時(shí)間：2022-06-30 08:08:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我國大多數(shù)體育專業(yè)院校對(duì)體育教師的培養(yǎng)都是依據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃于課程設(shè)置來制定的，可以說都是采取“一刀切”的培養(yǎng)模式，就是國家教育行政部門規(guī)定哪些課程，學(xué)校就上哪些課程，甚至對(duì)國家規(guī)定性的課程還不能完完全全貫徹好，執(zhí)行好，更談不上依據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置一些校本課程了；廣大體育院校只重視理論課程的傳授，不能把理論課程與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，很難做到理論為實(shí)踐服務(wù)，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的正確性，在這種情況下，所培養(yǎng)出來的體育教師只懂得一些理論知識(shí)，實(shí)踐能力很差。大多數(shù)體育院校缺乏對(duì)體育教師教學(xué)技能有組織與有計(jì)劃的培養(yǎng)，很少學(xué)校有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，大多數(shù)學(xué)校對(duì)體育教師的培養(yǎng)是片面的，不系統(tǒng)的，很多體育教師在職前所掌握的理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能只能說明他們具備作為體育教師的基本條件，但怎么樣利用這些理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能來上好每一堂體育課，這就要求體育教師要不斷的加以教學(xué)技能方面的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行體育課教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來提高教學(xué)技能與教學(xué)能力。
2教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在缺陷
教育實(shí)際是體育教師提高教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，但是不是形成教學(xué)技能的唯一手段，大多數(shù)體育專業(yè)院校把教育實(shí)習(xí)作為體育教師提高教學(xué)技能形成和教學(xué)能力提高的唯一途徑，而且他們的教育實(shí)習(xí)所采取的方法單一，內(nèi)容俗套，缺乏系統(tǒng)性的組織訓(xùn)練，他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)就是讓體育教師跟著知道教師簡單的上上課，聽聽課而已，他們對(duì)通過什么樣的實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的教學(xué)能力缺乏考慮，指導(dǎo)教師有時(shí)候把自己的教學(xué)計(jì)劃和教案給實(shí)習(xí)生以后，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)這些獨(dú)立進(jìn)行上課，而指導(dǎo)教師本人并不隨堂指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生在教學(xué)過程中存在的困難和問題得不到及時(shí)的解決，這樣實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和教學(xué)技能很難獲得提高，實(shí)習(xí)生很難把一堂體育課中復(fù)雜的教學(xué)過程進(jìn)行逐一的剖析，逐一的學(xué)習(xí)與探索，教育實(shí)習(xí)只能變成一種形式，對(duì)實(shí)習(xí)生的教育能力提高和教學(xué)風(fēng)格的形成效果甚微，教育實(shí)習(xí)失去了存在的意義。
3教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容不合理，手段不科學(xué)
大多數(shù)體育院校體育教師教學(xué)能力的提高完全依賴于體育教師職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修，在職前培訓(xùn)的過程中，所選擇的內(nèi)容大多數(shù)都是理論知識(shí)，很少選擇實(shí)踐技能方面的知識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)技能的獲得與教學(xué)能力的提高，不是靠多懂得一些理論知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)的，要靠不斷的教學(xué)實(shí)踐，把理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來，通過不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐來獲得，而且很多教師在授課的過程中都是選擇自己擅長的知識(shí)來授課，對(duì)于自己不熟悉的知識(shí)是不可能教授的，而這些知識(shí)很多都是很老的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)今的時(shí)代是科技的時(shí)代，知識(shí)更新很快，有些理論知識(shí)都是過時(shí)的，這些知識(shí)再傳授給體育專業(yè)培訓(xùn)教師，造成了惡性循環(huán)。這些對(duì)體育教師教學(xué)技能的發(fā)展與提高幫助很小。大多數(shù)學(xué)校都通過集體備課、觀摩和聽課的形式來培養(yǎng)體育教師的教學(xué)技能，但是在這些教研活動(dòng)中，雖然體育教師的教學(xué)技能獲得提高，但是由于考核和評(píng)估的因素較多，缺乏教學(xué)技能基礎(chǔ)性和實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練與演練。在教學(xué)觀摩中，雖然體育教師通過觀摩以后能學(xué)到很多新的內(nèi)容，但是體育教師由于缺乏親身的實(shí)踐經(jīng)歷，不能進(jìn)行互動(dòng)，所形成的認(rèn)識(shí)都是感性的認(rèn)識(shí)，他們的記憶也是短時(shí)間的記憶，當(dāng)觀摩結(jié)束以后，他們可能只對(duì)個(gè)別精彩的場景有所記憶，但無法對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行全過程的回憶，體育教師就不能掌握課程的精彩部分，對(duì)課程的實(shí)質(zhì)性也難以把握，理解不了整堂課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選擇的意義所在，對(duì)優(yōu)秀示范課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能無法掌握，觀摩起不到示范的作用，在觀摩過程中優(yōu)秀教學(xué)行為瞬間即逝，課后所獲得的反饋信息只能靠回憶而獲得的一些片面性的信息，對(duì)課程教學(xué)過程中存在的問題很難把握，也難以解決，達(dá)不到提高授課教師教學(xué)技能的目標(biāo)，在集體備課過程中，大多數(shù)教師都不會(huì)認(rèn)真鉆研教材，他們的備課只停留在教師人人都熟悉的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取上，不可能選取自己不熟悉的教材進(jìn)行授課，這樣集體備課的效果就很小，對(duì)教學(xué)技能的提高效果不明顯。
4對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)片面單一
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對(duì)體育教學(xué)的教育學(xué)的過程及其結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評(píng)工作[1]。但是在日常教學(xué)過程中，對(duì)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)單一、片面，評(píng)價(jià)者往往只看一堂體育課中組織是否合理，教學(xué)內(nèi)容的選取是否合理，教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)，教師講授是否面面俱到，學(xué)生在本堂體育課中是否掌握了大量理論知識(shí)和許多的運(yùn)動(dòng)技能，往往忽視了學(xué)生與教師的互動(dòng)過程，忽略了學(xué)生的聯(lián)系密度，不把學(xué)生在課堂的運(yùn)動(dòng)量和鍛煉效果作為評(píng)價(jià)體育課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一，即只重視結(jié)果評(píng)價(jià)而忽略了過程性評(píng)價(jià)。在體育課教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，我們要重視教師的自我評(píng)價(jià)，教師間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，教師既要有在每堂課后再教學(xué)日志活教案上做簡要評(píng)述的方式進(jìn)行日常性的評(píng)價(jià)，也要在每學(xué)期進(jìn)行若干次的階段性自我評(píng)價(jià)。
5過度依賴經(jīng)驗(yàn)主義
教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)主義嚴(yán)重影響了體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高，教學(xué)技能的提高需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)方面，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的提高起到重要的作用，但是教學(xué)能力的提高是一個(gè)需要科學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)的過程，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有些是科學(xué)的，但是有很多是不合理的東西，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的總結(jié)是帶有個(gè)人感彩的，帶有一定的片面性的，指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)成果有時(shí)候是不可能進(jìn)行理論升華、在教育界進(jìn)行推廣使用的。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只是一種帶著局限性的經(jīng)驗(yàn)傳遞和交流的方法，而體育課是一種瞬間消失的過程。要明晰體育教師的僥幸意圖，靠經(jīng)驗(yàn)是不可能多獲得的。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的專業(yè)發(fā)展（teacher’s professional development）越來越受到大家的重視。美國的布萊克曼曾對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展下了一個(gè)定義：不論時(shí)代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。布克也認(rèn)為：學(xué)習(xí)的特權(quán)以及幫助他人學(xué)習(xí)的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。因此，如何讓體育教師“通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何再現(xiàn)他自己，如何與別人進(jìn)行交往，如何探索世界，如何學(xué)會(huì)繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”，是新課程改革對(duì)體育教師的新要求。
1體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵
體育與教師專業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識(shí)層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識(shí)層面包含：一般知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)及體育專門知識(shí)；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運(yùn)動(dòng)技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。
體育教師教學(xué)專業(yè)化，一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識(shí)，還必須不斷更新知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識(shí)的課程更為重要；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識(shí)更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷和反思的技能；三是加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)的精神；四是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。
2當(dāng)今體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
2.1教師的教育觀念陳舊落后，或者說舊的教育思想根深蒂固。
在隨堂體育課中較為普遍地體現(xiàn)著以下兩個(gè)主要特征：
①學(xué)生聽老師講解、老師的示范操作；然后教師讓學(xué)生毫無思考地模仿進(jìn)行練習(xí)，……。盡管學(xué)生有著充裕的時(shí)間進(jìn)行模仿練習(xí)和動(dòng)作操作，但歸根結(jié)底，還是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣，沒有大膽質(zhì)疑的需求，更缺乏大膽提出自己獨(dú)特想法和見解的勇氣，學(xué)生的自主發(fā)展空間狹小。
②老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題確實(shí)滲透著一種新的理念，但當(dāng)學(xué)生不能正確、完整地回答出來，教師往往包庇代替，甚至一言到底。盡管教師已有了較新的教學(xué)觀念，想改變課堂教學(xué)，但當(dāng)自己的想法、觀念由于自己沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生不能很好地參與到課堂上來，老辦法就很快派上用場。
2.2教師對(duì)體育專業(yè)理論知識(shí)與教育理論學(xué)習(xí)的輕視，不少體育與健康老師認(rèn)為自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)付日常的體育教學(xué)應(yīng)該夠了，覺得沒有必要花大量時(shí)間去學(xué)枯燥的理論知識(shí)，教學(xué)上還未必用得上。尤其是職稱已經(jīng)到位的教師，專業(yè)發(fā)展失去了動(dòng)力，少數(shù)教師抱著舒舒服服“混”到退休的念頭。
3農(nóng)村中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
3.1校本教研制度化，確保體育教師的專業(yè)化發(fā)展
學(xué)校建立了校長室掛帥、教導(dǎo)處為核心、教研組為基礎(chǔ)的校本教研組織管理體系，明確職責(zé)分工，確保組織系統(tǒng)的到位、有效。學(xué)校制訂了校本教研的規(guī)章制度，包括青年教師培訓(xùn)、骨干教師培養(yǎng)、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)制度、校本教研制度、培訓(xùn)激勵(lì)制度、課題研究管理制度、硬件及經(jīng)費(fèi)保障制度等，以健全的制度督促校本教研的開展。
3.2校本培訓(xùn)先行化，保證體育教師的專業(yè)化發(fā)展
結(jié)合學(xué)校的校本培訓(xùn)面向全體體育教師，根據(jù)不同的對(duì)象，設(shè)定不同的培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)。
3.2.1骨干教師現(xiàn)行培訓(xùn)
學(xué)校擁有一支扎實(shí)肯干、敬業(yè)奉獻(xiàn)的體育教師隊(duì)伍，這是體育教研組開展校本教研工作的基點(diǎn)和保障，也是促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)校首先加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)，通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來、理論研究與實(shí)踐探討相結(jié)合等多種學(xué)習(xí)方式，對(duì)骨干教師側(cè)重于教育理論引領(lǐng)，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)行動(dòng)研究，培養(yǎng)問題意識(shí)、研究意識(shí)、課題意識(shí)，探索總結(jié)個(gè)人教學(xué)特色。發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，帶動(dòng)其它教師教研相長，開展同伴互助、自我反思，有效地促進(jìn)了體育教師群體的快速成長。
3.2.2青年教師分層培訓(xùn)
對(duì)新分配的大學(xué)生注重師德、教育政策法規(guī)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)技能、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等方面培訓(xùn)，通過師徒結(jié)對(duì)的傳、幫、帶作用，引導(dǎo)他們邁好教壇第一步。
新調(diào)入的教師側(cè)重于師德、學(xué)校規(guī)章制度、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式改進(jìn)創(chuàng)新的培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境，早日融入新的集體，讓這些新鮮的血液盡快的流通起來。
針對(duì)青年教師最容易接受新課程的教育理念，學(xué)校側(cè)重于進(jìn)行教學(xué)案例剖析、自主開發(fā)教學(xué)資源、進(jìn)行合作、探究性等教學(xué)方式的培訓(xùn)，為他們?cè)诟咂瘘c(diǎn)上成長奠基。
3.2.3老教師引領(lǐng)培訓(xùn)
老教師的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)要充分發(fā)揮，引領(lǐng)他們做好經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，通過梳理和總結(jié)，把老教師的心得與體驗(yàn)進(jìn)行全校的交流，幫助青年教師少走彎路。同時(shí)要發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，調(diào)動(dòng)他們的工作熱情，激勵(lì)他們的工作干勁，使他們老有所長，老有所用。
3.3校本課程的開發(fā)，提升體育教師的專業(yè)化發(fā)展
學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的前提，從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，我們以"慎重選擇，逐步完善，發(fā)展創(chuàng)新"為基本原則，充分考慮到學(xué)生的需要和學(xué)校教師的可持續(xù)性發(fā)展。
4結(jié)束語
總之，在對(duì)農(nóng)村中學(xué)體育教師的專業(yè)化中，我們盡可能做到因地制宜、因材施教、與時(shí)俱進(jìn)，用科學(xué)的培訓(xùn)策略為體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供便利條件、搭建寬廣平臺(tái)、營造寬松氛圍。我們應(yīng)積極探索體育教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑，促使體育教師的專業(yè)素質(zhì)得以提升，從而促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)效率的提高，讓學(xué)校真正成為教師、學(xué)生同時(shí)“健康、快樂、陽光”生長的基地。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)體育教師培訓(xùn)途徑及策略寧夏
一、研究對(duì)象和研究方法：
1.1研究對(duì)象
從研究的目的出發(fā)，本研究以寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)狀況為研究對(duì)象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區(qū)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校體育師資培訓(xùn)”和“國培計(jì)劃――中小學(xué)體育教師短期培訓(xùn)”的四個(gè)班次共計(jì)356名中小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象。
1.2研究方法：
1.2.1文獻(xiàn)資料法
查閱相關(guān)的論著、書籍，通過光盤檢索和手工查閱了大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行了整理與分析，全面、準(zhǔn)確地把握了該研究問題的現(xiàn)狀與理論，作為本研究的基礎(chǔ)。
1.2.2 問卷調(diào)查法
根據(jù)本研究需要探討的問題，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。設(shè)計(jì)好問卷后，采用專家調(diào)查法，請(qǐng)15位專家（其職稱結(jié)構(gòu)見表1）對(duì)調(diào)查問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行五級(jí)制評(píng)估，專家評(píng)估結(jié)果如表2、表3所示，評(píng)估結(jié)果表明：調(diào)查問卷具有較高的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度。
1.2.4訪談?wù){(diào)查法
在體育教師集中培訓(xùn)期間，采取開放式訪談的方法和參加培訓(xùn)的體育教師進(jìn)行了交流與討論，訪談主要圍繞寧夏體育教師培訓(xùn)問題展開；同時(shí)，針對(duì)全區(qū)選派擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的寧夏大學(xué)教師和中小學(xué)體育教師，對(duì)其在培訓(xùn)授課中遇到的問題以及教學(xué)體會(huì)進(jìn)行了相關(guān)訪談?wù){(diào)查。
1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
根據(jù)社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法與體育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，對(duì)獲得的有效問卷數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以便在定量分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析。
二、寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的問題
通過調(diào)查研究，寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)過程中存在很多問題，從教師自身出發(fā)，他們渴求得到高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的培訓(xùn)，但是實(shí)際的培訓(xùn)過程讓參與培訓(xùn)的教師很失望，從培訓(xùn)的組織者到授課的專家，不同級(jí)別的培訓(xùn)卻給培訓(xùn)學(xué)員同樣的培訓(xùn)感受，那就是每個(gè)環(huán)節(jié)所做的一切都是在急于完成任務(wù)，忽視了培訓(xùn)的過程和培訓(xùn)效果。總結(jié)寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中存在的主要問題，有以下幾個(gè)方面。
2.1寧夏中小體育教師的培訓(xùn)，受“應(yīng)試教育”的影響，不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，有培訓(xùn)機(jī)會(huì)學(xué)校多數(shù)情況下都不支持體育教師外出參加培訓(xùn)。但是，有的學(xué)校則體現(xiàn)出不同的面貌，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很注重體育教師以及非高考科目的教師培訓(xùn)，很大原因上取決于領(lǐng)導(dǎo)的喜好，如果在位領(lǐng)導(dǎo)很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，則他會(huì)很贊同和支持各種有關(guān)的體育活動(dòng)，反之，則他會(huì)只重視高考科目。其次，有關(guān)體育教師培訓(xùn)以及與體育相關(guān)的上級(jí)文件，不能夠及時(shí)的傳達(dá)到基層體育教師手里，往往是當(dāng)老師從別處聽到知道消息時(shí)活動(dòng)已經(jīng)開始或者都結(jié)束了。
2.2寧夏中小學(xué)體育教師從思想上渴求多參加高級(jí)別、高水平的專業(yè)培訓(xùn)。但是現(xiàn)有的培訓(xùn)模式陳舊，培訓(xùn)內(nèi)容單一，每年的培訓(xùn)內(nèi)容和形式幾乎沒有什么區(qū)別，并且，培訓(xùn)講師團(tuán)的師資力量不夠強(qiáng)大，除了個(gè)別的外請(qǐng)專家，以本地中小學(xué)和寧夏大學(xué)的體育教師為主，他們的教學(xué)內(nèi)容依然重復(fù)大學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方法和手段也沒有改變。外請(qǐng)的專家，兩年的培訓(xùn)內(nèi)容竟然使用一樣的課題、一樣的講義，沒有進(jìn)行任何的修改；實(shí)踐課的教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不夠新穎，大多數(shù)依然是大學(xué)所學(xué)，教學(xué)方法和手段也是參訓(xùn)教師在日常教學(xué)中慣用的。諸多因素嚴(yán)重影響了體育教師參加培訓(xùn)的積極性。
2.3寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，組織機(jī)構(gòu)不完善。首先，體現(xiàn)在培訓(xùn)的組織單位，沒有調(diào)查清楚一線體育教師的切身需求，不知道我們的體育教師最期望了解哪些體育方面的知識(shí)。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置以及培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)的聘請(qǐng)上盲目的選擇，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。其次，體現(xiàn)在培訓(xùn)的承辦單位對(duì)于培訓(xùn)期間參加培訓(xùn)的體育教師管理不夠嚴(yán)格，培訓(xùn)期間學(xué)員自由散漫，相互間缺乏交流學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間所需教學(xué)器材以及場館等硬件設(shè)施的配備不足。
三、改善途徑及實(shí)施策略
3.1寧夏教育廳應(yīng)該組織體育界資深學(xué)者、教授，首先對(duì)各級(jí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們切實(shí)認(rèn)識(shí)和理解體育課程的特殊性，更加認(rèn)識(shí)到體育課程對(duì)于中小學(xué)生文化課學(xué)習(xí)以及個(gè)人成長過程中的重要性，讓他們轉(zhuǎn)變思想觀念，改變以往對(duì)體育課程以及體育教師的觀點(diǎn)，不要把體育課程看作是學(xué)校可有可無的“附屬品”，全面提高對(duì)學(xué)校體育課程和各種體育活動(dòng)的重視，有效的激發(fā)體育教師的工作熱情，注重體育教師的各級(jí)培訓(xùn)，讓他們積極帶動(dòng)和組織學(xué)校師生的體育運(yùn)動(dòng)，讓校園文化充滿活躍的氣氛，學(xué)生身體素質(zhì)得到全面發(fā)展，體現(xiàn)出健康向上的精神面貌。
3.2建立完善的體育信息傳送渠道。寧夏的各地區(qū)中小學(xué)一線體育教師了解有關(guān)體育方面的消息很困難，沒有專設(shè)的消息通道。現(xiàn)有的教育廳“體育教研網(wǎng)”和“體衛(wèi)藝處處室文件”更新較慢，不能及時(shí)國內(nèi)與中小學(xué)體育教師相關(guān)的動(dòng)態(tài)新聞，同時(shí)，相關(guān)體育文件的傳送也是很不靠譜，很多體育教師知道的有關(guān)體育活動(dòng)一般都是在活動(dòng)結(jié)束后，事后去問學(xué)校相關(guān)管理者，他們否認(rèn)曾收到體育活動(dòng)的相關(guān)文件。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，強(qiáng)烈要求寧夏教部門建立暢通的信息渠道，能讓一線體育教師能有效的、及時(shí)的理解體育動(dòng)態(tài)，以便做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，積極參加各級(jí)部門組織的各種體育活動(dòng)。
3.3建立健全的寧夏中小學(xué)體育教師培訓(xùn)管理機(jī)制，完善的管理機(jī)制是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的前提保障。培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，首先培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格選擇培訓(xùn)的承辦單位，培訓(xùn)承辦單位要與地方相結(jié)合，將培訓(xùn)作為當(dāng)?shù)亟涛蛯W(xué)員相關(guān)地區(qū)教育部門的一項(xiàng)工作，精心組織、安排，督促學(xué)員圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)培訓(xùn)。承辦單位的選擇應(yīng)該充分結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)效果，選擇有實(shí)力保障培訓(xùn)中各種需要的單位，如教學(xué)資源、培訓(xùn)學(xué)員的食宿條件以及周圍環(huán)境等多方面因素。完善的教學(xué)資源設(shè)施是順利完成培訓(xùn)的重要前提保障，承辦單位必須在培訓(xùn)前期工作中，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容合理的布置和安排現(xiàn)有資源，保證培訓(xùn)時(shí)的教學(xué)需要。良好的食宿條件能讓培訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生愉悅的心情，全身心的投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，同時(shí)，培訓(xùn)承辦單位周圍的環(huán)境狀況也會(huì)影響到學(xué)員培訓(xùn)期間的心理變化。本調(diào)查中，寧夏中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)承辦單位是寧夏育才學(xué)校和寧夏師范學(xué)院。寧夏育才學(xué)校是完全高中，在銀川市。寧夏師范學(xué)院在固原市，這兩所學(xué)校校址都不在主城區(qū)，交通不是很便利，而且培訓(xùn)中教師都是住宿在學(xué)生宿舍。從調(diào)查問卷中反應(yīng)出，參與培訓(xùn)教師對(duì)于培訓(xùn)承辦單位的食宿條件很有意見，強(qiáng)烈要求提高標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，培訓(xùn)過程中，承辦單位組織的管理人員也很少，整個(gè)培訓(xùn)過程中只有一個(gè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)上課點(diǎn)名，隨著上課結(jié)束這位負(fù)責(zé)人就下班回家，課余時(shí)間有什么問題沒地方咨詢也得不到解決。因此，在主辦單位優(yōu)選出承辦單位后，應(yīng)該督促培訓(xùn)承辦單位在承接培訓(xùn)任務(wù)后，成立培訓(xùn)工作小組，制定培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的管理制度和手段，并根據(jù)培訓(xùn)需求，成立專門的教學(xué)管理組、器材場地管理組和后勤保障組，各組專有負(fù)責(zé)人，分工明確，安排、處理相關(guān)事宜。
3.4組建實(shí)力強(qiáng)大的培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)，界定每次培訓(xùn)內(nèi)容范圍，要求培訓(xùn)講師團(tuán)設(shè)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，培訓(xùn)主辦單位必須協(xié)調(diào)承辦單位做好培訓(xùn)效果的考核。調(diào)查中表明，在寧夏中小學(xué)體育教師以往的培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師團(tuán)的師資力量以及講授內(nèi)容差強(qiáng)人意，很多教授和專家給學(xué)員的感覺是應(yīng)付差事，教學(xué)內(nèi)容不是很陳舊就是不貼合寧夏中小學(xué)一線體育教師實(shí)際需求。再者，培訓(xùn)時(shí)的模式多數(shù)是“滿堂灌”，因?yàn)閷幭闹行W(xué)體育教師了解有關(guān)體育前沿信息渠道閉塞，在教師講學(xué)的過程有很多知識(shí)點(diǎn)是似懂非懂，想跟講師請(qǐng)教也沒有機(jī)會(huì)，這樣的培訓(xùn)模式最終導(dǎo)致“走馬觀花”的模糊培訓(xùn)效果，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。建議，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該聘請(qǐng)資深專業(yè)講師團(tuán)隊(duì)，要求他們根據(jù)每次培訓(xùn)目的，結(jié)合培訓(xùn)地區(qū)實(shí)際教學(xué)條件，精心設(shè)計(jì)講義稿，教學(xué)模式多樣化，教學(xué)過程中多跟學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的，提高寧夏中小體育教師的專業(yè)素質(zhì)水平。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；計(jì)劃行為理論；教學(xué)行為
隨著高等院校教學(xué)改革的持續(xù)深化，體育成為高校與社會(huì)聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，“健康第一，快樂體育”的觀念也得到了廣泛的認(rèn)同．但不可否認(rèn)的是，由于體育教師的教學(xué)積極性不足以及教學(xué)方法有所欠缺等方面原因，很多學(xué)生因缺乏有效指導(dǎo)而無法發(fā)現(xiàn)“快樂體育”的真諦，這使高校體育教學(xué)工作成為高等教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)．當(dāng)前對(duì)高校體育教學(xué)的研究主要集中于體育教學(xué)改革的問題與策略等方面，如關(guān)注高校體育教育創(chuàng)新理念、教育環(huán)境、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)目標(biāo)、改革評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制、體制等方面．還有學(xué)者針對(duì)體育教學(xué)的重要性和教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并有研究開始關(guān)注教師的積極性應(yīng)從哪些方面得以提升．但目前沒有研究直接指出高校體育教育工作者具體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任或基于某個(gè)經(jīng)典理論對(duì)高校體育教學(xué)行為的影響因素進(jìn)行分析，從而對(duì)高校體育教學(xué)給予理論上的指導(dǎo)．計(jì)劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被廣為接受的社會(huì)學(xué)領(lǐng)域研究行為意圖方面理論，自提出以來該理論在各領(lǐng)域的運(yùn)用證實(shí)了其對(duì)實(shí)際環(huán)境中的行為有較強(qiáng)的解釋力和預(yù)測力．從高校體育教學(xué)實(shí)踐看，高校體育教學(xué)行為直接受到高校體育教學(xué)意圖的影響，而其意圖又受到了主體進(jìn)行體育教育改革的態(tài)度與傾向、外界環(huán)境給予的壓力以及對(duì)教學(xué)行為的執(zhí)行能力認(rèn)知等因素的影響．因此，本文用計(jì)劃行為理論框架來分析高校體育教學(xué)的影響因素，并有針對(duì)性地提出相關(guān)的策略，旨在為促進(jìn)高校體育教學(xué)改革、培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的新型人才提供一定的參考．
1計(jì)劃行為理論的含義
計(jì)劃行為理論(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行為理論的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)理論框架．理性行為理論假設(shè)：人們的行為是有理性的，各種行為發(fā)生前要進(jìn)行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實(shí)施行為的動(dòng)機(jī)．該理論針對(duì)人的認(rèn)知系統(tǒng)，闡明了行為信念、行為態(tài)度和主體規(guī)范之間的因果關(guān)系．它假定人是能夠系統(tǒng)利用或加工可獲得信息的理性生物體，個(gè)體行為完全受到個(gè)人的理性和意志的控制，即行為由行為意向來決定，行為意向又由“行為態(tài)度”(AttitudeTowardBehavior)、“主體規(guī)范”(SubjectiveNorm)來決定H．為了試圖對(duì)所有行為都給出相應(yīng)的解釋和預(yù)測，計(jì)劃行為理論在理性行為理論的基礎(chǔ)上加入“感知行為控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即個(gè)體對(duì)自己所擁有的從事某項(xiàng)行為的能力的認(rèn)知，并認(rèn)為當(dāng)感知行為控制達(dá)到可以準(zhǔn)確反映實(shí)際行為控制的程度時(shí)，就能夠同意圖一起被用來預(yù)測行為．該理論的框架如圖1所示．
2基于計(jì)劃行為理論的高校體育教學(xué)行為影響因素分析
高校體育教師是一個(gè)特殊群體，其學(xué)歷構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作環(huán)境等都與其他教師群體有鞍大的差異．體育課程對(duì)學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力的鍛煉和樹立終身體育的意識(shí)有著非常重要的作用．作為體育課程的實(shí)施者，體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)]．本文基于計(jì)劃行為理論的框架，從行為態(tài)度、行為主體規(guī)范和感知行為控制方面分析不同的影響因素．
2．1影響高校體育教學(xué)行為態(tài)度的因素
在計(jì)劃行為理論中，行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)執(zhí)行某特定行為喜愛或不喜愛程度的評(píng)估口]．在高校體育教學(xué)過程中，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、教育背景和經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反饋等因素都是教師的教學(xué)行為態(tài)度的主要影響因素．
2．1．1教學(xué)動(dòng)機(jī)和態(tài)度體育教學(xué)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)體育教師的行為，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在因素，是激勵(lì)教師進(jìn)行體育教學(xué)行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力．積極進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的行為則是這種內(nèi)在過程的結(jié)果，它具有使行為以一定強(qiáng)度在活動(dòng)中保持的特性．教學(xué)態(tài)度是指教師對(duì)待體育教學(xué)活動(dòng)所持的評(píng)價(jià)和行為傾向性，同樣制約體育教學(xué)活動(dòng)行為的結(jié)果．高校體育教師在體育教學(xué)中的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，在很大程度上制約和影響著教師的行為強(qiáng)度和方向，從而影響著體育教學(xué)的質(zhì)量．
2．1．2教育背景和教學(xué)經(jīng)歷教師的教育培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷直接影響教師的教學(xué)行為，從而影響教學(xué)質(zhì)量．在現(xiàn)在的體育教學(xué)過程中，仍有相當(dāng)一部分體育教師把大部分時(shí)間和精力都用在了動(dòng)作簡單的重復(fù)和模仿中，沒有充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)作學(xué)習(xí)也是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程．同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)動(dòng)作技能的研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)技能的過程不僅是技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，也是動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)和積極情感熏陶的過程．高校體育教師如果沒有受過系統(tǒng)的、科學(xué)的體育教育培訓(xùn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)缺乏深人的了解，就難以運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)整個(gè)體育教學(xué)過程．而富有體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與剛開始接觸體育教學(xué)教師在課程組織、實(shí)施等行為上的差異也是非常明顯的．
2．1．3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反饋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反饋是改進(jìn)教師教學(xué)、增進(jìn)教師技能、提升教學(xué)水平的重要因素，是教師從經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)、自我更新、持續(xù)成長的關(guān)鍵．體育教師是否在自己的教學(xué)課程后以各種形式呈現(xiàn)對(duì)自己的教育實(shí)踐的反思，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)心得，就教育教學(xué)過程中存在的共性問題展開討論、協(xié)商，特別是是否針對(duì)教學(xué)總結(jié)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而反饋于下一階段的教學(xué)活動(dòng)中，直接與其教學(xué)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度相關(guān)，也決定著教師能否進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力．
2．2影響高校體育教學(xué)行為主體規(guī)范的因素
在計(jì)劃行為理論中，主體規(guī)范是指個(gè)體在決策是否執(zhí)行某些特定行為時(shí)感知到的社會(huì)壓力，它反映的是他人或團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為決策的影響．在高校體育教學(xué)過程中，評(píng)教機(jī)制、學(xué)校管制壓力、自我發(fā)展壓力等因素對(duì)體育教師的教學(xué)行為決策影響明顯．
2．2．1評(píng)教機(jī)制教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作是高校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、確保教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用．體育教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)目的，一是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步情況、認(rèn)識(shí)到還需要改進(jìn)的地方，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高；二是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量．但是，實(shí)際工作卻經(jīng)常使評(píng)教工作成為為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，把評(píng)教作為體育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待．目前，很多高校實(shí)行學(xué)生對(duì)教師的網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)教結(jié)果作為教師的～種績效考核的重要因素，因而考慮學(xué)生的評(píng)教更是成為體育教師工作中新的壓力．
2．2．2學(xué)校管制壓力教師實(shí)行的是計(jì)劃錄用、行政任命和調(diào)配任用的管理制度，許多方面都沒有真正形成競爭和激勵(lì)機(jī)制．教師職業(yè)的“身份制”、“終身制”已嚴(yán)重地影響了教師積極性的發(fā)揮，也是體育教學(xué)改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學(xué)是根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)開設(shè)各選項(xiàng)課程，或教師一起上同樣的教學(xué)內(nèi)容．在以往這種管理機(jī)制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評(píng)定上面，從助教到教授只能上、不能下，學(xué)校工作的著眼點(diǎn)和教師的注意力全都在“評(píng)”上．而體育教育改革是對(duì)未來體育教育的設(shè)計(jì)或反應(yīng)，意味著破舊立新，正因?yàn)楦母锞哂谐靶圆攀沟迷诠ぷ鲘徫簧弦呀?jīng)習(xí)慣成自然的體育教師心理受到?jīng)_擊，對(duì)教師教學(xué)行為的主體規(guī)范有較大影響．
2．2．3自我發(fā)展壓力心理學(xué)研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內(nèi)在需求．隨社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，新知識(shí)、新觀念、新技術(shù)層出不窮，教育改革也不斷深入發(fā)展．廣大教師必須克服時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發(fā)展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對(duì)其他教師而言，面臨著社會(huì)地位不高、工作不夠受重視、進(jìn)修晉升機(jī)會(huì)少、有邊緣化趨勢的困惑，越來越多的體育教師開始感到自身發(fā)展方面的壓力．由于大多數(shù)體育教師的職業(yè)發(fā)展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱評(píng)定和進(jìn)修機(jī)會(huì)等在教師之間會(huì)引起競爭，也容易引起教師之間關(guān)系緊張，在一定程度上也會(huì)增加體育教師的職業(yè)壓力．
2．3影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素
在計(jì)劃行為理論中，感知行為控制是指個(gè)體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個(gè)體對(duì)促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺．在高校體育教學(xué)過程中，教師職業(yè)認(rèn)同感、教師的素質(zhì)構(gòu)造、教師的心理品質(zhì)、學(xué)校的激勵(lì)政策等對(duì)教師的教學(xué)行為感知影響較大．
2．3．1體育教師職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣．教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來的影響更是長遠(yuǎn)而不可逆的，所以尤其需要建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同．現(xiàn)階段，雖然我國高校體育教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇有了很大的提高，體育教師專業(yè)化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同程度卻并沒有隨之而提高：他們是否真正把體育教學(xué)看作是一門具有較高社會(huì)地位、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義的專業(yè)，在他們的心目中教學(xué)是否只是一門相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學(xué)生的終身健康服務(wù)，是否將體育教學(xué)放到事業(yè)的高度．教師的職業(yè)認(rèn)同感越高，其進(jìn)行體育教學(xué)工作的積極性越強(qiáng)，對(duì)體育教學(xué)改革的進(jìn)程也越有信心．
2．3．2體育教師的素質(zhì)構(gòu)造專業(yè)的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德是構(gòu)成大學(xué)體育教師素質(zhì)的三大要素．體育教師的工作是一種較復(fù)雜的體力與腦力勞動(dòng)，為了使教學(xué)工作有效進(jìn)行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協(xié)調(diào)以上三大要素．當(dāng)智力超過某一水平以后(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著作用，而其他認(rèn)知因素或人格特征起著更大的決定性作用．另外，體育教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等與實(shí)現(xiàn)更好的體育教學(xué)效果有較高的相關(guān)性． 2．3．3體育教師的心理品質(zhì)體育教師應(yīng)具備的非智力因素心理品質(zhì)主要有：情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、興趣和性格品質(zhì)．在體育教學(xué)中表現(xiàn)為：一是教師的熱心和愛心；二是教師富于激情和想象的傾向性．在教學(xué)實(shí)踐中，富有愛心和熱心的教師能更好地在課堂內(nèi)與學(xué)生分享喜愛和感情，同時(shí)，富有激情、想象力強(qiáng)的教師更熱心于自己的學(xué)科，能努力地讓自己的教學(xué)工作取得成功，從而也增強(qiáng)教師達(dá)到理解教學(xué)效果的預(yù)期．
2．3．4學(xué)校的激勵(lì)政策學(xué)校管理過程實(shí)際上是一個(gè)通過不斷滿足教師的合理需要、激勵(lì)他們達(dá)到目標(biāo)的過程．在學(xué)校管理中，實(shí)行激勵(lì)政策利用獎(jiǎng)懲手段來激勵(lì)教師，對(duì)教師的工作積極性的調(diào)動(dòng)是有積極影響的．建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)體育教師搞好教學(xué)、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學(xué)質(zhì)量上等級(jí)、上水平，使那些有真才實(shí)學(xué)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎與喜愛的優(yōu)秀體育老師能發(fā)揮出更好的作用．由此可見，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制也是影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素之一。
基于計(jì)劃行為理論構(gòu)建的教師教學(xué)行為影響因素理論模型如圖2所示．
3改善高校體育教師教學(xué)行為的對(duì)策分析
3．1加強(qiáng)培訓(xùn)，促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度
體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)．只有當(dāng)體育教師能正確對(duì)待體育教學(xué)，積極提升自己的能力，主動(dòng)推進(jìn)體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，高校體育教學(xué)改革才能真正貫徹落實(shí)．因此，應(yīng)面向體育教師開展系統(tǒng)、有效的教學(xué)培訓(xùn)．有針對(duì)性地分析體育教師的教育背景與經(jīng)歷，確定其培訓(xùn)需求，建立合理的培訓(xùn)機(jī)制，持續(xù)有效地開展豐富、系統(tǒng)、彈性靈活的體育教學(xué)培訓(xùn)，有效地提高體育教師的教學(xué)能力和水平，規(guī)范體育教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，適時(shí)滿足教師教學(xué)發(fā)展的需求．
3．2改善管理。強(qiáng)化主體規(guī)范作用
學(xué)校管理應(yīng)形成以人為本，善待體育教師，激勵(lì)和約束并存、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并重的管理體系，承認(rèn)人的各種需要的合理性并創(chuàng)造條件予以滿足，促進(jìn)人的健康全面發(fā)展．學(xué)校管理的視角應(yīng)該由工作轉(zhuǎn)向人，教學(xué)工作的安排、規(guī)章制度的制定、組織結(jié)構(gòu)、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實(shí)把體育教師放在體育教學(xué)的主導(dǎo)位置．這樣才更有利于提高體育教師的工作積極性，激發(fā)體育教師的創(chuàng)造性．同時(shí)，圍繞體育學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立人才培養(yǎng)基金，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，為骨干教師隊(duì)伍快速成長創(chuàng)造一定的條件，使他們脫穎而出成為學(xué)術(shù)帶頭人，把體育骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)作為體育教師隊(duì)伍設(shè)的重點(diǎn)．
為了更好地貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以育人為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生身心健康為目標(biāo)，深入貫徹學(xué)校體育，衛(wèi)生工作兩個(gè)《條例》，深化體育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)水平。
二、工作目標(biāo)
1、以《學(xué)校體育工作條例》為學(xué)校體育工作的基本法規(guī)；
2、以素質(zhì)教育全面深化教育改革；
3、以科學(xué)的管理促進(jìn)學(xué)校體育的全面健康發(fā)展；
4、逐步探索科學(xué)的管理體系，全面貫徹落實(shí)《條例》；
5、繼續(xù)以教科研為先導(dǎo)，深化教學(xué)改革，提高教師教學(xué)科研水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；
6、全面提高學(xué)生第八套廣播操技術(shù)動(dòng)作；
7、全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》；
三、主要工作和任務(wù)
1、加強(qiáng)科學(xué)管理
建立健全學(xué)校體育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在李校長的領(lǐng)導(dǎo)下，蔣老師全面負(fù)責(zé)管理學(xué)校的體育工作，實(shí)行每周例會(huì)制，匯報(bào)本周的工作情況及布置下周的工作任務(wù)。實(shí)施分工負(fù)責(zé)，分管齊抓的管理制度，負(fù)責(zé)到人，工作到位的責(zé)任制度，加強(qiáng)對(duì)體育工作的指導(dǎo)檢查，不斷總結(jié)，不斷完善，狠抓落實(shí)。
2、確定目標(biāo)
《學(xué)校體育工作條例》是學(xué)校體育工作的指導(dǎo)方針，是部署實(shí)施體育工作的依據(jù)。特別是新教材的實(shí)施以后，怎樣上好體育課又是一個(gè)很大的難題。根據(jù)體育大綱精神，規(guī)范堂課質(zhì)量，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，確定工作目標(biāo)如下：貫徹兩個(gè)條例，上好兩操兩課兩活動(dòng)，將體育課與體育活動(dòng)課相結(jié)合，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
3、提高堂課質(zhì)量
本學(xué)期體育組將狠抓體育常規(guī)，提高堂課質(zhì)量，根據(jù)大綱，新教材，繼續(xù)組織好體育教師對(duì)新教材的培訓(xùn)工作，使體育教師領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)新教材和學(xué)生具體情況制定好教學(xué)計(jì)劃。備好室內(nèi)和室外課教案。體育教師堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)，從進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)和聽課中不斷汲取知識(shí)，提高師德水平，理論水平，教學(xué)和教科研能力。
在各方面嚴(yán)格要求自己，做到為人師表，嚴(yán)守學(xué)校作息制度，不遲到，不早退。上課統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)服裝，對(duì)待學(xué)生耐心細(xì)致。建立好體育科研小組，有計(jì)劃，有步驟地實(shí)施教科研，多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以論文的形式來匯總。上課多練，多講，以達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的。嚴(yán)格執(zhí)行《小學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，探索學(xué)生體育素質(zhì)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
4、做好器材管理
有標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地配置器材、設(shè)備等，落實(shí)場地、器材、設(shè)備的管理制度，確保其的使用率和安全性。各位老師教育好學(xué)生不能隨便進(jìn)入體育室，借了器材要及時(shí)歸還，做到誰上課誰負(fù)責(zé)、誰借誰負(fù)責(zé)。
體育教師個(gè)人工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹落實(shí)《加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》及《學(xué)校體育工作條例》精神，牢固樹立“快樂體育”、“健康第一”的指導(dǎo)思想，推進(jìn)體育課程的改革，狠抓體育教學(xué)六認(rèn)真工作，強(qiáng)化學(xué)校特色體育項(xiàng)目建設(shè)，大力開展青少年陽光體育活動(dòng)，堅(jiān)持開展學(xué)生體育訓(xùn)練工作，本著“求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作、奮進(jìn)”的精神繼續(xù)做好體育工作，力爭在各項(xiàng)體育競賽中爭創(chuàng)佳績。
二、工作目標(biāo)
1、深化體育（與健康）課程改革，立足課堂，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)體育家常課，提高體育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生人人喜歡上體育課的目的，有效地改善學(xué)生的體質(zhì)健康水平。
2、抓好課間操、眼保健操、集體舞、大課間活動(dòng)、陽光體育活動(dòng)。
3、強(qiáng)化科研意識(shí)，善于總結(jié)，教師能撰寫科研論文。
4、加大體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練力度，嚴(yán)抓訓(xùn)練質(zhì)量，爭取各項(xiàng)比賽獲得好名次。
5、做好學(xué)校體育特色“1118”工程，打造學(xué)校體育特色，形成學(xué)校體育特色品牌。
三、具體工作措施
（一）深化體育課程改革，優(yōu)化教學(xué)過程
1、體育課程標(biāo)準(zhǔn)是體育教師開展教學(xué)活動(dòng)的指南，為使體育教師盡快樹立全新的體育教學(xué)理念，開展多種形式的培訓(xùn)，促使每一位教師的觀念發(fā)生深刻的變化。
2、體育課程是學(xué)校課程的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可缺少的途徑。因此，體育教師要堅(jiān)決維護(hù)體育課程的嚴(yán)肅性，按課時(shí)計(jì)劃上好體育及活動(dòng)課，并進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育及防范意識(shí)。
（二）強(qiáng)化常規(guī)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量
體育教師將一如既往，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，努力做好以下幾項(xiàng)工作：
1、認(rèn)真貫徹《體衛(wèi)工作兩個(gè)條例》精神，以認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度扎扎實(shí)實(shí)地開展各項(xiàng)工作。
2、在體育教師之間倡導(dǎo)勤學(xué)習(xí)、共研討之風(fēng)，以不斷充實(shí)提高每一位教師的理論水平和教育、教學(xué)能力。
3、圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新的教材體系開展教學(xué)活動(dòng)，本學(xué)年，體育教師人人上實(shí)踐課，在實(shí)踐中得以提煉、得以升華。
4、一絲不茍做好各種資料工作，不斷充實(shí)完善學(xué)校體育資料。
5、認(rèn)真開展體育教學(xué)工作，巧構(gòu)思、勤筆耕，力爭寫出質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文。
6、全面負(fù)責(zé)特色項(xiàng)目建設(shè)，擬定專項(xiàng)計(jì)劃，用好校本教材，開展各項(xiàng)活動(dòng)，為創(chuàng)建特色建設(shè)先進(jìn)學(xué)校工作作出貢獻(xiàn)。
7、精心組織體育大課間活動(dòng)的開展，大力開展陽光體育活動(dòng)。
（三）、發(fā)展特色項(xiàng)目建設(shè)，抓好普及與提高
1、擬定武術(shù)文化特色項(xiàng)目建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃，全面推進(jìn)特色項(xiàng)目建設(shè)。
2、利用好校本教研，引領(lǐng)武術(shù)的科學(xué)發(fā)展，快速發(fā)展，規(guī)劃并實(shí)施以武術(shù)運(yùn)動(dòng)為中心的校園環(huán)境建設(shè)。
3、將武術(shù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)體育課堂，研究基本規(guī)律，提高武術(shù)教學(xué)的水平，適時(shí)展示觀摩課。
4、利用校園藝術(shù)節(jié)及大課間活動(dòng)，開展武術(shù)活動(dòng)。
（四）、大力開展陽光體育，打造體育文化
1、全面抓好“陽光體育”活動(dòng)，精心組織好大課間活動(dòng)，營造生動(dòng)活潑的課間活動(dòng)氛圍，讓校園真正成為學(xué)生的樂園。
2、繼續(xù)貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，組織好校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中游戲、活動(dòng)。
3、配合學(xué)校行政、德育組、藝術(shù)組認(rèn)真研究，擬定計(jì)劃，組織舉行20xx年學(xué)校學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。
（五）、加大課余訓(xùn)練力度，提高競技水平
1、在普及的基礎(chǔ)上抓提高，使學(xué)校體育工作得以健康發(fā)展。
2、重新調(diào)整學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)，重點(diǎn)建設(shè)田徑隊(duì)。責(zé)任到人，合理制定訓(xùn)練計(jì)劃。科學(xué)訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練，爭取在區(qū)級(jí)比賽中取得好成績。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；職業(yè)精神；培育研究
中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.023
職業(yè)精神是職業(yè)素質(zhì)的隱形素質(zhì)，決定著教師職業(yè)素質(zhì)的顯性素質(zhì)（職業(yè)技能、職業(yè)責(zé)任、行為習(xí)慣等）。高等學(xué)校青年體育教師作為高等學(xué)校教師的新鮮血液，為體育教學(xué)及體育科研提供朝氣，但是青年體育教師具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足及教學(xué)理論缺乏、體育科研水平較差的困境。隨著高等教育的發(fā)展以及國家對(duì)高校科研工作的重視，高等院校教師學(xué)術(shù)腐敗、價(jià)值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等暴露出來的問題嚴(yán)重影響到高校教師科研及教學(xué)工作，更為嚴(yán)重的是高校教師因犯罪走進(jìn)監(jiān)獄。高等學(xué)校青年體育教師作為高等院校教師的特殊群體，學(xué)校更應(yīng)給高等學(xué)校青年體育教師很好的警示教育，其職業(yè)精神更加需要強(qiáng)化。本文主要從高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神內(nèi)涵進(jìn)行分析，分析高等學(xué)校青年體育教師結(jié)構(gòu)化存在的問題，總結(jié)青年體育教師職業(yè)精神培育見解。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
100名30歲以下的高等學(xué)校青年體育教師。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
查閱相關(guān)高等學(xué)校體育教師體育教學(xué)及科研相關(guān)論文，查閱職業(yè)精神相關(guān)的書籍。
1.2.2 問卷調(diào)查法
采用問卷調(diào)查法對(duì)30歲以下100名高等學(xué)校青年體育教師（包括本科院校和專科院校）進(jìn)行職業(yè)精神問卷調(diào)查，回收問卷96份，回收率為96%。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神論述
職業(yè)精神是在社會(huì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該具備的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等要求的總稱。高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神是高等學(xué)校青年體育教師在從事體育事業(yè)的各項(xiàng)工作中，需要清楚地把握體育科研及教學(xué)工作的態(tài)度、責(zé)任、技能等各方面的要求，實(shí)現(xiàn)愛崗敬業(yè)、教書育人、傳承文化，來保障體育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。恩格斯說過：如果我們選擇了最能為人類服務(wù)的職業(yè)，我們就不會(huì)為任何沉重負(fù)擔(dān)所壓倒，因?yàn)檫@是為全人類作出犧牲；那時(shí)我們得到的將不是可憐的、有限的和自私自利的快樂，我們的幸福將屬于億萬人，我們的事業(yè)雖然并不顯赫一時(shí)，但將永遠(yuǎn)發(fā)揮作用，當(dāng)我們離開人世之后，高尚的人將在我們的骨灰上灑下熱淚。顯然，如果我們選擇了高等學(xué)校青年體育教師這個(gè)職業(yè)，必須明白自己所做的工作都是為學(xué)生服務(wù)的，需要體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，為高等學(xué)校體育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
說過：青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。高等學(xué)校青年體育教師是高等學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的未來，肩負(fù)著培育高等學(xué)校學(xué)生的健康體魄，因而需要對(duì)高等學(xué)校青年體育教師進(jìn)行職業(yè)精神培育，培養(yǎng)成現(xiàn)代化高等學(xué)校應(yīng)用型體育人才。近年來，高等學(xué)校招錄的體育教師主要以各大體育學(xué)院及其他大學(xué)體育專業(yè)的30歲以下青年人才為主，這些高等學(xué)校青年體育教師有著自己的職業(yè)理想，但科研及教學(xué)上存在一定問題，需要對(duì)這些高等學(xué)校青年體育教師進(jìn)行職業(yè)精神培育，使他們迅速融入高等院校這個(gè)大環(huán)境。
2.2 高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神的必要性
2.2.1 高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神調(diào)查分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等學(xué)校青年體育教師對(duì)職業(yè)精神了解較少，其中高等學(xué)校青年體育教師對(duì)高等學(xué)校體育教師違法違紀(jì)案例有一定了解，知曉具體的教師學(xué)術(shù)腐敗及違法違紀(jì)案例只占12.5%，說明高等學(xué)校青年體育教師對(duì)如何規(guī)避學(xué)術(shù)腐敗及違法違紀(jì)行為理論知識(shí)了解較少；高等學(xué)校青年體育教師都對(duì)教師先進(jìn)典型有一定了解，能詳細(xì)說出先進(jìn)典型案例的只占6.25%，說明高等學(xué)校對(duì)先進(jìn)人物有一定的宣傳，但宣傳還需要提高；高等學(xué)校青年體育教師聽過優(yōu)秀高等學(xué)校體育教師或相關(guān)專家職業(yè)精神主題講座的占31.25%， 68.75%的高等學(xué)校青年體育教師對(duì)職業(yè)精神主題講座不是很清楚，說明高等學(xué)校青年體育教師需要加大學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。從體育科研能力上看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等學(xué)校青年體育教師發(fā)表過專業(yè)論文的占43.75%，但是在核心期刊上發(fā)表的只占8.33%，主要是高等學(xué)校青年體育教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力不強(qiáng)，說明高等學(xué)校青年體育教師科研水平有待提高。從制度落實(shí)來看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高等學(xué)校青年體育教師了解本部門工作管理制度，但能詳細(xì)說出具體制度的只占5%，說明高等學(xué)校青年體育教師對(duì)制度的學(xué)習(xí)需要多下功夫。從職業(yè)技能表現(xiàn)來看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等學(xué)校青年體育教師隨著工作年限的增長，體育教學(xué)技能及科研水平都能得到很大提高，但是身體素質(zhì)方面下滑較為嚴(yán)重。從調(diào)查的分析結(jié)果來看，職業(yè)精神在高等學(xué)校中重視不夠，印證了職業(yè)精神對(duì)高等院校青年體育教師影響較小，說明有必要培養(yǎng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神。
2.2.2 高等院校教師職業(yè)精神培育存在的困境
高等學(xué)校在學(xué)術(shù)研究取得較好成績的同時(shí)，也存在學(xué)術(shù)腐敗的現(xiàn)象。論文抄襲在學(xué)術(shù)界引起了較大影響。武漢理工大學(xué)博士研究生論文涉嫌抄襲事件，曾被作為優(yōu)秀博士研究生安排畢業(yè)后留在武漢理工大學(xué)工作，并與學(xué)校人事處簽訂留校合同，因發(fā)生學(xué)術(shù)造假，最后沒能留校；浙江大學(xué)“論文造假”事件產(chǎn)生的后果是該生追加開除處分；從西南交大論文抄襲事件曝光到西安交大六教授聯(lián)合舉報(bào)長江學(xué)者造假，將西安交通大學(xué)81歲的退休老教師告上法庭的事實(shí)，這都說明學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)腐敗成為中國學(xué)術(shù)界的一大“公害”。學(xué)術(shù)上的不端正和學(xué)術(shù)腐敗是職業(yè)精神存在一定問題，嚴(yán)重影響著高等院校教學(xué)及科研的進(jìn)步。其中，高等教師出現(xiàn)價(jià)值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等違法違紀(jì)行為，南昌航空大學(xué)原副校長劉志和因理想信念缺失，嚴(yán)重違法違紀(jì)，以，被判處有期徒刑15年。
高等院校出現(xiàn)的學(xué)術(shù)腐敗、價(jià)值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等暴露出來的問題，對(duì)社會(huì)影響較大。而高等學(xué)校青年體育教師作為高等院校教師特殊群體，其社會(huì)地位比其他專業(yè)教師的地位低；勞動(dòng)環(huán)境差，工資待遇低，青年體育教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感較差；晉升職位較難，高等學(xué)校青年體育教師科研能力及寫作水平不足，導(dǎo)致青年體育教師職稱晉升較慢，因此要制定有效措施來培養(yǎng)高等學(xué)校青年體育教師的職業(yè)精神。
2.2.3 學(xué)校教師涌現(xiàn)的先進(jìn)典型
感動(dòng)中國人物――張麗莉，2012年5月8日，在一次交通事故中，為救學(xué)生致使雙腿截肢，這是廣大高等學(xué)校青年體育教師學(xué)習(xí)的楷模。高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神的培養(yǎng)是非常有必要的，在展現(xiàn)高等院校教師先進(jìn)事跡的同時(shí)，高等院校教師學(xué)術(shù)腐敗及違法亂紀(jì)行為也時(shí)有發(fā)生，在高等學(xué)校發(fā)展的新形勢下，培養(yǎng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神也勢在必行。
2.3 高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神的培育
2.3.1 加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神培訓(xùn)力度
加強(qiáng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神培訓(xùn)主要從以下方面進(jìn)行：高等院校可以與大學(xué)職業(yè)精神研究機(jī)構(gòu)合作，邀請(qǐng)專家教授簽訂對(duì)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神培訓(xùn)長期協(xié)議，高等學(xué)校及高等學(xué)校青年體育教師互利共贏，大學(xué)職業(yè)精神研究機(jī)構(gòu)形成長期研究課題，高等學(xué)校青年體育教師也能得到成長；我國高等院校為適應(yīng)新形勢發(fā)展需要專業(yè)體育人才作保障，我國高等院校對(duì)高等院校教師職業(yè)精神的培養(yǎng)，需要教師更快融入工作環(huán)境、適應(yīng)崗位要求、創(chuàng)出工作成績，逐漸培養(yǎng)教師職業(yè)精神；高等院校也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的需要及時(shí)更新相關(guān)職業(yè)精神教育內(nèi)容。高等院校對(duì)高等學(xué)校青年體育教師的培訓(xùn)大部分是擴(kuò)大教師視野，增長知識(shí)，沒有突出青年體育教師職業(yè)精神的重要性，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神的培育。組織專家學(xué)者、一線優(yōu)秀高等學(xué)校教師給高等學(xué)校青年體育教師開展講座，給高等學(xué)校青年體育教師講專業(yè)知識(shí)、談?wù)J識(shí)、談體會(huì)，如在高等學(xué)校中開展中國夢主題教育活動(dòng)及黨的群眾路線主題活動(dòng)等相關(guān)職業(yè)精神的教育活動(dòng)，對(duì)涌現(xiàn)出來的先進(jìn)人物進(jìn)行宣傳，及時(shí)強(qiáng)化高等學(xué)校青年體育教師對(duì)職業(yè)的榮譽(yù)感、自豪感。
2.3.2 加強(qiáng)師德教育培養(yǎng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神
加強(qiáng)師德教育以培養(yǎng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神，高等學(xué)校青年體育教師應(yīng)明確責(zé)任感和使命感，體現(xiàn)出自己的社會(huì)價(jià)值。對(duì)高等學(xué)校青年體育教師師德的培養(yǎng)需要青年體育教師提高思想道德修養(yǎng)；高等學(xué)校對(duì)青年體育教師的職業(yè)道德教育建設(shè)，應(yīng)每年對(duì)高等學(xué)校青年體育教師進(jìn)行職業(yè)道德教育考核；規(guī)范青年體育教師職業(yè)道德、加強(qiáng)法制宣傳、加大處罰力度打擊違反職業(yè)道德的行為；對(duì)高等學(xué)校青年體育教師制定規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制包括自身評(píng)價(jià)、高等學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)，用措施來規(guī)范和制約高等學(xué)校青年體育教師的職業(yè)道德。
2.3.3 強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制培育高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神
高等學(xué)校紀(jì)檢部門的監(jiān)督。高等學(xué)校紀(jì)檢部門作為對(duì)青年體育教師體育教學(xué)及科研監(jiān)管的直接部門，經(jīng)過長時(shí)間的建設(shè)已經(jīng)形成比較成熟的懲防體系，其主要防控方向在體育教學(xué)及科研，從源頭上預(yù)防和治理學(xué)術(shù)腐敗及違法違紀(jì)行為。
高等學(xué)校青年體育教師在教學(xué)和科研過程中，應(yīng)自覺做到自我監(jiān)督。《中華人民共和國教師法》及《中華人民共和國體育法》對(duì)體育教師教學(xué)和科研的監(jiān)督也提出比較明確的規(guī)定。高等院校雜志及《中國教師報(bào)》要開設(shè)職業(yè)精神專欄，宣傳高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神的先進(jìn)典型 ，為高等學(xué)校青年體育教師提供良性環(huán)境。
2.3.4 根據(jù)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)的特點(diǎn)以及工作性質(zhì)、內(nèi)容，青年體育教師職業(yè)精神還需在制度及廉潔自律上加以規(guī)定
高等學(xué)校青年體育教師體育科研主要研究對(duì)象是高等學(xué)校學(xué)生，其教學(xué)工作主要以培養(yǎng)高等學(xué)校學(xué)生的身體素質(zhì)及健康的體魄，培養(yǎng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神需要制度作保證，體育教師作為一種受人尊重的職業(yè)，主要應(yīng)建立健全適應(yīng)現(xiàn)代高等院校發(fā)展的教學(xué)和科研工作制度，特別是青年體育教師更需要加以制度規(guī)定。高等學(xué)校青年體育教師從事體育教師職業(yè)開始就應(yīng)具有廉潔自律的意識(shí)，做到廉潔從教。高等學(xué)校青年體育教師應(yīng)堅(jiān)定目標(biāo)，既然選擇了體育教師職業(yè)，就應(yīng)該對(duì)體育事業(yè)充滿激情，保持昂揚(yáng)的斗志，帶著良好的職業(yè)精神去工作。
3 結(jié)論與建議
高等學(xué)校青年體育教師在文化結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能表現(xiàn)、制度落實(shí)、體育科研能力、職業(yè)精神了解、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面存在問題，需加以解決，提升高等學(xué)校青年體育教師專業(yè)化水平，需要職業(yè)精神的培育，加強(qiáng)高等學(xué)校青年體育教師職業(yè)精神培訓(xùn)及職業(yè)道德教育、強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，制定相關(guān)制度來約束青年體育教師。把教師職業(yè)精神教育貫穿于青年體育教師職業(yè)發(fā)展過程的始終，應(yīng)不斷提高青年體育教師的體育教學(xué)水平及體育科研能力，體現(xiàn)高等學(xué)校青年體育教師的價(jià)值，做一名不愧于教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的青年體育教師。
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摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，高中體育教學(xué)發(fā)生了明顯改觀，然而新課改過程中也存在一些問題，本文就是立足于本市高中體育的現(xiàn)狀，基于筆者多年來的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改后的體育教學(xué)開展反思性探討，以期提高高中體育教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞 新課程 高中體育 教學(xué)探討
一、前言
2012年2月《湖南普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》頒布，這標(biāo)志著湖南高中課程改革實(shí)驗(yàn)正式拉開了序幕。繼而《湖南省普通高中新課程體育與健康新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》下發(fā)，這意味著湖南高中體育與健康課程改革也正式啟動(dòng)。新課改要求要適應(yīng)時(shí)展的需要，立足我省實(shí)際，借鑒先期進(jìn)入普通高中課程改革省市區(qū)和我省義務(wù)教育課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有湖南特色、充滿活力的普通高中課程體系，為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。體育與健康在各學(xué)科中的地位得到提升并受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，并且所設(shè)置學(xué)分超過語文、數(shù)學(xué)等主要科目，給高中體育教學(xué)帶來嶄新氣息。然而在新課程理念指導(dǎo)下取得一定效果的同時(shí)，高中體育課程設(shè)計(jì)也存在一些問題，最突出問題是體育教師素質(zhì)、理念與新課改不適應(yīng)，因而對(duì)現(xiàn)行的體育教學(xué)開展反思性探討具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、新課改進(jìn)程中高中體育存在的問題
新課改方案在剛剛頒布之時(shí)，許多體育教師意氣風(fēng)發(fā)、斗志昂揚(yáng)，從教學(xué)理念到課程設(shè)計(jì)上都積極響應(yīng)新課改精神，然而在工作了一段時(shí)間以后，由于課程教學(xué)過程中受到了自上而下的重重困難，工作的積極性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力受到挫傷，阻礙了高中體育教學(xué)改革的進(jìn)程。究其原因主要來自體育教師本身對(duì)新課改精神領(lǐng)略不透徹，對(duì)新課程的態(tài)度不堅(jiān)定，對(duì)體育健康科目存在一些偏見。
（一）沒有明確新課改的主體教學(xué)理念
傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的課堂，教師強(qiáng)調(diào)個(gè)人的權(quán)力和責(zé)任，過分強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任而忽視學(xué)生的自主性選擇，教師和學(xué)生之間缺乏合作關(guān)系，學(xué)生的個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)造性想象力等能力培養(yǎng)都被忽視，這些都是舊的教育思想留下的頑疾。新課改要求學(xué)生在課程教學(xué)中能夠具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力，形成正確的三觀，顯然傳統(tǒng)的落后的教學(xué)理念是難以實(shí)現(xiàn)的。
（二）沒有明確新課程的內(nèi)在價(jià)值
高中課程改革是高中教師老生常談的問題，部分教師沒有真正領(lǐng)會(huì)到新課改的精神，誤以為新課程就是小打小鬧地改變一下教學(xué)方法、豐富一下教學(xué)內(nèi)容，并沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到新課改的價(jià)值和理念。新課改明確了體育健康的重要地位，設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育學(xué)科所占學(xué)分超過語文、數(shù)學(xué)，而一些教師仍然懷揣自卑心理，堅(jiān)持認(rèn)為體育學(xué)科是不受學(xué)校重視的“小三門”，沒必要“瞎折騰”，對(duì)新課改的認(rèn)知存在誤區(qū)并且不會(huì)主動(dòng)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和精神。
（三）沒有明確理論知識(shí)的重要性
新課程對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出新的要求，首先專業(yè)知識(shí)要過硬，除了要具有深厚的科學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)，還要掌握教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理學(xué)的精要，能夠參與教研合作以及對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。而現(xiàn)實(shí)來講，高中體育課程素來輕理論重實(shí)踐操作，科目教師普遍輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為體育教研是專家應(yīng)該做的事情，難以領(lǐng)會(huì)新課改中教師自主發(fā)展、自我提高的真諦。
三、新課程背景下提高體育教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策
（一）新課程理念先導(dǎo)教師培養(yǎng)
新課改首先要自內(nèi)而外領(lǐng)會(huì)“方案”的精神和理念，理念先行引導(dǎo)課改落實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程改革。這就需要在校內(nèi)外定期開展專家新課改報(bào)告，解讀新課改精神、分享新課改最新教育成果，組織教師認(rèn)真聽取國家、省、市資深教育專家的新課程理念解讀，總結(jié)新課改的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確何為新課標(biāo)、如何進(jìn)行教學(xué)改革、怎樣多元化評(píng)價(jià)、如何激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)等。教師通過與專家的零距離溝通，化解了現(xiàn)實(shí)教學(xué)與抽象的新課程理念、新課標(biāo)之間的藩籬，明確教師的培養(yǎng)方向。
（二）創(chuàng)新高中體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式
教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)新課改的深度起到?jīng)Q定性作用，在傳承體育教師培訓(xùn)的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)模式。要傳承高中體育教師的培訓(xùn)原則，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與課題研究相結(jié)合，集中培訓(xùn)與延續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。此外，還要堅(jiān)持“走出去，拿進(jìn)來”，每學(xué)年體育教研組要完成一個(gè)專業(yè)課題，體育教師要定期呈交新課改前沿的理論研究成果，延伸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)技能，鼓勵(lì)校內(nèi)體育教師在校外參加體育競賽和社會(huì)化的體育培訓(xùn)，比如射擊、武術(shù)、舞蹈等，反哺校內(nèi)體育教學(xué)。
（三）豐富校內(nèi)體育活動(dòng)
積極設(shè)計(jì)和開展“陽光體育運(yùn)動(dòng)”“大課間體育活動(dòng)”等校內(nèi)體育集體活動(dòng)，正確地進(jìn)行體育教學(xué)資源開發(fā)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。結(jié)合“陽光體育運(yùn)動(dòng)”的開展和本校的實(shí)際情況等，組織開展學(xué)校課余體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目代表隊(duì)的訓(xùn)練。加強(qiáng)課余體育運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)組織和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的交流，把培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力作為體育教學(xué)的重點(diǎn)工作去做。
四、結(jié)語
綜上所述，面對(duì)當(dāng)前新課程下高中體育教學(xué)中存在的諸多問題，我們只有不斷改革創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)高中體育教學(xué)的重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升體育教師的素質(zhì)，才能最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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調(diào)查顯示：當(dāng)前我國高校體育教育存在的諸多問題，使我國高校體育教育的德育功能處于弱化狀態(tài)，德育功能得不到真正體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：高校對(duì)在體育教育中實(shí)施德育重視不夠，體育教育的德育功能難以發(fā)揮，高校體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的意識(shí)不強(qiáng)，存在“重健體、輕德育”的現(xiàn)象，學(xué)生未切實(shí)感受體育課德育的熏陶，體育課德育效果難以滿足學(xué)生需要，大學(xué)生對(duì)體育課認(rèn)知程度不夠，高校體育教育價(jià)值觀存在功力主義傾向。高校體育教育德育過程中存在的問題和矛盾，使得高校體育課的德育功能難以得到全面而有效地發(fā)揮。
2高校體育教育下培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的路徑
2.1轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)高校對(duì)體育教學(xué)中實(shí)施德育教育重視程度
高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育課的德育功能的重視，重點(diǎn)做好兩個(gè)建設(shè)。1）加強(qiáng)體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)制定和完善體育教師師資隊(duì)伍培訓(xùn)制度。定期開展體育教師德育培訓(xùn)，通過對(duì)體育教師的德育理論、德育觀念、德育方法的培訓(xùn)，提高體育教師的德育意識(shí)，增強(qiáng)體育教師的德育能力。2）加強(qiáng)體育教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)。各高校應(yīng)建立和完善體現(xiàn)體育教師德育績效的評(píng)價(jià)體系，將教師道德素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的德育工作及成績作為教師考核的重要指標(biāo)放在首要考察的位置。需要注意的是：德育工作評(píng)價(jià)體系應(yīng)該遵循全面、客觀、可度量和可比較的原則；同時(shí)，建立德育工作的考評(píng)監(jiān)督機(jī)制，定期對(duì)教師德育工作進(jìn)行監(jiān)導(dǎo)評(píng)估。
2.2強(qiáng)化體育教師“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的育人觀念，充分發(fā)揮體育教師在培育大學(xué)生社會(huì)核心價(jià)值觀中的育人職能
高校應(yīng)多渠道地舉辦或外派體育教師參加政治理論培訓(xùn)、德育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，經(jīng)常性地開展德育工作交流活動(dòng)，如公開課、教研會(huì)議等，使體育教師轉(zhuǎn)變德育觀念，掌握一定的德育方法和技巧,切實(shí)提高教師的德育素質(zhì)，充分發(fā)揮體育教師的育人主體作用。在培訓(xùn)內(nèi)容中要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，不僅強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀在體育教師中的培育，同時(shí)使體育教師在教學(xué)中有意識(shí)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與教學(xué)相結(jié)合。
2.3精心設(shè)計(jì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入體育課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
體育教學(xué)過程由開始、準(zhǔn)備、基本內(nèi)容教學(xué)和結(jié)束四個(gè)環(huán)節(jié)組成。體育教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容與體育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入到每個(gè)大學(xué)生的心靈。開始階段，加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律教育。應(yīng)嚴(yán)格出勤考察，并與平時(shí)成績掛鉤，促使學(xué)生嚴(yán)格要求自己，形成遵紀(jì)守法的意識(shí)和行為習(xí)慣。準(zhǔn)備階段，通過分組進(jìn)行競技性游戲、播放反映體育精神、體育知識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀影視作品，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神等體育精神。教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)各類教學(xué)內(nèi)容制定出德育教育計(jì)劃：例如將吃苦耐勞、勇于拼搏的精神教育與田徑類的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合；將團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作配合的集體主義精神教育與球類教學(xué)緊密地結(jié)合等等。結(jié)束階段除了總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)行講評(píng)，使他們通過體育課的教學(xué)能夠在身體和思想上都有所收益。
2.4勇于創(chuàng)新，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透于體育課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中
教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)由體育技能成績和學(xué)生德育成績兩部分構(gòu)成。體育德育成績可將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)如上課出勤、遵守紀(jì)律、文明禮貌、意志品質(zhì)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在這個(gè)指標(biāo)體系中充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求；教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行；教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生兩類主體構(gòu)成。這樣的評(píng)價(jià)體系改變了以往只注重學(xué)生體育技能成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，多元化育人，對(duì)學(xué)生起到了導(dǎo)向的作用,提升了學(xué)生的道德修養(yǎng)，并使社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透入學(xué)生心靈，起到潤物細(xì)無聲的效果。
2.5創(chuàng)造良好的校園體育文化環(huán)境，形成有利于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的良好文化生態(tài)。
2.5.1鼓勵(lì)和規(guī)范大學(xué)生群體性體育活動(dòng)，增加大型體育賽事舉辦次數(shù)
大學(xué)生群體性體育活動(dòng)是大學(xué)體育教學(xué)的延伸和發(fā)展。目前，各高校群體性體育活動(dòng)主要為團(tuán)隊(duì)參與為主、個(gè)人競賽為輔的競技性項(xiàng)目。如大學(xué)生冬季長跑月、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種球類爭霸賽、健美操比賽等團(tuán)隊(duì)形式的比賽。群體性體育活動(dòng)能為大學(xué)生提供展示自我的平臺(tái),樹立大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、公平競爭意識(shí),增強(qiáng)大學(xué)生集體榮譽(yù)感,促進(jìn)大學(xué)生的道德行為、習(xí)慣養(yǎng)成，全面提升大學(xué)生的整體素養(yǎng)，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育提供良好的基礎(chǔ)。應(yīng)制定制度，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生群體文化活動(dòng)的開展；加強(qiáng)組織工作，使其規(guī)范化、常態(tài)化；加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和選拔；加強(qiáng)裁判隊(duì)伍的培訓(xùn)，保證比賽公平、公正的裁決，培養(yǎng)大學(xué)生的公平競爭意識(shí)。大型體育賽事是大學(xué)生參與性最高、響應(yīng)最為強(qiáng)烈的活動(dòng)之一，各高校主要表現(xiàn)為春季運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生可以作為競技者、服務(wù)者和參觀者，大學(xué)生全身心地投入其中,提升集體榮譽(yù)感和愛國主義情感,在參加或觀賞大型體育賽事的同時(shí),受到潛移默化的熏陶、啟迪和教育。應(yīng)注意細(xì)節(jié)，加強(qiáng)組織和引導(dǎo)：賽前，加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)工作；賽中，加強(qiáng)組織管理工作；賽后，加強(qiáng)的表彰工作。
2.5.2加強(qiáng)高校體育社團(tuán)建設(shè)，發(fā)揮體育社團(tuán)的宣傳教化、輿論引導(dǎo)功能
大學(xué)體育社團(tuán)基于廣大學(xué)生的興趣愛好而成立，具有極強(qiáng)的凝聚力和親和力，為大學(xué)生的德育工作提供提供良好的教育平臺(tái)。高校應(yīng)制定和完善大學(xué)社團(tuán)管理制度，規(guī)范其行為，促進(jìn)其發(fā)展，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等德育先進(jìn)內(nèi)容作為考察和發(fā)展其成員的重要內(nèi)容，發(fā)揮體育社團(tuán)的宣傳教化、輿論引導(dǎo)功能，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和培育。完善體育基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)體育物質(zhì)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人體育基礎(chǔ)設(shè)施完善與否是大學(xué)體育得以開展的必要條件,也是大學(xué)體育精神文化建設(shè)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，是全面提升大學(xué)體育德育功能的必要因素。首先，建立長效機(jī)制，制定可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃，多渠道籌措資金,按照國家標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合師生的實(shí)際需求修建體育場館和設(shè)施；其次,制定制度，專人負(fù)責(zé)，保障體育設(shè)施的日常維護(hù)和正常使用。為大學(xué)生體育活動(dòng)做好基礎(chǔ)保障工作,為大學(xué)生德育創(chuàng)造良好的氛圍和條件。
2.6重視榜樣引領(lǐng)作用，挖掘、宣傳體現(xiàn)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的體育界先進(jìn)人物及事跡
發(fā)揮榜樣示范作用是最為直接和學(xué)生接受效果最好的教育模式之一，體育明星的榜樣作用對(duì)大學(xué)生的影響則更為突出。
3總結(jié)
Abstract:With the advent of information society and knowledge-based economy, College Physical Education (PE ) Teachers’ Personal Knowledge Management(PKM) has become one important trend in the development of innovation education. Based on the analysis of knowledge management requirements, the importance of PE teachers’ personal knowledge management and Conceptual model, a PE teachers’ personal knowledge management system was build, which including the storage and accumulation of personal knowledge, construction and improvement of personal knowledge and the personal knowledge of application and innovation. And 360-degree evaluation method of College Physical Education Teachers’ Personal Knowledge Management is discussed for the Teachers of Physical reference.
Key words: physical education teacher; knowledge management; evaluation
1 引 言
高校體育教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于體育教師隊(duì)伍的素質(zhì)及各方面的能力水平。21世紀(jì)也是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)管理是知識(shí)社會(huì)中的個(gè)人和組織提升素質(zhì)與競爭力、應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一項(xiàng)重要策略［1,2］。高校體育教師是知識(shí)型社會(huì)中極為典型的知識(shí)工作者，不僅擔(dān)任著知識(shí)的傳遞、創(chuàng)造與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)未來國際競爭的高級(jí)專門人才，還是體育技能的培訓(xùn)、鑒定和發(fā)展的重要角色，是要具有高尚品質(zhì)、淵博知識(shí)、全面能力、健康體魄以及愛生重教的創(chuàng)新型體育教師，必須不斷地追求個(gè)人知識(shí)成長，才能適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的需求，勝任體育教學(xué)工作［4,5］。同時(shí)，“科教興體”是新時(shí)期我國體育事業(yè)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。實(shí)施“科教興體”戰(zhàn)略和人才強(qiáng)體戰(zhàn)略的關(guān)鍵是體育科技、體育教育創(chuàng)新，這是體育事業(yè)持續(xù)、快速、健康發(fā)展的靈魂，也是體育事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；另一方面，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)成為核心能力和競爭優(yōu)勢的主要源泉，高校體育教師個(gè)人必須與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代的前列，跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解和掌握教育與體育的新知識(shí)和新變革，不斷完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能肩負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才，提高全民族的身體素質(zhì)，達(dá)到科教興國的目的。 因此如何認(rèn)識(shí)高校體育教師的個(gè)人知識(shí)體系，并進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而針對(duì)性完善和更新，成為當(dāng)今高等體育教育迫切需要解決的課題之一。
國內(nèi)外對(duì)教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)研究較多，針對(duì)體育教師主要集中在素質(zhì)、能力、知識(shí)觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性以及體育教師的培養(yǎng)等角度進(jìn)行的研究［8-14］，而對(duì)體育教師個(gè)人知識(shí)管理體系及其評(píng)估研究的相對(duì)較少。
本研究在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，立足于高校體育教師個(gè)人知識(shí)的完善，構(gòu)建了高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理評(píng)價(jià)體系和評(píng)估方法，以期為高校體育教育的發(fā)展，體育教師的綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師隊(duì)伍優(yōu)化建設(shè)，提升新世紀(jì)高校體育教育水平提供參考。
2 個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)涵
2.1 個(gè)人知識(shí)管理內(nèi)涵
對(duì)于個(gè)人知識(shí)管理我們通常采用Dorsey教授與Frand的論述：“個(gè)人知識(shí)管理應(yīng)該被看作既有邏輯概念層面又有實(shí)際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。”
（1）概念層面的定義
個(gè)人知識(shí)是一種流動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的混合體，隨著刺激和學(xué)習(xí)隨時(shí)改變更新，其具體組成元素包括經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、情境信息（Contextual Information）和專業(yè)洞察力，它能提供一個(gè)參考結(jié)構(gòu)來評(píng)估與整合新刺激所產(chǎn)生的信息與經(jīng)驗(yàn)，形成新的學(xué)習(xí)，并可以指導(dǎo)決策和行為。將個(gè)人知識(shí)管理看作邏輯概念層面的技巧和方法，可以引用Frand 和Hixon對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的定義：“它是一種概念框架，指個(gè)人組織和集中自己認(rèn)為重要的信息，使其成為我們知識(shí)基礎(chǔ)的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)性應(yīng)用的東西的（個(gè)人）戰(zhàn)略，并以此擴(kuò)展我們的個(gè)人知識(shí)。”
Skyrme則對(duì)這種戰(zhàn)略進(jìn)行了更為細(xì)致的描述，包括：①明確自己的信息需求、制定一個(gè)(知識(shí))獲取戰(zhàn)略；②設(shè)定信息的優(yōu)先級(jí)，確定哪些信息可以丟棄，哪些信息可以收取；③確定如何和何時(shí)處理手上的信息；④為需要?dú)w檔和保存的知識(shí)建立規(guī)范；⑤創(chuàng)建個(gè)人的文件系統(tǒng)，可以兼顧（管理）自己的工作；⑥生活和其它知識(shí)活動(dòng)；⑦為不同用途建立信息目錄（書簽）和索引；⑧經(jīng)常評(píng)估/評(píng)價(jià)所存儲(chǔ)信息和目錄的價(jià)值。
（2）實(shí)際操作層面的定義
將個(gè)人知識(shí)管理看作實(shí)際操作層面的技巧和方法，實(shí)際上是對(duì)知識(shí)管理所涉及的過程的概述。這些過程包括創(chuàng)建、分類、索引、檢索（搜索）、分發(fā)，以及重新使用某項(xiàng)知識(shí)的價(jià)值評(píng)估，這些過程本身也是相互結(jié)合的。這些知識(shí)管理方法實(shí)際上是處理日常工作中“知識(shí)維度”的一系列連續(xù)的動(dòng)作和操作。通常將這些動(dòng)作和操作概括為個(gè)人知識(shí)管理的七種技巧和方法：檢索信息的技巧、評(píng)估信息的技巧、組織信息的技巧、分析信息的技巧、表達(dá)信息的技巧、保證信息安全的技巧和信息協(xié)同的技巧等。除此之外，個(gè)人知識(shí)管理的目的通常認(rèn)為是為了增強(qiáng)個(gè)人競爭力。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)在以及將來的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)成為核心能力和競爭優(yōu)勢的主要源泉，個(gè)人知識(shí)管理幫助個(gè)人對(duì)知識(shí)進(jìn)行的高效運(yùn)作，就意味著個(gè)人競爭力的提高［1,2］。
2.2 高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理的重要意義
新世紀(jì)高校體育教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于體育教師隊(duì)伍的素質(zhì)及各方面的能力水平。高校體育教師的個(gè)人知識(shí)管理水平的高低制約了學(xué)校體育的發(fā)展。要提高全民族的素質(zhì)，達(dá)到科教興國的目的，培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才，高校體育教師知識(shí)管理至關(guān)重要，其重要意義具體如下：
①有利于高校體育教師培養(yǎng)良好的知識(shí)收集、整理、共享、交流、創(chuàng)新習(xí)慣
隨著所需管理知識(shí)資源內(nèi)容的增多和類型的復(fù)雜性增加，高校體育教師有計(jì)劃地建立個(gè)人專業(yè)知識(shí)體系，系統(tǒng)地收集、加工、整理相關(guān)的體育專業(yè)知識(shí)資源，存儲(chǔ)知識(shí)，挖掘體育活動(dòng)和教學(xué)中的技術(shù)、技巧和能力方面的知識(shí)，可以養(yǎng)成收集、分類、整理、加工和應(yīng)用知識(shí)的良好習(xí)慣，使個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加科學(xué)化、條理化和動(dòng)態(tài)更新化。
②有利于提高高校體育教師個(gè)人工作績效
充分利用高校各類信息資源數(shù)據(jù)庫，快速搜索相關(guān)專家、專業(yè)機(jī)構(gòu)、服務(wù)機(jī)構(gòu)和相關(guān)資訊網(wǎng)站等個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò),“知道誰能做的知識(shí)”和“知道哪里有的知識(shí)”，讓個(gè)人思維得到最大的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，有效地提取、組織、整理、挖掘、利用所需專業(yè)知識(shí)資源，能在較短時(shí)間內(nèi)增進(jìn)體育教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的質(zhì)與量，提高實(shí)際教學(xué)效能和體育專業(yè)理論水平。
③有利于提升高校體育教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)和競爭力
高校體育教師工作具有個(gè)體性、創(chuàng)造性、發(fā)散性的特點(diǎn)，不僅需要專業(yè)理論知識(shí)、體育技術(shù)和技能，而且需要藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。通過建立體育教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)體系，有針對(duì)性地吸收和補(bǔ)充所需的專業(yè)知識(shí)資源，對(duì)個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)， 并對(duì)自己的重要知識(shí)行為、活動(dòng)進(jìn)行記錄總結(jié)，有利于高校體育教師更好地認(rèn)識(shí)、運(yùn)用事物的規(guī)律、原理等知識(shí)，幫助個(gè)人有效地運(yùn)用個(gè)人擁有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性地學(xué)習(xí)、更新，提高個(gè)人體育專業(yè)知識(shí)水平，從而提升自己個(gè)人價(jià)值和核心競爭力。
④是我國體育創(chuàng)新教學(xué)的必然要求
我國2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求高校體育教師應(yīng)具備的多層次、寬領(lǐng)域、復(fù)合型的知識(shí)與能力：即人文知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力、訓(xùn)練能力和科研能力等。因此，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理的有效評(píng)估，能夠幫助高校體育教師提升其在知識(shí)、技能、能力等方面的能力，也是我國21世紀(jì)對(duì)高等教育培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)在體育創(chuàng)新教育方面的具體體現(xiàn)。
2.3 高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理體系構(gòu)建的原則
高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理是指體育教師在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等過程進(jìn)行的管理。高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理體系的構(gòu)建原則必須符合如下：
①科學(xué)性原則
體系的確定是高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理研究和評(píng)估的關(guān)鍵，任何指標(biāo)體系都必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上, 在保證指標(biāo)完備性的同時(shí)，要兼顧指標(biāo)的獨(dú)立性和其特殊的屬性和內(nèi)容。本課題體育教師個(gè)人知識(shí)管理體系指標(biāo)的確定首先根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)體育教師要求的特點(diǎn)，依據(jù)體育教學(xué)活動(dòng)頻度、難度、廣度，特別是對(duì)體育教師知識(shí)能力的要求，同時(shí)體系指標(biāo)的數(shù)據(jù)應(yīng)易于收集，其準(zhǔn)確性、可靠性容易保證。
②以人為本，公正合理
由于受體育教師專業(yè)化的影響，加之教師本身的個(gè)人素質(zhì)有很大差異性，這在一定程度上影響教師個(gè)人知識(shí)管理的一致性評(píng)價(jià)。因此，對(duì)高校體育教師的個(gè)人知識(shí)管理評(píng)價(jià)既要考慮《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)體育教師的基本要求，又要看到體育教師個(gè)體知識(shí)的進(jìn)步幅度，評(píng)價(jià)應(yīng)能公正合理地體現(xiàn)個(gè)人知識(shí)水平的高低，體現(xiàn)以人為本的體育教育評(píng)價(jià)取向。
③明確性與模糊性結(jié)合，具有良好的導(dǎo)向性
高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能是反饋教師知識(shí)結(jié)構(gòu)信息，調(diào)控教師個(gè)人知識(shí)的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等過程，提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，符合體育教育的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。為了進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，個(gè)人知識(shí)管理體系指標(biāo)意義上的定義盡量做到清晰、直觀、明確，對(duì)個(gè)人知識(shí)、技能評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合過渡，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、促進(jìn)和激勵(lì)功能。因此，評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法應(yīng)合理化、科學(xué)化，對(duì)教師個(gè)人知識(shí)管理的評(píng)價(jià)應(yīng)以定量和定性相結(jié)合、明確性與模糊性結(jié)合，調(diào)動(dòng)高校體育教師自我教育的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮個(gè)人知識(shí)管理評(píng)價(jià)對(duì)高校體育創(chuàng)新教育的促進(jìn)作用。
④符合高校體育教師職業(yè)的特殊性
高校體育教師的職業(yè)活動(dòng)是由教學(xué)與科研等若干方面的活動(dòng)和若干活動(dòng)的環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的，如：體育教學(xué)任務(wù)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)、組織競賽任務(wù)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目指揮、學(xué)生思想品德教育、指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的能力、自我訓(xùn)練能力、科研能力、社會(huì)活動(dòng)等都有著可以被認(rèn)識(shí)和掌握的環(huán)節(jié)，彼此聯(lián)系、相互滲透、相互作用，共同構(gòu)成高校體育教師個(gè)人知識(shí)的基本領(lǐng)域和基本模式。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們必須從教育的角度探討知識(shí)，改變知識(shí)觀，充分把握高校體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富性、開放性、前瞻性、發(fā)展性，更新學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、教育觀，通過對(duì)個(gè)人知識(shí)體系的本質(zhì)進(jìn)行研究，對(duì)現(xiàn)有的高校體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和評(píng)估方法進(jìn)行探討。
3 高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理體系
3.1 研究對(duì)象方法和目的
研究對(duì)象：本文以江蘇某高校體育部的體育教師和管理學(xué)院的管理方向?qū)＜遥灿?jì)42名為問卷調(diào)查對(duì)象。其中教授4名，副教授18名，講師20名。
研究方法：①文獻(xiàn)資料法：查閱中外文獻(xiàn)資料，檢索有關(guān)高校體育教師的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，為本課題的研究提供科學(xué)的理論與實(shí)踐依據(jù)。
②問卷調(diào)查法：運(yùn)用在查閱多方面資料和對(duì)42名教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪問的基礎(chǔ)上，擬定高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理評(píng)價(jià)體系的初步框架，然后進(jìn)行特爾斐法調(diào)查，確定指標(biāo)體系與評(píng)估數(shù)據(jù)的最后整理。
研究目的：建立高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理評(píng)價(jià)體系和評(píng)估方法，以期對(duì)我國高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理的應(yīng)用研究提供一定的參考和借鑒。
3.2 高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理概念模型
高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理概念模型包括：個(gè)人知識(shí)存儲(chǔ)和累積、個(gè)人知識(shí)構(gòu)建和完善以及個(gè)人知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新三個(gè)部分。其中，個(gè)人知識(shí)管理過程對(duì)個(gè)人知識(shí)存儲(chǔ)量有直接的積極正向作用；個(gè)人知識(shí)管理過程對(duì)個(gè)人知識(shí)的使用和創(chuàng)新有直接的正向作用；個(gè)人知識(shí)存量對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的績效有直接的正向作用。這個(gè)三個(gè)部分也是個(gè)人知識(shí)管理的中的知識(shí)采集、知識(shí)組織、知識(shí)存儲(chǔ)、知識(shí)更新、知識(shí)檢索、知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)分享、知識(shí)測評(píng)和知識(shí)應(yīng)用的另外一種表現(xiàn)形式。高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理概念模型如下圖：
3.3 高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理評(píng)價(jià)體系
結(jié)合個(gè)人知識(shí)管理的研究和高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理概念模型，以及問卷調(diào)查的結(jié)果和相關(guān)專家的意見，這里我們分析、歸納、總結(jié)、提煉，并建立了高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理評(píng)價(jià)體系框架，將個(gè)人知識(shí)管理體系分為個(gè)人知識(shí)存儲(chǔ)和累積、個(gè)人知識(shí)構(gòu)建和完善以及個(gè)人知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新三個(gè)部分，以及相應(yīng)的子變量和測量變量，詳細(xì)信息如下表所示。
高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理體系包括三層含義：
其一，對(duì)個(gè)人已經(jīng)獲得知識(shí)進(jìn)行管理；高校體育教師個(gè)人知識(shí)同時(shí)來源于正規(guī)教育、非正規(guī)教育和實(shí)踐，存儲(chǔ)在于各種媒介、實(shí)物和大腦中。高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理就是促進(jìn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)吸收外界的顯性知識(shí)進(jìn)入自己的個(gè)人知識(shí)體系。未經(jīng)整理的信息無助于知識(shí)的累積，終身學(xué)習(xí)，高效的個(gè)人知識(shí)存儲(chǔ)和積累是高校體育教師是提高自己綜合素質(zhì)，應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校體育教學(xué)越來越高的需求，贏得教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。
其二，通過各種途徑和運(yùn)用各種工具學(xué)習(xí)新的知識(shí)，吸收和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)和長處，彌補(bǔ)自身思維和知識(shí)缺陷，不斷完善和構(gòu)建自己的個(gè)人知識(shí)體系。一份研究報(bào)告顯示：知識(shí)工作者三分之一的時(shí)間用在尋找某些他們永遠(yuǎn)沒有找到的信息上。高校體育教師作為特殊的知識(shí)工作者，具有良好的知識(shí)氛圍，實(shí)踐環(huán)境多，創(chuàng)新情境優(yōu)良，并且應(yīng)用效果容易鑒別；然而，體育教學(xué)工作對(duì)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量需求呈現(xiàn)越來越大，越來越高的趨勢。高校體育教師大部分時(shí)間應(yīng)該是用在創(chuàng)新工作，而不是應(yīng)該浪費(fèi)在日復(fù)一日的重復(fù)和知識(shí)尋找上。因此，高校體育教師個(gè)人知識(shí)完善和構(gòu)建是我國高校體育教師個(gè)人知識(shí)體系的一個(gè)重要內(nèi)容。
其三，利用自己掌握的知識(shí)和別人的思想精華，實(shí)現(xiàn)隱含知識(shí)的顯性化，應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新出新知識(shí)。高校體育教師的個(gè)人知識(shí)管理目的在于提升知識(shí)在體育教學(xué)實(shí)踐中的使用效率和利用價(jià)值，用于實(shí)踐，歸納檢驗(yàn)并修正，在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新，提高個(gè)人以及高校的體育教學(xué)水平。
4 360度高校教師個(gè)人知識(shí)管理評(píng)估方法
4.1 360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估方法概述
個(gè)人知識(shí)可以存在于各種媒介、實(shí)物和人的大腦中，一方面，一些可以表示出來成為顯性知識(shí)，還有一些則是不易表達(dá)的隱性知識(shí)；另一方面，個(gè)人知識(shí)的測試變量各個(gè)指標(biāo)存在著相互關(guān)系的隱蔽性、因果關(guān)系的復(fù)雜性、相關(guān)因素的隨機(jī)性、子指標(biāo)的分散性等特點(diǎn)；此外，高校體育教師個(gè)人知識(shí)的廣泛性和多樣性，使得這為高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理的評(píng)估存在極大的不確定性和模糊性。因此，如何準(zhǔn)確對(duì)高校體育教師個(gè)人知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，成為高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理亟需解決的問題之一。
360度績效評(píng)價(jià)法是20世紀(jì)80年代由美國Edwards & Ewen等學(xué)者在對(duì)一些企業(yè)組織不斷研究的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的，是一種從多個(gè)角度獲取組織成員行為觀察資料的方法。在這種評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)者不僅僅包括被評(píng)價(jià)者的上級(jí)主管，還包括其他與之密切接觸的人員，如同事、下屬、客戶等，同時(shí)包括被評(píng)價(jià)者的自評(píng)。因此，360度績效評(píng)價(jià)模式能夠多角度、多來源地對(duì)組織及個(gè)人的效績、發(fā)展需要等方面做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估，促使被評(píng)價(jià)人員提高管理技能和工作業(yè)績，改善團(tuán)隊(duì)工作，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。
本文將360度考核方法運(yùn)用在高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估中。360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估方法綜合運(yùn)用了心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理等科學(xué)理論，多角度、多來源地對(duì)高校體育教師個(gè)人的知識(shí)管理體系包含的內(nèi)容做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估，促使高校體育教師提高個(gè)人知識(shí)管理水平和工作業(yè)績，改善教學(xué)工作，全面提高高校體育教學(xué)。360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估是一種從不同層面的人員中收集評(píng)價(jià)信息，從多個(gè)視角對(duì)高校體育教師進(jìn)行綜合知識(shí)考評(píng)并提供反饋的方法，或者說是一種基于管理人員、同事、學(xué)生、高校各部門以及自身等信息資源的收集來評(píng)估高校體育教師個(gè)人知識(shí)的方法。
360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估方法是將高校內(nèi)外環(huán)境、了解和熟悉被評(píng)價(jià)對(duì)象的人員（如高校行政部門、高校教輔部門、同事、學(xué)生和專家等）對(duì)高校體育教師個(gè)人知識(shí)存儲(chǔ)和累積、個(gè)人知識(shí)構(gòu)建和完善以及個(gè)人知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新等方面提供客觀、真實(shí)的反饋信息，找出高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理的優(yōu)、劣勢與發(fā)展需求的過程。360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估方法如圖2所示：
360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估方法的主要對(duì)象和內(nèi)容如下：
（1）高校體育教師自我評(píng)價(jià)
讓高校體育教師針對(duì)自己在教學(xué)、科研以及工作期間，根據(jù)高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理體系的三個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此設(shè)定個(gè)人知識(shí)管理未來的目標(biāo)。當(dāng)高校體育教師對(duì)自己的個(gè)人知識(shí)做評(píng)估時(shí)，通常會(huì)降低自我防衛(wèi)意識(shí)，從而了解自己的不足，進(jìn)而愿意加強(qiáng)、補(bǔ)充自己尚待開發(fā)或不足之處。
（2）同事評(píng)價(jià)，是指由高校體育教師同事之間互評(píng)個(gè)人知識(shí)管理，來達(dá)到評(píng)估的目的。同事彼此間工作在一起的時(shí)間很長，所以他們相互間的了解反而會(huì)比上級(jí)與其他人員更多。此時(shí)，他們之間的互評(píng)，反而能比較客觀；而且，同事之間的互評(píng)，可以讓彼此知道自己在人際溝通、信息管理、同行交流、社會(huì)經(jīng)歷、體育交叉和邊緣學(xué)科等方面的能力。
（3）學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生是高校體育教師的主要工作對(duì)象，并且高校教師教學(xué)和創(chuàng)新的主題也是學(xué)生，學(xué)生在相當(dāng)程度上對(duì)教師的知識(shí)水平有一定的認(rèn)識(shí)。以通過學(xué)生對(duì)高校教師專業(yè)知識(shí)的廣度和深度、體育教學(xué)知識(shí)、體育競技知識(shí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則和裁判方法、優(yōu)美體形的塑造知識(shí)、體育技巧訣竅等等個(gè)人知識(shí)水平的反饋，清楚地知道自己的管理、教學(xué)和科研能力有什么地方需要加強(qiáng)。若自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)之間有太大的落差，則亦可針對(duì)這個(gè)落差，深入了解其中的原因，改進(jìn)個(gè)人知識(shí)管理，改善體育教學(xué)。
（4）上級(jí)的評(píng)價(jià)
高校體育教師的上級(jí)主要是系（學(xué)院）的行政和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，也就是教研室主任、系正副主任和系黨委成員。通過上級(jí)的多角度評(píng)估，會(huì)讓高校體育教師的個(gè)人知識(shí)得到更客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)身為上級(jí)必須熟悉評(píng)估方法，并善用其個(gè)人知識(shí)評(píng)估，如多元化思維、穿透性思維、競技臨場指揮能力、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目戰(zhàn)術(shù)等的結(jié)果指導(dǎo)部屬，發(fā)展其潛能。
（5）行政部門、教輔部門和其他部門的評(píng)價(jià)
高校行政部門主要是人事處、教務(wù)處、科技處、財(cái)務(wù)處、工會(huì)等各個(gè)部門能夠?qū)Ρ辉u(píng)價(jià)人員的個(gè)人知識(shí)體系相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，例如，科研論文的數(shù)量和質(zhì)量、項(xiàng)目研究情況、圖書借閱數(shù)量、CNKI數(shù)據(jù)庫查詢次數(shù)、學(xué)術(shù)會(huì)議參與情況、體育競賽成績、社團(tuán)活動(dòng)等等。
（6）專家評(píng)價(jià)是綜合以上評(píng)估結(jié)果，邀請(qǐng)專家對(duì)高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。專家是知識(shí)管理方向的專家和體育專業(yè)的教授，具有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于子變量或者測量變量，如果能夠定量處理則定量，如果不能定量則定性處理，有專家設(shè)定指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重和隸屬度取值原則。最后有專家綜合評(píng)估高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理。
360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估方法不僅需要完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，更需要進(jìn)行相應(yīng)業(yè)務(wù)流程的重組與集成，以及良好的運(yùn)行模式。所以360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估方法的創(chuàng)新運(yùn)用必須以知識(shí)管理為指導(dǎo)，以改善高校體育教師的個(gè)人知識(shí)管理水平和提升高校體育教學(xué)水平為目標(biāo)，以系統(tǒng)工程思想和管理科學(xué)為手段，才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代正確評(píng)價(jià)高校體育教師的個(gè)人知識(shí)管理水平。
4.2 360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估方法的優(yōu)點(diǎn)
360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估方法通過充分考慮到各個(gè)方面的信息反饋，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)高校教師個(gè)人知識(shí)管理過程中錯(cuò)誤進(jìn)行更正，對(duì)誤差進(jìn)行修正，對(duì)正確的予以保持和發(fā)揮，通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到個(gè)人知識(shí)的優(yōu)勢和劣勢，調(diào)整管理，才可以盡快實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的有效管理。因此，本方法在高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理中具有以下優(yōu)勢：
（1）廣泛、全面的信息：360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估方法有全方位的信息提供者，涉及高校體育教師生活、工作、教學(xué)內(nèi)外環(huán)境的各個(gè)因素，涵蓋被評(píng)價(jià)人員個(gè)人知識(shí)管理體系的各類特征，能使評(píng)價(jià)更為全面，評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確。
（2）多方位、多角度：從任何一個(gè)方面去評(píng)價(jià)高校體育教師個(gè)人知識(shí)管理水平做出的判斷都難免片面，運(yùn)用多角度、全方位的評(píng)價(jià)則可以減少片面性及誤差；360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估方法的評(píng)價(jià)者來自不同層面，有高校行政部門、教輔部門、同事、學(xué)生、上級(jí)和專家等，這樣得到的信息更準(zhǔn)確，得到的評(píng)價(jià)信息角度更多，評(píng)價(jià)更全面、更客觀。
（3）誤差小：360度高校體育教師個(gè)人知識(shí)評(píng)估方法的評(píng)價(jià)者不僅來自不同層面，而且每個(gè)層面的評(píng)價(jià)者都有各自視角和方法，且評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)有專家綜合評(píng)估，其結(jié)果更接近于客觀情況，誤差小。
5 結(jié)論和展望
知識(shí)管理是知識(shí)社會(huì)中的個(gè)人和組織提升素質(zhì)與競爭力的一項(xiàng)重要策略。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)、文化和教育迅速發(fā)展，知識(shí)更新速度不斷加快，知識(shí)更新周期日益縮短，新知識(shí)、新成果、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。高校體育教師是知識(shí)型社會(huì)中極為典型的知識(shí)工作者，要運(yùn)用個(gè)人知識(shí)管理的先進(jìn)理念和方法，提高個(gè)人信息素養(yǎng)，完善專業(yè)知識(shí)體系，成為個(gè)人知識(shí)的管理者和創(chuàng)造者。這不僅要求高校體育教師快速定位正確/合適的信息，不斷地吸取新知識(shí)、新信息，而且要善于獲取知識(shí)信息，掌握獲取知識(shí)的技能、工具、方法和技巧，與其他人保持溝通和信任，不斷地在學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造新知識(shí)，才能給予學(xué)生最好的教育，提升自身素質(zhì)，提高高校體育的創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)我國“科教興體”戰(zhàn)略和人才強(qiáng)體戰(zhàn)略。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教師績效考核；指標(biāo)體系構(gòu)建；普通高校
中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2010)08-0076-03
高校體育教師績效考核是高校人力資源管理系統(tǒng)的重要組成部分，包含衡量評(píng)價(jià)體育教師的程序、規(guī)范和方法。當(dāng)前，高等學(xué)校人事制度改革的核心是推行全員聘用制和改革分配制度，遵循按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、合約管理、按勞取酬的原則，在推行全員聘用和分配改革的進(jìn)程中，績效考核尤顯重要，它既是前提，也是結(jié)果；既是依據(jù)，也是基礎(chǔ)，并起到很大的導(dǎo)向作用。然而，通過對(duì)普通高校體育教師績效考核現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體育教師績效考核還存在許多不足，不能凸現(xiàn)績效考核導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵(lì)功能。本研究運(yùn)用現(xiàn)代項(xiàng)目管理方法以及績效考核的相關(guān)理論，對(duì)普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索，以期客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)普通高校體育教師個(gè)體和整體的能力與水平，為普通高校體育教師績效考核提供借鑒。
1 普通高校體育教師績效考核現(xiàn)狀
目前普通高校在體育教師績效考核中有以下特點(diǎn)：(1)考核時(shí)間上，大多學(xué)校每年1次，一般在每學(xué)年第2學(xué)期末進(jìn)行。f2)考核流程上，學(xué)校體育部成立專門的考核領(lǐng)導(dǎo)小組，按照學(xué)校人事部門的考核通知和相關(guān)文件要求，組織實(shí)施；被考核的體育教師對(duì)過去一年的工作進(jìn)行自我總結(jié)，填寫年度考核表，分小組進(jìn)行個(gè)人述職，并相互評(píng)議；考核領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)所有被考核體育教師進(jìn)行綜合評(píng)議，評(píng)定考核等級(jí)；匯總并經(jīng)公示無異議后上報(bào)學(xué)校人事部門審核，將考核結(jié)果反饋給被考核者。(3)考核內(nèi)容上，由于大多高校屬事業(yè)單位性質(zhì)，年度考核基本是借鑒國家公務(wù)員、機(jī)關(guān)工作人員年度考核辦法，考核內(nèi)容主要分德、能、勤、績4個(gè)方面，其中以績(工作實(shí)績)為考核重點(diǎn)。(4)考核方式上，大多普通高校采用定性方法對(duì)被考核的體育教師進(jìn)行評(píng)議。(5)考核結(jié)果及其應(yīng)用上，考核結(jié)果計(jì)人教師本人的業(yè)務(wù)檔案，作為職稱評(píng)定、職務(wù)聘任和業(yè)績獎(jiǎng)金計(jì)發(fā)的重要依據(jù)。 對(duì)廣東省10所普通高校200名體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷193份，回收率為96.5％，其中有效問卷191份，有效率為95.5％。結(jié)果表明，普通高校體育教師績效考核仍停留在為考核而考核的階段，缺乏對(duì)績效考核的科學(xué)理解，存在績效考核意識(shí)淡薄，90％的不了解績效考核的目的和意義；績效考核目標(biāo)不明確，不清楚自己有沒有工作目標(biāo)和完全沒有目標(biāo)的占了52％；認(rèn)為考核方式單一、考核指標(biāo)內(nèi)容籠統(tǒng)的占79％、認(rèn)為指標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)的占88％以及認(rèn)為考核結(jié)果缺乏分析與反饋、應(yīng)用不充分的占78％。
現(xiàn)行的績效考核體系不能全面反映體育教師的真實(shí)業(yè)績，導(dǎo)致了體育教師工作缺乏動(dòng)力，對(duì)個(gè)人和部門目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，制約了體育教師個(gè)人和部門業(yè)績的提升，也不利于學(xué)校對(duì)體育教師的人力資源管理。
2 普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建
2.1 考核的目的
從學(xué)校人力資源管理角度出發(fā)，績效考核具體有以下目的：(1)給予體育部衡量體育教師工作績效的途徑；(2)作為薪酬或獎(jiǎng)金調(diào)整、分配的依據(jù)；(3)作為提升、調(diào)任和解聘等賞罰的依據(jù)；(4)提高體育教師競爭意識(shí)與危機(jī)意識(shí)的手段；(5)作為發(fā)掘、培訓(xùn)人才的依據(jù)；(6)作為協(xié)助體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)。
2.2 績效考核指標(biāo)體系建立的理論基礎(chǔ)
1)目標(biāo)管理法(簡稱MBO)。
目標(biāo)管理，是著名的管理大師彼得?德魯克提出并倡導(dǎo)的一種優(yōu)秀的管理模式，管理者必須通過目標(biāo)對(duì)下屬進(jìn)行管理。當(dāng)組織的高層管理者確定了組織的目標(biāo)之后，必須對(duì)其進(jìn)行有效的分解，轉(zhuǎn)變成為部門及個(gè)人的目標(biāo)，管理者根據(jù)分目標(biāo)完成的情況對(duì)下屬進(jìn)行考核和獎(jiǎng)懲。
普通高校體育教師的目標(biāo)管理具體設(shè)定程序可分為：制定學(xué)校的總目標(biāo)；對(duì)下屬單位體育部分配主要目標(biāo)；體育部領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)一起議定體育部的具體目標(biāo)；體育部所有成員設(shè)定自己的具體目標(biāo)，明確崗位職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)；體育部領(lǐng)導(dǎo)和體育教師個(gè)人共同協(xié)商實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)方案；組織實(shí)施行動(dòng)方案；定期檢查實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)展情況，并向有關(guān)部門和個(gè)人反饋；基于績效的獎(jiǎng)勵(lì)將促進(jìn)目標(biāo)的成功。普通高校體育教師的目標(biāo)管理可設(shè)定如下程序。
2)工作分解結(jié)構(gòu)法(WBS)。
工作分解結(jié)構(gòu)是項(xiàng)目管理中的一種基本方法。它按照項(xiàng)目發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)一定的原則和規(guī)定，進(jìn)行系統(tǒng)化的、相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)的層次分解。結(jié)構(gòu)層次越往下層則項(xiàng)目組成部分的定義越詳細(xì)。WBS最后構(gòu)成一份層次清晰、可以具體作為組織項(xiàng)目實(shí)施的工作依據(jù)。WBS在項(xiàng)目管理中常用于項(xiàng)目范圍的界定，本研究運(yùn)用其進(jìn)行普通高校體育教師工作崗位分析。
3)層次分析法。
層次分析法，是由美國運(yùn)籌學(xué)家Saaty于20世紀(jì)70年代提出的一種解決多準(zhǔn)則決策問題的方法。它將定性和定量分析相結(jié)合，將模糊和復(fù)雜的決策問題分解成組成因素，將各因素按支配關(guān)系形成層次結(jié)構(gòu)，逐層比較相關(guān)因素，檢驗(yàn)比較結(jié)構(gòu)的合理性，確定各因素的權(quán)重。本研究運(yùn)用層次分析法進(jìn)行普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系的權(quán)重設(shè)計(jì)。
2.3 績效考核指標(biāo)體系的確定
1)績效考核指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本思路。
首先根據(jù)體育教師的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專家意見，運(yùn)用工作分解結(jié)構(gòu)(WBS)的工作分析方法，對(duì)體育教師工作重點(diǎn)和核心進(jìn)行分析，奠定設(shè)計(jì)績效指標(biāo)的基礎(chǔ)。然后通過對(duì)高校的體育目標(biāo)提出體育教學(xué)工作目標(biāo)，再分解出體育教師崗位工作關(guān)鍵績效維度。接著按照組織結(jié)構(gòu)分解的主線，根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)工作關(guān)鍵績效維度和體育部目標(biāo)管理的目標(biāo)，運(yùn)用關(guān)鍵路徑法建立體育教學(xué)工作關(guān)鍵績效要素和具體指標(biāo)，再將體育部體育教學(xué)工作關(guān)鍵指標(biāo)分解到體育教師個(gè)人，建立體育教師的關(guān)鍵績效指標(biāo)。最后，應(yīng)考慮績效考核系統(tǒng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷循環(huán)的過程，各個(gè)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系能幫助實(shí)現(xiàn)績效的提升。
2)績效考核指標(biāo)體系內(nèi)容的確定。
普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系內(nèi)容的確定應(yīng)以體育教師的崗位職責(zé)和目標(biāo)管理中體育教學(xué)工作目標(biāo)為基本依據(jù)。體育教師崗位工作涵蓋教學(xué)、科研和群體競賽(運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練)3方面的任務(wù)。這3方面的任務(wù)各自又包含豐富內(nèi)容，為能更好地從中選擇全面反映體育教師工作績效的指標(biāo)，運(yùn)用工作分析法和關(guān)鍵路徑法確定關(guān)鍵績效指標(biāo)，設(shè)計(jì)初步的績效考核指標(biāo)框架，并就指標(biāo)體系征詢了廣東省9位體育教育專家，根據(jù)他們的意見對(duì)框架進(jìn)行了3輪調(diào)整，最終形成了
包含3個(gè)1級(jí)指標(biāo)、9個(gè)2級(jí)指標(biāo)、21個(gè)3級(jí)指標(biāo)的“普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系”。
3)績效考核指標(biāo)權(quán)重確定。
首先根據(jù)普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系內(nèi)容建立考核指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)模型；其次，構(gòu)建兩兩比較的判斷矩陣，對(duì)普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系每一層次指標(biāo)的相對(duì)重要性做出判斷，將這些判斷用數(shù)值表示出來。由于涉及的指標(biāo)較多，本研究特別設(shè)計(jì)了普通高校體育教師績效考核體系各指標(biāo)之間的比較調(diào)查問卷，通過問卷收集專家們的意見，然后用各專家的意見構(gòu)造評(píng)價(jià)矩陣，將各專家意見輸入AHP軟件系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)專家的意見自動(dòng)顯示兩兩相比的結(jié)果。最后，計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)向量和一致性檢驗(yàn)。在計(jì)算得出各專家的指標(biāo)權(quán)重的結(jié)果后，再將各專家的意見進(jìn)行加權(quán)，最后得出普通高校體育教師績效考核體系中各指標(biāo)的權(quán)重(見表1)。
由表1可以看出，設(shè)計(jì)的績效考核指標(biāo)體系對(duì)體育教師的科研水平給予了較大的權(quán)重，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)、增進(jìn)健康、掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高身心素質(zhì)”的教學(xué)理念，更重視教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。這樣的權(quán)重分配，符合當(dāng)前我國高校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和高校體育工作目標(biāo)，也與方案最初的設(shè)計(jì)思想相吻合。通過普通高校體育教師績效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建，運(yùn)用層次分析法對(duì)指標(biāo)權(quán)重的確定，很好地消除由主觀性所帶來的失真，從而客觀地、公正地、真實(shí)地評(píng)價(jià)體育教師個(gè)體和整體的能力和水平，達(dá)到提高體育教師整體素質(zhì)的管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展高校體育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】山東省；中學(xué)體育教師；專業(yè)知識(shí)；技能；現(xiàn)狀
體育教師是體育教育的主導(dǎo)，是教育的實(shí)施者，是教育的關(guān)鍵因素，體育教育改革與發(fā)展離不開高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍。因此，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高中學(xué)體育教師專業(yè)化水平，已成為教育現(xiàn)代化的客觀要求。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象：本文以山東省中學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象。
研究方法：采用問卷調(diào)查法，分析法和訪談法。
二、結(jié)果與分析
1、山東省中學(xué)體育教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能的調(diào)查
由調(diào)查結(jié)果可以看出，山東省中學(xué)體育教師對(duì)專業(yè)的知識(shí)和專業(yè)技能的掌握及運(yùn)用情況不理想，其中認(rèn)為掌握及運(yùn)用非常熟練的有69人，占到全部接受調(diào)查的16.2％；認(rèn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握及運(yùn)用比較熟練的有272人，占到全部接受調(diào)查的63.6％；認(rèn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握及運(yùn)用一般的有79人，占到全部接受調(diào)查的18.4％；認(rèn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握及運(yùn)用不太熟練的有8人，占到全部接受調(diào)查的8％。體育教師的技術(shù)和技能，是教師完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的保證。體育教師的理論知識(shí)運(yùn)動(dòng)技能，是與其他學(xué)科有區(qū)別的。根據(jù)調(diào)查顯示，占被調(diào)查人數(shù)78.8％的體育教師認(rèn)為個(gè)人專業(yè)比較扎實(shí)，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)和技能能夠熟練運(yùn)用。同時(shí)21.2％的體育教師掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力一般。
2、山東省中學(xué)體育教師對(duì)自身素質(zhì)自我評(píng)價(jià)情況
由調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果可以看到，在山東省中學(xué)體育教師對(duì)自身素質(zhì)的自我評(píng)價(jià)中，認(rèn)為完全適應(yīng)的有49人，占調(diào)查人數(shù)的10.7％，認(rèn)為基本能適應(yīng)的有261人，占全部接受調(diào)查人數(shù)的61％，有112人占全部接受調(diào)查者的26.1％的體育教師認(rèn)為自己掌握的專業(yè)知識(shí)和技能適應(yīng)新課程的要求，還有9名體育教師占2.2％，認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不能很好的適應(yīng)中學(xué)體育的新課程。
3、體育教師的學(xué)歷狀況
國家對(duì)中學(xué)體育教師開展新課程的教師學(xué)歷要求是本科，高中體育教師要求其學(xué)歷是本科及以上，初中體育教師要求是專科學(xué)歷。中學(xué)體育教師所掌握專業(yè)知識(shí)與學(xué)歷是成正比的。對(duì)中學(xué)體育教師學(xué)歷的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，占8％的具有研究生學(xué)歷，具有本科學(xué)歷的占37％，43％的是專科學(xué)歷，10％的是專科以下學(xué)歷。
4、山東省中學(xué)體育教師的職稱情況
在山東省中學(xué)體育教師中，中教特級(jí)的占1.2％，中教高級(jí)的占5.4％，中教一級(jí)的占19.9％，中教二級(jí)的占65.1％，中教三級(jí)的占8.5％。職稱的評(píng)定是對(duì)體育教師綜合能力的評(píng)定，當(dāng)教師的能力達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才能取得相應(yīng)的職稱。有中學(xué)特級(jí)和中學(xué)高級(jí)職稱的體育教師的教齡都在12年以上，且工作業(yè)績突出，科研能力強(qiáng)，是各學(xué)校體育教學(xué)中的骨干力量。通過對(duì)教師職稱情況的調(diào)查結(jié)果看出，目前山東省中學(xué)體育教師所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能需要進(jìn)一步提高。
5、山東省中學(xué)體育教師的課程開發(fā)能力分析
對(duì)山東省體育教師課程開發(fā)能力的調(diào)查顯示，認(rèn)為自己能根據(jù)要求制定課程開發(fā)的體育教師占總數(shù)的22％，認(rèn)為基本上能制定新課程的體育教師占58％，認(rèn)為不能的體育教師占總數(shù)的10％。
對(duì)中學(xué)體育教師課程開發(fā)過程中“鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目”的調(diào)查中，有13％體育教師完全采用，有32％的中學(xué)體育教師在一半課程中采用，有38％中學(xué)體育教師在課程開發(fā)中少部分使用“鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目”的教學(xué)內(nèi)容，有15％的中學(xué)體育教師很少采用，2％的中學(xué)體育教師完全不用。對(duì)體育教師在課程開發(fā)過程中能否利用自身的條件來實(shí)施的調(diào)查中顯示，22％的中學(xué)體育教師能完全利用，18％的體育教師基本利用，60％的中學(xué)體育教師在校本課程開發(fā)中基本不用。通過以上的調(diào)查分析可以看出，山東省中學(xué)體育教師對(duì)校本課程開發(fā)的力度還不夠，還不適應(yīng)體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
6、山東省中學(xué)體育教師的科研能力分析
科學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，是提高中學(xué)體育教師課堂教學(xué)的重要手段。體育教師通過科研開發(fā)本地、本校有地方特色的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能促進(jìn)體育教學(xué)專業(yè)化水平的提高。調(diào)查顯示，山東省中學(xué)體育教師中以體育教學(xué)和訓(xùn)練的科研論文作為科研學(xué)術(shù)成果的體育教師占32.2％，體育教學(xué)總結(jié)的占32.2％，3.6％的體育教師有自己的科研專著，沒有任何科研成果的體育教師竟然占到了被調(diào)查體育教師總數(shù)的32％，這充分說明山東省中學(xué)體育教師的科研能力偏低，科研成果單一化。通過以上方面的分析可知，山東省中學(xué)體育教師的科研能力水平一般，不能適應(yīng)體育教師專業(yè)化的要求。
7、山東省中學(xué)體育教師的專業(yè)態(tài)度分析
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有12％的體育教師對(duì)從事的中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)為非常滿意，37％的中學(xué)體育教師對(duì)體育教師的職業(yè)比較滿意，25％的中學(xué)體育教師對(duì)中學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)為基本滿意，20％的中學(xué)體育教師對(duì)體育教師職業(yè)不滿意，6％的中學(xué)體育教師對(duì)體育教師的職業(yè)十分不滿意，不想再從事體育教師的職業(yè)。在調(diào)查中可以看到，有71％以上的中學(xué)體育教師的課堂教學(xué)是讓學(xué)生滿意的，29％的中學(xué)體育教師的課堂教學(xué)讓學(xué)生不滿意。這一數(shù)據(jù)在農(nóng)村中學(xué)體現(xiàn)更為明顯。在實(shí)地考察中也發(fā)現(xiàn)部分體育教師存在一些問題，主要表現(xiàn)在：有少部分體育教師在體育教學(xué)中體罰學(xué)生；部分體育教師對(duì)待學(xué)習(xí)成績和思想品德差的學(xué)生比較粗暴；個(gè)別體育教師自身的不良行為損害整個(gè)體育教師隊(duì)伍的形象，如有的學(xué)生家長反映有些體育教師會(huì)利用自身的身份和權(quán)力向體育成績差的學(xué)生索要錢物等。這些問題同樣也反映出中學(xué)體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高。通過以上的調(diào)查分析可以看出，大部分中學(xué)體育教師的專業(yè)倫理水平比較好，但總體來看山東省中學(xué)體育教師的專業(yè)倫理素質(zhì)不很理想，有待提高。
三、結(jié)論與建議
1、結(jié)論
山東省中學(xué)體育教師的素質(zhì)不能滿足教師專業(yè)化的要求，體育教師的專業(yè)知識(shí)、能力和學(xué)歷需要提高，中學(xué)體育教師課程開發(fā)的能力有待提高。體育教師科研能力處于一般水平，還不能適應(yīng)教師專業(yè)化的要求。
2、建議
應(yīng)對(duì)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式重新審視和思考，高校要在體育教師培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建體育教育專業(yè)新的課程體系。要加強(qiáng)中學(xué)體育教師的進(jìn)修培訓(xùn)工作，以提高體育教師的課程開發(fā)能力和科研能力。
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【關(guān)鍵詞】戶外體驗(yàn)式培訓(xùn) 高校體育課程 體育教學(xué)
我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育通常選擇封閉式且單一的課堂教學(xué)方法。這種應(yīng)試教育雖然具有一定的優(yōu)勢，但是在這樣的背景下培養(yǎng)的學(xué)生確實(shí)缺乏主動(dòng)性、對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)能力弱。學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，知識(shí)的儲(chǔ)備雖然很高，但是具體的實(shí)踐技能確實(shí)非常低。因此，在這樣的背景下，將戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)引入到高校的體育課程中，具有重要的意義。一些研究人員，針對(duì) “戶外體驗(yàn)式活動(dòng)”作為大學(xué)體育課程內(nèi)容開展了系列的實(shí)驗(yàn)研究，獲得了較大的成功。這為大學(xué)體育課程體系的完善提供了重要的實(shí)踐依據(jù)。
一、高校體育課開展戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的依據(jù)和保證
（一）體育教學(xué)與戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的特點(diǎn)相似
因?yàn)轶w育課程教學(xué)和戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)都是注重身體的活動(dòng)。其中，戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)是在戶外進(jìn)行的身體活動(dòng)。該培訓(xùn)充分考慮學(xué)員個(gè)體的具體情況，量身打造適合他們的培訓(xùn)內(nèi)容和課程。體育課程教學(xué)則是由教師根據(jù)不同的學(xué)生，開展的有計(jì)劃、有目的的課程指導(dǎo)，其目的是讓學(xué)生能夠更快、更好地學(xué)習(xí)掌握體育的基本知識(shí)和技能，并達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、預(yù)防疾病的侵入的宗旨。體育課程教學(xué)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠使身體機(jī)能達(dá)到較高的水平，提高心理素質(zhì)的一種教育過程。
（二）體育課的教學(xué)目標(biāo)與戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的目標(biāo)一致
在教學(xué)目標(biāo)上，兩者都是通過身體活動(dòng)來完成任務(wù)的，在完成任務(wù)的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅。在個(gè)體的展現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、提高心理素質(zhì)和建立和諧的人際關(guān)系。在教學(xué)形式上都采取了集中講解，分組練習(xí)，最后展示或分享。戶外體驗(yàn)式的綜合素質(zhì)也是體育教學(xué)所追求的，所以兩者的目標(biāo)相同。
（三）高校體育教師是戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)實(shí)施的重要保證
高校體育教師的綜合素質(zhì)普遍較高，他們大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)，例如對(duì)教育學(xué)，心理學(xué)，組織學(xué)等方面的知識(shí)都具有一定的理解力。因此，他們只要通過簡單的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，就完全有能力勝任戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的教學(xué)工作，教學(xué)的第一重要因素就是教師嚴(yán)格依照程序指導(dǎo)，監(jiān)控全過程，合理安排，以專業(yè)的手段保證每一細(xì)節(jié)的絕對(duì)安全可靠。戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)中有些項(xiàng)目看起來非常驚險(xiǎn)，但只要合理進(jìn)行正確的保護(hù)是絕對(duì)可以保證學(xué)生安全的。杜絕不安全行為，及時(shí)消除周邊環(huán)境存在的不安全隱患，經(jīng)常檢修器械，這些是戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)順利、安全實(shí)施的保證。
二、戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在高校體育教學(xué)中的作用和意義
（一）戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的作用
戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由于，現(xiàn)代的大學(xué)生大多存在一些不良的習(xí)慣例如任性、孤立、自私、缺乏愛心等等。將戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)引入高校體育課程，可以建立充分考慮學(xué)生的興趣與需要，讓大學(xué)生真正融入到培訓(xùn)中，體會(huì)參與的重要性，感受團(tuán)隊(duì)的力量。戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的一些內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和協(xié)作的能力。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)成員都會(huì)努力為團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)而貢獻(xiàn)自己的力量，從而共同感受成功的喜悅或失敗的低落。學(xué)生們既能夠享受到快樂，也會(huì)在過程中感受到心酸。戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)能夠提供一種特殊的氛圍，每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與，并且能夠在培訓(xùn)中懂得，幫助別人的同時(shí)也就是在幫助自己的道理。作為體育教師，只需在課前把活動(dòng)內(nèi)容及注意事項(xiàng)與學(xué)生表述清晰。避免在活動(dòng)中進(jìn)行解釋。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，展開分享，并且從中得出結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)自我教育，挖掘自己的潛能，提高自我調(diào)控能力的目標(biāo)。學(xué)生通過培訓(xùn)，能夠保持平和的心態(tài)，并且敢于挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己。
（二）戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在高校體育教學(xué)中的意義
高等學(xué)校實(shí)際就是一個(gè)人際互動(dòng)的大社區(qū)、小社會(huì)。由于學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、學(xué)生間的競爭問題等，讓學(xué)生之間的情感交流出現(xiàn)了重大的阻礙。而戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)結(jié)合了高挑戰(zhàn)及低挑戰(zhàn)的元素，讓大學(xué)生可以處于個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的兩個(gè)層面，都可通戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程教你如何通過逆境和從而得到提升。戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生去感受學(xué)習(xí)，而不僅僅在課堂上聽講。以體驗(yàn)，分享為教學(xué)形式的戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式，它并不灌輸你某種知識(shí)或訓(xùn)練某種技巧，而是設(shè)定一個(gè)特殊的環(huán)境，讓你直接參與整個(gè)教學(xué)過程。吸收了國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在參與和訓(xùn)練中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性與思想性的運(yùn)動(dòng)，逐漸培養(yǎng)自己積極的生活態(tài)度與團(tuán)隊(duì)合作的精神。體育教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)谌氲矫總€(gè)項(xiàng)目中，通過應(yīng)對(duì)各種不同的環(huán)境及挑戰(zhàn)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何解決問題。通過看、聽、行動(dòng)、體驗(yàn)、分享交流與總結(jié)相結(jié)合的“立體式”課程，以小組討論、角色的模仿、團(tuán)體互動(dòng)、腦力激蕩等方式讓學(xué)生切身的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟。這是“戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)”給我們的心理震撼，也是“戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)”的意義所在。通過戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)，整合團(tuán)隊(duì)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，這就是戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在高校教學(xué)中的真正意義。
結(jié)束語
在我國，一直以來的體育教育模式都是重視“刺激——反應(yīng)”，僅僅將學(xué)生視為對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)的對(duì)象。這樣的教學(xué)方式和方法不但讓學(xué)生長期受到抑制，導(dǎo)致無法發(fā)揮其能動(dòng)性，而且忽視了學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位。此外，體育教學(xué)過程中，缺乏差異化的意識(shí)導(dǎo)致學(xué)生由于個(gè)體差異而無法發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢。因此，經(jīng)過理論的分析和探討，可以得知在大學(xué)體育教學(xué)中融入戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)具有重大的意義。這將對(duì)我國大學(xué)體育選項(xiàng)課改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)椋瑧敉怏w驗(yàn)式培訓(xùn)不僅能夠進(jìn)一步開發(fā)體育選項(xiàng)課資源，同時(shí)讓體育課的空間更為廣闊，實(shí)現(xiàn)了體育課程教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。這將對(duì)大學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)健康的心理、塑造自我、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)具有重要意義，同時(shí)也是我國大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
基金項(xiàng)目：1.2012年“本科教學(xué)工程”資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JXGC2012D08；2.2013年寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目資助課題，課題編號(hào)：YB201331。
