時間：2023-01-16 14:29:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
1.識字與寫字
1.1 漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
1.2 評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。
1.3 關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
2.閱讀
2.1 閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
2.2 朗讀、默讀的評價。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
2.3 精讀的評價。重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。
2.4 略讀、瀏覽的評價。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
2.5 古詩文閱讀的評價。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
3.寫作
3.1 寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。
3.2 重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
3.3 重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
3.4 采用多種評價方式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。
對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。
4.口語交際
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。
5.綜合性學習
綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：
--在活動中的合作態度和參與程度。
--能否在活動中主動地發現問題和探索問題。
--能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
--能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。
--語文知識和能力綜合運用的表現。
--學習成果的展示與交流。
關鍵詞：工具性；人文性；塑造；健康人格；重要作用
初中語文內容豐富，而且其學科本身具有很多的人文因素。教學大綱規定：初中語文教學的主要任務，就是培養學生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學對學生進行品德教育、審美教育、思維訓練以及能力培養。因此，我認為初中語文教學在整個教育過程中，對培養學生的主體人格具有得天獨厚和無與倫比的優勢，這是我在三十年來的教學第一線中得到的認識和發現。
《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》明確地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”
語文課程的工具性，并不難理解。首先，語文課程的媒介――語言是人與人之間交際的工具。語言也是思考的工具，要脫離語言來表達思維是不可思議的，語言與思維、文化是緊密關聯的，不可分割的。美國語言學家、人類學家薩丕爾曾在其影響深遠的論著《語言論》（1921）中指出：“語言是思維的工具，人類的思維活動要借助語言，沒有語言這個工具，人類的思維是難以進行的?！彼裕Z文課程是一門工具性的課程。
語文課程是極具人文性的。“人文”這一提法在古代著作《易經》中就已出現，“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下?！闭Z文課程的人文性是指關注人的精神，尊重人的個性。所以在教學中，語文教師要充分尊重學生獨特的體驗，引導學生塑造完美的人格。
綜上所述，語文課程是兼具工具性和人文性的一門重要課程。
語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
初中語文教材中的課文內容豐富、人物描寫生動、形象，涵蓋了廣泛的知識面，集知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體。課文中積極健康的語言、正面向上的內容能對學生起到陽光的、積極的引導和教育作用，能陶冶學生情趣、發展學生思維，這些對于塑造學生健康人格有著重要作用。初中生處在身體發育，人格形成的重要階段。語文教師在教學中把握語文學科的性質、發揮語文學科的優勢，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，顯得極為重要。
比如，莫懷戚的散文《散步》，一文中體現了家庭成員之間的互相關愛，應引導學生感受課文中透露的濃濃的家庭溫馨；學習流沙河的詩歌《理想》，不僅學習這首詩反復運用比喻的修辭手法來形象地說明理想對人生、對社會的重要性，還要號召學生樹立遠大的理想、抱負，堅持不懈地為理想而奮斗；學習安徒生的童話《皇帝的新裝》，在感受作者夸張的創造手法的同時，還要引導學生感受這篇童話所具有的現實意義。
以上的例子不勝枚舉。綜上所述，語文教學對于塑造學生健康人格有著極為重要的作用。語文教師應將此訴求根植于自身的語文教學過程之中。
關鍵詞：語文課程資源開發利用案例
《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應該是開放而富有創新活力的”。
和其他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調學科本位；過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統，把自己孤立起來；過于強調統一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學觀念的更新、語文教學方式的轉變具有一定的參考價值。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
<一>語文課程資源的分類
課程資源是一個內涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.
1：語文課程資源內涵
《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語文課程資源分類
對課程資源的類型，我國學者按照不同的標準劃分為不同的類型。
2．1：校內課程資源和校外課程資源
校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學活動的課程資源；隱性課程資源是指學生在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。
<二>語文課程資源開發與利用的現狀
全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。可是，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。
1：語文教師對語文課程資源的認知和開發利用的現狀
總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足,資源意識淡?。粚φZ文課程資源的開發與利用還初于無序狀態；
1：1校內語文課程資源
廣大教師對校內各種形式的傳統課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1：2校外語文課程資源
語文教師對校外語文資源的開發與利用，有一定的基礎，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語文課程資源
語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數教師不能公平、公正地對待每一個學生,他們對成績好、品行好的學生往往格外喜歡，對成績差、習慣差學生總在心理上懷有歧視。
2：學生對語文課程資源的認知與開發利用的現狀
總的來說學生對課程資源的開發與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應的調動與指導。
2：1校內資源
在校內諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學生語文學習的影響也很大，但教師對于自身資源的開發與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復咀嚼。
2：2校外資源
校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發與利用。
2：3語文隱性課程資源
學生的語文學習受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發與利用還處于無意識狀態，因此對學生學習語文的影響力并沒有充分發揮出來。
二：語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發與利用不能任意而行，需要一定的原則來規范。這些原則是根據課程資源基本特點和類型及開發條件提出的，對實際課程資源開發與利用的操作有很大借鑒作用。
<一>語文課程資源開發與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性體現在不同課程目標應該開發與利用相應的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態去開發與利用。山川河流、城市鄉村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。
3、經濟性原則
所有行為都離不開社會勞動與經濟支持，課程資源的開發與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。
關鍵詞 初中 語文課程 改革
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1初中語文課程實施課改的必要性
長期以來，在我國的中學語文課堂教學中，傳統課堂教學模式，一直占據著主導的地位，語文課程已明顯落后于時代和社會對它的要求。社會的發展對我國初中語文教育提出了新的要求，變革學習方式和評價方式，顯得十分的必要和迫切。在實施中學新課標的背景下，自主學習是時代的要求。因此，徹底改革教育方法，充分發揮學生作為學習主體的能動作用，讓教育過程充滿生機與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，使學生在德、智、體諸方面生動活潑地發展所必須采取的一項具有戰略意義的教育改革措施。
2當前初中語文課程改革中存在問題分析
2.1學生的學習理念不適應課改要求
實施新課程的一個重要理念就是轉變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作互動。為適應新課程，教師必須更新教學觀念，必須從知識權威的位置上走下來，去努力成為學生學習的引導者、中介者、合作者。但還有為數不少的學生則一臉迷茫，無所適從。因而在學習中常常是只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，小組合作學習常常流于形式。
2.2教師的素質還有待進一步提高
面對新課程，廣大語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認可的。然而在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，學生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學任務扛下來。至于學生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。
2.3學生的課外閱讀量太少
學生語文能力的增強、人文素養的提高，離不開課外閱讀的積累和體驗?！墩Z文課程標準》明確指出第四學段的學生“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實際上遠遠做不到這一點。學生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數也不多，很多家長愿意購買練習題之類的書讓孩子做，而對于孩子看課外讀物常以影響學習、不務正業為由大加禁止。學生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠，開始終日埋頭于題海之中。
2.4教學評價機制還跟不上課改的要求
實施新課程后，教師們迫切關心的是現在考試如何考，試題如何出，很顯然，教師們思考問題的落腳點依然在“考”上、在“分數”上。這也難怪教師，在學校、家庭、社會對教師的評價依然停留在“分數”上的今天，讓教師放開手腳搞課改確乎有點難。教師們對分數不敢怠慢，與其冒險搞課改，還不如實實在在抓應試。社會、學校對教師的評價是如此，那教師對學生的評價當然也就定位在學習的結果上，不再關注學生學習的過程和方法、情感和態度了。
3初中語文課程改革實施策略
3.1提高課堂教學效率
新課程標準的實施對教師舊的教學模式帶來極大的沖擊。許多教師為了實施新課程教學而費盡心思，然而，不少學生卻不與老師響應、配合，讓老師們感到不知所措。因此，我認為要改變這種現狀，教師必須明確教學任務和目標，并且落實到每一個單元或者課題，以減少和克服盲目重復。只有這樣才能有效提高課堂的教學效率。
3.2轉化教師角色，促進學生自主意識的覺醒
長期以來，由于受傳統教育的影響，學生自我感覺知識是很困難的，沒有教師的“教”是學不會的，老師是非常神圣的，是知識的化身，是權威的象征，這樣就隱藏了學生才是知識建構的真正主人這一客觀事實，影響了學生對自我學習能力的評價和認同。另外，教師平時教學過程中的權威主義、專制主義使得學生對老師產生一種敬畏心理、恐懼心理。這種心態下的學生只能圍著教師轉，按教師的安排去行動，沒有自己獨立的見解和主張，缺乏自信心和創新精神。
3.3提高教師的素質
新課程的改革從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師素質的不斷提高。許多學生反映他們的老師面對著新教材有時也感到不知所措，因為教材的內容是全新的，老師沒有老本可以吃了，必須進行研究教材，然后又要查找資料備課才可以組織課堂教學。這樣對教師的素質是一種考驗，也是一種挑戰。為了扭轉教師吃不透教材的尷尬局面，教師必須努力提高自身的素質，認真研究教材的結構體系，把握教材內容的邏輯關系，及時修正教案，改進教學方法。
3.4建立新的評價標準
我國原有的課程評價是以考試為主要形式，注重的是評價結果，常常出現“一張試卷定終身”的現象。要更有效地實施新課程，我們必須建立新的評價標準，打破單一的評價方式，由注重結果轉變為關注過程，同時，還要對教師的教學情況進行定期評估，以督促教師對自己的教學進行反思。
參考文獻
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論文摘要：新時期下，隨著我國素質教育的不斷深化，原有的課程標準已不能滿足當今“教”與“學”的需要。新課程標準下，應該對初中語文閱讀教學進行改革。文章以初中語文新課程為例進行分析，總結歸納出了新課程下初中語文閱讀教學的策略。
語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。大凡優秀的語文教師，在他們的課上，內容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面，我結合自己多年的初中語文教學經歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。
一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率
長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數考得高，誰的語文素養就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養。 《語文課程標準》明確指出:“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數上。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。
二、以學生為主體
在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么，?以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被民滅，創造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。 那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生，?喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等﹑和諧的課堂環境。指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。 三、變“傳話式”教學為“參與式”教學
目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉化分數的諸多結論，如讓學生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課后練習的答案等等，教學過程成了教師講學生聽，教師問學生答的“傳話”（或“受話”）式教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的的，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性，?使閱讀教學走向了異化。《語文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。
在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？
首先，建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗﹑探究的生態氛圍，這是實施參與式教學的前提。
其次，師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發現。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。
同時，抓“生成性”教學。傳統的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深層的思考，提高參與式教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。
總之，作為新世紀的語文教師，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發和保持學生的學習興趣，調動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。
參考文獻
關鍵詞:資源 開發 案例
《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力,語文課程應該是開放而富有創新活力的”。
一、語文課程資源
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進,語文課程資源的開發與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注,人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
(一)語文課程資源的分類
《初中語文新課程標準》中提到:語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊,電影、電視、廣播、網絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告,等等。另外, 自然風光、文物古跡、風俗民情,國內外和地方的重要事件,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
(二)語文課程資源開發與利用的現狀
全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發與利用,這是語文課程觀念的更新和完善,也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用,對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響?？墒?長期以來,教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘,基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”,教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”,執行“教學計劃”,教授“教科書”。
二、語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發與利用不能任意而行,需要一定的原則來規范。這些原則是根據課程資源基本特點和類型及開發條件提出的,對實際課程資源開發與利用的操作有很大借鑒作用。
(一)語文課程資源開發與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效實現,這種針對性體現在不同課程目標應該開發與利用相應的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的,要以一種開放的心態去開發與利用。山川河流、城市鄉村、奇花異草、書籍圖片等,都是我們身邊的資源,必須開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。
(二)樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學生的發展具有獨特的價值。新課程教材及其相關資源具有豐富和開放的特點,所以在落實課程資源的開發時,應當樹立新的課程資源觀,使各種資源和學校課程融為一體,為學生的發展創造更大的空間。
1.樹立“大語文”課程資源意識
語文是學校語文教學的核心材料,但我們必須擯棄傳統的“教材就是教科書”的想法,應該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構建語文課程資源的結構和功能,以適應時展的多樣化的需求。
2.語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發和利用離不開廣大教師,教師應當成為開發和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育,通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優化發展。
三、語文課程資源開發與利用
長期以來,我國語文教育界沒有課程資源的概念,也無視各種語文課程資源的存在,根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創造性地教學,絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發與利用課程資源。
(一)語文課程資源開發與利用的內容
1.校內語文課程資源。 語文教作為母語教育,語文教育經歷了從傳統到現代再到后現代的教育理念的變革,語文教師的身份定位也經歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化,但語文的本質內涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力,還要有精神的力量。
2.校外語文課程資源。
(1)人力性語文課程資源包含專家、學者,學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士,他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產生直接的影響。
(2)自然性語文課程資源。語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇,激發學生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領略自然現象中的美妙。
(二)語文課程資源開發與利用的建議
中國是四大文明古國之一，經過上下五千年的傳承與積淀，中華民族的文化可謂博大精深。漢語是中華優秀文化的重要組成部分，作為一種語言工具，語文有著極其重要的作用。而作為義務教育階段的初中語文教學，對于青少年學生的人生態度、價值觀、文化品位及其審美情趣都有著舉足輕重的作用。下面筆者結合自己在中學語文教學中的實踐來談談初中語文教學中審美教育的實施。
一、通過朗讀范文，在讀的過程中讓學生初步感受美，激發美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”整個中學語文教學的活動中，我們不難發現，審美對象的顯現是以課文作為載體的。義務教育階段的語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統。它主要選取了古今中外的名篇佳作，從不同背景，不同側面和角度，運用各種各樣的表達方式及其手法反映了不同時期、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內容。朗讀語文課文，不僅可以讓學生從最直觀上感受文章內容，而且長此以往也可以培養中學生的語感。所以在中學語文教學中應注重學生對范文的朗讀，讓學生從語文課文這些直觀材料上初步感受美，激發美的情趣，逐步樹立美的意識，增強學生對美的充分感受。
二、創設優美情境，以情境輔助語言，用語言表達情境，情境與文字交匯，讓學生體會情境美，學會表達美
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在中學語文教學，尤其是學生的審美教育中，教師如果能夠轉變傳統的教學模式，優化課堂教學結構，運用現代化的教學手段，創設優美的語文教學情境，就會以情境輔助語言，幫助學生對課文的理解，激發學生的語文學習興趣，培養其文化品位與審美情趣。與此同時，在語文教學過程中創設出優美的情境也可以讓學生從更深的層次上理解課文的內涵與本質，正確把握作者的思想情感與表達技巧，學會運用語言表達情境與自己的思想感情，更能讓學生從直觀上體會情境美，學會表達美。
三、說文解字，在分析文章時讓學生通過對文字的深刻挖掘從更高層次上體會語言美，學會鑒賞美
庖丁解牛的故事告訴我們，做任何事情如果對這件事情有著極其深入的了解和判斷，那么就會做到游刃有余。初中語文教學尤其是審美教育的實施也不例外。而初中語文課程，主要是以學習課文為主。所以，在初中語文教學審美教育的實施過程中，教師應該引導學生通過對語言文字的理解，認真分析文章內容、思想情感、表達方式等，達到對文章的宏觀把握與微觀理解，讓學生在語文學習過程中通過對文章的分析，透過語言文字從更高的層次上體會語言美，學會鑒賞美。
四、重視對學生的寫作練習，在運用語言文字及其表達方式的基礎上，深刻理解美的本質，學會創造美
古人云：“文以載道?！闭Z文是一門兼有工具性和人文性的課程，而作為義務教育階段的初中語文課程，其最終目的是為了教會學生基本的寫作技巧和表達自己思想情感的方式。所以對中學生寫作的訓練，可謂是初中語文教學的重頭戲，同時也是語文教學中審美教育不可或缺的一環。并且，教師更應該知道“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的道理，在初中語文教學過程中注重培養青少年學生的發散性思維，讓他們學會運用語言表達自我的情感。
所以，在初中語文教學尤其是審美教育的實施中，教師應重視對學生的寫作練習，激發學生的個性，在運用語言文字及其表達方式的基礎上，讓學生深刻理解美的本質，學會用自己的語言去創造美。
【關鍵詞】初中語文；課程改革；基礎教育改革；教學觀念；教學方法；評價方式
初中語文是九年義務教育階段重要的工具學科之一，在培養學生語文素養，影響學生形成良好個性品質中有著非常重要的地位和價值。隨著新課程改革工作的全面推進和深化，初中語文的改革也從最初的形式化逐漸走向實效化和科學化[1]。但是縱觀全國各地初中語文課程改革的成果，五花八門的課堂模式，參差不齊的改革效果，并沒有完全實現課程改革的初衷。究竟初中語文課程為什么要改革，怎么進行改革，筆者進行了深刻的思考。
一、初中語文課程改革的背景
根據時展的需要設置科學合理的課程，是教育發展的直接需求。社會在不斷進步，課程的設置也需要有相應的變化。所以，在中國社會的新時期，基礎教育的進行課程改革勢在必行。早在2001年，教育部就頒發了一份名為《基礎教育課程改革綱要》的文件，其中明確提出了：調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系[2]。2011年，教育部又重新制定下發的新的學科“課程標準”。
傳統的初中語文課程，固有的知識本位和學科本位特點，讓學生走出校門以后根本不能適應時代的需要。專注于提高考試成績的初中語文課堂教學模式，已經不能適應新標準的需要，也嚴重影響了素質教育的實施。傳統的評價方式達不到激發學生潛力助力學生終身發展的作用，諸如此類的問題逐漸顯露了出來。
二、初中語文課程改革的內容。
縱觀全國各地初中語文課程改革的形勢，我們不難發現其課程改革幾乎都是以課堂模式的改變為基本出發點，都是改變了原來語文教師的“一言堂”和“填鴨式”教學模式，變成以師生對話、生生對話為主的交流式課堂。但是只是課堂變得熱鬧起來，并不是初中語文課程改革的全部，真正的課程改革需要體現以下幾方面內容。
（一）教育觀念的改變
這一點是目前初中語文課程改革做的最好的一點，只要對新課改理念稍微加以思考，就會對語文課堂上的形式和目標等要素進行新的定位。在新課標中有這樣的明確要求：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
初中語文教師必須明確認識到，教師在語文課堂上只是教學過程的引領者，而學生才是課堂真正的主人[3]。教師在課堂上所做的一切，都必須面向學生。其中包括知識的傳授、能力的培養以及品格的影響等等。語文教師只有真正做到觀念上的改變，才能接受新的教學內容，并且主動去選擇新的教學策略，才有可能培養出新時代需要的合格人才。
（二）教學內容的改變
傳統的初中語文課程內容比較關注的是學科本位，而且學科知識一直處于比較封閉的狀態，很多人類社會的新思想，社會發展的新內容都沒有體現。[4]脫離學生生活實際的教學內容，不僅難以引起學生的學習興趣，而且學習效果也不明顯。更主要的是，這也將導致學校培養出來的人才在能力上也和當今社會脫節。
因此，改變傳統的初中語文課程內容，是初中語文課程改革一項非常重要的內容。這項改革不單指初中語文教材的更新，也指初中語文教師在教學工作中主動改變教學內容。在保證對民族文化傳統繼承的基礎上，加入一些時代因素，在知識內容之上加入一些貼近學生生活的能力訓練內容，在保證現有內容教學效果基礎上，從社會和生活中挖掘更豐富的語文課程資源等等。
（三）教學目標的改變
傳統初中語文的課堂教學目標，一般都是從知識層面進行設定，讓學生掌握哪些基礎知識，理解概括什么內容等等。新課程改革背景下初中語文教學觀念和教學內容發生改變，教學目標也必須予以相應的調整。
從三個維度設定教學目標，是目前這項工作取得的一個很重要的成果。新課程改革并不意味著原來的基礎知識就不重要，所以知識層面的教學目標也一樣必須有。在此基礎上，課堂上要在學生能力培養發面達到什么程度，在情感態度、價值觀影響方面產生什么樣的效果，這些也都成為初中語文教師在備課時需要考慮的。如此細化教學目標，教學流程才能具有更準確的方向和目標，從而實現初中語文課堂收益最大化。
（四）教學方法的改變
教師在課堂上采用什么樣的教學方法，其實是教師教學觀念最直接的體現。傳統初中語文課堂體現的教學觀念，就是教師是課堂的主體。換言之，就是教師教什么，學生就學什么；教師要求學生達到什么程度，學生就達到什么程度[5]。
教學觀念發生變化以后，教師在課堂上首先應該關注的是學生的學，無論是最初教學目標的設定，還是課堂教學流程的實施，教師要考慮的第一要素就是學生的學習基礎和學習程度。那么這就要求教師必須選擇更有效的教學方法。這里所謂的有效，不僅指能產生好的教學效果，也包括可以充分調動學生學習積極性，能有效挖掘學生潛能等等。
自主合作探究式教學方法，是目前比較受推崇的教學方法。但是我們要認識到，自主合作探究式課堂模式并不是初中語文教學方法改變的唯一途徑。只要是以學生現狀為基礎，能有效培養學生語文素養的方法，都值得推廣和提倡。
（五）評價方式的改變
單憑一張試卷上的分數來判斷學生語文學習的程度，這是不科學的。這種傳統的評價方式，不僅嚴重阻礙了學生語文能力的發展，也讓學生的思維和眼界受到了很大的限制。但是改變傳統的評價方式也是整個初中語文課程改革中難度最大的，因為它涉及到的是我國現有的教育體制問題。
目前來看，初中語文試卷上能力考查題型的增加，是這項工作取得的唯一成果。但是學生的學習品質、學習習慣等情感層面的內容，還是很難在卷面上進行考查。從新課程改革的宗旨來看，改變現有評價方式還需要很長的路要走。
總之，初中語文教學不僅關系著中考的成敗，還將影響到將來中國社會建設者質量的好壞。基礎教育改革目前階段已經開拓了良好的局面，能否在下一步的工作中完成語文課程改革的使命，為中華文化的繼承和發揚作出一名教育工作者應有的貢獻，就要看初中語文教師自身的努力了。
參考文獻：
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關鍵詞 農村初中；語文；課程資源
目前我國正在進行的新一輪基礎教育課程改革，是基于素質教育的思想觀念，試圖改變長期以來僅僅依靠教科書進行教學，將教科書當作惟一課程資源的局面。課程資源的開發與利用是課程建設的重要組成部分，沒有課程資源的支持的課程實施必然會受到一定程度的限制和阻礙。因此，合理開發和有效利用課程資源，有利于保障新課程的順利實施，促進教師的專業成長和學生有個性的全面發展。
一、課程資源的內涵
課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程則僅指形成教學內容的直接來源。綜合兩種觀點，可以將課程資源視為課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有利于實現課程目標，促進教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。
二、開發與利用農村初中語文課程資源的意義
《語文課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”然而，廣大農村中小學教師和其他教育工作者，都很少接觸到課程資源的概念，更不用說課程資源的開發與利用問題了。由于缺乏對課程資源的識別、開發和運用的意識與能力，其結果，一方面是課程資源，（尤其是條件性課程資源）嚴重不足，另一方面是大量素材性資源被埋設、浪費，不能及時地進入實際的教學中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。
我縣地域廣大，人口眾多，教師的教學水平參差不齊，教育教學發展很不平衡，絕大多數語文教師還是僅僅依靠語文教材和參考書進行教學，新課程的推進十分艱難和緩慢。因此，增強教師的課程意識，提高教師開發課程資源的能力，積極開發利用各種有效課程資源，對于促進教師的專業發展，推進新課程的積極實施，具有十分重要的意義。
三、開發與利用農村初中語文課程資源的策略
（一）開發與利用語文教材資源
語文教材是經過不同的專家群體認真仲裁選擇并根據教學秩序邏輯性地構建起來的資源綜合體。因此，教材本身是已經過篩選了的最基本最重要的課程資源。然而教學不是教材內容的照搬，它需要教師的加工、創造，將教材內容變成有利于學生發展的教育內容。語文課程改革的一個很大的突破，就是在教學中強調文本與師生的對話。無論是在教材的使用上，還是在課堂資源的開發利用上，新課程都突出強調了一種開放的理念，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。
星新一的《喂，出來》一文我教讀過兩次，我在第二次教讀星新一的《喂，出來》時，沒有像以前只從“環?！苯嵌冉庾x，而是以“環保”為起點，逐步引導學生深層次理解“敬畏自然”“因果報應”與“人性的弱點”等重大主題，多角度理解文章，最后又回到"環保"這一核心主題。課后我讓學生任選一個角度寫讀后感，很多學生結合文本與現實有了對“環境保護”、“敬畏自然”、“因果報應”、“人性的弱點”等問題較為深刻的認識，達到了我預定的教學目標。所以，語文老師要善于挖掘和利用教材的隱性資源。
（二）開發與利用身邊資源
語文課程標準指出：各級各類學校語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展，應拓寬語文學習和運用的領域，教師要有強烈的資源意識，給學生創設語文實踐的環境。例如，我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排，早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文課前組織學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事、描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村初中學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。再如，教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調查一下我們的家鄉有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調查報告。這樣既發揮資源優勢培養了學生的社會實踐能力，又拓寬了農村初中語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。
（三）開發與利用農村的民風民俗資源
農村語文教師的身邊，還有豐富的自然和人文課程資源，可以組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民情風俗、民間文化，使他們的語文素質擁有自身特色。農村的民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗是語文教學可以利用的重要課程資源。農村學校鄉土資源非常豐富，對其進行開發和利用，使學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。達到陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，培養學生愛自然、愛家鄉的感情的目標。
在實踐論中指出：認識――實踐――再認識――再實踐，這樣經過多次的反復，才能形成正確的理論。理論又要受到實踐的檢驗，方可指導實踐。新課程實施已有幾個年頭，教學改革如火如荼地進行，各地圍繞教學內容、教學的方式方法進行了大量的探討，并取得了一定的成績。但現實與最初的理想、目標還是相差甚遠，初中語文教學整體水平還比較低下，在大量的教學實踐中，我深深地體會到了科學建構初中語文教學層次性的緊迫性和必要性。所謂語文教學的層次性是指：一定的教學內容，在不同的年級體現出不同層次的目標。本文想就科學建構初中語文教學的層次性，談點不成熟的認識，以期達到語文教學的最佳效果。
一、初中語文課程標準中有關閱讀、寫作目標沒有體現層次性的要求，目標設置過于籠統。我們知道義務教育《語文課程標準》是編者、教師的總綱，如果這個總綱體現出了層次，那么編者、教師才能更好地實踐這個層次性。我們知道學生接受、認識事物有個由淺入深、循序漸進的過程，如果違背了這個規律，違背了學生認知、年齡的特點，那么教學的預期目標就無從達成。我們來看義務教育《語文課程標準》中有關初中閱讀、寫作的目標：“欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗、品味作品中富于表現力的語言。”這是課標中有關閱讀文學作品的要求。這些要求過于籠統，又沒有層次性，對于初中三年的教學起不到指導作用。應分年級具體細化文學作品的教學目標。例如在現實的教學實踐中，初一的小說教學與初三小說教學目標一樣，考試考題也一樣，這怎么可能呢？致使目標沒有層次，教學沒有層次，也違背了教學規律；導致教師操作起來盲目性增大了，針對性沒有了。學生學習起來，難度增加了，不符合客觀規律。對此，建議修改初中閱讀、寫作教學的相關目標，體現教學的層次性。比如初中語文教學中小說的教學就可以針對各年級學生的認知特點和文體特點來設置具體可行的目標。小說的三要素是人物、情節、環境，應具體設置為：初一年級的目標為理解小說的情節結構、線索的特點，能夠創造性地復述故事；初二年級的目標：感知人物形象，分析人物形象的特點，并結合具體的社會環境、自然環境分析造成人物性格的特點的原因；初三年級的目標就以理解文章主旨和感知語言特點為重點。這樣分層次設置目標，便于教師教學，也便于學生理解接受。特別是在初三階段，要加強綜合性，使學生由部分到整體、由感性上升為理性，使學生情感受到熏陶、道德得到培養、認識得到升華，為學生的語文素養奠定良好的知識基礎、情感道德基礎。這是學生成長的根基，也是教學的落腳點。希望課程目標的制定者能夠傾聽一線教師的心聲，制定出符合教學規律的課程標準。這是教學改革的需要，也是時展的需要。
二、課本的編者也應力求體現初中語文教學的層次性?，F行的教材，依據義務教育《語文課程標準》按單元、分主題編寫，但從整體看仍然缺乏必要的層次性。例如：說明文的編寫應分層次，并配有知識短文。初一年級應以把握說明對象及特征、說明文語言的準確性為目標來組織相關文章；初二年級應以掌握說明方法及說明文語言的準確性為目標；初三年級應以說明順序、說明文語言的準確性為目標。這樣就體現了編者的層次性，才能為教學實踐提供切實可行的文本。為此，希望教材編者要編出有層次、分年級目標的文本，給教師、學生提供一個便于學習又得心應手的好教材。
三、作為一線的教師要大膽應用教材，使各年級的教學體現層次性，最后達成整體目標。在現實的教學實踐中，廣大一線教師忙于備課、上課還有批改作業，不能深入鉆研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中語文教學不能體現層次性的又一重要原因。教師在鉆研教材、處理教材的過程中要放得開、收得住，整體設置初中階段的目標，最終達成整體目標。比如議論文的教學，在初一階段的目標就是準確把握議論文的論點，初二階段的目標就是理解論證方法，初三階段目標就是探究論證過程及議論文的結構特點。大膽使用教材，重組教材，分層次實現綜合目標，需要教師在教學過程中付出大量艱苦工作。教師只有分解了目標，又把這些目標有機統一起來加以落實，才能形成自己的教學特點，也才能形成教學的個性。作為一線從事教學20多年的我深有體會，備課只是按教科書、教學參考書的目標，每天、每月漫無目標地進行語文教學，結果教師教得很累，學生學習語文失去了應有的興趣，這和語文教學缺乏應有的層次性、教師缺乏必要的自主性有很大關系。只有發揮教師本人的主觀能動性、創造性，設計出科學合理的教學層次目標，我們的語文教學才會走出困境。
綜上所述，科學建構初中語文教學的層次性需要課程標準的設計者精心分層次分年級設計出既切合學生學習又便于教師教學更便于編者編寫的課程目標，而不是籠統的、不分層次的。應組織有關專家學者、一線教師對當前課程目標分層次、分年級設置具體目標。其次，作為教材編者也應聽從一線教師的心聲，科學編寫教材，使我們的教材具有高水平，這樣的教材才能成為教師、學生熱愛的好教材，這是廣大語文教師的熱切期盼。作為一線的語文教師，一定要大膽創造性地使用教材，打破教學參考的條框束縛，創造性地使用教材，教出層次來，教出特點來。
科學建構初中語文教學的層次性，是時代的要求，是教學改革的要求，也是認識論的要求。只有大膽探索，我們的語文教學才會走出困境，生機盎然。讓我們為此獻計獻策，創造出有生命力的理論，以此來指導教學實踐。
關鍵詞：初中語文 創造性教學
創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。隨著科技的發展、國際競爭的日益激烈化，人才的培養尤其是具有創造意識和創新能力的高素質人才的培養，已成為世界各國共同關注的焦點。創造力決定著一個國家的競爭力，同時也決定著一個國家的前途。培養學生的創造性，成為當前亟待解決的重要問題。
學科教學作為培養學生創造性的主要途徑和手段，是培養學生創造力的主要陣地，沒有創造性的學科教學，創造教育研究就失去了依托，學生的創造力發展也就失去了源泉。語文學科作為一門基礎性的學科，具有工具性和人文性相統一的特點，在學生創造力培養方面具有獨特而不可代替的重要作用[1]。
1、語文課程的特點
1.1語文課程的人文性
語文課程的人文性，是指語文課程的內容具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域具有深廣的影響，另一方面，還表現為在教學過程中教師要對學生充滿人文性的關懷。學生對語文教材的反應往往是多元的，不同的人甚至是同一個人在不同時期對同一材料都會有不同的理解和感受，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”?！读x務教育語文課程標準》明確指出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，關于語文課程的人文性特點是語文課程標準首次提出并著重強調的[2]?！罢J識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養?！蓖怀隽苏Z文的人文性，體現了語文是人類文化的重要組成部分。
1.2語文課程的實踐性
語文課程具有很強的實踐性。語文課程的實踐性，是指語文能力的學習要通過實踐的途徑來完成，同時語文教學的聽說讀寫能力本身也是一種實踐行為。語文學習的實踐活動是開放而富有多樣化的，根據進行實踐活動的場所，可以分為兩種類型：一是語文課堂內的實踐活動，它包括語文課程上的聽、說、讀、寫實踐活動及語文課堂內的其他實踐活動；二是語文課外的實踐活動。
1.3語文課程的生活化
語文課程的生活化，是指語文課程內容、語文教學方式貼近學生的生活，關注學生的生活世界。課程根植于社會生活的土壤，是生活世界的有機組成部分。語文課程同外語、數學等學科不同，語文是母語教育，在學生走進學校之前就有了一定的語言基礎。我們每天的生活都被母語包圍著，生活是不容忽視的重要的語文課程資源，生活中處處都是語文，時時都有學習語文的機會。走近我們生活的世界，欣賞生活中的美景，感受生活的美好。
2、初中語文創造性教學策略的構建
2.1改變思想，樹立大語文觀念
語文教學，在很多人甚至是一些教師的眼中，只是簡單的教教寫字，認認生字，甚至一些學生錯誤地認為漢語本來就是自己的母語，每個人都會講，沒有什么可以學的。錯誤的觀念會導致錯誤的教學方式和錯誤的學習行為。隨著科技的發展，信息的不斷更新，語文教學不在僅僅局限于課本，只關注古人的千年遺訓，語文教學開始和生活、社會、科技相聯系，開始從單純的書本教學向以書本為主，輔以豐富的課外學習相結合的方式轉變。
語文的外延等同于生活的外延，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。教師、學生、家長及社會相關人員都是語文重要的人本資源，同樣，祖國的大好河山、自然風光也是語文學習的重要內容，名勝古跡、文化遺產更是呈現了歷代中華文化的精髓，國內外重要事件、日常生活話題也都可以成為語文課程的資源。語文內涵的豐富，加強了語文同社會、生活的聯系。語文教育不僅僅是對知識的傳承，更是對人文精神的繼承與發揚。
2.2重視語文的熏陶作用，培養學生的創造性人格
創造力僅僅為創造性的發展提供了潛在的可能性，只有當它與創造性的人格特征相結合時，才能使創造性的發展成為現實。因此，培養學生的創造性，不能忽視學生創造性人格的培養。
語文課程和社會生活緊密相連，語文知識來源于生活，也被應用到社會生活中。語文課程內容和教學方式的生活化，將學生同社會生活連接起來。語文課程的人文性和生活化特點，使語文教學在培養學生的創造性人格方面具有獨特的優勢。語文教材中的篇篇文章無不蘊含著豐富多彩的文化內容和人文精神。人文性是語文課程的重要屬性，語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養指得是熱愛祖國語文，正確理解和運用祖國語文，有豐富的語言積累，有較強的語感和思維能力，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，同時具有較高的品德修養和審美情趣，逐步養成良好的個性和健全的人格，實現德、智、體、美的和諧發展。
2.3激活語文課堂教學，訓練學生的創造性思維
思維能力訓練似乎更多地和理科教學相關，語文學習重視對學生人文精神的熏陶，乍一看，似乎和思維能力訓練關聯不大。思維能力訓練在語文教學過程中是不可或缺的環節。語文學習不是照葫蘆畫瓢，而是通過語文教學活動的延伸，讓學生在學習過程中能夠總結出規律性的認識。例如，怎么樣把學到的語文知識或情感、思想等歸類后，再用簡潔的方式表達出來。這種對學生分析－綜合、歸納－演繹思維能力的培養，是語文教師在教學過程中應該注意的。
語文課程的開放性和綜合性，能夠培養學生的創造性思維。數學中的一題多解，固然能夠訓練學生的發散思維，但語文課程不僅也能很好地訓練學生的發散思維，同時在創造性思維的其他思維訓練上，例如輻合思維、形象思維、抽象思維等具有更大的優勢。記敘性文章可以訓練學生想象、聯想等形象思維，而說理性文章則可以訓練學生分析、判斷、綜合等抽象思維。在語文學習過程中，中學生通過聽、說、讀、寫等活動，不斷發展著自身思維的變通性和靈活性。聽教師講解時提出不同的看法，在討論式時發表獨特的見解，閱讀時對材料進行比較分析，聯想、發散做出鑒別，在寫作時發揮自己的想象運用各種方式表達自己的思想。
3、結論
總之，在語文教學過程中實現對學生創造性的培養，單靠語文教師的個人努力是遠遠不夠的，還需要學校、其他任課教師、學生和家長的共同努力。只有擁有了創造型的教師和創造性環境，才能培養出創造型的學生。
參考文獻：
關鍵詞：初中階段；語文教學；生態價值觀；培養
1引言
韓愈《師說》中說：“師者所以傳道、授業、解惑也。”其中的傳道所處的位置在授業與解惑之前，可見，傳授道理是作為指導授業與解惑的基礎，現代教學也應該學習傳統教育的這一原則，在教導學生學習之前，先教會學生做人，培養學生積極向上的價值觀。保證教育的最高目的的有效實施，注重培養學生關愛他人、關注社會、關懷自然的良好品德。有效推進學生個人人格的建立。豐富與健全學生全面化價值體系的建立。同時，筆者認為正確的價值觀可以有效的知道學生的學習，促進學生完善自我愿望的實施。所以，本文以初中語文教學生態價值觀培養為研究對象，希望通過本文的成文可以有效促進初中學生價值觀念的培養。
2在初中語文課堂中培養學生生態價值觀的可行性
價值觀實際上思想政治課程的內容，那么在初中階段的語文課堂中，培養學生生態價值觀。是否具有的可行性呢？本文將從理論上、實踐上、性質上等三個方面探索其可行性：首先，理論上，培養學生生態價值觀是各個學科都應該充分重視的問題。現階段我國正處在經濟高度發展時期，物質至上觀念的出現，拜金主義價值觀的盛行，無時無刻不在影響著社會價值體系的構建。初中生剛剛建立的價值觀，往往會受到社會上其他價值觀的影響，動搖自己的思想觀念。所以在初中階段幫助學生建立正確的價值觀，更正錯誤的價值觀，及時糾正學生中的不良風氣，是初中教學所首先要考慮的問題。其次，實踐上，初中階段的語文教學可以有效保證培養任務的實現。語文教學不同于其他理科教學，主要講授的內容是語文知識，而所謂的語文知識，實際上就是中國從古到今的優秀文明，這些文明對于培養初中學生生態價值觀具有良好的促進作用。所以從實踐上來說，初中階段的語文教學培養生態價值觀具有可行性。再次，性質上，初中語文教學中培養學生生態價值觀符合語文知識的基本性質。初中語文課程的教學目的是為了在文道統一的原則下，指導學生獲得語文知識，促進學生對于語言的掌握，從而幫助其他學科完成共性的任務。顯然對于學生生態價值觀的培養符合了語文課程的教學目的。有效促進教學改革的實施，促進其他學科教學內容的豐富化，與政治、生物、化學等多個學科形成教學合理。有效促進學生的全面發展。
3初中語文教學生態價值觀培養的有效方法
初中階段的語文教學，在培養學生生態價值觀方面具有可行性。筆者將以前文的研究與總計為基礎，探索在語文教學之中對于學生生態價值觀培養。其主要的因素應該有以下幾個方面：首先，從教師的角度促進語文生態價值觀的建設。初中階段的語文教學，作為義務教育課程體系中的重要考試課程與學習其他學科的基礎課程。應該在課堂教學之中肩負起生態價值觀培養的責任。筆者認為從教師的角度應該結合教材材料，整合視頻資料，利用多媒體教學設備豐富生態價值觀教育的手段與方式，激發學生的積極性。在價值觀的教導上，教師不宜照本宣科，應該才普通的日常教學之中潛移默化的進行生態價值觀的教育，促進學生在不知不覺之中建立學生正確的、豐富的兼簡直體系。其次，從學生的角度促進語文生態價值觀的建設。初中時期的學生具有著較強的好奇心，求知欲望比較強烈，樂于對于世界進行探索，所以在活躍的思想與豐富的感情的指導下，把握學生的生態價值觀的建立，具有有效性。再次，從教學合力的角度促進語文生態價值觀的建設。根據初中階段新課程標準所進行編制的，初中語文教材內容之中，有很多傳統教材內容進行了轉變，從而增加了很多蘊含著豐富的生態文化的教材內容。同時網絡上，與生態價值觀有關的視頻資料與文本資料也越來越多。思想政治課程、生物課程與化學課程的學習讓學生更加深入的了解了生態的重要性。這些教學內容與資料，都為初中語文展開生態價值觀培養，提供了豐富的教學資源，筆者認為要形成全面發展的教學合力便可以有效促進初中階段的學生生態價值觀的培養；
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