時間：2023-03-27 16:54:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂生結業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2020年武漢市中考具體時間是：7月20日，語文9：00至11：30，數學14：30至16：30，道德與法治17：00至17：40；7月21日，物理、化學9：00至11：00，英語14：30至16：30。
語文、數學、英語實行閉卷考試，數學考試考生不得攜帶計算器，英語考試含有聽力測試；物理、化學合卷，實行閉卷考查；道德與法治實行開卷考查，允許考生帶初中各年級教科書和平時上課所做的筆記。
鑒于疫情，體育與健康考查以學生初中三年平時成績為依據進行綜合評價，物理化學生物實驗操作考查暫停，歷史、地理、生物結業考試由各區統籌組織實施。
考核科目為音樂、美術(或藝術)、綜合實踐活動、地方課程和學校開設的選修課程等，一般應在學科教學結束時隨堂進行?？己朔绞胶托问揭`活多樣，可結合學科特點和學校實際，采取紙筆測試、聽力測試、面試、實驗操作、作品展示、才藝表演、撰寫小論文等多種方式。
（來源：文章屋網 ）
一、布蘭登大學（以下簡稱BU）的教育體系和大部分北美大學一樣，一年有六個學期，其中兩個是正常學期（General session），分別是1―4月份和9―12月份，其它四個學期為夏季學期（Summer session）。大部分學生是在正常學期中學習的，他們利用夏季學期的四個月時間去打工，為下一個正常學期籌備學費。夏季學期主要是留學生和在職的中、小學教師在校選修課程，所以教育學院在夏季學期特別忙。大部分教授也是在正常學期中施教的，夏季學期他們外出旅游、參與或組織社會活動，搞科研或為新學期備課。
這所大學普遍采用學分制，其學位授予分為三個層次，一般學士、榮譽學士和碩士。一般學士學位的學制是三年，修完30門課程，90個學分，榮譽學士修完40門課，120個學分。課程分為主修和附修兩種類型，主修48―60學分，附修18―24學分。主修學分不超過72學分。
二、BU音樂學院的學制與多元化的辦學方式音樂學院是這所大學的特色專業，其辦學思路開闊、方式靈活，它擔負著音樂表演和教育等多方面的人才培養工作，同時在社會音樂教育中發揮著重要的作用，學院還擔負了許多音樂比賽和演出活動。學院設有音樂表演、音樂理論與歷史、音樂教育和研究生教育四個系，學院的學位授予分為碩士研究生和本科兩種類型。
1.碩士學位BU的音樂碩士學位教育已有幾十年歷史了，專業方向是表演與文獻(鋼琴、弦樂）和音樂教育。這兩個專業的明顯特征體現在高學歷人才培養的靈活性上，即：學生可以根據他們的個人需要選擇所學課程，他們可以在一年或兩年內完成學業，對于那些已經從事專業表演或教育職業的學生來說，他們沒有必要常年脫產學習，其學分可以通過學位論文和舉辦演出獲得。
2.學士學位本科音樂教育中沒有三年制的一般學士學位授予。本科的學位類型相對比較豐富，有榮譽學士學位（學制四年)、表演學士學位（學制四年)、學校音樂教育學士學位（學制五年）和教育專家學士學位（學制四年）四種。
A.榮譽學士學位（Honours）這是一個可變的四年制學士學位授予類型，學生可以專攻音樂理論作曲或音樂歷史文學專業，同時要在藝術學、科學和教育學中選擇一定的附修課程。也可以在音樂教育或表演專業中選擇副修課程。這個項目允許學生根據自己的實際情況可免選一門必修課程，但為了更高階段的學習，要求學生必須具備與所免選課程相同水平的音樂訓練的經歷。
B.表演學士學位（Performance）這一專業要求學生具備較高或可持續發展的表演技能，學制四年，一般在經過一年的大學學習之后，由專門的委員會或公眾認可通過后方可選擇?？蛇x的專業有：鍵盤、弦樂、聲樂、木管、銅管和打擊樂。這一專業的選擇是針對那些將來意欲以音樂表演為職業的學生。
C.學校音樂教育學士學位（Major in school music）這是可以獲得專業音樂和音樂教育雙學位的學位授予方式，學制五年。其教育的目的是為拓寬學生們更加廣闊的音樂技能，為他們將來作為一位中、小學老師的職業做準備。學生可以確定兩個發展路線：即基礎合唱或器樂。獲得雙學位的學生可以從省教育署獲得五年有效的專業教師資格證書。
D. 教育專家學士學位（Specialist in school music）學制四年，學生應該在兩年的學習中獲得額外的學術成績（3.OGPA），要求有更廣博的音樂背景。意欲獲得這個學位的學生，在經過兩年額外音樂教育專業的學習并獲得資格證明后，可以從省教育署獲得六年有效的專業教師資格證書。
3.社會音樂教育社會音樂教育也是BU音樂學院的重要教學活動，主要內容是組織音樂培訓和演出，整個音樂學院擔負著絕大部分市民的音樂啟蒙、音樂技能學習、組織不同層次的演出任務，同時，學院中部分教授和學生也承擔音樂家教的工作，收費相當低廉。
A.鈴木（SUZUKI）音樂學校是BU下設的一個重要的社會音樂培訓基地，其培訓專業已不僅限于小提琴，他們將這一教學體系延伸到吉他、大提琴、管樂、音樂啟蒙等方面，每周定時上課，并以舉辦階段性的演出活動來匯報教學成果。
B.弋格音樂學校（Eckhardt-Gramatté Conservatory of Music）這是為紀念加拿大作曲家、小提琴家、鋼琴家、音樂教育家弋格（Sophie－carmen Eckhardt-Gramatté，1899―1974）而設立的。學校承擔著本省主要的社會音樂教育任務，其課程涉及到器樂、聲樂、音樂啟蒙等，并設有獎學金。
4．音樂比賽與交流BU是布蘭登市唯一的大學，市民對音樂非常熱中，每年有許多不同層次、類型、規模的演出活動，可以說許多市民的生活都是圍繞著音樂演出活動來安排的，他們以欣賞或參與眾多的音樂演出而自豪。由于辦學特色和地處東西海岸的中部地帶，BU音樂學院在加拿大的音樂交流與學術活動方面扮演著非常重要的角色，它經常承擔和組織全國范圍的音樂交流與比賽。
A．布蘭登爵士節在每年3―4月份舉行的每年一屆的布蘭登爵士音樂節是規模盛大的爵士音樂逢會，是爵士音樂在普通音樂教育中的成果展示與匯報，也是學習和交流的佳好時機。每屆爵士節有來自加拿大或美國不同城市近200個樂隊、約七千余人云集布蘭登大學音樂學院。整個音樂節的內容包括：樂隊展示、專家點評及現場指導、分組討論與交流、專家講座、爵士音樂會等。2004年筆者曾經現場觀摩了第22屆爵士音樂節。
B．弋格音樂比賽這是一個全國性音樂比賽，也是以已故著名音樂家弋格的名字命名的，這一比賽在加拿大具有相當大的影響力，每年一屆。其比賽的內容是按照聲樂演唱、小提琴演奏、鋼琴演奏三屆一個循環的形式進行的。2004年舉行的是第二十七屆，內容是鋼琴演奏。每屆半決賽和決賽都是在BU音樂學院舉行，并由加拿大CBC（Canada BroadcastCompany）廣播電臺進行現場直播。
三、BU音樂學院多元化的課程設置BU音樂學院的課程設置體現了體系完備、機動靈活、循序漸進等特點，同時學生按照比例選修部分理科課程。另外，學院根據需要經常變動和修改課程計劃，學生沒有班級和年級的界限，他們根據自己的時間和需要選擇一定程度的課程，在完成了規定學分后方可畢業。各本科教學的課程設置具體如下：
3．碩士研究生學位的課程設置必修課程：音樂心理學、科研方法、課堂討論課；選修課程：在音樂學院、教育學院和人文學院部分課程中選擇。完成24個學分后方可進入論文寫作和答辯階段。需要特別強調的是：這個階段在音樂學院選修的課程主要是近現代音樂、加拿大音樂、世界民族音樂等，主修音樂教育的學生必須學習當前國際上流行的科達伊、奧爾夫、鈴木等音樂教學體系。
四、BU音樂學院多元化的教學方法布蘭登音樂教育者們的教育思想很是開闊，他們善于接受新生事物，積極吸納國際上優良的音樂教育體系，并努力將這些體系本土化。在具體教學中，教授們將不同類型的教學方法融會貫通，進而形成了自己獨特的教學風格，體現了教學方法的多元性特點。
比如他們將誕生在日本以小提琴教學為特點的鈴木教學法順利地移植在自己的附屬學校，發展了鈴木音樂啟蒙、鈴木吉他教學等并成功地將科達伊、奧爾夫等教學方法融合其中。
五、BU音樂學院成績考核的多元化針對不同性質的課程，BU音樂學院的教授們總是運用最恰當的考核方式對學生的學業成果進行考核，其基本特點是：表演類專業以規模不等的音樂會或演奏會等形式進行，由相關專業的教授共同評定結果；理論類課程以筆試為主，將其中考試、平時考試與結業考試緊密集合，強調了學生學習的全過程；研究型課程總是以論文和讀書筆記等形式進行考核的，平時成績在課程總成績中占有絕對的比重。
以上為筆者對加拿大布蘭登大學音樂學院的整體教學及課程設置、教學方法、成績考核等內容進行了簡要介紹，意欲探討其多元化音樂教育體制的特點，為我國專業和師范音樂教育提供微薄參考。
參考文獻
1．《加拿大布蘭登大學課程表》，2004年1月印制。
2．《加拿大布蘭登大學音樂學院課程表》，2004年1月印制。
【摘 要】最為著名的黎族本土音樂學者的代表王文華先生，為了黎族本土音樂的發展做出了巨大的貢獻。本文以王文華的求學之路為切入點，通過介紹其坎坷的音樂學習經歷，分析當前黎族本土音樂學者培養的斷層問題，并給出一些培養建議。 【關鍵詞】王文華；求學之路；黎族；本土音樂；學者中圖分類號：J602
文獻標志碼：A
文章編號：1007-0125（2016）06-0203-01一、王文華求學之路（一）王文華簡介。王文華，1944年出生于海南省保亭黎族苗族自治縣什玲鎮介村，是我國著名的少數民族音樂家。王文華是我國少數民族音樂學會會員，同時兼任海南省音樂家協會理事。王文華先生深入研究了黎族音樂典型特征，對海南黎族本土音樂的發展做出了巨大的貢獻。王文華著有《黎族音樂史》《黎族樂器集錦》等書籍，先后發表了《黎族竹管樂器――利咧》《黎族民歌特征》等大量的關于黎族本土音樂的論文，其先進事跡被《中國人物志》等文獻所收錄，并于1994年被評為海南省先進文化工作者，此后一直在瓊州大學音樂系做兼職教師。（二）王文華求學之路。王文華先生求學之路充滿坎坷，無論是孩提時代的學習，還是后來在歌舞劇團的實踐學習過程，以及中年時代的大學教育，王文華先生經歷了極不平凡的學習之路。王文華先生6歲時，跟隨王亞華（當地的音樂教師）學習黎族本土樂器演奏，13歲時考入海南黎族苗族自治州歌舞劇團，又師從潘家修以及韓應疇，比較系統地學習了樂理知識，通過不斷的實踐鍛煉，年少的王文華還學習了其他地區的黎族方言，并于1957年至1962年這幾年中，先后在莫斯科、越南以及赫爾辛基進行演出并屢次獲獎。為了進一步提升自身的音樂素養，王文華先生先后于1959年到廣州音樂學院進行學習，1961年到上海音樂學院民樂系學習（師從著名三弦演奏家李乙）。就是在這樣不斷的學習和實踐過程中，王文華先生的音樂素養逐步的提升，尤其是在1985年，年過40歲的王文華仍然參加了85屆中國函授音樂學院音樂教育系的學習，同時，王文華又于1990年在中國藝術研究院研究生進修班學習并結業。二、黎族本土音樂學者培養斷層危機分析上文通過簡述王文華先生的黎族本土音樂學習經歷，分析當前黎族本土音樂學者培養斷層危機，主要在語言問題以及傳承問題兩個方面進行分析。（一）黎族本土音樂學者培養語言問題。首先語言問題是黎族本土音樂學者培養過程中需要面臨的首要問題，一方面，本土的音樂學者，需要具備海南黎族方言能力，而黎族沒有本民族的文字，僅僅有發音，另外海南黎族聚集地的五大方言區也不盡相同，因此在本土的音樂者培養過程中，語言障礙往往成了其進行交流溝通的難以逾越的障礙；另一方面，黎族本土學者還需掌握漢語普通話的交流能力，積極吸取其他民族的音樂優勢，不斷完善和發展黎族本土音樂，這是黎族音樂發展的需求。（二）黎族本土音樂學者傳統繼承問題。除了語言問題，對于本土音樂學者音樂傳統繼承也是需要解決的重要問題。從上文中王文華的學習經歷過程中就可以看出，對于黎族本土音樂的學習，不僅僅是需要熱情，還需要幾年甚至于幾十年不斷的積累過程，這是一種對待黎族文化的興趣和堅韌不拔的毅力。在當前這個物欲橫流的時代，浮躁、金錢、青春、地位等都是巨大的誘惑力，這對于黎族本土音樂學者都是巨大的挑戰。對于黎族本土音樂文化的傳承不僅僅需要傳承人的培養、還需要社會的關心以及政府的重視。三、加強黎族本土音樂學者培養的建議結合海南省黎族的實際情況，本文建議可以加強與本省高校的合作，開設黎族音樂特色民族專業，并提供一定的崗位支持，全面提升本土音樂學者培養，努力形成人才供應鏈條，將黎族本土學生作為重點培養對象，結合黎族本土音樂特點，有針對性地展開語言方面、黎族文化、文化傳承方面的教育，使其能夠產生強烈的民族認同感，推動本土音樂學者的培養。另外，對于一些海南省黎族分布區域的民間藝人，應做好積極的引導工作，通過政府、社會提供一定的平臺，一方面加強其知識結構與音樂素養的培養，使得具備更為專業的音樂素養，在不失民間藝術特點的基礎上，加強其音樂能力，另一方面提升文化效應，提供民間藝人生存的空間。最后，應大力宣揚王文華先生為代表的黎族本土音樂人，有效地利用網絡平臺、電視平臺等媒體，將其對于本民族音樂的熱愛以及堅韌不拔的學習毅力大力推廣，使得越來越多的黎族人能夠喜愛民族音樂。參考文獻：[1]張睿，徐敦廣.管窺海南本土音樂文化教育傳承中的困境及解決方案――以海南黎族民歌為例[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2015，（01）：54-57.[2]伊樂.試論海南本土音樂在海南高校教學中的應用[J].當代音樂，2015，（13）：108-109+115.[3]張艷軍.黎族音樂學者王文華生平研究[J].黃河之聲，2013，（11）：90-91.作者簡介：張艷軍（1973-），男，畢業于德國柏林藝術大學，博士，現在海南熱帶海洋學院藝術學院（海南省三亞市）工作，主要從事海南黎苗族音樂研究、音樂教育研究。
學在北大，頂尖大學體驗，留學過渡;北大結業證
一流師資，多種教學方法，多彩活動，精細化課程
國內+國外，課程量相當于2.5年，自然銜接，省時省錢
學生實際1.5年考入日本名校，留日時間規劃
鎖定日本一流名校，全日本升學率，簽協議保障考入
北京大學日本留學班簡介
北京大學日本留學班早在2009年就已成立。2012年，北京大學外國語學院整合各類國際項目，將韓日英澳各留學班歸口，截止2014年2月底留學韓語春季班開學后，我院國際項目學生每屆已達500余人。北京大學留學日語班與日本多所院校合作，為不同學歷層次的學員提供留日通道。現已連續開辦6屆，學員結業時由外事專家親自負責簽證事宜，往屆學生100%獲得簽證，全部成功入讀日本院校。
北京大學日本留學班系名校方向的留日班，入讀本班的學員在北京大學接受為期半年的日語強化培訓(實際900課時，相當于1年學制)，將與北京大學統招生一同排課，上課、飲食及其他課外活動均在北京大學?！按髱熒磉呉笋鼋蹋疵虾米x書”，學生能接受北京大學一流師資的教學指導，可自由參加名家名企講座、學生社團，或到北大圖書館借閱圖書、自習等。真實體驗一流大學的學習與生活，為邁入國外大學做好準備，形成良好過渡。
為保障學員考入日本名校，北大日本留學班班還與日本升學研究機構合作，共同制定教學大綱，采用科學教材，針對不同考試自編輔導材料，針對不同大學制定應考策略等。學員將在中日兩階段課程中順利過渡，既可以學到原汁原味的日本語，又能在最短時間內考入日本名校。
本班堅持高品質教學與留學，是眾多懷有留日夢想學子的選擇!
聯系方式
通訊地址：北京市海淀區頤和園路5號
報名網址：pkupj.com/
聯系電話：010-52881631 52881632
傳 真：010-52881631
郵 編：100871
日本藝術留學概況
藝術生留學日本，選擇最多的是動漫設計，原因日本是中國“漫迷”喜愛的動漫大國，這也就是學生學動漫的首選留學國家。津橋留學提醒，學習插畫等專業也是學生成為動漫人才的一大捷徑。日本動漫氛圍濃郁，但日本漫畫家卻很少科班出身，而且日本漫畫主要以精彩的故事內容和巧妙構架取勝，因此，除了學習比國內先進的制作技術外，也別忘了多學習日本動漫的故事策劃的能力。
1、藝術設計類專業：A 純美術(繪畫，雕刻，工藝) B設計(平面設計(視覺傳達，美術印刷設計等)，環境設計(空間設計，裝飾等) C建筑設計 D漫畫(插畫，漫畫等)E影視(影視，藝術表現，攝影) F藝術學(美術教育，藝術教育等-理論性的)G文化保護與修復。
2、留學費用：藝術類學費，國立的60-80萬日元左右，公立70-100萬日元，私立100-200萬日元。
3、學校：國立-東京藝術大學(就一所);公立藝術類大學，私立藝術類大學，國公私立綜合大學藝術學部(很多)。
4、考學：日語，小論文，實技，作品(本科還加上，文理科的科目)。
5、轉專業：非藝術類轉藝術類，首先確定自己是否有這個能力，日本藝術類考試不像中國的藝術高考，中國的藝術高考基本就靠繪畫+素描，但日本的藝術類，除純美術要靠繪畫+素描，設計類還要考設計能力，比如你要考平面設計，那就要拿出平面作品，而不單單只是繪畫+素描。
藝術類學生想去日本留學，除了動漫專業還有很多優勢專業如：
美術：建筑設計、視覺藝術、繪畫(日本畫、油畫)、雕刻、工藝美術、設計科。
音樂：作曲、聲音、管弦樂、打擊樂、指揮、鋼琴、民樂。
電影：導演、錄音、燈光、攝影、影視。
北京大學留日班藝術留學概況
北京大學日本留學班，直錄大學在
?？挤矫娴膬瀯荩热缈荚囅鄬唵?，優先與保證錄取本班學生，1+4省時省錢等，因而非常適合有意留日攻讀動漫專業的學生。而且，北京大學學生社團——元火動漫社，該社成立于1998年，是北大社團，14年的發展歷程，在校社員就高達800人(總共2800人)，分為技術部、COSPLAY部和動漫研究部等五個部門，人才濟濟，實力雄厚。入讀本班的有動漫基礎的學生可以參加該社，能全面提升動漫技術水平，包括動漫理論等。目前，至少有四所直錄大學開設有動漫專業，即西日本工業大學、吉備國際大學、數字好萊塢大學和倉敷藝術科學大學。
日本動漫專業比較好的大學(可以入本科、插班)：
數字好萊塢大學、京都精華大學、倉敷蕓術科學大學、西日本工業大學、吉備國際大學
大手前大學、京都造形蕓術大學、日本大學、多摩美術大學、武蔵野美術大學、別府大學
東京造形大學、東京工蕓大學、名古屋造形大學、大阪蕓術大學、文教學院大學
文星蕓術大學、女子美術大學、神戸蕓術工科大學、大阪電気通信大學
徳山大學、東京家政學院大學、創造學園大學、東亜大學、寶塚造形蕓術大學
另外：數字好萊塢大學、京都精華大學、倉敷蕓術科學大學、西日本工業大學、吉備國際大學是北京大學合作院校，有相應的學費減免制度(學費減免30%-50%)和獎學金制度。
京都精華大學僅僅需要留考的日語成績，通過校內考試即可入讀。
數字好萊塢大學、倉敷蕓術科學大學、西日本工業大學、吉備國際大學僅需要參加北大留學班結業即可入讀。
其他合作機構
官方機構：日本駐華使館、中國人民對外友好協會中日友好協會、日中友好協會、中日青年交流中心。
保障大學：保障大學，是指符合本班錄取條件的學員，入讀本班后根據文化課成績和日語水平等實際情況，可簽署協議保障其考入的大學。根據往屆成功案例，這些大學有：東京大學、大阪大學、東北大學、名古屋大學、北海道大學、九州大學、慶應義塾大學、早稻田大學、一橋大學、東京工業大學、筑波大學、橫浜國立大學、東京外國語大學、上智大學、東京理科大學、神戶大學、御茶水大學、首都大學東京、埼玉大學、大阪市立大學、千葉大學、金澤大學、 信州大學、名古屋市立大學、關西大學、關西學院大學、同志社大學、立命館大學、明治大學、青山學院大學、立教大學、中央大學、法政大學等國公立大學和優秀私立大學。
學業計劃
大學與專業。入讀本班的學生，將在中日專家的共同規劃下，選取多所本簡章里的保障大學作為志愿，這些大學既有非常努力才能考入的，也有稍微努力和正常發揮就能考入的。學生只要按照教學計劃完成學業，基本都能考入理想大學。在選擇專業方面，決定之前會有科學分析，一旦確定好專業，由于一些名校有面試、?？忌踔列≌撐?，我們還將提供專門的課程，加深學生對該專業的認知和理解。這一方面是幫助學生考取該大學，更多的則是在幫助其著眼于未來，做好大學四年的專業課學習計劃。
學業時長。參加留考的高中生，北大0.5年+日本5.5年本科畢業，其中北大的0.5年為高三下半學期。國內大專畢業生編入日本大學的，根據其編入大學層次和專業課開學時間等情況，分為日本階段2.5年、3年或3.5年畢業。
北京大學日本留學班部分師資
一、國內階段師資
安炳浩 北京大學資深教授，博士，入選世界名人錄，出版專著多部。曾獲韓國總統獎，安氏發音法的創造者，在北大從教近50載，桃李滿天下。安教授精通日韓雙語，現任北京大學韓國留學班教師，并兼任北京大學日本留學班顧問。
金滿生 北京外國語大學原國際交流學院院長，國家一級日語翻譯，1977年留學日本，多次多年在日本講學，且自1984年起至今曾多次擔任國內及日本的大型
國際會議同聲傳譯工作，是我國日語教學領域專家，長期從事高端日語教學。
孫曉勇 1987年畢業于北京師范大學日語專業，在天津科技大學執教10余年，后入職某日資公司和某日語教育研究機構?，F為本班專職教授，教學之余，還從事教學研究工作，長期與北京市一線日語教授交流互動，每月都參加教學研討會。
魯塔娜 中央民族大學文學碩士，日本筑波大學國際政治經濟碩士，熟練掌握日語和蒙古語，高級教師，教學特點為思路清晰、嚴謹認真?，F為本班班主任，兼負責與日本大學聯絡交流等事務。
其他日籍教師，均為北大、北外在讀日本留學到中國的碩士生或博士生，中日語言功底深厚，教學認真負責。
二、國外階段師資
張 成 日本留考(EJU)日語科目主講老師，曾在華中師范大學日語系任教，現被教育部公費派往日本一橋大學，言語專業博士在讀。
薛 揚 留考數學主講老師，高中曾獲全國數學奧林匹克競賽金獎，后保送南京大學數學系，現在就讀于橫濱國立大學經濟學專業，學生評價9.6分(滿分10分)。
姚韞一 留考數理化全能講師，當年參加留考物理和數學都獲滿分，現就讀于東京工業大學國際開發工學科。
馬 賽 留考化學主講老師，國內高考化學滿分，大學畢業后在中學任職化學老師六年，曾編寫高中化學參考教材，現就讀于東京大學工學系研究科。
孟馳也 留考文科綜合主講老師，早稻田大學政治經濟學部本科在讀，曾連續三次綜合科目滿分。
劉云龍 留考英語主講老師，擁有上海市高級口譯資格證，曾在新東方任教并被評為年度優秀教師，慶應義塾大學言語教育博士在讀。
一、自我評估
本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。
二、金融行業未來發展評價
金融行業，特別是銀行業和證券業，屬于經營貨幣和資本業務的資金密集型行業，由于具有較好變現能力和流動性，屬于高人民幣資產的行業，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業的發展產生積極影響。各個研究機構也從行業中觀角度闡述了看好行業的發展前景。
三、職業的選擇
金融學專業，就業面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術。對我個人而言，我選擇從事商業經營的職業方向。將來就業可以是金融機構(銀行、保險公司、證券公司)和非金融企業(主要是作財務和投融資分析)。
四、職業生涯規劃設計方案：
大學在校期間的學習任務規劃：
1，總的規劃：通過大學的學習，努力學好自身專業知識，掌握必要經營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業領導能力。總結出適合當代中國國情的創業方向。
2，具體規劃方案：
年-2010學年第二學期：
1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。
2，六月份：考取全國大學英語四級證書。
2010-2010學年第一學期：
1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。
2010-2010學年第二學期：
1，考取金融專業英語資格證書。
2，復習備戰明年的研究生考試。
2010-2010學年：
1，全力備考，心無旁騖。
畢業后的職業生涯規劃設計方案：
2010-2013年：攻讀研究生學位。
2013年-2018年五年規劃：
這五年主要是積累自己的工作經驗，領導能力，資金儲備。
職務目標：從企業的一般職員到企業部門經理(理想中是外資或合資企業)。
能力目標：熟練處理本職務工作，工作業績在同級同事中居于突出地位;熟悉外資企業運作機制及企業文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。
經濟目標：五年年薪平均5萬以上。
2018年以后規劃：
職務目標：創業。
能力目標：形成自己的管理理念，有很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力;與相關公司決策層有一定的溝通;具備應付突發事件的心理素質和能力;有廣泛的社交范圍，在業界有一定的知名度。
經濟目標：年薪10萬以上。
五、成功標準：
我的成功標準：一個人樹立了積極向上的目標，經過了努力奮斗，有了正面的收獲，就是成功。
每個階段中只要自己盡心盡力，能力也得到了發揮，都會自我的提高，即使目標沒有實現我也不會覺得失敗，至少自己努力過、盡力過、拼搏過，我不會給自己后悔的理由。
成功之路有許多條，成功的定義也有許多種，只要在理想的指引下，真正做了自己想做的事，真正實現了自己的人生價值，就是一種成功，就應該為此感到自豪和快樂。
六、最后：
[關鍵詞]高職高專 “概論課” 考評問題 對策
[中圖分類號]G648 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0250-01
“概論課”是高職高專思想政治理論課的必修課程之一，作為“概論課”教學的最終環節，客觀、公正地對學生進行考評十分重要，這既關乎學生的學習效果，亦關乎教師的德育成效。推進“概論課”學生學業考評機制的理論探索對實現“概論課”教學的科學化水平具有重要意義。
一、當前高職高專“概論課”考評中存在的主要問題
（一）考評結構不夠完善
目前高職高專學生“概論課”的成績構成多數是筆試+平時成績，其中筆試占80%，主要是理論考核，包括簡答、論述、辨析、材料分析等傳統題型，試卷結構僵化，而平時表現僅占20%。但是由于“概論課”從課程性質到教學目標都具有其自身的特殊性，“概論課”教學不僅要達成知識目標，還承擔著學生能力塑造和情感、態度、價值觀養成的重要職責，是培養其知情意行的復雜過程，這與學生專業課學習更側重知識、技能的掌握，考評過程相對具體、客觀的特點存在差異，故而單純側重理論考核的考評機制是不盡科學的。此外，由于高職高專院校旨在培養專業技術型、應用型人才，所以一般高職院校學生都有實習和實訓任務，偏重理論考核的考評結構導致教師對學生實習、實訓期間行為表現的考核出現真空地帶。
（二）考評主體過于單一
目前，多數高職院?！案耪撜n”考評依然主要由課程主講教師一人負責，過于單一化的考評主體導致了一系列問題：首先，由于“概論課”課程本身除具有較強理論性外，還具有較強的實踐性，德育目標往往要靠學生參與社會實踐活動和情感體驗過程來達成，故而，在“概論課”的考評過程中，主講教師傾向于將自己的價值判斷和情緒、情感帶入到對學生學業評價的過程中去，很難完全保持客觀、中立的立場和態度，進而影響評價結果的公正性;其次，由于高職高專院?！案耪撜n”不是專業課，故而師資普遍緊缺，導致“概論課”課堂常以“合班制”的組織形式存在，在有限的課時里，主講教師難于全面掌握所有學生的學習情況;最后，在高職院校工學結合的培養模式之下，由于主講教師缺乏伴隨學生實習、實訓的制度保障，單靠主講教師一人很難真實地考量學生在實習、實訓期間的政治素養、道德行為、心理狀態等“概論課”應達成的教學目標。
（三）考評形式過于陳舊
目前，高職高專院校在“概論課”結業考評中多以筆試試卷、論文、讀書報告等形式為學生學業成果的呈現形式，形式過于陳舊，囿于這些僵化、傳統的考評形式，學生學習的主動性和自覺性難以得到激發，加之大多數高職高專院校學生動手能力較強而表達能力和寫作能力較弱的特點，單純以筆試考核為主要的考評形式很難讓學生將所學所得完全展現，故而，創新“概論課”考評中學生學業成果的呈現形式是高職高專院校“概論課”課程改革的必然要求。
二、探析完善高職高專“概論課”學生學業評價環節的路徑
（一）豐富考評內容，創建多維度的考評機制
針對目前高職院?！案耪撜n”考評中考評內容過于僵化，學生成績構成不合理的問題，筆者認為應該優化“概論課”考評結構，縮小原有理論部分的考評比例，增加實踐環節在考評中所占比重。創建“1+3”模式：“1”代表理論部分，占總成績的40%，同時在理論部分秉承側重對學生分析、解決問題能力考評的導向;“3”代表實踐部分，占總成績的60%，其中包括三個部分：課堂實踐活動、課外實踐活動、實習及實訓，每個部分各占20%。這樣，引導學生通過參與實踐活動深化對理論的理解。將所學習的知識內化為思想進而外顯為行為，將規范的知情意行的標準延展到學生的社會生活當中。
（二）豐富考評主體，創建多元化考評機制
針對目前高職院?！案耪撜n”考評主體過于單一，局限于主講教師這一現狀所引發的一系列問題，筆者認為應該秉承以學生為本的原則，加強高職院校思想政治教研室和相關教學、行政部門的合作，建立多元化的“概論課”考評主體。結合上述“1+3”考評模式，有針對性地安排考評主體為學生進行學業評價。其中，理論部分由于其專業性和客觀性的特點，考評主體由“概論課”主講教師承擔。實踐部分的考評引入多元化評價主體，其中課內和課外實踐活動兩個部分的考評主體由“概論課”教師和學生共同擔任，增加學生自評和互評環節，教師評價占60%，學生自評占20%，學生互評占20%;而實踐部分的第三部分即企業實習、實訓部分的考評主體由伴隨學生實習、實訓的指導教師和輔導員來擔任。
（三）優化考評形式，創建創新型考評機制
伴隨網絡化、信息化背景下“概論課”教學方法的創新與改革的新趨勢，學生“概論課”學業成果的呈現形式也應該隨之更新。除傳統的試卷和論文等筆試形式外，在理論考核部分應該將口試、討論式、辯論式的考評形式納入到考評形式中來。在實踐考核環節，學生學習成果的呈現形式可以更加豐富，包括調研報告、PPT成果、攝影作品、音樂作品、微視頻等其他多媒體成果。
沉甸甸的成績單離不開校長對學校的規范管理。對于辦學，校長龍土發提出了“一二三四五”辦學思路?！耙弧笔侵浮耙粋€目標”，即“培育少年英才的精品校園與素質教育基地”；“二”是指“兩條途徑”，即“走內涵發展與外延發展并重的道路”；“三”是指“三種理念”，即“以人為本，以德立校”的人本理念，“寬而有度，和而不同”的管理理念，“育人為本，質量第一”的育人理念；“四”是指“四種機制”，即管理機制、運行機制、評價機制和合作機制；“五”是指“五項工程”，即優質生源工程、名師工程、德育工程、質量保障工程和精品校園工程。沿著這樣的辦學思路，陽朔中學外樹形象，內強素質，成為陽朔縣高中教育的窗口學校。
內外兼修氣韻佳
龍土發校長說：“我校十分注重發揮環境育人功能和文化育人功能?！眻@林式的校園環境、舒適安全的校園生活、充滿人情味的人文關懷，體現了陽朔中學“以人為本、以德立?！钡娜吮纠砟钆c“服務學生、關愛學生”的辦學宗旨。
走進陽朔中學，仿佛走進了一座大花園。四周青山環抱，猶如碧蓮簇擁，依偎漓江之濱，龍脊山之旁，大自然賦予了陽朔中學得天獨厚的靈氣。現代建筑、校園網絡、先進設備則彰顯出陽朔中學的現代意識。
該校于2009年開展了國家級課題“學校安全工作的有效探索”課題研究，2012年10月已順利結題。在三年課題研究中，課題組龍土發、王宇紅、林木青等13位成員分析“顯性”與“隱性”的安全隱患，并提出解決措施，同時投入240多萬元用于改善學校安全設施：修建300米塑膠跑道，增建15個球類運動場；建立校園監控系統，增添消防栓、滅火器等消防設備；增添食堂衛生安全設備，修建預防山體滑坡防護墻、隔離帶等。同時還建立了桂林市三級心理輔導室——“心靈小屋”，改建了學校醫務室，增添了2名醫務人員。嚴格的安全保障措施為學生提供了舒適安心的生活環境，學校也由此獲得系列榮譽：學生食堂被評為桂林市學生示范食堂，學校被評為自治區“優秀衛生學?！薄⒐鹆质兄行W安全工作先進單位。
在該校求學的學子們都說，陽朔中學是一個富有人情味的“大家庭”。近三年來，該校獲得政府撥款、社會籌資330萬元，資助貧困學生5500人次。學生劉廣宏曾因身患重病差點失去學習機會。得知他的病情后，陽朔中學為他籌措了兩萬多元的醫療費，使他順利地完成了手術，重新回到了校園。劉廣宏說：“我非常感謝陽朔中學，感謝學校的老師和同學們?！?/p>
在75年學校歷史文化的基礎上，陽朔中學大力開發“現代校園文化”，精雕細琢，讓每一塊石頭、每一面墻都會說話。徜徉于陽朔中學校園，欣賞該校的校園文化長廊、“會說話”的奇石、寓意深刻的宋哲元將軍紀念石刻、樓道里學生自己繪制的美術作品，你能感受到陽朔中學高雅濃郁的文化氛圍。
陽朔中學以歷史積淀為基礎，不斷豐富發展自身的文化內涵。2012年9月，陽朔中學語文組編寫的校園文化讀本——《百里漓江百里詩選讀》由廣西民族出版社正式出版，其內容涵蓋自唐代以來各個時期的名家贊美漓江風光的優秀作品。龍土發校長說：“漓江山水詩詞負載著陽朔當地1400多年的歷史文化，是陽朔當地文化的精華，是優質的人文課程資源?！边@本教材不僅有利于提高學生的文學鑒賞力和創作力，還能激發學生研究地域歷史文化、旅游文化的熱情。在教學實踐中，通過對這些詩詞的閱讀、賞析和模仿創作，有相當數量的學生創作了音韻和諧、情真意美的詩篇，一些學生還寫出了文質兼美、有獨到見解的鑒賞文章。
校本培養樹名師
陽朔中學高級教師、語文教研組組長徐進是陽朔中學的骨干教師之一。從教30年來，他長期擔任班主任工作，所帶班級因班風好、學風濃、成績優而多次被評為桂林市先進班級、自治區先進班集體。他教學方法新、活、精，語言幽默生動，課堂教學特色鮮明。由于驕人的教育教學成績，徐進曾榮獲桂林市首屆“教學能手”“2010-2012年度桂林市拔尖人才”“自治區優秀教師”“全國優秀教師”“全國中小學優秀班主任”等光榮稱號。
陽朔中學擁有多位像徐進這樣經驗豐富、堪為表率的優秀教師。龍土發校長說：“我校師資隊伍建設的頭等大事就是要造就一批高層次的骨干教師，使學校形成可持續發展的態勢。”為此，陽朔中學堅持高標準培養教師，大力開展校本培養工作。
陽朔中學制定有《陽朔中學骨干教師培養方案》（A、B、C類）等方案，并實施多樣化的骨干教師校本培養措施，總結出了骨干教師校本培養的途徑，即確定培養對象分類制定培養方案依方案實施多樣化的骨干教師校本培養措施對校本培養進行總結。
首先，選苗子，確定培養對象。在教師本人申請、教研組推薦、學校行政會議審核認定后，將教師分為A類（45周歲以下，是本校學科實力的代表人物，綜合水平高）、B類（40周歲以下，多年教畢業班，成績優秀，某一方面有專長）、C類（新教師培養對象，教學工作未滿三年，有責任心和潛力）。
其次，分類制定培養措施。每學期，各類骨干培養對象均要承擔各級別組織的研討課、競賽課、示范課及參加課題等教學科研活動，在相應教師指導下開展教研活動，同時建立教學檔案，撰寫成長故事、論文、教學反思。通過校內外專家指導A類對象，以A類指導B類對象，B類指導C類對象的形式實施培訓。
第三，對骨干教師培養對象實施多樣化的校本培養，并總結出“讀與寫結合式”“專家引領與教師自我反思結合式”“集體研討與骨干示范引領式”“校內周末講壇與校際合作式”四種主要培養方式。
該校讓骨干教師培養對象研讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《怎樣評課》《讓生命的價值在教育科研中閃光》《教師100個好習慣》等文章，提高教師的綜合素養；通過組織教師編寫《漓江詩詞鑒賞》《百里漓江百里詩選讀》以及撰寫教學論文、個人成長故事等，有效提高教師的教研水平。
該校多次邀請區內外的專家、特級教師來校作講座，如陳玉秋、彭豪、馬子坤、尹順林等人，由這些專家及徐進、李孟星、龍土發等本校名師對各類骨干培養對象進行指導。同時要求骨干教師培養對象撰寫課后反思（隨筆）以促進自身成長。
該校堅持兩周一次的集體研討，組織成員進行理論學習、集體備課等，促進教師專業成長。每學期，該校均舉行“骨干教師優質課競賽”，讓校骨干教師培養對象展示自己的優秀課例。通過以A類教師指導B類對象，B類教師指導C類對象的形式，促使青年教師迅速成長。近三年來，該校青年教師有300多人次獲得區、市級各類教育教學獎。
該校在校內開設有周末講壇，形式有專題講座、學術報告、學習心得體會等。2010年至今，李孟星“談高考作文素材的運用”、周小明“談元雜劇的內容結構與角色”等均走上了周末講壇。此外，“校際合作式”也給教師們搭建了一個展示、交流和鍛煉的舞臺。2010年以來，李孟星等教師經常到縣里的其他學校上示范課。每一次考察學習后，教師都要作課堂教學匯報，把學習的收獲與全體教師共同分享。
目前，陽朔中學擁有中高級教師140人，區市級先進、學科帶頭人、教學能手、拔尖人才等89人，碩士研究生8人，研究生進修班結業58人，教師隊伍由經驗型向科研型、專家型轉化。陽朔中學教師鐘小飛由衷地說：“我是一名來自外地的老師，學校對師生的人性化管理，對青年教師不遺余力的培養吸引了我，我很喜歡這里的工作！”
多元發展顯個性
5月17日，陽朔中學舉行了一場別開生面的英文歌曲歌唱比賽——“Let’s sing”，本次比賽由英語組組織，高一高二年級學生及部分教師參賽。擔任本次比賽的評委有外教Richard、音樂教師和高三年級組的6位英語教師。龍土發校長為此次比賽致開幕辭：“學一門外語不僅要學它的語言，而且要學它的文化，英文歌曲是學習外國文化的一種形式，希望大家能在今晚的比賽上有所收獲。”在本次比賽中，選手們的參賽形式多種多樣，有器樂彈唱、歌舞秀等，給觀眾們以美的享受，博得了觀眾的陣陣掌聲。經過激烈的角逐，高二（1）班莫云科和高一（5）班唐皓同學奪得了此次晚會的特等獎。
陽朔是旅游名縣，每年到陽朔旅游觀光的游客很多。2004年以來，有近200多個國內外、區內外考察團到陽朔中學考察交流、參觀訪問。多年來，陽朔中學聘請專業的外籍教師為學生上英語口語課，并經常開展英語沙龍、英語角、英文影視欣賞、英文短劇表演等豐富多彩的英語活動，營造了濃郁的英語學習氛圍。長期熏陶下，該校大批學生在“全國中學生英語能力競賽”“全國中學生英語作文大賽”中榮獲一等獎，近三年共有300多人考上高校外語本科專業。濃郁的英語教學氛圍已成為陽朔中學的教學特色之一。
龍土發校長說：“為學生的終身發展奠定基礎，培養‘合格+特長’的人才，是陽朔中學的育人目標，高考成績在陽朔中學不是成功的唯一尺度，多一把評價的尺子，就會多一個成功的學生?！币虼?，陽朔中學很注重發展自身的辦學特色，除了凸顯英語教學特色，還積極發展體藝教育特色和科技教育特色。
陽朔中學是自治區級體育傳統項目學校和藝術教育示范學校。完善的體藝設施設備給了學生良好的訓練環境，豐富多彩的文體活動充分展現了學生的體藝特長。近年來，該校有200多人考上體育、藝術類院校，體育特長生陳庭意說：“我們每天在體育場上揮灑著汗水，追逐著體育的夢想?！?/p>
2010年6月，學生毛長榕、莫志敏參加全國中小學生電腦制作大賽，榮獲廣西賽區高中組機器人籃球賽冠軍，并代表廣西參加全國中小學生電腦制作大賽決賽獲得二等獎；2011年5月，該校3個機器人籃球參賽隊作為廣西唯一的縣級代表隊，在全國中小學生電腦制作競賽廣西預選賽中榮獲一、二、三等獎。
個性發展與全面發展相得益彰。陽朔中學每年舉辦愛國主義教育讀書月、田徑運動會、紅五月活動，要求全員參與，讓學生的科學素養與人文素養同步提升。該校以高中新課改為契機，積極探索特色辦學新思路，加強課程設置環節，增設了通用技術、英語口語、語文閱讀、影視傳媒等課程，開設音樂、美術、書法興趣班和地理、歷史興趣小組，組建“碧蓮春草”文學社以及記者團、廣播站，涵蓋了各個學科，為學生搭建了一個充分展現個性的舞臺。
中國與韓國建交已經長達近20年了。自中韓兩國于1992年締交以來,中國和韓國的友好關系有了顯著的發展。近年來,前往中國旅游的韓國游客達到近500萬人次,而來韓國觀光的中國游客也達到了100萬人次。據悉,在中國的韓籍人數達100萬名,在韓國的中國人也近60萬名,這樣的數據足以看出兩國的交流有多么的深遠。
根據上述狀況,對兩國國情深度了解的人才是當前雙方迫切需要的。所以如何在學術領域做好前期工作,加強、加深對彼此的認識則是兩國高等學術界需要迫切完善的課題。實際上,2009年在中國國內的韓國關聯學科也近180多項,而在韓國國內的中國關聯學科達到134項。可以說已經有了一種良好的發展態勢。
此外,由于中國經濟的飛速發展,留學的儲備資金增多,很多有留學夢想的人數也在大幅提高?，F在在韓國留學的中國學生數近5萬6千名,在整個韓國的各大高校經常可以遇到中國留學生。不僅是在韓留學的中國留學生的人數激增,在中國的韓國留學生人數也有了大幅的增加。受韓流等因素的影響,中國對韓語人才的需要也日漸增加。
現在,在韓國,針對中國留學生開設的優質語言課程也是日益激增。在韓國首都首爾專門負責韓國語課程的機關透露,平均有1000多名的中國留學生在此學習韓國語。
從無到有勤學奮進
2010年3月16日,首爾東大門區里門洞韓國外國語大學人文館2層大禮堂,國內外學生齊聚一堂。那天是韓國語文化教育院教育課程的結業式以及整個學期間辛勤準備論文的6級學生們的畢業典禮。這次畢業典禮上20多名中國畢業生吸引了大家的目光。畢業儀式開始前,教授們給畢業生授予了結業證。接著畢業生代表發表了感言。從韓國語文化教育院的韓字字母班開始到經過6級的正規教育,并且順利畢業,王超感慨地說:“我剛來韓國的時候連一個字都不認識,但是托所有一起學習的朋友們和熱情相待的老師們的福,現在韓國語已經說的相當流暢了。留學期間真的覺得很孤單,有時甚至想要放棄,特別是學習6級的那一學期,畢業論文很讓人頭疼,但是現在能夠順利畢業,我真的感到非常地高興。而一想到要和大學期間朝夕相處的老師、學生們各奔東西,便會產生一絲不舍和遺憾。”
聽完王超同學的韓語感言,大家的眼睛都濕潤了。本學期完成2級,準備進入中級班學習的董卯卯同學說:“學長的韓語講的那么好,真讓人羨慕,我將以達到6級為目標努力學習。同時王超學長的成功經歷帶給了我充分的信心。”
王超同學最后說:“韓國語文化教育院的課程,不管是室內,還是戶外多樣的郊外學習和活動都讓我永生難忘?！?/p>
豐富生活趣味韓國
2010年冬天為期3周的正規課程結束,韓國語文化教育院的學生們按級別分組各自去了韓國的名勝地。初中高級的學生各自去了首爾最大的室內游樂場樂天世界,游覽了能將首爾盡收眼底的63大樓,并且參觀了有名的韓國電影拍攝地―――南陽州。
韓國語文化教育院的全任教授鄭會蘭說:“留學生每學期都享有學習韓藝剪紙工藝品、陶器以及韓國傳統(料理)的機會,同時還會了解韓國傳統(武術)―――跆拳道的魅力。此外,學習傳統音樂四物戲,參觀博物館,訪問DMZ等活動可以讓學生們對韓國以及韓語文化的理解能有進一步的提高?！碧貏e是在開學初,這樣的校外學習機會不但可以促使同學之間,教師和學生之間的關系更加密切,同時對以后課堂上活躍的學習氛圍會有很大的幫助。
鄭會蘭教授強調在課上最重要的便是教師和學生以及學生與學生之間的信任感。
“學習語言的學生必然會這樣或那樣的錯誤,但是自己不管說什么都想得到同學和老師的認可,這樣提高他們學習的積極性。”
以信任為基礎進而形成溝通自由的殿堂是韓國語文化教育院的講師們擁有的共同的理念。
在韓國,陰歷的春節是和家人一起度過,3-4天的假期時間就能夠回老家和家人團聚了。這期間漢城和平日相比就會顯得格外的冷清。越是這樣的日子,留學生想念家人的感覺就越發加深了。一整天,電視播放的都是穿著韓服笑逐顏開的明星們在玩著春節有趣的游戲,但是對于外國人來說這樣的場面經常讓他們覺得比較陌生。韓國語文化教育院的外國學生們內心都希望有意義地度過韓國的節日,學校為中國學生們特別準備了“春節周”。在課后通過制作風箏,試穿韓服的方法,直接穿上韓服,學習韓國民謠,玩翻板子游戲等進行多彩多樣的活動。通過這樣的活動不僅為學生們提供了直接感受韓國春節氛圍的機會,而且把春節的氣氛瞬間推向了。特別值得一提的是,老師們也會為此準備奚琴演奏和四物游戲公演等等節目,師生之間的氣氛很是融洽。
這次活動中以出眾的說唱能力使觀眾感動的日本女孩金陽順說:“在大家面前演出是一件幸福的事情。”
就像韓國語文化教育院這樣的春節活動那樣,體育大會、世界文化博覽會、演講大會以及唱歌大賽等每學期都會依次舉辦一次。學生們通過發揮自己的一技之長,不僅可以增強信心,學習到韓國的文化,而且可以通過介紹本國的文化得到民族自豪感的升華。
嚴謹創新美好未來
法國的留學生說:“外大的校區雖然有點小,但教育卻是最棒的!老師們親切地傳授我們豐富的知識,讓我在韓國外大學韓語的過程中逐漸對學校產生了深厚的感情?！睆倪@一實際的些例子可以看出,韓國語文化教育院的學生和老師關系逐漸拉近的同時互相產生了深厚的感情,這也正是韓國語文化教育院最大的優點。教育院的老師們在每學期會定期性的進行一次面談。通過談話了解在課上學生難以接受的知識,并且針對學生各自的特點告訴他們必要可行的學習方法,并且激勵他們克服留學生活中的困難。這樣的談話使師生間關系更加親密的同時,也進一步加深了大家對學校的感情。老師的不斷努力對學生語言學習的成功起到了很大的幫助。
夜深人靜,我們也能看到在韓國外國語大學韓國語文化教育院本部7樓燈火輝煌……辦公室的老師們正在研究上課所需的教材。院長金在旭和教授們正一起對教育院的運營問題進行商討……金在旭院長說:“現在正在為來本院的學生們提供舒適和快樂的學習環境而努力?！辈⑶宜蔡岬讲荒芎雎詫ν鈬鴮W生的各方面的需求;同時也“希望學生們不但能了解韓語而且要了解韓國文化,熱愛韓國”;最后也對外國學生嘖嘖稱贊到“在韓國語文化教育院學習韓語的學生就是我們的好兄弟”。
韓國語文化教育院預計2010在龍仁校區為外國留學生開設分院。外大龍仁校區宿舍預計在2012年完工,宿舍完工的話,預計能為外國留學生提供充分而又完善的宿舍設施。而且在仁川市松道國際化基地擴大了韓語中心,不僅為留學生的韓語教育,而且也準備了對來韓一般人和外企人員的韓語教育系統。以外大的外國語教育研究為基礎,為了外國人的韓國語FLEX(外大開發的完成度很高的國家級7種外國語能力考試)考試開發也在有序進行中。
韓國外國語大學被名副其實地稱為“與世界同呼吸的大學”,“引導世界化的第一所全球性的大學”,“培養國際人才特色化的最優秀的大學”,獨創性的專業人才培養特色綜合大學―――韓國外國語學院的美好未來值得期待。
資料鏈接:
韓國語文化教育院是什么機構?
韓國語文化教育院是具備特殊性和效率性的韓國語言和文化教育的專門機構。
教育院的歷史?
它有三十多年的歷史。為了提高韓語在世界的地位以及提供更高水準的韓語教育,2006年以前的外國語研修評價院的韓語專業升級成為了現在的韓語文化教育學院。
教育院在地理位置?
位于首爾中心,東大門區里門洞。韓國外國語大學主樓7層。
教育院在韓語教育行業中的地位?
韓國語文化教育院運營著以交流為中心的應用韓國語和高水準的韓國文化教育項目。具有高水準的講師團隊、場景逼真的教育資料和多層次、多領域的研究活動。
教師隊伍?
有碩士以上學歷的教師60余名,其中9名是博士教授,30余名教師正讀博士課程。所有教師不僅具備韓語教育專業的知識,而且也具備多種語言背景和經歷,有著熟練掌握中文、英文、日文、俄語、蒙古語等16種外國語的教師,可以適應各種學生的要求。
教學方法?
韓國語文化教育院的創新舉措就是實際性地會話學習和以學生為中心的教育模式。課上教師們幫助學生能夠流暢地說出韓語,并且總是以開放的姿態傾聽學生們的意見。教育過程和課程的構成是以學生的要求為基礎。韓國語文化教育院的韓語課是以會話、聽力、閱讀、寫作的能力為中心,有機地綜合溝通的課程、多樣的實物資料和視聽說教材,讓大家活用視頻,學會現實生活中有用的實用韓語。
使用的書籍和材料?
韓國語文化教育院的正規課程分為一到六級,一級到四級用學院開發的會話教材授課。開發的教材以增強韓語交流能力為目的,不僅包含語法要素,而且還具備日常生活用語,教材里出現的人物具備和韓語學習者類似的背景,學生會感到親切并且很容易接受。
韓國語文化教育院具有各種高科學的教育環境,各個教室都完善了多媒體設施,可以輕松地找到各種視聽說資料。本院同時開發了輔助教師的多媒體授課工具K-TAS(Korean Teaching Assistant System)。通過K-TAS可以在教室里統合地使用多種資料,提供優秀的資料。而且K-TAS資料使學習者的背景知識更加靈活化,有效地集中了他們的注意力并能有效地提高學生的正確率。
教育項目有哪些?
韓國語文化教育院的教育項目包括正式運行的正規課程(10周項目)、非正式的短期課程,企業委托課程以及與學習者各種要求相對的特別課程。
詳細介紹正規過程!
韓語正規課程由一年四個學期構成,以在韓國居住的外國人和海外同胞為對象,每班7-13名學生。一個學期共十周,每周從星期一到星期五,每天四個小時。正規課程每年的學員總共約有2000名。
正式上課以前進行分班考試,除了在教室學習韓語以外,第三周星期五進行韓國文化體驗學習(野外學習),第八周星期五進行作為特別活動的韓語和韓國文化直接感受活動。
有為中國學生而開的特別項目嗎?
中國學生大部分都是以升入大學為目的。為了這些學生,我們運營著以入學考試內容為主的正規課程項目。韓國外國語大學作為外語教育的綜合大學,特別研究了中國文化和學術等多方面領域的成果為培養從事中韓兩國友好關系的人才作出了積極的貢獻。為了培養探求中國文化以及具有中文自由溝通能力的人才,2009年3月,設立了中國語大學。同年十月,首爾大學開設了最早的孔子學院。孔子學院預計將開通中文教教育、相關書籍的出版、中國文化講座、設立中國文化中心、導入中韓語電子教學系統等事業。
中國學生還可以和中文大學的韓國學生進行交流,也可以和其他在韓的外國留學生一起自由地進行語言和文化交流。
關鍵詞：三個課堂；兼職；民辦高校；應用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0075-03
作者簡介：周小云，女，碩士，教師，研究方向為高職學生思想政治工作；徐宏俊，男，副教授，研究方向為學生思想與心理；劉峰，女，博士，科研主管，研究方向為思想文化。
基金項目：本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“《思想道德修養與法律基礎》體驗式教學研究”（編號：2013JSJG302）的研究成果。
今年是全面貫徹落實黨的十精神的開局之年，也是貫徹落實“十二五”教育發展規劃的承上啟下之年。我院以深入學習宣傳貫徹黨的十精神為主線，把立德樹人作為教育工作的根本任務。為了提高思想政治教育的針對性和實效性，杜絕生硬、枯燥、僵化與空洞的說教，從2011年9月起，在院長顧定紅親率下，哲學教育研究中心所有思政教師一起摸索踐行《思想道德修養與法律基礎》課程體驗式教學，立足感動教育，以十倡導的“愛國、敬業、誠信、友善”公民層次上的核心價值觀教育為基礎，打造具有我院特色的思政課堂。
一、思想政治理論課教學新模式的構建
根據、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中加強和改進高等學校思想政治理論課的總體要求：“堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生；堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法；力爭在幾年內，使高等學校思想政治理論課教學狀況有明顯改善。”近年來，我院董事會提出，“讓每一個來硅湖讀書的孩子，都能在文化素養和心理素質上得到很好的培養和提升，讓他們重拾信心，發展自己的優勢，挖掘自身潛能，重燃成功的希望；把‘愛國、敬業、誠信、友善’的社會主義核心價值觀自覺落實在學生的言行中，而非掛在嘴上?！备袆咏逃橇⒆阌诖碎_展教學活動的。
思政課程作為一門育人的課程，需要的是呼喚學生情感的共鳴及學生心靈感受力的培養。教育的目的是使學生成為一個適合社會生存的健全人。作為健全人，主要衡量標準就是心靈的健康。而思政課作為一門思想性非常強的課程，正是對學生的成人教育，使他們通過情感與實踐體驗，產生共鳴，從而明是非、辨善惡、知美丑，樹立正確的人生觀和價值觀。所以，思想政治教育應從注重理論傳授向注重學生的素養提升轉變，立足感動教育，讓學生產生情感的共鳴及態度和行為的改變，讓學生的“感動度”成為衡量和評價思想政治教育的重要標準。
那么，何為感動教育呢？感動教育是以感動素材為基礎，培養教育者的感知能力，提高受教育者的情感素養，并使其產生心靈的凈化、道德的升華以及行為提升的教育活動。
同時，要提高思想政治理論課的教學效果，要讓高校思想政治理論課真正成為學生喜愛、受歡迎的課程，創設讓師生感動的課堂，改進思想政治理論課的教學模式勢在必行。本試點方案主要就是立足感動教育，構建思想政治理論課教學的新模式。而“參與、體驗、感悟、分享”則是實施感動教育的重要元素。蘇霍姆林斯說：“道德準則，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富?！睂嵺`證明，體驗式教學模式契合了感動教育的要求，是構建思想政治理論課感動教育行之有效的途徑。
在運用體驗式教學模式的前提下，學生經過一學期的《思想道德修養與法律基礎》課程的學習，期望達成如下目標：
1.知識目標：在體驗活動中獲取感性知識。具體地說，在體驗中針對具體的體驗內容做深入細致的觀察和調查，加深對所學理論的認識，形成正確、科學的概念。
2.情感目標：通過感動教育，以情感為主線，形成大學生社會主義核心價值觀。
在思政教育的過程中實施感動教育，以情動人，通過感動的素材和教師的真情催化學生、感化學生，這不僅有助于學生更好地接受思想政治教育的內容，更重要的是能夠促進學生把這些內容內化為自己的認知，并外化為自覺的行動，進而形成大學生社會主義核心價值觀。
3.行為目標：改變以往的行為習慣，把“愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀自覺落實在學生的言行中。
4.過程與方法目標：進行小組式學習，在體驗活動中增強團隊協作意識。
體驗式教學實現了從個體學習向團隊學習的轉變，注重團體活動和團隊學習對學生積極情感的主動認知的激勵作用，讓學生共同學習、相互督促、共同提高。同時在團隊學習的過程中，學會如何與人相處，提高人際交往能力。
二、思想政治理論課教學新模式的實踐
自2011年9月我院嘗試進行《思想道德修養與法律基礎》體驗式教學以來，該課程受到了學生的歡迎與認可，學生參與的積極性很高，出勤率就是一個很好的證明，2012～2013學年第一學期1536名學生分成15個教學班，平均出勤率為97.88%，這在以往的課堂中是很難見到的。在教學實踐的過程中，奠定了一定的工作基礎，積累了課程相關材料。
思想政治理論課教學新模式實踐中，我們已經做了大量的前期準備和中期實踐工作，為進一步實施打下了很好的工作基礎：
1.設計課程內容體系與實踐項目開發：結合教材內容構建模塊化教學內容體系，編寫教學活頁講義。以十倡導的“愛國、敬業、誠信、友善”公民層次上的核心價值觀教育為基礎，結合教材將活頁講義內容設置為13個相互獨立的教學模塊，分別是：模塊一、緣：我們是一家人；模塊二、愛：我們懂得感恩；模塊三、變：我們希望進步；模塊四、鏡：我們富有智慧；模塊五、齊：我們是團隊；模塊六、新：我們是準職業人；模塊七、知：我們是硅湖人；模塊八、要：我們可以學得更好；模塊九、賞：我們需要激勵；模塊十、行：把愛傳出去；模塊十一、能：我們值得信任；模塊十二、法：我們是合格公民；模塊十三、恒：改變、成就未來。這些模塊，將教學的重點立足于感動教育和中華傳統的美德上，旨在讓學生學會愛并懂得感恩，慈悲為懷，活出真實的自我。在此基礎上，將根據教學效果及學生的具體情況，繼續完善模塊化教學內容體系。
2.輔助教本的編寫：在已設計出的教學模塊的基礎上完成思政教學輔助教本的編寫，將每個模塊細化為五個環節，分別是項目導入、活動體驗、感受分享、點評總結和課后實踐。這本輔助教本即將編寫完成，等待出版。
3.教學設施。教學資料設施方面，在完成思政課程教學活頁講義的基礎上，編寫思政教學輔助教本，本學期結束前有望完成。活頁講義和輔助教本的完成將成為感動教育實施的重要保證。同時，我院先后完成兩個大型培訓室的改造工作，其使用面積分別達370平方米和338平方米，班規模均為100人。培訓室內設有燈光、寬屏幕、音響和舞臺等硬件設施。2013年4月，我院哲社中心又新購置攝像機一臺，為教學資源庫建設提供了設備保障。
三、完善體驗式思政教學模式的工作計劃
為了進一步完善體驗式思政教學模式，制訂了下一步的工作計劃：
1.教學資源庫建設，主要分為以下幾個方面：
（1）教案及課件庫。該庫整合所有思政教師的教案及課件，并進行匯總和分類。
（2）多媒體庫。包括視頻、圖片、動畫、音樂及課程教學錄像，等等。這些多媒體素材都是任課教師根據教學內容精挑細選出來的，在教學實踐中表明效果顯著，將其納入多媒體庫，該庫已初具規模，并在進一步擴大中。
（3）學生感言及意見庫。學生作為學習的主體，也是教學研究的參與者，教師作為思政體驗式教學的研究者，應非常重視學生的心聲和感受。該庫主要是摘錄學生的作業及課堂筆記中的有代表性的話語，及學生座談時對思政課程的意見。關注學生的感受和意見，可促進思政課程更好地開展。目前該庫已經在建設當中，現摘錄部分學生感言如下：
機電一體化專業某學生：思政課改變了無知的我，教會了我感恩，教會了我怎樣去生活。如今，我的生活富有色彩，一學期的思修課讓我找到了人生的意義，真正地找回自我，懂得了怎樣做人。不舍，真地不舍思政課堂就這么結束了，更讓我不舍的是我們的老師，我們的學長，我們的家人。我會好好生活的！
工程造價專業某學生：一群人有組織的分配，一群人從形同陌路到漸漸相識，一群人在別的課所沒有的這種體驗在課堂中享受著。我喜歡這種課堂，喜歡這種感覺，喜歡老師那驚心動魄的話語。
2.教學隊伍建設。思想政治理論課立足感動教育，對教師提出了更高的要求。教學過程中最重要的就是教師的感染力和影響力，這就要求教師具有更高的教學研究、教學組織和語言表達能力，以及令人尊敬的人格表率和行為作風。感動的課堂需要教師為學生負責、為學生付出的精神和態度。其次，形成感動的課堂，還要充實令人感動的內容，營造動人的氣氛。所以，我院在課程中設有專職音響師負責音樂和燈光的配合，在課堂中還有教輔人員和學長進行護持。每次課堂教學相應的組成人員有主講導師、教輔、音響師和學長。教學隊伍的建設關系到課程教學效果的命脈。
3.教學研究。在教學實踐的同時，申報省級以上哲社課題、發表教研及教改論文。將教學探索和實踐的成功經驗升華到理論的高度，同時更好地指導具體教學實踐。
四、小結
2012年12月29日下午，我院2012級1536名大一學生集體在大禮堂上《思想道德修養與法律基礎》體驗班的結業公開課，專程從全國各地趕來的40多位學生家長以及企業代表和市教育局領導旁聽了本次公開課。東方網、人民網分別以《“改變成就未來”民辦高校思想道德修養課轉型》和《“政治思想”課程可以這樣上》為標題在第一時間內報道了課堂的教改內容，并給予了高度的肯定。
實踐證明，思想政治理論課采用體驗式教學，對于開展大學生的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，樹立高尚的理想情操，養成良好的道德品質，體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范等方面，教學效果顯著。
參考文獻：
[1]王秀萍.高職思想政治理論課實踐教學模式研究[J].職業技術，2012，（4）.
論文摘要：日本教師教育具有完善的課程體系，規范的實踐教學環節，嚴格的教師資格認證制度。這對我國重構教師教育課程體系，改革實踐環節，修訂教師資格制度提供了借鑒。
教師教育質量直接關系到教師素質的培養，影響著教師上崗后的育人質量。近年來，隨著我國教師教育培養機構的開放化和高師院校發展的綜合化，教師教育質量已經成為人們關注和研究的主要內容。明治時期，日本就提出了教師持證上崗的規定。第二次世界大戰后，日本《教師資格鑒定合格證書》的實施，使教師教育走向更為規范化的道路，積累了豐富的經驗，這對我國教師教育的改革與發展提供了借鑒。
一、日本教師教育的主要特征
(一)完善的教師教育課程體系
課程是教師教育活動賴以開展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強教師教育課程種類和課程結構的改革，突顯出以下特征：
一是課程類型多樣化。20世紀70年代，日本就已經形成了由基礎教育科目(普通教育和學科專業課的混合)、共同教育科目(相當于教育專業課)和專修專業科目(類似專業課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據。目前為止，日本大學教師教育課程主要由九類構成：(1)有關教育的本質及目標的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎論、教育哲學等；(2)有關青少年身心發展及學習過程的課程，如教育心理學、發展與學習心理學、教育一青年心理學等；(3)有關學生指導、教育商談指導的課程，如生活指導論、教育指導論、學生指導一心理輔導等；(4)有關教育方法及技術(包括靈活運用情報機器及教材)的課程，如教育工學、教育媒介論、視聽覺教育、學習指導論、教育實踐論等；(5)有關學科教育法的課程，此類科目沒有特別規定，由各學校根據各自學科自行設定；(6)有關教育與社會、制度、經濟有關的課程，如教育史、教育法學、社會教育、教育經濟學等；(7)有關特別活動的課程，此類科目沒有特別規定，由各學校自行設定，但要進行課外活動的研究；(8)有關教育實習課程，如教育實踐研究、教育設計等；(9)其他課程，主要用于學生選修。如終身學習論、人權教育研究、教師表現法、環境教育、社會教育、教職演習、視聽覺教育等。
二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養成審議會通過了《關于面向新時代的教員養成改革策略》咨詢報告，加強教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設了“與執教學科或教職相關的科目”，進一步完善教師教育課程體系。1998年以來，隨著日本《部分修改教職員許可法》《關于在與教育有關職員研修中推進活用衛星通信》《積極活用碩士課程的師資培養，推進現職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結構得到調整，減少了學科專業課程，加大了教育專業課程的比重。以初中教師教育專業課程增加幅度最大，由原來的19學分增加到31學分，高中教師教育專業課程學分也增加了4學分。教育專業課程的增加，使學生有充足的時間進行教育類課程的學習，教師教育的職業特點進一步加強。
三是針對教師未來就業取向的不同，調整課程結構。培養小學和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學藝術類課程的比例，培養初中和高中的教師比較關注專業課程以及教育理論課程的設置。為培養具有全球行動能力的教師，日本教師教育還開設了屬于“綜合演習”課程。這類課程是基于全球化時代所面J臨的地球環境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關注的課題所設置的課程，通過相關內容的學習和虛擬情景的設置，使學生對國際環境及不同國家的教育現象有所認識，為今后開展相應教育莫定基礎。
(二)規范的實踐教學環節日本十分重視教師教育的實踐環節，在教育職員養成審議會的咨詢報告中，曾多次增加教育實習的比重和各類教師資格培訓課程的教育實踐學分，并明確規定，要取得小學和初中教師的資格證書，必須取得5個教育實習學分，占課程學分總數的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個教育實習學分，占課程學分總數的13％。在內容上，已不局限于專業知識的運用，而更重視教師能力的測試、人品的考察、個性的評價，音、體、美、外語、計算機等技能水平的測驗，以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學等實際教學能力的考核。日本教師教育實踐時間一般為15周以上，其中見習時間一般在7周左右，實習時間一般在8周以上；主要采取分散式和連續式兩種方式進行。分散式通常安排在學年末，主要進行集中的強化式職業技能訓練。連續式一般安排在學期末，依據課程內容進度進行階段性的職業能力訓練；日本愛知教育大學提出了“四年實習制度”，即由原來的在第三年為期五周的教育實習，改為由第一年為“體驗實習”、第二年為“基礎實習”、第三年為“教育實習”、第四年為“研究實習”構成的實踐教學體系，并相應增加了教學實踐時間。
為確保實踐教學質量，日本教師教育機構十分重視與中小學實踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實訓研究組織。高校研究者可以隨時深入中小學，及時了解中小學的需要；中小學也能及時得到高校信息或指導，共同提高實踐教學質量。在實踐教學評價上，注重評價的全面性，內容上不僅評價學生的學科專業知識，還對學生的教學組織、教學管理、教學創新等方面的能力進行評價；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測評等靈活的評價方法；結果是既有數量上的嚴格評判，又有文字上的定性描述。
(三)嚴格的教師資格認證制度
教師資格認證是教師專業化的重要體現，是教師教育質量的重要保障。嚴格、科學的教師資格認證是日本教師教育的又一特征。其主要表現在兩個方面：一是具有較高的教師任職標準。日本《教師許可法》對教師任職學歷作了明確的規定：中小學教師必須是大學畢業者，且要經過國家規定標準的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關于改善教員的培養和許可制度》對教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學、初中和聾啞校、盲校、養護學校的教師增設以“碩士學位”為基本資格的教師許可證，促進了日本教師學歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級制度。20世紀40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時許可證”兩種?！捌胀ㄔS可證”又分小學教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級和二級。1983年日本首相中曾根在國會總選舉中提出“教育改革七條設想”，把教員許可證分為三種，即“標準許可證”、“初級許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級劃分為三種類型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎是達到研究生院碩士課程結業程度，目的在于促使研究生院結業者任教，并鼓勵在職教師進修?！耙环N許可證”的獲得要求是大學本科畢業者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學畢業者。同時，為實現適應學校教育多樣化，新設“特別許可證”，目的在于招聘有社會經驗者任教，主要集中于小學音樂、圖畫、體育和高中電子計算機等課程。一種資格證書則是一種標準資格，二種資格證書的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標準資格。這種清晰的資格層級制度，可以遴選出適合某一層級的優秀教師，同時也激勵教師向高一層級努力。
二、日本教師教育對我國教師教育的啟示
他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經驗，給我們以下啟示。
(一)重構教師教育課程體系
重構課程體系，就是對目前教師教育課程體系進行革命性調整，從根本上改變以“老三門”為標簽認識教師教育的滯后理念，重新建構教師教育的課程模塊及其運行機制。要以系統的觀點，加強教師教育的獨立性思考，建議加快確立“教師教育”二級學科的地位，實施重點建設。借鑒日本教師教育的成功經驗，實施“寬、精、新、強”的改革應成為目前教師教育課程改革的主要著力點。
寬，一是專業基礎知識寬，加快建立與學科內容密切相通的基礎課程體系，培養學生寬厚的專業基礎。每個專業的建設要首先明確專業知識的構成體系，厘清其間的內在邏輯、主次關系，依次確立相應的課程和內容。二是綜合文化素質課程涉獵要寬，對于理工類的學生要加強社會學、文化學的課程設置，對人文類學生要加強數學、科學學科等相關課程建設，做到文理相通、相容。
精，一是專業主干課程要精選，以構成專業基礎的核心內容為主線，重構課程內容，去除重復、交叉部分，精簡課程門數，精選課程內容；二是對于核心課程、重點內容要做到教師精講、學生精練，“講”、“練”結合，把學科專業知識和教師必備的教學素養融會貫通。
新，即課程名稱與課程內容要緊跟時展，要反應學術研究的最新成果，陳舊過時、“正確廢話”的內容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習，在傳承傳統“三字一話”的基礎上，應加強現代教育技術運用技能的培養，充分發揮現代教育技術的教學促進作用。
強，是指強化教師教育類課程設置，在優化傳統教育類課程的基礎上，突出教師職業養成、職場中的職業道德、教師職業及其使命等課程的開設，提高教師的專業綜合素養。
(二)加大實踐教學環節改革
一是調整實踐時間。目前我國教師專業技能實踐環節時間一般在12學分，占總學分比重不足lO％，且集中在第七或第八學期。由于第七學期學生面臨考研、撰寫畢業論文，第八學期學生要參加考研復試、就業等學生密切關注的事項，結果使應有的實踐時間既得不到保障，也不能使學生安心實習，學生在實習中得不到真正的鍛煉，專業技能不能切實提高。學習日本的經驗，建議進一步增加教師教育實踐環節比重，力爭使實踐環節學分達到總學分的15％左右，約20周。時間分布上采取分散與集中相結合的方式進行，把實踐環節融入每個學期。
二是加強實踐基地建設。做好高校與實踐基地的協調與溝通，增強實踐的計劃性和目的性。把實踐基地建設納入教學基礎建設，堅決消除“這是實習基地的事情”的偏頗認識，加強投入和溝通，多思考、多運作。不斷加大實踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學研究室以及相關教學設備、場所的建設，搭建師生交流實踐教學體驗的空間和平臺。
三是完善并落實好實習考評制度。學生教學實踐成效考核的主體理應包括教師教育機構的指導教師、實踐基地指導教師、實踐對象、實踐學生自身四大主體，而目前只是關注了前兩者的評價。實踐效果如何，應該由實踐對象(實習基地的學生)進行評價，而在實踐考核制度上，該主體評價一直處于忽略狀態；同樣，實習學生的自我評價也沒有重視起來，學生主體反思沒有發揮應有的作用。完善多元化主體考核機制，加大考核的客觀性、規范性，抵制隨意性。
(三)修訂教師資格證書制度
一是提高任職教師的學歷要求。我國《教師法》規定，取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I及其以上學歷；取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規范了教師資格認證制度，對于提高教師學歷層次起到了很大的推進作用。十多年來，隨著高等教育大眾化的推進和三級教師教育制度向兩級教育制度的順利轉變，目前新任教師的學歷層次已遠遠高于法律規定。在學歷上要求上，《教師法》對教師任職資格的制約作用已經不大；相反，由于較低的門檻，使部分臨學歷界值的人員占據了較多崗位，造成多數高學歷畢業生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學歷的準入條件，勢在必行。
二是明確教師實踐教學技能任職標準。我國《教師資格條例》對非師范院校畢業生從事教師職業，提出了進行“面試和試講，考察其教育教學能力；”以及“補修教育學、心理學等課程”的要求，然而對實踐教學經歷和應達到的學分和等級要求沒有做出明確的規定。在教師遴選上，實踐教學技能考核成為彈性最大的部分，公立學校比民辦學校更加明顯。學習日本的經驗，教師上崗以前，有必要增加“臨床”教學經歷的考察內容，強化教師職業的實踐生成性；對不具備教師任職條件的人員，不能進人教師行列。
論文摘要:傳統的教學技術存在著技術形態原始、承載信息量低、功能簡單等問題。面對網絡時代的挑戰，教師須在繼承與創新的前提下，著力提升自己的信息素養，掌握網絡時代背景下的多媒體教學技術。
人類社會以不可阻擋的步伐邁人了21世紀，來到了一個嶄新的信息時代。以信息技術為核心的現代科學技術，為我們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力。信息技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來了教育思想、內容、方法、手段的深刻變革和以現代信息技術為核心的現代教師教學技術的廣為應用。作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，信息時代呼喚著教師角色的轉換和教學技術的變革。
1.傳統教學技術之弊端
(1)技術形態原始
傳統教師教學技術基本上是對自然物的直接運用，如視動語言教學手段是對人體的直接使用，口頭語言教學手段是對人體語言器官的直接運用。再者是對自然物的簡單加工使用，如紙張、筆墨、粉筆、黑板等。
(2)承載信，息量低
無論是視動語言教學手段，還是口頭語言教學手段等，傳統教師教學技術儲存信息的能力都是有限的。
(3)功能比較簡單
傳統教師教學技術呈現教學信息的手段單一，僅以肢體語言或文字的方式;呈現教學信息的方式機械，不能對教學內容在大小變換、遠近變化、虛實對比等方面進行處理;教學信息交流方式單一，是被動地呈現，學習過程是學習者對被動的教學信息的感知、理解。這制約了學習活動的生機，導致了學習活動的枯燥。
總之，傳統教師教學技術是同古代和近代社會相對落后的生產力狀況相適應的，是對自然物的直接運用或簡單加工的運用，具有較大的機械性和較低的智能性。隨著現代社會的發展、科技的進步，傳統教師教學技術遇到了挑戰，與現代社會、現代教育與教學的要求越來越不相適應。因此，促進教師教學技術的不斷革新和與時俱進成為我們的必然選擇。
2網絡時代教師教學技術之挑戰
(1)網絡時代對教育的挑戰
現代科技發展日新月異。21世紀初至中葉，信息網絡技術將逐漸全面引進到中小學教育領域，計算機網絡將成為主要的教學工具，傳統的教學方式面臨重大改變。
網絡教育使課堂內有限的空間得以延伸。學生除了聽課外，還可以從網絡上獲得大量與教學內容有關的藏書、圖片和其他資料。課堂教學再也不靠滿堂灌和死記硬背，主要教學生學會獨立思考，充分挖掘他們的聰明才智，注重幫助學生學會具有創造性的思維方法，并學會利用信息技術，在已有的成績中再創新的成就。
應用于教學的計算機網絡，可分為室內網、校園網、地區網和互聯網。室內網是電腦教室、語音教室、電視教室的完美統一。室內網的教學軟件具有自動出題、自動評卷等功能，大大減輕了教師的負擔。地區網和互聯網所構建的遠程教學體系，使得非重點學校的學生，也可享受與重點學校同等水平的教育，從而提高了人才培養質量。
在網絡教育中，虛擬學校將如雨后春筍般蓬勃發展。在虛擬學校里，課程內容將從虛擬圖書館下載:學生和教師在虛擬教室相會，進行“現場”輔導;學生按照要求完成相應的作業與練習，并通過電子郵件傳遞給輔導教師批改;教師給予相應輔導;最后通過網上聯機考試，獲得結業。
未來教育注重發揮學生個性，學生的自主意識更強，選擇余地更大。學生不必拘泥于現在教師講什么就得聽什么的框框。一所學校可以具備50個標準的教學班，每個教室里備有數十臺電腦，電腦里有基礎水準課程和多層次的專業課程。學生可以在電腦前學習知識，復習功課，測驗水準。學生還可以憑著自己的興趣、愛好和特長，閱讀或查詢大量的電腦書籍，聽取不同的課程。
信息時代，網絡提供了無比豐富的優質教育資源。信息社會是一個迅速變化的社會，其中教育的功能、目標、模式和教學方式也在發生深刻的變化。地球在縮小，教室在擴大。原來以教師、教室為中心的傳統教學正在受到沖擊。一個現實的問題是學校教育已不能滿足受教育者的需求。這就要求教師在學校教育中充分利用網絡教育資源，使教學方式生動活潑，使學習成為樂趣。通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體為教學服務，提高學生學習的興趣，培養學生“發現式”學習的能力，使學生不僅“學會”，而且“會學”。
(2)教師必須掌握信息技術
隨著信息技術的發展，信息傳播以前所未有的速度和廣度向前發展。這必將促使學校教育的方方面面發生深刻的變革。多媒體計算機技術使各種信息的處理、存儲、傳送都可以由計算機實現，同時作為一種輔助教育的工具和手段被引人到教學過程中，通過各種國內(CERNET等)、國際數據網(INTERNET等)給人們提供了豐富的教育資源，從而越來越多的學習者可以通過信息技術來獲得知識和信息。
教師掌握現代信息技術是教師終生學習、不斷完善自身的需要。在信息化社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具(網絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、運用。他善于通過網絡與學生家長或監護人進行交流，在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。如果教師沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。
教師掌握現代信息技術是培養高素質創新人才的需要。中國加人WTO后，需要更多的高素質、復合型的創新性人才參加國際競爭。同時，信息時代呼喚信息人才。在信息化社會，如果我們培養的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速發現新機會的能力，就很難在激烈競爭的社會環境中求得生存與發展。而這些人才培養的速度、數量和質量直接由教師的信息素養的高低來決定。
教師掌握現代信息技術是教育系統本身的需要。在迅猛發展的信息化社會，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。從信息論的角度看，教學過程是一個教育者(主要是教師)對教育信息的整理、加工和傳播的過程。教師是這一過程中主要的信源和傳輸者，他在教育信息的準備、教育信息的傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統本身要求教師具備一定的信息素養。
3教師教學技術革新之建議
(1)繼承與創新傳統的教師教學技術
就先進性而言，現代教師教學技術具有明顯的優勢。就其運用效果看，現代教師教學技術以其容量大、速度快、內容豐富多彩而在很多學科的教學中盡領。即便如此，我們也不能說現代教學技術優，傳統教學手段劣。任何一種教學手段的運用，都是由其所教學的內容決定的，也受著該教學內容所能達到的理想效果左右。現代教學技術雖然有優勢，但當它不適宜于一些教學內容或教學效果不理想時，就不能說它優。相反，對某一些教學內容，運用傳統教學手段卻能取得最佳的教學效果。正所謂“尺有所短，寸有所長”。
下面這個關于傳統教師教學技術與現代信息技術的案例，值得我們警醒和深思。我們需要思考和定位教師教學技術的傳統與現代的關系，以防出現矯枉過正，一味追求現代技術時尚的失誤。
上課丟掉粉筆黑板成時髦教師掉進信息技術陷阱
“雖然這次教學邀請賽要求每位參賽老師展示信息技術和課程整合，但我們并不倡導老師不分學科實際情況，在所有課程中使用信息技術?！眳R師小學校長章恒謙近日在“匯師杯”信息技術與學科整合教學比武上這么說道。
章校長說，以前的教師是靠“一支粉筆，一塊黑板”教學。隨著校園信息化的推進，在課堂上使用投影儀、電腦、網絡、動畫的老師越來越多，各種公開課和教學比賽上使用激光教鞭的老師日增。章校長注意到最近出現一些怪現象:如果不動用電子教具，老師就被認為落伍;比賽時用信息技術的老師得分往往比不用的高;而用了信息技術的，又是動畫的比圖畫的好，原創的比借用別人的高。
“白日依山盡，黃河入海流?！蹦承W在上語文課時，用投影儀把古詩中的景像用圖畫的形式 展現在學生面前，老師省卻了許多口舌。但是語 文專家提出擔心:每個學生原來通過文字想象出的畫面是各不相同的，但一個投影就把所有孩子的想象都框死了。
上海市教委教研室的一位教研員也有同感: 我在一個學校聽數學課，老師用事先做好的課件，每輕輕點擊一下，就向下推導一步。雖然輕松，可是影響了學生邏輯思維的連貫。其實老師用粉筆寫出推導過程的時候，學生的思維也跟著一起走?！?/p>
許多接受采訪的學生和老師反映，電子課件在增加課堂信息量、反映化學的微觀反應過程，以及呈現音樂、美術課的畫面方面效果很明顯，但濫用會適得其反。上海市電教館副館長陳家虎說:“的確有不少老師使用電子課件時有畫蛇添足的現象存在。其實我們提倡的是信息化和課程的有機整合。用得恰到好處才能夠推進教學，否則過猶不及。”
正因為此，我們面對新世紀的教師教學技術革新，首要的課題還是要繼承，即繼承傳統的教師教學技術的優點的基礎上創新現今的教師教學技術。
那么如何實現教師教學技術的傳統與時代創新的結合呢?第一，要充分認識現代教學技術的優勢。第二，要勤于研究信息技術等現代教學技術與學科課程的整合。我們要明確技術永遠是手段而不是目的，目的在于通過現代教學技術的應用高效達成教學的三維目標，讓現代教學技術激發學生興趣、啟迪學生思維和引導學生實現探究性學習。第三，要把粉筆和黑板等傳統教學手段與現代教學技術進行有機合理的整合。教學具有生成性，對課堂上出現的新問題，教師利用粉筆和黑板來分析必不可少。這要求我們要有將傳統教學手段和現代教學技術有機整合的能力，以實現教學效果的最優化。
(2)促進教師信息素養的提升
要有效促進當代教師信息素養的提升，需要做到:
第一，迅速轉變教師觀念，培養信息意識。培養教師對信息的敏感度，這是培養教師信息素養的前提條件。在傳統的教育觀念中，教師的素質結構中一直忽視甚至缺乏信息素養這一項指標。這很大程度是由于各級教育行政部門及教育工作者的意識尚未到位。隨著信息技術的發展，教師的角色發生轉變，所以教師信息意識和信息觀念的培養的提出，更有著特殊的意蘊。
對于人才培養模式，不同的學者有不同的看法。本文所說地方師范院校的人才培養模式，主要指師范院校教育學本科專業為實現其培養目標在培養過程中所采取的培養方案、運行策略，主要包括課程設置、課堂教學設計、學業評價、大學生就業、教學方法等要素。作為長期生活在X學院教育學教研室中的局內人，對其人才培養模式的內部運作比較清楚，避免局外人“進不去”的困惑。對于X學院教育學專業的人才培養模式客觀狀況應從主客位兩種視角來看:主位視角是“從事件參加者本人的角度去觀察”，客位視角是“從旁觀者的角度去觀察”［6］16。作為X學院教育學專業的教師、學生和管理人員等，應是文化負荷者———“內部的局內人”，所以，除了向X學院教育學專業的教師、學生和管理人員等發放問卷、座談和訪談外，也向局外相關人員發放了問卷，進行座談和訪談。綜合主客位觀點，發現X學院教育學本科專業人才培養模式在課程設置、學業評價、課堂教學和人才就業方面存在以下問題。
(一)課程設置欠合理
X學院教育學本科專業根據國家要求、學科發展及社會的需要，在2009、2010、2011、2012級學生中開設的課程為:專業必修課、專業限選課、專業任選課、公共必修課、公共選修課和實踐課，共六個部分。這些課程又可具體歸為專業必修課程、選修課程、實踐課程三大類。教育學本科專業總學分為154分，其中，通識教育平臺課程47學分，學科基礎平臺課程27學分，專業基礎平臺課程27學分，選修課(含專業拓展平臺課程、素質拓展平臺課程)53學分，實踐教學類課程占總學分的12．6%，必修課程課時所占比例超過總學時的85%?？梢?，在X學院教育學本科專業的課程結構中，必修課所占比重較大，相應的選修課所占比重偏小。實踐課程開設少且學生的動手能力得不到很好鍛煉，不利于學生創新性思維的發展。國外學者的研究表明，“學生往往是從現實主義與功利主義出發、并以對自己未來的展望為依據來適應學校課程的。換言之，學生對課程適應與否，取決于其對自己未來作何展望，或有何期待”［7］。關于課程在人才培養目標中的地位和作用，教師應向學生明確交代和清晰指導，以激發學生的內在學習動機。調查發現由于不少學生在四年級開始準備考研和為就業奔波，而大學四年級幾乎沒有安排課程，畢業論文或設計形同虛設，教育實都屬于觀摩式、瀏覽式、幫工式的，頂崗實習、實訓機會少，實習期較短，實習效果不太理想，學生的實際能力提高不大。
(二)學業評價重結果輕過程
X學院教育學本科專業設置的教育理論基礎、公共基礎知識和職業技能三大課程模塊的評價方式主要為考試和考察，教育理論知識和公共基礎知識一般為考試課程，職業技能一般為考察課程。考試課程以結業考試為主，一般是筆試，閉卷考試，每學期僅有一次，考試成績決定一個學生一學期的綜合表現，該評價方式在學期中沒有跟蹤、了解學生情況的措施，不能準確把握學生的專業素養成長動態以及學生心理健康情況，不能全面展現學生在這個學期中的成長及心理的變化發展過程。課程考試內容以客觀題為主，學生往往在學期快結束時根據老師臨近期末劃的重點內容，臨時突擊就可以在期末考試中取得好成績。這種考試方式對學生的分析問題、處理問題的能力考察不全面，不能很好地反映學生的實際學習情況及自身綜合素質，教師得到的反饋結果也不夠全面、有效，對教師的教學指導性較差?？梢姡@種課程考試評價的鑒定功能占主要地位，而激勵、促進的功能居次要位置，不利于學生全面認識自我，建立自信，不利于學生的可持續發展，不利于教師及時發現學生的潛能。而考察課注重專門知識的傳授，不能很好地豐富學生的學科知識結構?？疾煺n的教學以教師講解為主，學生參與課堂的積極性不高，主體地位得不到體現。該課程內容涉及范圍較窄化，不能貼近學生生活和現實教學需求，測試方式過于隨意、簡單，測試內容比較單一，不能評判出學生綜合能力。同時，教師評分依據不明確，評價結果只有描述性的評價級別，不能很好量化，而學生對課程的重視程度不夠，少數學生態度懶散。
(三)課堂教學重接受輕探究
課堂是進行教學活動的主要場域，傳統課堂一般屬“知識課堂”，教師雖是“知識課堂”的主宰者，但其授課內容、授課方式及其專業發展都不失其工具性。隨著對“生命課堂”的呼喚，探究性教學的重要性日增，但班級大，生源多，X學院教育學專業的課堂仍以教師講授為主。隨著新課改的深入，高師院校的課堂也在嘗試改革，分章節讓學生準備并且講述，但收效甚微。在實際學習中，學生對實踐課感興趣，但實踐環節課僅占總學分的15%。
(四)畢業生就業難
教育學本科專業畢業生就業比高師院校其他專業畢業生就業難是不爭的事實，在對教育學專業本科生的隨機調查中發現，他們大都意識到，因缺少學科專業知識和專業針對性，就業前景茫然。加上教育學專業培養目標定位不太明確，學生就業方向模糊，“寒窗十幾載，好容易擠進大學的門檻，如今就要走向社會，卻不知道自己的路在何方?”［8］246高師院校教育學專業本科生就業主要趨向基礎教育，而基礎教育學科性、專業性較強，所需專業具體，相比之下教育學專業處境尷尬。就業的嚴峻局勢加劇了學生對教育學專業的抱怨和不滿。除了教育學本科專業缺乏基礎教育的學科性之外，大學生的自主學習意識和畢業生就業觀念的淡薄也嚴重影響著他們在未來就業。少數學生貪圖安逸，缺乏自主學習意識和社會實踐經驗，與那些充分利用一切機會積極鍛煉自己的同學相比，求職時處于不利地位。
二、提高地方高師院校教育學本科專業人才培養質量的對策
隨著我國現代化建設的推進和綜合國力的提高，國家不僅需要一批高精尖科技人才，而且需要一大批受過高等教育的專業化、職業化的應用型人才，以滿足經濟建設和社會發展各方面的需要。教育部在2005年印發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出:“深化教學改革，優化人才培養過程。”教學改革具有全局性，地方高師院校應辦出地方特色，在課程設置、學業評價、課堂教學、就業指導等方面應突出時代需要和地方特色。針對X學院教育學本科專業人才培養模式存在的主要問題，提出以下相應對策。
(一)課程設置的多級化
課程是將一切教育思想、觀念、目的、宗旨等落實到具體教育實踐中去的中介，沒有這個中介，一切教育目的、思想、觀念、宗旨等都無法落實［9］128。合理的課程設置不僅要體現黨和國家有關教育的方針和政策及培養目標的要求，而且要滿足學生就業需要和體現現代科學技術的新成就，有利于學生形成合理的知識、能力和素質結構，具有可操作性和可比性。基于田野點的教育學本科專業課程設置要強化課程，淡化專業;整合教育學、心理學和教育技術學資源，體現針對性和增強應用性及適應性，以改變目前課程針對性不強、內容陳舊、缺乏時代性的弊端;吸收和借鑒多元智力理論和建構主義學習理論，增強學生從教技能的訓練，開辟多樣化的選修課形式;減少理論課，增加實踐課，重視教育實習實踐活動。依據哲學教育人類學的學科意識，“教育人類學應該建立人本主義的教育理念，即以人為本的教育思想，不是將人作為勞動力培養，而是要更多關心人的喜、怒、哀、樂等基本的需求”［10］。這與新課改倡導的“以學生為本，以學生發展為本，以全體學生的發展為本，以全體學生的可持續、終生發展為本”理念是一脈相承的。作為基礎教育師資培養的重要專業，X學院管理者可立足于本地區、本學校和本專業傳統和實際，結合學生的興趣和自身研究方向，開發適合學生發展與就業、教師能力提升、教育教學質量提高的校本課程。除了國家、地方、學校三級課程外，X學院管理者還應關注學生課程、教師課程等多級課程。
(二)學業評價的多元化
學業評價是指根據一定的課程目標和學科課程標準，通過考試、考察等方法對學生在校課程學習中取得的成績進行綜合的判斷，是進行學生評價的重要組成部分［11］3。人類學是研究人及文化的學科，人的行為具有多樣性，文化具有多元性?；谔镆包c的教育學專業的學業評價應以考試和考察為主，注重結果的現狀，可采用“表現性評價”，“表現性評價強調做而不僅是知道，兼顧過程與結果，這種評價不僅限于文章寫作，還包括科學實驗、語言表達與運用數學解決問題等”［12］181。表現性評價的目標、過程和方式等多元化迎合了新課改的需求，多元學業評價應是田野點教育學專業學業評價的應然選擇。多元學業評價模式依據加德納的多元智力理論、建構主義學習觀、發展性評價觀等理論。著名心理學家加德納認為“智力應該是指在某種文化環境的價值標準之下，個體用以解決問題或生產創造時所需的能力”［13］149。據此，他于1983年提出多元智力理論，該理論認為人的智力包括八種相對獨立的智力類型，即言語智力、邏輯—數學智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力、肢體—動覺智力、人際交往智力、內省智力和關于自然的智力［13］149-150。因此，學業評價不能僅限于考試，還應注重言語、邏輯—數學、視覺—空間、音樂—節奏、肢體—動覺、人際交往等多方面智力。多元學業評價具有評價主體多元性、環節多重性、內容多面性、方式方法多樣性等特點。田野點教育學本科專業學業評價可使評價方式多元化;將傳統書面作業、實驗操作、測驗和期末考試等學業評價模式轉變為基于教師授課，學生自學教材、選擇課題、研究課題、反饋結果、反思講述內容等多重性評價環節;將傳統學業評價只考查學生對學科基本理論知識的理解與掌握情況轉變為側重培養學生對所學知識的分析、理解與應用的能力，培養學生的研究意識、合作精神、探究能力與反思能力等多面性評價內容;由傳統學業評價模式重結果輕過程、重書面測試輕實踐操作向過程與結果評價相結合、主體與客體評價相結合、知識與能力評價相結合、校內與校外評價相結合等多方評價轉變。“教育基本上是一個演進的過程。而且，它是漸進生長的，它扎根于過去而又指向未來，是一個有機的過程。在此過程的任何階段，我們能提出的目的，不管他們是什么，都不能看成是最終目的”［15］625。多元學業評價可改變傳統學業評價重結果輕過程、重選拔輕發展的局面，使具有不同智力類型的學生意識到自身的內在潛能，激發學生學習動機，從而使學業評價回歸本質，走向合理與客觀。
(三)課堂教學的動態化
課堂教學具有動態生成性。動態生成性指課堂教學過程具有復雜多變性，“從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程”［15］278。“教育不是一種可以預料的活動，它不像工程計劃那樣，人們能夠準確地預測其結果”［16］47。所以，課堂教學的動態生成性是對傳統課堂教學既定性、規定性和計劃性的重要發展，可以預設但不可預測，它是隨著時間的流逝無法重演的不可逆過程，處于流變過程中。因此，教學是動態生成的。教學過程的真正推進及最終結果，更多是由課的具體行進狀態，以及教師當時處理問題的形式決定的［17］。但目前的高師課堂仍停留在教師“滿堂灌”和學生“被動聽”的局面，正如西爾伯曼在《課堂的危機》中引述杜威的話說:“真正的危機在于，表面上呼喚改革，骨子里卻在一味地包庇舊的一套，走回頭路?！保?8］520教學是一個師生及其他教學要素共同推動的動態過程。教學過程中的動態生成性一般包括兩層含義。一方面，它不可能一成不變地按照既定軌跡運行，在趨向既定目標的途徑中會發生一些意外的有意義或無意義的新境界、新事物，尤其是師生積極性充分發揮時，“實然”的課堂教學遠比既定的“應然”課堂教學過程生動豐富得多。另一方面，教師既定的“應然”課堂教學過程到呈現的“實然”課堂教學過程中教師的教、學生的學及學生的發展本身就是一個動態的生成轉化過程。人類學關于“禮物”的關注重在其“互惠原則”。馬林諾夫斯基在《西太平洋航海者》里描述的“庫拉”和莫斯《禮物》中描述的“夸富宴”實際上指的都是一種“交換儀式”。在“以人為本”日益備受關注的背景下，個人生活的生動現實無時不在演繹著自身的“文化模式”。早在19世紀，德國人類學家A•巴斯蒂安提出“文化模式”這一概念，到20世紀30年代，美國人類學家露絲•本尼迪克特在《文化模式》一書說:“一種文化就像是一個人，是思想和行為的一個或多或少貫一的模式?！保?9］48每個人和每個民族都有自己獨特的文化模式，不同文化模式的相互交往就是教育與學習的過程。交往在不同學生生活世界里所展示的豐富性似乎再次表明任何所謂課堂文化霸權的荒誕性。交往是課堂教學動態化的內在要求，在課堂中教師應積極運用討論法、模擬法、參與法、問題法等強調學生主體意識和能動性的新型教學方式方法，讓學生積極參與到課堂教學中，引發學生的學習興趣和參與課堂的意識，激發學生的參與意識、自主學習意識，盡可能地讓學生體驗成功的喜悅，提高學生信息收集和信息處理的能力。教師在課堂上應該發揮引導者的角色，而不是灌輸者的角色，與學生共同探討，做學生的引路人和知心人。
(四)就業指導的明晰化
