時間：2022-02-10 12:47:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文復習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
九年級是義務教育階段的最后一年，是初中畢業的關鍵時期。到了初中畢業階段，時間緊迫，任務繁重，如何在有限的時間內提高教學質量，這是擺在每一個初中畢業教師面前的重要課題。如何做好九年級語文復習教學工作，直接關系著初中畢業考試和學生的升學，因此，備受家長、學生和社會的關注。本文結合九年級語文復習教學的實踐，就初中語文復習教學談談膚淺的認識，總結了初中畢業語文復習教學中應把握的“三字訣”，不妥之處，望大家批評指正。
一、念好“樂”字訣
在初中畢業復習中，學生在大量的習題中，難免會感到枯燥無味，久而久之，不僅會影響學生的學習興趣，還會導致學習效率低下。因此，作為教師，必須從“樂”字上想辦法，下工夫，想方設法讓學生樂于學習。因此，筆者認為應該把學生當作朋友，當作學習的合作者，在課上、課下允許學生發表與教師不同的見解，唱對臺戲，因為知識面前人人平等。若能在課堂上經常出現學生間的激烈辯論、師生間的良性辯論，此時收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備過硬的業務素質和不怕丟面子的勇氣。
二、念好“分”字訣
在初中語文復習教學過程中，各種知識看起來比較松散而雜亂，其實，它們也具有嚴密的系統性。特別是我們所使用的蘇教版教材，將各個語文知識點進行了巧妙而合理的安排，加強了知識點之間的聯系?？v觀這些知識點，它們具有個性，也有共性。因此，在初中畢業復習中，首先必須對語文知識點進行梳理，念好“分”字訣，分好系統。一般而言，初中語文可以分為這幾大塊：（1）識記背誦類。必須背誦積累的經典詩文、文言文等名篇，包括古代和近代及當代作品。（2）方法類。必須掌握拼音、字詞、句子。包括修辭手法、語法應用等。（3）閱讀類，著重考查閱讀理解能力和綜合應用能力，這是初中語文復習的重點和難點。四是作文。這是初中語文復習的難點。這四類知識具有密切的關系。因此，在畢業總復習時，必須抓住重點，突破難點，以學生的掌握情況和學習能力進行課程安排，做到合理有序，高質高效，分階段、分步驟實施，在“分”字上做足文章。①將識記背誦類作為第一階段的重頭戲。因為背誦需要大量的時間，根據“先快后慢”的遺忘規律，應該把背誦放在首位。按照“先長后短”的原則安排背誦復習周期的長短。②進行字詞句的復習。尤其應該復習好修辭與語法。這個部分是后續復習的基礎，只有打牢了基礎，才能確保后續復習的順暢。③進行閱讀訓練。采用分冊、分內容、分段的方式進行復習教學，通過精心分類和策劃，確保“分”字訣分得恰當而又不失其功效。
三、念好“精”字訣
在九年級，學習時間異常寶貴，如何在有限的時間內確保復習的有效性，這是初中畢業班教師一直探討的問題。筆者認為，關鍵是抓住一個“精”字，念好“精”字訣。所謂的“精”就是指精講精練。（1）精講，是指教師應該減少講解的時間，將更多的時間和空間留給學生。讓學生用充足的時間進行知識的復習整理、查漏補缺和消化。（2）做好精練。學生在做復習題目時，教師應該善于歸類，讓學生在做一道題目的同時，能夠掌握一類題目，做到觸類旁通。例如，在進行修辭手法的專項復習訓練時，筆者專門挑選了《在烈日和暴雨下》中的一句話“狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大”。筆者提問：從這句話我們可以知道當時的天氣怎么樣？（非常熱，學生齊答）從哪里可以看出來（狗吐舌頭、騾馬張大鼻孔）采用了什么修辭手法？（夸張）最后師生一起總結：這句話采用夸張的手法來表現天氣十分干熱，但是句子卻沒有一個“熱”字。今后我們在判斷句子是否采用夸張手法時應該注意什么？這對我們今后使用夸張修辭手法有什么啟發？學生對這些問題進行了積極的思考和討論，最后總結出了相關的方法，為學生今后解答這類題目提供了解題的思路范例。由此可以看出，教師在運用精講精練時，必須深入研究學生和語文復習的重點和難點，有針對性地進行練習，以練習不斷鞏固復習成果。
總而言之，九年級是初中畢業沖刺的最后階段，是確保學生順利畢業的關鍵時段。作為九年級語文教師，必須高度重視語文復習教學，按照新課標要求，堅持以學生為主體，想方設法激發學生的學習興趣，提高學生學習語文的積極性和主動性，堅持念好“三字訣”，即：念好“樂”字訣，讓學生樂于學習；念好“分”字訣，分階段、分內容進行復習；念好“精”字訣，精講精練，這樣才能提高教學效率，激活初中語文復習教學這盤“棋”，全面提升初中語文復習教學質量，促進我國教育事業發展的同時為我國培養更多的人才。
（作者單位 湖北省丹江口市浪河中學）
摘要：在當前的初中語文教學工作中，復習是較為重要的環節，許多教師面臨著教學成效低下的困境，教學精力與時間投入較多，但是學生的實際學習成效并不高，造成了教學效率低下的局面。筆者根據自身的教學經驗，談談自己的看法。
關鍵詞：初中語文復習原則措施
初中面臨中考，無論是學校、教師還是家長、學生，都予以慎重對待，都不敢掉以輕心。因此，教師在進行初中語文復習時，應不斷優化復習教學，有效引導學生去思考、去發現、去探索、去創造，把教育的根本立足點由知識傳授遷移到全面提升學生語文素養上來。
一、初中復原則
（1）系統性原則。平時的學習注重的是知識點的學習，而初中教學和復習則要讓學生對知識點進行歸納和總結，形成一定的知識系統。如，在初中學習《故鄉》時，就應對小說的三要素（人物、情節、環境）、特點等進行系統的復習。
（2）基礎性原則。初中的學生雖然在知識上有了一定的基礎，但總的說來還不夠全面，為此，初中的教學和復習還要注重基礎知識的學習和應用。通過對基礎知識的學習，讓學生增加知識的總量，為技能的提高打下基礎。如，文言文的學習，在初中階段更多的是注重學生對句子翻譯的形象性和對整個文本的整體理解，而這些都是建立在對文言文基礎知識的學習掌握之上的。
（3）技能性原則。初中更多的是讓學生從基礎學習向能力形成階段發展，為此，在閱讀、言語表達、寫作、口語交際等方面都要注重學生能力的培養。以口語交際為例，在初中年級中，更多的是讓學生不但要根據要求將句子表達清楚，還要強調修辭上的應用。
二、初中語文復習的有效措施
1.準確理解中考試題的類型及意圖
中考所考查的是學生的能力，尤其近幾年語文中考改革的趨勢更趨于考查學生分析問題的能力。以九九年中考試題為例：純課內題（出自教材）只占約 25%；課內向課外延伸題（課外閱讀）為 46%；考查學生創造能力的運用題即作文為54%，這就比較明顯的體現出其考查的類型及意圖。針對中考改革的這一特點，在復習時就應該以“綱”為綱，以“本”為本的做好復習工作。所謂“綱”就是《課程標準》，教師只有在認真領會了《課程標準》的內容及其含義之后才能具有針對性的進行階段的復習或綜合復習，也就是針對標準中的所要求的各項能力進行基礎知識教學和學生能力的培養。
所謂“本”是指教材，《課程標準》強調了教材的“憑借”作用，也就強調了教材的基礎作用，任何試題都是以基礎知識為輻射點向四面八方延伸的。俗話說“萬變不離其宗”，掌握好基礎知識（即教材）并能舉一反三，學生在面對各種試題時就能夠得心應手，處之泰然了。
2.分層復習
語文知識點比較零碎，涉及面比較廣，教師可以將考試內容總結分類，分層引導學生對知識進行一個系統性的整理復習。如：可以根據考試的四部分內容，由基礎逐漸延伸，進行層層遞進的復習，激發學生復習的欲望。在復習過程中，可以將基礎知識穿插到其他三部分進行，著重從古詩詞文積累與閱讀開始復習，可根據歷史年代，引導學生根據時間點這條線索，自主總結，小組合作交流，補充知識點的范圍，讓學生在交流活動中掌握知識，加強記憶。對于其中出現的關于語文基礎知識及運用部分的內容，提倡學生記錄下來，對知識點進行積累，有個系統的整理，對知識有條不紊地進行復習，培養學生的自主性，同時拓展學生的思維空間，對知識最大限度地實施開放性原則，讓學生自由地去發揮，給予學生足夠的展示平臺。分層次讓學生對知識進行掌握，加強學生記憶知識的同時，還能培養學生良好的復習習慣與自主能動性。
3.注重批改
批改作業是教師檢查教學效果、發現教學中存在問題的重要手段，在復習階段尤其重要。批改作業時不僅可以找到學生學習時存在的問題，而且更重要的是對這些問題作出科學的分析，并在分析的基礎上找到相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據，也是改進教學教法的指南針。其原則是“批改需認真、及時、正確、有效”。精批細改：了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。當堂當面批改：為了更好地貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。同時做好反饋記錄，增強復習的針對性，以便更有效地指導和制定下一階段的復習重難點。
對于測試卷模擬題的批改，更要做到：1）及時，做到趁熱打鐵，及時反饋，切忌連考兩份；2）評分要嚴；3）給特殊的題加批語；4）詳細統計邊緣生的失分情況；5）歸納學生知識的遺漏點，為查漏補缺積累素材，并認真做好記錄。
4.多讀優秀文章
中考作文命題正朝著“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，感情真摯”的角度發展，寫作的內容在不斷擴大，寫作的題材從學校生活走向豐富多彩的社會生活，寫作的體裁不限。因此，在復習階段教師要引導學生重視以下幾方面。
（1）合理安排時間進行課外閱讀。首先，注意選擇積極樂觀、富有真情實感的記敘文，或者思想進步、哲理性強的美文，或是知識性、邏輯性強的議論文。研究它們的作者是怎樣把握題意，怎樣開拓思路，怎樣精選材料，怎樣構思謀篇的，怎樣表現主題，有哪些語言特色；了解優秀文章怎樣做到題目新穎，想象奇特，構思巧妙，材料新鮮，細節鮮活，情感獨特的，這樣才能對學生的寫作起到重要作用。
（2）多看報，開拓自己視野，了解時代信息，把握時代脈搏，為寫作積累富有時代特色的素材，補充新鮮血液。雖學習比較緊張，但仍要每天“擠”出 10～20 分鐘時間來讀報（如《語文報》、《作文周刊》、《揚子晚報》等）。
（3）在寫作訓練中，要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”；善于聯想，張揚個性。讓文章體現出真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息。寫作訓練的基礎是觀察力和想象力的訓練。在復習階段要注意培養學生對生活環境、周圍事物的敏銳的感知能力和廣泛的興趣愛好，要求學生做好素材筆記，把學校、家庭、社會以及自身新近發生的事件、新近產生的感悟及時記載下來，以便到考場上有比較充分的選材余地，同時也使自己的作文洋溢著真情實感。
參考文獻：
一、初中語文教學應當體現教學環節前置
教學環節前置是非常悠久的話題，但是絕大多數教師在這一方面并未執行到位，還是習慣于以課堂為主，甚至完全局限于課堂。教學工作是一項系統性的工程，不僅僅需要教師的講解、啟發和引導，還要包括學生的自主學習。學生在課前沒有經過充分準備，必然導致課堂上不知所措，既不能熟悉學習內容，又不能掌握要點技巧，因此推動教學環節前置是非常必要的環節。筆者在教學工作中充分發揮教學環節前置的作用，以自主學習為抓手讓學生課前充分準備，為教學工作的有效開展奠定了堅實的基礎。首先，筆者注重培養學生堅持預習的習慣，使預習活動成為學生語文學習必不可少的組成部分，提到新課學習必先進行課前預習。其次，在預習內容目標要求上做出明確規定，讓學生在預習過程中把握好尺度，預習的內容既包括字詞基礎知識，又包括對課文內容的初步熟悉，以及對文章寫作特色的分析，等等。另外，筆者還要求學生在預習中不斷總結方式方法，既要借鑒他人的成功經驗，又要立足自身學習活動總結，提煉針對性的預習方法。
二、初中語文教學應當體現學生高度參與
沒有參與就談不上興趣，更無法保證效果。教學工作是教師與學生之間的互動交流過程，特別是新課程改革推動了師生互動，突出了學生的主體地位。語文教師要深入貫徹課程教學改革，緊密結合語文學科實際，充分研究學生學習基礎能力特點，在教學模式的優化中著力體現學生的參與性，讓他們全身心參與到語文學習活動之中。筆者在這一方面主要從三個方面著手，一是給學生營造民主寬松的學習氛圍，鼓勵他們在語文課堂上暢所欲言，不禁錮學生思路，不制約學生的學習方式，以民主的氛圍激發學生的學習興趣；二是設置學生參與的重要平臺，無論是在學習載體的設置，還是學習線索的編排，都充分兼顧了學生的學習參與需求，從學習載體設置上建立合作小組，實現學生語文學習載體的扁平化，在學習線索上結合教學重點難點設置思考題，以這樣的方式滿足學生學習的需求；三是有效開展課內探討，在學生完成基礎內容學習之后，教師通過啟發點撥讓他們相互之間交流探討、小組之間補充完善，通過辯論辨析等方式，讓學生逐步糾正片面錯誤的觀點，接近正確的答案，體現獲取知識和培養能力二位一體的教學目標。
三、初中語文教學應當體現分層教學要求
分層教學是指將學生分為若干個層級，每一個層級分別采取相對應的教學要求、教學措施。分層教學模式對初中語文教學而言具有更強的針對性與實用性，因為初中生正處于青春期，他們對學習活動格外敏感，過難過易都不利于學生學習興趣和動力的激發，只有采取分層模式才能更好地體現對學生的激勵促進功能。在這一模式中，筆者首先對目標進行了優化設置，除了情感性目標之外，知識與能力目標分為三個層級，分別對應相關聯的學生，使學生從學習活動一開始就確定與自身發展基礎相一致的目標，整個教學活動都按照這樣的目標有序推進。其次，筆者在教學工作中靈活運用、區別對待，保證每一個群體的學生都有參與的機會、融入的平臺。以課堂提問為例，筆者在教學設計中，同一個問題都會設置不同的提問，根據教學中學生學習的需要、課堂氛圍調節的需要和教學進度安排的需要，采取相對應的問題確定向不同層級提問，使學生有了積極參與的平臺，有了表達展示自我的機會。另外，在教學考核中也體現了分層要求，采取不同難度等級試卷測試的方法，保護學生學習的積極性。
四、初中語文教學當體現專題鞏固提升
初中語文教學既要重視抓新授內容的推進，又要重視復習的鞏固。如何平衡兩者之間的進度與要求，需要教師體現出高度的教學機智。教師既不能把所有內容都拉起來逐一復習，又不能一上了之、不顧復習，較為平衡的方法是擇其重點要點，特別是針對學生學習薄弱環節重點突破，專題鞏固提升就是這一教學模式的有效抓手。筆者在每一階段教學后都會回過頭來反思，確定相對應的專題內容，邊趕進度教新課，邊回頭進行專題鞏固。如現代文閱讀分析是學生公認的難點，筆者在新課教學過程中穿行閱讀分析專題訓練，引導學生通過多遍閱讀把握文章的主要意思，然后進一步分析文章的框架結構，從脈絡上對文章的結構特點形成初步的印象，接下來結合具體的語段語句分析寫作的手法。最后，要重新審視、綜合判斷。通過這樣的專題訓練鞏固，學生可以有效提高現代文閱讀理解能力。專題探究主要集中在有難度的內容復習中，教師要根據教學中的反饋信息，確定采取什么樣的專題，以及專題中涵蓋哪些內容。
五、初中語文教學應當體現興趣活動促進
[關鍵詞]初中語文；學法；指導
【中圖分類號】G633.3
一、前言
教師的“教”和學生的“學”必須取于之相適應的方法。一般來說，“教法”和“學法”是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體――教師和學生。所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。
1.應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。終身教育和學習化社會要求人們必須“學會生存”、“學會關心”、“學會學習”和“學會創造”。因此，教師的“教法”首先要教會學生“生存”、“關心”、“學習”和“創造”之法。作為當今的教師，要正確認識和處理教法與學法之間的關系：（一）教法和學法是矛盾的統一體，教法和學法是一個問題的兩個方面，它們既是對立的，又是統一的。教法和學法作為一對矛盾，一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面，起主導作用。在教學過程中，師生之間不可避免地形成了引導和接受引導的關系，這也就在客觀上決定了教師的教法對學生的學法具有先導性和制約性。但是，教師教法的基礎是學生的學法，教法要遵循學生學習的特點和規律。
2.整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉化為學生的主觀能動性。教是為了達到不需要教。教師的主導作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計地創造條件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉化為“學”和“學法”，使學生能“自主探究、自求合作解決問題”。
3.教法轉化為學法，首先，教師要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。其次，教師在把教法轉化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示范，使學生明白教師的意圖和轉化過程，同時要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。
隨著教改的不斷深化，正確處理好“教”和“學”的關系，已成為絕大多數教師謀求教育教學長足發展的研究課題。下面就我多年的初中語文教學，就語文學法指導談談我一點粗淺的看法。
二、掌握初中語文學法指導目標
根據初中語文課程標準及歷年我省學業水平考試，初中語文學法指導的目標是：使學生掌握語文的學習方法，形成自學能力。
1.掌握初中語文學習方法
學習方法首先是指學生完成學習任務的手段，這是一個廣泛是概念。因為不管什么場合，都有一個學習方法問題。對于學生在校學習而言，課堂學習十分重要，學生絕大部分的知識和方法、經驗是從課堂獲得的。這是有初中生年齡特征及這個年齡所涉及的知識層面等決定的。在這個年齡階段，中學生最優學習法是：“制定計劃――課前自學――專心上課――及時復習――獨立作業――解決疑難――系統小結――課外學習”，這八個前后聯系的學習環節，就是一個適用于指導中學生學習功課的較好的學習方法體系。其他還有如：預習、尋疑、問難、筆記、學思結合、按時復習、自我修正等等方法。這些方法具有普遍意義，既適用于各科學習，當然也適用于語文學習。
其次，要掌握具體的學習操作方法。語文學習中的查字典、查詞典、解詞、析句、分段、概括段意、歸納中心、朗讀、默讀、背誦、作讀書筆記、復習、獨立解題、審題、立意、選材、組材、修改等等。每一項都有子項，如朗讀還可以分重音、聲調、節奏、情感等等。
2.形成語文自學能力
自學能力是學習者在已有知識和技能的基礎上，一般不依賴于他人，能運用一定的學習方法獨立獲得知識、發現問題、解決問題的一種學習能力。由此可見，自學能力具有基礎性、獨立性、指導性、問題性等特征。就初中生而言，初中生在小學語文學習的基礎上已經形成一定的知識和技能，獲得一定的自學基礎，給初中語文教師教師的自學指導做了一定的基礎準備。初中生在小學學習過程中已經普遍掌握了字典、詞典等語文學習工具書的使用，有一定的識字析詞基礎，學生可以依靠自己完成對學習對象的鉆研、理解和獲得知識。同時，初中生在教師的點撥下，對學習對象已經初步具有發現問題、提出問題、解決問題的心理機制，對于完成學習對象獲取知識已經逐步走上必然。
三、明確初中語文學法指導的內容
任何學科的學習過程都是一個復雜的過程，語文學習過程也不例外。一是教師要了解學情，制定好學法指導計劃。要對學生學習的目的性、自覺性、學習心理、學習成績、健康狀況、家庭教養、學習環境等進行整體的了解，并作出統計分析。二是指導學生掌握課堂學習方法體系。課堂學習方法指導包括預習課文、釋疑解難、邊聽邊記筆記、參加課堂討論、及時復習、獨立作業、自我檢查修改等。三是要指導學生聽說讀寫的技巧。四是要指導學生應考的方法。五是指導學生養成良好的學習心理。良好的學習心理是抵制外來干擾，完成預期學習任務的關鍵。六是要指導學生學會科學管理。要定時、定事、定方法，加強計劃管理，以法治學，實現語文學習管理自動化；要制定監督、檢查制度。要建立反饋系統，有助于教師強化指導和學生學法的改進。
四、不斷完善和改進語文學法指導的方式和途徑
回顧多年的初中語文教學，對學生語文學法指導有專題性指導，開設學法指導課，專題講座、座談會、調查訪問，個別談話、班組交流、印發學法經驗；有經驗性指導，主要結合語文學習內容、學情進行指導。
1.開設學法指導課
學法課主要是結合語文學科的特點，以學生的學習心理，學習過程和認知規律為研究對象，揭示語文學習的本質、規律，探索科學的語文學習方法，加強語言修養，指導學生學習，培養語文能力。開設學法指導課，我力求做到“三確定”：
⑴確定在哪個年級開設，講多長時間為宜？我一般在初一年級開設，每周一課時（占用1節語文課）。當學生進入初二、三年級后，便用講座或發講義等形式使這種課程式學法指導得以延伸和拓寬。
⑵確定講些什么？從學生學習方式的特點來看，學法指導首先應引導學生采取和掌握與課堂教學相適應的學習步驟和學習方法。就知識與思維的相互關系而言，學法指導應側重于對學生進行思維訓練和思維方法的培養；就學習過程的心理構成因素來說，學法指導必須重視非智力因素的培養；就課內學習和課外學習的辯證關系而言，學法指導還應包括課外學習活動方法的指導。
⑶確定學法指導課應怎樣上？要認真編講義、寫教案。教學方法要靈活多樣，如講述、討論、選讀，經驗評論、調查分析、總結歸納等等。要精選學生中學習的典型案例，結合正反例子講，結合具體知識講；既面向全體學生，有注意因材施教；還要進行學法課反饋，及時了解學生及家長對學法課的意見，了解學生對學法課教學的評價，不斷改進學法指導課。
2.總結學習過程
引導學生總結自己的學習過程，是提高自學能力的有效的心理學方法。進行學法指導，就要力爭學生主動參與認知過程，而不是只給學生現成的結論，否則，是與現行的課程改革發展趨勢要求相悖的。引導學生參與學習過程的總結，有助于調動學生學習的主動性、積極性；有助于發展學生的思維能力；有助于學生鞏固和加深對知識的理解；能為教師提供改進教法的反饋信息（這是“教”和“學”的辯證關系決定的）。
3.教學中滲透學法指導
當今的中小學課堂教學的組織方式是以學生為主體的課堂組織方式，學生通過師生互動、生生互動的形式，采取獨立自學、自主合作等方式完成教學任務。教師在教學中“導學”的功能是與學生每個環節的“學”的實施同步推進的。對此教學中學法指導就必須落實到位。要做到：（1）了解本班學生的學習實際狀況有針對性和有目的行地設計訓練，提高學法指導的自覺性。（2）“自學”階段要指點方法，既要教會學生全冊書自學發，每類文章的自學法，單元自學法，又要根據課文的具體特點揭示相應而具體的自學方法。（3）“導”的階段要重視引導學生自悟學法，并不失時機地幫助學生總結和歸納有效的學法。（4）“訓練”設計要有助于學生掌握運用學法，強化遷移學法。
4.指導學生擬定并執行學習常規
學習習慣的養成，來自學習常規的執行和落實。沒有規矩不成方圓，學法的形成也是這樣。對此，教師要幫助學生擬定一些學習常規，如自學（預習）常規、上課常規、閱讀常規、作業常規、復習常規、課外學習常規等等，讓學生按常規進行學習，以便逐步養成良好的學習習慣，只有按一定規范形成的習慣，才是良好的學習習慣。
如：有學?？偨Y出來的“讀查思寫”四字訣語文學法，要求學生按“自讀”（閱讀感知課文內容，動筆進行圈點批畫），“自查”（查閱工具書和有關資料，參閱課文下面的注釋和課文前后的“教學要求”“學習重點”“自學提示”“思考”“練習”等等）。“自思”（思考自學目標提出的要求，思考課后習題與課文內容的關系），“自寫”（寫出自學筆記，檢索積累自學收獲）等四個步驟進行自學，每一個步驟都有具體有序的操作規范。比如“自寫”，要求學生自學筆記要有四個方面的內容：認讀――包含生字新詞的注音釋義，多音字形近字辨析，近義詞同義詞的比較，名言警語典故佳句的收集摘錄等；釋題――包含辨識文體，審清題意，熟悉作者，了解背景等；理解――要求學生圍繞“寫的什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”這三個方面，寫出對課文內容、手法、構思等自學心得，（對不同年級的學生，不同體裁的課文，對學生提出不同的具體要求）各項內容的深淺依照學生各自的學習基礎而定，分層次要求，不強求一致；質疑――要求學生寫出自己通過閱讀思考，發現的難以理解或不甚清楚的疑難問題；也要鼓勵學生積極開動腦筋，對教材大膽地發表自己的見解，提出商榷行的意見。
這種學法指導，一是要對學習活動的各個環節，各個方面提出明確具體的要求；二要采取必要的措施，保證學生按規章去做。
五、加強學法信息交流
教師要充分重視學生在學學法、用學法、創學法方面的積極性、主動性和創造性。充分發揮學法信息交流的主體效應，不斷完善適應學生個體的學法。⑴組織學生交流成功的學習方法；⑵向學生推介在報刊上尋覓到的學習方法文章，不斷吸收新信息，利用新成果；⑶利用板報、?？劝l表自己的學法；⑷教師要及時了解學生學法使用情況，加強個別指導；⑸請高年級或有關專家做學術報告。
總之，教師只有在教學過程中，正確處理好“教”和“學”的關系，相互促進，相互提高，才能促進教學活動的健康持續發展。
參考文獻
[1]黎世法關于中學生最優學習法思想主張
[2]魏書生語文教學科學管理經驗
在我看來，初中語文教師要想讓自己的語言“粘”住學生，需要結合初中學生特定的年齡心理特征，在教學實踐中把握以下三個方面：
一是“于耳” 首先是聽懂，教師要使用規范的普通話進行教學，避免語言中常見的語法錯誤，說話大聲清晰，停頓恰當，有條有理，讓學生能聽懂。其次是樂聽，語言要生動有趣，富有情感。初中生更樂于接受美的事物，教師運用富有美感的語言進行教學，更能引起初中生的注意，激發學生的聽課興趣。
二是“于腦” 初中階段，教師語言不能僅僅停留在小學階段的簡潔直白，更要能夠激發學生的思考，開拓學生的思維，具有一定的啟發性，符合初中生的心智發展需要。這樣才能使得教學內容不僅僅停留在聽的階段，而是真正通過大腦的思考和分析，成為學生自己的知識。
三是“于心” 初中語文課不僅是培養學生的語文能力，也是塑造學生良好的品德修養和審美情趣的課程。語文教師要利用好語文教材的人文性的特征，通過自己富有感染力的語言，使學生產生情感的共鳴，把教師要傳達的知識和情感銘記于心。從而對學生的心靈產生熏陶感染的作用。
語文教師的語言對學生產生影響，是通過教學實現的。因此，教師要更加注重實際教學過程中的語言藝術。著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭Z文教學活動中，教師是主導，學生是主體。初中階段語文學習中，學生還需要教師教授和引導才能完成學習任務，自主學習的能力還不夠強。語文教師要秉承“以人為本”的觀念，認識到學生的主體地位，并且充分發揮自身的主導作用，從教師和學生這兩個方面把握，實踐好課堂教學中的語言藝術。
（一）立足于教師自身，把握好課堂教學中的語言藝術
把握好課堂教學中的語言藝術，從教師這方面來說，就是要做好教學過程設計，用富有魅力的語言貫穿整個教學過程，從而達到良好的教學效果，實現教學目標。
1.課堂導入中的語言藝術
教學過程其中重要的一環就是課程導入。在我看來，初中語文的課堂導入這一環節是必不可少的。初中生的心智發展還不夠成熟，他們比起小學生更能夠專注地學習，但比起高中生學習的目的性和自主性又還不夠，他們更傾向于對感興趣和熱衷的事物的專注。然而，很多初中語文教師一上課就進入課文學習，學生的聽課注意力沒有被吸引，覺得課堂枯燥乏味，上課就容易走神，教學效果也就大打折扣。初中語文教師要把握好課堂導入的語言藝術，如此才能激發學生聽課興趣，引發學生的思考，為上好整堂語文課好做好鋪墊。
2.課堂授課中的語言藝術
錘煉能夠激發學生興趣，活躍課堂氣氛，引發學生思考的導言是一堂優秀初中語文課的第一步。除了導言，教師還要善于把握好授課過程中的語言藝術，這樣，才能讓課堂散發語言的魅力，達到良好的教學效果。在初中語文的授課過程中，教師語言要準確生動，同時也要注重啟發學生的思維。教師在授課時可利用課文內容的關聯性，采取聯系和比較的方法，開拓學生的思維。初中生對知識系統學習、比較學習的能力還不夠。語文教師要幫助學生掌握良好的學習方法，進行示范教學。例如在上新課程的同時，聯系舊知識，進行縱向的聯系和比較，使得學生學習的知識更為系統，達到“溫故而知新”的效果。也可以采取橫向比較法，如相似或同樣的主題，不同的作家創作出來，其內容側重點和藝術風格就有很大的差異，通過比較，讓學生更好地掌握不同作家的創作風格。課堂提問，也是教學過程中的重要一環。
3.課堂提問的語言藝術
初中階段，學生的學習注意力還不夠，課堂提問，可以引起學生注意力，把學生偶爾開小差的思緒拉回到課堂上來。初中語文的課堂提問不能僅僅是為了提問而提問，也不能只停留在基礎知識的提問，更要注重激發學生的思維能力。教師通過提問，從學生的回答中，也可以獲得其知識掌握程度的反饋，從而根據反饋的信息調整教學的進度。初中語文教師錘煉好提問的語言藝術，不僅可以提高課堂的互動性，激發學生的思維能力，也有助于提高學生的語言表達能力。
4.課堂總結中的語言藝術
初中生的學習概括能力還不夠，需要教師的輔導幫助。初中語文課離不開總結這一環節。教師用精練、有概括性的語言進行課堂總結，能幫助學生理清整堂課的思路，分清重點難點，有效地進行復習。課堂總結還可以留下思考問題，設置懸念，激發學生的探索精神，為下節課做好準備。例如，一位語文教師在教《裝在套子里的人》這篇課文時，設計了這樣一段結束語“戀愛，多么誘人的字眼，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也經受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結局將會怎樣呢？”教師巧設懸念，讓學生聽完課后還有意猶未盡的感覺。激發學生下堂課的聽課興趣。
（二）立足于學生角度，把握好課堂教學的語言
關鍵詞：初中語文閱讀；有效提問；策略
我國現在正處于世界經濟全球化的激烈競爭中，關注對人才的培養。因此，注重對中小學的教育工作。但是，要想提高其教學質量，關鍵的還是老師的課堂教學。因此，我國的中學需要注重從老師的課堂教學來抓教學質量，特別是在初中的語文閱讀課堂中，要注重提高課堂的有效性，其中，好的方法之一就是通過提問來實現。由此可見，研究初中語文閱讀課堂的有效提問策略對初中的語文教學具有重要意義。
一、針對式提問
新課程改革之后，對于閱讀教學的要求也主張實現學生的主體地位，教師作為引導者通過提問來激發學生在閱讀教學中分析與解決問題的能力，將課堂的主動權歸還給學生。但是，由于學生在個性、知識面等方面都存在著基本差異，因此教師在提出問題的時候，必須要依據學生存在個體差異的不同，針對學生的實際提出問題。通常教師都是根據學生的基礎知識、學習興趣與閱讀能力等方面來進行對學生的劃分，可以劃分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生輔之以難易不同的問題引導學生進入到閱讀教學中去，使每個學生得到不同程度的發展。例如，在《百草園到三味書屋》（魯迅）這一節閱讀課程的教學中，對于A層次基礎水平較差的學生就可以委派其掌握基本生詞的任務，實現在掌握生詞的基礎上能夠熟練閱讀課文；對于B層基礎知識較強但是分析能力較弱的學生來說，教師則可以對其提出“根據文章標題進行對課文內容層次的劃分”問題，引導學生在閱讀課文之后對文章予以分層；對于C層基礎知識較強且具有分析能力的學生來說，則要求其用精簡語言概括文章每一個層次的內容。另外，為了更好的引導學生理解課文中的寫作特點，教師以提出“請找出本段中所采用了寫作特點的詞語”問題，引導學生找出課文中有哪些寫作手段，以此來引導學生深入了解文章內容，增強閱讀興趣。
二、提問要具備挑戰性
在傳統模式的教學過程當中，師本位的現象尤為嚴重。最明顯的體現就是，教師在提問的過程中對問題的難度把握不當，經常出現提問“對還是不對”、“好還是不好”的問題。在這樣的提問模式下，學生的回答一直處于敷衍的狀態。在這種狀態下，學生對于文本當中所講述的內容不求甚解，僅僅是記住了教師所講述的知識。而這對于學生進行語言的學習、文本的理解、以及修辭的運用等諸多方面存在很大弊的。所以，在當前的提問過程當中，就必須保證問題的挑戰性。挑戰性實際上指的是，教師在具體的提問過程中，合理地把握問題的難度，確保問題需要依靠學生一定的努力才能夠獲得答案。只有這樣才能夠有效地激發學生的好勝心，提升其自主學習的能力。例如，在講述《斜塔上的實驗》這篇課文時，教師就可以在文本講述之前，對學生提出問題：同學們認為兩個不同重量的鉛球，從同一高度上掉落下來，會一起著地嗎？在這個問題提出之后，學生們為了獲得答案，就會對教材文本進行仔細地閱讀。在學生閱讀之后，教師提出第二個問題：為什么伽利略可以發現自由落體定律？因為原因相對較多，教師可以將學生分成若干個小組進行討論，最后由學生整理出答案，并且派出各小組的代表進行解答。在學生代表闡述原因之后，教師應對學生給出的答案進行總結和歸納，并且對于回答問題的學生進行點評，指出其不足之處。隨后，教師再一次提問：在這篇文章的學習當中同學們受到了怎樣的啟發？問題提出后，學生們踴躍地發言。在學生將一連串具有挑戰性的問題解答之后，其對于文本的理解就會一步步地深化，深入地理解文章的內涵，并且受到良好思想的熏陶。
三、課堂提問要有目的性、層次感
在初中語文課堂提問的過程中，教師應以教學目標作為課堂提問的依托，做到課堂提問目的明確，有的放矢。教學中，教師要注意將學生對知識的理解掌握作為教學的目的，從而針對性地提出問題。這些問題可以是檢測學生學習情況的摸底式問題，可以是發散學生思維，鼓勵學生舉一反三的發散式問題或是指導學生復習，鞏固學生所學知識的復習性問題等等。最后，教師在提問的時候，要注意循序漸進，把握好問題由淺人深的程度，使得學生能夠清晰地了解文章的脈絡，更好地掌握比較難的知識?？傊?，教師要針對課堂所講授的知識，有針對性地提出問題，在檢查學生學習效果的同時，促進學生對知識的鞏固和積累。特別是在詩詞學習的過程中，大部分學生不能夠把作者所表達的情感與詩句中的景象聯系起來，這就需要教師在講授時提一些有針對性的問題，讓學生在這些方面進行強化訓練，完善學生的語文知識體系。
21世紀是個經濟、科技都飛速發展的時代，全球經濟化的趨勢使得我國更加注重人才的培養，培養人才就要從青少年時期做起。因此，對初中生的培養是我國人才培養中比較重要的一部分工作。本文針對我國初中語文閱讀課堂教學的現狀分析了其存在的問題，指出了初中語文閱讀課堂的有效提問的重要性，并提出了有關出初中語文閱讀課堂有效提問的策略：教師在備課時注意設計適當的問題、學校定期對教師進行教學培訓和檢查和學校注意控制給老師的教學任務等等。如果我國的中學語文教師在語文閱讀課堂教學中能夠注重進行有效的課堂提問，學生的閱讀能力將會得到提高。
參考文獻：
[1] 孫國梅；初中語文閱讀教學中朗讀與提問的有效策略[J]；課外語文；2012年18期。
【關鍵詞】初中語文教學 教學策略 學習方法
一、初中語文課堂教學存在的問題
在傳統的教學中，初中語文課堂教學模式存在著許多的問題。第一，教學方式的落后，且難以跟上社會發展節奏。初中生在學習和社會競爭的雙層壓力下，學習壓力過大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學習狀態不佳。而教師在教學中僅僅以簡單的灌輸知識的教學方法，不符合現代社會要求學生養成自主學習的教育理念，從而導致了學生對學習的興趣逐漸降低，語文成績下降；第二，教學理論和實際生活脫節，讓學生學習語文的主動性降低，自主學習的積極性不高。初中語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯系，并且實際操作運用性也越來越強，對學生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統教學中，教師重在圍繞課本理論知識進行講解，致使學生難以對語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實際應用到現實生活中等等問題。
二、優化語文課堂教學策略
新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養初中生對語文課程的學習興趣，并對初中語文課堂教學不斷進行推行與發展。教師的授課方法直接影響著學生的學習效率和語文成績。因此，在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。根據多年的教學經驗，并針對以上存在的問題，教師在語文課堂教學中應注意以下幾個方面：
首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運用故事教學、幽默問答等方法來吸引學生注意力。課堂的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學生感興趣的話題，讓學生討論，轉變學生的注意力，更好的進行課堂教學。比如：在學習沈復的童趣一文時，教師可以先從自己的童年出發，如那個年代與現代社會相比經濟較落后，當時人們只局限于實現溫飽。還記得當時玩具很少，并沒有現在的電腦和游戲機，但是孩子們仍然有許多淳樸的童年時光?，F在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當時孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學生回憶自己的童年時光，寫關于童年的作文。第二，長時間的教學，教師和學生都會感到疲憊，產生厭倦情緒，不利于師生的教學。因此，教師要學會在講解語文知識的過程中穿插一些與相關課程有關的課外話題，轉換學生思維，讓學生有一定的休息時間。比如：學習天凈沙?秋思時，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學生了解學習語文在生活中的作用，把“學習是有用的”這一觀念傳輸到學生思維層面。第三，恰當的學習方法，可以減輕教師教學任務，緩解學生學習的壓力，讓學生在學習中取得事半功倍的效果。而在群體教學中采取合作學習的方法是學生團體學習最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學生的學習程度，學生之間以優帶劣，減小學生間的差距。具體來說就是學生通過分組合作、自主學習，進行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學生不僅可以通過討論、研究，增強學生學習的樂趣，還可以培養學生溝通交流能力，彌補學生綜合能力的不足。另一方面，學生還可以互相討論，發表自己的見解，形成自己的主見，培養自信心。
三、創新語文課堂學生學習方法，培養學生自主學習研究能力
初中生在學習語文課程時，往往還會延續小學語文學習方法，即簡單接受教師灌輸的知識，這不利于學生語文課程的長期學習。因此養成良好的自主學習的習慣是自主學習初中語文課程的主要內容之一。并且新課程改革中明確提出，學生在學習知識時往往會形成一定的自主學習的良好習慣，而語文課程作為一門基礎性教學課程，更要嚴格要求學生形成良好的自主學習習慣?？偟膩碚f，自主學習要求體現學生的自覺性，具體來講就是要求學生自主建立語文考試知識復習資料，自己定期對課堂知識進行復習、總結，上課要認真聽講，學會做筆記，勤于問人，善于思考，最終養成學生自主學習語文的良好習慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來考察學生學習狀況，學生利用此方式通過考試檢測自己的學習效果，找出不足并進行彌補，養成總結和整理的好習慣；學生自主建立語文試題改錯本，把錯題總結歸納在改粗本上，經常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯誤；老師引導學生建立語文整體知識體系，讓學生養成善于思考、勤于歸納的良好習慣。比如：學生可以通過長期積累成語、優美的作文語段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負荊請罪、怒發沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長期的積累過程中，學生的語文基礎知識會有明顯的改善，學生也能從積累中得到學習語文的樂趣。
要想學生養成自主學習的習慣就要求教師要把課堂歸位于學生，改變傳統的老師灌輸式教育方式，把學生主動學習作為學校教育模式的培養重點。教師要學會轉化教學思維，仔細聆聽學生在學習中遇到的困難與問題，改變教師在教學中的領導者作用，幫助學生解決學習以及生活中的問題。讓學生在學習中潛移默化的養成自主學習的習慣，體驗學習的樂趣。并在自主解決問題中體現自己的價值，樹立自信心，增強自豪感，讓學生養成自主學習的學習習慣。因此，教師應該嚴格按照新課程改革理念對學生自主學習能力培養的要求，為學生打造一個積極、創新的學習氛圍，不斷提升學生的自主學習能力，為實現終身學習的目標做奮斗。
四、把語文知識貼近學生生活，讓學生自覺學習語文成為慣性
把學習與生活聯系起來有利于學生語言運用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環境為背景實施教學課程研究，亦有助于讓學生增加對語文課堂理論性教學的興趣，這也能為學生在以后的語文深度學習打下堅實的基礎，在實踐的具體應用中，學生主動融入語文生活，潛移默化中養成自覺、主動學習語文的習慣，讓學生自主學習成為慣性。知識起源于生活，應用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應用于現實生活中。教師應該讓學生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學，語言的運用則是最好的教學。學生應該在社會大的環境背景下，學習并運用語文知識，在實際生活中探索中文這門語言在人們日常生活中的應用。讓學生運用課堂學過的知識在現實生活中實際運用。因此，教師在初中語文教學中，要把學生生活與課本知識相聯系，初步引導學生把知識應用到實際中，這樣有利于學生主動把語文知識與實際想聯系，養成主動學習的好習慣。
綜上所述，初中語文的學習是一個很漫長的過程，需要學生在學習中仔細研究學習方法，在教師的指導下，對語文基礎知識不斷積累。教師要從學校的具體教學實踐出發，對每個學生的語文學習進行科學指導，讓學生在新型教學方式下不斷提升自身的文學素養，從而提升學生語文整體成績。
參考文獻：
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[2]王文文. 語文課堂教學失誤及對策探析[D]. 曲阜師范大學 2012
關鍵詞：語文 方法 復習
語文是衡量學生綜合能力的重要學科，初中語文是小學語文的提高，初中語文的教材采用形象通俗的語言，敘事邏輯嚴密，思維嚴謹，知識連貫性和系統性強。所以我著手從以下幾方面進行教學。
一、課堂教學中深入研讀課文，探究文本蘊義
現在的語文教材不僅僅給學生提供學習、積累優秀語言的材料，而且注重激發學生積極探索的創新意識和培養學生的創新能力。
我們初中語文教師需要指導學生研究教材，根據自己對文本的理解，選取不同視角去挖掘教材蘊含的意義。每一種文學樣式都有其獨特的表現手法，教師可以指導學生抓住每種文學樣式的特點對作品進行研究。比如小說，我們可以扣住人物的形象、環境、語言、主題做研究，通過發掘作品的典型性來理解作品，從而磨煉鑒賞能力，切實提高學生的欣賞水平和審美情趣。我們還可以將多篇課文串聯，進行比較、探究。比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，又是研究性學習的基本方法之一。采用這種學習方式學習，要學會找準閱讀的比較點，進行求同辨異的探究。
二、有針對性地進行專項語文技能培訓
我們班有一部分學生對判斷病句難以掌握，學習效果不好。病句的類型多，情況復雜；句子長，篩選耗費時間多，所以判斷病句是一項讓人頭疼的活，學生做這方面的試題準確率不高。于是我注重培養學生這方面的能力，教育學生從關聯詞、介詞、代詞、動詞、動詞、習慣錯用的詞等幾方面著手，抓病句標志詞。
例1：我因為喜歡語文，所以討厭數學。
錯誤：兩者無因果關系，強加關聯詞。關聯詞語的使用需配對，不能亂用，關聯詞語不能強加給句子。
例2：秋天的北京是一個美麗的季節。
錯誤：“北京”不是“季節”，此處搭配不當，應改為“北京的秋天”才對。
例3：美國對伊進行軍事打擊的目的為了摧毀其大規模殺傷性武器。
錯誤：這是習慣錯用的詞，“目的”與“為了”重復。
三、加強學生開放、創新意識的培養
學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的語文現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，進行探索和研究。在實際情況中，一部分學生雖然專心聽課，分析重點、難點，但是對重點的思想方法沒有給予注意，對要點沒聽到或聽不全，課后又不能及時鞏固、總結，致使機械模仿，死記硬背，沒有創新精神。下面我結合近年全國各地中考語文閱讀題，來研究探討近期中考涌現的開放性試題的解題方法。
例4（南寧市中考題）：中華民族傳統美德很重視感恩報德，你能舉出一個有關的成語（或諺語、格言、詩句、故事等）來嗎？？
解析：答好此類題主要考查學生課外閱讀中的語言積累水平，文化積淀和理解運用語言的能力。“中華民族傳統美德也很重視感恩報德”，僅僅是一個論點，我們要教育找出一個論據來證明它。可以選擇的答案有許多，比如“滴水之恩，當涌泉相報”“投之以桃，報之以李”，諸葛亮“兩表酬三顧，一對足千秋”的事例等等。
例5（吉林省中考題）：請以“歐陽修與百姓同樂”為上聯，聯系《岳陽樓記》一文，擬一個下聯。
上聯：歐陽修與百姓同樂
下聯：
解析：這類題屬于創制型，要求考生能聯系文段創制對聯等，或自擬題目作答。有一定文學色彩，目的主要是教育人、啟發人。聯系文段內容符合對仗的特點，寬對即可，例如：“范仲淹以天下為憂”或“范仲淹先天下而憂”等。
這些立意新穎、內容豐富的試題需要探索性的解法，需要用發散性的思維，思考多元性答案，所以很有創造性和挑戰性。
四、加強語文知識的復習
我們的語文復習的任務大致有三項：強化記憶、查漏補缺、融會貫通。其中查漏補缺保證知識的完整性，融會貫通使知識系統化，是復習的中心任務。
通過復習，可以把長期學習的各部分知識有機地“組裝”起來，或者說，將學過的各部分知識融會貫通，透徹理解，用基本的思維方法（如分析綜合、比較歸類、抽象概括、歸納演繹等）來進行，所謂融會貫通，“溫故知新”，溫習舊的知識，獲得新的理解和體會，這個新的理解和體會，主要指形成系統化的知識。
復習時，要加工處理較多的知識，要看，要想，要寫，要查資料，要設計系統表、比較表等，是比較費時間的腦力勞動。
一、在教學過程中培養學生獨立思考問題，感悟問題的能力
在初中語文的教學中，教師要注重對學生自學能力的培養，發揮學生在課堂上的主體作用。而自學能力的培養又與學生的獨立思考和感悟能力有關。特別是對于語文閱讀教學而言，每個人對于閱讀文本都有自己獨特的思考和理解，自主閱讀能力的培養有利于學生提高閱讀能力，獲得思想上的升華，在閱讀過程中不斷地培養思維能力。教師就是學生學習路上的一盞明燈，指引著學生的前進方向。教師在教學過程中要尊重學生的思考，幫助學生不斷提高。獨立思考能力和感悟能力是學生學習活力的基礎，只有自己思考，才能真正地參與到課堂教學中，對于學習才能充滿活力。只有培養了學生的獨立思考能力，學生才能對所學內容進行自我總結，在總結中激發自身的學習興趣，再加上教師正確指引，學生就會在課堂上和教師進行互動，激發起學習動力。
二、在教學過程中教師要注重與學生的相互交流，促進教學活動的展開
初中語文的教學不同于其他學科的教學，沒有特殊的規律可循，重要的是師生之間感情的交流。教師要放正自己的位置，以一種平等友善的眼光來對待學生，營造一種和諧的師生關系。這里所說的師生互動的課堂不是傳統意義上追求的學生亂講亂說，課堂出現混亂。而是教師要在課前精心準備，做好課堂上的組織交流工作。教師不僅要隨和，也要在適當的時候嚴肅起來，畢竟課堂教學是一項很神圣的活動。教師在課堂上所提出的問題要有針對性，要切合課堂的教學內容。不能一味地追求課堂的活躍和熱鬧，而忽略了課堂教學的質量和教學目標的達成。在師生交流過程中做到互教互學，傳遞給學生教學信息的同時，也要注意把握學生的教學反饋，根據學生的掌握情況和接受能力及時調整教學安排和教學方式。
三、在教學過程當中要適度借助多媒體教學新設備，更好地優化語文課堂教學
多媒體進入課堂，是傳統教學模式與現代高科技技術的有機結合。恰當使用多媒體教學設備能夠有助于教學活動的展開，增加課堂的教學信息量。但是現在有些教師太過于依賴多媒體教學設備，以為在課前自己精心準備課堂的PPT就可以在課堂上坐享其成了。其實這是大錯特錯的，傳統的教學中教師利用黑板進行教學，學生的注意力比較集中，在教師板書的同時學生也在識記和思考，教學進行得慢，但是效率還是很高的。而在有了多媒體教學設備以后，教師在課堂上就開始懈怠了，以為在課堂上自己只要用鼠標簡單地點幾下，按照PPT上的文字讀就行，以為學生在課后可以拷貝PPT進行復習，所以課堂進行得也相對較快。殊不知，這樣的教學雖然增加了課堂上的信息量，但是學生真正掌握的知識卻少之又少，課堂上傳播的信息量很大，但是效率卻很低。
因此，在課堂教學中，教師要適度把握使用多媒體的度，避弊取利。教師要做到板書與多媒體有機結合起來，在介紹課文的寫作背景知識的時候可以適當借助視頻圖片，利于學生的理解和掌握。而對于教學中的重點、難點，教師要適當板書，激發學生的學習興趣，必要時可以讓學生上臺板書，既鍛煉學生的板書能力，又增加了課堂的互動，整個課堂就會充滿活力，而不是幻燈片切換的聲音。
四、在教學過程中教師要有自己獨特的教學風格，使課堂幽默詼諧
在教學中，教師不僅要注重自身專業知識的學習和業務水平的提高，更要具有自身的教學魅力。在課堂上可以使用一些幽默詼諧的對話，讓學生放下壓力，真正放松思維，被教師的獨特魅力所吸引。長期以來，就連班級上那些比較內向的學生也會在內心對教師產生一種崇拜之情，在課堂上不再是木訥的，而是思維活躍的思考者。教師要結合學生的實際生活環境，以學生身邊的資源為基礎進行創新教學。再加上教師的正確引導，學生就會踴躍參與到課堂教學中來，激發起學習的活力，充滿激情地接受新的知識，從而提高課堂教學的效率。
綜上所述，在初中語文的教學過程中教師可以營造一種和諧的教學氛圍，促進師生之間的相互交流，不斷地改進教學的方法。適當利用多媒體教學設備，使教學課堂不再是白色的粉筆和黑板的色彩，而是充滿五顏六色，調動學生多方感官，激發學生的學習活力。另外，教師要不斷地加強自身的學習，多了解一些語文課外的知識，讓整個語文課堂教學充滿幽默詼諧的言語，讓學生感覺到課堂學習的趣味性，被教師的個人魅力和語文學習的趣味性所吸引，從而更有活力地去學習新的知識，打造充滿活力的教學課堂。
關鍵詞：初中語文；高效；單元復習
全面系統的復習課，可以幫助學生查漏補缺，發展學生的綜合分析能力和歸納概括水平。復習課較新課而言更能體現學生主體地位，通過復習所學知識，將信息反饋給教師，提出自己不明白的問題，在提問中提高和進步。然而一些教師反應：上復習課比較沉悶，連續不斷講一節課，口干舌燥，學生不感興趣，開口說話的少，復習效果也不好。也有的學生反應：復習課沒有重點，教師針對的是部分學習成績較好的學生，復習速度偏快，部分學生跟不上教師的節奏。這些不利因素影響復習課的效率。那么如何避免這種情況的發生，促進高效復習課的生成呢？
1、明確復習目標，計劃要全面具體
制訂明確的復習目標是高效復習課的前提，其能夠幫助教師明確復習課的主要內容，制訂合理的復習計劃，把握教學重點，做到有的放矢、鞏固知識點。有些教師的復習課缺乏全面性、整體性，復習計劃沒有列到教案上，上課就顯得比較隨意，東講西講，一節課下來根本無法復習重點，時間就到了。這樣的復習課顯然是不好的，為了避免這種現象，教師應精心設計復習計劃，結合班級學生的學情及平時上課的講授情況，制訂全面具體的復習綱要。比如，復習八年級下冊第一單元時，首先需明確本單元的復習目標，通過對課文的學習，結合自己的實際生活，品讀文章的主題思想，從文章中體味人間百態；還需了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的語句。具體的復習計劃要緊密結合本單元的兩篇重點課文展開，包括魯迅的《藤野先生》和的《我的母親》，讓學生自主回顧學習的重難點，體會人生，深化對本單元主題的理解。
2、區分復習對象，設計要因人而異
復習課也要考慮學生的差異性，正如有些學生所抱怨教師上課講的內容聽不懂，自己跟不上，面向的都是成績中上的學生?，F實教學中確實存在這樣的不良現象。這樣一來，學困生落下的知識越來越多，學習越來越吃力，學習興趣也隨之減少。教師復習的目的是促進全體學生對單元學習查漏補缺。教師應考慮學生接收能力的差異，促使班級均衡發展，對不同的對象設計不同難度的復習要求，達到共同進步的目的。例如：復習八年級第六單元描寫景物的古代散文時，我設計了三種難度不同的復習思考題：要求學習較好的學生背誦《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》及《詩五首》全文，且能翻譯重要的字詞和短語，賞析文章表達的情感；對于中等的學生要求他們背誦其中的重要片段，賞析部分語句包含的情感；程度較差的學生主要默寫生字詞，讀課文，簡單賞析部分句子。給學生安排適合的復習內容可以讓學生樂于參與復習，更好地發揮復習的作用，提高復習的實際效果。
3、注意復習進度，要循序漸進
初中語文知識包羅萬象，難易有度，它們相互聯系又各具特點，復習時教師可以根據知識的特點，將知識重新歸納，由簡單到復雜循序漸進，最終將知識有機接合在一起?？梢詮淖衷~等基礎知識的梳理、作者和寫作背景的歸納、不同文體的寫作特點及識記要點等方面出發。如在進行寫人記事類的閱讀訓練時，可以結合典型例題，對學生滲透解題技巧，使學生明白“為什么”“怎樣做”。學生需掌握人物形象的描寫和刻畫方法，了解正面描寫和側面烘托的作用，進而把握事情發展的起因、經過、結果，逐步把握文章的主題。
4、利用高新技術，創新復習形式
新課改已經進入新的階段，在經過最初的熱熱鬧鬧的課改運動之后，要進入理性反思階段。本人結合我的教學實踐，談一談初中語文教學的四點感悟。
以宜興市初中語文教學為例，目前課堂教學存在的主要不足點有：課堂教學中沒有真正關注學生主體的個性化，課堂教學中對教學目標的設計比較單一，課堂教學方法依然“穿舊鞋走老路”，課堂教學評價比較呆板。造成這些現象的原因是多方面的，既有教師的責任，也有學生的過失。那么，如何針對不足，提出改進意見呢？我的感悟是以下四點。
第一，課堂教學面對全體學生，關注學生個體差異性。1983年哈佛大學心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授在其著作《智能的結構》中，首次提出了多元智能理論。他提出八種智能是人類最基本的智能，而且每種智能在人身上的發展方向與發展形式不相同。根據這一理論，在語文教學中要注重以學生為本，因材施教，注重發揮每一個學生的特長，讓學生喜歡語文課，熱愛語文課。我們學校雖然屬于城區學校，但是近年來外來人口增多，新市民的子弟與本市學生同在一個教室，學生與學生之間生活經歷不一樣，人生感悟不一樣，學習語文能力也不一樣。作為語文教師，要最大限度發現學生的特長，讓學生的優點展示出來，激發學生學習興趣。例如在講授九年級上《醉翁亭記》一文時候，我布置一個探究性題目：讓學生探究作者的樂趣究竟是什么？然后讓學生討論，有的學生比較善于朗誦，那么就讓他們在朗誦中體悟作者的樂趣；有的學生擅長繪畫，我就讓他們繪制醉翁亭記圖畫，讓他們在繪畫中把這種樂趣表達出來；有的學生喜歡旅游，我就讓他們模仿導游，介紹旅游醉翁亭的所見所感，在導游解說詞中體現作者的樂。雖然手段方法不一樣，但是效果都一樣，注重了學生的差異性，面對了全體學生，讓學生在自己最擅長的領域領悟作者的情感。
第二，課堂教學目標設計要豐富、有梯度。很長時間以來，我們的語文課重視基礎知識和能力的培養，語文工具性的功能被放大，甚至忽略了語文人文性的一方面。新課改提出三維目標，從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個綜合角度去設計教學目標。在實際教學中，我們發現真正把三維教學目標放在一起考慮的還是比較少?！度罩屏x務教育語文課程標準》規定，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。初中學生的語文素養需要在語文課堂的每節課中體現出來。例如在學習《故鄉》一文時，有的教師把教學目標設計為分析人物形象、揣摩語言特色、小說的主旨揭示上面。其實，小說中作者的情感線索非常重要，作者在文中探求新生活新路子的理念，要作為情感態度價值觀的一個角度讓學生體悟。還可以聯系現實，讓初中學生談談人生之路、做好人生的早期生涯規劃。
教學目標的設計要有梯度。目標設計一般是由易到難，讓學生“跳一跳，摘個桃”。比如學習九年級《桃花源記》一文時，知識與能力目標掌握重點字詞鍛煉的含義，要背誦、翻譯全文。這是基礎目標，是必須夯實的，基礎目標沒有完成，探究情感價值觀目標毫無意義。每一個目標的設計要循序漸進、難度呈螺旋式上升，讓學生感到學習語文是一步一步來的，學生的思維水平和能力也在基礎與能力的提升中不斷提高。
第三，課堂教學方法要針對課型特點。語文課堂教學最怕老師一講到底，課改以來，討論課往往是一種形式主義，很多語文老師公開課運用討論課，熱熱鬧鬧，平時上課老師一個人“一言堂”、教學方法濤聲依舊，學生沒有機會，更談不上有自己的話語權。新授課，注重教師講解，師生討論，共同完成對文本的解讀，這是可以的。講授法是一種古老而又年青的教學方法。運用好，可以讓學生快速進入學習情境。 復習課就不一樣，目前復習方法主要有歸納法和演繹法，每一種方法要讓學生心服口服，提高學生的語文思維能力。在復習中培養學生良好的思維品質。試卷講評課方法又不同，我一般先讓課代表把試卷或者講義發下去，讓學生自己統計每個小題的得分失分情況，然后有選擇的把疑難問題或者學生不會的題目呈現出來，讓學生自己討論、爭鳴，學生交流的過程也是一種學習過程。最后，教師把同一類題型進行拓展訓練，讓學生在拓展中加深印象，鞏固課堂知識。講授課、復習課、講評課都有自己的課型特點。選擇哪一種教學方法，完成教學任務，仁者見仁智者見智。不過，每一種教學方法的選擇，都要根據課型特點，盡量運用多樣的教學方法，讓學生知道學習語文是充滿學習興趣的一項活動、而且學習語文方法多樣，不拘一格。
例如，在教學九年級上《捕蛇者說》一文時，新授課主要疏通字句、理解文意，領會賦斂之毒甚于毒蛇的道理，主要用講授法。復習課《捕蛇者說》一文時候，要注重文言字詞和文言句式的歸納和整理。比如對于“之”字的不同用法，例句“余悲之”“君將哀而生之乎”“言之，貌若甚戚者”中的“之”用法不同。再與七年級、八年級語文學習中的“之”結合起來，系統歸納總結初中階段“之”在文言文中的不同用法。試卷講評課如果選擇《捕蛇者說》一文中段落時，要注意暴露學生解題的思維過程，每一題要選用課外文言文拓展強化訓練，讓學生在課外文言文閱讀中，能夠用課內學到的方法去解決課外閱讀問題，真正達到了“不需要教”的目的。
第四，教學評價要立體感強一些。教學評價是教學中的重要環節，目前初中語文的教學評價主要采用單一的標準化測試為主。這種評價的缺點是忽視了學生學習語文過程的評價，在評價中要重視過程評價，例如學生學習初中語文的非智力因素，包括愛好、意志、情感等。在過程性評價中，多多給予學生激勵性評價。例如在作文教學中，我每次都是多表揚學生的作文優點，有的是放大學生的優點，讓學生愛好寫作文，讓學生在寫作文中有成就感。在實際作文教學中，很多老師抓住學生的作文缺點，緊緊不放，嚴重傷害了學生寫作文的自尊心。試想，這樣下去，今后學生還敢寫作文嗎？語文教師要創設多種機會，學會多角度立體評價學生，讓學生成為學習的真正主角，全方位多角度評價學生的學習語文成績，不僅可以彌補標準化測試評價帶來的不足，還可以密切聯系師生關系，讓學生經常感受到學習語文的快樂，讓語文學習充滿語文味。
【關鍵詞】提高；文教學；實效性
在推行素質教育和新課標的的大背景下，初中語文教學無論是從形式上還是從內容上都有了很大的改進，但是還是存在一些不盡人意的地方，課堂效率低就是一個方面。語文課堂效率低，與學生對這一學科不夠重視以及教師較為陳舊的教學方法有關。那么及時從這兩個方面下手進行解決就顯得十分必要了。
一、目前初中語文教學的現狀
初中語文課程是一門培養審美能力、鑒別能力、交際能力、藝術修養等綜合性較強的學科，要求老師和學生通過共同探索語文中的語言魅力，提高欣賞能力。但是在教學實踐中，大多數教師還是以分數來評定學生，死扣教學大綱來進行授課，沒有真正做到從學生的實際出發、從學科性質的實際出發來進行教學。而學生則對語文學科存在“輕視”的心理，認為語文學科的學習不在于課堂而在于平時的積累，以至于在課堂上不認真聽講，心不在焉。這兩個方面就足以造成語文課堂教學效率低下，不能達到教和學的效果。
二、初中語文教學低效的成因
語文是一門和生活息息相關的學科，所涉及的內容比較廣泛，學好語文對于學生各方面的提高都有利，例如可以提高理解能力，可以提高學生的修養等。造成初中語文教學低效的原因筆者認為有以下幾點：
1.把復習資料當成教材
在教學實踐中，部分教師只注重學生的練習，以做大量練習的方式來試圖提高學生的語文水平，甚至把練習中涉及到的問題當做課程的內容來講解，而這些題型大多類似，學生的學習只是局限于做題，而沒有在本質上領悟知識。教師講課中也缺乏對文本知識的剖析，不能做到從文本知識中啟發學生思考，讓學生掌握學習方法，拓展知識面，這就嚴重制約了學生學習的主動性和創新性，使學生只會做類似的習題而不會利用所學的知識去解決語文學科中的其他問題，致使學習效率底下。
2.背誦文章代替了寫作文章
作文是語文教學中一個重要板塊，作文可以綜合展現學生的創新能力、思維能力、情感定位、知識廣度、生活態度等，是考察一名學生綜合能力的重要途徑。但是在語文教學實踐中，教師常常要求學生大量背誦古詩詞，以求在作文中得到應用，希望把背誦的詩詞歌賦在考試寫作文時原文再現，以博得作文高分，教師經常把這一方法視為迅速取得高分的有效途徑，并且也要求學生這么去做，教師在評定作文時也按照這一標準，所以學生就更加相信古詩詞應用在作文中可以取得高分，也都紛紛效仿去做。這種以背誦文章代替寫作的方法在很大程度上扼殺了學生的思維能力、語言表達能力、創新能力，制約了學生的個性發展，對學生的健康發展十分不利。
3.各種考試代替正常教學
考試是為了檢測學生的學習情況，也是查找教學中的不足，提高教學質量的重要手段，而不是為了評定學生的好壞。但是在教學實踐中尤其是在畢業班中，各種考試接踵而來，月考、期中、期末考、模擬考等占據了大量的時間，嚴重影響了正常的教學秩序，也打亂了學生的正常學習，制約了語文教學的效果的提高。有效的教學是提高學生語文綜合素質的關鍵環節和根本途徑，只有在教師的指導下學生不斷地獲取新知，不斷地掌握學習方法，深入理解教材的內容、感知教材的用意，不斷地積累語文知識，提高語文修養，才能從根本上提高語文的學習效率。
三、提高語文教學效率的對策
要提高初中語文的教學效率，初中語文教師應該充分了解語文學科的特點，改變傳統的教學觀念，扎實落實素質教育和實施新課改，讓學生樹立正確的語文學習觀，幫助學生充分發揮學習的自主性和獨立創新性。
1.重視語文課本的地位
新課標下的語文教材是教學的媒介、學習的材料。教師應充分重視語文教材，著眼語文教學對學生進行人文教育的重要性與必要性，針對語文教材中的范文進行擴展，挖掘范文中的人文內涵，傳授給學生基本知識，培養學生的思維能力和理解能力。
2.運用正確的教學技巧，傳授科學的學習方法
要改變教師在教學中的講述說教作用為指導作用，引導學生主動學習，利用有趣的課堂形式和教學技巧來提高學生的學習興趣，激發學生創造力，培養學生良好的學習習慣，和學生一起探討問題，研究問題，形成一個良好的學習氛圍，這樣有助于擴展語文學習的范圍和對觀點的辨識。此外，在傳授學習方法時，要盡量保證學習方法的科學性，像背誦文章代替了寫作文章的方法就很不科學。
3.科學合理地安排考試
考試的目的是對學生某個階段的學習狀況和學習效果的檢驗。頻繁的考試安排只會增加學生對考試的逆反心理，使得考試無法發揮實效。因此，語文課程應科學合理地安排考試。考試的強度和密度要充分考慮學生的接受能力。
總之，造成語文教學低效的原因是多方面的，在提高語文教學效率的時候也要從多方面著手，包括學校的教學理念和辦學宗旨，教師的教學手段、技巧和方法，學生的學習態度、理解能力和創新能力等，但是本文探討的只是提高初中語文教學效率之一二，更多方法還有待于在以后的教學實踐中不斷總結和探討。
參考文獻：
[1]郭林濤.初中語文教學低效的成因對策分析[J].中學信息技術教育，2009，（03）
