時間：2022-11-21 13:05:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計存貨實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、對比分析法對比分析法主要是對財務會計相關知識點進行對比，總結出相同點和不同點，使知識歸類并簡化記憶內容，有利于知識的融會貫通和培養學生創造性的思維能力。對比分析法在財務會計中的運用范圍非常廣泛，可能是同一章節的某些知識點的對比分析，也可能是不同章節的某些知識點的對比分析。如資產要素和負債要素的內容(應收賬款與應付賬款，應收票據與應付票據，其他應收款與其他應付款等)、資產要素內部的不同資產的減值準備的計提或轉回、材料按實際成本和計劃成本核算等。
例l：甲公司賒銷一批產品給乙公司，貨款元，產品成本為800 000元。甲、乙雙方均為增值稅一般納稅人，增值稅稅率17％。采用對比分析法時，銷售方和購進方根據不同的結算方式所編制的具體會計分錄如下：
．甲公司的會計處理。
銷售產品時：
借：應收賬款(應收票據貸：主營業務收入應交稅費——應交增值稅(銷項稅額借：主營業務成本貸：庫存商品收到貨款或票據到期承兌時：
借：銀行存款貸：應收賬款(應收票據．乙公司的會計處理。
乙公司購進產品時：
借：原材料(在途物資應交稅費——應交增值稅(進項稅額貸：應付賬款(應付票據到期支付貨款或承兌票據時：
借：應付賬款(應付票據貸：銀行存款此例的對比分析法是在銷售和購進兩個相反會計主體的賬務處理上的運用，一個應收，一個應付，所用的賬戶分別是資產類和負債類。通過對比分析找到不同點，便于理解和掌握兩方的賬務處理。實際工作中會計人員關鍵是要站在本企業這個會計主體角度進行賬務處理，不要混淆主體，否則賬務處理就會出錯。
在講解不同資產的減值準備的計提和轉回時，也可采用對比分析法。企業確實無法收回的應收款項按管理權限報經批準后作為壞賬轉銷時，應當沖減已計提的壞賬準備，已確認并轉銷的應收款項以后又收回的，應當按照實際收到的金額增加壞賬準備的賬面余額；以前減記存貨價值的影響因素已經消失的，減記金額應當予以恢復，并在原已計提的存貨跌價準備金額內轉回；長期股權投資減值損失、固定資產減值損失、無形資產減值損失一經確認，在以后會計期間不得轉回。計提減值準備的會計處理為：借記“資產減值損失”科目；貸記“壞賬準備(應收款項減值)”科目或“存貨跌價準備存貨減值)”科目或“長期股權投資減值準備(長期股權投資減值)”科目或“固定資產減值準備(固定資產減值)”科目或“無形資產減值準備(無形資產減值)”科目。
此處的對比分析法是用在同一會計要素即資產要素內部。通過對比分析可知，不同資產在計提減值準備上的共同點是借方都是“資產減值損失”，不同點是貸方賬戶的名稱不同。另外，有些減值損失能夠轉回，有些減值損失不能轉回。
二、任務驅動法任務驅動法，是指任課教師根據當前教學主題(目標設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，首先讓學生理解本次課的任務，然后給出完成該任務的思路、方法，學生通過自主學習和小組討論完成任務，并分組記錄和陳述任務完成結果，最后教師點評任務完成情況。整個課堂主要體現教師以任務方式引導學生邊學邊做、邊做邊學，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動法的出發點是讓師生互動，學生互動，切人點是邊學邊做，落腳點是調動學生學習的積極性、創造性。財務會計的六大會計要素及財務報告都可以采用任務驅動法，將會計要素內容或報表編制設計為一個個具體的工作任務。
例1：對六大會計要素的具體內容采用任務驅動法。任何一個具體的會計要素都要求掌握核算的內容、設置的賬戶、主要的賬務處理、在會計報表中的列示等內容，這里以“應收賬款”為例具體介紹任務驅動法的運用。
．布置任務。(1)應收賬款包括哪些內容。(2)應收賬款核算設置的賬戶及性質、結構、明細科目的設置。(3)應收賬款的主要賬務處理(舉例說明)。(4)應收賬款減值的確認，重點注意備抵法的核算(設置賬戶的性質、結構及計算)。
壞賬準備的賬務處理(舉例說明)。(6)應收賬款在資產負債表中如何列示。
．分小組自主學習、討論教材相關內容，完成相應任務，并記錄完成結果。
．分小組陳述任務完成結果，其他小組可以點評。
．教師點評各小組任務完成情況。對“壞賬準備”賬戶要強調與“應收賬款”賬戶的關系，性質相同，但結構相反，在資產負債表中的應收賬款項目是根據“應收賬款”賬戶的期末余額減“壞賬準備”賬戶的期末余額填列。另外連續幾年計提壞賬準備的計算及賬務處理是一個難點，在總結時有針對性地講解。
例2：對會計報表編制采用任務驅動法。下面以資產負債表的編制為例介紹任務驅動法的運用。
．布置任務。(1)資產負債表的概念、結構、內容。(2)給出某企業部分經濟業務。要求根據資料編制會計分錄，并登記T型賬戶。(3)資產負債表各項目的填列方法。(4)根據給出的經濟業務和登記的T型賬戶編制資產負債表。
．分小組自主學習、討論教材相關內容，完成相應任務，并記錄完成結果。
翌CA YU囝@ {留當’J畜一厶’’一．分小組陳述任務完成結果，其他小組可以點評。
．教師點評各小組任務完成情況。強調賬戶式資產負債表編制必須符合“資產=負債+所有者權益”這一會計等式；資產負債表各項目期末余額的填列主要根據總賬科目或明細科目的期末余額直接填列、計算填列或分析填列等。
從以上例子可知，任務驅動法在培養學生自主學習能力、協調溝通能力、表達能力以及充分調動每個學生學習的積極性等方面都起到了很好的作用。但要求教師要能合理設計每次課的任務以及具有對課堂討論情況的把控能力。
同時對學生的要求也提高了，要求學生做好充分的預習準備，課堂上能主動參與討論。這就要求小組內部必須分工明確，而且要將每個學生在小組完成任務過程中的貢獻作為平時成績詳細記載。
三、實訓操作法《財務會計》課程具有較強的技術性和實踐性，需要教師在教學中將理論與實踐相結合，注重培養學生的實踐動手能力。教學中以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。分崗位的實訓項目有：出納崗位、存貨崗位、固定資產崗位、職工薪酬崗位、銷售崗位、往來結算崗位、財務成果崗位、總賬報表崗位等，最后還安排了綜合實訓，以訓練學生對所學理論知識和技能的綜合運用能力。
例如，在貨幣資金一章講完后安排出納崗位實訓。貨幣資金一章主要介紹了庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金三個內容，學生應明確實際會計工作中這些知識主要用在出納崗位上。出納崗位實訓給出了某企業的基本情況以及有關現金、銀行存款總賬的期初余額資料，也給出了本期發生的有關現金、銀行存款的經濟業務(具體的原始憑證)。要求填寫有關空白的原始憑證；根據原始憑證編制記賬憑證；登記現金日記賬和銀行存款日記賬，并El清月結；編制銀行存款余額調節表。學生通過獨立完成出納崗位實訓，既加深了對理論知識的理解，同時也能勝任實際出納崗位的技能要求。
又如，六大會計要素和財務報表的編制介紹完后安排綜合實訓。學生掌握了經濟業務中涉及的六大會計要素的賬務處理和主要會計報表的編制方法等相關理論知識和分崗位的實訓操作后，再通過綜合實訓操作，讓每個學生獨立完成一套模擬資料的實訓操作，將企業發生的各種實際經濟業務原始憑證)，通過填制記賬憑證，編制科目匯總表，登記賬簿并對賬、結賬，最后根據賬簿及相關資料編制資產負債表、利潤表和現金流量表。綜合實訓使學生進一步熟練掌握會計的基本操作技能，提高其獨立處理日常業務的能力。
1．學習內容較多。
我國2006年對企業會計準則進行修改后，在準則體系中包含了38個準則，除了極少部分特殊業務和難度較大的內容在財務會計教學內容中沒有涉及，絕大部分常規經濟業務內容都納入了財務會計的教學內容，因此財務會計課程對于學生來說需要學習的內容多，信息量大。
2．學生學習難度較大。
由于財務會計課程學習內容多，特別是對于初學者，又沒有什么實踐工作經驗的學生來說對財務會計課程當中所涉及的相關概念和知識點在理解上都會存在困難，大部分學生都會感到很抽象，學起來很難。例如：金融資產、金融負債、或有負債等概念理解對于學生而言就比較難理解。因為對這些概念和知識點的掌握，需要學生對金融方面的知識要有所了解，這就增加了學生的學習難度。
二、財務會計課程的教學目標
財務會計這門課程作為會計專業的核心專業課程，對于學生來說是至關重要的一門核心專業課，學習的成功與否將會直接影響到學生后續的專業課程的學習甚至對學生未來的職業選擇和職業發展都會產生及其重要的影響。那么對于會計專業教師來說，怎樣確定一個合理的、科學的、與教學實踐相結合的課程教學目標，就是一個很重要的前提和任務。財務會計課程教學目標的確定必須以工作過程為導向，8大會計工作崗位能力的培養為主線，以滿足企業對會計人員的需求，并結合財務會計課程的自身特點來制定教學目標。根據課程教學的實際情況，我們總結出3個方面的教學目標：
1．知識目標：
學生在財務會計學習的過程當中，應當理解企業基本經濟業務的相關概念，理解會計核算的基本原理、方法，對企業各類經濟業務的會計核算和財務報表編制的基本原理都必須掌握，并且能編制財務報表。
2．能力目標：
教師在財務會計課程教學過程中不能只重視對專業知識和相關概念的講解，而忽視學生的其他方面的能力培養，如：自主學習能力、職業判斷能力、邏輯思維能力等。這些能力對于學生以后的就業和職業發展都是至關重要的。現代社會是一個信息的社會，知識、技術的更新都非常之快，自主學習能力對于學生來說就變得很重要，因為課堂的教學時間和教學內容都是有限的，需要學生課后的自學和獨立思考，快速有效地獲得新的知識、掌握新的技能。
3．素質目標。
素質是一種內化習慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務會計課程教學而言，應當在此課程的教學中培養學生的終身學習素質、會計職業素質。終身學習素質是學生能偶在學習中級財務會計過程中培養喜歡學習會計、善于學習會計的一種習慣和品質。會計職業素質就是培養學生概念對財務的一種專業敏感性和和職業思維。
三、財務會計課程教學中的模式運用
（一）支架式教學法
支架式教學法是為學生提供一種理論框架或者概念框架，使學生對課程的整體有個基本的了解，該框架類似于建筑行業中的腳手架，可以幫助學生有針對性的、有重點的去向自己的最近發展區前行，形成新知識。該教學模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學習主題，按照最近發展區要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學生逐步了解支架中的相關層次與節點，為其理解概念框架和后續自主學習奠定基礎。第三，讓學生在已建構起來的概念框架下開展自主學習，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學知識進行討論，對不同意見進行分析，從而對學習者個體前面建構的知識、概念框架進行修正、補充與完善，并形成對知識的意義建構。第五，對學習者的學習過程、結果進行反饋評價。支架教學法有助于學生對于結構化知識的學習和理解，并讓學習者逐步一種學習能力，有助于學習者對知識的積累和學習能力的培養，但對于非結構化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學習個性發展和特長的發揮。
（二）以EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程
EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業化，CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）是構思—設計—實現—運行。
1．課程定位
會計專業培養目標是通過三年的教學和實踐活動，針對就業，面向崗位培養具有能熟練完成出納崗位工作、能正確確認、計量企業經濟活動和提供高質量會計信息產品、能規范管理日常會計核算工作的專業能力以及對應的社會能力和方法能力的職業人才。同時，培養學生能夠正確理解財務管理原理、應用財務管理方法、了解社會審計的業務流程與方法的專業能力，并基本具備企業財務管理和社會審計所對應的社會能力和方法能力。隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務會計課程也更加重要。會計職業能力中關鍵的核算能力、后續發展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養學生掌握會計職業崗位關鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業崗位的實際工作，因此該課程的開設需要符合會計工作職業崗位的要求，比如出納崗位要求的專業能力：（1）能熟練辦理現金收支結算業務、銀行轉賬結算業務；（2）能明辨現金和各種銀行結算票據的真偽；（3）能按照規定保管現金和各種結算票據；（4）能按照規定登記現金、銀行存款日記賬。會計核算崗位要求的（1）能正確理解會計信息產品生產活動；（2）能正確對應產品生產工藝、生產流程、生產規程、加工方法；（3）能正確總結會計信息產品的特點。
2．課程建設思路
財務會計課程的教學目標是使學生在系統掌握企業財務會計基本理論知識的基礎上，培養學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業能力，即操作能力、協調與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業道德觀念。財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向，以學生能力培養為核心，進行課程整體設計，使專業能力培養與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知職業環境，接受會計工作任務，與他人分工協作，逐步完成經濟業務的核算和分析等工作任務，達到課程建設與能力培養有機結合，從而提高學生的就業能力。
3．EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程的設計
在課程開發上，采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內容作為重點教學內容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務或工作子任務為驅動，以業務工作標準為主線，每個任務授予基本的知識后，即輔以業務單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。
4．EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程的實施教學進程。
財務會計課程包括3大項目，基礎項目6課時，專題項目90課時，綜合實訓2周。（1）基礎項目：財務會計內容認知6課時。（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應收及預付款項核算（往來款項結算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產核算（資產核算崗位）14課時；無形資產及其他資產核算（資產核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結算崗位）16課時；所有者權益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務成果崗位）14課時；財務報表編制（會計主管崗位）10課時。（3）綜合實訓：綜合模擬實訓2周。實踐教學。按照教學規律和職業成長規律，科學合理地設計實踐教學環節，逐步提升學生的知識、技能、素質，實現學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現為以下環節：（1）課前觀摩與企業調研。在課程開設前，組織學生到校內外實訓基地認知學習，一是播放企業視頻、利用模擬企業經營教學軟件向學生介紹企業產、供、銷等經營活動基本業務流程和憑單傳遞，存貨資產流轉路徑，使學生感性認知企業經營。二是組織學生到企業觀摩學習，并對制造業的經營環境、產品生產工藝和企業管理特點進行調研，以便于順利完成“企業環境，工作崗位認知”工作任務，培養學生的職業情感，為課程理實一體化教學奠定基礎。（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內實訓基地，按課程設計要求分組進行崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業務工作過程，又培養了學生的職業能力和職業素養，初步具備了從事會計核算與管理的能力。
5．考核評價
所謂會計仿真實訓，是指學生運用所學的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創設的仿真企業會計實際工作情境中，依據模擬企業的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，采用集中的時間，對模擬企業各項會計工作業務流程及會計業務處理進行反復訓練。使學生在通過與崗位要求完全相同的實訓操作中，培養職業意識，提高職業素質、熟悉會計實際工作中應遵守的各項財經法規，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才，也培養了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質。在實訓中還可以增強學生的團隊協作意識，并對學生進行會計職業道德教育，讓學生真正掌握從事會計實際工作所應具備的職業能力，讓學生真正做到學以致用。
會計仿真實訓可以是手工記賬也可以采用會計電算化，考慮到在現實會計工作中，每一個單位基本上都已經采用會計電算化進行會計核算，因此，下面以模擬企業友利有限公司為例說明，如何讓中等職業學校會計專業的學生采用會計電算化進行仿真實訓。
1 模擬企業基本情況
模擬企業友利有限公司是一家制造企業，設有行政部、財務部、生產部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業務是從事 A 產品和 B 產品的生產和銷售，該企業為工業企業一般納稅人，公司執行《2007年企業會計準則》，稅務局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率 3%。存貨按照實際成本核算，發出存貨計價：周轉材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；企業所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；制造費用按產品生產工時分配；企業采用品種法計算產品成本，月末，完工產品成本和在產品成本計算采用約當產量法。
該企業采用暢捷通T3 財務軟件進行會計核算，財務軟件啟用了總賬系統、財務報表、工資管理、固定資產管理，啟用時間為 2013-11-01。該企業財務部設有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理四個崗位。
2 創設仿真企業會計實際工作情境
為了讓會計仿真實訓更逼真、更貼近實際工作，使業務流程及憑證的傳遞更加真實，根據模擬企業友利有限公司的實際情況，在模擬實習時應設置固定的內部機構有行政部、采購部、生產部、銷售部、倉儲部，外部機構主要有開戶銀行、稅務部門、往來機構，并在每一部門或機構安排 1~2 人擔任相應的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；然后將剩下的學生每 4 人為一組設立財務部，在財務部設立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理崗位，每一組的財務部應配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3 財務軟件的客戶端，稅務部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發票的打印軟件，往來機構的電腦上也要安裝增值稅專用發票的打印軟件及其他機打發票的軟件。實訓時所有電腦應組成局域網并另設一臺主機，主機主要由實訓指導老師控制，在主機上應安裝暢捷通 T3 財務軟件的服務器端。
3 會計仿真實訓對資料的要求
會計仿真實訓的資料，仿真性要強，模擬企業的經濟業務要體現行《企業會計準則》及最新財稅法規的要求并直接以原始憑證的形式出現，不再以文字表述。各種票證都要采用現行財政稅務等部門統一要求的規范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發票，在實訓中也要采用機打發票，外來機打發票由往來機構工作人員負責打印，需要印刷的銀行緒算單據及企業內部使用單據，建議采用彩色印刷，相關單據的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯且自動復寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯。會計賬務處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業 11、12 月兩個月發生的經濟業務進行訓練，讓學生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結轉的操作技能，模擬企業 11 月份的經濟業務控制在 50 筆左右，模擬企業 12 月份的經濟業務控制在 60 筆左右。
模擬企業的初始化賬套需由實習指導老師在實訓開始前組織各組學生事先完成，各實訓小組的賬套名稱與賬套號不能重復，各組的初始化賬套完成后交給實習指導老師，由實習指導老師引入暢捷通T3 財務軟件的服務器端（實訓時所使用的主機）。
4 會計仿真實訓的工作流程
以模擬企業友利有限公司為例，對典型業務的工作流程進行說明：
材料采購業務的工作流程：由生產部填寫請購單交給采購部門審核；采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經理簽字，再請總經理予以批示；采購員到往來機構辦理采購并由往來機構打印采購專用發票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯本部門留存，第二聯交給財務，第三聯交給采購員；貨物及發票已到，驗收合格并與購貨合同、發票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據（采購申請單、入庫單、購貨發票、購貨合同），財務部審核后，由總經理簽字，交出納辦理付款手續，出納到開戶銀行辦理付款手續后，最后交總賬會計做賬。
產品銷售業務的工作流程：銷售部銷售人員根據客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產品出庫手續，倉管人員填寫產品出庫，產品出庫單一式五聯:第一聯存根、第二聯財務記賬、第三聯提貨、第四聯門衛、第五聯隨貨同行；銷售人員持銷售通知書及產品出庫單（第二聯財務記賬聯）到財務部由總賬會計開具增值稅專用發票，總賬會計開完發票后將第二聯發票聯及第三聯抵扣聯交給銷售人員，將第四聯記賬聯交給出納；銷售部銷售人員負責辦理貨物托運并將銷售發票的第二聯、第三聯及運費發票寄給購貨方；出納到開戶銀行辦理委托收款手續，取回托收憑證回單聯；出納收到托收憑證收款通知后連同有關發票交給總賬會計做賬。
費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應用行政部提出采購申請經總理審批后，到有關商場進行采購（在實訓中由往來機構負責打印發票）；行政部人員持采購發票到財務部填寫費用報銷審批單，經有關人員審核簽字后交給出納據以辦理付款。
報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務部門網站將本月收到增值稅專用發票抵扣聯及運輸發票抵扣聯通過網上進行認證；在網上打印認證結果（一般在下月初打印），并將其交給總賬會計據以編制結轉待扣進項稅額的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應先計入應交稅金待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉入應交稅金應交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務部門抄稅并打印出專用發票匯總表；會計主管將專用發票匯總表交給總賬會計根據增值稅進項稅額認證結果編制結轉應交增值稅的記賬憑證。月末，根據模擬企業本月實際發生的業務計算各項稅金，如應交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務部門的網站進行納稅申報。
5 會計仿真實訓對學生的要求
把學生當成企業的財務人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學生轉變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓，完全置身于會計職業氛圍之中，以企業真實情況為背景，按照規范的業務流程和操作要求進行實戰演練，讓學生找到會計實際工作的感覺。并在實訓中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》、現行稅法以及會計職業道德規范等的有關規定，具體要求如下：
（1）嚴格遵守上下班制度，做到態度端正、目標明確、作風踏實、虛心請教、互相學習。在實訓過程中，要有認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風，樹立分工協作意識，養成良好的職業素養。
（2）按照實際會計工作的要求使用現行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。
（3）嚴格按照《會計法》、《企業會計準則》、《會計電算化工作規范》、《會計基礎工作規范》的有關規定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業務內容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數等有關項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規定的程序和方法記賬、結賬，發現錯賬應采用正確的方法更正。比如，發票、收據、銀行結算憑證等原始憑證應該根據規定的格式、聯數填寫，內容要完整，編號要連續，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。
（4）在實訓中學生的文字表述和數字計算必須做到準確無誤。不但表示數量、金額的數字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。
（5）在實訓中學生必須增強時間觀念，按照經濟業務發生的時間和實訓計劃的安排，及時地進行會計實務處理，不影響整個實訓進度，并按計劃進行崗位的輪換。
（6）實訓結束后，應將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。
（7）實訓結束后，應將各種賬薄按照不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。
一、組建綜合財會實訓室的意義
在現代信息技術環境下，信息技術對傳統會計理論與實務產生明顯的沖擊。而目前會計電算化進程遠滯后于信息技術本身的發展，它還是根據傳統手工會計模型編制各種會計軟件，既沒有消除會計手工信息系統存在主觀判斷因素等固有缺陷，又未在信息處理方面發揮計算機的優勢。咎其原因是會計人才對信息技術的精通程度不夠，而精通信息技術者又缺乏會計知識。為使先進的信息處理技術真正滲透到會計中，保證會計信息質量、會計信息的相關性和及時性，非常需要既精通會計又熟練掌握信息技術，并能將兩者結合的人才。但由于會計教育的滯后性使得會計人才市場上存在著，數量上供大于求，而結構上不能滿足用人單位需求的現狀，亟待改變。
盡快完善當前會計教育體系，對教學內容、教學方式、教學手段進行革新已經成為十分迫切的課題。建立綜合財會實訓室，是我們在經過多年會計實操教育探索的基礎上，對從手工模擬實驗室會計電算化實驗室會計手工與會計電算化一體化實驗室的總結和提升。它利用計算機網絡系統和企業管理、會計電算化軟件，運用廣東地區成功的企業運作案例，模擬企業集團整個經濟業務、財務和決策處理程序等一系列實操過程，為培養學生對會計信息的職業判斷能力，使他們既能夠進行企業日常資金核算與資本運作的管理及綜合調控，又能夠進行知識的自我更新，而提供了良好的實訓基地和超前的學習環境。這是我們建立綜合財會實訓室的初衷。
二、綜合財會實訓室設計概要
（一）企業集團模型構架
1.選一個大型國營工業企業集團，并設有若干個二級單位（分公司或企業）。
2.購置相應的企業管理及財務軟件，該軟件應有比較全面的企業管理、財務管理、會計核算的相應操作系統，內容涵蓋（1）企業日常管理活動的數字化、信息化處理入口。能將企業經營活動，經過系統加工處理后生成各種數字化信息，即計算機、財務會計核算過程。（2）企業管理當局可根據（1）加工出來的數據，通過財務分析、經營分析、財務預測、財務稽查、計劃分析、項目管理和領導查詢等工具分析各種因素，及時提出改善管理的辦法，控制資源占用，降低成本，加快資金周轉，使企業獲得更大的經濟效益，即計算機財務管理、市場營銷、審計等處理過程。（3）企業管理當局的最高決策者根據（2）的分析、預測，縱觀企業經營現狀，進一步挖掘影響企業績效的要素及其相互關系，從而制定企業戰略策略，即計算機管理會計、企業管理等處理過程。
（二）實訓室面積
共計200平方米左右。也可根據本學校的具體情況而定。
（三）使用計劃
大學四年級第二學期：參加綜合實訓六周。此時的學生已參加過會計學基礎、財務會計學、審計學、財務管理、稅務會計和市場營銷等不同實操訓練，并已在會計事務所、企業等實習了8周，對會計專業的實踐性、社會性已有了較高的認識和理解。
三、綜合財會實訓室的運作
（一）思路
企業的發展有賴于管理的完善和工作效率的提高。計算機和通訊技術的發展將我們帶入了信息時代，先進的科技手段使高層管理者能夠足不出戶地了解千里之外的下級單位的業務發展和財務管理情況，從而做出更加客觀的評估和決策，加強宏觀管理的力度和深度；同時，及時的信息溝通也將密切單位與單位之間、部門與部門之間的關系。所有這些都有賴于建立一個完善的信息管理系統。這樣，企業對會計人員的知識和技能提出了更高的要求，會計人員不僅要有良好的會計理論基礎，還應有較強的動手能力，對企業的業務流程的各個環節都比較熟悉。
（二）操作
制造一個模擬的企業運作場景，學生在處理企業實際業務的過程中，不但可以深化書本上的理論知識，還可以更好的將理論和實踐聯系起來。通過輪崗制的實行，在對企業各個環節的業務具體操作中，一方面，學生可從企業全局的角度熟悉財務處理中各個環節的業務；另一方面，通過在各個崗位的任職訓練，安排學生做生產工藝流程的實習或相關業務的實習，使學生更深切體驗到在企業的運作中，每個環節都是非常重要的，只有各個部分協調發展，員工之間應相互理解、協助，才會形成合力，推動整個企業的發展。當然財務會計信息固然十分重要，但僅據財務會計信息很難做出全面的決策。所以，需要在實現會計電算化同時，加強人事、生產、市場營銷、審計等部門的電算化，建立起企業信息系統。
在一種人造環境或虛擬的情況下進行教育活動是模擬方法的特點。這種方法的核心就在于實際模擬練習。例如：學生在模擬集團辦公室，模擬實際企業的辦公室工作過程。借助模擬集團辦公室能培養實際辦公室工作要求的多樣性。模擬集團辦公室與實際辦公室一樣是一個由不同的部門如公關、財務、銷售、供應、管理、設備、勞資及二級單位等組成的“企業集團公司”。每個部門有確定的功能和工作任務。各個部門之間有相互聯系并與虛擬的外界（二級單位、顧客、供應商、銀行、律師樓、會計師事務所、稅局、財政局等）也有許多聯系。與實際企業不同的是，所有的活動都是模擬的：有購貨單，而沒有貨，有發票，而沒有實際的錢。借助模擬集團辦公室的教學法讓學生對該專業有一個較具體的、綜合性的和全面的理解。
具體實務操作如下：
1.分配：把一班學生按集團公司的架構分成若干個小組，如：采購組、倉儲組、財務組、銷售組、二級單位等。
2.設崗：對各部門的的職能和分工細化，設立工作崗位。同時，制定崗位權力和責任，業務規范等。
3.輪崗：在模擬企業中實行輪崗制，每位學生都有機會在所有的崗位上任職，處理企業中各個部門所涉及到的各種業務。
4.操作中使學生了解掌握：
（1）各部門職能
集團辦公室：預測、決策、規劃、控制（屬企業決策層）；財務處：集團財務核算，財務報表制作，報表合并，管理報表的制作、對二級單位的財務狀況進行監控、考核、分析（屬企業控制層）；銷售處：銷售預測、產品銷售、銷售收入的實現及客戶的管理（屬企業控制層）；供應處、倉庫：采購計劃的控制、輔助材料和零配件的采購，材料庫和配件庫的管理（屬企業控制層）；行政管理處：行政管理（屬企業控制層）；設備管理處：固定資產配制、利用及管理（屬企業控制層）；計算中心：整個集團計算機設備管理，網絡組建及日常管理，企業辦公自動化系統的管理，應用軟件的選購、實施及日常維護（屬企業控制層）；勞資處：人事管理（屬企業控制層）；各二級單位：本單位人事、生產、設備等的管理（屬企業控制層），算出成本（屬具體業務）。
（2）企業資金流
以現金流管理為中心，發揮會計對企業經營決策的輔助作用。資金管理是財務管理的中心，現金流量管理則是資金管理中心。企業的投資活動、生產經營活動、籌資活動均會影響會計現金流量，現金流量是最重要的會計信息，是管理會計分析、預測、控制的基礎。會計人員應能從現金流量的變動中提取信息并應用到決策中去。如學生可在【銷售管理】系統中錄入銷售發票，審核后形成應收賬款，到【應收賬款】中對審核后的銷售發票制單，生成應收款憑證；在【應收賬款】中錄入收款單并收款，核銷應收款，對收款后的收款單制單，生成收款憑證。并據此對企業銷售情況、顧客及企業信用政策進行分析，了解客戶資信，以加強企業銷售應收賬款的資金管理。
（3）業務流――設置【采購管理】【庫存管理】【銷售管理】【存貨核算】系統
利用軟件處理①由采購人員根據采購申請單核對年度采購計劃書。②若是計劃之內與供貨商簽定購貨合同提貨并入庫庫房驗收。③若不在計劃之內則要說明購買理由。學生手上有幾筆真實的企業采購材料的資料如：采購申請單，采購計劃書，采購合同，購貨發票等憑證，模擬操作時采購人員根據采購發票在采購管理中錄入采購發票及費用發票，根據發票生成入庫單，然后進行采購結算（結算時將運費及其它采購費用按金額或數量合理攤入到采購成本中去）；倉庫保管員對入庫單進行審核；材料會計根據審核過的入庫單到存貨核算系統中記賬并制單，生成入庫憑證；應付會計根據采購發票單，生成應付憑證。
（4）成本核算
【成本核算】的功能是歸集各項料、工、費，生成企業完工產品，成本表和單位產品成本表及一些其它成本報表。【成本核算】從【總賬】、【存貨核算】、【工資】、【固定資產】、【制造費用】中收集各種成本資料，計算產品成本。對產品成本的構成進行分析，并挖掘降低產品成本的措施。
（5）報表系統
通過記帳、算帳、登記的總帳、明細帳系統，生成資產負債表、損益表、現金流量表及報表附注，提高學生綜合運用會計學基礎、中級財務會計等知識。根據資產負債表、損益表、現金流量表及報表附注，對企業進行財務分析、績效評價、進行內部審計等以提高學生綜合運用財務管理、審計等的知識。根據本期資料及市場調查預測結果，編制下一期（年度）銷售預算、生產預算、財務預算、資本支出預算及現金預算，提高學生綜合運用管理會計、市場營銷等知識。
【關鍵詞】高職院校 會計電算化 教學改革 創新 研究
【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0018-02
近年來，隨著我國社會經濟的飛速發展和計算機財務軟件在國內不斷推廣，會計電算化工作越來越受到業內人士的廣泛關注，會計電算化課程和專業理所當然的成為各類高校，尤其是高職院校的熱門專業。在新的社會條件下，高職院校肩負著培養技術型人才的重任，但在會計電算化課程教學中仍然還存在著一些問題，如果不及時采取有效的措施予以解決，則可能會影響到高職院校的未來發展。因此，不斷實現教學的改革與創新成為高職院校會計電算化教育的主要目標。
一、高職院校會計電算化課程教學中存在的主要問題
從高職院校會計電算化課程教學實踐來看，目前依然存在著很多的問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：
1.課程的設置問題
首先，會計電算化課時的安排比重較低。據調查顯示，目前我國高職院校中，會計電算化課程的課程占有比例大約為百分之五，在如此有限的課時內，所教授的課程內容也只不過是涉及一些財務總賬、固定資產、報表以及薪資等常規模塊。對于會計電算化這門課程而言，這些課時是遠遠不夠的，實際用途比較廣泛的應付款、應收款、成本管理以及存貨管理等教學模塊根本沒有涉及到，導致學生就業或擇業的范圍受到了嚴重的限制；其次，課程的結構設置缺乏合理性。對于會計電算化而言，它是一門實踐性非常強的學科，教學過程中應當將大部分的時間留給學生去進行實訓和演練，但事實上并非如此，很多高職院校一味的圖排課方便或者因實訓室條件受到限制，而將理論課時和實訓課時的安排定位一比一，或者實訓課時更少些，這顯然是不合理的。在該種課時的設置條件下，不但使教學過程的安排受到限制，而且因實訓課時短且零散，學生只能簡單的熟悉一下相關財務軟件操作過程，根本沒有充足的時間進行系統訓練。
2.教學問題
高職院校會計電算化課程教學中存在的問題主要表現在以下三個方面：
首先，教師的素質普遍偏低。一般而言，會計電算化課程教學過程中，對教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學功底及完整的知識體系，而且還要求其精通相關財務軟件和計算機操作規程。目前來看，有些教師難以獨立操控財務軟件運行環境，設計不出較為完整的綜合實訓教學案例和方案，更有甚者不能快速地處理實訓中出現的最基本賬務軟件問題，這些情況的存在，直接影響著高職院校會計電算化教學的效果及學生的積極性。
其次，財務軟件問題。近年來，隨著我國社會經濟的快速發展和會計制度、會計準則的不斷制定和完善，會計電算化也由原來的單機環境模式轉向了現代的網絡環境。在這種時代背景下，高職院校的教學財務軟件將面臨著升級換代問題，但實踐中一些高職院校在購買了新的財務軟件之后，便不愿意為此再投資；很多教師也因習慣了原來的財務軟件，而不愿重新備課或設計教學案例。在這種情況下，高職院校會計電算化課程教學過程中用到的財務軟件，必然落后于顯示需要。
再次，實訓機房問題。對于高職院校而言，會計電算化教學中的實訓機房具有一定的特殊性，即在每一臺學生用機上都安有一個還原卡，學生每次進行實訓后的數據結果無法實現保存。然而，對于會計電算化課程而言，其實訓過程應當保持連續性，前面完成的實訓結果數據應當作為后來實訓操作的初始數據。在此以用友ERP—U8．61版的財務軟件為例，每個學生在一學期內的實訓數據大約為4G左右，如果以每一學期五百名學生進行計算，則數據量就會非常的大。由于多數高職院校的實訓設施比較少，尤其是機房，既要用于會計電算化的實訓教學，又要用于其它課程安排，因此難以對實訓結果數據進行及時、全部的備份。一般而言，會計電算化實訓前需要導入之前的實訓數據，因學生之前實訓的數據難以保存，只能引入老師提供的標準數據，從而導致學生很難發現之前實訓中存在的錯誤，不利于實訓教學效果的實現。
除以上問題外，還存在著考評問題。一般在每一個學期的期末，學校會評價學生的學習情況，其主要考評指標是書面成績，從而導致了許多高分低能現象的出現；書面考試注重記憶能力，但對于會計電算化課程而言，這顯然是避重就輕了。
二、高職院校會計電算化課程教學改革與創新策略
基于以上對目前我國高職院校會計電算化課程教學中存在的問題及主要原因分析，筆者認為，要從根本上解決這些問題，實現教學改革與創新，就必須認真做好以下幾個方面的工作：
會計職業技能大賽的初衷和本質是正確的，但在具體實施過程中，基本沒有與會計電算化實訓教學有效銜接，通過對河南省內幾所骨干高職院校和5所不同層次高職院校的調查，結合自己親自帶學生參加全國會計職業技能大賽的具體情況，發現會計職業技能大賽與會計電算化實訓教學融合現狀主要存在以下問題。
（一）各高職院校重視程度高，忽略了與日常教學的揉和
隨著國家對高職教育的重視，全國上至教育部門，下至省市政府，各個協會、學會等，出現了舉辦職業競賽的火爆場面。各高職院校為了提高學院的名氣，紛紛參與其中，河南省教育廳舉辦的2014會計職業技能競賽，參賽院校40及所，可見重視程度之高。但是通過了解，包括我們自己的院校都是重視競賽結果，沒有把技能競賽的內容揉于日常實訓教學中，只是為參加大賽而臨時去組織輔導，忽略了技能競賽以賽促教，以賽促學，進而促進職業教育的改革的核心價值，多數高職院校雖然參賽熱情很高，但精力都集中在少數幾個比較優秀的學生身上，在競賽的獎勵上更是花費大量的資金在學生和指導教師的指導訓練過程上，把職業大賽變為應賽教育，甚至有些院校為參賽學生專業課程的學習和考核專設通行證，以大賽的分數頂替專業課成績，職業教育是大眾化的教育，投入大量的人力財力花費在少數優秀學生身上，對其他未能參賽的學生來說不公平，比賽結束后大多學校缺乏對比賽的總結和經驗的分享交流，未能將比賽中有益于課程教學專業建設的部分轉換成實際的成效，背離了技能大賽引領職業教育教學改革的最終目的。
（二）選拔參賽學生急功近利，沒有形成協同運作
職業技能競賽是職業教育工作的一次重大改革。隨著大賽熱的興起，很多高職院校參與大賽的積極性越來越高，以會計技能大賽為例，因比賽考核既有財務軟件操作方面的知識，又考核學生會計業務判斷處理能力，校內選拔賽應以在校大二和大三學生為主，訓練場地要保障學生有充足的時間可以深刻理解網中網軟件和用友軟件的處理流程，雖然大二學生的電算化課程剛開設，但會計業務處理能力不比大三學生差，從長遠來看，要考慮參賽隊伍的梯隊建設，但很多院校為了急功近利，拿到好名次，往往在選拔賽環節指定大三學生才能參加，有的甚至指定學生參加，這對競賽的可持續發展極為不利。最后在比賽結束后，指導教師及參賽學生沒有進行溝通交流，及時將比賽中接觸到的競賽內容和技術反饋到系部，失去了比賽以賽促教的功能。
（三）指導教師選拔不合理，范圍狹窄
指導會計職業技能競賽的教師不僅應具備豐富的理論知識，更應具備較強的實踐動手能力，能將企業生產實踐過程技能轉換為比賽項目實際演練的水平，高職院校的許多老師都是沒有在企業實踐鍛煉過，這就要求帶隊教師積極下企業鍛煉學習，這樣才能真正領悟企業工作崗位所需。但目前多數高職院校在技能大賽指導教師的選拔上，急功近利，偏愛歷年取得優異成績的專業教師，不愿意培養新人以及外聘企業或行業的指導教師，對其他教師而言，失去了參與比賽的機會，也失去了了解技能大賽如何促進日常教學的機會，漸漸失去對技能大賽的參與熱情，甚至出現抵制技能大賽的負面情緒。
二、職業技能競賽與常規教學融合路徑研究
職業技能競賽無可否認對職業教育起到了積極的推動作用，但在實施過程中也暴露出了上述一些脫離常規教學的問題，如果能將大賽回歸本位，走常規化道路，就可以揚長避短，發揮職業技能競賽對職業教育教學的促進和導向功能。
（一）結合大賽訓練內容，將會計專業知識揉入實訓操作
從“2014年全國職業院校技能大賽”高職組會計技能賽項規程來看，該項目的會計技能賽項是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職院校財會類專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。內容包括：原始憑證的審核和填制；現金存儲業務辦理；會計憑證匯總；記賬憑證的編制與審核；會計憑證的整理與裝訂；賬簿登記；對賬與結賬；會計報表編制；納稅申報表編制；企業財務分析；會計制度設計等。會計業務信息化處理環節競賽以流通業為背景，使用企業版信息化財務軟件中的系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和報表模塊，實現填制業務單據、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等。競賽采取單人單機競賽方式。根據大賽的內容，在日常教學中強化學生財務基礎知識的靈活掌握和熟練運用能力。財務會計的基礎知識是會計電算化的基礎，也就是財務會計的實務在電算化中的應用，兩者的聯系非常密切。因此教師在實訓中可以有意識地加強對于會計實務能力的鞏固訓練，使得會計基礎知識訓練與電算化訓練相結合。實訓過程中，為了強化學生對于財務基礎知識的靈活掌握和熟練運用，應該只提供經濟業務內容，而不提供具體的會計分錄，讓學生自己結合已經學習過的財務知識，自主填列；在財務報表的電算化訓練時，只介紹各種函數的使用方法，不直接給學生報表指標的公式，由學生自己根據所學知識列出，老師加以指導；在工資發放和工資分攤的電算化處理中，僅要介紹如何處理報表數據，而且要讓學生明白數據的來歷，數據需要經過哪些環節的處理，認真審視個人所得稅扣稅計算、工資項目的計算、工資分攤、工資分析等，結合所學知識，將財務會計的基礎知識融合到會計電算化的實訓之中，加快職業能力的形成。
（二）將技能競賽與考證培訓課程考核等融合，完善現有評價體系
高職教育突出特征是職業性，如何評價其職業能力水平高低，除了顯性的課程成績和隱性的職業實操能力外，還應有第三方的職業鑒定證書可以評價，目前高職院校的技能競賽往往與職業資格鑒定是分開的，鑒于職業技能競賽是嚴格按照行業標準和企業崗位實際工作任務設計而成，我們完全可用職業競賽的成績作為頒發職業資格證書的一個評判標準，讓競賽者既通過大賽提高了職業技能水平，又取得了大賽證書和職業資格證書，實現賽證融合，同時，結合課程教學中的技能競賽和課程期末成績共同作為該課程的考核成績，實現賽考融合，完善了現有的課程考核體系。
（三）提高正確率、糾錯力與速度訓練
1.會計電算化實訓的目標之一在于訓練學生熟練地掌握職業技能，做到準確正確輸入、做到高速高效輸入，正確性與高效率相結合。
可以結合職業技能大賽的訓練方法，強調正確性和正確率，以正確率為基礎，訓練速度，反復練習，熟練使用，最終使得學生在輸入速度與準確率上形成一個高標準的匹配。
2.結合會計電算化技能大賽的訓練方法，對于網中網軟件進行強化訓練，可以將訓練分成三個階段，各個階段有其重點，有其突破。
（1）基礎訓練階段。
熟悉網中網軟件的最重要模塊如系統管理、基礎設置模塊；總賬、報表、固定資產、工資管理模塊；購銷存系統集成模塊等，讓學生反復學習，熟悉模塊的基本用途，相互討論，提出問題，相互促進，有問題大家一起分析解決，甚至可以咨詢用友公司的有關專家。
（2）單項訓練階段。
在進行了基礎訓練之后，具備了一定的基礎，需針對單項模塊和難點模塊進行訓練，訓練時要重視速度與正確率，教師應該準備一些針對性的單獨訓練習題，按照模塊，訓練三到五遍，對于難點的部分，強化訓練。主要是針對一種教學軟件進行練習與操作訓練，并且是一些常規問題的分析與訓練，對于學生容易出錯的部分缺乏重點訓練與演示，沒有重視學生自主學習能力的培養，影響學生軟件功能的自主學習，如果遇到版本升級等變化，學生的自主適應能力不強，就無法快速掌握新財務軟件的操作技能，適應新的變化。
（3）模擬訓練階段。
根據學生的情況，拿真實的企業數據進行訓練，強調情境練習，強調實務性，加大訓練的難度，提高其真實性，使得學生能夠完全地具備實務能力。例如，在金蝶財務軟件的教學實訓過程中，應該注意反結賬的訓練，強化學生對于反結賬、記賬前狀態恢復、審核取消、出納簽字取消等操作功能的熟練使用，全面把握軟件的功能使用。事實上，在金蝶財務軟件中，安排了對已審核的憑證、已記賬的憑證、已核銷的賬目、已結轉的月份等項目和內容進行逆返操作，進行恢復或取消。在實訓過程中，學生通常會獨立完成賬務處理的各個環節，常常會出現一些期初余額錄入和憑證錄入之類的差錯，而這些差錯不影響借貸平衡，有時候會在出納簽字和憑證審核環節發現錯誤，實訓教師可以引導學生正確利用恢復、取消、反結賬等逆返操作功能，修改差錯，反復練習，進一步地熟練而全面地把握操作功能。
3.對于職業技術學院的會計電算化實訓教學而言，突出學生對于軟件使用過程中可能面臨的操作故障的排除和應對能力的訓練。
引導學生對錯誤進行總結，發掘解決問題的途徑，不斷積累經驗，提高排除軟件故障的實際能力。如果學生經過了這樣的系列訓練，下一次再遇到類似的問題，就會迎刃而解，在各個模塊中強化故障排除能力的訓練，學生的實際能力必然會大幅度地提高。
三、倡導學生獨立掌握操作流程
（一）會計電算化的職業能力訓練，不同于會計手工實務訓練，操作流程的各個環節之間的關系，必須引起足夠重視，符合賬務處理的流程。
例如一次材料采購入庫業務的處理，要經過以下幾個步驟：第一步，找到采購模塊，按照要求正確填寫采購入庫單、采購發票，然后進行結算；第二步，找到庫存模塊，審核入庫；第三步，找到核實模塊，生成應付憑證。這個過程，涉及到三個模塊，流程的內在邏輯性很強，也比較復雜，學生會出現錯誤和困惑。在進行電算化實訓的步驟訓練時，要注意培養學生獨立思考問題的能力，鼓勵他們動手完成，獨立掌握操作流程。
（二）會計電算化實訓，非常重視操作流程和技巧的熟練運用。
按照職能競賽的訓練方法和要求，重視訓練技巧，例如，讓同學們熟練運用T3軟件的快捷鍵，熟練運用F1的在線幫助功能、F2的光標所在字段的參照功能、F3的在賬表及列表中調出查詢條件窗功能、F5的新增一張憑證或單據功能，以及F6的保存單據、憑證或賬表格式的功能，簡化了步驟，提高操作效率。
（三）在高等職業學院的實訓過程中，學生的多角色定位不同于真實的職場。
在真實的比賽現場，每個學生通常固定于某一個具體的職位，如會計主管、出納、總賬會計、成本會計等。但學生的能力訓練卻不能夠固定在某一個具體的角色，不同的角色都要進行體驗，不僅包括會計部門的角色，而且包括涉及采購、倉儲和銷售等業務單據的處理。在供應鏈業務中，涉及到多角色、多模塊的轉換與操作，操作流程比較復雜，學生通常依賴于操作指導老師來完成老任務，而忽視了角色的分析與判斷。在處理購買、銷售、存貨等會計業務時，應根據財務會計的基礎知識，分析軟件操作的角色，減少學生對于指導老師的過分依賴。
四、結論
關鍵詞：會計實訓 教學改革 探究式教學模式
在整個教育步入信息化時代的今天，會計教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對高職會計專業教學改革的實際需要，采用探究式教學可被認為是課堂教學改革的理想選擇。
財務會計實訓是電算化會計專業實踐性教學的重要組成部分，此課程突出專業學生培養方案的目標，重視培養學生獨立思考問題、獨立分析經濟業務、解決問題的能力，是會計實踐性教學的一個飛躍。
課程要求是根據初級會計實務案例資料，使學生熟練建立會計賬簿，填制和審核會計憑證，登記賬簿，月末對賬、結賬，編制會計報表的會計技能。并通過本課程企業會計實務設計的業務類型、會計核算崗位的實訓，使學生對財務會計理論在會計實踐中的運用，有更進一步的認識和了解。同時檢測學生對所學財務會計專業理論知識的運用和實務操作能力。
會計實踐教學已得到學生和社會的一致認可，已成為高職會計專業教學的重要環節。如何將這一教學改革成果得到提高和發展。應在教學中對“財務會計實訓”課的教學理念、教學模式和教學方法上作較大的改進。要在傳統教學方法的采用基礎上主要采用以探究為主的課堂教學模式。
探究式課堂教學指的是在教師的啟發和引導下，參照學生比較了解的會計知識和生活實際，再結合具體的經濟案例，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，采取多種形式來解決他們可能面臨的各種問題，然后將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，這樣能夠讓學生進行充分的表達、質疑，然后進行深入的探究和討論。探究式課堂教學的優點在于能夠讓學生充分發揮他們的聰明才智，培養他們的創造性思維。教師的任務主要就是為學生創造良好的探究情境，保障探究能夠順利地進行，同時要進行較深入的探究；調動學生的積極性，讓學生能夠積極主動的去獲取知識，發揮他們的最大潛力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；探究式課堂教學的主人是學生，學生根據教師提出的各項要求，進行深入的思考探究，掌握探究的方法，制定明確的探究目標，總結探究的結果。所以，探究式課堂教學需要教師和學生的共同參與，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。
1 在課程內容的設計上
1.1 探究式課堂教學主要實訓模塊以實際工作過程為導向，按照會計的八個主要崗位的核算進行模擬實訓。會計實務實訓中會計實驗室模擬實際企業財務部機構設置。按照企業財務核算業務要求及會計稽核要求，設有出納核算崗位、資金核算，存貨核算、固定資產、職工薪酬、銷售核算、往來核算、總賬報表九個核算崗位等。會計實驗室還備有企業會計處理所必須的規范文件資料。如《會計法》、《企業會計制度》等國家規范文件；公司章程、企業內部會計制度等內部控制文件。
1.2 在基礎會計實訓的基礎上，教學中根據會計實驗的目的相應準備所需實驗用記賬憑證、會計賬簿、會計報表等會計核算記錄資料。組織學生對財務會計的理論進行演練，鞏固提高學生處理經濟業務的能力，為綜合實訓奠定扎實的基礎。
2 在課堂教學的方法和手段上
會計專業的學生一直學的是理論知識，在腦海中總是想這些知識怎樣能運用到以后的工作中去？以后到公司去究竟該怎么做賬？那些賬究竟是怎么做出來的？等到開始實訓時具體接觸怎樣做賬時才感覺到原來不是憑空想象那簡單，需要的是學生的具備扎實的理論知識和較強的動手能力！在初級會計的基礎上做賬務處理，但學生對于每一會計崗位的職責，具體業務所給出的憑證學生還是比較陌生的，因此會計實訓課程重在指導學生動手去做，把企業的業務能夠熟練準確地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。因此教學中采用探究教學法分步進行。
2.1 激趣引題、自主探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自主探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師在很短的時間內將學生的情緒調動起來，保證他們能夠注意力集中，這樣一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，打動學生的心靈，首先制造一個良好的課堂氣氛。在教師簡短的導入的基礎上，學生可以更順利的進行自主探究。教學中可按基于會計工作過程下的行動導向的教學模式，明確每一崗位的職責后、在月份初的時候建好了賬，小組之間相互討論分析給出的經濟業務、按照八個崗位的核算工作做月份的業務，為學生自主探究提供每單元不少于20分鐘的時間，讓學生在熟悉中感知，在熟悉中感悟，在熟悉業務中接受實訓的任務。對其賬務處理的方法，要求每組學生達成一致，然后派同學代表上臺交流講解，在加上老師的評論與分析，使學生整個團體形成互動，在對會計分錄達成一致的基礎上編制記賬憑證，使學生學有所思，思有所疑，疑有所問。使學生在弄懂每筆業務的基礎上快樂學習，快樂提升，這樣使學生在自主探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給實訓學習探究增添無限的樂趣和動力。
2.2 課堂教學破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”。多年之前，我們就已經提出了尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現主體發展教育的目標，但是，在實際的課堂上，總是老師講的興致勃勃，學生聽得昏昏欲睡；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行；教師不停地提出問題，學生不能緊跟老師的步伐，這說明學生還是在被動的接受老師傳授的東西，而不是積極主動地去學習，他們實際上并沒有處在主體地位上。之所以會出現這樣的現象，一個很重要的原因就是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統的惰性，而教學改革沒有首先改變教師自己本身。因為實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，所以教師要想更好的改變自己，最重要的是從實踐探究中去改變，這樣讓他們能夠更好的認識自己，也更好地認識學生。教學實踐探究還證明，教師主要是在實踐探究中學習，學習別人的經驗，總結自己的經驗。能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，讓教師都能夠在自己的崗位上做出貢獻。在教學中組織學生按學號上臺講解這種教學模式很有效，學生對經濟業務的處理，充分發表意見可鍛煉學生的表達能力。使他們敢于上臺展示大學生的風采。課堂上臺上的同學講解題目，臺下同學互相討論，這樣讓同學們全都互動起來，讓每位同學都弄清楚每個業務，最后全都達成共識，做出了最好的效果。
2.3 解疑導撥合作探究。學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，在實訓中針對下旬業務，月末業務的繁瑣，難度較大的特點，給學生一定的時間，簡要表述各自探究中的難點，面對學生的疑問，先讓學生思考一下，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。可以讓同桌學生相互啟發和研討，共同來解決相關疑難問題，讓他們充分發揮各自的學探優勢，然后再組成四人小組進行探討；我們要注意，這種小組合作要讓學生各自發表見解，集中解決難點，抓住中心問題或關鍵性問題展開探究，通過合作探究讓學生能夠更清楚他們所學的概念或理論，讓她們可以實現思維互補，讓她們的思路更開闊，分析問題更透徹；不要出現教師牽著學生鼻子走的現象，要讓學生之間進行充分的對話、答辯、爭論，教師可以在適當的時候進行適當的點撥。通過合作探究，可以增進學生之間的情感，形成一種民主和諧的氛圍，培養他們更好的進行團結協作，養成良好個性品質。
2.4 明理強化實踐探究。這一步不僅可以檢驗探究效果，而且能夠鞏固探究成績，通過這一步可以讓學生學會方法。首先，教師要簡要歸納、概括討論要點，結合教材要求和學生合作探究情況，告訴學生他們需要掌握的方法、概念、道理等，簡短、扼要的幾句話，清楚地交代給學生要完成的任務。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。比如在登記賬簿的時候強調要根據正確無誤的記賬憑證登賬，要求學生先探究熟悉賬簿的特點，再訓練學生的耐心與耐力，讓學生體會在登賬過程中的心得，體會做一個會計人員應該具備的本質與涵蘊。使學生鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。總之，我們可以通過多種形式的實踐探究開發學生創新思維，幫助學生增長知識，發揮他們的聰明才智。
2.5 激勵評價引深探究。這一階段引導著探究式課堂教學活動繼往開來，引導學生牢記探究的方法，從而更好的進行自主探究，提高對學習探究的積極性。這一階段首先要對學生的積極參與探究給予肯定，對之前的探究進行總結，這樣就能夠讓學生更好的解決類似或相關問題。教師要做的是，擴展教學的空間，充分利用課堂之外的時間，引導學生到圖書館、閱覽室主動學習相關的知識，引導他們到社會中去進行探究，讓學生有更多的機會去讀書、動腦、動手、實踐和探究。
從根本上來講，學生的具體參與情況最終決定了探究式課堂教學的實效，而且只有學生主動參與教學，才可以更好的保障課堂教學更加靈活、活躍。在進行課堂教學時，教師不應該將學生的思維束縛的太緊，不要給學生設框框，不要強行要求學生按照教師預先設計好的去運行，而是讓學生自己嘗試著去探究，讓學生處于一個主動的地位，在整個教學過程中，學生是主導，讓他們自己去完成學習任務，教師只是輔助的作用，從而使探究式課堂教學達到最佳的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：角色扮演 會計電算化 教學改革
角色扮演法是行為導向教學理論中常用的一種實踐教學法，指的是在模擬的情境中，進行角色分配，輪崗操作，令實驗教學內容具有較高仿真度，使學生最大程度上將課堂知識與企業實際經營活動聯系起來。
會計電算化是一門實用性很強的學科，它注重的是實踐操作性。在會計電算化教學中運用角色扮演法，教師可以根據教學目標和任務，模擬實際場景、設計實際角色，讓學生按照所扮演角色的要求，完成會計工作任務。這樣有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，通過分工協作也培養了學生溝通和表達能力，恰好同時符合了會計電算化課程的性質和中職人才培養的需要。本文將結合暢捷通T3會計信息化應用推薦教材《會計電算化技能實訓教程（暢捷通T3版）》（以下簡稱教材），談談會計電算化課堂如何運用角色扮演法進行教學模式革新的探索。
一、傳統會計電算化教學模式的局限
傳統會計電算化教學，主要由教師講授理論知識輔以多媒體演示財務軟件的操作步驟，學生一人一機完成實訓任務，往往一人需要扮演多個角色：系統管理員、賬套主管、總賬會計、出納等。然而實際工作中，財會人員根據不同的工作性質，可以分為眾多崗位，如：會計部門負責人、主管會計、會計、記賬員、出納等，他們有不同的權限和職能。這種傳統的教學模式，既影響學生對不同職位的理解，又增加了學生的學習負擔，使得學生操作思路不清晰，漸漸產生厭煩情緒。還有一部分學生只會按照教材和教師的演示步驟進行“依樣畫葫蘆”的模仿，根本不理解各個角色的職責權利和相應的工作內容，“只知其然，而不知其所以然”，導致步入工作崗位時，不知道自己應該干什么，不應該干什么。
二、角色扮演法在會計電算化教學中的應用嘗試
角色扮演的形式多樣，如集體的角色扮演、個體的角色扮演、角色互換和固定角色扮演等。在會計電算化課程學習中，教師可以因教學周期長短選擇相應的角色扮演規模和扮演形式進行教學。如時間短，教師可以選擇小模塊進行小范圍的角色扮演；在綜合實訓周（月）則可以選擇大模塊進行較大范圍的角色扮演活動。如在總賬業務中，可以4人一組分別扮演系統管理員、賬套主管、總賬會計、出納的角色，利用2-4節課時間完成任務；在購銷存業務中，教師則可以利用8-10節課甚至更多課時更大范圍地開展角色扮演活動。下面就以購銷存業務為例，介紹一下角色扮演法在會計電算化教學中的應用嘗試。
（一）整合教材
采用角色扮演法進行教學，內容要求具備系統性和完整性，這樣才能有針對性地鍛煉學生的能力，因此在教學之前，教師需要對相關的教學內容進行適當整合。如購銷存業務，在教材中被安排成采購與付款業務、銷售與收款業務、庫存業務、存貨業務四個單元，在實際教學中教師可以將這四個單元的內容整合在一起教學，讓學生更好地進行角色扮演。
（二）創設情境
在進行角色扮演之前，教師需要向學生詳細介紹扮演的情境，以購銷存業務為例：假設所有學生都是宏信股份有限公司的員工，需要完成公司購銷存系統的日常業務處理，即采購（銷售）訂單管理、采購入庫、銷售出庫、采購（銷售）發票、采購（銷售）結算、支付（收回）貨款、存貨核算以及相關賬表的查詢、單證的填制等工作。
（三）角色分配
教師可以將全班同學分為若干組，每組10人，分別扮演系統管理員、會計主管、總賬會計、成本會計、出納、采購主管、采購員、銷售主管、銷售員和倉庫管理員等角色，以組為單位共同模擬完成公司購銷存日常業務處理。分配好角色之后，教師需要指導學生熟悉各自的角色任務。
（四）角色扮演
學生在設置的模擬情境中，分別以之前分配好的角色完成相關的模擬業務操作，掌握相關業務的處理原理、處理流程、操作方法等。
（五）角色互換
一作完成后，要求學生輪換崗位。這樣既可充分調動學生的學習積極性，也可使每個學生體驗到不同角色的任務操作，以便全面掌握購銷存系統日常業務處理的操作，從中體會一名財會人員在實際工作的重要職責。
（六）教學評價
每一輪角色扮演結束之后，需要進行教學評價。評價可以采取學生自評、互評以及教師點評的形式，以達到總結經驗、鞏固成果的目的。
三、角色扮演法的效果及應用總結
（一）角色扮演法在會計電算化教學中的應用效果
與傳統教學模式相比較，角色扮演明顯提高了教學效率，激發了學生的學習熱情，既實現了理論聯系實際，又能提高學生的綜合能力，是一個雙贏的模式。
筆者對會計專業兩個班進行了為期一個學期的對比實驗：1班以傳統教學模式教學，2班以角色扮演法教學。期末對兩個班學生分別進行了理論測試和技能測試，通過成績對比得出以下結論：1班理論合格率為71%，技能合格率為79%，理論方面存在問題：概念界定模糊，存在“死記硬背”和“臨時抱佛腳”現象，對知識沒有深入理解，沒有形成完整的知識體系。技能方面：角色權限分辨不清、操作思路混亂，存在“誤打誤撞”現象。2班理論合格率為90%，技能合格率為95%，大部分學生能夠把理論知識與實踐相結合，對理論知識的掌握較全面，技能操作嫻熟，更可喜的是無論是理論考還是技能考，在學生的回答和操作中都能發現學生加入了自己的體會與思考。在教學效果上兩個班也存在著較大差異，主要體現在：課堂氣氛的活躍程度、學生學習的興趣和課堂參與度、團隊合作意識和綜合能力應用等方面，2班都比1班有較明顯的優勢。
（二）角色扮演在會計電算化教學中的應用總結
角色扮演是實踐性強且行之有效的教學模式，但是對師生的要求都比較高，要順利完成好角色扮演任務，必須做好課前、課中、課后的準備和控制工作。
1.做足課前準備
做足課前準備，指的是在角色扮演前，教師和學生都要各自做好課前準備。
角色扮演前教師要進行充分的課前準備：如選擇難度適中的任務、設計合理的表演情境、道具的準備、角色的挑選與指導、考慮課堂可能出現的問題等。選擇的任務既不能過于簡單，也不能脫離學生的實際能力。同樣，情境設計也要具有合理性，表演中需要用到的道具（如單據、發票等）要事先準備充足，否則達不到理想的效果。教師有時還需要根據教學內容及學生特點挑選并分配角色，并且耍對學生提前進行必要的指導，使學生能夠圓滿完成相關角色的表演，達到預期的學習目標。此外，教師對課堂上可能出現的突發狀況也要作事先考慮，以備不時之需。
學生要完成好角色扮演的任務，必須課前對教材內容進行充分預習，做好資料搜集。此外，還需要分析角色，了解角色的相關職責和權限，明白角色所處的地位及相關工作性質。
2.課堂融入角色
角色扮演，要求師生都放開自我，充分進入角色，否則會影響教學效果。角色扮演課堂上，學生的角色可能是事先設定的，教師的角色卻是多變的。在活動之初難免有學生會難于進入角色，這時，教師需要扮演“引導者”引導其盡快進入角色，順利完成任務；扮演過程中學生可能會只從自己的角度出發考慮和處理問題，忽視團體的需要，這時教師是“糾察員”，需要及時給予提醒和糾正；學生難免在過程中會犯錯，教師要對學生給予肯定和鼓勵，使其更好地參與到活動中去，借機讓學生嘗試從錯誤中去學習，從而培養出新的行為模式與技巧。最后，教師在整個扮演過程中還應該做好“記錄者”的角色，詳細做好記錄，以便在活動結束后及時進行總結評價。
3.課后總結升華
【關鍵詞】高職 會計專業 技能培訓體系 實訓
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0059-02
隨著社會經濟的發展，技能型、實用型人才需求的增加，職業教育的地位在逐步提升，促使職業教育的教學模式不斷改進。明確“以服務為宗旨、以就業為導向”的教學方針，由重知識傳授轉變為重技能培養，重點培養學生的動手能力和直接上崗能力。掌握一門專業技能是就業的根本，也是順利就業的途徑之一。與大學本科專業相比，職業教育的學生以掌握技能為主，這是職業教育區別于普通高等教育的顯著特色。因此，如何科學構建切合高職院校學生實際的技能培訓體系是一個值得研究與探討的重要問題。會計專業是一個實踐性很強的專業，應結合高職學生的特點，科學合理地構建技能培訓體系，并通過改革教學方法和教學手段，達到高技能人才培養的目標。本文僅針對會計專業的技能培訓體系的構建提出一點建議。
一 高職院校會計技能教學現狀
1.理論教學為主，實踐教學為輔
高職院校會計專業的教學雖也有實踐操作，但分量較少，主要模式仍類似于本科會計專業的教學。一年級基礎會計、珠算，二年級財務會計、小鍵盤錄入，接著學習成本會計、財務管理、管理會計等學科，理論知識為主，實訓課程僅是基礎會計學完后的一個月時間以及四年級一個學期的手工賬務處理。從課程安排來看，學生高中畢業進入高職學校接受專業知識的學習，大量的會計概念、種類，在認知還不完善、缺乏感性認識的前提下，這些會讓他們覺得會計晦澀難懂，失去學習興趣。
2.追求實訓內容，缺乏崗位訓練
會計實訓操作流于形式，根據書本內容設計一套實訓題，填寫憑證、登記賬簿、編制報表，所有工作由一個學生來完成，無法讓學生對各個會計崗位的職責深入了解，高職學生就業目標主要是中小企業的出納崗位、工資崗位等，應針對就業目標崗位進行專門培訓，掌握相應技能，體現以就業為導向。
3.實訓考核制度不完善
成績評價是實現實訓效果的重要手段，但作業式的實訓，使學生產生應付的心理，甚至有時抄襲完成作業的學生比真正獨立完成賬務處理的學生成績要高。這樣的考核方式不利于提高學生的學習主動性和積極性。
4.教師缺乏實踐經驗，校企結合有難度
實訓教師往往是教授會計專業理論課的教師來擔任，而大多數會計教師是從學校畢業后直接到學校任教，缺乏實踐經驗，在模擬實訓中只能靠自己的理論知識推斷來指導實訓，與實際工作相悖，使實訓成為紙上談兵。另外，由于會計工作的特殊性，財務在企業的重要性和隱秘性較高，使校
企合作很難開展，企業不愿接收實習生，去會計師事務所也大多是打雜，這都使得學生對會計的實際工作無法理解。
二 對高職會計專業技能教育的幾點建議
在制訂人才培養方案時，要明確學生的就業目標，按照社會實際需要，設置相應的教學課程，揚棄本科院校的做法，突出職業教育的特色。
1.增加實訓教學項目與課時
在一年級學習基礎會計的同時，增加出納崗位實訓，出納崗位是大部分高職學生畢業后接觸的第一個崗位，是會計工作的開始。實訓具體內容可包括數字書寫訓練、點鈔訓練、數字鍵盤錄入訓練、填制原始憑證訓練（識別原始憑證）、日記賬登記訓練、銀行余額調節表的編制等。這項實訓和基礎會計課程同時開展，有利于將枯燥的會計知識形象化，使其直觀易懂，激發學生的學習興趣。
在二年級學習財務會計的同時，增加以經濟業務處理能力為核心的實訓。對高職學生而言，部分較難的章節如長期股權投資、非貨幣換、或有負債等可以少學甚至不學，他們最重要的是掌握貨幣資金、存貨、固定資產等主要經濟業務的處理。多年來的教學表明，純理論教學的學習效果并不好，很多學生財務會計學得不好，并導致厭學。因此，財務會計的教學建議以實踐為主、理論為輔，從原始憑證分析業務，編制記賬憑證，再由教師歸納總結知識點。這一階段的學習，能使學生獲得根據原始憑證判斷經濟業務發生情況（讀懂原始憑證），審核原始憑證，依據原始憑證做出正確記賬憑證，登記明細賬、總賬，能手工編制常用會計報表的能力，也就是具備制單、記賬的技能。三年級時可開設會計電算化，同時具備手工記賬和電腦記賬的能力。
在畢業前一個學期，開設手工賬務處理實訓課程，對于會計人員，無論面臨怎樣的工作環境，手工賬務處理是基本功。要求學生綜合運用專業知識、技能，有創造性地獨立完成會計工作，通過對學生的實驗技能進行綜合訓練，培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱資料的能力。可采用分崗式和混崗式兩種不同實訓方式，使學生對企業的財務運作有綜合的認識，實訓中掌握各項經濟業務的流程，每道流程中涉及的業務手續及相應的注意事項，培養學生的全局觀念。
2.完善實訓教學教材與考核制度
好的實訓依賴于好的教材，市場上實訓教材不少，但都大同小異，基本以工業企業為例，給出一個月的業務資料，由學生完成整個的賬務處理，但實際上學生的就業單位是多種多樣的，有商業企業、金融企業、事業單位等。另外，會計準則不斷修訂，而實訓教材的更新往往滯后，因此在選用較好的實訓教材的同時，學校應組織有經驗的教師及企業人員編制實訓講義，滿足學生需求。
為了取得較好的實訓效果，需要一個完善的考核機制，應將過程考核和結果考核相結合，以手工賬務處理為例，過程考核包括建賬、填制憑證、登記日記賬、明細賬和總賬、編制報表和裝訂會計資料以及學生的學習態度；結果考核可由教師將做賬內容整理成題目，由學生抽題答辯，這保證了學生實訓過程的真實性。雙重考核避免了學生的投機取巧，調動了學習積極性。另外，定期在學校舉辦會計技能比賽，如手工賬務處理、點鈔、會計電算化等，這都能激發學生的學習興趣。
3.完善師資力量
教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養具有扎實理論基礎、高技能的應用型人才，就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。會計專業教師既應具有較高的專業理論水平，又應具有豐富的會計實踐經驗，成為名副其實的“雙師”型教師。
對那些學歷高、理論基礎知識扎實，但缺乏實際工作經驗、有“講師+會計師”證的“雙證”教師，鼓勵他們走出學校，走進企業、會計師事務所進行頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，更好地服務于教學。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業資格證書的，要鼓勵他們在完成科研和教學任務的同時，一方面利用業余時間參加企業實踐；另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等資格考試，為成為名副其實的“雙師”打下基礎。
學校也可從企業聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行培訓，條件允許的話還可以外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近教學與實際的距離。師資力量的完善對學校實訓水平的提升有很大的促進作用。
4.完善會計模擬實訓基地建設
開展校企合作是最好的實訓方式，但會計專業的特殊性使其校企合作很難開展，而且學生多單位少。學校可利用自身的關系，聯系并固定幾家企業、事務所為頂崗實習單位，每年把在學校技能比賽中成績比較突出的學生送去實習，既能使學生得到一定的工作經驗，也有利于其職業技能的進一步提升，同時刺激學生注重技能學習。
對于大多數沒有頂崗實習機會的學生，也應為其提供一個完善的模擬實訓基地。這需要會計專業教師組成團隊，設計出一家虛擬工業企業，模擬企業的實際業務過程，開設生產車間、倉庫、銷售部、財務部、人事部等職能部門，每個部門由一定數量的學生組成并確保每位學生有自己的工作崗位和具體的工作內容，讓學生提前熟悉生產企業的業務流程。也可根據需要開設虛擬銀行、虛擬超市等，由學生根據自己的意愿選擇實訓內容。實訓基地的建設需要大量的人力、物力和財力，需要學校的大力支持。實訓基地建設也是高職學校彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。
高職財會專業可以逐步構建以會計工作過程為導向，符合會計崗位技能要求，基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實驗教學體系。加強實訓教學環節的創建，提高實訓教學的質量，培養出真正滿足社會需求的學生。
參考文獻
[1]孫莉.高職會計實踐教學改革研究[N].財會信報，2008.2.25
關鍵詞： 高職會計 教材改革 工作過程
一、現行高職會計教材存在的問題
根據教育部2006年第16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，“要積極構建與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。教學改革，教材先行。教材是實施培養目標的藍圖，是組織教學最主要的依據，教材決定了老師教什么和學生學什么，對人才培養起著重要的指導作用。然而現有的大多數高職會計教材在編寫時以本科教材為藍本，名為“高職”，實為“專科”或壓縮后的本科教材，缺少職業教育特色，與高職培養高素質技能型、應用型人才的培養目標相脫節;會計理論教材與實訓教材割裂，缺乏理實一體化的教材，會計實訓教材常常自成體系，與理論教材銜接不夠，造成教師往往先采用理論教材進行理論教學，后采用實訓教材進行實踐教學，人為地造成理論和實踐的不統一；會計教材在編寫時為了側重于學科知識的系統性，往往重理論、輕實務，理論闡釋過多……現行高職會計教材的編寫大多數仍沒有突破傳統學科課程的框架，尚未形成具有鮮明的、符合高職特色和高職人才培養目標的課程內容結構體系。
二、符合高職教育特色的會計教材應具備的特點
（一）職業教育現在提倡對專業核心課程進行基于工作過程的課程改革，構建由工作任務構成的以過程或項目為中心的行動型課程體系。高職會計教材在編寫時應把課程改革的理念貫穿始終，強調“以能力為本位；以學生為主體；以實踐為導向”的教學指導思想。會計理論知識滿足“必需、夠用”。注重學生綜合職業能力的培養，教材內容除了向學生傳授專業理論知識，更為重要的是圍繞職業崗位需要，培養學生的職業能力。在現代職業教育中，學生素質參差不齊，更要樹立以人為本的教育理念，教學活動要充分考慮學生的個性發展，滿足學生個性化學習的需要。因此，高職會計教材在編寫時要滿足“以就業為導向培養高職高專學生”和因材施教的目標要求。
（二）高職會計教材在編寫時既要注意到學科的最新發展，吸收最新的法律法規和最新實例，總結最新的職業技能與技術，增強教材的適應性，同時又要密切關注學生的特點，注重教材的趣味性。社會分工和技術的迅猛發展，使財經類職業崗位的內涵和外延都處于不斷地變動與提升之中。為此，編寫高職會計教材要強調知識的新穎性，教材編寫應緊跟時代新技術的發展，摒棄過時陳舊的內容，將新方法、新規范、新標準編入教材，提高學生就業上崗的適應性。
（三）為提高學生的學習興趣和掌握行之有效的學習方法，高職會計教材應采用靈活多變、形式多樣、豐富多彩的呈現方式，建設立體化的教材。立體化教材由主教材、實訓教材、教師參考書、學生學習指導和試題庫等組成，可以是紙質的，也可以是音像資料、多媒體資料。高職會計教材應采用形式新穎的體例，這不僅有利于豐富教學內容，活躍課堂氣氛，而且有利于引導學生理論與實踐結合、動腦與動手結合，從被動學習轉為主動探究學習，體現“實用是學生學習最好的動力”。
三、高職會計教材編寫的思路
（一）以《基礎會計》為例。《基礎會計》首先是會計專業的專業基礎職業能力的“成型”課程；既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，又是會計專業認同、初級會計崗位職業技能訓練的載體。對教師來講，“怎么讓學生入門”是必須解決的問題；對學生來說，“學完產生專業自豪感和認同感”的愿望非常強烈。
《基礎會計》教材在編寫時應根據《中華人民共和國會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》的要求，以會計基本理論知識為依托，以會計工作任務為主線，以大量實例、情境設計為載體，以技能訓練和模擬實訓為手段，對會計的基礎理論、基本知識和基本技能進行闡述，使學生對會計基本工作的全過程有一個完整的理解，為進一步學習其他專業課程和參加會計從業資格考試打下良好的基礎。
1.以會計工作任務為主線開發設計教材。
現代職業教育的培養目標是促進綜合職業能力的發展，職業教育課程的本質特征是工學結合，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。在學習的過程中，以工作的過程為主線來安排學習的內容，這種基于工作過程所開發的高職教材的優越性已得到廣泛的認同。因此，《基礎會計》教材的內容可以會計工作流程為順序來編寫，如分為：了解企業和會計職業、認知會計工作所需的基礎知識、填制和審核會計憑證、設置和登記會計賬簿、編制和報送會計報表、組織和進行財產清查、選擇和運用賬務處理程序等項目，項目下又分工作任務，增強教材實用性，從而從根本上改變原有教材的結構形式，實現教材改革的突破。
2.整合優化教學內容，將理論和實訓有機結合，重在應用。
教材中設置具體的公司作為學習情境，以該公司會計信息的收集（填制或取得原始憑證）、記錄（編制記賬憑證）、匯總（登記賬簿）、核實（財產清查）、生成（編制會計報表）流程為項目載體，并將完成項目各階段的工作任務轉化為學習任務，讓學生在完成該項目的同時獲得相應的技能和夠用的知識，體現“做中學，學中做，邊學邊做”的“教、學、做一體化”的職教理念。
3.教材體例豐富，重點突出，針對性強。
教材有教學目標、任務實施、閱讀材料、即學即思、案例分析、技能訓練等體例，重在突出應用性、針對性和實踐性。“導入案例”模塊，創設生動的學習情境，使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，激發學生的學習情緒和興趣，以此推動學生認知活動的進行。“任務實施”模塊，適度講解理論知識，培養學生的基本理論素養，增強知識的系統性；“閱讀材料”模塊對相關新觀點、新材料予以適當的介紹，有助于拓展學生的視野，提高學生的綜合分析能力、解決問題的能力，幫助有興趣的學生深入學習，有利于指引學生進一步學習，為學生提供課余學習的豐富資源；“技能訓練”模塊便于學生理論聯系實際，開拓思維，培養學生的實際操作能力。
（二）以《財務會計》教材編寫為例。《財務會計》是會計類專業的一門核心課程，是會計專業知識結構中的主體部分，它提供了從事會計職業的必備知識和技能。本教材在編寫時應以最新的企業會計制度、企業會計準則為依據，以高職高專人才培養為目標，理論以“必需、夠用”為度，突出實踐操作能力，緊貼高職高專學生的特點而編寫。致力于培育具有一人多崗、一專多能、有較強的財務會計實務操作技能的復合型人才。
1.突破原有教材結構體系，“以會計職業崗位”設計教材內容。
原有財務會計教材采用以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素為主線的財務會計理論教學模式，在此基礎上增加一些簡單的例題和練習。教材看似構建了一個完整的系統的知識體系，但是學生通過對這樣的教材的學習，只會做虛擬的經濟業務題，對企業實際發生的經濟業務根本無法進行分析和處理。在《財務會計》教學中，學生接觸真實憑證、賬簿、報表的機會比較少，這些都是通過后續開設財務會計模擬實訓來彌補的。由于在財務會計教學中缺乏實踐環節，因而不利于學生對所學知識的理解、鞏固，以及掌握，使學生缺乏運用所學知識解決實際問題的能力。由于受傳統教材的限制，《財務會計》教學是以教師為主體進行的，教學方式一般是灌輸式，注重講授和習題演算。學生的學習是被動的，缺乏新奇感，長此以往，也就缺乏學習興趣。基于以上幾個問題，《財務會計》教材在編寫時應從會計工作崗位的實際需要出發，根據每個會計工作崗位任職人員所需的知識和職業能力，重新構建《財務會計》教材體系。《財務會計》教材內容按會計崗位設計，分成相對獨立的10個崗位教學模塊，分別為：出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、往來款項核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、納稅申報會計崗位、總賬報表會計崗位。每個會計崗位既有理論教學內容又有實務操作訓練內容。這樣設計的目的是打破傳統的理論教學體系，建立以職業崗位為單元的教學模塊，理論教學與實踐教學相結合，加大對學生職業崗位培訓的力度，增強學生的崗位技能，為今后從事財務會計實務工作打下堅實的基礎。每個崗位均設有學習目標、能力培養目標，會計崗位職責，會計工作對該崗位的具體要求，以及典型的崗位業務資料，并附有相關的仿真原始憑證，以便學習者更容易接受，更好地培養自己獨立處理會計業務的動手操作能力。通過一系列的憑證、報表的編制讓學生置身于一個仿真的環境中從事財務會計學習，學生通過動手將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既降低學習《財務會計》課程的難度，又激發學習的興趣。
2.實用性強，可操作性高。
傳統的《財務會計》教材理論與實訓相分離，學生學完理論后再進行實訓，兩者脫節，不利于培養學生的專業動手能力。而且現有的大多數實訓教材是以文字敘述的經濟業務，經過改革后的《財務會計》教材應該采用完全仿真的原始憑證讓學生進行實訓。經過這樣的實訓，學生的專業動手能力才能和企業會計崗位的要求達到零距離。每一個會計崗位，在安排完必需的理論知識后，都有一個崗位技能實訓，學完理論知識，接著進行崗位實訓，把理論知識和崗位技能實訓結合起來，邊講邊練，邊練邊講，創新理論和實訓有機結合。教材中采用的各種原始單據、賬冊、報表全部是最新的格式，學生可如臨其境地分析和處理各種經濟業務。
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【關鍵詞】會計 一體化教學 優點 建設思路
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0046-02
1.技工院校會計專業教學的現狀分析
傳統的技工院校會計專業分理論教學和實踐教學，兩者有各自的目標和任務，在不同的時間、不同的地點，由不同的老師分別進行，這是一種理論教學和實踐教學分離的組織形式。這樣的教學有許多弊端：
1.1會計理論和實踐脫節
課堂授課一直是學校的主要教學組織形成，在教學實踐中充分暴露了傳統教學模式的種種弊端，其主要是理論和實踐容易造成脫節，主要表現在會計理論教學和技能訓練分開，使學生不能學以致用，未能把所學知識及時轉化為技能，導致教學效果低。因此必需把會計理論與實踐結合，提高技校學生的全面素質和綜合職業能力。
1.2學生學習興趣下降
新形勢下大中專院校的不斷擴招，現在技工院校學生的生源質量逐年下降，純理論教學不能抓住學生的學習興趣，直接導致理論課的教學質量明顯下降。大多數學生選擇到技校學習目的很明確，學好一門技術或技能為就業打下好的基礎。但在技校的學習期間，其學習表現、學習過程、學習結果與當初的學習愿望不一致，學生厭學主要表現在學習理論課程動力不足，而失去理論指導的實踐教學單調枯燥，也不能有效激發學生的探索精神。因此設法提高技工院校學生的學習興趣迫在眉睫。
1.3不能滿足用人的需求
現代企業要求的不僅僅是具有一定文化素養和會計理論基礎的學生，更需要較強實際應用能力和操作能力的人才。而技工院校財會專業培養的中初級會計人員正是缺乏這一點。實際動手操作技能差，不能立即適應企業對會計崗位的工作要求，因此要樹立技能教學的觀念，要有配套的教學方式，不應該再延續以往的以理論教學為主的教學模式。
2.一體化教學的優點
“一體化教學”就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發的內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。這樣的教學有如下特點：
2.1激發師生的主觀能動性
在實行會計一體化教學上，老師不僅要熟悉會計的理論知識，還要能熟練掌握會計的崗位操作技能，這就迫使教師主動學習會計的崗位操作。同時讓學生在現場實踐，從而大大激發學生的學習主觀能動性，通過教師的教、學生的學。將教學與實踐緊密結合，使學生在會計一體化教學中，既學到會計理論知識，又能學到崗位的實操技能，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，這些正是技工教育技能型人才培養需要的教育方式。
2.2提高技校會計教學效果
會計一體化教學突破了以往理論與實踐相脫節的現象，立足于學生的好奇心和操作欲望，從根本上提升了學生學習的質量，不但增強了學生的主體意識，而且提升了其開拓創新的精神；同時充分發揮教師的主導作用，通過設定教學目標和教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，既豐富了課堂教學和實踐教學環節，又提高了會計教學的效果。
2.3提高會計專業學生的就業率
實踐和理論的結合可以滿足社會對畢業生的要求，為學生畢業后與企業無縫對接務實基礎，從而提高學生的就業率，擴大技工院校的社會影響力。用人單位在招聘的時候對學生的動手能力越來越看重，對于技校而言，其學生的實操能力才是其超過其他類學校學生的素質依據。
3.會計一體化教學的建設思路
目前在技校的會計教學中存在教學方法較為傳統、教學內容和實際應用聯系不緊密、對學生綜合能力的重視不夠、師資力量不足且實操能力不強等問題，要建設會計一體化教學需要從以下幾個方面進行努力。
3.1變封閉教學為開放教學
隨著現代化生產的發展，教育與生產聯系日趨密切，傳統的“教”是理論教室與會計實訓室相分離的自封狀態，要變封閉教學為開放教學：
首先要明確技校的教學目標，端正其會計實訓教學的目的。技校的會計教學目標應該是要為社會培養實用型為主的會計工作人員，為社會輸送具有一定的理論素養和較強的實際操作能力的人才，從而實現學校的社會價值。會計教學的實訓教學方法重在提升學生的操作能力、創新能力和實踐能力，其實訓課程和練習必須建立在提升學生的操作和應用能力之上，注重讓學生學會一些常見的會計分錄和單據處理，并讓學生學會懂得運用企事業單位常用的財務軟件，例如用友，金蝶等。
其次是應該構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的一體化教室，讓師生通過邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務。就會計專業來說，完整的、現代化的會計模擬實訓室應該主要包括：會計資料和會計工具的陳列室、手工會計崗位模擬實訓室、會計電算教學和實踐相結合化實訓室、模擬銀行、報稅模擬實訓室、審計實訓室等。這些模擬實訓室的建設將學生所學的各種會計知識進行融會貫通，真正熟練掌握會計工作的程序。
最后要創建校外實習基地，加強學校與企業間的合作關系。通過與企、事業單位和會計師事務所合作，建立盡可能多的校外實習基地。校企合作，確定培養會計人才方案；走出校門，結合會計部門組織教學等，成為開放教學的有效延伸。
3.2會計教學和會計實操相結合
教學內容和實踐相結合，能保持學以致用，增加教學內容的實用性，在實施一體化教學的時候，做到理論教學中貫穿實踐的內容，而在實踐教學中有理論知識作指導，使學生在學習理論知識的同時進行實踐操作，增加理性認識，而對實踐中遇到的問題通過理論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。要想會計教學和會計實操相結合，必須完善技校的教學內容。設計其會計實訓操作的內容要能夠提升技校教學應用――體化的效果，學校和老師必須在課時和教學內容上有所改革。課堂上的實訓教學需要設計較為完善的實訓教學課程，并提供豐富的實訓練習題目。教學課程的設計要講究層次性、階段性和新穎性，讓學生能夠逐步遞進式地提升其操作能力。例如在基礎會計教學階段要讓學生學會填制和審核原始憑證、記賬憑證，編制相關科目的匯總表，登記一些日記賬和總賬等，并進而學會報表的編制，在電算化模擬實踐階段就需要掌握存貨計價方法的選擇和應用，對常見的項目（職工薪酬、固定資產折舊方法、稅費）等的計算，學會運用EXCEL和財務軟件等，最后綜合階段需要增加會計和稅法、經濟法、財務管理等內容的結合，并結合公司的戰略進行演練等。
3.3 建設會計一體化的師資隊伍
會計一體化教學需要教師既有扎實的會計理論知識，又要有會計崗位的實際操作技能；既要了解會計專業及會計行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力，因此必須全面提高教師的素質。
對于學校原有的課程教師，學校可以采取多種手段鼓勵教師“走出去”取得社會的從業資格（例如會計從業資格、會計講師資格、助理會計師、會計師、審計師證書）等，或行業資格證（如注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師證書）等，鼓勵教師深入企業進行實踐，從而提高會計教師的綜合素質。
另外，從校外 “引進來”，建立健全的校外兼職教師隊伍，從企業中聘用各種有實踐經驗的技術人員、能工巧匠等作為兼職教師。以客座講座、實習指導的方式指導學生，從而提高學生的知識面，提高動手能力和實踐能力。
4.結論
本文通過對技校的教學研究，探討會計一體化教學問題，對其優勢和建設進行探討，技工教育應該以市場為導向，研究學生，積極探索技工教育發展的新形勢、新規律，堅持以人為本以服務現代社會為宗旨，面向市場、面向社會辦學，深化辦學模式和人才培養的模式改革，總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高技工教育的水平和質量，為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論.[M].教育科學出版社，2007，1.
[關鍵詞] 高職；任務驅動模式；教學設計
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 119
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0221- 03
目前會計課程的學習被認為是專業性較強的學科，如果教學中仍然按照傳統課本順序傳授知識，以及僅用“知識考核”來評價高職學生的這種“接受學習”模式，難以達到預期的教學效果。任務驅動教學模式不同于傳統的教學模式，它通過與生活和社會實際緊密聯系的任務，吸引學生主動參與到任務的完成中，在執行任務的過程中學習知識、獲得技能，體驗成就感，促進人際交流，內化情感，是提高會計課程教學效果的有效的教學模式。
任務驅動是建構主義理論框架下的一種教學模式。而建構主義教學理論則非常強調教學設計。基于“任務驅動”模式的教學設計主要是依據課程目標對學習需求的分析，確定、分析教學目標，然后根據教學目標創設情境、選擇資源、設計任務，最后進行學習效果評價。從學生角度來講，就是通過教師設計的情境、會話、合作等方式，完成教師交給的特定任務，邊做邊學，最終達到學習者自己建構新知識的目的。下面以會計實務課程為例，分別從設計引領學生的目標、規劃導向目標的策略和設計教學評價方面，嘗試基于“任務驅動”的教學設計。
1 設計引領學生的目標
設計引領學生的目標，是以準確把握課程標準和學生實際學習需求為前提，將課程標準和教材內容，制定出恰當的適合學生發展的目標。教學目標是一門課程的核心追求，所以對教學目標的描述不是一個隨意的過程，首先要以學習者為主體；二是采用可操作的行為動詞來表述；三是需要在表述中指明行為的條件；四是要表達出學習者表現出什么樣的學業行為。所以，教學目標的表述要具體，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。
以“實際成本法下外購原材料業務核算”主題為例，其教學目標確定的主要圍繞以下方面展開：
（1）分析課程標準中對外購原材料業務核算的要求。會計專業會計實務課程標準中表明了：“通過任務引領的教學活動，使學生熟悉企業會計工作的基本流程，明確各個會計崗位的職責，掌握會計工作的具體方法，能熟練完成建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬、結賬、編制報表等會計核算工作，有效提高學生的實踐操作能力、職業發展能力和職業道德修養”。由此可見，教師在制定外購原材料業務核算教學目標時，要在深入研究制造業存貨崗位實際工作過程和任務的基礎上，以崗位任務來引導和推動學生掌握會計職業存貨崗位實際工作任務所需的知識、技能及素質要求。
（2）分析學生特點。教學目標表述的應該是學生的行為，因此，學生的學習基礎和接受能力等會影響教學目標的可行性。所以在制定會計課程某一主題的教學教學目標時，還要考慮要學生已有的知識水平和將要獲得的發展，便于制定出適合當前學生的教學目標，同時也有利于后續的任務設計和學習活動的組織。例如，教師在具體設計“實際成本法下外購原材料業務核算”的教學目標時，考慮到學生有一定的基礎實務操作能力，對會計憑證的填寫不作為目標提出，但學生對采購過程中發生的買價、稅金、運輸費、入庫前的挑選整理費和運輸途中的合理損耗等金額是否能計入外購材料的成本還不理解，而且采購成本的大小，會影響后續課程內容的學習，所以要作為目標之一提出。為達到課程培養目標要求，需要進行恰當的描述目標。本節課的知識目標：用課本上對存貨初始計量的規定，正確計算外購材料的實際成本；能力目標：根據業務資料，分析采購業務的不同問題，并能作出相應的賬務處理；素質目標：從事會計工作所應有愛崗敬業、團隊合作、溝通能力。
2 規劃導向目標的策略
規劃導向目標的策略就是設計有利于達到教學目標的師生互動的總和，主要包括引入和設計任務；創設情景，拋出任務；組織活動，完成任務；設計資源支持等方面。
2.1 引入和設計任務
任務驅動教學模式是以“任務”為主線，用完成“任務”的過程來訓練學生未來職業崗位上的辦事能力和解決問題的能力，學到相關知識，獲得實際成果，產生由衷的成就感和自信。
任務與教學內容相比，更具體、明確，具有操作性、真實性和情境性。所以引入和設計任務是關鍵，它要求教師在明確學習需要和教學目標的前提下設計出操作性強的任務。設計任務一般要經歷三個步驟：確定任務的內容；規劃落實任務的途徑；選擇任務情景素材。“以外購原材料業務核算為例”。首先，確定本節課的任務。任務一：根據外來原始憑證，填制收料單；任務二：分析采購業務，填制記賬憑證。其次，落實完成任務的途徑。任務一：通過自學教材，獨立完成收料單的填寫；任務二：分組討論，合作完成。每組成員分別扮演制單、出納、記賬、主管等崗位角色，完成憑證的傳遞和填制。最后，本節課選擇的任務情景素材主要是通過多媒體投影收料單、演示財務辦公環境崗位分工和任務，讓學生感受工作的氛圍，有效調動學習的積極性，讓學生體會到學習的實用性，主動完成學習任務。
2.2 創設情景，拋出任務
情景的創設需要以情景素材為基礎。會計課程本身具有很強的情景性，它以職業崗位活動為依據，崗位任務為學習活動提供了非常好的情景；一些財經案例和生活經驗，也蘊涵很多情景素材，需要老師挖掘和利用。創設情景的手段有多種，例如，可運用文字材料、實物展示和多媒體等創設情景。會計課程可利用多媒體技術投影播放財務辦公活動場景，可以幫助學生明確了解到所學知識與實際工作之間的關聯，從而有效地引導學生對學習任務的關注。但任務情景的呈現方式并不是唯一的，教師應不時變換呈現情景方式，激發學生對情景中所蘊涵的問題進行思考，為任務完成提供內驅力。
2.3 組織活動，完成任務
高職院校專業教師在采用任務驅動模式組織教學活動時，是要打破“先學后做”的習慣，采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式。教師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現真正的互動。所謂互動，不是讓學生站起來回答問題，而是給學生真正的任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗，從而形成抽象概念。在學生完成任務階段，教師應明確學生學習活動的形式和內容，同時給予學生適當的指導和幫助，以恰當運用具有鼓勵意義的啟示語，讓學生充滿自信的投入學習活動，從而保證任務順利完成。在學習完成任務之后，學生有必要對完成任務的過程進行梳理、反思和總結，同時教師做好引導和補充。
2.4 設計資源支持
任務驅動教學是學生借助教師幫助和運用教學資源進行的學習活動。教學資源一般包括教學活動所用的物質資源和學習活動所用的信息資源。以會計課程教學為例，涉及的資源可細分為：材料資源：如各種原始憑證，記賬憑證；信息資源：如多媒體技術；人員資源：如崗位角色（業務員、出納、會計、主管）；設備資源：如辦公桌、辦公用品、投影設備等；環境資源：手工會計模擬實訓室、VBSE會計綜合模擬實訓室等。這些資源為學生的學習活動創造了基本的物質條件。另外還可把網絡資源導入到學生的學習過程，拓寬學生的視野，獲取最前沿的知識成果。
3 設計教學評價
教學評價是根據教學目標，采取可行的評價標準與工具，對教學工作質量所作的測量、分析與評定。教學評價具有反饋調節功能、診斷指導功能、強化激勵功能和教學提高功能，是課堂教學中必不可少的環節，通過各種測量方法，考察學生教學之后發生的行為變化，依據結果對教學設計過程進行修訂，并對學習成效進行檢測，幫助學生調節努力的方向，從而提高教學效果。
任務驅動教學模式具有教學過程的實踐性、開放性和職業性等特點，為有效評價學生的學習效果，需要建立新型的考核評價模式。首先，拓展評價時空，采取過程性評價和終結性評價。過程性評價，就是把學生完成任務的表現分項量化，把學習的過程作為考核的過程，以引導和督促學生變被動學習為自覺學習，養成自主學習、自主實踐的習慣。終結性評價既要有量化評價，又有定性評價。其次，考核評價內容綜合化，包括能力、知識、素質等方面。在知識評價上，著重評價學生在完成任務過程中能否系統的運用專業知識；在能力評價上，側重于學生能否對會計職業活動中專業問題進行分析和解決。在職業素質評價上，主要包括學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。最后，評價主體的多元化，應確立教師、小組和學生多邊互動的評價主體。教師和小組評價主要包括兩方面內容 ：一方面是對學生是否完成當前任務的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價；另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。學生評價是指學生自評和學生之間的評價，相互之間取長補短，促進學生更好的完成學習任務，不斷養成自我學習的習慣。
對于高職會計課程的教學評價，可采取能力考核與過程考核相結合、教師評價與學生互評相結合的考評方法。通過這種評價方法把評價學生的學習過程和學習結果結合起來，評價知識的掌握和實際運用結合起來。
綜上所述，基于任務驅動模式的教學設計，體現了學習過程與實踐過程的一體化，可增強學生的職業崗位能力。同時讓學生在完成任務的過程中，培養分析、解決問題的能力，可促進其自主探究精神的發揮。由此可見，任務驅動模式是一種促進學生的知識、能力和素質得到協調發展的行之有效的教學模式。
主要參考文獻
[1]李友勇.任務驅動教學模式在高職民事訴訟法教學中的應用[J].民辦教育研究，2010（5）.
