時(shí)間：2022-08-10 06:26:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理知識(shí)小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、對(duì)高中地理學(xué)困生進(jìn)行分拆
1.分析高中地理學(xué)困生的重要性
只有了解到這些高中地理學(xué)困生對(duì)地理知識(shí)的掌握水平，才能讓教師順利進(jìn)行對(duì)癥下藥。如果在初期不能對(duì)高中地理學(xué)困生進(jìn)行細(xì)致地分析與了解，就會(huì)導(dǎo)致下面的教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行下去。例如：在對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)地圖知識(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)有關(guān)于經(jīng)緯線的知識(shí)的了解還有很大的欠缺，常常不會(huì)其排列順序，或者甚至連東南西北球的劃分也不了解。如果教師不能對(duì)高中地理學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分析，就會(huì)導(dǎo)致教師不能讓學(xué)生真正掌握這個(gè)地理知識(shí)，因此真正能實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生就少之又少。
2.產(chǎn)生高中地理學(xué)困生的原因
（1）內(nèi)因。大多數(shù)初中地理知識(shí)基礎(chǔ)很弱的學(xué)生，所掌握的學(xué)習(xí)地理知識(shí)方法也很少，學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力也比較弱，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)地理時(shí)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。很多學(xué)生受到初中地理學(xué)習(xí)的影響，一味地對(duì)高中地理知識(shí)死記硬背，正是因?yàn)槿绱撕?jiǎn)易的學(xué)習(xí)方法，造成了學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)悟到高中地理知識(shí)。
（2）外因。地理是一個(gè)交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用到的其他知識(shí)的情況較多。因此例如：數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)性知識(shí)掌握不多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正了解地理知識(shí)，不能真正理解高中地理知識(shí)內(nèi)容。在無(wú)形中增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)的難度，這就極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。教師不能真正了解高中地理教材，不能真正對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行把握。單一的教學(xué)手段，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣。
二、教學(xué)策略
（1）優(yōu)化課程。在學(xué)習(xí)地理的課堂之中，課堂是傳授地理知識(shí)的具體表現(xiàn)形式。很多地理的傳授活動(dòng)就是在地理課堂之中舉行的，因此只有真正使地理課程得到優(yōu)化，才能有效地提高整個(gè)地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如：要明確教學(xué)的主要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生所了解的世界、生活來(lái)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行傳授。地理教材不能脫離實(shí)際生活應(yīng)用。要實(shí)行不同的有特點(diǎn)的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)，在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量去滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲以及成就感，逐漸樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理課程在真正意義上做到優(yōu)化。
（2）關(guān)注高中地理學(xué)科的教學(xué)方式。地理學(xué)科是具有交叉性、綜合性、空間性以及實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，這就應(yīng)當(dāng)要求教師準(zhǔn)備靈活性比較強(qiáng)、方法不一的教學(xué)手段。針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取一些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)高中地理分章節(jié)地介紹，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到初中與高中的地理知識(shí)內(nèi)容的不同。在日后對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，針對(duì)高中地理知識(shí)內(nèi)容的基本特征來(lái)使學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)地理方法的重要性。
（3）提高地理學(xué)科在其他學(xué)科中地位。在學(xué)校中，學(xué)生常常會(huì)認(rèn)為地理這個(gè)學(xué)科是屬于一個(gè)副科，常常不會(huì)過(guò)多重視地理，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生不夠重視的情況。地理教師應(yīng)當(dāng)成為改變這種情況的主要力量，地理教師不但要擁有很好的教學(xué)品質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)有優(yōu)秀的師德、敬業(yè)精神，并積極地為自己的地理學(xué)科爭(zhēng)取一個(gè)一席之地，讓學(xué)生、學(xué)校重視這門學(xué)科。要根據(jù)地理知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際的特征，舉辦一些探究性的小活動(dòng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，使大家逐漸重視地理學(xué)科。
一、內(nèi)容構(gòu)成
初中地理教學(xué)中的素質(zhì)教育，注重學(xué)生地理素質(zhì)的提高。地理素質(zhì)教育由三部分構(gòu)成，即地理知識(shí)素質(zhì)、地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。
1.地理知識(shí)素質(zhì)教育：是指通過(guò)地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握那些在地理科學(xué)知識(shí)體系中處在基礎(chǔ)地位的知識(shí)，它包括初中地理教材中的基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。
2.地理能力素質(zhì)教育：是指通過(guò)地理教學(xué)，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運(yùn)用地理知識(shí)去處理和解決所遇到的地理問(wèn)題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)布局等。
3.地理品德素質(zhì)教育：是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程中形成正確的道德行為準(zhǔn)則，并用于規(guī)范其行為的教育。
以上三個(gè)層次地理素質(zhì)教育的構(gòu)成是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。成功的地理素質(zhì)教育必然是以培養(yǎng)和提高學(xué)生身心、知識(shí)、能力、品德等為目的，從內(nèi)容到形式的全面教育。
二、教學(xué)原則
地理課堂教學(xué)要很好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，除了要遵循直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實(shí)際、精講巧練、可接受性、鞏固性等教學(xué)的一般原則以外，還要注意體現(xiàn)：
1.整體性原則：使知識(shí)、能力、品德教育一體化，克服只抓知識(shí)教育而忽視能力培養(yǎng)和品德教育的做法。
2.改革性原則：教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，注意成功教育、創(chuàng)造教育、愉快教育、和諧教育等體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式或教學(xué)整體改革經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用吸收。
3.多向性原則：要有效地堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。
4.發(fā)展性原則：教師要通過(guò)各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運(yùn)用和組織各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的智力和非智力因素，充分調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性。
5.全面性原則：教學(xué)要做到面向全體學(xué)生，注意轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，使每一位學(xué)生的地理素質(zhì)都得到應(yīng)有的提高。
6.民主性原則：教師和學(xué)生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性師生關(guān)系，形成民主、和諧的氛圍。
7.自主性原則：通過(guò)地理教學(xué)，使學(xué)生逐步具備和不斷強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
8.實(shí)踐性原則：地理是一門綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)時(shí)要結(jié)合課外活動(dòng)的開(kāi)展，注意加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，學(xué)用結(jié)合能力得到培養(yǎng)。
三、備課要求
備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫(xiě)地理教案。地理教案的編寫(xiě)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.深鉆大綱、教材，確定教學(xué)目的
近幾年來(lái)，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點(diǎn)：一是教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明；二是教學(xué)內(nèi)容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征；三是教學(xué)的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環(huán)境的教育和國(guó)情教育；五是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)更加切實(shí)，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核等問(wèn)題提出了較合理、明確的建議；六是簡(jiǎn)化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的落實(shí)。
教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過(guò)程。
2.掌握教材層次，編好教學(xué)提綱
教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫(xiě)教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。
3.區(qū)別教材主次，突出教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。還應(yīng)分析找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵這"三點(diǎn)"的關(guān)系。要善于突出重點(diǎn)、排解難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，帶動(dòng)一般，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
4.把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思承轉(zhuǎn)和小結(jié)
教師要依據(jù)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)及其順序和時(shí)間分配，考慮如何引入新課、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)、各部分的小結(jié)和全課的總結(jié)。
5.設(shè)計(jì)教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀教具
教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。"教學(xué)有法、教無(wú)定法"，備課時(shí)教師要估計(jì)到上課時(shí)可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，發(fā)揮好教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活而不亂、有聲有色、緊張有序地進(jìn)行。教師在備課過(guò)程中還必須考慮直觀教具的選用和設(shè)計(jì)、制作。教具何時(shí)用、如何用，做到心中有數(shù)。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；課堂小結(jié)；實(shí)施方法
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-050-1
課堂小結(jié)不單是總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)更多知識(shí)。有時(shí)一個(gè)課題需要幾課時(shí)才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系。教師可在做小結(jié)時(shí)提出一個(gè)有啟發(fā)性的思考，造成懸念，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生在好奇心的誘導(dǎo)下主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，懸念成為新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)和橋梁。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的索取。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，我們的付出就會(huì)取得更大的教學(xué)效果。
課堂小結(jié)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，如何提高它的有效性，我認(rèn)為在日常的地理教學(xué)中可以采用以下幾種方式：
一、運(yùn)用板書(shū)來(lái)小結(jié)新課
【案例一】 第三節(jié)《民族》板書(shū)設(shè)計(jì)
（一）民族的構(gòu)成：
1.民族總數(shù)有56個(gè)（除漢族，其他55個(gè)民族都是少數(shù)民族）
2.漢族：約占總?cè)丝诘?2%
3.少數(shù)民族約占總?cè)丝诘?%
4.人口在500萬(wàn)以上的少數(shù)民族有9個(gè)：壯族（人口最多）
（二）民族的分布：
1.大散居：漢族的分布遍及全國(guó)
2.小聚居：（1）漢族：主要集中分布于東部和中部
（2）少數(shù)民族：主要分布在西南、西北和西北
3.交錯(cuò)雜居：全國(guó)沒(méi)有單一民族的縣或市
（三）民族政策：平等、團(tuán)結(jié)、互助、民族區(qū)域自治
板書(shū)作為一種重要的教學(xué)手段直接影響教學(xué)效果。好的板書(shū)能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，給學(xué)生以美的享受。教師漂亮、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，是學(xué)生不可多得的學(xué)習(xí)助手。上述板書(shū)將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)條理清晰地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，輕松、明確地感知和領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。所以利用板書(shū)進(jìn)行課堂小結(jié)，不僅有利于學(xué)生歸納、整理所學(xué)的地理知識(shí)，增強(qiáng)識(shí)記的效果，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)小結(jié)新課
【案例二】 第一節(jié)《大洲與大洋》思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖在地理課堂小結(jié)中的應(yīng)用，十分有利于學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)有效地組織在一起，形成完整的知識(shí)體系。此外學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)，可以將其頭腦中抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫(huà)面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。
三、運(yùn)用歌謠來(lái)小結(jié)新課
【案例三】 第一節(jié)《地球儀》小結(jié)歌謠
地球模型地球儀，經(jīng)線緯線看仔細(xì)；
經(jīng)天緯地辨方向，SNEW是縮寫(xiě)；
向北變大是北緯，向東變大寫(xiě)作E；
向南變大為南緯，向西變大自然西；
特征緯線有五條，赤道、極圈和回歸；
半球劃分是難題，二妞六姨分東西；
小小為東大大西，判斷半球金鑰匙。
《黃河的治理與開(kāi)發(fā)》小結(jié)歌謠
黃河源 來(lái)自巴顏喀拉泉
黃河水 來(lái)自山東渤海水
上中下 河口桃花分三段
河上游 高山峽谷急水流
河中游 黃土高原水土流
河下游 華北平原地上河
地理知識(shí)豐富，范圍廣，識(shí)記點(diǎn)多，學(xué)生記憶難度較大，在地理教學(xué)中可根據(jù)具體內(nèi)容優(yōu)化編寫(xiě)歌訣。教學(xué)實(shí)踐證明，適時(shí)采用歌訣進(jìn)行小結(jié)，可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生記憶效率，使學(xué)生在愉快歡樂(lè)中獲取更多的知識(shí)。編寫(xiě)歌謠，不僅教師可以編，還可以讓學(xué)生編，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。編寫(xiě)歌謠，可以仿照熟悉的歌曲，也可以自己進(jìn)行創(chuàng)作。在課堂小結(jié)的時(shí)候，以歌謠為紐帶，以地圖為核心，讓學(xué)生在輕松愉快的心境下，自然地獲取知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)智能和情感的和諧發(fā)展。
四、運(yùn)用地圖來(lái)小結(jié)新課
關(guān)鍵詞：地理 高考改革背景 有效教學(xué) 實(shí)踐研究
地理是開(kāi)展素質(zhì)教育的基本手段，它在高中教學(xué)中占據(jù)著重要位置。因現(xiàn)有的高考體制的作用，在某種層面上阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。在新體制下，地理教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，地理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，研究出更多的與新高考體制相符的有效教學(xué)模式，進(jìn)而提升高中地理教學(xué)水平。
一、高中地理教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀
因應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前，大多數(shù)高中均忽略地理學(xué)科，使得廣大師生均將地理看作一種副科。地理教師忽略課程安排，投入的精力較少，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，導(dǎo)致地理教學(xué)方法陳舊落后，學(xué)生不重視地理學(xué)習(xí)。同時(shí)，還有部分教師采用滿堂灌式教學(xué)模式，缺少對(duì)生活實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)局面，缺少交流互動(dòng)，這既制約了自主探究能力的培養(yǎng)，還阻礙了地理教學(xué)水平的提升。另外，學(xué)生的邏輯思維不活躍，無(wú)法靈活運(yùn)用地圖。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的科學(xué)性，包含各種信息和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的邏輯性提出了較高的要求。然而，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出一定的遲鈍性。例如，剖析三大火爐的形成原因時(shí)，大多數(shù)學(xué)生通常僅僅回答自然原因，極少數(shù)學(xué)生考慮人為因素，問(wèn)題思考不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，一定要開(kāi)展有效教學(xué)，改善教學(xué)方法，注重創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和自主探究能力的培養(yǎng)。
二、有效教學(xué)概述
（一）內(nèi)涵
截止到目前為止，學(xué)術(shù)界尚未給出具體的有效教學(xué)內(nèi)涵。綜合分析國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有觀念可知，關(guān)于有效教學(xué)主要存在以下兩種定義，其一，有效教學(xué)指代經(jīng)由一段時(shí)間的投入后創(chuàng)造出最理想的教學(xué)效果的一種教學(xué)活動(dòng)，是成效顯著的教學(xué)活動(dòng)。其二，有效教學(xué)指代順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。比較剖析兩類定義，筆者個(gè)人認(rèn)為有效教學(xué)主要包含以下三層內(nèi)涵：
1.教學(xué)效果良好
教學(xué)效果一般指代教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展結(jié)果，側(cè)重對(duì)成績(jī)提高與學(xué)生進(jìn)步的考查。教學(xué)效果良好指代經(jīng)由教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生成績(jī)得到提升，學(xué)生個(gè)人得到發(fā)展。由此可知，成績(jī)提高與個(gè)人發(fā)展是評(píng)判教學(xué)效果的基本指標(biāo)。教師是否完成教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真并不能反映教學(xué)效果，而是通過(guò)學(xué)生的知識(shí)獲取情況來(lái)映射。
2.教學(xué)效率高
教學(xué)效率高指代經(jīng)由有效教學(xué)行為，以較小的投入便可獲取相對(duì)理想的教學(xué)效果，通俗來(lái)說(shuō)是指全面培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力，有效促進(jìn)該能力的發(fā)展。
3.教學(xué)效益可觀
教學(xué)效益可觀指教學(xué)活動(dòng)既可充分發(fā)揮自身價(jià)值、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還滿足預(yù)期教學(xué)目標(biāo)以及基本教育需求。具體表現(xiàn)為：經(jīng)由地理學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的地理知識(shí)，關(guān)心全球問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)建設(shè)，積極宣揚(yáng)科學(xué)精神，具備創(chuàng)新意識(shí)，擁有較高的社會(huì)責(zé)任感，優(yōu)化了社會(huì)發(fā)展理念。
（二）基本行為
1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)清晰
教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)內(nèi)容緊密相連、教學(xué)要點(diǎn)便于理解和記憶、教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展、概念解釋明了、教學(xué)滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、科學(xué)總結(jié)、及時(shí)回饋。
2.教學(xué)方法多樣
教師可形象再現(xiàn)課程內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，有效利用教材、現(xiàn)代多媒體以及空間，留心學(xué)生的課堂表現(xiàn)，借助生動(dòng)的語(yǔ)言和有趣的肢體行為活躍教學(xué)氛圍，多多鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)自信心。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
教師應(yīng)為預(yù)留充足的時(shí)間探究教學(xué)任務(wù)，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，禁止無(wú)節(jié)制的發(fā)散。
4.指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師應(yīng)有效激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，關(guān)懷和關(guān)心學(xué)生，科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂與課外作業(yè)，及時(shí)檢查教學(xué)開(kāi)展情況，給予針對(duì)性評(píng)價(jià)等。
三、地理有效教學(xué)實(shí)踐策略
步入高中校園后，學(xué)生接觸的學(xué)科內(nèi)容有所增多，不同的學(xué)科要求學(xué)生具備不同的思維模式。為取長(zhǎng)補(bǔ)短，思維敏捷、邏輯分析能力突出的學(xué)生一般選擇理科，邏輯分析能力相對(duì)差的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)文科。然而，自頒布新高考政策后，高中生應(yīng)勇往直前，在有效發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，盡量彌補(bǔ)弱勢(shì)，進(jìn)而全面迎戰(zhàn)高考。
（一）參照地理高考新特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
1.聯(lián)系區(qū)域地理特征，有效滲透地理知識(shí)
地緣、客觀事實(shí)與思維意識(shí)共同組成社會(huì)現(xiàn)象。地圖作為地理學(xué)科的基本組成元素，它在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而地理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、規(guī)律的明確與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建均離不開(kāi)地圖。考試大綱中明確指出，區(qū)域地理是傳播地理知識(shí)的基本載體，地圖是地理學(xué)科的基本內(nèi)容。因此，在地理教學(xué)活動(dòng)中一定要緊密聯(lián)系區(qū)域和系統(tǒng)地理，構(gòu)建思維地圖，同時(shí)，還應(yīng)具備充足的地理事物，以此來(lái)活化抽象、單調(diào)的地理知識(shí)。
2.依托問(wèn)題，明確復(fù)習(xí)范圍
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，地理教師應(yīng)打破常規(guī)，積極開(kāi)展訪談活動(dòng)，并參照訪談問(wèn)題合理分類，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。待明確這一問(wèn)題后，以此為依據(jù)，合理開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，其中應(yīng)格外補(bǔ)充學(xué)生的不足之處。同時(shí)，綜合對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而增加當(dāng)前地理教學(xué)活動(dòng)的有效性。
3.依據(jù)典型例題，優(yōu)化思維方法
在新課標(biāo)下，地理高考實(shí)體常常為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并不以教材體系來(lái)展現(xiàn)，主要考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，某年高考地理試題以農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步為背景，主要考查糧食產(chǎn)區(qū)這一問(wèn)題，這是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考查。同時(shí)，試題類型也正在從封閉型逐漸轉(zhuǎn)向開(kāi)放型，試題內(nèi)容從教學(xué)案例慢慢過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)命題，更加突顯自主探究性，開(kāi)拓了思維考查范圍。當(dāng)前的高考地理試題沖破了教材的束縛，側(cè)重對(duì)能力立意的考查。因此，為讓學(xué)生有效掌握地理問(wèn)題的解決方法，則應(yīng)強(qiáng)化典型例題訓(xùn)練，盡可能用直白的語(yǔ)言形象地描述地理事物。
（二）結(jié)合文理科生的邏輯思維，構(gòu)建豐富、多樣的教學(xué)模式
1.利用多媒體來(lái)提高課堂參與性
地理科學(xué)主要講述與自然現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容，原有的板書(shū)模式無(wú)法全面彰顯課程魅力，而多媒體有利于有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。因多媒體集聲音、視頻與圖片于一身，它可增加學(xué)生的記憶深度，豐富學(xué)生的個(gè)人感受，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，保持高度集中，提高課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害與人類這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從多種渠道搜集教學(xué)資源，精心制作教學(xué)課件，并在課堂上播放與98洪災(zāi)、四川洪災(zāi)等相關(guān)的視頻資料，通過(guò)視頻觀看讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的巨大危害性，掌握基本的災(zāi)害防治常識(shí)，高效完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提升教學(xué)效率。
2.努力開(kāi)展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)
在地理課堂教學(xué)中，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)雖然能活躍課堂氛圍，但也對(duì)地理教師提出了更加嚴(yán)苛的要求，教師應(yīng)巧妙轉(zhuǎn)化、講授教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)地理知識(shí)，并不僅僅是活動(dòng)課。地理教師應(yīng)參照所講授，結(jié)合知識(shí)背景，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，有效穿插課堂知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定知識(shí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，積極探索，找到答案。同時(shí)，因地理學(xué)科比較特殊，所以，應(yīng)明確文理科生各自優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮，共同進(jìn)步，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。自然與人文地理共同組成地理學(xué)科，其中自然地理傾向?qū)ψ匀滑F(xiàn)象的解讀，進(jìn)而讓人們有效利用自然資源、全面預(yù)防自然災(zāi)害，理科生在邏輯推理與基本運(yùn)算方面具有一定優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谛〗M探究中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可帶領(lǐng)文科生剖析和理解記憶地理知識(shí)；而人文地理則主要闡述人文現(xiàn)象，文科生在該領(lǐng)域具有一定優(yōu)勢(shì)，他們可帶動(dòng)理科生，一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因地理教學(xué)中包含許多概念，且比較抽象，學(xué)生一般很難理解，此時(shí)教師可則開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)宇宙這一概念時(shí)，教師可引入孫悟空與筋斗云的故事，眾所周知，孫悟空翻個(gè)跟頭可行走十萬(wàn)八千里，可在孫悟空翻越百個(gè)跟頭后，仍未到達(dá)天際的盡頭，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙的廣闊和無(wú)窮。
此種教學(xué)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，并可指引學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，全面解決活動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)留心觀察周邊學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生的各種疑問(wèn)，幫助學(xué)生構(gòu)建與自身相適應(yīng)的知識(shí)體系。
（三）有效發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)新課堂講授方法
在原有的課堂教學(xué)中，主要圍繞教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，忽略學(xué)生的主體性。新課改中對(duì)地理課堂教學(xué)提出了新的認(rèn)識(shí)，人們逐漸沖破原有滿堂灌式授課模式的束縛。在高考改革這一大背景下，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)講授法進(jìn)行重新界定，賦予其豐富內(nèi)涵，它指出教師在課堂教學(xué)中扮演著指導(dǎo)者和參與者的角色，教學(xué)活動(dòng)更加民主化，教師要有效利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，具體包含以下講授方法，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇適宜的講授方法。
1.圖示講解法
地理學(xué)科包含較多的抽象概念和原理，而圖示講解法是指依照概念和原理，經(jīng)由圖形將其具體化，并進(jìn)行注釋說(shuō)明，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解概念原理。例如，在學(xué)習(xí)太陽(yáng)直射點(diǎn)時(shí)，地理教師可繪制直射點(diǎn)回歸圖示，清晰注明圖示中各個(gè)緯線的內(nèi)涵、曲線集合點(diǎn)與直射點(diǎn)動(dòng)向，則學(xué)生便可參照?qǐng)D示來(lái)判斷直射點(diǎn)的具置。此種講授方法可大大提升注意力，顯著激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)由教師講解讓學(xué)生形成深刻記憶。
2.剖析法
地理教師可參照概念、原理基本組成將其劃分成不同的點(diǎn)層，逐步剖析，有序解釋本質(zhì)內(nèi)容，以此來(lái)幫助學(xué)生深刻記憶地理知識(shí)、全面掌握基本原理。例如，在學(xué)習(xí)自然資源與人類這節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)仔細(xì)剖析自然資源與人類這對(duì)矛盾，這兩者呈現(xiàn)出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。通過(guò)關(guān)系剖析可讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然資源以及人類的內(nèi)涵，便于理解掌握。例如，在講解三圈流時(shí)，某位學(xué)生大膽假設(shè)，若地球反方向自轉(zhuǎn)，則三圈流會(huì)如何變化。因在本節(jié)教學(xué)中，筆者通過(guò)地表均勻與地球停止自轉(zhuǎn)引出本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生只要聯(lián)想導(dǎo)出內(nèi)容，經(jīng)由討論，便可得知自轉(zhuǎn)的具體影，得出以下結(jié)論：只要出現(xiàn)三圈環(huán)流，依據(jù)存在氣壓帶與風(fēng)帶，僅僅風(fēng)向出現(xiàn)改變。
（四）科學(xué)總結(jié)，及時(shí)反饋
1.教師總結(jié)
學(xué)生雖然是教學(xué)小結(jié)的主體，但教師仍舊發(fā)揮著指導(dǎo)作用，要求教師肩負(fù)小結(jié)任務(wù)。通常包含以下兩種小結(jié)方式：其一，知識(shí)小結(jié)。這是一種應(yīng)用最多的小結(jié)方法，主要應(yīng)用在知識(shí)梳理中，突顯重點(diǎn)內(nèi)容；其二，鋪墊小結(jié)。此類總結(jié)是指概括本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，設(shè)下懸念，引人思考。例如，在學(xué)習(xí)城市發(fā)展與城市化這節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)如下小結(jié)：城市人口所占據(jù)的比重是評(píng)判城市化水平的基本標(biāo)準(zhǔn)，且該比重與城市化水平呈現(xiàn)正相關(guān)，則是否可理解為城市規(guī)模可毫無(wú)節(jié)制地?cái)U(kuò)大、城市人口數(shù)量可肆意增長(zhǎng)。對(duì)于這一內(nèi)容，我們將在下節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)研究，以此來(lái)為下節(jié)城市化問(wèn)題的講解奠定基礎(chǔ)。
2.學(xué)生總結(jié)
新課改中明確指出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)位置，同樣，學(xué)生也是教學(xué)小結(jié)中的主體。學(xué)生的切身總結(jié)不僅可深入認(rèn)識(shí)知識(shí)體系，還可幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)內(nèi)容，便于教學(xué)情況的全面掌握。
3.升華總結(jié)
在升華總結(jié)中不再?gòu)?qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接和拓展，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華，也可從整篇文章出發(fā)進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)探索宇宙這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于地外文明探索這一問(wèn)題，經(jīng)由小組討論后，做出如下總結(jié)：對(duì)于人類而言，探索是一個(gè)亙古不變的話題在，現(xiàn)代人與古代人并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的差別。宇宙探索是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是探索人與宇宙這兩者關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。雖然這種探索非常艱辛，且成功的可能性較小，但即便經(jīng)由努力，毫無(wú)收獲，也是成功，這是以為內(nèi)它從側(cè)面揭示了宇宙生命的珍貴與稀少，并能印證我們的生存價(jià)值。此種總結(jié)慷慨激昂、發(fā)人深省，可將地理教學(xué)推向。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)階段，高中地理教學(xué)整體水平不高，主要存在高考能力標(biāo)準(zhǔn)不斷提升、教學(xué)方法落后單一、試題涉及面狹窄等問(wèn)題。在高考改革這一大背景下，為全面應(yīng)對(duì)政策變化，打造更加理想的地理高考成績(jī)，地理教學(xué)應(yīng)在突顯效果的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)效率。地理教師則應(yīng)改善原有的教學(xué)模式，沖破滿堂灌的束縛，注重自主學(xué)習(xí)，回歸知識(shí)本源，加強(qiáng)知識(shí)梳理，靈活駕馭高考試題，積極構(gòu)建有效教學(xué)。
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一、分化性策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,客觀的事物或觀念必須在人的意識(shí)中具有可與之相等的“東西”才有意義,這個(gè)“東西”即是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中的組織。它由有組織、穩(wěn)定的概念、命題組成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成遵循不斷分化和綜合貫通的原則,使其形成一個(gè)按層次高低和縱橫聯(lián)系組織起來(lái)的“金字塔”式的結(jié)構(gòu)。處于結(jié)構(gòu)頂端的是最抽象和概括性最強(qiáng)的概念、命題,然后是逐級(jí)向下分化的從屬概念、命題。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為,教科書(shū)中知識(shí)的組織方式應(yīng)該與人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中組織知識(shí)的方式一致,即以不斷分化的方式組織教科書(shū)內(nèi)容,首先呈現(xiàn)該學(xué)科的最一般、最概括的觀念,也就是該學(xué)科中最有廣泛的解釋價(jià)值、最大的包容性的概念和原理,然后循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)細(xì)節(jié)和特例。這樣的組織結(jié)構(gòu)不僅使新知識(shí)更有意義,使學(xué)生能將容易忘記的特殊知識(shí)固著在容易記住的概念上,而且可根據(jù)一般原理綜合有關(guān)的事實(shí)。因此,應(yīng)采用分化性策略由整體到局部、由一般到具體組織地理教科書(shū)內(nèi)容,即區(qū)域地理內(nèi)容按先整體后局部,先總論后分區(qū)的順序組織,系統(tǒng)地理內(nèi)容按先概論后分論的順序組織。例如,各版本的初中地理教科書(shū)都是按照世界地理——中國(guó)地理——鄉(xiāng)土地理的順序安排,人教版七年級(jí)地理教科書(shū)先安排總論知識(shí)“地球和地圖”、“陸地和海洋”、“天氣和氣候”、“居民與聚落”、“發(fā)展與合作”,再安排區(qū)域知識(shí)“我們生活的大洲——亞洲”、“我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”、“東半球其他的國(guó)家和地區(qū)”、“西半球的國(guó)家”。人教版高中地理教科書(shū)必修3先概述“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”,再詳細(xì)論述“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”。同時(shí)課文呈現(xiàn)概念原理時(shí)應(yīng)先呈現(xiàn)包容性大的,再呈現(xiàn)包容性小的。例如,人教版高中地理教科書(shū)必修1第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”先講地球外部圈層的組成,再講水圈的組成,其包容性由大到小。
二、綜合性策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,不斷分化和綜合貫通是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的原則,這兩條原則也適用于教材的組織。在組織教材時(shí),除了要從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則以外,還有從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。因此,中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)中應(yīng)積極采用綜合性策略,即在每章節(jié)后面安排本章節(jié)知識(shí)小結(jié),向?qū)W生呈示重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、前后貫通的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)白圖,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系性的把握,加深理解。例如,在人教版高中地理教科書(shū)必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后,可安排如下的本節(jié)知識(shí)小結(jié)(圖1)。
三、“先行組織者”策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的獲得和保持的影響因素主要有:一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的可利用性;二是新知識(shí)與同化它的原有舊知識(shí)之間的可辨別性;三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的舊知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這三個(gè)因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量。為了提高學(xué)習(xí)效果,發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)中三個(gè)變量在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極作用,促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移,就需要設(shè)計(jì)“先行組織者”。所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)“先行組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn),增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)運(yùn)用“先行組織者”策略,是指教科書(shū)在呈現(xiàn)新知識(shí)之前,“給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說(shuō)明。這個(gè)概括性的說(shuō)明或引導(dǎo)性材料用簡(jiǎn)單、清晰和概括的語(yǔ)言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn),并說(shuō)明它與哪些舊知識(shí)有關(guān),有什么樣的關(guān)系。”例如,人教版高中地理教科書(shū)必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”,教科書(shū)在“地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)”的標(biāo)題下開(kāi)頭是這樣表述的:地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)兩種基本形式。可以看出,這節(jié)內(nèi)容教科書(shū)開(kāi)門見(jiàn)山給出地理概念(定義),直接進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的表述方式很唐突,難以與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)取得聯(lián)系,也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。如果采取“先行組織者”策略,教科書(shū)的開(kāi)始可以這樣設(shè)計(jì):請(qǐng)你回憶初中地理知識(shí),結(jié)合演示地球儀,簡(jiǎn)短說(shuō)出地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)。這樣學(xué)生能將已有的知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生“鏈接”,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)就有意義了。
四、“意義學(xué)習(xí)”策略
奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說(shuō)認(rèn)為,根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)可以將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立起一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)在知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用等方面其效果都優(yōu)于機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件:一是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向,即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的材料與他已有的知識(shí)之間建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向。二是學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義,即學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。可以看出,這里的學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)心向是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;這里的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義是指學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義,同時(shí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)具有一定的聯(lián)系。
為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí),中學(xué)地理教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)運(yùn)用“意義學(xué)習(xí)”策略。“意義學(xué)習(xí)”策略主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,中學(xué)地理教科書(shū)應(yīng)選取對(duì)學(xué)生有價(jià)值、有意義的地理知識(shí),以激發(fā)、維持和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。有意義的地理知識(shí)既包括“對(duì)學(xué)生生活有用的地理”,即與學(xué)生生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí),尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問(wèn)題。也包括“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”,即與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的地理知識(shí)。主要有人類所面臨的全球性問(wèn)題,如人口問(wèn)題、糧食問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城市化問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題;世界和中國(guó)的“熱點(diǎn)”地理問(wèn)題,如區(qū)域發(fā)展、國(guó)土整治、全球變化、政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化等。
第二,中學(xué)地理教科書(shū)內(nèi)容的組織應(yīng)具有邏輯性,即課文中各標(biāo)題圍繞課題,各段落圍繞標(biāo)題按地理學(xué)科的邏輯順序排列。一是注意課文的各標(biāo)題內(nèi)容應(yīng)以課題為中心。如中圖版《義務(wù)教育四年制初中教科書(shū)地理第1冊(cè)》中“地圖的三個(gè)基本要素”一節(jié)圍繞課題分別安排了“地圖上的比例尺”、“地圖上的方向”、“圖例和注記”三個(gè)標(biāo)題。二是注意課文的段落之間聯(lián)系緊密,銜接過(guò)渡自然。如上述“地圖上的方向”段落內(nèi)容如下:
看地圖,首先要知道方向,在地平面上有東、南、西、北四個(gè)基本方向。地圖上確定方向的一般方法是面對(duì)地圖,把它的上方定為北,下方定為南,左方定為西,右方定為東。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是“上北下南,左西右東”。介于這四個(gè)方向之間的為東北、西北、東南、西南。
有的地圖畫(huà)有指向標(biāo),其箭頭所指方向一般定為北方。知道北方,其他方向也就可以確定了。因此,在有指向標(biāo)的地圖上,應(yīng)該根據(jù)指向標(biāo)來(lái)定方向。
在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上,要根據(jù)經(jīng)緯線來(lái)確定方向。經(jīng)線指向南北方向,緯線指向東西方向。在經(jīng)緯線畫(huà)成圓弧形或其他形狀的情況下,它們所指的方向不變。這時(shí)要特別注意:無(wú)論經(jīng)線、緯線多么彎曲,只要在同一條經(jīng)線上,就是正北或正南方向;只要在同一條緯線上就是正東或正西方向。在極點(diǎn)上(南極或北極),則所有的經(jīng)緯都是指向正北或正南。
一、目錄教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
目錄是一本書(shū)的編排順序，反映的是作者的思想與意圖。教材目錄及其下的內(nèi)容是依課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，反映的是新課標(biāo)理念。在日常教學(xué)中教師通常忽視目錄的作用和意義，致使地理教學(xué)成為“條塊分割”，學(xué)生難以形成知識(shí)系統(tǒng)。筆者認(rèn)為教師講目錄有利于師生把握教材重點(diǎn)，有利于教師理清教學(xué)思路，提高教學(xué)效率；可以幫助學(xué)生貫通知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。講目錄使地理教學(xué)凸顯出科學(xué)性、邏輯性和高效性。
1.感知性強(qiáng)。目錄反映的是教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有直觀性，教師講目錄一是讓學(xué)生直觀感知教材和章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材或章節(jié)的知識(shí)框架有一個(gè)明確的認(rèn)知，并帶著這一知識(shí)框架聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生感知地理學(xué)習(xí)方法，教師每一章節(jié)都講一講目錄，可以使學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。
2.串聯(lián)性強(qiáng)。教師講教材目錄，可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)遷移解決問(wèn)題。如運(yùn)用地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識(shí)解釋地球上五帶的形成，運(yùn)用每個(gè)溫度帶獲取太陽(yáng)熱量不同理解地球上各種氣候類型、特征及分布規(guī)律。這種知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系可以形成“邏輯鏈”，將地理事物、地理現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到觸類旁通的效果。
3.新穎性、興趣性強(qiáng)。教師通過(guò)教目錄、讀目錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這種新的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。首先目錄章節(jié)標(biāo)題具有概括性、簡(jiǎn)明扼要性，其次目錄具有指向性、具體性，這樣教師的教學(xué)活潑、扼要，可以擺脫空洞的說(shuō)教，使學(xué)生把教材抽象、繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)明化，學(xué)生采取這種學(xué)法學(xué)習(xí)地理會(huì)感受到有趣。例如：實(shí)際教學(xué)中，教師每上一新章節(jié)教材時(shí)，可以讓全體學(xué)生朗讀將教學(xué)的章節(jié)目錄，從朗讀中刺激學(xué)生，對(duì)即將展開(kāi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.實(shí)用性、可操作性強(qiáng)。教師講目錄；運(yùn)用目錄教學(xué)；運(yùn)用目錄給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有很強(qiáng)的實(shí)用性。目錄展現(xiàn)在我們面前，師生看得見(jiàn)、摸得著，教師可以從教學(xué)目錄中進(jìn)一步感受和吃透教材，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)目錄掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握地理知識(shí)的方法；由此可見(jiàn)，教師教目錄如同“向?qū)А保c學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)相融合，這樣在實(shí)際教學(xué)中會(huì)取得良好的效果。
二、講目錄該講些什么
1.講主干目錄。新學(xué)期始，地理教師在教新課之前要介紹全冊(cè)新教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本目錄；總覽教材學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材章節(jié)數(shù)，讓學(xué)生在腦海中形成本學(xué)期學(xué)習(xí)的“地理知識(shí)框架”，進(jìn)行“知識(shí)骨干”思維反射，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望和學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.講主干中的分細(xì)節(jié)目錄。在每章節(jié)教學(xué)之初，教師要對(duì)教材目錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：每章中分幾個(gè)細(xì)節(jié)單元、逐章逐節(jié)講解目錄，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱要求，說(shuō)明地理教材的編寫(xiě)思路與內(nèi)容安排，教師要熟悉教材的教學(xué)思路，從而在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)情，使學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路，或形成學(xué)習(xí)地理模式化思路。
3.講學(xué)習(xí)目錄計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄內(nèi)容，同時(shí)提醒學(xué)生回憶上學(xué)期教材目錄與章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定本學(xué)期新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高成績(jī)的措施、改進(jìn)地理學(xué)習(xí)方法、如何克服困難等，同時(shí)做好學(xué)習(xí)地理新課準(zhǔn)備（如教輔材料、地理資料、地理模型、掛圖等）。
4.講目錄討論和消化。在實(shí)際教學(xué)與復(fù)習(xí)小結(jié)中，組織學(xué)生對(duì)目錄進(jìn)行討論和消化，因?yàn)槟夸涹w現(xiàn)了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、框架、骨干，所以教師依目錄指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流經(jīng)驗(yàn)：學(xué)到的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀（地理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)），同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行地理信息傳播和感受不同區(qū)域的自然地理與人文地理特征，培養(yǎng)學(xué)生人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展觀。
三、地理教師如何講好目錄
1.通讀教材目錄。大致了解“知識(shí)框架”（即教材的章節(jié)與內(nèi)容）。任何一冊(cè)教材課本或其他任何一本新書(shū)（所謂的“新書(shū)”指未讀過(guò)的書(shū)），首先是將目錄通讀瀏覽一遍，在腦海中留存、反饋記憶信息：書(shū)中“大致寫(xiě)什么”“多少章節(jié)的內(nèi)容”總體上有“框架”印象，了解書(shū)本知識(shí)的“框架”之后，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的信心。
2.細(xì)讀教材目錄組成部分。教材目錄中章節(jié)與內(nèi)容是“部件”，能體現(xiàn)作者的編書(shū)意圖、思路、過(guò)程、內(nèi)容、容量或知識(shí)體系。
3.研讀目錄重點(diǎn)與難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從目錄中制定與標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)，實(shí)際由于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的求知欲望、興趣、接受與學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力存在差異，針對(duì)這個(gè)實(shí)情更需要教師因材施教，用科學(xué)辦法引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。具體操作過(guò)程兩步驟：教師起引導(dǎo)作用，首先，開(kāi)學(xué)之初指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄，點(diǎn)出本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容與范圍、教學(xué)重難點(diǎn)。其次，期末與總復(fù)習(xí)階段，在學(xué)生學(xué)完本學(xué)期教材的基礎(chǔ)上，教師要總領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本冊(cè)教材目錄與所有本學(xué)科教材目錄，特別是中考與高考必考的目錄下知識(shí)點(diǎn)更要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如篩子起過(guò)濾作用，選取出重難點(diǎn)、主次，各個(gè)擊破，讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)、地理技能與方法，同時(shí)學(xué)生地理知識(shí)的提升是地理教育工作者的奮斗目標(biāo)，也是國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之一。
4.讀目錄常態(tài)化。目錄是書(shū)本框架、是主干知識(shí)歸納、是“向?qū)А薄Ｄ夸浘腿纭凹~帶與線索”，它聯(lián)結(jié)了我們?cè)谧x書(shū)與學(xué)習(xí)教材初期、中期、末期各個(gè)分階段，讀書(shū)與教材都是按章節(jié)來(lái)閱讀與教學(xué)，各大章中分小節(jié)、大章節(jié)中有大塊知識(shí)結(jié)構(gòu)也分散零星知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)獨(dú)立性，又有內(nèi)在聯(lián)系，熟讀目錄與教材之后，就能將知識(shí)系統(tǒng)化、“鏈條化”，將感知印象轉(zhuǎn)化為理智。期中與期末復(fù)習(xí)時(shí)讀目錄，使學(xué)生在記憶地理知識(shí)上有清晰的方向，歸納地理知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)有線索、有條理，應(yīng)用地理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5.目錄分類歸納。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中學(xué)地理教材目錄分類歸納。如現(xiàn)行初中地理教材（人教版），七年級(jí)地理目錄安排是世界地理，八年級(jí)地理目錄安排是中國(guó)地理，此外各地區(qū)學(xué)校還學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理。地理教材版本多樣，教學(xué)內(nèi)容不同，目錄上有差異，如果將不同版本教材目錄對(duì)比研究，可以發(fā)現(xiàn)教材特色。這方面而言，老教師一生教過(guò)不同版本教材，因此對(duì)教材目錄安排有深厚的體會(huì)與見(jiàn)解。通讀教材所有目錄并分類歸納，會(huì)使學(xué)生頭腦中有清晰線索與條理性，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的技能與方法，同時(shí)提升教師的專業(yè)技能與水平，因此意義重大。
6.有機(jī)整合自編“目錄”。有機(jī)整合目錄可以將教材中相關(guān)、相聯(lián)系、延伸的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)復(fù)習(xí)，起到舉一反三的作用，這種方法尤其適合中考總復(fù)習(xí)階段。知識(shí)之間有相互聯(lián)系。整合與自編目錄有兩層意思：一是將教材目錄打亂次序，根據(jù)知識(shí)關(guān)聯(lián)度進(jìn)行串聯(lián)，重新整編；二是將教材的地理知識(shí)按大塊分類整合目錄（也就是常用的專題復(fù)習(xí)）。如：“人口”復(fù)習(xí)目錄：
1.世界人口
（1）人口幾個(gè)概念、
（2）人口大洲分布狀況、
2.人口分布稀疏區(qū)和稠密區(qū)（影響因素）
3.人口問(wèn)題
（1）人口過(guò)多與過(guò)少帶來(lái)的問(wèn)題（舉例）
（2）人口問(wèn)題措施（人口增長(zhǎng)要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)）
4.印度人口、澳大利亞人口分布、巴西人口分布（受地開(kāi)、氣候、經(jīng)濟(jì)等因素影響）
5.中國(guó)的人口
（1）中國(guó)人口增長(zhǎng)變化圖與因素
（2）中國(guó)人口特點(diǎn)（基數(shù)大、增長(zhǎng)快、分布不均）
（3）人口分布不均（讀圖總結(jié)：東多西少，復(fù)習(xí)初一人口稀疏區(qū)和稠密區(qū)影響因素）
（4）人口問(wèn)題
（5）人口政策（計(jì)劃生育，人口增長(zhǎng)要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)）
上述自編目錄是將整個(gè)初中地理教材中有關(guān)“人口”的內(nèi)容進(jìn)行整合、分類、羅列，對(duì)教材中同類型、同性質(zhì)課題內(nèi)容“自編”，教師教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，如能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行同類問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)復(fù)習(xí)，對(duì)比異同，使教材有機(jī)整合，化繁雜為簡(jiǎn)單扼要，提升效率。
地理教學(xué)是一門宜采用直觀教學(xué)的學(xué)科，很多內(nèi)容需要借助多媒體課件或有效教具來(lái)完成，便于學(xué)生理解掌握。但在絕大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)，地理教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，在某些學(xué)校連一張最基本的掛圖、一個(gè)地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)儀也沒(méi)有，這嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)地理的興趣和對(duì)地理知識(shí)的理解。
立足現(xiàn)狀探索適合農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的對(duì)策
（一）正確處理和看待地理學(xué)科的位置
首先，學(xué)校及教師要重視地理的教學(xué)和考試，部分中學(xué)尤其農(nóng)村中學(xué)把地理科定性為“副科”，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，導(dǎo)致學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)差，因而不利于高中階段的學(xué)習(xí)。其次，地理學(xué)科經(jīng)過(guò)改革后，它要求在教學(xué)內(nèi)容上更加注重實(shí)踐性，特別是重視人文地理的教學(xué)和應(yīng)用，由于社會(huì)對(duì)“知識(shí)型”人才的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“能力型”、“綜合型”人才的培養(yǎng)。學(xué)生的全面發(fā)展問(wèn)題成為了必然趨勢(shì)，因此，必須要正確處理和看待地理科目的位置。
（二）落實(shí)新課標(biāo)理念，優(yōu)化地理課堂教學(xué)
1.改變傳統(tǒng)、舊的教學(xué)模式
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)人類的全面發(fā)展，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，改變學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變教師單向傳授知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)理念，學(xué)生也要真正積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自覺(jué)能動(dòng)和創(chuàng)造的狀態(tài)，凡事問(wèn)一個(gè)為什么，養(yǎng)成思維的習(xí)慣，善于對(duì)已知事物進(jìn)行換位和再思考，要善于解決問(wèn)題。
2.在地理課堂中，教師要貫穿“讀、議、講、練”的教學(xué)模式
為了改變地理教學(xué)一直存在著重知識(shí)、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)傾向，可以通過(guò)有效的“讀、議、講、練”的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)《七大洲和四大洋》這一節(jié)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題并結(jié)合地圖去讀：A、七大洲和四大洋分別是指什么？它們的地理位置在哪里？B、最大的洲和最大的洋，最小的洲和最小的洋分別是哪一個(gè)？C、找出亞非兩大洲，南北美洲，亞歐兩大洲的分界線分別是什么？D、自己認(rèn)真看一看，各大洲的輪廓像什么形狀？在讀完課文后，各學(xué)習(xí)小組可進(jìn)行討論，得出最佳答案，教師可提問(wèn)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分析和歸納，最后還可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)鞏固，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
3.在地理課堂中，靈活運(yùn)用地圖
“不坐車船跑九洲，未乘飛機(jī)觀四海，分文不花游環(huán)球，這個(gè)便宜何處來(lái)？”這就是地圖。地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，地圖是地理知識(shí)重要的表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)地圖的觀察與比較，填充與描繪，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊其視野，增強(qiáng)直觀效果。如果要使學(xué)生印象深，記得牢，無(wú)論新課還是復(fù)習(xí)課，首先要把相關(guān)的地圖掛在黑板上，將學(xué)生的注意力集中在地圖上。例如，復(fù)習(xí)《中國(guó)地形》一節(jié)時(shí)，就可充分利用中國(guó)地形圖，鞏固復(fù)習(xí)中國(guó)的地勢(shì)特征及各類地形的分布狀況。總之，只要充分恰當(dāng)?shù)厥褂玫貓D，并能調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，在地理教學(xué)中一定會(huì)起到事半功倍的效果，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
1.運(yùn)用“故事法“”競(jìng)賽法”等方法導(dǎo)入新課
故事喜聞樂(lè)見(jiàn)，生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，而且富有啟發(fā)性，活躍學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)《時(shí)區(qū)和日界線》時(shí)，教師第一句話就說(shuō)：“今天給大家講一個(gè)很奇怪的故事。（學(xué)生馬上被吸引住。）有位媽媽，她生有一對(duì)孿生兄弟，奇怪的是哥哥的生日比弟弟遲了一天，怎么會(huì)這樣呢？”（學(xué)生們的情緒高漲起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己的猜測(cè)）教師可繼續(xù)提示：“這位媽媽生這對(duì)雙胞胎時(shí)正進(jìn)行環(huán)球旅行，是否和當(dāng)時(shí)經(jīng)過(guò)的地方有關(guān)呢？”一個(gè)奇異的故事帶學(xué)生進(jìn)入濃厚的探究狀態(tài)，教師適時(shí)引出本節(jié)課的內(nèi)容“時(shí)區(qū)和日界線”。
競(jìng)賽法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“攀比”的一種最佳方法，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如介紹《日本》這一課時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：在2011年日本發(fā)生了什么大事？（相信全班同學(xué)都會(huì)回答是“地震”），那么，下面我們來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組對(duì)日本的知識(shí)了解最多。待學(xué)生討論完后，老師可對(duì)每小組的學(xué)生提問(wèn)，最后老師對(duì)答案進(jìn)行小結(jié)，表?yè)P(yáng)回答最多的小組，鼓勵(lì)回答較少的一組。通過(guò)競(jìng)賽可讓學(xué)生的積極性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和滿足感。
2.在課堂上強(qiáng)調(diào)地理在生活中的重要性
正所謂“上知天文，下知地理”，地理與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，由于南北方的地區(qū)差異、氣候差異等，在衣、食、住、行各個(gè)方面都有區(qū)別，一般來(lái)說(shuō)在穿的方面是南紗北棉，吃的是南米北面，住的是南方墻薄多窗，北方墻厚而少窗，在行的方面是南船北馬等。同時(shí)，我們還可運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行房屋的建筑、橋梁的設(shè)計(jì)、環(huán)境的整治、資源的開(kāi)發(fā)等，所以地理知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用是非常重要的。
3.構(gòu)建和諧的課堂氣氛
和諧有趣的課堂氣氛是學(xué)生融入課堂，有效地領(lǐng)悟知識(shí)的關(guān)鍵。在課堂上教師要能放下架子，做到師生平等，積極與學(xué)生平等對(duì)話和交流，拉近師生的距離，消除因師生關(guān)系不平等導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落的現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，以學(xué)生或教師的頭作為太陽(yáng)或地球，師生共同模擬運(yùn)動(dòng)軌道和產(chǎn)生的現(xiàn)象，積極參與到學(xué)生活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)收到事半功倍的效果。
改變地理是“副科”的觀念
對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科不是“主科”而是“增加”負(fù)擔(dān)的“副科”這個(gè)觀念已經(jīng)根深蒂固了，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。哪怕是地理成績(jī)好的學(xué)生在老師面前也有“地理學(xué)科不是主科，上課不用太認(rèn)真，課后不用復(fù)習(xí)，只要成績(jī)過(guò)得去就可以了”等說(shuō)法。因此，在新的形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的地理專業(yè)能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。正確引導(dǎo)并不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，整合和端正學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。這樣才能從根本上改變地理是“副科”的觀念，讓“副科”這個(gè)名詞在學(xué)生心目中除掉，使學(xué)生能得到綜合全面發(fā)展。
首先，通過(guò)研讀標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)，我們較好解決以下矛盾：
（1）用兩周時(shí)間對(duì)地球地圖初步進(jìn)行彌補(bǔ)
初中階段和高中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律。在教學(xué)必修1時(shí)，我們明顯感受到知識(shí)缺，失對(duì)教學(xué)的沖擊和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中適當(dāng)加入初中部分知識(shí)。
（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行取舍和重新組合
課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，一個(gè)顯著的區(qū)別是：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過(guò)去，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對(duì)內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對(duì)學(xué)生能力達(dá)標(biāo)的一個(gè)表述，而為達(dá)此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，并沒(méi)有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。在地理教學(xué)中，我們對(duì)有知識(shí)前后聯(lián)系的重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生讀課本插圖，分析提取信息，畫(huà)圖等。
第二，對(duì)課程實(shí)施中困惑大膽探索、實(shí)驗(yàn)。
①教學(xué)觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對(duì)問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式；而舊的教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始學(xué)課標(biāo)，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。
②學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、學(xué)法與學(xué)習(xí)要求的差距。一方面對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。其次，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。另一方面學(xué)法上的差異，在初中，好多學(xué)校根本無(wú)法開(kāi)設(shè)地理課，加之中考不考，學(xué)生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師盡可能的講授、引導(dǎo)，以落實(shí)“三基”能力，同時(shí)要求注重學(xué)法指導(dǎo)。
③正確處理自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師利用新課程的理念，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對(duì)問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)并不排除接受式學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在教學(xué)中要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因材施教、分層落實(shí)是關(guān)鍵。
第三，對(duì)教學(xué)達(dá)成共識(shí)，允許分歧和爭(zhēng)執(zhí)。
在每周例會(huì)前要求教師依據(jù)課標(biāo)寫(xiě)出下周教學(xué)內(nèi)容說(shuō)課稿提綱，再在組會(huì)上交流，重點(diǎn)關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是不是開(kāi)展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”。看這些環(huán)節(jié)：
（1）強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)是否恰當(dāng)?shù)轿唬袩o(wú)思考價(jià)值和探究意義的問(wèn)題。
（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，是否合理。
（3）如何抓時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效點(diǎn)撥：能否引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；
（4）設(shè)計(jì)的練習(xí)有無(wú)梯度，是否切合課時(shí)內(nèi)容，是否結(jié)合學(xué)生實(shí)際。
（5）課堂小結(jié)是否語(yǔ)言干脆，學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科思想是否得以體現(xiàn)。
組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點(diǎn)，那些地方還有待提高，如何改進(jìn)。反饋練習(xí)如何設(shè)計(jì) ，各節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，包括過(guò)程設(shè)計(jì)，都要在組會(huì)上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和有實(shí)效性的教案。老教師帶新教師，相互聽(tīng)課，認(rèn)真反思，指出得失，對(duì)教案進(jìn)行改進(jìn)，最終形成科學(xué)，完整的教案。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，成為今后教學(xué)改進(jìn)的一手資料。進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。
我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循：①緊抓“雙基”教學(xué)不動(dòng)搖；②注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)，因材施教；③聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，研究生活中的地理知識(shí)，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性。
在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)論是一線地理教師還是其他教學(xué)工作者及用人單位都達(dá)成共識(shí)：地理知識(shí)無(wú)論是在應(yīng)試還是在社會(huì)生活或工作實(shí)踐中越來(lái)越重要，與之不相符的是地理科程沒(méi)有得到重視，學(xué)生整體地理水平參差不齊，更有甚者在接受學(xué)校正統(tǒng)地理教學(xué)的學(xué)生對(duì)一些地理基礎(chǔ)概念都是模糊的，對(duì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的熱點(diǎn)地理現(xiàn)象是漠視的。為何會(huì)這樣？是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不感興趣還是地理問(wèn)題的趣味性和重要性不能引起學(xué)生的重視，又或是教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，筆者就針對(duì)這些問(wèn)題在所在的中職類學(xué)校展開(kāi)調(diào)查研究。筆者所在的學(xué)校是省示范職業(yè)高中，也是縣城唯一的職業(yè)高中，學(xué)生生源主要是來(lái)自本縣，他們都參加過(guò)普通高中入學(xué)考試，綜合成績(jī)大多不是很理想，存在嚴(yán)重的偏科情況，加之63%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，國(guó)家級(jí)貧困縣的農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件差，基礎(chǔ)教育部不是很好，本完成義務(wù)教育之后就準(zhǔn)備外出務(wù)工，早早就業(yè)緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，由于國(guó)家重視職業(yè)教育的發(fā)展，無(wú)論是資金還是政策都向職業(yè)教育傾斜，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生除了通過(guò)自身努力獲得國(guó)家設(shè)置的獎(jiǎng)學(xué)金以外，每學(xué)期還能獲得穩(wěn)定的補(bǔ)助，讓很多學(xué)生從上學(xué)那一刻起就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂。資金的傾斜能解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但基礎(chǔ)教育問(wèn)題不是僅僅靠資金就能解決的，縣農(nóng)村的義務(wù)教育尤其是這一階段的地理學(xué)科教育更是讓人擔(dān)憂。調(diào)查反映小學(xué)自然學(xué)科基本就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者是其他學(xué)科的老師講授，沒(méi)有專門的地理學(xué)科的老師任教，授課過(guò)程只是簡(jiǎn)單地照本宣科。
到了初中，有了好轉(zhuǎn)，有專門的地理授課老師，但不是初升高的考試科目，只是初中一、二年級(jí)開(kāi)課，一個(gè)學(xué)校往往就一個(gè)，情況好些的不過(guò)一個(gè)年級(jí)一個(gè)，課時(shí)就很難保證，學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)令人擔(dān)憂，這就直接影響學(xué)生高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)本校學(xué)生的現(xiàn)狀，他們面臨就業(yè)和升學(xué)的雙重機(jī)會(huì)，一方面由于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，家庭經(jīng)濟(jì)情況不是很理想，根據(jù)自身需要和家庭的經(jīng)濟(jì)壓力就要求學(xué)生盡快學(xué)得技能，早日滿足社會(huì)需要，同時(shí)也能緩解家庭經(jīng)濟(jì)困境，那就是通過(guò)職業(yè)教育取得職業(yè)技能獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，這種學(xué)生往往要求很實(shí)際，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要考慮所學(xué)知識(shí)是否使用。另一方面一部分學(xué)生要求進(jìn)步，就業(yè)雖然是最終的目的但是通過(guò)有效途徑去高等學(xué)府繼續(xù)深造是提升自身的主要方式，而他們和前一類學(xué)生共同面臨學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問(wèn)題，基于此通過(guò)地理教學(xué)既要滿足職業(yè)教育需求又要使得他們具有和同等學(xué)力的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的能力，融通教學(xué)模式應(yīng)勢(shì)而生。職業(yè)學(xué)校的融通教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中將升學(xué)和就業(yè)都作為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。正如其概念提到的一樣，在教學(xué)過(guò)程中既要滿足一般的職業(yè)需求又要滿足學(xué)生升學(xué)的要求。地理融通教學(xué)模式豐富了地理教學(xué)模式，對(duì)地理教師在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)水平和教學(xué)水平提出了更高的要求。挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生通過(guò)不同選擇獲得更多的地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。在實(shí)施融通教學(xué)模式過(guò)程中借鑒其他在職業(yè)學(xué)校發(fā)展和運(yùn)用較成熟的其他教學(xué)模式的成功之處，還有其他學(xué)科在此之前實(shí)施融通教學(xué)模式中所取得的成果和不足都是此次研究的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，當(dāng)然也要盡力克服在這一教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才有利于職業(yè)教育的積極健康發(fā)展，無(wú)論對(duì)地理學(xué)科本身還是自己所在的職業(yè)學(xué)校或者是其他職業(yè)類學(xué)校對(duì)教學(xué)模式的探索都有借鑒意義。
二、發(fā)展地理融通教學(xué)模式實(shí)踐探索
（一）中職融通教學(xué)模式內(nèi)涵
所謂職業(yè)教育的融通模式就是將升學(xué)導(dǎo)向教育和就業(yè)導(dǎo)向教育相結(jié)合“兩條腿”并用的一種教學(xué)模式。一方面讓愿意升學(xué)并有能力升學(xué)的學(xué)生參加直對(duì)口高考或者是普通高校入學(xué)考試，使得職業(yè)高中的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入高等院校深造學(xué)習(xí)，另一方面讓沒(méi)有升學(xué)意愿或升學(xué)意愿不強(qiáng)的學(xué)生有一技之長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)需要，為他們做好直接就業(yè)導(dǎo)向教育服務(wù)。
（二）運(yùn)用好融通教學(xué)模式的注意點(diǎn)
1.幫助學(xué)生樹(shù)立信心。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)職業(yè)高的學(xué)生很多存在不同的心理問(wèn)題，其中大多是不自信，他們之前以成績(jī)分優(yōu)劣，長(zhǎng)期處于文化成績(jī)這一單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)下很容易焦慮和不自信。所以有針對(duì)性地在學(xué)生剛進(jìn)校門時(shí)就要樹(shù)立他們的自信心，說(shuō)明之前的成績(jī)不能代表什么，尤其是地理學(xué)科，大家的起跑線都是一樣的，高中地理在高中階段很特殊，因?yàn)椴蛔鳛橹锌嫉目荚嚳颇看蠹以趯W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有很好的重視，并且地理科目的在校學(xué)習(xí)在八年級(jí)就結(jié)束，所以它幾乎是“零基礎(chǔ)”學(xué)科。只要今后認(rèn)真學(xué)習(xí)，地理學(xué)科成績(jī)絕對(duì)不會(huì)讓每一位為它努力多的人失望，使學(xué)生明確無(wú)論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還是動(dòng)手能力強(qiáng)，無(wú)論是選擇升學(xué)還是選擇就業(yè)，地理學(xué)科絕對(duì)是實(shí)用用很強(qiáng)的學(xué)科。
2.幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。幫助學(xué)生樹(shù)立目的端正態(tài)度是學(xué)好地理學(xué)科的前提。正如學(xué)者姜大源提出的關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展方向的研究指出，社會(huì)勞動(dòng)由單一向復(fù)雜轉(zhuǎn)變，社會(huì)職業(yè)由單職業(yè)向綜合職業(yè)轉(zhuǎn)變，信息爆炸催生由一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由此可以看出職業(yè)教育應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合知識(shí)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)放在同等重要的地位。但筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中之前因種種原因沒(méi)有很好學(xué)習(xí)地理學(xué)科，并總認(rèn)為地理基礎(chǔ)差，在今后學(xué)習(xí)過(guò)程很困難，開(kāi)始出現(xiàn)“畏難”情緒，或者是主觀片面認(rèn)為地理是“無(wú)用”的學(xué)科，因?yàn)橹暗牡乩韺W(xué)習(xí)無(wú)論好或不好對(duì)他們都沒(méi)有影響，尤其是從功利的角度上看也沒(méi)有任何影響。由此要針對(duì)這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)幫助學(xué)生端正態(tài)度，使他們認(rèn)識(shí)到地理是自然科學(xué)，小到每天身邊的風(fēng)、云、雨、花草、空氣，大到山川、海洋、自然災(zāi)害無(wú)一不和地理有關(guān)，除了實(shí)際生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴和地理相關(guān)外，還直接關(guān)系到考試成績(jī)，進(jìn)入高中之后地理就是必修科目。所以，不管就業(yè)還是升學(xué)都繞不開(kāi)地理這一學(xué)科。
3.結(jié)合學(xué)科趣味和學(xué)生的興趣。地理是趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是選修的旅游地理、環(huán)境地理，很多旅游專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)烈要求豐富課本內(nèi)容，并要求利用節(jié)假日講解與其專業(yè)緊密相關(guān)的知識(shí)，這就說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很高，并且知道利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)挖掘更多的相關(guān)知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系。教師在講解地理知識(shí)的過(guò)程中還結(jié)合身邊的實(shí)例和時(shí)事新聞，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合。課堂教學(xué)時(shí)間和知識(shí)都是有限的，將教學(xué)知識(shí)在課外無(wú)限擴(kuò)展，利用本縣優(yōu)秀的旅游資源和本校的教研基地，布置課外活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)和娛樂(lè)相結(jié)合，既學(xué)到知識(shí)并達(dá)到學(xué)以致用又培養(yǎng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情。
5.不斷開(kāi)展教研活動(dòng)，提升教師綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的發(fā)展途徑。時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)也在不斷更新，要滿足職業(yè)高中的學(xué)生既能達(dá)到升學(xué)考試的要求又熟練掌握一門技能的需求，職業(yè)高中地理教師在今后的教學(xué)工作中不僅要不斷更新知識(shí)還要不斷提升自己的教學(xué)技能，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，這樣才能不斷拓展學(xué)生的發(fā)展途徑，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求。
（三）操作實(shí)踐
融通教學(xué)模式適用于實(shí)踐課和基礎(chǔ)理論課。以地理必修一《自然地理要素整體性》為例。中職學(xué)校地理科程沒(méi)有專門的課本，所以采用的是普通高中的教材，加之中職學(xué)校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此教師要在課前制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)打破原來(lái)課本的編排順序重新制定三維目標(biāo)和課本的重難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。
1.課堂教學(xué)三維目標(biāo)和重難點(diǎn)。本課有兩課時(shí)，其知識(shí)目標(biāo)是自然地理要素的整體性的概念、表現(xiàn)和在實(shí)踐生活中的運(yùn)用，能力目標(biāo)是理解和掌握地理環(huán)境的整體性并在實(shí)踐中運(yùn)用。情感目標(biāo)是積極參加小組活動(dòng)，有團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)祖國(guó)、積極建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。教學(xué)重點(diǎn)是自然地理要素整體性的表現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)是自然地理要素整體性的表現(xiàn)和運(yùn)用。
2.課堂教學(xué)過(guò)程。首先信息收集，將班里學(xué)生分為五組，讓組長(zhǎng)分配好組員的各自任務(wù)，將課前編排好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到各小組。最后進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，提出問(wèn)題1：為何自然環(huán)境中一個(gè)要素變了其他要素都隨之發(fā)生變化？問(wèn)題2：結(jié)合身邊例子分析我們市過(guò)度開(kāi)發(fā)地下水對(duì)其他自然要素的影響？我們縣保護(hù)環(huán)境，擴(kuò)大綠化面積對(duì)自然地理環(huán)境要素產(chǎn)生哪些影響？其次各小組學(xué)生明確自己的任務(wù)后結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)案思考討論分析老師提出的問(wèn)題。再次各組學(xué)生代表回答問(wèn)題并根據(jù)需要演示，老師和其他組組員給分析評(píng)價(jià)和評(píng)分。老師應(yīng)給予更多的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并提出需要改進(jìn)的地方。最后小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源多收集相關(guān)地理知識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課后觀看《探索》欄目。課后復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)比自然地理環(huán)境整體性和差異性的知識(shí)點(diǎn)的異同，并布置下節(jié)課的任務(wù)。
3實(shí)踐課教學(xué)。布置學(xué)生利用周末或課后活動(dòng)休息時(shí)間到正在建設(shè)濱河公園實(shí)地觀察和學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性的具體體現(xiàn)，并提出濱河公園在建設(shè)過(guò)程中哪些是對(duì)自然地理環(huán)境的運(yùn)用。
三、地理融通模式的問(wèn)題
正如融通教學(xué)模式的概念提到的一樣，在教學(xué)過(guò)程中既要滿足一般的職業(yè)需求又要達(dá)到學(xué)生升學(xué)的要求，挖掘?qū)W生地理學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生通過(guò)不同選擇獲得更多的地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理的積極性。但同時(shí)地理融通教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中遇到課時(shí)不足的問(wèn)題，若多次組織實(shí)踐課教學(xué)就會(huì)影響有些專業(yè)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，普通高中和職業(yè)高中的地理課時(shí)安排不一致，中職學(xué)生在應(yīng)對(duì)普通高中學(xué)生高中試題時(shí)比較吃力。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程改革探索活動(dòng)教師的角色人地關(guān)系
高中地理學(xué)習(xí)也是一個(gè)探尋真理獲取知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學(xué)習(xí)操作模式，學(xué)習(xí)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要掌握一般性的學(xué)習(xí)方法外，要特別注意本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)討論學(xué)習(xí)方法才能收到良好的效果。有一些被前人的實(shí)踐證明是科學(xué)的、有效學(xué)習(xí)方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學(xué)們借鑒和參考的，學(xué)習(xí)方法問(wèn)題是能夠通過(guò)研究、討論，將這些基本原則和規(guī)律性的東西與自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法作一比較，從中汲取必要的營(yíng)養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互交流、相互學(xué)習(xí)不斷吸取別人的長(zhǎng)處為已所用，不斷地在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有意識(shí)地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠最有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。雖然學(xué)習(xí)地理沒(méi)有一個(gè)公共的最佳方法，但還是有一些學(xué)習(xí)方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學(xué)們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
一.中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)
通過(guò)高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問(wèn)題，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對(duì)地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。
誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書(shū)即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史、政治學(xué)科的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
因此，要想學(xué)好地理，首先要對(duì)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問(wèn)題。
初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。
而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。可見(jiàn)，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
2.無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問(wèn)題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問(wèn)題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨高考意義尤其重大。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
因此，在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
三、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
四、使用教材的轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：主體參與式教學(xué)；初中地理課堂；分組教學(xué)
主體參與式教學(xué)是以新課程改革的基本精神和基本要求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。主體參與式教學(xué)以學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，努力營(yíng)造和諧、平等、民主的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，喚起學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓不同層次、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生都有主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì)的一種教學(xué)方法。
主體參與式教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為媒體導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、課堂小結(jié)、評(píng)價(jià)反思五個(gè)環(huán)節(jié)。媒體導(dǎo)入即運(yùn)用多種多媒體手段，以最貼近學(xué)生生活的例子吸引學(xué)生的注意力；自主學(xué)習(xí)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的編制，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)課本，完成主要問(wèn)題；師生互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式，對(duì)自學(xué)的情況進(jìn)行反饋，并由教師小結(jié)歸納；課堂小結(jié)，可以分為教師總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、師生總結(jié)三種方式，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)；評(píng)價(jià)反思，師生在課后對(duì)本節(jié)課的參與程度進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)以初中地理人教版新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)《氣溫的分布》（第二課時(shí)）為例，深入探索初中地理教學(xué)中主體參與式教學(xué)的應(yīng)用。
一、教材分析
本節(jié)教材是人教版新課標(biāo)教材第三章第二節(jié)的第二課時(shí)。主要介紹了氣溫的分布特點(diǎn)，氣溫的分布主要受到緯度因素、地形因素、海陸因素的影響。本部分教材主要分為四大部分，首先是等溫線的定義及特性，給出了等溫線的模式圖，便于學(xué)生理解；第二是世界年平均氣溫的分布，說(shuō)明了氣溫的分布隨緯度的升高而降低。第三是氣溫垂直變化規(guī)律，海拔每升高1000米氣溫約下降6°C，學(xué)生應(yīng)掌握由此引出的計(jì)算題。第四是世界1月平均氣溫分布圖和世界7月平均氣溫分布圖的對(duì)比，1月份圖中海洋溫度高于陸地，7月份圖中海洋溫度低于陸地。
二、學(xué)情分析
初中階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，觀察能力、想象能力、記憶能力、推理能力也迅速發(fā)展。七年級(jí)學(xué)生對(duì)于氣溫已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，也有了一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)，便于理解，但是對(duì)于氣溫的分布，由于學(xué)生缺乏對(duì)全球的認(rèn)識(shí)，難以理解相關(guān)內(nèi)容，只有想辦法增加課堂趣味性，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，此節(jié)采用主體參與式教學(xué)的模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1.了解等溫線的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀等溫線分布圖。
2.初步學(xué)會(huì)閱讀分析“世界年平均氣溫分布圖”“世界1月平均氣溫分布圖”“世界7月平均氣溫分布圖”，并能總結(jié)世界氣溫的分布規(guī)律。
3.了解氣溫垂直遞減率，并熟練進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)閱讀“等溫線模式圖”，了解等溫線的特征及判讀方法。
2.通過(guò)閱讀“世界年平均氣溫分布圖”“世界1月平均氣溫分布圖”“世界7月平均氣溫分布圖”和“乞力馬扎羅山風(fēng)景圖”，掌握氣溫的影響因素。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
2.能夠以世界的視角觀察事物的變化。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：世界氣溫分布的基本規(guī)律和影響因素。
2.難點(diǎn)：等溫線的判讀方法。
五、教學(xué)方法
直觀演示法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法、精導(dǎo)互動(dòng)法。
六、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生通過(guò)教師展示的多媒體圖片及動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作討論探究法、自主學(xué)習(xí)法等方法完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
七、教學(xué)過(guò)程
【媒體導(dǎo)課】
師：同學(xué)們好！我們來(lái)看一下課件中展示的照片，第一張照片是前天我校召開(kāi)的國(guó)學(xué)誦讀大會(huì)的照片，大家觀察一下同學(xué)和老師的衣著，第二張照片是前幾天三亞市第九小學(xué)的照片，大家再觀察一下同學(xué)們的衣著，那么通過(guò)這個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比，大家思考一下為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差異？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三章的第二節(jié)氣溫的分布，學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識(shí)，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)得到有效的解決。
【自主學(xué)習(xí)】
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，閱讀55到57頁(yè)，完成導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，下來(lái)給你們十分鐘的時(shí)間自學(xué)課本，可以小組討論，可以和老師討論，十分鐘以后我們將進(jìn)行一個(gè)搶答環(huán)節(jié)，由各組長(zhǎng)計(jì)分，每道題兩分。
生：自學(xué)課本，回答導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。
【師生互動(dòng)】
板書(shū)：第二節(jié)氣溫的分布
（一）等溫線的定義及判讀
師：自學(xué)時(shí)間到，下面我們進(jìn)行本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，搶答環(huán)節(jié)。課件展示題目。
A組：讀課本55頁(yè)圖3.16“等溫線模式圖”，回答以下問(wèn)題：
1.回憶等高線的定義，試描述等溫線的定義？同一條等溫線上的氣溫是否相等？
2.等溫線的疏密和氣溫的差異有什么關(guān)系？圖中相鄰等溫線之間的溫差是多少度？
3.圖中A點(diǎn)的溫度范圍是多少？B點(diǎn)是高溫中心還是低溫中心？
教師總結(jié)：等溫線是將等溫線圖中氣溫相等的點(diǎn)連接成線；等溫線密集氣溫差異大，等溫線稀疏氣溫差異小；當(dāng)?shù)葴鼐€呈封閉形狀時(shí)，如果中心氣溫低，表示這里是低溫中心，反過(guò)來(lái)就是高溫中心。
板書(shū)：（二）氣溫的影響因素
地理學(xué)科對(duì)較多學(xué)生來(lái)說(shuō)難學(xué)易忘、枯燥乏味，初中學(xué)生由于中考不考地理，對(duì)地理學(xué)科不重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣，特別是初一起始學(xué)期，學(xué)生對(duì)地圖的閱讀和使用能力很低，閱讀方法也存在問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要采用合理的教學(xué)策略，盡快使學(xué)生掌握地圖的觀察、分析、繪制、記憶等基本方法，使學(xué)生會(huì)用、愛(ài)用地圖；在練習(xí)中，教師要注意歸納各類地理圖表的閱讀、使用和應(yīng)試技巧，以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到教學(xué)方法的有效化。
一、善用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。
地圖是學(xué)習(xí)和研究地理的“法寶”，地理教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)用圖措施：
1.要用好地圖，首先得會(huì)用地圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生牢固、熟練的掌握地圖要素、用途、分類等基本知識(shí)和相關(guān)的用圖技能，熟悉圖表語(yǔ)言，并對(duì)此加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練，以便提高用圖能力，適應(yīng)學(xué)習(xí)需要。在此基礎(chǔ)上，再用“圖文結(jié)合法”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏螐?fù)雜的地理事物、現(xiàn)象，都與它在相關(guān)地圖上的位置、分布有關(guān)。可以讓學(xué)生看課本上課文、插圖、地圖冊(cè)上相關(guān)地圖，把有關(guān)知識(shí)內(nèi)容落實(shí)到地圖上，讓他們把地理事物逐一在地圖上“對(duì)號(hào)入座”后，在地圖上用紅筆勾畫(huà)出來(lái)再進(jìn)一步記憶。這樣“以圖釋文”、“以圖憶文”來(lái)學(xué)習(xí)地理。
2.充分發(fā)揮地理教學(xué)掛圖和黑板略圖的作用。
（1）在教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)掛圖，讓學(xué)生讀圖、指圖。學(xué)生可以從掛圖上直接獲得許多地理知識(shí)，使用掛圖教學(xué)還能使學(xué)生注意力集中。如：課堂小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生到講臺(tái)上指圖說(shuō)明“這個(gè)區(qū)域有什么？為什么？”看著地圖綜合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。這樣，既落實(shí)了地理事物的空間位置，又進(jìn)行了一定的分析與綜合，理清了地理事物之間的聯(lián)系。
（2）經(jīng)常在黑板上繪圖，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和實(shí)效性。每堂課板書(shū)時(shí)，力爭(zhēng)做到左圖右書(shū)，以圖取勝，養(yǎng)成無(wú)圖不上課的習(xí)慣。如：教學(xué)《印度》時(shí)，先讓學(xué)生自主探究，然后教師在黑板上繪制“印度輪廓圖”，并指出它的形狀大致像兩個(gè)倒置的三角形 ，讓學(xué)生通過(guò)觀察記住“印度”這個(gè)國(guó)家的輪廓特點(diǎn)，接著教師一邊問(wèn)學(xué)生，一邊在板圖上用綠色粉筆標(biāo)注：印度北部的喜馬拉雅山地、中部的恒河平原；用黃色粉筆畫(huà)出些斜線條表示出“德干高原”的范圍；用藍(lán)色粉筆畫(huà)出恒河、印度河，標(biāo)出印度洋、阿拉伯海、孟加拉灣；用紅色粉筆標(biāo)出：孟買、加爾各答、班加羅爾三個(gè)工業(yè)中心；用粉色粉筆標(biāo)出印度半島、乞拉朋齊及印度的主要鄰國(guó)。最后，老師將文字擦除，只留圖例標(biāo)示位置，讓學(xué)生到黑板前指圖說(shuō)明或填圖。這樣就能在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一幅印度的簡(jiǎn)易地圖，使學(xué)生真正做到“腦中有圖”，能很快地掌握有關(guān)的地理知識(shí)，并且能避免死記硬背，達(dá)到了在練中學(xué)、學(xué)中練的目的，提高了課堂效率，也發(fā)展了學(xué)生的智力。
地理學(xué)科涉及大量的地理名稱、地理原理，課本文字?jǐn)⑹霰容^枯燥，難以記憶，教師可啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、想象，將一些復(fù)雜的地理事物轉(zhuǎn)繪成圖，畫(huà)在黑板上，使內(nèi)容條理化，從而達(dá)到快記、熟記、長(zhǎng)記的效果。實(shí)踐證明，板圖教學(xué)大有益處。教師邊講邊畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，注意力隨老師的語(yǔ)言和勾畫(huà)而自然轉(zhuǎn)移，做倒了視聽(tīng)結(jié)合，手腦并用，思維集中，印象深刻，達(dá)到教師教的生動(dòng)靈活，學(xué)生學(xué)得興趣濃厚的效果。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)填圖、畫(huà)圖，提升能力。
僅僅看地圖是不夠的，對(duì)于重要的地名、地理事物、地理要素，還要讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)填、來(lái)畫(huà)，將重點(diǎn)內(nèi)容再現(xiàn)于圖上，會(huì)使記憶更深刻，學(xué)習(xí)效果更佳。當(dāng)解答相關(guān)地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅幅地圖。如：學(xué)習(xí)《中國(guó)主要鐵路線》時(shí)，我在黑板上用白色粉筆繪出“五縱三橫’鐵路干線、青藏鐵路；用藍(lán)色粉筆繪出長(zhǎng)江航道、京杭運(yùn)河，然后讓學(xué)生在紙上繪圖，并標(biāo)出各鐵路線名稱；標(biāo)出株洲、鄭州、蘭州、徐州、北京等重要交通樞紐；標(biāo)出長(zhǎng)江航道和京廣線、京九線交匯處的城市。從而構(gòu)成一幅簡(jiǎn)單、實(shí)用的“交通圖”教師一個(gè)一個(gè)找他們面批，修正無(wú)誤后，貼在每個(gè)同學(xué)的課本中備用。學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，加深了對(duì)地理知識(shí)的記憶，降低了教學(xué)難度，發(fā)展了學(xué)生的地理技能，也使學(xué)生體會(huì)到了成功的愉悅。
在教學(xué)“世界分區(qū)地理”和“中國(guó)分區(qū)地理時(shí)”，我精心設(shè)計(jì)了一些章節(jié)的填圖題，打印出來(lái)，裁成小塊，每學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域或一個(gè)國(guó)家，我就讓學(xué)生做一次填圖練習(xí)，老師認(rèn)真批閱、修改以后，讓學(xué)生積累起來(lái)，裝訂成冊(cè)。這些圖較之課本地圖，清晰、精煉而又突出重點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)還可以拿出來(lái)溫習(xí)一遍。
另外，我還設(shè)計(jì)了單元、期末的地圖專項(xiàng)訓(xùn)練題，以供復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生閱讀、分析，從中掌握讀圖技巧，發(fā)展學(xué)生的讀圖、憶圖能力。
三、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)讀圖的積極性。
1.培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常看圖、用圖的習(xí)慣。教學(xué)中，要充分利用圖像直觀、形象、生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)常看圖、用圖，積極從圖中查找教學(xué)中所述的各種地理事物，并借助地圖掌握地理事物的位置、分布、特點(diǎn)、規(guī)律，將教材中的地理知識(shí)融入地圖中，變文字內(nèi)容為地圖語(yǔ)言，一直堅(jiān)持下去，形成學(xué)文看圖、圖文對(duì)照的良好習(xí)慣，一定會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。此外還要調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)利用休閑時(shí)間閱讀世界、中國(guó)地圖，讓學(xué)生懂得地圖是鞏固地理知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面的源泉。
2.培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常讀圖的積極性很重要。首先要讓學(xué)生了解沒(méi)有地圖就無(wú)法學(xué)好地理。其次，還要讓學(xué)生知道，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多問(wèn)題都需要豐富的地圖知識(shí)做指導(dǎo)，通過(guò)讀圖、拼圖可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上也可以利用游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如：學(xué)習(xí)《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽，學(xué)生興致很高，積極準(zhǔn)備，富有實(shí)效，對(duì)學(xué)生掌握34個(gè)省級(jí)行政單位的空間分布幫助極大。
四、抓住特點(diǎn)，教給學(xué)生記憶地圖的方法。
1.教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，利用興趣記憶、聯(lián)想記憶、形象記憶、諧音記憶等多種記憶法，對(duì)記圖非常有效。例如：學(xué)習(xí)《中東》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察中東的輪廓特征，把“阿拉伯半島”想象成一只“靴子”，把“波斯灣”聯(lián)想成 “斯達(dá)舒”藥品廣告中人 “胃”的形狀，把“伊朗”的輪廓想象成“一頂草帽”，學(xué)生只要識(shí)別出這些形狀，就能判斷出圖示區(qū)域?yàn)橹袞|。
