時間：2023-01-09 11:15:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高等學校；教學；教學研究；有效教學
Abstract:Theresearchonteachingisthewayforteachers''''development.Theresearchonteachingisnotonlythedemandforspecializationandself-determinationinoccupation,theprocessofgaininganddeepeningpracticalknowledge,thewaytoimprovetheteachinglevel,butalsothebaseofdevelopingteachingabilityandpresentingteachingwitness.Teachersshouldattachimportancetoitandcarryoutit.
Keywords:institutionsofhighereducation;teaching;researchonteaching;effectiveteaching
高校教師教學研究是教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學中的問題進行研究，以解決教學中的問題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的活動。對高校教師自身來說，教學研究是專業化和專業自主的要求，是獲得、深化實踐性知識的過程，是提高教學學術水平的手段，是發展教學能力和展現教學機智的基礎，因而是教師成長、成為教學學術型教師、實現有效教學[1](P27)的重要途徑。
一、教師專業化和專業自主的要求
聯合國教科文組織在1966年《關于教師地位的建議》中明確指出，教師職業是一種專業[2]，這意味著同現代所確立的其他專門職業（醫生、律師等）一樣，教師職業是受該專業領域的基礎科學和應用科學（科學技術）的成熟度所支撐的專業化領域，教學實踐是教學論、心理學原理與技術的合理應用（技術性實踐），教師是這些原理與技術的技術熟練者[3](P239)；也意味著教師必須經過不斷的成長與發展，即教師必須實現專業化。教師專業化主要是教師教學專長(教學專長是教學的學問、技能，奠基于教師的知識、教學經驗、教學能力、教學機智等，并是它們的結晶[4])的發展，即他們從新手型教師成長為專家型教師的過程。國外很多學者從教學專長的角度來探討教師的專業化，他們對教學專長的結構和發展進行了大量研究，提出了教師教學專長發展的理論[1]（P55-56)。澳大利亞學者凱米斯等人認為，教師除了應該具備傳統界定的專業特性——理解本學科的知識與結構、掌握必要的教學技能之外，還必須擁有一種“擴展的專業特性”，包括：把對自己教學的質疑和探討作為專業進一步發展的基礎；有研究自己教育實踐的理念和技能；有在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學實踐，并就此進行坦率而真誠的討論[5]。顯然,這種“擴展的專業特性”主要是指教師的教學研究能力。教師要實現專業化，必須通過對教學的實踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對教學的認識，形成自己的教學見解和理論，改善教學過程，提高教學質量。因此，教師的專業化要求教師進行教學研究。
馬克思指出：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內進行獨立的創造。”[6]同樣，教師要有專業自主，在教學中要進行改革與創新，必須認識并遵循教育教學規律，必須以對教育教學的研究作基礎，缺乏對教育教學的深入研究不可能實現專業的自主和在教學中進行創造，因為這樣的專業自主和教學創造是不科學的、不合理的，因而也是低效、無效甚至負效的。相反，只有建立在教學研究基礎上的專業自主和教學創造才是科學的、合理的，因而也才是卓有成效的。可見，教師的專業自主要求教師進行教學研究。
二、教師獲得、深化實踐性知識的過程
心理學家發現，知識在專業工作績效中起核心作用（Glaser,1984）[7]。教學是一種專業性很強的工作，顯然，有效教學需要教師的知識。教師的知識既包括專業學科知識，也包括教育科學知識，特別是在教學實踐中獲得、深化并直接影響教學有效性的實踐性知識。教師的知識是其開展教學的基礎，也是其有效教學的基礎。學術界日益形成的共識是，把教師職業視為復雜的語脈中從事復雜問題解決的文化的社會的實踐領域，教師是以經驗的反思為基礎、面向兒童創造有價值的某種經驗的“反思性實踐家”，因而，教師的知識主要是實踐性知識或實踐性學識[3](P240)。顯然，教師的實踐性學識在有效教學中發揮著重要作用。教師教學研究的過程也是教師獲得、深化實踐性學識的過程，為教師獲得、深化實踐性學識奠定了基礎。因為同認識一樣，知識來源于實踐，教師的實踐性知識來源于教師的教學實踐，來源于教師教學研究的實踐。一方面，教師的教學研究是教師對教學實踐中的特定事實，如特定學生、特定教學內容、特定課堂情境、特定教學方法等進行研究，直接地影響到課堂實踐的創造與反思，以解決教學中的問題，總結教學經驗，揭示教學規律，進而促成教學活動的有效。另一方面，教學是高度復雜的，教學的研究原本是“實踐性研究”[3](P230)，教師的實踐性研究不是單一個體的研究，需要與其他教師的實踐性研究的交流，需要與各領域的研究者的理論研究的交流，展開綜合的合作研究，即教師與其他教師和各領域專家進行合作的“實踐性討論”[3](P232)，這種“實踐性討論”為教師的實踐性研究提供了扎實的理論基礎，提高了教學研究的水平和應用價值，也提升了教師實踐性學識的科學性，為教師解決教學中的問題、實現有效教學提供了理論依據和實踐指南。
三、教師提高教學學術水平的手段
博耶指出：“學術意味著通過研究來發現新的知識，學術還意味著通過課程的發展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發現一定的方法去把知識和當代的問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術。”[8]這就是說，高校教學的性質決定了高校教學的學術性；另一方面，高校教學的學術性也是由高校教學的特點決定的[9]。高校教學的學術性意味著教師不是技術操作工、教書匠，而應該是學者、專業人員，因而需要他們走專業化的發展道路，需要他們發展教學學術，提高教學學術水平。教學學術是有關教學的系統、專門的學識和知識，是高校教師在教學實踐中所表現出來的知識、能力和素質[10]。高校教師的教學學術水平是可以提高的。雖然高校教師提高教學學術水平的手段很多，但研究教學是一個重要手段。教師研究教學的過程就是其探究、整合教學知識，應用教學知識、技能，發展教學學術和提高教學學術水平的過程，也是教師成為教學學術型教師的過程。教學研究是教師在教學的過程中以研究者的精神探究教學的性質，應用教育教學理論，通過審視教學中的現實問題，整合不同學科的知識來理解和應對教學情境，不僅解決教學中的問題，而且改造和擴展實踐性知識，形成新的教學思想、理論，從而提升教學學術水平。教學研究以問題為中心，圍繞問題而展開，從問題出發，以問題解決為歸宿，對教學問題的發現、判斷、提煉、分析、思考和解決貫穿于教師教學研究的全過程。正是在對教學問題的研究中，教師提升了教學學術水平，形成了思想和對策建議，并化為教學實踐的理論依據和行動指南。具體而言，高校教師只有積極從事教學研究，才能及時了解學生的心理需要和個性差異，做到因材施教；才能及時了解本專業、本學科的最新發展動態，把學科的前沿問題反映到教學內容中去；才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過復雜的教育現象，找出教學的客觀規律；才能將自己零散的教學思想和點滴的教學經驗系統化、理論化，并逐步形成具有特色的教學風格。總之，教師只有研究教學才能更圓滿地完成教學任務。另一方面，高校教師只有研究教學，才能編撰滲透其教學研究心血和顯示出教學學術水平的資料，如教材、參考書和教案等；才能把自己的實踐性學識外化，向其他教師闡述自己關于教學信念、教學目的、教學方法等的知識，幫助他們在教學上不斷成長；才能將對教育教學的反思上升到理性認識，用各種形式公開外顯自己的知識：寫教學的反思性論文、總結教學經驗、出版關于教學的著作、參加教學研討會、進行教學示范、公布教學方案、在網上進行討論、舉辦教學成果展等，豐富教學的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學習、參考。
四、教師發展教學能力和展現教學機智的基礎
教學能力是教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現出的一種心理特征[10]，可以分為普通或一般教學能力與特殊或具體學科的教學能力。按照心理學中的發展理論，兒童不僅是發展的，而且發展將伴隨著個體的一生，即個體在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不斷發展的。“處于高級發展階段的人，機能更復雜，行為技能更豐富，覺察問題更全面與準確，更能理解顧及他人的需要"[11]。同樣道理，教學是需要教師運用知識、智慧和行為技能等的專業活動，教師從開始執教生涯，經長期的教學實踐，其教學經驗將不斷積累，實踐性知識將逐漸增加，對教學的體認將更為深刻，從而逐漸發展其教學能力。盡管發展教學能力需要教師學習教育教學知識、接受教育教學培訓、參加教育教學實踐、進行教育教學反思等，但教師開展教學研究是發展教學能力的基礎。教師是研究者[12]，教學研究是教師把教學作為科學研究的對象，為提升教學實踐的合理性而主動進行的探究，它允許教師在教學實踐中考察自己的教學觀念和行為，解決教學中的問題，更新教學手段，發現新的教學方法和途徑等。教學研究既能發展教師的教學能力，又能真實地改善教師的教學，提高教學質量。
教學機智是教師根據教學情境變化創造性地進行教學的才能，是教師面對突變的教學情境所表現的敏捷、果斷、準確判斷和恰到好處地處理的一種教學技術[13]，是教師的教育知識、教學能力在教學中的具體運用和展現，是教師教學靈活性、創造性的體現[1](P46)。教學是生命個體的相互作用，是動態的活動，影響教學的偶然因素和教學中的突然的變化要求教師必須具有教學機智。這種教學機智通過準確認知、判斷、反應和快速認知、判斷、反應體現出來，并影響有效教學。
教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時準確而快速地認知、判斷、反應，展現教學機智。首先，教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時準確地認知、判斷、反應。教學研究注重觀察教學現象，看重對教學問題的因果和影響因素的分析，關注教學策略或方法的合理性，這就為教師在教學中準確地認知、判斷、反應奠定了基礎。如有助于教師準確判斷教學陷入的困境、學生的學習積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學困境，激發學生的動機，促使學生參與。其次，教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時快速地認知、判斷、反應。俗言熟能生巧，教師對教學的長期研究與反思，會積累體認、感悟教學的經驗，提高處置教學情景、把握教學的能力。如有助于教師明了學生的學習需求、他們存在的問題、教學內容的難點和重點，并根據這種判斷，思考、選擇教學的方式、方法和策略，對教學情境迅速作出反應。對這些問題的快速認識可以減少教學中的時間延誤，提高單位時間教學效益，使教學達到高效率。準確和快速認知、判斷、反應是教學機智相互依存的兩個重要方面，二者缺一不可，準確是教學機智的首要要求，也是教學活動有效性的前提；快速是教學機智的時間要求，是有效教學的效率指標。總之，對教師而言，無論是通過準確認知、判斷、反應，還是通過快速認知、判斷、反應來展現教學機智，都需要建立在對教學的長期而深入的研究上。教學研究使教師能認識教學規律，形成教學理論，掌握教學原理，在面對復雜、變化、多樣的教學情境時，準確、快速、靈活、創造性地運用這些教學規律、理論、原理等，產生教學靈感或洞悟，展現教學機智。
綜上所述，教學研究是高校教師成長之重要途徑，高校教師要實現成長，特別是實現專業成長，不能不重視、開展教學研究。
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一、在高校素質教育中，舞蹈教育的必要性
（一）有利于對學生藝術創造力的培養
舞蹈教育能夠使學生的左右腦平衡發展，培養學生的感知能力和想象力。舞蹈不僅是一門藝術，還能夠讓學生充分發揮想象力。在學習舞蹈的過程中，學生要進行全身心的配合。只有這樣才能使大腦充分得到全方位的鍛煉，需要舞蹈的不斷激發學生們創造性思維的發展。對于抽象思維比較強的學生來說，讓他們接受一定的舞蹈訓練，讓他們通過舞蹈感受到不同的思維方式，不僅能提高學生們學習的質量和效率，而且舞蹈教育也是凈化心靈的一種獨特的教育方式。只有內心擁有豐富的感受，才能自然的在舞蹈表演中真實的表現出來。
（二）舞蹈教育能夠增強學生們的身體素質培養學生的形體氣質
作為一種人體動作的藝術，舞蹈不僅能增強學生們的身體素質，而且通過舞蹈學生們能夠將自己的情感很好的表達出來。在舞蹈訓練的過程中，不僅能夠使學生們的身新得到很大的發展，而且能夠培養學生們獨特的氣質，學生們的審美意識也會不斷的提高和增強。人們通過對自身儀容儀表的追求運用到舞蹈表演的過程中，讓學生們能夠做一個靈魂的舞者，從而對藝術有全新的領悟。
二、我國高校的舞蹈課程的普遍情況
美育的重要組成部分是對舞蹈進行教學，因此要不斷地開展各項舞蹈類的活動。舞蹈知識和基本技能對學生舞蹈學習也是非常重要的，有助于學生增進信息的不斷交流和文化的傳承，能夠讓學生們以不同的高度去感受生活，從而產生對美感的強烈支持，能夠為學生以后步入社會打下一個良好的基礎。由于社會的不斷發展，普通高校也越來越重視對舞蹈教育的改革。最明顯的表現就是，在近年來，各個高校都已經陸續開設了更多的舞蹈課程，比重也在不斷地增加。雖然各個高校舞蹈水平不一致，但是把這些舞蹈課程進行分類，可以劃分成兩大類：一類是對沒有音樂和舞蹈的專業課高校而言，音樂、舞蹈作為一門選修課出現在課程之中，學生們學習最多的是街舞和交誼舞，授課的時間為大約一個學期，一周課程主要設置在周六或周末，兩節課程；另一類為
三、存在的問題
對于舞蹈教育的價值，長期以來沒有從根本上得到人們重視。絕大多數人認為，舞蹈專業只是為了培養那些日后可能會從事舞蹈行業專業人員的培訓。對一般同學來說，并沒有實際的作用。舞蹈課程一直作為各個高校的選修課，各高校的負責人并沒有意識到舞蹈的重要作用。從小學到大學教育，舞蹈都沒有正視的被列入必學的課程之中。也有一些條件較好的學校，在課外活動之中增設了舞蹈教學的內容。但是從舞蹈教學的多元化角度來看，所謂的智能，就是舞蹈的能力，它是基礎教育的重要組成部分。舞蹈活動為智能教育做出了不可磨滅的貢獻。如：在對舞蹈進行學習的時候，也是在促進其他學科的學習過程。舞蹈智能化的發展對體育和音樂也有非常重要的作用。在人際交往和自我認識的過程中，舞蹈也發揮著重要的作用。相關研究人員表示，在舞蹈的諸多價值中，最重要的價值就是對自我的認識和成長。在舞蹈的學習中能夠讓學生有獨特的情感體驗，在不斷地認識自我的過程中，不斷地改變和成長。舞蹈教育也能夠培養學生們的自尊心和自信心。在我國普通高校中，舞蹈教育存在以下幾個問題：
1.生源的基礎太差。絕大部分學生在中小學沒有接受過任何形式的舞蹈教育，對舞蹈相關的知識教育幾乎是空白；少數的學生接觸過舞蹈教育雖然是在學校所學的，但對舞蹈教育知識的了解是通過課余的舞蹈表演。這使得高校的學生在舞蹈教育方面，存在著非常大的缺陷，在教師教學的過程中，給教師帶來了極大的阻礙。
2.缺乏適合的教材。舞蹈教育過程中使用的教材是不規范的，就目前的狀態而言，在我們國家還沒有任何一本教材能夠完全的針對各個高校所使用，在各個院校中的教材都是不統一的，有的選用的是專業的舞蹈教育教材，有的是根據自身的藝術實踐所選用的教材，或者是將以往的節目重新翻版給學生。這些做法都是未嘗不可的，但是帶來的影響，卻是不可估量的，存在片面性和盲目性。
3.舞蹈作為一門輔助課程而言，教學課時的安排非常有局限性。在舞蹈教育真正落實的基礎上，還會有其他活動對其影響。目前各個高校的舞蹈發展水平都是不統一的。有的高校有自己的舞蹈團隊，發展相對成熟；而在有的高校中，舞蹈的普及范圍依舊是狹窄的。有很大一部分學生在大學四年的教育中都沒有接觸過舞蹈教育，因為他們從未上過舞蹈課程，舞蹈課程對于他們來說，只是一門選修課，學生排練舞蹈是為了應付表演，但是這些單一演繹的舞蹈動作因為缺乏創新，通常情況下很快就會被人們遺忘。對于那些發展較為成熟的舞蹈團體來說，排練舞蹈的目的也在于此。
四、現狀分析與解決措施
本文研究的立足點（背景）是：傳統高校舞蹈教學觀念往往只是停留在輔導專業課教程，即針對性設置基本形體課，往往忽視人才綜合素質的培養。隨著我國素質教育改革的不斷推進，素質教育已經成為全民教育的主要組成部分，且成為檢驗高校舞蹈教學質量的重要指標。而且高校舞蹈教育肩負著培育舞蹈專業從事人員的使命，其教學資源較為豐富，在師資力量上也有一定的保障。但是，由于我國長期實行“灌輸式”教育方式，強硬的灌輸給學生舞蹈知識、動作、技能等，忽視學生的主觀能動性、創造力。隨著我國教育改革的洪流的不斷前進，高校舞蹈教學改革成為全民關注的熱點。近年來，高校舞蹈教學在師資、教學方式、教學內容、培養學生的主觀能動性等各個方面進行了革新，且結合社會發展需求，不斷的提升學生與社會的接軌度，從而便于學生畢業后順利就業，對我國的和諧社會建設具有重大的推動作用，基于此，本論文淺析了我國高校舞蹈教育的發展現狀，并為出現的問題尋找到有效的解決辦法，具體情況如下：
（一）我國高校舞蹈教育的發展現狀（教育問題）
1.生源質量差。普遍我國高校的藝術生生源質量較差，舞蹈學生也不例外，在進入大學之前，面對壓力重重的高考，為了獲取較高的分數，順利的進入藝術院校，在其教育方面，往往重視藝術動作的培養，忽視文化素質教育，且在高校錄取分數上，藝術分所占比例比較大，導致重視形體忽視素質教育的現象出現。而且往往是集中一段時間訓練，沒有長期的舞蹈基礎訓練，甚至部分學生未經受過任何的專業舞蹈訓練，在集訓的時間段內，對文化知識的傳授及教育幾乎為零，導致學生的綜合文化素質較差，除此之外，這些學生的年齡早已經超過了舞蹈訓練的最佳時間，身體的柔韌度以及軟開度不夠，甚至未曾開發，這樣為高校舞蹈教學帶來了諸多困難。
2.高校舞蹈教學重視理論傳授，忽視舞蹈技能培養，舞蹈訓練的排課時間短。目前，我國大多數的高校在舞蹈實踐課上的安排比例比較小，每周大概只有一個課時，也就是兩節課的時間，大部分的時間用在舞蹈理論知識的傳授，這樣不利于學生對舞蹈技能的掌握，也不能有效地使學生感受到舞蹈的魅力，會逐漸的打消學生的學習熱情和主觀能動性，不利于高校舞蹈素質教育的發展。
3.課程結構不合理。高校舞蹈教學應該是以舞蹈實踐為重，但是，目前我國的高校舞蹈教學依舊停留在傳統的理論知識灌輸，因此，在課程的安排上，往往設置了大量的理論課程，在教材上也是大篇幅的理論知識，貼合學生實際生活的舞蹈案例以及活動設置相對較少，不能滿足學生舞蹈綜合素質提升的需求。我國高校舞蹈教育的發展問題還有很多，在這里不一一列舉。
（二）問題的解決策略
1.保障生源質量。國家教育相關部門應該調整高考，建立舞蹈形體與文化素質同等重要觀念，合理的分配藝術分和文化分。對喜愛舞蹈，有意愿進入高校學習舞蹈的學生，應當端正其學習理念，從小訓練基本功，不能為了應付高考而去參加所謂的集訓，保障自身的綜合文化素質，從小感受舞蹈的魅力，高校在招生方面，也要做出相應的調整，更加注重學生的綜合素質，避免片面的衡量學生的綜合素養。學生在進入高校學習之前，在其教育方面，要準確的把握社會發展需求，及時的調整教學方案，培養出適應社會發展需求、高素質的人才，從而保障生源質量。
2.明確教學目標。高校舞蹈教育工作者，首先要具備明確的教學目標，即培育高素質、高技能、符合社會發展需求、便于學生畢業就業的復合型舞蹈專業人才，并且要不斷地強化自身的綜合素質，通過各種各樣的培訓鍛煉方式，如上崗前參加綜合素質培訓、進修等，樹立理論服務與實踐的教學觀念，重視實踐教育。除此之外，教學目標需要隨著社會發展變化而變化，也就是與時俱進，在教學目標的制定上，既要符合社會發展需求，又要滿足學生內心需求，即在滿足學生學習的內在需要的基礎上，結合現實生活，制定出有利于學生健康、可持續發展的教學目標。
3.適當的調整教學內容。目前，我國的高校舞蹈教材，在教學內容的設置上，過于理論化，比較枯燥乏味，因此，為了全面提升教學質量，培育學生的綜合素質，可以適當的調整教學內容，增加豐富多彩的實踐教學活動，將過于死板的理論知識轉換表達方式；也可以利用多媒體技術，向學生展現舞蹈魅力，學生通過觀看、欣賞舞蹈表演，深化對理論知識的理解，同時，鍛煉學生的綜合審美情趣，為提升學生的綜合素質做好鋪墊。除此之外，加重舞蹈實踐課程比例，能夠全面的調動學生的學習熱情和主觀能動性，從而不僅優化教學內容，而且能提升教學質量。
4.合理安排課程。課程的合理設置，能夠充分的調動學生的學習積極性，在一定程度上，是保護學生的內在需求。舞蹈實踐課的比例必須增加，可以每周進行3次舞蹈實踐，且實踐的形式和內容不同，可以組織學生或學生自己組織舞蹈隊進行舞蹈表演（包括舞臺劇、唯美的伴舞、舞蹈形式的音樂劇等），可以邀請舞蹈專家、教育家、人民群眾進行觀看、賞評，幫助學生了解自身的優缺點，及時更正學生的缺點，通過一次次的檢驗、磨合，全面提升學生的舞蹈素養以及心理素質，為舞蹈素質教學打好堅實的基礎。
5.豐富教學手段。單一的“灌輸式”教學方式難以滿足學生健康發展的需要，且這種教學方式打擊學生的積極性，不利于學生的健康成長。現如今，我國的教學設備不斷完善，網絡信息技術不斷發展成熟，為我國高校舞蹈教學改革提供了有力條件。因此，單一的教學方式要改變，且要不斷的豐富教學手段，可以利用互聯網技術的無時空限制、視頻、動畫、語音等優勢，實現傳統課堂教學與新媒體技術的融合。如在理論課上，對于學生難以理解掌握的理論知識點，教師可以事先調查相關資料，將其轉化成生動形象的網絡語言，利用網絡視頻的解說，簡化理論知識點，幫助學生更加高效、優質的理解掌握知識，并鼓勵學生自主討論研究，將其融入到自身的五大訓練之中，從而轉化為舞蹈實踐的內在動力，這樣，不僅活躍了課堂氛圍，而且能夠加深理論知識點的滲透，從而保障學生基礎理論知識的掌握。在舞蹈實踐課上，教師可以借鑒網絡視頻的優勢，改變傳統的舞蹈動作，融入新的舞蹈形體元素，并根據學生的興趣愛好，選取恰當的配樂，使得學生集中精力融入到實踐學習中。除此之外，學生具備一定的表演能力之后，可以為學生創設或提供一些實地演出的機會，鍛煉學生的表演能力、舞臺掌控力、心理素質等，這樣能夠有效的強化學生對理論知識的掌握。
6.加強師資力量，提升教師隊伍的綜合素質。師資力量是教學成效的重要保障因素，師資力量的強大與微弱，嚴重影響到學生的學習成效，教師作為學生的標桿，其素質的高低影響學生素質培養。因此，為了有效地實施高效舞蹈素質教育，必須全面提升教師隊伍的綜合素質，具備強大的師資力量。教師上崗前，均要進行綜合素質摸查及培訓，上崗之后，學校要為教師搭建更多的綜合素質拓展平臺，如定期開展交流會，教師之間進行密切的交流，傳授教學經驗；創設培訓班，要求教師審視自身能力和素養，及時糾正教師存在的問題等。可以聘請社會上專業的舞蹈家擔任教學工作，可以從他們身上獲取社會信息，掌握社會發展對舞蹈專業人才的內在需求，及時調整教學目的、方法等，這樣不僅能夠補充教學力量，而且能夠與社會發展及時接軌，有利于學生畢業后的順利就業，同時有利于培養出社會需要的人才，且有利于我國和諧社會建設，能夠全面的帶動全民素質的提升進程，對我國的整體教育改革具有重要的指導作用。總之，解決問題的辦法有很多，對癥下藥最為關鍵，準確的把握問題，循序漸進的改正，才能推動其質變。
五、結束語
關鍵詞：高校教學；足球教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0035-02
一、引言
高校足球教學是為適應素質教育要求、促進我國足球事業健康持續發展而設立的。隨著足球事業的發展，學生對于足球的了解有了很大的提高，傳統的足球教學模式也不在適應當前足球事業快速發展的要求，對此，足球教學改革成為高校體育發展重要的措施。
二、高校足球教學改革的必要性
1.高校素質教育改革要求足球教學進行改革。高校教學改革包括高校中所有的課程改革，高校足球教學改革還遵循高校教育教學改革的總體原則，足球改革的目的就是促進學生的全面素質發展。
2.傳統的足球教學方式已經不適應現代足球發展形式。傳統的足球教學只是重視學生對于足球技巧等細微方式的教學，而隨著學生對于足球的了解增多，學生對于枯燥的足球技巧失去興趣，尤其是現代足球比賽整體戰術的應用，要求高校足球教學也要依據足球比賽新的戰術方式的變化而做出新的改變。
三、當前足球教學存在的問題
足球教學的發展需要從學校、教師、學生以及社會等方面給予支持，作為高校教師我們研究發現高校足球教學中普遍存在以下問題。
1.足球教學硬件設施不完善。我國高校教育發展對于體育教育的支持力度還不夠，尤其是在足球教學方面，因為足球運動對抗性強，學生在訓練的過程中容易受傷，而且足球運動需要的場地較大，設施維護成本高，因此學校對于足球發展表現的相對消極，對于足球教學的設施購置與維護缺乏支持力度。
2.教師師資力量不足。高校作為培養學生全面發展的場所，需要學生具備全面的發展動力，但是足球運動在高校中的文化氛圍不高，學生缺乏對于足球運動的興趣。同時，高校足球教師資源也相對比較缺乏，在教學過程中最常見的是一個專業的足球教師要帶好幾個班級的學生甚至要帶好幾個系的學生，有的高校根本就沒有專業的足球教師；教師自身知識結構不豐富也是當前高校足球教學中比較突出的問題，主要表現在：足球教師對于足球新形勢缺乏正確的了解，他們的教學方式還是受制于傳統的教學觀念，教師自身的理論知識豐富但是實踐能力卻沒有。他們的職業道德素質也較差，知識重視能力突出的學生，而不強調足球運動在學生中的全面普及。
3.學生缺乏對于足球運動的興趣。足球運動是一項多人參加的運動而且其對抗性強，需要參與者具有較強的體力，而高校對于足球教學一般是以選修課的形式，學生對其具有自主選擇權，他們不愿意參加消耗體力的足球運動，而且愿意參加足球運動的學生也會由于沒有足夠人數的參加而不能進行正常的足球訓練，影響他們對足球運動的積極性，使得他們也會退出足球學習中。
4.傳統的足球教學方法落后。足球運動是一項不斷發展的運動，尤其是現代比賽中新的戰術等出現，使得足球教學方式也要及時的做出調整，但是高校的足球教學卻沒有與時展相同步，教學中過多于對傳統戰術的講解，而缺乏創新性的足球整體比賽講解。再者，足球教學選擇的教材也沒有與現代比賽相結合，甚至一些學習教材已經被有的地區所淘汰，它的內容已經被人們廣泛的接受了，而此時教師的講解就會缺乏創新性，學習內容的枯燥、學習形式的刻板對于學生的學習動力就會產生阻力，不能很好的發生學生的主觀能動性。
四、足球教學改革對策建議
1.在高校體育教學內容的設置上，應兼顧大學生的興趣，改革足球課堂教學模式。足球課是體育教學實施素質教育的重要陣地。高校近年來已開設足球專項課，允許學生自選上課，但足球課堂教學卻沒有根據學生所處的環境和心理需求來調整教學模式，仍然是按部就班地進行足球基本技術的傳授。針對這一問題，除了沿著技戰術教學的主線迸行一系列必要的教學活動外，還應改革足球課堂教學模式，按照學生的實際情況進行編班教學，或以個人、小組進行運動方式的教學，或進行分組分類分層的教學，并制定相應不同的教學內容、方法及考核評分辦法，使學生在適當的環境中積極參與足球運動。
2.加強高校體育理論課教學，為大學生課外鍛煉提供科學指導，樹立終身體育意識。足球運動的最大樂趣就是強調集體合作意識和運用運動思索能力，大學生作為接受高等教育的人群，他們正處于優質意識養成的關鍵時期，尤其是高校體育教學的最終目的就是培養學生的終身體育的意識，因此足球運動也要充分的認識到此點，不斷的豐富足球運動的內涵，對足球教學模式進行創新，激發學生的積極性，培養學生對足球的興趣，使他們真正意識到無論現在還是將來，足球運動都是一種最有效、最全面、最簡便易行的健身娛樂手段，而沒有強壯的體魄和長期從事自我鍛煉的能力，終將被快速發展的社會所淘汰，從而把體育融人生活，牢固樹立“生命在于運動”的終身體育意識。
3.在高校的足球教學中要根據學生專業能力差異性，建立有針對性的教學模式，發揮學生的主動性。高校足球課的教學管理思想應以學生為本，根據學生的特點區別對待，針對基礎較好，已掌握了一定的基本技術的學生，要安排一些對抗練習，增加競爭意識，進一步提高足球技能和增強體質；而對基本技術較差或初學的學生在開始時則以誘導為主，安排一些趣味性的熟悉球性的練習以及降低難度和要求的教學比賽。激發他們學習足球的興趣，逐步轉化作學生的學習方法，由“學會”向“會學”轉化，在運動中逐步提高對體育的認識，自覺地鍛煉。以學生為本決不意味著遷就少數基礎差而又不愿鍛煉的學生的惰性，真正要以學生為本，就必須堅持“健康第一”指導思想，使所有的學生通過足球教學養成良好的足球健身習慣，提高身體健康水平。
4.注重學生的能力培養。在高校足球教學過程中要充分尊重學生的能力培養，提高學生對于足球運動的自主理解，深化他們對于足球比賽的掌握。首先，高校足球教師要在考核實踐階段給予學生一定的指導措施，尤其是對足球考核不僅要看學生對于足球運動戰術技巧等的掌握，還要考察他們在足球比賽中的自主應變能力。其次，教師要組織足球比賽，鼓勵學生積極的參加，并且讓學生自己對比賽戰術以及臨時戰術改變等進行分析以及做出調整，以此培養他們的應變能力和解決問題的能力。最后，讓學生參與足球比賽裁判工作，尤其是對于足球專業的學生，讓他們自主處理場上的比賽情況，讓他們的內心接受復雜的比賽環境，鍛煉他們的判斷力和心理素質，提高他們對于問題的解決能力。
5.提高高校足球運動的教學設施和師資力量。高校教學的設施基礎是教學順利進行的基礎，足球運動作為一項高強度的對抗運動，需要在教學的過程中使用設備完善，訓練場地優越的硬件設施作為足球教學改革的基礎。同時，教師作為教學改革的主體，他們首先要提高內在的知識水平，不斷依據足球運動發展形式強化自身的專業素質，不斷的進行教學改革的創新。
五、結語
高校足球教學要在遵循學生運動能力促進學生全面發展的原則下，深化對于教學理念以及教學方法的改革，不斷對教學方法進行創新，提高學生的綜合素質，為國家培養新世紀人才做出應有的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：高校；素描；教學；創新
隨著社會的進步，越來越多的家長開始關注對子女藝術方面的培養。美術就是一門能夠增強學生藝術素養的專業，選擇美術專業的學生也逐漸增多。素描作為高校美術專業的基礎性課程，在培養學生美術素養方面具有重要的作用。當今時代，學生對于美的認識在潛移默化中發生著變化，固有的素描教學方法已經無法滿足當今社會對美術專業人才的要求，因此，創新高校素描教學方法勢在必行。
一、高校素描教學存在問題
1.教學形式和內容單一當前，一些高校的素描教學無論是形式上還是內容上都類似于高中美術教學。首先，素描教學形式單一，一些高校依然采用寫實的教學手法，即給學生指定一個實物，然后學生對照實物進行素描繪圖，完成后再開始另一個實物的繪制。重復性的教學內容容易使學生感到枯燥、乏味，長此以往，容易使學生失去對素描的興趣。其次，素描教學內容單一，高校素描教學中經常出現學生在高中時期已經臨摹過的作品，這種重復性且毫無新意的教學內容容易使學生反感，不但難以使學生的素描能力得到提升，而且不利于學生創新思維和想象力的培養。2.缺乏明確的素描教學目標素描是美術專業學生的必修課程，其對于培養學生的繪畫技巧、創新能力和想象力都具有重要的作用。通過素描學習，學生不僅能夠掌握基本的繪畫技巧，而且能夠培養獨到的審美觀念，能夠通過事物的現象看到本質，從而具備較強的藝術欣賞能力。然而，當前一些高校的素描教師對教學目標并不明確，仍舊一味地注重對學生繪畫技能的培養，硬性要求學生必須完成一定的繪畫量，而較少培養學生對美的分析和研究能力。學生每天重復性地進行寫實訓練，反復地對實物進行描繪，而沒有看到事物的本質，難以真正體會藝術的內涵和素描的內在美。
二、高校素描教學的創新方法
1.確立明確的教學目標當下，社會對于美術專業學生的技能水平要求越來越高，學生不僅要有扎實的美術功底，還要具有發散性思維和創造性理念，只有這樣才能在激烈的市場競爭中立足，才能在美術行業中發揮自己的優勢。因此，高校素描教師不僅要重視為學生講解理論知識，使學生能夠熟練掌握素描技巧，更重要的是要通過素描使學生具有獨立欣賞美的能力，并在此基礎上添加自己的想法，使作品得到升華，這才是美術的真正意義。基于此，在高校素描教學中，教師可以采用分段式教學方法。首先，教師從基礎的素描教學開始，通過寫生使學生的素描技能得到提升。其次，當學生熟練掌握相關素描技巧后，教師開始讓學生透過作品深入理解其內涵。最后，在了解作品后，教師開始加強學生發散思維和創新能力的培養，可以采用競賽等形式激發學生的創作欲望和熱情，為學生將來步入社會奠定堅實的基礎。2.充分利用現代教學手段信息時代的到來給人們的生活和工作帶來了巨大的改變，素描教學也可以利用現代設備增強教學的趣味性。以往一些教師一直沿用單一的素描教學方法，這不利于學生興趣的培養和教學質量的提高。現代教學手段可以給學生帶來新鮮感，可以起到增強學生學習熱情和積極性的作用。高校素描教師應該在傳統教學方法的基礎上引入現代教學手段，結合自身教學情況，制訂適合高校美術專業學生的多元化教學方法。西方素描教學中有很多方法是值得我們借鑒的，高校教師可以選擇西方素描教學方法中適合我國素描教學的方法，并注入新的觀念和內容，從而創造新的素描教學手法和表現技巧，使素描成為學生主動表達內心情感的課程。當前，我國各大美術院校在創新素描教學方法方面積累了不少經驗，不同的院校在素描教學探索的方向和方法上存在一定的差異。但是，因為有著對藝術的共同追求和作為教師的責任感，高校素描教師并肩戰斗在素描教學改革的前沿。只有通過相關人員的共同努力和探索，素描教學才能得到更大的提升，才能展現出素描藝術的價值和魅力。
結語
當前，我國一些高校的素描教學形式和內容單一，教學目標不明確，影響了素描教學質量的提高，也不利于美術專業人才的培養。因此，高校首先應該樹立明確的素描教學目標，然后要充分利用現代教學手段增強素描教學的趣味性，提高學生對素描學習的熱情，培養學生的創新意識和開拓性思維，進而提高素描教學質量，為社會培養出更多優秀的素描人才。
參考文獻：
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現在大部分高校的鋼琴教學方式都非常傳統單一，我們都清楚，每一個學生的基礎，能力以及接受領悟能力都是不同的，我們需要利用不同的教學方式對學生進行因材施教。但是，現在許多高校都是在使用單一的教學方式來進行教學，無論怎樣的教學體制，專業建設，不管是怎樣的學生基礎，老師都只是用一種教學方式進行教學，這樣的教學注定是失敗的。這樣的教學方式只會導致學生之間越來越拉開距離，也會是很多學生都對鋼琴學習失去了興趣。
二、高校鋼琴教學的改革措施
（一）提升教師的專業水平
首先，高校在招聘老師的時候就應該嚴格按照標準進行招聘，切不能讓沒有能力沒有資歷沒有能力的人進來魚龍混雜，影響教育。其次，學校應該定期老師進行培訓，培訓他們專業的知識和技巧，培訓他們關于鋼琴教育改革的教學模式，讓老師能夠積極參與到鋼琴教育的改革工作當中去。但是，最重要的是高校要定期對老師進行審查考核，鼓勵激勵老師能夠不斷的對鋼琴課程進行學習研究，以提升資歷的專業水平。高校也可以派遣有資歷有能力的老師去其他有資歷的模范學校進行交流學習，借鑒人家有優勢的方面，以彌補自己的不足，從而提升自我，并且帶領學校的其他老師共同努力對鋼琴教育工作進行有效的改革。
（二）注重培養學生的音樂情感
音樂學習是鋼琴學習的基礎，老師要想教好學生的鋼琴，首先必須加強對學生的音樂教學，老師在教音樂的過程中，應該注重培養學生對音樂的情感，讓學生能夠真切的理解和感受到音樂本身的情感，這樣，在彈奏鋼琴時學生就可以漸漸的帶入自己的情感，這樣演奏出來的音樂將會有更好的效果。此外，老師也應該給學生創造適合音樂學習的良好環境，讓學生能夠在適當環境中，能夠真正的體會到音樂的情感。
（三）努力提高學生的音樂技巧
老師應該根據每個學生不同的性格、心理、基礎、能力、以及領悟能力等等，制定適合學生學習發展的方案對學生進行教學，因材施教，循序漸進，層層深入，從而給學生打下扎實的音樂鋼琴底功，并且在培養他們扎實的音樂底功時能提升他們的彈奏技巧，提高學生的鋼琴演奏能力。
三、結束語
關鍵詞：高校 足球 訓練 教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0176-01
足球運動因其激烈的對抗性、快速的攻防轉換以及結果的隨機性，使其在全世界范圍內具有廣泛的愛好者。在我國高校內，也有大量的足球愛好者。在高校中的足球教育，大多針對具有一定足球基礎或者對足球有一定興趣的高校學生，因此其對足球課的訓練雖然不像足球運動員那么要求嚴格，高校學生仍然希望在課程的訓練過程中能夠提高其一定的技戰術水平，這對高校教師提出了更高的要求，需要其從自身出發，在教學方法上不斷進行突破，提升自己的素質，從而提高高校足球訓練的效果。
1 高校足球訓練特征
1.1 時間特征
高校足球訓練，一般是在體育課或者課余時間進行。目前，由于大學生學習任務包括學校開設的各種課程以及實驗、實習，學習任務較為繁重，因此我國高校足球訓練的時間是不能得到保證的[1]。在實際的訓練過程中，由于每個人員的偶然因素，往往導致隊員難以全體集中，這給教練員制定計劃和實施足球訓練帶來了很大的難度。沒有足夠的時間作為保障，也就不能夠保障足球訓練的效果。
2.2 場地特征
隨著高校的擴招，高校人數不斷增加，導致人均占有的場地面積不斷減少，這增加了足球訓練的難度。在訓練的過程中，往往會發生與校內校外不同人員的爭執和沖突，這就浪費了大量的精力和時間，削減了足球訓練的效果。在學校的基礎建設中，有些足球訓練隊是在土地上進行訓練的，地面上的石子增加了訓練中的危險性，而且與實際的場地是有差距的，導致隊員參加相應的比賽時需要一定的調節。場地的問題不能忽視，也是必須要解決的問題，以免其成為制約足球訓練發展的因素。
2.3 人員特征
高校里面的足球愛好者，與職業球員相比沒有經過專業的訓練，因此其起點較低。這部分人員在場上往往抓不住比賽的節奏，傳接球意識較差，訓練中也往往難以達到教練員的要求。而且高校里面的足球愛好者踢球時間并不長，往往大學畢業也就結束了踢球，人員的流動性較強，這就導致教練員的心血付之東流。新隊員和老隊員在技術上有一定的差距，因此其整體隊伍的水平提升具有很大的難度。
2.4 比賽特征
高校球員由于其不專業性，在場上往往缺乏配合，整體之間不能很好地進行協調，容易發生盲目拼搶的現象；在帶球的過程中，缺乏合理的進攻戰術，導致單獨帶球，白白浪費體力；此外，心理素質不穩定，在比賽過程中很有可能發揮不出真實的水平。
3 訓練教學方法
首先，足球訓練應當讓球員享受到訓練的樂趣，只有這樣，才能夠讓他們對足球的魅力有切身的體會，為足球訓練的良好進行打下基礎。在訓練的過程中，要根據每個人的特點，采取針對性的訓練。每個人由于技術基礎以及自身身體素質的差異，如果采取一刀切的訓練方式，往往不能夠達到較好的訓練效果。教練員應該在訓練中，根據球員的體能、技術、心態采取不同的訓練方式，分別為其制定相應的短期目標，更有利于球員能力的提升[2]。
3.1 技術教學
技術方面需要練習的有：傳接球訓練、射門訓練、帶球訓練、頭頂球訓練以及搶、截、擺脫和跑位訓練等。在高校足球訓練過程中，需要加強這方面的技術練習，這對于提升足球隊突破進攻能力尤為重要[3]。此外，在訓練的過程中需要進行“無球”技術動作訓練，以增強球員的足球意識以及其跑位的能力。通過無球跑位，能夠很好地貫徹足球技戰術，有利于提高足球的訓練效果。
3.2 戰術訓練
足球運動是協調性很強的運動，其戰術的運用和技術的重要性往往不分上下。對于高校球員，其技術及基礎存在著嚴重的不足，在日常的訓練中，需要不斷對其灌輸戰術，以使其在比賽中能夠很好的執行既定戰術，從而提升隊伍的整體戰斗力。主要的訓練內容有：進攻、防守訓練；集體、個人訓練；角球、任意球和界外球拋擲訓練等。
3.3 心理訓練
在體育競爭上，心理狀態對于比賽的結果有著至關重要的作用。因此，必須引入先進的心理訓練方法，使學員能夠通過優秀的心理訓練方式提升綜合素質。在訓練過程中，可以采用模擬訓練法、自我暗示法、意志訓練法、表象訓練法和放松訓練法[4]。通過心理訓練，使球員培養良好的動機，培養其感知能力，進而能夠增強其心理調節能力以及優秀的心理品質[5]。
4 創新式教學
在足球的訓練中，如果采取一成不變的教學方式，球員難免疲倦，降低訓練的質量。通過引入創新式的教學模式，對于提升球員積極性，改良訓練效果有很大的作用，在此，該文對游戲法和組合訓練法進行了論述。
（1）游戲一般可以分為活動性和競爭性，包括組內足球比賽以及“老鷹抓小雞”等趣味小活動。游戲一般安排在準備活動之后，需要和教學活動進行緊密的相連。比如男生教學中，需要假如靈敏性和柔韌性的訓練，而在女生教學中需要注重速度、力量的訓練[6]。這樣既可以激發學習的趣味，又能夠練習了基本的身體素質，為接下來的教學活動打好基礎。有學者進行實驗研究，表明學生通過輕松愉快的氛圍，能夠達到較好的教學效果[7]。
（2）組合訓練法指的是把體能訓練、技術訓練、戰術訓練、心理綜合訓練進行結合的訓練方式。通過由簡單到復雜、由低水平到高水平的訓練過程，才能夠使得自身的技術、戰術、體能等快速的發展。組合訓練法通常包括訓練安排、訓練內容、所需承擔的負荷、訓練方法組成。組合訓練法采取更合理的間歇以及交叉組合的方式，能夠把多種訓練的方法和優點結合起來，從而起到更好的訓練效果。
5 結語
在高校的足球訓練中，需要在發揮好傳統體能訓練、技術訓練、戰術訓練的基礎之上，不斷對其心理進行相應的訓練。在教學過程中，可以根據實際情況引入游戲法和組合訓練法等新穎方法，增強出足球教學的效果。
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關鍵詞：高校;武術;教學
武術作為中華民族的寶貴財富在源遠流長的歷史長河中經久不衰，為我國民族傳統文化的傳承做出了杰出的貢獻。在高校體育教學中，武術教學也已經成為重要的組成部分之一，無論是對于身體的鍛煉功效還是文化屬性的承載都是其他項目無法比擬的，但在實際教學過程中，武術教學并未達到預期的效果與作用。如何將高校武術教學改革進一步深化，以達到提高教學效果，符合時代要求，這些問題都值得我們探索與深思。
1高校武術教學的意義與作用
武術教學與其他體育教學的基礎功能一樣，承載著提高學生身體素質的功能。除此以外，武術教學還有傳遞傳統文化的重要作用，肩負著培養德智體全面發展人才的歷史使命。就體育教學層面來講，武術教學對場地、器材的要求較低，而內容豐富多樣。因此，武術教學不僅成為高校中體育教學的主要內容，而且對于學生選擇武術作為終身體育的鍛煉方式也有著天然優勢，也利于全民健身的推廣與普及。為此，全面提升高校武術教學水平，將武術的興趣教學落到實處，優化教學方法、提高師資隊伍水平已成為目前武術教學的當務之急。
2高校武術教學中存在的主要問題
2.1學生對武術的理解存在偏差，武術的核心價值觀得不到認同
目前，有接近三分之一的學生表示不喜歡體育課的武術內容，其主要原因是學生認為套路教學難度較高，反復習練枯燥乏味，雖然眾多高校已經對武術教學內容進行改革，但效果仍不顯著。很多高校根據學生的實際要求，增加攻防含義的教學內容，但實際情況并未達到預期效果。這些都和學生對于武術思想的認識、對武術核心價值觀的理解存在偏差有著重要的關系。
2.2教師與學生存在教與學的認知偏差，無法達到和諧統一
從教師角度來講，按照制定的教學大綱和教學計劃進行教學是教師應遵守的基本教學規范。然而從學生角度來講，其接受新興事物的能力較強，看待事物的角度也與教師不同，對于因循守舊的套路教學表現出厭倦的情緒，但卻喜愛一些動作精煉，攻防含義明顯的散打以及拳擊內容。另外，在整個教學過程中，教師“執著”于自身的“教”而忽略了學生直觀的學習體驗，種種原因導致教師與學生無法形成良好的互動與配合，教學效果可想而知。
2.3教學改革動力不足，改革成果得不到鞏固
近年來，各高校都在擴大辦學規模，提高學校檔次，增加招生數量，體育系部在原有師資配備的前提下使得體育教師的工作量驟然增多。學校為了進一步提升師資力量，對教師的科研水平也提出了更高的要求，這就使得教師在完成繁重的教學任務的基礎上，還要抽出時間與精力來完成繁重的科研任務，以提高自身職稱和待遇等。這些都為教學改革的動力不足埋下了伏筆，以致于之前的武術教學改革成果得不到保證。
3提高武術教學效果的方法探析
3.1樹立正確的學習動機
學生對于武術課的喜愛程度決定了教學效果的好壞，而當學生對于武術教學缺乏學習興趣時，教學過程就變成了學生被動的配合過程，學生無法投入其中，鍛煉效果、武術內涵的傳遞就無從談起。這些都要求教師在教學中引導學生樹立正確的學習動機：通過武術學習養成身體鍛煉習慣從而保持身心健康；通過武術學習去了解民族文化內涵，從而建立正確的世界觀、價值觀以及人生觀；通過武術學習培育正直果敢、堅韌不拔、奮斗拼搏的意志品質；通過武術學習樹立嚴于律己、寬以待人，齊心協力、合舟共濟的精神風范；通過武術學習體會民族傳統文化內涵，理解武術的核心價值觀，并融入到自身的言行之中；通過武術學習掌握武術基本技術，掌握運用武術的技術技能，發揮鍛煉身體的效果和防身的基本功能。
3.2掌握過硬的專業技術
如果沒有過硬的專業技術水平是無法成為一名合格教師的，體育教師也不例外。在武術教學過程中，教師應首先向學生介紹武術的基本知識，使其了解所學知識的淵源與背景，再來進行專業技能的傳授。在示范過程中，教師可以將套路示范的技擊性與表演性結合起來，進一步引導學生，使學生的學習由被動變為主動，這樣才能有效提高教學效果。當然，這就要求教師根據以往的經驗進行總結，并整理學習，不斷更新知識架構、優化技術體系，在總結中成長，在整理中創新。
3.3培養良好的師生關系
在教學過程中，師生關系將直接影響教學效果，所以，教師應與學生建立積極的互動關系，這樣才能使學生更好的接受教師所傳授的知識。比如教師可以在輔導學生學習武術基本技術的過程中，從側面了解學生的生活狀況從而得知學生所關注的事物，創造共同語言、培養互動關系。當教師與學生建立起和諧友好的師生關系時，教師就能在教學過程中針對學生的個性特點，挖掘其內在潛力，激發學生對武術學習的熱情。
3.4從學生興趣入手，優化教學方法
武術作為集強身健體、攻守兼備、道德教育等功能于一身的民族傳統文化載體，本身就具備激發學生興趣的基本屬性。而興趣是決定學生是否愿意全身心投入到體育課堂的關鍵因素，因此，以興趣培養為抓手，借鑒原有武術教學方法，吸收新興知識，以學生為本，提高武術教學體驗。
3.5培養學生的人際交往能力
體育課堂區于其他課程的一個重要特征就人際交往能力的培養，武術教學可以搭建學生與老師、學生與學生之間的交流與溝通的平臺，而武術教學的過程就是成為平臺上的人際互動過程。這整個教學過程中，教師應創造更多的溝通交流場景，以便于建立學生團結協作的意識。例如，在教學過程中，教師可以將兩個學生分在一組，一人練習動作，另一人觀察學習，互為師徒。當發現問題時應互相探討問題所在，如遇到拿不準的應及時向教師提問；或者分為多個小組進行教學比賽，教師與學生按照相同的標準進行評分，最終公布分數時，教師可以給出評分依據，這樣學生便會將自身評分角度與其對照，學生對成績有深層次的理解后將有更加明確的學習目標。
4結語
高校武術發展的需要優化傳統的教學內容，提高教師的專業技能水平，樹立學生正確的學習動機，在教學過程中培養良好的師生關系，從學生興趣入手，優化教學體系、改進教學方法，將傳統文化作為理論教學納入到武術課堂之中，以興趣為抓手改變學生以往對武術的學習態度。這樣才能使武術在高校中得到更好的開展，武術教學才能達到預期效果，武術在華夏大地上才能得到更好的傳承和發揚。
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關鍵詞：教學；科研；和諧關系
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A
高等學校的教學活動與科學研究活動，本來就是一種相互依托、相輔相成的和諧關系。但是，近一個時期以來，由于大眾教育的興起與快速發展，在高等教育中，產生了精英教育與大眾教育的分工與碰撞，自然產生了教學與科研關系說的新認知。同時，又由于學校類型定位說的影響，把高等學校分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型，加深了精英教育與大眾教育認知的碰撞，又產生了一些關于教學與科研關系說的誤認知。認知中的混淆與誤區必然影響高校教學活動與科研活動的布局、計劃、安排，產生了許多負效應。正確理解與處理教學與科研的關系，成了當前高等學校管理者面前一個現實的重要課題。
一、高等學校教學與科研關系的幾種誤認知
持精英教育說認為，現代大學從它產生的時候起，就把大學定位為學術機構，大學的主題活動，是一批在相關學科領域有較高學術修養和學術成就的人（教師）帶領一大批熱衷于鉆研學科領域專業知識和學科前沿理論的人（學生）進行學習和研究活動，教學活動與研究活動是不可分的，它們都是教師引導學生學習學科專業知識和鉆研學科前沿理論的載體，而培養具有學科專業知識、解決學術問題的能力、善于探索學科前沿理論的創新型人才是高等教育的本來之義和終極目標。因此，大學的教育活動應以研究性教育和具體學術活動、科學研究活動為主體。
不可否認，這種認知有它正確、積極的一面，在育人成果和科研成果兩個平臺上產生了巨大的效應。但是，這種認知的缺陷在于沒有區分教學活動和科研活動的界限，沒有把握住教學活動與科研活動的功能，沒有分離出教學活動與科研活動交匯區與聯絡點的邏輯架構，因此，在實際操作和演化過程中，會出現重科研、輕教學的傾向，會出現以研究代教學的弊端。雖然在教育的終端效應上會培養出少數學術精英、科研能手，但是對于大多數學生，包括本科生和研究生，往往會出現學科專業知識理論基礎打得不牢，綜合學科知識面不寬的狀況，最終在人才培養上會出現大傾斜、不平衡、失和諧的結局。
持大眾教育說認為，為適應現代急速變革的經濟建設和社會發展的需要，大學應該著重培養適銷對路的應用型人才，學校應該把重心放在打牢學生的學科專業知識的基礎，擴大綜合知識面，培養較強的應知應會、解決實際問題的能力上。因此，學校的主體活動只能是教學活動，在理論教學與實踐教學活動中實現人才培養目標。至于學校科研活動，與教學有直接關系的，可以搞一點，與教學沒有直接關聯的，應該緩行，以免影響教學任務的完成。這種觀點，在新二本高校和獨立學院中尤其占上風。這些學校在師資隊伍整體水平和學生知識基礎、綜合素質兩個方面，與一本高校相比，存在較大差距，因此，在學校的管理者和教師中，不少人認為，能把“傳道、授業、解惑”的教學搞好，讓學生把基礎打牢，具有一定的、適合社會就業需要的知識和能力已屬不易，哪有什么精力和時間引導學生開展學術科研活動。至于教師本身，有能力、有時間的，搞搞教學研究也就不錯了。
這種觀點不能說它沒有道理。大眾教育帶來的問題很多，由于多年擴招，我國目前在校學生規模已超過2000萬。大批新校如雨后春筍，大批高校逐層升格。可是教師隊伍的培養與發展跟不上高校的發展，既有教師數量不足的問題，更有大批新教師的加入，教學水平需要提高的問題，另外，擴招后的學生素質層次分明、差距較大，給施教帶來難度。兩者碰撞在一起，使教學質量出現一定程度的下滑。更何況中國經濟建設和社會發展提速，各領域變化迅猛，學生在校學習的理論知識和訓練技能是不是能滿足就業時的社會需要都成了問題。所以，學校只能把全部精力集中在理論教學和實踐教學上，搞不搞科研活動無關緊要。
我們說，這種認知是一種短視，或者說它是目前大眾教育中高校焦慮狀況的一種反應。這種短視的要害，是把教學活動與學術科研活動割裂開來、對立起來。殊不知，即或是大眾教育中的高校教學活動，依然與學術科研相關聯，也就是說，高等教育的教學活動中，必有學術問題存在，必有科研課題存在。事實上，如何推演大眾教育，本身就是一個覆蓋廣闊，科研項目眾多的大學術問題、大科研課題，更需要人們去探索，更需要所謂教學型高校的有識之士去研究。至于教師數量的不足，只能在發展與培養中解決，教師教學水平的提高，更要倚仗教研活動與科研活動去解決。
二、高等學校三大基本職能的定位與關聯
眾所周知，現代大學的三大基本職能是：人才培養、科學研究、服務社會。
所謂人才培養，就是運用教學手段、學術研究手段和科研課題手段，把學生培養成為符合國家關于大學各層次人才培養目標要求的社會專門人才。顯而易見，人才培養是各類高校的中心任務。人才培養在高校的主體地位是不允許沖擊的。忽視或輕視人才培養的主體地位，過分強調其它兩項基本職能，高校就會變味，就會變成研究院所，或者變成社會服務工具。但是，人才培養的途徑，并不只有教學活動，還必須兼容學術活動、科研活動。尤其是從事教學活動的主導者――教師，更應該重視學術探討與課題研究，提升自己的教育教學水平，提高自己的科學研究水平，帶領學生在理論知識學習和解決實際問題的能力訓練中，做出創新性的學術成就。此外，不論是精英人才的培養，還是應用型人才的培養，都必須立足于創新型人才培養目標，都要努力探索創新型人才培養的理念和模式。這里，就自然而然地引進學術研究與課題研究的元素。我們主張教學活動融入科研元素，科研活動支撐教學活動的改革與探索，這是由教學與科研共同支撐人才培養的同一性原理所決定的。
所謂科學研究，就高校而言，主要是指教育教學研究，學科專業前沿領域研究，社會科學和自然科學中的基礎理論研究與應用科學研究等研究活動。可見，高校的科學研究活動，首先要服務于教育教學活動。要成為創新教育教學方式，演繹教育教學新內容，提高教育教學質量的原動力。從這個角度來說，高質量的教學活動，有追求的教學主導者是離不開科研活動的，相反，只會把科研活動當作教育教學的內驅力，不斷把教育教學活動推向前進。因此，科研活動對于一所大學來說，不論它的類別如何，層次如何，都是一項重要的職能，千萬輕視不得。
科學研究還有一項重要任務，就是服務社會的社會科學研究和自然科學研究，這正應了現代大學本質屬性之一，即學術機構的命題。這個屬性的定位，把高等教育與基礎教育、職業教育、培訓教育嚴格區分開來，也就是說，高等教育必須進行科學研究活動，必然要不斷解決學科專業發展前沿的問題，必須提供為國家乃至全人類服務的科技成果，提高社會物質生產力與精神生產力的水平，提高有高科技含量的新物質產品和新精神產品的供給，不斷把社會推向前進。
由此可見，高校教育教學自身對于科學研究的依賴性和社會發展對于科學研究的期待性，決定了科學研究在高等學校的重要地位。
不過，由于不同類別學校受不同層級人才培養目標的制約，科學研究在高校的地位會不同，研究的范圍和內容也有明顯的差異，但是科學研究在高校的重要地位不可動搖。
高等學校的第三個基本職能是服務社會。高等學校可以開辦培訓學院，在較短時間里為社會培訓急需的技術人才，或者和社會單位合作辦教育，合作搞科研，合作建產、學、研一體化基地，甚至合作建科技公司或科技園。這項重要職能也和科學研究一樣，不得沖擊高等學校人才培養的主體職能，不能影響學校日常理論教學和實踐教學的順利進行，只能作為人才培養、科學研究的服務區和支撐點。可以說，其功能發揮在高校內部只能處于附屬地位。
從上面的分析可以得出這樣的結論：人才培養是高等學校的主體職能，人才培養的主要方式是教育教學活動與學術科研活動，教育教學活動應把科學研究、特別是教育教學研究、學科發展前沿問題和專業建設的創新問題研究作為教育教學活動的發展動力和支撐元素，而科學研究則應該樹立為教育教學服務的指導思想，把教育教學活動作為科學研究的主攻方向和直接工作面，在教育教學活動的舞臺上演出富有創新價值的話劇來。人才培養這條主線，可以把教學和科研統一在一個共同體中，至于如何處理具體的教學活動與具體科研活動的依存關系和相輔相成關系，我們說，只要始終堅持從人才培養共同體原則出發，就不難找到正確的處理辦法。服務社會的功能，則應服從于人才培養的教學活動與科研活動，即或是承接國家科研專項任務和經濟建設與社會發展的課題研究，也要體現出高校梯隊人才培養的合理性與功利性，為增強學校教學和科研實力服務，為培養更多更好的高級專門技術人才服務。
三、新興本科院校教學與科研的關系
本文所說的新興本科院校特指由公立高等專科學校升格為新二本的院校、獨立學院和新建的民辦本科院校。這三類學校無疑在學校類別定位上是教學型學校，人才培養目標定位為培養應用型高級專門人才。
新興本科院校雖然在硬件建設上并不遜色于公辦一本院校和老二本院校，但在軟件建設上卻存在明顯的幾個軟肋：一是師資實力明顯不如上述公立院校。這里有三種情況，其一，對于剛升格為新二本的院校，雖然擁有原來高等專科學校的師資，但是師資既不強又不穩定，教授、副教授在教師中的比例較小，而且年輕有為的教授和副教授又容易被一本大學挖走。其二，獨立學院作為新創建的三本院校，師資力量普遍薄弱，除了少數象武漢科技大學中南分校有自己的規模性的全職教師隊伍的院校外，絕大多數院校都是母體大學派出教師或以母體退休老師為骨干，以近幾年剛從學校畢業的碩士為主拼湊起來的隊伍。其三，新成立的民辦本科大學師資尤其缺乏，除了聘請少量的大學退休老教師外，大量的都是從社會引進的技術人員和學校畢業的學生，而且本科生占有相當大的比例。師資的弱化狀態自然迫使這些高等學校只能把教學作為學校工作出發點和歸宿，難以開展或不能開展科學研究，甚至連直面教學活動的教學研究也不易開展。二是學生的綜合素質、尤其是基礎知識素質明顯不如一本院校和老二本院校，按照教育部本科培養目標和教學規程施教，十分吃力。這就迫使新興本科院校的主政者和管理部門傾其全部資源和精力，組織好教育教學活動，務使教育質量達到教育部的統一標準，其壓力之大，是可以想見的。三是管理力量薄弱，經驗缺乏，辦學底氣不足。對于如何辦合格的本科大學，這些學校的管理者盡管理論上懂，但終究缺乏實踐經驗。就拿獨立學院來說，即使大多數學校的管理人員大部分都是從母體大學抽調過來的，但是他們只有辦一本大學或二本大學的經驗，辦三本大學并沒有經驗，對于三本大學教育教學活動的組織與管理，還只能摸著石頭過河，經過數年實踐后才能總結出道道來，增長理性認識。
面對軟件系統的三大軟肋，新興本科院校在短時期內，不可能發揮出高等學校的三大基本職能。只有順利解決了三大軟肋以后，尤其是解決合格的獨成體系的師資隊伍以后，才能從人才培養的中心職能出發，有機地把科學研究的重要職能和服務社會的附屬職能組織進來，形成一個共同體。只有這樣，才能辦出像模像樣的高等學校，進而才能找到正確處理具體教學活動與科研活動關系的操作方法。當然，有遠見、有能力的新興本科院校的領導班子，如果能做到超前思維，善于組合資源、走跨越式發展之路，也可能在較短時期解決三大軟肋問題，尤其是師資問題和管理問題。武漢科技大學中南分校以校長趙作斌教授為首的領導班子，在不到10年的學校建設中做到了這一點，較好地解決了三大軟肋問題，實現了跨越式發展，可以說在中國新興本科院校里走在了前面，綜合實力也接近二本大學的水平。首先，武漢科技大學中南分校從建校起，就著力打造自己的全職教師隊伍和管理隊伍。他們制定極優惠的人才引進政策，成功地從眾多高校和社會上引進了一大批老年和中年教師、高水平的管理人員，同時從全國高校招聘素質高的碩士研究生和博士研究生。雖然投入成本很大，但經過數年建設，武漢科技大學中南分校形成了700多人的全職教師隊伍。據2006年統計，其中教授、副教教授占35%，青年教師中具有博士學位和碩士學位的占90%（只有外國語學院、藝術學院少量青年教師只有本科學歷）。學校的全部院長、副院長和主要職能處室的負責人都具有教授、副教授（或其他高級技術職稱）職稱。其次，武漢科技大學中南分校從2005年起，提高招收本科生的分數線，2006年以高出三本分數線40分招收本科生，使學生進校時知識和素質基礎得到優化。再次，富有創新觀念的趙作斌校長經過多年的研究，2003年在國內率先提出了大學成功素質教育理論和運行模式（載2003年《湖北省教育廳關于“十五”社會科學研究項目的通知》的附件中）。用“成功素質教育的理論與實踐研究”這根紅線，把人才培養、科學研究、服務社會三大職能統一在一個共同體中，科學地處理教學與科研的關系，教學活動成為教研與科研的對象，科研活動成為教學活動的支撐，兩者相輔相成，共同發展，實不失為新興本科院校正確處理教學與科研關系的模版。
武漢科技大學中南分校2002年成立了科研處，統一管理學院、高教研究所和業務處室的科研活動。學校科研活動緊緊扣住大學成功素質教育理論與實踐研究的主題，開展教育教學改革、學科發展前沿和專業建設的課題研究，取得了豐碩的研究成果。教研成果主要有2004版、2005版、2006版專業設計方案，新編教材教參30余部，還出版了《成功素質教育》、《非專業素質教育研究》論文集、《中南論叢2006》論文集。學校為適應科研需要，創辦了學報《中南論壇》。2003年以來完成13項省級課題研究。僅2005―2006年，教職工在國內外學術期刊上1470余篇，2006年有9篇論文分別為國際三大學術索引全文刊載。這些科研成果，有力地服務于教學中心工作的展開，支撐了教學質量和人才培養質量的穩步提高。
武漢科技大學中南分校的實踐證明，不論任何類別的高等學校，其教學和科研的關系都是可以處理好的。只要一旦找到處理教學與科研關系的創新理念與運作模式，教學與科研兩者之間相輔相成的效能會得到最大的釋放。
參考文獻
一、我國高校芭蕾舞蹈教育存在的問題
芭蕾舞蹈教育在我國的高校舞蹈教育中起步比較晚，相對于國外的芭蕾舞蹈教育還存在一些問題有待進一步解決，主要問題體現如下：
1、芭蕾舞蹈教育教材內容和專業設置不合理在芭蕾舞蹈教育教材內容方面，我國大部分高等藝術院校還是直接借用和照搬專門培養芭蕾舞蹈專業技能舞蹈演員的專業性機構和學校的教育教材內容，結合這樣的專業教材，經常性的會給大學生帶來不適應的現象，學生對于芭蕾舞蹈的學習不能完全適應；另一方面，高校的芭蕾舞蹈教師也是結合一套簡單的教學大綱，結合自身的特點進行授課，其隨意性非常大，教師個體的差異性也隨之產生，給高等院校芭蕾舞蹈教育的發展帶來了極大的挑戰。由于缺乏科學系統的專業性指導，高等院校的芭蕾舞蹈教育存在缺乏教學目標，學生對芭蕾舞蹈理念缺乏更深刻的認識。在專業設置方面，大部分高校提倡的是廣而全的課程安排，課程內容覆蓋面廣，學習內容多而全，缺乏針對某一項技能的教學，舞蹈教育的針對性差。比如當下的芭蕾舞蹈學生只專注于跳入，而很少有課程或者教學計劃中教導學生該如何去教會跳芭蕾舞，這與當下的市場需求相背離。
2、教學手段落后、教學方法不科學教學手段和教學方法是教師傳道授業解惑的一個重要途徑，俗話說工欲善其事必先利其器，要想讓學生能夠充分的學到相應知識，一定要有好的教學設備。目前，隨著科技水平的不斷進步，教學手段越來越趨于多樣化，傳統的文字和書籍教學已經不能滿足現當代學生的求知欲望，電子教學設備、多媒體教學設備已經被高校充分利用，但是，芭蕾舞蹈教學還以單一的師范教學為主，學生模仿學習的方式為主。這樣的示范式教學，學生反復的模仿，會使學生產生厭惡，缺乏積極性，無法達到理想的教學效果。
3、壓抑個性，缺乏創造力應試教育是我國教育體系中存在的一個弊端，帶來的影響就是，我國芭蕾舞蹈教育領域中長期以一種強迫式的教學方式為主。一方面是為了應對各種各樣的考試，另外一個原因是我國芭蕾舞蹈訓練一直秉承著嚴格的規范動作和訓練目標，教師對芭蕾舞蹈的每一個技術動作要求都十分嚴格，訓練十分艱苦，久而久之，這種嚴格的訓練教學就變成了強迫式的教學方式，消磨了學生的個性棱角，抑制了學生創造性思維的發展，更有甚者對芭蕾舞蹈教育產生逆反心理。
二、我國高校芭蕾舞蹈教育展望
1、制定合理的教學計劃，確保芭蕾舞蹈教學的長效性由于各高校芭蕾舞蹈教學不同于專業的芭蕾舞蹈學校教學計劃，所以要適當結合各個高校自身的特點運用合理的教學方法，走大眾化的舞蹈教育特色。首先，任務制教學目標。任務制教學就是指根據教學計劃中的教學目標，針對芭蕾舞蹈教育教學中的舞蹈要求分成若干個任務，將各類動作和芭蕾舞蹈的類型穿插在其中，讓學生逐個完成，有針對性的訓練，教師則將需要完成的任務和需要完成內容作為評價學生是否完成教學的依據。其次，引導式教學。任務確定后，教師將學生按照小組進行分配，在學生完成任務的過程中，教師進行方法和技法上的指導和啟發，調動學生對芭蕾舞蹈學習的積極性和好奇心，培養學生學習芭蕾舞蹈的興趣。最后，進行討論式教學。學生將任務完成之后，教師除了系統性的指導和對難點、重點的講解之外，為學生提供一個互相交流的機會，開展芭蕾舞蹈教學方面的話題討論，學生結合自己訓練過程中的問題進行點評和討論，讓學生的學習思路得到進一步啟發。
2、運用多樣式的教學方法，提高芭蕾舞蹈教學質量1）因材施教、尊重學生個性發展芭蕾舞蹈教室應該善于采取因材施教的教育方式，根據不同學生的個性發展和性格特點，開發出適合個體的教育教學方法。比如：一部分學生適合鼓勵式教育，就應該在他們日常的訓練過程中，多多鼓勵他們，讓他們體會到成功的喜悅心情，也能提升他們對芭蕾舞蹈學習的積極性。對于一部分應該采取競賽、刺激方式的學生來說，教師應對在平時的教學中，給學生提供一些比賽的平臺，讓他們能夠在競爭中相互學習，在學習中相互進步，開發其學習潛能。教師應當充分了解學生的學習能力，以便結合學生的個人特點和學習能力，運用合理的教學方法，提高芭蕾舞蹈教學質量。2）營造輕松的課堂教學氛圍教師盡量滿足學生的要求，從學生角度出發，為學生營造輕松的課堂教學氛圍，緩解學生的緊張情緒。芭蕾舞蹈訓練強度大，時間長，如果在一個緊張的環境中訓練，學而生難免會肌肉高度緊張，雖然想盡力做好每個動作，但是由于處在精神高度緊張的狀態下，常常會事倍功半，事與愿違。因此，芭蕾舞蹈教師在上課的過程中，應該盡量保持微笑，讓學生在快樂的氛圍中結束一堂芭蕾舞蹈教學課程。
3、利用網絡科技開展第二課堂，提高學生學習興趣第二課堂的開展是學生在課后訓練與實踐形式的重要手段，它是第一課堂教學的延伸和補充，能夠對第一課堂起到畫龍點睛的作用，同時也是挖掘學生創造性思維的課堂。進入21世紀以后，互聯網的應用越來越廣泛，芭蕾舞蹈教學也應當與時俱進，適應時代的發展，我國高校應該將第二課堂與互聯網相結合，充分開發學生的潛力。比如，高校可以開通微信平臺，以短視頻的方式學生或老師的芭蕾舞蹈作品，讓學生能夠隨時隨地進行芭蕾舞蹈學習；利用微信群，將志同道合的學生加入到同一個微信群，可以小視頻、圖片、文字，將自己對芭蕾舞蹈的啟發與大家分享，芭蕾舞蹈教師也可以進行隨時隨地的教育指導，引導學生正確認識芭蕾舞蹈藝術，提高學生學習芭蕾舞蹈的興趣。
作者：任晶 單位：沈陽音樂學院
一、舞蹈表現力在高校舞蹈教學中的重要性
（一）舞蹈表現力可以衡量舞蹈的標準現如今，在很多的舞蹈作品表現中，都是通過舞蹈表演者的表演技術和表演舞蹈的難易程度進行評判的。所以，很多的舞蹈教師只是注重表演者的表演能力和表演的質量，在一定的程度上對舞蹈的表現力和需要傳達的情感有所忽視。一些業余的舞蹈人對舞蹈的技術技巧不是很了解，在看表演者表演舞蹈的時候，不能理解舞蹈者所要表達的意義。而舞蹈的動作就和人的語言一樣，不僅僅需要肢體動作做到位，更重要的是需要表達出人們的情感和反映社會現實的舞蹈作品。所以，舞蹈的表現力是藝術綜合性表現的過程，同樣也是衡量舞蹈的標準。
（二）舞蹈表現力可以對舞蹈作品情感進行傳達舞蹈就是通過表演者的肢體動作來對作品進行傳達的，這屬于一種藝術的表現形式，而舞蹈的好與不好就是通過舞蹈的表現力來進行衡量的。每一個舞蹈者都具有不同的特征，所以表現出來的作品意義也不一樣，舞蹈者能將舞蹈作品表現力很好地表現出來，這才是一個優秀舞蹈者應有的實力。
二、提高高校舞蹈教學中舞蹈表現力的方法
（一）培養扎實的舞蹈基礎因為一個優秀的舞蹈者需要具備很好的舞蹈表現力，所以準確、規范的舞蹈動作在舞蹈表現力方面起著決定性作用。舞蹈者的肢體動作、反應速度以及動作的協調性都可以衡量舞蹈的質量。在高校的舞蹈教學中，需要培養學生的舞蹈基礎功底、肢體的協調性，學生在進行舞蹈訓練的時候，應保持身體的各個部位柔韌性，動作也需要更加自然化。所以，作為一名舞蹈專業的學生，應該不斷培養自己的專業技能，提高自身的素養，同時對自身的感知能力也要進行培養。因為要想具有扎實的舞蹈基礎，不僅需要提升自己的能力，還要注意舞蹈動作中的每一個細節，只有這樣才能增加舞蹈的美感。
（二）與生活緊密聯系在一起在對舞蹈專業學生進行培養時，需要注重學生的藝術想象力，良好的藝術想象力可以激發學生的創造力。在舞蹈教學中，為了提高學生的藝術想象力，就需要將舞蹈表演與實際生活相互聯系在一起。因為，舞蹈本來就是來源生活，所以學生自身也要將舞蹈作品與生活聯系在一起，這樣更容易發現舞蹈的魅力和感染力。
（三）不斷轉變教學觀念，提升舞蹈的表現力在教學中，學生都是課堂的中心，教師在課堂中只是起著一個引導的作用。但是教師需要采取多樣化的教學方法，和學生的想法聯系起來，達到相應的教學效果。例如：教師在給學生教孔雀舞的時候，應該和現實中的孔雀聯系起來，討論孔雀所具備的特點，也可以讓學生做一些模仿表演，這樣就方便學生理解舞蹈，也能不斷培養學生在舞蹈中的想象力。
（四）培養學生的綜合素質，增加學生的審美力在高校的舞蹈教學中，不僅需要培養學生的舞蹈基礎，更重要的是要培養學生的綜合素質能力，從而培養學生在舞蹈中的審美能力。在現代藝術影響之下，學生的審美能力也在發生著變化，所以提高學生的舞蹈審美能力是必要的。舞蹈者需要具備很高的舞蹈審美意識，這樣才能成為高素質、綜合性的舞蹈人才。為了達到這樣的要求，在舞蹈教學中，教師需要不斷拓寬學生的舞蹈知識面，一方面，能夠提高學生對舞蹈的認知能力，另一方面，可以培養學生的舞蹈審美能力，從而提高學生的藝術修養。
三、結束語
關鍵詞：動畫教學；工作室；課程關聯；職業素養
目前，部分高校動畫教學存在著教學方式陳舊、課程關聯性差、教學方法落后、教師職業素養相對欠缺的問題，需要加以改革和創新。為此，本文將從實施工作室項目教學法、注重課程之間的關聯性與獨立性、注重教學方法的創新、提升動畫專業教師的職業素養四個方面對高校動畫教學改革進行探究，以供參考。
一、實施工作室項目教學法
所謂的項目教學法，即指通過教師為學生布置具體的學習項目以及要求，由學生獨立完成項目的教學模式，在這種教學模式下，學生將通過一系列實踐活動強化自身專業技能。同時，此種教學法將幫助學生實現對專業知識的融會貫通，將課上習得的專業知識應用于課下實踐之中，從而強化自身的實踐能力。此外，通過學校同企業的合作形式，將使學生獲得寶貴的動畫技能展示契機，進而借助校企合作形式實現對人才培養情況的檢視。對比于傳統的動畫專業教學授課情況來看，傳統的教學模式往往受到教學計劃安排的限制，同時固定的課時安排使得課上教學時間較為有限。而工作室項目教學法的不同之處在于，通過此種教學模式，實現了產學結合，一方面使學生的課上學習時間得到充分的保證，另一方面通過校企項目合作的形式，為學生安排了較為集中的實訓時間，使學生不僅能夠學習專業技術知識與技能，同時亦能夠在完成校企合作項目過程中提升自身的實踐技能。盡管工作室項目教學能夠為動畫專業學生提供實踐契機，使其得以獲得專業技能提升的機會，不過這并不意味著專業動畫教師可以徹底放手，教師必須為學生創設實訓主線，同時給予學生足夠的指導與指正，對于學生在完成項目過程中所遭遇的難以解決的問題應當給予啟發和幫助，如此方才能夠真正實現培養現代應用型動畫專業人才目的。作為一種新型教學模式，工作室項目教學對校方教學方案的制定要求較高，它要求打破公司上課、學生實習的傳統思想觀念，要求校方保證教學質量和企業收獲利益的雙贏。同時它也是一種開放式教學，企業為校方提供培養動畫制作人才的實踐基地，讓學生將課堂理論知識充分應用至實際問題中，活學活用，學生在解決實際問題時還能不斷提高動畫制作方面的創新能力和專長的培養。
二、注重課程之間的關聯性與獨立性
動畫專業教師在設計專業課程時，應當構建系統化、規范化的動畫專業課程體系，在具體的課程授課安排方面應當遵循由基礎課程至專業課程的授課進路，同時必須保證每門專業課程的獨立課程地位。以動畫場景課為例，該課程不但能夠向學生講解有關動畫場景的相關知識內容，同時學生在學習該門課程時還會接觸和學習到室內設計與裝修等相關知識，如此便使學生具備了就業發展的多種可能性。此外，在課程安排方面，應當立足于同動畫制作企業的實際崗位設置情況相結合，比如，動畫造型設計這門課程，學生通過這門課程的學習，要能達到動畫公司原畫崗位的要求，再比如動畫劇本這門課程，通過學習學生要達到能獨立創作改編動畫劇本的能力，還要能勝任編劇這個職位。
三、注重教學方法的創新
在傳統的教學模式中，專業教師往往將自身定位于課堂的主導者，以自己的意志掌控課堂的教學節奏與教學進程，向學生發出各種教學指令，在此種情況下，學生的主體地位不復存在。有鑒于此，動畫專業教師應當積極立足于創新性動畫人才培養的考量，在教學中注重凸顯出學生的主體地位，為學生創設供其展示才能與創意的契機，并積極同學生進行平等溝通，鼓勵和肯定學生提出的想法與創意。如此將使學生在此種教學情境下，專業能力得以提升，創造性思維得以發展。此外，教師應當注重對不同教學資源的整合利用，如通過對圖書館資源、網絡資源、動漫游戲博覽會等教學資源的綜合化利用，使學生獲得全方位的課上與課下學習與提升契機，并通過這些豐富的學習素材與學習資源提供，使學生了解到動畫產業的前沿發展方向。還有就是，教師有必要將學生分成不同的設計團隊，要求以團隊為單位，進行項目研發，如此將在提升學生動畫專業技能的同時，使學生的團隊協作意識得到培養。
四、提升動畫專業教師的職業素養
教師作為為學生傳授知識與技能的最直接的傳遞者，其知識儲備與教學經驗對學生有著潛移默化的影響，所以，提升教師的個人素質有著至關重要的作用。最為重要的是，教師要汲取國內外優秀動漫可借鑒之處作為實例，為學生從故事情節、人物造型、場景布置、軟件應用等多方面進行講解，運用到的知識來源課本，但又高于課本。而且，教師可以拿出國外的動漫與國內的動畫片做比較，同樣是從以上幾個方面作分析，多接觸一些國際著名動漫作品，有利于找到差距、拓寬視野，還有利于找到國內外動漫產業發展的差距，為培養國內未來優秀動畫設計師做好前期準備。
關鍵詞：足球運動；高校；體育精神文化；影響
足球運動是高校中較為常見的一項運動，其本身具有的獨特的魅力，深深吸引著眾多大學生參與到這項運動中，并以其內在精神文化，潛移默化的對大學生產生積極作用，對高校體育精神文化的建設和發展具有重要意義。
1高校體育精神文化相關概述
高校體育精神文化是大學生基于各項體育活動而產生的所有精神財富。其內容主要包括體育精神、體育知識、體育觀念等[1]。這一文化的具體形式就是各類運動競賽、體育報告會、學校體育節等能夠反映大學生體育知識、精神等的精神文化形式。高校體育精神文化具有全面教育性、娛樂性、滲透性、時代性、相對穩定性等多個特征。全面教育性就是指其在學生身心健康及綜合素質方面有重要教育作用。娛樂性即其具有寓教于樂的特點，能夠使學生獲得身心的愉悅。而滲透性則是指大學生會在潛移默化中受到體育精神文化的影響，逐漸形成正確的思想觀念。時代性是指高校體育精神文化能夠反映一定時期高校所處的文化環境、政治環境等，展現時代風貌。相對穩定性便是指這一精神文化一旦形成，便會具有一定的穩定性，能夠對學生的思想和行為進行規范[2]。
2足球運動對高校體育精神文化的影響
2.1對體育觀念方面的影響
體育觀念是體育精神文化的本質和核心。能夠引導高校體育精神文化的發展方向。體育觀念也就是人們對體育價值的認知，據相關調查表明，大部分大學生都認為足球運動在提高身體素質、增加愉悅感、宣泄不良情緒、強化交際能力、培養思維能力等方面具有重要作用。學生在參與足球運動的過程中，身體所有器官都會得到運動負荷的刺激，長此以往，會使學生的器官系統功能得到改善，達到提升身體素質的目的。足球運動具有娛樂性的特征，一些學生能夠通過參與足球運動，能夠將平日里的憤懣發泄出來，獲得愉悅的感受，有助于心理健康。同時，足球運動也需要一定的戰術，對大學生邏輯思維能力的培養有重要作用，且在運動過程中，大學生能夠結識到更多的培養，實現了自身交際能力的提升。通過參與足球運動，大學生獲得了多重效益，更加意識到運動的重要性，大大提升了對體育運動的興趣，對促進其樹立正確的體育觀念有重要作用。
2.2對體育知識方面的影響
學生所獲取的體育文化知識主要來源于課堂教學，在參與足球運動后，學生對足球方面的體育知識十分渴求，據調查表明，有77%的學生希望能夠在課堂上獲取足球方面知識，認為教師應將足球知識納入到體育課程內容中。足球運動大大增加了學生對體育知識的需求，并進一步促使教師增加對體育知識的傳授，不斷補充教學中的不足，完善學校體育文化體系。同時，很多學生在參與足球運動后，逐漸開始通過網絡、廣播等多種途徑觀看足球比賽，查詢足球知識，參與足球俱樂部，不斷補充自身足球基本知識，例如比賽規則、比賽戰術，并學習與足球相關的體育知識，例如體育保健康復知識等，促進了體育知識在學校的應用和傳播，實現了高校體育精神文化中文化知識結構的進一步完善。
2.3對體育精神方面的影響
高校體育精神文化中的體育精神，主要包括創新精神、競爭精神、協作精神、遵紀守法精神、頑強拼搏精神等。在足球運動中，這些體育精神得到了充分的體現和發揚。足球運動不僅是一項消耗體力的運動，同時也需要付出一定的腦力，運用不同的戰術擊敗對手。在一般教學中，學生能夠了解到基本的足球運動戰術，但是在足球運動中，學生則可以切實運用這些技術，并根據實際情況，靈活轉變戰術，對足球運動技術和戰術進行適當創新，對培養學生創新精神有重要作用。足球運動主要是以競爭的方式進行，在該運動中，所有學生都是平等的，所有人的目標都是成為獲勝的一方。在人們的生活中，處處存在著競爭，在學校需要在學習成績上競爭，畢業后要為了獲得更好的工作而競爭，工作后還需要為了業績而競爭，失去競爭精神，便意味著被社會所淘汰。足球運動的競爭方式，恰好為學生提供了演練競爭場景的機會，能夠培養學生形成勇于進取、敢于奮斗的競爭精神，良好適應生活中面臨的各類競爭。足球運動中的每支隊伍都需要十一名隊員，在運動過程中，這些隊員需要密切合作，相互配合，共同完成比賽。要求隊員之間必須具有一定的默契，每一名隊員都要注重與其他隊員的協作配合，在發揮自身優勢、展現自身才能的基礎上，實現良好的團隊合作。這就使團結協作成為了所有大學生的目標，也使大學生在參與足球運動的過程中，逐漸實現了團隊合作能力的提升和團結協作精神的培養。比賽有輸有贏，在足球運動中，大學生不能因對方踢進了一個球而放棄比賽，而是需要通過不斷的奮斗獲得更多的分數，直至取得勝利。生活中也是如此，很多大學生面臨著眾多的挑戰，一旦歷經挫折便失去了自信，無法再次迎接挑戰，足球運動能夠培養學生頑強拼搏的精神，使學生以正確的態度面對失敗和挫折，不斷奮發向上，直至達到人生目標。通過足球運動，高校體育精神的到了進一步的發揚，對培養學生優秀體育精神、促進高校體育精神文化建設等方面，發揮著重要的作用。
3對體育風尚方面的影響
體育風尚就是盛行的體育習慣和風氣。體育風尚是高校體育精神文化中的重要內容，能夠直接影響學生和教師的心境和思想。大學生在參加足球運動后，平日的體育運動有所增加，據對某高校參與足球運動大學生的調查表明，有82%的學生每次參與足球運動的時間大于30分鐘，其中，每周參與足球運動次數大于三次的學生占被調查學生總數的38%。在自主鍛煉的調查中也發現，有83%的學生是自愿參與足球運動，由此可見，很多大學生在足球運動的影響下，已經被充分調動起運動的積極性和主動性，基本養成了良好的體育習慣，也在高校中形成了良好的體育風尚，進一步促進了高校體育精神文化的發展。
4結論
足球運動是在大學生中較為普及的一項體育運動，對幫助學生樹立正確體育觀念、優化高校體育文化知識體系、發揚高校體育精神、形成良好體育風尚等方面有重要作用，對高校體育精神文化的建設和發展具有積極的影響作用，還需高校進一步普及和推廣，實現大學生綜合素質的全面提升。
參考文獻：
[1]孫國寶,李大鵬.淺談足球運動對高校體育文化的影響[J].內江科技,2011,1(1):96-97
