時間：2022-04-16 08:39:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生態課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生態課堂不僅要追求趣味，還要求實現自主與合作學習，要讓每一名學生都積極參與到課堂教學中，使他們的個性化得到發展。因此，小學品德生態課堂教學方案應該貫穿靈活的教學方法，通過活用現代化的教學方法來實現課堂教學的活躍。以六年級《成長中遇到的新問題》的課堂教學為例，教師可以利用小組合作的形式進行教學，讓學生以小組為單位進行探討，這就讓眾多學生積極地投入到教學過程中，不僅提高了學生的合作意識，也達到了教學目的。
在四年級《我的家長在變化》這一課程中，教師可以讓學生進行探究性學習，同樣可以以小組為單位進行探究。教師可以讓學生通過實踐調查、資料查閱等方式觀察我們家長在十年中變化最大的地方，以此作為課堂教學的素材。在這些活動中，靈活地使用了多樣化的教學方法，極大地促進了學生綜合素質和能力的提升，讓每一名學生都積極都參與到了教學過程中。
二、小學品德生態課堂教學方案應該注重學生之間的差異性
要實現課堂教學生態化，就必須重視學生之間的差異性。生態課堂的核心理念是要實現學生之間的平等，正視學生之間的差異，實現學生的共同發展。不同的學生，在基礎、智力、家庭背景等方面存在差異，這也就導致學生在相同的教學環境和條件下接受知識的程度和取得的成績不同。此時，教師要做的就是正視學生之間的差異，并且努力實現學生個體的共同發展。這就需要教師多觀察學生，給予學生真切的關愛，不歧視差生，也不優待優生。小學品德課堂教學中，教師在設計教學方案時應該全面考慮學生的狀況，要盡量照顧每個層次的學生。對基礎較弱的學生，教師應該對其進行課后輔導，給予其安慰，消除他們的挫敗感，給予他們關愛，幫助其樹立信心，對于基礎好的學生，教師應該給予肯定的評價，鼓勵其進行更深入的研究。總之，要實現小學品德課堂教學生態化，教師就要盡量重視學生的個體，促進每一名學生健康發展。
三、貼近學生生活，開展實踐活動
要實現小學品德課堂教學生態化，教師設計的教學方案要盡量貼近學生的生活，要能夠引起學生的共鳴，能夠讓他們感受到課堂教學的生活化。蘇教版的小學品德教材有一個非常顯著的特點，在教材中兒童的名字都是作者特意取的，而不是傳統的“小明”“小紅”，這樣安排的目的就是讓學生感受到教材中的教學內容更加真實。另外，教師應該多使用實際生活中的事例來進行舉例，盡量拉近教學內容與現實生活的距離，在激發學生學習興趣的同時減少他們的抵觸心理，使課堂教學氣氛更加活躍。教師還應該多組織開展實踐教學活動。
開展實踐教學活動，無疑是實現課堂教學生態化最有效的方式，因為實踐教學能夠保證學生真正參與到教學過程中，能夠引起學生的興趣，而且實踐教學也能夠打破傳統教學模式的枯燥性，使課堂始終維持活躍的氣氛，不僅能夠達到教學目標，還能夠極大地實現學生個性化的發展。以五年級《到外面走一走》這一課為例，這一課的教學內容就是讓學生在活動中體會外面世界的不同，讓他們感受到真實社會中的各種因素。
四、結語
小學品德生態課堂教學方案就是要以生態課堂的核心理念為基礎，實現生態課堂的追求，運用多樣化的教學方法讓學生在課堂中能夠感到有趣，在課堂中暢所欲言，將傳統枯燥的課堂變得有趣，在活躍的教學氣氛中讓學生全面發展。
作者：王曉華 單位：江蘇省無錫市新安實驗小學
以總課題組本學期的工作計劃為依托，結合本校課題組的研究計劃和實際情況，為了有效地開展研究工作，切實將研究成果運用于課堂教學中，為提高課堂教學效果服務，完成預定的研究任務，特制定本研究計劃。
二、研究內容：
我們的研究主要為兩個方向，一個方向以學生為關注的對象，探索充分發揮學生學習原動力的方法，促進學生的“自然生長”，達成自主的學態；一個方向以教師為關注對象，探索符合生態化教學的教學方法，充分挖掘教師的潛能，實現自然“助長”，“無痕教育”，達成民主的教態。本期研究繼續以課堂為載體，進行生態化教學方法的研究。在本期的研究中我們重點以預習指導為切入點，具體研究如何將預習指導納入課堂，并有效的為課堂教學服務。
三、工作措施：
1、繼續培訓教師。狠抓業務學習，夯實理論基礎。積極組織主研教師參加總課題組組織的培訓。通過學習方案，學森教授等人的學術專著，讓教師明白研究的方向，理解“生態化教學”的含義。教師通過自己去查閱資料，深化認識，促進教師理論水平的提高，用理論來指導自己的行動。使自身的教學行為成為高效的行動，而不是盲動。
2、修改方案，制定計劃。根據總課題組新修訂的方案修改我校的研究方案，并制定研究計劃。
3、形成階段性研究成果。
教師根據自己的探索，在教研活動的時候以展示課的方式展現自己對生態化教學方法的理解和研究成果。
組織教師撰寫論文、教案、課例、敘事、反思、經驗文章等。
4、做好子課題的資料收集、整理和結題工作。
四、具體安排：
3月：
1、完善子課題研究方案，進一步明確研究目標、任務和措施。
2、制定20xx—20xx學年下期工作計劃。
3、組織教師學習理論，撰寫論文、反思、教案等。
4、參加總課題組組織的培訓。
4月：
1、學習生態化課堂的理論知識。
2、“生態化課堂”校級研究課賽課活動
2、聚焦課堂，主研教師上研究課。（礦、方兩校聯合教研）
3、參加總課題組的培訓。
5月：
1、聚焦課堂，走進課堂，校內“推門課”活動。
2、學習生態化課堂的相關理論。
3、參加總課題組的培訓活動。
4、收集整理資料，做好子課題的結題準備工作。
4、收集
6月：
1、請專家到校為教師做專業引領。
2、學習生態課堂的相關理論。
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【摘要】教育理念， 教育對象、教育手段， 教育過程、教育評估體系， 教育質量監控等。它完全不同于網上學習。也就是說， 把一門課制作成課件放到網上去， 學員上網學習， 不是網絡教育， 只是網絡教育的一個學習行為。網絡教育要做的就是， 為這些處于多重教育生態環境之下的學生提供“最佳的教育生態系統”。
【關鍵詞】教育理念， 教育對象、教育手段， 教育過程、教育評估
【本頁關鍵詞】省級國家級期刊快速發表、國家級期刊征稿、核心期刊快速發表
【正文】
一、什么是網絡教育網絡教育這個理念在上個世紀80 年代就有人提出來。傳統的課堂學習是用指定的課本作為唯一的或主要的學習內容， 到指定的教室聽老師講解課文， 考試內容限于課本范圍之內。而基于資源學習相比之下的顯著特點是沒有指定的教室， 沒有老師逐字逐句講解課文， 學生可以充分利用多種類、多模態首要學習資源以及助學資源。基于資源學習的條件是: 一是資源開發與建設處于首要地位。資源突出多樣性、多模性、技術性、多通道性、隨意性。二是學生首先要學會對資源實行按需分類、篩選和管理。三是學員要學會快捷有效地使用資源。四是資源提供者為學習者提供的多種助學服務體系。五是資源提供者構建一整套質量監控與評估體系， 對資源開發自身和資源實際使用狀況實施過程動態跟蹤。六是建立一套對各類專業人員包括學員的培訓機制。網絡教育不同于網上學習。網絡教育首先是一個系統， 包括教育理念， 教育對象、教育手段， 教育過程、教育評估體系， 教育質量監控等。它完全不同于網上學習。也就是說， 把一門課制作成課件放到網上去， 學員上網學習， 不是網絡教育， 只是網絡教育的一個學習行為。網絡教育要做的就是， 為這些處于多重教育生態環境之下的學生提供“最佳的教育生態系統”。也就是說， 網絡教育就是使學員的學習行為只要調用最小的認知能量就可以獲得預期的學習效果。
二、黨校網絡教育的應用模式探討1、講授型模式講授型模式突破了我們傳統課堂中人數及地點的限制， 其學習人數可以無限多， 學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種: 一是同步式， 通常是教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容以W eb 頁面同步向學生傳送， 在W eb 頁面中， 內嵌表單等程序， 供學生輸入提問及反饋信息， 教師根據學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答; 另外一種是異步式， 通常是教師事先將教學內容編制成W EB 頁面， 存放在服務器上， 學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面， 當學生遇到疑難問題時， 便以電子郵件、網絡電話或者是BBS 留言等方式詢問教師， 教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。2、討論學習模式討論學習教學模式通常有兩種實現方式: 一種是利用BBS系統， 由各授課教師在網絡上建立相應講座的主題討論組， 學員登錄網絡， 在特定的主題區內發言或討論; 另一種， 可以利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便， 且具有超媒體特點的WWW網絡， 在WWW 的平臺上實現討論學習。3、探索學習模式這種模式可以先在網絡上設置一些適合特定學員對象解決的問題和案例， 然后向學員， 要求學員解答。可以提供大量與問題和案例相關的資料供學員在解決問題的過程中查閱。另外， 也給學員在工作、學習過程中碰到的疑難問題提供適當的啟發或提示。
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如：《考試周刊》 論我國金融改革及其未來發展
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在教學的過程中,如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此,在教學之前,認真細致地研究教材,研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠,要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先,我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向,搜集一些新的生物學成果介紹給學生,以激發學生的學習興趣,也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中,同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來,體現生物學科的社會性一面。
其次,教育心理學研究表明:人的認識活動總是和情感緊密聯系的,是在情感的推動下進行的。教學中,我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動,如生物標本制作,小論文的撰寫,創意作品,還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律,既擴大學生的知識視野,激發求知興趣,也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外,為他們發展自己的愛好和特長提供了機會,通過發現、探索和解決一些生物學問題,了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用,更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。
再次,教育心理學的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前,讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時,課堂上我重視德育的滲透工作,讓學生在學習生物知識的同時,陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操,樹立關心生態環境等的思想,促進學生全面發展和個性培養。
通過兩年的努力,我根據生物學科的特點,迎合學生好奇心強的特性,大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動為主,讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂,以生為本的課堂氛圍,學生們都喜歡我的課,所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時,教學過程中,我善于總結經驗,撰寫學術論文,和同行進行交流,提高自己的專業知識,20**年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲**區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀,創新活動設計方案獲禪城區20**年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務,積極參與區鎮有交流活動、培訓課程,提升自己的教學能力。
關鍵詞：農業生態學；參與式教學；構建
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0077-02
參與式教學是近年發展起來的一種教學模式，參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。它對于充分調動學生的學習積極性，培養學生的處主創新能力有重要作用。農業生態學是生態學理論及其在農業生產實踐中應用的課程，它既具有生態學理論的抽象性、數理性強、邏輯性嚴密等特點，同時具有農學應用性、實踐性和參與性的特點，在農業生態學教學過程中運用參與性教學模式，具有重要的意義。
一、參與式教學的概念與特征
參與式教學是以學生為中心，通過多元協作性的參與方式來展開教學過程，使學生真正成為教學過程中有主導作用或價值的有機組分。使教學系統中各組分間的互動性更強，對學科的一些關鍵知識元的認知、理解、應用更全面。參與式教學充分讓學生自主思考，運用個體或團隊智慧，讓學生自己組織教學過程。因此在其教學形態上呈多樣性特征，尤其是在上課方式上、在參與的人員數量上、在教學傳播媒介的形式上都有不同的形態。比如在參與的人員上，除了有班級教學以外，可以采用小組教學、課堂討論、個別化教學，在教學傳播媒介的形式上，可通過網絡、手機等手段。在參與過程中，參與的主要方式分為直接參與和間接參與兩種，直接參與課堂中的參與、自主式參與（以主題方式）或命題式參與，間接參與就是開展一些其它教學活動或過程。中國科學院院士、清華大學教授過增元認為，參與式教學法有四個特點：（1）開放式的教學內容；（2）提問式的講課；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。所謂開放式的教學內容是指對該學科現已有定論的內容，以及學科最新的研究內容和前瞻性內容，是教學內容的一種延伸。提問式的講課是教學過程中兩個主體（學生與教師）間的相互提問式教學。無標準答案的習題是指在教學中要引入一些沒有標準答案的習題，使學生自己尋找答案。論文形式的考試，題目可以學生自選，或者教師抽取。
二、農業生態學參與式教學的主要形式
在當前農業生態學的教學過程中，教學的形式與手段主要包括課堂講授、實驗實習、課堂討論、課外習題、考試或論文綜述等五個基本方式，其中課堂講授與實驗實習占主要部分，這表明目前的教學是以基本理論與基本方法的掌握為主，這也是一般課程教學的特征。在當前農業生態學的理論教學過程中，要求教師將各個農業生態原理講深講透，以便讓學生較深入地學習和掌握農業生態學的理論體系，再經單純的課堂教師灌輸式的教學方式往往難以實現。即使加上實驗實習，也只是讓學生初步掌握能流、物流分析及農業生態系統的綜合評價等基本的方法，很難讓學生完全掌握從事農業生態學有關的科學研究方法，難以培養學生在現實中發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此可能要求教師課堂講授要結合生產實踐，尤其是教師的生產和科研實踐，理論聯系實際，生動講解，講活講懂，培養學生理論聯系實際，解決實際問題的能力。但即便如此，學生還是感覺有些空洞。針對當前的教學現狀，引入參與式教學方法，將有助于提高學生學習的積極性和主創性。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，當前適宜的方式是后者。農業生態學的參與式教學主要有問題式與專題式兩種形式。（1）問題式，問題式就是通過即時性問題的提出和針對性問題的設計，來實現學生對教學過程的參與性，以提高學生隨時性或針對性來解決問題的能力。隨時性的問題主要是課堂教學過程中隨問隨答的，帶有隨機性，但可以引導學生學習的注意力和思想的集中度。針對性問題主要是針對目前農業生態學中的一些重大問題及一些有爭議的問題，由教師給學生出題目，可以由個人或團隊的組織形式來完成。學生通過理論學習和查閱資料，將自己的觀點、看法及解決方法等寫出課堂發言討論提綱，在課堂展開討論，或由學生主講，最后教師總結發言。這樣可以激發學生對該課程的學習興趣，并可集思廣益，較全面深入地認識所討論的題目（2）專題式，專題式是形成一些農業生態學的專題組織形態，如研究興趣小組、社團等，以小團體的方式對農業生態有關專題進行自主式學習、研究與應用，或對農業生態意識進行傳播等活動。活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑，形象直觀的形式。這是一種教學的延伸，需要引導與相關制度的支撐。
三、參與式教學在農業生態學教學中問題的設計
依據農業生態學的學科性質與教學內容，在問題的設計上應具有廣泛性的特征，即在每章節中都可以設計相關問題以開展主題參與式教學，但依據現在的教學狀況，不可能所有的知識點都進行參與式教學，因此在農業生態學參與式教學中，知識點問題的設計上主要包括以下幾個方面，一是生態熱點問題，二是關鍵知識點問題，三是身邊的生態問題等。（1）生態熱點問題，當今生態熱點問題有很多，如氣候變化、水體富營養化、水資源問題，等等，可以結合這些問題進行一些專門設計，展開參與式教學。如在物質循環一章中有關氮、磷物質循環這一知識點，可以針對太湖問題進行設計，要求上課的全體學生以整體的形式，分成四個團隊，每個團隊各從一個方面來解釋太湖問題，并且要求四個團隊所解釋的四個方面的問題，是形成一個完整的報告，形式不限。每個學生在團隊中的要有明確的分工，如收集資料、制作PPT、撰寫課堂報告等，這不僅能培養學生分析問題、解決問題的能力，還能發揮團隊精神。（2）關鍵知識點問題，農業生態學的知識點較多，在農業生態學關鍵知識點的問題設計上，可以采用課堂隨機提問的方式與主題設計的方式進行。（3）身邊的生態問題，生態其實就是一種生存狀態的表達，人們生活過程中都涉及到相關的生態與農業生態問題。這些主要是以課堂上隨時提問為主進行，適當地開展主題式的參與。
四、有待進一步完善的機制建設
參與式教學在實踐過程中還有許多問題需要解決，否則很難取得良好的效果。作為農業生態學的參與式教學,主要需要加強與完善以下幾個方面：農業生態學課外活動配套方案，并建立學生參與模式與教學考核制度；與大學生社會實踐相結合，制訂一套與農業生態學關鍵知識點相關的社會實踐體系；建立在課程教學結束后的學生參與農業生態服務的機制與辦法。
參考文獻：
[1]王松良.農業生態學：學科的角色[J].中國生態農業學報，2011，（2）.
[2]黃國勤.農業生態學的學科體系與學科建設研究[J].江西農業大學學報（社會科學版），2004，（1）.
[3]王松良，林文雄，何水林.農業生態學教學內容的主線索分析[J].高等農業教育，1999，（2）.
人生應該有夢想，我們的夢想應該與教育的夢想結合起來。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。志存高遠，向教育科研要質量，做思考的實踐者，做實踐的思考者，做一名充滿智慧和詩意的幸福教師。教研員在教研活動中不只是組織者，而且是參與者、引領者。
二、教師成長：愛心、學習、反思、思想
教研員被譽為“教師的教師”，對教師的成長起著喚醒、點撥、引領的作用，引導他們不斷地追求成功，設計成功，而更重要的是撞擊成功。教師的專業成長主要靠內在的動力。教研員要引領教師向名師學習，像名師那樣關愛學生，擁有一顆愛心，不斷學習，擁有一顆進取心，加強反思，形成獨特的教學思想。在實踐中我始終努力踐行著這樣的理念。閱讀經典使教師站在大師的肩膀上前行。近年來，本人組織開展了英語教師新春讀書報告會、激發了教師的讀書熱情。這樣，學生在學校能看到“精神明亮的人”，能找到人生的精神標桿，能跟隨真正的讀書人在一起學習。
教研員要有大海般的胸懷，真情幫助教師，看到教師的進步猶如自己進步了一樣。我開設了“成為有思想的教師”、“行走在理想與現實之間”等有關教師成長的主題講座，“務實創新追求卓越做理想的教師”發表于《教育藝術》，“與名師為友創精彩人生”發表于全國核心期刊《中小學教師培訓》。
三、教學主張：20字教法、比較教學法、任務學習、三輪復習法
一位優秀的教研員應當有也必須有自己的教學思想或教學主張，唯如此，我們才能充滿魅力，才能有一種精神感召力，才能譜就出一首快樂、幸福的當代教育的和諧樂章。我不斷創新，形成了“激發興趣、指導交際、精講知識、培養能力、加強反饋”20字英語教學法（獲中國外語學習學研究會優秀科研成果一等獎）、英語比較教學法（刊于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》）、“興趣開路、任務推進、學會學習”英語學習方式（刊于《中小學英語教育》，獲中國教育學會外語教研會優秀成果一等獎）、“縱向搜索、橫向貫通、綜合演練”英語三輪復習法（刊于《中國高校招生》）及“歸納、瀏覽、聯想？復習法（刊于《學英語》；這兩種復習法配套用書由新世界出版社、江蘇教育出版社及青島出版社出版）。
四、生命課堂：激情、智慧、互動、發展
一節好課是激情與智慧和諧統一的生態課堂。針對課堂教學，我開設了“關于課堂教學的幾點思考”、“創造生態課堂，促進師生發展”等講座。在主持開展國家級課題“任務型教學的理論與實踐”過程中，我們提出了生態課堂的主張，作出了積極的探索，取得了有益的成效。課題成果《實施任務型教學，享受教育的幸福》獲中國教育學會外語教研會優秀成果一等獎，“創造充滿生命活力的課堂”獲中央教科所全國優質教育成果一等獎。
五、教育科研：敬業樂研，反思前行
課程改革要求我們成為一名研究型教師。教育科研是名師與普通教師的分水嶺。教育科研不可畏，用心感悟，反思前行，積累、沉淀、思考、總結、內化、升華就是從事教育科研的有效作法。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。教育研究與寫作尤其是課題實驗為教師的成長插上了騰飛的翅膀。
教研員是一座橋梁，其優勢在于兼具理論工作者的研究經驗與一線教師的實踐經驗，我們有責任、有義務、更有優勢將實踐經驗上升為理論成果，用先進理論指導實踐。做有心人，做有用功。成就教師，成就自我。我的講座“教育科研論文的寫作”發表于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》；我市主辦了“慶入世迎奧運”英語演講大賽，我將大賽作品整理、完善，形成了《新世紀中學生英語演講精粹》，由新世界出版社出版；我把新課改以來的講座、研究成果歸類、梳理，由吉林教育出版社出版了著作《新課程理念下的英語教學》；我主持開展了國家級課題“任務型教學理論與實踐”的實驗，作出了積極的探索，課題著作《任務型教學理論與實踐》由團結出版社出版，并獲安徽省十年課改成果一等獎；我還指導教師發表教學案例、論文50余篇，輔導學生發表習作40余篇。我與一線教師共研究同成長。我主辦過200多場次講座，在《光明日報》、《中小學教師培訓》等報刊上發表了400余篇論文，《英語基礎教育前瞻》等10篇被中國人民大學書報資料中心刊物全文轉載，《農村基礎教育的困境和出路》等30余篇獲全國優秀論文或成果一等獎；完成了四項國家級、省級課題的研究，出版的著作有《課程標準新教案》、《閱讀科普》系列叢書，等等。本人被評為特級教師，全國優秀外語教師，省優秀教師，省課改先進個人，享受省政府津貼。近年來，我市英語教師發表作品千余篇，獲省級以上論文獎項百余次，指導學生發表英語習作百余篇，出版理論專著兩部；獲全國優秀外語教師稱號、全國外語教師同丁獎10余人，被評為省教壇新星、特級教師、學科帶頭人40余人次。無數次的實踐證明，每一位教師都是可以造就的。
一、在教學中靈活地讓生命活動的過程留在學生的記憶中。
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，20xx年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲禪城區20xx年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
二、在班級教學管理中滲透德育，培優轉差。
在日常教學管理中，由于學校工作的安排，雖未能擔任班主任工作，但在一年多的副班主任工作中，與班主任一起，積極營造一個和諧共進的班集體。我主張把管理權交還給學生，讓學生自己管理自己，班主任是他們的指路者和知心朋友，師生共建和諧班集體。我緊守“人本”觀念，注意到了教學管理與班級管理的協調，提高了管理的實效。在管理的方式上，我除直接參與管理外，還始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。
我把所有學生都作潛能人看待，把教育的重點始終放在德育滲透上。作為副班主任和生物教師，結合生物科的特點，盡可能的發掘每一位學生潛在的特質，鼓勵和支持他發揮自己特質，讓他們把那些無作為的時間轉移到思考自己發展的方向，認識到自己應該是時候學習一點知識充實自己的理想了。在注重優生的培養，積極發展其創造性思維的同時，也重視后進生的轉化，挖掘其身上的閃光點，并給予更多的關愛和幫助，成功讓多位后進生重拾信心，主動學習，提高學習成績。
【關鍵詞】公共任選課；草坪學；教學
一、課程定位
《草坪學》在我校公共任選課中是初次開設，它主要的開設對象涵蓋了文科類、理工類、藝術類等在校本科生。開設《草坪學》公共任選課的主要目的是：拓寬學生知識面，全面提升學生的科學素養，使學生的知識結構更加合理，滿足學生學習的不同興趣和愛好，滿足人才知識需求，實現學校人才培養目標。作為公共任選課，開課內容不宜過于專業，必須以趣味性吸引學生興趣，知識性引導學生學習，以便能夠完成學校的教學規劃和人才培養目標。
二、教學設計
該課作為公共任選課，授課對象為全校本科生，既有文科又有理科，還有藝術類學生。涉及到的專業方向比較多，學生學習背景差異大，因此對本課程理解的深度也不一樣，加上學生選課的目的也不相同，這樣就對我們的課程教學設計增加了難度，要求這個課程設計既能吸引學生，又能讓學生學到知識。依據學生的專業背景和選課目的，教學內容的選擇應該貼近生活，淡化專業性，增加實用性、文化性、趣味性。授課過程中以學生學習和興趣為中心開展愉快性教學，采用互動式教學活躍課堂氣氛，利用多媒體輔助教學，以視頻、動畫的方式展示課堂案例，化抽象為直觀，使教學內容更生動、形象、具體，提高教學效果。
三、教學質量
（1）詳細介紹《草坪學》的發展歷史。草坪的歷史可追溯至公元前631～579年波斯（今伊朗）的庭院草坪，我國早在春秋時代，在詩經中就有對草地的描寫佳句：“綠草茵茵，芳草萋萋”。而草坪綠化首推公元前200年前后的秦漢時期長安（今西安）以西上林巨大的皇家苑囿，漢代文學家司馬相如《上林賦》中有“布結縷，攢戾莎”的描寫，說明當時上林苑中就已應用結縷草和莎草植物做草坪。15世紀，英國開始流行和普及高爾夫球運動，進一步促進了草坪的發展。產業革命推動了歐洲草坪的發展，開始了修剪式的現代草坪。20世紀初西方國家的大學里相繼開設了草坪學課程。草坪學作為一門獨立的學科崛起于世界科學之林。進入20世紀50年代以來，世界草坪業步入令人矚目速度的發展時期。20世紀70年代以來，甘肅農業大學草原系首先在國內開設了《草坪學》。1978年開設了草坪專題，1985年甘肅農業大學草原專業將《草坪學》列為專業選修課，1989年被定為草原專業本科生的必修課。目前全國已有37所高校相繼開設草業科學本科專業，而這些高校都基本上開設了《草坪學》課程。（2）延展教學內容，強調草坪學的文化地位。在進行草坪學課程講解時，還要引入自然生態文化。從而引入草坪對人類社會的貢獻知識點，讓學生了解草坪是怎么樣深入人類的生產和生活中，對人類賴以生存的環境起到美化、保護和改善的良好作用。通過學習本節知識內容，學生能夠理解人與自然為什么要和諧發展，從而使他們在以后的生活學習中能夠具有用辯證的觀點去處理事情的能力，增強保護生態環境的主人翁意識，并為維護生態環境良性循環和促進生態文明建設貢獻自己的一份力量。（3）采用“互動式”和“討論式”教學。一是理論課全部采用多媒體課件教學，采用實地拍照，網上下載圖片等，增強教學內容的直觀性、生動性和事物的真實感。二是采用“互動式”和“討論式”教學方式，講到與學生學習過的知識相關的內容時，教師有針對性的提出問題，請學生積極解答；部分問題安排學生課下查資料，課上同學之間進行討論，教師最終進行點評。三是加大實踐教學環節的比重，以學校和城市典型的草坪綠化場地為學生學習第二課堂，講述草坪建植在城市綠化方面的重要地位和作用，培養學生學習本門課程的興趣，提高學生的學習效率。
四、考核方式
《草坪學》的學習目標定位是要求學生了解掌握草坪的發
展簡史，草坪在人類生活中的貢獻，草坪草的分類及草坪建植及養護管理幾個方面的理論和技術知識。因此，在學期末對學生進行考核時，要求學生以課程論文的方式提交考核答卷，切入點靈活多樣，知識面覆蓋廣，學生學習效果展現充分，教學效果得到了真正的檢驗。具體分值計算方法是學生平時出勤成績占20%，學生課堂討論及表現占20%，課程論文占60%。使用這種考核計算辦法，真正做到了客觀、全面地評價學生的學習效果。總之，為了大力推進《草坪學》作為一門公修課程走進全國高等院校的課堂，其教學內容、教學方法和教學手段等仍需不斷改進。
參 考 文 獻
[1]任繼周，張自和.草地與人類文明[J].草原與草坪.2001（1）：5～9
關鍵詞：中職英語；寫作教學；SMART五步法；教學應用
在英語寫作教學中SMART五步教學法的融入，將英語寫作過程分割出素材分析、相關語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環節。在課堂教學實施的過程中，教師兼任組織、協調以及指導三重身份的負責人，將傳統的課堂寫作模式變換成協調性，以不斷提高學生的寫作能力。
一、什么是SMART五步教學法
SMART五步教學法是教育者在長期的教學實踐中歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法產物。主要包括：感知、思考、想象、認知和應用五個步驟。通常情況下，五步教學法進行到第四步認知階段時，對該文種特征形態的理解，學生基本可達到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會呈現如此形式？”“發揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進、迎刃而解。貫穿協作模式的新型課堂引導，不僅可持續激發學生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習的應用目的基礎。就第五步應用階段而言，前四步中的任何一步都至關重要，缺一不可。這種教學方法在豐富課堂內容的同時，還改善了教師無內容可講、學生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導、學生探索的寫作課堂新模式。
二、五步教學法在中職寫作課堂中的應用
第一步：感知
寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學生全篇通讀。然后與例文相結合，對該文種的性質概念簡明扼要地陳述。如：學習“議論文稿”時，可以先給學生安排例文的通讀，然后在對“議論文是為某種事物提供解析評價而產生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點，如此很容易在學生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。
第二步：思考
實踐教學中，若想加深學生對某個寫作文種的深入理解甚至是產生一定的好感，引導學生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應借鑒現代企業管理的“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應用，基于一定的感知概念后，讓學生思考并找出存在的根本原因，從而全面認知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導學生相互討論，進而對思考意見進行整合。
第一個W：倡議書為何會被廣泛地應用到生活中？解答：可有效帶動、組織群眾投入公益性事業中。
第二個W：是何緣由一定要發動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規避危害因素。
第三個W：為何規避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。
第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質低下、自私自利以及生態環境的破壞而引發的自然災害。
第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發展尚處初級階段，和諧建設，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續（長期性）改良。
第三步：想象
主要針對學習寫作文種時，對其由來以及相關事跡情節進行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發明并應用了該文種等情景想象。鼓勵學生盡情地發揮想象，并以書面或口頭方式進行陳述總結。從而加強學生對該文種生動形象的認知，激發深入探索的興趣和欲望。以培養學生想象思維能力和表達能力的手法奠定下一步學習的基礎。
第四步：認知
當學生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進行層層遞進的解析，促使學生認知得更透徹，以便于第五步應用階段的
進行。
第五步：應用
基于前四步基礎的奠定，教師可根據學生的實際掌握情況，相應布置文種的寫作實踐。此階段，教師應當注意兩個問題；一是題目選材必須貼近學生，有一定的熟識度。二是寫作完畢后，教師的任務并未“偃旗息鼓”，還應進一步強調或鞏固該文種如何運用于生活中。如：學習議論文時，可就時下社會中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內報刊，達到傳播意圖。
SMART五步教學法是教育者長期的教學實踐，歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法。SMART五步教學法在進行前三步的時候，需要著重引導和加強訓練，甚至花費更多時間去反復講解。一旦某個寫作文種不能被學生正確理解或誤解，那么很容易產生厭學與興致不高的課堂現象，最終導致教學失敗。所以，實際過程中還應導入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學法更快、更深入、更有效地適應課堂教學。
參考文獻：
【關鍵詞】生態性教育理念課改教育創新辦學定位
【基金項目】本論文為作者主持的全國教育科學規劃課題“基于現代學校制度下的中小學校管理創新研究與實踐”（基金號：FFB108107）和國家教師基金“十二五”規劃重點科研課題子課題“生態化教育理念下的特色學校創建實踐與研究”（項目編號NO： CTF120669―Z220）研究成果。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0007-02
新課改要處理好教學方法與教學內容的關系；處理好提高教師魅力和促進學生內涵發展的關系；處理好提高學生自主探索能力和培養社會責任意識的關系。在這方面，生態性教育理念，給我們帶來了很多新的啟發與思考。
一、生態性教育理念概述
生態性教育理念，是一種確保學生、教師和學校三方共贏的教育理念。在教育實踐中，不僅重視學生、教師、課程、教育方法與教育環境等教育要素的質量和品質提升，更重視彼此之間的連接與整個教育系統的運作和效能；不僅重視每個教師的作用，更強調教師團隊的整體影響力。此外，生態性教育理念反對非此即彼的二元論，倡導尊重多元存在。生態性教育理念下的學校具體發展目標是“十態平衡”――健全的體態；健康的心態；規范的行態；豐富的個態；民主的教態；自主的學態；科學的神態；人文的情態；共贏的狀態；發展的勢態。生態性學校具有五個基本特質：個性化、和諧、開放、共贏、可持續發展。
二、用生態性教育理念引領學校辦學定位
我校基于生態性教育理念，提出了“面向世界、博采眾長、發展個性、奠基人生”的辦學理念。“面向世界、博采眾長”反映了學校的精神氣度和文化品質；“發展個性、奠基人生”，表達的是學校教育的核心價值追求，體現了培養人、發展人和成就人的教育目的。
學校根據辦學的總體目標，基于現代學校制度要求和學生發展的主體性理念，把校訓“學會生存、學會關心”的內涵具體分解，將形而上的教育理念育人目標落實到教育實踐中來。通過培養學生在現代社會生活中應該具備的“自信、自主、自理”能力和態度，形成“愛心、責任、合作”的人生觀和價值觀，從而塑造出學生健全的人格，使學生成為一個具有中國靈魂的人，一個能走向世界的豪邁的中國人。
三、用生態性教育理念推進課程體系建設
學校特色的基點是課程特色。學校用生態性教育理念推進課程體系建設：
在課程結構上，課程建設立足師生能力培養與和諧發展，對課程體系進行了重新構架，形成了學科基礎型課程、拓展豐富型課程、活動實踐型課程的課程結構。
在課程內容上，科學與人文相結合、本土與國際相結合。面向創新人才培養的課程建設立足學生實際，堅持課程的國際化、本土化、特色化、多元化、現代化和個性化。課程建設全面加強和改進德育、智育、體育、美育，保證使麓山的每個學生“會一門樂器，懂兩國以上語言（漢語、英語及其他外語），擅兩種書法（硬筆書法、軟筆書法），掌握七種能力（批判性思維能力、創新能力、分析和解決問題能力、終身學習能力、團隊合作能力、自我管理能力、自學能力）”。
在課程形式上，顯性課程與隱性課程相結合、長課時與短課時相結合。在課程實施上，過程與結果、預設與生成相融合。課程實施強調身心的和諧發展。近幾年來，我校的課程改革從課內延伸課外，重建校園生態、關注學生的閑暇狀態、情感體驗、情緒調節、情商成長、情操陶冶的時間和空間。真正讓生態教育的“信號”，零盲區，全覆蓋，讓學生享有活動的快樂、發展的快樂、成長的快樂。
課堂創新是教育創新的最主要形式。在構建和諧社會的政治背景下，建立和諧、健康的課堂成了新的研究熱點。課堂的構建重點在于建立和諧的課堂生境。我們堅持生態性教育理念下的現代教育資源觀，努力實現教材、教師、學生、教法各要素的綜合平衡。我們走出去，請進來，學習包括有效教育理論在內的的現代教育理念和策略。從課堂教學方式入手，提高教學質量。
在課堂教學改革實驗推進的過程中，我們的課堂發生了三個轉變：即教學方法由單一性向多樣性轉變，師生活動由主導型向互動型轉變，學習方法由聽說式向討論式轉變。在這樣的課堂上，我們的學生更加自主，教師更加自由，課堂更加充滿生命的活力！近5年來，先后有20多個年級、100多個班級、280多名教師實踐EEPO課堂教學實驗，有近50余名教師正逐步成長為有效教育專家，我校教師在各種課堂教學比武和教學設計大賽中獲特等獎和一等獎近100人次，有多名教師成為名師工作室成員。在去年長沙市“星城杯”教師教學比賽中一鳴驚人，學校憑借4名參賽教師出色的表現贏得比賽團體第一名，3個一等獎、1個二等獎，閃耀“星城杯”。
參考文獻：
[1]范國睿；人民教育出版社[M]；教育生態學，2001年12月，P85。
[2]李素潔等；為“世界公民”的人生奠基――長沙麓山國際實驗學校教育創新研究[M]；教育科學出版社，2012年12月，P29。
[3]楊小秋；生態性教育實踐尋繹[J]；大學教育科學，2009年第1期。
一、積極參加政治學習，逐步提高思想政治素質，夯實思想作風建設，堅持依法治校、以德治校。
一年來，認真學習十七大精神，積極參加深入學習實踐科學發展觀活動，堅定全心全意為人民服務和忠誠于人民教育事業的思想信念，堂堂正正做人，坦坦蕩蕩做事，扎扎實實工作，兢兢業業治校，為努力辦好人民群眾滿意的教育而不懈努力。
在學校事務管理中，嚴格按照領導干部廉潔自律的要求辦事，實行政務公開，財務公開制度，不，始終以集體利益為重，從大局利益出發，堅持走群眾路線，推行以人為本的管理思想，樹立團結和依靠廣大教職工，同心同德，齊心協力，才能辦好教育的思想意識，在自己的工作崗位上埋頭苦干，奮勇前進。
二、科學定位學校發展目標，加強隊伍建設，堅持“以人為本、以德治校”的思想理念，實施有效管理，努力提升辦學水平。
一年來，依據教育局有關政策與學校實際情況，科學合理定位學校發展目標，以“突出辦學特色，提升教育質量，辦人民滿意教育”為主題，圍繞穩步提升教育教學質量、做精做細生態德育特色、彰顯學校個性發展的工作目標，多形式、多載體、多渠道進行管理，在充分依靠領導班子隊伍建設和教師隊伍建設效益的基礎上，努力探索辦學思路，一年來效益顯著。
1、 科學實施有效管理，努力提升教學質量
高標準、高要求貫徹落實縣教育局“有效課堂教學鞏固年”的宏觀政策，認真開展“竹鄉金秋”與“竹鄉之春”等一系列教學活動，積極參加教育共同體建設活動，加強教學常規管理、
教學質量監控、教師隊伍建設和課堂教學改革，保證教育教學質量穩步提升。
在2010學年第一學期期末質量檢測中，七、九年級整體穩中有進，八年級位于全區第一、全縣中游；六年級科學抽測整體進步12名、其他抽測學科都略有進步，。
高度重視育人質量，努力提高學生綜合素質。認真開展大課間操與體藝2+1活動，積極參加縣體藝活動。校園劇《大山的吶喊》相繼獲得縣一等獎與湖州市一等獎，學校體藝特色先后在安吉電視臺、安吉新聞等媒體得到宣傳；同時、籃球、羽毛球項目成績也實現了零的突破。
2、傳承、創新生態德育，彰顯學校個性發展
一如既往挖掘優勢資源，做精做細生態德育。學校以創建“美麗校園”和山川鄉創建美麗鄉村全覆蓋為契機，以校園生態文化建設為主題，以打造安吉縣生態文明示范學校為目標，以 “書香育人”行動計劃、星級學生評比活動、國旗班活動、第二屆校園生態文化節等為內容，滲透生態德育教育，營造生態美麗校園、培養生態環保學生，效果明顯。
1）2010年元月，我校被省團委、省環保廳聯合授予“保護母親河號”優秀達標學校榮譽稱號。
2）2010年3月25日，我校“縣生態文明建設示范學校”通過環保部門考核驗收。
3）在一學年已經公布的三次隨機督導通報中，我校綜合排名分列第4、1、5的名次。
三、自己管理水平與教學水平的評估
本人在過去的一年中擔任了八年級兩個班思想品德學科的教學工作，教學成績較好，第一學期期終考試整于學區第二；另外積極進行教育科研的探索與研究，承擔2010年度市級規劃課題《美麗鄉村學校生態啟蒙教育的研究》的課題組長和兩個縣級課題的組員；撰寫的社會與思想品德兩篇論文均獲得2010學年教學論文評比縣一等獎；校長聽評課比賽獲得縣二等獎等成績。
四、存在的問題與不足
1、繼續加強管理理論學習與實踐探索，提高管理水平；
2、完善管理制度，關心教職工工作與生活狀態，努力創造團結、進取、和諧的工作環境。
關鍵詞：化學；環境；污染；環保意識
人類以其科學技術改造自然，推動社會進步，但同時也給自身帶來環境污染的不幸。近代屢屢發生的公害事件終于使人們承認了這一事實，并發現化學品造成的環境污染最為嚴重。治理已發生的污染固然重要，而根本大計還在防患于未然，要使人們在建設的同時考慮到環境的影響，樹立“環境保護意識”，可見，在中學化學教學中向學生介紹有關環境化學與防止環境污染的知識是非常必要的。
一、充分發揮課堂教學的主陣地
在課堂中講授的環境化學內容是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在分子、原子的水平上用物理、化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等。教師應在課堂教學中充分發揮教師的主導性，調動學生的主體性的情感，巧妙地創設情境，使學生能夠了解環境教育的重要性和必要性，開發學生的非智力因素和情感。
1.讓學生明確環境化學教育的重要性
環境污染包括四大方面即大氣污染、水污染、固體廢棄物污染和噪聲污染。現在西部工業的飛速發展為社會帶來了巨大的經濟效益，但也給西部廣大農村這塊凈土帶來了嚴重的環境污染，若不加強環境管理，讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡，就會給我國經濟發展造成嚴重的后果，所以進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的，務必從中學教育抓起，因此，在化學課堂教學中，應不斷地向學生滲透環境保護這一意識。
2.結合課堂教學，理論聯系實際，提高學生的思想認識
我們知道：“隨著科學技術的發展，聯系實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保健食品等方面內容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內。”可見，對環境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，應在理論聯系實際和基礎知識面擴展的基礎上，讓“環保意識”貫穿整個化學教學。
3.激發學生的興趣和積極性，更好地保護環境
“興趣是最好的老師”，學生有了濃厚的興趣，才會積極地探索，主動地學習，達到學習的目的。
例如：《煤和石油》章節中最后提到“溫室效應”，我在講述知識點時，結合現代教育媒體，給學生觀看一些感性材料：厄爾尼諾現象；北京沙塵暴現象；南極（及北極）冰川融化等現象，使學生獲得感性知識，然后引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫，冰川融化，直接影響著現代文明社會的發展。從而提高對控制“溫室效應”等生態問題的認識。接著再讓學生觀看一些學校現有的教學資源，然后再讓學生討論，最后學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢棄物燃燒，大力發展森林等結論，以利于生態環境的改善。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠掌握本節知識，更能調動非智力因素，提高環境保護的意識。
二、結合第二課堂，調動學習興趣，加深環境保護意識
初三學生能比較集中和持久地注意他們要學習和研究的問題，其注意力要比初二、初一的學生穩定，具有一定的目的性，注意的范圍也有所擴大。所以我們應很好地利用這一心理特點，開辟化學第二課堂，更好地展開化學知識的學習及加深環境教育。下面談一下我在這方面的一些常見的做法：
1.舉辦知識性專題講座、競賽活動
我曾在本校多媒體教室講授一個“空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系”的專題講座，在聽的有大部分老師和初三全體學生，借助多媒體，自編CAI課件，收集素材，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，介紹當今世界關注的環境問題，整個講座氛圍異常活躍。這樣的形式會讓學生提高認識，使學生深切地感到環境問題切實就在自己身邊，不得不重視，也至關重要，最終使保護環境的意識深入腦海之中。
2.結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識
組織學生參加環保法律法規的學習，觀看圖片展，以及利用學校組織的3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等活動，在宣傳中讓學生了解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在環境管理、環境文化方面的認識。
