時間：2022-03-15 15:17:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財會類專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：財會類專業(yè) 四位一體 三階遞進 實踐教學(xué)體系
計是一門實踐性和技術(shù)性很強的專業(yè)，實踐教學(xué)在財會類專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位，是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點，是學(xué)生由書本走向就業(yè)的接口，也是學(xué)生養(yǎng)成良好財會職業(yè)道德、嚴謹作風(fēng)和提高職業(yè)素質(zhì)的重要平臺。長期以來，受財會崗位容量小和財會工作保密性強的制約，財會類專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)存在一定的難度，雖然財會類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)普遍加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，但由于校內(nèi)實訓(xùn)缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓(xùn)練，嚴重影響學(xué)生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，這已成為財會類專業(yè)實踐教學(xué)的瓶頸。因此，如何把工學(xué)結(jié)合的理念貫穿在財會類專業(yè)的教學(xué)過程中，建立符合職業(yè)技能提升內(nèi)在規(guī)律的實踐教學(xué)體系，已成為所有院校財會類專業(yè)面臨的核心問題。本文結(jié)合浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會類專業(yè)的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進行探討和研究。
一、財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
立足浙江區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，突出為民營中小微企業(yè)服務(wù)的鮮明特色，從職業(yè)崗位（群）調(diào)查和職業(yè)能力分析入手，對接崗位（群）職業(yè)能力需求，搭建課程實訓(xùn)、專業(yè)辦企、引企入校和頂崗實習(xí)四個實踐教學(xué)平臺，圍繞專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)發(fā)展能力設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“四位一體、三階遞進”實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)了實踐教學(xué)的校內(nèi)校外、模擬實操、內(nèi)務(wù)外務(wù)、單項綜合的結(jié)合，將動態(tài)化實踐教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)體系中，探索了一條突破財會類專業(yè)實踐教學(xué)瓶頸之路，有效地培養(yǎng)了財會類專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（一） 搭建“四位一體”實踐教學(xué)平臺（見圖1）
1.真賬實做平臺。在校外建立頂崗實習(xí)基地，形成工學(xué)結(jié)合的示范性窗口和標桿，在校內(nèi)，通過引企入校共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和自建財務(wù)咨詢服務(wù)公司，實現(xiàn)校內(nèi)頂崗、邊學(xué)邊做，與校外頂崗實習(xí)結(jié)合，為學(xué)生提供更多真賬實做的機會。同時，將這些企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)引入課堂實訓(xùn)，在校內(nèi)開展連續(xù)3個學(xué)期歷時15個月的“企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn)”，結(jié)合專業(yè)課程進度，每月特定經(jīng)濟活動信息，學(xué)生根據(jù)這些源于真實企業(yè)的原始資料進行實訓(xùn)，連續(xù)3個學(xué)期的實訓(xùn)相當于積累一年的實際工作經(jīng)驗。這種方式能夠有效解決本專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)難、校內(nèi)實訓(xùn)缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓(xùn)練的問題，從而提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力。
2.模擬實訓(xùn)平臺。在專業(yè)課程教學(xué)中，普遍推行了項目化、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，實施分課程的單項實訓(xùn)，以此強化學(xué)生的單項技能。在單項實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新推行連續(xù)3個學(xué)期歷時15個月的“企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn)”，將頂崗實習(xí)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)引入實訓(xùn)中，突破了傳統(tǒng)模擬實訓(xùn)在時間、方式和內(nèi)容上的局限，構(gòu)建了一條針對性強、仿真度高的動態(tài)會計專業(yè)綜合實訓(xùn)鏈，同時出版了配套教材《企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn)》。單項與綜合結(jié)合的實訓(xùn)方式強化了學(xué)生實踐操作能力。
考慮到民營中小微企業(yè)會計“一崗多能”的特點，除了完成企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)工作，還需要辦理與工商、銀行、財稅等外界部門之間的業(yè)務(wù)，因此，開發(fā)了一門名為“會計崗位企業(yè)事務(wù)綜合實訓(xùn)”的新課程，專門培養(yǎng)學(xué)生辦理外部事務(wù)的能力。課程教學(xué)采用項目化教學(xué)模式，以虛擬工作任務(wù)為載體，在提高學(xué)生職業(yè)能力的同時，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。內(nèi)務(wù)與外務(wù)的結(jié)合，拓寬了校內(nèi)實訓(xùn)的內(nèi)容與范圍，適應(yīng)了民營中小微企業(yè)會計“一崗多能”的人才需求特點。
四位一體實踐教學(xué)平臺，形成了校內(nèi)與校外、模擬與實操、內(nèi)務(wù)與外務(wù)、單項與綜合相結(jié)合的多維實習(xí)實訓(xùn)格局和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（二）設(shè)計“三階遞進”實踐教學(xué)內(nèi)容（見圖2）
1.基于崗位職業(yè)能力分析，確定實踐教學(xué)目標。通過對民營中小微企業(yè)的崗位調(diào)研，明確了本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位：出納、會計核算、成本核算、會計主管、會計監(jiān)督，通過對主要就業(yè)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，制定財會類專業(yè)實踐教學(xué)目標：培養(yǎng)能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，具備良好的職業(yè)道德，掌握會計操作基本技能，具有較強的會計核算與監(jiān)督能力，具有一定的財務(wù)管理和分析的能力，能勝任中小微企業(yè)財會崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型財會類專門人才。
2.根據(jù)實踐教學(xué)目標，組織實踐教學(xué)內(nèi)容。
（1）劃分實踐教學(xué)內(nèi)容層次。根據(jù)實踐教學(xué)目標，按照能力遞進順序分層設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，包括以會計書寫、憑證填制等會計基本技能為主的專業(yè)基礎(chǔ)能力層;以業(yè)務(wù)核算、成本計算、會計電算系統(tǒng)操作、財務(wù)管理和分析等會計主要技能為主的專業(yè)核心能力層;以會計事務(wù)處理、財務(wù)知識運用等會計延伸技能為主的專業(yè)發(fā)展能力層。
（2）分層設(shè)計具體實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目是提升專業(yè)能力的載體，分別在專業(yè)基礎(chǔ)能力層下設(shè)會計書寫、點鈔驗鈔、填制與審核會計憑證等能力訓(xùn)練項目，在專業(yè)核心能力層下設(shè)貨幣資金核算、往來款項核算、存貨核算等能力訓(xùn)練項目，在專業(yè)發(fā)展能力層下設(shè)會計科目設(shè)計、貨幣資金內(nèi)部控制制度設(shè)計、采購與付款內(nèi)部控制制度設(shè)計等能力訓(xùn)練項目。通過具體的能力訓(xùn)練項目，鍛煉學(xué)生動手操作和實際應(yīng)用專業(yè)知識的能力，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型財會專業(yè)人才的具體、有效的措施。
（三）實行“過程性、分段式、多元化”實踐教學(xué)技能考核方案
建立全面系統(tǒng)的考核方案能夠充分發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)和激勵作用，有助于學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)技能的提高，進而促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。
針對三個能力層次的實踐教學(xué)，分段進行考核，各階段考核成績由課程實訓(xùn)成績、集中實訓(xùn)實習(xí)成績、本階段職業(yè)資格考證成績?nèi)糠謽?gòu)成，其中，課程實訓(xùn)成績通過對各門課程的能力訓(xùn)練項目進行過程性考核取得，集中實訓(xùn)成績通過實踐指導(dǎo)教師和專業(yè)課任課教師雙方考核取得，職業(yè)資格考證成績根據(jù)實際考證成績?nèi)〉谩Ｍㄟ^考核的學(xué)生由學(xué)校頒發(fā)技能鑒定證書。
這種以能力考核為主、穩(wěn)步漸進的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映學(xué)生的真實能力，督促學(xué)生主動提高實踐技能，實踐教學(xué)質(zhì)量得到提高。
二、構(gòu)建財會類專業(yè)“四位一體、三階遞進”實踐教學(xué)體系的現(xiàn)實意義
“四位一體、三階遞進”實踐教學(xué)體系，探索了一條突破財會類專業(yè)實踐教學(xué)瓶頸之路，有效解決了財會類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的一些問題。
（一）構(gòu)建“四位一體”實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)實踐能力
一方面，通過專業(yè)辦企和引企入校，實現(xiàn)了校內(nèi)頂崗、邊學(xué)邊做，與校外頂崗實習(xí)結(jié)合，為學(xué)生提供更多接觸實際工作的機會。另一方面，將這些企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)引入課堂實訓(xùn)，在校內(nèi)開展連續(xù)3個學(xué)期歷時15個月的“企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn)”。形成校內(nèi)校外、模擬實操、內(nèi)務(wù)外務(wù)、單項綜合相結(jié)合的多維實習(xí)實訓(xùn)格局和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有效解決了傳統(tǒng)實訓(xùn)難以做到真賬實做的問題，提高了學(xué)生的職業(yè)實踐能力。
（二）設(shè)計“三階遞進”實踐教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)民營中小微企業(yè)人才需求
根據(jù)職業(yè)能力分析，按照能力遞進順序，分專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)發(fā)展能力三層設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)“會計崗位企業(yè)事務(wù)綜合實訓(xùn)”等特色實訓(xùn)課程，拓寬了實踐教學(xué)內(nèi)容，所培養(yǎng)的人才綜合實踐能力強，更加適應(yīng)民營中小微企業(yè)財會崗位“一崗多能”的用人特點和需求，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
（三）實行“過程性、分段式、多元化”技能考核方案，為實踐教學(xué)質(zhì)量提供保障
按三個能力層次分段考核，考核成績由課程實訓(xùn)（采用過程性考核方式）、集中性實訓(xùn)實習(xí)（實踐指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師雙方考核）、職業(yè)資格考證（實際考證成績）三部分成績構(gòu)成，可以全面合理反映學(xué)生的真實能力，督促學(xué)生主動提高實踐技能，實踐教學(xué)質(zhì)量得到提高。
三、構(gòu)建“四位一體、三階遞進”實踐教學(xué)體系的保障工作
（一）建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍
“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵，在與國際接軌的今天，會計知識更新?lián)Q代得非常快，這對會計專業(yè)教師提出了更高的要求，教師要及時掌握新知識，并具備與一線崗位接軌的實操能力。
在探索構(gòu)建財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系的同時，重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師通過到企業(yè)頂崗實踐、帶學(xué)生到校內(nèi)真賬實訓(xùn)基地實訓(xùn)等方式，熟悉會計操練，及時掌握會計工作的最新動態(tài)，勝任財會類專業(yè)的實踐教學(xué)工作。同時，通過聘用兼職教師，引進客座專家等方式進一步充實教師隊伍，確保實踐教學(xué)的質(zhì)量。
（二）建立校企合作機制，加強真賬實訓(xùn)基地的建設(shè)
實訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，通過與企業(yè)建立互惠合作機制，學(xué)校為企業(yè)提供辦公場地，企業(yè)為學(xué)生提供真賬實訓(xùn)的機會，學(xué)校教師和企業(yè)會計共同指導(dǎo)學(xué)生進行會計核算和納稅申報，做到“基地即教室、師傅即老師、學(xué)生即員工”的校企融合，學(xué)生不出校門就能接觸真實的會計業(yè)務(wù)，有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
總之，構(gòu)建一個完善、有效的財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的完成必將全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，有助于實現(xiàn)財會類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并不斷促進財會類專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。X
參考文獻：
原和平.高職會計實踐教學(xué)問題研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞 財會類專業(yè) 實踐教學(xué) 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.044
Reform of Vocational College Accounting Professional Practice Teaching Mode
FU Huilian
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract In recent years， with the continuous reform of teaching mode， traditional accounting to professional practice teaching mode has been unable to meet the development needs of modern vocational students， which in this context， teachers are required to carry out practical teaching in higher vocational colleges the process should take appropriate measures to continue to optimize their teaching methods， in order to meet the development needs of students and to mobilize the enthusiasm of the students in the classroom learning. From the principle constructing the analysis of the practical teaching mode， and elaborates how to professional accounting practice teaching mode effective reforms aimed which can promote innovation and development of higher vocational colleges teaching mode.
Key words accounting professional; practice teaching; reform
1 構(gòu)建實踐性教學(xué)模式的原則
1.1 理實一體
高職院校的辦學(xué)宗旨即為培養(yǎng)學(xué)生某一方面的特長，且由于高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后一般都會直接進入到工作崗位，因而在此背景下，通過構(gòu)建實踐性教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生動手能力是非常有必要的。而在實踐性教學(xué)模式的構(gòu)建中，必須始終秉承著“理實一體”的構(gòu)建原則，即在實際教學(xué)開展過程中為了提高學(xué)生實踐技能，應(yīng)在反復(fù)強化其實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上來提高其理論學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此來達到實踐性教學(xué)目標。理論知識的學(xué)習(xí)是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點，然而為了達到“理實一體”的實踐目標，其要求教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)將實踐活動融入到理論知識的課堂教學(xué)中，以此來提高學(xué)生對理論知識的掌握程度，并促使教師在此環(huán)境中能形成教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的一體化教學(xué)模式。①
1.2 校企合作
經(jīng)過大量的實踐研究表明，社會工作環(huán)境中對技術(shù)型人才的需求較高，且要求其在工作崗位中必須能適應(yīng)復(fù)雜性的環(huán)境，因而在此背景下，要求高職院校在開展實踐性教學(xué)的過程中必須秉承著“校企合作”的教學(xué)原則。即應(yīng)在實際教學(xué)開展過程中為學(xué)生提供頂崗鍛煉機會，使其在此環(huán)境中能鍛煉自身多方位思考能力，并提高自身實際問題解決水平，最終促使其在進入到工作崗位中后可迅速融入到工作環(huán)境中。②
1.3 課證相融
職業(yè)資格證書制度是我國職業(yè)教育制度中的關(guān)鍵，如《中華人民共和國勞動法》中即明確規(guī)定出：“國家確定職業(yè)分類，并制定職業(yè)技能標準，最終實行職業(yè)資格證書制度”。而教育部又在相關(guān)制度中明確指出：“高職院校必須著重于培養(yǎng)學(xué)生動手能力，且應(yīng)將其化為院校重點辦學(xué)理念，促使學(xué)生在就業(yè)過程中可憑借自身實踐能力迅速適應(yīng)到工作環(huán)境中。
2 當前財會類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
2.1 實踐教學(xué)理念落后
第一，財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系及結(jié)構(gòu)較為落后，即高職院校教師在開展實際教學(xué)的過程中始終秉承著傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及體系，導(dǎo)致學(xué)生始終處于模擬訓(xùn)練環(huán)境中，無法全面掌握財會類專業(yè)實際工作中工作模式及工作程序;第二，部分高職院校模擬訓(xùn)練教學(xué)理念一般是基于基礎(chǔ)會計簿記訓(xùn)練及財務(wù)模擬訓(xùn)練來完成的，缺乏一定的系統(tǒng)性及規(guī)范性，從而導(dǎo)致學(xué)生在模擬訓(xùn)練中無法掌握到財會類工作中所有工作程序及流程;第三，當前高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)中采取的是封閉式集中性實踐方法，此種方式導(dǎo)致學(xué)生始終處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終促使其無法在反復(fù)訓(xùn)練中提高自身實踐技能。③
2.2 教學(xué)計劃不規(guī)范
當前高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)中還存在著教學(xué)計劃不規(guī)范的問題，即高職院校在開展財會類專業(yè)教學(xué)中未凸顯出實踐教學(xué)的重要性，從而在一定程度上影響到了教學(xué)計劃內(nèi)容的設(shè)定，即反映出實踐教學(xué)課程的學(xué)分在總學(xué)分中所占比例較少的問題。此外，高職院校在開展實際教學(xué)的過程中縮短了實踐教學(xué)學(xué)時，最終導(dǎo)致學(xué)生無法在短時間的訓(xùn)練中提高自身實踐能力及動手能力。
2.3 實踐資源不充足
當前部分高職院校在開展實際教育的過程中由于其缺乏一定資金支持，因而導(dǎo)致在財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式開展中呈現(xiàn)出了實驗室資源匱乏的現(xiàn)象。另外，部分高職院校在開展財會類專業(yè)實踐教學(xué)過程中未實現(xiàn)實驗室對外開放模式，因而導(dǎo)致學(xué)生只能通過信息系統(tǒng)模擬及傳統(tǒng)手工會計核算模擬方式來鍛煉自身實踐技能。此現(xiàn)象的發(fā)生致使學(xué)生無法從實踐教學(xué)中掌握到當前財會類工作中所涉及到的財務(wù)軟件的應(yīng)用等。此外，由于財務(wù)信息的保密性要求較高，因而實習(xí)單位在基于保障自身利益的基礎(chǔ)上會縮小學(xué)生在實習(xí)過程中所接觸的財務(wù)范圍，進而導(dǎo)致學(xué)生在此實習(xí)環(huán)境中的實習(xí)質(zhì)量受到了一定影響。④
2.4 師資隊伍能力不足
第一，高職院校在開展實踐性教學(xué)過程中通常會傾向于對年輕老師的任用，而由于當代年輕老師自身缺乏實踐經(jīng)驗，因而其在開展財會類專業(yè)實踐教學(xué)過程中無法對學(xué)生實踐行為加以引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生在實踐效率較為低下的學(xué)習(xí)環(huán)境中無法快速提高自身實踐技能;第二，由于部分教師在開展實踐教學(xué)過程中其時間及精力有限，因而在實踐資料準備不充分的前提下開展實踐教學(xué)，必然會影響到財會類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，同時致使學(xué)生在實踐性課堂學(xué)習(xí)中無法掌握到課堂教學(xué)重點，最終呈現(xiàn)出了實踐能力不足的問題。
3 高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式改革措施
3.1 規(guī)范教學(xué)計劃、教學(xué)方法
當前高職院校在開展實踐性教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)措施規(guī)范教學(xué)計劃及教學(xué)方法。對于此，首先要求高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中實踐性教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況，并根據(jù)財會類專業(yè)實踐性教學(xué)中存在的問題完善實踐教學(xué)體系內(nèi)容，且增大實踐課時在總課時中所占比例，以此達到強化實踐教學(xué)根本保障的目的。此外，由于實踐性課程教學(xué)方法影響著財會類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，從而教師在開展實際教學(xué)的過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用遞進式、模塊化及綜合性實踐教學(xué)方式，提高財會類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，并促使學(xué)生在良好的實踐環(huán)境中能提高自身動手能力及財務(wù)基礎(chǔ)知識掌握程度。⑤
3.2 構(gòu)建“雙師型”師資隊伍
“雙師型”師資隊伍即表示教師在具備教師資格的基礎(chǔ)上也應(yīng)具有專業(yè)技術(shù)能力，因而“雙師型”師資隊伍的構(gòu)建首先要求高職院校在開展實踐性教學(xué)的過程中依托企業(yè)，鼓勵教師到企業(yè)掛職進行頂崗鍛煉，進而在鍛煉的過程中提高自身專業(yè)技術(shù)水平，并將其應(yīng)用于財會類專業(yè)實踐教學(xué)中，對學(xué)生實踐行為加以引導(dǎo)，提高其整體動手能力。其次，“雙師型”師資隊伍的構(gòu)建還要求高職院校在開展實踐性教學(xué)的過程中應(yīng)邀請財會類專業(yè)專家定期來學(xué)校進行兼職教學(xué)，以此來提高整體教學(xué)質(zhì)量。再次，鼓勵教師參加專業(yè)比賽也是提高師資隊伍整體教學(xué)能力的有效途徑，因而高職院校應(yīng)給予其高度的重視，并應(yīng)采取相應(yīng)措施調(diào)動教師的積極性，使其在比賽中能提高自身專業(yè)技術(shù)。
3.3 建設(shè)實訓(xùn)基地
建設(shè)實訓(xùn)基地是財會類專業(yè)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，對于此，要求高職院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀構(gòu)建相應(yīng)的校內(nèi)實驗室，且按照當代會計職業(yè)崗位的要求建立一體化的教學(xué)實驗平臺，促使學(xué)生在一體化實踐環(huán)境中能更為全面地掌握會計職業(yè)崗位中的職責與業(yè)務(wù)操作方法，最終滿足社會發(fā)展中對應(yīng)用型人才的需求。此外，高職院校在發(fā)展的過程中應(yīng)增強自身與其他企業(yè)間的合作關(guān)系，以便為學(xué)生提供更多頂崗實習(xí)機會，促使其在實際工作崗位實習(xí)中能探索出財務(wù)流程及具體業(yè)務(wù)開展模式。另外，在財會類專業(yè)實踐教學(xué)開展中加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)也是非常有必要的，因而高職院校在發(fā)展的過程中應(yīng)在基于就業(yè)率、社會對畢業(yè)生的認可程度的基礎(chǔ)上建立實訓(xùn)基地，使學(xué)生在畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作環(huán)境。⑥
3.4 引進實踐性教學(xué)教材
第一，在引進實踐性教學(xué)教材前，高職院校應(yīng)通過調(diào)查等形式全面掌握財會類專業(yè)實踐教學(xué)總體目標，然后再結(jié)合會計工作崗位職業(yè)開發(fā)能力要求引進符合實踐性教學(xué)特點的新體系教材;第二，在對新體系教材引入前，應(yīng)全面掌握教材中的重點內(nèi)容，確保其具備仿真性、實用性，進而在高職院校開展財會類專業(yè)實踐教學(xué)可滿足實際教學(xué)需求，且為實踐活動的展開打下良好基礎(chǔ);第三，在對實踐性教材進行選擇時，應(yīng)確保教材出自高職學(xué)校，只有如此才能更好地滿足高職院校特色辦學(xué)理念。此外，也應(yīng)對教材編撰者的專業(yè)能力進行調(diào)查，提高實踐性教學(xué)教材引進的規(guī)范性。
3.5 強化教學(xué)考核、評價環(huán)節(jié)
首先要求高職院校應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為中心來構(gòu)建相應(yīng)的會計實踐教學(xué)考核評價機制，且應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強與社會、企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，并在考核內(nèi)容的構(gòu)建強化會計從業(yè)要求，以此來確保在良好的教學(xué)評價體系的引導(dǎo)下教師能提高自身教學(xué)水平，最終為學(xué)生營造一個良好的實踐環(huán)境，并由此提高其整體實踐能力。其次，在考核辦法方面，應(yīng)將課程的考核分為知識鑒定與能力鑒定兩個部分，且應(yīng)確保兩部分所占比例相等，皆為50%。以此來提高教師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，且引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中規(guī)范自身操作行為，并全身心投入到實踐活動中，最終提高自身財務(wù)問題解決能力。⑦
4 結(jié)論
綜上可知，近年來，高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)改革方面的問題逐漸引起了人們的關(guān)注，且由于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當代學(xué)生的發(fā)展需求，因而在此背景下，高職院校應(yīng)通過強化教學(xué)考核、引進實踐性教學(xué)教材、建設(shè)實訓(xùn)基礎(chǔ)等途徑來完善自身財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式，并給予學(xué)生更多的實踐平臺，使其在此環(huán)境中能不斷提高自身對會計知識及工作職責的認知，進而在進入到社會后可快速適應(yīng)工作環(huán)境。
注釋
① 朱甫明.高職院校財會類專業(yè)實踐教學(xué)模式改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2014.67（50）：135-137.
② 張h.淺析應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].知識經(jīng)濟，2014.30（15）：170-171.
③ 張麗拉.獨立學(xué)院財會類專業(yè)實踐教學(xué)問題探討[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012.15（8）：26-27.
④ 蔣蓉.高職園區(qū)財會類專業(yè)實踐教學(xué)平臺的協(xié)同創(chuàng)建研究[J].改革與開放，2013.32（22）：59-60.
⑤ 蔣蓉.高職財會類專業(yè)“分層遞進式”實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2013.45（33）：89-92.
高等學(xué)校要努力促進先進生產(chǎn)力和先進文化的發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求，把提高教育質(zhì)量放在更加突出的重要位置，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。切實加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)提高教學(xué)質(zhì)量、加強實踐教學(xué)是國際社會的共識
聯(lián)合國家科文組織的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》在高等教育的核心使命和價值、高等教育機構(gòu)及其專業(yè)人員倫理角色和預(yù)期功能、高等教育與工作領(lǐng)域相協(xié)調(diào)及與預(yù)期社會需要相適應(yīng)、教育方式的革新、批判性思維和創(chuàng)造性等方面做出的論述與共識，對于高等教育教學(xué)的改革與發(fā)展方向具有重要的借鑒意義。高等教育的核心使命和價值應(yīng)當保持、強化和進一步擴展，形成高等教育的新觀念。開發(fā)創(chuàng)業(yè)的能力和精神，必須成為高等教育的主要任務(wù)，以便促進畢業(yè)生就業(yè)，使他們不再是求職者，而應(yīng)成為就業(yè)機會的創(chuàng)造者。作為專業(yè)培訓(xùn)、更新、循環(huán)的終身資源，高等教育機構(gòu)應(yīng)長期面向工作的需要。在它們的預(yù)期功能框架內(nèi)，促使新的工作崗位的創(chuàng)造。
(二)推進實驗教學(xué)體系建設(shè)的意義
目前，我國高等教育已經(jīng)由精英教育階段轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃A段，經(jīng)濟與社會發(fā)展特別需要培養(yǎng)既有理論素養(yǎng)又有實踐能力的高層次應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)的地位越來越突出，作用也越來越大。加強實驗教學(xué)已經(jīng)成為高等教育大眾化的必然要求。財會類專業(yè)的學(xué)生，也必須要了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營全過程，才能更好地完成企業(yè)的經(jīng)營核算與管理。在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，實驗教學(xué)具有三大獨特的功能，即驗證理論知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;訓(xùn)練專業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)操守;提升創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。目前，在高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟社會、企業(yè)崗位的實際聯(lián)系不緊密，對學(xué)生的知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)重視不夠，專業(yè)能力訓(xùn)練比較薄弱，使學(xué)生畢業(yè)后難以形成較強的工作能力和適應(yīng)崗位變化能力的問題。因此，實驗教學(xué)是高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求，只有這樣，才能使得財會類專業(yè)的學(xué)生不僅僅局限于核算過程，能夠由此上升到企業(yè)的經(jīng)營決策層，了解企業(yè)經(jīng)營的全過程。
二.建立財會類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)
(一)創(chuàng)新性實踐教學(xué)的基本內(nèi)涵創(chuàng)新性實踐教學(xué)的基本內(nèi)涵應(yīng)該包括：
①創(chuàng)新性實踐教學(xué)的本質(zhì)是充分展示人類的創(chuàng)造力，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己個人的創(chuàng)造力;
②創(chuàng)新性實踐教學(xué)的目的是實現(xiàn)學(xué)生認知的發(fā)展，而不是單純的穩(wěn)定和延續(xù);
③創(chuàng)新性實踐教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生個人的認識成為一個活的有機體;
④創(chuàng)新性實踐教學(xué)的基本途徑是實現(xiàn)學(xué)生認識的自然發(fā)展，這種個人認識的自然發(fā)展過程的實質(zhì)在于重演人類認識自然的基本過程(模擬創(chuàng)造)。
(二)財會類專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學(xué)的基本要求
1. 強化財會類專業(yè)學(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營與核算的意識。學(xué)生主體參與是在教學(xué)環(huán)境條件下的一種特殊活動，是一個師生互動的過程，有效地參與是以個體對正直和尊嚴的渴望，以采取主動的能力為先決條件的。同時，這一主體還應(yīng)該滲透到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生具有企業(yè)經(jīng)營管理的主體意識。
2. 重視財務(wù)會計核算知識的發(fā)生和發(fā)展過程。在實踐教學(xué)中，重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程，緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)營的實際，
第一，有利于學(xué)生掌握學(xué)科的思想、方法和觀點。
第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
第三，有利于學(xué)生形成良好的、整體的認知結(jié)構(gòu)。
第四，有利于提高學(xué)生解決問題的能力。
3. 核算問題是教學(xué)的心臟，經(jīng)營思維是教學(xué)的主線。創(chuàng)新性實踐教學(xué)活動自始至終都應(yīng)圍繞著問題展開，創(chuàng)造性的參與強調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、覺察、系統(tǒng)提出和共同的理解。要注重財務(wù)會計核算過程中的問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系建設(shè)
教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》指出，創(chuàng)業(yè)教育的目標是：通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。
(一)財會類專業(yè)創(chuàng)新
創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。財會類專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該從企業(yè)的核算過程向外拓展到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程。
1. 基于財務(wù)數(shù)據(jù)的創(chuàng)業(yè)知識。以企業(yè)的資金流、價值流為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，包括創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理、基本方法和相關(guān)理論，涉及創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃、政策法規(guī)、新企業(yè)開辦與管理，以及社會創(chuàng)業(yè)的理論和方法。
2. 以財務(wù)為核心的創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生整合創(chuàng)業(yè)資源、設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃以及創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)，重點培養(yǎng)學(xué)生識別創(chuàng)業(yè)機會、防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、適時采取行動的創(chuàng)業(yè)能力。
3. 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識，挑戰(zhàn)自我、承受挫折、堅持不懈的意志品質(zhì)，遵紀守法、誠實守信、善于合作的職業(yè)操守以及創(chuàng)造價值、服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感。
(二)財會類專業(yè)實踐
教學(xué)的層次性將實驗教學(xué)劃分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)技能實訓(xùn)和專業(yè)拓展訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容上，注重從財務(wù)數(shù)據(jù)向企業(yè)經(jīng)營管理數(shù)據(jù)分析的拓展。
(三)財會類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
教育的教學(xué)方法遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，以課外活動、社會實踐為重要途徑，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，努力提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
1. 課堂教學(xué)。將企業(yè)的經(jīng)營過程，財務(wù)資金流動進行分解，倡導(dǎo)模塊化、項目化和參與式教學(xué)，強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生從財務(wù)數(shù)據(jù)尋找企業(yè)經(jīng)營中存在問題的能力。
【關(guān)鍵詞】全球化時代；財會類專業(yè)課程體系；推動雙語教學(xué)課程建設(shè)
一、地方經(jīng)濟發(fā)展對會計人才需求的新變化
世界經(jīng)濟一體化進程的加快，使各國市場之間的相互依賴性日漸提高。近年來，隨著國家大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)梯級轉(zhuǎn)移，我國中部地區(qū)迎來了發(fā)展的新機遇，許多先進制造業(yè)項目、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)項目正在逐步實現(xiàn)由沿海城市向中部地區(qū)的梯級轉(zhuǎn)移。許多規(guī)模企業(yè)、尤其是部分跨國公司開始進駐我省，進而形成新的產(chǎn)業(yè)集聚。今后，我省的廣大企業(yè)無論是大企業(yè)還是占絕大多數(shù)的中小企業(yè)都將面臨更多更激烈的國際競爭。就眾多以不同形式主動或被動參與國際競爭的中小企業(yè)而言，其所面臨的國際競爭是如何在我國本地市場迎接世界競爭的挑戰(zhàn)；對跨國經(jīng)營的大公司而言，從投資所在國當?shù)卣衅钙髽I(yè)所需要的專業(yè)人才更有助于公司在立足和更好地發(fā)展壯大。作為象邢臺學(xué)院這樣的地方本科院校，也要從全球市場的視野著眼，立足于地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、立足于特色和外向型經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)既有較強的專業(yè)技能，專業(yè)外語水平又高的應(yīng)用型專業(yè)人才，方能在高等教育大眾化普及化的時代得以生存和發(fā)展。
二、全球化時代確立地方本科財會類專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)的原則
（一）堅持走應(yīng)用型本科之路、少部分承擔精英教育任務(wù)的原則來進行課程設(shè)置。地方本科院校財會類專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)主要面向本省、本地區(qū)對會計類人才的需求，其從業(yè)去向應(yīng)該是本省內(nèi)大中型國有、民營企業(yè)、股份制企業(yè)、跨國公司、金融部門和行政事業(yè)單位，當然也有一部分會到中小企業(yè)工作或選擇自主創(chuàng)業(yè)，到高等學(xué)校任教或終身從事科研工作的畢竟只能占到很小一部分。
（二）培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才，課程設(shè)置面向促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。適應(yīng)當前全球競爭格局下先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的要求，首先要滿足地方產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)財會業(yè)務(wù)知識和技能的需要，同時面向全球市場培養(yǎng)與國際貿(mào)易、對外投資相結(jié)合的外向型會計人才、跨國會計人才知識結(jié)構(gòu)的需求。改革學(xué)分制體系，增加選修課程，學(xué)生可根據(jù)各自的發(fā)展目標和個性選擇，拓展自己的就業(yè)和發(fā)展空間。
（三）突出專業(yè)課程雙語教學(xué)的重要地位。部分課程選用英文原版教材和雙語教學(xué)專用教材，應(yīng)立足于探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高專業(yè)課雙語教學(xué)的時效性，培養(yǎng)能熟練運用英語從事會計事務(wù)和財務(wù)管理，具有國際競爭能力和國際交流能力的復(fù)合型和應(yīng)用型會計專門人才，以適應(yīng)全球化時代提高學(xué)生就業(yè)能力和職場適應(yīng)能力的需求。近幾年地方本科院校招聘教師的門檻越來越高，至少是碩士，甚至到了非博士不要的程度，客觀上為地方本科院校實現(xiàn)專業(yè)課程雙語教學(xué)提供了較充足的師資條件。
三、適應(yīng)時代要求的地方本科財會類課程體系設(shè)置探討
課程體系是社會職業(yè)需求與學(xué)科知識體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。地方高校會計教育改革，面臨產(chǎn)業(yè)升級和全球化時代大潮的雙重壓力，因而更顯迫切。作者以為，應(yīng)堅持課程改革和雙語教學(xué)課程建設(shè)兩條主線同時并行。其課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)理論課、專業(yè)通識課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課（含專業(yè)資格考試課程）四個部分，對會計人才培養(yǎng)的專業(yè)化、國際化、應(yīng)用型和復(fù)合型的要求貫穿其中。
（一）基礎(chǔ)理論課
基礎(chǔ)理論課是夯實人才基礎(chǔ)理論、提高人才基本素養(yǎng)的課程，這些課程既包含人才培養(yǎng)的公共課程，又包含專業(yè)人才培養(yǎng)的專修課程，其課程應(yīng)包括以下幾個方面：
1.方法論課程
包括哲學(xué)、思想政治理論課、毛概鄧概和數(shù)學(xué)（微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、線性規(guī)劃等）這些課程首先是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、方法論以及堅定地政治信仰和個人操守；同時也培養(yǎng)正確的思維方法和邏輯方法。
2.法學(xué)課程
包括經(jīng)濟法、稅法、財經(jīng)法規(guī)與制度和國際商法等。隨著經(jīng)濟全球化和企業(yè)向國際化現(xiàn)代化的邁進，法律知識也越來越復(fù)雜卻重要性日益突出。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解經(jīng)濟運行的基本法規(guī)，建立守法和依法辦事的觀念。
3.工具類課程
包括外語、計算機和寫作課程。
4.經(jīng)濟管理類課程
包括宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)（雙語教學(xué)版）、財政學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)（雙語教學(xué)版）和統(tǒng)計學(xué)，這些課程從宏觀上講，應(yīng)屬于專業(yè)課的上游課程，開設(shè)的目的是為了讓學(xué)生打下基本的經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)，為學(xué)生進一步學(xué)好專業(yè)做好準備。
（二）專業(yè)核心課
專業(yè)核心課是反映專業(yè)本質(zhì)、體現(xiàn)專業(yè)能力的課程，這些專業(yè)核心課程根據(jù)其在整個學(xué)科中的深淺和難易程度分為不同的層次，在培養(yǎng)適應(yīng)外向型需求的會計人才框架中，這些專業(yè)核心課程的設(shè)置一定要突出專業(yè)課學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的重要地位。包括：
1.專業(yè)基礎(chǔ)課
包括會計學(xué)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會計、基礎(chǔ)財務(wù)會計（雙語教學(xué)版）、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理原理、財務(wù)管理原理（雙語教學(xué)版）、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、成本會計、管理會計、財務(wù)分析（雙語教學(xué)版）、審計理論與實務(wù)、會計電算化、行業(yè)會計比較、管理信息系統(tǒng)、財務(wù)管理案例分析（雙語教學(xué)版）和內(nèi)部控制學(xué)。
2.方向性專業(yè)核心課
包括國際會計、國際會計準則、國際審計準則和跨國公司財務(wù)管理（雙語教學(xué)版）。這些課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)全球化時代外向型企業(yè)和跨國企業(yè)對財會人才的知識和技能的要求。
（三）專業(yè)通識課
專業(yè)通識課是在專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上，開設(shè)與專業(yè)課相關(guān)的限制性選修課程。開設(shè)目的是為了更好的適應(yīng)外向型經(jīng)濟發(fā)展的需要，均衡會計人才的知識結(jié)構(gòu)。
1.財政金融類課程
在前面開設(shè)財政學(xué)、金融學(xué)課程的基礎(chǔ)上，供學(xué)生進一步選修的的課程有：金融機構(gòu)管理、證券投資學(xué)、國際金融、納稅籌劃、國際稅收。
2.貿(mào)易類課程
包括：市場營銷、國際貿(mào)易、國際結(jié)算、商務(wù)談判。開設(shè)目的旨在讓學(xué)生掌握國際經(jīng)濟往來的基本理論、國際市場狀況和貿(mào)易相關(guān)的業(yè)務(wù)知識。
3.工程技術(shù)
包括機械工程原理、項目管理、C語言技術(shù)等，使學(xué)生掌握企業(yè)生產(chǎn)工藝流程及相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)工具，為日后從事實際工作做好準備。
（四）專業(yè)拓展課
專業(yè)拓展課可開設(shè)為專業(yè)拓展課、跨專業(yè)拓展課（任意性選修課）和專業(yè)資格考試類課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提供多種思維方式和廣闊的教育途徑。
1.專業(yè)拓展課包括：項目評估、工程造價、資（下轉(zhuǎn)第239頁）（上接第236頁）產(chǎn)評估、國際商法、國際政治學(xué)、圖書情報學(xué)等。
2.人文和科技素質(zhì)教育拓展課程，包括：演講與口才、中國古代名著導(dǎo)讀、對外交往禮儀、科技發(fā)展史等。
3.財會相關(guān)的各類從業(yè)資格考試課程：財會行業(yè)就業(yè)渠道廣泛，與財會相關(guān)的各類從業(yè)資格考試紛繁復(fù)雜。目前，財會行業(yè)資格考試國內(nèi)有：會計從業(yè)資格考試（上崗證）、會計職稱考試（分為初級、中級、高級）、注冊會計師考試（CPA）、注冊資產(chǎn)評估師（CPV）、注冊稅務(wù)師（CTA）、房地產(chǎn)估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒定師、審計職稱考試、（初級、中級）、經(jīng)濟師考試、證券從業(yè)資格考試、統(tǒng)計師考試、精算師考試等；國外有：加拿大注冊會計師（CGA）、國際注冊內(nèi)部審計師（CIA）、英國特許會計師（ACCA）、英國特許管理會計師（AIMA）、英國國際會計師（AMA）、澳大利亞注冊會計師、美國注冊會計師、注冊金融分析師（CFA）等。學(xué)校應(yīng)從國際化社會需求出發(fā)，設(shè)置適當選修課程，引導(dǎo)學(xué)生憑興趣和特長去學(xué)習(xí)和報名參加一些資格證考試，進而實現(xiàn)多渠道就業(yè)和更廣闊的發(fā)展空間。
四、課程體系實施中的各專業(yè)課程內(nèi)部平衡問題
近幾年，地方本科院校的經(jīng)濟類專業(yè)招生規(guī)模增長迅速。以邢臺學(xué)院會計學(xué)系為例，2009年招生780人，2010年招生1090人。絕大部分學(xué)校專業(yè)層次已開始以本科學(xué)生的培養(yǎng)為重點，但由于這些院校在當?shù)叵鄬碛休^雄厚的師資隊伍和在本地區(qū)較優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施和硬件資源，故這些院校在招收本科專業(yè)學(xué)生的同時，仍在招收部分專科學(xué)生，如邢臺學(xué)院會計學(xué)系目前除招收會計學(xué)、財務(wù)管理兩個本科專業(yè)之外，也招收會計和會計電算化兩個專科專業(yè)。相應(yīng)的培養(yǎng)層次對應(yīng)著適當?shù)恼n程體系。財會類本科、專科各專業(yè)的課程體系在方向性和整體性上是相同的，但廣度、深度和培養(yǎng)方向各有側(cè)重，不同層次課程體系的實施需要結(jié)合實際情況選用和取舍。
參考文獻
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[3]葛柳燕.重新設(shè)置會計課程體系以滿足社會對人才的需求[J].會計師,2009(12).
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式； 數(shù)學(xué)教學(xué)； 經(jīng)貿(mào)財會
高數(shù)是經(jīng)貿(mào)財會類高職高專每個專業(yè)必修的重要工具課和基礎(chǔ)課.傳統(tǒng)“輕應(yīng)用、重理論”的經(jīng)貿(mào)財會類高數(shù)教學(xué)模式已經(jīng)把高數(shù)教學(xué)逼進近乎死胡同，所以，設(shè)計倡導(dǎo)與各經(jīng)貿(mào)財會類專業(yè)知識相結(jié)合的以應(yīng)用為導(dǎo)向、易理解、有用的一種高數(shù)教學(xué)新模式就顯得尤為緊要.
1.提出問題
傳統(tǒng)“重理論、輕應(yīng)用”的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由于有無提高思維、提高了多少不好衡量評價，其結(jié)果就是高等數(shù)學(xué)的作用逐年受到質(zhì)疑，地位每況愈下： 幾乎所有經(jīng)貿(mào)財會專業(yè)的高等數(shù)學(xué)學(xué)時不斷壓縮，有些經(jīng)貿(mào)財會專業(yè)甚至直接砍掉，不開設(shè).
2.分析問題
課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是經(jīng)貿(mào)財會類高職高專教改的難點和重點.應(yīng)按照突出實踐性、應(yīng)用性的原則使課程結(jié)構(gòu)重組，教學(xué)內(nèi)容更新，注重教學(xué)方法與手段改革、教學(xué)內(nèi)容改革相結(jié)合.高等數(shù)學(xué)的教學(xué)在經(jīng)貿(mào)財會類各專業(yè)教學(xué)中的用途是很廣泛的：利率極限、最值分析、經(jīng)濟函數(shù)、彈性分析、邊際分析等內(nèi)容主要在經(jīng)濟管理專業(yè)中涉及， 庫存模型、最值分析等主要在物流管理專業(yè)中涉及.必須貫徹“應(yīng)用即目的”的教學(xué)要求，做到教學(xué)與各相關(guān)專業(yè)課程結(jié)合，從而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)高數(shù)是為了什么.因此，構(gòu)建、倡導(dǎo)與各經(jīng)貿(mào)財會類專業(yè)知識相結(jié)合的以應(yīng)用為導(dǎo)向、易理解、有用的一種高數(shù)教學(xué)新模式就具有非常大的現(xiàn)實意義.
3.構(gòu)建模式
構(gòu)建以應(yīng)用型案例教學(xué)為導(dǎo)向，思維訓(xùn)練與應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)貿(mào)財會類高職高專高數(shù)教學(xué)模式.此模式邏輯順序為： 應(yīng)用案例作為先導(dǎo)讓學(xué)生直觀感知、理解，引出相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)（應(yīng)用案例），數(shù)學(xué)練習(xí)與應(yīng)用練習(xí).以極限的教學(xué)講授為例：
以日常生活一個例子來介紹和引出極限，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認識.
分析完以上有關(guān)極限思想和方法的例子后，可讓學(xué)生獨自使用極限思想方法完成一些相應(yīng)練習(xí).
學(xué)生通過練習(xí)會對極限思想、方法及其應(yīng)用有一個深入的理解，然后可以引入極限的相關(guān)性質(zhì)及運算.
總之，講授函數(shù)極限、函數(shù)導(dǎo)數(shù)、函數(shù)微分、函數(shù)不定積分、函數(shù)定積分、函數(shù)多元微積分時，務(wù)必堅持以應(yīng)用案例教學(xué)作為導(dǎo)向，通過應(yīng)用型案例把握相關(guān)數(shù)學(xué)定義、方法，再用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、練習(xí)加強經(jīng)貿(mào)財會類專業(yè)應(yīng)用型案例的解決與分析.
4.研究結(jié)論
“應(yīng)用案例教學(xué)作為導(dǎo)向，訓(xùn)練思維與應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合”的經(jīng)貿(mào)財會類高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建、倡導(dǎo)與實踐有著非常重要的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時，領(lǐng)悟高等數(shù)學(xué)這門理論課程對各相關(guān)專業(yè)教與學(xué)的重要性.經(jīng)過了階段性的積累，具備高質(zhì)量、足夠的應(yīng)用教學(xué)案例支持，所構(gòu)建和倡導(dǎo)的應(yīng)用型高數(shù)教學(xué)模式就在經(jīng)貿(mào)財會類專業(yè)領(lǐng)域日益彰顯出其巨大價值與作用.
【參考文獻】
[1]張國勇.高等數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.
一、研究設(shè)計
(一)樣本選取本文所選擇的研究對象是2007～200年，湖北省3所高等學(xué)校財務(wù)管理和會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的《國際財務(wù)管理》、《西方財務(wù)管理》、《會計學(xué)》和《跨國公司財務(wù)》等4門雙語課程，共23名教師的雙語教學(xué)質(zhì)量。通過向相關(guān)23個班級的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，要求學(xué)生按照《雙語教學(xué)質(zhì)量測評表》對本班雙語教學(xué)的任課教師進行量化測評，共收回合格調(diào)查表80份。測評表如表1所示。
因參評的學(xué)生班級較多，不同班級之間教師雙語數(shù)學(xué)質(zhì)量的直接比較非常敏感，故根據(jù)本文的研究目的及可操作性原則，采用匿名問卷的形式計算評分。
(二)研究方法的選取本文主要運用SPSS統(tǒng)計軟件，采用主成分分析和因子方法進行數(shù)據(jù)處理。主成分分析法是把多項指標轉(zhuǎn)化為少數(shù)綜合指標的一種統(tǒng)計分析方法。在進行財會類專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量的實證研究時，選取的評價指標有12項，樣本數(shù)量23個也相對比較大，采用一般的分析方法工作量比較大，準確度不夠高。而主成分分析法正好可以克服這些問題。并且樣本的數(shù)量遠大于指標數(shù)量，符合主成分分析的基本條件。通過此法提取出對財會類專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量影響比較大的主成分，將更加有利于綜合分析。因子分析法在某種程度上是對主成分分析的一種推廣，本文選取的12項指標獨立性較強，反映了財會類專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量不同層面的狀況，而由于主成分分析提取的主成分不一定具有實際的經(jīng)濟含義，因此，通過適當?shù)囊蜃有D(zhuǎn)，將因子荷載殊因子的影響體現(xiàn)出來，使得提取的公因子更有實際意義。
二、實證研究結(jié)果分析
(一)描述性統(tǒng)計結(jié)果 設(shè)教師為(Ti=l，2，3，4，5，……23)。將測評表中的十二個指標作為樣本指標，按測評表中序號依次設(shè)為樣本指標Ei(j=1，2，3，4…12)。本文將每個教師所任課程在測評中各指標得分計算出平均得分，原始數(shù)據(jù)(平均得分)如表2所示。果見表3。從KMO樣本適合度測試可以看出，KMO統(tǒng)計量>0.7，說明各因子獨立性高，分析的效果比較好。
(三)特征值、方差貢獻率和累積貢獻率特征值、方差貢獻率和累積貢獻率的計算結(jié)果見表4。可以看出，第―個主成分的方差貢獻率達到41.925％，前三個主成分的方差累積貢獻率達到81.752％，旋轉(zhuǎn)后仍然保持此比率，即保留了原有指標81.752％的信息，說明前三個主成分基本包含了全部指標具有的信息，故提取前三個主成分進行分析。三個主成分的經(jīng)濟含義通過因子分析法進行確定。
(四)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣進行正交旋轉(zhuǎn)，給三個公因子賦予經(jīng)濟含義。為了測試選取的三個主成分是否具有實際的經(jīng)濟含義，本文使用因子分析法中方差最大正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表5：
通過旋轉(zhuǎn)，可發(fā)現(xiàn)第一個因子在E7、E8、E9、E12四個指標的負載比較大，可以將其看作反映雙語教學(xué)效果的因子，第二個因子在E1、E4、E5三個指標的負載比較大，可以將其看作反映雙語教學(xué)規(guī)范性的因子，第三個因子在E2指標的負載比較大，可以將其看作反映雙語教學(xué)方法的因子。三個因子均有實際的經(jīng)濟含義，并且可以較為全面地反映雙語教學(xué)質(zhì)量。(1)雙語教學(xué)效果因子。財會類本科教育培養(yǎng)的是面向社會第一線的管理人才，因此，雙語的教學(xué)內(nèi)容要非常講究實用性，當前的財會專業(yè)學(xué)生一般都要求有“多證”(畢業(yè)證、會計證等相關(guān)技能證)，因此雙語教學(xué)教師也應(yīng)當是“雙師型”教師，即教師應(yīng)通過親自了解外資企業(yè)或有涉外業(yè)務(wù)的企業(yè)中所需要的基本財務(wù)與會計知識、相關(guān)技能與基本流程，運用這些前沿的實踐知識更新教學(xué)內(nèi)容，并將這些知識運用到日常教學(xué)中，這樣可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的積極性，提高雙語教學(xué)的效果。(2)雙語教學(xué)規(guī)范性因子。E1、E4、E5，等三個反映雙語教學(xué)規(guī)范性的因子所占的負載較大，說明如何規(guī)范財會類本科專業(yè)雙語教學(xué)的內(nèi)容、過程與考核評價，對完善雙語教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。而高校雙語教學(xué)試驗中不少學(xué)校和教師都發(fā)現(xiàn)高校雙語教學(xué)的效果并不理想，如何提高雙語教學(xué)的規(guī)范性和有效性成了教師普遍關(guān)注的話題。(3)雙語教學(xué)方法因子。雙語教學(xué)雖然是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的教育，但在理論教學(xué)方面，專業(yè)教師的教學(xué)方法(文中的指標3與指標8)對調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性起非常重要的作用，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不能適應(yīng)學(xué)生的要求，需要教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在教學(xué)實踐中要多了解授課班級的實際情況，做到因材施教，多利用案例討論、主題發(fā)言等方式制造課堂的良好氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。要多聯(lián)系實際，創(chuàng)造機會讓學(xué)生學(xué)以致用，如上《跨國公司財務(wù)》這門課時，可多講授一些實踐知識，模擬跨國公司對外匯風(fēng)險的防范，先分組讓學(xué)生設(shè)計各種外匯風(fēng)險防范對策，然后課堂集中討論，最后根據(jù)學(xué)生反饋情況及時輔導(dǎo)或補充相關(guān)內(nèi)容，這樣可以極大地鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(五)因子得分函數(shù)和綜合得分根據(jù)回歸方法計算出因子得
分函數(shù)。因子負載矩陣如表6：
根據(jù)負載矩陣，可以列出三個公因子對12個指標的線性函數(shù)，并據(jù)以得出綜合得分。運用SPSS軟件可以計算出23位雙語教學(xué)教師的綜合得分和綜合排名，結(jié)論如表7：
三、財會類專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量的改進
(一)財會類專業(yè)雙語教學(xué)效果的改進一是強調(diào)財會類專業(yè)雙語教學(xué)的連續(xù)性和漸進性。雙語課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學(xué)就達到理想的效果。因此雙語教學(xué)在課程安排上，應(yīng)注意其延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段。雙語課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語言水平的提高而逐漸增加，建議在財務(wù)管理和會計學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程中適當挑選，將教學(xué)內(nèi)容上具有連續(xù)性的課程作為固定的雙語課程，如從《西方財務(wù)管理》、《跨國公司財務(wù)》、《高級財務(wù)管理》等課程中進行挑選。二是建立雙語教學(xué)的因材施教機制。在條件允許的情況下，考慮不同學(xué)生的外語水平差異、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及文化蘊涵等，可采用分班的教學(xué)方式，即根據(jù)學(xué)生的自愿和英語程度來進行分班，并在分班后，通過科學(xué)的調(diào)查問卷，分析學(xué)生的外語水平及教學(xué)需求，以此來制定合理的教學(xué)方案。三是建立雙語教學(xué)與學(xué)習(xí)的互動機制。在財會類本科雙語教學(xué)中，一般使用原版教材和課件，詞匯多，閱讀量大，學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，往往效率較低，需要采用學(xué)生具有一定自主性的互動學(xué)習(xí)方法才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生課前自學(xué)，課堂上通過師生互動討論，最后由教師檢驗自學(xué)效果并解決重點疑難問題，總結(jié)本專業(yè)的前沿理論知識。
關(guān)鍵詞： 財會專業(yè) 高等數(shù)學(xué) 校本課程
近年來，在高職院校高等數(shù)學(xué)校本課程的各種理論研究和實踐探索開展中，研究者對高等數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)、地位和作用已基本達成共識：工具作用，為專業(yè)課程服務(wù)；對高等數(shù)學(xué)校本課程與教學(xué)的現(xiàn)狀形成初步認識：結(jié)合專業(yè)課程，適時引入專業(yè)背景，運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)實際問題。
關(guān)于校本課程開發(fā)，科恩（Cohen）認為：校本課程開發(fā)，狹義上是指學(xué)校如校長、部分教師等少數(shù)人員開發(fā)課程文件或成品；廣義上是指包括校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人士等學(xué)校成員參與課程規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價等課程開發(fā)的全部工作[1]。石偉平教授認為高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)：一是課程改革要積極主動且有計劃地進行；二是課程權(quán)利與資源配置要不斷優(yōu)化；三是課程決策的中心是學(xué)校；四是課程開發(fā)的主體是校長和教師[2]。
同時，對高等數(shù)學(xué)校本課程改革的現(xiàn)狀進行了調(diào)查、分析和研究，在研究中，大家對高等數(shù)學(xué)校本課程研究的主要內(nèi)容、方法做了很多分析，提出了各自的看法。虞峰提出高等數(shù)學(xué)要基于應(yīng)用，以“必需、夠用”為度，要強化內(nèi)容的針對性和應(yīng)用性，滿足專業(yè)課程的教學(xué)對數(shù)學(xué)知識的需求，與后續(xù)專業(yè)課程做好銜接，增加數(shù)學(xué)人文方面的內(nèi)容[3]。丁志清認為簡化復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)和抽象定理的推導(dǎo)，淡化其內(nèi)容的理論性，把重點放到數(shù)學(xué)的實用性上，解決專業(yè)實際問題[4]。加春燕認為在經(jīng)管類專業(yè)課程需要的基礎(chǔ)上，修訂出相適應(yīng)的高等數(shù)學(xué)課程標準，通過適當?shù)膶I(yè)案例加強高等數(shù)學(xué)知識與經(jīng)管類專業(yè)知識的緊密聯(lián)系[5]。
在財會專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探索中，我們嘗試根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建財會專業(yè)高等數(shù)學(xué)校本課程的實施策略，包括課程目標改革、教學(xué)內(nèi)容選擇、創(chuàng)新教學(xué)模式、信息技術(shù)與課程整合、高等數(shù)學(xué)教師參加財會專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)。
1.我們在教學(xué)實踐探索中，根據(jù)當前高等職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)課程改革的要求：“必需、夠用、實用”原則，突出應(yīng)用性和針對性，擬定了“財會專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程目標”，并進行了修改完善。財會專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程標準對各部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、練習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)及教學(xué)方法都作了比較詳細的要求，特別是對各章節(jié)中包含的高等數(shù)學(xué)知識在財會專業(yè)課程中的應(yīng)用進行了梳理，例如常用經(jīng)濟函數(shù)：收入函數(shù)、成本函數(shù)、利潤函數(shù)在基礎(chǔ)會計中的應(yīng)用；導(dǎo)數(shù)微分在經(jīng)濟學(xué)中邊際成本、邊際收益、邊際利潤，彈性需求問題中的應(yīng)用等。
2.針對財會專業(yè)特色和學(xué)生實際情況，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要從學(xué)生已有知識水平和專業(yè)課程實際需要出發(fā)。注重高中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)知識的銜接，切實降低教學(xué)內(nèi)容的難度和門檻。針對當前高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識背景，在盡量兼顧教材系統(tǒng)性的前提下，刪除那些深奧及與實際不符的內(nèi)容，選擇那些能為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)服務(wù)的最必需、最重要的數(shù)學(xué)知識。組織專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師共同研討，探討統(tǒng)計、基礎(chǔ)會計、成本管理會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)課程對高等數(shù)學(xué)知識的要求，注重經(jīng)濟中常用函數(shù)及其建立；極限思想與永續(xù)年金的計算；導(dǎo)數(shù)的含義及其經(jīng)濟意義；最優(yōu)化問題等知識點的教學(xué)。在教學(xué)中，高等數(shù)學(xué)課的例題與習(xí)題大多為會計、財務(wù)管理和經(jīng)濟上的實際問題，突出高等數(shù)學(xué)在財會專業(yè)課程中的應(yīng)用性。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教授概念定理，通過例題講解概念定理的應(yīng)用，最后鞏固練習(xí)的教學(xué)模式。引入一個財會專業(yè)實際問題，通過分析這個實際問題，提煉出高等數(shù)學(xué)問題，講授所要學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識解決高等數(shù)學(xué)問題進而解決財會專業(yè)實際問題。在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)實際問題導(dǎo)出相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)結(jié)題思路和方法，針對性和應(yīng)用性都很強。
4.高等數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，以往教師通過黑板、粉筆、實物幻燈片、教具模型等傳統(tǒng)媒體進行教學(xué)，現(xiàn)在可以使用計算機和數(shù)學(xué)軟件對其進行必要的處理（如動畫等），加工成文字、圖形、視頻等資料，并將這些資料組織起來，設(shè)計成相應(yīng)的電子教案、課件等。尤其是通過平面或空間圖像講解導(dǎo)數(shù)、定積分等幾何意義時，可以用計算機進行課堂演示教學(xué)，通過幻燈片或視頻的適中速度播放，可以在有限的課堂時間內(nèi)，提高學(xué)生對高等數(shù)學(xué)知識的吸收率，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
5.高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)參加財會專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)和進修，到相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，經(jīng)常與專業(yè)教師教研交流，鉆研專業(yè)知識，了解財會專業(yè)、崗位工作實際中所需要的高等數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)中參考財會專業(yè)需求進行教學(xué)。
總之，在高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)過程中，要從財會專業(yè)和財會崗位實際工作中的需求出發(fā)，幫助學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識更好地理解財會專業(yè)術(shù)語和理論，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識解決財會專業(yè)問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才服務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】高職，會計證，通過率
根據(jù)教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，畢業(yè)生取得 “雙證書” 的人數(shù)應(yīng)達到80%以上。而會計從業(yè)資格證書（簡稱“會計證”，下同）是財會類專業(yè)學(xué)生從事會計工作的敲門磚。對于財會類專業(yè)來說，會計證就自然被列為專業(yè)核心崗位職業(yè)資格證書。高職學(xué)生若能在校期間考取會計證，競爭時就更有可能脫穎而出，有效提升就業(yè)競爭力。因此許多高職院校將提高財會類專業(yè)核心崗位會計證通過率作為教學(xué)改革的重要抓手之一。而如今結(jié)合會計從業(yè)資格管理辦法和高職學(xué)生的特點，目前的會計證通過率并不理想。本文在教學(xué)實踐、社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析目前高職院校會計證考證情況，并提出提高會計證通過率的具體對策，以切實提高高職學(xué)生會計證通過率。
一、會計從業(yè)資格管理辦法相關(guān)規(guī)定要求
根據(jù)最新會計從業(yè)資格管理辦法，當前會計證考試科目實行無紙化考試，學(xué)生通過計算機答題的方式進行，與本課題研究密切相關(guān)的規(guī)定具體如下：
（一）會計證考試報名條件
遵守會計和其他財經(jīng)法律、法規(guī)；具有良好的職業(yè)道德；具備會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。
（二）報考次數(shù)規(guī)定
根據(jù)筆者所在的省份，會計證考試每季度最后一個月可以通過網(wǎng)絡(luò)報名1次，每個考生一年最多可以報考4次。
（三）考試科目及題型
會計證考試科目分別為《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》。《會計基礎(chǔ)》考試題型有單選題、多選題、判斷題、計算分析題；《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》題型分別為單選題、多選題、判斷題、案例分析題。《會計電算化》課程考試題型分為理論、實務(wù)操作兩部分。理論部分有單選題、多選題、判斷題組成，實務(wù)操作部分為財務(wù)軟件的操作。三科成績需要一次性同時合格才能取得會計證。
（四）考試時間規(guī)定
會計證考試實行三科連續(xù)考試，總時間180分鐘，中途不設(shè)休息時間。
二、目前高職院校會計證考證情況分析
（一）財會類專業(yè)生源分析
當前高職院校財會類專業(yè)的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)有財會類中職、普通高中文科和普通高中理科學(xué)生。根據(jù)統(tǒng)計，有些高職院校財會類專業(yè)的中職學(xué)生錄取比例達46%，而普通高中文科、理科學(xué)生的比例各占27%左右。學(xué)生生源錄取比例對高職教學(xué)和會計證通過率都會有一定的影響。首先，中職學(xué)生已經(jīng)有了一定的會計基礎(chǔ)，個別學(xué)生也已經(jīng)在高中階段通過會計證考試。按理這部分學(xué)生的會計證通過率應(yīng)該高些，但中職學(xué)生綜合能力相對弱些，也存在通過率不理想的現(xiàn)狀。普高學(xué)生在進入高職院校前基本沒有會計基礎(chǔ)，盡管學(xué)生綜合能力較強，但要一次通過會計證考試也存在難度。其次，在教學(xué)方面，老師既要兼顧中職學(xué)生，又要考慮普高學(xué)生。中職學(xué)生會認為自己有了會計基礎(chǔ)，自我感覺什么都會，上課就出現(xiàn)不認真聽講現(xiàn)象，同時對會計證考前復(fù)習(xí)也不夠重視。而對于普高學(xué)生，會計入門尤其重要。不能很好入門的學(xué)生，就會感覺會計好難，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此財會類專業(yè)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)，會在一定程度上影響會計證通過率。
（二）高職學(xué)生特點分析
現(xiàn)在入學(xué)學(xué)生基本為95后出生。95后的學(xué)生受成長環(huán)境等的影響，有其自身的特點。而高職學(xué)生是第三批入取專科類學(xué)生。相比本科學(xué)生，高職學(xué)生具有以下特點：
1、學(xué)習(xí)興趣不濃，成績相對較差。當前高職學(xué)生基本上只要達到錄取分數(shù)線就能被錄取。而有些學(xué)生怕高考考試考不上，就會選擇在提前招生環(huán)節(jié)完成錄取。這些學(xué)生中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化課成績普遍較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而部分學(xué)生只是為了混個文憑或迫于父母的壓力而來高職讀書。因此在高職階段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績相對較差。
2、自控能力較差，手機依賴現(xiàn)象普遍。隨著互聯(lián)網(wǎng)、電子技術(shù)的快速發(fā)展，高職學(xué)生基本上都擁有人手1臺以上智能手機。雖然手機有查閱資料、開展在線做題等學(xué)習(xí)功能。但大部分學(xué)生自我控制能力較差，無法抵制住手機娛樂功能的誘惑，沉迷于游戲、在線視頻等，依賴手機現(xiàn)象嚴重。這些現(xiàn)象的存在，對學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)產(chǎn)生了極大不利影響，使學(xué)生無心認真進行考前復(fù)習(xí)。會計證考通不過也在預(yù)料之中。
（三）會計證考試課程情況分析
當前會計證考試學(xué)生需要考《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》三門課程。三門課都有其自身的特點，具體分析如下：
1、《會計基礎(chǔ)》課程分析
《會計基礎(chǔ)》課程涵蓋總論、會計要素與會計等式等十章內(nèi)容，主要圍繞會計記賬、如何記賬、記賬的三項工具進行編排。該門課雖是會計入門課程，但這門課既有一定的理論性，又有較強的實踐操作性，要求學(xué)生理解記憶賬戶、記賬規(guī)則等內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上掌握、熟練運用會計實務(wù)中必要的理論知識。其單選、多選、判斷題的題量分別為20題，多選題每題2分，其他題型每題1分；計算分析題為10小題，主要是會計分錄題和填表題。
高職學(xué)生一般一入學(xué)，就會學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》等入門類課程，具有一定的會計基礎(chǔ)知識。只要學(xué)生稍加努力就能考過。但在考試過程中，學(xué)生會出現(xiàn)計算分析題忘記保存、多選題失分較多等現(xiàn)象。因此該門課通過率居于《會計電算化》課程之后。
2、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程分析
課程涵蓋會計、結(jié)算、稅收、財政法律制度和會計職業(yè)道德等內(nèi)容，要求學(xué)生理解、掌握的內(nèi)容較多。會計法律制度這章整體難度雖不大，是學(xué)生拿分的章節(jié)，但考點比較多，考題以單選題、多選題為主。結(jié)算法律制度以結(jié)算方式為主線展開，重點為票據(jù)部分，難度較高，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。稅收法律制度為該門課程最難但也最有用的一章，尤其是新增的“營改增”內(nèi)容，與工作聯(lián)系緊密。 但這部分內(nèi)容是學(xué)生最怕學(xué)、最難學(xué)的內(nèi)容。有些學(xué)生甚至出現(xiàn)放棄該部分內(nèi)容的想法。對于高職學(xué)生來說，財政法律制度內(nèi)容相對抽象，而且考點比較分散，需要學(xué)生把握重點進行記憶。會計職業(yè)道德這章內(nèi)容比較通俗易懂，重點為會計職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容，學(xué)生需要在理解“32個字”的基礎(chǔ)上能進行案例分析。該門課的題量分別為單選20題、多選20題、判斷20題，案例分析題兩大題，每題5小題。雖然判斷題不倒扣分，但案例分析題要求學(xué)生具備綜合分析判斷能力。從調(diào)查分析來看，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程考試通過率最低。
3、《會計電算化》課程分析
課程考試理論部分分值比例占40%，實務(wù)財務(wù)軟件操作部分分值比例占60%。高職學(xué)生普遍具有較強的計算機操作能力和較濃的操作計算機興趣，再加上高職階段學(xué)習(xí)了《大學(xué)生計算機基礎(chǔ)》、《會計電算化》等相關(guān)課程。因此《會計電算化》課程的通過率最高，大部分學(xué)生都能一次通過該門課的考試。
（四）當前學(xué)生考證情況分析
筆者在任教的大二班級中抽取20個學(xué)生開展了考試情況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析如下：通過會計證考試學(xué)生5人，通過率占25%，其中第1次、第2次、第5次通過會計證的分別為1人，第三次通過會計證的為2人。在未通過會計證考試的15人中，三門課均未合格1人，《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》2門課程同時未合格2人，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程未合格的11人，《會計電算化》未合格1人。調(diào)查對象20個同學(xué)一致認為三個科目中《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》最難。從調(diào)查結(jié)果來看，《會計電算化》課程通過率最高，為95%，《會計基礎(chǔ)》通過率85%，而《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程通過率最低，只有35%。
三、提高會計證通過率的對策
（一）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變考試觀念
1、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念
會計證無紙化考試不同于紙質(zhì)考試。首先無紙化考試三門課程的題庫量相當大，每個學(xué)生通過隨機生成試卷進行答題。其次三門課程要求一起聯(lián)考，中間沒有休息時間。另外學(xué)生通過計算機答題，也就要求學(xué)生具有較強的計算機操作能力和一定的應(yīng)變能力。根據(jù)會計證考試的各項要求，當前學(xué)生們持有“臨時抱佛腳”、看兩三天書就想通過的想法已經(jīng)“out”了。因此，老師們首先需要加強對學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確考試目標，制訂系統(tǒng)地復(fù)習(xí)計劃，圍繞大綱，開展全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，消除僥幸心理，積極為備考做好充分地準備。其次要讓學(xué)生明白會計證的重要性，引導(dǎo)學(xué)生具備抵制手機娛樂等誘惑的能力，能夠合理安排復(fù)習(xí)時間，積極犧牲其他時間來備考。再次，老師們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)計劃持之以恒地開展復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要到位，不到最后絕不輕易放棄。最后，引導(dǎo)學(xué)生明白考試沒有捷徑可走，只有腳踏實地把知識學(xué)扎實了，才能順利通過考試。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用正確的復(fù)習(xí)方法
在會計證考試中，學(xué)生需要一次性通過三門課程的考試。可見學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)還是比較繁重的。如果學(xué)生能夠結(jié)合自身的優(yōu)缺點，采用正確的復(fù)習(xí)方法，那么學(xué)生就能有效提高自身的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。因此，正確的復(fù)習(xí)方法，對一次通過會計證考試顯得尤為重要。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師們可以在以下幾個方面進行引導(dǎo)：一是，在復(fù)習(xí)時間緊張的情況下，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會抓“大”放“小”；二是，對于分值比重比較大的多選題，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，不求捷徑，腳踏實地的學(xué)習(xí)，老老實實的做題，才是做好多選題的關(guān)鍵；三是，在復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，切莫死記硬背。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握巧妙的答題技巧
有的學(xué)生平時復(fù)習(xí)表現(xiàn)不錯，但一到考試就感到恐慌，導(dǎo)致在考場發(fā)揮失常。因此，首先要引導(dǎo)學(xué)生端正考試心態(tài)，在考試現(xiàn)場碰到自己從來沒有遇到過的知識點時，不要驚慌，學(xué)會先易后難的答題思路。其次引導(dǎo)學(xué)生熟悉答題要求，每種題型都有不同的答題要求，不答題肯定不得分，對于不存在倒扣分的判斷題，引導(dǎo)學(xué)生不要放棄答題機會。再次，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用考試技巧，排除法、猜測法、比較法等考試技巧能有效提高選對的機會。最后，引導(dǎo)學(xué)生熟悉考試規(guī)則，《會計基礎(chǔ)》課程的計算分析題要點保存按鈕后才能提交；雖然三門課程聯(lián)考，但三門課程的考試時間可以相互挪用，引導(dǎo)學(xué)生先做自己強項課程，然后把考試時間挪給自己薄弱的課程；另外為了便于檢查答題情況，引導(dǎo)學(xué)生一門課程做完不要急著交卷，等三門課程都考完后再點交卷按鈕。可見，掌握巧妙的答題技巧，能較好地避免不當失分，幫助學(xué)生更快更準確地做對題目。
（二）采用課證融合教學(xué)模式
在教學(xué)方面，高職院校財會類專業(yè)應(yīng)將開設(shè)的《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》等相關(guān)課程與會計證無紙化考試課程進行融合設(shè)計，可以分別從教學(xué)考試大綱、課程考核評價以及免試認定等方面進行設(shè)計。首先，在制訂高職相關(guān)課程教學(xué)大綱時，財會類專業(yè)可以結(jié)合會計證考試大綱進行制訂。其次，高職相關(guān)課程的考核方案可以參考會計證無紙化要求進行設(shè)計。最后，高職院校可以制訂課程免試制度，對于通過會計證考試的學(xué)生，可以對相關(guān)課程成績實行免試認定。通過課證融合教學(xué)，既可以提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性和考證積極性，也可以提高學(xué)生的會計證通過率。
同時，對于學(xué)生反饋最難考的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，高職院校應(yīng)重點加強該門課程的教學(xué)，平時多了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并有針對性地解決學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生重點加強薄弱知識點的學(xué)習(xí)，并因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生改進復(fù)習(xí)方法，從多角度提高《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的教學(xué)效果和考證通過率。
（三）利用APP開展仿真化練習(xí)
現(xiàn)在各種APP會計學(xué)習(xí)軟件越來越多。APP會計學(xué)習(xí)軟件借助手機開展學(xué)習(xí)，是一種攜帶方便，以考試為目的，以題庫為學(xué)習(xí)形式的在線學(xué)習(xí)軟件。同時APP軟件可以在線分章節(jié)學(xué)習(xí)，還有強化練習(xí)、隨機練習(xí)、錯題練習(xí)和模擬練習(xí)等功能。對當前有手機依賴癥的學(xué)生來說，APP會計學(xué)習(xí)軟件無疑是一款比較實用的軟件。高職院校可以借助APP會計學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)學(xué)生正確開展仿真化練習(xí)。學(xué)生可以利用APP軟件隨時隨地學(xué)習(xí)，還可以結(jié)合自身特點，有針對性的開展復(fù)習(xí)。通過模擬練習(xí)，學(xué)生能及時了解知識點的掌握情況，又可以開展錯題練習(xí)，進行知識點的查漏補缺。這種新型的學(xué)習(xí)形式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和會計證通過率。
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1、實訓(xùn)教學(xué)崗位針對性不強,技能訓(xùn)練以仿真軟件為主,真實性不夠,沒有根據(jù)企業(yè)會計不同崗位工作任務(wù)組織教學(xué)。
2、由于專業(yè)崗位的特殊性,企業(yè)一次性接納頂崗實習(xí)的學(xué)生數(shù)量極其有限,學(xué)生參與企業(yè)真實工作的機會較少,實現(xiàn)校企合作的難度大。
3、實訓(xùn)課程的使用教材實質(zhì)上成為專業(yè)主干課的配套練習(xí)題,應(yīng)用性內(nèi)容相對缺乏,適合于“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)教材建設(shè)滯后。
4、實訓(xùn)教學(xué)考核評價主體單一,評價方式方法較為簡單,評價標準難以統(tǒng)一,與會計崗位能力要求脫節(jié)。
改革理念及思路
鑒于以上分析,探索高職財會類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革研究具有重大的現(xiàn)實意義。高職院校財會類專業(yè)與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作,借助會計師事務(wù)所豐富的企業(yè)會計實例,利用校內(nèi)實訓(xùn)基地,基于會計師事務(wù)所的真實項目,與會計師事務(wù)所共同開發(fā)緊密結(jié)合會計實務(wù)的實訓(xùn)教材,改革實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,形成職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境,并與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價,完善實訓(xùn)教學(xué)考核評價體系,實現(xiàn)課程成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合,與會計崗位能力要求相結(jié)合,最終形成基于校企聯(lián)動、項目運作的高職財會類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式,以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)多方面崗位能力、滿足企業(yè)需要的財會人才。
改革的內(nèi)容
(一)與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作,成為其業(yè)務(wù)分部。校內(nèi)會計實訓(xùn)中心的建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)技能的有力途徑之一,但校內(nèi)的仿真實訓(xùn)還不能夠解決學(xué)生的頂崗實習(xí)問題,學(xué)生與真實環(huán)境下的會計工作尚未“親密接觸”,學(xué)校要走出去,為財會類學(xué)生拓展實習(xí)實訓(xùn)的空間,因此與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所、企業(yè)合作,建立教學(xué)實習(xí)基地就成為拓展學(xué)生實習(xí)空間的首選。我院與當?shù)貛准視嫀熓聞?wù)所在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上簽署了深度合作協(xié)議。會計師事務(wù)所同意:學(xué)校成為其業(yè)務(wù)分部,教師可以分批到會計師事務(wù)所專門進行項目式運作的培訓(xùn)學(xué)習(xí),專業(yè)教師可成為其兼職業(yè)務(wù)員,事務(wù)所成為學(xué)校穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地;根據(jù)高職教育的需要,選派單位業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校開展教學(xué)或講座活動,接受學(xué)校派出的若干學(xué)生來企業(yè)進行為期時間不等的實習(xí);在不損害事務(wù)所利益的情況下,為學(xué)校師生開展產(chǎn)學(xué)研活動提供便利;基于會計師事務(wù)所的真實項目,會計師事務(wù)所、學(xué)校共同開發(fā)實訓(xùn)教材;指定專門人員對學(xué)校所派學(xué)生進行指導(dǎo),或為學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生實踐提供便利;幫助畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生制(修)訂實習(xí)計劃,使學(xué)生實習(xí)實踐活動符合教學(xué)大綱的要求。
(二)基于項目與會計師事務(wù)所校企聯(lián)動,開展實訓(xùn)教學(xué)。借助會計師事務(wù)所掌握的豐富的企業(yè)會計實例,基于會計師事務(wù)所的真實項目,以項目式運作為課程內(nèi)容改革的重點,圍繞企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程,結(jié)合學(xué)生項目分組,完成不同類型企業(yè)項目式運作訓(xùn)練,讓學(xué)生在真實情境中掌握職業(yè)技能,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。
基于項目與會計師事務(wù)所、企業(yè)校企聯(lián)動,開展實訓(xùn)教學(xué),聯(lián)動的方式主要有:
1、聘請會計師事務(wù)所、企業(yè)中既有理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的工作人員成為我院的財會類專業(yè)的專家指導(dǎo)委員會委員,開展專業(yè)調(diào)查,根據(jù)專業(yè)調(diào)查及專家意見反饋,在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容,增加會計實訓(xùn)課程的課時比例,增設(shè)了會計綜合實訓(xùn)課程,使實訓(xùn)課的比例在整個人才培養(yǎng)方案中由原來的40%調(diào)整到現(xiàn)在的50%,以增強學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
2、建立了一支穩(wěn)定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務(wù)所的專家來我院開展講座活動,增加學(xué)生對會計職業(yè)生涯的認識,聘請會計師事務(wù)所的專家成為我院的兼職教師,利用其所掌握的豐富企業(yè)會計案例承擔教學(xué)任務(wù)。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務(wù)管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學(xué)生進行關(guān)于溫州服務(wù)業(yè)真賬實踐操作的培訓(xùn)。
3、學(xué)校選派專業(yè)教師分批到會計師事務(wù)所專門進行項目式運作的培訓(xùn)學(xué)習(xí),專業(yè)教師也可以成為會計師事務(wù)所的兼職業(yè)務(wù)員或企業(yè)財務(wù)部的員工。目前項目組成員和實訓(xùn)課教師團隊中已經(jīng)有多人到事務(wù)所學(xué)習(xí)或到企業(yè)掛職鍛煉。與會計師事務(wù)所的合作實現(xiàn)四方“多贏”,即學(xué)校解決了會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的困難,在校企合作中有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;教師有利于提高教學(xué)能力和專業(yè)水平,變“紙上談兵”為實戰(zhàn);學(xué)生有利于提高會計職業(yè)技能和綜合素質(zhì),便于畢業(yè)后與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接;會計師事務(wù)所分享了學(xué)校資源優(yōu)勢,有利于自身加快發(fā)展。
(三)基于項目與會計師事務(wù)所共同考核評價學(xué)生。以會計崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù),以項目為依托,與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價,實現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合,與會計崗位能力要求相結(jié)合。
實現(xiàn)改革的路徑
(一)創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)模式。以會計業(yè)務(wù)鏈為主線,工作任務(wù)為節(jié)點,根據(jù)中小企業(yè)人才需求特點,在實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中,與當?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作,利用校內(nèi)實訓(xùn)基地,采用項目式運作模式,對學(xué)生按項目分組,由教師帶領(lǐng)項目小組以真實的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)為訓(xùn)練載體,圍繞項目進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓(xùn)教學(xué),學(xué)生按項目分組,打破了傳統(tǒng)實訓(xùn)同時、同地、同內(nèi)容的限制,增大了教學(xué)管理難度。
(二)與會計師事務(wù)所共同開發(fā)實訓(xùn)教材。借助會計師事務(wù)所掌握的豐富企業(yè)會計實例,基于會計師事務(wù)所的真實項目,與會計師事務(wù)所共同開發(fā)實訓(xùn)教材,使教學(xué)內(nèi)容盡可能接近職業(yè)環(huán)境氛圍,把對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,全面提高學(xué)生素質(zhì)。
(三)與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價。以會計崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù),以項目為依托,與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價,實現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合,與會計崗位能力要求相結(jié)合。考慮項目特點,明確評價主體、評價方式方法和評價標準。
關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；工作過程；課程方案設(shè)計；財會專業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0151-03
從經(jīng)濟區(qū)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案開發(fā)新思路
新的課程方案開發(fā)應(yīng)貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)”的精神。具體而言，高職院校要針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地設(shè)置專業(yè)并調(diào)整教學(xué)模式。基于崗位群，建設(shè)專業(yè)群，以輻射相關(guān)的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的就業(yè)能力。
（一）經(jīng)濟區(qū)域行業(yè)崗位特征的調(diào)查研究
近年來，我們陸續(xù)做了會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的社會調(diào)查以及會計系畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查。調(diào)研的地區(qū)鎖定在畢業(yè)生分布的區(qū)域，除肇慶本地，還包括深圳、東莞、廣州、佛山等在內(nèi)的珠三角地區(qū)。調(diào)查的崗位對象有東莞市展誠稅務(wù)師事務(wù)所、廣州惠健會計師事務(wù)所、東莞大朗富士五金店、大唐實業(yè)有限公司、南海輕騎摩托車有限公司、佛山南海西樵錦興砂輪廠、中山市粘冠包裝制品有限公司、江門市金一輝電池廠、中山市奧克士電器照明有限公司、中山華恒燈飾毛管廠等18家企業(yè)。主要方式是走訪和問卷調(diào)查，最后匯總調(diào)研結(jié)果，形成經(jīng)濟區(qū)域的行業(yè)崗位需求的調(diào)研報告。
通過調(diào)查，我們對經(jīng)濟區(qū)域的行業(yè)崗位特征進行出了基本的判斷。（1）學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的單位基本是民營的中小企業(yè)，所占比重達95%，其他企業(yè)僅占5%。在我們調(diào)查中，有的企業(yè)要求畢業(yè)生先在生產(chǎn)流水線頂崗三個月，為的是讓財會人員全面把握生產(chǎn)運營的整個環(huán)節(jié)。有的企業(yè)希望學(xué)生能創(chuàng)新性地提出一些工作中所遇到問題的解決方案，如節(jié)約成本等。還有的企業(yè)要求財會人員能夠有效地催收賬款。對此，我們有了一個新的認識：即越小的企業(yè)對人才的要求就越具復(fù)合性。過去，我們曾認為，所謂復(fù)合型人才是一種高端人才，和小企業(yè)往往搭不上關(guān)系。其實，復(fù)合型人才就是具有復(fù)合性能力即專業(yè)能力、方法能力及社會能力的人才。這樣的人才，人力資源薄弱的小企業(yè)往往更需要。這就不僅對會計專業(yè)的學(xué)生有專業(yè)能力、方法能力的要求，而且對社會能力也提出了更高的標準。（2）隨著“廣佛肇”地區(qū)經(jīng)濟圈建設(shè)的進一步推進和發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求不斷擴大，對會計人才質(zhì)量要求也不斷提高。特別是自2008年以來，全球正式進入了高油價時代，因油價攀升引起的物價上漲，擠占了以消耗原材料為主的生產(chǎn)企業(yè)的利潤空間，使企業(yè)面臨前所未有的成本壓力。如何從企業(yè)內(nèi)部挖潛，有效地進行核算、控制以降低成本，成為企業(yè)發(fā)展中面臨的至關(guān)重要的任務(wù)之一。這也對成本核算工作提出了更高的要求，賦予了成本核算重要的使命。（3）根據(jù)市場和崗位需要，改變傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建以復(fù)合性能力為核心、以促進就業(yè)為目標、工作過程導(dǎo)向系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式是新時期課程改革的一項核心任務(wù)。
（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程契合了經(jīng)濟區(qū)域的特征和職業(yè)教育的特點
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一種工作過程系統(tǒng)化的課程。這一課程方案的關(guān)鍵在于，它是由工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”即工作任務(wù)的職業(yè)情境，是于本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會情境中構(gòu)成職業(yè)能力與工作任務(wù)的總和。經(jīng)與教學(xué)整合，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)行動領(lǐng)域以及教學(xué)行動領(lǐng)域。通過設(shè)計具體的“學(xué)習(xí)情境”，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域與本職業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)、生計和和會情境，使職業(yè)工作任務(wù)通過教學(xué)過程的組織實施反映出來。其開發(fā)過程如下頁圖1所示。其特點是緊緊圍繞經(jīng)濟區(qū)域行業(yè)崗位與職業(yè)活動的工作過程要求來研究“專業(yè)性”的新形式和新內(nèi)容，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科體系的窠臼。
財會專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計
根據(jù)上述開發(fā)思路，結(jié)合我院所處的珠三角區(qū)域和本校實際條件，對財會類專業(yè)進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開發(fā)。
（一）職業(yè)崗位任務(wù)分析
由經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展特點并結(jié)合畢業(yè)生入崗情況的分析，確定了會計電算化專業(yè)的基礎(chǔ)就業(yè)崗位群是出納、材料核算、成本核算、往來核算、固定資產(chǎn)核算、會計檔案管理等崗位；拓展崗位群是總賬會計、稅務(wù)會計、審計人員、財務(wù)主管。崗位初級資格證有：會計電算化證、會計從業(yè)資格證、計算機證。企業(yè)的會計崗位設(shè)置不是絕對的，會計崗位設(shè)置與企業(yè)的規(guī)模和需求、企業(yè)對會財務(wù)的重視程度以及與所在地方的監(jiān)管力度密切相關(guān)。在崗位群確定后，由教師團隊對崗位任務(wù)進行調(diào)研，邀請專家現(xiàn)場討論確定各崗位的工作任務(wù)，并進行同性質(zhì)任務(wù)的歸納和匯總工作，形成明確的行動領(lǐng)域，具體如表1所示。然后，將所選擇的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的難度、程度進行序化，具體如表2所示。
（二）以工作過程為導(dǎo)向的課程方案設(shè)計
通過對財會崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，形成行動領(lǐng)域，確定專業(yè)的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能和能力，構(gòu)建財會類專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，總體設(shè)計方案（見表3）。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以理解為課程或?qū)W習(xí)單元，由學(xué)習(xí)目標（能力描述）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)陳述）、基準學(xué)時（總量控制）構(gòu)成。其名稱由工作對象、動作、補充或拓展三部分組成。從上述分析中可以看出，傳統(tǒng)課程是以知識儲備為主，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以知識應(yīng)用為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是基于能力本位的課程方案。
（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計
學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的微觀設(shè)計，是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、教學(xué)條件和師資等情況，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計。針對成本會計實務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以實際成本核算任務(wù)分析為主線，由易到難，設(shè)計了如下內(nèi)容：（1）大批量單步驟生產(chǎn)企業(yè)成本核算；（2）訂單式生產(chǎn)企業(yè)成本核算；（3）大批量多步驟生產(chǎn)企業(yè)成本核算；（4）多品種多步驟生產(chǎn)企業(yè)成本核算——四個典型的學(xué)習(xí)情境，如圖2所示。每一個學(xué)習(xí)情境由核算環(huán)境認知、成本核算方法選擇、成本核算日常業(yè)務(wù)處理、成本核算期末結(jié)轉(zhuǎn)四個關(guān)聯(lián)任務(wù)驅(qū)動來組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。在任務(wù)設(shè)計時，盡量減少知識點的重復(fù)率。具體任務(wù)確定后，就需對各教學(xué)單元進行設(shè)計，這主要是以授課教師為主導(dǎo)。
在這個課程設(shè)計里，以實際成本核算工作過程為基礎(chǔ)，仿真工作程序、仿真工作場所，以真實工作任務(wù)與崗位能力要求，整合為四個學(xué)習(xí)性工作崗位，根據(jù)完成崗位任務(wù)對知識能力的需要，將成本核算的基本知識、基本方法和基本技能有機地融合在成本核算各個崗位工作過程中，其崗位能力涵蓋了成本核算實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。通過對四個核算崗位工作過程和工作任務(wù)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對知識的需求，使其獲得真實的成本核算感性體驗。同時，我們還建立了課程網(wǎng)站，包括基本資源、特色資源和拓展資源，通過豐富多樣的數(shù)字化表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于通過課程網(wǎng)站了解實際成本核算過程和成本核算方法。課程網(wǎng)站設(shè)計在課程建設(shè)、課程改革和課程教學(xué)上的突破及獨創(chuàng)性成果，對同類課程建設(shè)具有積極引導(dǎo)意義和實際借鑒作用。
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作者簡介：
【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+是時代背景，其影響無處不在，高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系同樣面臨影響，如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+的影響，結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標定位和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，對專業(yè)結(jié)構(gòu)體系進行建設(shè)，是每個高職院校需要思考的問題。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高職院校 專業(yè)結(jié)構(gòu)體系
一、互聯(lián)網(wǎng)+對高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的影響
“互聯(lián)網(wǎng)+”是時代背景，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用到社會經(jīng)濟諸領(lǐng)域中，其影響已不是單純的信息技術(shù)進步，已經(jīng)成為推動企業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟增長乃至國家經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“ 互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，明確指出要把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域進行深度融合，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。
為了使學(xué)院各專業(yè)和課程有效適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)對產(chǎn)業(yè)帶來的影響，更好的培養(yǎng)與時俱進的技術(shù)技能人才，應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)思維對專業(yè)設(shè)置和建設(shè)進行研究。應(yīng)深入產(chǎn)業(yè)行業(yè)進行調(diào)研，準確把握互聯(lián)網(wǎng)對產(chǎn)業(yè)行業(yè)影響，尤其是工作崗位的變化，以及崗位職責和崗位工作流程的改變。通過召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，與行業(yè)企業(yè)專家共同討論調(diào)研結(jié)果，征求專業(yè)建設(shè)意見，得到互聯(lián)網(wǎng)對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的具體影響，分析專業(yè)變化，著眼于時代背景研究專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)，通過設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相融合的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，充分反映時代特征，滿足社會對技術(shù)技能型人才的需求。
二、浙江金融職業(yè)學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)體系建設(shè)的探索與實踐
浙江金融職業(yè)學(xué)院是國家首批28所示范院校之一，依據(jù)學(xué)校歷史和現(xiàn)實環(huán)境，明確了傳承金融文化、開拓金融創(chuàng)新、服務(wù)地方經(jīng)濟培養(yǎng)實用人才的辦學(xué)定位，形成了特色鮮明、人民滿意、師生幸福的辦學(xué)宗旨，在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局上，采取了明確方向、逐漸推進，注重內(nèi)涵，不斷優(yōu)化的方法，逐步形成以金融類專業(yè)群為龍頭、財會商貿(mào)類專業(yè)群為主體、信息技術(shù)專業(yè)群及文化藝術(shù)類專業(yè)群適度發(fā)展的航空型專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。
（一）適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+對產(chǎn)業(yè)影響，開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)。
浙江是全國金融改革創(chuàng)新的前沿要地，浙江省委、省政府提出要構(gòu)建五大金融產(chǎn)業(yè)、四大金融平臺、三大區(qū)域金融布局的“大金融”產(chǎn)業(yè)格局，計劃把金融產(chǎn)業(yè)打造為萬億級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，進一步推進金融產(chǎn)業(yè)實力強和金融服務(wù)實體經(jīng)濟能力強的“金融強省”建設(shè)。浙江金融職業(yè)學(xué)院適應(yīng)省域經(jīng)濟發(fā)展需要，在金融管理、國際金融、農(nóng)村金融、投資與理財、保險等五個大金融類專業(yè)上持續(xù)優(yōu)化和建設(shè)，2011年成功申報金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)項目后，作為項目主持單位更是全方位加大專業(yè)、課程和資源建設(shè)力度，金融專業(yè)從最初的做大、做強、做實，到現(xiàn)在已經(jīng)做優(yōu)、做精、做名，在學(xué)校繼續(xù)發(fā)揮龍頭專業(yè)引領(lǐng)作用的同時，在全國高職院校的同類專業(yè)中也具有領(lǐng)先示范效應(yīng)。
互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展對傳統(tǒng)金融業(yè)帶來巨大影響，浙江省規(guī)劃到2020年，杭州要力爭規(guī)劃和建設(shè)一批具有全國影響力的互聯(lián)網(wǎng)金融集聚區(qū)，構(gòu)建和運作一批具有全國輻射力的互聯(lián)網(wǎng)金融交易服務(wù)平臺，培育和發(fā)展一批具有全國競爭力的互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)，開發(fā)和推廣一批全國市場占有率高的互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新產(chǎn)品，基本建成全國互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新中心。浙江金融職業(yè)學(xué)院依托傳統(tǒng)金融行業(yè)人才培養(yǎng)和金融研究的優(yōu)勢，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，2016年又新增互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)專科專業(yè)，培養(yǎng)社會需要的技術(shù)技能型互聯(lián)網(wǎng)金融人才。
（二）以互聯(lián)網(wǎng)+為背景，推進財會商貿(mào)類專業(yè)提升內(nèi)涵
1.增加會計類專業(yè)信息化課程。會計專業(yè)是高職教育的普適專業(yè)，開設(shè)的學(xué)校很多，浙江金融職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)群包括會計、財務(wù)管理、信用管理三個專業(yè)，基于原來面向金融行業(yè)辦學(xué)，會計專業(yè)群金融特色明顯，既面向金融業(yè)，同時也面向工、商、服務(wù)企業(yè)培養(yǎng)會計人才，建立具有自身特色的“雙素、雙能、雙證”為核心的“三雙”人才培養(yǎng)模式，近年來，會計專業(yè)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”變化，不斷調(diào)整課程體系和課程內(nèi)容，增加ERP等相應(yīng)課程，逐步提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量和信息化水平。
2.依托互聯(lián)網(wǎng)+，加快國際商貿(mào)類專業(yè)跨境電商人才培養(yǎng)。依托浙江對外貿(mào)易的快速發(fā)展，學(xué)院逐步加大國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的建設(shè)力度，在成功立項省級優(yōu)勢專業(yè)后，學(xué)校作為主持單位又成功立項國家專業(yè)教學(xué)資源庫項目，專業(yè)根據(jù)外貿(mào)形勢最新變化及外貿(mào)行業(yè)最新發(fā)展趨勢，與行業(yè)協(xié)會和知名企業(yè)合作修訂外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位職業(yè)標準、開發(fā)外貿(mào)單證員和外貿(mào)跟單員兩個崗位職業(yè)標準，明確對應(yīng)崗位職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)知識要求，填補國內(nèi)這一領(lǐng)域的空白，為全國高職院校外貿(mào)人才培養(yǎng)和外貿(mào)崗位培訓(xùn)，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年3月，國務(wù)院設(shè)立中國（杭州）跨境電子商務(wù)綜合試驗區(qū)，作為全國第一個跨境電子商務(wù)綜合試驗區(qū)為杭州跨境電商發(fā)展帶來了新機遇。學(xué)院依托國家政策導(dǎo)向，適應(yīng)杭州跨境電子商務(wù)的快速發(fā)展，在國際商務(wù)專業(yè)開設(shè)跨境電子商務(wù)方向，培養(yǎng)跨境電商人才。
（三）增加信息化特征明顯的信息技術(shù)類專業(yè)和文化創(chuàng)意類專業(yè)
1.以規(guī)劃促發(fā)展培育云計算、移動應(yīng)用等未來專業(yè)增長點。
信息產(chǎn)業(yè)與金融產(chǎn)業(yè)一樣，也是浙江省七大萬億產(chǎn)業(yè)之一，是未來浙江省經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎之一，《浙江省信息經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃2014-2020》把信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展劃分為培育發(fā)展期和創(chuàng)新突破期，預(yù)計主營業(yè)務(wù)收入超過3萬億元，擁有一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵核心技術(shù)。學(xué)校依托信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在計算機信息管理、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上，計劃逐步增加開設(shè)云計算技術(shù)與應(yīng)用，移動應(yīng)用開發(fā)等專業(yè)，加大專業(yè)產(chǎn)教融合深度，培養(yǎng)信息化高端人才。
關(guān)鍵詞：高職高專；畢業(yè)生；會計專業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃
高職和高專院校屬于普通高等教育中的專科層次。兩者培養(yǎng)目標是統(tǒng)一的，在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。
高職高專類學(xué)校的學(xué)生生源以農(nóng)村戶口的學(xué)生較多，由于農(nóng)村存在教育資源匱乏的事實，所以高中畢業(yè)生能考上專科可以說已經(jīng)是改變了自己的命運。當然，還有很多更為優(yōu)秀的學(xué)生考上本科，甚至是211學(xué)校，這在不是本文討論的重點。高職高專類的學(xué)校本身的硬件設(shè)施也因資金不足存在許多問題，很多學(xué)生來到學(xué)校以后就有失望的心態(tài)，認為現(xiàn)在的學(xué)校不能和他們在電視及其他媒體上宣傳的校園生活進行比較，產(chǎn)生了逆反心理。同時也有部分同學(xué)經(jīng)過高中3年填鴨式的教育的壓迫，初到大學(xué)學(xué)習(xí)不能適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，也容易放任自己隨波逐流。再結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低，很多學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)了無用，不如不學(xué)的想法。
中國的大專教育一直夾在本科教育和職業(yè)教育之間，處于一種不上不下的尷尬狀態(tài)。大專學(xué)生在理論知識方面比不上本科學(xué)生，在實踐操作方面比不上職業(yè)教育學(xué)生。為了解決存在的這種窘境，現(xiàn)在的大專院校慢慢在往高等職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型，希望他們培養(yǎng)出來的大專畢業(yè)生能具備本科學(xué)生沒有的實踐操作能力，同時具備職業(yè)教育學(xué)生沒用的理論知識水平。現(xiàn)以我所工作的高職類學(xué)校的財會類專業(yè)為例，來說明高職高專學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變的思想方向以及可以選擇的就業(yè)路線。
財會類的專業(yè)，比如會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)都屬于我國大學(xué)學(xué)科設(shè)置里面的老牌專業(yè)，可以說幾乎每個學(xué)校都有財會類的相關(guān)或者相似的專業(yè)。筆者認為有兩個原因：第一，社會上的各行各業(yè)都少不了會計和出納這個崗位，所以該類專業(yè)的畢業(yè)需求量肯定不少，而且隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為管理類的崗位更能發(fā)揮她的重要性，舉個簡單例子來說明，一個企業(yè)所需要的80%的信息都是來源于會計，那么企業(yè)所有者或者決策者能掌握的信息越多越準確就能在經(jīng)濟活動中占到先機。馬克思在資本論中也說到：“過程越是按社會的規(guī)模進行，越是失去純粹個人的性質(zhì)，作為對過程的控制和觀念總結(jié)的簿記就越是必要。”這里的簿記指的就是會計。第二，會計這個職業(yè)，具有一定的操作性，俗話說學(xué)好會計也算會了一門手藝。按中國人的傳統(tǒng)思想來看，有一門手藝傍身至少吃喝不愁了。從這就可以看出來，不管從個人的自身發(fā)展來講，還是從社會的經(jīng)濟發(fā)展來看，會計都有非常重要的存在意義。
但是結(jié)合上面講的專科畢業(yè)生不上不下的尷尬狀態(tài)和不學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不自信心態(tài)，讓大部分學(xué)會計的學(xué)生對自己的專業(yè)產(chǎn)生了懷疑，并且在學(xué)校是缺乏社會鍛煉，對會計的理解也僅限于畢業(yè)后只能做會計這一件事。其實這些理解都是片面的，不能正確全面的認識自己的專業(yè)，必定不能好好面對自己以后的職業(yè)生涯規(guī)劃。
一、畢業(yè)生需要修正對會計崗位的理解
會計相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以女生為主，男生的數(shù)量較少，我院會計類專業(yè)每班50人左右，男生基本都不超過10人/班。女生多的班級，班級氛圍較容易形成小團體，尤其以宿舍為一個圈子進行活動。很多學(xué)生在宿舍里能言善語，甚至能歌善舞，但是一到班級這個大的集體氛圍里就默默寡言了，不愿意也不敢在班級里發(fā)言。他們結(jié)合原來對會計人員的理解，認為會計就是簡單的做賬和算賬，不用過多與人溝通，其實這種想法是錯誤的。前面說過了，會計提供企業(yè)80%的有用信息，而會計核算的對象是整個企業(yè)的經(jīng)濟活動。整個企業(yè)的經(jīng)濟活動是不可能只在財務(wù)部門內(nèi)部進行的，肯定要涉及到對外對內(nèi)各個部門。作為會計人員必須搞清楚業(yè)務(wù)人員提供的票據(jù)代表的意義，同時要能給上級或者信息需求者解釋說明財務(wù)資料和財務(wù)報告中設(shè)計到的內(nèi)容。如果你不能鍛煉自己與人交流的能力，那么在職業(yè)生涯的發(fā)展過程中必然不能取得好的成績。
二、畢業(yè)生需要知道的會計能夠涉及到的各個行業(yè)。
