時間：2023-04-10 11:04:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中女學生心理健康教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
參考上述研究成果，為了全面了解江門市中小學生心理健康狀況，筆者所在的研究組于2015年6月開展了一次調(diào)查，旨在為下一步規(guī)劃開展心理健康教育工作提供科學依據(jù)。
一、研究方法
（一）研究工具
本次調(diào)查采用日本鈴木清等人編制、華東師范大學周步成教授修訂的心理健康診斷測驗（MHT）。測驗共100題，測定了受試者的8種焦慮傾向：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。
（二）被試
以分層隨機抽樣的方式進行調(diào)查。在江門市的4個縣級市（鶴山市、開平市、恩平市、臺山市）、3個區(qū)（蓬江區(qū)、新會區(qū)、江海區(qū)）和市直屬學校，各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、初中各抽查1所，城區(qū)小學、初中、高中、中專/職中各抽查1所，共抽取了45所學校。其中鶴山市818人，開平市753人，恩平市779人，臺山市791人，蓬江區(qū)663人，新會區(qū)779人，江海區(qū)490人，市直學校298人。男生2584名，女生2787名；獨生子女2131名，非獨生子女3240名；小學生1856人，初中生1822人，普高學生990人，職高學生703人。
（三）數(shù)據(jù)來源
本次調(diào)查共發(fā)放問卷5600份，其中有效問卷5371份，有效率95.9%。根據(jù)周步成等人編制的全國常模將原始分轉(zhuǎn)換成標準分后，采用統(tǒng)計軟件SPSS 16.0進行了描述統(tǒng)計、t檢驗和方差分析。[6]
二、調(diào)查結(jié)果
（一）總體水平和各因子均分
（二）心理健康水平和檢出率
根據(jù)MHT篩選的原則，總分大于等于65分代表個體存在“總體焦慮傾向”，某項因子大于等于8分即代表個體在該因子上存在焦慮傾向。
從表2可以看出，在5371個樣本中，存在“總體焦慮”的學生有192人，占比3.57%，說明江門市中小學生整體心理健康狀況良好。但是，在某些方面，學生存在一定程度的焦慮：14.02%的學生有自責傾向，常把不屬于自己的錯誤歸咎于自己；17.65%的學生存在恐怖傾向，比如怕黑、怕高；12.21%的學生有沖動傾向，經(jīng)常會被情緒左右，不顧后果地做出一些沖動的事情；11.68%的學生存在對人焦慮，他們害怕生人，擔心有人在背地里說自己壞話；13.63%的人存在身體癥狀，當焦慮急劇襲來時，感到將要死去，呼吸困難，心跳加快，喘不過氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。
（三）性別比較
從表3的t檢驗可以看出，女生在多項因子得分均高于男生，比男生更容易焦慮。
（四）獨生子女與非獨生子女比較
根據(jù)表4的t檢驗顯示，除了沖動傾向之外，非獨生子女在其他7個因子和總分上顯著高于獨生子女學生。
（五）單雙親比較
根據(jù)表5的t檢驗顯示，單親家庭學生在孤獨傾向、身體癥狀、沖動傾向3個因子和總分上顯著高于雙親家庭學生。
（六）地區(qū)比較
根據(jù)表6方差分析顯示，不同地區(qū)的學生在所有因子上差異顯著。其中，市直學校的中小學生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向和過敏傾向等4個因子上分數(shù)最高，新會區(qū)的中小學生在總分、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等4個因子得分上比其他地區(qū)高。
（七）學段比較
根據(jù)表7方差分析顯示，除孤獨傾向和沖動傾向兩個因子外，總分和其他6個因子的分數(shù)呈現(xiàn)隨學段升高而升高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為職高學生>普高學生>初中學生>小學生。
三、問題分析
從調(diào)查結(jié)果可以看出，江門市中小學生心理狀況總體良好，但通過比較不同因子，可以看出以下問題：
（一）非獨生子女心理健康狀況與社會預(yù)期相反
“獨生子女的心理健康狀況不如非獨生子女”，是一直以來社會普遍認為的觀點，而本次調(diào)查推翻了這種刻板看法：除了沖動傾向因子外，非獨生子女在其他7種焦慮傾向上均顯著高于獨生子女，表明非獨生子女的心理健康水平不如獨生子女，與一般的社會預(yù)期相反。
為何事實與人們的預(yù)期截然相反？通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有以下兩方面原因：一是媒體過分放大了獨生子女某些特點如“不會分享”等問題，卻忽視了獨生子女的優(yōu)點如自信、綜合素質(zhì)高等；二是獨生子女的父母多為有穩(wěn)定工作的人群，如公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員等，而非獨生子女的父母多為商人、私營業(yè)主、農(nóng)民等，獨生子女享受的家庭資源普遍優(yōu)于非獨生子女。大部分獨生子女父母文化程度高，懂得如何滿足孩子的心理需求，擅長與孩子溝通，教育孩子的方式也更為民主；相比之下，非獨生子女的父母文化程度較低，不太關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，與子女溝通不到位。另外，家庭負擔重的父母很少聆聽孩子的傾訴，當孩子遇到心理問題后，很難得到及時的解決，因此孩子會更焦慮、自責、過敏。
（二）高年級學生的心理健康狀況比低年級學生差
除了沖動傾向外，職高與普高學生的心理健康水平總分和其他7個因子的得分均高于初中生和小學生。通過調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)主要有以下三方面原因：第一，隨著年齡增長，學生不再是無憂無慮的小孩，他們?nèi)遮叧墒欤_始對自己未來從事什么職業(yè)、要成為什么樣的人有了初步思考，但正是處于由幼稚向成熟的過渡階段，學生許多問題沒有想明白，也沒有形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價值觀，由此引發(fā)的問題相對來說比較多；第二，心理健康教育課在各個學段開課程度不一致，小學階段開課率較高，高中階段開課率偏低，高中生的心理問題得不到及時疏導(dǎo)；第三，普高學生面對高考壓力，職高生面對就業(yè)壓力，這也是他們在心理測驗中得分較高的原因。
（三）職高學生的心理健康狀況不容樂觀
相對其他學段的學生，職高學生在焦慮總分和對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等因子得分最高。筆者通過訪談了解到，主要原因有三方面：第一，從職高學生的生源質(zhì)量來看，職高學生較普高學生學習基礎(chǔ)差，學習目的性不是很明確，家庭對其期望值也不是很高；第二，職高學生處于一種相對特殊的教育環(huán)境，教育管理、教師教學態(tài)度、課程設(shè)置、學習難度與普通中小學有較大差異，部分學生難以適應(yīng)，往往對剛接觸的專業(yè)課感到接受不了，對于解決專業(yè)課和文化課之間的矛盾沒有經(jīng)驗；第三，職高畢業(yè)生實際就業(yè)率與就業(yè)期望值落差大，學生容易產(chǎn)生自卑心理，認為就讀職業(yè)中學前途不佳，對自己缺乏信心。
（四）單親家庭學生的孤獨感、沖動傾向遠高于雙親家庭學生
除了學習焦慮外，單親家庭學生的心理健康水平總分和孤獨傾向、身體癥狀、沖動傾向等3個因子上得分較高。原因在于，單親家庭孩子上學經(jīng)常遲到、早退、曠課、打架，不主動參與學習，上課注意力不集中，學習成績不理想。缺失父愛或者母愛對一個正處于青春期發(fā)育的孩子來說，容易使之產(chǎn)生孤獨感，甚至產(chǎn)生心理偏差。很多單親家庭的孩子經(jīng)常產(chǎn)生一些不良情緒，如想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等。
（五）初中生的沖動傾向得分高
初中生的叛逆性較強。曾經(jīng)有研究指出：初中階段是人一生中最叛逆的階段。初中生好沖動，做事往往被情緒左右，做決定不經(jīng)大腦，老是做出事后后悔的事情。本次調(diào)查再次印證了這一說法。
四、對策及建議
（一）構(gòu)建心理健康教育課程體系
以筆者所在的地區(qū)為例，參照《廣東省教育廳關(guān)于中小學心理健康教育活動課內(nèi)容指南》，科學建設(shè)心理健康教育課程的教學內(nèi)容體系。明確心理健康教育課程教學的針對性、科學性、專業(yè)性和有效性，做到心理認知與活動體驗相結(jié)合。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學段、不同群體、不同性別學生的特點構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系”，合理安排各年級的教育教學內(nèi)容。
（二）全方位開展心理健康教育
學校要結(jié)合本校特點，創(chuàng)新活動形式，全方位開展形式多樣的心理健康教育活動。除了落實心理健康教育課程外，還要把心理健康檔案、個體心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)納入學校心理健康教育常規(guī)工作中。同時，根據(jù)學校的特點，創(chuàng)新活動形式，組織開展心理健康教育特色活動。以心理健康教育活動課為基點，把心理健康教育工作滲透到校園文化建設(shè)中，一是營造心理健康教育的氛圍，根據(jù)校園環(huán)境布局，結(jié)合學生的年齡特點，以提示語、圖片等形式開展心理健康知識宣傳；二是結(jié)合校團委、學生會和各種社團，定期開展心理健康教育主題活動，讓不同學段、不同群體、不同性別的學生得到應(yīng)有的關(guān)愛，引領(lǐng)學生思考社會、思考人生，學會真誠地對待生活。
充分發(fā)揮班主任在班級管理中滲透心理健康教育的作用，關(guān)注特殊群體，結(jié)合班級學段，開展有效的心理輔導(dǎo)，促進學生均衡發(fā)展；充分發(fā)揮心理教師在專業(yè)引領(lǐng)中的作用，加強對教師心理健康教育理論與實踐方面的專業(yè)指導(dǎo)，提高學校教師隊伍的心理健康教育水平。組織班級進行測評分析，提出專業(yè)化的建議，及時反饋給班主任及任課教師，使他們在日后的教學中針對學生的特點采取措施，做到有的放矢，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。學科教師充分發(fā)揮在學科教學中滲透心理健康教育的作用，抓住容易對學生心理產(chǎn)生影響的學習內(nèi)容，巧妙利用，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心理。
（三）提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)
目前，我市只有部分學校設(shè)有專職心理教師，有的學校雖然配備了兼職心理教師，但兼職心理教師的專業(yè)水平較為低下。要提升心理教師隊伍的專業(yè)水平，一是要大力引進專業(yè)教師配備到基層學校；二是要建立市、縣（區(qū)）、學校三級培訓(xùn)機制，加大培訓(xùn)力度，打造骨干教師隊伍，開展師徒結(jié)對、區(qū)域幫扶等活動，全面提升心理教師的專業(yè)水平。
（四）發(fā)揮家庭教育和社區(qū)教育的作用
中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，在學習、情緒調(diào)適、人際交往、人格發(fā)展以及升學就業(yè)等方面會遇到各種心理困擾，教育難度大，僅僅依靠學校的力量很難解決，需要家庭、社區(qū)的緊密配合，形成教育合力，逐步健全學校、社會、家庭教育網(wǎng)絡(luò)化體系，整合教育資源。一是積極組織開展教師家訪和家長來訪活動，通過家長學校、家訪、家長來訪等各種渠道，使學校教育與家庭教育相結(jié)合，讓家長們了解學校教育動態(tài)，了解孩子在校情況，掌握教育子女的方法，以科學的方式去贏得教育孩子的最佳時機；二是善用周邊社區(qū)各類教育資源，促進學校與社會互為依靠，提高教育的實效性。
（五）提高學生心理品質(zhì)
完整的心理健康教育，不僅包括關(guān)注學生心理問題的減少（即消極情緒的減少），同時還包括心理品質(zhì)的提升（即積極情緒的增加）。國內(nèi)外有大量的研究發(fā)現(xiàn)，提升學生的心理品質(zhì)，可以在很大程度上減少心理問題的出現(xiàn)。培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，需要教育工作者敏銳地捕捉孩子身上的閃光點，并引導(dǎo)孩子發(fā)揚優(yōu)點，克服消極情緒，愉快地度過人生的起步時期，為以后的學習、生活打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；方法；學生
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)03-0212-03
近20 a來，山東勝利職業(yè)學院心理咨詢室面向初中及初中以上階段學生開展心理咨詢和輔導(dǎo)。筆者在工作中接觸到了不同階段學生的各種心理健康問題，通過對所接觸到的問題進行分析，各年齡段學生的心理健康問題，都與心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理活動偏離現(xiàn)象沒有得到及時有效地矯正有關(guān)。因此，小學應(yīng)是最需要開展心理健康教育的年齡階段。筆者認為，有必要在小學生中開展較大樣本心理活動觀察與心理測量的對照研究，以確定小學生心理健康的實際狀況、心理健康的共性問題及其嚴重程度，從而探索開展小學生心理健康教育的有效途徑和方法。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機抽取3所小學四、五2個年級12個班的554名小學生為研究對象。
1.2 方法
1.2.1 日常觀察記錄 對研究對象進行1 a的日常觀察，觀察研究對象在學校學習生活中各種情況，由班主任教師按統(tǒng)一要求記錄。通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)心理活動和心理發(fā)展過程中存在的心理健康問題，為確定心理測量方法和內(nèi)容提供參考依據(jù)，并對探索心理健康教育的途徑和方法提供有針對性的資料。在對全部研究對象的觀察中，共記錄到有效資料213條。
1.2.2 分析匯總 對記錄到的有效資料進行分析，排列優(yōu)先順序和構(gòu)成情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題7項。
1.2.3 確定心理測量的內(nèi)容并實施心理測量 根據(jù)以上分析，確定進行3個方面的心理測量，檢驗教師表述問題的性質(zhì)及其嚴重程度：(1)兒童Nowicki-Strickland內(nèi)－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，該量表適用于兒童泛化性期待的測定，反映兒童心理控制源的類型，得分范圍從0（內(nèi)控）～40（外控），用于解釋日常觀察發(fā)現(xiàn)問題中的“主動性差”和“輸不起”2個問題。意在從心理學的角度，分析教師日常觀察到的問題和兒童實際心理狀態(tài)之間的關(guān)系。(2)兒童自尊問卷(SES)［2］，該量表用于評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受。總分范圍為10～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究兒童自尊程度與兒童的向師性、兒童在物質(zhì)上的攀比以及兒童的不合群現(xiàn)象。(3)兒童孤獨量表(CLS)［3］，該量表用于評定兒童的孤獨感和社會不滿程度，并了解最不被同學接受的兒童是不是更孤獨。量表測定的結(jié)果，體現(xiàn)孤獨與社會不滿程度具有相當?shù)臅r間穩(wěn)定性。
2 結(jié)果
2.1 日常觀察中兒童心理健康問題及其發(fā)生的頻度 以班主任教師記錄到的每類問題發(fā)生的人次數(shù)為分子，全部觀察對象為分母，計算日常觀察到的心理問題的發(fā)生頻度，見表1。
2.2 心理測量結(jié)果 心理控制源表現(xiàn)為過分內(nèi)控和過分外控的，占被調(diào)查對象的6.8%。五年級學生表現(xiàn)為過分內(nèi)控或過分外控的實際人數(shù)多于四年級學生，男生在這個方面表現(xiàn)問題的實際人數(shù)多于女生。見表2。
自尊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過分自尊和缺乏自尊的占被調(diào)查對象的6.6%。
五年級表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實際人數(shù)多于四年級；男、女生表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實際人數(shù)，差異無統(tǒng)計學意義。見表3。
孤獨量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有孤獨傾向的占被調(diào)查對象的7.9%,此種傾向五年級的實際發(fā)生人數(shù)多于四年級，男生有孤獨傾向的實際人數(shù)是女生的2.5倍。見表4。
2.3 小學生心理問題的社會人口統(tǒng)計學比較 自尊量表的調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)年級和男女之間存在差別。孤獨量表的調(diào)查在年級之間差異無統(tǒng)計學意義；在男、女學生之間差異有統(tǒng)計學意義，男生較女生有更明顯的孤獨傾向。兒童內(nèi)外控制量表的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男、女生之間差異無統(tǒng)計學意義；年級之間差異有統(tǒng)計學意義，從整體水平來看，五年級學生較四年級學生有更高的外控性。
3 討論
結(jié)果顯示，教師在日常觀察中認定的問題發(fā)生的頻度明顯高于心理學調(diào)查中認定的問題發(fā)生的頻度。雖然在本調(diào)查的過程中更多地考慮到了日常學生表現(xiàn)的問題，但從調(diào)查結(jié)果來看，日常行為表現(xiàn)出的問題不能認定為心理不健康的表現(xiàn)。筆者認為，用兒童心理發(fā)展水平來解釋似乎更合理，因為兒童的心理發(fā)展是成熟和學習的結(jié)果，隨著年齡的增長、在學校時間的延長以及知識的積累，學生有了更多的自我空間，但心理發(fā)展水平還沒有達到完全獨立和成熟，在這個年齡段所表現(xiàn)出的獨立是比較盲目的；另外，“幫團時代”［4］的影響，在更多的方面和更深的層次上影響著他們，他們寧愿接受同學之間的一些觀點來決定自己的行為，也不愿意聽從教師或家長的意見和建議。學生按照自己活動圈圈里的想法做出決定并付諸實施，其結(jié)果會更多地受到教師的否定。這樣的結(jié)果總是在困擾著他們，甚至會促使他們采取更為極端的對立態(tài)度，在這樣態(tài)度支配下產(chǎn)生的行為，可能就被教師認定為偏離行為或心理問題。
筆者提倡在小學生中深入開展心理健康教育，并不是因為小學生的心理健康狀況更加糟糕，更重要的是小學教育過程是直接為孩子終身奠基的過程，培養(yǎng)目標是心身健康、全面發(fā)展的公民。小學是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需知識和技能的階段。如果他們能順利地完成學習過程，就會獲得勤奮感，會使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務(wù)中充滿信心。心理健康教育應(yīng)該成為小學兒童的必修課程。
在小學中開展心理健康教育，應(yīng)該首先掌握本學校甚至本班級的實際情況，根據(jù)實際情況確定心理健康教育的內(nèi)容、活動形式、持續(xù)時間等具體操作問題，不能照搬照抄和不顧實際情況，從而影響心理健康教育的效果。其次，要提高教師對開展心理健康教育的認識，樹立開展心理健康教育是教育過程的重要組成部分的觀念。充分認識和運用心理健康教育的有效載體，是促進學生全面發(fā)展的重要手段，摒棄認為心理健康教育就是處理問題學生以及心理健康教育就是針對有心理問題的學生的工作。事實上，班主任教師應(yīng)該成為學生最好的心理輔導(dǎo)教師。第三，堅持把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。心理發(fā)展過程自身固有的規(guī)律就是一個連續(xù)過程，但有階段性。筆者認為有必要把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。就廣義的教育而言，是教育者通過各種方法和手段對受教育者所施加的影響。施加影響的目的是讓受教育者在一定的模式范圍中成長和發(fā)展。作為人類靈魂工程師的教師，對學生施加的影響是無處不在、無時不在、無事不在，是深入靈魂、影響一生的影響。作為受教育者的學生，在學習知識、發(fā)展能力的同時，不可避免地接受了來自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習慣。尤其是在小學早期，學生的“向師性”比較濃重的時期更是如此。心理健康教育的最終目的就是促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣以適應(yīng)社會文化發(fā)展要求。養(yǎng)成教育的本質(zhì)應(yīng)該是心理自覺性的養(yǎng)成。
14歲的初中二年級學生龔玉龍，最近好不容易盼到爸爸、媽媽回家了，可是他一點也快活不起來。因為，他知道父母回來住幾天還要走。而自從去年他父母外出打工后，他心里就經(jīng)常感到“郁悶”，學習成績也從全年級的前5名下降到班級的10名之后，爸媽問起他的學習情況時，他又急又慌，不由得傷心地哭了。父母發(fā)現(xiàn)原先聰明活潑的兒子不僅學習成績下降了，性格也改變了許多。
如今，像小玉龍這樣父母長期不在身邊的孩子實在是太多了。這些因父母外出打工、經(jīng)商或?qū)W習而將其寄留家鄉(xiāng)由爺爺奶奶、親戚、朋友或老師監(jiān)護、代養(yǎng)的孩子，被稱為“留守孩”。據(jù)《中國心理衛(wèi)生雜志》公布的一項研究報告表明，“留守孩”與在父母身邊的孩子相比，易出現(xiàn)心理問題，從而影響孩子的個性健康發(fā)展和學習成績。
研究人員選擇“留守孩”較多的一至三年級初中學生為研究對象，并以非“留守孩”為對照組，采用《中學生心理健康量表》，分別進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示“留守孩”初中生心理健康問題的陽性檢出率為27．3％，高于非“留守孩”初中生陽性檢出率20％。出現(xiàn)的心理健康問題依次為適應(yīng)不良、強迫癥狀、情緒不平衡、學習壓力大、人際關(guān)系敏感、心理不平衡、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、敵對。調(diào)查結(jié)果提示，“留守孩”男女學生相比，男生的癥狀高于女生。從男女性格分析，女生相對較安靜、順從，易于教育和管理，而男生更好動，難管教，易發(fā)生問題。
另外，研究者在當?shù)貗D聯(lián)、學校的支持下采取入戶個別訪問、座談等方法，與學校教師、當?shù)嘏沙鏊ⅰ傲羰睾ⅰ奔酿B(yǎng)人三方進行面對面交談，了解“留守孩”的心理健康與教育情況。根據(jù)學校教師、派出所民警和代養(yǎng)人介紹的情況，進行匯總后的綜合研究結(jié)果表明，“留守孩”的心理健康問題突出表現(xiàn)在，一是學習不良或?qū)W習困難。二是行為問題，有的學習差、紀律不差，有的紀律差、學習不差，有的學習和紀律雙差。三是個性問題，研究人員對其定性研究的結(jié)果提示，一些“留守孩”初中生已經(jīng)出現(xiàn)了個性發(fā)展問題，主要表現(xiàn)為兩種性格趨向：一種為攻擊型的性格趨向，出現(xiàn)了情緒自控力差、好沖動、不達目的誓不罷休，甚至于動輒就吵鬧、打架等性格障礙；另一類為畏縮型性格趨向，出現(xiàn)了情緒冷漠、畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等個。甚至有個別“留守孩”在社會不良分子引誘、教唆下，出現(xiàn)了違法行為或搶劫、偷盜、勒索等犯罪現(xiàn)象。
因此，父母長期不在身邊，對孩子健康成長造成的不良后果是不堪設(shè)想的。尤其在青少年發(fā)育成長的最重要階段(初中時期)。如果我們輕視了“留守孩”出現(xiàn)的這些問題，勢必會影響到相當多下一代人的前途和命運，甚至于影響到整個社會的未來。鑒于此，家庭、社會和各級政府都應(yīng)高度重視解決這類“留守孩”問題。第一，父母要特別關(guān)愛上初中子女的心理健康。不要以為孩子上初中就已經(jīng)長大了，就隨便交給別人看管，自己則長期遠離子女，不管不問。如果實在不能把孩子帶在身邊教養(yǎng)，就將其托付給有經(jīng)驗和責任心強的人代為教養(yǎng)。同時，還應(yīng)采取各種措施，經(jīng)常與孩子及代養(yǎng)人保持聯(lián)系與溝通，隨時掌握孩子的學習與心理健康情況。第二，學校要充分重視“留守孩”的思想教育，要對其經(jīng)常性地“開小灶”進行心理健康教育，以補償其父母欠缺的心理關(guān)愛、撫慰等。第三，政府和有關(guān)部門要給政策，讓外來務(wù)工者的孩子到父母身邊來，使他們能上得起學，讀得了書。各級政府和有關(guān)單位、部門應(yīng)維護外來務(wù)工人員的合法權(quán)益，按照公共財政的原則，把外來務(wù)工者對義務(wù)教育的需求首先納入到城市公共服務(wù)的范圍。
現(xiàn)將本學期工作總結(jié)如下：
一、加快學校各項建設(shè)，打造符合縣情、校情的校園特色品牌
“學校有特色，教師有專長，學生有特長”是我校辦學所追求的理想境界。我校作為縣內(nèi)的一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，打造符合縣情、校情的校園特色品牌是我校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。一學期來，我校在“認清形勢，找準優(yōu)勢，多方嘗試，打造品牌”上做了一些努力，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：
1、新生入學教育開創(chuàng)先河
為盡快讓七年級新生順利完成角色轉(zhuǎn)型，使新生更快適應(yīng)初中生活。學校安排班主任對新生進行學校情況介紹、中學生日常規(guī)范、校規(guī)校紀等方面的教育。通過短期集中教育，增進了學校與家庭、教師與學生、學生與學生之間的了解，使七年級新生能盡快熟悉中學學校生活。事實證明，這一舉措卓有成效。
2、學生自我管理成績顯著
學校建立了學生參與管理的機制，著力培養(yǎng)學生自我管理自我教育的能力。
（1）建立學生自我管理組織。我校團委組織召開學代會，選舉產(chǎn)生了學生會，成為學生自我管理的一支有效力量。
（2）在管理工作中，重視采取措施使學生參與管理，增強學生的主人翁意識，提高學生的政治思想素質(zhì)和遵規(guī)守紀的自覺性，培養(yǎng)學生自我管理和自我教育的能力。每月對學生會干部、班長和班干部進行培訓(xùn)，提高他們的管理能力和素質(zhì)，在學校組織的各類活動中盡快成長，形成自我教育、自我管理的局面。
（3）建立師生值日制度，制訂了《hk中學學生干部校園自我管理辦法》，通過值日使教師、學生參與德育考評管理。使學生逐步內(nèi)化為良好的道德品質(zhì)和行為習慣，提高政治思想覺悟，使學生成為學校生活的主人。值日檢查的結(jié)果，做為對班集體考核及學生行為表現(xiàn)考核的重要依據(jù)。
3、社團活動品牌效應(yīng)凸顯
我校注重校園文化建設(shè)，以社團活動為突破口，著力打造校園文化品牌。目前，我校共有校舞蹈隊、田徑隊等多個學生社團，社團活動的開展，成為校園文化的一道亮麗的風景線。
我校舞蹈隊成立多年來，是yn縣中小學生藝術(shù)團的知名團隊。本學期來，這支舞蹈隊參加了yn縣中小學文藝演出，獲得了一等獎，得到了縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度贊譽，展現(xiàn)了我校素質(zhì)教育的豐碩成果。
4、心理健康教育扎實推進
（1）建設(shè)心理健康師資隊伍
通過開展師資培訓(xùn)和課題研究及校本研修，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，目前，我校有李梅芳老師參加過心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)。另外還通過網(wǎng)上專家講座、名師輔導(dǎo)等方式，提高廣大教師的心理健康水平，切實保障和推進我校心理健康教育目標的深入開展。
（2）開足心理健康課程
學校在課程安排時，專門排出健康課，由專業(yè)教師授課，根據(jù)本班學生的心理狀況，上好班級心理健康課。強調(diào)行為訓(xùn)練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效。
（3）廣泛開展健康教育活動
①與學校德育工作相聯(lián)系，以社會實踐活動、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康教育，通過宣傳窗、講座、黑板報等陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；通過組織有關(guān)促進心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
②全面滲透在學校教育教學的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班會課、思品課、活動課等各相關(guān)教學內(nèi)容有機結(jié)合進行教育；通過各學科教學，把心理健康教育滲透在課堂教學中，挖掘各教材內(nèi)容，找準心理健康教育的結(jié)合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。
（4）發(fā)揮心理咨詢室的作用
進一步完善心理咨詢室的裝飾工作，堅持開展心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予認真、耐心、科學有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。
5、關(guān)愛特殊群體學生已結(jié)碩果
我校采取各種有效措施，切實保障貧困家庭學生、留守青少年平等享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。
（1）將本地學生統(tǒng)一編班，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一納入本地公共財政服務(wù)范圍，在義務(wù)教育階段免收學雜費、借讀費，享受國家、省、縣的相關(guān)優(yōu)惠、減免政策。
（2）為了更好地關(guān)愛、扶助貧困家庭學生、留守青少年，加強教育的針對性，學校建立特殊學生檔案，全面了解他們的生活狀況和成長需求，要跟蹤他們的成長過程，保障他們生活上的基本要求，關(guān)注他們的心理成長。
（3）針對特殊學生人群學業(yè)基礎(chǔ)較薄弱情況，我校成立了輔導(dǎo)志愿者服務(wù)隊。老師們因材施教，在學生自愿的基礎(chǔ)上將他們組織起來，每周利用中午時間，對英語、化學等學科基礎(chǔ)薄弱的特殊學生進行免費輔導(dǎo)，幫助他們迅速跟上全體的學習步伐。
（4）利用心理咨詢室平臺，由李小麗、何秋平、莫燦芳等兼職心理輔導(dǎo)教師對特殊學生的心理健康進行輔導(dǎo)。解決他們的心理顧慮，讓他們能更好地融入班級與學校大家庭中。
（5）將特殊學生的家訪活動，列為班主任日常工作的考核內(nèi)容之一，學校明確要求，班主任要做到“三個必訪”，即困難學生家庭必訪、外來務(wù)工人員子女學生必訪、學生出現(xiàn)問題必訪。一些節(jié)假日，校長帶領(lǐng)教師走進在hk鎮(zhèn)過節(jié)的外來學生家中，了解他們的家庭情況，關(guān)心他們的生活，送去學校的關(guān)愛，拉近家校距離，營造良好的家校共育氛圍。
（6）加強教科研研究，深入探討特殊學生現(xiàn)象。學校以趙寧春校長為首承擔了研究課題《外出打工家庭留守子女教育管理問題調(diào)查研究》，著重對外出務(wù)工人員子女生活、學習、心理等方面加以研究，探索為外出務(wù)工人員子女成長更好護航的新途徑。
學校多年來關(guān)愛特殊群體學生已結(jié)累累碩果。今年中考，我校有多人進入yn縣南片區(qū)中考成績前兩百強。
二、德育工作
德育工作以構(gòu)建和諧校園為工作重點，重德育、抓活動，堅持以德育為首，育人為本的辦學方向，努力創(chuàng)建文化校園。進一步加強和改進學校德育工作，著力打造精品德育活動，構(gòu)建具有hk中學特色的德育模式。
1、加強以班主任為主體的德育隊伍建設(shè)
（1）組織學校班子成員、班主任、科組長等到縣實驗中學、千官中學、都城中學等先進學校學習、交流、培訓(xùn)，學習有關(guān)班級管理、教學研究等方面的知識內(nèi)容，通過學習，更新了教育理念，提升了育人水平。
（2）利用每周一次班主任會，借助于月度文明班級考核數(shù)據(jù)匯總分析，對于常規(guī)管理和班主任一日常規(guī)，和班主任一起交流討論，通過討論和交流，使班主任對于班級管理和學生德育工作的認識提高一個層次。
（3）鼓勵教師觀察、記錄教書育人過程并及時撰寫教育教研論文。本學期，我校組織教師參加yn縣教育教研論文的評比獲得累累碩果，我校共有5位老師獲獎，周富良老師獲縣論文二等獎，李梅芳、楊建華、韋艷丁、張瓊老師獲縣論文三等獎。
2、深入開展德育主題教育活動，寓教育于活動之中
從學校實際出發(fā)，確立“學校皆德育、社會皆德育”的大德育觀念，建立既有時代特征又有我校特點的“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育模式，開展形式多樣的德育活動
（1）繼續(xù)抓好每周一的升旗儀式和國旗下講話，激發(fā)學生愛國熱情，樹立正確的價值觀、法律意識、環(huán)保意識、責任意識等。
（2）建立充實了新一屆學生導(dǎo)護小組，每天配合行政導(dǎo)護的工作，作好記錄，學生導(dǎo)護值日周活動在學校發(fā)揮著很大的作用，在協(xié)助學校進行管理的同時，也達到了自我管理、自我教育的目的。
（3）創(chuàng)設(shè)活動載體，結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日，利用重要紀念日、節(jié)慶日等時機，針對不同年級的學生特點，集中開展各類多層次的主題教育實踐活動。
（4）通過慶祝教師節(jié)、hk中學45周年校慶、20**年縣冬季趣味運動會、迎元旦班容班貌評比、學生秋季社會實踐、校園書畫藝術(shù)節(jié)等系列活動，把握住思想道德建設(shè)的主渠道、主陣地和主課堂。切實加強集體主義教育、社會責任感教育、感恩教育、文明禮儀等方面的教育 。
3、把課堂教學工作為德育工作的主渠道。
為了提高德育工作的針對性和實效性，學校積極改革課堂教學，明確德育教學目標。堅持以思品課、班會課為德育主要課程，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育手段進行教學，如我校在一些班級通過看勵志影片開展對學生的勵志教育。堅持充分發(fā)揮學科教學滲透德育的功能，挖掘教材中德育因素，有目的地在學科教學中對學生進行正確的人生觀、價值觀教育。
4、德育常規(guī)落到實處
繼續(xù)做好導(dǎo)護工作，落實校園衛(wèi)生值日周活動，政教處、團委、學生會堅持一日三查（包括查兩操、課間衛(wèi)生、包干區(qū)衛(wèi)生情況、食堂就餐、自行車排放等），增強了學生的競爭意識，同時也規(guī)范了學生的行為。對照《hk中學文明班級評比細則》，認真做好月度班級考核數(shù)據(jù)的匯總和公示。
5、做好綜合素質(zhì)評定工作
我校十分重視學生綜合素質(zhì)評定工作，建立了領(lǐng)導(dǎo)班子，明確了各自責任，并將綜評工作與學生成長手冊緊密相聯(lián)，專門印制成長手冊。組織班主任培訓(xùn)，真正將學生綜評工作落到實處。
6、校園安全為重點
本學期加強平安校園建設(shè)，在安全工作中我們強調(diào)落實班主任管理安全責任事故一票否決制，加強安全教育管理，開學初同班主任和各部門人員簽定安全協(xié)議，利用主題班會對學生進行法制教育和各類校園安全教育。堅持開展警校共建活動，定期請hk鎮(zhèn)派出所警官到學校作法制和安全教育報告，通過法制教育報告增強了師生的法制觀念，提高了學生的自我保護意識和能力。在本學期，我校還新建了與教學樓、學生宿舍相連接的兩趟樓梯，確保師生的日常安全。我校師生積極配合，順利地進行了寄宿生、全校學生消防緊急疏散演練、地震應(yīng)急和冬季消防安全教育；每天上午、下午放學，我校安排多名教師到學校門前的德珠線公路口風雨不改看護學生過馬路，至今我校學生交通安全無事故。我校加強與hk鎮(zhèn)派出所的聯(lián)系，共同使學校周邊安全環(huán)境得到保護，為校園的安全、穩(wěn)定提供了有力保障，本學期無重大安全事故，學生無違法行為。
7、強化家校聯(lián)系
繼續(xù)加強家長與學校的聯(lián)系，做到目標明確，計劃落實，并且認真做好資料搜集、積累工作。通過家長會、校訊通、告家長書，家長會等形式對家庭教育的內(nèi)容、方式、方法進行指導(dǎo)，形成教育合力。
三、教學科研工作
我校以“創(chuàng)強、提質(zhì)、改課堂”為主線，以全面提高教育教學質(zhì)量為重點，以實施素質(zhì)教育為目標，以整體推進課堂教學改革為中心，實施“規(guī)范、科學、精細化”的教學管理，探索了建立完善的教學質(zhì)量評價體系，加強過程管理，逐步提升教師業(yè)務(wù)能力。
1、重學習，轉(zhuǎn)理念。
（1）加強教育教學理論學習，轉(zhuǎn)變教育教學觀念。圍繞學校管理、教學創(chuàng)新、課堂教學建模、中考復(fù)習等主題，通過迎進來、走出去、承辦活動等方式積極與縣內(nèi)外學校開展交流活動。
（2）組織骨干教師到縣實驗中學、連灘鎮(zhèn)中學、都城中學、千官中學等學校學習、培訓(xùn)。
（3）本學期一開始，學校就組織了師徒結(jié)對儀式，增設(shè)班主任“關(guān)愛學生工程”，給年輕教師提供了一個學習的平臺。
（4）開學初就召開學科組長、備課組長會議，滲透“高效課堂”理念，明確各備課組活動時間，提出活動要求。
（5）著手準備對我校教師獲縣級以上獎項的論文進行整理匯編。
（6）教育教學科研掀起，我校有多個小專題研究申報縣級以上研究課題并立項實施。
（7）優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)效。科學詮釋“高效課堂”這一教育教學理念。認真總結(jié)優(yōu)秀教師的教學工作經(jīng)驗，逐漸走出一條高效高質(zhì)有特色的教學之路。我校將教學研究展示活動制度化：上學期以“高效課堂”為主題，下學期以“中考復(fù)習研討”為主題開展教學研究展示活動。
2、重校本，提素質(zhì)。
（1）開學前嚴格執(zhí)行上級規(guī)定，認真做好七年級新生的招生及分班工作。一開學制定教學工作計劃，明確備課工作要求，作業(yè)批改要求。做好迎接上級主管部門開學工作檢查。本學期針對不同年級的特點，制定的不同的教學方案。
（2）本學期，根據(jù)《廣東省中小學教育技術(shù)裝備工作督導(dǎo)細則》及縣創(chuàng)強工作專題會議要求，我校對照省的相關(guān)裝備標準，結(jié)合學校實際，做好包括理化生室場、圖書館、音樂室、體育等室場各項工作。
（3）本學期我校師生在各類比賽中也屢創(chuàng)佳績：如莫匯安老師獲縣繪畫書法比賽三等獎、由李小麗老師輔導(dǎo)的我校中學生舞蹈隊參加中學生文藝匯演比賽獲得縣級一等獎。
3、重常規(guī)，重實效。
（1）教學常規(guī)是搞好教學工作最根本的環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的基本保證。健全各項規(guī)章制度又是學校教學常規(guī)落實管理工作的一項重要措施。一個學期來，我校在落實好學校工作計劃、教務(wù)計劃等這些制度的同時，抓好本校教學管理制度、措施的完善和落實，增強管理意識，堅持按制度辦事，切實提高管理實效。
（2）在教學工作中，一是嚴格執(zhí)行國家課程計劃，二是加強教學常規(guī)管理。對常規(guī)教學中備課、教學、批改、輔導(dǎo)、考試、調(diào)研、評價各環(huán)節(jié)逐一落實，形成制度。
（3）在備課方面，堅持集體備課，確定教研活動時間、活動內(nèi)容，及時推出組內(nèi)交流課。在課堂教學中，落實反饋制度和巡課制度。學生每周一次課堂教學反饋，與教務(wù)處聯(lián)系，通過巡課發(fā)現(xiàn)問題及時處理。在學生中開展評教評學活動，本學期在全校學生中展開問卷調(diào)查，切實了解學生的心聲。堅持執(zhí)行公開課、聽課、評課制度，對所聽的課進行及時的評課指導(dǎo)和交流。
（4）抓好聽課、評課活動。要求各備課組每兩周推出一堂公開課，并且進行課堂診斷，深入研討。本學期各備課組共推出研討課四十多節(jié)，學校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課、評課，幫助和指導(dǎo)教師改進教法、提高教學業(yè)務(wù)水平。
（5）抓好考試質(zhì)量分析。每次考試教務(wù)處都收集了相關(guān)材料，做到方案落實、責任落實，加強監(jiān)考過程管理，整頓考紀、考風。要求教師認真做好檢測質(zhì)量分析，不斷反思和調(diào)整自己的教學，對教學情況進行全面總結(jié)，不斷加強教學管理。
（6）嚴格執(zhí)行國家和上級行政部門關(guān)于禁止教育亂收費的有關(guān)規(guī)定，規(guī)范教輔資料的征訂工作，嚴格禁止任何人以提高教學質(zhì)量為由，向?qū)W生推銷或變相推銷教輔材料和其他學習用品。學校教務(wù)處做好課本和經(jīng)省中小學教學用書編審委員會通過的教輔材料的征訂和發(fā)放工作。
（7）抓好實驗室管理，完善了實驗室管理章程和實驗員工作職責，提高了實驗設(shè)備的使用效率，為全面培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)學生打下了堅實的基礎(chǔ)。
4、重建設(shè)，培青年。
針對學校青年教師所占比例較大的特點，學校進行幫扶，老、中、年青共同進步；要求青年教師多學習、多聽課；各備課組按計劃推出教研課。今年yn縣初中青年教師教學技能競賽，我校鄒春龍老師參加優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得三等獎。
5、調(diào)制度，考促教。
教學不是為了考試，這是教學的本質(zhì)；考試能夠促進教學，這是考試的功能，也是教學的特點。教務(wù)處一則堅持考試制度，一則規(guī)范考試制度。各年級考試過程中開考時間要統(tǒng)一，終了時間要統(tǒng)一，嚴肅考風考紀要統(tǒng)一。評卷工作結(jié)束后，任課教師要及時將成績錄入登分冊備案；要及時對學生講評試卷，講評時，不僅要指出學生錯誤的結(jié)果，還要分析學生犯錯的原因，啟迪學生思維，教會學生做題方法，提高學生做題能力，又回過頭來帶動教師的教學。
四、體育衛(wèi)生工作
我校的體育衛(wèi)生工作，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，促進學生健康成長，向?qū)W生進行衛(wèi)生保健教育，增進學生健康，增強學生體質(zhì)，促進學生德、智、體全面發(fā)展。
1、 做好學生體質(zhì)健康測試工作，并將測試情況準時上報。積極推進“體育、藝術(shù)2+1項目”活動開展。切實提高學生的身體健康水平并抓好“日常體育大課間活動”。
2、 做好校運動隊的訓(xùn)練工作。認真制定好訓(xùn)練計劃，進行科學訓(xùn)練。在學校領(lǐng)導(dǎo)的支持下和體育組全體同仁的一起努力下，組隊參加yn縣中學生體育運動會榮獲團體第七名和體育道德風尚獎，我校多名運動員榮獲單項第一名的好成績。
3、抓好學生衛(wèi)生健康知識教育，充分利用櫥窗、板報等對學生進行有關(guān)常規(guī)衛(wèi)生和季發(fā)性*染病知識宣傳，做好環(huán)境消毒和個人衛(wèi)生檢查工作。本學期水痘與流感防治工作獲得了縣衛(wèi)生、防疫部門的一致好評。
五、總務(wù)后勤工作
總務(wù)后勤以學校的整體工作計劃為依據(jù)，以學校為中心，以教學為主體，全心全力配合學校做好各項工作，充分調(diào)動后勤人員的工作積極性，努力做到及時、主動、優(yōu)質(zhì)地做好服務(wù)工作，為廣大師生提供工作、學習、生活優(yōu)質(zhì)的后勤保障，搞好學校內(nèi)部物資管理，使用、維修工作，促進本校的后勤工作上新臺階。
1、加強總務(wù)后勤人員政治思想建設(shè)。本學期hk中學后勤工作面廣量大，任務(wù)艱巨。后勤人員明確崗位責任，強化服務(wù)意識、以教學、師生為中心，做好后勤服務(wù)工作，保證了學校日常教學工作正常開展。
2、健全制度，強化管理，不斷創(chuàng)新，減少浪費，節(jié)省支出。本學期制定了《yn縣hk中學零星工程管理辦法》，明確了部門購物辦法及程序，在日常的工作、活動、生活中充分節(jié)約水電，盡量節(jié)省用紙，堅決反對浪費，全力避免管理不當而造成的設(shè)施設(shè)備損壞等維修費用支出。
3、抓好學校環(huán)境衛(wèi)生工作。加強對校園環(huán)境和綠化的管理，進一步加強對操場、草坪、花樹和校園景點的管理。繼續(xù)抓好校園文化建設(shè)，與教導(dǎo)處、政教處、團委協(xié)同開展多種形式環(huán)境教育活動，創(chuàng)造一個良好的育人的環(huán)境。對校園衛(wèi)生仍實行班級包干制，明確要求，責任到人。
4、加強校產(chǎn)管理，充分發(fā)揮資產(chǎn)的功能作用。進一步明確校產(chǎn)管理職責，做到室室有人管、物物有人管，實行班級公物承包制度，對損壞、遺失的一律按價賠償。強化維修管理意識，對學校各項設(shè)施設(shè)備定期檢修，做好保養(yǎng)維修工作，延長使用壽命，提高使用效率。
我們學校是寄宿式示范性高中，通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)高中生的心理健康狀況比初中生差，高中生在人際關(guān)系、敏感、憂慮、焦慮等方面與初中生已構(gòu)成顯著差異，尤其是在初中階段就已表現(xiàn)出心理不健康的學生，進入高中階段表現(xiàn)的更明顯。
男、女學生心理健康水平的比較：
為了進一步分析中學生的心理健康特征，對同年級不同性別的學生心理健康水平調(diào)查結(jié)果進行比較。結(jié)果表明：初中女生在人際關(guān)系、恐怖憂郁方面問題比男生更突出，而在軀體化和強迫癥等方面男生問題比女生突出。
綜合以上調(diào)查問卷分析表明：中學生心理異常者占領(lǐng)35%，有心理疾病者占5.3%，在心理健康問題的分布上，高中生多于初中生，女生多于男生，隨著年級的增高，中學生的心理問題日益嚴重，因此，在學校開展防患于未然的基礎(chǔ)性心理健康教育是很必要的，因為，學生的心理健康與否不僅會給個人、家庭以及學校教育帶來許多困擾，甚至還可能影響危及到社會。許多研究表明，諸如敵對、偏執(zhí)、恐怖等心理問題往往就是引發(fā)攻擊、暴力沖突，甚至青少年犯罪等反社會行為和精神失常的內(nèi)部原因。
引發(fā)中學生心理健康問題的根源：
針對引發(fā)問題的根源不同，所采用的解決手段與方法也所區(qū)別，以便更好的做到有的放矢地引導(dǎo)與幫助。調(diào)查表明，造成上述結(jié)果的原因主要有以下幾點：
社會原因：主要是社會理想與信念的紊亂，中學生缺少必要的精神支柱；其次是錯誤的傳媒導(dǎo)向，使中學生難以形成真正的自我；再次是商品經(jīng)濟社會中出現(xiàn)的種種怪異的社會價值觀，使中學生一時難以選擇。
個體原因：中學生的年齡一般在13----18歲，屬于“青春期”階段，在生理和心理上急劇變化，內(nèi)心充滿了矛盾與沖突，久而久之，就會出現(xiàn)心理異常疾病，獨生子女的心理承受能力偏低也會產(chǎn)生異常或病態(tài)的行為。
家庭原因：當代家長對子女的期望值過高，加上錯誤的家教策略，由于“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理矛盾不能及時排除，使孩子的心理朝畸形發(fā)展。另外，單親家庭也會造成中學生在心理發(fā)育上顯得不夠健全、和諧。
學校原因：由于課業(yè)負擔很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當，又缺乏心理健康指導(dǎo)使學生處于恐怖和焦慮當中。
瑜伽是一種古老而又時尚的健身方式。它能把身體、精神和才智的種種相互對立的能量統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，使身體和精神的創(chuàng)造力和治愈力得到激發(fā)。瑜伽以平靜舒緩的動作，將意識與身體連接，借身體的伸展、運動來調(diào)各心緒，它從身體內(nèi)部來強化身心的平衡，解除心里的不安思緒，緩解緊張、釋放壓力，從而進入身心的寧靜境地。
在古代，瑜伽愿意是駕馭牛馬，幫助人達到最高“善”的目標。瑜伽協(xié)會編著這個詞來自梵語詞根，意為聯(lián)合、加入、結(jié)合和束縛，即把我們的意志與神的意志真正連接，即：自我與超我的連接。在《瑜伽經(jīng)》中認為瑜伽的意思是根據(jù)古代的農(nóng)耕方法把兩頭牛連在一起，但后來人們將它理解為身與心統(tǒng)一、人與神統(tǒng)一、低級自我與高級自我的統(tǒng)一。美國瑜伽協(xié)會編著的《瑜伽》認為，瑜伽一詞源于梵文音譯，有“聯(lián)系”之意，即人類本能從較低部分到較高部分的結(jié)合，這也意味著人與最高的宇宙萬物之靈相同化，并從痛苦中獲得解脫。盡管眾多學者對瑜伽認識有所不同，但趨向統(tǒng)一的觀點認為，瑜伽是將“自我”與“超我”增進健康。這是瑜伽區(qū)別于其它任何體育項目和養(yǎng)生運動的精華所在。
艾揚格在《光耀生命》中強調(diào)的達到圓融純一的狀態(tài)。感官的集中點就是心意，能夠駕御心意，即代表能夠駕御感官，通過感官、身體與有意識的呼吸相配合來實現(xiàn)對身體的控制。這些技巧不但對肌肉和骨骼的鍛煉有益，也能強化神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌腺體和主要器官的功能，通過激發(fā)人體潛在能量來促進身體健康。瑜伽的特殊呼吸有助于促進人體的新陳代謝，增大肺活量，增加血紅蛋白的生成，排除體內(nèi)廢、濁氣，使血液得到凈化，身心得到安定，提高人體血液循環(huán)，從而養(yǎng)護人體的五臟六腑。
由于學習的壓力和外界環(huán)境的干擾往往會造成人體機能的失衡，通過練習瑜伽，調(diào)整內(nèi)分泌及神經(jīng)，凈化生存的內(nèi)環(huán)境，改善提高身體機能。瑜伽有助于情緒穩(wěn)定，當個體情緒處于放松滿足情境時，能夠促進體內(nèi)的酵素、乙酰膽堿和腎上腺素等生化物質(zhì)分泌的增加，促使體內(nèi)血流量、神經(jīng)細胞的興奮性以及內(nèi)臟器官的代謝活動調(diào)節(jié)達到最佳狀態(tài)。進而讓練習者身體各方面機能得到協(xié)調(diào)，同時培養(yǎng)練習者專注、平和、冷靜客觀的良好心態(tài)，使人修身養(yǎng)性，獲得身心統(tǒng)一的健康狀態(tài)，同時通過長期練習有助于內(nèi)在氣質(zhì)培養(yǎng)。
瑜伽與大多數(shù)體育運動項目相比，其最大特點是與人們的生活密切相關(guān)，無論任何人，要增進身體健康或內(nèi)心幸福，尤其是想促進心理健康，就會發(fā)現(xiàn)練習瑜伽有極大的價值。瑜伽源于印度，卻是整個人類的財富。它對身體和心靈瑜伽絕不是一種簡單的體能訓(xùn)練，確切地講這是一種生活方式，人們修習瑜伽姿勢和瑜伽冥想，目的在于實現(xiàn)身體和精神上的幸福。雖然部分瑜伽練習側(cè)重于對疾病防治，而另一些側(cè)重于心靈或精神方面，但還是不能夠把瑜伽簡單分為健身或精神類。練習瑜伽的目的不僅僅在于身體健康，也在于心靈上的安寧與平和，而要從這些健身運動和姿勢中獲得最大的益處，人們也必須以一種安詳?shù)男那閬碜鲞@些練習。同樣，那些側(cè)重于精神方面的瑜伽練習結(jié)果不僅得到內(nèi)在的精神幸福，而且也增進身體健康。當然，瑜伽還有許多特殊功效，如瑜伽松馳功，可使疲憊的身心快速休息，恢復(fù)精力；又如瑜伽的超脫心靈，還能運用于部分心理、精神部分疾病之中，如心理障礙、抑郁癥、自閉癥等，從而有助于實現(xiàn)心靈的解脫和壓力的釋放。
人生命的全過程就由一次次的生命活動所組成。一次次生命活動的質(zhì)量決定人生命全過程的質(zhì)量；重視每一次生命活動的質(zhì)量就是重視生命全過程的質(zhì)量。教育就是對學生的每一次生命活動進關(guān)懷，學習過程就是一種享受生命的過程，這種關(guān)懷是社會價值、個人價值和教育自身價值在“生命活動”實踐中的統(tǒng)一，在此教育實踐中教師的價值得到實現(xiàn)，生命質(zhì)量得以提升。而在這個教育過程中，重視精神與心靈平衡發(fā)展的瑜伽有著得天獨厚的優(yōu)勢
瑜伽融知、情、性三者合一，加外融敬愛之道，知識之道和工作之道合一與和諧。它能促進人與人之間的交流，增加合作的人際關(guān)系，通過身體姿態(tài)的語言、行為的魅力、語言的情感等交流，培養(yǎng)人們追求完善的精神，展示姿態(tài)美，促進友誼、增強交流、促進校園人際關(guān)系的和諧發(fā)展。
在充分了解中學生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，我在本校學生中進行了有針對性而又持續(xù)不斷的心理健康輔導(dǎo)，采取的措施主要有：鼓勵學生練習瑜伽，緩解緊張釋放壓力，緊抓課堂機遇，培養(yǎng)健康心理。
課堂是教育教學的主陣地，而教育就應(yīng)該包括對如何求知的教育和如何做人的教育。陶行知先生也這樣來評價師生的教學活動：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”可見如何教人做人應(yīng)是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。抓住課堂契機，來培養(yǎng)學生的健康心理，應(yīng)是心理健康教育的基本出發(fā)點。作為一名語文教師，我曾在此進行過多次嘗試，如：新生剛?cè)雽W，為幫助學生樹立整個高中階段的人生目標，我充分利用課文如《守財奴》（高二下冊）進行價值觀的教育；利用《面朝大海，春暖花開》（高一上冊）一課，對學生進行熱愛生活、熱愛生命的教育；而在學習詩歌《致橡樹》一課時，我則讓學生圍繞詩歌的欣賞，結(jié)合現(xiàn)代高中生對愛情的看法展開辯論，通過學生熱烈辯論使學生對愛情有了一個較正確的看法。
另外，利用語文閱讀課，培養(yǎng)學生健康的閱讀心理。對語文教師來說，學生心理的健康與否，直接影響著學生的奮斗目標，因此，我曾利用規(guī)定的一段時間，叫學生閱讀有關(guān)增強“自我意識”的文章，克服了在學生中“浮躁”、“攀比”、“虛榮”，再加上適當?shù)蔫べば误w訓(xùn)練，而使學生健康、積極、向上的人生態(tài)度得以發(fā)展。
搜集名人名言，培養(yǎng)健康心理。
盡管素質(zhì)教育的春風早已刮進了學校，但由于考試制度并無多大改變，所以考試成績?nèi)栽诤艽蟪潭壬蠜Q定著老師的利益、學生的前途，轟轟烈烈的“減負”運動也收效甚微，學生課業(yè)負擔依然很重。在此情況下，學生厭學也就不罕見了。甚至有些學生因課業(yè)問題而與任課教師鬧起了情緒。不良的心理狀態(tài)必然影響正常的教學活動。為此，我除做好任課教師的工作外，發(fā)動學生搜集有關(guān)“珍惜時間”“勤奮學習”等方面的名人事例、名言警句等。從中探究古今中外的偉人是如何成功的，使學生在思想上有了一個新的飛躍。緩和了師生關(guān)系，端正了學習態(tài)度。于是乎，教室、宿舍的墻壁上便出現(xiàn)了這樣的條幅：“書出有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”“天才在于積累，聰明在于勤奮。”個別學生還自編了座右銘：“苦也學，累也學，學而不厭；盡過心，盡過力，雖敗猶榮。”看到學生的積極表現(xiàn)，我由衷地感謝名人名言在塑造學生健康心理中所起的重要作用。
開設(shè)交流信箱，培養(yǎng)健康心理。
近年來，北京市豐臺區(qū)非京籍學生比例激增，隨遷子女數(shù)量超過在校生總數(shù)的50%以上。以2011年9月為例，豐臺區(qū)小學隨遷子女在校生人數(shù)為39250余人，約占全區(qū)在校生總數(shù)的60%。在安排隨遷子女接受義務(wù)教育的就學途徑上，豐臺區(qū)教委一直堅持以公辦校接收為主體的原則。對于符合條件的隨遷子女，公辦校無條件接收，接收工作遍及全區(qū)公辦校。此外，豐臺區(qū)已審批的打工子弟學校3所，在校生3839人，待審批的打工子弟學校4所，在校生5282人。針對入學人數(shù)眾多的狀況，豐臺區(qū)采取了以下措施。
（一）科學考察
在規(guī)模上，基于對近幾年豐臺區(qū)學生數(shù)量變化情況分析和未來五年學生入學預(yù)測的分析，在規(guī)劃上，豐臺區(qū)重點調(diào)整了學校布局，2011年有關(guān)部門撤并了8所小學和1所初中。區(qū)內(nèi)學校的撤并堅持“相對就近”的原則，采取學生自主填報志愿和教委分配相結(jié)合的方式分流學生。對于豐臺區(qū)未批的自辦校，暫時不輕易取締。這種做法得到了學生、家長的認可，最大程度上保證了分流工作的穩(wěn)定性。在政策上，我們充分挖掘資源，積極開放公辦學校以平等接受隨遷子女入學。在管理上，我們將所有隨遷子女的基本信息統(tǒng)一錄入學籍系統(tǒng)，實行有序的學籍管理。在經(jīng)費上，給予接受隨遷子女入學各類學校合理的經(jīng)費保障，以實現(xiàn)所有隨遷子女免費接受義務(wù)教育，讓隨遷子女及家長體會到黨和政府的溫暖，以保證隨遷子女接受義務(wù)教育。
（二）科學研究
加強隨遷子女教育管理，開展隨遷子女教育管理項目行動研究，對隨遷子女的行為習慣、學習習慣、家庭教育等多方面內(nèi)容開展研討，同時在各校引進、招聘教師政策上給予支持，對于嚴重缺編的學校采取區(qū)內(nèi)支教等形式幫助學校解決問題。在硬件上改善辦學條件，加大辦學經(jīng)費的投入。有條件的學校進行了硬件改造，擴大規(guī)模。對于符合辦學條件的未經(jīng)審批的自辦校做好審批工作，不斷規(guī)范其辦學行為。科學管理，堅持隨遷子女接受義務(wù)教育“以全日制公辦中小學為主解決”的原則，將隨遷子女的義務(wù)教育納入教育發(fā)展規(guī)劃，據(jù)隨遷子女的數(shù)量、分布和變化趨勢等情況，合理規(guī)劃學校布局和發(fā)展。接收隨遷子女較多的地區(qū)，尤其注重做好教育資源統(tǒng)籌，改善學校辦學條件，加強校長與教師的配備和交流，保證學校教育教學的基本需求，滿足隨遷子女享受平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。
（三）科學管理
針對隨遷子女群體的特點，加強對學校的教育教學管理。班級管理上，統(tǒng)一編班、學、統(tǒng)一安排活動；選配班干部、評優(yōu)獎勵、入隊入團、課外活動等方面充分考慮隨遷子女的構(gòu)成；加強行為習慣教育和心理健康教育，引導(dǎo)本地學生與隨遷子女互相尊重、互幫互學，使隨遷子女盡快融入新的學習和生活環(huán)境中；加強教學管理，有針對性地采取教學幫扶措施；加強對隨遷子女家庭教育的指導(dǎo)，及時了解學生的思想、學習、生活等情況；通過學籍管理系統(tǒng)審批隨遷子女學籍的異動信息，進行動態(tài)化服務(wù)和管理。
二、提高豐臺教育的理性水平
（一）推進新形勢下的教育改革與創(chuàng)新
隨遷子女的教育問題是社會關(guān)注的問題，也是豐臺區(qū)教育面對的重要問題，根據(jù)豐臺區(qū)社會發(fā)展的新形勢，教育管理機構(gòu)和學校應(yīng)該基于新的教育現(xiàn)實，向著高質(zhì)、高效的目標，從教育教學管理、教學方法改進等方面來推動教育的改革與創(chuàng)新。
城市務(wù)工人員的隨遷子女在原籍就讀的時候，其教育方式和水平層次跟豐臺區(qū)是有一定差距的，如小學英語教育，這就要求學校進行教育的改革和調(diào)整，以求更好地適應(yīng)新形勢下的隨遷子女教育情況。在一些較落后的地區(qū)，小學英語教育根本跟不上，暫時英語學習有困難的隨遷子女就會成為學校里一個“與眾不同”的弱勢群體，六里橋小學的英語教師主動接納他們，正確認識他們，認真研究他們，以為學生奠定終生發(fā)展基礎(chǔ)為己任，從而使他們在人生道路上有更多的機會，有更多的選擇，得到更好的發(fā)展，這就是新形勢下隨遷子女教育帶來的教育的變化之一。在課堂之外，學生踴躍參加學校組織開展的各種活動，如英語興趣小組、快樂閱讀等，在英語學習方面展現(xiàn)出越來越強的自信心。
（二）推進豐臺教育的“優(yōu)質(zhì)均衡化”發(fā)展
豐臺區(qū)重視各個學校的師德培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)，一系列的校本培訓(xùn)大大提高了教師工作態(tài)度、工作作風、工作方法，這為推動豐臺區(qū)教育的“優(yōu)質(zhì)均衡化”發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教師不僅要提升教育教學理念，更新教學方法，更要努力以其良好的言行去影響和引導(dǎo)學生，對所有學生都做到一視同仁。這是一種大教育觀，讓師生都同時得到了教育層面的提高，有效促進了本區(qū)教育的“優(yōu)質(zhì)均衡化”發(fā)展。在隨遷子女的學習問題上，選擇從陽光文化潤澤入手，多角度分層次有梯度地為學生創(chuàng)建充滿人文關(guān)懷精神的陽光教育環(huán)境，讓他們健康快樂地成長。考慮到隨遷子女學生的語言特點，課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境準許其說家鄉(xiāng)話，盡管教師們經(jīng)常鼓勵他們在課堂上說普通話以便于教學，但教師們也會選擇合適的教育機會讓學生感受祖國方言豐富的內(nèi)容。要求每一位教師做到尊重學生、信任學生、了解學生、研究學生、幫助學生、關(guān)心學生、正確評價學生，保證他們生活在溫暖的教育環(huán)境中，要讓每一個外來務(wù)工子女感到學校就是他們的家，教師和同學就是他們的親人。
（三）推進豐臺教育的現(xiàn)代化水平和國際化水平
中國將加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、深化改革開放、努力建設(shè)創(chuàng)新型國家，教育國際化是教育現(xiàn)代化的必由之路，在城市教育發(fā)展問題上，解決隨遷子女的教育問題，是推進豐臺區(qū)教育的現(xiàn)代化水平和國際化水平的重要內(nèi)容，也是未來教育改革發(fā)展的重要目標。
長辛店二小位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，近年來本地生源減少，外來隨遷子女注冊人數(shù)逐年增加，這部分學生具有流動性，學習困難。學校設(shè)立了《關(guān)注學困生，促師生共發(fā)展》科研課題，全面客觀地評價每一位學生，學校采用了多元化評價體系，對這部分學生采取個性化評價，制定個性化群體干預(yù)方案，建立個人檔案，運用成長記錄卡，激發(fā)學生上進心；借助同伴互助，培養(yǎng)學生責任心；舉辦校園活動，樹立學生自信心；通過家校互動，優(yōu)化學生成長環(huán)境。國際化的教育，除了教育教學質(zhì)量，更注重的是人的公平教育，對于隨遷子女的教育問題的重視和研究，是豐臺區(qū)立足于本地實際情況，融合國際教育教學理念，提升國際化教學水平的重要舉措。
三、增強豐臺教育的人文力度
（一）提高豐臺教育的包容性
為了做到讓隨遷子女都能夠公平享受受教育的權(quán)利，豐臺區(qū)注重提升教育的包容性，讓隨遷子女能夠更好地融入到城市教育體系中來，并且成長為具有城市主人公意識的新一代公民。在豐臺區(qū)教育的包容性理念實踐問題上通過在尊重中消除差異、理解中包容差異、在規(guī)范中補償差異、融合中縮小差異、激勵中彌合差異等多項具體教育措施，讓隨遷子女消除了對于城市的陌生感，消除了城鄉(xiāng)文化差異導(dǎo)致的自卑感，在包容中產(chǎn)生了一種信任感和歸屬感。小學階段的隨遷子女教育必須是平等的、全面的包容各個民族文化、各個區(qū)域文化、各個階層文化。要想做到教育的包容性，就必須尊重來自五湖四海的孩子們的生活方式、個性特點，讓陽光溫暖每張笑臉。新發(fā)地小學的向陽文化體系的本質(zhì)就是包容性，具有上進的特點。
（二）注重隨遷子女教育的人文關(guān)懷
人本主義教育理論強調(diào)人的主體性和尊嚴性，注重對人的理解、信任和關(guān)懷。豐臺區(qū)爭取在教育教學活動中，努力創(chuàng)建充滿人文主義氣氛的學習環(huán)境，讓每一個學生，尤其是隨遷子女能夠在這種人文化的學校氛圍中快樂健康地成長。長辛店學校逐年加大心理健康教育工作的建設(shè)力度，建立“學生心理健康咨詢室”，按要求配備了兼職心理健康教育老師，積極推薦教師參加市區(qū)級心理健康教育教師資格培訓(xùn)，聘請專業(yè)人士對師生自身的心理健康進行輔導(dǎo)；引導(dǎo)學生上“沙燕網(wǎng)”與專家對話，開展心理健康輔導(dǎo)，通過板報櫥窗向同學介紹心理調(diào)節(jié)方法，緩解了學生的心理壓力。一系列心理健康教育活動，為師生營造出了寬松、和諧、民主、自由、健康的學習和生活氛圍。適時心理疏導(dǎo)，讓隨遷子女走出陰霾，走向陽光，對逐步形成陽光、進取的健康的心理品質(zhì)有促進作用，這就是一種及時的人文關(guān)懷。在這種人文精神的感染下，學生積極參加公益活動，為災(zāi)區(qū)或貧困地區(qū)捐款、捐物十分踴躍，每人都獻上一份愛心。
（三）提高豐臺教育的和諧化層次
教育的和諧來自于教育的平等，每一個在城市里生活的孩子都應(yīng)該享受平等接受教育的權(quán)利，讓豐臺區(qū)每一個孩子接受平等的教育，就可以提升本區(qū)教育的和諧化層次。隨著北京戶籍的正式生源的減少，隨遷子女生源逐年增加，非正常流動對豐臺區(qū)各校的壓力很大，一些學校就開始探索學校管理的模式創(chuàng)新，以求得更好的教育管理水平和效果。
長辛店學校于2007年整合后，進一步明確了學校的辦學目標，堅持“對每一位學生負責，為學生發(fā)展鋪路”的育人理念，為學生的成長搭建平臺，使每一位學生包括隨遷子女體會成功的喜悅，不斷樹立學生的“自信心和成就感”，從而激發(fā)學生的學習興趣。該校勵精圖治，克服困難，加大投入力度，學校為隨遷子女敞開大門，妥善接納，為使他們更好地適應(yīng)學校生活，融入集體，創(chuàng)設(shè)平等和諧氛圍。政府為學校提供了經(jīng)費保障，學校則將這筆錢利用在隨遷子女的教育項目上，如進行文化建設(shè)、添置教學用品、購置圖書資料、開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。東鐵匠營第二中學通過構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的責任心和主人翁意識，提高學生的社會適應(yīng)能力；推進課堂教學改革，在學會學習、發(fā)揮潛能、提高學習效率和學業(yè)質(zhì)量方面，產(chǎn)生積極的效應(yīng)；實現(xiàn)每一個學生的均衡發(fā)展，進而建設(shè)和諧校園。
（四）提高豐臺教育的文化品質(zhì)
教育是文化的最佳傳播途徑，提升隨遷子女的文化教育水準，實際上就是提升整個豐臺區(qū)教育的文化品質(zhì)。
豐體時代小學校長鑒于學校學生的實際及家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，組織班子深入學習，多方調(diào)研，理性分析學校現(xiàn)狀，前瞻教育的發(fā)展，提出“守護教育，守候花期”的辦學理念，重視學生健全人格的培養(yǎng)。通過對傳統(tǒng)優(yōu)秀國學文化的學習，引領(lǐng)每一個學生成為擁有正確價值觀的幸福兒童。針對學校隨遷子女的實際問題，同時依據(jù)學生發(fā)展需求，創(chuàng)建書香校園，讓閱讀成為他們成長之路上的知識源泉，引領(lǐng)學生享受讀書的幸福，拓展他們的精神世界。從社會角度發(fā)展大教育觀，將學校辦學目標與優(yōu)秀校外資源深度整合，2009年該校與豐臺區(qū)少年宮合作建立了“豐臺區(qū)少年宮基地校”，這是豐臺區(qū)“十二五”規(guī)劃中校外教育第一個，也是唯一的基地校，并取得豐碩的教育教學成果。
四、提升豐臺教育的精神厚度
（一）注重勵志教育
在任何一個國家的教育體系中，勵志教育都是不可或缺的重要內(nèi)容，在隨遷子女的教育問題上，勵志教育顯得更為重要，因為這關(guān)系到其以后的人生發(fā)展道路。
豐體時代小學創(chuàng)建的基地校開課以來，大部分隨遷子女分別參加了涉及美術(shù)、歌舞、科技、器樂等七大門類21個課程班的學習。學校捕捉學生的興趣愛好，培養(yǎng)發(fā)展學生的特長以提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們多元的志向，并力爭為有特長的學生搭建展示才能的舞臺，促進學生挖掘自身潛能，學有所長。學生在學習中不再迷茫，校園里有了科學和藝術(shù)，就有了靈動的精神升華，學校教育給他們未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在針對該校學生特點開發(fā)的課程和學校文化建設(shè)的實踐中，隨遷子女學生取得了令家長和教師欣喜的成績。
（二）注重愛國、愛家教育
愛國主義教育是我國教育的重要內(nèi)容，愛國才會愛家，愛家是愛國的表現(xiàn)。要想讓隨遷子女熱愛自己的國家，必須讓他們了解自己的國家，增加愛國的情感。
隨遷子女多數(shù)都是隨父母的工作、租房子地點而流動的，根據(jù)這一特點，長辛店二小在各種愛國主義教育活動中，從實際出發(fā)，從家出發(fā)，讓其從身邊的具體的家的認識來建立愛國情感。通過贊家鄉(xiāng)變化、訪家鄉(xiāng)榜樣、畫家鄉(xiāng)美景、尋家鄉(xiāng)不足等方式，讓他們用手中的畫筆描繪出豐臺美麗的山、河、公園，并且還摻入了對當?shù)匚幕瘹v史的認知，這就是愛家，也就是愛國。
愛家與孝道是緊密相連的，2011年4月23日是第16個“世界讀書日”，豐體時代小學開展了“閱讀經(jīng)典，弘揚中華傳統(tǒng)孝道文化”讀書日活動，邀請中華國學書院院長、長春大學金海峰教授講授《論語論“孝”》，全校師生和家長聆聽了講座。金教授運用通俗、幽默、詼諧的語言深入淺出地詮釋了中華“孝道文化”。通過傳統(tǒng)國學文化的熏陶，很好地培養(yǎng)孩子們熱愛家國的情感。
（三）注重感恩教育
在教育中讓學生學會“感恩”，對于現(xiàn)在的孩子來說尤其重要。學會“感恩”，其實就是讓他們學會懂得尊重他人，理解他人和熱愛他人。在隨遷子女的問題上，感恩教育有非常積極的意義，這是促進學校師生和諧和學生健康成長的重要教育方法。
在草橋小學，針對大量外來務(wù)工人員的隨遷子女在本地學校中表現(xiàn)出的自卑心理，為了改善他們在京的學習、生活質(zhì)量，就推出了全校性的“感恩教育”。通過“感恩教育”，開展“倒背書包”、“為父母洗腳”、“設(shè)置家庭崗位”等體驗活動，使打工子弟真切看到自己父母的艱辛，從而由衷地感恩父母，樹立起自強自立的信心；通過“感恩教育”，讓本地的孩子從現(xiàn)實中了解到為北京服務(wù)的絕大多數(shù)人都是外地務(wù)工人員，他們?yōu)楸本┑陌l(fā)展做出了貢獻，為北京人的生活做出了奉獻，本地人應(yīng)該懷著感恩的心去尊重和回報他們，從而進一步了解、理解打工子弟，自覺調(diào)整與他們的關(guān)系。“感恩教育”的活動，使本地孩子和外地打工子弟情感發(fā)生了變化，并進一步引發(fā)了行動上的轉(zhuǎn)變，他們變得互相尊重和友愛。
（四）注重人格教育
人格就是一種無形的財富，學校應(yīng)該注重從小對孩子進行人格教育，培養(yǎng)其獨立、自尊、奮進等一系列的優(yōu)秀品質(zhì)。在隨遷子女的教育問題上，必須注重培養(yǎng)起健全而優(yōu)秀的人格，這是最重要的教育。
【關(guān)鍵詞】孤兒 初高中 情感教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.161
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強孤兒保障工作的意見》下發(fā)后，教育部黨組高度重視，認真學習研究，結(jié)合貫徹全教會精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實施，積極謀劃深入推進孤兒教育工作的思路和措施，力爭讓學校教育像陽光雨露，真正惠及普天下每一個孤兒，從國家教育政策上向孤兒傾斜。我國義務(wù)教育已經(jīng)全面普及，進入了促進內(nèi)涵發(fā)展的新階段。但是在孤兒教育過程中仍然遇到了很多問題，需要廣大師生共同面對和解決。
一、初高中孤兒基本情況調(diào)查
吉林省孤兒學校坐落在美麗的城市長春，是一所專門收養(yǎng)全省孤兒并對其進行文化教育和專業(yè)培訓(xùn)的特殊學校，是吉林省內(nèi)唯一一所集養(yǎng)教為一體的學校，不僅負責全省孤兒的收養(yǎng)，還負責教學，畢業(yè)后學校還為孤兒學生提供實習單位。筆者主要教的是這所孤兒學校的初高中女生孤兒，借機會對所在的孤兒學校抽取了60名初高中女生孤兒進行了調(diào)查。 主要調(diào)查的是孤兒比例和致孤原因，調(diào)查結(jié)果顯示如表：
表1-1 被調(diào)查地不同年齡的農(nóng)村孤兒所占比例
圖1-1父親不在的原因
圖1-2 母親不在的原因
從調(diào)查結(jié)果可以看出初高中女生孤兒所占的比率以及致孤的原因，因此，我們需要在了解這些基本情況的基礎(chǔ)上，針對孤兒的特殊情況，給予特別教育，尤其是心理上的情感教育。
二、初高中孤兒教育的困境
由于初高中的學生處于一個特殊的年齡階段，特別是女學生，她們的心理承受能力相對男生來說要脆弱的多，情感溝通也相對容易一些，所以特教者們在對待女生孤兒的時候最注重的是寓情于教，進行情感教育。即便如此，特教者們在管理中還是會陷入諸多困境。
1.孤兒學生的心理困境。
由于特殊的生長環(huán)境，孤兒學生大多性格孤僻，閉鎖自卑，不愿與人溝通，內(nèi)心對世界存在抵觸情緒，沒有感情寄托，對生活沒有信心，不思進取，感覺自己被世界遺忘，憤世嫉俗。特教者一般很難走近其生活，更不用說教學。在我們的特教老師剛接觸到這些學生的時候，基本上沒有言語溝通。有一次我問一個剛被送進孤兒學校的一個女生關(guān)于她的一些基本情況，結(jié)果她只是沉默，什么都沒說，課后我收到了她的一張信紙，上面寫滿了故事。
2.孤兒學生的學習成績普遍較差。
由于孤兒的監(jiān)護人大多年老體衰或監(jiān)護力度薄弱，家庭教育缺失致使這些孩子沒有養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，在學習上沒有明確的目標。調(diào)查中，學習成績優(yōu)秀的僅占10%，成績一般的占40%，大部分孩子學習成績較差。但我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)在受到社會上的愛心人士捐贈的基金和社會媽媽資助的500多名孤兒中，成績優(yōu)秀的占到了40%，成績一般的占40%，成績較差的僅占20%。當然，許多資助者要求資助品學兼優(yōu)的孤兒，使成績優(yōu)秀的孤兒比例較高，但也有不少孤兒因得到關(guān)愛，發(fā)奮學習，成績后來居上。
3.滿足其發(fā)展需要的困境。
80%孤兒小學畢業(yè)，60%孤兒初中畢業(yè)。這些孤兒學生基本沒有經(jīng)濟來源，學校需要管理他們的衣食住行、生活必需品以及教學費用等，雖然我省已全面實行了九年義務(wù)教育，學校也是由國家全額撥款，孤兒學生們不需要承擔任何費用，但是，因為孤兒學生們?nèi)藬?shù)比較多，國家政策扶持力度也是有限的，在一些方面不能滿足每一個學生的發(fā)展要求。現(xiàn)今社會上一些就業(yè)的支持項目和基金都是針對普通高等院校學生而言，而中職班的孤兒學生屬于成人高等教育，不在這些優(yōu)惠政策受益人范圍之內(nèi)。因此，在教育管理中，想全方面幫助她們，盡可能滿足她們的需求，依然受到很多現(xiàn)實條件的限制。
三、初高中孤兒情感教育的對策
（一）情感教育的重要性
一名特殊教育工作者，面對的是世界上最弱小，最困難的孤兒群體，初高中孤兒的情感伴隨著童年的創(chuàng)傷、少年的孤獨和即將成年的彷徨，能否對其實施積極有效的情感教育，對于他們的終身發(fā)展具有重要的意義。
1.情感教育是孤兒學校心理健康教學的本質(zhì)要求。
孤兒學生是社會關(guān)注的特殊群體，他們性格孤僻，不懂得關(guān)愛別人，這都是可以理解的，我們的目的就是要對他們進行健全的人格教育，抹去內(nèi)心的傷痛，讓它們感覺到生活中還有愛。
2.情感教育是心理健康教育課程標準的重要目標。
課程目標包括三個方面的內(nèi)容，其中之一就是情感、態(tài)度、價值觀目標。實現(xiàn)心理健康教育課程的目標就是進行情感教育的過程，是每一個特教者都應(yīng)該學會的，學會以學生為中心點，突出學生的價值。
3.情感教育是培養(yǎng)孤兒學生的有效途徑。
初高中孤兒處在一個特殊的年齡階段，一般以12-18歲為主，這個階段，她們的生理和心理都走向成熟，她們的思想意識容易受到多種因素的影響，因此，在這個年齡階段對她們進行情感教育比較容易，特別是女生孤兒，她們易于接近，灌輸?shù)臇|西她們更可能接受，以此來改變她們的思維。
（二）情感教育的對策
一個人情感世界的貧乏以致畸形，往往比知識的貧乏和缺失，具有更大的危害。所以，情感教育在我們的教學中就顯得尤為重要。然而，在教育的過程中面臨著很多難題，因此，照亮孤兒學生的心理陰影，給孤兒學生一個充滿愛的世界還需要廣大師生的一起努力。
1.培養(yǎng)孤兒學生的自信心。
兒童少年時代是人的自信心萌芽到成型的關(guān)鍵期，培養(yǎng)孤兒學生的自信心是特教者們最基本的任務(wù)之一。孤兒是一個特殊的群體，問題生、學困生較多，由于特殊的生長環(huán)境對她們的心理造成重傷，在班級中，他們往往缺少自信，自卑，難以形成積極向上的心理和較強烈的求知欲望，也難以享受到成功的快樂。根據(jù)這一事實，教師要用多種方法在班級創(chuàng)設(shè)情境，給學生創(chuàng)造成功的機會，從而培養(yǎng)他們的自信心。同時，善于發(fā)現(xiàn)孤兒學生的優(yōu)點，并積極鼓勵。
2.增加心理健康教育課程。
筆者是這所孤兒學校的一名心理老師，負責學生的思想教育工作。孤兒是社會的一個弱勢群體，每個孤兒都具有個體的特殊性。不管是教育還是生活，必須從孤兒的心理出發(fā)，作為孤兒學生的心理老師，要立足于孤兒學生的實際情況，具體了解每一個孤兒的具體情況，深入研究適合孤兒學生的教育方法，積極開展孤兒學生心理教育，促使孤兒學生健康發(fā)育。首先，以師愛感化孤兒學生，在面對孤兒學生時，教師不僅要做好知識的傳播者，更要扮演好孤兒學生的父母角色。其次，對孤兒進行賞識教育，蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。賞識教育的靈魂就是溝通，特教者應(yīng)適當?shù)卮蚱平處熀蛯W生的角色界限，可以使孤兒學生和教師之間有很好的情感交流。
3.關(guān)注孤兒學生的后續(xù)生活。
中職班的孤兒學生大多在18歲左右，學校不僅僅是集養(yǎng)教為一體，而且在這些孤兒學生畢業(yè)后學校給提供實習單位。在畢業(yè)班的學生實習后，學校特教老師應(yīng)該積極主動的給予她們后續(xù)關(guān)懷，跟她們保持聯(lián)系，問候生活是否順利。這樣一來，在對待其他在校孤兒教育的時候可以給她們講述畢業(yè)孤兒的勵志生活，給她們樹立榜樣，不僅讓她們知道孤兒學生畢業(yè)后生活也會過的很好，而且給了這些孤兒學生更大的安全感，因為就算她們畢業(yè)后脫離了養(yǎng)育她們的母校，但是，老師的愛會像親生父母一樣不會停歇。從而以求心理慰藉，讓孤兒學生對生活充滿信心，并且會積極努力的學習。
4.加大孤兒教育救助。
初高中孤兒學生主要是來自于福利院和孤兒學校，少數(shù)是由親屬撫養(yǎng)的，她們基本上沒有經(jīng)濟來源，雖然學校是由國家全額撥款，但是依然不能滿足每一個孤兒學生的發(fā)展需要，所以在學習和生活中會面臨很多困難，比如讓她們參加各類藝術(shù)的學習或者送他們出國深造等，由于受到條件的限制，有時候只能從孤兒學生中挑選成績較好的去培養(yǎng)。雖然社會上也有不少支持項目、愛心人士捐贈的基金，但是對于這類特殊人群來說仍然是杯水車薪。因此，我們呼吁社會各基金組織和社會愛心人士來幫助這類孤兒學生，讓它們的學習條件不再受到限制，能夠有更好的發(fā)展空間和條件，讓她們感受到被尊重，感受到世界的愛，樂觀地面對生活。
總結(jié)
孤兒是我國的一個弱勢群體，初高中是一個人成長的黃金階段，作為教育者的我們要認真對待每一個受教者，幫助進行健全人格教育，給她們的生活添加色彩，讓她們對未來充滿憧憬和期待，讓每一個孤兒都成為一個積極開朗、道德高尚、能力較強的社會人才，實現(xiàn)我們特教者的教育目標。特教工作是一個漫長的過程，還需要我們共同努力。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】山區(qū)農(nóng)村 獨生子 初中階段 行為偏差 教育探討
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟也發(fā)生了巨大的變化，特別是農(nóng)村獨生子女家庭的經(jīng)濟條件往往與城市沒有了什么區(qū)別，學習條件也非常好，按理說他們各方面應(yīng)該進步更快，但實際情況往往并非如此。相當一部分獨生子女的心理素質(zhì)、學習成績遠遠比不上一些家庭條件較差的非獨生子女學生。他們往往性格暴躁，自私霸道，好逸惡勞，不求上進，整天迷戀于電子游戲機和卡拉OK娛樂場所之中，學習成績一直排在全級學生末尾。在家儼然一位小皇帝，在班上，對于正常的值日清潔勞動也是嫌臟、嫌累，經(jīng)常推諉。
諸如此類行為偏差的獨生子女的教育是困擾我們教學的一個難題。山區(qū)農(nóng)村獨生孩子在初中階段行為偏差形成的主要原因是什么呢？概括起來主要有以下幾個方面：
第一、父母對孩子的過分的溺愛
實行一孩化的家庭，生活條件比較好，對孩子的物質(zhì)生活有求必應(yīng)，要啥給啥，對孩子一味遷就和溺愛①，實施“保姆式”的教育，孩子完全處在一種由所包圍的“保溫箱”中，這樣，使孩子自覺不自覺地加重了自我意識，形成了過度自我中心的心理定勢，只顧自己，不考慮他人。
第二、父母對孩子的過分呵護，孩子缺乏鍛煉
有不少獨生子女家長擔心孩子承受不了批評，出于一種特別呵護心態(tài)，對孩子的缺點錯誤，很少因勢利導(dǎo)進行必要的批評教育。在孩子管教中，遷就過多，不厭其煩地給予幫助，唯恐孩子受到一丁點傷害，對孩子喜愛，想盡一切辦法滿足子女的要求②，孩子出了問題很少嚴肅對待，往往沒有及時糾正孩子成長過程中出現(xiàn)的偏向言行甚至錯誤的價值觀、人生觀、世界觀。
第三、父母對孩子缺乏必要的吃苦耐勞教育
現(xiàn)在的獨生子女基本上屬于甜水泡大，很少有吃苦經(jīng)歷，貧困、饑餓對于他們來說不知是何滋味。因為是獨生子女，家庭都視為掌上明珠，盡量不想讓孩子吃苦受累，對孩子的生活會盡可能進行全方位包攬。這樣做的結(jié)果，必然是形成孩子怕吃苦的性格。
用什么方法能夠更加有效的糾正這些孩子的偏差行為呢？要糾正這些孩子的偏差行為可以從以下幾個方面入手：
1.應(yīng)該對孩子進行理想前途教育等方面的教育
老師應(yīng)當負起這個責任，在各個崗位都要為“教書育人”這個目的盡職盡責，使他們茁壯成長，當然這是一項既復(fù)雜又浩大的工程，需要有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，家庭學校和社會多方面的配合，才能奏效的。
2.應(yīng)該從心理角度去引導(dǎo)形成積極健康心理
學生行為不端，更多是指出其錯誤，告誡他今后改正，很少從心里角度去引導(dǎo)形成積極健康心理。學校有心理健康教育，但心理健康課程落實卻注重共性教育，很少因材施教，實行個性教育。對問題學生要有個性化的幫扶舉措，要有針對性和實效性。
3.應(yīng)該對孩子進行必要的告誡教育
因為孩子在家里很少受到父母批評，在學校很少接受個性化的心理幫扶與對應(yīng)的懲戒教育，基本上都是在順境中生活，很少有挫折感，遇到挫折往往就會顯得無所適從。所以從小就有必要的批評舉措，使他們能夠正確認識自己的問題，學會自我克制，這樣對于老師的善意批評就不會感到太多委屈而走極端。
4.對孩子的任何細節(jié)的行為偏差都應(yīng)該予以重視及時糾正
大因小而起，對孩子的任何細節(jié)的行為偏差都不能小事了了，讓孩子樹立接受批評的勇氣；對孩子的心理問題應(yīng)該隨時關(guān)注，多與孩子溝通，避免偏執(zhí)陰影籠罩。
5.有意識讓孩子經(jīng)歷一些挫折鍛煉和勞動教育
不經(jīng)風雨難見絢麗彩虹，不經(jīng)挫折難以健康成長。通過挫折教育讓孩子提升抗挫折能力。人生的路不可能一帆風順，從小培養(yǎng)孩子抗挫折能力，這對孩子未來人生大有裨益。還有就是忽略對孩子的勞動教育③，孩子回到家，沒有給孩子勞動的機會，自然而然長期這樣孩子就養(yǎng)成了過著衣來伸手，飯來張口的生活，這對孩子以后出到社會生活是極為不利的。
如何教育好獨生子女，使他們茁壯成長，不但是學校的責任，也是家長的責任，也是社會的責任，只有學校、家庭、社會三結(jié)合才能是獨生子女教育問題得到良好的解決。
【注釋】
① 楊雄. 當期我國家庭教育面臨的挑戰(zhàn)、問題與對策，《探索與爭鳴》，2007 年第2期第68頁.
② 劉海鷹、劉昕. 中學階段獨生子女關(guān)系調(diào)查報告，《當代教育科學》，2004 年第9期第30頁.
【關(guān)鍵詞】 中專生； 重點高中生；普通高中生 ； 家庭功能
家庭是青少年最重要的生活、成長場所，個體的身心發(fā)展、社會適應(yīng)能力與其所在家庭的功能狀況有密切聯(lián)系，家庭功能是衡量家庭系統(tǒng)運行狀況的重要標志，也是影響家庭成員心理發(fā)展的深層變量之一，國內(nèi)外大量的研究發(fā)現(xiàn)，家庭因素影響著青少年的心理健康水平[1]。本研究調(diào)查分析了當前高中階段青少年家庭功能的基本狀況。為青少年的家庭教育提供參考。
對象與方法
一、研究對象
對某市兩所中專學校的一、二年級學生301名，一所普通高中一、二年級學生304名、兩所重點高中一、二年級學生313名，共918名進行問卷調(diào)查，其中男生404名，女生514名，一年級445名，二年級473名。
二、研究方法
采用Shek編制的家庭功能評價量表中文版（FAI-The Chinese Family Assessment Instrument）[2]進行集體施測。問卷當場收回。該量表在各維度上高分反映個體家庭功能水平較低 ，得分越高表示“相互關(guān)系越差”，“溝通越少”“，矛盾性越高”“，父母忽視”和“父母控制得越多”。
使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，進行描述性統(tǒng)計、 方差分析、聚類分析、卡方檢驗。
結(jié) 果
以家庭功能5個維度為因變量，分別以學校類型、性別、父親文化程度、 母親文化程度為自變量， 作單因素方差分析， 結(jié)果如下：
一、不同學校類型家庭功能評價量表得分比較（見表1）
在家庭功能的相互關(guān)系、溝通、父母關(guān)注和父母控制維度上存在顯著的學校類型差異。總體來看，重點高中的家庭功能好于普通高中和中專；多重比較顯示，在相互關(guān)系、溝通、和父母控制維度重點高中得分顯著低于中專、普通高中，在父母關(guān)注維度上，重點高中、中專得分明顯低于普通高中。
二、不同性別家庭功能評價量表得分比較（見表2）
男女生在家庭功能的父母控制維度上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生。
三、父親文化程度不同家庭功能評價量表得分比較（見表3）
總體來看，父親文化程度大專以上的家庭功能好于父親文化程度高中以下，特別在家庭功能的相互關(guān)系、溝通、矛盾和諧性維度有顯著差異。多重比較可見，父親文化程度大專以上在相互關(guān)系、溝通和矛盾和諧維度上的得分顯著低于父親文化程度高中以下。
四、 母親文化程度不同家庭功能評價量表得分比較（見表4）
總體來看，母親的文化程度越高在家庭功能各維度上的得分越少，其家庭功能越好；不同母親文化程度在家庭功能的相互關(guān)系、溝通、矛盾和諧性維度上有顯著差異。多重檢驗可見，母親文化程度大專以上、高中、初中以下三者之間在相互關(guān)系、溝通維度上存在顯著差異；在矛盾和諧性維度上母親文化程度的高中以上與初中以下存在顯著差異。
轉(zhuǎn)貼于
五、 不同學校類型的家庭功能類型比較（見表5）
為了便于在臨床家庭治療中進行針對性的診斷和治療，家庭功能的研究通常將家庭按照類型進行劃分。對家庭功能按三類做快速聚類，類型間差異均達到0.001的顯著水平。家庭功能各類型的特點為:民主型:相互關(guān)系、親子溝通、和諧性及感知到的父母關(guān)注維度和父母控制水平均最低；冷漠型:相互關(guān)系、親子溝通、和諧性及父母關(guān)注維度得分均最高，父母控制中等；權(quán)威型：各維度得分均為中等，父母控制得分最高。經(jīng)卡方檢驗，家庭功能類型在學校類型上存在顯著差異（χ2=33.61，P < 0.001），但不存在性別差異
討 論
本研究顯示，在家庭功能的相互關(guān)系、溝通、和父母控制維度上重點高中得分顯著低于中專、普通高中，在父母關(guān)注維度上重點高中、中專得分明顯低于普通高中。說明重點高中的家庭功能好于普通高中和中專，重點高中學生與家庭成員間的相互關(guān)系較好， 溝通較多， 感知到較多的父母關(guān)注和較少的父母控制。一般來說，重點高中學生學業(yè)成績要好于中專、普通高中，這說明搞好家庭關(guān)系，與學生良好的溝通，對孩子充分的關(guān)注，給他們以自由的空間對孩子的學業(yè)有很大的影響。Morrison等（1988）對學習障礙青少年家庭的測量研究表明，其家庭親密性較差，缺少溝通和交流[3]。Marjoribanks（1994）認為家庭功能作為除學校外影響學生學習最突出的環(huán)境因素，對學校教育的效果起加強或抵消的作用[4]。
男生父母控制維度上得分高于女生， 證明男生感知到較多的父母控制，其原因可能是由于男女學生的性格差異。大多數(shù)男生具有侵犯、支配性強、喜歡競爭、冒險等特點。而女生則具有溫文爾雅、安靜、順從等特點。男生更容易受到家長的干預(yù)，男孩的家庭更加重視“控制性”的實施， 于是男生比女生更多的感知到了父母對自己的控制[5]。
總體來看，父親、母親的文化程度越高，其家庭功能發(fā)揮得越好，家庭成員間的相互關(guān)系更融洽、和諧，家庭矛盾沖突少，與孩子之間的溝通較多。這與前人的研究結(jié)論是一致的[6] 。父母文化對家庭環(huán)境與家庭功能有影響，父母親文化程度高更懂得如何教育孩子，可以帶動家庭成員參與各種問題的討論，增強家庭成員對社會、智力和文化活動的興趣，擴大他們的社會交往范圍，家庭成員會經(jīng)常進行一些的知識性的娛樂活動。文化程度對應(yīng)的職業(yè)類型、職業(yè)角色、經(jīng)濟收入、空閑時間等諸多因素造成了隨文化程度的增高，父母與孩子溝通更多，家庭成員間的相互關(guān)系更融洽、和諧，家庭矛盾沖突更少。
在家庭功能的類型分布上，民主型家庭所占比重最大，為51.5%；權(quán)威型家庭次之，為28.2%；冷漠型為20.3%。家庭功能類型與學校類型有關(guān)，權(quán)威型家庭中中專生所占比例最大，民主型家庭中重點高中學生所占比例最大，冷漠型家庭中普通高中比例最大。一般來說，重點高中學生學業(yè)成績要好于中專、普通高中，可見，采用民主型家庭教育方式，搞好家庭關(guān)系，與學生良好的溝通，對孩子充分的關(guān)注，給他們以自由的空間對孩子的學業(yè)有很大的影響。“家庭功能作為除學校外影響學生學習最突出的環(huán)境因素，對學校教育的效果起加強或抵消的作用”[7] ，家庭功能與兒童的認知發(fā)展和學業(yè)成績有關(guān)，“對將來的學業(yè)和社會成就有很強的預(yù)測作用”[8] 。
參 考 文 獻
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一、職業(yè)中學的學生主要存在的問題
（一）職業(yè)中學的學生心理素質(zhì)有待提高職業(yè)中學學生在初中甚至在小學都是一群不被關(guān)注的群體，這些群體包括：家庭缺陷群體，包括離異家庭、單親家庭、留守家庭，由于家庭的原因，他們的童年和少年時期思想教育是缺失的；學習困難群體，包括基礎(chǔ)知識比較差、學習能力不高的學生，他們在校期間一直是不被關(guān)注的群體；行為習慣不良群體，包括不遵守學校紀律、在校外惹是生非的學生，他們是經(jīng)常受到學校處分的群體。從這三方面來說，職業(yè)中學學生的組成比較復(fù)雜。特別是這些學生由于各個方面一直以來沒有被關(guān)注，從而在心理健康方面存在許多問題，多表現(xiàn)在心理發(fā)展不平衡，如性格孤僻、怪異、情感脆弱、意志不夠堅強、缺乏合作精神、以自我為中心，愛與教師頂牛、愛鉆牛角尖，不能接受教師家長的批評和指導(dǎo)，對他人缺乏同情心、愛心，甚至叛逆等等。我從事班主任二十年，接觸過很多心理有問題的學生。有一次一個女學生家長打來電話，說孩子星期六一整晚沒有回家，非常著急，讓我?guī)兔Υ蚵牶⒆由夏娜チ耍业教幋蚵犚矝]有結(jié)果。星期一，該學生像沒事一樣來學上課，我細心工作耐心詢問，她才說出實情，原來她星期天和幾個朋友在KTV唱歌喝酒，然后又去網(wǎng)吧通宵。我很吃驚，我沒有批評她，而與其交流，她認識到了錯誤，說后悔不該一個人在外過夜。問其原因，她說她在家是獨生子女，父母對她要求很苛刻，遇事愛嘮叨，她就故意做給父母看的。一名十七八少女就是為了和父母賭氣而不計后果，使我感到害怕，這一時期的學生不健康的心理狀態(tài)將導(dǎo)致學生厭學、棄學。
（二）中職學生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，從而缺少學習動機中職學生的主要來源是初中的中下游學生，他們成績不太好，底子薄。有一名數(shù)學教師在給計算機專業(yè)上課時，在講指數(shù)運算時，問一個學生一個問題“1／2+1／2=多少？”“2／4。”學生很干脆地回答，教師滿臉無奈，學生哄堂大笑，而其本人則表現(xiàn)出很茫然，可想而知，他的數(shù)學基礎(chǔ)幾乎沒有，而講國家政治制度，他們更如聽天書，這樣的基礎(chǔ)，要使他們接受中職教育有一定的困難。
（三）教材枯燥現(xiàn)在的德育教材中許多知識比較枯燥，理論性也比較強，對不愛上文化課的職中學生來說，更是枯燥無味的。再加上學校的考試制度沒有道德標準，沒有考核約束，學生的學習興趣更談不上。
二、解決措施
（一）要和班主任、科任教師配合，全面做好學生的心理健康教育德育不是一堂課的課題，而是在學生生活的方方面面，不是一朝一夕的培養(yǎng)，而是時時、處處、事事的實踐學習中。我們要和各科教師通力合作，通過多種手段促使學生從思想上認識到，作為職業(yè)中學的學生，要把德育放在一定的高度。
（二）教學要以中下游學生作為主要授課對象在以往的教學中，教師的注意力主要集中在前三排的學生身上，對坐在教室后面的學生不管不問，這種做法是完全錯誤的。職業(yè)中學的學生雖然優(yōu)秀生所占比例比較少，但是在其他技能方面許多學生存在很多優(yōu)勢，比如：美術(shù)水平高，電腦打字快等，如果打擊了他們學習的積極性，他們也會在優(yōu)勢方面失去積極性，從而會影響一個學生的美好前途。因此在教學中，教師要同等對待每一個學生，特別是文化課比較薄弱的學生，給他們自信心，使他們在思想上和知識上都得到提高。作為班主任，我對這些學生比較了解，一旦給了他們動力，他們會有我們想象不到的回報。記得有一個學生剛?cè)胄r，成績很差，在別人眼里應(yīng)該是無可救藥，但多次交流后我發(fā)現(xiàn)其自信心很強，因此，我不斷鼓勵他。他進步很快，在2013年對口高考中考上了山西大學。因此，我們應(yīng)更關(guān)注中下游學生，讓他們得到進步，這更是德育課要達到的目的。
（三）必須改變死記硬背的德育課上課模式大多數(shù)教師在上德育課時，總習慣畫重點讓學生去死記硬背，比較好一點，就是滿堂講解，學生聽得昏昏欲睡，對于德育課的枯燥無味，我們要改變授課方式，例如可以設(shè)置課堂情境，讓學生在活躍的氣氛中掌握知識。比如，在講“道德與法律”時，可以放在多媒體上講，可以先播放一些小案例讓大家去討論，以調(diào)動大家的積極。同時，要和班主任結(jié)合，在教室搞一些教室文化建設(shè)，是學生脫離舊的教學環(huán)境，在新的學習環(huán)境下，學生更有新鮮感。
（四）觸動學生的情感聯(lián)系生活實際、學生自身的經(jīng)驗、身邊發(fā)生的事、社會熱點，充分利用計算機多媒體技術(shù)，重新整合課堂教學，這樣的課堂學生樂于接受，參與熱情高，才會有效觸動學生的情感，使課堂充滿活力。總的說來，職業(yè)中學德育課的改革勢在必行，作為德育課教師，我們一定要加強學習，緊跟時代步伐，真實體現(xiàn)“以人為本”和“以學生為主體”的原則。只有分析了教學對象的實際情況，采用更合理的教學方法，才能實現(xiàn)知識、能力、覺悟、行為四者的統(tǒng)一，才能使職業(yè)中學的德育課起到應(yīng)有的作用，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)勞動者和綜合性技能型人才。
作者：郭守軍單位：山西省平陸縣職業(yè)中學
為此，我們實驗中學的家教領(lǐng)導(dǎo)小組成員，家長委員會成員，家研組成員十分重視家長學校這一塊工作。認真學習家教理論，組織課題研究。并形成了這樣的共識：家庭教育是社會主義教育的重要組成部分，是實現(xiàn)“教育社會化、社會教育化”的必然趨勢。家庭教育必須把道德教育放在首位，必須與學校教育同步，必須樹立正確的成才觀，必須重視非智力因素的培養(yǎng)。家庭教育已成為我校素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，只有提高家庭教育質(zhì)量，才能提高我校教育質(zhì)量。
近年來，在上級各部門的重視關(guān)懷下，在市婦聯(lián)和社會各方的關(guān)心支持下，我校創(chuàng)辦的家長學校經(jīng)歷了起步、發(fā)展、深化三個階段，走上了一條依托社區(qū)，發(fā)揮優(yōu)勢，全方位開辦家長學校的路子，教育內(nèi)容也漸趨規(guī)范化，教育方式不斷科學化，教育形式進一步多樣化，教學效果明顯提高。實踐證明：我校的家庭學校在轉(zhuǎn)變家長教學觀念，提高家長科學育兒水平和技能素質(zhì)，凈化家教環(huán)境，促進上虞市兩個文明建設(shè)方面，發(fā)揮了積極的作用。
本學期，我校已發(fā)展成為：擁有50個班級、3000余名學生、160多名教職工規(guī)模，享有省級文明單位、紹興市德育先進集體、紹興 市示范家長學校的一所市級直屬初中。20__年4月28日正式掛牌命名以來，學校又進一步得到了穩(wěn)步發(fā)展，近期學校通過了省示范初中的評估驗收。學校的騰飛，為家長學校的發(fā)展提供了條件。我校的家長學校正式創(chuàng)辦于1994年，至今已7年的歷史。據(jù)不完全統(tǒng)計，已對近3000名家長進行了系統(tǒng)的授課教學，每期學員到課率均為96%以上，已評出百名好家長五期，起到了家長學校促進學校教育，推動社會文明進步的目的。
縱觀20__年我校家長學校的情況，我們認為有三點值得總結(jié)：
優(yōu)化了家庭教育環(huán)境，普及了家庭教育知識，促進了家庭教育的科學化。主要表現(xiàn)在三方面：
首先，是提高了家長自身的素質(zhì)。通過家長學校的學習，許多家長第一次意
家庭是教育細胞。家長的第一行業(yè)是教養(yǎng)子女，父母既是子女的啟蒙老師，又是終身老師。父母的全面素質(zhì)，尤其是品德如何，將直接關(guān)系到孩子今后成為什么樣的人的問題。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，所謂“上梁不正，下梁歪”，所謂“入鮑魚之肆久而自臭，進芝蘭之室久而自芳”等均是這個道理。真正懂得了孩子乃是父母的“鏡子”、“有其你必有其子”的含義。因此許多家長決心“教子先律已”。咬緊牙關(guān)痛改前非，除弊自新，為子女做個好榜樣。一位牌壇高手的家長，通過學習后，下狠心與撲克一刀兩斷，全心全意地把精力投入到教育孩子的工作中，終于孩子進步了，家長也被評為了“好家長”。一位過分熱衷于打扮、閑聊的母親，也愧然自責，改掉老毛病，認真學習家教理論，在孩子心目中還原其“好媽媽”的形象。有個女學生有愛化錢的習慣， 校辦學行為，積極創(chuàng)設(shè)了學校、家庭、社會三結(jié)合育人新路。
1、明確辦學思路，健全組織、完善制度。
今年開學初，學校領(lǐng)導(dǎo)就確定了“花大力氣繼續(xù)辦好家長學校，向家長宣傳先進的教育思想，科學的教學方法，引導(dǎo)家長切實擔負起家庭教育的擔子，密切配合學校，填補校外教育空白，消除‘五天加兩天等于零’的隱患”的思路。
學校成立了由校黨總支書記擔任家長學校領(lǐng)導(dǎo)小組組長、家長學校校務(wù)委員會校長，教體委戚振奎副主任為名譽校長，張杏云、謝紹耆、徐堯金等為委員。組成了以家長代表為主體的家長委員會，以校政教處和教力處為主體家研組和中學生心理研究小組，糜力雄副校長任組長。配合市教科室，開展名為“如何預(yù)防青少年違法犯罪”的問卷調(diào)研。派專人參加了“浙江省紹興市家庭素質(zhì)教育研討會”和“紹興市青少年心理健康教育和預(yù)防犯罪研討會”。在此基礎(chǔ)上，配備了一支既有工作熱情，又有一定家教理論功底和實踐經(jīng)驗的家長學校教師隊伍，并充分調(diào)動我校的“社會、家庭、學校三結(jié)合”教育研究會成員的積極性，共同來管好、辦好家長學校。召開的每學期一次的三結(jié)合教育研究會例會，研究家教
計劃的制訂、檢查活動的落實，下發(fā)了上虞市實驗中學家長學校校務(wù)委員會和“三結(jié)合”教育研究支全體同志的《致學生家長的一封信》。另外，切實制度了《上虞市實驗中學家長學校條例》、《上虞市實驗中學家長學校教學指導(dǎo)綱要》、《家校聯(lián)系制度》，提出了“當好家長的十個要點”，“家庭教育征文參考題目”，“百名好家長評比辦法”等等。 2、積極創(chuàng)設(shè)學校、家庭、社會三結(jié)合育人新路。
在每次的家長學校開學典禮上，我們不僅向家長介紹我校家長學校的一些制度、條例，更向家長們提出了如何配合學校開展道德行為規(guī)范教育。如《中學生日常行為規(guī)范》五大塊中的第四大塊：勤奮儉樸、孝敬父母。其中的8點內(nèi)容：“有學會料理個人生活，自己的衣服用品收放整齊”、“主動承擔收拾房間·······打掃樓道，庭院等力能所及的家務(wù)勞動和公益勞動”、“外出和到家時，向父母打招呼，未經(jīng)家長同意，不得在外住宿”等等，就要求各家長開展教育、督查，有總是也可及時反饋給班主任進行幫教。諸如此，在對子女行為規(guī)范教育上起到家教一致的作用。
近年來，隨著小區(qū)、居委的區(qū)域化管理加強，又根據(jù)我校學生集中公布在城點，我校主動出擊，與城區(qū)的十幾個小區(qū)、居委加強聯(lián)系，多次邀請居委干部或小區(qū)負責人來校指導(dǎo)“如何開展社區(qū)教育”。在暑、寒假，我們堅持“學校放學、社區(qū)開學”的原則，組織學生參加社區(qū)活動。常常可以看到學校一放假，學生就主動到居委去報到，定期或不定期的常由班干部或班主任帶隊，在居委干部的統(tǒng)一安排下，開展“小區(qū)是我家，愛心靠大家”文明樓道工程活動。小區(qū)的黑板報不到幾天又有了“新面龐”，小區(qū)的衛(wèi)生死角不見，甚至小區(qū)中的小弟弟或小妹妹有人管教了。’98暑期，初二（4）班王書元等8位學生組織了“暑期愛心托學班”堅持活動一個多月，被上虞臺拍成專題片，在上虞1臺、2臺、紹興臺、浙江臺連續(xù)做了專題報道，成為佳話。高一（8）班陳潔同學組織的一支小分隊，開展了“當文明小天使，送文明進萬家” 的社區(qū)實踐活動。每每假期結(jié)束，許多居委會、家庭都寫來熱情揚溢的表揚信、感謝信，展示在校宣傳窗，為我校增色不少。
二、合理選準家教內(nèi)容，精心組織教學。
我校確定的家長學期辦學目標是：要讓家長樹立新的“教子觀念”，提高家長科學育兒的水平和技能素質(zhì)，培養(yǎng)孩子成人成才。所以在開設(shè)家長學校時，合理選準家長學校的教材、教學內(nèi)容，進行授課至關(guān)重要。我校在機關(guān)報華書店訂購《初中生家長學校教材》（人手一冊）和《家庭教育導(dǎo)報》的基礎(chǔ)上，確定了《讓家庭教育走向科學化》的主題，校務(wù)委員公的教師，經(jīng)認真?zhèn)湔n，選擇了四講課題：（1）《家庭德育》，（2）《學生的學習習慣養(yǎng)志》，（3）《家長修養(yǎng)》，（4）《中學生心理和生理保健》。另外，糜力雄副校長還開出了《讓家庭教育科學化》專題講座。
通過這樣有目標、有計劃的家教授課，家長們基本了解了在家庭中對孩子進行思想品德教育的原則和方法，掌握了初中生常見的心理衛(wèi)生問題及促進孩子心理健康的方法，能正確處理青春期孩子出現(xiàn)的一些問題。
為了檢驗家長學校家長學習的情況，我們對每屆的家長都進行“家庭教育知識競賽”，其優(yōu)秀率均為99%以上。
除此，我校還開展了各類豐富多彩的家校聯(lián)系活動，除邀請有一定知名度的家長來校作講座外，不少班級的政教活動課經(jīng)常邀請家長和學生一些來搞活動，例初一（3）李建莉老師組織的“中學生常見病專科門診”主題班會，邀請了鐘文斌同學的母親等十幾位家長，共同就診。初二（2）班鐘美珍老師班開設(shè)的“頌改革開放二十年”主題班會邀請了邱松豐的父親邱士彥等幾位家長參加，此類活動不僅教育了學生，更鼓舞了家長教子的信念。
三、加強家長學校教育流程的科學管理，使家長學校所發(fā)揮的優(yōu)勢效應(yīng)不斷延伸。
家長學校的科學規(guī)范管理是家長學校有條不紊進行的有力保證，在這方面我校集中做了：
1、抓家長學校的到課率
一方面，我校在提高家長學校授課質(zhì)量上做文章。除了盡量把教材的知識講淺出，通俗易懂外，我們還運用了電教、幻燈、投影、錄像等現(xiàn)代化教育手段。另一方面，我校也采取發(fā)邀請書鼓勵家長到校，不無故缺席。因為只有提高家長的到課率，才能保證家長的家教理論素養(yǎng)的提高。縱觀幾年來我校的家長學校的到課率，總在96%以上，可喜可賀。
2、抓班主任的家訪率
俗話說“五個手指不一般長”，各個家庭的家教方式各有不同，家長學校只解決了共同點，對特殊點就依靠家訪來解決，我們在校家校聯(lián)系制度上明文規(guī)定：初一班主任的家訪率必須完成70%，初二的家訪率完成90%，初三完成100%。這是我校家長學校教育的延伸與發(fā)展。
3、抓家校聯(lián)系率與回執(zhí)反饋率
我校的家校聯(lián)系制度明確要求班主任一月一次用家校聯(lián)系單形式向家長匯報學生在校的德、智、體等方面的表現(xiàn)。家長要以回執(zhí)的形式，反饋學生在家的表現(xiàn)，齊抓共管，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾偏。家校聯(lián)系單的內(nèi)容有：
關(guān)鍵詞：問題行為；師生關(guān)系；教學過程；調(diào)查研究
中圖分類號：G629.21 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）06-0266-02
一、引言
近年來，國家逐漸加大對技術(shù)型人才的培養(yǎng)，職業(yè)高中就擔負著培養(yǎng)技術(shù)型人才的重任。但職高學生由于其特殊的背景，如學生個人的挫折、教師的不公正、在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛護等，更容易出現(xiàn)問題行為。師生關(guān)系作為學校諸多關(guān)系中一個重要關(guān)系，是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系，與學生的健康成長有著密切的聯(lián)系，在某種程度上也會對學生的問題行為產(chǎn)生影響。
（一）對問題行為的研究
問題行為是指不能遵守公認的正常學生行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習行為[1]國內(nèi)外學者依據(jù)不同的標準對問題行為進行劃分，認為學生的問題行為分為外向問題行為，內(nèi)向性問題行為和學業(yè)適應(yīng)問題三大類型[1]。外向性問題行為主要表現(xiàn)在外部，易被觀察到，如吸煙等；內(nèi)向性問題行為包括心理困擾行為和不良性格特征以及非社會行為，如人際關(guān)系不良等；學業(yè)適應(yīng)問題是指成績不理想、學習動機不足、學習習慣不良、學習能力不夠、且往往兼有情緒上的困擾等學習心理障礙[2]。亦有學者認為：問題行為是青少年發(fā)展過程中出現(xiàn)的整體心理和行為傾向，且問題行為往往是以“綜合癥”的形態(tài)表現(xiàn)出來的。即青少年參與某一種問題行為，則還有可能參與或具有其他問題行為。
由此可見，研究問題行為有十分重要的意義，首先，它可以幫助我們從整體上反映學生當下參與問題行為的狀態(tài)；其次，它能夠幫助我們更加全面地了解學生問題行為及其發(fā)展的趨勢；再次，在了解了學生問題行為當前狀態(tài)和發(fā)展趨勢的前提下，可以對學生的問題行為進行有效的干預(yù)與解決。
（二）對師生關(guān)系的研究
所謂師生關(guān)系，是指教師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊人際關(guān)系。是由教學關(guān)系、心理關(guān)系、個人關(guān)系以及倫理關(guān)系這幾種不同層級的關(guān)系組成的動態(tài)系統(tǒng)[3]。職高院校的師生關(guān)系是職高教育教學中最基本、最重要的一種社會關(guān)系，以師生之間信息的傳遞、交流和溝通為前提，存在于職高教育教學的各個環(huán)節(jié)并貫穿始終，具有其自身的特點。了解自己與老師關(guān)系問題所在，是改進師生關(guān)系，培養(yǎng)優(yōu)秀學生的前提。
（三）對問題行為和師生關(guān)系相關(guān)的研究
在國內(nèi)外其他學者所做的研究中，在對學生的問題行為的原因進行分析的過程中，都涉及對學生與教師關(guān)系的分析。師生關(guān)系是影響學生的問題行為發(fā)生的一個重要因素，有研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系與幼兒問題行為的各維度之間顯著負相關(guān)，問題行為各維度之間顯著正相關(guān)，即師生關(guān)系越好，問題行為越少；師生關(guān)系越差，問題行為越多；各種問題行為之間相互促進，容易形成惡性循環(huán)。由此啟示，本文試圖探討職高學生師生關(guān)系與職高學生問題行為的相關(guān)。
二、研究方法
（一）被試
采取整班抽樣的方法選取運城市某職業(yè)高中高二和高三的學生作為研究對象，共抽取八個班。
（二）研究工具
本研究采用問卷調(diào)查法進行，所用問卷包括：
1.青少年行為問卷[4]。該問卷由首都師范大學崔麗霞老師編制，共48個項目，4級評分。
2.師生關(guān)系量表[5]。該問卷由宋專茂老師編制，共18個項目，是否計分制。
（三）施測
施測分班級進行，測試時長20分鐘。
（四）統(tǒng)計分析
篩除未完成問卷和明顯回答不認真的問卷，有效人數(shù)246人。采用Spss17.0處理和分析。
三、結(jié)果
（一）職高學生問題行為的特點
1.以性別為自變量，問題行為為因變量，進行平均數(shù)差異顯著性檢驗。結(jié)果表明，性別對問題行為的影響差異顯著（F=7.086，p
2.以年級為自變量，問題行為為因變量，進行平均數(shù)差異的顯著性檢驗。結(jié)果表明，年級對問題行為的影響差異顯著（F=7.567，p
（二）職高學生師生關(guān)系的特點
1.以性別為自變量，師生關(guān)系為因變量，進行平均數(shù)差異顯著性檢驗。結(jié)果表明，性別對師生關(guān)系的影響差異不顯著，（F=1.998，p>0.05）。即職高學生與老師之間的師生關(guān)系不因?qū)W生的年級不同而不同。
2.以年級為自變量，師生關(guān)系為因變量，進行平均數(shù)差異顯著性檢驗。結(jié)果表明，年級對師生關(guān)系的影響差異不顯著（F=0.015，p>0.05）。即職高學生與老師之間的師生關(guān)系也不會因?qū)W生年級的不同而不同。
（三）職高學生師生關(guān)系及其三個不同維度與問題行為的關(guān)系
分別以教學過程（A）、情感距離（B）、學生與教師的地位（C）三個維度為自變量，學生的問題行為為因變量，做單因素方差分析，結(jié)果表明，學生在A、B、C三組得分的不同水平，均會對其問題行為產(chǎn)生顯著影響，且職高學生在A組上的得分，即學生與老師在教學過程中的緊張程度對學生問題行為的發(fā)生影響最大，在教學過程中與教師關(guān)系緊張的同學，更容易出現(xiàn)問題行為。
（四）師生關(guān)系及其各維度與高職學生問題行為之間的關(guān)系
對師生關(guān)系及其各維度與職高學生的問題行為進行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。分析表明師生關(guān)系與問題行為間呈顯著正相關(guān)，即師生關(guān)系越好，問題行為越少；師生關(guān)系越不好，問題行為越多。師生關(guān)系的各維度之間也是顯著正相關(guān)，即在任意一方面（教學過程、情感距離、學生與教師的地位）出現(xiàn)問題，都會引起其他方面的問題。
四、討論
本研究發(fā)現(xiàn)職高二年級的學生更容易出現(xiàn)問題行為。可能是由于二年級的學生相比三年級學生而言，沒有更多的學習壓力，且正在形成一定的處理模式，形成過程是一個不斷探索的過程，因而更容易出現(xiàn)問題行為。而高三學生將大部分的時間和精力都放在了學習上，且對待自己的行為控制方面已經(jīng)趨于成熟，因而問題行為有所下降。男生的問題行為在總體水平上高于女生，這可能與男女學生在人格上的差異有關(guān)。因而在職高教學過程中，應(yīng)多關(guān)注二年級學生及注重對男同學的教育與引導(dǎo)，對男女生采取不同的教育方法。
與許多已有的研究不同，本研究中年級對職高學生的師生關(guān)系沒有顯著影響，可能是本研究只選了高二和高三兩個年級，取樣有所限制的原因。不同性別對職高學生的師生關(guān)系也沒有顯著的影響，這可能是本研究在性別效應(yīng)的研究上分類不夠細致的原因。
師生關(guān)系與學生的問題行為存在著密切的關(guān)系。對師生關(guān)系的各個維度進行進一步分析表明，在教學過程中與教師關(guān)系緊張的學生更容易出現(xiàn)問題行為，這可能與本次調(diào)查中的所選取的問題行為問卷的編制有關(guān)，問卷在對問題行為的選題中更注重在課堂中的問題行為。同時也可能是因為職高學生與教師的接觸更多的是發(fā)生在課堂中。一旦在課堂教學過程中與老師形成了不良的關(guān)系，那么學生就很可能在與老師的地位和情感距離上發(fā)生困惑，久而久之形成惡性循環(huán)，出現(xiàn)問題行為。所以在職高教學中，對課堂教學過程應(yīng)給予高度的重視，使學生在課堂中與老師建立良好關(guān)系，減少問題行為發(fā)生。
綜上所述，本研究認為，學生的問題行為的相關(guān)因素可歸為以下幾方面：性別、年級、師生關(guān)系（尤其是教學過程中與教師關(guān)系的緊張程度）。教學中應(yīng)重視以下幾個方面：1）高二年級學生的管理與引導(dǎo)；2）開設(shè)心理課程，注重學生的心理健康教育；3）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；4）設(shè)計充實豐富親切的課堂教學模式，拉近師生關(guān)系；5）建立健全學校的管理制度，提高老師溝通的能力。
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