時間：2022-09-28 18:04:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：文科高職 會計專業(yè) 實踐教學(xué)
踐教學(xué)是實現(xiàn)高職院校專業(yè)教學(xué)的理論知識與實踐技能相結(jié)合，加快社會稀缺的技能型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)能力的重要教學(xué)模式。目前，高職院校各專業(yè)都重視應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，不斷開展教育教學(xué)改革，積極探索適合各專業(yè)的實踐教學(xué)模式。由于高等職業(yè)教育最初是以工科高職為主體，因此與工科高職院校相比，文科高職院校的實踐教學(xué)起步較晚，實踐教學(xué)體系還有待加強和完善。而作為各文科高職院校普遍開設(shè)的會計專業(yè)，更應(yīng)積極探索，加強會計實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，使學(xué)生不僅掌握扎實的會計理論知識，而且掌握會計實際工作技能，實現(xiàn)就業(yè)零距離。本文將以北京青年政治學(xué)院會計專業(yè)為例，對文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式進行探討。
一、文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）校內(nèi)實踐教學(xué)徒有虛名
目前，雖然各文科高職院校在制定會計專業(yè)教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)方案時基本上將每門專業(yè)課程的學(xué)時劃分為理論教學(xué)學(xué)時和實踐教學(xué)學(xué)時，其中理論教學(xué)課時數(shù)一般占2/3，實踐教學(xué)課時數(shù)一般占1/3。但大部分學(xué)校的授課教師在上課過程中并未嚴(yán)格按照教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)方案的學(xué)時分配安排實踐教學(xué)，而是將大部分時間都用于理論講授。少數(shù)教師雖然在課堂上安排了實踐教學(xué)，但也只是舉幾筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生編制會計分錄或進行計算分析而已，并未進行真正意義上的實踐教學(xué)。這些所謂的實踐教學(xué)并不能使學(xué)生了解會計的實際工作情況，更不能提高學(xué)生的實際動手操作能力。
（二）校外實踐教學(xué)流于形式
1.校外無法進行整建制實踐。各個職業(yè)院校每屆招收的會計類專業(yè)學(xué)生少則七八十人，多則幾百人，甚至更多。由于受各單位財務(wù)部門工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學(xué)校聯(lián)系的實踐教學(xué)基地不可能成批大量的接受學(xué)生同一時間去進行實踐，因此會計專業(yè)的學(xué)生不能像理工科學(xué)生那樣進行整建制實踐，而只能是零零散散地分散到各個不同單位進行實踐，甚至有不少學(xué)生依靠親戚朋友的關(guān)系自行聯(lián)系了實習(xí)單位去進行實踐。由于實踐單位眾多，學(xué)校沒有精力對每個學(xué)生的校外實踐都進行嚴(yán)格的全程管理，出現(xiàn)了不少漏洞。如很多學(xué)生并未真正到單位進行實踐，最后只是隨便找個單位蓋個公章應(yīng)付學(xué)校的實踐教學(xué)考核，并未達到實踐教學(xué)的目的。
2.校外實踐教學(xué)效果不理想。財務(wù)信息資料是各單位的核心機密，一旦競爭對手掌握了單位外泄的財務(wù)信息資料，則企業(yè)在市場競爭中將會處于被動的局面，甚至?xí){企業(yè)的生存。因此學(xué)生到實習(xí)單位實習(xí)時往往只是在財務(wù)部門打雜而已，并不能接觸到企業(yè)實際的財務(wù)資料，甚至部分學(xué)生實習(xí)所在部門與財務(wù)毫無關(guān)系。這樣不但不能使學(xué)生通過企業(yè)實踐掌握真正的技能，也無法使校外實踐教學(xué)達到預(yù)期效果。目前各文科高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在走向社會面對被安排的崗位不知如何下手也是普遍現(xiàn)象。
二、文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
（一）明確文科高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
文科高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實的專業(yè)知識和熟練的操作技能，能夠在中小企業(yè)、非營利組織或社會中介機構(gòu)勝任出納、記賬核算、內(nèi)部審計、財務(wù)分析、稅收籌劃、財務(wù)咨詢、納稅、外部審計等財務(wù)類專業(yè)崗位工作。因此，文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式必須緊緊圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行構(gòu)建，否則就會偏離方向。
（二）進行會計專業(yè)就業(yè)崗位群分析
構(gòu)建文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式之前還需對會計專業(yè)就業(yè)崗位群進行分析。首先經(jīng)過調(diào)研確定會計專業(yè)就業(yè)崗位以及每個崗位要完成的工作任務(wù)，再對每個工作崗位分解細化任務(wù)（即二級任務(wù)），并且分析每個細化任務(wù)的步驟、工作技巧、專業(yè)知識、專業(yè)技能和標(biāo)準(zhǔn)，最后總結(jié)出從事各崗位所應(yīng)具備的知識、職業(yè)道德、技能以及發(fā)展能力的基本要求。文科高職會計專業(yè)就業(yè)崗位群主要為中小企業(yè)、非營利組織或社會中介機構(gòu)的出納、記賬、內(nèi)部審計、財務(wù)分析、稅收籌劃、財務(wù)咨詢、納稅、外部審計等財務(wù)類崗位。
（三）制定會計專業(yè)實踐教學(xué)計劃
在制定會計專業(yè)實踐教學(xué)計劃時，首先，要明確會計專業(yè)就業(yè)各崗位的工作任務(wù)；其次，應(yīng)明確每項實踐教學(xué)的基本目的，制定出每項實踐教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)；再次，應(yīng)制定出相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，以及每項實踐教學(xué)所需要的設(shè)備和環(huán)境等。為了增強學(xué)生的實踐動手操作能力，每學(xué)期應(yīng)安排幾周進行集中實踐，使學(xué)生能在一個相對完整的時間段內(nèi)，對某項技能進行強化訓(xùn)練。因此，建議文科高職會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)包括課程實踐教學(xué)和集中實踐教學(xué)兩個部分。
（四）構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境
會計專業(yè)與其他文科類專業(yè)相比，學(xué)生必須具有更強的社會實踐技能，然而由于受各單位財務(wù)信息資料的保密性等因素的限制，決定了校外實習(xí)難以理想化實施。因此，各高職院校必須建立全真模擬的企業(yè)財務(wù)環(huán)境，通過模擬企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，使學(xué)生掌握會計基本理論知識，熟悉財務(wù)類各崗位操作的基本技能。在校內(nèi)模擬企業(yè)環(huán)境中，學(xué)生可以按照實驗內(nèi)容的要求，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制審核原始憑證，填制記賬憑證并進行審核，登記賬簿，核算成本，對賬結(jié)賬，編制會計報表并進行財務(wù)分析。經(jīng)過模擬實訓(xùn)，學(xué)生掌握了整個會計業(yè)務(wù)處理流程，對會計各崗位所需具備的技能會有清晰直觀的了解。
三、文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
在設(shè)計文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式時，應(yīng)將實踐教學(xué)與會計各崗位工作任務(wù)有機結(jié)合，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從簡單到復(fù)雜，逐漸提高學(xué)生職業(yè)能力。從通用職業(yè)能力到專業(yè)技能，從課程實訓(xùn)到集中實踐，從分崗實訓(xùn)到綜合實訓(xùn)，逐步形成一個由淺入深的相對完整的實踐教學(xué)體系。下面以北京青年政治學(xué)院會計專業(yè)為例，介紹文科高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建。
北京青年政治學(xué)院會計專業(yè)根據(jù)首都經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用會計人才的需要，以及中小企業(yè)、非營利組織和社會中介機構(gòu)中會計工作的實際內(nèi)容，建立了與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的實踐教學(xué)模式。在實踐教學(xué)模式的建設(shè)中，首先明確了對實踐教學(xué)的認(rèn)識，即實踐教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)、強化學(xué)生的職業(yè)技能，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成全面的職業(yè)素質(zhì)，而這對于財務(wù)工作者尤其重要。其次，確立了以校內(nèi)實踐基地建設(shè)為主，走校內(nèi)、校外兩條實踐基地建設(shè)的道路。以此為指導(dǎo)，北京青年政治學(xué)院會計專業(yè)建立了通用職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力訓(xùn)練三階段相銜接的實踐教學(xué)模式。
（一）通用職業(yè)技能訓(xùn)練
通用職業(yè)技能安排在第二學(xué)期進行。通用職業(yè)技能主要包括：語言文字與表達模塊訓(xùn)練，計算機應(yīng)用能力模塊訓(xùn)練，英語應(yīng)用能力模塊訓(xùn)練，團隊拓展模塊訓(xùn)練以及職業(yè)禮儀模塊訓(xùn)練等。通用職業(yè)技能訓(xùn)練通過賽訓(xùn)結(jié)合、以賽代考，取得了良好的效果。通用職業(yè)技能訓(xùn)練為“通用能力――專業(yè)能力――綜合能力”的階梯式實踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生適應(yīng)各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換打下了扎實的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)。
（二）會計專業(yè)技能訓(xùn)練
會計專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括課程實訓(xùn)教學(xué)和校內(nèi)集中實踐教學(xué)兩部分，主要安排在第三至第五學(xué)期完成。
1.課堂實訓(xùn)教學(xué)。課程實訓(xùn)教學(xué)主要針對會計專業(yè)開設(shè)的理實一體類課程（即理論+實踐課程）設(shè)計。教師在教授理論知識的同時安排相應(yīng)的實訓(xùn)項目，幫助學(xué)生加深對知識的理解，鍛煉學(xué)生的動手能力和知識運用能力，并對一些專業(yè)技能進行強化。每門課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)與課程授課同步進行，實訓(xùn)項目的先后順序由任課教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)進度自行安排。通過課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還強化了課程所授具體技能的鍛煉。
2.校內(nèi)集中實踐教學(xué)。校內(nèi)集中實踐教學(xué)是會計專業(yè)在第三至第五學(xué)期的每個學(xué)期期末安排的集中實訓(xùn)，每學(xué)期三周時間，總共三個學(xué)期。針對會計專業(yè)就業(yè)崗位特點，集中實踐主要包括三個方面：會計基本技能、會計分崗技能和會計綜合技能。通過集中實踐環(huán)節(jié)，不僅增強了學(xué)生技能掌握的熟練程度，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
（1）會計基本技能。會計基本技能安排在第三學(xué)期進行。會計專業(yè)要求學(xué)生掌握的基本技能主要包括：財經(jīng)數(shù)字書寫、小鍵盤盲打、點鈔驗鈔以及憑證的填制與審核。
（2）會計分崗技能。會計分崗技能安排在第四學(xué)期進行。會計專業(yè)分崗技能實訓(xùn)主要針對會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群中的各個崗位分別進行專項訓(xùn)練，主要包括：出納崗位實訓(xùn)、往來崗位實訓(xùn)、存貨崗位實訓(xùn)、資產(chǎn)崗位實訓(xùn)、應(yīng)付職工薪酬崗位實訓(xùn)、成本費用崗位實訓(xùn)、稅務(wù)崗位實訓(xùn)、資金崗位實訓(xùn)和財務(wù)成果崗位實訓(xùn)。
（3）會計綜合技能。會計綜合技能安排在第五學(xué)期進行。會計專業(yè)綜合技能實訓(xùn)主要包括：手工會計實訓(xùn)，會計信息系統(tǒng)應(yīng)用實訓(xùn)以及財務(wù)分析。會計綜合技能實訓(xùn)模塊模擬企業(yè)真實的工作流程，從原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、匯總記賬憑證的編制、賬簿的設(shè)置與登記、錯賬更正、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制、會計報表的編制、納稅申報、財務(wù)分析到會計檔案的整理與保管等全過程的分角色模擬操作（包括手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理），使學(xué)生能夠掌握會計核算全過程中所需要的各項操作技能，為第六學(xué)期的頂崗實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
（三）綜合職業(yè)能力訓(xùn)練
會計綜合職業(yè)能力訓(xùn)練主要包括畢業(yè)實習(xí)（即頂崗實習(xí)）與畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，安排在第六學(xué)期進行。
畢業(yè)實習(xí)是高職會計專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是指學(xué)生在學(xué)校教師和企事業(yè)單位專業(yè)人員共同指導(dǎo)下，運用所學(xué)的理論知識及業(yè)務(wù)知識，全面提高綜合素質(zhì)的就業(yè)實戰(zhàn)演練，在實習(xí)單位承擔(dān)與專業(yè)相對應(yīng)的崗位任務(wù)。學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)通過實習(xí)活動鞏固所學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)獨立操作能力，為日后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，同時要注意從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，及時彌補自身專業(yè)理論知識與實際工作技能上存在的不足。
畢業(yè)設(shè)計重點考察學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨立思考、科學(xué)的工作態(tài)度和綜合應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計以會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在現(xiàn)有教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)和技能特點，結(jié)合企事業(yè)單位會計專業(yè)崗位群和實際應(yīng)用技能，設(shè)計符合教學(xué)實際，與學(xué)生知識和能力相當(dāng)，具有實際應(yīng)用價值的畢業(yè)設(shè)計方案和題目，提出問題、分析問題和解決問題。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 實踐教學(xué)體系 構(gòu)建 層次分析法
會計學(xué)是一門專業(yè)性較強的應(yīng)用型學(xué)科，就普通高等院校來說，會計學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。但近年來出現(xiàn)的會計專業(yè)畢業(yè)生找工作難和用人單位招聘會計難的“雙難”現(xiàn)象，反映出了會計教育與市場需求的脫節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱以及學(xué)生實踐能力不強等問題。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的普通高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，從而提高實踐教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要了。
1實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則
本文結(jié)合會計專業(yè)的特點和社會對會計專業(yè)人才的實際需求，提出了建立普通高等院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循的幾個基本原則。
1.1科學(xué)性原則
科學(xué)性原則要求構(gòu)建的指標(biāo)體系既能夠反映會計實踐教學(xué)的指導(dǎo)理念，又能夠反映會計專業(yè)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，還要能夠反映會計實踐教學(xué)的客觀實際；選取的相關(guān)指標(biāo)既要能概括會計實踐教學(xué)的主要要素，還不能有所重復(fù)。
1.2系統(tǒng)性原則
會計實踐教學(xué)涉及到方方面面的內(nèi)容，因此必須從上而下劃分為若干個層次，每個層次又包含若干個指標(biāo)；同一層次的指標(biāo)之間既相互獨立，又相互制約；高層次指標(biāo)對下屬指標(biāo)起統(tǒng)馭和控制作用，下屬指標(biāo)對上級指標(biāo)起補充和說明作用，從而形成了一個完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
1.3可操作性原則
選取指標(biāo)時，不一定是難度越大越好，而應(yīng)緊貼實際，既要簡明扼要，容易理解，又要便于評價和計算，還要能夠通過努力可以實現(xiàn)；同時，在搜集資料時，無論是定性的還是定量的，都要便于取得。
1.4動態(tài)性原則
指標(biāo)選取以后，并不是一成不變的，而應(yīng)隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，結(jié)合企業(yè)實際需求，不斷完善或修改，這樣才能保證實踐教學(xué)體系適應(yīng)環(huán)境的變化，及時做出反映，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。
2實踐教學(xué)體系具體指標(biāo)的選取
筆者從高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的理念出發(fā)，在分析總結(jié)前人會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，提出由教學(xué)理念、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理以及教學(xué)評價五個維度構(gòu)成的準(zhǔn)則層，每個維度下又劃分若干指標(biāo)層，如表1所示，同時運用層次分析法，為各項指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，從而構(gòu)建普通高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。
2.1實踐教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)實踐的綜合反映，同時又對整個教學(xué)實踐活動起著激勵和導(dǎo)向作用。好的實踐教學(xué)理念，應(yīng)該與時俱進，順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的潮流，既要考慮到理論層面的指導(dǎo)性，又要考慮到操作層面的實際性，還要考慮到整個會計學(xué)科的長遠發(fā)展。具體包括：
（1）理論層面的教學(xué)理念；
（2）操作層面的教學(xué)理念；
（3）學(xué)科層面的教學(xué)理念。
2.2實踐教學(xué)條件
實踐教學(xué)條件直接影響著實踐教學(xué)的內(nèi)容和效果。實踐教學(xué)條件可以分為硬件和軟件兩部分，因此，在提高教學(xué)條件的時候要硬件、軟件一起抓，甚至，有的時候，軟件比硬件更重要，兩者共同決定了實踐教學(xué)效果的高低。主要包括：
（1）校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)條件；具體包括：實驗場地占地面積、實驗設(shè)備配備情況、實驗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、校外實習(xí)基地建設(shè)、校企合作情況等。
（2）師資隊伍；具體包括師資隊伍整體水平、“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)情況、專業(yè)帶頭人和骨干教師發(fā)展配備情況等。
（3）實踐教材和資料建設(shè)情況。
2.3實踐教學(xué)內(nèi)容
實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)體系的核心部分。它是按照實踐教學(xué)理念和教學(xué)條件開設(shè)，旨在通過這些課程或環(huán)節(jié)的進行，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，從而達到更牢固地掌握理論知識，提高動手能力和綜合素質(zhì)的目的。具體包括：
（1）實驗課程；這里的實驗課程，既包括單項性課程實驗教學(xué)，也包括課程綜合性實驗教學(xué)，還應(yīng)包括跨專業(yè)綜合性實驗教學(xué)、跨學(xué)科綜合性實驗教學(xué)，從而形成一個“多層次、多形式”的實驗教學(xué)體系。
（2）實訓(xùn)課程；應(yīng)明確實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，建設(shè)實訓(xùn)精品課程。
（3）實習(xí)環(huán)節(jié)；應(yīng)將校內(nèi)模擬實習(xí)和校外實地實習(xí)相結(jié)合，重視在專業(yè)實驗室中創(chuàng)造模擬社會、經(jīng)濟活動的條件，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。
（4）畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)；應(yīng)規(guī)范畢業(yè)論文與設(shè)計環(huán)節(jié)的管理，提高論文質(zhì)量。
（5）專業(yè)社會實踐環(huán)節(jié)。應(yīng)重視社會調(diào)查、行業(yè)訪查、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)等與專業(yè)有關(guān)的實踐活動，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.4實踐教學(xué)管理
實踐教學(xué)管理對實踐教學(xué)的過程和效果起到了一定的保障作用，因此，它也是實踐教學(xué)體系的一個非常重要的環(huán)節(jié)。主要包括：
（1）實踐教學(xué)的組織管理；為了保障實踐教學(xué)的質(zhì)量和順利進行，必須成立實踐教學(xué)的組織管理機構(gòu)，負責(zé)維護日常教學(xué)秩序，包括管理方法的制定，實踐教學(xué)的組織和協(xié)調(diào)、資源配置以及質(zhì)量評價等一系列工作。
（2）實踐教學(xué)的制度管理；具體包括關(guān)于實驗、實訓(xùn)、實習(xí)及其他實踐環(huán)節(jié)規(guī)章制度的制定，從而使教學(xué)活動有據(jù)可依。
（3）實踐教學(xué)的運行管理；要保障實踐教學(xué)活動有條不紊地運行，必須編制實踐教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及實習(xí)計劃等相關(guān)文件資料，日常的實踐教學(xué)活動要按照這些資料提前進行準(zhǔn)備和安排，并按其進行執(zhí)行和檢查，以保障實踐教學(xué)的質(zhì)量。
2.5實踐教學(xué)評價
評價環(huán)節(jié)既可以反映實踐教學(xué)的效果，又可以反過來促進實踐教學(xué)的效果。主要包括：
（1）學(xué)生評教情況；和理論教學(xué)一樣，學(xué)生評教仍然是評價教師實踐教學(xué)效果的非常有用的手段，學(xué)生有沒有通過實踐環(huán)節(jié)得到提升，只有學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán)。
（2）教師互評；和學(xué)生評價相比，教師互評站得角度更高，既可以發(fā)現(xiàn)教師有沒有知識傳授上的錯誤，還可以互相總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升自己。
（3）專家評價。這里的專家主要由有著豐富實踐經(jīng)驗的教師和教學(xué)督導(dǎo)組成，從實踐指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、實踐資料的規(guī)范性、教學(xué)方法的合理性、學(xué)生取得的成果包括獲獎及證書獲取情況等方面進行評價。
3實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
因上述選取的指標(biāo)既有定量的，也有定性的，因此，采用層次分析法確定指標(biāo)的權(quán)重。層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）是美國著名的運籌學(xué)家T. L. Satty 等人在20世紀(jì)70年代提出的一種層次權(quán)重分析方法。這一方法的特點，是在對復(fù)雜問題的本質(zhì)、影響因素以及內(nèi)在關(guān)系等進行深入分析之后，構(gòu)建一個層次結(jié)構(gòu)模型，然后利用定量分析把思維過程數(shù)學(xué)化，從而為求解多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜問題，提供一種簡便的方法，最終把系統(tǒng)分析歸結(jié)為指標(biāo)相對于總目標(biāo)的相對重要性權(quán)值的確定或相對優(yōu)劣次序的排序問題。主要通過“明確問題―建立層次結(jié)構(gòu)―兩兩比較，建立判斷矩陣―層次單排序及一致性檢驗―層次總排序及一致性檢驗”這樣的程序進行。具體權(quán)重結(jié)果如表2所示。
通過上面的指標(biāo)權(quán)重表可以看出，會計實踐教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的管理，教學(xué)內(nèi)容是核心，教學(xué)管理是保障，同時也不能忽視其他要素的影響。教學(xué)理念為教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置提供了前進的方向和目標(biāo)，教學(xué)條件為其提供了支持，教學(xué)管理為其提供了保障，而教學(xué)評價為提高實踐教學(xué)質(zhì)量這個目標(biāo)提供了一條重要途徑，上述五個方面相互影響，相互制約，共同構(gòu)成了普通高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高職院校；環(huán)境工程；實習(xí)模式
實習(xí)是環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計劃中的一項重要實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在學(xué)校期間理論聯(lián)系實際，獲得實際工作能力與經(jīng)驗的有效途徑之一。分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合的模式是一種很好的模式，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，在彈性教學(xué)與彈性就業(yè)方面是一種有益的嘗試。
調(diào)查方法
近年來，筆者在徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程系5個畢業(yè)班和非畢業(yè)班中進行了大量的調(diào)查工作，抽樣調(diào)查率為20%，樣本容量為100。主要調(diào)查形式有問卷調(diào)查、個別訪談、集體座談等。調(diào)查提綱如表1所示。
調(diào)查結(jié)果
問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示。
個別訪談與集體座談?wù){(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：
對集中實習(xí)的看法（1）教研室預(yù)先聯(lián)系好實習(xí)單位，然后由實習(xí)教師帶領(lǐng)去實習(xí)。這種實習(xí)完全是在教師安排下進行，學(xué)生的實習(xí)過程則在預(yù)設(shè)的狀態(tài)中。學(xué)生的認(rèn)識是，只要聽從教師安排就行了，自己不要考慮什么，只要按照實習(xí)指導(dǎo)書上的有關(guān)規(guī)定操作就可以。（2）集中實習(xí)單調(diào)。安排集中實習(xí)時，一個班一般被分成幾個小組，一個組安排一個實習(xí)地點。實習(xí)點采用“師傅帶徒弟”的形式，變換工種比較困難；又由于實習(xí)時間緊，在實習(xí)開始后，不再變換實習(xí)地點和實習(xí)工種，學(xué)生在一個工種上用完實習(xí)的所有時間。實習(xí)學(xué)生普遍認(rèn)為實習(xí)內(nèi)容不能滿足教學(xué)要求，并且單調(diào)乏味。（3）沒有達到實習(xí)要求。就調(diào)查的環(huán)境工程而言，主干課程包括水污染治理及運行管理、大氣污染控制及工程運行管理、噪聲控制、固體廢物處理等，相關(guān)技能包括環(huán)境質(zhì)量評價、儀器分析、化學(xué)分析等。主干課程技能和相關(guān)課程技能加起來有十幾項，而學(xué)生在實習(xí)過程中只能涉及其中一種。這樣根本達不到實習(xí)目標(biāo)。（4）沒有個性，不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于存在個性差異和不同的興趣愛好，感興趣的課程有很大差異。有的學(xué)生喜歡主干課程中的某一項，或相關(guān)課程中的某一項。而這一項偏好，也許將成為該學(xué)生將來就業(yè)選擇的方向。而集中實習(xí)的安排，無助于學(xué)生的未來發(fā)展，因而造成學(xué)生實習(xí)沒有積極性，學(xué)生普遍認(rèn)為“低效率、浪費時間”。轉(zhuǎn)貼于
對分散實習(xí)的看法（1）分散實習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和愛好選擇實習(xí)單位。每個學(xué)生的興趣愛好不同，有的喜歡做室內(nèi)工作，可以到工廠企業(yè)做實驗室分析化驗，或做工程設(shè)計、或做計算機相關(guān)的工作；有的學(xué)生喜歡做具有挑戰(zhàn)性的室外工作，如環(huán)保設(shè)備的營銷、工程施工、環(huán)境評價等；另外有些學(xué)生希望選擇某些條件好、薪水高的工種。（2）分散實習(xí)與過去集中實習(xí)相比有利于就業(yè)。過去學(xué)生實習(xí)集中在幾個點，盡管學(xué)生實習(xí)認(rèn)真、勤勞肯干、積極主動，深受實習(xí)單位的好評，但實習(xí)單位接受畢業(yè)生卻很少，學(xué)生還得為尋找就業(yè)單位而辛勤奔勞。在分散實習(xí)的模式下，學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好及對自身價值的認(rèn)定，有目的地選擇實習(xí)單位。而實習(xí)單位在接受畢業(yè)生實習(xí)時，也通過考察考慮留用畢業(yè)生。經(jīng)過一段時間的磨合，畢業(yè)生與實習(xí)單位建立起互信的關(guān)系。這就為畢業(yè)生就業(yè)開辟了渠道。從近年的實踐看，初次就業(yè)率（畢業(yè)以前）從集中實習(xí)時的30%上升到現(xiàn)在的75%左右。（3）分散實習(xí)促進了校企之間的接觸，加強了校企之間的溝通。在分散實習(xí)中，教學(xué)系部組織專業(yè)教師下去檢查實習(xí)情況，并向?qū)嵙?xí)單位了解學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，了解知識、能力狀況。從學(xué)生及實習(xí)單位反饋的信息中，教師可以更好地了解本專業(yè)的學(xué)生工作分布、知識與能力需求、單位對本專業(yè)人才的知識與能力結(jié)構(gòu)需求。同時由于學(xué)生的良好表現(xiàn)，對本專起到很好的宣傳作用，為后屆畢業(yè)生的實習(xí)與就業(yè)營造了良好的社會環(huán)境，為進一步溝通校企之間的關(guān)系起到了重要作用。
對集中實習(xí)與分散實習(xí)對學(xué)生影響的評價
集中實習(xí)與分散實習(xí)所處的環(huán)境不同，學(xué)生在視野上存在很大差異集中實習(xí)集中在某局部崗位，不能了解教學(xué)計劃的所有知識點與技能。就環(huán)境工程專業(yè)這幾年的實習(xí)而言，主要集中在與環(huán)境污染治理有關(guān)的污水處理、噪聲控制、大氣污染治理，涉及城市固體垃圾處理工程。而分散實習(xí)涉及的范疇涵蓋了本專業(yè)課程設(shè)置的所有方面：計算機應(yīng)用、化學(xué)應(yīng)用、環(huán)境評價、分析檢測、污染治理、工程管理與設(shè)備等6個大的方向。在知識的深度與廣度及全面性方面，分散實習(xí)遠優(yōu)于集中實習(xí)。
分散實習(xí)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在實施集中實習(xí)時，數(shù)十個學(xué)生處于同一個實習(xí)點，由同一個教師負責(zé)管理，實習(xí)點指導(dǎo)師傅相對固定。學(xué)生普遍反映實習(xí)內(nèi)容單調(diào)，在整個實習(xí)期間，面對同一處理設(shè)施，探求知識的熱情隨時間的延續(xù)而逐漸消失。而分散實習(xí)涉及很多工種，要求的知識面非常廣泛，包括教學(xué)內(nèi)容中沒有的，各種各樣的工程問題促使學(xué)生去思考和鉆研。而問題的解決又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，社會對大學(xué)生的素質(zhì)要求，也成為學(xué)生自我發(fā)展設(shè)計的客觀標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生自覺探求知識、自我改造的強大動力。
分散實習(xí)學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，使就業(yè)與學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來分散實習(xí)要求學(xué)生自己尋找實習(xí)單位。在聯(lián)系過程中，一個學(xué)生往往要接觸好幾家企業(yè)，才能找到一個相對滿意的單位。接受畢業(yè)生實習(xí)的單位大多數(shù)都有意接納畢業(yè)生。學(xué)生在實習(xí)工作過程中了解了企業(yè)，而企業(yè)從另一個側(cè)面考察了實習(xí)學(xué)生。若雙方都滿意，則有可能形成勞動合同關(guān)系。這就相當(dāng)于把實習(xí)期變成了考察期，縮短了學(xué)生被用人單位考察與學(xué)生了解用人單位的時間，有利于學(xué)生就業(yè)。
分散實習(xí)促進了校企合作，有利于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展在分散實習(xí)過程中，管理教師經(jīng)常走訪實習(xí)單位，了解學(xué)生的情況，聽取實習(xí)單位對學(xué)生專業(yè)技能和常規(guī)素質(zhì)方面的意見與評價。在反饋信息中，教師認(rèn)真分析企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，改進教學(xué)大綱與課程體系設(shè)置。學(xué)生在用人單位的良好表現(xiàn)，對學(xué)校也是很好的宣傳途徑，擴大了學(xué)校的知名度，為專業(yè)的進一步發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境。
分散實習(xí)應(yīng)注意及需要解決的幾個問題
學(xué)生的心理承受能力分散實習(xí)是學(xué)生第一次邁進社會，社會和學(xué)校形成強烈的反差。很多學(xué)生從小在父母的過度關(guān)懷下成長，在學(xué)校受到保姆式管理，缺乏生活能力與處理問題的能力，或多或少地表現(xiàn)出緊張不安與急躁，缺乏面對社會的信心，女生在這方面尤其突出。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有30%的學(xué)生實習(xí)單位是由家長聯(lián)系的，另有10%的女生和5%的男生沒有尋找實習(xí)單位而在家里看書或做別的事而逃避與用人單位聯(lián)系；還有部分學(xué)生在實習(xí)單位難于與人溝通。調(diào)查表明，有70%的學(xué)生在“你認(rèn)為學(xué)校還需增加哪些崗位知識”的問題上，要求開設(shè)崗位人際關(guān)系學(xué)這門課。
建立與分散實習(xí)相對應(yīng)的管理體系有人認(rèn)為，分散實習(xí)是學(xué)校的一種不負責(zé)的表現(xiàn)，在沒有完成教學(xué)任務(wù)的情況下，將學(xué)生推向社會，存在放任自流的現(xiàn)象。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象確實存在。分散實習(xí)的客觀評價的難點，在于學(xué)生的流動性大，不易掌握。我院在分散實習(xí)管理上作了很多有效的嘗試，具體做法是建立實習(xí)學(xué)生的跟蹤檔案，建立事前、事中和事后的全過程控制。事前控制的做法是，學(xué)生在申請分散實習(xí)時要求得到家長的認(rèn)可，要有具體的實習(xí)單位出具的意見以及有關(guān)的通訊聯(lián)系方式；事中控制就是在學(xué)生實習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師不定期地對實習(xí)學(xué)生進行各種方式的聯(lián)系，了解實習(xí)情況，走訪實習(xí)單位，同時要求家長對實習(xí)學(xué)生加強監(jiān)督管理。事后控制就是要求實習(xí)學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后寫出詳細的實習(xí)報告或社會實踐調(diào)查報告，寫好一日生活日記。這樣，可以全方位地了解實習(xí)學(xué)生的情況，使實習(xí)全過程處于掌握之中。
加強指導(dǎo)，提高實習(xí)效果學(xué)生在實習(xí)單位實習(xí)或工作，其性質(zhì)仍是學(xué)習(xí)。學(xué)生把在實習(xí)中遇到的各種問題反饋回學(xué)校，指導(dǎo)教師通過各種手段，與學(xué)生進行遠程交流，并對一些工程實際問題進行研究。這樣的輔導(dǎo)更有針對性，比課堂教學(xué)更有效果。對實習(xí)單位存在的問題，可作為畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題。
參考文獻
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