可以借鑒歐美等發(fā)達國建的先進經(jīng)驗，在幼兒教師的專業(yè)能力方面，許多發(fā)達國家制定了相應的標準。如美國“全兒教育協(xié)會”（簡稱NAEYC）制定的幼兒教師職業(yè)核心標準，對于職前、職后幼兒教師在專業(yè)的掌控方面都有了具體的要求；英國教育科學部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細規(guī)定了初任教師必備的職業(yè)技能及其具體評鑒方法。
3.3提高職后培訓的實效性，促進幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展
教師繼續(xù)教育已成為時展的要求，幼兒教師繼續(xù)教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質(zhì)、促進專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學質(zhì)量的重要途徑。而幼兒教師的培訓效果與教師的需求有著密切的關(guān)系，已有的研究表明，按教師培訓需求進行培訓，有利于提高培訓的實效性和針對性，避免讓培訓流于形勢。在對音樂技能提升需求的調(diào)查中了解到：幼兒教師對音樂技能的提升有強烈的愿望。但從目前的培訓來看，理論培訓大于技能培訓，很多培訓內(nèi)容沒有實際應用價值。因此，要對職后培訓進行大力改革,提升實效性。首先，要了解幼兒教師在音樂教學技能方面的需求，其次，根據(jù)需求制定適宜的培訓方案和課程內(nèi)容，最后，了解培訓的實際效果。只有這樣才能做到有針對的培訓，才能真正提高幼兒教師音樂技能水平。幼兒教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展已成為時展趨勢，完善的職后培訓體系，是促進幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展的必要保障。
3.4加強各地區(qū)幼兒教師交流，推進教師輪崗制度
一、社會音樂教育的特點
1、開放性。社會音樂教育的服務對象具有超強的廣泛性和開放性，沒有任何的年齡限制和其他條件的制約。也就是說只要你有一顆想學習音樂的心就可以學習音樂。2、多樣性。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，文化的多元化使得社會音樂教育的向著多樣性發(fā)展。因為社會音樂教育的教學內(nèi)容和形式具有靈活多變的特點，所以盡管社會音樂教育的機構(gòu)很多，但沒有完全一樣的教學內(nèi)容和形式。3、地域性。我國是一個擁有多民族的國家,每個地區(qū)的民俗文化也不同。社會音樂教育應充分利用本土資源的優(yōu)勢，吸收和融合本土的優(yōu)秀文化，發(fā)揮自身獨有的傳統(tǒng)文化優(yōu)勢。4、終身性。隨著世界經(jīng)濟文化的發(fā)展，人們對生活要求的提高，“終身性”隨之出現(xiàn)。這也是社會音樂教育的一個特點。目前,我國社會的音樂教育的對象主要是少年兒童、音樂級考全部少年兒童為對象,這是社會做的音樂教育的發(fā)展并不是完美的反應。理想的社會音樂教育應面向每個年齡層次的公民,我們的這個目標也將在未來一段時間作為發(fā)展重點。
二、社會音樂教育的作用
社會音樂教育的主要教育作用包括培養(yǎng)音樂技能、提高審美意識等；在良好的組織作用下，社會音樂教育還能提高學生的凝聚力，促進社會和諧發(fā)展。社會音樂教育有以下幾個重要的作用。
（一）促進學生的全面發(fā)展
社會音樂教育能有效地提高學生的理解欣賞美,創(chuàng)造美,而且還擴大他們的知識,陶冶他們的情操,提高審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。社會音樂教育,培養(yǎng)活潑開朗的性格,積極的生活態(tài)度和人際交往能力。
（二）促進整個社會音樂教育的發(fā)展
社會音樂教育有巨大的靈活性和適應性,隨著網(wǎng)絡時代的到來,人民日益增長的精神文化需求,產(chǎn)生各種各樣的教育模式。社會音樂教育是明顯不同的教育模式,與其他教育形式無可比擬的優(yōu)勢,社會音樂教育有效地促進了社會音樂教育事業(yè)的發(fā)展和進步。
（三）有利于保護當?shù)氐囊魳肺幕瓦z產(chǎn)
社會音樂教育活動范圍廣泛，對該地區(qū)繼承和保護音樂文化也有重要作用。同時,應該注意的是,地域音樂文化由于其形式?jīng)Q定了其獨特傳播的特色等等。在傳統(tǒng)藝術(shù)不斷丟失、消失,社會音樂教育活動還必須促進地方音樂文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和保護,有利于藝術(shù)形式的發(fā)展和提高。
（四）有利于對學校音樂教育不足進行補充
眾所周知,學校音樂教育教學范圍相對較小,和相對嚴格的時間限制,而社會音樂教育恰恰就彌補了學校音樂教育的這些缺點。時間相對靈活,無論是在工作時間,還是休息時間,社會培訓機構(gòu)能夠安排音樂根據(jù)學生學習時間的要求。一些學生因為在家庭經(jīng)濟狀況或家庭住房條件不允許,沒有購買樂器,社會音樂培訓機構(gòu)將為學生提供樂器租賃便利的條件。這也使得音樂教育更接近人們的需求,在相當大的程度上增加了音樂教育的教育組織,音樂教育的數(shù)量已經(jīng)在我的職業(yè)生涯的發(fā)展發(fā)揮了積極作用。
三、結(jié)論
