時(shí)間：2022-08-02 20:56:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中思想品德研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]區(qū)域教研；思品學(xué)科；課程建設(shè)
[中圖分類號(hào)]G631
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]
[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省常州市教育創(chuàng)新資助項(xiàng)目，省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。
[作者簡(jiǎn)介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)，江蘇理工學(xué)院兼職教授，研究方向：學(xué)校品牌管理和思品課堂變革。
2013年11月，常州市戚墅堰區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)銜全區(qū)各中小學(xué)，成功申報(bào)省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”。一年半來(lái)，我們以該課題研究為依托，帶領(lǐng)相關(guān)團(tuán)隊(duì)，從管理、研訓(xùn)、課程開發(fā)、區(qū)域教研、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，取得了階段性成果。
一、管理[HTSS]
通過問卷調(diào)查、教師沙龍、專題訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察等途徑，了解思想品德學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱“思品學(xué)科”）教研中存在的問題與不足、優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，進(jìn)行相應(yīng)歸因分析和發(fā)展空間與可能性分析，形成調(diào)研報(bào)告。針對(duì)存在問題和不足，每學(xué)期抓牢常規(guī)調(diào)研、質(zhì)量調(diào)研、教學(xué)研討等契機(jī)對(duì)“小學(xué)科”課程改革持續(xù)發(fā)力。
組建教研共同體，聚力構(gòu)建區(qū)域教研模式。一是組建區(qū)域?qū)W科課程建設(shè)指導(dǎo)組，由區(qū)教師發(fā)展中心主任親自擔(dān)任組長(zhǎng)。主要任務(wù)是以指導(dǎo)“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”課題研究為抓手，統(tǒng)籌學(xué)科課程建設(shè)。二是建立各校跨學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。主要任務(wù)是組織開展跨科跨級(jí)跨中小學(xué)教研，加強(qiáng)對(duì)課程問題日常診斷分析，提供解決問題的方案策略等。統(tǒng)一全區(qū)相關(guān)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，規(guī)定每周三、四上午為“小學(xué)科”專題研修時(shí)間。
二、研訓(xùn)[HTSS]
一是全面研訓(xùn)。借機(jī)區(qū)本研修及校本研修，組織所有相關(guān)學(xué)科教師專心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“學(xué)習(xí)―遷移―實(shí)踐―反思―升華”五環(huán)節(jié)，通過專題研訓(xùn)、讀書沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標(biāo)、教學(xué)資源、小組建設(shè)和學(xué)科特色等方面助推課程的校本化實(shí)施。特邀國(guó)際課程研究促進(jìn)會(huì)名譽(yù)主席、杭州師大教科院張華院長(zhǎng)，江蘇教育出版社編審姚衛(wèi)偉教授，常州教科院朱志平院長(zhǎng)、顧潤(rùn)生教授等一批市內(nèi)外課改專家蒞臨指導(dǎo)，解答課題實(shí)驗(yàn)疑難，探討區(qū)域課程建設(shè)之路。二是多層結(jié)對(duì)。注重發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師示范作用，舉行優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動(dòng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)成長(zhǎng)。鼓勵(lì)有特長(zhǎng)互補(bǔ)或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級(jí)、跨中小學(xué)建立師徒或結(jié)對(duì)關(guān)系，扎排下海，并肩前進(jìn)。三是網(wǎng)絡(luò)教研。課題組建有“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”網(wǎng)站，設(shè)有理論學(xué)習(xí)、成果共享、特色建設(shè)等欄目，及時(shí)上傳和更新理論文章、優(yōu)秀課例、教學(xué)資源等，并鏈接匯聚各級(jí)各地相關(guān)優(yōu)秀教育資源網(wǎng)站。各“小學(xué)科”建有專門的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，即時(shí)釋疑解惑，隨時(shí)隨地培訓(xùn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智慧共享。
三、課程開發(fā)[HTSS]
1.研制《“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》。在市教科院專家龔國(guó)勝、李令永等悉心指導(dǎo)下，課題組編制《戚墅堰區(qū)“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全區(qū)“小學(xué)科”課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、課程開設(shè)、課程特色提煉提供方向性意見。例如，《初中思想品德課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》主要內(nèi)容包括課程類型及目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程開設(shè)建議和課程教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。以“課程內(nèi)容”為例，分類列舉了一些課程的主題或?qū)ｎ}，供學(xué)校和教師們開發(fā)課程參考。如《禮儀與我同行》《誠(chéng)信：立身之本》等。
2.精品課程開發(fā)建設(shè)。校、區(qū)層面廣泛開展“小學(xué)科”精品課程評(píng)選活動(dòng)，為學(xué)校和教師開發(fā)課程提供范例。
精品課須符合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用有效解決教育教學(xué)的重難點(diǎn)等需求。規(guī)定所有區(qū)級(jí)“五級(jí)梯隊(duì)”優(yōu)秀教師均需按“四項(xiàng)要求”參加精品課評(píng)選活動(dòng)，即一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源（或資源鏈接）、課堂實(shí)錄、評(píng)測(cè)練習(xí)等。區(qū)教師發(fā)展中心組織各方面專家按照“課程定位與價(jià)值”“課程內(nèi)容與實(shí)施”“課程技術(shù)與評(píng)價(jià)”三個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)、16個(gè)主要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)審。一年來(lái)，已進(jìn)行兩批評(píng)選，共評(píng)出“小學(xué)科”精品課56門。在最近教育部舉行的“一師一優(yōu)課、一課一名師”評(píng)選活動(dòng)中，我區(qū)共有12節(jié)“小學(xué)科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關(guān)活動(dòng)。
3.建立學(xué)科課程基地。為推動(dòng)課程建設(shè)的規(guī)范有效實(shí)施，我們著力開展“小學(xué)科”課程基地建設(shè)。以初中思品學(xué)科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃；第二，開發(fā)了“禮儀與我同行”等具有較高質(zhì)量的思品校本課程和選修課程4門；第三，2014年8月，以“常懷仁愛之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠(chéng)信之本”為核心內(nèi)容，成功申報(bào)江蘇省“新五常”文化教育課程基地；第四，有力影響了本區(qū)初中思品學(xué)科及本校其他“小學(xué)科”的課程建設(shè)。
四、區(qū)域教研[HTSS]
區(qū)域教研活動(dòng)嚴(yán)格按照需要調(diào)查―主題確定―過程規(guī)劃―素材呈現(xiàn)―問題討論―觀點(diǎn)提升―行為跟進(jìn)―評(píng)價(jià)反思的程序進(jìn)行。
1.單一學(xué)科特色教研活動(dòng)。2014年上半年，主要進(jìn)行了包括基于課堂觀察的教學(xué)改進(jìn)、基于標(biāo)準(zhǔn)的教材分析等基于區(qū)域需求的學(xué)科特色教研活動(dòng)。初中思品學(xué)科以“課堂教學(xué)生活化實(shí)踐探索”為主題，開展專題研討6次。
2.跨學(xué)科特色教研活動(dòng)。2014年下半年，在深化單一學(xué)科特色研討的同時(shí)，全心推動(dòng)課程研究向縱深發(fā)展，舉行了包括基于問題的跨學(xué)科教學(xué)研討、開發(fā)多視角的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)多渠道的教學(xué)資源共享等研究活動(dòng)。初中政史地學(xué)科圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練的實(shí)踐研究”主題，舉行全區(qū)規(guī)模跨學(xué)科教研活動(dòng)及沙龍活動(dòng)5次，吸引很多其他文科教師主動(dòng)參與。
3.“小學(xué)科”普適性教研活動(dòng)。主要包括優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)、教師讀書沙龍、教師培優(yōu)推優(yōu)等活動(dòng)。初中思品學(xué)科開展的活動(dòng)主要有：
①名課研析。通過對(duì)名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念。
②區(qū)域會(huì)課。以區(qū)內(nèi)二至三名教師匯報(bào)課為案例進(jìn)行交流研討，通過對(duì)課堂教學(xué)診斷與分析，幫助執(zhí)教教師更科學(xué)地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學(xué)理念，從而找到改進(jìn)的切入點(diǎn)，提優(yōu)教學(xué)能力和素質(zhì)。
③對(duì)比教學(xué)。主要通過“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等形式對(duì)課堂教學(xué)對(duì)比剖析，同中求異，異中求同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的深刻理解和教學(xué)策略的最佳選擇。
五、課程評(píng)價(jià)[HTSS]
1.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是在充分尊重教師的前提下，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。思想品德學(xué)科發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、立德樹人職責(zé)及協(xié)同合作職責(zé)等指標(biāo)。每學(xué)期通過教師展示課、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)教師進(jìn)行觀察、與教師談話、發(fā)放問卷等途徑，運(yùn)用教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生調(diào)研、家長(zhǎng)評(píng)教、專家測(cè)評(píng)等方式實(shí)施評(píng)價(jià)。
2.發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)發(fā)展性學(xué)業(yè)成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生思品發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)三個(gè)方面。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括把握基本知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、提高能力評(píng)價(jià)指標(biāo)、形成情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)指標(biāo)等。要求期中期末試題真正體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，有較高的效度、信度及一定坡度。
品德發(fā)展過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括思想方面評(píng)價(jià)指標(biāo)、品德方面指標(biāo)、能力方面指標(biāo)。思想方面評(píng)價(jià)指標(biāo)包括積極要求進(jìn)步、嚴(yán)格要求自己、熱愛集體、關(guān)心他人；品德方面指標(biāo)包括遵守社會(huì)公德、有文明、講禮貌、遵守法紀(jì)；能力方面指標(biāo)包括有道德認(rèn)識(shí)能力、道德評(píng)價(jià)能力、交往能力和自我發(fā)展能力。過程性評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和日常成長(zhǎng)記錄來(lái)評(píng)定。
所謂綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)終結(jié)性評(píng)價(jià)和品德發(fā)展過程性評(píng)價(jià)綜合起來(lái)進(jìn)行總體的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其公式是：
學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)分=思品發(fā)展過程性評(píng)價(jià)分值×權(quán)重40‰+學(xué)業(yè)成績(jī)終結(jié)性評(píng)價(jià)分值×權(quán)重60‰
另外，視學(xué)生平時(shí)特殊表現(xiàn)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)或處罰分，作為加減分直接計(jì)入總分。最終，將總分分成優(yōu)、良、中、下四個(gè)等級(jí)，作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張行濤.聯(lián)片互動(dòng)區(qū)域性推進(jìn)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.
涼山彝族自治州是我國(guó)最大的彝族聚居區(qū)，由于各種因素的限制，涼山州仍是四川省內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展稍微滯后的地區(qū)。近些年涼山州政府和教育主管部門在推進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展上下了不少功夫，也取得了一定的成績(jī)。但是與成都、綿陽(yáng)、攀枝花這樣的城市還存在一定的差距。涼山州有自身的發(fā)展實(shí)際，其中義務(wù)教育仍處于薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)初中《道德與法治》課程的教學(xué)來(lái)說，目前的教學(xué)效果不容樂觀。在一線的教學(xué)中還存在若干的問題，比如教材老舊更替的同時(shí)，教育教學(xué)理念沒有同步優(yōu)化；仍然高度重視考試成績(jī)，素質(zhì)教育邊緣化嚴(yán)重；缺乏有效的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)質(zhì)量有待提升。這些問題必須給予正視，否則是阻礙《道德與法治》課程的教學(xué)發(fā)展。
一、民族地區(qū)《道德與法治》課程教學(xué)存在的問題分析
針對(duì)涼山州初中《道德與法治》課程的教學(xué)來(lái)說，雖然實(shí)行了一年的時(shí)間，但是在一年中面臨的困惑和存在的問題是比較突出的，這些問題解決不了勢(shì)必對(duì)嚴(yán)重阻礙《道德與法治》課程教學(xué)的發(fā)展。
（一）教材老舊更替的同時(shí)，教育教學(xué)理念沒有同步優(yōu)化
對(duì)于涼山州《道德與法治》課程使用的教材來(lái)說是教科版的，與老版的《思想品德》相比，七年級(jí)上冊(cè)的變動(dòng)不大，五個(gè)單元中只有一個(gè)單元是全新的內(nèi)容。《思想品德》第四單元是《人與人之間》，《道德與法治》第四單元是《誰(shuí)為我們護(hù)航》。其它的四個(gè)單元在目錄和內(nèi)容上都有很強(qiáng)的相似性，當(dāng)然在具體的內(nèi)容上是有所調(diào)整和改動(dòng)的。而七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容有截然不同了，只有《思想品德》第三單元《無(wú)序與有序》和《道德與法治》第五單元《無(wú)序與有序》的單元題目一樣，但是在每一課的內(nèi)容上又基本不同。細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，七下《道德與法治》課程的其它四個(gè)單元內(nèi)容多數(shù)是八年級(jí)《思想品德》選取而來(lái)的，在內(nèi)容上是有所調(diào)整和改變的。針對(duì)《道德與法治》的教材來(lái)說，變化是非常大的，但是在授課的過程中，一些教師沒有及時(shí)的研讀《教學(xué)大綱》，也沒有認(rèn)真分析新教材和比對(duì)老教材，在教學(xué)上存在一定的思維定勢(shì)。很多教師拿起教材就上課，首先結(jié)合老教材勾畫知識(shí)點(diǎn)，覺得只要把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)好了，學(xué)生的筆記整理好了，就萬(wàn)事大吉了。那么素質(zhì)教育何在？道德熏陶何在？法制教育何在？教材老舊更替的同時(shí)，教育教學(xué)理念沒有同步優(yōu)化，這是涼山州《道德與法治》課程教學(xué)存在的突出問題。
（二）仍然高度重視考試成績(jī)，素質(zhì)教育邊緣化嚴(yán)重
涼山州每學(xué)年度都舉行州、市級(jí)別的統(tǒng)考，各個(gè)學(xué)校相互比對(duì)，成績(jī)被納入目睹考試的有效基數(shù)。那么教育主管部門、學(xué)校層層施壓，最后教師要晉級(jí)晉職也要拿成績(jī)說話。自然而然，成?仍然成為目前《道德與法治》課程教學(xué)的主要目標(biāo)。臨近期末考試，各學(xué)校各教研組，層層施壓，想盡一切辦法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，定做復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生走上“背多分”之路。在新授課上，教師首先完成的教學(xué)設(shè)計(jì)就是知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和作業(yè)設(shè)計(jì)，所有的教學(xué)手段都是為提升學(xué)生成績(jī)服務(wù)的，素質(zhì)教育被嚴(yán)重邊緣化，這與《道德與法治》課程改版的初中是背道而馳的。《道德與法治》課程培養(yǎng)的不是讀書記憶的機(jī)械，而是活生生的，充滿情感和擁有是非觀念的現(xiàn)代公民。
（三）缺乏有效的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)質(zhì)量有待提升
教學(xué)活動(dòng)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)部分。起引導(dǎo)作用的是教師的“教”，其關(guān)鍵作用的是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生“學(xué)”不學(xué)跟興趣的濃厚性有直接關(guān)系，如果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又與教師的“教”有關(guān)聯(lián)性。為此，新形勢(shì)下，如何提升教師的教學(xué)魅力和教學(xué)技能顯得至關(guān)重要。教師這個(gè)行業(yè)圈子比較窄，工作之后很多的教師沒有及時(shí)的開展“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，通過自學(xué)來(lái)提升教師的素養(yǎng)在一般老師身上很難完成，那么在職培訓(xùn)就成為提升教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。一些學(xué)校每周都會(huì)召開教研組會(huì)議，也會(huì)有公開課交流，但是起到的效果不太明顯。《道德與法治》課程內(nèi)容畢竟發(fā)生了一些調(diào)整和變化，一些老教師和沒教授過《道德與法治》課程的老師也沒有辦法給出很好的建議，這也使得課程教學(xué)的質(zhì)量不高。2016年開課以來(lái)，在此方面的培訓(xùn)較少，針對(duì)性的培訓(xùn)更少。一些農(nóng)村學(xué)校的老師只能閉門造車。
二、新形勢(shì)下優(yōu)化民族地區(qū)《道德與法治》課程教學(xué)的對(duì)策研究
《道德與法治》的課程教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整，再加上實(shí)施的時(shí)間才一年，還處于探索階段，存在一定的教學(xué)問題也是在所難免的。但是我們可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，透過文獻(xiàn)研究，針對(duì)存在的問題，采取針對(duì)性的策略，這樣可以少走彎路，促進(jìn)《道德與法治》課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
（一）強(qiáng)化教材教法研究，轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜的教學(xué)理念和教學(xué)思維
《道德與法治》與《思想品德》相比，在教材名稱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上都發(fā)生一定的變化，那么教學(xué)理念也應(yīng)跟著發(fā)生變化。所以作為教師要強(qiáng)化教材教法研究，轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜的教學(xué)理念和教學(xué)思維，從個(gè)人、教研組到學(xué)校都要認(rèn)真研讀《教學(xué)大綱》，認(rèn)真研究教學(xué)教法，實(shí)現(xiàn)資源共享，針對(duì)存在的教學(xué)困惑，通過集體的力量給與解決。《道德與法治》課程是我國(guó)倡導(dǎo)以德治國(guó)和以法治國(guó)戰(zhàn)略的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的需要。那么在授課的過程中教師要摒棄“唯分?jǐn)?shù)是從”的理念，在重視智育的同時(shí)，強(qiáng)化德育、美育和法制教育。在課堂授課的過程中，讓渡更多的時(shí)間給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，在評(píng)價(jià)學(xué)生上也做到多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和品質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的觀念，提升學(xué)生深度發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一課《走進(jìn)初中》 的時(shí)候，那么以往的教學(xué)模式就是教師講解學(xué)校的一些基本情況，有條件的可以借助多媒體輔助教學(xué)。其實(shí)針對(duì)這堂課來(lái)說，就是了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)新同學(xué)。那么要想完成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以把理論課堂變成實(shí)踐課堂。讓學(xué)生走出教室，從既定的學(xué)校位置出發(fā)，一路講解，一路觀察，一路討論，這樣下來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)校就會(huì)有更為直觀的認(rèn)識(shí)，并且在活動(dòng)中也會(huì)認(rèn)識(shí)新同學(xué)和新老師，這樣的教學(xué)效果絕對(duì)比課堂講授好得多。
（二）正確認(rèn)識(shí)《道德與法治》課程，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
《道德與法治》課程的教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械式的記憶相關(guān)知識(shí)，而是在課堂上，開展道德教化、培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法的觀念，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升和情感價(jià)值觀念的塑造，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。涼山州作為彝族地區(qū)，有自身的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)上也要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法上要做到因地制宜。《道德與法治》課程針對(duì)的是全省的學(xué)情，那么針對(duì)涼山州來(lái)說，教師在授課的過程中可以適當(dāng)?shù)臐B透和增加有關(guān)“民族團(tuán)結(jié)”、“禁毒防艾”“涼山歷史”、“彝族文化”等內(nèi)容。在評(píng)價(jià)學(xué)生上，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，但是更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)化校際合作，學(xué)科融合，加快校本研修。
（三）做好相關(guān)培訓(xùn)，強(qiáng)化資源研發(fā)和共享
針對(duì)《道德與法治》 課程來(lái)說，畢竟是“新”課程，那么做好相關(guān)的培訓(xùn)就必不可少了。從教學(xué)大綱、教材教法、教學(xué)觀念到教學(xué)模式等，都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。培訓(xùn)的方式很多，可以是專家培訓(xùn)、教師經(jīng)驗(yàn)交流、賽課等等形式。目前最為有效的方式就是強(qiáng)化理論培訓(xùn)，突出實(shí)踐交流。讓有經(jīng)驗(yàn)的老師，特別是教學(xué)理念新，教學(xué)成績(jī)突出的老師現(xiàn)身說法。就西昌市區(qū)來(lái)說，陽(yáng)光學(xué)校、航天學(xué)校、俊波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、天立學(xué)校、州民中、川興中學(xué)等，都有一批能干的教師隊(duì)伍，可以酌情甄選幾位，做一次全州性的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)。強(qiáng)化與省教科所的聯(lián)系，發(fā)揮州、市教科所的作用，舉辦相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。另外，各學(xué)校在教育教學(xué)的過程中，往往“各掃門前雪”，校際之間基本上很少有往來(lái)和聯(lián)系，那么這是不利于《道德與法治》課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。強(qiáng)化資源研發(fā)和共享是短時(shí)間內(nèi)提升課程教學(xué)有效性的最佳選擇，教育主管部門牽頭，可以編寫相關(guān)的教育教學(xué)資料和手冊(cè)，給一線的教師答疑解惑，強(qiáng)化教師間的交流與溝通。已建立的教師微信群和QQ群，發(fā)揮它們的作用，讓這些交流的平臺(tái)成為促進(jìn)課程教育教學(xué)發(fā)展的加油站。
（四）確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的品質(zhì)教育
【關(guān)鍵詞】初中政治；有效教學(xué)
一、初中政治課，教師的開場(chǎng)白是必不可少的環(huán)節(jié)
好的開場(chǎng)白猶如樂曲的前奏，戲劇的序幕，它會(huì)緊緊吸引住學(xué)生的注意力。俗話說得好：良好的開端是成功的一半。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的開場(chǎng)白可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過開場(chǎng)白來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生對(duì)新知的渴求。也就是說教師應(yīng)在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)其求知欲和思維活動(dòng)，引起其學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)，做到心動(dòng)、腦思、口說、手寫；同時(shí)也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，并有意建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從心理和知識(shí)上進(jìn)入聽課的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。
二、初中政治課有效導(dǎo)入的必要性
（一）能吸引學(xué)生的注意力。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切必然經(jīng)過它才能進(jìn)來(lái)。”有效導(dǎo)入可謂是喚起學(xué)生注意的第一窗口。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師發(fā)射的“信號(hào)”高度注意時(shí)，才能促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而走上自主探究學(xué)習(xí)之路。
（二）能促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。按照認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是從零開始的，而是基于一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已有的舊知識(shí)。思想政治課的觀點(diǎn)、理論有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，如果前面的內(nèi)容沒有掌握好，就不可能學(xué)好后面新的知識(shí)。例如：在上“尊重和維護(hù)隱私權(quán)”這一課時(shí)，我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，先提問：何謂隱私權(quán)？再問：法律為何保護(hù)公民的隱私權(quán)？從而引出本節(jié)課的主題：如何尊重和維護(hù)隱私權(quán)。因此，初中思想政治課的有效導(dǎo)入，是架設(shè)于新舊知識(shí)之間的一座橋梁，能更好地促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)接。
（三）有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是教學(xué)的主導(dǎo)和主體之間共同營(yíng)造的，其中教師的作用不可估量。實(shí)踐證明，和諧的課堂氛圍最能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生情感投入之時(shí)是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最佳時(shí)候。因此，每一個(gè)有效導(dǎo)入的環(huán)節(jié)都有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。
三、初中政治課有效導(dǎo)入的具體方法
（一）懸念導(dǎo)入。懸念導(dǎo)入是教師通過展示暫時(shí)懸而未決的問題或現(xiàn)象，引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲求其明的迫切心理狀態(tài)。就像懸念電影，環(huán)環(huán)相扣的懸念，緊緊地吊住觀眾的胃口，讓觀眾產(chǎn)生急切地“預(yù)知后事如何”的念頭。在運(yùn)用懸念導(dǎo)入時(shí)，教師的角色好比導(dǎo)演，掌控主導(dǎo)地位，懸念導(dǎo)入是否得法，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在備課時(shí)的精心構(gòu)思、巧設(shè)懸念，好比導(dǎo)演，要有抓住觀眾全部注意力的本領(lǐng)。教師制造懸念要以激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維為前提，合理地利用學(xué)生的心理變化，讓其產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的情緒，從而讓學(xué)生主動(dòng)“入套”，為成功的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（二）情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入可以利用音樂、道具、語(yǔ)言等手段，為學(xué)生營(yíng)造一種有利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂氛圍。教師可以通過多媒體教學(xué)手段的組合來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，使聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合，為常規(guī)教學(xué)開辟新的天地，讓學(xué)生盡快地融入課堂教學(xué)內(nèi)容，并恰當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生身臨其境的感受，在不知不覺中獲取知識(shí)，受到教育。
1.音樂導(dǎo)入。我播放預(yù)先下載的歌曲《天涯望月》、《燭光里的媽媽》、《愛的奉獻(xiàn)》等，讓學(xué)生側(cè)耳傾聽歌詞所表達(dá)的意境。教學(xué)時(shí)，學(xué)生的興趣被音樂調(diào)動(dòng)，但不太持久。在課后查明原因，部分學(xué)生反映歌詞聽不清楚。于是在下一班授課時(shí)，音樂依舊，但此前加上了深情并茂的歌詞獨(dú)白：“天涯望月，望到的是你的笑臉，天涯望月，望到的是你的雙眼……”改進(jìn)后學(xué)生能通過音樂和歌詞的結(jié)合，領(lǐng)悟到真摯感情的份量。在初中思想政治課的教學(xué)中運(yùn)用音樂導(dǎo)入，能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、感染力，從而提高教學(xué)效果。
2.道具導(dǎo)入。教師可以預(yù)先讓學(xué)生收集歌頌父母的詩(shī)詞、名言、俗語(yǔ)等，制成卡片并寫上對(duì)父母的祝福語(yǔ)，在授課時(shí)向全班學(xué)生展示，并由賀卡的原創(chuàng)者朗讀寫給父母的話，讓其他同學(xué)一起分享，感受愛的偉大。總之應(yīng)遵循“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的原則，讓學(xué)生在潛移默化中感受教育的力量。
3.游戲?qū)搿３踔兴枷胝握n中輕松愉快的游戲?qū)耄铣踔心挲g段學(xué)生好動(dòng)的心理特征。因此，設(shè)計(jì)巧妙的游戲，對(duì)初中學(xué)生具有很大的吸引力，它能很好地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。采用游戲?qū)氲膴W秘，還在于它有“寓教于樂”的功能，讓學(xué)生通過“動(dòng)一動(dòng)、玩一玩”的快樂體驗(yàn)，自己領(lǐng)悟出游戲蘊(yùn)含的深刻道理。游戲?qū)胱寣W(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)，積極性高漲，興趣盎然。但教師在運(yùn)用時(shí)要合理地控制時(shí)間，不能完全以學(xué)生的游戲活動(dòng)來(lái)替代授課。
總之、良好的思想品德、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和“自主、自立、自強(qiáng)”的品格，給學(xué)生的終身發(fā)展帶來(lái)很大的益處。這些觀念的形成絕非一日之功，它是一個(gè)需要長(zhǎng)期錘煉、提升的過程，而思想政治課的每一次有效導(dǎo)入，都在潛移默化中錘煉、提升學(xué)生“主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)獨(dú)立主體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的能力。要對(duì)初中思想政治課進(jìn)行有效導(dǎo)入的深入研究，我們還要不斷實(shí)踐、歸納、總結(jié)、反思，摸索出一套行之有效的導(dǎo)入規(guī)律，為全面調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)而努力。
作者簡(jiǎn)介：劉娜，女，漢族，1990年8月出生，江蘇徐州人，為安徽大學(xué)2013級(jí)漢語(yǔ)言文字學(xué)研究生，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)史。
參考文獻(xiàn)：
[1]《考試周刊》2014年05期，《談初中政治教學(xué)的有效導(dǎo)入教學(xué)法》.朱紅霞.
為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)*省《關(guān)于建立以校為本的教學(xué)研究制度，深入推進(jìn)課程改革的指導(dǎo)性意見》，結(jié)合實(shí)際，現(xiàn)就加強(qiáng)我縣中小學(xué)學(xué)科建設(shè)提出如下意見：
一、指導(dǎo)思想
以提高課堂教學(xué)效率為主線，以提升教師教學(xué)能力為核心，以加強(qiáng)學(xué)科基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，抓實(shí)學(xué)科教研活動(dòng)，嚴(yán)格學(xué)科常規(guī)管理，全面優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展水平提高。
二、目標(biāo)任務(wù)
（一）學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)
全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教育強(qiáng)縣。
1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化基礎(chǔ)。用1年時(shí)間，理順學(xué)科管理
網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科管理規(guī)范有序。
2.打造特色，凸顯優(yōu)勢(shì)。用2～3年時(shí)間，每個(gè)學(xué)段重
點(diǎn)打造2～3門特色學(xué)科，在全市有一定影響力。
3.均衡發(fā)展，全面推進(jìn)。用3～5年時(shí)間，逐步消除薄弱學(xué)科，形成各學(xué)段學(xué)科相對(duì)整體全面發(fā)展，在全市有3～5門學(xué)科有顯著特色。
（二）學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)
加強(qiáng)學(xué)科德育；提高教師專業(yè)技能；推動(dòng)學(xué)科校本主題教研；發(fā)揮名教師和骨干教師專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；開展學(xué)科教學(xué)各種競(jìng)賽；加強(qiáng)學(xué)科科研課題研究和優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用；研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑；打造特色學(xué)科；探究課堂教學(xué)藝術(shù)；共建共享學(xué)科資源；全面開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
三、學(xué)科類型
根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和我縣教育的實(shí)際情況，按照幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中、職業(yè)高中五個(gè)層次劃分學(xué)科類型。
（一）幼兒教育：語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)。
（二）小學(xué)教育：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（社會(huì)）、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。
（三）初中教育：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。
（四）普通高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）
（五）職業(yè)高中：公共文化課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話等），專業(yè)課。
四、學(xué)科建設(shè)工作要求
（一）對(duì)各校的要求
1.各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)科建設(shè)工作，把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓實(shí)抓好，分管校長(zhǎng)要定期召開學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)議，研究、布置相關(guān)工作。
2.各校要按標(biāo)準(zhǔn)配齊配好各學(xué)科教師，做到專業(yè)對(duì)口，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，如有不對(duì)口不達(dá)標(biāo)要及時(shí)調(diào)整。
3.對(duì)青年教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展多種形式的培訓(xùn)、研修活動(dòng)，培訓(xùn)活動(dòng)要注重提高青年教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和課程實(shí)施能力。
4.對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識(shí)體系和能力。對(duì)教師的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)科能力定期進(jìn)行考核，要采取相應(yīng)措施，使不合格的教師盡快達(dá)到合格。
5.各校要根據(jù)教學(xué)改革的形勢(shì)和要求，進(jìn)一步加強(qiáng)并優(yōu)化教研組管理，建立完善其指導(dǎo)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)保障等制度。
6.要結(jié)合本校實(shí)際制訂科學(xué)的學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案及考評(píng)細(xì)則。
（二）對(duì)各學(xué)科教研組的要求
學(xué)科教研組是學(xué)科建設(shè)的主力軍，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
1.各教研組都要為學(xué)科建設(shè)制定具體的規(guī)劃，并積極付出行動(dòng)，以便提高學(xué)科能力。各學(xué)科教研組每星期至少要開展一次活動(dòng)。
2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)晉級(jí)活動(dòng)。
3.要逐步建立學(xué)科教學(xué)資料庫(kù)、典型教案庫(kù)、高質(zhì)量習(xí)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)真正意義的同伴互助和資源共享。
4.發(fā)動(dòng)本學(xué)科教師，積極探索具有學(xué)科特點(diǎn)的基本教學(xué)模式，逐步形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。要求不同年級(jí)同一學(xué)科的教師要顧全大局，統(tǒng)籌安排，使整個(gè)學(xué)科全面發(fā)展和提高。
5.各教研組要切實(shí)抓好備、講、批、輔、考、評(píng)六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
（1）備課。備課要立足于“學(xué)生學(xué)”，為學(xué)而備課，為學(xué)而備練，倡導(dǎo)“學(xué)案式”備課。要堅(jiān)持每周集體備課日（教研日）和中心發(fā)言人制度。備課要備新課程目標(biāo)、教材知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，要備學(xué)生、備訓(xùn)練，重點(diǎn)在于備“學(xué)”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，但務(wù)必講求備課的實(shí)效性。
（2）授課。要立足于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要先學(xué)后教，為學(xué)而講。倡導(dǎo)不練不講，有講必練，講練結(jié)合，當(dāng)堂檢測(cè)。提倡課堂教學(xué)三三制（自主學(xué)習(xí)占課堂三分之一、師生互動(dòng)三分之一、訓(xùn)練操作三分之一），大力培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”知識(shí)的能力。
（3）作業(yè)。以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)及機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成能力。教師要在批改中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，反思提高。
（4）輔導(dǎo)。要明確任務(wù)，著重輔之以導(dǎo)。要堅(jiān)決防止教師把自習(xí)作為課堂的延續(xù)而獨(dú)霸課堂現(xiàn)象的發(fā)生，堅(jiān)決克服那種不輔不導(dǎo)而任由學(xué)生“自由”的狀況，真正還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
（5）考試。要加強(qiáng)管理，考評(píng)并重。做好日清周結(jié)，單元過關(guān)。注重考后分析，落實(shí)每一項(xiàng)，要從教和學(xué)兩個(gè)角度總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏，避免為考而考。
（6）反思。這是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學(xué)改革的能力，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
6.學(xué)校教研組要做好學(xué)科“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工作，組織指導(dǎo)教師和青年教師簽訂“青藍(lán)結(jié)對(duì)協(xié)議書”，使青年教師更快地成長(zhǎng)，使本學(xué)科盡早地成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科。
7.教研室要經(jīng)常深入各學(xué)校教研組，加強(qiáng)檢查、督促，對(duì)所出現(xiàn)的問題和不足提出改進(jìn)的意見和措施，對(duì)全縣學(xué)科建設(shè)工作的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法進(jìn)行總結(jié)和推廣；要制訂教研組工作考評(píng)辦法并定期開展先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。
（三）對(duì)各學(xué)科任課教師的要求
各學(xué)科教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，著力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。
1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科新課程教學(xué)法、學(xué)科新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)等與新課程相關(guān)的內(nèi)容；要主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)書籍和報(bào)刊，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源，不斷強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。
2.苦練基本功，提高教學(xué)技能。教學(xué)基本功是從事教學(xué)工作所必需掌握的基本職業(yè)技能，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，教師水平的高低，教學(xué)基本功是第一評(píng)判要素。因此，每位教師除了刻苦訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、板書、板畫、演示、操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本技能外，還要精心磨練所教學(xué)科的基本功，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。
3.圍繞課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)化為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，積極探索和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效方法和途徑。在課堂教學(xué)中力求做到：（1）堅(jiān)持以基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的落實(shí)；（2）堅(jiān)持教材是基本資源，靈活運(yùn)用、擴(kuò)展、開發(fā)，構(gòu)建多種教學(xué)資源；（3）堅(jiān)持真正的學(xué)生的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；（4）堅(jiān)持以啟發(fā)、探究式講授為主，追求教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂。
4.重視資料積累，實(shí)現(xiàn)教、研成果信息化。要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把自己的教學(xué)資料，例如教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、試題、課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、札記、論文等進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化的再加工，逐步構(gòu)建教師自己的電子、數(shù)字化學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，以便永久保存，隨時(shí)修改，隨時(shí)取用，隨時(shí)交流，隨時(shí)分享。
五、主要措施
（一）建立和完善學(xué)科建設(shè)組織。根據(jù)學(xué)科分類和層次，建立和完善幼教、小學(xué)、初中、高中、職高相應(yīng)的學(xué)科教研組。根據(jù)我縣教研片區(qū)劃分，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)片區(qū)學(xué)科中心組的管理，充分發(fā)揮片區(qū)學(xué)科中心組的作用，建立和完善小型學(xué)科片區(qū)教研組。
（二）鞏固發(fā)展學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)與大專院校和科研院所的聯(lián)系與合作，建立和鞏固學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科信息交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立縣、片、校的人才資源庫(kù)，構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
（三）充分發(fā)揮縣、片、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)功能，切實(shí)做到專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，個(gè)人反思，集體研究，共同提高。
（四）組建全縣小學(xué)和初中學(xué)科大教研組。整合全縣學(xué)科資源和教師資源，組建一支得力的學(xué)科核心教研隊(duì)伍，探索有效的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)考試的研究和信息資料的收集整理，發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量。
（五）進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)。每?jī)赡陮?duì)我縣的名教師、省市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師、學(xué)科教研員進(jìn)行一次高層次的培訓(xùn)，提高理論水平和工作能力；各學(xué)校每年要對(duì)高三、初三教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)；加大對(duì)45歲以下青年教師的培訓(xùn)，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。各學(xué)校每學(xué)年要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考試（新招聘的教師每學(xué)期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考試），小學(xué)以小考內(nèi)容和要求、初中以中考內(nèi)容和要求、高中以高考內(nèi)容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績(jī)報(bào)縣教研室備案。
（六）發(fā)揮名師作用，開展名教師、學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動(dòng)。
（七）建立各校特色教學(xué)活動(dòng)和示范活動(dòng)項(xiàng)目的申報(bào)、申辦機(jī)制，并把它列入學(xué)校教育教學(xué)工作考核。
（八）廣泛開展學(xué)科課題研究。切實(shí)解決學(xué)科建設(shè)中的實(shí)際問題，增強(qiáng)科研課題的實(shí)效性和針對(duì)性，做好優(yōu)秀科研成果的推廣和應(yīng)用。
（九）加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科的打造，采取有效措施搭建重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科發(fā)展平臺(tái)。
（十）加強(qiáng)備課組建設(shè)。初中分年級(jí)分學(xué)科組建備課組、小學(xué)分低段和高段分學(xué)科組建備課組每周開展一次活動(dòng)。
（十一）各校在教研時(shí)間、教研場(chǎng)所、教學(xué)儀器、器材、圖書資料、教師進(jìn)修、外出參觀考察、經(jīng)費(fèi)等方面要予以保障，為學(xué)科建設(shè)提供有力的支持。縣教育文化局將為學(xué)科建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的行政支持和保障，對(duì)于在學(xué)科建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績(jī)、做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，將定期予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
六、考核評(píng)價(jià)辦法
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性；評(píng)價(jià)
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1672-1128(2012)03-0057-03
為切實(shí)提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效益，江蘇省淮安市教研室率先在全市范圍內(nèi)推廣了自主開發(fā)基于ASP的“初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)”。并于2011年5月舉辦了全市初中信息技術(shù)教師“優(yōu)課評(píng)比”活動(dòng)，要求參賽選手借助作品評(píng)價(jià)平臺(tái)實(shí)施課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)。筆者有幸參加了本次賽課活動(dòng)，這種全新的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲，引起我的諸多感慨和思考：教育牽系萬(wàn)家，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程也不僅僅只關(guān)注過程和結(jié)果，把分?jǐn)?shù)、成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)尺既違背了教育的初衷和主旨，更傷害了家長(zhǎng)和學(xué)生的自尊，破壞了學(xué)生與生俱來(lái)的靈性。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出勞動(dòng)并得到了進(jìn)步。”如果教師在評(píng)價(jià)中能夠關(guān)注相關(guān)的心理學(xué)效應(yīng)，努力營(yíng)造評(píng)價(jià)的磁場(chǎng)，讓評(píng)價(jià)走進(jìn)學(xué)生心靈，就一定能使評(píng)價(jià)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)既能反饋之前的學(xué)習(xí)效果，又能成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的催化劑，可以說評(píng)價(jià)關(guān)乎到課堂教學(xué)效果。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，這就需要教師不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，選擇適合本學(xué)科的評(píng)價(jià)策略和方法。設(shè)計(jì)符合實(shí)際的評(píng)價(jià)方案，并切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。那么，如何有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以下僅以個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐作點(diǎn)滴闡述。
一、推陳出新，發(fā)揮多樣化評(píng)價(jià)作用
在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往都是以個(gè)人主觀評(píng)價(jià)為主，總是停留在“很好”、“不錯(cuò)”、“很棒”等平淡無(wú)奇、形式化的課堂評(píng)語(yǔ)中，甚至有時(shí)還會(huì)忽視了評(píng)價(jià)，沒有真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。眾所周知，初中生活潑好動(dòng)、大膽率真，喜歡新鮮的事物，他們需要目標(biāo)、需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)，我們只有不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，再根據(jù)學(xué)生的具體情況給他們及時(shí)的反饋，才能讓他們?cè)诓粩嗟男畔⒆儞Q和認(rèn)知的產(chǎn)生中去挖掘知識(shí)的深刻內(nèi)涵。在新教材中有很多可喜的變化，如小組討論學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、分享作品、完成評(píng)價(jià)表等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些內(nèi)容不管是在欣賞還是在比賽中，都融入了別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和彼此之間的比較，在這些反饋信息中的學(xué)習(xí)已不再是學(xué)習(xí)的個(gè)體，其在潛意識(shí)中已滲透了信息來(lái)源的多樣性。
課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)需要推陳出新，需要融入教師的智慧，需要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特質(zhì)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)該有個(gè)性、有創(chuàng)意、有針對(duì)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如本人在優(yōu)課評(píng)比中執(zhí)教《個(gè)性化年歷的設(shè)計(jì)――用“我形我速”軟件處理圖片》時(shí)，教學(xué)剛開始由于有評(píng)委坐在后面，課堂氛圍比較緊張，我先以一組課前臨時(shí)抓拍的本班學(xué)生照片導(dǎo)入。在照片中，我故意放了幾幅亮度、角度不太好的照片和幾幅處理好的照片進(jìn)行比較，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。我趁機(jī)提問：“怎樣讓這些不太好的照片變得漂亮呢?”并以此引入課題。學(xué)生先是帶著問題嘗試操作，分組學(xué)習(xí)軟件的使用。接著，在我和學(xué)生共同小結(jié)軟件界面切換及圖片修飾的方法時(shí)，一位同學(xué)突然說：“老師，還可以這樣做，這樣做更簡(jiǎn)單。”面對(duì)這突如其來(lái)的“事故”，我當(dāng)下靈機(jī)一動(dòng)，便對(duì)他說：“喔，那你就給大家露一手吧。”學(xué)生演示了他的方法，果然技高一籌，大家一致贊同他的方法可行，我也稱贊道：“果真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)啊!”同學(xué)們立刻呵呵地笑起來(lái)，整個(gè)課堂氛圍也都輕松起來(lái)。
教育的目的是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，提出該生的學(xué)習(xí)方向，并指出怎樣的學(xué)習(xí)方式更能發(fā)揮學(xué)生的未來(lái)潛力，而評(píng)價(jià)無(wú)疑是面大旗，指揮著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。新課程倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要關(guān)注評(píng)價(jià)的過程；要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛力，包括學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望和能力、合作與交流、個(gè)性與感情以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等多方面的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法多樣化，不把書面考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段：重視過程評(píng)價(jià)，采用開放式的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
二、色彩斑斕，推進(jìn)層次化評(píng)價(jià)水平
生命的姿態(tài)萬(wàn)千閃亮，一顆流星、一點(diǎn)流螢在廣袤的夜空中都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。自然界中的生命是豐富多樣的，也正是這多樣的生命才有了這色彩斑斕的大自然。而我們的教育對(duì)象――學(xué)生也是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命體，他們千差萬(wàn)別，其中可能有未來(lái)的科學(xué)家、藝術(shù)家，但更多的是默默無(wú)聞的平凡人。所以，教師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，顯然僅僅依靠傳統(tǒng)的教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)這種單一的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能很好地進(jìn)行師生交流了。
由于計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，在動(dòng)手操作能力方面的層次也十分明顯。所以，在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象。想讓不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，除了要針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)以外，還要有層次化的評(píng)價(jià)，以此激發(fā)每位學(xué)生都去積極思考、各自進(jìn)步。于是，我也效仿其他教師，嘗試了多種方法。如采用傳統(tǒng)的方法，每節(jié)課讓學(xué)生上傳作品進(jìn)行展示，但因?yàn)闀r(shí)間原因，也只能對(duì)個(gè)別作品進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，不能很好地展開活動(dòng)，全面評(píng)價(jià)；或班級(jí)內(nèi)建立班級(jí)博客和論壇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)上傳文件的方法。后因?yàn)橛械耐瑢W(xué)家里沒有計(jì)算機(jī)，又有部分學(xué)生住校，所以此方法也難以實(shí)現(xiàn)好的評(píng)價(jià)效果。2010年，淮安市教研室自主開發(fā)的“初中信息技術(shù)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)”的推廣和使用，解決了這個(gè)難題。在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)和要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作完成，并且上傳保存到服務(wù)器當(dāng)中，學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)修改完善，補(bǔ)充提高。同時(shí)，學(xué)生之間可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)相互評(píng)價(jià)、打分，教師也可以給每個(gè)同學(xué)或小組打分、寫
評(píng)語(yǔ)，定期評(píng)比優(yōu)秀作品及優(yōu)秀創(chuàng)意小組，學(xué)生很受鼓舞。
三、關(guān)注成長(zhǎng)，巧用綜合性評(píng)價(jià)潛能
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)課程評(píng)價(jià)的總體要求做出如下規(guī)定：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”
首先，評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，客觀地對(duì)待學(xué)生，發(fā)展地看待學(xué)生，充分相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋＝處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只憑印象。學(xué)生是發(fā)展的，是有上進(jìn)心的，能夠在教師教育指導(dǎo)、同學(xué)互助協(xié)作中不斷進(jìn)步，我們不能視而不見。所以，教師的評(píng)價(jià)眼光也應(yīng)該是發(fā)展的。在日常教學(xué)活動(dòng)中要多鼓勵(lì)，以小組協(xié)作的方式讓更多的學(xué)生變得更優(yōu)秀。
其次，評(píng)價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的學(xué)生才能算得上優(yōu)秀?什么樣的作品才能算得上成功?除了給全體學(xué)生一個(gè)明確的課堂標(biāo)準(zhǔn)外，針對(duì)信息技術(shù)課程中的作品評(píng)價(jià)同樣需要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的根本目的是在激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，更多地鼓勵(lì)動(dòng)手能力差一些的學(xué)生，讓他們建立自信，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)分享。
最后，評(píng)價(jià)還要做好價(jià)值導(dǎo)向。評(píng)價(jià)學(xué)生及作品時(shí)，要從學(xué)生作品、思想品德以及同學(xué)之間的合作關(guān)系等方面設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后再放手讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。同時(shí)，可以多設(shè)置些“創(chuàng)意小達(dá)人”、“助人為樂小勇士”等封號(hào)，尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的個(gè)性，盡可能讓大部分學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。
信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展性教育課程，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，在信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，加強(qiáng)教學(xué)研究，探索各種適宜的教學(xué)模式和方法，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神。
您對(duì)教育是怎樣理解的？如何定義教育的本真？
■我在區(qū)教育局做了9年業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)，又在鄉(xiāng)鎮(zhèn)干了2年，在這期間聽到了基層對(duì)教育的真實(shí)客觀評(píng)價(jià)，我感覺到，教育的功利色彩依然很濃，教育亟需摒棄功利，回歸本真。教育的功能是什么？不是讓人獲得更高的分?jǐn)?shù)、更多的知識(shí)、更“貴”的文憑，而是對(duì)人內(nèi)心的提升，對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的改進(jìn)，使人形成正確的價(jià)值取向。從自然人轉(zhuǎn)變到社會(huì)人，轉(zhuǎn)變的過程都是教育在發(fā)生作用。不僅校長(zhǎng)、教師是教育的實(shí)施者，家長(zhǎng)本身也是教師，社會(huì)上的人也對(duì)青少年產(chǎn)生著影響，教育無(wú)處不在。為人處世、生活習(xí)慣、人生態(tài)度、社會(huì)認(rèn)知，方方面面都是教育。找到人的興趣、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，確定未來(lái)適合從事的職業(yè)，促使其為社會(huì)做積極的貢獻(xiàn)，這才是教育要實(shí)現(xiàn)的目的。單純用分?jǐn)?shù)衡量教育是片面的，世界是五彩繽紛的，需要的人才也是多元的，讓每一個(gè)學(xué)生找到自己人生的方向，才是適合的教育。回歸教育本真其實(shí)也很“簡(jiǎn)單”，就是做到以下兩方面。
讓教師做幸福的人。很多教師不幸福，教師社會(huì)壓力大，社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注和重視常常轉(zhuǎn)化為教師的壓力；教師心理壓力大，教師們反映，現(xiàn)在的孩子“不好教”，獨(dú)生子女的嬌縱任性脆弱，家庭教育不當(dāng)，給教師的教育提出不小的挑戰(zhàn)；教師工作壓力大，教師的付出和回報(bào)不成正比，業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論提升、學(xué)生發(fā)展，教師要思考和解決的問題有很多，身體得不到休息，大多數(shù)教師處于亞健康狀態(tài)，教師沒有精力照顧家，影響了家庭和諧。在這種情況下，我們要遵守教育法、教師法、勞動(dòng)法，讓教師在8小時(shí)有效時(shí)間內(nèi)提高工作效率和質(zhì)量，不強(qiáng)求教師加班加點(diǎn)，提高教師待遇，落實(shí)帶薪休假制度；社會(huì)的評(píng)價(jià)也不宜只關(guān)注考上“重點(diǎn)校”學(xué)生的數(shù)量，教師轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”、對(duì)學(xué)生思想品德教育付出的心力更多，貢獻(xiàn)更大，社會(huì)也應(yīng)關(guān)注和予以肯定。
讓學(xué)生做快樂的人。很多孩子享受不到快樂的童年。“好”的教育與“不好”的教育區(qū)別在哪兒？家長(zhǎng)可能并不理解，有的家長(zhǎng)從孩子兩三歲起就“開發(fā)”孩子智能，孩子疲于奔命，想按照自己意愿玩兒一天都變得奢侈。在小學(xué)，大多“拼”的是語(yǔ)數(shù)外，甚或奧數(shù)，孩子們很累。這樣可能會(huì)造就一批年紀(jì)輕輕的博士和一些老態(tài)龍鐘的兒童，像被激素催熟的果實(shí)，打破了成長(zhǎng)的自然規(guī)律。為此，我們應(yīng)回到黨的教育方針上，讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展，除去學(xué)科知識(shí)，更多的要讓學(xué)生體驗(yàn)集體的榮譽(yù)感、社會(huì)的責(zé)任感，懂得孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、溝通合作；讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和想象，這在單純的文化課上是很難達(dá)到的，要為他們提供更廣的渠道，去圖書館、博物館，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；把文化課的評(píng)價(jià)功能弱化，給學(xué)生們動(dòng)手的機(jī)會(huì)、思考的機(jī)會(huì)。要對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行反思，過去，教師們關(guān)注的不是學(xué)生的能力，而是學(xué)生記住了多少過去已有的知識(shí)，學(xué)生會(huì)做題，但不會(huì)發(fā)明不會(huì)創(chuàng)造。課業(yè)壓力大，最大的惡果是對(duì)學(xué)生身心健康的摧殘。再有，應(yīng)大量削減各種各樣的評(píng)比，評(píng)比基本上都帶有功利性，人們?yōu)榱斯康目赡軙?huì)做出不恰當(dāng)?shù)氖拢热缱黾佟２灰僮尭鞣N功利行為損害教育的機(jī)體，蒙蔽了教育的本真。
您提到的這些問題很現(xiàn)實(shí)，也很有啟發(fā)意義。教育的成功不是靠榮譽(yù)稱號(hào)堆砌起來(lái)的，也不是靠宣傳就能樹立口碑，而是靠實(shí)實(shí)在在的做法和人民群眾的認(rèn)可與支持。教育的公平均衡是全社會(huì)特別關(guān)注的熱點(diǎn)問題，北辰區(qū)在這方面是怎樣做的？
■公平、均衡發(fā)展是提高教育整體水平、縮小校際差距的有效手段。我區(qū)始終堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，圍繞辦人民滿意教育的總體目標(biāo)，抓住優(yōu)質(zhì)發(fā)展、均衡發(fā)展兩條主線，因地制宜，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
堅(jiān)持就近入學(xué)，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等。為保證外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女享有平等的受教育機(jī)會(huì)，我們實(shí)施了外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)“兩個(gè)納入”政策，將隨遷子女入學(xué)納入全區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，所需經(jīng)費(fèi)納入全區(qū)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。學(xué)校為隨遷子女創(chuàng)設(shè)了平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在入學(xué)、升學(xué)、學(xué)生管理、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、考試競(jìng)賽、文體活動(dòng)、加入團(tuán)隊(duì)組織等方面與本市學(xué)生同等對(duì)待。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的隨遷子女，在免收學(xué)雜費(fèi)、課本費(fèi)，享受獎(jiǎng)優(yōu)助困基金以及減免相關(guān)費(fèi)用等方面也給予同等待遇。同時(shí)，將三類殘疾兒童全部列入招生計(jì)劃。采取“以隨班就讀為主體、以特教學(xué)校為骨干、以送教服務(wù)為補(bǔ)充”的服務(wù)模式，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)，使其集教育、康復(fù)、矯正、實(shí)踐等功能于一體。現(xiàn)全區(qū)三類殘疾兒童入學(xué)率達(dá)到97.5%，區(qū)特殊教育學(xué)校也于2012年通過天津市首批特殊教育學(xué)校現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。
改善辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)硬件均衡。近年來(lái)，全區(qū)先后改建、翻建、新建了50余所學(xué)校，所有農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)操場(chǎng)無(wú)雜草、無(wú)揚(yáng)塵、無(wú)積水，新建的現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校大都在農(nóng)村地區(qū)，有力地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。區(qū)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)向薄弱學(xué)校傾斜，向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教職員工傾斜。在教師教研津貼、班車補(bǔ)助、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)等方面向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，鼓勵(lì)青年教師扎根農(nóng)村教育。近年來(lái)，北辰區(qū)涌現(xiàn)出的全國(guó)師德標(biāo)兵、全國(guó)模范教師、全國(guó)優(yōu)秀教師均出自農(nóng)村地區(qū)學(xué)校。此外，隨著城市化進(jìn)程加快，北辰區(qū)積極確保小區(qū)級(jí)、居住區(qū)級(jí)配套教育資源的建設(shè)。
創(chuàng)新用人制度，確保師資均衡。自2008年起，北辰區(qū)在全市率先實(shí)行干部教師人事制度改革：一是對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)行職級(jí)制，每年考核一次，三年評(píng)定一次，最大限度地調(diào)動(dòng)工作積極性；二是對(duì)教職員工實(shí)行崗位聘任制，分級(jí)負(fù)責(zé)、分層聘任、競(jìng)爭(zhēng)上崗、按崗聘人，充分激發(fā)教師隊(duì)伍的工作潛能；三是在考核評(píng)定上實(shí)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制，推行“三個(gè)傾斜”政策，即，向名優(yōu)骨干教師傾斜，向一線教師傾斜，向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教職員工傾斜。實(shí)施“名校長(zhǎng)、名教師、名班主任”“三名”工程及干部教師培訓(xùn)工程、人才引進(jìn)工程，在教育發(fā)達(dá)國(guó)家建立教師境外培訓(xùn)基地，與河南、山東、浙江等省市簽署合作協(xié)議，成立天津市教科院北辰分院和天津北方教師培訓(xùn)中心，引進(jìn)全國(guó)知名校長(zhǎng)、教研員、特級(jí)教師、省部級(jí)優(yōu)秀教師，有效提升師資隊(duì)伍水平。出臺(tái)《邊遠(yuǎn)農(nóng)村教育三年幫扶行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)區(qū)內(nèi)東、西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的19所中小學(xué)實(shí)施幫扶，優(yōu)先安排優(yōu)秀教師赴幫扶地區(qū)任教，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師的福利待遇，特別是在師資培訓(xùn)中給予政策傾斜，如組織骨干教師及校長(zhǎng)培訓(xùn)考察向農(nóng)村學(xué)校傾斜，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村學(xué)校傾斜，評(píng)選優(yōu)秀教師向農(nóng)村教師傾斜等。還開展“優(yōu)質(zhì)校對(duì)口幫扶”，讓優(yōu)質(zhì)校與薄弱校“結(jié)對(duì)子”，實(shí)現(xiàn)教師相互流動(dòng)、共同組織教研、共享教學(xué)資源等。通過“結(jié)對(duì)子”，優(yōu)質(zhì)校的管理理念、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)模式被源源不斷地輸送到被幫扶校，有效地促進(jìn)了邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在辦學(xué)思想、隊(duì)伍建設(shè)、管理水平、教育質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展等方面的提升，縮小了教育差距，讓農(nóng)村孩子在家門口享受到良好的教育。
實(shí)施過程監(jiān)控，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡。制定《北辰區(qū)中小學(xué)課程計(jì)劃安排意見》，要求各學(xué)校必須開齊開足課程，區(qū)督導(dǎo)室每年對(duì)學(xué)校進(jìn)行一次綜合督導(dǎo)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果不但計(jì)入對(duì)學(xué)校的德育、教學(xué)、體衛(wèi)藝等單項(xiàng)工作考評(píng)，還納入對(duì)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)。施行督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，將全區(qū)分為東部、中部、西部三個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，并在責(zé)任區(qū)內(nèi)劃分若干小組，每組轄管3至6所學(xué)校，形成了覆蓋全區(qū)的督學(xué)責(zé)任區(qū)網(wǎng)絡(luò)，使各種違規(guī)辦學(xué)行為得到了有效遏制。為切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行“在校時(shí)間、課程課時(shí)、家庭作業(yè)、集體補(bǔ)課、教輔資料、考試次數(shù)、招生秩序、擇校擇班”等八個(gè)方面的嚴(yán)格管控。推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)初中校建設(shè)”， 采取校際結(jié)對(duì)、對(duì)口幫扶的方式，整體提升辦學(xué)水平。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是解決基層中小學(xué)教學(xué)師資力量不均衡的有效方法。我區(qū)在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、網(wǎng)絡(luò)資源班班通、筆記本電腦人人有、空中課堂全覆蓋。所有中小學(xué)都實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，全區(qū)所有教室都通入網(wǎng)絡(luò)，都安裝電子白板；全區(qū)所有一線教師每人配備一臺(tái)筆記本電腦用于教學(xué)；全區(qū)各學(xué)校實(shí)現(xiàn)10兆光纖全覆蓋，2013年下半學(xué)期，部分學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)百兆光纖入校；全區(qū)6所學(xué)校建立了“自動(dòng)錄播教室”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和同步傳輸，有助于教師分析自身教學(xué)問題，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)及其他教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校資產(chǎn)管理、人事管理、日常辦公等全部實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間以及各部門之間信息資源的快速共享與交流，極大地促進(jìn)了全區(qū)教育的均衡發(fā)展。
說到教育信息化，北辰區(qū)可說是走在了同類地區(qū)的前列，這方面有何新的進(jìn)展？
■我區(qū)的教育信息化中心即將建設(shè)完成并投入使用。該中心坐落于第四十七中學(xué)校園內(nèi)，建筑面積5449.22平方米，設(shè)置教育信息化管理、教研、空中課堂、題庫(kù)、督導(dǎo)等五個(gè)平臺(tái)，形成技術(shù)應(yīng)用與軟件開發(fā)于一體的多功能信息化中心。同時(shí)，北辰區(qū)區(qū)域教育云平臺(tái)將投入使用，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)的教學(xué)模式將初步形成，教師、學(xué)生將充分享用教育信息化優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)將充分利用教育信息化優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行有效的交流互動(dòng)。屆時(shí)，教育資源平臺(tái)和教育管理平臺(tái)將更加完善，將實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化、教研工作遠(yuǎn)程化、教育資源現(xiàn)代化、學(xué)科題庫(kù)自動(dòng)化、教育評(píng)價(jià)科學(xué)化，使北辰區(qū)的教育信息化服務(wù)功能更強(qiáng)大、效率更高、更加便于管理。云平臺(tái)的投入使用，將會(huì)把信息技術(shù)的應(yīng)用從課堂中帶到自主學(xué)習(xí)中，向教師提問、討論家庭作業(yè)等都可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)。區(qū)域教育云平臺(tái)在整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施的基礎(chǔ)上，將會(huì)進(jìn)一步向職業(yè)教育、社區(qū)教育和終身教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展，豐富教育資源超市，為構(gòu)建北辰國(guó)民教育體系發(fā)揮有力的支持作用。在“十二五”末，北辰區(qū)將實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)無(wú)線全覆蓋。
天津市各區(qū)縣都有針對(duì)師資培養(yǎng)的“三名”工程和本區(qū)特級(jí)教師評(píng)選等，請(qǐng)您為我們介紹一下北辰區(qū)具有特色的師資培訓(xùn)工程。
■我想介紹一下我區(qū)的“三個(gè)工程”，即“全覆蓋教師素質(zhì)提升工程”“千名人才培養(yǎng)工程”和“領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升工程”。工程首期于2011年啟動(dòng)，“全覆蓋教師素質(zhì)提高工程”每批培訓(xùn)周期為一年，“千名人才培養(yǎng)工程”和“領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升工程”每批培訓(xùn)周期為一年半，2015年結(jié)束。“三個(gè)工程”面向全區(qū)中小學(xué)、幼兒園、中職學(xué)校的全體干部教師。
“全覆蓋教師素質(zhì)提升工程”是每五年一周期的全員培訓(xùn)計(jì)劃，工作目標(biāo)是提高教師學(xué)歷水平，提升師德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平。在培訓(xùn)模式上進(jìn)行創(chuàng)新：通過考核與競(jìng)賽等形式，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高教師教學(xué)能力和水平；實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源共享，建立手拉手聯(lián)誼校，開展扎實(shí)有效的幫帶培養(yǎng)活動(dòng)，提高學(xué)校間交流與合作的實(shí)效性；充分發(fā)揮名校、名特教師、學(xué)科帶頭人等優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)作用，名特教師、學(xué)科帶頭人定期到邊遠(yuǎn)學(xué)校交流、指導(dǎo)，邊遠(yuǎn)學(xué)校骨干教師、青年教師定期到優(yōu)質(zhì)校跟班學(xué)習(xí)、觀摩；實(shí)施菜單式培訓(xùn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步提升名特教師、學(xué)科帶頭人的理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批教師教育工作者，打造優(yōu)秀培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展。除進(jìn)行新教師崗前培訓(xùn)、青年教師教材教法培訓(xùn)、全員崗位培訓(xùn)、全員校本研修和班主任全員專項(xiàng)培訓(xùn)外，還開展教師特色專項(xiàng)培訓(xùn)。深入研究師資短缺學(xué)科、交叉學(xué)科、現(xiàn)代化教育要求的教育教學(xué)新領(lǐng)域，以及邊遠(yuǎn)地區(qū)和特定群體急需的專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，滿足先進(jìn)教育區(qū)縣發(fā)展的實(shí)際需要，完善特色專項(xiàng)培訓(xùn)的管理辦法。
“千名人才培養(yǎng)工程”的具體目標(biāo)是培養(yǎng)100名區(qū)級(jí)名教師、名班主任、名校長(zhǎng)，使其學(xué)習(xí)掌握課程改革、班集體建設(shè)、學(xué)校管理的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理論，形成教學(xué)特色、學(xué)生管理特色和辦學(xué)風(fēng)格；培養(yǎng)100名市級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)優(yōu)秀班主任、一級(jí)校長(zhǎng)，使其掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、研究能力和管理能力，取得學(xué)科教學(xué)、學(xué)生教育、學(xué)校管理的創(chuàng)新成果，形成成熟的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在全市具有一定影響，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；培養(yǎng)300名區(qū)級(jí)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長(zhǎng)，使其具備一定的現(xiàn)代教育理論水平，能夠有效解決教育教學(xué)、學(xué)校管理過程中的實(shí)際問題，形成比較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，并在全區(qū)推進(jìn)教育均衡發(fā)展和高效教學(xué)的改革實(shí)踐中，充分發(fā)揮帶動(dòng)作用；培養(yǎng)600名優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀青年班主任、教學(xué)新秀、優(yōu)秀青年干部，使其掌握先進(jìn)的教育理念，能夠積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，善于反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)素質(zhì)教育的改革實(shí)踐中，充分發(fā)揮帶頭作用。實(shí)施通識(shí)類、學(xué)科類、拓展類培訓(xùn)，通過專題講座、實(shí)地考察、博客論壇、自主研修、階段評(píng)估等方式進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，通過確定導(dǎo)師、本崗實(shí)踐、掛職鍛煉、境外培訓(xùn)、項(xiàng)目合作（借助天津北方教師培訓(xùn)中心、教育部信息技術(shù)實(shí)踐基地、天津市教科院北辰分院等交流平臺(tái)）、成果發(fā)表、階段考核等方式進(jìn)行深度培養(yǎng)，通過成果交流、媒體報(bào)道等方式進(jìn)行典型提高。
“領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升工程”的培訓(xùn)方式與“千名人才培養(yǎng)工程”大體相似，培訓(xùn)類型有任職資格培訓(xùn)、在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)、校長(zhǎng)高級(jí)研修班、中青年后備干部培訓(xùn)、中層干部專題培訓(xùn)、機(jī)關(guān)干部業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。實(shí)施此工程，促使年輕后備干部快速成長(zhǎng)、適應(yīng)工作；促使任職年限在3年以下的校級(jí)干部加快成長(zhǎng)、勝任工作，并能夠有效解決學(xué)校管理過程中的實(shí)際問題，形成比較系統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)；促使任職年限在3年以上10年以下的校級(jí)干部成為優(yōu)秀校長(zhǎng)，并取得學(xué)校管理的創(chuàng)新成果，在全區(qū)充分發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用；促使任職年限在10年以上的校級(jí)干部成為專家型校長(zhǎng)、學(xué)者型校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)和教育家，并能以自己獨(dú)到的教育思想，針對(duì)學(xué)校管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，勇于改革創(chuàng)新，形成比較系統(tǒng)的管理策略和比較突出的管理特色，取得具有創(chuàng)新性、應(yīng)用性和推廣性的高水平學(xué)校管理成果，得到同行的認(rèn)可和知名專家的首肯。
教育的優(yōu)質(zhì)、均衡、創(chuàng)新發(fā)展在北辰區(qū)的教育實(shí)踐中都得到了體現(xiàn)，當(dāng)前，特色發(fā)展也是教育的方向和目標(biāo)。您對(duì)特色發(fā)展如何理解？北辰區(qū)在特色校建設(shè)上有何舉措？
■學(xué)校特色可以表現(xiàn)在地域、時(shí)限、人文、歷史上，也可以表現(xiàn)在學(xué)科、管理等諸多方面。學(xué)校特色的形成一般具有以下標(biāo)志：一是獨(dú)到的辦學(xué)思想基本形成，有理論依據(jù)，有個(gè)性特色，并在一定范圍得到肯定和傳播；二是形成體現(xiàn)辦學(xué)思想的獨(dú)特校風(fēng)，并能給人帶來(lái)深刻感受；三是辦學(xué)思想已體現(xiàn)到學(xué)校管理的有關(guān)常規(guī)上，體現(xiàn)在辦學(xué)的物質(zhì)或精神成果上；四是學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生開始形成體現(xiàn)辦學(xué)思想的個(gè)性特征、興趣愛好和相應(yīng)的能力、素養(yǎng)。
學(xué)校特色形成的一般模式就有很多了，有“傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)式”：學(xué)校在某一方面具有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上通過辯證揚(yáng)棄，使之再上新的臺(tái)階，成為更加鮮明的學(xué)校特色，例如第四十七中學(xué)的卓雅教育。這所學(xué)校是1954年楊連弟的父親楊玉璞提議建立的市郊第一所中學(xué)，秉承楊連弟追求卓越、勇攀高峰的精神，增添時(shí)代元素，賦予新的內(nèi)涵，同時(shí)挖掘中華民族傳統(tǒng)教育的精神：君子應(yīng)溫文爾雅、氣質(zhì)高雅等，提出了“卓雅”教育。卓是卓越、卓識(shí)，是內(nèi)在素質(zhì)；雅是高雅、儒雅、文雅、典雅，是外在形象。據(jù)此提出了相應(yīng)的制度文化、課程文化、教師文化、課堂教學(xué)文化、環(huán)境文化等。有“借題發(fā)揮式”：要求辦學(xué)者具備追求特色的良好動(dòng)機(jī)，否則就會(huì)對(duì)出現(xiàn)的機(jī)遇視而不見、錯(cuò)失良機(jī)，在機(jī)遇面前要當(dāng)機(jī)立斷、雷厲風(fēng)行，充分開發(fā)機(jī)遇的潛能，把難得的機(jī)遇用足用好，例如瑞景小學(xué)的書法特色。有“弊端矯正式”：教育上的弊端一般比較隱蔽，不太為人重視，即使一些較為明顯的弊端，因難以克服而積習(xí)相沿，也會(huì)被誤認(rèn)為是一種合理存在。如果針對(duì)弊端除弊興利，常能收到意外效果。典型的例子是陶行知?jiǎng)?chuàng)建曉莊師范，針對(duì)弊端提出了“打破死的教育，創(chuàng)造活的教育；打破假的教育，創(chuàng)造真的教育”，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”。北辰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程改革特色也屬于此類。有“理想實(shí)施式”：從辦學(xué)主體的主觀的辦學(xué)理想出發(fā)，通過辦學(xué)實(shí)踐使理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，例如北辰區(qū)華辰學(xué)校。有“困境奮起式”：例如集賢里小學(xué)科技特色的發(fā)展。在特色發(fā)展上，我區(qū)還有很多學(xué)校做得也不錯(cuò)，像普育學(xué)校、北倉(cāng)小學(xué)、霍莊小學(xué)、宜興埠三小，等等。希望我們的學(xué)校、我們的校長(zhǎng)都能在認(rèn)真分析本校資源的基礎(chǔ)上打造自己的特色。
鏈接：北辰教育亮點(diǎn)拾零
在全市率先完成學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)前教育資源性建設(shè)走在全市前列；
先后投資近1.3億元，在全市首批完成義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)建設(shè)；
滿足殘障兒童接受15年一體化教育的需求，將學(xué)前教育和職業(yè)教育納入特殊教育學(xué)段，率先打造全市一流的現(xiàn)代化特殊教育；
推進(jìn)高中教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，在全市率先實(shí)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和教育質(zhì)量評(píng)估試驗(yàn)；
著力打造“感恩勵(lì)志”教育品牌，引導(dǎo)學(xué)生感恩回饋社會(huì)、勵(lì)志成長(zhǎng)成才；
關(guān)鍵詞：職后五年；小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)；院校科研合作
一、問題的提出
1.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要
教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程，教師的專業(yè)發(fā)展雖起步于職前，但更離不開職后的教育實(shí)踐鍛煉，因此職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)必須通盤考慮，總體設(shè)計(jì)，只有這樣才能促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)于不同層次的教師來(lái)說，有不同的要求和規(guī)律。從目前來(lái)看，小學(xué)教師是特殊的教師群體，他們中的大部分接受職前教育的年限相對(duì)中學(xué)、大學(xué)教師而言較短，職前專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量相對(duì)弱于其他教師群體；而繁雜、瑣碎的日常教學(xué)工作使他們自由支配的時(shí)間少于其他教師群體；加上小學(xué)教師的教育活動(dòng)更講究教育教學(xué)技能，因此對(duì)專業(yè)知識(shí)中的方法性知識(shí)要求明顯高于其他教師群體。
本文綜合學(xué)界有關(guān)教師發(fā)展的代表性研究結(jié)果，結(jié)合對(duì)江蘇省無(wú)錫地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，我們認(rèn)為，職后五年是小學(xué)教師由關(guān)注生存走向職業(yè)成熟的關(guān)鍵期，他們?cè)趶慕坛跏冀?jīng)歷中獲得的體驗(yàn)對(duì)其專業(yè)能否得到全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)的發(fā)展有著極其重要的意義。通過對(duì)職后五年內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、需要和規(guī)律等研究發(fā)現(xiàn)，開發(fā)實(shí)踐性、實(shí)用性和整合性的職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展課程，實(shí)現(xiàn)教師研修體制、模式、手段和內(nèi)容的創(chuàng)新，是職后五年內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的需要。
2.無(wú)錫地區(qū)探索教師培訓(xùn)新機(jī)制的需要
作為江蘇省教育廳確定的省級(jí)培訓(xùn)基地，無(wú)錫高等師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）承擔(dān)了無(wú)錫地區(qū)小學(xué)教師的主要培訓(xùn)任務(wù)。依托學(xué)校師范專業(yè)教育課程師資的優(yōu)勢(shì)以及與基層學(xué)校的合作伙伴關(guān)系，自2000年以來(lái)，我校開展了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)、思想品德等各學(xué)科的省、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，此外還開展了小學(xué)班主任培訓(xùn)、雙語(yǔ)師資培訓(xùn)、職稱外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、專技人員信息化培訓(xùn)等其他培訓(xùn)項(xiàng)目。這些培訓(xùn)對(duì)無(wú)錫地區(qū)小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了較大的促進(jìn)作用。
但培訓(xùn)過程中也遇到了兩個(gè)不可回避的難題：一是“出不來(lái)”的問題：時(shí)下許多小學(xué)教師課務(wù)繁重，難以在工作時(shí)間脫出身來(lái)參加培訓(xùn)；二是“用不上”的問題：在假期集中培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者很少提供相關(guān)的后續(xù)服務(wù)為受訓(xùn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供支撐，因此盡管培訓(xùn)時(shí)所接受的理念是先進(jìn)的，但要應(yīng)用于自身的教學(xué)實(shí)際，對(duì)自己的教學(xué)行為產(chǎn)生影響，對(duì)于某些教師而言還有很大的難度。
要突破這兩個(gè)難題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容等因素上變革，更要在整個(gè)培訓(xùn)機(jī)制上有所創(chuàng)新。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要整合自身內(nèi)部的資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部的力量，根據(jù)小學(xué)教師的實(shí)際需求和教師專業(yè)發(fā)展理論，構(gòu)建適合無(wú)錫地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。只有這樣，才能將先進(jìn)的培訓(xùn)理念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的培訓(xùn)行為，真正促進(jìn)教師發(fā)展。
3.五年制師范學(xué)校功能發(fā)展轉(zhuǎn)向的需要
借助對(duì)教育史的回顧，我們可以清晰地看到，我國(guó)的師范教育和教師培養(yǎng)模式經(jīng)歷了不斷的變革。1897年上海南洋公學(xué)師范學(xué)院的創(chuàng)設(shè)拉開了我國(guó)以師范教育的方式培養(yǎng)教師的序幕。1951年，全國(guó)第一次師范教育會(huì)議召開，確定了師范教育與大量短期訓(xùn)練相結(jié)合的方針。1953年起師范院校獨(dú)立設(shè)置，建立起了完整的三級(jí)師范教育體系。而隨著中等師范教育體制的消失和綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師政策的出臺(tái)，非師范類的學(xué)校也參與了教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，教師教育逐步由封閉走向開放。
師范教育結(jié)構(gòu)重心的上移和小學(xué)教師學(xué)歷層次的提升,使初中起點(diǎn)、大專層次的五年制小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式遭遇到了前所未有的發(fā)展瓶頸：原先的生源、學(xué)歷、就業(yè)優(yōu)勢(shì)變?yōu)楫?dāng)下的生源、學(xué)歷、就業(yè)劣勢(shì)。面對(duì)職前培養(yǎng)規(guī)模的逐漸萎縮，五年制師范學(xué)校必須積極應(yīng)對(duì)時(shí)代要求，走出原有的辦學(xué)模式，以面向和服務(wù)基礎(chǔ)教育為宗旨，用可持續(xù)發(fā)展和終身教育理念為指導(dǎo)，以教師專業(yè)化為出發(fā)點(diǎn)，將自身的工作重心由職前延伸至職后。因此，依托學(xué)校現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，有利于師范院校在教師教育的競(jìng)爭(zhēng)中突出個(gè)性，把握住學(xué)校發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
二、研究的價(jià)值
1.理論價(jià)值
職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有待深入研究的領(lǐng)域：國(guó)外心理與教育專家對(duì)教師職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究，但研究重點(diǎn)在于發(fā)展階段的劃分和每一發(fā)展階段的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式與國(guó)外存在較大差異，我們很難直接用國(guó)外的教師生涯理論直接指導(dǎo)無(wú)錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。本課題力求通過問卷和訪談?wù){(diào)查、課堂觀察與診斷等方式深入調(diào)查小學(xué)教師職后五年內(nèi)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、面臨的問題，在此基礎(chǔ)上對(duì)如何構(gòu)建職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)等問題進(jìn)行理性思考和分析，有助于建立起教師教育各個(gè)階段既相互銜接又各有側(cè)重的開放有序的教師教育體系，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理論的建設(shè)具有積極意義。
同時(shí)在這一研究過程中，我們也在嘗試以下方法，即教師教育培養(yǎng)、培訓(xùn)體系進(jìn)一步開放以后，應(yīng)重新定位師范院校職能，探索一條無(wú)錫乃至整個(gè)蘇南地區(qū)師范院校在結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中對(duì)小學(xué)教師職后專業(yè)水平提升進(jìn)行有效引領(lǐng)的可持續(xù)發(fā)展途徑。
2.實(shí)踐意義
通過探究并逐步構(gòu)建無(wú)錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，可以為入職五年內(nèi)的小學(xué)教師提供一個(gè)專業(yè)交流的平臺(tái)與家園。在這個(gè)平臺(tái)與家園中，他們可以參與自己感興趣的有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，可以就專業(yè)成長(zhǎng)中的困惑得到個(gè)別或團(tuán)體咨詢，可以就教育教學(xué)實(shí)踐中的問題與專家對(duì)話，可以交流彼此教育教學(xué)實(shí)踐的感悟與反思……所有這些，都將彌補(bǔ)師范院校職前教育的不足，變一次性、終結(jié)性的培養(yǎng)為連續(xù)性、終身性的教育，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
三、無(wú)錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的實(shí)踐探索
（一）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建構(gòu)的組織建設(shè)
在課題研究過程中，我校發(fā)展了五所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，建立了“師范+小學(xué)”之間“5+1”式的院校科研合作聯(lián)盟。
這個(gè)聯(lián)盟以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以課題研究為平臺(tái)，以子課題研究任務(wù)書、協(xié)議書的簽訂為約，形成結(jié)盟團(tuán)隊(duì)，從不同途徑入手，通過探究無(wú)錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必要的課程支持與方法支持，構(gòu)建其專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，為入職五年內(nèi)的小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供加速度，逐步形成了以契約型伙伴關(guān)系為特征的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)作體系和機(jī)制。
一方面，我校小學(xué)教育研究所在省市、校內(nèi)分別聘請(qǐng)了有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的研究顧問和有學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的研究員，整合了師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)、教育學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育培訓(xùn)部門等各方面、各學(xué)科的資源，形成總課題組的學(xué)習(xí)和研究共同體。另一方面，加盟的小學(xué)在無(wú)錫地區(qū)均有一定的代表性，聯(lián)盟內(nèi)的每個(gè)小學(xué)內(nèi)部都設(shè)立有課題研究組，將職后五年內(nèi)的青年教師組建了強(qiáng)大的子課題研究隊(duì)伍，負(fù)責(zé)教師的在職成長(zhǎng)。與此同時(shí)，我校指派小學(xué)教學(xué)研究員專門聯(lián)系，幫助他們制訂研究計(jì)劃，分析研究過程，指導(dǎo)研究方法，并幫助其推廣研究成果；建立“個(gè)別指導(dǎo)”制度，幫助教師解決一系列實(shí)際問題，并為有需求的教師制訂自修計(jì)劃。
在研究過程中，院校科研合作聯(lián)盟通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、多方參與的方式，一起探索職后五年內(nèi)教師培訓(xùn)的新機(jī)制、新途徑和新策略，形成了一支專業(yè)、合作、高效的研究團(tuán)隊(duì)。
（二）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建構(gòu)的課程建設(shè)
為了整體提高職后五年內(nèi)小學(xué)教師的基本素質(zhì)，本次課題研究圍繞教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，結(jié)合無(wú)錫地區(qū)的小學(xué)教育實(shí)踐和職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，初步設(shè)計(jì)了無(wú)錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的課程模塊。課程模塊從專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面入手，利用我校百年資源，開發(fā)了教師職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科新知識(shí)應(yīng)用與小學(xué)學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教科研方法等課程，形成了一定的課程體系。
在整個(gè)課程體系中，每一模塊課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)均以提高小學(xué)教師的實(shí)踐操作能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、實(shí)用性、整合性和開放性，研究者可以根據(jù)每所小學(xué)教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)小學(xué)教師每一次參與課程學(xué)習(xí)的反饋意見及時(shí)調(diào)整原有課程模塊或開發(fā)新的課程模塊。
在前期調(diào)研、實(shí)踐、操作的基礎(chǔ)上，總課題組研究人員已經(jīng)分學(xué)科主編并出版了《語(yǔ)文學(xué)科新知識(shí)應(yīng)用與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)》《數(shù)學(xué)學(xué)科新知識(shí)應(yīng)用與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)》《人文社會(huì)科學(xué)新知識(shí)應(yīng)用與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)引》等若干培訓(xùn)教材。在教材的編寫過程中，子課題承擔(dān)單位的骨干教師也共同參與部分章節(jié)的寫作，借助院校聯(lián)盟，合力為青年教師培訓(xùn)提供抓手。
（三）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建構(gòu)的途徑建設(shè)
1.指導(dǎo)課題研究，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展
本課題的研究目標(biāo)和研究方法決定了研究過程的特殊性。為了能讓各子課題承擔(dān)單位能準(zhǔn)確、清晰地理解總課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，在確定結(jié)盟團(tuán)隊(duì)之后，總課題組通過訪談、調(diào)查、研討，對(duì)子課題承擔(dān)單位的教師發(fā)展情況作出了細(xì)致的現(xiàn)狀分析，了解了課題研究對(duì)象的發(fā)展途徑及效能，針對(duì)他們發(fā)展中的困惑制訂了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方案，指導(dǎo)小學(xué)確定課題研究方向和研究路徑，加速各子課題承擔(dān)單位支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建，為青年教師發(fā)展服務(wù)。
目前，五個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的子課題研究工作正順利開展，不斷推進(jìn)，且研究的途徑已經(jīng)展現(xiàn)出不同的風(fēng)貌：江蘇省無(wú)錫市稻香實(shí)驗(yàn)小學(xué)率先掛牌，成立了“稻香小學(xué)教師發(fā)展學(xué)院”，以“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”為抓手，推動(dòng)職后五年內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)胡埭中心小學(xué)把課題研究確定為《反思型教師形成機(jī)制及校本培訓(xùn)研究》，不僅著眼于職后五年內(nèi)教師反思意識(shí)、反思能力的提高，更重要的是全面營(yíng)造學(xué)校的反思氛圍，塑造一支會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的研究型教師隊(duì)伍，為教師教育理論研究的發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)陸區(qū)中心小學(xué)側(cè)重于個(gè)案研究，追蹤新教師個(gè)體成長(zhǎng)，試圖從中了解職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡；江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)小學(xué)則以數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口，與我校數(shù)學(xué)方向的小教研究員攜手教研，共話成長(zhǎng)；江蘇省無(wú)錫市東林小學(xué)是百年老校，文化底蘊(yùn)深厚，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是其特色，因而更注重該學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展。五所小學(xué)，有的與無(wú)錫高師同齡，有的與共和國(guó)同齡，有的與改革開放同齡；有城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)，有普通農(nóng)村小學(xué)；有公辦學(xué)校，也有的屬于民營(yíng)體制，它們分屬于無(wú)錫市不同區(qū)域，有著不同的類型，追求的卻是教師專業(yè)發(fā)展的同一目標(biāo)。五個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)，把不同學(xué)科、不同學(xué)歷層次的職后五年內(nèi)小學(xué)教師作為跟蹤研究的對(duì)象，研究過程中將分析專業(yè)發(fā)展支持模式對(duì)于不同小學(xué)教師的效能提升水平，進(jìn)而對(duì)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特征和支持系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)獲得更為具體的第一手資料，有利于開發(fā)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展課程，有利于職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的理論研究和模式建構(gòu)。
2.搭建交流平臺(tái)，支持教師專業(yè)發(fā)展
（1）舉辦教師專業(yè)發(fā)展論壇：論壇的組織有意識(shí)地分層次舉行――一類是成功教師專業(yè)發(fā)展論壇，邀請(qǐng)無(wú)錫市特級(jí)教師、名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)新秀等回顧職后五年，講述自己個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)之路，總結(jié)其專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，為職后五年內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒，實(shí)施引領(lǐng)；更重要的一類是開發(fā)職后五年內(nèi)青年教師自己的專業(yè)發(fā)展論壇，青年教師可以在論壇上敘述自己成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵事件，把生活中偶然的教育事件具體化，把平凡的教育生活意義化，與同伴一起分享自己關(guān)于成長(zhǎng)所獲得的特別珍貴的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。參與人員可以在敘述和聆聽中促進(jìn)反思，在回顧和展望中獲得成長(zhǎng)。
（2）聯(lián)盟學(xué)校資源共享：院校科研合作聯(lián)盟的一大特性就是彼此間的資源共享。包括信息資源、文化和成果的共享。聯(lián)盟單位要共同承擔(dān)教師發(fā)展的職責(zé)，為高質(zhì)量的教育、教學(xué)改革提供保障。因此要共同探尋、提供教育信息資源，共同開展教育科學(xué)研究，共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展，共同分享教育、教學(xué)、科研、自我發(fā)展、學(xué)校改革等方面的成果。我校是省級(jí)培訓(xùn)基地，不僅承擔(dān)無(wú)錫地區(qū)小學(xué)教師的主要培訓(xùn)任務(wù)，還承擔(dān)江蘇省其他地區(qū)小學(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)。每次培訓(xùn)，總能集結(jié)全市、全省，乃至全國(guó)范圍的一些教育專家、學(xué)科專家，也總會(huì)組織多形式、高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)。只要有適合的機(jī)會(huì)，我們都會(huì)提供信息，邀請(qǐng)聯(lián)盟單位的課題負(fù)責(zé)人和青年教師一起參與。子課題承擔(dān)單位也能及時(shí)交流信息，邀請(qǐng)總課題組成員參與小學(xué)的各類活動(dòng)。相互間的信賴和尊重，使得彼此間建立了暢通的信息渠道，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了資源的共享。
（3）開展教學(xué)展示活動(dòng)：從一般情況看，職后五年內(nèi)青年教師平時(shí)獲得教學(xué)展示的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)展示平臺(tái)相對(duì)缺失。針對(duì)這一情況，課題組組織五所小學(xué)職后五年內(nèi)的青年教師開展教學(xué)展示活動(dòng)。在正式的教學(xué)展示之前，青年教師一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，所在小學(xué)也會(huì)組織團(tuán)隊(duì)為其反復(fù)磨課，這樣就使得教學(xué)展示活動(dòng)成為青年教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的過程，能給教師帶來(lái)深刻的專業(yè)體驗(yàn)。到正式教學(xué)展示的時(shí)候，青年教師一般還要敘說教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，反思教學(xué)效果，接受專家與同行的現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)。這樣的活動(dòng)旨在通過多學(xué)科會(huì)課的方式創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，使青年教師經(jīng)歷磨煉，在群體研討中獲得成長(zhǎng)。
3.開展生涯規(guī)劃，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
青年教師入職初期是其職業(yè)生涯發(fā)展的奠基階段，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)圖，它可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，也能為教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的反思提供一個(gè)參照。基于這樣的理念，總課題組成員以五年內(nèi)教師的需求為起點(diǎn)，以“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”為突破口，引導(dǎo)青年教師認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自我發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制訂切合自身發(fā)展的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，借助規(guī)劃的實(shí)踐研究來(lái)解決職后五年內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展問題。把青年教師的發(fā)展從開始時(shí)就借助生涯規(guī)劃納入有序的軌道，初步形成了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的理想模型。
4.參與日常課例研究，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展
課例是教師日常課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)實(shí)在在的反映，對(duì)于研究而言，是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子。這個(gè)實(shí)例包括合作團(tuán)隊(duì)圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列研討，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等的再現(xiàn)與反思。教師在某學(xué)科的課例研究過程中，剖析蘊(yùn)含于教學(xué)與研究的教學(xué)理念，能增強(qiáng)研究能力，極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
