時間：2023-01-19 09:08:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教學心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、寓教于樂，營造生動有趣的課堂氛圍
初中英語老師的教學面臨著中考壓力，使追求學習成績成為很多英語教師片面追求的結果，“啞巴式英語”成為應試教育下的必然產物。諸多英語教師不免為追求成績，讓學生采取死記硬背的方式對單詞、短語、句子進行記憶。這樣完全沒有展現英語的魅力及實用性，也泯滅了學生的學習興趣。
教學不僅是老師授課、學生學習的過程，更是師生雙方情感表達和感情培養的過程，采用寓教于樂的教學方式，努力營造一個輕松有趣的課堂氛圍，將有利于增強學生對英語學習的興趣。
初中英語是一門需要說、需要通過反復使用才會熟練運用的一門學科。針對英語獨特的學科特性，初中英語教師應該在課堂上創造更多的互動環節，給學生更多使用英語進行表達的空間。初中英語所學知識都是一些日常交流中會用到的簡單用語，因此，英語老師可以在一堂課開始之初，設計一些引入所學知識的場景；同時，在上課時應充分運用到多媒體技術，在設計的課件中向學生講解西方文化與中國文化的差異，在此基礎上進行語言的學習，一方面有利于激發學生的學習興趣，另一方面有利于學生后期對英語的正確理解和運用。
二、給學生創造表達空間
應試教育之下，目前我國多地的英語教學仍然是以聽和寫為主，對于學生張口說英語，一改“啞巴式英語”問題的改善并不明顯。而且存在一些學生尤其是英語成績本來好的學生，在鼓勵大家多說英語時，能力有了較大提升，而更多的學生仍然沒有改善。英語是一門實用性強、注重表達的學科，教師不能僅僅因為考試的存在而只注重培養學生聽和寫的能力。聽、說、讀、寫是同等重要的幾項能力，因此，英語教師在課堂實踐中應注意到這點，給學生聽說能力的展示空間。當學生聽和說能力都得以提升時，一定是因為有了扎實的詞匯知識作保障，因此成績自然會得到改善。
雖然初中所學英語知識有限，但很多簡單的日常生活中用到的表達，都是可以在講課時運用。在課堂上讓學生盡可能全英文式回答問題、與同學進行交流，在每學完一個單元的課程時，留出充足的時間讓學生練習聽說、熟練掌握，同時進行課堂展示。英語教師也可以在每堂課之前讓學生輪流準備一個小的英語演講，在固定的時間組織英語角活動，給學生自由表達和展現自己的時間、空間。
三、提升教師自身能力
施教之功，功在教師。中學生的一些觀念還在養成階段，行為模仿能力很強。作為一名初中英語教師應以身作則，在專業知識和教師素養上不斷提升自己，給學生樹立一個知識面廣、有智慧又幽默風趣的教師形象。一方面，在大數據時代下，每天信息大量更新，英語教師應當及時關注相關領域的最新信息，在課堂教學環節將最新知識傳授給學生。在教學中遇到的問題積極向老教師探討，在網絡媒體上查看相關建議，結合自身和學生的實際特點，采取更為合適的解決方法。另一方面，雖然是一名英語教師，但應時刻加強自身道德修養和各方面素質的培養，一個擁有人格魅力的高素質老師更容易獲得學生的好感與信任。在一個學生仰慕、信任老師的基礎上進行教學會事半功倍。
一、任務型教學模式在初中英語教學中發揮的作用
20世紀七八十年代，許多外語研究者結合交際教學法，經過大量研究和實踐提出了任務型教學模式。該模式以任務為中心，以任務的完成為目的，讓學生在活動中學習語言，達到了語言學習與運用的高度統一，充分體現了教學過程中理論聯系實際的思想。總的來說，任務型教學模式具有以下作用：
1.突顯學生的主體地位
傳統的“滿堂灌”的教學方法奉行教師至上，教師根據自己的選擇來講授知識，學生只能作為被動的接收者。初中生的自律能力并不強，這樣的教學方式很容易使學生喪失學習興趣，甚至會使學生產生厭學心理。而任務型教學模式則突破了學生被動學習的地位，將學生放在了主體地位。一方面，這樣能最大限度激發學生的學習興趣，促進學生積極地參與課堂活動與語言交流活動，啟發學生的想象力與創造性思維;另一方面，它給予了學生“做”的主動權，使學生擁有了自主學習的空間，有利于培養學生自主學習的能力。
2.更好地培養學生的交際能力
傳統的教學模式并不能給學生提供足夠多的開流的機會，不利于初中英語的口語教學。運用任務型教學模式開展初中英語教學，更加突出了語言實際運用的重要性，它給學生提供了良好的語言學習環境，有利于學生人際交往、思考、決策和應變能力的培養。任務型教學方法重在實際應用，在任務履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在具體的交流實踐中去感知、認識、運用語言，充分實現了語言知識和語言運用的相結合，對于學生綜合語言運用能力的培養具有重大作用。
二、初中英語任務型教學的具體過程
1. 設計任務，引導學習
任務的設計是該教學模式的中心環節。首先教師應該對學生的情況以及教學內容作詳細的了解，包括初中生的整體心理特征、學生的英語基礎、教學要求等，這樣才能合理、科學地設計任務，引導學生積極地參與教學活動。如譯林版八年級下冊Unit 4 A good read.教師可以向學生提出與之相關的任務，比如介紹自己最喜歡的一本課外書，并解釋喜歡它的原因，從中受到什么啟迪等。在明確的任務的驅使下，學生的學習目標會更加明確，學習效率也會大增，在學習過程中激發學生的學習興趣，引導學生去積極、主動的學習，同時也達到了強化學生組織、表達能力的目的。
2.組織練習，鞏固知識
在學生學習了知識之后，教師應組織學生進行不斷的練習，將所學的詞匯靈活應用于生活實踐、日常表達，這樣就能達到英語知識的深化與遷移的目的。比如在上完譯林版八年級下冊Uint 5 Good manners的課程以后，教師可以讓學生自主設計并表演與禮儀相關的情景劇或圍繞相關主題開展采訪等。如讓學生結合所學的禮儀知識和英語詞匯，模擬餐廳中禮貌點餐、用餐的場景，讓學生在具體的語境中去練習知識點，更加透徹的理解和掌握知識點，達到在生活實踐中靈活運用的效果。
3.交流心得
在學生結束任務之后，應組織學生積極開展心得交流活動，交流的形式可以為分組討論、情景采訪或者代表演講等。一方面，學生可以將自己的體驗、心得與他人分享，并從中獲得一定的成就感;另一方面，通過多個教學體驗學習，還能提高課堂的新鮮感，激發學生學習的興趣與主動性。對于學生學習任務的完成情況，教師應作詳細的記錄，根據不同的完成情況來進行不同的評價、鼓勵或者點撥，便于適時的調整教學方案，提高初中英語教學質量。
【關鍵詞】新課改 初中英語 英語教育 創新
在新課程改革的形式之下，初中英語教學亟待開始一場全新的變革。初中英語教師應該將更多精力投入教學創新研究上，運用創新教學手段來激發學生的學習興趣，提升學生的英語感悟力，培養學生的英語素養。當前，初中英語教學的創新現狀仍是差強人意，需要教育者共同努力，研究出適宜的教學方法，在滿足新課改要求的同時，最大限度地提升初中生的英語水平。
一、初中英語教育創新的原則
1.尊重學生主體地位的原則。新課改規定教師是教學活動的主導，而學生是學習的主體，因而教師在開展英語教育創新的過程中要充分尊重學生的主體地位，為學生營造輕松的學習氛圍，給學生提供更多開口講英語的機會，鼓勵學生自主開展學習方法探索，使學生的主體能動性充分發揮出來。
2.尊重英語語言特性的原則。教師在進行教育創新時，不能忽視英語本身的語言特性。首先，英語具有交際性，因而必須注重學生英語口語能力的培養。其次，英語具有實踐性，需要學生不斷地聽說讀寫，進行實操，才能保證英語學習的質量。第三，要使學生擁有英語思維，在英語教學的過程中，要讓學生忽略母語的語言組織方法，按照英語的邏輯來進行思考，在腦海中形成英語架構，從而養成英語思維習慣，降低英語學習難度。
3.運用英語進行教學的原則。為了鍛煉學生的英語聽力和反應能力，教師可以使用英語進行教學。在確保學生能夠理解的情況下，將更多的詞匯、語法融入教學語言中，使學生的聽力水平和思維能力在潛移默化中得到提升。
二、初中英語教育的創新方法
1.活化教學情境。情境教學法在近年受到了越來越多的重視，并通過課堂實踐收到了良好的教學效果。英語教師應根據英語的學科特征，在情境教學法的基礎上進行創新，活化教學情境，提升學生的融入程度。例如，教師可以設置外國友人來中國游玩，向學生問路的情境，讓學生自己扮演外國人來進行對話。這種情境設置的確能夠起到鍛煉學生英語口語的作用，但學生在對話時常常會選擇自己熟知的單詞或語句，對學生口語應變能力的提升作用不大。在這種情況下，教師可以將真正的外國朋友請到課堂上，讓他們配合情境，與學生們進行口語交流。這樣一來，就能夠使教學情境真正活起來，學生們會對與外國人交流保持極大的興趣，在對話過程中切實提升自身的英語水平。
2.營造輕松氣氛。在培養學生情感態度的新課改要求之下，教師要為學生營造輕松自在的學習氣氛，構建和諧的師生關系，使英語教學始終在融洽的氛圍中推進。良好的學習氣氛能夠使學生保持精神上的專注、心態上的放松，使學生擁有大膽創新的信心和勇氣。例如，在詞匯講解中，教師可以讓學生們分享自己記憶單詞的心得，對于一些比較難記的詞匯，鼓勵他們想辦法來輔助記憶。如有的學生會巧用音標來降低記憶難度，有的會將單詞拆分，進行分別記憶，有的則會利用加減或者替換字母的方式來記憶一個系列的單詞。另外，當學生取得進步后，教師要給予鼓勵和表揚，使學生的學習興趣得以保持。學生融洽的氣氛當中更愿意投入精力來開展英語學習。
3.成立學習小組。小組學習是培養學生合作意識的有效方法，能夠使學生在共同學習的過程中取長補短，很多英語問題在小組內就可以得到解決，從而提高學生的英語學習效率。教師要根據學生不同的英語水平來進行小組劃分，一般4-6人最為適宜，小組中既要有成績較好的學生，又要有成績偏差的學生，只有這樣才能發揮優秀學生的帶動作用，使班級整體英語水平得到提高。教師要在學習小組的運作方式上進行創新，使其真正發揮作用，而非僅作為一個名頭存在。比如，教師可以給出一個英語探究課題，如美式英語和英式英語的區別，讓學生分工進行資料收集，合作完成研究報告。在匯報探究結果時，要說明小組內的哪位同學完成了哪部分任務，有選擇性地讓學生分享合作心得，保證每位學生都參與到了小組合作學習當中，并且能夠從中獲益。
關鍵詞：初中，英語教學，學生自主學習，能力，培養
前言：英語是一門語言，學起來并不容易，完全靠教師是不可能學好的，所以學生在這個過程中就需要對自學能力進行有效培養。但是在初中英語教學中學生的基礎千差萬別，要一概而論，全都用一套方法進行教學是不能進行有效教學的，教師也不可能面面俱到，對每個學生的出現的問題也不能逐一解決，因此學生的自學能力在英語教學中的作用就急劇凸顯了。所以，本文就初中英語學生的自學現狀進行分析，結合學生自學能力培養的意義，進行初中英語學生自學能力培養方法的研究。
1. 初中英語教學中學生自學現狀分析
傳統初中英語的教學方法都過于單一，教師在教學過程中也強調學生的自學，但是在實踐過程中卻只是一味地讓學生機械地完成自己安排的任務，導致很多學生在學習英語的過程中只是被動地重復，而沒有得到實質上學習方法的獲得。同時在初中英語的學習過程中，學生的被動學習致使只是對英語基礎知識中的單詞、基本語法等的學習，而對其怎樣如何具體應用卻了解甚少。再次，學生只是對書本的知識進行了學習，不會主動去進行課外知識的閱讀，以及課本想過的知識進行了解與學習，這也導致學生的知識面過窄，學習起來感覺課本過于枯燥，進而喪失學習興趣，進一步增加了英語教學的難度。總之，初中英語教學中，學生學習過于依賴教師，不會自主去進行英語的學習，學生的自學能力欠缺，需要得到有效培養。
2. 學生自學能力培養的意義
學生擁有了自學能力就等于擁有了一種學習方法，當面對新事物的時候就不至于會惶恐自己不會，擔心自己不懂會帶來不好的問題等等。在初中英語教學中，擁有自學能力的學生就可以提前對即將學習的知識進行自主學習，發現自己在學習過程中存在的難點及問題，在教師講課的過程中就能有側重點地進行學習，提升自己的優勢，彌補自己的弱勢等等。同時在教師講課的過程中，提前自學過課文的學生可以跟教師進行教學上的交流，進而加深自己對文章的理解，使自己的課堂學習更加有效。在課后，擁有自學能力的學生學習起來就會顯得學有余力，能夠自己去進行相關知識的學習，課外讀物的學習等等，這對于增加學生的知識面，提升學生的學習興趣等都是有積極意義的。
3. 初中英語學生自學能力培養方法的研究
3.1 傳授學生學習方法，端正學生學習習慣
古人有云，授之以魚不若授之以漁，學習不僅只是純粹地獲取知識，更多的是對一種學習方法的獲取，只有對方法有效掌握了，才能更好地進行學習。因此在初中英語教學中要對學生的自學能力進行培養，首先需要明確的就是需要傳授學生學習方法，端正學生的學習習慣，使學生在學生的過程中養成良好的學習習慣。具體到初中英語教學中就是，在教師進行教學時，譬如對閱讀進行教學時，就可以交給學生該如何進行閱讀的方法，第一步是通讀全文，掌握文章大意，找出文章主旨句，第二步就是理解文章結構，第三步才是對文章進行精讀，尤其要告訴學生對生詞一定要學會猜詞，不要驚慌，更不要動不動就翻詞典等等。交給學生學習方法是教學的最終目的。
3.2 培養學生學習興趣，增加學生學習信心
雖然說是自學，但是要實現最好的效果還是要有興趣，只有有興趣了才能夠全身心地投入，這樣也才能有效激發學生的學習信心，使學生的學習潛力得到最大的激發，使學習的效果最好。譬如在初中英語教學中，教師可以給學生講點除了教學計劃中要求的那些知識點以外的，教材相關的一些學生感興趣的知識，可以是外國人的一些生活習慣或是語言上的幽默片段什么的都可以，這樣可以培養學生的學習興趣，讓學生能夠積極熱情地進行學習。長久下來，學生對英語就不再陌生，甚至會感覺親近，學起來就會顯得不那么困難，自然學習信心也會得到提升。興趣加上信心，學生就擁有了自學的資本，無形之中學生自學能力就得到了培養。
3.3 鼓勵學生進行交流，增加知識獲取渠道
有些學生之所以覺得學習英語枯燥乏味，一個很大的原因就是在學習的過程中只要教師在講，獲取知識的途徑除了課本也就只有教師，過于單一。所以要培養學生自學能力，還需要鼓勵學生進行交流，讓學生能夠對于學習的知識，自己的學習心得進行學習，這樣學生就可以在橫向上對自己的情況有一個很好的比較，同時也能夠對他人的優點進行有效學習，并且在交流的過程中學生的知識也得到了增長，對于豐富學生的思想都能夠有很大的幫助。在長時間的交流學習中學生的學習能力也會得到提升，自學能力的培養自然形成。
3.4培養學生的主體意識，提高學生自己處理問題能力
老師還應強調學生的主體意識，讓學生意識到，英語的學習是自己的事情，并非是老師的意愿，讓學生把學習當成自己的任務來完成，而不是為“老師”來完成。在英語教學的范圍內，主體性是指學生通過積極的自我學習意識，對自身現狀與發展前景的自省、自覺、自為的特性，即使學生成為自身學習任務的主體。教師在傳授英語知識的同時，創設學生獨立從事英語學習活動的機會、條件和情景，不僅可以使學生建立強烈的主體意識，而且通過充分參與，主動建構知識，還可提高學生處理新問題的能力。
結束語：
中學的英語教學是極應受到重視的。在中學階段，學生的心理與身體迅速發展，他們的學業與生活中的困惑會在學習中表現出來，這一時期也是學生形成學習興趣與學習方法的時期。老師因在這一學習階段中，對學生的自主學習能力進行培養，引導學生主動地、自覺地進行英語學習，這不僅有利于學生成績的提高，對于學生以后的工作與學習都是有益的。自主能力，是二十一世紀人才的必備能力，它可以讓一個人在社會中立于不敗之地，即使不在學校、沒有老師的情況下，也能夠進行學習的深入。
參 考 文 獻
[1] 魏麗英. 初中英語教學中學生自學能力的培養[J]. 教學實踐，2013（02）.
關鍵詞 初中英語 課堂教學 網絡資源 教學改革
如何在新課程標準的導向作用下，借助網絡資源構建學生樂于學習的氛圍，從而推動初中英語課堂教學水平的提高，是擺在初中英語教師面前有待探索的新問題。在充分貫徹新課標思想的前提下，筆者根據多年的教學經驗，認為應從以下幾方面著手：
一、用在有限處，擴大課堂教學的信息量
21世紀是信息社會，信息的獲取、傳遞、加工、存貯和應用將成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。對于初中英語教學來說，緊密相連的網絡猶如一個龐大的電子圖書館，又如一部詳盡的百科全書，其包羅萬象的英文材料以及英語教學信息正成為英語教學的一部分，通過上網攝取知識，利用網絡上的BBS等論壇性質的網站與其他教師、學者甚至是學生交流教學心得，分享教學成果和經驗，并了解英語語言文化等領域的科研前沿動態，可以使我們的備課資源更加充實、豐富，教學思路也更加寬廣。
在具體的課堂教學中，教師應根據初中英語教學內容的難點和重點，利用自己多媒體教學網絡素材庫中搜集的材料，自主制作適合教學所需要的文字、動畫、音頻或視頻等課件，以PPT的形式展示給學生，擴充課程的內涵和外延，豐富課堂教學的內容，突破知識主要來源于書本的局限，擴大課堂教學的“時空”，增大課堂的容量。
二、用在枯燥處，增強課堂教學的趣味性
美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”濃厚的興趣會使學生產生高漲的學習熱情。如果教學中跳不出“學生圍著老師轉、老師按著教材教”的模式，不注意激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，久而久之學生英語學習的興趣就會大大減弱，最終導致學生厭惡英語學習，并使英語學習陷入惡性循環的死胡同。
教材作為重要的課程資源，雖然是教師教學緊緊圍繞的核心，但為了更好地促進學生的學習，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，在挖掘現有教材的基礎上，進一步整合教材內涵，把時代氣息濃、緊貼學生現實生活、符合學生口味的網絡內容充實到教學中去。如下雨的情景課堂上難以再現，老師如果預先從網絡中錄下下雨聲，再用Flash制作成課件，聲像結合，圖文并茂，就很適合初中生好奇、求趣、求新的年齡特點。如此，學生被置于一個富有感染力的語境中，先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，就會立刻使課堂豐富、生動起來，使學生在興趣盎然的心理氛圍中跟著老師進入新知識的探索過程，從而輕松愉快地完成學習任務。
三、用在被動處，促進課堂教學的主動性
教育家波利亞說過：“教師的作用，在于系統地給學生發現事情的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。”所以在初中英語課堂教學中，教師要有意識地去培養學生的自主學習能力，喚起他們主動探求的欲望，從而使他們自覺地以最佳的狀態投入到學習中去。對此，陶行知在《新教育》一文中也直截了當地說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使學生自動去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”事實上，在初中英語教學中，通過借助網絡資源，自制各種教學多媒體課件，能起到激活教科書，激發和保持少年的好奇心，使他們很自然地投入到語言運用的情景中去，進而使其學習主體性得到很好發揮的功效。
筆者在英語單詞教學中，借助網絡制作了一些小動物的多媒體教學課件。課件一播出，學生們便急不可待地把動物的名稱喊了出來，這樣很快就帶入到新單詞的第一步學習。接著，為鞏固新單詞學習的成果，將局部的分散的知識串接成完整的知識體系，從而培養學生的自主探究能力，課堂上我又借助網絡制作了一些有趣的學習畫面。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了語言交往的能力。
四、用在單調處，增加課堂教學形式的多樣性
傳統的英語教學形式是老師講授課文中的詞匯和語法，學生閱讀課文并做大量的練習。這一教學形式雖然簡單、易操作，但從其實施的效果來看，這種教學形式不僅太單調，而且有著致命的缺點。在這種教學形式下，學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，根本沒有參與語言實踐的機會。結果是英語課蛻變為單一的語言知識和詞匯學習課，或者干脆就成了做大量練習的迎考課，有的學生心不在焉，有的學生回答問題只會說yes和no，單調而乏味的課堂氣氛不僅束縛了學生學習潛能的發揮，而且還造成了學生聽說水平的障礙。
筆者在初中英語教學中，借助網絡資源，通過教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、話劇等等，努力營建較為輕松的學習氣氛。結果發現，這些不僅有助于激發興趣和分散難點，還能幫助學生理解對話，而且使學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，緩解了他們學習的疲勞，使他們充分感受到了學習的樂趣，最終提高了學習的效率。
關鍵詞：初中英語閱讀 學生主體 方法研究
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.206
1 初中英語閱讀向學生主體轉變的重要性
在全球一體化的大背景下，掌握流利的英語已經不單純是迎接“中考”和“高考”的需要。首先，在信息化社會，國家與國家之間的交流日益頻繁，每一個國家都不可能作為一個與世界隔絕的國家而存在，全球一體化這一不可逆的歷史趨勢從希臘經濟危機歐盟集體籌資救市這一重大全球性事件已經可見。在這種全球性背景下，掌握一門流利的英語已經成為綜合性人才的必備技能。其次，中國加入世貿組織以后，對外交流程度不斷加深，國際商務往來和經濟交流越來越頻繁，在這種社會大背景下英語作為一種工具性語言的重要性日益凸顯。中國在對外交流中需要大量的英語專業人才，權威數據顯示，國家涉外律師行業中人才奇缺，原因就在于涉外律師的對外性要求律師不僅要掌握專業的法律知識還要有流利的外語技能，而在上海這個國際大都市的涉外律師隊伍中英語流利的律師僅占20%。第三，英語作為一種語言，它的語感、發音和閱讀必須從小培養，初中英語有效閱讀教學是整體英語培養過程中的重要環節。
2 國內初中英語閱讀教學的現存問題
2.1 傳統觀念帶來的教師主導教學模式根深蒂固
西方的人才培養理念認為學生是課堂的主體，教師在教學活動中僅僅承擔引導作用，是課堂活動的守夜人，這種學生主體的教育模式有利于充分培養學生的自主學習能力，但是國內的英語閱讀教學長期以來都是采取教師主導的灌輸式教學。受到“尊師重道”思想的影響，中國的教育體制長期失衡，在英語教學活動中，教師和學生的地位不平等，英語閱讀片面強調教師的權威地位，忽視學生主體性，學生只能成為英語閱讀的客體，這種模式嚴重抑制了學生學習的自主性和積極性，學生只能被動接受教師大量的知識灌輸，這種教學模式雖然能提高授課效率，但是不利于學生的自主學習能力，難以真正培養高素質的外語人才。在全球一體化的大背景下，中國要與世界接軌就必須實現教育對接，研究以學生為主體的英語有效閱讀已經成為當務之急。
2.2 應試教育的影響
應試教育已經成為國內教育界繞不開的話題，“一考定終身”的消極影響直接折射在初中英語閱讀教學上。雖然國內教育界和教育部門提出了素質教育改革和給學生減負的口號，也進行了一系列的嘗試，但是應試教育模式的影響在中國已經根深蒂固，短時間內難以磨滅。同時中考和高考的考查模式就是只看學生當次考試的卷面成績，這種考查模式的存在使得素質教育改革困難重重。在這種大背景下，學生必須跟著老師的步伐，為考試而學習，自主能力和實踐能力在考試壓力下只能成為空談。
3 以學生為主體的初中英語有效閱讀方法探析
在全球一體化的大背景下，中國要與世界接軌就必須實現教育對接，研究以學生為主體的英語有效閱讀已經成為當務之急。
3.1 充分發揮學生主體性
個體作為一個主體存在，有自主選擇和加工信息的能力和需求，每個社會個體都有得到社會的尊重和認可的需要。在英語閱讀教學活動中，學生長期成為英語教學的客體，其學習自主性和積極性便得不到釋放，因此學生必須在英語閱讀中享有充分自，發揮自己的自主學習能力和實踐能力。
在英語閱讀教學中，教師應該有意識地培養學生的主體意識，改變長期的應試教育中形成的學生主體意識薄弱的現象。其次，教師應該給充分發揮其主體性創造條件，讓學生在英語閱讀中可以進行自由自主的交流和探索。現存的一些教學試驗中，教師僅僅放手讓學習成績優秀或者班干部自主學習，這種不平等的授課方式極易激發學生的反抗和對立情緒，造成學習集體的破裂。筆者認為這種自主模式應該向全體學生開放，給全體學生提供平等自由的學習空間，
3.2 因人而異，制定自主閱讀目標
作為引導者，教師不能進行機械的知識灌輸，但是應該為學生制定一定數量的閱讀任務。英語教師在英語閱讀教學過程中應該為學生選定適合初中生閱讀的英語文章，根據不同學生的實際情況要求學生在規定的時間內自主完成既定的學習目標，如此一來，不但可以讓學生在既定的時間內自主消化和吸收英語閱讀技巧和知識，更重要的是學生覺得自己得到充分的信任，能夠激發學生的學習熱情，挖掘學習潛力。
3.3 創造英語閱讀環境
英語是一門工具語言，隨時隨地進行閱讀練習是英語閱讀的重要方法，因此教師應該為學生提供自主閱讀的英語環境。首先，學校應該有固定的英語角。校方應該為英語角提供適合初中生閱讀的英語文章，學生可以到英語角進行英語閱讀，交流英語閱讀心得。其次，提供網絡資源。在信息時代，網絡資源爆炸，普特英語、VOA等英語網站有大量的英文資料，是初中生自主閱讀的重要資源。再次，英文原聲電影和電視劇是初中生英語閱讀的另一個重要方法，通過觀看英文電影聯系英語閱讀不僅能調動學生的學習熱情，更能學到地道的英語表達。
4 總結
初中英語有效閱讀，必須充分發揮學生主體性，這是不可逆的教流，研究教師引導性、學生主體性的英語有效閱讀方法已經成為初中英語教學的重中之重。目前國內雖然進行了大量教學嘗試，但是改革尚在起步階段，初中英語有效閱讀方法研究依舊任重道遠，需要廣大教育工作者的積極探索。
參考文獻：
[1]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報，2011，（6）.
[2]黃艷云.初中英語有效閱讀教學探析[D].華中師范大學，2009.
【關鍵詞】初中英語；主體參與；課堂教學模式研究
1.“主體參與型”理論的基本概念
主體主要指活動的參與者，在教學活動中，主體為學生，同時也涉及了教師和家長。而參與主要是一種實踐活動。主體參與型學習也是一種實踐活動，只有通過參與具體的實踐活動才能提高學生的語言表達能力。該模式主要強調學習過程和學習態度。從方法上看，該模式主要通過教師采取各種手段調動學生主動參與到學習活動中，并在活動中培養學生的主體意識，讓學生認識到自身的主體地位，提升主人翁意識。總而言之，該模式以教師指導學生參與活動為主要形式，以此提高教學效率，提升教學質量。
2.“主體參與型”教學模式的作用
2.1貼近學生實際
傳統教學模式遠離學生生活實際，大部分學生表示自己不喜歡上英語課，因為英語課枯燥、無趣。而且英語教師也不會主動詢問自己是否熟悉課文內容，自己只是被動地接受并不熟悉的知識。構建“主體參與型”教學模式改變了傳統教學模式的弊端。該模式以學生為主體，以提高學生參與度為教學目標。因此，該教學模式貼近學生生活實際，這種貼近學生生活實際的教學模式自然而然會激起學生的學習興趣，改變傳統教學模式下，學生被迫沉浸于單詞、句型、語法以及背課文的情況。“主體參與型”教學模式以絕對的優勢，在初中英語教學中占據了重要的地位，受到了初中生的歡迎。
2.2提高教學效率
“主體參與型”教學模式有利于提高初中英語教學效率。大部分的初中生反映在這種學習模式下，提高了學習興趣，會主動參與到教師的日常教學活動中，并能高質量、高效率地完成教師布置的課后任務。除此之外，筆者通過調查發現，在該教學模式的影響下，大部分學生早已不是原先的“低頭一族”，而是主動舉手詢問教師，同時在課堂討論環節，幾乎班級里的所用學生都參與到討論過程中，時而沉思、時而激烈，課堂氛圍很活躍。因此，該教學模式在實踐中向我們證明它的有效性。作為英語教師需要把該模式應用到日常教學的各個環節，最大程度調動初中生參與學習的積極性，讓學生主動探究未知領域，感受英語知識的魅力。
3.“主體參與型”教學模式的應用
3.1調動參與興趣
參與興趣的培養對初中生來講尤為重要。當初中生興趣較高，便會主動參與到教學活動中，提升初中英語教學的效率。所以，在“主體參與型”教學模式應用過程中，首要任務是激發初中生的參與興趣，其中包括以下幾點：首先，教師需要創新多種教學手段，利用圖片、實物、聲音等化抽象的英語知識為具體。教師在課堂授課時可以適當脫離課本，在掌握課文基本內容的前提下豐富教學內容。例如，在教學七年級上冊《Unit6Doyoulikebananas?》時，教師可以延伸教學內容，詢問學生：“Whatfruitdoyoulikebest?Howaboutbananas?Howaboutapplesororanges?”同時，在詢問過程中，教師可以把事先準備好的水果或者蔬菜拿出來，或者用圖片直接展示給學生，讓學生直觀感受水果的顏色、味道。并根據課文中提到的單詞、句型進行回答練習：Whydoyoulikebananas?Becauseofitscolor./Idon’tlikeapples.Ilikestrawberry.Metoo…這樣，學生會在直觀感受水果形狀和味道的基礎上鍛煉自己的對話能力和語言表達能力，在具體的語境中學習單詞、掌握語法、句子。當然，教師在教學north、south、west、east等方位名詞時可以借助圖示法。在黑板上標注方位名詞所指的防線，讓學生有一定的方向感，避免出現方向性錯誤，在今后的學校過程中用錯、誤用。除了借助圖示法展示方位名次之外，教師還可以借助圖示法展示人稱代詞、形容詞、其他名詞等。教師在選用圖示法的同時還應該采取聲音教學法。具體來講就是利用歌曲歌謠陶冶學生情操，用歌曲營造氛圍，增強英語語言的表現力和感染力。現行教材中，有很多可以編成初中歌曲的內容，教師需要充分挖掘課文教學素材，幫助學生理解和掌握英語知識，掌握單詞、短語在不同語境中的用法。例如，歌曲《Bigbigworld》歌詞雖然簡潔，但是其中語法知識以及形容詞、單詞的運用的重要性卻不容忽視。而運用歌曲也可以營造具體的教學氛圍，讓小學生在良好的氛圍中掌握課文知識。同時，教師還可以利用動畫視頻歌曲，視頻與歌曲相結合可以激發學生的學習興趣和探究熱情，小學生會主動投入到英語知識學習過程中，鞏固現有知識。其次，教師需要用幫助學生樹立信心，自信心是學生學習英語知識的前提，只有幫助小學生樹立自信心，才能讓學生有勇氣、有信心參與學習活動，調動學生參與學習活動的興趣和熱情。為了增添學生信心，教師需要因材施教，根據學生學習成績和理解能力把學生劃分不同的等級，但是該等級的劃分應該是動態的，而不是固定的。教師應該把不同層次的學生交錯分布，讓不同層次的學生能夠相互溝通。在布置作業時充分考慮不同層次學生的學習情況。假設，A層的學生學習能力較強、接受知識的速度較快。那么在布置任務時，教師需要以挖掘該層學生潛力為主。B層學生的接受能力較差，那么在布置任務時，教師則需要以鞏固該層學生基礎知識為主。
3.2重視課堂互動
應用“主體參與型”課堂教學模式應該重視課堂互動，其中包括：師生互動、學生互動、家長與學生互動等內容。通過增強課堂互動性來打造開放性的英語學習課堂。在傳統初中英語教學過程中，教師并不注重課堂互動，單純把提高升學率作為教學的目標。在授課方式選擇上選擇“灌輸式”教學模式，以教師的講授為主，學生只能被動的接受教師講解的知識。長久下去，會降低學生的學習興趣、以及學生的主人翁意識，會把學生變成學習的機器。因此，改變傳統教學模式尤為重要。首先，初中英語課堂教學需要重視師生互動。教師參與到活動中可以激發小學生參與的積極性和熱情，并在參與過程中與學生形成良好的師生關系。教師在參與過程中應該先轉變教學角色，讓學生成為課堂上的主體，讓學生充分發揮主觀能動力。而教師則需要適當發揮自己的主導作用，充當引導者的角色，而不是一味的向學生灌輸知識。這樣初中生會從傳統被動聽講的狀態中脫離出來，在相對平等和諧的環境中明白自主學習的方法和重要性，充分發揮主觀能動性。轉變教學角色，營造和諧氛圍是構建“主體參與型”課堂教學模式的要求，也是初中英語教學的重要環節。其次，初中英語課堂教學需要重視學生之間的互動。構建“主體參與型”教學模式要求學生之間相互合作，通過通力合作戰勝學習過程中遇到的困難與挫折。學生合作和師生合作不同，學生合作的主體是同齡人，在合作過程中不會有太大的思想分歧。同時，隨著競爭日益加劇，初中生彼此的合作機會少之又少，大部分的初中生都是忙于自己的學習、生活，忽略了周圍人的感受。而教師可以發揮主導作用，組織學生之間的交流溝通活動。例如，教師可以設定具體的情境，讓學生在情境中鍛煉自己的語言表達能力。假設：圍繞“Shopping”讓兩個學生展開對話：A：Hi,girl.WhatcanIdoforyou?B：I’mlookingforawhiteskirt.A：Howaboutthisone?B：That’swonderful,Ilikeit.Howmuchisit?A：Onehundreddollars.B：OK,Iwillbuyit.教師通過開展對話活動可以活躍課堂氛圍，充分發揮課堂教學效果，以此提高初中英語課堂教學效率。建設“主體參與型”教學模式讓學生共同參與到活動當中，是現階段初中英語教學的要求。學生們可以在共同參與過程中分享心得、交流經驗、真誠溝通、發展合作精神。并在其中鞏固知識、收獲友誼。除了師生溝通、學生之間溝通以外，還需要重視家長的參與度。家長是學生的第一任教師，通過調查發現，大部分的學生渴望得到家長的夸獎和承認，并希望能和家長共同參與到自己的學習活動中，感受學習的趣味。所以，英語教師可以通過家訪、課后溝通等方式調動提高家長的參與度，讓家長在課后監督孩子的學習活動，并與學生共同分享參與活動的心得。這樣有利于加深學生和家長之間的感情，讓家長發現孩子的閃光點，與孩子共同進步。
3.3布置教學任務
關鍵詞：互動式教學；觀察式教學；仁愛版初中英語
一、前言
21世紀是競爭激烈的新世紀，對人才的要求更加嚴格，自2001年我國實施基礎教學新課程以來，全國使用一套教材的局面被改變，其中初中英語教材就有人教版、外研社版、北師大版、仁愛版、劍橋英語、牛津版英語教材等多種，教材的多樣性一方面給廣大師生提供了更加廣闊的選擇空間，另一方面也加大了選擇教材方面的困難。選擇合適、優秀的教材對英語教學至關重要，本文主要針對應用較廣泛的仁愛版初中英語教材來分析，由于仁愛版英語教材的出版年限較晚，目前對該教材的研究還很少。
二、互動式教學在仁愛版初中英語教學中的運用
1、互動式教學的內容
互動式教學是指在教學過程中實現教與學的相互結合，強調教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和相互合作。要實現教與學的互動，不僅要求教師要對學生的知識基礎、學習習慣、學習能力有一個全面的了解，而且需要促進學生之間的相互熟悉，在這個前提下實現互動式教學的難度會大大降低。
2、互動式教學的特點
互動式教學可以創造一個和諧的學習環境，讓學生對英語語言的畏懼和焦慮降低，加強學習英語的信心和興趣。同時，互動式教學模式可以融思想性、趣味性和知識性為一體，對學生學習英語非常重要。英語教學具有較強的實踐性，只有加強教學過程中的互動，才能讓學生學以致用，鍛煉實用的聽力水平和口語水平。
3、互動式教學的一般結構
互動式教學在仁愛版英語教材的運用，采用的教學模式一般分為五個環節：激發興趣創造語境啟發思考探求答案相互交流。激發興趣可以采用唱歌形式引導學生對英語的入門，可以利用有趣口訣來簡化難點，可以借助游戲來消除學生畏懼心理；創造語境是建立在學生興趣被激發的前提下，一般學生會在逼真的情景中觸景生情，加上教師講解的表情、動作、語調的變化喚起學生的注意力；啟發思考是教師在學生掌握一定的語法規則后的提示，讓學生自己總結歸納推論式的結論，從感性認識提升到理性認識；探求答案是讓學生在理論知識的基礎上思考習題，培養進行新知識的實際運用能力；相互交流是學生之間、學生與教師對習題的討論，特別是錯誤的地方要加強認識，找到錯誤原因并總結易錯點。
4、互動式教學的注意事項
互動式教學在仁愛版初中英語教學中需要注意，要把每一步教學環節實施到位，切不可將教學環節形式化，特別是要準確把握每一個學生的學習特點，采用難度適宜的教學進度和教學內容，不能為了教學的快速度而將部分學習能力較薄弱的學生忽視。
三、觀察式教學在仁愛版初中英語教學中的運用
1、觀察式教學內容
觀察式教學模式是根據教學內容的特點，指點學生對實驗操作過程、植物生長、動物習性、自然現象等進行系統觀察的教學方式。在觀察式教學中，學生通過觀察得到新知識的汲取，并在汲取新知識過程中提出自己的疑問，以便有針對性地向教師提問。教師在該教學模式中的角色是組織者和引導者，負責編制觀察計劃和確定觀察對象，并負責解答學生的疑惑。
2、觀察式教學的特點
在仁愛版初中英語教學中，觀察式教學采用的主要方式是教學錄像觀察，特點是學生在教學過程中占主體地位，同時強調觀察錄像的選擇合理性，這就要求教師的綜合比選和全面把握。因此，教師在該教學方式中的引導作用和解惑作用也是不容忽視的。
3、觀察式教學的一般結構
觀察式教學模式的一般結構分為三個環節：確定觀察對象觀察指導觀察討論。確定觀察對象是教師的關鍵性職責，需要根據教學內容和教學計劃進行安排，不僅要確定合理的觀察對象，還要制定觀察計劃、明確觀察目的和選擇觀察地點；觀察指導，是強調教師的組織策劃者和觀察指導者身份，要在學生觀察過程中提示重點、結合實例講解；觀察討論，是在觀察結束后學生根據觀察心得進行匯報和交流，確保觀察的實效性。
4、觀察式教學的注意事項
觀察式教學在仁愛版初中英語教材教學的注意事項，是選擇的觀察錄像要合適，需要在觀察前做好周密的組織安排。另一方面，學生在觀察教學中容易精神不集中，教師要注意及時給予引導和提醒，把學生的注意力拉回觀察對象上來，這也是要求觀察錄像的趣味性。
四、互動式教學與觀察式教學的綜合運用
為了更好地使用仁愛版初中英語教材，可以考慮將互動式教學與觀察式教學這兩種教學方法結合使用，這樣可以更好地調動學生學習的積極性，也能培養學生的觀察力和獨立思考的能力。兩者綜合運用的具體實現方式是先進行觀察式教學，在學生對教學視頻觀察后，教師選擇相應的話題進行情景對話、話題討論、小游戲等方式，讓學生之間和學生與教師之間進行應時的互動，這樣可以強化觀察式教學的效果，起到事半功倍的效果。
五、總結
綜上所述，英語教材是引導學生學習的主要工具，是幫助教師組織教學的主要幫手，更是教授思想、理論和知識的載體，仁愛版教材憑借自己的優點和理念得到認可和推廣，實現高效運用的教材的關鍵還在于教師的教學方法，只有與適當的教學模式配套使用，才能真正發揮該教材的優勢。互動式教學模式和觀察式教學模式是教學過程中采用的主要模式，兩者各自具有自己的特點，相互結合會帶來更加高效的教學成果，因此首先要理解兩者的實現方式和理念。
參考文獻：
[1]郭云霞.淺析“仁愛版英語”教材及運用[J].考試周刊，2009（20）
【關鍵詞】初中英語；靈活性教學；措施探討
英語作為現如今的國際第一大通用語言，從小的方面講，學習英語可以提升自我英語素質；從更長遠的方向講，可以為我國提供更多的人才。但是英語與我們的母語一樣，是一種語言，所以身為教育者，應該從小對學生進行英語教學，尤其是在初中這個關鍵的時期。初中這個時期，是學生真正開始懂事，開始了解整個世界與社會，實現自我快速成長的階段。這個時期，同樣是學生身心同步快速發展的時期，教育者理應把握好這個時期對學生進行教學，這個時期所獲得的知識對學生今后的發展具有不可忽視的影響。所以教育者的教學方式影響課堂的教學效果，同樣也決定了學生的學習態度和學習熱情。教育者的教育質量和教學效果在這一時期將會展現得淋漓盡致，教育者務必引起重視。
一、分析現如今初中英語教學現狀，找準教學切入點實行靈活性教學方針
在現如今的教育形式之下，要想迅速實現教育體制改革并不現實，許多初中學校只能繼續不宜現代教學理念的傳統教學方式。傳統的教學理念與教學方式并不能說沒有可取之處，但是傳統教學的方法過于一板一眼，不知變通，無法適應新型的現代教學理念，導致整個課堂的學習效率低下，無法保障教學質量。首先，我們應該從社會與學校方面分析導致如此教學現狀的原因。在我國現在的教育形式下，考核學生的文化素養依舊是以傳統的應試考核為準，初中學校深受這種考核標準的影響，自然在教學理念上有所傾斜，即著重培養學生的知識掌握程度以及應試考核能力。此番教學理念直接導致了學生心中對于英語的不重視，即認為學習英語只是為了通過考試，并沒有什么實際的應用，無法以此來確立優勢，自然而然地就降低了對英語的學習興趣。其二，學生應從自身尋找原因，其實學生對于英語學習持有錯誤的看法：有些同學認為自己不會出國，所以學英語也沒什么用；有的同學認為語言只要掌握一種，能與人交流就好，其他的事情靠翻譯來做等。教育者需要做的最基本的就是矯正學生的這種錯誤認識，引導學生進行正確的學習思考。
二、教育者搜索和尋找進行初中英語靈活性教學的方法，并選擇最優的方法教學
分析完造成教育現狀的原因之后，教育者就應該尋找改變教育現狀的方法了，我們都清楚，傳統教學方法的最大弊端在于不知變通，所以教育者就要尋找進行初中英語靈活性教學的方法了。俗語講“兵不貴多，貴在精”，教學方法亦是如此，只要選擇正確且有效的靈活性教學方法即可有效提升學生的學習效率。經過多方驗證，正確而有效的教學方法有如下幾點：第一點，在教學設備上進行創新教學，新時期的教學課堂已不再局限于教育者在講臺上說說寫寫，學生則機械地進行筆記和記憶，更多的則是往科技與現代教育相結合的地方進行教學創新，比如投影儀和電子屏幕教學。這樣的教學方法有助于提高學生學習熱情，營造活躍的課堂氣氛。第二點，強化學生的課堂參與，全面提高學生四大基礎語言能力。對于初中學生而言，初中英語的學習主要集中在讀和寫上面，而聽和說的比例就遠顯不足了，所以教育者需要在課堂上鼓勵學生發言，亦可以舉行英語演講和課前分享英語讀本心得的項目來促進學生英語四大基礎語言能力的全面提高。
三、根據集體學生的課下反映，改進初中英語靈活性教學的若干不足并實現提升
有了具體的實行方案，教育者就要在實行教學方案的過程中仔細尋找不足之處，以便改進。然而，在初中學生的想法中，自然有教育者看不到的地方，這就需要教育者加強與學生之間的交流，教育者在與學生交流之后，便能發現一些自己所看不到反而需要改進的地方，及時作出改進。首先，教育者可以不定期的找一小段課下時間，讓學生寫出他們對課堂靈活性教學的看法和建議，以不記名的方式進行，這樣學生才會暢所欲言，保證真實有效。教育者時候可以對這些看法和建議進行分類，再選擇對靈活性教學的細節進行改進。然后，教育者根據學生具體的課堂表現和態度選擇教學角度，以深入淺出的方式，讓學生易于理解，從而參與到課堂學習過程中，確保教學進程的流暢性。最后，教育者可以親身與學生進行交流，了解他們的想法，結合自己的想法，在靈活性教學方法的前提下，創新教學方式。綜合而言，教育者應先分析我國初中英語教育現狀的形成原因，尋找切入點，以具體而有效的靈活性教學方法進行改變，然后根據學生課上與課下的學習反映情況，對于整個教學過程的不足之處作出變化，來確定初中英語靈活性教學的有效進行。
參考文獻：
[1]丁麗如.發揮小組合作學習優勢,有效幫扶初中英語學困生[J].中學生英語(初中版).2011(11).
[2]裘平.淺談新課標下提高初中生英語口語能力的教學策略[J].當代教育論壇(教學研究).2011(02).
關鍵詞：初中英語；教學組織；形式創新
盡管教學組織的形式豐富多樣，但最終目的都是為了達到最好的授課效果，提高學生獲取知識、吸收知識的能力。初中英語教學組織形式不斷的發生變化，在豐富了教學內容的基礎上還提高了學生學習英語的積極主動性。國外的一些英語課堂教學組織形式側重于激發學生的本身興趣，能夠在很程度上提高教師與學生之間的互動性，提高課堂氛圍。教師在教學過程中，應該及時解決課堂上遇到的問題，有效地開展各種實際意義很強的新型教學組織形式。
一、初中英語教學中互動型教學組織形式研究
最好的英語教學組織形式是要能夠讓師生在課堂上達到共鳴，這就離不開師生間的互動。互動教學法在中專英語教學中發揮著非常重要的作用，這種教學法不僅可以培養學生動手、動腦、動口的好習慣，還可以激發學生對英語的好奇心和求知欲，使學生在英語的學習過程中，能夠學有所樂，學有所得。在互動中，每個學生都不會感到拘束，而是愿意充分展示自己的才華，樂于和別人交流，充分發揮學生的主動性，讓學生盡情地發揮個人的特長。在富有樂趣的課堂環境下學習，不僅降低了學生的心理負擔，還在無形當中提高了學生運用英語的能力，也使學生充分感受到了學習英語的樂趣。有一點必須注意，雖然是互動課，但是必須做到“活”而不亂，并且整個互動要針對全體學生。教師在教學的互動中，注意觀察學生的個性和興趣愛好的差異，為今后的教育互動做準備。在英語教學的整個互動當中，教師應對表現比較優異的學生給予肯定和表揚，對于那些表現一般的學生給予鼓勵，充分調動學生學習英語的積極性，教師要利用各種方法，實現全體學生共同進步的目標，將互動法的魅力展現得淋漓盡致。
二、初中英語教學中娛樂型教學組織形式
良好而輕松的英語課堂氛圍可以在很大程度上提高學生的積極性，更加容易吸收知識。在教授初中生英語時，教師一直被一個問題困擾，這個問題就是初中生為什么在很短的時間內就將所學的英語知識遺忘了。原來，造成這種現象的原因是教師的教學方法比較落后，那種傳統的教學方法只是將暫時的知識教給了學生，并不能給學生留下深刻的印象，因此學生特別容易將知識忘記。心理學家認為，在人的精神比較興奮的時候，對外界的刺激記憶是非常深刻的，接受知識的能力也是最強的。而娛樂教學法可以將知識融入到活動中，活動中孩子的心情是非常興奮的，也就是此時孩子對知識的接受能力是非常強的，記憶知識的速度也是比較快的，因此教師應該多將“寓教于樂”的教學組織形式進行下去。
三、初中英語教學中合作型教學組織形式
1.激發學生的研究能力。
研究性學習的學習過程比較開放，在這樣一個開放的學習過程中，初中英語教師應該運用多種有效手段來指導和教育學生，通過各種英語教學手段使學生能夠熟練地從多種渠道獲取信息，并使學生提高對有價值的學習信息識別能力和判斷能力，并能夠充分利用這些價值信息。當學生擁有了收集信息、分析信息和充分利用信息的能力之后，就能夠在遇到學習問題時候輕松地解決。經過這樣的學習過程，學生的能力就會得到顯著提高。從而使學生能夠掌握多種獲取信息的途徑，同時對于信息的價值能夠具備足夠的判斷及識別能力，然后對信息進行充分的利用，從而使問題得到有效的解決，最終使學生利用、分析以及收集信息的能力得到加強。
2.鼓勵課堂上的小組合作授課方式。
通常利用學生小組或者個人的方式進行研究性學習。我們在活動中能夠對小組活動加以利用，使學生對合作的重要性有一種理性的認識，提供給學生更多的實踐機會，利用合作學習的方式進行語言的應用，同時，還可以對活動內容進行精心設計，注意區分傳統討論模式與小組討論。首先，教師可以根據學生不同的基礎知識、掌握狀況、性格特征、興趣愛好等進行學習小組的劃分，或者也可以讓學生進行自由組合，讓學生充分享受自由空間。由此，學生之間可以有較好的溝通，對學生進行知識的研究、歸納和總結起到了積極的作用。通過研究、對比各小組之間不同的研究結果，從而形成統一的結果。不僅如此，在進行討論和學習任務布置之前，教師必須進行研究的精心設計，根據不同性質對不同的小組進行不同的任務布置，有針對性地進行研究性學習。
3.充分運用辯論教學組織形式。
【關鍵詞】 課外閱讀 習慣 英語學習
播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。這句話形象闡明，行為習慣從某種意義上可以影響甚至決定人的一生，良好的行為習慣對學生來說可謂終身受益。英語新課標告訴我們：要使學生具備良好的英語知識和終身學習英語的能力，英語閱讀非常重要。但是，英語閱讀在學生中往往引不起足夠重視，多數學生閱讀不能持續，經常半途而廢，以致收效甚微。因此作為英語老師的我們如何幫助孩子養成課余良好閱讀習慣，如何采用正確的方法激發孩子課外閱讀的興趣？下面就從幾個方面進行簡單討論，以期能使讀者獲取少許啟發。
1. 改善和重視課堂閱讀教學
1.1積極主動參加閱讀訓練，提高學生英語學習興趣
傳統英語教學中，多數學生認為學習英語枯燥乏味，是一個需要長期堅持且具備良好學習習慣才能學好的一門學科。通過開展英語課外閱讀，讓學生在閱讀中體會，提高和保持英語學習的興趣。值得注意的是在培養學生閱讀能力的過程中，教師應選擇一些趣味性強、適合初中生心理特點、符合初中生年齡特征和日常生活的英文讀物，由易到難，循序漸進，逐漸讓學生在閱讀中體驗到愉快的情緒，這樣，學生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀活動中，逐漸從被動轉變為主動，進而養成英語課外閱讀的興趣和習慣。
1.2介紹中西方文化差異，消除閱讀障礙，提高學生知識面
在課外閱讀過程中，如果學生不了解英語國家的文化習俗，閱讀文章就會受到極大限制，無法體會到文章的主旨意思，進而影響對閱讀理解和興趣。因此，教師在實際教學中不斷介紹英語國家的風土人情、社交禮儀、生活習俗、道德規范、傳統節日等文化背景及與中國文化背景之間的差異。這樣能幫助學生提高知識面，增加閱讀的流暢性和愉悅性，準確把握文章大意，在一定程度上減少其閱讀時的理解障礙，進而有效地提高學生的閱讀興趣。
1.3幫助學生提高閱讀技巧，培養良好閱讀習慣
在新課標初中英語教學中，提高學生的閱讀理解能力是英語教學的重要教學目標之一。幫助和提高學生的英語閱讀技能將直接影響到初中英語教學的成敗。初中英語新教材在每個單元后增設了閱讀課，設計了各種形式的閱讀練習以訓練學生的閱讀能力，突出實際功能。在這方面，教師首先要強化學生詞匯的鞏固力度，把握好詞匯關，除了讓學生掌握課本中的詞匯外，還應對現有詞匯進行擴充，讓學生理解和靈活應用，提高詞匯量。其次，教師應采取合適的教學模式，要從傳統說教的教學模式中走出來，給學生足夠的而時間，以教師為主，學生為輔的合作教學模式，提高學生的閱讀理解力。
2. 加強教師指導作用，提高學生課外閱讀意識
學生閱讀能力的培養，必須課內精讀和課外泛讀外相結合，通過課內精讀讓學生在一定的時間完成文章，鞏固詞匯，鍛煉閱讀能力；通過課外泛讀，使學生對所學的詞匯和語言基礎知識進一步熟悉和加深認識，培養閱讀習慣。下面就結合教學實際，在提高學生閱讀能力方面，談談工作中的一些體會。
2.1建立課外閱讀小組，營造英語閱讀氛圍
教師要督促和幫助學生成立課外閱讀小組，使課外閱讀材料能夠共享，積極營造一個好的英語閱讀氛圍，并鼓勵學生多多交流一些在閱讀中心得體會，做到互幫互助、共同進步。另外，教師可以每周固定一定的時間，成立英語角，對課外閱讀的內容進行交流，提高學生們的積極性。同時，教師應注意對學生課外閱讀應以引導和鼓勵為主，且不可一味強制施壓或者放任自流，而達不到預期的效果，應該讓學生從最初的督促到自覺對課外閱讀產生興趣，從而養成良好的閱讀習慣。
2.2增強學生競爭意識，完善獎懲機制
英語課外閱讀往往在短時間內很難看出對學習成績的影響，所以在剛開始進行課外閱讀時，部分學生往往會不主動或者敷衍了事，這就要求教師要制定和嘗試各種方法激勵他們，尤其在初期階段，一定要嚴格遵守各項所定指標和要求，并引進評價機制，增強競爭意識，讓學生體會到閱讀的成就感，體會到成功的樂趣，同時也促進學生之間的交流，讓學生實現被動消極閱讀到主動快樂閱讀。
3. 結束語
課外閱讀習慣的養成非在一朝一夕，其成果也非立竿見影，所以教師要堅持督促和指導，積極和學生以及學生家長交流，激發學生對英語閱讀的興趣，讓學生自發主動地去學習，久而久之變被動為主動，形成一種習慣，最終提高學生學習英語的綜合能力。
[1] 黃艷華. 如何培養初中生英語課外自主性閱讀的習慣[J]. 學生之友（初中版）， 2011（02）.
P鍵詞：英語；教師；專業化
經濟在發展，社會在發展，經濟的全球化及社會生活的信息化，使英語已經成為國際交流的重要工具。為此，英語教學也隨之改革。這樣，英語教學的改革既為英語教師帶來了前所未有的機遇，也帶來了前所未有的挑戰，初中英語教師專業化水平的提升勢在必行。
一、知其所以然，認識教師專業與專業化的含義
1.教師專業
教師專業，就是指教師從事教育教學活動過程中需要的一種專門職業技能。這種職業，具有高深而獨特的專業知識及高深的技術，需要教師通過高等師范院校相應專業的系統學習或進修才能獲得。初中英語教師的專業能力，最初就是通過高等院校的英語教育習得。
2.教師專業化
教師的專業化，就是指一個教師職業群體在一定的時期內，逐漸符合專業標準、成為教師專門的職業并獲得相應的專業地位的過程。而英語教師專業化是教師職業專業化的一種類型，是指英語教師個人成為英語教學專業的成員并且在英語教學中具有越來越成熟的英語教學專業技能與方法。
二、行其之所然，循序漸進養成初中英語教師的專業化特質
1.理論學習階段
要成為一個專業化的初中英語老師，第一階段就是要學習英語教學相關的理論和有關資料，通過聽講座、讀論壇、看專業書籍、學習基本理論，初步成長為學習型的初中英語專業教師，促進自身英語專業教學水平的專業化。
2.以校本培訓活動為載體，增強教師的自我發展意識
（1）加強自主學習式的校本培訓。學校根據學校計劃，由英語科組組織英語教師自我規劃，加強自主學習。要求每個英語老師訂兩份英語學科雜志、買三本英語教學用書，每個月上交學習
心得。
（2）大力開展師徒幫帶的校本培訓。學校要求英語選出英語科組的年級學科帶頭人，再由學科帶頭人招募“學徒”，一幫一或一幫三地幫帶培訓。要求“學徒”教師學習帶頭“老師”的備課、說課與評課。
（3）切實落實現場診斷式的校本培訓。每周都要有個人展示課與公開課，全科組老師聽課、評課，及時對上課老師的教學進行觀察和診斷，并指出與改善英語教師的教學行為，提高其教學
水平。
（4）全面開展“走出去、請進來”的校本培訓。如我們振安學校托管東莞市松山湖實驗學校，兩校資源共享，本校的老師走出去學習、取經，他校的老師請進來指導我們教師的成長。
3.以課例研究為行動研究方式，促進教師的專業成長
實踐是教師專業發展的主要途徑，初中英語教師專業化的提升也要在實踐的過程中進行研究才能得以實現。所以，我們必須聚焦課堂，把解決課堂教學中的實際問題作為提升的軸心，通過閱讀課例、觀看課題等形式多樣的課例研究實踐，讓初中英語教師研究水平得到提升。
三、保其所以然，英語教師專業化水平提升的支持與保障
1.領導高度的重視
各級領導，包括教育主管部門負責人、學校校長、教導主任與科組長要高度重視，要意識到培養專業化老師的重要意義，要具有提升英語教師專業化水平的決心，營造濃厚的學習氛圍，切實為提升英語教師專業化水平提供人力、物力、財力上的大力支持。
2.有計劃、有方案、有組織、有落實
要切實提高英語老師專業化水平，學校要有學校專業化提升的工作計劃，教導處與教研組也要有配套計劃，并有具體的實施方案，有組織、有計劃地落實相關工作。例如什么時候開展什么校本培訓，負責人是誰，培訓人是誰。責任到人，包干到“戶”。
3.英語教師要有進取心
哲學告訴我們，外因是通過內因起作用，內因是事物發展與成長的關鍵作用力。同理，英語老師的自身進取心與學習力，是英語教師專業化水平提升的關鍵因素。所以，每一位英語教師必須保持一顆積極向上、樂學好學的進取心。
4.要具備一定的基本專業教學技能
教師教育的主陣地在課堂，英語作為一種語言的教育不能僅僅局限于教材的內容，在培養和發展學生聽、說、讀、寫、譯等能力過程中，要懂得聽說的基本教學方法、閱讀的指導方法以及寫作的學習方法。同時，還要掌握計算機基本技術、多媒體的操作、PPT課件與微課的制作。
總之，英語教師專業化水平提升是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程，提高英語教師的專業化水平是促進英語教師素質提高的重要措施，它關系到英語課程改革能否順利進行，教學質量是否提高。一言以蔽之，我們應高度重視，有計劃、有方案地進行，造就一支專業水平高的英語教師隊伍。
參考文獻：
