時間：2023-01-20 11:47:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在生物課堂教學中，運用啟發(fā)式的教學，要注重理論聯系實際，從學生的已有知識經驗、從日常生活現象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發(fā)的切入點和引發(fā)點，通過引導、點撥等方式，幫助學生實現知識的遷移、延伸和深入。如在 “探究環(huán)境對霉菌生活的影響”活動作出假設時，可以從日常生活現象進行啟發(fā)：（1）冬天和夏天的食物，哪個季節(jié)的食物易變質、發(fā)霉？（2）雨天和干燥的天氣，哪種氣候條件下的食物會先發(fā)霉？（3）我們到超市買東西時，會發(fā)現很多食物是密封的，這是為什么呢？這樣，學生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發(fā)霉，并由此作出這樣的假設，霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學生完成探究活動，得出上述結論時，教師進一步引導學生思考：你們知道我們應如何保存好食品嗎？這時，學生很快總結出保存食品的方法：低溫、干燥、密封。
在生物課堂教學中，教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學目標、教學內容相適應的具體場面或氛圍來創(chuàng)設情景教學，使知識在其中得以存在和應用，它能夠激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動。
從生活入手，如在《微生物在生物圈中的作用》教學時，向學生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質的牛奶。在學生觀察、體驗的基礎上，再設問：什么是微生物？微生物生活在怎樣的環(huán)境中？我們身邊是否有微生物？從而引入新課。從社會入手，如在《預防傳染病》的教學中，通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會關注的傳染病疫情，再提問：什么是傳染病？怎樣預防傳染病？
教學中設計出形式生動、內容感人、寓于思考的教學情景是新課程的一個重要要求，它能夠為教學創(chuàng)造真實的問題情景，提供良好的學習活動氛圍。
在教學過程中，教師應著力抓住教學契機，刻意營造認知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現出來，以此激發(fā)學習的求知欲望和學習熱情，教師進一步引導、分析、點撥，可取得很好的學習效果。如有句俗語：“糞大水勤，不用問人”，說明植物的生活需要水和無機鹽，此時教師可以提出：前面我們不是學習過“如果施肥過多時植物細胞會失水嗎”，這樣形成認知沖突，既引發(fā)了學生的思考，又加深了對知識的理解。
學生喜愛聽，也喜愛傳誦。因此，利用學生感興趣的歌謠來創(chuàng)設情境，有助于激發(fā)學習情感，提高課堂效果。如講 “節(jié)肢動物門”蝗蟲這節(jié)課時，先采用歌謠來教學。“蝗蟲，蝗蟲，像條兇龍。兇龍一過，十家九窮。”同學們的情緒迅速被調動起來，個個議論紛紛，昔日的蝗災仿佛就在大家眼前。“蝗災每爆發(fā)一次，成片的莊稼顆粒無收，草地被毀。給人類和家畜帶來可怕的災難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲？這就需要我們從蝗蟲的生活習性和形態(tài)結構學起。”同學們的興奮點立即轉移到新課當中。在他們積極有效的配合下，教師圓滿地完成了本節(jié)課的教學任務。
古希臘哲學家柏拉圖認為 “音樂教育比其他教育重要的多。”在各門藝術中，最富通感功能的要數音樂，它以獨特的音符、旋律、節(jié)奏所塑造的音樂形象，往往使人屏氣入境，由境生情，情感交融，樂趣無窮。 如講“生殖”這節(jié)課時，播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中，同學們漸漸隨唱起來。音樂停止后，教師問道：“同學們剛才聽的是什么曲子？”同學們踴躍回答：“世上只有媽媽好。”“對，媽媽是偉大的，我們每人都有一個好媽媽，她為了我們能夠好好 學習 而不辭勞苦地工作著，耕耘著。可誰知道自己的生命是怎樣在母體內形成呢？”本節(jié)課把音樂同教學內容有機地結合起來，不僅為課堂教學創(chuàng)造了一個和諧、莊嚴、美好的學習氛圍，而且加強了德育功能。
教師充分運用直觀教具，如實物、掛圖、模型、投影、錄相等教學手段來輔助教學，可以把知識由靜止化為動態(tài)，由深奧化為淺顯，由抽象化為具體。從而促進學生形象思維，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到感染和教育。
“生物是一門實驗性很強的科學。”在生物教學中，教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學生去觀察、思考、想象和推理，從中發(fā)現和掌握其規(guī)律。整個實驗過程既能培養(yǎng)學生的觀察力、思維力和想象力，又能培養(yǎng)學生動手操作能力。
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在當今人類社會不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。
1. 聯系實際 切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時還要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。在課堂講授中，教師應列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
2. 方法靈活 教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，引導學生從不同角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，對學生進行各種思維訓練達到最佳教學效果。
3. 反思成績 在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學上課沒有課本，不聽課，不思考，不做作業(yè)；有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感。由此，導致部分同學學習成績很差。因此要認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
優(yōu)美、幽默、簡練的教學語言不僅能活躍課堂氣氛,提高學生學習的興趣,更能體現出課堂教學本身就是一門語言藝術。本文擬就生物教學的語言作些初步的探討。
1 對于基本概念、結構知識、分類知識,要求用
準確的語言,實事求是、真實清楚地描述事物
的本來面貌,既不能夸大,也不能縮小
生物課本中的概念,都是經過科學工作者若干次的試驗,其形成通過由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的思維活動總結出來的。所以,對于這些知識的講解,在清楚交代科學事實的基礎上,應運用正確、生動的教學語言,引導學生積極的思維,要求句句斟酌、真實清楚,使學生建立科學的思維方法,培養(yǎng)學生從實際出發(fā)和實事求是的科學態(tài)度。如在講解細胞的亞顯微結構時,從里到外清楚的交代細胞膜、細胞質、細胞核的結構,使學生對細胞有一個整體的認識。
2 有些知識在遵循事實的基礎上,用詼諧的語
言,可以達到事半功倍的效果
例如,在講有絲分裂時,為了便于學生記憶,筆者編成如下順口溜:前期――兩消兩現一散亂;中期――著絲點排在赤道板,此時觀察最方便;后期――著絲點中間斷;末期――兩現兩消解螺旋,中間出現細胞板。再如講解微量元素時,編成這樣的順口溜:鐵(Fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo),心(Zn)地善良,十分勇猛(Mn)。再比如講非特異性免疫時,第二道防線即白細胞的吞噬作用時,可以這樣講述:“同學們可別小看了白細胞,它們可是人體真正的‘鐵血衛(wèi)士’,一旦發(fā)現了入侵者――病原微生物,它們就會緊急出動,從大街小巷中‘沖殺’出來(透過毛細血管壁),與入侵者展開殊死的搏斗。激烈的戰(zhàn)斗,使人體局部組織出現了紅腫,許多白細胞因大量吞噬病菌而殉職,雖然白細胞尸體與入侵者的死軀化為膿水,但白細胞為了人們健康而獻身的精神是可歌可泣的。”這樣的語言使學生聽起來津津有味。
3 恰當運用姿態(tài)語言,可通過眼神、體態(tài)、手勢
等方式來輔助教學
教師在講臺上就應該以熱情坦蕩、充滿友愛和自信的眼光去面對學生,使學生看出教師對工作的熱愛之情,對學生的友愛之情,并從中受到感染。要充分利用眼神的變化來組織教學和進行課堂教學的調控,如用目光環(huán)顧全體同學,使全體同學都感到教師在對他們講課,調動每個學生參與;目光注視著教室的某一處或某一部分學生,了解他們的情緒變化,判斷哪些學生分心、走神,或對學習態(tài)度積極的學生表示贊許、鼓勵。
手勢和其他身體動作是體態(tài)語言的重要組成部分。例如,講神經元的結構時,筆者伸出一條手臂,將掌心向著學生,張開手指,那么分開的五指、手臂、手掌,可分別用來象征神經元的樹突、軸突和細胞體,一個神經元的結構就形象的展現在學生面前。再如,講腎單位時,左手握拳,大拇指伸出,右手包繞左拳,則左手臂代表入球小動脈,大拇指代表出球小動脈,左拳代表毛細血管球,右手代表腎小囊腔,右手臂代表腎小管。這利于學生理解尿的形成。
4 語言的趣味性
輕松活潑、詼諧風趣的語言可使學生對學習對象產生濃厚的興趣,嚴肅的真理用幽默的方式說出,也更易使學生接受,小品、相聲的語言是值得借鑒的。這種費口舌不多,活躍課堂氣氛的例子舉不勝舉。
例如,在“人類的遺傳病和優(yōu)生”教材中有這樣一道題:一個色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母均色覺正常,問這個男孩的色盲基因來自哪個個體?教師說:“我們一起來找找這個‘元兇’是誰吧!”這么一句話,使學生情緒高漲,注意力集中。
5 要根據學生的能力來確定運用恰當的語言
什么是一堂優(yōu)課？傳統(tǒng)的教學模式認為：教師在一堂課中，有一個清晰的思路，抓住了重點，突破了難點，顧及到了每個知識點，再輔之以習題加以鞏固，有一個合理的板書設計，體現了學生的主動性，沒犯科學性錯誤，便是一堂成功的課。但隨著社會的發(fā)展，各種先進的教學設備的使用，加上網絡上各種教學資源與素材的極大豐富，極大地豐富了我們的教學手段，傳統(tǒng)的教學模式中那種一個老師、一塊黑板、一支粉筆的方式就越發(fā)顯得落伍了，對一堂課的評價標準也相應的發(fā)生了改變。
但無論教學手段和教學設備如何改變，一堂課的教學目標是不變的，我們總的教育目標（即培養(yǎng)具有完全人格的學生）也是不變的，根據學科特點的不同，我們希望極大的探索每個學科的精髓，這種精髓要求體現出有益于學生的一生的發(fā)展。就生物這一學科而言，它的精髓在于讓學生認識到生命的神奇、生命的奧秘、生命之美。筆者認為，學生對生物這一學科的喜愛分為三個層次：一是喜愛生物這門學科，二是了解自身的身體結構，知道身體健康的原因以及如何保證身體的健康，并樂于影響身邊的人，三是由熱愛自己的生命進而熱愛所有的生命，做到人與自然的和諧統(tǒng)一。這三個層次是層層遞進的，當我們的學生上升到第三個層次時，我認為我們的教育成功了。因為這樣的人將來走向社會，就會熱愛周邊的環(huán)境，熱愛大自然，甚至成為環(huán)保主義者。如果他們將來主政一方，就不會因為狂熱于經濟建設如搞房地產開發(fā)而隨意毀掉一方水草。
就生物屬性而言，環(huán)保主義者是人類中素養(yǎng)最高的一個群體。當這個群體變得越來越大時，我們的地球才會變得更美，更適合于人類的居住。但如何把每個學生培養(yǎng)成環(huán)保主義者，每個生物教育工作者責無旁貸。它就要求每個生物教師在上課時如何引領學生去體會、感受、探究生命的神奇與奧秘，那種只為了應付高考的知識點的輸灌的教學實質上就是應試教育。長沙市一著名中學的校長曾說，我們中學階段很多的教學內容其實都無意于學生的一生的發(fā)展，都是為了高考而教。比如有一堂生物課，教師講授物質通過細胞膜的方式，在這一教學內容中，教師告訴學生物質通過細胞膜的方式共有五種，包括自由擴散、協助擴散、主動運輸、胞吞、胞吐，其中前三種屬于跨膜運輸，后兩者不是跨膜運輸。老師花了很大的力氣向學生解釋何為跨膜運輸，各種考試也反復考這一知識點。但試問：把物質通過細胞膜的方式與跨膜運輸的方式區(qū)分得那么清楚，對于學生今后的生活有何意義？
國務院教育參事王沛瑤在古稀之年到一省重點中學做報告時說：“我們的教育一定要‘胸懷天下，放眼未來’”。意即每堂課不僅僅是傳授書本知識，不止局限于本節(jié)教材的教學內容，而是要結合本學科的特點進行情感教育，引領學生分析與評價當今的社會熱點問題，培養(yǎng)學生正確的價值觀與世界觀，學會如何做人做事。一句話，凡是有益于學生一生發(fā)展的內容都可以講，那些在今后的生活中要用到的內容要多講、重點講，而且要引導學生如何思考、如何分析。所以，一堂課如果僅僅滿足于把知識點進行輸灌的話，那只能算是傳統(tǒng)意義上的課，從現代教育理念的角度來看還不是優(yōu)秀課。比如筆者在講授《伴性遺傳》這一內容時，引領學生分析得出Y染色體只在男性中傳遞；然后聯系我國傳承很久的家族族譜，它是用來記載一個家族的每個世代的成員的信息，以便于人們尋根問祖。但只有男性成員才能記載到族譜中。在幾千年之前，我們的祖先瑩瑩之中就想到只記載男性成員，就因為一條Y染色體把所有的男性聯系起來，這就是我們所講的血脈相連。于是讓學生感受到我國文化的博大精深，我們的祖先充滿智慧，我們中華民族是一個優(yōu)秀的民族，于是學生便因此更熱愛自己祖國的文化。這一教學模式與那些空洞的愛國口號孰優(yōu)孰劣便一目了然！再比如在某一省屬重點中學的高三調研課中，一生物教師講授《現代生物進化理論》，該教師別具一格，不僅僅是輸灌現代生物進化理論的五個觀點，而是精心的設計了一系列的問題：1怎樣評價生物是進化了還是退化了？2.進化了便是產生了新物種嗎？3.新物種產生了意味著生物進化了嗎？4.新物種產生的依據是什么？5新物種產生需要哪些環(huán)節(jié)？再通過具體的實例引領學生去分析何為進化，怎樣進化，新物種產生的艱難，生物多樣性的由來及意義。在這種循循善誘下，學生完全沉浸到大自然的神奇魅力中，深深地感受到所有生存下來的生命的頑強與壯美。在這種教育模式下熏陶出來的學生，哪有不熱愛生命的？當時的調研員也非常認可這一系列問題設計之精妙，上課的老師風趣幽默，對學生的引導層層遞進，深深地影響了學生的價值觀。但她固執(zhí)地認為該教師沒有把現代生物進化理論的五個觀點板書到黑板上，而僅僅用幻燈片投影出來，于是她認為這不是一堂優(yōu)課。
在應試教育日益嚴重的當代，素質教育的呼聲也一直沒有停止過，但從來沒有落到實處也不可能落到實處。只可能停留在口頭上或某些賽科中。如果我的高校招生制度不改變，對老師的評價機制不改變，社會的誠信不樹立，那么無論高考的方式怎么該，都不可能撼動應試教育一家獨大的格局。
一,求實———夯實基礎,注重落實
1,以"兩綱"為依據,夯實基礎
分析近幾年的生物高考試卷可見,高考注重考查生物學主干知識,堅持以"能力立意"為中心.對素質能力的考查是以知識和技能為載體的,這就要求我們應依據"兩綱一本(教師應是多本)"踏踏實實地抓好基本概念,基本原理,基本規(guī)律,基本技能和基本科學方法.
(1)重視高二,以水平測試促高考
高二水平測試考試是高考的前提,是高考的基礎,是高考的第一輪復習,為高考做準備,尤其為文基和理基打下堅實的基礎,是對高三高考的做貢獻,因此必須加以足夠的重視.正是由于高二水平測試所取得的優(yōu)異成績(A占15.77%,B占38.26%,C占39.9%,D占6.04%,沒有E,超過47中,全部都排在區(qū)的第一名,超過第三組),在高三的市一模,二模的文基和理基考試的生物部分都排在區(qū)的前列.
(2)整體規(guī)劃,按步就班
在學期初,就要及時制訂好全年的整體復習計劃,并告訴學生,使師生緊密配合好.計劃分四輪復習,其中關鍵是第一和第二輪的復習.
①第一輪是全面的系統(tǒng)的復習階段;
②第二輪是專題的復習階段;
③第三輪是綜合測試階段;
④第四輪是考前輔導及回歸基礎階段.
(3)團結協助,樂于奉獻
作為備課組長,要求高三教師要集體備課先行,"三步一導"的集體備課模式:先個人,后集體,再個人的備課順序.
①個人備課要做到"四備","五精".備大綱(課標),備教材,備學案,備學生;精心確定教學目標,精心組織教學內容,精心組編題目,精心運用教學策略,精心優(yōu)化學案.
②集體備課要做到"一個結合","兩個發(fā)揮","三定三統(tǒng)一".即集體備課與個人備課相結合;發(fā)揮骨干教師的作用,發(fā)揮集體智慧和優(yōu)勢;定時間,定內容,定主備人;統(tǒng)一進度,統(tǒng)一重難點,統(tǒng)一練習和測試題目.
通過集體備課,大家對知識的理解更加全面,對知識深度,廣度的把握上形成了共識,感情也加深了,充分展示了我們高中生物備課組是一個團結協作,樂于奉獻的群體.
2,注重落實,構建知識網絡
(1)全面復習,構建知識網絡
基礎教學是第一輪復習的重中之中,沒有基礎就談不上能力,打好了基礎能力才會提高.一輪復習必須立足課本,以大多學生己有知識水平為教學起點,面向全體學生,并根據開始確定的臨界生分層教學.復習內容要細而全,要有層次.
基礎知識的教學以基礎為前提,也應把深刻,準確,熟練作為目標.在方法上要舍得花費時間引導學生從本質上發(fā)現知識之間的關系和聯系,可運用概念圖,讓學生對所學知識進行分類,比較,歸納,整理和綜合,構建學科知識體系,形成一個完整系統(tǒng)的知識結構和知識網絡圖.從近幾年高考試題的命題,一條題目從基礎進入,涉及到多個章節(jié),先簡單后復雜,體現了學科內知識的綜合,注重考查了學生的基礎知識是否扎實,是否具備知識的綜合運用能力,讓我們從中體會到構建學科知識體系完善知識結構的重要作用,也讓學生體會到"題在書外,答案在書內",所以誰熟悉教材誰就是贏家.
(2)規(guī)范訓練答題,注重表達能力的培養(yǎng)
教學中,要教給學生解題方法:審題時,看準關鍵詞語,找到解題的突破口,重視題干中的指向性條件;分析時,要突破思維定勢,利用逆向思維和發(fā)散思維,落實好與題目契合的知識點及其相互聯系;組織答案時,要特別注意答案的科學性,準確性,邏輯性,創(chuàng)新性,正確使用生物學專業(yè)術語,全面考慮,答全要點,行文要簡潔流暢.要規(guī)范訓練和提高解答選擇題的準確性,做到一次性不失誤或少失誤;訓練學生解答簡答題時,除加強解法指導,重視解題思路分析外,要注重表達能力的培養(yǎng).
二,求活-———學以致用,靈活多變
1,聯系實際,學以致用
注重與現實生活的聯系,不僅體現了生物科學的發(fā)展對人類社會及人類生活的影響之大,也是高中"新課標"的課程理念之一.教學中應盡力挖掘教材中"理論與實踐"的結合點,以知識的靈活應用作為學習的目標,努力做到學以致用;應密切聯系生產生活實際,關注生命科學發(fā)展的新進展,引導學生用所學知識進行聯想,分析,綜合,遷移,理解生命科學在社會進步和科技發(fā)展中的地位和作用,增強在社會生產和生活中的判斷和決策能力,培養(yǎng)學生的遷移能力,創(chuàng)新精神和實踐能力.在每年的高考命題中,都會更多地聯系生產,生活實際,如今年的高考命題中就有不少
2,靈活多變.
與傳統(tǒng)教學方式相比,新課程教學重點有所轉移:
①重知識傳授,知識理論體系的構建重學生能力培養(yǎng)和發(fā)展,重視聯系生活實際;
②重抓好雙基教育除重視雙基教育外,同樣重視良好正確的情感態(tài)度,觀念的養(yǎng)成;
③重教師"教" ,行為的主體是教師重學生"學",行為的主體是學生;
④重講授式,呈現式,灌輸式教學方式重合作式,探究式,主動自主式的教學方式;
⑤重結果(結論),規(guī)律知識的掌握重過程(體驗),重生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成;
因此教師在復習過程中,應根據內容特點和學生的實際,采用靈活多變的教學方法和手段,達到最佳教學效果.
[關鍵詞] 自制生物教具 新課標 新課改 必要性
一、自制生物教具與國情相適應
我國是農業(yè)大國,人口多,經濟基礎薄弱。表現在教育上,是學校多,辦學條件差。全國中小學36萬多所,且絕大部分在農村,嚴重缺乏生物教學儀器。由于教育事業(yè)量大面廣,教育經費不足,完全靠國家投資購買大量的生物教學儀器,購置大批的生物實驗設備來滿足生物實驗教學的需要,是我國目前的經濟所承受不了的。“普九”后,教育投入是“地方負責、以縣為主”。由于財政不足,無力保證公業(yè)務費,學校只有靠向學生收取的學雜費來維持運轉,加之“普九”后的還債和入學高峰的到來,學校出現了擠占生物實驗室;只開演示實驗,少開或不開分組生物實驗等現象。
自制生物教具,無疑是開發(fā)并有效利用本地資源而直接投入到教育教學過程中的有效手段,有其獨特的經濟性。自制生物教具包括物品利用和物件代用兩個方面,其材料來源廣泛,有工業(yè)邊角料、日常生活用品、廢舊物品、自然物等,制作成本低,甚至無成本。國際上通常把自制教具稱之為“無花費”或“廉價”教具。
面對目前這種缺生物教學儀器、缺經費的困難,一方面,靠國家較大幅度地增加教學儀器經費,依靠捐資和學校自籌資金;另一方面,就是要發(fā)揚自力更生、艱苦奮斗的精神,發(fā)動師生自己動手,自制生物教學儀器,加快生物實驗室建設的步伐,開展好生物實驗教學。
當今社會大力提倡職業(yè)教育和素質教育,不僅僅國內在積極地利用這種“廉價實惠”的自制教具,就連國外也認為這種教具不需要研發(fā),制作,流通所以花錢少,見效快,效果好,值得在廣大中小學進行高效推廣。
由此可見,自制生物教具是實驗室建設自我發(fā)展,普及和開展實驗教學的有效措施和途徑,是加速實驗室建設的基本途徑,是與國情相適應的。
二、自制生物教具與生物新教材相適應
2000年6月,教育部頒布了由教學儀器研究所制定的《中學理科教學儀器配備目錄》,但隨著《普通高中生物課程標準(實驗)》的出臺以及相適應的教材進入實驗區(qū),該目錄所列的儀器和藥品已不能滿足新課標的要求。就生物學科而言,經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過,人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書•生物》共有6冊,涉及到14個實驗操作,10個探究課題,4個模型建構,1個制作和16個生物技術課題。而現在中學所使用的人教版《全日制普通高級中學教科書生物》教材,必修教材有12個實驗操作,選修教材有3個實驗操作,沒有涉及探究課題,生物技術課題等內容。新課標更加注重科學探究,注重實驗過程,注重科學思維的建立。這樣新課標下的實驗室在生物教學中就起著更加重要的作用。每一所中學都要創(chuàng)造有利于實施新教育的校內環(huán)境,就得適應課程改革在實驗室新增必需的設備。
而生物新課標中,活動材料低成本化。通過自制生物教具,很多活動都不需要準備什么特別的實驗儀器。除顯微鏡外,提倡盡量使用通用儀器和利用隨手可以得的廢久材料自制生物教具完成實驗。在保證安全的前提下,倡導低成本、低損耗和簡單易行的完成實驗。可見,自制生物教具與生物新課標相適應的。
三、自制生物教具與中學生物新課改相適應
隨著我國生物新課改的推行和不斷深入,當前社會越來越注重學生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),推崇以學生為主,以教具為輔的教育教學理念,充分調動起學生的學習積極性來,并以此作為開展各項教學活動的出發(fā)點。無疑實驗設備的重要性是不可或缺的,但是當前很多原成套儀器由于只能做一些驗證性的實驗,而不能滿足生物課程改革所要求的轉變學生學習方式的新的教學模式―― 探究性學習的教學需求。這就需要我們廣大教師在平時的學習和工作中,發(fā)揮自己的聰明才智,對這些現有資源進行必要的揚棄或開發(fā)出這些舊儀器的新用途,使其物盡其用,以避免不必要的浪費。同時結合實際,研制出經濟實用、高水平、高質量的生物自制教具,以填補現成儀器的不足或缺陷而導致的教學空白,為新課改添磚加瓦,作一些力所能及的事情。同時,廣大教師可以組織學生進行教具自制,培養(yǎng)他們的動手能力,理論與實際結合能力,使他們在自制教具的過程中可以加深對課堂所學知識的理解,享受到快樂的同時學到普通課堂中無法學到的知識,當然在這個過程中教師的指導作用是很重要的,不但要保證教具的可用性,還要保證教具的科學性。這種課堂正好符合的當前社會的教育理念以及生物新課改的標準,是值得推廣的。
在生物新課改的推行下,自制生物教具,作用巨大。
1.自制生物教具的教學性。自制教具“貴在適用”,具有明確的教學目的,傳授科學知識,讓學生體會科學的真實性,,理解科學在日常生活中的運用。自制教具可稱為“實物教材”和“形象教材”,老師在教學過程中才能得心應手,事半功倍,開創(chuàng)教學質量的新的臺階。
2.自制生物教具的不能代替性。與成品教具相比,自制教具增加了動手的過程和環(huán)節(jié),它還具有培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的教育功能。自制教具對促進學生智力發(fā)展,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)等方面所發(fā)揮的作用,是成品教具所不具備和不能代替的。
3.自制生物教具改變了以往教師照圖宣講的老套的索然無味的教學方式,可提高生物課堂教學效率,有利于突破重點,突破難點。通過教師指導學生自制生物教具,可以提高學生的興趣。而且,通過學生自制生物教具可以解決課本上比較抽象的知識,變抽象為形象,有利于提高生物課堂教學效率。因此,自制生物教具與中學生物新課改是相適應的。
總之,自制生物教具好處多,意義大,與國情、新課標、新課改相適應,具有必要性。不僅可以解決缺少購買儀器經費的問題,更有利于中學生物學科教學方法的改革,開發(fā)新的教學手段,提高教學質量,同時也是發(fā)展新教學儀器的重要途徑。確實,在我國提倡自制生物教具是非常有必要的。
參考文獻:
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[2]趙占良.高中生物課標教材選修模塊的特點和教學建議.人民教育出版社.
關鍵詞： 生物學 探究性教學 實驗 現代教育技術
探究性學習是學生自主地獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學的價值觀的活動過程。關注社會熱點，以能力立意，聯系生產實際，考查學生能力，是實施素質教育的大勢所趨。在生物學教學實踐中，引導學生主動參與生物學教學活動，落實探究性學習是調動廣大學生的學習積極性，實現素質教育的重要途徑。
一、在生物教學中開展探究性教學能取得良好的教學效果
探究性教學可以依托師生之間的互動教學，培養(yǎng)學生獨立思維的能力，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。探究性教學是對傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新發(fā)展，是實施生物教學新課改的關鍵。
1.探究性教學使知識多元化。
在實際的生物探究教學過程中，可以很好地結合課內外知識，使學生的知識不局限于教材，鞏固學生所學的知識。例如：“一母生九子，連母十個樣”這一俗語生動地說明了基因的遺傳與變異。
2.生物學探究性教學易于激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。
“興趣是最好的老師”。在探究性教學過程中，可以舉三國演義中“望梅止渴”的故事。為什么將士在想到梅子時口不渴了？口不渴的原因是產生了唾液。為什么人想到了梅子就能產生唾液呢？這就是條件反射，可見曹操不僅僅是奸雄，還很懂生物學知識，這非常有趣，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生想學、樂學，進而自主地去學。
3.開展生物學探究性教學，可以提高學生綜合能力。
生物學探究性教學更多地注重學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生通過探究性學習，運用發(fā)散思維去解決生物問題，從而使學生創(chuàng)新能力潛移默化地得到培養(yǎng)，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當今生物學科新課改的目標和教學要求。
二、在生物實驗教學中落實探究性教學
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，要在實驗中落實探究性學習。實驗是人們認識和研究物質或驗證某一理論常用的科學方法，讓學生參與到生物實驗中，既能培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，以及動手操作能力，又能培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，更能使學生形成認真嚴肅事實求是的科學態(tài)度。
三、充分利用現代教學技術，落實生物學探究性教學
通過豐富的網絡資源，創(chuàng)設生物教學情境。在教學中，創(chuàng)設適當的教學情境，不但可以拓寬學生視野，提高教學效率，而且可以激發(fā)學生的熱情，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，啟發(fā)學生進行探究學習，從而達到良好的教學效果。
四、在調查中落實生物學探究性教學
21世紀是生物科學的天下，生物科學是領先學科，在學生學習教材知識的同時，讓學生了解當代生物科學技術的發(fā)展、成果及對社會發(fā)展的影響，是十分必要的。教師不應僅對科學技術的信息進行簡單的羅列和介紹，那樣必然空洞無味，激發(fā)不了學生對生物學習的興趣，而應增加信息量，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的探索精神。在生物教學活動中，教師應多給學生創(chuàng)造主動參與的機會。
五、采用提問方法，落實生物學探究性教學
華裔物理學家李政道說過，要教學生“學問”，必須首先從教會學生學會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題就永遠沒有發(fā)展和前途。問題能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使他們積極思考，所以“問題”是學生主動學習的基礎，是他們思維活化的源頭。我們應積極鼓勵學生在預習新課、學習新課、課外閱讀和實驗觀察等環(huán)節(jié)中，努力做到多發(fā)現，多提出，多思考問題，讓學生逐漸走出沒有“問題”的困境，能夠慢慢地發(fā)現問題，自然而然地促使學生進入“主動學習產生疑問努力解決疑問”的良性循環(huán)。只要學生能提出問題，產生強烈的求知欲及對學習的興趣，生物學探究性教學就容易實施。
此外，建立新型和諧的師生關系也很重要，和諧的師生關系是建立在尊重師長、愛護學生的基礎上的。正處于長身體的時期的學生，生理和心理上都還不十分成熟，教師要對學生傾注熱情和愛心，多在生活和學習等方面關心他們。教師應信任、尊重、熱愛學生，師生之間建立平等友好的關系，有利于調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生探究性學習的能力。
在生物教學中，教師要多給學生創(chuàng)造主動參與的機會，讓學生積極參與到實踐中。只有學生注重了實踐，才能在理解的基礎上構建起自己的知識體系，發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力，落實生物學探究性教學。
參考文獻：
[1]劉改春.淺談研究性學習在高中生物教學中的應用[J].延邊教育學院學報2007.
1探究學習與生物教學的關系
在美國,探究學習為芝加哥大學教授施瓦布(SchwabJJ)所倡導,目前,這樣的學習受到大部分教育工作者的重視。對于探究學習,在教師精心的指引下,使得這種活動具有嚴密、學術的特征,在這個活動中,通過學生獨立、自主地積極參,最終獲得所學的知識,在這樣的基礎上,逐漸養(yǎng)成學生在研究和探究方面的能力,以及對科學的定義有個很好的了解,最終具有探索未知世界的積極的態(tài)度。在生物教學中,運用探究學習,其特點具有幾個方面:①經過探究、學習之后,學生能夠自己進行觀看與探究,從而學習到生物學的知識,最終形成生物學等概念;②通過探究學習,學生養(yǎng)成了對生命、科學進行探究的能力,而一個人的探究的能力,問問會對生物學定義的形成具有一定的影響;③通過進行探究性的學習,學生最終形成探究生物學科的好態(tài)度。
2生物教學的困境
生物學科不是高考科目,對于大部分人來說,沒有把生物學放在重要位置,覺得生物學可學可不學,這就把大部分的時間、精力用下高考的學科上。因此,學生在生物課上往往心不在焉,態(tài)度也很冷漠,而生物教師的熱情也很低落,這就對課堂教學具有直接的影響。根據以上種種原因,中學生物教學陷入低谷的困境。
3探究學習在生物教學中的作用
目前,在中學生物教學的效率不高,由于大部分的生物教師,仍然使用自己習慣的模式去進行講課,使得學生在理解生物知識時很被動,換一句話說,學生沒有經過理解去記憶的知識,只能為了應付考試而去記憶。這樣,使得教學受到了阻礙,而學生在學習上不能進行主動地參與學習了,使得學生的自己的長處受到限制,以及自己的發(fā)散思維受到抑制;學生的專長發(fā)揮不充分。為了改變這種狀況,只有強化探究的過程,才是可行而有效的途徑。
3.1積極參與獲得知識
隨著社會的發(fā)展,教育逐漸向現代化發(fā)展,為了未來的發(fā)展,在尊重學生的前提下,積極開發(fā)人的智力、潛能,最終形成健全的個性。而學生素質的形成與發(fā)展,也就是由“知識到能力再到科學素質”的形成過程。但是我們的教育有待進一步的統(tǒng)一,這樣是為了把各種各樣的學生培養(yǎng)成一致規(guī)格的產品。這樣,使得我們的教育達不到尊重與發(fā)展個性的差異。
3.2觀察分析培養(yǎng)能力
對于青少年,往往喜歡觀察新事物,這是他們的天性。在生物教學中,通過直觀的教具,怎樣讓學生去觀察每一種生命的現象,是教學成功與否的關鍵所在。對于觀察、實驗,不僅用來研究生物學,還可以培養(yǎng)學生的多種能力。對于教師提出的要求是“:詳細分析、研究生物的教材,能夠聯系實際生活,選出精煉的教學內容,積極開展以學生自主動手、自主觀察、自主思考、自主分析問題為主的形式進行探究性的活動,在教學中,把探究性的講解作為主要的形式,逐漸淡化結論性的講解。在課堂上,首先是創(chuàng)設探究的情境,然后精心去設計、選用一些較直觀的教具給學生觀察,同意學生自己動手進行拆卸和組裝,為的是學生在愉快的情境中學習,讓其體會到探究的意義,這樣,他們探究學習的能力得到培養(yǎng)。為了把教學的難點突破,在問題的設計時,往往從簡一的問題逐一過度到比較復雜的問題;或者從較小的問題過渡到較大的問題;有一些淺顯的問題深入到實質問題,經過這樣一個層面一個層面的、一步一步的進行,逐一把難點攻破了。
3.3通過實驗,培養(yǎng)學生的興趣
在實驗、探究的基礎上,讓學生把取得的數據進行整理、思考、對比、歸納,總結,而得出最終的數據,然后,學生對得到的數據產生了疑問,再經過檢查、思考與探究,使得數據更加準確而嚴密,其證據更加具有周密性,以及結論具有科學性,對于所提出的疑問,需要利用自己學過的知識去把握、利用實驗去進行思考、解決。從以上的過程分析,產生了準確的結論。由于學生具有創(chuàng)造性的思維,所以,在提問題時,盡量使其帶有探索性,而在設計的問題中,學生以多種角度、多種方法去思考問題,最終找到解決問題的辦法,從而把學生的思路進行發(fā)散,即思維的發(fā)散性、靈活性。在進行實驗時,學生在操作中是一個主要的對象,教師的任務是與每一位學生進行交談與了解。在實驗桌前,學生把使用儀器、控制實驗的因素、觀察實驗的現象和發(fā)現的問題及時和老師進行交流指導。
3.4提高探究課堂的教學氣氛
在課堂上,要看師與生的表現,是否是相互的、積極、主動的,若是這樣的課堂,學習的氣氛很濃、很積極、很有效,這樣的課堂,師生之間具有很強的感招力,而教學的情境是一種積極的、向上的,對于學生來講,在這樣的情景下,學生容易被感化、被陶冶、被激發(fā),而學生對學習越來越有激情,通過這樣的學習,學生的積極也提高了。在進行交互、合作的教學時,為了指引學生進行學習,可以采用閱讀、體會、分析、討論等方式的活動,在此基礎上,再找出其存在的問題,最后對問題進行仔細的分析,從而得出結論。
4結語
1.1學分、學時改革生物醫(yī)學工程專業(yè)共計170學分，理論教學16學時折合1學分，實驗教學32學時折合1學分；總課時控制在2500-2700學時范圍以內。
1.2課程體系設置改革根據教學環(huán)節(jié)科學性、系統(tǒng)性、綜合性和連續(xù)性的要求，課程設置分為通識教育、學科基礎教育、專業(yè)教育、實踐教育四個課程平臺，每個平臺包括若干模塊，模塊下包括若干課程。課程按性質分必修和選修兩類。選修課學分占總學分的比例高于20%。另外還加大了實踐教學在課程設置中的比重，實踐教學環(huán)節(jié)學分超過了總學分的25%。
1.2.1通識教育課程平臺為完善學生的知識結構和提高學生的綜合素質，根據生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，設置通識教育課程。取消了原培養(yǎng)方案中的計算機應用基礎課程，調整了部分通識必修課的開課學期，增加了程序設計語言的實驗學時。
1.2.2學科基礎教育課程平臺學院經過多次研討，在原有2009版培養(yǎng)方案的基礎上重新落實了生物醫(yī)學工程專業(yè)部分基礎必修課的課程名稱、涉及的課程內容、開課學期及理論與實踐學時的比例，并將原基礎選修課中的醫(yī)用化學和臨床生物化學與檢測分析合并為一門課程醫(yī)用化學與生物化學。
1.2.3專業(yè)教育課程平臺該平臺由必修課和選修課兩個模塊組成。專業(yè)必修課是該專業(yè)必修的核心課程，反映最新的研究成果，體現科學性、前沿性。經過多次論證，將原2009版培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課生物醫(yī)學工程概論改為生物醫(yī)學工程導論；專業(yè)選修平臺的電子線路設計（電賽課程）由原2009版培養(yǎng)方案中第4學期調整為第3學期開設。
1.2.4實踐教育平臺該平臺由通識教育課程中的實踐教學部分、社會實踐、教學實習、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）、創(chuàng)新實踐活動等模塊組成。
2改進教學模式，加強課堂教學
2.1改革專業(yè)選修課的自由選學方式教師根據其研究領域知識體系的要求,指導學生選修課程系列,輔導學生自學,并帶領其在相關領域進行科研實踐。這樣既可以使學生充分自主地設計將來的學習工作方向,又可以發(fā)揮教師在某領域的特長,同時也給教師的思維和研究工作注入新鮮活力。
2.2提高中青年教師教學水平在每個學期的第7-11周，組織聽課小組集中對中青年教師進行聽課檢查，發(fā)現中青年教師在教學中存在的問題并給予很好的指導；積極鼓勵中青年教師觀摩或參加教務處組織的各類教學比賽，在比賽中讓教師意識到自己在教學中存在的不足，進而更好地提高教學水平。
2.3調整教師隊伍結構，促進師資隊伍建設
2.3.1科學管理,穩(wěn)定教師隊伍深化生物醫(yī)學工程教育內部管理體制的改革,形成獨特的管理機制,對有效促進教育師資隊伍的建設意義重大。采取一些傾斜政策,如特殊崗位和基礎科研等級別、待遇崗位津貼制度,吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀拔尖的學術人才與技術人才。同時建立合理有效的激勵機制,保持教師的積極性和工作的熱情。
2.3.2加強多方的交流與合作,提高教師素質,促進科技創(chuàng)新生物醫(yī)學工程是以理、工、醫(yī)為基礎的跨度大、綜合性強的學科,只有在理、工、醫(yī)三者結合的前提下才能解決,其間涉及的學科廣人員多,必須密切合作。另外，學校組織應生醫(yī)專業(yè)骨干力量，深入到行業(yè)、企業(yè)進行調查研究，認真研討各專業(yè)的知識結構和能力結構。
3加強實踐教學
生物醫(yī)學工程學科是一門實踐性很強的學科,只有在實踐中才能產生醫(yī)學與工程技術的結合點和突破口,必須在實踐中操作才能提高技術水平,才能找到創(chuàng)新的源泉和發(fā)展的方向。加強實踐教學，改革原有的模式，是教學改革的重中之重。
3.1實驗課改革改革原來的實驗教學方法,增加實驗時數,提高實驗教學的地位。實驗是培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的一個重要的環(huán)節(jié),是進一步掌握和理解理論知識的鑰匙,也是后續(xù)實習及工作的基礎。為此需要把實驗從原來是理論課的附屬地位,提高到和理論課一樣重要的地位。
3.2形成較成熟的電子設計競賽、創(chuàng)新課題指導小組吸收青年教師到培訓隊伍中來，增加指導教師數量，形成完善的培訓體系，在學生中加大宣傳力度，增加競賽學員的數量與質量，爭取為學院增加榮譽。
3.3創(chuàng)新實習與就業(yè)結合模式實習與就業(yè)相結合是實踐教學的最后環(huán)節(jié)，利用實習基地資源，提高實習質量與效果，為選人用人和實習學生就業(yè)提供了機會。針對想畢業(yè)直接工作的學生，學校利用建立的企業(yè)實習基地，提前推薦學生進入企業(yè)實習。目前，學院已與藍韻網絡有限公司等多家公司建立了實習合作基地，部分優(yōu)秀的學生可被實習基地單位留用就業(yè)，進一步提高學生的就業(yè)率。
4結語
一、生物大分子的結構與功能———聯系比較法
對于生物化學而言，生物大分子結構這一章節(jié)主要是針對蛋白質化學進行詳細的分析，蛋白質化學主要包括核算化學及酶維生素等，屬于靜態(tài)生物化學的一部分，很多學生感到大分子化學學習過程非常困難，這是因為對抽象的結構，特別是對蛋白質的三級和四級結構，需要有一定的空間想象能力，那么講解時可逐層推進，首先針對簡單的肽鏈結構進行講解，針對蛋白質的二級結構進行分析，逐漸遞增，一方面是能夠讓學生更容易的理解，另外一方面在這樣的講解過程中還具備一定的歸納方法，使得學生在學習的過程中，記憶得更加深刻。
二、物質代謝繪圖講解
物質代謝是整個生物化學的核心，也是生物化學在學習過程中的難點，很多學過生物化學的學生，之所以過了很多年依然記得“三羧酸循環(huán)”是糖代謝中一個重要的循環(huán)，是因為在大多是課本中都有三羧酸圖，讓學生很容易記住，另外，糖代謝途徑是整個生物化學中比較難的，同時也是考試的重點，因此“三羧酸循環(huán)”幾乎成為了生物化學在學習過程中的代言詞。對教師而言，在講解代謝過程時，需要保持一定的條理，這無疑對教師的能力提出了一定的要求，教師在講解之前需認真?zhèn)湔n，從而明確重點。筆者在進行物質代謝的講解過程中，經常在進入物質代謝內容的第一次課時就要明確地告訴學生哪些是必須掌握的內容，這樣對于學生的學習有一個引導作用。三大代謝，不管是哪一個代謝途徑，都需要了解發(fā)生大的區(qū)域，重點掌握不可逆的步驟及限速酶和伴隨的能量代謝，根據途徑不同，提出的要求也不同，而磷酸戊糖途徑是整個糖代謝最為重要的內容，也是對人體生理最為重要的途徑。學生學好物質代謝，最重要的是進行歸納和總結，筆者在講完了三大代謝途徑之后，就要求學生能夠自己繪制一張代謝圖，這張圖上包含了三大物質的6條主要代謝途徑，以及這幾條代謝途徑之間的關系，需要掌握的內容主要包括限速酶、不可逆反應、ATP生成和消耗的主要特點。學生必須學會自我歸納和總結，從而找出每一個代謝途徑的關鍵，這樣對于學生的基本功提高有非常大的幫助。
三、基因信息的傳遞和表達
傳統(tǒng)的生物化學沒有將基因表達這一章節(jié)放入到課本中，隨著世界分子生物學的發(fā)展，人類的研究已經放入到分子生物學的領域中，因此生物化學是分子生物學學習的基礎，學生需要將高中的課本中的中心法則、遺傳密碼及DNA復制等內容重新拾起。目前，分子生物學的發(fā)展較為迅速，從傳統(tǒng)的表達逐漸上升為基因功能定位，可以在講解的過程中多講解一些這些內容，讓學生產生濃厚的興趣；同時由于基因表達和傳遞的內容較為復雜，因此不必讓學生理解其中較為深刻的內容，這些內容都是今后在遺傳學和分子生物學中需要學習的內容，僅僅讓學生了解大概即可。筆者在進行見解的過程中，在幻燈片中插入了較多的動畫圖案進行演示，讓學生產生濃厚的興趣，從實際的教學效果看，取得了較好的效果。綜上所述，本文首先針對生物化學教學的重點和難點進行了分析，隨后針對生物化學中各個部分的教學進行了介紹，采用多種教學的方法，使得學生在學習的過程中掌握良好的方法，從而提高了學生的學習效率。
作者：盧英芹 單位：唐山職業(yè)技術學院
筆者通過調研以及網上查閱資料，發(fā)現中職學校生物教學存在著許多問題，現總結如下：
1.中職學校學生基礎知識較薄弱
沒有學習氛圍職業(yè)學校的學生一般都是學習成績不是很理想的，他們的基礎知識薄弱，不會主動去學習，沒有學習氛圍，一般都表現為被動的學習。生物這門課程是偏向于理科的，而且學生對生物知識不甚了解；學生本來學習基礎就差，而又沒有學習氛圍，所以導致大部分的學生對學習都沒興趣。
2.中職生物教學沒有其獨有的特色
在上文提到，生物這門課程屬于理科類的學科，所以需要實踐，需要多做實驗。職業(yè)技術學校的學生，他們基礎理論知識本來就差，缺乏學習興趣，又缺乏實踐的機會，而我們許多的職業(yè)學校的生物課程又是采用死板教學，老師上課只采取講課的方式，很少組織學生去實驗室做一些實驗，這單一的教學模式，對于學習興趣本來就不足的中職生來說，教學質量是可想而知的。
3.一些職業(yè)技術學校師資力量不強
職業(yè)學校相對于大學，甚至是高中，自身的師資力量是其缺陷之一，缺少優(yōu)秀教師，甚至一些教師的自身水平也不高，這種現狀是導致中職教學質量差的最主要原因之一。
二、對于中職生物教學改革的建議
1.確定生物教學改革目標
改革中職生物教學是教學改革的一大工程，既然中職學校生物教學中存在如此諸多的壞現象，就要對其進行改良，而全國中職學校非常之多，所以對生物這一學科教學的改革將是一項宏偉工程。改革就得有具體的目標和措施，不能盲目改革，我覺得至少要符合以下幾個方面：以服務為宗旨；以就業(yè)為導向；以能力為本位以及注重產學研的結合。
2.改良生物教學方法
在中職生物教學中，要把提高學生的職業(yè)能力擺在首位，以此為基礎，廢棄傳統(tǒng)教學方法，采用能真正鍛煉同學動手能力的教學方法。在教學中，要引導學生自己主動動手動腦，以培養(yǎng)他們的學習興趣，提高學校的教育質量。中職生物教學中，要清楚地認識到，學生才是學習的行動者，老師只是一個引導者而已。正因為只有學生才是學習的行動者，所以必須以學生為本位，圍繞著學生來開展有利于提高學生學習成績和培養(yǎng)學生學習興趣教學活動。對于有條件做生物實驗的，老師可以組織學生到學校實驗室進行實驗；對于難度較大的實驗，老師可以給學生演示，讓學生看清楚實驗的整個過程；對于難度不大的實驗，老師應該讓學生自己動手來進行實驗。這樣會提高學生的學習興趣，同時也達到很好的教學效果，對于那些在實驗室里也沒條件做的實驗，老師可以組織學生在教室里一起觀看此類實驗的相關視頻，以達到近似做了實驗的效果。總而言之，不應該只有在教室里給學生講課這單一的教學方法，諸多研究表明，學生通過實驗會達到事半功倍的教學效果。所以筆者認為學校應該多發(fā)掘一些教學方法，不應只有講課這一種方法。
3.提高生物學科老師教學水平
筆者通過調研發(fā)現，許多中職學校的教師自身水平就不是很高，這是影響教學質量最主要的因素之一。針對這一現象，學校以及相關的教育部門應該采取相應的措施，比如，組織生物學科老師進行系統(tǒng)的培訓，對生物老師進行考核，不合格的則取消其教學資格等。必須保證教師本身的教學水平，若老師自身專業(yè)知識都不夠格，如何能教好學生呢？還可以引進一些優(yōu)秀的生物學科老師，讓這些優(yōu)秀的生物老師起好帶頭作用，帶動那些不是很夠格的生物老師。學校還可以專門成立一個生物學科教學小組，使生物老師能相互交流學術專業(yè)知識以及教學經驗，這些都是可行的教學措施。希望中職學校以及相關的教育部門能夠及時采取有效措施，來規(guī)范職業(yè)技術學校的生物教師隊伍。職業(yè)技術學校的學科教育存在許多問題，
三、總結
【關鍵詞】直觀教學 直觀教具 應用 啟示
生物學科是一門與生活實際聯系非常緊密的學科，生活是教學的基礎，豐富多彩的生活為生物學教學提供了鮮活的素材，課堂教學的一切現象都可以或多或少從生活中找到影子，這是生物學的學科特點決定的。
一、直觀教學的概念和意義
利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法叫直觀教學。直觀教學符合學生形象思維占優(yōu)勢的學習特點，有利于學生建立清晰、明確的概念。在初中生物教學中應用直觀教學，對于完成教學任務，提高教學質量有著重要的作用和意義：1.有利于學生完成感知教材的任務.2.有利于學生發(fā)展對生物的探究分析能力。3.有利于激發(fā)學生對生物學習的興趣。
二、實施直觀教學的適應性和效率性
教學是從感知教材階段開始的，學生對教材感知程度的好壞直接影響教學過程的好壞.學生通過教師的直觀教學，對所要認知的事物或規(guī)律越正確，越具體，越豐富，越典型他們形成的印象才會越深刻，越明確，越可靠.生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生 物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣 ，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。此外，在生物教學中還有大量的圖標，圖例，如果邊板書邊講解，課堂時間會被大量浪費，而利用直觀教學時間會節(jié)省許多.在講解細胞結構時，如果手繪圖形一節(jié)課大概需要45分鐘.而利用掛圖講解的時間大概需要35分鐘，到下課之前還有幾分鐘把課后練習做完.大大提高了教學效率。
三.直觀教具的種類
在直觀教學中應用直觀教具，是體現直觀教學的法寶。直觀教具可以分為以下三類：
1.直接的直觀：利用活生物和它們的標本等進行教學的直觀形式，叫直接的直觀。包括活的生物體，標本，生物學實驗，自然界，人為環(huán)境等。
2.間接的直觀：利用人工制作的教具，使學生間接地去認識生物體而進行教學的直觀形式，叫做間接直觀，包括模型、掛圖、黑板畫、幻燈片、教學電影、錄像、多媒體軟件等。
3.語言的直觀。
四.教學中直觀教學的應用
本人僅以自己最為適用的幾種方法作闡述：
1.合理利用掛圖
“不聞不若聞之，聞之不若見之”。運用掛圖，能較形象、直觀地展示教學內容，喚起學生的知覺，一目了然地明確文中涉及的東西和蘊涵的內容。例如在講解，《血液是生命之源》時，在血液的成分時利用掛圖，學生就能明白各種血細胞的形態(tài)結構。
2.適時使用實物
運用實物聯系實際，能使知識變得通俗易懂。美國心理學家兼教育家布魯納也提出了一個著名的論點：“任何學科都可以用理 智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”。實物的直觀效果更強.在進行教學同時，有目的地組織學生觀察、接觸、熟悉各種各樣實物，有針對性地指導學生多方位地細致觀察，盡量多讓學生積累豐富的感性知識，對要學習的實物有一個初步的經驗性認識.例如在講解心臟結構時，可拿豬心或雞心作實物觀察，學生對心臟的結構了解更為全面，并且心臟和主動脈，肺動脈的連接一直是教學難點，有了實物，可通過灌水試驗，了解心臟連通情況，有趣的實驗解決了枯燥講解無法達到的效果.
3.重視實驗操作
自己動手，自己動腳，用自己的眼睛觀察――這是我們實驗工作的最高原則。的確只有這樣獲得的知識才是最牢固深刻的。在講解《吸煙的危害》時，單純的圖片數字過于單調，在初中生面前顯得說服力不強。可是如果用煙絲放入水蚤中，通過水蚤的死亡這個活生生的事實來證明吸煙的危害，學生會留有深刻印象。但是在實驗中也有需要注意的地方，如教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有 計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學時機。
4.充分利用CAI課件資源
工欲善其事，必先利其器。這個道理也能應用于教學之中。
研究發(fā)現，對同樣的學習內容，一單用聽覺，二單用視覺，三視聽結合，3天后三種學習方法分別能保持15%、40%、75%的記憶。可見在學習過程中，將視聽結合，通過多種形式向學生提供信息，就會達到更佳的教學效果。而計算機輔助課件教學（CAI）集文字、圖片、圖像、聲效、動畫于一體，能夠同時傳播多種具有很強真實感和表現力的信息，作用于學生多種感官，是提高課堂教學效果的有效手段。
5.語言直觀重中之重
無論你直觀教具應用的多莫盡善盡美，沒有語言的修飾整合也會黯然失色。語言直觀乃是“教學中用形象化語文喚起和形成學生有關事物的表象和帶有感彩 的印象.”在生物教學中繪聲繪色地描述事件，構畫環(huán)境，有助于激發(fā)學生的興趣，提高學習效果 。一名優(yōu)秀的教師，必然是一位善于駕馭形象語言的大師。這已成為一個不爭的事實。
五.直觀教學的啟示
兩年多的生物教學實踐，我深刻地體會到直觀教學從不同角度盡可能為學生提供可感知的形象材料，既豐富了學生的感性知識，又降低了學習難度，為學生提供了獲取知識信息最優(yōu)化的通道。但運用直觀教學法應恰到好處，不應只在乎形式，關鍵是讓學生學會學懂，如果解決重難點的方法得當，進而對學生的綜合素質有潛移默化的提高。
合理運用直觀教學法，才能使我們的生物教學充滿生機與活力，使素質教育真正進入生物課堂。
參考文獻：
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